物流管理課程論文精選(九篇)
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第1篇：物流管理課程論文范文
論文關(guān)鍵詞：問題教學(xué)法 物流管理專業(yè)課程教學(xué) 應(yīng)用
以問題為主線的課堂教學(xué)，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更好地啟發(fā)學(xué)生思維活動，使學(xué)生掌握和認識科學(xué)思維的方法，培養(yǎng)學(xué)生進行研究探討和創(chuàng)造的能力。當(dāng)今世界許多國家都在就問題教學(xué)法進行研究與推廣，在教育教改不斷發(fā)展的今天，我國高等教育也對問題教學(xué)法給予了廣泛重視，對培養(yǎng)學(xué)生主動探求、獨立獲取知識的能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展具有十分重要的意義。
一、問題教學(xué)法的含義
問題教學(xué)法源于以美國實用主義教育家J.杜威為代表的進步教育學(xué)派。杜威強調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗主觀性，認為，教學(xué)過程是增長其經(jīng)驗的主要過程，學(xué)生要在疑難的情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和應(yīng)用問題。問題教學(xué)法即把教材的知識點以問題的形式呈現(xiàn)，并以此為主線貫穿教學(xué)過程，使學(xué)生在設(shè)問和釋問的過程中萌生自主學(xué)習(xí)的興趣和主觀能動性，進而在尋求探索解決問題的思維活動中學(xué)得新知、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握方法、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，增強學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、處理信息、解決問題的能力。問題教學(xué)法強調(diào)的是“認知沖突”與“學(xué)生主體”，認知沖突是激發(fā)學(xué)生認識活動的最重要動力，學(xué)生主體體現(xiàn)在思考、質(zhì)疑、合作、探究過程當(dāng)中的主動性；問題教學(xué)法是集合知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維有機結(jié)合的教學(xué)過程，是一種開放的、發(fā)展的、注重過程的教學(xué)方法。
二、問題教學(xué)法的一般實施步驟
問題教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，把握問題解決的基本步驟，逐漸提升自己解決問題的能力?！皢栴}教學(xué)法”可分為以下幾個步驟來實施：創(chuàng)設(shè)情境-啟發(fā)發(fā)現(xiàn)-提出假設(shè)-討論探究-遷移應(yīng)用-評價總結(jié)。
1 創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)情境是問題產(chǎn)生的基礎(chǔ)與前提，在課堂教學(xué)開篇導(dǎo)入時，教師可根據(jù)教材知識結(jié)構(gòu)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和能力，創(chuàng)設(shè)一個能夠引起學(xué)生興趣的情境。通過預(yù)設(shè)的情境推動學(xué)生主動思考。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和所設(shè)教學(xué)情境提出富有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生的好奇與思考。
2 啟發(fā)發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)和思維是從疑問開始的，面對學(xué)生“有目的但不知如何達到”的心理困境，教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生提出在學(xué)習(xí)中所遇到的疑難問題和困惑。
3 提出假設(shè)。學(xué)生應(yīng)獲取資料和進行必要的觀察，提出解決問題的假設(shè)。
4 小組討論。在教師的組織下，學(xué)生開展討論，各抒己見，交流成果和見解以及心得體會，并對一些重要問題深入開展討論，探究、解決問題。
5 遷移應(yīng)用。在自主探究、解決問題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在習(xí)題中加以應(yīng)用，讓學(xué)生從不同角度靈活運用已有的知識解決問題。遷移應(yīng)用可以拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生做到學(xué)以致用。
6 評價總結(jié)。學(xué)習(xí)效果檢測必須置于實際的學(xué)習(xí)評價情境之中，在這一過程中，教師對學(xué)生的結(jié)論作出評價，歸納和小結(jié)。
三、問題教學(xué)法在物流管理專業(yè)課程教學(xué)中的實施
物流是一個跨行業(yè)、跨部門的復(fù)合產(chǎn)業(yè)，同時它又是勞動密集型和技術(shù)密集型相結(jié)合的產(chǎn)業(yè)。在運輸、儲存、包裝、流通加工、裝卸搬運、信息處理、配送等方面都是物流功能作業(yè)，物流現(xiàn)象具有普遍性。因此，在物流管理學(xué)科教學(xué)中引入“問題教學(xué)法”具有教學(xué)資料獲得的廣泛性。第三方物流是物流專業(yè)化的一種形式，越來越受到企業(yè)的關(guān)注。若按傳統(tǒng)教學(xué)方法，則免不了要介紹一些條條框框的書本知識，學(xué)生會覺得枯燥無味，缺乏學(xué)習(xí)興趣。因此，采用“問題教學(xué)法”，將問題情境引入“第三方物流與物流企業(yè)”課堂教學(xué)中去，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在對問題的思考和尋找答案的過程中，對第三方物流選擇需要考慮的問題有切身體驗和思考，使得學(xué)生逐步具備發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等多種能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究的自學(xué)能力。
教師可以根據(jù)“第三方物流與物流企業(yè)”這一課題的知識結(jié)構(gòu)，設(shè)計出學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先，知識目標(biāo)：掌握第三方物流的定義、產(chǎn)生的背景；第三方物流的形式和專業(yè)優(yōu)勢。其次，能力目標(biāo)：能夠結(jié)合物流的功能要素等知識對物流公司的服務(wù)項目進行識別；初步掌握篩選物流公司的步驟和影響要素。第三，素質(zhì)目標(biāo)：良好的語言表達，能夠收集物流業(yè)務(wù)開展所需的信息，樹立良好的客戶服務(wù)意識。
1 教師創(chuàng)設(shè)問題情境。問題教學(xué)法的核心在于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境。物流現(xiàn)象廣泛存在于生活中，有大量的素材可作為情景資料和信息提供給學(xué)生進行學(xué)習(xí)，具有教學(xué)實施的可行性。教師可以根據(jù)大綱、教材，結(jié)合行業(yè)素材給出相應(yīng)的可獲取學(xué)習(xí)資料的情景，幫助學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，從而發(fā)揮“問題教學(xué)法”的優(yōu)勢。如在問題情境的設(shè)定中，可以介紹一家物流企業(yè)的有關(guān)資料。一是公司的簡介：名稱、規(guī)模、理念。二是公司的服務(wù)內(nèi)容：物流項目、服務(wù)領(lǐng)域。三是公司的優(yōu)勢：如何招攬客戶和吸引人才。如果你是該公司項目經(jīng)理，如何完成第三方物流提供商的選擇過程，等等。
2 啟發(fā)學(xué)生從疑難中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。學(xué)起于思、思源于疑。西方教育家布魯巴克說：“讓學(xué)生自己提問題是最精湛的教學(xué)藝術(shù)所遵循的最高準(zhǔn)則。”因此，教師在教學(xué)過程當(dāng)中要倡導(dǎo)學(xué)生打破思維的舊框架，鼓勵學(xué)生勤于質(zhì)疑，敢于和善于提出問題。學(xué)生根據(jù)第三方物流提供商的選擇過程這一問題產(chǎn)生疑難，提出問題。如，第一，哪些活動屬于第三方物流活動？第二，為什么要引入第三方物流？對生產(chǎn)企業(yè)有什么好處？第三，第三方物流的提供者可由誰充當(dāng)？共有幾種類型？主要提供哪些物流服務(wù)？第四，從物流服務(wù)的供需雙方看物流外包，能給供需雙方帶來哪些好處？哪些是供方的需求，哪些是需方的需求？
3 引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)。學(xué)生通過教師創(chuàng)設(shè)的問題情景，根據(jù)第三方物流提供商的選擇過程這一問題，去收集完成工作任務(wù)所需要的知識。教師提供有關(guān)的資料或者查找信息的途徑，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、發(fā)現(xiàn)，收集、整理和分析能力，總結(jié)物流的有關(guān)現(xiàn)象和工作要求，達到對物流行業(yè)和具體工作的認知，如第三方物流的含義、特點、分類、優(yōu)勢和發(fā)展模式等。信息資料包括：一是定義：書本××頁；產(chǎn)生背景：書本××頁。二是第三方物流提供商的選擇步驟：書本××頁。三是網(wǎng)絡(luò)收集：如百度搜索、物流公司百強等，然后登陸這些公司的網(wǎng)站查看有關(guān)企業(yè)信息。學(xué)生通過對物流行業(yè)和具體工作的認知，了解相關(guān)概念和工作步驟，提出解決問題的假設(shè)。
4 組織小組討論。根據(jù)學(xué)習(xí)和工作任務(wù)，在教師的協(xié)助下，以小組為單位進行討論。確定分組：根據(jù)班級人數(shù)的多少而定。也可分為若干小組，如將每班分為5個小組，其中有一個小組可作為客戶小組。分組要充分考慮學(xué)生的接受能力、分析能力、積極主動性，引入競爭與合作機制，使每個學(xué)生都能意識到要使本組能完成任務(wù)就必須彼此合作，并且在合作過程中充分展示出自己小組的實力，與其他小組進行競爭。在教師的協(xié)助下，學(xué)生個人或者以小組為單位對整個工作任務(wù)的完成進行合理規(guī)劃。每個小組成員通過抽簽分配其在小組中的角色，讓小組成員人人有任務(wù)，同繞學(xué)習(xí)工作任務(wù)，學(xué)生運用已有知識和經(jīng)驗進行自主討論和交流，發(fā)現(xiàn)問題和分歧，尋找問題的答案和解決辦法。通過探討分析第三方物流引入的必要性、可行性和各項條件，進行第三方物流提供商的選擇。第一，公司需要結(jié)合生產(chǎn)、市場、銷售等各個方面進行物流外包方面的判斷，根據(jù)自身發(fā)展目標(biāo)提出對第三方物流提供商的標(biāo)準(zhǔn)要求。第二，羅列出比較符合公司要求的第三方物流企業(yè)，表明自己的意圖及相關(guān)需求，詢問第三方物流企業(yè)的規(guī)模、信息、服務(wù)項目等，縮小公司選擇范圍。第三，分別發(fā)給首選的一兩家公司RFP，包括公司基本信息情況簡介、公司組織形式與結(jié)構(gòu)、客戶信息與運輸需求、具體項目的描述等相關(guān)信息。第四，通過對第三方物流企業(yè)的實地考察，包括該公司的員工合作的成效、固定資產(chǎn)使用的年限等，做出公司的最優(yōu)選擇。
5 在練習(xí)中加以遷移應(yīng)用。所謂“百看不如一練”。一個完整的學(xué)習(xí)進程，只有“學(xué)”這個環(huán)節(jié)是不夠的，“學(xué)”的環(huán)節(jié)屬于學(xué)會探路，求得明了的過程，緊接其后的環(huán)節(jié)“習(xí)”才是記憶、應(yīng)用、創(chuàng)造的過程。為此，當(dāng)學(xué)生已掌握第三方物流提供商的選擇過程方法后，教師可設(shè)計一些問題，觸類旁通，引導(dǎo)學(xué)生自我檢驗，在舉一反三的過程中以實現(xiàn)知識的遷移。
6 評價總結(jié)。教學(xué)評價不僅是一種測試學(xué)習(xí)效果的方法，而且還是一種促進個人及小組學(xué)習(xí)的工具。問題教學(xué)法的學(xué)習(xí)效果檢測必須置于實際的學(xué)習(xí)評價情境之中，以客戶小組的滿意度作為評價標(biāo)準(zhǔn)，實施方式包括教師設(shè)計一些調(diào)查問卷，讓客戶小組的成員真實填寫，以調(diào)查客戶的滿意度。教師與各小組成員會談并提問，或與客戶會談了解其中的真實情況。不但評價標(biāo)準(zhǔn)對各個小組必須一致，而且在評價過程中必須客觀真實，做出評價時，要說明理由。
問題教學(xué)法的開放性使得我們不能采用標(biāo)準(zhǔn)化的問題教學(xué)評價方式，需要綜合應(yīng)用書面考試、上機考試、現(xiàn)場考試、口頭陳述等多種評價方式。在評價內(nèi)容方面，主要包括能力提高、知識獲取、合作情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、最終作品這五個部分。能力提高可從動手實踐能力、分析解決問題能力、決策能力、創(chuàng)新能力等幾個方面來評價；知識獲取可從信息收集分析、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)三個方面來評價；合作情況的評估可從任務(wù)分工、任務(wù)配合、任務(wù)完成情況三方面來評價；學(xué)習(xí)態(tài)度則從準(zhǔn)備工作、參與情況、課堂學(xué)習(xí)、研究態(tài)度四個方面來評價；最終作品可從作品形式、書面報告、口頭報告、作品價值等四個方面進行評估。
