三年級(jí)信息技術(shù)教案精選(九篇)

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第1篇：三年級(jí)信息技術(shù)教案范文

利用學(xué)科特點(diǎn)和自身?xiàng)l件，組織部分學(xué)生參加電腦興趣小組。活動(dòng)的成果的喜人，不少的學(xué)生電腦打字速度，電腦知識(shí)水平的很大的提高。以下是為大家整理的信息技術(shù)教師期末工作匯報(bào)資料，提供參考，歡迎你的閱讀。

信息技術(shù)教師期末工作匯報(bào)一

本學(xué)期的信息技術(shù)教學(xué)工作已基本順利地完成任務(wù)。工作中有收獲的喜悅也有另我擔(dān)憂的問(wèn)題。以下是本人本學(xué)期的工作情況。

教學(xué)上的主要工作：

(1)做到期初有計(jì)劃，有教學(xué)進(jìn)度，使教學(xué)工作能有條不紊地順利進(jìn)行下去;雖然其中出現(xiàn)一些突發(fā)事件如課程的臨時(shí)調(diào)整，但由于教學(xué)計(jì)劃安排的比較好，所以并沒(méi)有給工作帶來(lái)太大的影響，當(dāng)然也有不利的一面即學(xué)生沒(méi)有辦法上機(jī)，缺少實(shí)踐機(jī)會(huì)，這個(gè)問(wèn)題在下個(gè)學(xué)期要特別加于重視解決。

(2)按照學(xué)校工作管理規(guī)定，認(rèn)真?zhèn)浜谜n，寫(xiě)好教案，努力上好每一節(jié)課。電腦課學(xué)校安排的課時(shí)比較少(一周每班一節(jié))這對(duì)于學(xué)生來(lái)講的很重要的一節(jié)課;對(duì)老師來(lái)講是比較難上的一節(jié)課。所以才能上好每節(jié)課對(duì)老師對(duì)學(xué)生都是很關(guān)鍵的。除了備好課寫(xiě)好教案外，我還要查閱各種資料，能上因特網(wǎng)時(shí)還上網(wǎng)尋找好的教學(xué)材料，教學(xué)課件，把它們和我所從事的工作結(jié)合起來(lái)，為我所用。

(3)利用學(xué)科特點(diǎn)和自身?xiàng)l件，組織部分學(xué)生參加電腦興趣小組?；顒?dòng)的成果的喜人，不少的學(xué)生電腦打字速度，電腦知識(shí)水平的很大的提高。

對(duì)于三年級(jí)，這一學(xué)期主要學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解信息，認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)并學(xué)會(huì)啟動(dòng)和關(guān)閉計(jì)算機(jī)。熟練掌握鼠標(biāo)操作的操作，掌握一些計(jì)算機(jī)規(guī)律。了解窗口操作，通過(guò)學(xué)習(xí)軟件摸索出學(xué)軟件的規(guī)律。學(xué)習(xí)鍵盤(pán)操作，認(rèn)識(shí)鍵盤(pán)，熟練進(jìn)行鍵盤(pán)的手指分工練習(xí)。在教學(xué)工作過(guò)程中，主要是采用了演示法和講解法。學(xué)生通過(guò)上機(jī)操作成就感和學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)之余，我也注重自身發(fā)展進(jìn)步。從思想上，利用各種機(jī)會(huì)端正自己;從行動(dòng)上鍛煉自己，學(xué)電腦技術(shù)，學(xué)教學(xué)技能等;在生活上注意形象，為人師表。

我工作中的遺憾：

工作雖然做了不少，也下了很大的工夫，但由于一些客觀原因給我流下了遺憾。如，學(xué)生人數(shù)太多，機(jī)子不夠用，嚴(yán)重影響了教育教學(xué)質(zhì)量;機(jī)子損壞次數(shù)太頻繁、數(shù)量太多，都來(lái)不及維修，這直接教學(xué)工作的正常開(kāi)展。所有這些遺憾有沒(méi)有更好的解決辦法呢?下個(gè)學(xué)期的工作還得關(guān)注這個(gè)問(wèn)題，否則情況定不如人意。

信息技術(shù)教師期末工作匯報(bào)二

一、教學(xué)工作任務(wù)

本學(xué)期承擔(dān)三年級(jí)6個(gè)班的信息技術(shù)課和四年級(jí)3個(gè)班的綜合實(shí)踐課教學(xué)任務(wù)。根據(jù)學(xué)校的實(shí)際條件情況進(jìn)行教學(xué)，主要完成了與課程內(nèi)容相密切的課本知識(shí)教學(xué)，如三年級(jí)的Windows窗口操作，畫(huà)圖軟件中各種工具及命令的使用;綜合實(shí)踐課中讓學(xué)生了解新疆的地理特征，有哪些物產(chǎn)、特產(chǎn)，動(dòng)手制作等內(nèi)容。

二、教學(xué)目標(biāo)完成情況

1.德育目標(biāo)：通過(guò)一學(xué)期的信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生“自主合作的學(xué)習(xí)的能力”。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生了解安全使用網(wǎng)絡(luò)，爭(zhēng)做文明上網(wǎng)的小公民。

2.智育目標(biāo)：讓學(xué)生在動(dòng)手操作過(guò)程中，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。掌握“畫(huà)圖”軟件中各種工具及命令的用法。

三、主要教學(xué)成績(jī)及經(jīng)驗(yàn)

信息技術(shù)課的動(dòng)手實(shí)踐操作技術(shù)指導(dǎo)這方面取得很大的收獲。這主要是注重了教材的鉆研，教法的合理利用。

教師對(duì)教材認(rèn)真的領(lǐng)會(huì)，教材上提示到的操作步驟教師本人先反復(fù)的操作，然后再對(duì)學(xué)生講解。這方面具體是這樣做的：在上機(jī)課教學(xué)中盡量做到精講，把理論知識(shí)溶縮，一些很抽象的理論把它轉(zhuǎn)變成一些操作性很清楚的操作步驟或師演示操作方法;把理論知識(shí)的講解與實(shí)際操作聯(lián)系起來(lái)，尤其是把自己的實(shí)踐操作得出的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，注重實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的傳授，而且教學(xué)時(shí)采用激勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把一些干干疤疤的理論講得很有生色。

教法上：注重學(xué)生的自學(xué)能力的培養(yǎng)。采用這樣的教學(xué)模式：(導(dǎo)入新課——設(shè)計(jì)問(wèn)題——學(xué)生自讀教材尋找答案——討論實(shí)際操作過(guò)程或步驟——總結(jié)操作要領(lǐng)(經(jīng)驗(yàn))——上機(jī)操作)。一期來(lái)，學(xué)生感覺(jué)到學(xué)到了點(diǎn)實(shí)在的東西，學(xué)習(xí)積極性不斷的增強(qiáng)。其次，上機(jī)課，組織模式得到一定的探索，逐步找到一種適合不同班級(jí)的授課方式。有的班以演示、總結(jié)操作知識(shí)為主;有的班以實(shí)踐操作為主，每節(jié)課定一個(gè)操作任務(wù)，再給學(xué)生的自主操作時(shí)間，自行摸索，形成感性經(jīng)驗(yàn)。

四、存在的問(wèn)題

本期存在的問(wèn)題主要是：

1.學(xué)生在上機(jī)課中不能按要求帶腳套，使這部分人得不到上機(jī)實(shí)踐操作的目的;

2.在合作學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生還不太會(huì)去合作、交流;

3.在評(píng)價(jià)作品環(huán)節(jié)，語(yǔ)言太單調(diào)。

五、今后努力的方向

1.采取強(qiáng)性措施，讓學(xué)生明白帶腳套是他們的責(zé)任和義務(wù)和帶腳套的作用;

2.還需要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的合作方法，交流問(wèn)題的技巧;

3.在評(píng)價(jià)作品方面，還需要提高自己的評(píng)價(jià)多元化。

信息技術(shù)教師期末工作匯報(bào)三

又是一學(xué)期的結(jié)束，回顧這個(gè)學(xué)期所從事的三年級(jí)的信息技術(shù)教學(xué)工作，基本上是比較順利地完成任務(wù)。當(dāng)然也在工作中發(fā)現(xiàn)一些存在的問(wèn)題，從教學(xué)上講我主要做了這一些工作：

一、主要完成的教學(xué)任務(wù)有：

1.認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)、鼠標(biāo)使用操作。

2.畫(huà)圖中直線工具和矩形工具、橢圓工具和文件的保存、圖的復(fù)制與粘貼、曲線工具和填充工具。

3. 認(rèn)識(shí)鍵盤(pán)、抓鍵盤(pán)手指分工、字母的輸入、單詞輸入。

4.初識(shí)智能abc、詞組的輸入、整句的輸入方法。

5. 用ie瀏覽網(wǎng)頁(yè)、撥號(hào)上網(wǎng)。

6.用“搜索引擎”查找信息、用ie瀏覽網(wǎng)頁(yè)、從網(wǎng)上下載游戲、ie瀏覽器的使用技巧。

7.發(fā)送電子郵件、接收并回復(fù)電子郵件。

8.遵守網(wǎng)絡(luò)文明公約、計(jì)算機(jī)病毒及防治。

二、主要采取的方法：

1.做到期初有計(jì)劃，有教學(xué)進(jìn)度，使教學(xué)工作能有條不紊地順利進(jìn)行下去;雖然其中出現(xiàn)一些突發(fā)事件比如：學(xué)校有活動(dòng)和教學(xué)時(shí)間沖突，有時(shí)停電等;但由于教學(xué)計(jì)劃安排的比較好，所以并沒(méi)有給工作帶來(lái)影響，反而在一定程度上有利于教學(xué)工作的進(jìn)行，使得大量理論知識(shí)得于傳授給學(xué)生。當(dāng)然也有不利的一面即學(xué)生沒(méi)有辦法上機(jī)，缺少實(shí)踐機(jī)會(huì)，這個(gè)問(wèn)題在下個(gè)學(xué)期要特別加于重視解決。

2.按照學(xué)校工作管理規(guī)定，認(rèn)真?zhèn)浜谜n，寫(xiě)好教案，努力上好每一節(jié)課。信息技術(shù)課對(duì)于學(xué)生來(lái)講的很重要的一節(jié)課;對(duì)老師來(lái)講是比較難上的一節(jié)課。所以上好每節(jié)課對(duì)老師對(duì)學(xué)生都是很關(guān)鍵的。除了備好課、寫(xiě)好教案外，我還要查閱各種資料，能上因特網(wǎng)時(shí)還上網(wǎng)尋找好的教學(xué)材料，教學(xué)課件，把它們和我所從事的工作結(jié)合起來(lái)，為我所用。

3.利用學(xué)科特點(diǎn)和自身?xiàng)l件，對(duì)于課堂上能力較強(qiáng)的學(xué)生，我額外教給他們一些課本上沒(méi)有的知識(shí)，使得他們知識(shí)水平得到很大的提高。

4.在轉(zhuǎn)差促優(yōu)上，我也注意在教學(xué)中耐心細(xì)致的對(duì)他們進(jìn)行示范操作，必要時(shí)還單獨(dú)給他們開(kāi)小灶，從而促進(jìn)他們的發(fā)展。

5.在教學(xué)之余，我也注重自身發(fā)展進(jìn)步。除了聽(tīng)課，參加教研活動(dòng)外，我還注意到要自學(xué)。從思想上，利用行評(píng)機(jī)會(huì)端正自己;從行動(dòng)上參加自考學(xué)知識(shí)，學(xué)電腦技術(shù)，學(xué)教學(xué)技能等;在生活上注意形象，為人師表。

