會計信息實驗報告精選(九篇)

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第1篇：會計信息實驗報告范文

關(guān)鍵詞：會計信息化；實驗課程；教學(xué)體；改革建設(shè)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）14-0258-02

隨著信息技術(shù)的深入發(fā)展和廣泛應(yīng)用，使用計算機(jī)軟件、信息系統(tǒng)進(jìn)行會計和財務(wù)管理工作不僅已經(jīng)成為現(xiàn)實，而且是所有會計從業(yè)人員必須掌握的知識和技能。這就要求會計信息化實驗課程體系進(jìn)行相應(yīng)的不斷變革，以會計信息系統(tǒng)作為核心課程的基礎(chǔ)上，持續(xù)探索與財務(wù)會計、管理會計等緊密結(jié)合的實驗類課程，適應(yīng)會計專業(yè)實驗教學(xué)的發(fā)展需要。北方工業(yè)大學(xué)作為以工為主、文理兼融的綜合性大學(xué)，非常重視實驗課程的開設(shè)和教學(xué)，在會計信息化實驗教學(xué)領(lǐng)域已開展了積極的探索和建設(shè)。

一、會計信息化實驗課程體系是會計本科專業(yè)課程體系的重要組成部分

作為一門實踐性極強(qiáng)的學(xué)科，會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)與現(xiàn)實緊密結(jié)合的企業(yè)財務(wù)管理類人才。由于會計類軟件的普及和發(fā)展，企事業(yè)單位普遍都采用了軟件進(jìn)行記賬、核算和報告管理。會計軟件操作和使用已成為會計實踐教學(xué)培養(yǎng)的核心內(nèi)容。只有掌握一般會計類軟件的操作和使用，學(xué)生才能適應(yīng)社會對會計專業(yè)人才的需求。從社會各類單位對會計專業(yè)人才應(yīng)具備的技能要求角度，主要分為三類需求：第一類是對會計軟件操作技能的需求，例如會計記賬與核算、報表編制與輸出、賬套審計與查詢等，這是對于會計從業(yè)人員最基本的技能需要；第二類是對會計軟件管控技能的需求，例如全面預(yù)算管理、集團(tuán)財務(wù)管控、資金集中管理等，這是對會計從業(yè)人員管理技能的需要；第三類是對會計軟件設(shè)計與研發(fā)的需求，例如財務(wù)軟件設(shè)計與研發(fā)、Excel財務(wù)開發(fā)技術(shù)、XBRL網(wǎng)絡(luò)財務(wù)報告等技能需求，此類需求對計算機(jī)技術(shù)要求較高，是對高級會計信息化技能的需要。針對會計專業(yè)本科生的不同培養(yǎng)需要，北方工業(yè)大學(xué)采用“分流培養(yǎng)、分類成才”的綜合培養(yǎng)模式，從大三開始設(shè)置會計信息化培養(yǎng)方向，組織專業(yè)教師形成會計信息化課程群，不斷探索和建設(shè)會計信息化實驗課程體系。

二、會計信息化實驗課程體系的定位、設(shè)計與建設(shè)

1.會計信息化實驗課程體系的定位。會計信息化實驗課程體系作為實踐類課程，必須堅持理論與實踐相結(jié)合，定位于服務(wù)基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、管理會計等主干課程，促進(jìn)學(xué)生將理論課的知識鞏固和應(yīng)用到會計信息化實驗中。會計信息化實驗課程體系的創(chuàng)新，一方面要解決會計信息實驗課程不夠完善的問題，另一方面還要通過實際動手、實際操作，促進(jìn)學(xué)生不斷體驗和感悟的知識建構(gòu)過程。因此，會計信息化實驗課程應(yīng)根據(jù)會計專業(yè)理論課的開設(shè)情況進(jìn)行定位，而不是過分強(qiáng)調(diào)計算機(jī)技術(shù)的講授，否則會造成理論與實踐的脫節(jié)。當(dāng)然會計信息化實驗課的確需要學(xué)生具備一定的計算機(jī)基礎(chǔ)知識。這些需要在大學(xué)通識課程和前設(shè)課程中予以解決，給學(xué)生打下較好的計算機(jī)基礎(chǔ)。

2.會計信息化實驗課程體系的設(shè)計。以會計信息系統(tǒng)核心課程為基礎(chǔ)，構(gòu)建覆蓋財務(wù)會計信息化、管理會計信息化、審計信息化的會計信息化實驗課程模塊，按照操作類、管控類、設(shè)計類設(shè)計會計信息化課程體系，從而形成全方位、多模塊的會計信息化實驗教學(xué)體系支撐平臺，增加會計信息化實驗教學(xué)比重，使學(xué)生從事實驗課程的學(xué)時達(dá)到了總課時的30%以上。會計信息化實驗課課程體系按照“分流培養(yǎng)、分類成才”教學(xué)理念，以“會計信息系統(tǒng)”為核心課程，按照操作類、管控類、設(shè)計類設(shè)計開發(fā)具有操作性、實用性和前沿性的會計信息化相關(guān)課程。除會計信息系統(tǒng)作為核心基礎(chǔ)課以外，建立操作類課程群、管控類課程群和設(shè)計類課程群。操作類課程群包括ERP財務(wù)會計實驗、企業(yè)合并報表實驗、審計軟件綜合實訓(xùn)等；管控類課程群包括企業(yè)集團(tuán)財務(wù)管控實訓(xùn)、預(yù)算會計軟件綜合實訓(xùn)、全面預(yù)算信息化實訓(xùn)、企業(yè)資金集中管理實訓(xùn)等；設(shè)計類課程群包括企業(yè)會計信息化實施、財務(wù)軟件設(shè)計理論與方法、Excel財務(wù)軟件開發(fā)技術(shù)和XBRL財務(wù)報告語言等。

3.會計信息化實驗課程體系建設(shè)。會計信息化實驗課程體系需要根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)和接受情況，分批逐步建設(shè)，而不能一蹴而就，并要根據(jù)實際教學(xué)效果不斷進(jìn)行探索和調(diào)整。會計信息化實驗課程體系應(yīng)堅持“系統(tǒng)性、綜合性”的特點(diǎn)，建設(shè)實驗教材、實驗案例和實驗軟件。系統(tǒng)性是指會計信息化實驗課程由企業(yè)會計理論知識體系、理論與實驗相結(jié)合的實驗教學(xué)體系；綜合性是要突破會計知識體系的界限，將企業(yè)管理、會計、財務(wù)等知識進(jìn)行整合設(shè)計。會計信息化實驗課程體系建設(shè)的具體內(nèi)容包括：（1）進(jìn)行創(chuàng)新型課程的探索，從教學(xué)角度以體驗式教學(xué)提升學(xué)生解決實際會計與財務(wù)管理問題的能力；（2）堅持理論聯(lián)系實踐的方式加深和鞏固會計理論的理解，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力；（3）通過整理和收集最新的案例、經(jīng)驗和知識，形成以實驗指導(dǎo)書、實驗指導(dǎo)視頻、實驗指導(dǎo)多媒體軟件、其他實驗資料等為一體的實驗教材建設(shè)；（4）通過體驗式教學(xué)搭建仿真教學(xué)平臺，通過仿真企業(yè)環(huán)境、財務(wù)管控流程、會計核算流程、軟件開發(fā)流程，在實戰(zhàn)中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