四、問題教學(xué)法應(yīng)用中要注意的問題
該教學(xué)法對教師和學(xué)生以及需要教具場地等提出了更高更具體的要求：
首先，“問題教學(xué)法”通過對影響教學(xué)效果和學(xué)生積極性的教學(xué)相關(guān)要素進行深入思考和研究，為教師在遵循教育基本規(guī)律的基礎(chǔ)上大膽進行啟發(fā)式、研討式、小組式、問題式、案例式的教學(xué)，切實轉(zhuǎn)變以“課堂為中心、課本為中心、教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式提供了可能。這就需要加強“三師型”即工程師、講師、技師師資隊伍的建設(shè)。
第2篇：物流管理課程論文范文
在應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的背景下，許多獨立學(xué)院開始思考和調(diào)整辦學(xué)思路，以培養(yǎng)新時代應(yīng)用型人才作為目標(biāo)。文章以物流管理專業(yè)作為研究對象，基于獨立學(xué)院的視角下，分析了現(xiàn)階段物流管理專業(yè)課程設(shè)置問題，并結(jié)合應(yīng)用型高校辦學(xué)宗旨和要求，提出調(diào)整物流管理專業(yè)課程設(shè)置相關(guān)建議。
關(guān)鍵詞：
應(yīng)用型高校；物流管理；課程設(shè)置
目前，我國本科教育有公辦本科、技工學(xué)院和成人教育作為國民教育的體系；獨立學(xué)院以專業(yè)廣泛、辦學(xué)靈活等特點，受到不少學(xué)生歡迎。獨立學(xué)院不同于公辦大學(xué)重視科學(xué)研究的投入產(chǎn)出，也不同于技工學(xué)院側(cè)重學(xué)生最基本的就業(yè)能力培養(yǎng)；獨立學(xué)院既要學(xué)生掌握專業(yè)知識，也需要學(xué)生學(xué)會相關(guān)行業(yè)設(shè)備的操作。其中，獨立學(xué)院的物流管理專業(yè)課程設(shè)置就體現(xiàn)了獨立學(xué)院辦學(xué)的這一要求。2015年，教育部、國家發(fā)展和改革委員會、財政部聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（下文簡稱指導(dǎo)意見）[1]，全國許多獨立學(xué)院作為應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型試點學(xué)校，進行了應(yīng)用型高校辦學(xué)的思考和討論。針對轉(zhuǎn)型期的應(yīng)用型高校改革,一些研究高校教育的學(xué)者也提出自己的思考。例如，邵丹和朱林莉認為應(yīng)用型高校在轉(zhuǎn)型期要重視創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式，設(shè)立既有實用性又有專業(yè)特色的學(xué)科體系[2]。李曉東和李道勝則認為地方本科高校在探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式時要強調(diào)服務(wù)地方經(jīng)濟和滿足行業(yè)需求[3]。筆者以獨立學(xué)院應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型為背景，探討?yīng)毩W(xué)院物流管理專業(yè)課程設(shè)置的問題。
1物流管理專業(yè)的特點
物流管理是一門以運輸、配送、倉儲、裝卸、包裝等物流知識為基礎(chǔ)，以運籌學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、國際貨運、生產(chǎn)運作管理、港口管理等商科知識為依托，加之相關(guān)的物流設(shè)備操作和管理技能實訓(xùn)綜合形成的專業(yè)。因此，物流管理專業(yè)具有以下幾個特點。第一，專業(yè)知識具有實際應(yīng)用性。物流管理是根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要而產(chǎn)生的一門學(xué)科，其開設(shè)目的就是為了解決社會生產(chǎn)中貨物移動所帶來的問題。例如物流從業(yè)者需設(shè)計和優(yōu)化物流運輸線路、合理安排裝卸貨物等日常生產(chǎn)所面臨的情況等。這一要求使得物流管理專業(yè)知識必須具有較強的解決實際問題的能力，并且要求學(xué)生也具備一定的物流設(shè)備操作能力。因此，純課堂教育不能滿足物流管理專業(yè)學(xué)習(xí)的需要。第二，專業(yè)知識具有多學(xué)科混合性。物流管理專業(yè)既然是基于實際生產(chǎn)管理所開設(shè)的專業(yè)，其專業(yè)知識內(nèi)容也必定涵蓋日常生產(chǎn)管理中的方方面面，具有多學(xué)科混合的特點。例如港口管理這門課程，其內(nèi)容既有港務(wù)管理、港口生產(chǎn)管理等管理學(xué)內(nèi)容；也有港口設(shè)備操作使用及維護等工學(xué)內(nèi)容。多學(xué)科混合的特點使得一般的理論課和實訓(xùn)課分開安排課程的教學(xué)模式不能很好地傳授專業(yè)知識。第三，專業(yè)知識具有層次性。如同其他學(xué)科一樣，物流管理專業(yè)的內(nèi)容雖然涵蓋廣泛，但是專業(yè)知識之間也具有層次性?，F(xiàn)有的課程安排大致是這樣的：大一安排物流學(xué)和物流管理課程；大二安排運輸、配送、倉儲等物流實踐內(nèi)容；大三安排國際貨運、集裝箱管理等物流管理內(nèi)容；大四安排專業(yè)實習(xí)。此課程安排體現(xiàn)了一定的層次性，但也有不足之處。
2物流管理專業(yè)現(xiàn)有課程設(shè)置普遍存在的問題
2.1物流管理課程專業(yè)性不足
獨立學(xué)院物流管理課程的專業(yè)性不足主要表現(xiàn)在對本科教育和高職大專教育的教學(xué)要求不同。現(xiàn)有的獨立學(xué)院大都是以本科教育為主，課程設(shè)置上與高職大專有所不同。但是，應(yīng)用型高校辦學(xué)轉(zhuǎn)型以及獨立學(xué)院的教學(xué)層次都要求物流管理專業(yè)更側(cè)重于實際應(yīng)用和熟練操作為主。這就導(dǎo)致了物流管理的課程出現(xiàn)了“三不像”的現(xiàn)象：既不像本科教育那樣要求教學(xué)有深度、有廣度；又不像高職大專那樣教授實用技能；更不像成人教育那樣只傳授基本知識。這些問題都體現(xiàn)在課程的安排上，形成了現(xiàn)階段物流管理專業(yè)教學(xué)的困境。
2.2現(xiàn)有課程沒有滿足完全學(xué)分制
獨立學(xué)院未來的教學(xué)發(fā)展之一就是完全學(xué)分制。所謂完全學(xué)分制就是放棄過去的固定教學(xué)培養(yǎng)計劃對學(xué)生選課和自主發(fā)展的限制，強調(diào)學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇適合自己的教學(xué)模式和方法。物流管理專業(yè)現(xiàn)階段的課程結(jié)構(gòu)主要是“商科平臺課程”+“公共選修課”+“專業(yè)必修課和選修課”，課程安排相對固定，學(xué)生選擇課程的自由度很低，不能滿足完全學(xué)分制的要求。而且，除了實訓(xùn)課采用過程考核的考核方式外，專業(yè)必修課和選修課大都采用筆試或者論文的方式考核，缺乏靈活性。
2.3理論課與實訓(xùn)課安排不合理
因為獨立學(xué)院財政和場地的原因，很多物流管理專業(yè)的實訓(xùn)課程開設(shè)都遇到了困難。缺乏有效的實訓(xùn)課程體系，使得現(xiàn)階段物流管理專業(yè)實訓(xùn)課程顯得尤其缺乏。這些實訓(xùn)課程大都只使用計算機軟件進行3D模擬操作，缺乏實際操作的感性認識。實訓(xùn)課程減少勢必造成理論課程的增加，學(xué)生抱怨物流管理專業(yè)課程成了“文科”課程。可見，實訓(xùn)課程的多少好壞直接影響了物流管理專業(yè)的教學(xué)品質(zhì)。而《指導(dǎo)意見》明確說明“實訓(xùn)實習(xí)的課時占專業(yè)教學(xué)總課時的比例達到30%以上”[1]，強調(diào)了實訓(xùn)課程在應(yīng)用型高校辦學(xué)轉(zhuǎn)型中的重要地位。理論課和實訓(xùn)課安排問題還體現(xiàn)在理論教學(xué)和實踐存在時間和空間分離的現(xiàn)象。例如，很多高校的供應(yīng)鏈實訓(xùn)課程比起供應(yīng)鏈理論課程滯后一個學(xué)期，學(xué)生先學(xué)習(xí)供應(yīng)鏈管理理論，下一學(xué)期才開始供應(yīng)鏈軟件的模擬實踐，學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)斷層。雖然任課教師可以安排課內(nèi)實踐學(xué)時進行補充，但仍不是長遠之計。
2.4現(xiàn)有物流課程體系缺乏專業(yè)特色
物流管理是一門綜合性學(xué)科專業(yè)，其課程內(nèi)涵也較為廣泛?，F(xiàn)有的課程體系大都是管理學(xué)知識加上幾門物流學(xué)必選課構(gòu)成的。這樣的課程體系培養(yǎng)出來的學(xué)生只能了解企業(yè)物流的過程，卻不能應(yīng)對復(fù)雜多變的社會經(jīng)濟形勢。隨著全球經(jīng)濟一體化進程的加深，港口物流、跨國物流、電子商務(wù)物流逐漸興起，面臨海洋物流的崛起和電子商務(wù)的普及等世界新經(jīng)濟潮流，物流課程需要全面改革，突出專業(yè)特色，提高教學(xué)的實用性，才能完善物流課程體系。
3物流管理專業(yè)課程設(shè)置的建議
總結(jié)現(xiàn)有物流管理專業(yè)課程設(shè)置的問題，不難發(fā)現(xiàn)其原因就在于以“教師主導(dǎo)”的教學(xué)模式與以“學(xué)生主導(dǎo)”的教學(xué)模式之間的差別。傳統(tǒng)教學(xué)強調(diào)教師的主導(dǎo)地位，由教師制定學(xué)生的教學(xué)計劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等，以達到預(yù)期的教學(xué)效果，培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)化、專業(yè)化人才。然而，應(yīng)用型高校的辦學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)以致用，同一套標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)流程并不一定適合每一位學(xué)生。因此，針對上述問題，筆者提出了以下幾點課程設(shè)置的建議：
3.1以“應(yīng)用為主”的教學(xué)思路轉(zhuǎn)變
應(yīng)用型高校辦學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，是新時代對于獨立學(xué)院辦學(xué)宗旨的一次轉(zhuǎn)型要求和機會?！皯?yīng)用”的本質(zhì)并不是放棄教材、放棄專業(yè)屬性，只關(guān)注實際操作和社會實踐?！皯?yīng)用”本質(zhì)應(yīng)該是在已有的學(xué)科基礎(chǔ)之上對專業(yè)教學(xué)內(nèi)容去偽存精、化繁為簡，根據(jù)行業(yè)的現(xiàn)實需求動態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以及優(yōu)化實訓(xùn)課程。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)上以“教綱為主”、“研究為主”的教學(xué)思路，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和方法。
3.2專業(yè)課程模塊化設(shè)計
本科專業(yè)設(shè)立之初就已經(jīng)具備了完整的專業(yè)教學(xué)計劃、課程體系及課程安排，學(xué)生大學(xué)四年將按照此計劃進行專業(yè)培養(yǎng)，課程設(shè)置較為固定。獨立學(xué)院實行完全學(xué)分制之后，教學(xué)計劃可以把原有的四年課程內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)椴煌慕虒W(xué)模塊：大學(xué)公共基礎(chǔ)模塊（高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語、思想政治課程等）、商學(xué)院平臺模塊（電子商務(wù)、ERP系統(tǒng)、運籌學(xué)等）、物流管理專業(yè)基礎(chǔ)模塊（物流學(xué)、物流管理等）、物流實踐環(huán)節(jié)模塊（運輸管理、倉儲管理、配送與配送中心等）、物流仿真實訓(xùn)模塊（供應(yīng)鏈仿真模擬實訓(xùn)、物流運輸仿真模擬實訓(xùn)、配送中心仿真模擬實訓(xùn)等）等內(nèi)容豐富的教學(xué)模塊。此外，調(diào)整選修課的數(shù)量和比例，完善選修課程體系，為學(xué)生提供高自由度的課程組合選擇，滿足完全學(xué)分制的要求。
3.3基于行業(yè)應(yīng)用的實訓(xùn)課程改革
以“應(yīng)用為主”是整個應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的核心，實訓(xùn)課程改革的內(nèi)容也應(yīng)該基于行業(yè)應(yīng)用。在當(dāng)今物流行業(yè)應(yīng)用之中，訂單填寫和錄入早已實現(xiàn)二維碼化，使用RFID或攝像提取訂單數(shù)據(jù)，并進行大數(shù)據(jù)分析。而現(xiàn)有的實訓(xùn)課程很多還停留在人工制單，或者軟件模擬制單的階段，并沒有進行相關(guān)的數(shù)據(jù)采集和分析。這樣，學(xué)生只能學(xué)會簡單的物流制單操作，而不能完成實際物流數(shù)據(jù)的分析和管理，不能很好地進行物流服務(wù)和營銷。因此，實訓(xùn)課程要做到有限的資金投入下結(jié)合行業(yè)應(yīng)用，對口相關(guān)產(chǎn)業(yè)鏈需求，改革實訓(xùn)課程內(nèi)容，適應(yīng)現(xiàn)代物流的發(fā)展。
3.4創(chuàng)建有專業(yè)特色的物流課程體系