6.開(kāi)展競(jìng)技活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容主要是讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣，初步學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)的使用方法，能夠正確掌握指法的擊鍵方法。因?yàn)橹阜ǖ挠?xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，其中又是枯燥的，所以有必要開(kāi)展一些活動(dòng)以維持學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在教學(xué)過(guò)程中，我主要采用比賽的方法進(jìn)行，每過(guò)一個(gè)階段進(jìn)行一次比賽活動(dòng)，由每小組先進(jìn)行，然后由組內(nèi)評(píng)出最好的，再由評(píng)出的進(jìn)行互評(píng)，通過(guò)這些活動(dòng)，不僅使用枯燥無(wú)味的練習(xí)變成有趣的活動(dòng)，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，個(gè)個(gè)都想爭(zhēng)著做個(gè)打字高手，從而使他們的能力得到了發(fā)展。另外，本學(xué)期在校內(nèi)開(kāi)展了“打字小能手”比賽，通過(guò)比賽，提高了學(xué)生的競(jìng)技水平。

三、主要存在的問(wèn)題：

由于打字速度跟不上教學(xué)的進(jìn)度要求，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的學(xué)習(xí)操作不夠扎實(shí)，語(yǔ)文成績(jī)偏差的學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)也較困難;個(gè)別學(xué)生在電腦上課期間有吃零食的習(xí)慣，下學(xué)期一定能夠嚴(yán)加管理教育引導(dǎo);部分學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲情有獨(dú)鐘，操作中也偷偷的打游戲，這些不好的行為教師一定要加以引導(dǎo)教育。

第2篇：三年級(jí)信息技術(shù)教案范文

精心設(shè)計(jì)，步步深入

1.第一份教學(xué)設(shè)計(jì)：突破重點(diǎn)難點(diǎn)，落實(shí)雙基

本次活動(dòng)是一次以小學(xué)有效教學(xué)為主題的研討活動(dòng)，題目是上課前一天通知的。接到通知后，我馬上積極準(zhǔn)備起來(lái)。撰寫(xiě)教案，我有一個(gè)習(xí)慣，第一份教案一定是獨(dú)立備課，細(xì)細(xì)地分析教材，根據(jù)自己對(duì)教材的理解確定教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)以及教學(xué)方法。品讀第一份教學(xué)設(shè)計(jì)，我認(rèn)為基本落實(shí)了教材的雙基目標(biāo)，突破了教材的重難點(diǎn)。

（1）教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)：了解因特網(wǎng)，認(rèn)識(shí)瀏覽器的界面。技能目標(biāo)：學(xué)會(huì)啟動(dòng)、關(guān)閉瀏覽器，學(xué)會(huì)通過(guò)超級(jí)鏈接、“前進(jìn)”、“后退”按鈕來(lái)瀏覽信息。情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、使用計(jì)算機(jī)的興趣和意識(shí)；讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)在學(xué)習(xí)生活中的重要作用。

（2）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。重點(diǎn)：利用瀏覽器查看網(wǎng)頁(yè)信息。難點(diǎn)：網(wǎng)上信息的歸納整理。

（3）教學(xué)過(guò)程如下。

2.第二份教學(xué)設(shè)計(jì)：創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，任務(wù)驅(qū)動(dòng)

我反復(fù)閱讀著自己撰寫(xiě)的教案，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成了，重點(diǎn)突出了，難點(diǎn)也被突破，但總覺(jué)得缺點(diǎn)兒什么。缺點(diǎn)兒什么呢？讓我學(xué)習(xí)一下網(wǎng)上眾位高手的教學(xué)設(shè)計(jì)吧！我趕緊百度一下……唉呀，原創(chuàng)教案不多！不過(guò)，細(xì)細(xì)品讀，卻也得到了許多啟示。例如，“良犬家園”網(wǎng)站的版主在上課時(shí)變身為一位網(wǎng)絡(luò)旅游的導(dǎo)游：“我們旅游公司地址是。怎么樣才能進(jìn)我們的旅游公司瞧瞧呢？小朋友有沒(méi)有妙招？”“謝謝這位團(tuán)友，他真棒，我們給他一點(diǎn)掌聲好不好？”“呀，虞導(dǎo)第一次帶團(tuán)，出錯(cuò)了，現(xiàn)在想帶大家回到八達(dá)嶺，怎么辦？別急，虞導(dǎo)有法寶……”對(duì)照自己的教案，光記著基本知識(shí)基本能力，就是缺少一點(diǎn)趣味——如果把學(xué)生置身于一個(gè)有趣的學(xué)習(xí)情境中、他們是不是會(huì)融于教學(xué)，提高學(xué)習(xí)的有效性呢？趕緊行動(dòng)！

下面是我修改后的教案，主要針對(duì)一、二兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了修改。

3.第三份教學(xué)設(shè)計(jì)：體現(xiàn)思想方法，一課一得

時(shí)間過(guò)得好快，從下午3點(diǎn)接到課，經(jīng)歷教學(xué)設(shè)計(jì)的初稿、再稿，時(shí)間轉(zhuǎn)瞬即逝，出了機(jī)房，恍若隔世，明晃晃的太陽(yáng)不知何時(shí)已經(jīng)悄悄地躲藏，天邊只有零落的幾顆星星俏皮地對(duì)我眨著眼。帶著幾份忐忑，含著幾絲滿意，把教案及課件發(fā)給師傅，期待得到名師的指點(diǎn)，也希翼得到師傅的幾分肯定。

“……過(guò)程比較清楚。上一般的公開(kāi)課也就這樣，不過(guò)要上得出彩，恐怕要打一個(gè)問(wèn)號(hào)？”——真實(shí)的回答、殘酷的評(píng)價(jià)。

“對(duì)于城區(qū)三年級(jí)的孩子，上網(wǎng)應(yīng)該不是難題。那么我們?cè)诮虒W(xué)中是否可以基于教學(xué)內(nèi)容，但又不局限于此，而在學(xué)習(xí)的方法上動(dòng)動(dòng)腦筋？”——一語(yǔ)道破、醍醐灌頂。

“比如，認(rèn)識(shí)瀏覽器界面的時(shí)候，如果和以前學(xué)過(guò)的畫(huà)圖軟件或記事本進(jìn)行比較，學(xué)生通過(guò)遷移可以更快地明了界面的組成，還可以知道軟件的操作有相通的地方。又如，文字、圖片有無(wú)超級(jí)鏈接也可以讓學(xué)生比較。自己再挖掘挖掘……”——聽(tīng)君一席話，勝讀十年書(shū)。

特級(jí)教師就是“特”，看問(wèn)題的眼光就是不同凡人，現(xiàn)在讓名師的徒弟也開(kāi)動(dòng)馬力吧。教材中包含比較思想的地方還有嗎？訪問(wèn)超級(jí)鏈接前后文字的顏色可是不一樣的，單擊超級(jí)鏈接后窗口彈出的方式也是不一樣的……夜已經(jīng)很深了，但是新的理念一洗我白天的疲勞，新的想法在心中萌動(dòng)著！沒(méi)來(lái)由地，我的腦子里鉆出一個(gè)很可愛(ài)的形象——我班學(xué)生設(shè)計(jì)的吉祥物翔翔。讓翔翔這個(gè)懂禮貌、愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)發(fā)現(xiàn)的小可愛(ài)帶領(lǐng)孩子學(xué)習(xí)，再加上師徒倆對(duì)教材的挖掘，相信明天的課堂——精彩！

師生共鳴，錦上添花

第二天，聽(tīng)課的教師好多，學(xué)生稍顯緊張。但是隨著翔翔的出現(xiàn)，氣氛一下子活躍起來(lái)，師生的距離由此拉近了好多。

1.學(xué)習(xí)鋪墊

上課還未開(kāi)始，我先讓學(xué)生比較一下：你看，翔翔的三張照片有什么相同點(diǎn)、不同點(diǎn)？引導(dǎo)學(xué)生們要學(xué)會(huì)比較，像翔翔一樣擁有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛。本環(huán)節(jié)讓學(xué)生先熱身，為課堂學(xué)習(xí)中比較學(xué)習(xí)做鋪墊。

2.導(dǎo)入環(huán)節(jié)

本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)間五分鐘，我告訴大家：翔翔剛學(xué)會(huì)打字、畫(huà)畫(huà)，希望同學(xué)們能擔(dān)任小導(dǎo)師，教會(huì)他學(xué)習(xí)上網(wǎng)。三年級(jí)的孩子，一聽(tīng)做教師，學(xué)習(xí)的勁頭一下子被激發(fā)?！拔襾?lái)，我來(lái)！”由此順手推舟，出示翔翔的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)

本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)間為25分鐘。整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)以翔翔的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線，共分三個(gè)環(huán)節(jié)：①認(rèn)識(shí)瀏覽器；②訪問(wèn)網(wǎng)易旅游；③我們的旅行團(tuán)出發(fā)啦！在訪問(wèn)網(wǎng)易旅游時(shí)，我安排了不同的學(xué)習(xí)要求：入門(mén)級(jí)（輸入網(wǎng)址）和高手級(jí)（翔翔有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，你們有嗎？試著瀏覽網(wǎng)頁(yè)，你發(fā)現(xiàn)了什么？）以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需求。學(xué)生們通過(guò)瀏覽、比較從而發(fā)現(xiàn)：把鼠標(biāo)指針移到有超級(jí)鏈接的文字和圖片上，指針會(huì)變成小手；訪問(wèn)鏈接前后的文字的顏色常會(huì)發(fā)生變化；單擊超級(jí)鏈接，窗口增多（有些頁(yè)面會(huì)在新窗口中打開(kāi)，為了方便瀏覽，可以有選擇地關(guān)閉一些窗口）；單擊有的超級(jí)鏈接，導(dǎo)航欄（前進(jìn)、后退按鈕）發(fā)生變化。分組旅游環(huán)節(jié)，通過(guò)確定旅游地點(diǎn)—按計(jì)劃瀏覽—分組匯報(bào)，培養(yǎng)學(xué)生有選擇地利用網(wǎng)上信息，解決自己的問(wèn)題。

4.課堂小結(jié)

本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)間五分鐘，通過(guò)三個(gè)問(wèn)題：我們學(xué)會(huì)了什么？上網(wǎng)有什么收獲？你還懂得了什么學(xué)習(xí)方法？不但再一次點(diǎn)明了本節(jié)課應(yīng)該掌握的內(nèi)容，還使學(xué)生知道了在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，可以從課本、他人，還可以從網(wǎng)絡(luò)來(lái)尋求幫助。學(xué)生知道了一種好的學(xué)習(xí)方法：比較。通過(guò)比較，我們知道了計(jì)算機(jī)聯(lián)網(wǎng)，可以發(fā)揮更大的作用；通過(guò)比較，我們從畫(huà)圖界面認(rèn)識(shí)了瀏覽器，觸類旁通。

第3篇：三年級(jí)信息技術(shù)教案范文

以省市教育現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展為契機(jī)，學(xué)習(xí)、樹(shù)立、落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，用教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化。電教中心以振奮精神、實(shí)事求是、腳踏實(shí)地、全心服務(wù)于教育的工作姿態(tài)，以“扎實(shí)研究，實(shí)用培訓(xùn)，嚴(yán)格管理，優(yōu)質(zhì)服務(wù)”為載體，促進(jìn)新課改的深入，促進(jìn)教師信息素質(zhì)的提高和專職骨干教師隊(duì)伍形成，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升，為秦淮教育做出貢獻(xiàn)。

二、主要工作：

（一）課題引領(lǐng)，教科研并重，扎實(shí)推進(jìn)教育技術(shù)工作

1、做好省級(jí)教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)?！笆濉彪娊陶n題結(jié)題工作

省級(jí)教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，示范學(xué)校要加強(qiáng)“窗口學(xué)?！钡氖痉蹲饔?，加強(qiáng)研究成果的宣傳與推廣，并將有關(guān)教育技術(shù)活動(dòng)上傳到市教育技術(shù)研究網(wǎng)上。必須謀劃“十一·五”課題的申報(bào)工作。

2、加強(qiáng)信息學(xué)科教學(xué)研究，強(qiáng)化學(xué)科管理

（1）積極參與學(xué)科教學(xué)視導(dǎo)，深入學(xué)校聽(tīng)課調(diào)研、課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，教研組建設(shè)和管理等現(xiàn)狀，特別組織好高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，落實(shí)、計(jì)劃組織全區(qū)高中研究課兩次。

