初中生物教學(xué)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：初中生物教學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：初中生物;生活化;教學(xué)模式;有效途徑

中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）35-0249-02

一、初中生物教學(xué)現(xiàn)狀分析

生物是一門自然學(xué)科，許多生物知識(shí)都是來源于現(xiàn)實(shí)生活，與人類社會(huì)有著密切的聯(lián)系，然而在實(shí)際的教學(xué)中，很少有老師將生物知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，這使得初中生物的教學(xué)顯得枯燥乏味，久而久之，學(xué)生開始對(duì)這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生厭倦感甚至是抵制的情緒，這不僅不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也使初中生物的教學(xué)水平有所降低。雖然有部分生物老師開始意識(shí)到生活化教學(xué)的重要性，并且在教學(xué)中盡可能地結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，但是教學(xué)效果仍然不明顯。究其原因是老師過于追求生活化的教學(xué)，他們只是生硬地將生物知識(shí)和實(shí)際生活“捏”在一起，缺乏可行性和適用性，使得生物教學(xué)效果大打折扣。

（一）課前導(dǎo)入過于生硬

在傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式下，老師大多數(shù)是采取開門見山的方式，直接引入課堂主題，這種課前導(dǎo)入的方式非常生硬。本來生物學(xué)科對(duì)于初中學(xué)生來說就有難度，加上老師這種枯燥、生硬的引入方式，只會(huì)讓學(xué)生在開課之前就對(duì)學(xué)習(xí)生物失去了興趣，更不用談提高生物教學(xué)的有效性了。因此老師務(wù)必要采取生活化的教學(xué)方式，使課堂變得有趣生動(dòng)，最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）教學(xué)內(nèi)容較單一

在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，生物老師更多地是以課本為主要教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生講解課本中的知識(shí)，但是這種單一的教學(xué)內(nèi)容只會(huì)讓學(xué)生容易在課堂上走神，甚至不愿意聽老師的課，他們認(rèn)為老師講的內(nèi)容是課本上的，自己課后也能自學(xué)，因此不重視課上的學(xué)習(xí)。為了改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，老師要在立足于生物教材的基礎(chǔ)上，開拓教學(xué)內(nèi)容，積極引入與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)的生活現(xiàn)象，保證生物教學(xué)的有趣性和開放性。

（三）教學(xué)形式落后

生物老師采取的教學(xué)形式一般是“我講你聽”的方式，老師直接在課堂上講授生物知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接收知識(shí)，在這種教學(xué)形式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很難得到提高。雖然有的老師在教學(xué)過程中會(huì)適當(dāng)?shù)靥釂枌W(xué)生，但是提問的內(nèi)容大多數(shù)是課本的課后習(xí)題，提問不僅無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，反而使學(xué)生在課堂上感到緊張和恐懼，不主動(dòng)地回答問題，最終導(dǎo)致老師一個(gè)人“唱獨(dú)角戲”的尷尬局面。

（四）課后作業(yè)方式死板

課后作業(yè)是用來鞏固學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)，通過課后作業(yè)，學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)靈活地運(yùn)用起來，并且在完成作業(yè)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而鞏固和提升自己的學(xué)習(xí)能力。但是在實(shí)際的操作中，學(xué)生之間相互抄襲作業(yè)，不按時(shí)完成作業(yè)的情況比較嚴(yán)重，這不僅影響了生物的教學(xué)效果，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成長也造成了不良的影響。

二、初中生物生活化教學(xué)的原則

所謂生物生活化教學(xué)指的是在初中生物教學(xué)過程中，關(guān)注學(xué)生的生活環(huán)境和生活背景，立足于生物教材，在教材中挖掘各種各樣的生活因子，真正地聯(lián)系生活，將生活問題生物化，生物問題生活化，充分體現(xiàn)“生物來源于生活，寓于生活，又為生活服務(wù)”的教學(xué)思想，從而盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生深刻地體會(huì)到生物就在身邊，感受到生物帶來的作用，更加懂得如何運(yùn)用生物知識(shí)和生物思維來觀察生活、解決問題，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，保證初中生物的教學(xué)有效性。

三、初中生物生活化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)途徑分析

（一）巧用社會(huì)熱點(diǎn)，引出新課內(nèi)容

生活中的各種熱點(diǎn)問題是學(xué)生們非常關(guān)注的，老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合當(dāng)前的一些熱點(diǎn)問題進(jìn)行教學(xué)。具體來說，老師在開始講新課之前可以跟學(xué)生講述當(dāng)前的熱點(diǎn)新聞，這樣一來學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力便得到了集中，然后老師便可以順勢將新課內(nèi)容引出來，讓學(xué)生能夠最快地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，更好地掌握生物知識(shí)。舉個(gè)例子，老師在教“空氣質(zhì)量與健康”這節(jié)內(nèi)容之前，可以提問學(xué)生“大家有沒有聽說最近的‘霧霾事件’呢？有誰能夠給大家講講呢？”學(xué)生們聽到了最近的熱點(diǎn)問題――“霧霾”，便激烈地討論起來，有的學(xué)生說“霧霾是由工業(yè)的廢氣、汽車排放的尾氣還有其他灰塵等有毒物質(zhì)引起的，如果人體長期吸入這些物質(zhì)，會(huì)對(duì)呼吸道產(chǎn)生感染的”。這時(shí)老師便可以順勢說：“那么你們知道呼吸道是怎樣對(duì)吸入的空氣進(jìn)行處理的嗎？”學(xué)生們都將目光集聚到老師身上，急切地希望老師能夠繼續(xù)講下去，老師便可以說“答案可以從我們這節(jié)課中找到”。通過巧用社會(huì)熱點(diǎn)的教學(xué)方式，能夠使學(xué)生更快地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高生物教學(xué)的有效性。

（二）教學(xué)內(nèi)容生活化

伴隨著多媒體技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的不斷運(yùn)用和發(fā)展，越來越多的老師使用多媒體技術(shù)來展示教學(xué)課件，提高課堂教學(xué)效率，但是實(shí)際的教學(xué)效果卻不明顯。這是為什么呢？其實(shí)是因?yàn)槔蠋煕]有合理、充分地運(yùn)用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的畫面下，更加深入地學(xué)習(xí)生物知識(shí)，鞏固生物知識(shí)。舉個(gè)例子，老師在教“水分進(jìn)入植物體內(nèi)的途徑”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以在學(xué)生掌握了基本的知識(shí)后，提問學(xué)生“同學(xué)們，你們有沒有發(fā)現(xiàn)有時(shí)候冰箱放久的蔬菜，拿出來浸泡在水中一會(huì)，蔬菜葉子就會(huì)變得新鮮呢？”這時(shí)學(xué)生們就會(huì)急切地想知道答案，老師便可以通過多媒體技術(shù)給學(xué)生展示水分進(jìn)入蔬菜體內(nèi)的動(dòng)態(tài)圖，在這種有趣的展示過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力不僅得到了提高，而且生物知識(shí)的教學(xué)變得高效、有趣，從而保證了初中生物的教學(xué)質(zhì)量。

（三）教學(xué)方式生活化

1.設(shè)疑法。提問是課堂教學(xué)的重要方式之一，老師能夠通過提問來考察學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的掌握程度，同時(shí)也能提高學(xué)生的注意力，避免學(xué)生課堂上走神。因此，老師應(yīng)當(dāng)巧妙地使用提問手段，設(shè)計(jì)相關(guān)的問題，讓學(xué)生在思考和回答問題的過程中加深對(duì)生物知識(shí)的理解，從而提高初中生物的教學(xué)效率。舉個(gè)例子，老師在教“人體中的營養(yǎng)”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以先提問學(xué)生：“同學(xué)們，你們一天三餐主要吃的是什么呢？”這時(shí)有同學(xué)說“米飯和魚”，有的說“我們午餐吃面條”，同學(xué)們爭先恐后地回答，老師便可以繼續(xù)問：“你們知道你們所攝入的物質(zhì)中含有那些營養(yǎng)物質(zhì)嗎？”學(xué)生們搖了搖頭，老師繼續(xù)說：“其實(shí)每一天我們身體所需的營養(yǎng)是一定的，但是具體的比例你們是否知道呢？”學(xué)生們陷入了沉思，這時(shí)老師便可以給學(xué)生講解這節(jié)課的主要內(nèi)容。通過這種設(shè)疑法，將學(xué)生生活中常見、熟悉的事物與課本知識(shí)緊密地聯(lián)系起來，使得學(xué)生的課堂參與度得到提升，更加積極、主動(dòng)地參與到生物課堂的教學(xué)活動(dòng)中。