三、會計信息化實驗課程體系的拓展與創(chuàng)新

會計信息化實驗課程體系需要通過教學(xué)管理與控制，將教學(xué)與競賽相結(jié)合，拓展會計信息化實驗課程的第二課堂，創(chuàng)新會計信息化實驗教學(xué)的方法和手段，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.會計信息化實驗教學(xué)的管理和控制。會計信息化實驗教學(xué)的步驟主要包括實驗資料的前期準(zhǔn)備、教學(xué)軟件的調(diào)試和準(zhǔn)備、實驗分組與管理、實驗報告與反饋等四個步驟。（1）實驗資料的前期準(zhǔn)備。實驗資料是指以實驗教材為基礎(chǔ)，由實驗指導(dǎo)書、實驗指導(dǎo)視頻、實驗指導(dǎo)多媒體軟件、實驗案例等相關(guān)資料組成。實驗資料的準(zhǔn)備充分與否，對于學(xué)生是否能按照教學(xué)目標(biāo)開展實驗至關(guān)重要。實驗指導(dǎo)書中應(yīng)盡量減少操作步驟的描述，鼓勵學(xué)生通過實驗教師的引導(dǎo)，自主思考實驗步驟、方法和路徑，不要簡單地按照既定的操作步驟完成實驗。（2）教學(xué)軟件調(diào)試與準(zhǔn)備。在實驗教學(xué)之前，實驗教師需要在實驗室環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)軟件調(diào)試與準(zhǔn)備，并最好在教師自己的電腦上也裝一套教學(xué)軟件。對于在教學(xué)過程中碰到暫時無法解決的問題，可以備份后還原到自己的電腦上進(jìn)行調(diào)試和檢查。（3）實驗分組與管理。實驗教學(xué)最好采取分組的方式進(jìn)行，鼓勵學(xué)生在遇到問題后首先在自己的小組內(nèi)討論解決，然后再與實驗教師進(jìn)行討論。對于簡單、重復(fù)的問題可較快解決，較難和復(fù)雜的問題與實驗教師討論解決，這樣可以大大提高實驗教師的教學(xué)效率。為了避免出現(xiàn)“搭便車”或者拷貝其他學(xué)生實驗結(jié)果的問題，不同的實驗要通過小組內(nèi)輪換角色完成，同時可以通過賬套號控制、賬套主管控制以及關(guān)鍵界面截圖控制等方法進(jìn)行管理。（4）實驗報告與反饋。實驗報告是考評學(xué)生實驗過程和成果的主要內(nèi)容，包括實驗數(shù)據(jù)和實驗報告兩部分。實驗數(shù)據(jù)是學(xué)生在實驗軟件中的數(shù)據(jù)備份。實驗報告由實驗?zāi)康摹?nèi)容、步驟、結(jié)果和總結(jié)等構(gòu)成。對于實驗報告中反映的問題，實驗教師應(yīng)及時逐一跟學(xué)生進(jìn)行反饋和溝通，不僅讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己實驗的錯誤，而且通過與學(xué)生的討論發(fā)現(xiàn)實驗設(shè)計中的問題。

2.會計信息化實驗教學(xué)的創(chuàng)新和嘗試。會計信息化實驗教學(xué)中要鼓勵學(xué)生思考和創(chuàng)新，針對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤引導(dǎo)學(xué)生深入思考可能的原因，不急于告訴學(xué)生答案是什么。對于學(xué)生提出的新想法和新思路，要和學(xué)生一起設(shè)計和實踐，并可以作為實驗思路的補(bǔ)充。引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題的成因，策劃出解決問題的方案，并加以執(zhí)行。充分體現(xiàn)教師在“做中教”，學(xué)生在“干中學(xué)”，注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)以能力培養(yǎng)為核心的實驗教學(xué)體系。

3.會計信息化實驗教學(xué)與競賽相結(jié)合。通過組織并參加不同層次的會計信息化大賽，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及整體素質(zhì)和綜合能力。2014年由中央財經(jīng)大學(xué)舉辦首屆北京市大學(xué)生ERP管理會計應(yīng)用大賽，北方工業(yè)大學(xué)會計專業(yè)大三學(xué)生組成參賽小組，取得總分第四名和三等獎的好成績。將教學(xué)與競賽相結(jié)合，有利于鍛煉學(xué)生的觀察力、思維力、創(chuàng)造力和動手操作能力，將競賽作為會計信息化實驗的第二課堂。在模擬中培養(yǎng)學(xué)生會計專業(yè)素質(zhì)，在競爭中鍛煉學(xué)生分析同行對手、應(yīng)對市場變換能力，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的會計理論和會計信息化知識應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)管理實踐中，真實地解決企業(yè)經(jīng)營管理中的實際問題。

四、小結(jié)

會計信息化課程教學(xué)體系在以會計信息系統(tǒng)為核心的基礎(chǔ)上，定位于服務(wù)財務(wù)會計、管理會計等會計理論課程，結(jié)合會計信息化前沿，規(guī)劃和設(shè)計相關(guān)實驗課程，并且在實驗教學(xué)中不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)技能和教學(xué)方法，切實提升會計專業(yè)本科學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，適應(yīng)社會對會計專業(yè)人才的最終需求。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉梅玲.我國高校會計信息化課程體系調(diào)研分析[J].中國管理信息化，2012，（3）：93-95.

第2篇：會計信息實驗報告范文

一、用友財務(wù)軟件實驗課程的教學(xué)設(shè)計

(一)用友財務(wù)軟件的環(huán)境

1.硬件的要求

用友財務(wù)軟件實驗課程對選用的硬件平臺有特殊的要求，由于用友用戶的硬件及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，將直接影響到用友應(yīng)用系統(tǒng)的運(yùn)行效率與穩(wěn)定性，因此，盡量使用推薦或更高的硬件配置，否則可能會出現(xiàn)系統(tǒng)反應(yīng)較慢的現(xiàn)象。機(jī)房電腦要做到每人一臺，教師機(jī)配置應(yīng)高一點(diǎn)，并安裝所需各種軟件特別是會計軟件，多媒體教學(xué)軟件等。學(xué)生機(jī)除安裝系統(tǒng)軟件和基本的辦公應(yīng)用軟件外，會計軟件一般應(yīng)安裝3－4種，如金蝶KIS版、用友財務(wù)軟件、電算化考試軟件等。以一種軟件為主進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。另外應(yīng)配有多媒體設(shè)施，便于直觀教學(xué)演示。

2.軟件的要求

選擇適合的軟件，對于該課程的效果至關(guān)重要，在各種軟件當(dāng)中，比如金蝶財務(wù)軟件(例如：金蝶KIS V7.5)，這類軟件相對比較容易理解及學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生了解整個軟件的業(yè)務(wù)流程，更適合非會計專業(yè)的同學(xué)來學(xué)習(xí)掌握，而對于會計專業(yè)的學(xué)生把這類軟件學(xué)通比較容易。而在選擇當(dāng)前市場上流行的用友ERP--U8軟件，這些軟件采用了許多先進(jìn)的技術(shù)。其功能較強(qiáng)、安全性和可靠性比較高，適用于大型企業(yè)的管理軟件，此軟件較適合會計專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，系統(tǒng)的掌握會計電算化知識。

(二)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容

開設(shè)用友財務(wù)軟件這門課程主要的目的是讓學(xué)生掌握會計軟件的工作原理，重在提高實踐操作技能。熟練應(yīng)用典型會計軟件完成會計模擬實習(xí)資料的處理，明確手工核算模式與計算機(jī)核算模式之間的區(qū)別，特別是計算機(jī)核算的優(yōu)越性及在企業(yè)信息管理決策的應(yīng)用。因此教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定為在；培養(yǎng)當(dāng)前市場急需的初級或中級操作型人才。開設(shè)會計信息化實踐課，各校應(yīng)根據(jù)不同的辦學(xué)層次、不同的專業(yè)特點(diǎn)來選取不同的財務(wù)教學(xué)軟件、不同版本的教材等。

用友財務(wù)軟件實驗所選取的會計經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，要求涵蓋全面的企業(yè)日常生產(chǎn)經(jīng)營業(yè)務(wù)，不要求數(shù)據(jù)量特別大，但要完整。數(shù)據(jù)可采自已經(jīng)使用相應(yīng)軟件的工業(yè)企業(yè)，從他們的日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中選取典型的業(yè)務(wù)進(jìn)行加工整理且包括系統(tǒng)初始化所需的資料。在實驗前要通過測試，確保無誤。具體內(nèi)容主要包括財務(wù)軟件的初始設(shè)置，總賬系統(tǒng)、工資系統(tǒng)，固定資產(chǎn)系統(tǒng)、財務(wù)報表系統(tǒng)以及供應(yīng)鏈系統(tǒng)的操作。