面對獨立學(xué)院現(xiàn)有的辦學(xué)情況，建立完整的專業(yè)課程體系較為困難。既然不能“面面俱到”，那突出專業(yè)特色的物流課程體系將成為獨立學(xué)院物流課程設(shè)置的一種方法。以筆者所在的物流專業(yè)為例，通過創(chuàng)建以港航物流為特色的物流專業(yè)，不僅加強了專業(yè)的實用性和學(xué)術(shù)層次，也深受學(xué)生的歡迎。綜上所述，獨立學(xué)院的物流管理專業(yè)在應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型之際，應(yīng)根據(jù)自身教學(xué)定位與相關(guān)行業(yè)需要，順應(yīng)時代潮流，積極為高校學(xué)生提供以行業(yè)應(yīng)用為主的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)課程安排，逐步形成以“應(yīng)用為主，兼顧創(chuàng)新”的新型獨立學(xué)院專業(yè)課程發(fā)展之路。
參考文獻：
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第3篇：物流管理課程論文范文
交叉學(xué)科的設(shè)置和形成主要依托于交叉課程的建設(shè)。本文將以物流管理專業(yè)中三門課程為例，初探物流管理專業(yè)學(xué)科中交叉課程的設(shè)計思路。
1.1交叉課程之一：《交通運輸組織學(xué)》
傳統(tǒng)的物流管理專業(yè)設(shè)置中有一門專業(yè)課———《運輸管理》，該課程教學(xué)的主要內(nèi)容是讓學(xué)生了解運輸管理的五種基本方式及業(yè)務(wù)、集裝箱運輸、零擔(dān)運輸、智能運輸?shù)?；而課程延伸到《交通運輸組織學(xué)》后，除了講授上述基本內(nèi)容（實際上有相當(dāng)多的內(nèi)容與《物流管理》、《物流配送》、《物流成本》等課程重復(fù)）外，更側(cè)重于交通運輸系統(tǒng)及組織設(shè)計、交通運輸組織方式及規(guī)劃職能、交通運輸樞紐及站場組織、交通運輸組織績效評價指標(biāo)等實際工作中操作性更強、應(yīng)用更廣泛的內(nèi)容。后者實際是物流管理的專業(yè)基礎(chǔ)課與交通運輸專業(yè)基礎(chǔ)課的課程交叉，但又偏向于管理，使得物流管理專業(yè)的學(xué)生易于接受和理解，同時增強了學(xué)生們對交通運輸系統(tǒng)的組織和管理的深層領(lǐng)悟和實操能力。
1.2交叉課程之二：《物流運籌學(xué)》
一般本科院校的管理類專業(yè)中都會設(shè)置《管理運籌學(xué)》這門課程，也正是因為該課程為管理類專業(yè)的必修課，缺乏了與專業(yè)本身的結(jié)合特殊性，才使很多學(xué)生認為這門課程一方面晦澀難懂，另一方面應(yīng)用性差。事實上，在引入《物流運籌學(xué)》后，以工程數(shù)學(xué)建模為基礎(chǔ)的運籌學(xué)和以規(guī)劃應(yīng)用為主的物流系統(tǒng)決策進行了很好的融合，教師和學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的專業(yè)性、目標(biāo)性都顯著增強，學(xué)習(xí)效果自然大大提升。
1.3交叉課程之三：《物流金融學(xué)》
《物流金融學(xué)》是一門典型的交叉課程，它將物流管理的相關(guān)理論和可能涉及的金融學(xué)知識融合，針對性更強。物流企業(yè)離不開金融，物流人才需要了解金融。通過專業(yè)化的課程學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生了解如何有效地利用資金，提高資金的流轉(zhuǎn)速度，降低資本成本和金融結(jié)算風(fēng)險，最終提高物流企業(yè)自身的經(jīng)濟運行質(zhì)量[2]。
2物流管理專業(yè)學(xué)科交叉課程建設(shè)中存在的問題
2.1教師們?nèi)狈I(yè)交叉意識、相關(guān)教材不足
在進行課程規(guī)劃和設(shè)置時，很多教師沒有能夠與時俱進，結(jié)合物流專業(yè)多學(xué)科交叉的特點進行課程建設(shè)。因此，課程規(guī)劃中出現(xiàn)大量圍繞物流的若干職能展開形成的傳統(tǒng)物流課程，課程內(nèi)容重復(fù)性比較嚴(yán)重，理論性過強，缺乏實踐教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大打折扣，教學(xué)效果欠佳。此外，教材缺乏也是交叉課程建設(shè)的一大瓶頸，以《物流運籌學(xué)》課程為例，市面上單純介紹運籌學(xué)或是最優(yōu)化方法的書非常多，但是能和物流管理實踐的具體案例結(jié)合的書卻很少，即使有個別教材命名為《物流運籌學(xué)》，實際上內(nèi)容還是重復(fù)《管理運籌學(xué)》的老一套。教材建設(shè)跟不上，物流交叉課程的發(fā)展就會受到制約。
2.2教學(xué)方式陳舊
隨著物流管理專業(yè)教學(xué)改革的不斷深入，物流的教學(xué)方式也從講授型逐漸向參與型的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，但是在交叉課程建設(shè)中，由于教學(xué)內(nèi)容涉及到多學(xué)科領(lǐng)域，對教師的要求也比較高，需要不斷探索出更新的教學(xué)方式以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)效果。
2.3考核方式亟待改進
物流管理專業(yè)課程傳統(tǒng)的考核方式是以筆試為主，有時輔以論文、調(diào)查報告等其他方式。引入交叉課程后，單純的筆試可能無法考核出學(xué)生的真實水平和實踐能力，需要引入新的考核辦法來適應(yīng)這種變化。
3物流管理專業(yè)學(xué)科交叉建設(shè)對策
3.1提升教師意識、深化課程改革
由于物流學(xué)科的綜合性和交叉性，要求教師在規(guī)劃課程設(shè)置的時候深入思考，如何才能讓學(xué)生盡可能多地了解到所學(xué)知識的應(yīng)用價值，學(xué)以致用。在基礎(chǔ)課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，要多設(shè)置或優(yōu)化改進原有的教學(xué)計劃，盡可能打通物流管理課程和與之相關(guān)的其他專業(yè)的關(guān)聯(lián)性，建設(shè)一些實用的交叉類課程，例如，在學(xué)習(xí)《西方經(jīng)濟學(xué)》的基礎(chǔ)上，可以利用小學(xué)期或短課時量開設(shè)《物流經(jīng)濟學(xué)》課程，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)過的西方經(jīng)濟學(xué)理論更好地應(yīng)用于物流管理實踐領(lǐng)域，解釋現(xiàn)實物流企業(yè)的經(jīng)濟學(xué)問題，針對理論，有的放矢。由此，也可以設(shè)置物流管理類課程建設(shè)的課程群，將原有的專業(yè)基礎(chǔ)課和拓展后的專業(yè)實踐課建設(shè)成課程群，教師的教學(xué)不再“各自為政”，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的系統(tǒng)性也將逐步增強。此外，加強教材建設(shè)也是提升物流管理交叉課程質(zhì)量的有效途徑之一。有條件的學(xué)校可以規(guī)劃建設(shè)物流交叉課程的系列教材；也可以選擇多校聯(lián)動的方式，集合優(yōu)質(zhì)的教師資源，建設(shè)物流類交叉課程精品教材；亦可請相關(guān)專家評審，為教材的整體質(zhì)量把關(guān)。
3.2教學(xué)方式有待改進
大多數(shù)的物流交叉課程都在理論的基礎(chǔ)上增加了實踐教學(xué)部分，對應(yīng)的教學(xué)方法也應(yīng)該由傳統(tǒng)的課堂講授式逐漸拓展，如采用校企聯(lián)合、精品課程、實踐教學(xué)、案例教學(xué)等方式。更可以采用翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等現(xiàn)代化教學(xué)方式增強基礎(chǔ)教學(xué)的效率和實踐教學(xué)的效果。另外，交叉課程建設(shè)可以增加實踐性的創(chuàng)新環(huán)節(jié)，如結(jié)合物流大賽、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項目等校內(nèi)外專業(yè)實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生更好運用專業(yè)知識，提升實踐能力。對于實力較強的科研院所，也可以以組建研究組，研究中心，研究基地等形式深化學(xué)科交叉的建設(shè)，鼓勵學(xué)生加入科研團隊，提升科研水平。
3.3考核方式亟待改革
交叉課程的建立也促使了物流管理相關(guān)課程考核方式的改革。需改變傳統(tǒng)單純筆試為主的考核方式，轉(zhuǎn)向至提升學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐能力的考核方式上來?？己诵问娇啥鄻踊绗F(xiàn)場模擬演示、管理角色扮演、案例設(shè)計和分析、培訓(xùn)講解，甚至可以通過交叉課程實踐，拍攝微電影[3]、召開頭腦風(fēng)暴會等新型方式?？己朔绞降母母镆矂荼卮蟠蟠龠M物流交叉課程建設(shè)的實際效果。
4小結(jié)
第4篇：物流管理課程論文范文
一、教學(xué)中存在的問題
德州學(xué)院經(jīng)管系的三個專業(yè)都開設(shè)物流管理專業(yè)課，從前四年的教學(xué)情況分析，作為應(yīng)用型本科院校，在物流管理課程教學(xué)中存在以下幾個問題：
1、傳授知識的難度不易掌握。目前各個出版社出版的教材總共可分為兩大類：一是以本科院校的物流專業(yè)學(xué)生為對象的教材，這類教材需要學(xué)生有比較扎實的數(shù)學(xué)和運籌學(xué)的基礎(chǔ)；二是以高職高專學(xué)生為對象的教材，這類教材的內(nèi)容相對又太容易，沒有涉及到管理和方法的相關(guān)知識。實踐證明，這兩種教材對應(yīng)用型本科院校的經(jīng)濟管理專業(yè)的學(xué)生都不合適。
2、學(xué)生的學(xué)習(xí)分析能力不強。隨著高考錄取率的不斷提高，應(yīng)用型本科院校的學(xué)生在不斷增多，學(xué)生之間的個體差異越來越大，相當(dāng)一部分學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力差，他們已經(jīng)習(xí)慣了填鴨式的教學(xué)方式，并且要不斷強化才能掌握，這與大學(xué)的教學(xué)方式格格不入，很多同學(xué)直到畢業(yè)也沒能適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式，這是掌握知識的最大障礙。
3、教學(xué)方式和手段落后。目前，德州學(xué)院經(jīng)管系還不能保證所有的課程都實現(xiàn)多媒體教學(xué)，且缺乏實踐教學(xué)條件，教學(xué)仍舊是教師照本宣科，而物流的許多知識描述起來又比較抽象，尤其是企業(yè)物流，與人們的生活有一定距離，很多學(xué)生是聽課看書憑想象，這嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。
二、教學(xué)內(nèi)容和方法的改革
針對物流管理教學(xué)中存在的問題，德州學(xué)院經(jīng)管系積極探索教學(xué)內(nèi)容和方法的改革，并且利用現(xiàn)有的教學(xué)和師資條件，選出一個條件合適的班級，大膽進行教學(xué)創(chuàng)新實驗。
在教學(xué)內(nèi)容上，首先根據(jù)應(yīng)用型本科院校學(xué)生的特點以及以前開設(shè)的理論基礎(chǔ)課，自編適合該校的物流管理教程，做到既有物流基本知識的常識介紹，又有適當(dāng)?shù)墓芾矸椒ǖ膽?yīng)用。配套有實踐教學(xué)計劃，在學(xué)校內(nèi)部精品課程網(wǎng)站上，對這門課的教學(xué)目標(biāo)、計劃、課件、習(xí)題和案例等有詳細的介紹，讓學(xué)生時刻可以查到，充分了解和熟悉這門課的各項內(nèi)容。
在教學(xué)方法上，做到傳授知識與實踐教學(xué)、研究性教學(xué)相結(jié)合，循序漸進，達到“知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提升”三位一體的教學(xué)目標(biāo)，具體做法：
1、大量采用多媒體教學(xué)。物流的各個環(huán)節(jié)，除了運輸與我們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān)，其他環(huán)節(jié)消費者接觸不多，光靠書本上的介紹，學(xué)生們掌握起來是很抽象的，對于各種物流設(shè)備及作業(yè)操作流程，如果能看一下圖片和視頻介紹，立即就變得很具體。
2、采用實訓(xùn)教學(xué)方法。物流這門課實踐性比較強，很多基本的物流操作流程不是光需要理解，需要掌握會用，所以實訓(xùn)課是必需的，這在倉儲管理這章的傳授中尤其重要。通過實際訓(xùn)練，學(xué)生們對物流的業(yè)務(wù)流程和操作步驟都能基本掌握，培養(yǎng)了實踐應(yīng)用能力。
3、利用項目案例教學(xué)法。案例分每章的典型案例和幾章知識的綜合案例，利用項目管理方法，讓同學(xué)們分組討論。具體做法是在學(xué)生們掌握的有關(guān)基本知識和分析能力的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)計劃展示案例，讓他們自行分組準(zhǔn)備分析資料、形成討論結(jié)果，再進行課堂討論或辯論，最后進行總結(jié)評價。
4、研究性教學(xué)方式的應(yīng)用。在課程中部分章節(jié)內(nèi)容還可以使用研究性教學(xué)。教師可以把某章的教學(xué)任務(wù)分成若干個子任務(wù)單元，同學(xué)們自行組成研究小組，每個小組抽簽獲得一個子單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后進行準(zhǔn)備，通過各種方式向教師和其他同學(xué)講授本組的學(xué)習(xí)成果，最后再由老師串成一個完整的知識體系，進行總結(jié)。