2.情境法。老師可以將生活搬進(jìn)生物課堂中，讓學(xué)生在課堂上充分感受生物所帶來的魅力，同時(shí)也能讓學(xué)生積極地參與其中，增加對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。具體來說，老師應(yīng)當(dāng)在課前做好備課準(zhǔn)備，根據(jù)所教的知識(shí)聯(lián)系生活中的場景，并且從中選取學(xué)生熟悉的、息息相關(guān)的生活現(xiàn)象，然后在課堂上創(chuàng)設(shè)這種生活化的場景，讓學(xué)生沉浸于生活化的生物課堂中，更加主動(dòng)地參與課堂的學(xué)習(xí)。舉個(gè)例子，老師在教“青春期”這部分知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生思考處于青春期的自己到底有什么特征，并且讓學(xué)生上臺(tái)通過肢體語言來表現(xiàn)處于青春期時(shí)會(huì)是怎么樣的。學(xué)生看到這種場景演繹的教學(xué)，便心情激動(dòng)，有的學(xué)生從生理的角度來表現(xiàn)青春期，比如他們用紅筆在自己臉上畫了好幾個(gè)紅點(diǎn)，這表明“青春痘”出現(xiàn)了;有的學(xué)生從心理的角度來表現(xiàn)青春期，他們演繹了一個(gè)遇到一點(diǎn)煩心事就亂發(fā)脾氣的場景，從而體現(xiàn)處于青春期的學(xué)生容易心情煩躁，很難靜下心。通過這種情境的方式，能夠使學(xué)生完全融入到課堂的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生在演繹的過程中也能更加深刻地理解和掌握課本知識(shí)。

（四）課后作業(yè)生活化

前面提到，老師只是將課后作業(yè)當(dāng)作是學(xué)生的日常任務(wù)，沒有充分地發(fā)揮課后作業(yè)的效用，使得學(xué)生對(duì)完成課后作業(yè)產(chǎn)生了厭倦感，也影響了生物教學(xué)水平的提高。因此，老師務(wù)必要更新自己的教學(xué)理念，在布置課后作業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合生活實(shí)踐，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中培養(yǎng)自己的動(dòng)手能力和思維能力，提高自身的綜合素養(yǎng)。舉個(gè)例子，生物老師在教“愛護(hù)植被，綠化祖國”這部分知識(shí)時(shí)，老師可以讓學(xué)生在課后參加植樹活動(dòng)，讓學(xué)生通過自己的雙手來感受愛護(hù)植被的社會(huì)責(zé)任和社會(huì)意義，深刻地理解課文中綠色植被在生物圈氧碳平衡中所起的重要作用，并且認(rèn)識(shí)到綠色家園的建設(shè)需要每個(gè)人的共同努力。

另外，老師也可以將課后作業(yè)變成一項(xiàng)長期的任務(wù)，讓學(xué)生在長期的觀察和學(xué)習(xí)中提高自己的學(xué)習(xí)能力。舉個(gè)例子，老師在教“被子植物的一生”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生每個(gè)人都種一顆被子植物，例如桑樹、牡丹、玫瑰等，然后觀察被子植物從一顆種子到一株植物的生長過程，并且要對(duì)這個(gè)生長過程進(jìn)行記錄，最后形成一份被子植物的生長報(bào)告。學(xué)生在這個(gè)生活實(shí)踐的過程中能夠自主地學(xué)習(xí)和思考，并且在觀察和學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和處理問題的能力，也能夠讓學(xué)生親身感受到生命的力量，而不再是課本中枯燥知識(shí)的展現(xiàn)，從而提高了初中生物的教學(xué)有效性。

四、結(jié)束語

總的來說，初中生物生活化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)有多種多樣的途徑，但是需要老師從自身的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分地挖掘生物教材中的生活因子，并且科學(xué)、合理地將其結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、課后作業(yè)的生活化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，保證了初中生物的教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]張耀方.初中生物生活化作業(yè)的研究與實(shí)踐[D].蘇州大學(xué)，2014.

第2篇：初中生物教學(xué)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】初中生物 生物課堂 電教媒體 教學(xué)效果

一、整體考慮課堂電化教學(xué)的總目標(biāo)

教學(xué)設(shè)計(jì)就是應(yīng)用系統(tǒng)的方法研究教學(xué)問題和要求，確立解決問題的方法和步驟，并對(duì)教學(xué)結(jié)果作出評(píng)價(jià)的一種過程與操作程序。課堂電化教學(xué)設(shè)計(jì)從屬于教學(xué)設(shè)計(jì)，但與教學(xué)設(shè)計(jì)又有所不同，主要是課堂教學(xué)中介入了電教媒體，所以教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)著眼于從整體上考慮課堂電化教學(xué)最優(yōu)化這個(gè)總目標(biāo)。

課堂電化教學(xué)即借助于現(xiàn)代教學(xué)媒體并結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)媒體、應(yīng)用系統(tǒng)的方法研究課堂教學(xué)最優(yōu)化的一種教學(xué)形式。最優(yōu)化教學(xué)其實(shí)是教師所期望的一個(gè)理想目標(biāo)，生物教學(xué)實(shí)踐表明，教師進(jìn)行課堂電化教學(xué)并不一定都能獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果，這也是相對(duì)而言的。要實(shí)現(xiàn)課堂電化教學(xué)最優(yōu)化的目標(biāo)，是有一定條件的。首先，教師要具有較好的教學(xué)基本素質(zhì)、教學(xué)能力等。因?yàn)檎n堂電化教學(xué)效果的優(yōu)劣，主要取決于教師教學(xué)水平的高低，否則就難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的目標(biāo)。

其次，課堂電化教學(xué)也不是每堂課都能進(jìn)行的，因?yàn)橹袑W(xué)生物學(xué)科配套的音像教材，并不是每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容都配有的。因此是否進(jìn)行電化教學(xué)，這就要進(jìn)行具體的分析與研究，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要而定。教師在進(jìn)行課堂電化教學(xué)的設(shè)計(jì)時(shí)，無論選擇哪些教學(xué)媒體、采用何種教學(xué)方法，都應(yīng)從整體上考慮教學(xué)最優(yōu)化這個(gè)總目標(biāo)。如果不從整體上去考慮，而是從局部去考慮，那么就較難取得最優(yōu)教學(xué)的效果。

二、教學(xué)目標(biāo)的分析與確定

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教師對(duì)學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)成果或最終行為的明確闡述。一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行和展開的。就其本身而言，它具備支配教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)在規(guī)定性，起著支配和指導(dǎo)教學(xué)過程的作用，也是教師進(jìn)行課堂電化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)的分析與確定是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，它首先確定教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容所達(dá)水平程度的期望，使教學(xué)有明確的方向；其次它給教學(xué)任務(wù)是否完成提供測量和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

美國著名心理學(xué)家布魯姆（B.S.Bloom）等人把人類學(xué)習(xí)分為三個(gè)主要的領(lǐng)域，即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。我國中學(xué)生物教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)的分類，主要是根據(jù)布魯姆等人的分類方法來分類的。生物學(xué)科也同樣包括這三個(gè)領(lǐng)域，由于《生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》里只規(guī)定了認(rèn)知領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，因而在實(shí)際教學(xué)中，教師往往只注意認(rèn)知領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，比較忽視情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。那么在課堂電化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師如何來分析與確定教學(xué)目標(biāo)呢？應(yīng)從哪些方面去考慮呢？首先，教師應(yīng)處理好《生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》里規(guī)定的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)與章節(jié)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系。學(xué)科教學(xué)目標(biāo)是宏觀的教學(xué)目標(biāo)，它“統(tǒng)帥”章節(jié)教學(xué)目標(biāo)；而章節(jié)教學(xué)目標(biāo)是微觀的教學(xué)目標(biāo)，它受宏觀教學(xué)目標(biāo)的制約。生物教師在分析與確定教學(xué)目標(biāo)（章節(jié)教學(xué)目標(biāo)）時(shí)，既要考慮《生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》里規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，又要考慮教學(xué)內(nèi)容的深淺及學(xué)生原來的學(xué)習(xí)基矗其次，教師應(yīng)處理好全體與個(gè)別的關(guān)系。教師確定教學(xué)目標(biāo)的等級(jí)時(shí)，既要面向全體學(xué)生，又要考慮學(xué)生之間的個(gè)體差異。《生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》里規(guī)定的章節(jié)教學(xué)目標(biāo)是面向全體學(xué)生的，所以教師在確定實(shí)際教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要充分考慮學(xué)生之間的個(gè)體差異，認(rèn)真加以分析，不能機(jī)械地照搬。教師在分析與確定教學(xué)目標(biāo)的過程中，如果能根據(jù)《生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的教學(xué)日標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，無疑為實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)最優(yōu)化的目標(biāo)創(chuàng)造了可能的條件。