(三)實驗考核方法

采取多種考核方式，靈活地培養(yǎng)和鼓勵學(xué)生的實踐能力。會計信息他課程成績考核由實踐環(huán)節(jié)考核與期宋考核兩部分組成。實驗操作環(huán)節(jié)考核成績占課程總成績的30％，其內(nèi)容為以上提到的前9個實驗項目，各項實驗應(yīng)與理論課同步進(jìn)行。實驗報告一般包括：實驗?zāi)康?、實驗?nèi)容、實驗資料、實驗數(shù)據(jù)及實驗結(jié)果分析。學(xué)生應(yīng)獨(dú)立填寫實驗報告，并將實驗數(shù)據(jù)以磁盤介質(zhì)形式保存。學(xué)生每次實驗都按百分制評出成績，取總次數(shù)的平均值為實驗環(huán)節(jié)考核成績。實驗的理論考核以基本概念、基本原理、功能結(jié)構(gòu)、流程描述為主，同時可以考核學(xué)生的趨勢分析以及發(fā)展方向判斷的能力；而操作技能考核占主要方面，以業(yè)務(wù)處理方法、操作技巧、注意事項為主，這種考核方式完全脫離筆試，學(xué)生通過計算機(jī)隨機(jī)抽取給定的考題進(jìn)行操作并由計算機(jī)自動判分給定成績。

(四)用友財務(wù)軟件的日常維護(hù)

財務(wù)軟件與其他的應(yīng)用軟件一樣，都有自己的使用環(huán)境，即卅算機(jī)硬件環(huán)境和軟件環(huán)境。為了保證財務(wù)軟件的順利運(yùn)行，學(xué)生在上機(jī)操作過程中還必須學(xué)會解決在軟件使用過程中遇到的常見問題，對于計算機(jī)的軟、硬件問題學(xué)生在學(xué)習(xí)《計算機(jī)基礎(chǔ)知識》課程中已經(jīng)掌握，而對于商品化財務(wù)軟件廠家并沒有向用戶提供源程序代碼說明，所以軟件的主要維護(hù)工作由生產(chǎn)廠家或商來完成，一般易出現(xiàn)的問題廠家已逐一向用戶以回答問題的方式提供，若遇到問題可以通過訪問教師機(jī)上的有關(guān)軟件，使問題得以解決，從而掌握財務(wù)軟件的一般維護(hù)工作。

二、甩友財務(wù)軟件的教學(xué)模式與方法

第3篇：會計信息實驗報告范文

關(guān)鍵詞：會計信息化; 課程調(diào)整; 調(diào)整原則; 調(diào)整內(nèi)容; 解決的問題

收稿日期：2007―11―20

作者簡介：張素云(1965―),女,漢族,山東省成武人,山東菏澤學(xué)院經(jīng)濟(jì)系副教授, 研究方向: 會計理論與應(yīng)用研究。

一、調(diào)整課程應(yīng)遵循的原則

(一)提高操作能力

一般的本科院校、普通?？?、高職高專院校的會計專業(yè)、會計相關(guān)專業(yè)（比如審計、財務(wù)管理、企業(yè)管理等），強(qiáng)調(diào)的是提高學(xué)生的實踐技能使學(xué)生能靈活運(yùn)用學(xué)過的知識解決實際工作中遇到的問題，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力和持續(xù)發(fā)展能力及創(chuàng)新能力，并不需要講太多的理論和程序設(shè)計知識。

（二）創(chuàng)新能力及發(fā)展能力的培養(yǎng)

會計專業(yè)各院校的辦學(xué)層次應(yīng)根據(jù)自身的優(yōu)勢與特點(diǎn) ，創(chuàng)新地設(shè)置會計專業(yè)的課程體系。在確保主干課教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)重點(diǎn)課程，綜合相近課程，大力開發(fā)新技術(shù)課程，逐步增加選修課，以提高學(xué)生全面素質(zhì)及發(fā)展能力。

二、調(diào)整課程應(yīng)以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)

會計教育的目標(biāo)是要培養(yǎng)一批既熟悉會計又懂計算機(jī)的復(fù)合型人才，將兩者有機(jī)結(jié)合起來，進(jìn)而科學(xué)地發(fā)展會計信息化，推動會計改革和會計信息系統(tǒng)的應(yīng)用。課程是學(xué)校教學(xué)工作的核心，而課程的選擇是由專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)決定的。因此，只有合理確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，才能構(gòu)建合理的課程體系。

參照財政部1995年頒布的《會計電算化培訓(xùn)管理辦法（試行）》，將學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)分為初級、中級、高級，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)劃分為同樣的三個層次。

1.初級人才的培養(yǎng)， 即會計信息軟件操作人員的培養(yǎng)。培養(yǎng)初級人才的目的是滿足各單位對會計信息化應(yīng)用初級人才的需要，其要求是通過會計軟件基本操作技術(shù)，能夠完成會計實務(wù)的處理工作。學(xué)生層次應(yīng)該是會計專業(yè)的中專、?？?、高職。

2.中級人才的培養(yǎng)， 即會計信息系統(tǒng)管理與維護(hù)人員的培養(yǎng)。培養(yǎng)中級人才的目的是滿足各單位對會計信息系統(tǒng)的管理人員、維護(hù)人員及中專教師的需要。它要求在初級水平的的基礎(chǔ)上具有會計信息化系統(tǒng)軟、硬件的基本維護(hù)能力，并具有會計信息化應(yīng)用實施的組織協(xié)調(diào)能力。學(xué)生層次應(yīng)該是會計及會計信息化專業(yè)的?？坪捅究茖哟我约胺菚嬓畔⒒瘜I(yè)的本科（如審計、財務(wù)管理、企業(yè)管理等）層次。

3. 高級人才的培養(yǎng)，即程序設(shè)計和系統(tǒng)設(shè)計人員的培養(yǎng)。培養(yǎng)高級人才的目的是造就高級會計信息化技術(shù)人才和管理人才以及滿足會計信息軟件的開發(fā)、研制，會計信息化的高層管理和高等院校教師隊伍的需要。高級人才是在中級人才水平的基礎(chǔ)上還有會計信息系統(tǒng)的分析、設(shè)計、開發(fā)能力，以適應(yīng)會計信息化、經(jīng)營管理信息化、決策信息化等需要。學(xué)生層次應(yīng)該是會計信息化專業(yè)本科和研究生層次。

三、會計專業(yè)課程體系的調(diào)整

會計專業(yè)課程體系應(yīng)包括理論教學(xué)體系與實踐教學(xué)體系兩個方面的內(nèi)容。這里省略了文化基礎(chǔ)課及會計課以外的其他專業(yè)課程。

（一） 理論教學(xué)課程體系

1.培養(yǎng)初級會計電算化人才課程的調(diào)整

基本技能課：應(yīng)加強(qiáng)計算機(jī)文化基礎(chǔ)課，如適當(dāng)?shù)卦黾诱n時等。

財會基礎(chǔ)課：與會計電算化時代基本相同，只是要增設(shè)財經(jīng)法規(guī)與會計人員職業(yè)道德等作為會計專業(yè)的必修課，為避免會計信息失真奠定基礎(chǔ)。

專業(yè)技能教育課：增設(shè)體現(xiàn)信息化特點(diǎn)的課程，如會計信息化、審計信息化、財務(wù)管理信息化、ERP軟件操作等課程。這幾門應(yīng)作為會計電算化專業(yè)的重點(diǎn)專業(yè)技能課。

2.培養(yǎng)中級會計電算化人才課程的調(diào)整

基本技能課：在加強(qiáng)計算機(jī)文化基礎(chǔ)課的同時，增設(shè)計算機(jī)組成原理、計算機(jī)的維護(hù)、Visual Foxpro 或SQL Server等課程。

財會基礎(chǔ)課：與會計電算化時代基本相同，另外根據(jù)就業(yè)形勢的需要還可以增設(shè)一些選修課，如預(yù)算會計、商業(yè)會計、銀行會計、涉外會計、財會法規(guī)與會計人員職業(yè)道德等。

專業(yè)技能教育課：增設(shè)體現(xiàn)信息化特點(diǎn)的課程，如會計信息化、ERP系統(tǒng)、財務(wù)管理信息化、企業(yè)管理信息化、審計信息化、會計信息系統(tǒng)分析與設(shè)計、電子商務(wù)、網(wǎng)上支付等。