（2）針對(duì)新學(xué)期小學(xué)、初中、高中信息學(xué)科教材重新變動(dòng)，每?jī)芍芙M織一次有效的教研活動(dòng)，做到有計(jì)劃，有目的，有實(shí)效和有反饋，通過(guò)集體備課，專題講座，觀摩研討等活動(dòng)，加強(qiáng)教師們之間的交流合作，解決實(shí)際問(wèn)題，安排全區(qū)小學(xué)研究課兩次，初中研究課一次。

（3）組織小學(xué)信息學(xué)教研片，將以東片和西片（含城外）設(shè)立片級(jí)教研網(wǎng)，確定東、西片召集人，并開(kāi)展片級(jí)活動(dòng)。

（4）組織好高二信息技術(shù)省級(jí)“會(huì)考”工作（10月15日~16日）

（5）組織小學(xué)、中學(xué)信息學(xué)科優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，推薦優(yōu)秀選手參加市比賽。

3、積極探索信息技術(shù)與學(xué)科整合

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)是課堂教學(xué)信息化的一種模式，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、知識(shí)重建和探究性學(xué)習(xí)等作用。各校要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)（機(jī)房）作用，利用現(xiàn)有教學(xué)資源，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“教”與“學(xué)”，本學(xué)期全區(qū)小學(xué)、幼兒園分別進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)下的學(xué)科“整合”研討活動(dòng)。

（二）繼續(xù)開(kāi)展教師培訓(xùn)，提高教師應(yīng)用教育技術(shù)的技能

1、舉辦中小學(xué)幼兒園教師課件（網(wǎng)件）制作培訓(xùn)班，要求，每校推薦一名教師，第三周報(bào)名，第四周開(kāi)班，上課時(shí)間每周二下午2：00－5：00，培訓(xùn)，資料費(fèi)150元/人。

2、組織部分教師參加市、省級(jí)網(wǎng)絡(luò)管理培訓(xùn)班，主要對(duì)象是專職計(jì)算機(jī)教師，并逐步實(shí)現(xiàn)網(wǎng)管教師“持證上崗”。

3、配合有關(guān)學(xué)校的校本培訓(xùn)工作，包括提供技術(shù)指導(dǎo)及專題性講座等。

（三）加強(qiáng)管理，優(yōu)質(zhì)服務(wù)，做好教育信息化工作

1、繼續(xù)及時(shí)維護(hù)、更新秦淮教育網(wǎng)站（含進(jìn)修學(xué)校的網(wǎng)站），繼續(xù)推進(jìn)網(wǎng)上“政務(wù)辦公”和資料、信息的網(wǎng)上傳遞。宣傳秦淮教育動(dòng)態(tài)、信息、配合區(qū)教育局城域網(wǎng)站的籌建工作。

2、積極配合基層學(xué)校寬帶接入工作和學(xué)校網(wǎng)站（網(wǎng)頁(yè)）制作，進(jìn)一步強(qiáng)化“教育一線通”的信息應(yīng)用工作。

3、督促、檢查學(xué)?！拔拿骶W(wǎng)絡(luò)室”開(kāi)放工作，提倡周六，周日讓學(xué)生“進(jìn)機(jī)房，用機(jī)房”。指導(dǎo)各校抓好信息技術(shù)的課外活動(dòng)。

4、加強(qiáng)資源建設(shè)，做好“信息資源費(fèi)”的收費(fèi)工作。充分用好“一費(fèi)制”中的“信息資料建設(shè)費(fèi)”政策，為各學(xué)校征訂有用、實(shí)用的電教教材軟件。各學(xué)校要嚴(yán)格執(zhí)行義務(wù)教育階段學(xué)生文字教材中配套磁帶（小學(xué)三年級(jí)－六年級(jí)，初中學(xué)生）的征訂工作，要嚴(yán)格執(zhí)行資源建設(shè)費(fèi)，（原電教代辦費(fèi)中80%部分，即小學(xué)4.8元/人、中學(xué)(含高中）6.4元/人)的收繳工作，力求做到開(kāi)學(xué)后一個(gè)月內(nèi)上交區(qū)進(jìn)修學(xué)校會(huì)計(jì)室。各學(xué)校的信息技術(shù)費(fèi)，在帳目上要設(shè)獨(dú)立科目，做到專款專用，年底對(duì)信息技術(shù)費(fèi)的使用進(jìn)行抽檢，違規(guī)學(xué)校不予年審或取消收費(fèi)資格。

（四）幾項(xiàng)重要工作

1、組織全區(qū)教育技術(shù)（電教）論文的評(píng)比工作（9月25日截止），推薦優(yōu)秀論文參加市級(jí)評(píng)比。

2、市中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)文明夏令營(yíng)的活動(dòng)總結(jié)表彰工作。

3、市、區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合教學(xué)設(shè)計(jì)暨CAI優(yōu)秀教案（課件）評(píng)比表彰會(huì)。

第4篇：三年級(jí)信息技術(shù)教案范文

關(guān)鍵詞：師范生；信息化教學(xué)能力；信息技術(shù)技能；觀念

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2015）08-0064-04

一、問(wèn)題的提出

2012年3月，教育部正式頒布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)劃》），將“現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的全面深度融合，以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新”作為推進(jìn)教育信息化的工作方針之一。教育信息化從提倡“整合應(yīng)用”轉(zhuǎn)向倡導(dǎo)“深度融合”，亦即不是簡(jiǎn)單地在課程教學(xué)中引入信息技術(shù)，更要使之與課程教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)要素融合為一體，真正成為課程教學(xué)系統(tǒng)中不可或缺的重要組成部分，以此實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)方式的變革與創(chuàng)新。在《規(guī)劃》中，“加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，增強(qiáng)信息化應(yīng)用與服務(wù)能力”是發(fā)展任務(wù)之一。對(duì)于教師能力建設(shè)而言，在于“采取多種方法和手段幫助教師有效應(yīng)用信息技術(shù)，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量”。因此，這一時(shí)期的教師培訓(xùn)更為強(qiáng)調(diào)教育技術(shù)的深層應(yīng)用。自然而然，教師教育技術(shù)能力的內(nèi)涵也有所深化，從“信息技術(shù)與課程整合能力”提升為“信息技術(shù)與課程融合能力”。受這一時(shí)代背景的驅(qū)使，信息化教學(xué)能力呼之欲出，并成為當(dāng)代教師教學(xué)能力的核心內(nèi)涵，其中也包括作為教師后備力量的大學(xué)師范生。那么，師范生信息化教學(xué)能力具體指什么？由哪些要素構(gòu)成？各要素之間的關(guān)系怎樣？目前師范生的信息化教學(xué)能力水平如何？研究和回答這些問(wèn)題，對(duì)提高大學(xué)教師教育質(zhì)量水平以及基礎(chǔ)教育信息化可持續(xù)發(fā)展，都有積極的意義。

對(duì)于信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)，國(guó)內(nèi)并沒(méi)有統(tǒng)一的界定。本研究認(rèn)為信息化教學(xué)能力的實(shí)質(zhì)是在真實(shí)的教學(xué)情境中，運(yùn)用ICT將學(xué)科知識(shí)“轉(zhuǎn)化”成學(xué)生有效獲得的一種知能結(jié)構(gòu)體，其目的在于實(shí)現(xiàn)技術(shù)促進(jìn)型學(xué)習(xí)（technology-enhanced learning）。其不僅應(yīng)具備媒介與信息素養(yǎng)（media and information literacy），還必須涵括根據(jù)具體而真實(shí)的教學(xué)情境所生發(fā)的“信息技術(shù)―教學(xué)法―課目?jī)?nèi)容”三者融通轉(zhuǎn)化的能力。其中，教學(xué)設(shè)計(jì)能力、實(shí)施能力與評(píng)價(jià)能力是三大內(nèi)核。[1] 本研究邀請(qǐng)10位高師院校從事教育技術(shù)、教師教育研究與實(shí)踐工作的專家發(fā)表對(duì)師范生信息化教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的看法。絕大多數(shù)的訪談只提一個(gè)問(wèn)題：您認(rèn)為師范生應(yīng)具備怎樣的信息化教學(xué)能力？對(duì)訪談進(jìn)行全程錄音、資料整理后，將文字文本反饋給受訪專家審閱和修改，然后采用提取關(guān)鍵詞和關(guān)鍵詞歸類的方法對(duì)資料進(jìn)行編碼，最后將專家的看法概括為表1中三個(gè)維度。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究對(duì)象

以廣東省某高師院校的三年級(jí)和四年級(jí)師范生為研究對(duì)象，他們來(lái)自語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、政治、美術(shù)、教育技術(shù)、計(jì)算機(jī)12個(gè)學(xué)科。共發(fā)放問(wèn)卷1200份，回收1103份，有效問(wèn)卷為1103份，三年級(jí)535份，四年級(jí)568份。

2.研究工具

依據(jù)表1編制出研究工具《關(guān)于師范生信息化教學(xué)能力的調(diào)查問(wèn)卷》，問(wèn)卷的第一部分關(guān)于個(gè)人基本情況，共3道題。第二部分是一個(gè)包括三個(gè)維度和48個(gè)題項(xiàng)的量表，全為單選題，題目賦值范圍為1-6分，3.5分為中間值，主要考察師范生信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀。所有題目根據(jù)受訪專家所提及的具體信息化教學(xué)能力內(nèi)容編寫(xiě)，要求師范生對(duì)自己的現(xiàn)狀做出判斷并據(jù)此進(jìn)行回應(yīng)，得到的結(jié)果應(yīng)該是自我報(bào)告的信息化教學(xué)能力水平。第三部分涉及信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r，如課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、影響因素等，共13題。

三、研究結(jié)果

1.師范生信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀

信度檢驗(yàn)結(jié)果顯示，無(wú)論是全量表還是各維度的信度都很好（ =0.956、 =0.902、 =0.930、 =0.950）。全體被試所有問(wèn)題得分的平均值是4.02，觀念、技能和能力3個(gè)維度得分的平均值分別是4.80、3.99、3.58，觀念維度得分顯著高于其他兩個(gè)維度。由此，師范生自我報(bào)告的信息化教學(xué)能力水平只是略高于中間值，并不十分理想。

（1）三個(gè)維度的現(xiàn)狀分析

可將觀念維度的10個(gè)題項(xiàng)分成三組， 第1-4題屬于對(duì)信息技術(shù)的教學(xué)價(jià)值認(rèn)可的問(wèn)題，得分略低于維度均值；涉及道德倫理觀的第9、10題得分明顯高于維度均值；其余是關(guān)于信息化教學(xué)的信念問(wèn)題，“信息技術(shù)應(yīng)用能力是教師專業(yè)素養(yǎng)的必要組成部分”和“師范生應(yīng)關(guān)注信息技術(shù)的發(fā)展”的評(píng)價(jià)結(jié)果低于維度均值，而“師范生應(yīng)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)收集教學(xué)資料”和“師范生應(yīng)嘗試將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)”高于維度均值。總之，師范生對(duì)信息化教學(xué)的職業(yè)道德和倫理認(rèn)可度比較高，對(duì)信息化教學(xué)的價(jià)值和信念略低一些，尤其對(duì)“信息技術(shù)帶來(lái)良好教學(xué)效果”并不十分肯定，但也明顯高于其他兩個(gè)維度的得分。