5、實地調(diào)研解決問題。實地調(diào)研的題目來自教師的科研項目或是典型的企業(yè)物流案例。調(diào)研解決問題的方案由易到難。通過方案的制作，學(xué)到許多書本中難以學(xué)到的知識，提高獨立收集資料、分析問題的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
6、鼓勵學(xué)生參加競賽和撰寫論文。除了掌握基本的物流知識，培養(yǎng)實踐能力，還要培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，鼓勵同學(xué)們參加大學(xué)生的各種物流競賽。物流大賽一般以物流公司的實際案例作為設(shè)計對象，通過大賽的方式，極大地激起同學(xué)們學(xué)習(xí)的熱情，增強了其創(chuàng)新與實踐能力。
三、教學(xué)改革效果與推廣
經(jīng)過一學(xué)期的實驗班的教學(xué)改革實踐，效果顯著，可以從期末考試及平時的競賽及論文成績對比看出來，如表1。（表1）可以看出來，實驗班在基本知識的掌握、實踐和創(chuàng)新能力都遠遠勝于其他五個普通班，新的教學(xué)改革初見成效，值得進一步推廣，這也需要學(xué)校和系里的配套設(shè)備和相應(yīng)的管理措施。
1、提高教師專業(yè)素質(zhì)。物流課程的任課教師不但要求一方面具有相關(guān)的扎實的基礎(chǔ)理論知識；另一方面要有豐富的實踐管理經(jīng)驗。所以，一方面學(xué)校和系里有條件要加強對物流老師的培訓(xùn)，多給他們提供參加物流類會議或論壇的機會；另一方面組織教師（或帶隊）到企業(yè)深入調(diào)研和學(xué)習(xí)，使教師在實踐中積累經(jīng)驗，不斷增強自己的實踐管理能力。
2、改進物流教學(xué)條件。一是增加多媒體教室和替換現(xiàn)在陳舊的多媒體設(shè)備，讓所有班的物流課程都可以實現(xiàn)多媒體教學(xué)；同時，平時要加強多媒體管理。二是建立物流實訓(xùn)實驗室。物流實驗室的建設(shè)應(yīng)該包括物流教學(xué)系統(tǒng)、物流設(shè)備、實訓(xùn)手冊、物流操作單據(jù)、物流運作案例等整套方案，以發(fā)揮物流實驗室的功效。三是在當(dāng)?shù)貙ふ椅锪鳂I(yè)務(wù)重要的企業(yè)或是專門的物流企業(yè)，合作建立物流實習(xí)基地，架起物流理論學(xué)習(xí)和實踐應(yīng)用的平臺。
第5篇：物流管理課程論文范文
我國高等教育大力發(fā)展始于1998年，當(dāng)年招生43萬人，到1999年招生達到107萬人，經(jīng)過十幾年的大力發(fā)展和規(guī)模擴張，到2012年，全國獨立設(shè)置的高等職業(yè)院校達到1276所，招生325萬人。但是由于適齡人口的下降，生源出現(xiàn)下降的趨勢，這既給高等職業(yè)教育帶來了挑戰(zhàn)，也帶來了機遇。高職教育必須由規(guī)模擴張向內(nèi)涵提升轉(zhuǎn)變，這是我國高等職業(yè)教育專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在需求。目前物流產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展導(dǎo)致對物流人才的需求日益高漲，據(jù)我國人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀來看，物流行業(yè)人才的培養(yǎng)主要來自于兩種途徑，一種是社會培養(yǎng)，另一種是院校培養(yǎng)。盡管近年來高職院校和一些社會培訓(xùn)機構(gòu)培養(yǎng)大批量的物流人才，而這遠遠不能滿足企業(yè)對人才的需求，況且其中還有一部分畢業(yè)生所掌握的技能和專業(yè)能力與企業(yè)所要求的差距很大，形成就業(yè)的供求矛盾，加強高職物流管理專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展已經(jīng)刻不容緩。
2高職物流管理專業(yè)發(fā)展的核心是內(nèi)涵
2.1在與時俱進中傳承
內(nèi)涵式發(fā)展是高職專業(yè)在長期歷史積淀的基礎(chǔ)上形成的，是辦學(xué)實踐中的不斷傳承與積累。高職教育內(nèi)涵式發(fā)展需要長期的積累與傳承，即所謂的歷史積淀。物流管理專業(yè)最早起源于軍事，是從應(yīng)用科學(xué)分支出來的，日本、美國等國家的物流起步較早，我國物流學(xué)科始于21世紀(jì)初，高職院校的物流專業(yè)大多開設(shè)于2000年初，很多的知識傳承了西方物流學(xué)科知識體系，短短的十幾年理論教學(xué)卻面臨電子商務(wù)、物資配送等行業(yè)的快速發(fā)展，使當(dāng)今的物流行業(yè)顯現(xiàn)出時代的特色，比如京東、天貓?zhí)詫毜陌l(fā)展促進了物流管理專業(yè)發(fā)展的時代性。
2.2科學(xué)中形成系統(tǒng)性
內(nèi)涵式發(fā)展是一種相對的歷史發(fā)展過程，發(fā)展更多的是內(nèi)在要求，必須抓住本質(zhì)和規(guī)律性，按規(guī)律辦，其發(fā)展道路主要是通過內(nèi)部改革、激發(fā)活力、提高競爭力，在量變中引起質(zhì)變。即所謂的本質(zhì)屬性。物流管理專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展是一個系統(tǒng)工程。內(nèi)涵豐富，內(nèi)容多元化，涉及到運輸、倉儲、裝卸搬運、配送、流通加工、包裝及信息處理六大功能的相互制約，相互聯(lián)系，而且系統(tǒng)發(fā)展還要受外部環(huán)境的影響。即所謂系統(tǒng)發(fā)展。
3高職物流專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展的路徑
內(nèi)涵式發(fā)展是建設(shè)高水平、中國特色高等職業(yè)教育的必由之路，高職物流管理專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展就是通過改革創(chuàng)新，激發(fā)活力，提升人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)和文化傳承與引領(lǐng)的辦學(xué)職能。在當(dāng)前，物流管理內(nèi)涵式發(fā)展的路徑應(yīng)特別關(guān)注以下問題：
3.1定位是高職物流管理專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展核心
專業(yè)設(shè)置定位是高職發(fā)展的靈魂和精髓，是核心要素。所謂定位是物流管理專業(yè)辦學(xué)思想與過程的概括，是對培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計劃的價值判斷和理性思考，是物流管理專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展的理性認識，它決定和規(guī)范物流專業(yè)人才培養(yǎng)活動，貫穿于整個教學(xué)過程，并對教師、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)追求起到導(dǎo)向和激勵作用。不在規(guī)模大小，關(guān)鍵是形成自己的定位理念和風(fēng)格。物流管理專業(yè)更是如此，要培養(yǎng)快遞員還是叉車司機，是一線的實操人才，還是中層的管理者。由于我國高等職業(yè)教育發(fā)展歷史較短，特別是一些高職院校建校時間不長，還沒有形成自己鮮明的辦學(xué)理念和風(fēng)格，影響發(fā)展。因此，總結(jié)和凝煉符合經(jīng)濟社會要求、職業(yè)教育本質(zhì)屬性和物流管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)理念，是今后一個時期高等職業(yè)教育物流管理專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展的艱巨而重要的任務(wù)。
3.2課程建設(shè)是高職物流管理專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展的龍頭
課程培養(yǎng)是高等職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的龍頭，是最能體現(xiàn)專業(yè)發(fā)展特色的重要因素，加強課程建設(shè)是內(nèi)涵式發(fā)展最直接、最現(xiàn)實的選擇。
(1)實現(xiàn)無縫對接產(chǎn)業(yè)集群。物流管理專業(yè)的課程建設(shè)是以物流行業(yè)實操能力核心為導(dǎo)向，專業(yè)建設(shè)必須適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需求，結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃高職物流專業(yè)建設(shè)，物流課程建設(shè)對接產(chǎn)業(yè)集群，全面提升專業(yè)課程建設(shè)水平，提升物流專業(yè)服務(wù)社會的能力。優(yōu)化物流專業(yè)結(jié)構(gòu)，以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求為依據(jù)，明晰物流管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與定位，物流課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要與本行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)。
(2)集成物流專業(yè)群。高職物流的最終目的是服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，只有適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，才有持續(xù)發(fā)展的生命力。依據(jù)物流產(chǎn)業(yè)集群或產(chǎn)業(yè)鏈而設(shè)置，達到資源有效配置的若干相關(guān)專業(yè)(方向)的集合。物流專業(yè)群以地域性發(fā)展為基礎(chǔ)，能否適應(yīng)市場的需求，也是區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)動性、資源性的集聚。
3.3物流人才培養(yǎng)質(zhì)量是高職物流專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展的根本
(1)高職物流管理專業(yè)符合就業(yè)企業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。高職院校物流專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)以掌握現(xiàn)代物流經(jīng)營管理理論，熟悉現(xiàn)代物流技術(shù)、法規(guī)、政策，具有較全面的物流實務(wù)知識和操作能力，培養(yǎng)在工商企業(yè)物流中心和第三方物流公司從事物流經(jīng)營管理的高級技術(shù)應(yīng)用型人才。與企業(yè)人才需要的人才不脫鉤，勢必要真正了解企業(yè)的需求，目前德國的高職教育中的雙元制，正是凸顯企業(yè)需求，將所學(xué)與所用緊密聯(lián)系的示范。
(2)強化物流實訓(xùn)育人環(huán)節(jié)是解決就業(yè)問題的途徑。物流管理專業(yè)是高職專業(yè)建設(shè)中實操性很強的專業(yè)，僅僅停留書本理論傳授知識，已經(jīng)不能滿足物流行業(yè)用人的需求，強化實踐環(huán)節(jié)，在實踐中建構(gòu)學(xué)生的知識、能力和態(tài)度。要結(jié)合物流專業(yè)特點和人才培養(yǎng)需要，制定物流實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，制定高職學(xué)生頂崗實習(xí)的管理辦法，建立實踐育人機制，確定物流實訓(xùn)教學(xué)必要的學(xué)分(學(xué)時);加大實踐基地建設(shè)力度，保證集中性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實施;加強實踐教學(xué)管理，提高實訓(xùn)、實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量;支持高職物流專業(yè)走出校門，在教師指導(dǎo)下參加物流企業(yè)實習(xí)、工藝創(chuàng)新和發(fā)明專利等活動，及時將技術(shù)研發(fā)成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，增強學(xué)生的創(chuàng)新能力;積極參加各級各類物流技能大賽，以賽促學(xué)，提高高職物流學(xué)生的技能水平;廣泛開展社會調(diào)查、生產(chǎn)勞動、志愿者服務(wù)公益活動、勤工助學(xué)和掛職鍛煉等社會實踐活動，提高物流管理專業(yè)學(xué)生的實踐能力。
(3)突出就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。高職物流管理專業(yè)做為物流行業(yè)主要輸送人才的來源，帶動物流行業(yè)的發(fā)展水平，更是決定著相當(dāng)數(shù)量畢業(yè)生的就業(yè)問題。以促進就業(yè)為導(dǎo)向，就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)的全過程，將就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)納入人才培養(yǎng)方案中(學(xué)分、學(xué)時)，通過課程、活動和實踐，提高學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。完善物流行業(yè)相關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程體系，開展高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展、求職方法和技巧、簡歷撰寫、面試準(zhǔn)備、模擬面試等就業(yè)咨詢與輔導(dǎo)。開發(fā)物流專業(yè)創(chuàng)業(yè)課程，將創(chuàng)業(yè)教育納入專業(yè)課程體系(學(xué)分、學(xué)時)，依托物流工業(yè)園區(qū)、物流產(chǎn)業(yè)園區(qū)，積極開展高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練，搞好模擬創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽等活動，傳授創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神，鍛煉創(chuàng)業(yè)能力。在人才培養(yǎng)過程中突出物流專業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生自主成長，成功就業(yè)創(chuàng)業(yè)。