3. 培養(yǎng)高級會計電算化人才課程的調(diào)整

基本技能課程，如計算機(jī)組成原理、計算機(jī)的維護(hù)、大型數(shù)據(jù)庫如SQL Server、高級編程語言C等。

財會基礎(chǔ)課與會計電算化時代基本相同。另外根據(jù)就業(yè)形勢的需要還可以選修預(yù)算會計、商業(yè)會計、銀行會計、涉外會計、房地產(chǎn)會計、財務(wù)分析、財會法規(guī)與會計人員職業(yè)道德、會計公共關(guān)系等。

專業(yè)技能教育課增設(shè)體現(xiàn)信息化特點(diǎn)的課程，如信息化會計與審計、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)及應(yīng)用、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)會計、電子政務(wù) 、財務(wù)管理信息化、企業(yè)管理信息化、ERP信息系統(tǒng) 、決策支持系統(tǒng)、信息系統(tǒng)內(nèi)部控制與審計、會計信息系統(tǒng)分析與設(shè)計及二次開發(fā)等。

（二）實踐教學(xué)體系

理論教學(xué)內(nèi)容盡管存在以上差別，但理論聯(lián)系實際、加強(qiáng)實踐教學(xué)卻是各校的共同認(rèn)識。會計課程實驗內(nèi)容也應(yīng)分為三個層次，一是(初級水平)重點(diǎn)放在實訓(xùn)操作上，既抓手工操作又同時抓會計信息軟件的操作，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立做賬。二是（中級水平）在熟悉操作的基礎(chǔ)上，比初級多掌握系統(tǒng)的維護(hù)與管理。三是（高級水平）在掌握以上兩種技能的基礎(chǔ)上，能進(jìn)行系統(tǒng)的分析、設(shè)計和軟件的二次開發(fā)。在實驗教學(xué)中應(yīng)正確反映教學(xué)目標(biāo)的這種差異。

1.制訂實驗大綱。目前國家并沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，各院校應(yīng)根據(jù)各層次的教學(xué)目標(biāo)，編制適合本校實際的實驗大綱，包括實驗內(nèi)容、總體要求、實驗軟件的選擇、實驗課時的分配等，并將整個課程的實驗教學(xué)分解為具體的若干實驗項目。

2.選擇或編寫實驗資料，根據(jù)各層次的實驗大綱，設(shè)計具體的實驗項目。若能選到合適的實驗教材會更好，否則可以組織本教研室相關(guān)人員編寫實驗講義，以滿足當(dāng)前教學(xué)的需要。

3.實驗教學(xué)過程，根據(jù)不同層次的實驗大綱和實驗項目各有側(cè)重地配合不同的理論教學(xué)內(nèi)容，以提高實踐動手能力，加深對理論知識的理解。在講完相應(yīng)的理論課之后，在課堂上或會計手工模擬實驗室、會計電算化實驗室緊接著進(jìn)行相應(yīng)的單項實習(xí)。

4.制定實踐考核方案，實踐成績占本課程總成績35%，其內(nèi)容為平時的課程教學(xué)實驗。各項實驗應(yīng)與理論同步進(jìn)行，每個實驗學(xué)生必須認(rèn)真寫出實驗報告，試驗報告內(nèi)容一般包括：實驗?zāi)康?、實驗?nèi)容、實驗資料、實驗數(shù)據(jù)等，并將實驗數(shù)據(jù)以磁盤介質(zhì)的形式保存。學(xué)生每次實驗都按百分制評出成績，取總數(shù)的平均值為實踐環(huán)節(jié)考核成績。

5.社會實踐內(nèi)容：

（1） 社會調(diào)查。在會計信息化教學(xué)中，社會調(diào)查是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，一方面有利于學(xué)生實踐能力的提高，同時可以提供一些好的教學(xué)案例，充實教學(xué)資源。應(yīng)安排1～2次的學(xué)生集體到企業(yè)調(diào)查。

（2）上崗實習(xí)。聯(lián)系企業(yè)或會計事務(wù)所，并作為穩(wěn)定的實習(xí)基地，讓學(xué)生們親自上崗實習(xí)，使學(xué)生在真實的環(huán)境、真實的條件下得到業(yè)務(wù)技能的訓(xùn)練。

四、要落實新的課程體系亟須解決的幾個問題

1.院系領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)更加重視。會計學(xué)科的發(fā)展客觀上要求調(diào)整課程設(shè)置，特別是會計實驗教學(xué)硬件、軟件的購置、教材的選定或由任課教師自己編寫的教材等需要領(lǐng)導(dǎo)的大力支持。

2.高校教師自身水平有待提高。 會計信息化專業(yè)培養(yǎng)的是既懂會計又懂計算機(jī)的復(fù)合型人才，這與目前我國設(shè)置會計信息化方向本科和研究生的高校很少有關(guān)。因此，會計信息化教師應(yīng)不斷加強(qiáng)自修并參加培訓(xùn)，院系領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)給以鼓勵和支持。

3.會計專業(yè)教材內(nèi)容落后。比如說會計信息化教材和網(wǎng)絡(luò)會計目前還沒有規(guī)范的教材，應(yīng)盡快組織有關(guān)專家編寫新的會計信息化教材或由任課教師自編講義暫時過渡等。

4.教學(xué)方法有待改進(jìn)。應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)科、不同的時段、不同的教學(xué)內(nèi)容等選擇不同的教學(xué)方法。特別是信息時代，課件教學(xué)和多媒體教學(xué)應(yīng)更多地運(yùn)用于課堂，提高課堂信息量并節(jié)省課時，從而使學(xué)生有更多的時間去自主地學(xué)習(xí)，擴(kuò)展知識面，提高綜合素質(zhì)。

在會計信息環(huán)境下，課程內(nèi)容要體現(xiàn)信息化的特點(diǎn)。要以信息化的理論與實踐作為課程體系的導(dǎo)向，讓信息化的理念貫穿于整個學(xué)科體系。以企事業(yè)單位對人才的需求及三個知識層次為培養(yǎng)目標(biāo)，打破課程之間的傳統(tǒng)界限，大膽刪掉舊課，合并課程內(nèi)容中重復(fù)量較大的課程，增設(shè)新課程，重新進(jìn)行課程設(shè)置的優(yōu)化組合，以體現(xiàn)信息技術(shù)和學(xué)科的發(fā)展，同時滿足用人單位的需要。但是，由于信息技術(shù)在不斷進(jìn)步，將來課程體系還會不斷調(diào)整，將有待進(jìn)一步研究探討。

參考文獻(xiàn)：

［1］黃正瑞,黃微平. 論會計電算化的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容［J］. 中國管理信息化,2005 ,(1) 50～52.

第4篇：會計信息實驗報告范文

[關(guān)鍵詞]會計實驗教學(xué)現(xiàn)狀對策

一、目前我國會計實驗教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）實訓(xùn)實驗教材的內(nèi)容簡單、層次低下

財務(wù)會計人員要適應(yīng)因行業(yè)、規(guī)模、崗位等不同所提出的挑戰(zhàn)，然而行業(yè)、規(guī)模、崗位等不同所導(dǎo)致的差異在目前形勢下前所未有地增大了，這種差異決定了學(xué)生對會計實踐要求是多元化的，但是目前的實訓(xùn)實驗教材難以滿足這種要求。首先，大多數(shù)實訓(xùn)實驗教材是關(guān)于一般性制造企業(yè)的會計，內(nèi)容常常是給學(xué)生一套制造企業(yè)某年某月的經(jīng)濟(jì)資料及原始憑證，要求學(xué)生動手，對這些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會計處理，完成“憑證―賬簿―報表”的循環(huán)，涉及的內(nèi)容往往只是一個企業(yè)某一月份的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),包括供、產(chǎn)、銷的核算，以及成本的計算。其次，對其他行業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)沒有涉及，實訓(xùn)實驗教材的項目還應(yīng)進(jìn)一步拓寬到其他類型的會計主體，如商業(yè)、金融業(yè)、行政事業(yè)單位等。這在一定程度上制約了學(xué)生知識和能力的發(fā)展，只是培養(yǎng)了學(xué)生的賬務(wù)處理能力；沒有培養(yǎng)學(xué)生利用會計信息進(jìn)行預(yù)測、決策、財務(wù)分析、納稅籌劃等財務(wù)分析能力。