三、教學(xué)策略的制定與媒體的選擇

教學(xué)策略是指為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)而制定的教學(xué)的程序與方法、媒體的選擇與優(yōu)化組合等。教學(xué)策略是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)和確定的。教師制定的教學(xué)策略必須為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，所以教學(xué)策略的制定是課堂電化教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)之一。在制定教學(xué)策略與選擇教學(xué)媒體時(shí)，教師應(yīng)重點(diǎn)考慮如何通過教學(xué)策略的制定，盡可能地發(fā)揮電教媒體的技術(shù)優(yōu)勢，并與傳統(tǒng)教學(xué)媒體有機(jī)地結(jié)合，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，在規(guī)定的時(shí)間取得最佳的教學(xué)效果。

對(duì)于生物課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)來說，教學(xué)策略的制定主要是指：對(duì)電教媒體實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的作用點(diǎn)的確定，對(duì)電教媒體在課堂教學(xué)過程中的作用時(shí)機(jī)的確定。例如，教師在設(shè)計(jì)初中生物《緒論》一課教學(xué)策略過程中，如果打算選擇傳統(tǒng)教學(xué)媒體，那么在確定教學(xué)方法時(shí)一般可能采用的教學(xué)方法是講授法，其教學(xué)效果可能不一定理想：如果打算適當(dāng)選用與教材內(nèi)容有關(guān)的電教媒體，那么在確定教學(xué)方法時(shí)，對(duì)原來的講授法及教學(xué)程序就要作相應(yīng)的改變。教師在初中生物《緒論》課中適當(dāng)應(yīng)用電教媒體，一般來說能夠獲得較滿意的教學(xué)效果。

綜上所述，生物教師在平時(shí)的課堂電化教學(xué)中，如果能從上述三方面去考慮，就有可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的目標(biāo)。當(dāng)然，生物課堂電化教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容是很豐富的，不僅僅局限于上述三方面的內(nèi)容，教師應(yīng)針對(duì)不同年級(jí)、不同的教學(xué)內(nèi)容來確定課堂電化教學(xué)設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

[1] 沈通榆.《普通初中生物電化教學(xué)設(shè)計(jì)》，新課程2011年第1期.

[2] 閆學(xué)民.初中生物電化教學(xué)[M].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊雜志2011年第2期.

第3篇：初中生物教學(xué)計(jì)劃范文

一、物理課堂教學(xué)中活動(dòng)的設(shè)計(jì)

1.在物理授課中課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)

一般授課，都?xì)w納為“確立主題、實(shí)驗(yàn)探索、展示交流、共同分析、歸納總結(jié)、集體反思”，在課前完成“展示交流、共同分析、歸納總結(jié)、集體反思”這四點(diǎn)，在課內(nèi)我會(huì)通過師生的互動(dòng)合作來完成這一節(jié)課的全部內(nèi)容。例如：在學(xué)習(xí)牛頓定律時(shí)，我會(huì)告訴學(xué)生牛頓定律與哪些因素有關(guān)的主題，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和想象，有些學(xué)生竟然直接把蘋果拿出來做實(shí)驗(yàn)，我被學(xué)生學(xué)習(xí)物理的激情和智慧給打動(dòng)了，在實(shí)驗(yàn)分析和交流的過程中，把傳統(tǒng)的老師的教演變成學(xué)生的自主探究活動(dòng)，這讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣高漲。

2.在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

在探究性的實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，我采用了“提出問題、合理猜測、實(shí)驗(yàn)探究、分析驗(yàn)證、交流總結(jié)”的過程。例如：在“歐姆定律的研究”這一課上，我最先提出問題：“歐姆定律的概念你是怎樣理解的？請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來證明你的觀點(diǎn)，或者說明你的依據(jù)。”學(xué)生經(jīng)過討論之后，我又根據(jù)情況提出問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生自己去選擇器材來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，然后再引導(dǎo)學(xué)生之間互相交流探究。待學(xué)生確認(rèn)方案之后，再強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，讓各組進(jìn)行合作交流，這樣經(jīng)過對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)進(jìn)行自主地分析，最后他們會(huì)得出結(jié)論，從而證明猜想。

3.在物理復(fù)習(xí)課中課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)

在復(fù)習(xí)課中的活動(dòng)設(shè)計(jì)，我歸納為“確立主題、自主復(fù)習(xí)、展示交流、歸納總結(jié)”等過程，簡單來說就是老師列出總綱，然后學(xué)生自主歸納知識(shí)要點(diǎn)，運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)解釋現(xiàn)象或者自行編題自行解答，最后讓學(xué)生展示他們自己復(fù)習(xí)的成果。

二、物理課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)主要集中體現(xiàn)在以下四點(diǎn)

1.設(shè)計(jì)要選定在“發(fā)展”，體現(xiàn)在“發(fā)展性”上

在蘇科版物理教學(xué)中，要選擇于發(fā)展，其中包括教師的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展，第一，老師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)觀念，以發(fā)展學(xué)生的潛力為主來設(shè)計(jì)活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握知識(shí)和方法，進(jìn)而體現(xiàn)學(xué)生的自主性，讓他們參加各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，親自獲得體驗(yàn)，通過思考、感悟逐步尋找到新的觀點(diǎn)，得出結(jié)論；第二，學(xué)生在自主的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中，能夠發(fā)現(xiàn)新的方法，在這樣的探究過程中會(huì)形成很新的學(xué)習(xí)能力，會(huì)為他們終身受用的學(xué)習(xí)和發(fā)展技能打好基礎(chǔ)，也只有這樣，學(xué)生才會(huì)跟上時(shí)代的進(jìn)步，他們自己才會(huì)進(jìn)步。

2.在設(shè)計(jì)課程活動(dòng)中，要因材施教，體現(xiàn)“差異性”

每一個(gè)學(xué)生的心理、個(gè)性、智力、情感、品質(zhì)都各不相同，在活動(dòng)中的表現(xiàn)也是不一樣的。因此，在課堂活動(dòng)中，針對(duì)不同的同學(xué)，要采取不同的引導(dǎo)、激勵(lì)，采用不同的方法，因材施教，進(jìn)一步挖掘每一個(gè)學(xué)生的潛力。作為一名初中物理老師，我曾擔(dān)心學(xué)生的基本素質(zhì)和學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量會(huì)影響了我在課堂上的活動(dòng)開展，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，事實(shí)證明了，同學(xué)們?cè)谖锢碚n上學(xué)習(xí)時(shí)，他們從活動(dòng)中感受了成功的喜悅，他們的興趣完全被調(diào)動(dòng)起來了，對(duì)物理的學(xué)習(xí)也更有了自信。

3.在課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該“多樣性”

無論是課外還是在課內(nèi)，課堂活動(dòng)應(yīng)該展現(xiàn)多樣性，可以是圍繞教材的活動(dòng)，也可以是其它綜合性活動(dòng)。課堂活動(dòng)的“多樣性”是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不同，選擇活動(dòng)的方式也不同，作為教師不僅要關(guān)注學(xué)生的成長過程，還要在課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)中關(guān)注學(xué)生的態(tài)度和評(píng)價(jià)，要善于去挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)和潛能，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

4.在課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)中，要“創(chuàng)新”

在課堂中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，教師可以根據(jù)學(xué)生活動(dòng)的主題，在方法上給與引導(dǎo)、幫助，要讓學(xué)生能夠自主鼓勵(lì)自己參與活動(dòng)，通過一些富有創(chuàng)意性的題目，引發(fā)他們的思維開放，進(jìn)而讓他們的創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)。

三、從生活走向物理，從物理走向社會(huì)

1.在課堂教學(xué)中引入生活情境，讓生活走進(jìn)物理課堂

生活化的教學(xué)有利于揭示事物的矛盾引起學(xué)生認(rèn)知，打破學(xué)生以往的認(rèn)知平衡，從而喚起學(xué)生的思維。針對(duì)初中學(xué)生的心理，應(yīng)該要結(jié)合生活實(shí)際，在生活化情境中要注重“趣、異、疑”。中學(xué)生對(duì)外界的事物充滿了好奇，具有強(qiáng)烈的好奇心，創(chuàng)新新奇的生活化情境就能激發(fā)學(xué)生思考問題和學(xué)習(xí)的興趣，在講解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候所舉的例子應(yīng)該盡量貼近生活，使學(xué)生感到物理學(xué)習(xí)的意義，認(rèn)識(shí)到知識(shí)的價(jià)值觀，進(jìn)而去探究物理的學(xué)習(xí)。