第6篇：物流管理課程論文范文
[關(guān)鍵詞]參與式教學(xué)法；物流客戶管理課程
一、論基礎(chǔ)與研究現(xiàn)狀
（一）理論基礎(chǔ)
參與式教學(xué)法起源于上個世紀(jì)五、六十年代的英國。最初是運用在國際援研究的一套社會學(xué)理論。該社會學(xué)理論認為只有讓當(dāng)?shù)氐娜藗冏畲笙薅鹊貐⑴c到援助項目中，才能使援助項目取得成功。后來有學(xué)者將該理論應(yīng)用到教育領(lǐng)域，逐漸形成了參與式教學(xué)法。參與式教學(xué)法強調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體來參與教學(xué)活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)過程的質(zhì)量和效率。
參與式教學(xué)法是一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)方法。這種教學(xué)法以學(xué)生為中心，充分各種教學(xué)手段，力求靈活多樣、直觀形象地吸引或鼓勵學(xué)生參與到教學(xué)過程，不知不覺地成為教學(xué)活動中的積極分子。這種教學(xué)方法通過加教師與學(xué)生之間及學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流和反饋，使學(xué)生能深刻地領(lǐng)會和掌握所學(xué)知識，并能將這種知識運用到實踐中去。參與式教學(xué)法要求讓學(xué)生有自由思考，通過運用自己智慧讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的動力，也可以讓學(xué)生有權(quán)利選擇上課方式和安排學(xué)習(xí)進度。除了常規(guī)的教師講學(xué)生聽，參與式教學(xué)法還可以采用多種教學(xué)手段，只要能讓學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中，就是參與式教學(xué)法的成功的第一步。
參與式教學(xué)法的理論依據(jù)主要是心理學(xué)的內(nèi)在激勵與外在激勵關(guān)系的理論以及弗洛姆的期望理論。根據(jù)心理學(xué)的觀點，人的需要可分為外在性需要和內(nèi)在性需要。外在性需要所瞄準(zhǔn)和指向的目標(biāo)或誘激物是當(dāng)事者本身無法控制，而被外界環(huán)境所支配的。與此相反，內(nèi)在性需要的滿足和激勵動力則來自當(dāng)事者所從事的工作和學(xué)習(xí)本身。
（二）研究現(xiàn)狀
國內(nèi)對參與式教學(xué)法的理論研究文獻頗多，最系統(tǒng)和全面的文獻是西南大學(xué)教師教育學(xué)院的于波、白智宏、六永鳳等發(fā)表的系列論文，從參與式教學(xué)法的內(nèi)涵特征、基本技術(shù)、目標(biāo)設(shè)計、活動策略、質(zhì)量評價等方面對參與式教學(xué)法的理念與策略進行闡述。近70%的文獻以參與式教學(xué)法在課程中的應(yīng)用為主，其涉及專業(yè)課程領(lǐng)域之廣，超過很多其他教學(xué)方法，這說明參與式教學(xué)法的研究具有很好的推廣價值。另外，有專家學(xué)者對參與式教學(xué)法的理論架構(gòu)和教學(xué)設(shè)計進行了闡述，這是在實踐基礎(chǔ)上更深層次的研究，提出了“參與創(chuàng)造價值”的理念。
研讀參與式教學(xué)法相關(guān)文章不難發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)針對參與式教學(xué)法的基礎(chǔ)研究較多，結(jié)合某一門課程的研究論文也不少，但都是中學(xué)或小學(xué)的教育層次研究居多，高等教育層次采用參與式教學(xué)的研究文獻相對而言數(shù)量較少。具體結(jié)合高等教育物流管理專業(yè)課程的研究文獻則更少，通過知網(wǎng)查詢，暫時還沒有發(fā)現(xiàn)結(jié)合“物流客戶管理”課程來研究的文獻。
二、物流客戶管理課程參與式教學(xué)法的實施
（一）參與式教學(xué)活動設(shè)計
根據(jù)高等學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的特點和教學(xué)方法及手段的特點，高等學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)具有較高層次的職業(yè)定向，具有更突出的主觀能動性。而高等學(xué)校教學(xué)方法要有注重“教法”轉(zhuǎn)向注重“學(xué)法”，具有很強的探索性和專業(yè)針對性。所以要求教師在教學(xué)設(shè)計上要更加科學(xué)、更加全面、更加完整。
綜合分析我校大專層次物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案中開設(shè)的課程，“物流客戶管理”這門課程承擔(dān)著物流市場營銷、物流客戶開發(fā)和物流客戶關(guān)系管理三個方面的教學(xué)任務(wù)，而目前市場上的出版物并沒有一本適合的教材能綜合涵蓋這三方面的內(nèi)容。所以，我們要創(chuàng)新性地依據(jù)物流營銷崗位和物流服務(wù)崗位等崗位的日常工作內(nèi)容來進行情境式教學(xué)活動設(shè)計，再讓學(xué)生以情境中的角色進行模擬演練，讓其參與到教學(xué)中，體驗不同角色的不同工作內(nèi)容。
根據(jù)物流營銷與服務(wù)崗位的工作情境，將教學(xué)內(nèi)容歸納為4個項目1個情境，即項目一模擬創(chuàng)建物流公司（創(chuàng)建物流公司、公司推介演講）；項目二物流客戶關(guān)系建立演練（分析客戶、開發(fā)客戶）；項目三物流客戶關(guān)系管理（客戶洽談、客戶成交、客戶投訴、客情維護）；項目四客戶關(guān)系管理系統(tǒng)（CRM規(guī)劃與設(shè)計、CRM運作與維護）。
在設(shè)計項目與情境時，關(guān)鍵問題是要考慮參與式教學(xué)活動設(shè)計的科學(xué)性和趣味性。所以，一方面，教師要加強市場調(diào)研，使設(shè)計的情境盡量符合物流企業(yè)營銷崗位和服務(wù)崗位的實際狀況；另一方面，結(jié)合高職高專學(xué)生的心理特征，使教學(xué)活動的設(shè)計符合高等教育心理學(xué)的規(guī)律，提升活動的趣味性，使學(xué)生愿意參加。
（二）參與式教學(xué)活動實施
依據(jù)現(xiàn)代認知心理學(xué)中的學(xué)習(xí)遷移理論，源知識有利于目標(biāo)知識的學(xué)習(xí)。我們認為對理論知識的學(xué)習(xí)可以直接遷移到參與式教學(xué)活動中來。
我們使用的參與式教學(xué)活動有：分組討論、PPT呈現(xiàn)與演講、角色扮演、模擬情境、視頻拍攝與制作、視頻鑒賞與探討、訪談、觀察、辯論、案例分析、游戲等活動。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中加入?yún)⑴c式教學(xué)元素，可以落實學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、動手實踐能力和解決問題的能力。
由于授課方式與傳統(tǒng)的講授法有較大的差異，所以教學(xué)實施過程中的課堂管控就顯得尤為重要。一方面，教師通過協(xié)助學(xué)生提高其作品的質(zhì)量來提高作品的吸引力，把全班同學(xué)的注意力集中在知識的體驗和梳理上；另一方面，以學(xué)生評價體系中的約束條款來引導(dǎo)學(xué)生，重視并積極參與觀賞其他同學(xué)展示活動成果，提升觀眾們的關(guān)注度和學(xué)習(xí)效率。
（三）參與式教學(xué)活動評價體系
根據(jù)美國心理學(xué)家韋納（B.Weine）的歸因理論，有效的信息反饋是影響學(xué)生歸因的重要因素。學(xué)生對自己成敗的歸因，并非完全以其考試分?jǐn)?shù)的高低為基礎(chǔ)，而是受到教師和同伴對他成績表現(xiàn)所做的反饋影響。所以，對于某些缺乏信心、個性依賴性較大的學(xué)生而言，要想維持他的學(xué)習(xí)動機，教師和伙伴在反饋中給予鼓勵和支持，很可能比其他方法更為有效。
所以，我們設(shè)計的評價體系包括教學(xué)效果評價體系和學(xué)生表現(xiàn)評價體系。
每一個教學(xué)項目完成后，教師要填寫表格，綜合分析教學(xué)情境設(shè)計是否科學(xué)，任務(wù)分配是否合理，實施過程是否順暢，是否教學(xué)目標(biāo)達成，并總結(jié)在這一段參與式教學(xué)活動中的經(jīng)驗，提出改善建議。
學(xué)生評價體系是引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中來的激勵手段，科學(xué)的評價體系能激勵學(xué)生的教學(xué)參與程度。我們從生的參與次數(shù)、貢獻率、作品效果、活動效果、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成、課后反思等方面進行“360度”全方位環(huán)評。設(shè)置自評、同組組員評、組長評和教師評四個環(huán)節(jié)，用全面的信息反饋來促進學(xué)生的歸因訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的附屬內(nèi)驅(qū)動力。
通過以上經(jīng)驗分析，可以發(fā)現(xiàn)參與式教學(xué)活動的設(shè)計、實施和評價體系三者相互依存，唇齒相依，必須要同時推進，才能相得益彰。
三、參與式教學(xué)法的實踐成果
美國的課程專家布盧姆（B.S.Bloom）從教育目標(biāo)的角度將學(xué)習(xí)分成的三個領(lǐng)域：技能領(lǐng)域、認知領(lǐng)域和情感領(lǐng)域。通過下列成果，我們發(fā)現(xiàn)三個領(lǐng)域均收獲了成果。所以，我們認為結(jié)合物流客戶管理的課程特點及大學(xué)生行為特征，運用參與式教學(xué)法來構(gòu)建融洽而高效的課堂，可以提升教學(xué)效率，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
（一）學(xué)生的技能得到提升
通過參與式教學(xué)方法實施，學(xué)生在各項技能方面有明顯的提升。學(xué)生們以小組為單位承擔(dān)各個項目的情景呈現(xiàn)及知識演繹，因為學(xué)生之間的溝通與交流頻率增加，并且交流的內(nèi)容較有深度，所以鍛煉了學(xué)生的溝通能力、協(xié)調(diào)能力和團隊合作的能力；由于演講與呈現(xiàn)時，經(jīng)常要用PPT展現(xiàn)各種素材，所以學(xué)生們的PPT制作能力得到突飛猛進的提升，演講的水平也得到訓(xùn)練；為了精益求精，學(xué)生們經(jīng)常自己制作小視頻，用以展現(xiàn)各種情境與素材，所以，其視頻拍攝與剪輯的能力也得到突破；在辯論環(huán)節(jié)，學(xué)生們需要收集大量的支撐材料來佐證他們的觀點，所以極大地鍛煉了信息收集與提煉的能力。經(jīng)過辯論環(huán)節(jié)，學(xué)生們對辯論賽的流程更清晰，思辨能力也更強，對辯論賽的基本技能有初步認知。
（二）學(xué)生的專業(yè)知識認知更扎實
物流客戶管理是一門實操性很強的課程，需要訓(xùn)練學(xué)生能夠適應(yīng)物流營銷崗位或物流服務(wù)崗位的工作。參與式教學(xué)法要求學(xué)生深度參與教學(xué)過程中，很多知識點都是學(xué)生本人親自參加籌備或演繹，所以學(xué)生對該知識點的記憶非常深刻，不僅在課程考試中成績理想，在日常生活中，也會潛意識地踐行相關(guān)的知識點。
學(xué)生在分析客戶時，能全面考慮客戶企業(yè)的財務(wù)狀況、管理水平、人員結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)規(guī)模和市場潛力；在開發(fā)客戶時，能突破心理障礙主動與人溝通，技術(shù)性地提出合作邀約；在客戶洽談及成交中，充分展示出商務(wù)談判的基本技能與技巧；在進行客戶投訴處理時，能夠運用消費心理學(xué)的知識對顧客進行引導(dǎo)，在做好服務(wù)的前提下，提升客戶的滿意度；在客情維護時，能夠意識到維持現(xiàn)有客戶滿意率的重要性，并且掌握維護客情關(guān)系的基本技能；關(guān)于CRM，學(xué)生能夠掌握系統(tǒng)的基本使用方法，并且結(jié)合實際工作經(jīng)驗，對CRM的功能和模塊提出有創(chuàng)意的建議。
（三）學(xué)生的情感得到充分釋放
第7篇：物流管理課程論文范文
【關(guān)鍵詞】供應(yīng)鏈管理；課程；實踐教學(xué)；方案
一、開展《供應(yīng)鏈管理》課程實踐教學(xué)的必要性
“現(xiàn)在的競爭，不再是企業(yè)與企業(yè)之間的競爭，而是供應(yīng)鏈與供應(yīng)鏈之間的競爭?！边@說明了在世界經(jīng)濟一體化的趨勢下以及在電子商務(wù)的環(huán)境下，供應(yīng)鏈管理在企業(yè)獲得競爭優(yōu)勢中的重要地位。國際上一些大的企業(yè)，如惠普公司、戴爾計算機公司等在供應(yīng)鏈實踐中都取得了巨大成就，這也使得人們更加堅信供應(yīng)鏈?zhǔn)沁M入21世紀(jì)后企業(yè)適應(yīng)全球競爭的有效途徑。而供應(yīng)鏈管理方面的人才，首先應(yīng)該從高校相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)開始，但是在現(xiàn)在的高校中有關(guān)《供應(yīng)鏈管理》課程的教學(xué)，大多數(shù)都是以理論講授為主，實踐教學(xué)較少。開展《供應(yīng)鏈管理》課程的實踐教學(xué)是一項迫切需要解決的重要問題，主要原因有以下幾點。