（二）過分強(qiáng)調(diào)會計核算，忽視會計監(jiān)督和會計職業(yè)道德教育

目前的會計模擬實驗基本都是要求學(xué)生完成“憑證―――賬簿―――報表”的循環(huán)，即根據(jù)原始憑證編制記賬憑證，再根據(jù)記賬憑證登記賬簿，最后根據(jù)賬簿記錄編制會計報表。學(xué)生拿到實習(xí)資料后，接著就按要求編制記賬憑證,忽略了“審核、監(jiān)督”這一重要環(huán)節(jié)。造成這一現(xiàn)象的原因并非在學(xué)生，而是由于教師在準(zhǔn)備資料時，就沒有準(zhǔn)備不真實、不合法的原始憑證供學(xué)生判斷選擇，使學(xué)生從觀念上就淡化或欠缺了這一重要的審核工作。《中華人民共和國會計法》第六條規(guī)定:“對認(rèn)真執(zhí)行本法，忠于職守，堅持原則，做出顯著成績的會計人員，給予精神的或物質(zhì)的獎勵”，但在會計理論教學(xué)及實驗教學(xué)內(nèi)容中幾乎不涉及會計職業(yè)道德教育。

(三)會計實驗教師隊伍參差不齊，整體水平不容樂觀

指導(dǎo)教師是主導(dǎo)學(xué)生會計實驗學(xué)習(xí)的重要因素，教師的水平直接關(guān)系到學(xué)生對實驗學(xué)習(xí)的理解和掌握程度，但目前各高校會計教師人數(shù)雖多，整體水平不容樂觀。具體表現(xiàn)在不少高校中的會計模擬實驗指導(dǎo)教師會計實踐操作能力較差，在實踐教學(xué)中，經(jīng)常依靠自己的知識和能力來判斷具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理方法，而往往理論知識與實際會計操作又有一定的差異性，使得指導(dǎo)教師的解釋不夠真實，脫離實踐，缺乏權(quán)威性。這種脫離實踐的現(xiàn)象可以說是較為普遍的。這一方面是現(xiàn)在的會計教師大多數(shù)是出校門進(jìn)校門，缺乏實踐工作經(jīng)驗，教學(xué)任務(wù)繁重，往往難以抽出時間參加社會實踐；另一方面是大多數(shù)院校也沒有把教師參加社會實踐納入教學(xué)管理計劃或形成制度，在時間上、組織上和經(jīng)費(fèi)上都沒有相應(yīng)的安排和保證，不可避免地出現(xiàn)教師脫離實踐的現(xiàn)象。

(四過于偏重會計信息生成實驗，而忽視創(chuàng)造性實驗

在會計信息生成實驗中，主要以單個核算模塊為主,注重對賬務(wù)處理的步驟和各種原始單據(jù)的感性認(rèn)識，對企業(yè)經(jīng)營的其他環(huán)節(jié)如供應(yīng)、生產(chǎn)、銷售等基本業(yè)務(wù)流程不涉及，使學(xué)生在實驗過程中產(chǎn)生錯覺，沒有會計崗位意識。實驗內(nèi)容多為驗證性實驗，現(xiàn)行的會計實驗教學(xué)，只是培養(yǎng)了學(xué)生填制憑證、登記賬簿及編制會計報表的基本業(yè)務(wù)操作技能，而對學(xué)生如何利用會計報表的信息進(jìn)行財務(wù)分析、會計制度設(shè)計等創(chuàng)造性實驗涉及偏少。這種狀況嚴(yán)重影響了學(xué)生的思維能力，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新精神。盡管我國的會計教育也已經(jīng)提出“以學(xué)生為中心”的新思想、新理念，但幾乎沒有切實將這一觀念貫徹到會計實驗教學(xué)中。

二、會計實驗教學(xué)的優(yōu)化對策

(一)撰寫分階段、多層次的會計實驗教材，完善實驗實訓(xùn)教材的建設(shè)

實驗實訓(xùn)教材的質(zhì)量直接影響著會計實踐教學(xué)質(zhì)量。為彌補(bǔ)目前實驗實訓(xùn)教材的不足， 應(yīng)撰寫分階段、多層次的會計實驗教材。針對本科階段、?？?高職)階段不同的培養(yǎng)目標(biāo)使用不同層次的教材，實驗教材既要有廣度的不同又要有深度的差別，不同階段的學(xué)歷教育目標(biāo)應(yīng)有不同的定位。在教材編寫上還應(yīng)注意如下幾點(diǎn): (1)在選擇實驗單位上，應(yīng)盡量選擇會計機(jī)構(gòu)健全、內(nèi)部控制良好、業(yè)務(wù)處理規(guī)范、業(yè)務(wù)類型全面的生產(chǎn)型工業(yè)企業(yè)(上市公司)和商品流通企業(yè)(上市公司)為原型，遴選出具有全面、典型性的業(yè)務(wù)作為代表。其他行業(yè)和非盈利組織的會計業(yè)務(wù)， 可供學(xué)生在課內(nèi)或課外選擇使用。(2)在教材內(nèi)容上，要有前瞻眼光，既重視常規(guī)業(yè)務(wù)又要適當(dāng)引入會計領(lǐng)域的新觀點(diǎn)、新方法在企業(yè)應(yīng)用的典型業(yè)務(wù)案例，加大案例教學(xué)在會計實驗教學(xué)中的比重，以期啟發(fā)學(xué)生思維,提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。(3)實驗數(shù)據(jù)處理手段的兼容性。編寫的實驗教材在有利于手工實驗教學(xué)的基礎(chǔ)上，又要考慮電算化會計實驗的“接口”。在手工實驗的基礎(chǔ)上，有利于計算機(jī)模擬實驗。(4)會計實驗教材的編制主體，應(yīng)要充考慮長期從事會計實務(wù)工作人員的意見。

(二)強(qiáng)化會計實驗教師隊伍建設(shè)

會計實驗教學(xué)水平的高低，在一定程度上取決于實驗指導(dǎo)教師的素質(zhì)和水平，所以建設(shè)一支具有復(fù)合知識結(jié)構(gòu)的“雙師型”會計實驗教師隊伍尤為重要。因此，會計實驗教師應(yīng)在掌握現(xiàn)代會計理論知識的同時，深入理解和研究會計實際工作中的問題，各高校也可以在本校為會計實驗教師創(chuàng)造條件，提供其接觸會計實務(wù)、審計實務(wù)的機(jī)會，豐富其實踐經(jīng)驗，通過實驗教師把其對實際問題的認(rèn)識傳授給學(xué)生，彌補(bǔ)學(xué)生會計實際工作經(jīng)驗的缺乏。其次，多渠道提高會計實驗教師的教學(xué)水平。有條件的高?？梢圆扇　八统鋈ァ钡霓k法，安排實驗教師到相關(guān)企業(yè)鍛煉或兼職，從而真正做到理論聯(lián)系實際，優(yōu)化會計實驗教師的知識結(jié)構(gòu)，使其不但具備陳述性知識，同時“通過實踐經(jīng)驗獲得過程式知識”。另一方面高校也可采用“請進(jìn)來”方式，聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的注冊會計師、高級會計師指導(dǎo)會計實驗教學(xué)，從而帶動會計實驗教學(xué)水平的提高。

(三)創(chuàng)新多元化的會計實驗教學(xué)目標(biāo)群，改革原來單一的實驗教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)的會計實驗多為驗證性實驗，學(xué)生在實驗教師的指導(dǎo)下，根據(jù)實驗指導(dǎo)書的要求填制和審核記賬憑證、登記總賬、明細(xì)賬、日記賬,編制會計報表，學(xué)生對整個會計循環(huán)過程系統(tǒng)操作，驗證所學(xué)過的會計基本理論，實驗教學(xué)目標(biāo)單一。而會計學(xué)科是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的社會科學(xué)，它以經(jīng)濟(jì)理論為基礎(chǔ)，涉及稅收、金融、財政、企業(yè)管理等多學(xué)科的知識。在新的市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，學(xué)生僅僅學(xué)會會計理論知識，掌握會計基本技能是不夠的，因此創(chuàng)新多元化的會計實驗教學(xué)目標(biāo)，已是大勢所趨。在培養(yǎng)學(xué)生扎實的基本技能，增加學(xué)生的感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，更加重視訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力。在繼承的基礎(chǔ)上進(jìn)一步創(chuàng)新，實現(xiàn)我國會計實驗教學(xué)目標(biāo)由單一到多元的轉(zhuǎn)變。