2.課堂上，開展對(duì)生活的探究，運(yùn)用物理知識(shí)去解決實(shí)際問題

第4篇：初中生物教學(xué)計(jì)劃范文

一、有效備課

要求對(duì)教材的有效利用，并“再度開發(fā)” 教材，教材是眾多學(xué)者、專家心血的結(jié)晶，是經(jīng)過精挑細(xì)選、反復(fù)洗練的。教師必須給予重視，充分利用教材，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣屬于人的非智力因素，它對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起著指導(dǎo)、調(diào)節(jié)和強(qiáng)化的作用，是學(xué)習(xí)過程中有效進(jìn)行教學(xué)的心理?xiàng)l件?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”，只有激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生在觀察、思考生物現(xiàn)象、認(rèn)識(shí)現(xiàn)象本質(zhì)及人與自然相互關(guān)系的過程中感到興奮和激動(dòng)，使之體會(huì)到學(xué)習(xí)生物知識(shí)的樂趣和成功的愉快。從而以興趣激發(fā)起學(xué)生對(duì)生物學(xué)的熱愛之情，這是生物學(xué)教學(xué)立于不敗之地的關(guān)鍵。興趣的源泉在哪里？

1.興趣在于探索隱蔽的現(xiàn)象或事物

心理學(xué)研究表明，人們對(duì)司空見慣的現(xiàn)象常常會(huì)熟視無睹，而揭示這些現(xiàn)象的本質(zhì)，卻會(huì)引起人們的高度注意。生物界絢麗多彩，可作為學(xué)生觀察、研究的對(duì)象十分豐富。我們應(yīng)該把生物教學(xué)的背景擴(kuò)大到廣闊美麗而又蘊(yùn)含許多奧秘的自然環(huán)境之中，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)生物知識(shí)，探索生物現(xiàn)象的本質(zhì)。如在講述《有機(jī)物的制造——光合作用》一節(jié)時(shí)，最好把注意力放在事實(shí)和現(xiàn)象的聯(lián)結(jié)點(diǎn)上，即“在陽光下每一片綠葉都在進(jìn)行生命活動(dòng)”。對(duì)學(xué)生說：“在陽光下每一片綠葉都在進(jìn)行生命活動(dòng)，這生命活動(dòng)在盛夏尤其活躍，沒有這種復(fù)雜的生命活動(dòng)，樹木便無法活下來。這種生命活動(dòng)不僅能夠決定植物的存亡，而且也與我們?nèi)祟惖纳钕⑾⑾嚓P(guān)。

2.運(yùn)用知識(shí)，激活思維，是興趣不竭的源泉

我們應(yīng)該不斷地激發(fā)、強(qiáng)化學(xué)生的這種精神需要，盡最大可能地創(chuàng)造條件讓學(xué)生體驗(yàn)到自己是“發(fā)現(xiàn)者、研究者、創(chuàng)造者”，體驗(yàn)成功的快樂。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)堅(jiān)持走課內(nèi)外相結(jié)合之路：課內(nèi)，學(xué)生在感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上，分析、概括、深化生物知識(shí)并形成較為系統(tǒng)的知識(shí)體系，重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；課外，重實(shí)踐、重體驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新問題、探索新問題，重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。課外與課內(nèi)相結(jié)合有利于學(xué)生鞏固課內(nèi)知識(shí)，使學(xué)生每掌握一個(gè)新知識(shí)，都能得到創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生在觀察中驗(yàn)證生物學(xué)知識(shí)與規(guī)律，領(lǐng)悟生物學(xué)觀點(diǎn)，并從已知中不斷地引出未知，這種做法對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的影響將是十分深遠(yuǎn)的。

三、積極誘導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)

課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，雙方必須共同參與、相互配合才能獲得成功。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，“教”應(yīng)該為“學(xué)”服務(wù)。學(xué)生只有全身心地參與到教學(xué)中，才能使課堂中的問題成為學(xué)生自身的問題，學(xué)生才會(huì)學(xué)得積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑。正因?yàn)閷W(xué)生在課堂上得到的任何知識(shí)、解決的任何問題，是他們自己獲得的，所以就比通過其他途徑得來的更徹底的屬于他們自己。但是“一刀切"”“齊步走”等陳舊的教學(xué)組織形式，造成了課堂教學(xué)的少、慢、差、費(fèi)的現(xiàn)象。如，教師滿堂的地講，學(xué)生毫無興趣的聽；教學(xué)內(nèi)容封閉；教學(xué)信息缺少雙向的交流，學(xué)生沒有參與的機(jī)會(huì)；教學(xué)效果較差，優(yōu)秀學(xué)生吃不飽、后進(jìn)生消化不了等。解決這一問題的突破口在哪里？

首先，應(yīng)優(yōu)化教學(xué)組織形式，實(shí)行“分組教學(xué)、合作達(dá)標(biāo)”。其次，注重學(xué)生思維的參與。課堂中學(xué)生的參與主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是學(xué)生思維的活躍性。二是學(xué)生思維活動(dòng)的創(chuàng)造性。在整個(gè)教學(xué)中，學(xué)生獲得的知識(shí)不是教材或教師強(qiáng)加給他們的，而是自己主動(dòng)努力獲得的豐碩成果。

四、有效提問

1.有效提問要求問題保持大眾性

提問能引起大多數(shù)同學(xué)的思維共鳴，學(xué)生躍躍欲試，爭先恐后要求回答，課堂氣氛可立即活躍，提問要向全體學(xué)生發(fā)問，抽答面要廣，這就必須要求所提問題必須具有大眾性。提問之后要留有時(shí)間給學(xué)生思考，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候（如課堂氣氛活躍時(shí)），可以適當(dāng)增加提問的難度，但難度不可過高。教師可以相應(yīng)地引導(dǎo)。

2.有效提問要求問題有一定的價(jià)值

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生在教材中找出標(biāo)準(zhǔn)答案的問題是常見的。有效提問要求教師盡可能多地提出有價(jià)值的問題，讓問題提有所用，有學(xué)習(xí)價(jià)值。這些問題的設(shè)計(jì)，有助于提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

3.有效提問要求避免“滿堂問”

曾經(jīng)的教學(xué)是“滿堂灌”，新課程下要求以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生，于是“滿堂灌”的現(xiàn)象少了，但我們的課堂又遭遇到了“滿堂問”的尷尬。

五、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個(gè)重要原因就是學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)、有效。因此生物教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)法指導(dǎo)就是要求教師不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生會(huì)學(xué)知識(shí)，具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生終身受益?！敖處煹呢?zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”（陶行知語），“一個(gè)優(yōu)等教師教學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)真理”（德國教育家第斯多惠語）等都說明學(xué)法指導(dǎo)的重要。因此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)以學(xué)法定教法，使教法符合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，幫助學(xué)生樹立起自主學(xué)習(xí)的觀念。學(xué)生只有掌握了好的學(xué)習(xí)方法，會(huì)觀察、會(huì)思考、會(huì)自學(xué)、會(huì)應(yīng)用，才能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

第5篇：初中生物教學(xué)計(jì)劃范文

1 研究方法

1.1 準(zhǔn)備階段

選擇4學(xué)時(shí)的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目(蛋白質(zhì)含量的測定方法和酶的性質(zhì))采用PBL教學(xué)模式進(jìn)行。隨機(jī)選取4個(gè)30人左右小班,共計(jì)124人,分成2個(gè)大組,一組實(shí)施PBL教學(xué)法,另一組實(shí)施LBL教學(xué)法,每組均由同一位教師指導(dǎo),兩組都分別再分成若干個(gè)小組,每組5~6人,各組選出一位組長。

準(zhǔn)備階段是PBL教學(xué)環(huán)節(jié)中最重要的環(huán)節(jié)之一。以蛋白質(zhì)含量測定實(shí)驗(yàn)為例,在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)中,蛋白質(zhì)含量的測定方法很多,根據(jù)不同蛋白質(zhì)的性質(zhì)合理選擇測定方法是這一環(huán)節(jié)中的重點(diǎn)。首先按照教學(xué)大綱的內(nèi)容,設(shè)計(jì)選擇不同難易程度的實(shí)驗(yàn)材料,在實(shí)驗(yàn)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡短講解。教師在課前根據(jù)教學(xué)大綱的安排,找出能基本涵蓋相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)材料。

1.2 課前設(shè)計(jì)

PBL組上課前將教學(xué)內(nèi)容的主要目標(biāo)交給各小組組長,問題設(shè)置具有引導(dǎo)作用,要求學(xué)生預(yù)先進(jìn)行小組討論并提出與本實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相關(guān)的問題,并指導(dǎo)學(xué)生利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)信息資源來回答問題,通過此種途徑使學(xué)生在課前即獲得實(shí)驗(yàn)所需的相關(guān)知識(shí),最后撰寫小組討論成果以及實(shí)驗(yàn)方案,在課前一并交給任課教師。