從整體技能維度得分情況來(lái)看，師范生對(duì)信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能掌握情況一般，局限在常用教學(xué)軟件和常見(jiàn)網(wǎng)絡(luò)操作技術(shù)上，如文字、數(shù)據(jù)處理軟件（如Word、Excel）、課件制作工具PowerPoint、常用搜索引擎（如百度搜索）；對(duì)于信息技術(shù)的基本概念、有關(guān)的法律法規(guī)和倫理道德觀念知識(shí)認(rèn)識(shí)不夠；對(duì)于較為深入的專業(yè)軟件、工具、設(shè)備和平臺(tái)，如課件制作工具Flash、常用圖象處理工具（如Photoshop）、視頻展示臺(tái)、多媒體教學(xué)系統(tǒng)等，掌握程度不高；關(guān)于應(yīng)用信息技術(shù)識(shí)別、篩選、分析、加工教學(xué)信息資源的題項(xiàng)得分低于本維度均值。這表明師范生的信息技術(shù)操作基本技能狀況還處于一種較低的發(fā)展水平。

能力維度的平均得分是三個(gè)維度中最低的。第33、42、46、47、34、39、48題與現(xiàn)代教學(xué)理論中較新的知識(shí)范疇和較高層次的信息化教學(xué)資源、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)以及信息化教學(xué)評(píng)價(jià)能力有關(guān)，師范生的反映都低于維度均值，且前四題得分均低于中間值；涉及信息化教學(xué)實(shí)施能力的題項(xiàng)得分僅略高于維度均值；關(guān)于信息化教學(xué)設(shè)計(jì)所強(qiáng)調(diào)的一般知識(shí)和能力的得分顯著高于維度均值，但均低于3.8分。上述調(diào)查結(jié)果表明，師范生只是對(duì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)所需的“傳統(tǒng)”知識(shí)和能力方面表現(xiàn)出相對(duì)較好的自信心，如教學(xué)設(shè)計(jì)基本理論與方法、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。而對(duì)現(xiàn)代教學(xué)與學(xué)習(xí)理論、新型教學(xué)模式、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)流程等知識(shí)，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力所包含的較高層次的教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、目標(biāo)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)者分析、任務(wù)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式設(shè)計(jì)能力以及信息技術(shù)與課程整合、信息化教學(xué)評(píng)價(jià)能力等方面，師范生的反映非常一般。

（2）三個(gè)維度之間的相互關(guān)系

技能和能力兩個(gè)維度的相關(guān)程度很高，達(dá)到0.693，這是一個(gè)非常合理的現(xiàn)象。人的技能和能力不是同一回事，但技能和能力的生成是相輔相成的，能力以技能為基礎(chǔ)，并通過(guò)技能的內(nèi)化、升華、應(yīng)用而表現(xiàn)出來(lái)。信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)應(yīng)以信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)能力的發(fā)展為中心，但首先要形成過(guò)硬的信息技術(shù)操作的基本技能。觀念維度和技能、能力維度的相關(guān)程度分別為0.397、0.199，盡管都達(dá)到顯著水平，但相關(guān)程度非常低。事實(shí)上，技能和能力都與認(rèn)知密切相關(guān)，觀念卻是獨(dú)立于認(rèn)知之外的一個(gè)領(lǐng)域，認(rèn)知對(duì)觀念肯定有影響，但還有許多其他因素決定人的觀念，如興趣愛(ài)好、外部環(huán)境、文化歸屬等，因此調(diào)查結(jié)果是很合理的。

（3）不同“年級(jí)”、“學(xué)科”的差異比較

三、四年級(jí)師范生信息化教學(xué)能力總得分的平均值分別為3.90和4.13，存在顯著差異（P=0.001），四年級(jí)比三年級(jí)對(duì)自身水平的認(rèn)可度更高。用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)檢測(cè)兩個(gè)年級(jí)間的差異，各維度的差異均具有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，四年級(jí)顯著高于三年級(jí)。研究將可以獲得理學(xué)學(xué)位的學(xué)科定義為理科，其余歸為文科。按文、理科統(tǒng)計(jì)，信息化教學(xué)能力總得分的平均值為4.05和4.01，不存在顯著差異，而且三個(gè)維度的得分也均不具備顯著差異。

2.師范生信息化教學(xué)能力發(fā)展的現(xiàn)狀

（1）課程與教學(xué)方面

《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《學(xué)科教學(xué)法》、《教學(xué)設(shè)計(jì)》是高師院校教師教育課程體系中的核心課程，負(fù)責(zé)傳播信息技術(shù)、信息化教學(xué)相關(guān)知識(shí)。針對(duì)這些課程的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)效果，由表2可知，極少數(shù)學(xué)生表示非常滿意，超過(guò)一半的學(xué)生表示不確定、不太滿意或者非常不滿意。鑒于教師經(jīng)常采用的教學(xué)方法以傳統(tǒng)教授法（910人）為主，實(shí)踐教學(xué)法（591人）、小組討論法（526人）、網(wǎng)上教學(xué)（409人）為輔，學(xué)生建議增加實(shí)地見(jiàn)習(xí)、實(shí)踐操作訓(xùn)練、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境等教學(xué)環(huán)節(jié)；增加信息技術(shù)與學(xué)科課程整合技術(shù)、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)流程、信息化教學(xué)評(píng)價(jià)技術(shù)等教學(xué)內(nèi)容。

（2）學(xué)習(xí)與實(shí)踐方面

對(duì)于能否應(yīng)用上述三門(mén)課程知識(shí)指導(dǎo)教育實(shí)踐（如微格教學(xué)、教育實(shí)習(xí)），僅有48%的學(xué)生給予肯定回答，表示不能或不確定的分別占19%和33%。具體到信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐的知識(shí)，32%的學(xué)生認(rèn)為能夠運(yùn)用它們指導(dǎo)教學(xué)，表示不確定的達(dá)到49%。關(guān)于在教學(xué)實(shí)踐中使用信息技術(shù)的情況，經(jīng)常使用的接近一半（47%），偶爾使用或很少使用的占38%和13%。至于使用何種信息技術(shù)，絕大多數(shù)學(xué)生表示使用PowerPoint軟件制作電子講稿和使用微軟Word寫(xiě)作教案、制作試卷等，少數(shù)學(xué)生使用Flash等制作多媒體課件（310人）和使用Dreamweaver/FrontPage等工具建立教學(xué)網(wǎng)站（310人）。而且27%的學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)對(duì)教學(xué)非常有幫助，68%認(rèn)為有一定幫助，表示沒(méi)有幫助的占3%。對(duì)于在教學(xué)實(shí)踐中所采用的信息技術(shù)支持的教學(xué)方式，學(xué)生提及最多的是幫助教師講授、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，幫助學(xué)生自學(xué)等。

（3）影響因素方面

絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)自身信息化教學(xué)的效果并不滿意，認(rèn)為影響信息化教學(xué)能力形成的外部原因包括課題體系中的實(shí)踐環(huán)節(jié)（83.2%）、任課教師的信息化教學(xué)水平（66.3%）、教學(xué)方式（50.8%）、與時(shí)俱進(jìn)的課程內(nèi)容（46.9%）、評(píng)價(jià)方法（44.6%）、培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格（39.3%）、學(xué)習(xí)環(huán)境（29.0%）；內(nèi)部因素有學(xué)習(xí)目標(biāo)（70.5%）、學(xué)習(xí)方法（49.3%）、學(xué)習(xí)興趣（49.5%）、學(xué)習(xí)信心（41.1%）等。學(xué)生對(duì)自身信息化教學(xué)能力不滿的方面是指信息技術(shù)水平不高（61.6%），缺乏與教學(xué)內(nèi)容配套的信息化教學(xué)資源（56.3%），缺乏信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力（52.8%），大學(xué)相關(guān)課程學(xué)習(xí)效果不佳（34.7%），缺乏現(xiàn)代教育理論與方法（33.3%）。

四、思考和討論

1.厘清各維度關(guān)系，構(gòu)建信息化教學(xué)能力關(guān)系結(jié)構(gòu)

本研究認(rèn)為信息化教學(xué)能力包括觀念、技能和能力三維度，觀念是指信息化教學(xué)價(jià)值觀、倫理觀和信念；技能是掌握信息技術(shù)并應(yīng)用其處理教學(xué)資源的基本技能，即信息技術(shù)操作的基本技能；能力則包括高層次的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)能力。這一結(jié)果與顧小清等學(xué)者有關(guān)信息化教學(xué)能力的研究成果[2]在結(jié)構(gòu)要素方面基本一致。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，三個(gè)維度之間存在顯著相關(guān)性，而能力維度中的三個(gè)指標(biāo)亦存在高度相關(guān)性，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力與實(shí)施能力、評(píng)價(jià)能力的相關(guān)程度為0.809、0.738，而后兩者之間達(dá)到0.770的相關(guān)度。因而，信息化教學(xué)能力是一個(gè)動(dòng)態(tài)的知能體，觀念和技能是基礎(chǔ)，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)能力是核心，高水平能力在知能轉(zhuǎn)化、整合中得以生成發(fā)展。綜上所述，我們可以建構(gòu)出師范生信息化教學(xué)能力的關(guān)系結(jié)構(gòu)（如圖1），其在一定程度上反映了各要素之間的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化關(guān)系，可作為培養(yǎng)師范生信息化教學(xué)能力的指導(dǎo)框架。

2.促進(jìn)知能轉(zhuǎn)換，發(fā)展高水平信息化教學(xué)能力

作為信息化教學(xué)能力的核心內(nèi)容，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)能力獲得師范生相當(dāng)一般的自我評(píng)價(jià)。如何發(fā)展高層次的信息化教學(xué)能力呢？對(duì)技術(shù)的學(xué)習(xí)本身并不是最重要的，而學(xué)會(huì)將技術(shù)作為工具來(lái)提高學(xué)習(xí)和交流的效果才是最根本的目標(biāo)。[3] 信息化教學(xué)能力強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合，這就涉及到信息技術(shù)可能“怎樣”地被用于支持教與學(xué)這一問(wèn)題。安格里（Angeli， C.）和瓦蘭奈德（Valanides， N.）構(gòu)建了“網(wǎng)絡(luò)化課目教育學(xué)知識(shí)”框架（ICT-TPCK），包含五個(gè)知識(shí)域：課目主題知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)、信息技術(shù)知識(shí)、有關(guān)學(xué)習(xí)者的知識(shí)（Knowledge of Learners）和有關(guān)情境的知識(shí)（Knowledge of Context）。[4] ICT-TPCK有助于我們從教師教學(xué)知識(shí)的視角探討現(xiàn)代信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合的根本解決途徑，其中，ICT是增強(qiáng)或轉(zhuǎn)變學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知工具，發(fā)揮教學(xué)示能性的重要價(jià)值。[5] 由此可見(jiàn)，信息化教學(xué)能力的形成有賴于具有整合、動(dòng)態(tài)特性的知識(shí)體，包括信息技術(shù)知識(shí)和現(xiàn)代教育教學(xué)知識(shí)，而這正是師范生缺失的部分。在“五個(gè)知識(shí)域”的習(xí)得、整合、轉(zhuǎn)化基礎(chǔ)上，形成ICT-TPCK，大力加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，深化對(duì)技術(shù)與教學(xué)整合的理解，積累用技術(shù)解決教育問(wèn)題的“實(shí)踐性知識(shí)”，實(shí)現(xiàn)知能轉(zhuǎn)化，這是發(fā)展高層次信息化教學(xué)能力的一種有效策略。

3.正視多重因素，改善信息化教學(xué)能力發(fā)展的狀況

師范生應(yīng)理解教育信息化對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的深刻影響，認(rèn)清信息化教學(xué)不僅是整合了技術(shù)支持的教學(xué)，更是一種革新的教學(xué)――涉及現(xiàn)代教學(xué)理念的指導(dǎo)和現(xiàn)代教學(xué)方法的應(yīng)用，只有通過(guò)自覺(jué)的信息化教學(xué)知識(shí)習(xí)得和實(shí)踐行動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)教學(xué)能力到信息化教學(xué)能力的轉(zhuǎn)型。同時(shí)，深層次的理性思考和文化支持不可或缺，高師院校應(yīng)直面信息時(shí)代教師教學(xué)能力的解構(gòu)性變化，更新教育理念、變革培養(yǎng)模式，在政策性文件中滲透“信息化”理念；進(jìn)而開(kāi)發(fā)能夠有效支持信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的信息技術(shù)和教育技術(shù)公共課程，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，采用問(wèn)題解決、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例學(xué)習(xí)等教學(xué)策略以及混合學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，從與教學(xué)相關(guān)的信息技術(shù)到教學(xué)資源設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的工具和方法，再到與具體學(xué)科融合的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)的綜合知識(shí)逐層開(kāi)展培養(yǎng)，完成信息化教學(xué)知識(shí)的普及與滲透；建設(shè)與實(shí)踐領(lǐng)域?qū)拥慕逃畔⒒瞬排囵B(yǎng)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)自動(dòng)錄播、遠(yuǎn)程見(jiàn)習(xí)、在線互動(dòng)以及資源共享，破解信息化教學(xué)技能的訓(xùn)練難題，完成信息化教學(xué)知識(shí)的應(yīng)用與轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)：

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[2]顧小清，祝智庭，龐艷霞.教師的信息化專業(yè)發(fā)展：現(xiàn)狀與問(wèn)題[J].電化教育研究，2004（1）：14-20.