（四）完善會計模擬實驗的總結(jié)考核工作

會計模擬實驗是從理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，并不是學(xué)習(xí)的終結(jié)，應(yīng)在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，再上升為理論。通過會計模擬實驗，使學(xué)生體驗到實際的會計工作過程，增強(qiáng)了他們的感性認(rèn)識。實驗結(jié)束后，應(yīng)要求學(xué)生把實驗資料裝訂成冊，存入檔案，妥善保管，作為一屆學(xué)生的實驗樣本，一方面可以作為學(xué)生的實驗成果和評定成績的依據(jù)，另一方面也可以作為下一屆學(xué)生實驗的參考資料。對于會計模擬實驗成績的認(rèn)定，一般的做法是以考勤和實驗報告為依據(jù)，這樣造成學(xué)生之間互相抄襲的現(xiàn)象嚴(yán)重。為改變這種現(xiàn)狀，會計模擬實驗的考核辦法應(yīng)從單一標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)向多元化，建立一個科學(xué)的考核評價體系。具體考核時，應(yīng)綜合考慮學(xué)生在實驗中的基本操作能力、理論聯(lián)系實際的能力、實驗后的總結(jié)、實驗報告和實驗成果資料等方面，評出優(yōu)良中差，進(jìn)行量化，作為會計模擬實驗的成績，記入學(xué)生學(xué)籍。

（五）解決目前模擬實驗重核算、輕審核、輕監(jiān)督的問題，加強(qiáng)會計職業(yè)道德教育

在準(zhǔn)備的實習(xí)資料中，加入一些有問題的原始憑證，如假發(fā)票等。有問題的原始憑證有的比較外露，有的比較隱含，讓學(xué)生自己去思考、去挖掘。這種有問題的資料不需很多，只要能引發(fā)學(xué)生對這些問題的重視并能及時、正確地進(jìn)行處理即可。同時中，在會計實驗教學(xué)中，要加強(qiáng)會計職業(yè)道德教育，填補(bǔ)職業(yè)道德教育的空白。較長時期以來，會計信息失真已令社會各界對中國會計教育能否培養(yǎng)出合格人才產(chǎn)生信任危機(jī)，因此我國高校會計教育必須改變忽視職業(yè)道德教育的做法，通過會計實驗教學(xué)方式，引入涉及會計職業(yè)道德教育的相關(guān)案例，在本?？茖W(xué)生中加強(qiáng)職業(yè)道德教育、誠信教育、法制教育。

[參考文獻(xiàn)]

[1]章新蓉.高校會計專業(yè)實驗教學(xué)改革探索[J].財會月刊.2007年12期

[2]林雙全.會計實訓(xùn)問題研究[J].經(jīng)濟(jì)師.2007年09期

[3]劉永澤;孫光國.我國會計教育及會計教育研究的現(xiàn)狀與對策[J].會計研究.2004年02期

第5篇：會計信息實驗報告范文

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動法；會計信息化；任務(wù)

中圖分類號：F232 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）003-0-01

任務(wù)驅(qū)動法是一種建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，它實現(xiàn)了從以往傳授知識為主到解決問題、完成任務(wù)為主的多維互動式教學(xué)的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生去完成，在此過程中，學(xué)生要對該項任務(wù)進(jìn)行仔細(xì)分析，通過自主學(xué)習(xí)或者小組合作等方式找到解決問題的方法，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)驅(qū)動法是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的改善，它轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，確保了學(xué)生的主體地位，可以使學(xué)生自覺地投入學(xué)習(xí)中來，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，確保學(xué)習(xí)效果得到明顯提升。該種教學(xué)方法如果得以有效運(yùn)用，學(xué)生分析問題與解決問題的能力將會提高，他們的團(tuán)隊協(xié)作及創(chuàng)新能力也能得到培養(yǎng)。

任務(wù)驅(qū)動法在會計信息化教學(xué)中的應(yīng)用一般包括以下幾個環(huán)節(jié)：

一、任務(wù)設(shè)計

任務(wù)設(shè)計對教學(xué)效果的好壞起著決定作用。教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計時要注意任務(wù)的綜合性和實踐性，將所要講授的知識點(diǎn)設(shè)計成一個個任務(wù)，讓學(xué)生去探索、完成，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在學(xué)習(xí)“總賬系統(tǒng)初始設(shè)置”的內(nèi)容時，教師提出任務(wù)：要求每位同學(xué)以賬套主管的身份登錄軟件，根據(jù)模擬企業(yè)的資料對總賬系統(tǒng)進(jìn)行初始設(shè)置。任務(wù)中隱含著本節(jié)的幾個知識點(diǎn)：設(shè)置總賬系統(tǒng)參數(shù)、會計科目、憑證類別、結(jié)算方式、項目目錄，定義外幣及匯率，錄入期初余額并試算平衡，把這7個知識點(diǎn)隱含在7個任務(wù)中；同時又把每節(jié)課的任務(wù)再進(jìn)行細(xì)分。如第2個任務(wù)是按要求設(shè)置會計科目，其中隱含了4個知識點(diǎn)，即：會計科目的增加、修改、刪除和指定。這4個知識點(diǎn)分別設(shè)計在4個小任務(wù)中。通過這樣的設(shè)計，會使整個教學(xué)過程條理清晰、層次分明，有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握。

二、任務(wù)分析

任務(wù)分析是任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)用的重要環(huán)節(jié)。第一個環(huán)節(jié)完成以后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行討論、分析，并加以啟發(fā)引導(dǎo)，以使學(xué)生掌握相關(guān)知識，而不能立即將完成任務(wù)所需要的理論知識直接講授給學(xué)生，因為這樣不利于培養(yǎng)他們分析問題的能力。例如：在講“固定資產(chǎn)系統(tǒng)日常業(yè)務(wù)處理-固定資產(chǎn)增加”這一內(nèi)容時，教師先提出這個任務(wù)，讓學(xué)生分析增加固定資產(chǎn)前需要完成什么工作，即完成固定資產(chǎn)系統(tǒng)初始設(shè)置，然后讓學(xué)生分析固定資產(chǎn)增加與初始設(shè)置中哪一步緊密聯(lián)系，即資產(chǎn)類別及增減方式設(shè)置，再讓學(xué)生分析怎樣進(jìn)行資產(chǎn)類別及增減方式設(shè)置，通過這樣逐步引導(dǎo)，使學(xué)生溫故知新，從而得出完成任務(wù)的方法。在這一環(huán)節(jié)，教師要作為引導(dǎo)者，使學(xué)生的主體地位得以充分發(fā)揮。

三、任務(wù)實施

任務(wù)實施是任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)，教師依照模擬企業(yè)的經(jīng)營過程，將其發(fā)生的會計業(yè)務(wù)創(chuàng)設(shè)為一個仿真的任務(wù)情景。授課時教師把每堂課的任務(wù)進(jìn)行細(xì)化，將任務(wù)和情景相互對應(yīng)。例如：在“總賬系統(tǒng)日常業(yè)務(wù)處理”教學(xué)中，教師根據(jù)模擬企業(yè)財務(wù)部門日常業(yè)務(wù)處理的工作來設(shè)計任務(wù)情境。上機(jī)時，學(xué)生以總賬會計身份登錄軟件，進(jìn)入總賬系統(tǒng)，根據(jù)模擬企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)填制并保存記賬憑證。在綜合訓(xùn)練階段，教師可以把學(xué)生分為幾個小組，然后模擬企業(yè)財務(wù)部門的崗位分工，將每個小組的學(xué)生分配到賬套主管、總賬會計、出納等不同的財務(wù)崗位上，每個財務(wù)崗位都有明確的分工，通過從事不同的工作，學(xué)生可以全面掌握會計工作的各個環(huán)節(jié)，提前讓學(xué)生體會到職場的氛圍。