1、《供應(yīng)鏈管理》課程的實踐教學(xué)可以加深對理論知識的理解和掌握
供應(yīng)鏈?zhǔn)菄@核心企業(yè)，通過對信息流、物流、資金流的控制，從原材料開始，制成中間產(chǎn)品以及最終產(chǎn)品，最后由銷售網(wǎng)絡(luò)把產(chǎn)品送到消費者手中的將供應(yīng)商、制造商、分銷商、零售商、直到最終用戶連成一個整體的功能網(wǎng)鏈結(jié)構(gòu)。而供應(yīng)鏈管理則是指利用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)全面規(guī)劃供應(yīng)鏈中的商流、物流、信息流、資金流等并進行計劃、組織、協(xié)調(diào)與控制。供應(yīng)鏈管理的內(nèi)容涉及供應(yīng)、生產(chǎn)、物流和銷售等。應(yīng)用實踐教學(xué)，使學(xué)生能夠把理論知識應(yīng)用到實踐中，通過實踐來加深對理論知識的理解和掌握。
2、社會對供應(yīng)鏈管理和物流管理等應(yīng)用型人才的迫切需要
2005年1月7日，教育部下發(fā)了“教育部關(guān)于印發(fā)《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)的若干意見》和周濟部長在第二次全國普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作會議上的講話的通知”（教高[2005]1號），提出了“大力加強實踐教學(xué)，切實提高大學(xué)生的實踐能力。高等學(xué)校要強化實踐育人的意識，區(qū)別不同學(xué)科對實踐教學(xué)的要求，合理制定實踐教學(xué)方案，完善實踐教學(xué)體系。要切實加強實驗、實習(xí)、社會實踐、畢業(yè)設(shè)計（論文）等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，保障各環(huán)節(jié)的時間和效果，不得降低要求?！睂嵺`教學(xué)是學(xué)生熟悉社會職場環(huán)境，培養(yǎng)解決問題能力和工作能力的重要途徑，是理論教學(xué)無法達到的。隨著物流業(yè)的發(fā)展和企業(yè)競爭壓力的增大，社會對供應(yīng)鏈管理和物流管理人才的需要也迅速增加，他們更需要具有實踐能力的人才。高校的人才培養(yǎng)模式也必須與社會需求相吻合，不斷提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。
3、《供應(yīng)鏈管理》的學(xué)科性質(zhì)和專業(yè)性質(zhì)決定了需要實踐教學(xué)
《供應(yīng)鏈管理》課程的理論知識包括采購管理、庫存管理、協(xié)調(diào)管理以及供應(yīng)鏈的構(gòu)建、合作伙伴選擇、業(yè)務(wù)流程重組、績效評價等，它更多的給出了管理的思想，與實際應(yīng)用相差甚遠。例如在庫存管理中的需求變異放大原理，又稱為牛鞭效應(yīng)，大家學(xué)習(xí)到的更多的是這種現(xiàn)象的描述，對于產(chǎn)生的原因掌握甚少，更談不上在實際中去解決這個問題。而企業(yè)中新技術(shù)、新方法的應(yīng)用，使得供應(yīng)鏈管理課程的內(nèi)容滯后于實際企業(yè)的應(yīng)用發(fā)展，造成了學(xué)生到了企業(yè)后不能很快適應(yīng)環(huán)境。用實踐教學(xué)帶動理論教學(xué)是各門專業(yè)課程未來發(fā)展的趨勢。《供應(yīng)鏈管理》課程更是如此，而開這門課的專業(yè)如物流管理、工商管理等的專業(yè)性質(zhì)更需要通過實踐來掌握管理的基本原理和方法。
二、《供應(yīng)鏈管理》課程實踐教學(xué)存在的問題
實踐教學(xué)主要包括課堂實驗、實習(xí)、社會實踐、課程設(shè)計、畢業(yè)論文設(shè)計等。在《供應(yīng)鏈管理》的這門課程的教學(xué)中，主要以軟件模擬操作和企業(yè)的參觀為主，還沒有相關(guān)的課程設(shè)計內(nèi)容，在有些專業(yè)的畢業(yè)論文設(shè)計中考慮了供應(yīng)鏈管理的問題，而很少有學(xué)生自己動手實踐的機會。
軟件模擬操作主要有供應(yīng)鏈管理單項角色模擬實驗，如供應(yīng)商管理、制造商管理、零售商管理和物流公司，還有供應(yīng)鏈管理綜合模擬實驗，包括供應(yīng)鏈管理流程模擬實驗、第三方物流公司物流流程模擬實驗。這些主要是利用各種經(jīng)營思想來模擬供應(yīng)鏈管理的基本流程。在這樣的軟件模擬實驗中，每個學(xué)生扮演不同的角色，對企業(yè)的業(yè)務(wù)流程進行模擬，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)供應(yīng)鏈管理的興趣，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。但是，軟件的模擬是軟件工程師對現(xiàn)實情況的抽象和假設(shè)，然后編寫成程序來供學(xué)生模擬，這樣的模擬與實際情況還是有差距的。而實際企業(yè)實踐過程中，更多地是面對突況，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。并且在模擬的過程中，學(xué)生更多的是按照軟件的基本操作指南去完成，把模擬看作是一項需要完成的任務(wù)，而重點沒有放在問題的實質(zhì)上。
企業(yè)的參觀實習(xí)更是一種形式，由于學(xué)校很少有固定的實習(xí)基地，一般都是以班級為單位組織學(xué)生到企業(yè)進行現(xiàn)場參觀學(xué)習(xí)。而每個企業(yè)都是以利潤最大化為目的，大學(xué)生的參觀實習(xí)不能為企業(yè)帶來利潤，反而為企業(yè)增加了麻煩。企業(yè)的接待人員更是不會詳細介紹企業(yè)的運作管理過程，往往是帶著大家象征性地到現(xiàn)場走馬觀花地看一遍，學(xué)生根本沒有機會去了解企業(yè)的運行情況，更無法將理論知識與實踐結(jié)合起來去解決企業(yè)存在的問題。特別是供應(yīng)鏈管理的思想根本無法在現(xiàn)實中體現(xiàn)，這種實踐方式只是一種形式，沒有任何實質(zhì)意義，不會激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手能力。
畢業(yè)論文設(shè)計中考慮供應(yīng)鏈管理問題的主要有：農(nóng)產(chǎn)品供應(yīng)鏈體系的研究、供應(yīng)鏈運營模式的分析等，而現(xiàn)在的學(xué)生在做畢業(yè)論文的時候大部分都面臨著找工作或者考研復(fù)試，很少有人去花費精力來真正把畢業(yè)論文寫好，更不會考慮把之前學(xué)習(xí)的供應(yīng)鏈管理課程的理論知識與實踐很好地結(jié)合起來。首先，學(xué)生不會主動去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實中存在的供應(yīng)鏈管理問題，其次，更不會用自己理解的供應(yīng)鏈管理的思想來解決實際企業(yè)中存在的問題。供應(yīng)鏈管理是一個涵蓋很多內(nèi)容的領(lǐng)域，更是涉及跨部門和不同企業(yè)之間協(xié)調(diào)的問題，它需要實踐中不僅要關(guān)注細小問題，更要關(guān)注跨企業(yè)的宏觀問題。
三、《供應(yīng)鏈管理》課程實踐教學(xué)方案設(shè)計
由于在《供應(yīng)鏈管理》課程實踐教學(xué)中存在諸多問題，就必須設(shè)計出這門課程實踐教學(xué)的方案，為各個學(xué)校開展《供應(yīng)鏈管理》課程實踐教學(xué)提供可以借鑒的思路。下面通過一個例子來介紹如何進行實踐教學(xué)，這里僅通過一個例子給出這門課程進行實踐教學(xué)方案設(shè)計的思路。
在《供應(yīng)鏈管理》課程中的庫存管理里面有一個需求變異放大現(xiàn)象，又稱牛鞭效應(yīng)，它的基本思想是：當(dāng)供應(yīng)鏈的各節(jié)點企業(yè)只根據(jù)來自其相鄰的下級企業(yè)的需求信息進行生產(chǎn)或供應(yīng)決策時，需求信息的不真實性會沿著供應(yīng)鏈逆流而上，產(chǎn)生逐級放大的現(xiàn)象，達到最源頭的供應(yīng)商時，其獲得的需求信息和實際消費市場中的顧客需求信息發(fā)生了很大的偏差，需求變異系數(shù)比分銷商和零售商的需求變異系數(shù)大的多。其產(chǎn)生的主要原因有需求預(yù)測修正、訂貨決策、價格波動和短缺博弈。為了使學(xué)生能夠掌握現(xiàn)實中的這種問題，并分析原因給出解決方案，設(shè)計了“啤酒游戲”來進行詮釋。
班級同學(xué)被分成8個小組，每組5-6個人，每組里有1個人擔(dān)任顧客，其他人擔(dān)任4個角色，分別為零售商、批發(fā)商、分銷商、生產(chǎn)商。組內(nèi)相互競爭、組間也進行競爭。在游戲中的要求是所有人都不同互通消息，只能憑借下游的訂單來做訂貨的決策，并且從每個環(huán)節(jié)（除了零售商以外）到下一個（下游）環(huán)節(jié)都會有兩個星期的運輸延遲。也就是說，這個星期發(fā)運的貨物會在兩個星期后抵達。游戲的步驟有6個，它們是：（1）運送啤酒：各角色收到上游企業(yè)發(fā)送的位于“第2次運輸延遲”的啤酒，放入自己的庫存中。（2）定單到達：各角色從自己的“需求盒”里讀取下游訂單卡片，確定下游企業(yè)的啤酒需求量，并將收到的定單卡片上的數(shù)量記錄在記錄表中的“接受的訂單”欄中。（3）從現(xiàn)有庫存中滿足客戶需求（如果可能的話）。如果你沒有足夠的庫存來滿足客戶的需求，那么，未完成的定單就變成缺貨，并且在庫存允許的時候必須補發(fā)。（4）記錄期末庫存或缺貨量：（下轉(zhuǎn)第149頁）（上接第147頁）在定單完成后記錄下目前庫存中啤酒的數(shù)量。如果你處于缺貨狀態(tài)，你必須每周積累缺貨量。（5）發(fā)出上周的定單（生產(chǎn)商則安排生產(chǎn)）：各角色將自身的“訂單盒”里的訂單卡片移動到上游角色的“需求盒”里。生產(chǎn)商則根據(jù)生產(chǎn)需求并從原材料庫存中予以供應(yīng)，安排生產(chǎn)。（6）決定當(dāng)期訂貨量并做好記錄：決策本周的訂購量，在你的發(fā)送定單盒里向你的供應(yīng)商下定單。（生產(chǎn)商則下生產(chǎn)需求）。在你的記錄表格的“決策訂購量”欄里記錄你發(fā)出的定單。這樣的6個步驟被重復(fù)40次，結(jié)束后，各角色繪制“期末庫存狀態(tài)波動圖”和“決策訂購量變化圖”。繪制完后，小組內(nèi)將4個角色按照最下游（零售商）到最上游（生產(chǎn)商）把波動圖和變化圖放在一起比較，會發(fā)現(xiàn)波動越來越大，這就是牛鞭效應(yīng)。然后引導(dǎo)大家主動分析自己演示的牛鞭效應(yīng)的原因，并給出解決辦法。
這樣的動手實踐不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還讓學(xué)生親自體驗供應(yīng)鏈的運作過程，了解實際運作情況。使學(xué)生親自參與進來模擬供應(yīng)鏈運作，與軟件模擬相比，這樣的模擬體現(xiàn)了人的決策影響等，與實際情況更加吻合。學(xué)生參與進來后會更自愿地分析問題存在的原因，并主動去找解決方案。《供應(yīng)鏈管理》課程中還有其他一些理論知識，都可以讓學(xué)生自己動手完成，如采購的過程、物流的過程等。通過設(shè)計競賽實驗，讓學(xué)生更主動地去分析問題、解決問題，不斷提高他們的創(chuàng)新能力和動手能力，為走上工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。
四、結(jié)論
在課程教學(xué)的過程中，實踐教學(xué)是非常重要并且是必不可少的一個環(huán)節(jié)。經(jīng)過實踐教學(xué)可以加深學(xué)生對理論知識的掌握和理解，可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，為學(xué)生以后成為社會需要的應(yīng)用型人才提供基礎(chǔ)。所以，隨著企業(yè)競爭的加劇，在《供應(yīng)鏈管理》課程中使用實踐教學(xué)是一種趨勢。高等教育中要不斷改變傳統(tǒng)的教育模式和培養(yǎng)機制，不斷創(chuàng)新，增加實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。
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第8篇：物流管理課程論文范文
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;企業(yè)管理;課程;教學(xué)改革
課程是高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本載體，也是教育理念的體現(xiàn)和實現(xiàn)載體。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中課程體系是一個核心問題，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程已經(jīng)成為共識。企業(yè)管理課程是管理類基礎(chǔ)課程，企業(yè)管理是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者必備的知識與理念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入企業(yè)管理課程教學(xué)不僅可以提高課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，更有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)落在實處。