[3][美]Beverly Abbey主編，丁興富等譯.網(wǎng)絡(luò)教育：教學(xué)與認(rèn)知發(fā)展新視角[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2003：206-207.

第5篇：三年級(jí)信息技術(shù)教案范文

本學(xué)期我堅(jiān)持聽(tīng)課44節(jié)，其中大多數(shù)是身邊同年級(jí)同學(xué)科的教師的課，張媛老師，王甫芳老師，陳秀娟老師，王海燕老師等等，特別是張媛老師的課，我聽(tīng)的最多，從中也深受啟發(fā)，對(duì)于九年級(jí)的孩子，他們更懂事了，我們的教學(xué)方法與七，八年級(jí)的要有所不同，但是同時(shí)還要兼顧到九年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)。每位教師都有自己獨(dú)特的教學(xué)特色，從他們身上我找到了自己的不足，然后改進(jìn)并應(yīng)用到我實(shí)際教學(xué)中，與此同時(shí)還經(jīng)常和大家探討體如何教育課堂教學(xué)中的突發(fā)事件，這樣不僅教學(xué)能力有所提高，駕馭課堂的水平也是日益增強(qiáng)！

初三年級(jí)充分備好每一節(jié)課尤其關(guān)鍵。時(shí)間對(duì)我們來(lái)說(shuō)是有限的，但是通過(guò)精心的備課我們可以把他的利用值達(dá)到最大，與此同時(shí)根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)，有策略的備課也很重要，這樣可以確保每個(gè)學(xué)生在課堂中都有所收獲。自本學(xué)期起，我一改以往的備課方式，采用“先備略案，再補(bǔ)詳案”的形式。感覺(jué)我的教案寫(xiě)得非常有實(shí)用價(jià)值。而且在每次聽(tīng)完組內(nèi)外語(yǔ)教師的課以后，有了新的靈感、或是創(chuàng)意都可以隨時(shí)補(bǔ)充到我的課堂中來(lái)。一堂準(zhǔn)備充分的課，會(huì)令學(xué)生和老師都獲益不淺的。大家都在積極探索，勇于創(chuàng)新，不斷豐富和完善英語(yǔ)教學(xué)策略。有的老師已初步形成了相對(duì)成熟的新教材的教學(xué)模式，他們的方法多，路子比較巧妙而有實(shí)效，給大家提供一種成功的教學(xué)典范和一些新的想法。

及時(shí)批改作業(yè)、講評(píng)作業(yè)，做好課后輔導(dǎo)工作，廣泛涉獵各種知識(shí)，形成比較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺(jué)悟，并順利完成教育教學(xué)任務(wù)。

      在授課之余，把自己也融入學(xué)生中去，讓他們把我看作是他們的大朋友。與學(xué)生們一起學(xué)歌，設(shè)計(jì)板報(bào)，給他們提建議，與他們談心，走進(jìn)學(xué)生的心里。

在這一學(xué)期里，我所教的兩個(gè)班級(jí)的外語(yǔ)成績(jī)較好。

教書(shū)育人是塑造靈魂的綜合性藝術(shù)。在課程改革推進(jìn)的今天，社會(huì)對(duì)教師的素質(zhì)要求更高，在今后的教育教學(xué)工作中，我將立足實(shí)際，認(rèn)真分析和研究好教材、大綱，研究好學(xué)生，爭(zhēng)取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、師生的支持，創(chuàng)造性地搞好信息技術(shù)課的教學(xué)，使我們的工作有所開(kāi)拓，有所進(jìn)取，更加嚴(yán)格要求自己，努力工作，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，開(kāi)拓前進(jìn)，為美好的明天奉獻(xiàn)自己的力量。

第6篇：三年級(jí)信息技術(shù)教案范文

我于XXXX年8月開(kāi)始工作,于2XX0年8月獲得中學(xué)二級(jí)教師職稱,至今共5年.工作以來(lái)一直是滿工作量.20XX年10月和11月分別通過(guò)了職稱計(jì)算機(jī)和二外日語(yǔ)考試.

本人XX年畢業(yè)于xx專業(yè)本科.畢業(yè)后的就參加非師范類新教師培訓(xùn),通過(guò)教育學(xué),心理學(xué),教材教法,普通話和信息技術(shù)的考試,取得教師資格.在工作后2XX0至20XX年期間,進(jìn)修蘇州大學(xué)英語(yǔ)專業(yè),獲得本科學(xué)士.

XXXX年大學(xué)畢業(yè)后在xx學(xué)校任教2年.期間擔(dān)任班主任,任教計(jì)算機(jī)課程,所帶班級(jí)在省中級(jí)計(jì)算機(jī)統(tǒng)考中一次性全部通過(guò).還輔導(dǎo)過(guò)計(jì)算機(jī)競(jìng)賽小組,負(fù)責(zé)網(wǎng)頁(yè)及word操作部分,學(xué)生比賽獲得蘇州市團(tuán)體三等獎(jiǎng).還任教過(guò)營(yíng)養(yǎng)衛(wèi)生課程,于20XX年6月開(kāi)過(guò)蘇,錫,常地區(qū)公開(kāi)課一堂.

20XX年8月調(diào)入xxxx中學(xué)至今,一直任教英語(yǔ)課程.其中20XX~2XX2學(xué)年擔(dān)任班主任.2XX2~20XX年,三年時(shí)間帶完一輪初中英語(yǔ)教學(xué)任務(wù).其中2XX2~20XX學(xué)年擔(dān)任初一年級(jí)組長(zhǎng)助理.

在xx的四年是學(xué)習(xí)的最多,成長(zhǎng)最快的四年.在工作期間工作兢兢業(yè)業(yè),服從領(lǐng)導(dǎo)的安排,團(tuán)結(jié)周?chē)?思想政治上積極要求上級(jí),努力學(xué)習(xí)新時(shí)代對(duì)青年教師的要求,遵守各項(xiàng)規(guī)章制度,從各方面嚴(yán)格要求自己,探索新的教學(xué)思路和方法,爭(zhēng)取把工作做到最好.

在當(dāng)班主任和助理期間,工作任勞任怨,努力向周?chē)聦W(xué)習(xí)好的方法,盡力把工作做到最好最細(xì)致.在班級(jí)管理中采取了很多量化的細(xì)則,這樣方便管理和考核,也讓所有的學(xué)生有了規(guī)范自己的依據(jù).除了常規(guī)工作做好以外,我更注重和學(xué)生多溝通,尤其是對(duì)于家庭背景特殊和學(xué)習(xí)上存在障礙的學(xué)生,經(jīng)常走訪家庭,課余談心交流,知道學(xué)生學(xué)習(xí)不上進(jìn)的真正原因,用真誠(chéng)的心去對(duì)待學(xué)生.從身心各方面去幫助學(xué)生取得進(jìn)步,走出學(xué)習(xí)的困境.

在做助理期間,工作更加瑣碎,一個(gè)年級(jí)16個(gè)班級(jí),做到通知及時(shí)到位,高效有序的配合協(xié)調(diào)好年級(jí)組長(zhǎng)與班主任之間的工作,培養(yǎng)了與人溝通,協(xié)調(diào)管理的能力.

在英語(yǔ)教學(xué)上,我更加刻苦鉆研,虛心學(xué)習(xí)好的教法.平時(shí)堅(jiān)持做到六認(rèn)真,經(jīng)常聽(tīng)課交流,及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),積極鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.讓學(xué)生學(xué)到了扎實(shí)的知識(shí)同時(shí),也能在英語(yǔ)課堂上獲得學(xué)習(xí)的快樂(lè).所帶班級(jí)的成績(jī)一直保持較好的水平.我指導(dǎo)的孫柯凡學(xué)生在20XX年全國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)能力競(jìng)賽中獲得初三年級(jí)組三等獎(jiǎng).

在教學(xué)以外,我還一直注意對(duì)自己的繼續(xù)教育,一直在不斷努力提高自己的業(yè)務(wù)水平.

20XX年暑假期間,我參加由江蘇省教育廳組織,蘇州教育學(xué)院舉辦的中小學(xué)骨干教師省級(jí)培訓(xùn)班學(xué)習(xí),順利結(jié)業(yè).20XX年1月份開(kāi)始,業(yè)余時(shí)間參加由外籍教師教授的口語(yǔ)聽(tīng)力的培訓(xùn).

20XX年開(kāi)始,我校招收雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班,我在開(kāi)辦的兩年來(lái)一直還兼職雙語(yǔ)教學(xué)工作.發(fā)揮自己兩個(gè)本科專業(yè)的優(yōu)勢(shì)為學(xué)校發(fā)展出一份力.其中20XX年12月,全國(guó)首屆雙語(yǔ)節(jié)在蘇州召開(kāi),我校也是分會(huì)場(chǎng),我開(kāi)了一堂《科學(xué)膳食》的全國(guó)公開(kāi)課,獲得了一致好評(píng).20XX年秋,在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)專家驗(yàn)收雙語(yǔ)學(xué)校期間,我也開(kāi)了一堂《指紋》的公開(kāi)課.20XX年,我的論文《從學(xué)英語(yǔ)想到雙語(yǔ)教學(xué)》收入《雙語(yǔ)教育在蘇州——蘇州市中小學(xué)雙語(yǔ)教育論文精選》,教案《Nutrition and Balanced Diet》收入到《蘇州市雙語(yǔ)教學(xué)教案精選》.20XX年,我的教案和文章收入?！峨p飛燕——雙語(yǔ)教學(xué)成果篇》.20XX年,我的論文《小圖片,大身手——生物雙語(yǔ)課堂上的重要元素》刊登在校報(bào)《草橋》總第76期上.20XX~20XX學(xué)年還負(fù)責(zé)管理我校與教育局聯(lián)合主辦的外教班,學(xué)員在參加劍橋英語(yǔ)的KET和PET等級(jí)考試中取得了優(yōu)異的成績(jī).