1.3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

PBL組和LBL組的任課教師、教材以及教學(xué)內(nèi)容均相同。在PBL組教學(xué)中,教師先集中講授學(xué)生撰寫的實(shí)驗(yàn)方案中出現(xiàn)的共性問題,然后將問題進(jìn)行分類,并以此為依據(jù)進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn),再根據(jù)實(shí)驗(yàn)中每組學(xué)生出現(xiàn)的不正確操作和不理想的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,再次提出問題,促使學(xué)生獨(dú)立思考并找出問題所在,最后,由教師對(duì)本次實(shí)驗(yàn)進(jìn)行全面分析和總結(jié),并將學(xué)生的發(fā)言記錄保存。在LBL組教學(xué)中,首先由教師按照教材講授實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃?、操作步驟以及實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng),然后學(xué)生按照教師的講解逐步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,兩組學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

1.4 總結(jié)分析

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,由教師對(duì)本次實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行綜合闡述,對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中仍然不清楚和操作中考慮不全面等共性問題做出重點(diǎn)分析,并且再次提出實(shí)驗(yàn)操作中需要注意的各種問題,對(duì)兩組學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。

1.5 效果評(píng)價(jià)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束后,教師對(duì)兩組全部學(xué)生同時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)成績的比較分析,并對(duì)PBL組和LBL組學(xué)生迸行調(diào)查問卷。內(nèi)容從學(xué)生自學(xué)能力、動(dòng)手能力、對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用、語言表達(dá)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)以及拓展知識(shí)領(lǐng)域等多個(gè)角度進(jìn)行,每個(gè)問題為是、否兩個(gè)選擇。結(jié)果數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS11.0 軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。

2 結(jié)果

在上述教學(xué)效果評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上,考察學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)手段的看法和感受,與傳統(tǒng)教學(xué)方法比較,學(xué)生有什么樣特殊的收獲。本次共發(fā)放問卷62份,收回62份,結(jié)果見表1和表2。從調(diào)查的結(jié)果可以看出:學(xué)生對(duì)PBL這種教學(xué)方法之前不甚了解,但是通過這次嘗試,PBL組中有79.03%的學(xué)生愿意接受PBL教學(xué),對(duì)此教學(xué)反映良好;75.81%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式適合自己,并對(duì)此產(chǎn)生了濃厚的興趣;對(duì)自身素質(zhì)培養(yǎng)的調(diào)查中有72.58%的人認(rèn)為能夠提高組織和語言表達(dá)能力;半數(shù)以上的同學(xué)認(rèn)為PBL教學(xué)模式給予了主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),激發(fā)了想象力,對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新能力和開拓精神有很大幫助。從教學(xué)效果來看,PBL教學(xué)法在提高學(xué)習(xí)積極性、獨(dú)立分析和解決問題能力及開拓知識(shí)視野等方面具有積極的作用,④PBL組均優(yōu)于LBL組。但也有個(gè)別學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式?jīng)]有興趣,認(rèn)為對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果沒有明顯的改變 3 討論

由于采用PBL教學(xué)涉及到教學(xué)方法和考核等方面的變化,在執(zhí)行中可能會(huì)遇到一些問題。所以,教師應(yīng)該以學(xué)生為中心,引導(dǎo)學(xué)生提出與教學(xué)內(nèi)容相一致的問題,使學(xué)生帶著濃厚的興趣進(jìn)行學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生自己找到疑難問題的答案,讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),順利完成教學(xué)內(nèi)容,所以教師應(yīng)該扮演一個(gè)指導(dǎo)者的角色。

此次PBL實(shí)驗(yàn)教學(xué),根據(jù)實(shí)驗(yàn)成績并結(jié)合調(diào)查問卷結(jié)果表明,學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)由不清楚到產(chǎn)生一定的興趣,認(rèn)為PBL教學(xué)有一定的新意,能夠提高學(xué)習(xí)熱情,有利于加強(qiáng)枯燥的生物化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。同時(shí)PBL組同學(xué)認(rèn)為與傳統(tǒng)教學(xué)的不同在于,PBL通過提出問題引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。回答問題的過程中不僅局限于教材,而且可以充分利用網(wǎng)絡(luò)上信息的優(yōu)勢。在解決問題的過程中,需要學(xué)生綜合相關(guān)方面的知識(shí)。因此,有利于學(xué)生將各方面的知識(shí)融會(huì)貫通。在實(shí)驗(yàn)操作過程中,采用PBL方法,使學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果有了更好的理解,更有利于加深對(duì)理論課所學(xué)知識(shí)的掌握,加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際,并激發(fā)了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣和探索。以小組為單位的新形式促進(jìn)了學(xué)生之間的交流和溝通,培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與合作意識(shí),也為學(xué)生提供了一個(gè)利于自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的良好平臺(tái)。加之教師的參與,更利于課堂教學(xué)過程的靈活多樣和激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí),使教學(xué)更具有目標(biāo)性和方向性。

第6篇：初中生物教學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)素材；教學(xué)模式；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）12-0350-39

初中生物學(xué)是一門極其龐大的科學(xué)類學(xué)科，從36億年前出現(xiàn)的蛋白質(zhì)說起，地球上出現(xiàn)了真正意義上的生命。進(jìn)而演化出了一系列的物種和生物系統(tǒng)。初中生物學(xué)就探索生命的奧秘的同時(shí)，幫助學(xué)生提高各方面的創(chuàng)新和學(xué)習(xí)能力，并且達(dá)到拓展學(xué)生知識(shí)面的效果。在現(xiàn)階段初中生物課堂的教學(xué)當(dāng)中，由于現(xiàn)代多媒體技術(shù)的出現(xiàn)和運(yùn)用，將傳統(tǒng)的初中生物課堂教學(xué)變得更加的生動(dòng)有趣，學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生了興趣，會(huì)積極投入到初中生物的學(xué)習(xí)當(dāng)中?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)對(duì)于初中生物的課堂教學(xué)有著積極的促進(jìn)作用，也是未來初中生物課堂教學(xué)的必然發(fā)展趨勢。

一、豐富初中生物教學(xué)的素材，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)教材往往只依靠教材上的內(nèi)容和教師少量的補(bǔ)充。例如，圖畫的懸掛和黑板的描繪等等。通過這種方式來完成簡單的教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到應(yīng)付后續(xù)考試要求的目的。取材范圍的限制導(dǎo)致了初中生物教學(xué)的素材較少，學(xué)生的知識(shí)面也相對(duì)較為狹隘。初中生很難對(duì)初中生物學(xué)感興趣，也就不能發(fā)揮初中生本身的主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

多媒體技術(shù)融入到初中生物教學(xué)過程中后，不但將原本蒼白無力的初中生物文字知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的圖像進(jìn)行補(bǔ)充表達(dá)，讓學(xué)生更容易明白其中的內(nèi)涵內(nèi)容，還使得初中生物學(xué)的知識(shí)得到了極大的豐富和強(qiáng)化。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)收集到的各方面生物知識(shí)圖片和映像資料能夠創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)情境。教師通過這種情境能夠根據(jù)自身的教學(xué)素質(zhì)和學(xué)生的需求進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開設(shè)。提高了初中生物課堂教學(xué)的效率，讓學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生興趣，激發(fā)和挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，自發(fā)對(duì)初中生物知識(shí)進(jìn)行研究和補(bǔ)充，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

二、教學(xué)模式的優(yōu)化，提高課堂教學(xué)效率

傳統(tǒng)初中生物教學(xué)活動(dòng)一般都是由教師一手進(jìn)行開展的。教師需要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)方案。但常?？梢砸姷剑诮虒W(xué)活動(dòng)中的一些細(xì)節(jié)方面教師難以處理，不能做到面面俱到，教學(xué)質(zhì)量還有著可以提高的余地。

因此，將多媒體技術(shù)融入到初中生物課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中利用優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的效率，深入淺出地講解相關(guān)初中生物知識(shí)。

例如，初中生物教師在講授海洋中最大的生物這一課程時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式讓教師只能通過描述課本中本身的教材內(nèi)容進(jìn)行講解。學(xué)生由于地域的限制往往本身沒有見過海洋中最大的生物，對(duì)于教師所講解的內(nèi)容也只是一知半解。但多媒體技術(shù)的運(yùn)用讓教師能夠開展更多且更有意思的教學(xué)活動(dòng)。通過多媒體放映海洋中生物的圖片和影像資料，讓學(xué)生有一個(gè)更加直觀的認(rèn)知。不僅如此，初中生物教師還能根據(jù)這一教學(xué)方法帶來的便利展開更新的教學(xué)活動(dòng)，如讓學(xué)生猜測哪些是海洋中最大的生物。將幾種已經(jīng)講解過的生物羅列在一起，讓學(xué)生進(jìn)行選擇并且最終要說出自己的答案和原因。需要注意的是，對(duì)錯(cuò)并不是重點(diǎn)，開展這種教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)是要放在激發(fā)學(xué)生本身的學(xué)習(xí)素質(zhì)之上。學(xué)生對(duì)其中的知識(shí)進(jìn)行個(gè)人的理解和剖析，說出了自己的答案，學(xué)生將抽象的知識(shí)概念變成了具體的生物形體認(rèn)知，也就達(dá)到了優(yōu)化教學(xué)模式的目的。