在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生圍繞任務(wù)，一方面可通過自主查閱資料，上機(jī)實踐操作的方式完成任務(wù)；另外也可通過相互幫助、小組合作的方式來共同完成任務(wù)，合作過程中學(xué)生之間相互聆聽意見，交流經(jīng)驗，取長補(bǔ)短，能夠達(dá)到學(xué)生整體學(xué)習(xí)素質(zhì)得以提升的目的。任務(wù)驅(qū)動法雖然突出學(xué)生的主體地位，但并不意味著教師放任不管，在任務(wù)實施過程中，當(dāng)學(xué)生遇到解決不了的問題時，教師要給予必要的引導(dǎo)，以保證學(xué)生都能順利地將任務(wù)完成。

四、任務(wù)評價

任務(wù)評價是對學(xué)生任務(wù)的完成情況進(jìn)行檢測。根據(jù)會計信息化課程的特點(diǎn)，該環(huán)節(jié)主要包括兩方面內(nèi)容，一是對學(xué)生在平時完成任務(wù)過程中的表現(xiàn)，如平時出勤、實驗報告撰寫、任務(wù)完成效果等進(jìn)行評價，占總體評價的50%，其中教師評價占20%，學(xué)生自評占15%，學(xué)生互評占15%，從比重來看，學(xué)生總評分占30%，突出了學(xué)生評價的主體地位。二是對學(xué)生利用財務(wù)軟件處理會計業(yè)務(wù)的準(zhǔn)確性與系統(tǒng)性進(jìn)行評價，這需要通過上機(jī)考試實現(xiàn)，這部分所占比重也是50%。這種評價方法突出了以學(xué)生為主體，重視評價的過程性，打破了以往一考定局的模式，但是這一評價方法的科學(xué)性、合理性、全面性還需進(jìn)一步探討。

通過以上分析可以看出任漲動法對會計信息化課程教學(xué)具有重要意義。但這種方法在實施過程中有些方面還需進(jìn)一步完善，比如怎樣才能對教學(xué)過程進(jìn)行更加科學(xué)合理全面的評價等?？傊?，任務(wù)驅(qū)動法在會計信息化教學(xué)的應(yīng)用中，真正地確保了學(xué)生的主體地位，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及分析問題和解決問題的能力，最終為提高教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的從業(yè)能力打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]董煜.任務(wù)驅(qū)動法在會計電算化課程中的應(yīng)用[J].陜西教育（高教版），2012（07）.

第6篇：會計信息實驗報告范文

一、目前會計專業(yè)在我國高職教育中存在的問題

(一)教學(xué)計劃在教學(xué)計劃中，課程設(shè)置是專業(yè)建設(shè)的核心內(nèi)容，一個有特色的高職專業(yè)首先應(yīng)體現(xiàn)在其合理的課程結(jié)構(gòu)上。目前，我國的高職專業(yè)大多是本科專業(yè)的“微縮版”。在課程結(jié)構(gòu)設(shè)計上，“本科”會計類專業(yè)在課程類型上設(shè)置為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和選修課等，“高職”會計類專業(yè)則分為公共基礎(chǔ)課、職業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)技能課和選修課等。經(jīng)過比對發(fā)現(xiàn)，兩者結(jié)構(gòu)相似，公共基礎(chǔ)課程、選修課如出一轍;在專業(yè)基礎(chǔ)課中，會計本科突出表現(xiàn)在《經(jīng)濟(jì)學(xué)》和《管理學(xué)》及《會計制度設(shè)計》等課程的增加;在專業(yè)核心課程中，本科為《會計信息系統(tǒng)》，?？茷椤稌嬰娝慊?，本科專業(yè)還增加了《高級財務(wù)會計》。(二)教學(xué)方法和教學(xué)手段教學(xué)方法是指老師和學(xué)生為達(dá)到教學(xué)目的而開展的教學(xué)活動的一切方法的總和;而教學(xué)手段是指在教學(xué)活動中為了實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)而使用各種技術(shù)設(shè)備。目前，大多數(shù)高職院校仍然沿襲本科的“說教式”教學(xué)方式。教學(xué)條件稍微好點(diǎn)的學(xué)校，提供的多媒體設(shè)備僅限于播放教學(xué)課件。會計手工實訓(xùn)室設(shè)備簡陋。有些學(xué)院為了節(jié)省成本，將會計電算化實驗室與其他專業(yè)實驗室合二為一，在教學(xué)中經(jīng)常會發(fā)生“軟件沖突”，嚴(yán)重影響日常教學(xué)。(三)師資隊伍高職院校招聘的教師一般具有研究生及以上學(xué)歷。很多會計研究生對于一些具體業(yè)務(wù)，不知如何操作。隨著高職會計專業(yè)嚴(yán)重擴(kuò)招，會計的實踐性教學(xué)很難充分開展。目前，國內(nèi)高職院校在會計專業(yè)教育上進(jìn)行“改革”?！案母铩辈皇呛唵蔚摹邦^痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，更不是單純的拿來主義。

二、我國高職院校會計專業(yè)教育創(chuàng)新思路

(一)依據(jù)社會需求構(gòu)建高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系眾所周知，企業(yè)生產(chǎn)出的產(chǎn)品需要市場，只有適應(yīng)市場的產(chǎn)品才有競爭力。高職院校會計專業(yè)學(xué)生經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)，90%以上面臨就業(yè)，極少數(shù)直接專升本。高端技能型人才強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)具備高端技能，尤其是掌握某一專業(yè)領(lǐng)域的技能。為此，高職院校教育思路應(yīng)有針對性地進(jìn)行調(diào)整，有所創(chuàng)新。在設(shè)計高職院校會計專業(yè)培養(yǎng)方案時，應(yīng)進(jìn)行會計行業(yè)及其相關(guān)領(lǐng)域發(fā)展趨勢和人才需求研究，學(xué)院應(yīng)同會計行業(yè)和相關(guān)產(chǎn)業(yè)人事部門共同研究、制訂課程體系，并形成自己的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。每所高職院校都應(yīng)根據(jù)自身所處的地域，培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的會計人才。(二)更新教學(xué)手段，改革考試方式目前，所有高職院校為學(xué)生統(tǒng)一購置教材，教師根據(jù)教材備課。這種方式不利于教學(xué)方法的多元化。如何讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)?可借鑒國外教學(xué)經(jīng)驗，不再為學(xué)生購置材。教師在上課之前，指定幾本教學(xué)參考書。在教學(xué)中，教師應(yīng)降低對講稿和教科書的依賴性，根據(jù)會計崗位各個模塊的內(nèi)容精心準(zhǔn)備資料，通過采用案例分析、小組協(xié)作、課堂研討等方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和處理突發(fā)事件的能力。培養(yǎng)學(xué)生協(xié)調(diào)溝通能力和團(tuán)隊精神。改變現(xiàn)有的考試方式。多數(shù)高職財會專業(yè)考試課成績評定仍然沿襲平時成績和考試成績按3:7的比例合成，很多試題的答案在教材上均有體現(xiàn)，這在某種程度上極大地迎合了學(xué)生投機(jī)取巧的心理，增加了學(xué)生考試作弊的機(jī)會。期末考試可以通過撰寫實驗報告，或者進(jìn)行相關(guān)的案例分析等形式進(jìn)行測試，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，教師主要根據(jù)學(xué)生分析問題的深刻程度及對問題的把握程度來評分，從而避免了突擊復(fù)習(xí)、背誦答案及抄襲行為的發(fā)生。(三)培養(yǎng)掌握技能的老師鑒于目前我國高職院校財會專業(yè)教師普遍缺乏實際工作經(jīng)驗，學(xué)院應(yīng)積極鼓勵老師進(jìn)行企業(yè)頂崗。因財會工作有一定的周期性和連續(xù)性，建議學(xué)院最少以一年為一個頂崗期，讓老師到實習(xí)基地或其他相關(guān)企業(yè)工作，并給予相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)支持。隨著經(jīng)濟(jì)全球化時代的到來，我國的會計準(zhǔn)則也正在逐步向國際會計準(zhǔn)則靠近，未來社會對財會人員的需求也會發(fā)生相應(yīng)變化。高職院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)也應(yīng)隨著社會的變化而變化，高職院校會計專業(yè)教育的創(chuàng)新不是一朝一夕就能完成的，它是一項動態(tài)的系統(tǒng)工程，要兼顧各方面的因素。我們要遵循市場規(guī)律進(jìn)行有益嘗試，相信可以走出一條適應(yīng)社會發(fā)展的會計專業(yè)高職教育創(chuàng)新之路。