第7篇：三年級(jí)信息技術(shù)教案范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；導(dǎo)課；設(shè)問(wèn)；有效性

信息技術(shù)學(xué)科具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，其本身對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就有著很強(qiáng)的吸引力，而精彩的導(dǎo)入不但能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛、激發(fā)學(xué)生思維的作用，更能使這節(jié)課的教學(xué)“水到渠成”。導(dǎo)入方法有很多，但不管用哪一種導(dǎo)課方法，有效的設(shè)問(wèn)往往是必需的，陶行知先生說(shuō)過(guò)“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”，然而在實(shí)際課堂導(dǎo)入中，在問(wèn)題的編擬和設(shè)計(jì)上卻存在的這樣和那樣的問(wèn)題，如問(wèn)題設(shè)置不切合學(xué)生生活實(shí)際，對(duì)學(xué)生關(guān)注不夠，問(wèn)題的覆蓋率低，問(wèn)題過(guò)于空洞和簡(jiǎn)單，問(wèn)題無(wú)意義，甚至有些問(wèn)題意圖不明確等等[1]。使我們的導(dǎo)入過(guò)程變得十分蒼白，效率低下。因此在導(dǎo)課過(guò)程的設(shè)問(wèn)上，我們要做到“一錘就敲在學(xué)生的心上”，提高設(shè)問(wèn)的有效性，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，貼近學(xué)生認(rèn)識(shí)的最近發(fā)展區(qū)和學(xué)生的生活實(shí)際，引發(fā)學(xué)生心理共鳴，使我們的課堂導(dǎo)入事半功倍。

一、激趣式設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生意興盎然

興趣是最好的老師，在課堂伊始部分就能讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣，就會(huì)使這節(jié)課的教學(xué)旗開(kāi)得勝。特別是我們信息技術(shù)學(xué)科，很多內(nèi)容都需要學(xué)生自己去探究，去嘗試，如果學(xué)生學(xué)習(xí)興趣沒(méi)有被充分激發(fā)，那探究嘗試的效果將會(huì)大打折扣，不利于學(xué)生知識(shí)技能的構(gòu)建。因此在課堂導(dǎo)入過(guò)程中設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，盡量多選擇學(xué)生感興趣的話題，緊緊抓住本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)和認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，提出既符合教學(xué)內(nèi)容又極具趣味興的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生把已有的知識(shí)應(yīng)用于新的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，促使學(xué)生去思考，去解決問(wèn)題。

例如在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)有趣的“畫(huà)圖”單元中《復(fù)制與變換》一課時(shí)，這一課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是選擇工具和復(fù)制粘貼命令的使用，由于以前學(xué)生并沒(méi)有接觸過(guò)相關(guān)的命令，只在前面幾課接觸過(guò)基本的繪畫(huà)工具和撤消、重做命令，因此根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和三年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，我設(shè)計(jì)了個(gè)《魚(yú)游到了魚(yú)缸里》魔術(shù)導(dǎo)入，先做好兩張圖，第一張是魚(yú)在缸外（如圖1），第二張通過(guò)選取、復(fù)制粘貼和變換等命令實(shí)現(xiàn)多條不同姿態(tài)的魚(yú)在缸內(nèi)（如圖2）。然后通過(guò)撤消和重做命令實(shí)現(xiàn)魚(yú)瞬間從缸外游到了缸里。

課一開(kāi)始，我就問(wèn)：“同學(xué)們，你們有沒(méi)有看過(guò)春晚中魔術(shù)師付琰東的魔術(shù)《年年有“魚(yú)”》呢？”同學(xué)都爭(zhēng)著說(shuō)看過(guò)看過(guò)，我馬上提出：“今天老師也給大家?guī)?lái)個(gè)魔術(shù)，想不想看看呢？”此時(shí)學(xué)生的情緒已經(jīng)高漲，爭(zhēng)著說(shuō)想看.此時(shí)我就通過(guò)重做命令演示魚(yú)缸外的兩條魚(yú)瞬間變成六條魚(yú)出現(xiàn)在魚(yú)缸里.學(xué)生們都看呆了，紛紛發(fā)出驚嘆：“哇，老師，這是怎么變的呀，太厲害了呀！”我順時(shí)提出了關(guān)鍵的問(wèn)題：“同學(xué)們，你們誰(shuí)能揭密老師這個(gè)魔術(shù)呢？”學(xué)生們紛紛小聲交流，提出了各種想法，當(dāng)然也有同學(xué)提到了復(fù)制與粘貼等命令。此時(shí)我就提出了本課的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)畫(huà)圖中的“魔術(shù)”工具，成為一個(gè)小小魔術(shù)師。

這次導(dǎo)入中，利用魔術(shù)這一學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的載體，呈現(xiàn)后再通過(guò)問(wèn)題“你們誰(shuí)能揭密老師這個(gè)魔術(shù)呢？”大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生熱情高漲。思維積極，提出了各種揭密老師魔術(shù)的想法。每當(dāng)學(xué)生對(duì)自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)時(shí)，學(xué)生的注意力是高度集中的，聚精會(huì)神地思考，他們的思維就會(huì)一直處于一種非?；钴S的最佳狀態(tài)，使本節(jié)課的導(dǎo)入變得異常精彩。也為本節(jié)課的教學(xué)做了很好的鋪墊。當(dāng)然這也要求做為教師的我們要不斷的更新自己的知識(shí)，在平時(shí)生活中做個(gè)有心人，多關(guān)注孩子們和生活，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)和記錄一些有價(jià)值的素材，從中選取一些孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的話題來(lái)設(shè)問(wèn)，這樣學(xué)生就會(huì)在課堂上興趣盎然了。

二、點(diǎn)撥式設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生思維飛揚(yáng)

古人云“學(xué)貴知疑，大疑則大進(jìn)；小疑則小進(jìn)。疑而能問(wèn)，已得知識(shí)之半?！苯逃睦韺W(xué)也指出，問(wèn)題往往能啟發(fā)學(xué)生思維，巧妙的提問(wèn)不僅可以活躍課堂氣氛，還可以增進(jìn)師生之間的交流[2]。特別是在課堂的導(dǎo)入過(guò)程中，一些點(diǎn)撥性的問(wèn)題設(shè)計(jì)，能夠引發(fā)學(xué)生的多向思維。信息技術(shù)教學(xué)是更是如此，特別是涉及新軟件的教學(xué)，如果在導(dǎo)入時(shí)不加一些點(diǎn)撥導(dǎo)向，全由學(xué)生自由去探究發(fā)現(xiàn)，往往會(huì)事倍功半，一會(huì)使課堂的效率不高，二會(huì)使大部分學(xué)生有很強(qiáng)的挫敗感，課堂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)不佳。這類問(wèn)題在導(dǎo)入時(shí)應(yīng)起到引發(fā)其他問(wèn)題的作用，應(yīng)具有的很強(qiáng)的引導(dǎo)力和啟迪性，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知前感知本課知識(shí)技能與已往知識(shí)技能的聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生的去創(chuàng)新和研究，形成思維碰撞的火化，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)去參與到問(wèn)題的分析、解決和具體的操作中去，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。導(dǎo)入時(shí)，我們找到合適的切入點(diǎn)，通過(guò)點(diǎn)撥設(shè)問(wèn)，能使教學(xué)的導(dǎo)入成為本課的點(diǎn)睛之筆。起到四兩撥千斤的作用。

例如在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)電子作文單元中《初識(shí)文字處理軟件》一課時(shí)，這課主要是讓學(xué)生了解word的軟件界面和利用word進(jìn)行簡(jiǎn)單的文章修改，而學(xué)生們?cè)谌昙?jí)下冊(cè)時(shí)就學(xué)過(guò)另外一個(gè)字處理軟件寫(xiě)字板，這兩個(gè)軟件的基本功能極其相似，界面及很多命令按鈕也很類似，因此在這節(jié)課的導(dǎo)入時(shí)，我就出示了這兩個(gè)軟件的界面。問(wèn)：“同學(xué)們，你記得這個(gè)軟件嗎（出示寫(xiě)字板界面），你還記得他的作用嗎？”學(xué)生們紛紛表示記得，是用來(lái)編輯文章的。我接著說(shuō)：“今天我們來(lái)學(xué)習(xí)另外一個(gè)軟件，名字叫word，（出示軟件界面）大家看看，這兩個(gè)軟件有哪些相似的地方，哪些命令按鈕長(zhǎng)得一樣，他們的功能也一樣嗎？如果有不一樣的，請(qǐng)您試一試他們功能是什么？” 學(xué)生開(kāi)嘗試，了解各種命令的作用。小組互相交流，得出：字號(hào)加大，字體加粗、加下劃線……等相同命令，同時(shí)word多了很多不同的命令。

抓住學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，通過(guò)老師點(diǎn)撥問(wèn)題的設(shè)計(jì)，指引學(xué)生的思維方向，引導(dǎo)學(xué)生在通過(guò)比較、分析、歸納中得到啟迪。學(xué)生通過(guò)對(duì)比寫(xiě)字板來(lái)學(xué)習(xí)word，通過(guò)對(duì)比各命令按鈕樣式，了解word的一般操作方法，產(chǎn)生word操作中的各種認(rèn)知沖突，從而走進(jìn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。在設(shè)計(jì)這類導(dǎo)入問(wèn)題時(shí)，要求我們必須先了解學(xué)生，立足學(xué)生現(xiàn)有的實(shí)際水平和能力，再提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，用以激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)教師的點(diǎn)撥和同學(xué)間的互助探究來(lái)解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。使導(dǎo)課更加有效。

三、階梯式設(shè)問(wèn)，讓思維由表及里

階梯式設(shè)問(wèn)在導(dǎo)入的過(guò)程中往往也非常有效，信息技術(shù)學(xué)科雖然實(shí)踐性很強(qiáng)，但每一冊(cè)也都有一些特別抽象的內(nèi)容，這些內(nèi)容往往不好理解，教師對(duì)于這方面內(nèi)容的教學(xué)也往往感到束手無(wú)策，針對(duì)這些內(nèi)容，我們?cè)趯?dǎo)課時(shí)就可以分層設(shè)計(jì)問(wèn)題，先從表面的問(wèn)題入手，層層深入，由表及里，一環(huán)扣一環(huán)地問(wèn)，化繁為簡(jiǎn)，把教學(xué)的難點(diǎn)分化瓦解，引導(dǎo)學(xué)生的思維向知識(shí)的深度和廣度發(fā)展，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生去抓住課堂的重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)解決問(wèn)題。通過(guò)階梯式設(shè)問(wèn)，逐步把學(xué)生引入到課堂中，同時(shí)還有利于學(xué)生更深層次的掌握知識(shí)的內(nèi)涵和外延[3]。

例如在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《生活在信息中》一課時(shí)，由于本課的內(nèi)容較抽象，也難以理解，特別是對(duì)于信息的種類和表現(xiàn)形式。因此我導(dǎo)入時(shí)就設(shè)計(jì)了一系列的階梯式的問(wèn)題，一步步讓學(xué)生了解信息的種類和表現(xiàn)形式。問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道什么是信息嗎？”學(xué)生的第一反應(yīng)回答就是手機(jī)短信息。“對(duì)的，這是我們常見(jiàn)的文字信息，是在手機(jī)里看到的，那有聽(tīng)到的嗎？”“汽車(chē)?yán)锏膹V播、電視里的聲音……”，我說(shuō)，“很好，這些也都是信息，中午學(xué)校里面吃啥呢？”此時(shí)我故意做鼻子聞的樣子，生：“紅燒肉丸……”，因?yàn)槲倚C(jī)房剛好在餐廳樓上。我接著問(wèn)：“這個(gè)信息是怎么得來(lái)的呀？”“鼻子聞到的氣味。”我又說(shuō)：“文字、聲音、氣味都是信息的表現(xiàn)形式，想一想還有那些形式呢？我們身邊又有哪些信息呢？”

這段看似平淡無(wú)奇的談話導(dǎo)入，卻通過(guò)一連串階梯式的設(shè)問(wèn)，一步步讓學(xué)生明白了信息的種類和表現(xiàn)形式，這設(shè)問(wèn)的過(guò)程中，可根據(jù)學(xué)生的回答情況及時(shí)調(diào)整課前的預(yù)設(shè)問(wèn)題，以回應(yīng)學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)，促使學(xué)生圍繞著教學(xué)目標(biāo)積極思考，使得學(xué)生思維得以全面和充分的展現(xiàn)，認(rèn)識(shí)得以深入。