三、為初中生物教學(xué)提供了新的教學(xué)方法

新課標(biāo)要求下的初中生物教學(xué)計(jì)劃中，安排了類型多樣的探究實(shí)驗(yàn)，但是在初中生物課堂教學(xué)當(dāng)中實(shí)際上受到很多方面條件的限制，有些探究實(shí)驗(yàn)根本無法正常實(shí)施，將多媒體技術(shù)運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中就成為必然的一個(gè)選擇。

例如，在展示水分進(jìn)入植物體內(nèi)的途徑的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教學(xué)的難點(diǎn)是水在植物體內(nèi)的運(yùn)輸途徑。讓學(xué)生了解了實(shí)驗(yàn)結(jié)果后，教師再利用多媒體更生動(dòng)、直觀地展示植物體內(nèi)物質(zhì)運(yùn)輸?shù)膭?dòng)態(tài)過程，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在為學(xué)生介紹顯微鏡時(shí)，由于顯微鏡內(nèi)部的結(jié)構(gòu)是無法用肉眼觀察到的，這時(shí)候就可以利用多媒體課件來顯示顯微鏡內(nèi)部復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，學(xué)生對(duì)顯微鏡的構(gòu)造就會(huì)一目了然，從而加深對(duì)顯微鏡的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在實(shí)際的操作過程中很容易顛倒操作的順序，使用方法錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤可以通過在實(shí)驗(yàn)課上運(yùn)用多媒體技術(shù)的教學(xué)來進(jìn)行避免。運(yùn)用多媒體演示具體的實(shí)驗(yàn)操作方法，對(duì)于重點(diǎn)問題集中展示，學(xué)生不僅能清楚地記住實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，而且能正確掌握實(shí)驗(yàn)儀器的使用方法，慢慢養(yǎng)成規(guī)范化地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣。

總之，多媒體技術(shù)日新月異的發(fā)展，對(duì)初中生物教學(xué)來說是一件有著極大促進(jìn)作用的事情。多媒體技術(shù)融入到初中生物教學(xué)當(dāng)中，用聲畫結(jié)合的方式來展現(xiàn)初中生物的知識(shí)，讓初中生物教學(xué)課堂變得更加生動(dòng)有趣，也給現(xiàn)階段的初中生物教學(xué)活動(dòng)帶來了一個(gè)新的方向。為現(xiàn)代初中階段的教育打開了一扇新的大門。教師通過運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行初中生物知識(shí)的教學(xué)，能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。初中生還處在身心發(fā)育的階段，容易被外物影響。多媒體技術(shù)在初中生物教學(xué)課堂中的運(yùn)用需要教師把握好度，不讓學(xué)生過度專注于多媒體技術(shù)展現(xiàn)的圖片映像資料。讓多媒體技術(shù)成為方法而不是主題，只有這樣才能充分發(fā)揮多媒體技術(shù)在初中生物教學(xué)中的積極作用，更好地保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，迎來新時(shí)代初中生物課堂教學(xué)的春天。

參考文獻(xiàn)：

[1] 毛小英.多媒體技術(shù)在初中生物課程中的應(yīng)用研究[D].江西師范大學(xué)，2005.

[2] 婁小永.現(xiàn)代教育技術(shù)在生物課程教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀與趨勢[D].重慶師范大學(xué)，2009.

第7篇：初中生物教學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞： 初中生物 高效課堂 有效策略

一、什么是初中生物高效課堂

初中生物高效課堂顧名思義就是初中教育階段學(xué)生在生物課堂上實(shí)現(xiàn)高效率，這個(gè)效率高不僅是學(xué)生學(xué)得快、學(xué)得好，更是指老師要教得好、教學(xué)效率高。從這個(gè)意義上說，初中生物高效課堂是雙向的，是對(duì)于老師和學(xué)生共同而言的。對(duì)于老師要求在課堂上有更好的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)思路。對(duì)于學(xué)生而言要更具有學(xué)習(xí)的積極性。只有這樣才能夠有效開展教學(xué)工作，才能達(dá)到初中生物高效課堂的目的。

二、為什么要構(gòu)建初中生物高效課堂

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的場所，也是老師教授知識(shí)的陣地，那么面對(duì)目前的教育政策，怎樣才能真正體現(xiàn)“素質(zhì)”二字？為什么要實(shí)現(xiàn)初中生物高效課堂？這是我們每天都要探討的重要課題。以下是幾種主要觀點(diǎn)。

1.素質(zhì)教育是目前教育的大趨勢，在這種趨勢下首先要做的就是轉(zhuǎn)變授課思路，構(gòu)建和諧課堂，只有課堂上師生關(guān)系和諧了，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓他們更好地聽講、學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生和老師是相互促進(jìn)的整體，只有提高課堂教學(xué)效率老師才能夠有效地將更多知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，讓他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，只有這樣才能形成獨(dú)特的生物思維習(xí)慣。

3.構(gòu)建初中生物高效課堂可以有效地讓同學(xué)們掌握課堂上所講的東西，減少課下的復(fù)習(xí)鞏固時(shí)間，提高作業(yè)效率。讓同學(xué)們有更多時(shí)間干自己喜歡想干的事。

4.課堂學(xué)習(xí)效率高了，同學(xué)們接受的知識(shí)多了，省出的時(shí)間就可以多做復(fù)習(xí)工作，而老師就可以在課堂上為學(xué)生答疑解惑。這樣課下布置的作業(yè)自然就少了，由此就可以實(shí)現(xiàn)雙贏。

三、高效課堂具備的三個(gè)條件

1.教師能夠合理安排教學(xué)進(jìn)度，明白教學(xué)大綱所有的要求，合理地制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃。并且能夠按照學(xué)生的具體情況適度調(diào)整教學(xué)的計(jì)劃，保證每個(gè)學(xué)生都能夠完全接受知識(shí)，跟上老師的進(jìn)度。

2.提高老師的講課水平，調(diào)整老師授課方式，讓學(xué)生真正融入課堂，加強(qiáng)師生的互動(dòng)。

3.老師要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，多補(bǔ)充學(xué)生感興趣的知識(shí)，調(diào)節(jié)課堂氛圍，并及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，對(duì)學(xué)生的掌握程度做出準(zhǔn)確評(píng)估。

四、如何構(gòu)建初中生物高效課堂

1.提高學(xué)生思維活躍性。學(xué)生的生物思維模式將會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，所謂的生物思維模式不僅是指學(xué)生在學(xué)習(xí)生物時(shí)對(duì)于生物習(xí)題的思考和解題思路，而是在生物課堂上學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)τ谥R(shí)的接受思維。這種思維與學(xué)生上課的積極性有極大關(guān)系，積極性越高，思維越活躍，對(duì)知識(shí)的接受能力就越強(qiáng)。因此在初中生物課堂上要適時(shí)調(diào)節(jié)氣氛，提高學(xué)生積極性。

2.激活興趣點(diǎn)。興趣是最好的老師，所以要想提高初中生物課堂教學(xué)效率，必須提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓他們愛上生物，只有他們對(duì)生物感興趣了才能真正從心里接受這門課，從而接受老師的講課方式，進(jìn)而提高成績。因此教師在講課的時(shí)候可以搜集很多鮮為人知的知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)是可以刺激學(xué)生興趣點(diǎn)的生物知識(shí)，這樣可以引發(fā)他們的好奇心，主動(dòng)探尋生物的知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到構(gòu)建高效生物課堂的目的。

3.強(qiáng)化預(yù)習(xí)，充分自學(xué)。要提高課堂教學(xué)效率非常重要的一點(diǎn)就是進(jìn)行課下的預(yù)習(xí)工作，傳統(tǒng)的教學(xué)工作是老師布置學(xué)生看書，并將認(rèn)為是重點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)用筆劃下來，這樣學(xué)生很可能隨便讀一遍課本，然后胡亂劃一下或者直接劃一些東西就當(dāng)是完成作業(yè)了。如果這樣做了，那么課堂之上學(xué)生對(duì)于課本的了解就很少，老師在講的時(shí)候就和聽天書是一個(gè)感覺，那么老師就會(huì)因?yàn)閷W(xué)生不能聽懂他們所講的內(nèi)容，而進(jìn)行二次或者三次重復(fù)，從而浪費(fèi)課堂時(shí)間，不能達(dá)到好的效果，因此老師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)要起主導(dǎo)作用，用學(xué)案或者問題將學(xué)生的思路理順，達(dá)到良好的預(yù)習(xí)效果。