一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教育理念，它的核心內(nèi)涵“是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，引導(dǎo)高等學(xué)校不斷更新教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式、教育內(nèi)容和教學(xué)方式，將人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)緊密結(jié)合，實現(xiàn)從注重知識傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要抓住形式，準(zhǔn)確定位，明確任務(wù)，擔(dān)負起培養(yǎng)“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”國家戰(zhàn)略所需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要責(zé)任，貫徹和落實深化國家教育改革的要求，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的途徑。
二、融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程教學(xué)改革的可行性
1.企業(yè)管理課程特點與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合性
企業(yè)管理課程作為試點學(xué)校的文理基礎(chǔ)必修課，是對實際企業(yè)管理活動中的規(guī)律加以總結(jié)概括的理論，并將規(guī)律性的理論指導(dǎo)實踐，因此，課程本身具有很強應(yīng)用性與實踐性。課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的基本管理知識、管理技能和管理素養(yǎng)，熟悉企業(yè)管理的職能劃分，能在今后的企業(yè)實踐中運用所學(xué)分析和解決實際問題。創(chuàng)業(yè)需要了解和熟悉企業(yè)設(shè)立和運作的程序和基本規(guī)律，需要對企業(yè)運行過程中的戰(zhàn)略管理、市場管理、財務(wù)管理、人力資源管理、物流管理、設(shè)備管理等有全面的認識，因此，企業(yè)管理課程既是專業(yè)教育的基礎(chǔ)課程，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中的重要內(nèi)容，二者是你中有我，我中有你的共融互生關(guān)系，探索二者如何有效緊密結(jié)合也成為必然之舉。
2.企業(yè)管理教學(xué)改革的現(xiàn)實性
企業(yè)管理課程的特點和培養(yǎng)目標(biāo)，決定了傳統(tǒng)課堂的單一講授、封閉學(xué)習(xí)不僅不能實現(xiàn)學(xué)生分析和解決實際問題的能力，更不能激發(fā)創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。對企業(yè)管理課程教學(xué)的研究始終沒有離開時展對人才培養(yǎng)的要求。今天，高校要培養(yǎng)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍，企業(yè)管理課程又被賦予了新的時代內(nèi)涵與教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)抓住契機探索改革。
3.眾創(chuàng)空間等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺的便利性
試點高校建設(shè)了眾創(chuàng)平臺。學(xué)校投入建設(shè)6000平米眾創(chuàng)空間，與天使匯、蘇州創(chuàng)客邦、豬八戒網(wǎng)等多家企業(yè)合作，獲得省部級眾創(chuàng)空間授牌2個，另有1300平米的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地，搭建師生雙創(chuàng)平臺，為課程改革需要的實踐環(huán)節(jié)提供了得天獨厚的平臺和舞臺。
三、融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程教學(xué)改革總體思路
首先，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。要真正做課堂的變革，教師的教學(xué)理念更新和重塑工作不容忽視。深深接受和領(lǐng)會了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的教師才能在課堂教學(xué)實現(xiàn)“潤物細無聲”的教學(xué)效果。教師觀念的轉(zhuǎn)變需要通過培訓(xùn)、參與實踐等一系列的政策措施來實現(xiàn)。其次，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入到課程、滲透到課堂。重構(gòu)和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)課程內(nèi)容與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的整合與結(jié)合與嵌入；通過多樣化的教學(xué)方式確立學(xué)生的課堂主導(dǎo)地位培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識并運用知識分析解決問題的創(chuàng)新能力；通過考核和評價方式的多元和過程化激發(fā)學(xué)生的動手操作興趣和激勵動手實踐熱情，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的滲透、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和批判思維。
四、融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的企業(yè)管理教學(xué)改革實施方案
1.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計
筆者所在學(xué)校的企業(yè)管理課程均是32學(xué)時。改革后，將《企業(yè)管理》的課程內(nèi)容分為五個大的模塊，每個模塊安排相應(yīng)的過程性考核內(nèi)容。第一個模塊是對企業(yè)的初步認識和對初創(chuàng)企業(yè)程序的認識，這一部分是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本知識培養(yǎng)環(huán)節(jié)，主要通過成功和失敗的企業(yè)案例進行分析，從經(jīng)典企業(yè)的案例入手，引導(dǎo)學(xué)生進行課堂討論。第二部分是對管理的基本認知和管理理念的理解，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理理念認知培養(yǎng)的環(huán)節(jié)，采用教師給出思想理論的線索，設(shè)置比較分析的題目，由學(xué)生分組進行資料的收集和分析，小組匯報成果，采用管理游戲的方式增強學(xué)生對管理理念的體會和領(lǐng)悟。第三部分是企業(yè)管理的各項職能分工模塊，這部分教學(xué)設(shè)計是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)職業(yè)管理技能和創(chuàng)新精神的綜合培養(yǎng)環(huán)節(jié)，這一塊的內(nèi)容分別采用模擬演練、實戰(zhàn)演練和辯論等方法。第四部分是對企業(yè)文化和社會責(zé)任的認識，這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)職業(yè)操守和職業(yè)品行以及社會責(zé)任的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，通過實際問題的辯論分析。第五部分是企業(yè)危機管理部分，這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合管理能力、社會交往能力和應(yīng)變能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，采用實踐模擬的方式教學(xué)。
2.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)方法設(shè)計
增強實踐動手環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力和自主分析問題解決問題的能力，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和素養(yǎng)。
（1）微課翻轉(zhuǎn)課堂
大而全的《企業(yè)管理》課程內(nèi)容在有限的課時內(nèi)很難做到面面俱到地在課堂教學(xué)中將這些內(nèi)容詳細展開。在進行教學(xué)改革嘗試地過程中，筆者在“人力資源管理”中選取了“勝任素質(zhì)”和“無領(lǐng)導(dǎo)小組討論”兩個代表性問題錄制了微課，課前布置給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在課堂上，學(xué)生將微課學(xué)習(xí)的內(nèi)容中教師設(shè)計布置的問題用演講的形式展示對問題的理解，其他同學(xué)則作為觀眾和評委給予提問和評價，教師再結(jié)合學(xué)生評價給出評語進行點撥和指導(dǎo)，以達到持續(xù)改進的目的，落實課堂教學(xué)實效。因此，在今后的教學(xué)中，擬采用每個章節(jié)選取一個代表性問題進行微課設(shè)計。同時，學(xué)校十分重視課程信息化建設(shè)，每年舉辦面向全校師生的微課教學(xué)大賽，通過課程教學(xué)鼓勵學(xué)生參與微課資源的開發(fā)和建設(shè)，既促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨立學(xué)習(xí)，也是創(chuàng)新精神培養(yǎng)的重要途徑，可謂一舉兩得。
（2）模擬演練
增加模擬演練，通過設(shè)置接近實際的情境，激發(fā)學(xué)生思考，根據(jù)不同情境，從不同的角度出發(fā)思考和解決問題，帶著問題學(xué)習(xí)理論知識。對模擬問題的結(jié)果不設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案，而是以解決方案的可行性與可操作程度作為評價的標(biāo)準(zhǔn)。從而引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考精神和首創(chuàng)精神。而這些是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的核心和基礎(chǔ)。
（3）項目小組討論與辯論法
通過劃分小組組成團隊，每一個小組設(shè)置自己的團隊名稱和團隊口號，團隊分工協(xié)作完成相應(yīng)的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，因為任何成功的創(chuàng)業(yè)都不是單槍匹馬的結(jié)果。每一個學(xué)生在課程過程中的多次小組合作都會遇到任務(wù)的分配與協(xié)調(diào)，與其他小組的競爭，小組間成員的關(guān)系處理等一系列問題，在不斷地溝通、互助、矛盾處理中體會團隊合作的重要性并體驗和積累合作的技能。
（4）實踐演練法
對接本校眾創(chuàng)空間和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地，讓學(xué)生為創(chuàng)業(yè)項目做咨詢服務(wù)，通過為這些創(chuàng)業(yè)項目進行市場調(diào)研，撰寫商業(yè)計劃書等實際工作，置身實踐環(huán)境操作。學(xué)生在具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)的項目中發(fā)現(xiàn)問題、用理論知識解決問題，提高知識運用和轉(zhuǎn)化的能力，提升學(xué)習(xí)能力、分析能力和創(chuàng)造能力，同時增強社會責(zé)任感和學(xué)習(xí)熱情。
（5）游戲法
在游戲中學(xué)習(xí)和領(lǐng)會管理的真諦，這也是管理學(xué)課程教學(xué)多年的經(jīng)驗總結(jié)。在企業(yè)管理課程中選擇一部分管理游戲教學(xué)在實際授課中也是廣受學(xué)生歡迎。
（6）課內(nèi)競賽法
將學(xué)生在實踐演練中的創(chuàng)業(yè)計劃書結(jié)果設(shè)計成課內(nèi)的技能競賽，這樣，內(nèi)容來源于實際，結(jié)果又可以應(yīng)用于實際。用類似于路演的方式，由學(xué)生在展示自己的成果，使學(xué)生在參與過程中創(chuàng)造性地思考和解決問題，創(chuàng)新精神也在無形中得到培養(yǎng)，發(fā)揮其“以賽促學(xué)，以賽促教”的作用。
3.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培育的考核方式設(shè)計
考核評價方式隨著教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和教學(xué)方式的改變而改變，依照前面對這兩部分的設(shè)計，改革后的考核方式不再重點考核理論知識的掌握程度，而是側(cè)重于對各種教學(xué)方法實施過程的考核。筆者在授課中嘗試采用了課堂表現(xiàn)評價、實踐操作評價和課程論文評價三個部分。
（1）課堂表現(xiàn)評價
根據(jù)學(xué)生的上課出勤、發(fā)言頻率、回答問題效果、課堂參與度給予綜合評價。在首次課程中即告知學(xué)生采用這部分評價的目的，因為這些方面的考核也是學(xué)生今后職業(yè)發(fā)展道路都會面對的實際問題。
（2）實踐能力考核
實踐操作部分，引入企業(yè)的績效考核理念，主要采用教師考核與小組考核結(jié)合的辦法。首先教師根據(jù)各團隊完成任務(wù)的情況對班級所有團隊給出評分等級，等級一共分為四類，即A、B、C三個等級。團隊組長根據(jù)小組完成任務(wù)的過程中每個成員的表現(xiàn)給出排序。最終根據(jù)每類團隊的優(yōu)秀、良好、中、及格、不及格所占比例，計算出每個人所對應(yīng)的等級。
（3）課程論文考核