四、生活式設(shè)問(wèn)，讓課堂回歸生活

新課程理念倡導(dǎo)教學(xué)應(yīng)回歸學(xué)生生活，以生為本，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)。信息技術(shù)學(xué)科有著極強(qiáng)的實(shí)踐性，在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中有著很廣的應(yīng)用范圍，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際，把技術(shù)回歸生活應(yīng)用，從生活應(yīng)用中喚起學(xué)生求知的欲望。 “生活即教育”，這是教育家陶行知先生提出的。這要就求我們的課堂教學(xué)回歸學(xué)生生活，符合學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，走在學(xué)生生活的最前沿。在導(dǎo)課設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，我們應(yīng)充分利用學(xué)生身邊的各種生活素材，使問(wèn)題更符合學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生置身于生活化的問(wèn)題情境中，能真切的喚起學(xué)生真實(shí)的生活體驗(yàn)，這樣能極大的激發(fā)學(xué)生的參與熱情，同時(shí)為本節(jié)課的教學(xué)提供了情感上的鋪墊。也使得導(dǎo)課更加精彩。

例如在教學(xué)六年級(jí)Scratch這一單元時(shí)，顏色、超廣角鏡頭、旋轉(zhuǎn)、像素濾鏡、馬賽克、亮度、虛像等特效教學(xué)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，因?yàn)檫@塊內(nèi)容教材中并沒(méi)有涉及。因此在導(dǎo)入時(shí)，我就從學(xué)生日常生活中最感興趣的話題入手進(jìn)行設(shè)問(wèn)?！巴瑢W(xué)們，你們?cè)诔χ棺钕矚g做什么事情呀？”大部分學(xué)生都紛紛表示喜歡放煙花?！澳钦?qǐng)你說(shuō)說(shuō)看，你喜歡哪一種煙花，燃放的效果怎么樣？”，此時(shí)學(xué)生們積極交流，聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)出了各種煙花的效果，如會(huì)變顏色、會(huì)變形狀……，“對(duì)呀，煙花的變化真多呀”同時(shí)播放了一段煙花視頻，“今天我們就用scratch來(lái)一起玩一玩放煙花?！?/p>

通過(guò)放煙花這一學(xué)生生活中最感興趣的話題，特別是“你喜歡哪一種類煙花，燃放的效果怎么樣？”這一問(wèn)題，不但讓學(xué)生情緒高漲，積極地去喚起自己的生活體驗(yàn)，參與到課堂中來(lái)。同時(shí)也為本節(jié)課利用煙花這主題來(lái)學(xué)習(xí)scratch特效做好很好的鋪墊。

五、生成式設(shè)問(wèn)，讓思維得以拓展

我們都知道一個(gè)真實(shí)的課堂肯定是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程，是師生之間及多種不確定因素互相作用的動(dòng)態(tài)過(guò)程。我們都碰到過(guò)，自己精心設(shè)計(jì)的教案，精心設(shè)計(jì)的課堂情境，精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入問(wèn)題，往往都會(huì)“節(jié)外生枝”，特別是信息技術(shù)學(xué)科，由于軟件的更新、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的更新、甚至是機(jī)房軟硬件的問(wèn)題，往往會(huì)有一些讓人意想不到的事情發(fā)生，有時(shí)會(huì)因此而打亂自己的陣腳，但生成性的東西往往有時(shí)都是不可預(yù)測(cè)的，具有很強(qiáng)的隨機(jī)性。特別是導(dǎo)入階段，自己精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入問(wèn)題可能由于學(xué)生的理解偏差，或者個(gè)別同學(xué)的不同“見(jiàn)解”，導(dǎo)致教學(xué)偏離了課堂主線。此時(shí)，我們可即時(shí)針對(duì)出現(xiàn)的情況，充分利用好這個(gè)生成的資源，進(jìn)行由淺入深的設(shè)問(wèn)，巧妙引導(dǎo)，并通過(guò)生成的資源進(jìn)行整合提示，發(fā)散學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次、多方向思考問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生突破現(xiàn)有認(rèn)識(shí)水平的局限，拓展自己的思維。在提出生成式設(shè)問(wèn)時(shí)，盡量聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)，剔除生成中的不合理內(nèi)容，找到生成資源與新知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，形成新的導(dǎo)入問(wèn)題。

例如在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《旅游計(jì)劃書(shū)》一課時(shí)，在導(dǎo)入時(shí)我設(shè)計(jì)了好幾個(gè)問(wèn)題，關(guān)于自助游和跟團(tuán)游的區(qū)別，目的是引導(dǎo)學(xué)生去給自己設(shè)計(jì)一份自助游的計(jì)劃書(shū)，然而在導(dǎo)入時(shí)，已有很多學(xué)生在下面嘀咕：這還用自己做嗎，同程網(wǎng)、途牛網(wǎng)上多著呢？……是呀，現(xiàn)在的專業(yè)旅游網(wǎng)站多著呢，我馬上重新調(diào)整了問(wèn)題：同學(xué)們，在這些專業(yè)旅游網(wǎng)站上有很多的行程計(jì)劃，那你們能找到一款適合自己的嗎？請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)理由？針對(duì)生成的新內(nèi)容，我重新設(shè)計(jì)導(dǎo)入問(wèn)題，把做計(jì)劃書(shū)改成了選計(jì)劃書(shū)并說(shuō)明理由。即用好了生成的資源，又拓展了學(xué)生的思維。

當(dāng)然在信息技術(shù)課堂的導(dǎo)課過(guò)程中，不管是哪一種設(shè)問(wèn)方式，我們都要注意，問(wèn)題是教學(xué)的心臟，它能給學(xué)生的思維以方向和動(dòng)力。必須從多方面考慮問(wèn)題的設(shè)計(jì)，問(wèn)題提出的時(shí)機(jī)，問(wèn)題是否開(kāi)放性，是否促進(jìn)學(xué)生的思維成長(zhǎng)，是否留給學(xué)生質(zhì)疑的空間，是否有助于學(xué)生思維火化的迸發(fā)。[4]

六、結(jié)束語(yǔ)

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“如果老師在想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂、智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)前就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)只會(huì)帶來(lái)疲勞[5]?！边@也告訴我們?cè)谡n堂的導(dǎo)入中，必須先大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生情緒高漲，注意力高度集中，這就要求我們?cè)谠O(shè)問(wèn)時(shí)必須立足于實(shí)際，走近學(xué)生生活，重視設(shè)問(wèn)的技巧，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。我們要大膽創(chuàng)新與實(shí)踐，不斷積累我們的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研究出一條適合信息技術(shù)課堂導(dǎo)入的設(shè)問(wèn)模式，真正成就高效的課堂。最后用夏茹冰先生的一句話來(lái)結(jié)束本文：“水本無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，相擊而發(fā)靈光。”

參考文獻(xiàn)：

[1]陳興治.有效課堂提問(wèn)的實(shí)施策略探究[J] .中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，2013（3）.

[2]宋麗芳.改變提問(wèn)策略 張力信息技術(shù)課堂[J] .教師教育，2015（09）.

[3]李藝.信息技術(shù)課程：設(shè)計(jì)與建設(shè)[M].北京高等教育出版社，2004.

第8篇：三年級(jí)信息技術(shù)教案范文

關(guān)鍵詞：微課；編程方法；翻轉(zhuǎn)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2015）14-0198-02

計(jì)算機(jī)技術(shù)高速發(fā)展衍生出了不計(jì)其數(shù)的編程語(yǔ)言（如，java、c、c++、c#、PHP、Objective-C、Python、Perl、Java Script等），這些編程語(yǔ)言都是基于面向?qū)ο蠡蛎嫦蜻^(guò)程的。對(duì)于初學(xué)編程者而言，最先需要掌握的就是理解面向?qū)ο缶幊谭椒ㄅc面向過(guò)程編程方法的內(nèi)涵與區(qū)別。單純利用PPT課件的講授教學(xué)，很難講清二者的內(nèi)涵與區(qū)別，學(xué)生聽(tīng)了往往會(huì)更加困惑。因此，教師在備課時(shí)需準(zhǔn)備豐富的教學(xué)素材和多樣的教學(xué)方法。然而，利用“微課”教學(xué)卻能解決這一難題?！拔⒄n”是指在簡(jiǎn)短的時(shí)間里（5―10分鐘）以講清某一知識(shí)點(diǎn)為目的，以視頻為表現(xiàn)形式的一種新型學(xué)習(xí)資源?！拔⒄n”的資源構(gòu)成豐富，包括微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點(diǎn)評(píng)、微反饋[1]。本文以面向過(guò)程編程方法和面向?qū)ο缶幊谭椒檎n程內(nèi)容，詳細(xì)論述“微課”的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和應(yīng)用過(guò)程。

一、“微課”的含義與特點(diǎn)

（一）“微課”的含義

“微課”是相對(duì)于傳統(tǒng)的“課”而言。從教學(xué)論的觀點(diǎn)來(lái)看，“課”是指為達(dá)到一個(gè)完整的且局部性的教學(xué)目的，在有限的時(shí)間內(nèi)組織的教學(xué)過(guò)程單位[2]?！拔⒄n”最早由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維?彭羅斯于2008年提出[3]。國(guó)內(nèi)學(xué)者胡鐵生、黎加厚和焦建利等[2][4][5]對(duì)“微課”含義做了闡述。“微課”是以講解某一知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)或疑點(diǎn)）為目標(biāo)，以簡(jiǎn)短的視頻為呈現(xiàn)方式，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、多媒體設(shè)備、智能數(shù)碼設(shè)備等進(jìn)行傳播的一種新型學(xué)習(xí)資源。

（二）“微課”的特點(diǎn)

“微課”是現(xiàn)代教育技術(shù)和新型教育理念共同催生的產(chǎn)物，具有明顯的時(shí)代特色，符合新課改所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的需要。它的主要特點(diǎn)包括以下幾點(diǎn)。

第一，時(shí)間簡(jiǎn)短，內(nèi)容具體。一般來(lái)說(shuō)，一節(jié)“微課”的長(zhǎng)度不會(huì)超過(guò)10分鐘且只講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律。

第二，資源容量小，傳播方式多樣。“微課”及其配套資源容量總和一般在100MB以內(nèi)，視頻格式支持在線播放的流媒體格式（如，wmv、flv、avi、rmvb等）。因此，即便在現(xiàn)有最低網(wǎng)絡(luò)帶寬下，依然能夠提供順暢的播放，且支持多種播放器播放。

第三，制作簡(jiǎn)單，使用方便。“微課”的制作方法有拍攝式和錄屏式。拍攝式微課需要大量人力、物力，耗費(fèi)的資源較多。而錄屏式微課，由于操作簡(jiǎn)單、上手快，受到了眾多微課開(kāi)發(fā)者的酷愛(ài)?，F(xiàn)有的錄屏軟件有Coursemaker_2.2.670和CamtasiaStudio7.1。視頻后期處理的軟件有“會(huì)聲會(huì)影”、Adobe Premiere、Adobe After Effects、EDIUS等。開(kāi)發(fā)者可以根據(jù)個(gè)人喜好選擇中意的軟件?！拔⒄n”的使用方式靈活，不僅能用于教師的教學(xué)，也能用于學(xué)生的自學(xué)。

二、“面向過(guò)程”與“面向?qū)ο蟆薄拔⒄n”資源的制作

（一）微課件的設(shè)計(jì)

根據(jù)所需開(kāi)發(fā)微課的內(nèi)容特點(diǎn)，此研究選取了“錄屏式”制作方法，微課件只需做成傳統(tǒng)的PPT課件即可?！懊嫦蜻^(guò)程”編程和“面向?qū)ο蟆本幊淌莾煞N常用的編程方法，各自有著自己的優(yōu)點(diǎn)和缺陷。因此，課件的設(shè)計(jì)主要以兩者的對(duì)比為主，輔助一些通俗易懂例子，具體內(nèi)容如表1。

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（二）“微課”的錄制與后期處理

常見(jiàn)用的“微課”錄制軟件有Coursemaker_2.2.670、Camtasia Studio7.1和手寫(xiě)錄寶。盡管“手寫(xiě)錄屏寶”功能強(qiáng)大、操作簡(jiǎn)便，但設(shè)備費(fèi)用較貴。本研究選取的錄屏軟件“Coursemaker_2.2.670”，后期處理采用的軟件是“Corel Video Studio Pro5”。具體的操作步驟如下。