在老師做學(xué)案的時(shí)候可以針對(duì)重點(diǎn)設(shè)置問題，并讓同學(xué)們就問題在課本上畫下來，然后針對(duì)這些問題留一到兩道習(xí)題讓學(xué)生完成，在學(xué)案的末尾留出空隙，記載不明白或者不會(huì)的題目。這樣做可以形象地將上課的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。那么在課堂上就會(huì)有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)效率。

4.創(chuàng)設(shè)問題情境。在生物教學(xué)時(shí)要充分開展問題情境的創(chuàng)設(shè)工作，這樣的工作多由老師完成，有一定的難度，但是對(duì)于學(xué)生提高成績有很大幫助。

在創(chuàng)設(shè)問題的時(shí)候要求老師講課思路明確，并能根據(jù)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行問題創(chuàng)設(shè)，以創(chuàng)設(shè)的情境啟發(fā)學(xué)生思路，讓學(xué)生參與其中，從而達(dá)到良好效果。

5.小組式學(xué)習(xí)。小組式學(xué)習(xí)是比較流行的一種課堂學(xué)習(xí)方法，這種方法可以讓學(xué)生對(duì)不懂和有疑惑的問題進(jìn)行組內(nèi)討論，討論過后將不懂的問題交給老師，由老師進(jìn)行問題和難點(diǎn)的講解工作。

在討論的時(shí)候，學(xué)生相互學(xué)習(xí)，避免了學(xué)生不敢問老師的情況。通過這種方式，不會(huì)的同學(xué)學(xué)會(huì)了，會(huì)的同學(xué)又一次鞏固了知識(shí)點(diǎn)。在小組討論的時(shí)候要管理好整體紀(jì)律，防止同學(xué)們交頭接耳，講一些與生物課堂沒有關(guān)系的內(nèi)容。

6.及時(shí)回顧。在老師講完課后要學(xué)會(huì)及時(shí)地復(fù)習(xí)鞏固。每堂課老師應(yīng)該留下5分鐘，讓同學(xué)們回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，只有這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。

五、對(duì)教師的四點(diǎn)要求

1.對(duì)所有的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)大綱要做到絕對(duì)把握。

2.搜集大量有趣的生物知識(shí)在課堂上進(jìn)行穿插。

3.分析考點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)案進(jìn)行有效編排。

4.理清知識(shí)點(diǎn)的思路進(jìn)行有效的情境創(chuàng)設(shè)。

初中生物高效課堂的探索之路還很長，教師只有以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，不斷開展各方面的探索工作，才能真正找到屬于學(xué)生的高效課堂，在探索過程中我們不能夠閉門造車，而是要主動(dòng)征求學(xué)生意見，只有這樣才能更好地為學(xué)生服務(wù)，構(gòu)建初中生物高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：初中生物教學(xué)計(jì)劃范文

1我校生物科學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃改革的基本情況

銅仁師范高等?？茖W(xué)校于1999年招收第一屆三年制生物學(xué)教育?？茖I(yè)，實(shí)施的教學(xué)計(jì)劃是《貴州省師范高等?？茖W(xué)校三年制生物學(xué)教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃》（試行），并于2000年、2003年兩次修訂。2005年學(xué)校升格為銅仁學(xué)院，于2007年申報(bào)了師范教育方向生物科學(xué)本科專業(yè)。在原三年制生物學(xué)教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，制定了生物科學(xué)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃。

2教學(xué)計(jì)劃改革應(yīng)反映培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求

2.1三年制生物學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)計(jì)劃

1999年招收三年制生物學(xué)教育專業(yè)時(shí)，中學(xué)的生物學(xué)教師十分緊缺，同時(shí)，普及九年制義務(wù)教育也需要大量生物學(xué)教師。在此形勢下，把培養(yǎng)目標(biāo)確定為：面向21世紀(jì)，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和九年義務(wù)教育的需要，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的初中生物教師。

與此培養(yǎng)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，所實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的課程結(jié)構(gòu)主要以初中生物教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)為著眼點(diǎn)，該教學(xué)計(jì)劃的課程由公共課、學(xué)科課程、教育課程、特設(shè)課程和實(shí)踐構(gòu)成。各部分學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的26.03%、45.24%、14.24%、14.49%。主要專業(yè)課程有普通生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)、植物生理學(xué)、動(dòng)物生理學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)。

為了使培養(yǎng)的學(xué)生能更好地適應(yīng)初中生物教師的角色，2000年對(duì)該教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了首次修訂，把學(xué)科課程中的普通生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、動(dòng)物生理學(xué)刪除，而增加與中學(xué)生物聯(lián)系更為緊密的動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)、人體解剖生理學(xué)、微生物學(xué)。2003年又再次修訂，主要基于在普及九年制義務(wù)教育中，初中生物教師已日趨飽和，同時(shí)隨著高校擴(kuò)招，學(xué)生就業(yè)日益困難。這次修訂本著加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)、強(qiáng)化實(shí)踐的思路，著重提高學(xué)生的適應(yīng)能力和發(fā)展?jié)摿?，在課程結(jié)構(gòu)上新開設(shè)了選修課。

2.2生物科學(xué)專業(yè)本科的培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)計(jì)劃

在確定生物科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，考慮培養(yǎng)的學(xué)生既要充實(shí)中學(xué)生物教師，又能對(duì)本地區(qū)生物資源的保護(hù)、開發(fā)和可持續(xù)利用，對(duì)高效生態(tài)農(nóng)業(yè)和蓄牧養(yǎng)殖的進(jìn)一步發(fā)展有重大的推動(dòng)和促進(jìn)作用。為此，把培養(yǎng)富有開拓創(chuàng)新精神，具有生物科學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能，具備在中學(xué)進(jìn)行生物學(xué)教學(xué)、研究的教師以及農(nóng)、林、牧、漁、衛(wèi)生、環(huán)保等方面的科技工作者和管理者作為目標(biāo)。

該教學(xué)計(jì)劃的課程結(jié)構(gòu)包括普通教育類課程、師范教育類課程、專業(yè)課程、和實(shí)踐課程。與專科教學(xué)計(jì)劃相比，該計(jì)劃的特點(diǎn)是：每類課程都有必修課程和選修課程，選修課程占總學(xué)時(shí)的17.04%；專業(yè)課程的門數(shù)增多，范圍更廣；實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)增多；開設(shè)與生產(chǎn)結(jié)合的選修課程。體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，在教學(xué)計(jì)劃中，不僅加強(qiáng)基礎(chǔ)、突出師范教育，也重視理論與實(shí)踐結(jié)合。

3生物科學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中體現(xiàn)的重要關(guān)系

教學(xué)計(jì)劃的修訂要遵循教育教學(xué)的基本規(guī)律，堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高的根本原則，就生物科學(xué)專業(yè)而言，修訂的教學(xué)計(jì)劃要突出體現(xiàn)傳統(tǒng)生物學(xué)與現(xiàn)代生物學(xué)、生物專業(yè)知識(shí)與教學(xué)技能、理論與實(shí)踐、職前學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)及就業(yè)的重要關(guān)系。

3.1體現(xiàn)傳統(tǒng)生物學(xué)與現(xiàn)代生物學(xué)的關(guān)系

生物學(xué)是一門歷史悠久的學(xué)科，在人類社會(huì)的發(fā)展中積累了豐富的生物學(xué)知識(shí)，形成了眾多的生物學(xué)分支學(xué)科，同時(shí)生物學(xué)的發(fā)展又十分迅速。面向21世紀(jì)的生物科學(xué)專業(yè)本科生的生物科學(xué)知識(shí)應(yīng)具有綜合性、整體性、系統(tǒng)性和先進(jìn)性等特點(diǎn)。在眾多的生物學(xué)分支學(xué)科如何選擇課程體現(xiàn)這一要求，是在修訂教學(xué)計(jì)劃中必須解決的。

3.2體現(xiàn)生物專業(yè)知識(shí)與教學(xué)技能的關(guān)系

教育是一門科學(xué)，一門藝術(shù)，更是一種實(shí)踐。生物科學(xué)專業(yè)以培養(yǎng)中學(xué)生物教師為重要目標(biāo)，因而加強(qiáng)教學(xué)技能的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。作為一名中學(xué)生物教師不僅要有寬廣扎實(shí)的生物學(xué)專業(yè)知識(shí)，更要掌握教育理論，懂得運(yùn)用教育的基本規(guī)律，教學(xué)的方法、手段，了解學(xué)生的心理，會(huì)做學(xué)生的思想工作、管理工作。因此教學(xué)計(jì)劃中突出了師范性，除開設(shè)師范教育必修課程外，還開設(shè)選修課程如中學(xué)生心理咨詢、學(xué)校管理學(xué)等。師范教育課程306學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)的10.97%。