期末采用課程論文，由學(xué)生自由選題，教師對選題的范圍和可操性加以指導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。
4.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計
要鞏固和深化課程教學(xué)改革的成果，制定和完善課程標(biāo)準(zhǔn)是下一步的主要工作。目前，筆者所在學(xué)校此項工作正在進行中，《企業(yè)管理》的課程標(biāo)準(zhǔn)也在緊鑼密鼓制定中，新的融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)，將指導(dǎo)組織教學(xué)、是教師備課和上課的參照和指導(dǎo)，是教師教學(xué)行為和教學(xué)工作的規(guī)范，是進行教學(xué)質(zhì)量評價和教學(xué)管理的主要依據(jù)，是課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接的載體和媒介、是管理和評價課程的基礎(chǔ)。
參考文獻
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第9篇：物流管理課程論文范文
【論文關(guān)鍵詞】財務(wù)管理；學(xué)習(xí)；方法
一、掌握財務(wù)管理學(xué)習(xí)方法的重要性
財務(wù)管理是高等教育中會計學(xué)、財務(wù)管理學(xué)專業(yè)的核心課程之一，也是工商管理、物流管理、國際貿(mào)易等經(jīng)濟與管理類專業(yè)學(xué)生在大學(xué)里必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。財務(wù)管理的學(xué)習(xí)有助于擴大學(xué)生的知識面，掌握理財技能，給學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位提供極大的幫助。同時，樹立正確的理財觀念也能對他們生活產(chǎn)生積極的影響。因此，如何讓學(xué)生有效地掌握和運用財務(wù)管理知識，是每位專業(yè)任課教師需要探討的課題。要提高學(xué)生學(xué)習(xí)財務(wù)管理的效果，除了取決于教師的課堂傳授技巧，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)也尤為重要。
財務(wù)管理是一門理論性與操作性很強的課程，在財務(wù)管理的學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求上，專任教師應(yīng)提出“了解”、“理解”、“掌握”和“應(yīng)用”四個層次的要求。所謂“了解”是要求學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有初步認知，在遇到相關(guān)問題時能夠正確辨識?！袄斫狻笔且髮W(xué)生逐步認識到所學(xué)內(nèi)容各部分之間的聯(lián)系、關(guān)系，并認識到其本質(zhì)和規(guī)律。“掌握”是指學(xué)生必須在課后要將自己所學(xué)內(nèi)容用自己理解后的經(jīng)濟術(shù)語復(fù)述出來，這是將所學(xué)內(nèi)容熟練應(yīng)用到實踐中的基礎(chǔ)?！皯?yīng)用”是指要求學(xué)生能將學(xué)習(xí)到的知識用于具體情境中，是知識的拓展與實踐，代表較高水平的學(xué)習(xí)成果。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)財務(wù)管理過程中要掌握有效的學(xué)習(xí)方法，把對財務(wù)管理知識的了解、理解、掌握上升到應(yīng)用層次。
二、學(xué)生學(xué)習(xí)財務(wù)管理的難處
在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)財務(wù)管理存在著不少難處，如先修課程不足，抱怨計算公式太多，掌握起來困難，財務(wù)管理的內(nèi)容復(fù)雜，學(xué)起來很混亂等等。具體來講有以下幾點：
（一）想學(xué)好財務(wù)管理，但是會計基礎(chǔ)薄弱
會計學(xué)是財務(wù)管理的預(yù)修課程，在教學(xué)的過程中了解到，對于會計類專業(yè)的學(xué)生，雖然有一定的會計知識基礎(chǔ)，但是對會計信息的內(nèi)涵缺乏進一步的理解；對于非會計類專業(yè)的學(xué)生，由于學(xué)生重視程度不夠，教學(xué)學(xué)時有限等原因，無法掌握系統(tǒng)完整的會計知識。他們對財務(wù)管理缺乏感性的認識，很難理解財務(wù)會計在財務(wù)管理中的應(yīng)用。例如：利用資產(chǎn)負債表模型分析財務(wù)管理，籌資管理是對資產(chǎn)負債表右邊的管理，投資管理是對資產(chǎn)負債表左邊的管理等。
（二）財務(wù)管理課程公式偏多，記憶困難
財務(wù)管理屬于一門公式偏多的課程，涉及很多籌資決策指標(biāo)、投資決策指標(biāo)、財務(wù)分析指標(biāo)，不管是哪個出版社的財務(wù)管理教材，除了第一章概述部分一般會談到利率的計算，公式較少外，從第二章開始，資金時間價值的計算、風(fēng)險價值的計算、資金需要量、債券發(fā)行價格、資本成本、杠桿原理等等，基本每一章公式編號都不少。筆者曾經(jīng)閱讀過一本財務(wù)管理學(xué)教材，對于財務(wù)分析這部分內(nèi)容講述比較完整，公式編號從1號編到了44號，看一遍都花時間，更何況是把它們掌握下來。
（三）財務(wù)管理的內(nèi)容復(fù)雜，難以明確學(xué)習(xí)任務(wù)
財務(wù)管理課程的基礎(chǔ)內(nèi)容包括財務(wù)管理的概述，資金時間價值、風(fēng)險價值；具體學(xué)習(xí)內(nèi)容從理財理念的角度看，包括傳統(tǒng)的“縱向”：以財務(wù)活動為主的籌資—投資—資金運營—收益分配的資金運動循環(huán)管理；以及“橫向”，財務(wù)預(yù)測、財務(wù)決策、財務(wù)計劃、財務(wù)控制、財務(wù)分析等財務(wù)管理環(huán)節(jié)。內(nèi)容縱橫交錯，知識量多，學(xué)習(xí)難度大。
三、基于教師角度探析財務(wù)管理的學(xué)習(xí)方法
（一）學(xué)好財務(wù)管理，先修會計學(xué)
會計和財務(wù)管理是經(jīng)濟管理中兩個不可缺少的組成部分， 會計是一個信息系統(tǒng)，財務(wù)管理是將信息系統(tǒng)里的信息進行運用。財務(wù)管理需要會計信息，會計信息要為理財服務(wù)。
俗話說，磨刀不誤砍柴工。秉著學(xué)好財務(wù)管理的目標(biāo)，在學(xué)習(xí)財務(wù)管理時，要先把會計學(xué)這門預(yù)修課程學(xué)好。學(xué)生要在財務(wù)管理課程中更好的利用各種會計信息，必須要先熟悉會計信息的生成過程。從取得的原始憑證開始，然后編制記賬憑證，登記賬簿，總賬對賬，進行利潤結(jié)算，最后編制報表?？梢詮馁Y產(chǎn)負債表和利潤表為主線進行逆向，更深層次地理解會計報表中直接的和間接的，明顯的和隱含的信息，為財務(wù)管理的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)財務(wù)管理的過程中，若遇到會計方面的問題，及時查閱資料，請教老師。
（二）掌握規(guī)律，攻克公式
雖然財務(wù)管理的公式偏多，但是，結(jié)合一定程度的理解，會發(fā)現(xiàn)還是有規(guī)律可循的。比如，資本成本的計算，資本成本是指籌集和使用過程中所支付的代價，籌集費用是一次性發(fā)生的，所以在分母籌資總額中一次性扣除，用資費是經(jīng)常發(fā)生的，所以用作分子，與分母比較后的比率就是資本成本了。不管是債務(wù)資本，還是權(quán)益資本都是考慮用資費與籌資凈額的比值，只不過債務(wù)資本要考慮的用資費是稅后利息，普通股、留存收益成本要考慮股利增長率，同時留存收益是沒有籌資費的。財務(wù)管理課程中要數(shù)以財務(wù)分析章節(jié)的公式最多，然而它們并不難記，因為多數(shù)指標(biāo)名稱本身就隱含著指標(biāo)的計算元素，好比“人如其名”。簡單舉例如下：
第一類：分子公式。是指標(biāo)的名稱就是公式中的分子。比如流動比率，分子是流動資產(chǎn)；速動比率，分子是速動資產(chǎn)。
第二類：分母分子比率。是指構(gòu)成指標(biāo)名稱的詞組按先后順序可分別作為公式的分母分子，遵循先有母親后有兒子原理。比如資產(chǎn)負債率，那么資產(chǎn)是分母，負債是分子。資產(chǎn)凈利率，平均資產(chǎn)是分母，凈利潤是分子。 ?。ㄈ┐蚝没A(chǔ)，抓住主線
財務(wù)管理課程的內(nèi)容多，涉及的概念也是比較抽象的，計算方法也比較繁雜，要掌握好課程的內(nèi)容，必須分清主次，打好基礎(chǔ)，抓住主線來學(xué)習(xí)。
打好財務(wù)管理的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)主要是要掌握財務(wù)管理兩大理念，即懂得計算資金時間價值和風(fēng)險價值，企業(yè)的財務(wù)活動都是在特定的時空中進行，離開了資金時間價值因素，就無法正確計算不同時期的財務(wù)收支，也無法評價企業(yè)的盈虧；財務(wù)活動是有風(fēng)險的，風(fēng)險與報酬之間是一種對稱關(guān)系，企業(yè)財務(wù)人員必須樹立起時間價值觀念和風(fēng)險收益對等觀念，以正確組織企業(yè)的財務(wù)活動，合理處理企業(yè)的財務(wù)關(guān)系。
1.資金時間價值主要弄明白三點：第一，時間價值的作用就是比較不同時點上的流量。同一時點上的流量可以直接對比其大小，不同時點上的資金是不等價的，不能直接對比，必須要把它們調(diào)整到同一時點才能比較。所以資金時間價值的計算就是調(diào)整流量，債券價格、凈現(xiàn)值、現(xiàn)值指數(shù)都是時間價值的具體應(yīng)用，如果把資金時間價值掌握好，應(yīng)用就有基礎(chǔ)了。第二，區(qū)分現(xiàn)值與終值?，F(xiàn)值是指將發(fā)生的流量調(diào)整到發(fā)生點的前面，只要將發(fā)生的流量往前調(diào)即是求現(xiàn)值，比如將2012年初發(fā)生的1000元調(diào)整到2011年初或2009年初都是求現(xiàn)值。求終值是指將發(fā)生的流量往后調(diào)到發(fā)生點之后，比如將2012年末發(fā)生的1000元調(diào)整到2013年末或2015年末都是求終值。第三，區(qū)分復(fù)利與年金的計算。計算一筆資金在不同時點的價值，用復(fù)利計算。計算多筆等額資金在不同時點的價值，用年金計算。比如，借助圖表就很容易理解了復(fù)利現(xiàn)值和年金現(xiàn)值的區(qū)別：在圖表上，復(fù)利只是在某一個時間點上發(fā)生一筆金額，而年金是每一個時間點上均有等額的金額發(fā)生。因此，求年金終值是復(fù)利終值之和，求年金現(xiàn)值是復(fù)利現(xiàn)值之和。
2.風(fēng)險價值衡量主要涉及到幾個指標(biāo)，包括期望值、方差、標(biāo)準(zhǔn)差、標(biāo)準(zhǔn)離差率、風(fēng)險報酬率。從記憶的角度對這塊內(nèi)容歸納為：一條主線，就是從期望值出發(fā)，然后到方差、標(biāo)準(zhǔn)差、標(biāo)準(zhǔn)離差率、風(fēng)險報酬率。接著就是如何計算了，主要是用加權(quán)平均法計算期望值與方差。課本一般是給出一張表，主要有幾種情形，已知每種情形的收益率與概率，把概率和收益率一乘，然后相加，結(jié)果就是期望值了。方差可以通俗的理解成每種情況下的收益率與期望值之間的差距，用減法再平方（標(biāo)準(zhǔn)差要開方），有多少種情況就有多少個差平方，再與對應(yīng)的概率相乘最后相加，結(jié)果就是方差了。計算出方差，方差開平方即標(biāo)準(zhǔn)差，標(biāo)準(zhǔn)差再除以期望值，就是標(biāo)準(zhǔn)離差率了，標(biāo)準(zhǔn)離差率乘以風(fēng)險價值指數(shù)得到風(fēng)險報酬率。
3.資金時間價值和風(fēng)險價值貫穿于整個財務(wù)管理的過程。在籌資決策中，債券價格的計算；在投資決策中，凈現(xiàn)值、現(xiàn)值指數(shù)、內(nèi)涵報酬率的計算等等，都是資金時間價值的運用?；I資、投資和分配作為三大財務(wù)活動存在著一定程度的不確定性風(fēng)險，風(fēng)險價值觀念在投資決策中的運用最為明顯，比如期望投資收益率的計算。因此，學(xué)習(xí)資金時間價值和風(fēng)險價值可以以后面章節(jié)的籌資管理和投資管理為例進行學(xué)習(xí)，這樣也能夠進一步理解兩大財務(wù)管理理念。
4.學(xué)好財務(wù)管理主要是抓住財務(wù)活動這條主線，財務(wù)活動貫穿于整門課程的學(xué)習(xí)始終。以籌資、投資、資金營運和收益分配為主線，闡述財務(wù)管理的基本概念、原則、制度等理論問題以及財務(wù)預(yù)測、財務(wù)決策、財務(wù)預(yù)算、財務(wù)計劃、財務(wù)控制、財務(wù)分析等業(yè)務(wù)方法。財務(wù)管理是一項合理組織資金運動，正確處理財務(wù)關(guān)系的管理活動。財務(wù)活動是財務(wù)的自然屬性，利益關(guān)系是財務(wù)的社會屬性。首先資金是從哪里來的？借款形成與債權(quán)人的債務(wù)債權(quán)關(guān)系，投資者投入形成與股東的受資投資關(guān)系。需要多少資金？這需要進行財務(wù)預(yù)測。取得資金之后可以用于投資和開展日常的生產(chǎn)經(jīng)營活動即運營，債權(quán)投資形成與債務(wù)人的債權(quán)債務(wù)關(guān)系，股權(quán)投資形成與受資者的投資受資關(guān)系，到底是選擇債權(quán)投資還是股權(quán)投資，需要對受資單位的財務(wù)指標(biāo)進行分析并采取投資決策。營運就是指銷的過程，會形成與供應(yīng)商、生產(chǎn)商、銷售商的財務(wù)關(guān)系。有效地進行生產(chǎn)經(jīng)營，要進行采購預(yù)算、生產(chǎn)預(yù)算、銷售預(yù)算等。使用資金過程中，要進行現(xiàn)金預(yù)算，財務(wù)控制。最后，投資會得到投資收益，營運會取得營業(yè)利潤，因此資金得到了增值，那么就進入了分配階段，交稅形成與稅務(wù)機關(guān)的財務(wù)關(guān)系，分紅又形成與股東的財務(wù)關(guān)系。