第一，錄制前的準(zhǔn)備工作。在PC機(jī)上安裝Coursemaker_2.2.670軟件，連接一個(gè)麥克風(fēng)用于音頻的輸入，根據(jù)微教案制作微課件。由于Coursemaker_2.2.670軟件兼容性問(wèn)題，PPT課件必須在Microsoft office 2007以上版本進(jìn)行編輯。

第二，正式錄制。運(yùn)行微課程制作系統(tǒng)（Coursemaker_2.2.670軟件順利安裝以后會(huì)在桌面顯示一個(gè)微課程制作系統(tǒng)）。首先需調(diào)出微課件（即ppt課件），然后執(zhí)行“開(kāi)始錄課”命令進(jìn)行錄課。如果有需要還可插入合適的視頻、音頻、Flas等素材。

第三，結(jié)束錄制，生成視頻。待一切錄制工作完結(jié)后，先執(zhí)行“停止錄課”命令，再執(zhí)行“生成視頻”命令。在彈出的“生成視頻”對(duì)話框中，設(shè)置視頻類型（高清或標(biāo)清）、幀率、碼率、視頻格式、保存地址等。此外需注意的是在生成視頻時(shí)需保證PC機(jī)不斷網(wǎng)，否則生成視頻會(huì)失敗。

第四，視頻的后期處理。視頻后期處理涉及畫(huà)面和聲音的剪輯，畫(huà)面特效的合成、字幕特效合成及配音等工作。在這里用到了“Corel VideoStudio Pro5”對(duì)視頻做畫(huà)面和聲音的剪輯及字幕添加處理。

三、“微課”的應(yīng)用

錄制“微課”的根本目的是用以輔助教學(xué)，幫助學(xué)生快速、高效理解和掌握新知識(shí)。為降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，本研究采用了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式?！胺D(zhuǎn)課堂”是指學(xué)生提前學(xué)習(xí)教師即將教授的知識(shí)，課上時(shí)間則用來(lái)解惑和答疑的一種教學(xué)模式。此教學(xué)模式將知識(shí)的傳遞過(guò)程和內(nèi)化過(guò)程進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)，減輕了學(xué)生課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

這里以一堂正式課為例。首先，教師將微課視頻上傳到校園內(nèi)部網(wǎng)站供學(xué)生提前學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中記錄自己疑惑和感悟。課堂上由學(xué)生分享自己的疑惑和感悟。課堂上，有學(xué)生提出疑惑：“老師所舉實(shí)例，沒(méi)有體現(xiàn)面向?qū)ο缶幊谭椒ǖ膬?yōu)越性”。教師以此問(wèn)題為基礎(chǔ)向全班同學(xué)提出了一個(gè)新問(wèn)題“何時(shí)使用面向?qū)ο笏枷刖幊谈线m呢”？同學(xué)們經(jīng)過(guò)一番討論后便各抒己見(jiàn)，教師最終對(duì)同學(xué)們的回答做了總結(jié)，并給出了一個(gè)較準(zhǔn)確的解釋?？v觀整堂課上學(xué)生討論和答疑的氣氛，可以看出同學(xué)們對(duì)本堂課的認(rèn)可度較高。

“微課”已成為我國(guó)教育改革的新方向。特別是一些試點(diǎn)學(xué)校取得成功以后，“微課”已被公認(rèn)的一種常態(tài)教學(xué)資源，受到了廣大一線教師的喜愛(ài)。目前，國(guó)內(nèi)開(kāi)發(fā)的“微課”資源種類、數(shù)量繁多，主要集中在小學(xué)一年級(jí)至高中三年級(jí)的語(yǔ)、數(shù)、英等科目。而對(duì)于計(jì)算機(jī)課程微課資源的開(kāi)發(fā)相對(duì)較少，仍需廣大計(jì)算機(jī)專業(yè)教師做更深入的研究，開(kāi)發(fā)更多的微課資源。本研究?jī)H是一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)例，望能引起廣大計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的興趣，參與到計(jì)算機(jī)課程的微課資源開(kāi)發(fā)與研究中。

參考文獻(xiàn)：

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[3]關(guān)中客.微課程[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2011（17）：14.

第9篇：三年級(jí)信息技術(shù)教案范文

學(xué)生電教員是受班主任委托，對(duì)所在班級(jí)教室的電教設(shè)備進(jìn)行管理的品學(xué)兼優(yōu)、動(dòng)手能力強(qiáng)的班干部成員。他們負(fù)責(zé)電教設(shè)備的管理、維護(hù)、使用監(jiān)督、設(shè)備使用記錄的填寫(xiě)等工作，他們是班主任和各科任課教師的小助理、好幫手。學(xué)校要定期對(duì)學(xué)生電教員進(jìn)行多媒體教學(xué)設(shè)施維護(hù)的專項(xiàng)培訓(xùn)、信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，同時(shí)學(xué)生電教員要向?qū)W校及時(shí)反饋各自教室多媒體教學(xué)設(shè)施的運(yùn)行情況。

一、培養(yǎng)學(xué)生電教員，做好多媒體教學(xué)設(shè)備的課前啟動(dòng)和課后關(guān)閉工作。

目前，在大部分學(xué)校中，多媒體課堂只在公開(kāi)教學(xué)、優(yōu)質(zhì)課評(píng)選等場(chǎng)合才能見(jiàn)到，而其它時(shí)間應(yīng)用多媒體手段教學(xué)的少之又少。那么，既然多媒體教學(xué)能給課堂帶來(lái)無(wú)可估量的教學(xué)效果，為什么老師不喜歡用呢？除了沒(méi)有相應(yīng)的豐富資源外，還有一個(gè)主要原因是，這些設(shè)備用起來(lái)太麻煩。啟動(dòng)過(guò)程慢，課后還要關(guān)的關(guān)、鎖的鎖，有時(shí)用了好長(zhǎng)時(shí)間啟動(dòng)起來(lái)了但又出現(xiàn)了故障。40分鐘的課堂時(shí)間對(duì)老師和學(xué)生都是非常寶貴的。于是，我們可以在班內(nèi)培養(yǎng)一位學(xué)生電教員專門(mén)負(fù)責(zé)多媒體設(shè)備的課前準(zhǔn)備工作，在課前與任課老師預(yù)約本節(jié)是否使用電教設(shè)施以及要用到的軟件，在課前打開(kāi)老師要使用的所有多媒體教學(xué)設(shè)備，并調(diào)試系統(tǒng)、應(yīng)用軟件、網(wǎng)絡(luò)等是否運(yùn)行正常，甚至可為老師下載好本節(jié)課所用的資源或收藏好所用資源的地址，在課后按要求全部關(guān)閉設(shè)備及其電源。WWW.133229.coM這樣老師一進(jìn)課堂就可直接使用所要用到的軟、硬件資源進(jìn)行授課，下課后可直接離開(kāi)課堂，免去了教師進(jìn)入課堂啟動(dòng)設(shè)備和課后關(guān)閉設(shè)備的麻煩。

二、培養(yǎng)學(xué)生電教員，維護(hù)好多媒體教學(xué)設(shè)施。

作為現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的一堂多媒體教學(xué)課堂，老師最擔(dān)心的就是做了大量的準(zhǔn)備工作，用了很長(zhǎng)時(shí)間制作了課件，搜集或整合了素材，可真正在課堂上使用時(shí)設(shè)備卻出現(xiàn)了故障，從而前功盡棄。不但浪費(fèi)了時(shí)間和精力，還把自己的上課計(jì)劃全打亂了，學(xué)生相應(yīng)也肯定很失望，甚至對(duì)老師有意見(jiàn)。要想保障教室的多媒體設(shè)施在每一節(jié)課都能正常運(yùn)行，必須經(jīng)常維護(hù)或測(cè)試檢修。面對(duì)這份工作，班主任往往會(huì)因技術(shù)限制不能勝任，而學(xué)校電教員往往會(huì)因時(shí)間限制不能勝任，那么學(xué)生電教員便成為完成這份工作的最佳人選。一方面學(xué)生電教員會(huì)定期參加學(xué)校組織的專項(xiàng)培訓(xùn)，技術(shù)方面不存在問(wèn)題；另一方面，學(xué)生活動(dòng)的地點(diǎn)本身就在教室，學(xué)生電教員可隨時(shí)在課余進(jìn)行測(cè)試維護(hù)；再一方面不論哪個(gè)任課教師上課時(shí)出現(xiàn)的故障，他都在當(dāng)場(chǎng)，能清楚地記錄設(shè)備發(fā)生的故障情況，以便“對(duì)癥下藥”，更快捷、更有針對(duì)性地去排除故障。

如果是他們處理不了的故障，就會(huì)按規(guī)定填寫(xiě)“故障報(bào)告單”報(bào)送學(xué)校電教員處理。

三、培養(yǎng)學(xué)生電教員，更好地監(jiān)督教師應(yīng)用多媒體教學(xué)手段。

好多學(xué)校已將教師應(yīng)用多媒體手段上課情況納入了學(xué)期考核或教師績(jī)效考核制度當(dāng)中，目的是為了運(yùn)用多媒體促進(jìn)課堂教學(xué)模式的變革。而在制度的落實(shí)或執(zhí)行中往往會(huì)有作假的成份，如有的老師偽造教室日志或設(shè)備使用記錄；有的老師教案中寫(xiě)了多媒體教學(xué)環(huán)節(jié)，而實(shí)際在課堂中卻沒(méi)有按教案執(zhí)行。學(xué)生電教員可起到課堂教學(xué)的監(jiān)督作用，教學(xué)過(guò)程或效果可由電教員負(fù)責(zé)監(jiān)督，由學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)，學(xué)生電教員可監(jiān)督任課教師在課堂中是否正當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w教學(xué)設(shè)施進(jìn)行教學(xué)，多媒體教學(xué)設(shè)備的使用詳細(xì)記錄可由電教員來(lái)填寫(xiě)，教師只簽名。

四、培養(yǎng)學(xué)生電教員，更好地服務(wù)于新課改下的課堂教學(xué)。

我們可以將三年級(jí)以上的班級(jí)每班培養(yǎng)一位學(xué)生電教員，在課余時(shí)間進(jìn)行定期培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，這正好也和許多學(xué)校的學(xué)生興趣小組是相吻合的。學(xué)生電教員在學(xué)習(xí)和維護(hù)教室多媒體教學(xué)設(shè)施實(shí)踐的同時(shí)，會(huì)帶動(dòng)其他學(xué)生也對(duì)信息技術(shù)產(chǎn)生興趣，甚至?xí)?dòng)教師也學(xué)習(xí)信息技術(shù)，從而使得學(xué)生和老師都具備了一定的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)能力。這樣能更好地服務(wù)于多媒體課堂教學(xué)，尤其是使用交互式電子白板的課堂。重視學(xué)生獲取知識(shí)的思維過(guò)程是課堂教學(xué)的基點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程應(yīng)突出以學(xué)生為主體的實(shí)踐活動(dòng)，多鼓勵(lì)他們動(dòng)腦、動(dòng)手，適時(shí)地把“鑰匙”——自學(xué)的方法交給學(xué)生，讓學(xué)生自己手執(zhí)鑰匙，去打開(kāi)知識(shí)的大門(mén)。新課程改革要求我們的課堂是一種學(xué)生自主、探究、合作式的學(xué)習(xí)，要注重學(xué)生的能力培養(yǎng)。而這樣的課堂需要學(xué)生具備一定的信息技術(shù)能力，才有自主解決問(wèn)題的能力，學(xué)生有了自主解決問(wèn)題的能力，就能提高課堂教學(xué)效益，這樣就形成了一個(gè)良性循環(huán)的課堂教學(xué)局面。

五、培養(yǎng)學(xué)生電教員，彰顯學(xué)生個(gè)性，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

新課程教學(xué)改革要求我們，要注重學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)發(fā)展。