3.3體現(xiàn)理論與實(shí)踐的關(guān)系

科學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合，科學(xué)才具有強(qiáng)大的生命力。生物科學(xué)從來就是一門實(shí)踐性學(xué)科，生物科學(xué)專業(yè)加強(qiáng)理論教學(xué)的同時(shí)，更要加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐。實(shí)踐教學(xué)不僅可以加深對(duì)理論知識(shí)的鞏固掌握，也是對(duì)理論的運(yùn)用，是培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、綜合能力的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)學(xué)風(fēng)的生動(dòng)課堂。新的教學(xué)計(jì)劃中，實(shí)踐課程包括：實(shí)驗(yàn)教學(xué)420學(xué)時(shí)，占專業(yè)必修課學(xué)時(shí)的35.35%，專業(yè)實(shí)習(xí)4周，教育實(shí)習(xí)6周，畢業(yè)論文6周，軍事訓(xùn)練與國防教育2周。

3.4體現(xiàn)職前學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)及就業(yè)的關(guān)系

21世紀(jì)，知識(shí)老化周期日益縮短，傳統(tǒng)的“一次性教育”的概念已經(jīng)過時(shí)，“一張文憑，終身受用”的時(shí)代已經(jīng)過去。一個(gè)人在大學(xué)畢業(yè)時(shí)實(shí)際上只學(xué)到他今后幾十年所需知識(shí)的10%，其余的90%的知識(shí)還需要邊工作邊學(xué)習(xí)。21世紀(jì)，終身學(xué)習(xí)將不僅代表一個(gè)人的優(yōu)良品德，同時(shí)也成為生存發(fā)展所必須的手段。因此，教學(xué)計(jì)劃中設(shè)置的課程不僅是職前學(xué)習(xí)所必須的，更要為研究生階段的學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

第9篇：初中生物教學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：初中生物；課堂教學(xué)；多媒體運(yùn)用；問題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0300-02

隨著現(xiàn)代信息科學(xué)技術(shù)的不斷推廣和發(fā)展，教育教學(xué)和現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合的現(xiàn)象逐漸得到教育教學(xué)界的認(rèn)可。同時(shí)，初中生物新課程改革對(duì)教師的教學(xué)也提出了新的要求，多媒體信息技術(shù)在初中生物課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，為初中生物的教學(xué)注入了新的元素，這在一定程度上有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，也有利于改善初中生物的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)的熱情和信心。但是在具體的初中生物教學(xué)中，由于很多教師對(duì)這一新的教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)還不到位，導(dǎo)致多媒體技術(shù)運(yùn)用還存在一些不足之處，比如教師的多媒體技術(shù)運(yùn)用技術(shù)不到位、教師的多媒體技術(shù)運(yùn)用時(shí)間安排不恰當(dāng)、教師的多媒體課件設(shè)置不完善等多種不足。在這種情況下，教師要針對(duì)具體的教學(xué)問題提出具體的改善措施和策略，積極改善初中生物的課堂教學(xué)效果，幫助學(xué)生更好地掌握初中生物知識(shí)。

1.初中生物課堂教學(xué)中多媒體技術(shù)運(yùn)用存在的問題

初中生物課堂教學(xué)中多媒體技術(shù)應(yīng)用中存在的具體問題主要可以從以下幾點(diǎn)入手進(jìn)行認(rèn)識(shí)和分析。

第一，在初中生物的課堂教學(xué)中，教師對(duì)多媒體運(yùn)用的相關(guān)技巧的掌握不熟練。多媒體技術(shù)作為在新課程改革背景下出現(xiàn)的一種新的教學(xué)技術(shù)，對(duì)很多教師來講，是一種陌生的、有待他們進(jìn)行仔細(xì)學(xué)習(xí)，并逐步掌握操作技巧的技術(shù)。而大多數(shù)的教師都是受了傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，他們對(duì)這一現(xiàn)代技術(shù)的心理接受也需要一定的時(shí)間。在這種情況下，本來就缺少的多媒體運(yùn)用技術(shù)就會(huì)對(duì)他們的實(shí)際教學(xué)造成障礙。比如，在具體的操作中，教師很可能會(huì)因?yàn)榧夹g(shù)操作的不熟練造成上課時(shí)間的浪費(fèi)和延誤。同時(shí)，學(xué)校對(duì)于多媒體教學(xué)設(shè)備建設(shè)的不完善也將影響教師的課堂教學(xué)效果，這就在很大程度上，阻礙了教師的教學(xué)理想狀態(tài)的發(fā)揮。因此，在對(duì)多媒體技術(shù)運(yùn)用的初始階段，教師們還存在許多問題，而這些問題在教師和學(xué)校相關(guān)部門的積極配合下，可以得到妥善的處理和解決。

第二，在初中生物的課堂教學(xué)中，教師對(duì)多媒體技術(shù)的運(yùn)用還存在時(shí)間安排不恰當(dāng)?shù)膯栴}。這一問題將影響初中生物的課堂教學(xué)順利進(jìn)行，并有可能打破教師的教學(xué)計(jì)劃。多媒體技術(shù)的應(yīng)用本來是作為促進(jìn)初中生物課堂教學(xué)效果的一種輔的教學(xué)手段而被提出的，在沒有對(duì)現(xiàn)代多媒體技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行深入了解的情況下，很多教師會(huì)產(chǎn)生誤會(huì)的心態(tài)。具體來講，很多教師為了迎合當(dāng)下的教學(xué)求"新"的要求，就不顧后果的使用多媒體技術(shù)，多媒體技術(shù)的使用量逐漸增多，很容易出現(xiàn)濫用的現(xiàn)象。究竟這一技術(shù)是否適合這一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的教授，是否有利于教學(xué)內(nèi)容更好地傳達(dá)，將是眾多初中教師應(yīng)該思考的問題。

第三，在初中生物的課堂教學(xué)中，教師在制作多媒體課件的時(shí)候，往往會(huì)出現(xiàn)不恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體技術(shù)元素的情況。具體來講，多媒體課件技術(shù)因其色彩、音頻、動(dòng)畫等各種元素的多樣性，為教師的教學(xué)提供可一個(gè)很好的課堂教學(xué)輔助工具。但是，在具體的課堂學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生往往會(huì)被多媒體課件上出現(xiàn)的一些有趣的背景圖畫、一些有趣的提示信息，如翻頁聲音、翻頁動(dòng)畫等信息元素所吸引。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力就會(huì)從課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容上轉(zhuǎn)移到其他的地方，這就嚴(yán)重影響了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。這一問題的存在也成為當(dāng)下教師應(yīng)該注意的問題之一。

2.解決初中生物課堂教學(xué)多媒體技術(shù)問題的具體措施

根據(jù)上面的分析，我們了解了初中生物課堂教學(xué)中在應(yīng)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)中存在的一些問題，這就為教師進(jìn)一步解決問題，提高初中生物的課堂教學(xué)質(zhì)量提供了可行的解決途徑。具體來講，教師在初中生物的課堂教學(xué)中，可以采取積極地解決措施，學(xué)會(huì)對(duì)癥下藥，針對(duì)具體的問題采取如下的相應(yīng)解決方法。

首先，為解決初中生物教學(xué)中，教師的多媒體技術(shù)運(yùn)用技巧不熟練的問題，教師可以通過自我提高多媒體技術(shù)運(yùn)用能力的方式，加以鍛煉。這就需要教師首先對(duì)相關(guān)的現(xiàn)代信息技術(shù)有個(gè)大體的了解和掌握，并且逐步通過模擬實(shí)驗(yàn)的方式，將自己的多媒體運(yùn)用能力逐步地提高上來。另外，教師對(duì)多媒體技術(shù)的運(yùn)用能力的提高，除了教師自己的努力以外，還需要學(xué)校等相關(guān)部門的積極努力和支持配合。學(xué)?？梢园才排c現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)相關(guān)的講座，組織學(xué)校教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此來提高他們的技術(shù)知識(shí)和技術(shù)水平。

其次，為解決初中生物教學(xué)中，教師對(duì)多媒體使用時(shí)間安排不恰當(dāng)?shù)膯栴}，教師可以通過合理調(diào)整使用時(shí)間的方式加以解決。具體來講，教師首先要充分深入地了解多媒體技術(shù)使用的相關(guān)現(xiàn)代教學(xué)理念，以此來改變一味地為了求新而用新的教學(xué)方式。除此之外，教師在決定使用多媒體教學(xué)技術(shù)之前，要考慮好這一技術(shù)是否真正適合一堂課的教學(xué)內(nèi)容，是否能夠促進(jìn)這堂課的教學(xué)效果的提高，以防止弄巧成拙之類現(xiàn)象的發(fā)生。