作者：陳敏 單位：安徽文達(dá)信息工程學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理系

第7篇：會計信息實驗報告范文

關(guān)鍵詞：中職；會計專業(yè)；實踐性教學(xué)；操作性；有效性

目前，會計人員的使用普遍存在兩種情況：一是企業(yè)即使出高薪也難以招聘到經(jīng)驗豐富的會計人員；另一種是會計專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生由于經(jīng)驗缺乏，即使是低工資，也難以找到好的企業(yè)。因此，如何提高實踐教學(xué)的有效性，讓學(xué)生掌握會計操作技能，是提高中職會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)率，贏得用人企業(yè)青睞的關(guān)鍵。

中職會計專業(yè)實踐教學(xué)有效性不足的原因分析

課堂教學(xué)忽視操作有些教師認(rèn)為，課堂教學(xué)就是給學(xué)生講解會計理論方面的內(nèi)容，至于實踐的內(nèi)容是實踐環(huán)節(jié)的事，從而造成理論教學(xué)與實踐技能指導(dǎo)嚴(yán)重脫節(jié)。

仿真實訓(xùn)仿而不真中職會計專業(yè)基本上都建有會計仿真模擬實訓(xùn)室，提供學(xué)生會計仿真模擬訓(xùn)練。但很多學(xué)校實訓(xùn)室的配置遠(yuǎn)未達(dá)到仿真要求，影響學(xué)生的實訓(xùn)效果。同時，教師給學(xué)生安排的仿真模擬實訓(xùn)，幾乎是企業(yè)常規(guī)性會計業(yè)務(wù)所涉及的內(nèi)容，一些極為重要的會計技巧，往往沒有進(jìn)行實訓(xùn)。

校外實習(xí)名不副實一方面，由于會計崗位的特殊性，很多企業(yè)會借口涉及公司商業(yè)機(jī)密，不讓實習(xí)學(xué)生接觸公司真實而全面的會計資料，也不讓學(xué)生輪崗實習(xí)，更難以參與到會計實際工作中去，名義上是到企業(yè)進(jìn)行會計畢業(yè)實習(xí)，實際上是干一些復(fù)印、打字及搞衛(wèi)生等雜活。另一方面，學(xué)校對學(xué)生實習(xí)也不重視，表現(xiàn)為學(xué)生處于“放羊式”的實習(xí)，既沒有給實習(xí)企業(yè)補(bǔ)助，也沒有派實習(xí)指導(dǎo)教師進(jìn)行過程跟蹤管理和指導(dǎo)，學(xué)生與企業(yè)之間無法就實習(xí)技能方面進(jìn)行協(xié)調(diào)。

學(xué)生平時的操作訓(xùn)練缺乏實效教師布置給學(xué)生平時的訓(xùn)練作業(yè)，基本上是理論性的題目，操作性和綜合性的題目基本上沒有；有些教師為了批改實驗報告方便，以布置比較簡單的單項性實驗為主，綜合性實驗幾乎不布置，布置了也不批改，這樣，教師就不可能了解學(xué)生實驗報告的質(zhì)量和技能掌握的水平，學(xué)生也不清楚自己做的實驗對還是錯；教師布置給學(xué)生的閱讀書目，基本上是理論性的，而可操作性的閱讀書目很少，有些教師沒有引導(dǎo)學(xué)生查閱互聯(lián)網(wǎng)上的案例或討論相關(guān)資料，閱讀資料只布置，既不檢查，也不討論，加上學(xué)生自身的自覺性又差，布置了也等于沒布置。

考評體系不切實際實踐教學(xué)質(zhì)量考評體系直接影響學(xué)生實踐效果和學(xué)生技能的提高。對學(xué)生的實驗報告只是判斷其對錯，專業(yè)實習(xí)看他是否曾經(jīng)到企業(yè)去鍛煉過以及企業(yè)給學(xué)生的評價。由于沒有一套規(guī)范而完整的考核指標(biāo)與過程管理制度，因此，往往會使學(xué)生實踐環(huán)節(jié)出現(xiàn)走過場的現(xiàn)象。

提高中職會計專業(yè)實踐性教學(xué)有效性的途徑

課堂教學(xué)中強(qiáng)化操作性教學(xué)，做到學(xué)以致用中職會計專業(yè)是培養(yǎng)技能型和應(yīng)用型人才的，而不是培養(yǎng)理論研究型人才。對于技術(shù)型人才的培養(yǎng)，主要是要讓學(xué)生掌握技術(shù)，讓他們有真正的動手能力。如果把他們按照研究型人才來培養(yǎng)，給他們傳授很多的理論知識，會讓他們失去學(xué)習(xí)興趣。理論知識的教學(xué)對于中職會計專業(yè)學(xué)生來說，以“夠用”為原則，理論性強(qiáng)的內(nèi)容可以使用情境教學(xué)法、案例教學(xué)法及項目教學(xué)法，既直觀，又易掌握，是提高學(xué)生實踐動手能力的極好方法。

校內(nèi)由仿真模擬向全真模擬實訓(xùn)轉(zhuǎn)變校內(nèi)全真模擬實訓(xùn)室在硬件上不僅要加強(qiáng)，在軟件上也要真正做到全真，即提供企業(yè)真實的數(shù)據(jù)，配備有經(jīng)驗的實訓(xùn)指導(dǎo)教師，讓學(xué)生了解實訓(xùn)中每一個步驟的動作要領(lǐng)和關(guān)鍵技巧。中職會計專業(yè)校內(nèi)仿真實訓(xùn)效果之所以仿而不真，一個重要的原因就是，實訓(xùn)指導(dǎo)教師僅停留在“是什么”，而沒有達(dá)到“為什么”。所以需要：（1）配備專業(yè)實訓(xùn)指導(dǎo)教師。聘請經(jīng)驗豐富的退休會計來擔(dān)任實訓(xùn)教師，也可以請企業(yè)的在職會計來兼職。（2）選用真實全面的實訓(xùn)數(shù)據(jù)。既要有企業(yè)常規(guī)的會計實務(wù)數(shù)據(jù)，更需要有企業(yè)極為需要而現(xiàn)在忽視的實訓(xùn)數(shù)據(jù)。（3）增加全真模擬實訓(xùn)課時。會計專業(yè)的很多理論知識可以在實訓(xùn)室完成，而不一定要在理論教學(xué)課堂上完成，在實訓(xùn)中講解理論知識，學(xué)生掌握得會更好。（4）講清動作技術(shù)要領(lǐng)，比如，原始憑證取得的方法、審核原始憑證的技巧等。（5）提升實踐教學(xué)層次和要求。目前，校內(nèi)實訓(xùn)項目主要是把常規(guī)性、個案性的賬務(wù)處理作為實踐教學(xué)的重點(diǎn)，培養(yǎng)的是學(xué)生對一般經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算能力。如怎樣對企業(yè)部門進(jìn)行編碼以實現(xiàn)部門核算，利用財務(wù)軟件完善的功能進(jìn)行查賬，怎樣快捷地獲取所需要的會計信息等很少涉及。因此，有必要加強(qiáng)實踐教學(xué)層次的提升，讓學(xué)生真正掌握會計操作技能。

成立由退休會計師組成的會計實訓(xùn)中介機(jī)構(gòu)在校外實訓(xùn)效果不佳，企業(yè)不愿承接學(xué)生畢業(yè)實習(xí)的情況下，可以成立由退休會計師組成的會計實訓(xùn)中介機(jī)構(gòu)，讓退休會計師來指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)實習(xí)。他們的經(jīng)驗豐富、責(zé)任心強(qiáng)，主動性和熱情性也比較高，愿意與學(xué)生接近，愿意將自己的知識技能教給學(xué)生。

重視綜合性和技能性訓(xùn)練學(xué)生會計技能掌握的狀況直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的就業(yè)，也關(guān)系到學(xué)校的聲譽(yù)和將來的招生。因此，我們要進(jìn)行改革。（1）提高學(xué)生實踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)，并將其真正用于提高學(xué)生職業(yè)技能上。（2）重新制定實踐教學(xué)質(zhì)量認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。規(guī)定學(xué)生必須達(dá)到的實踐能力標(biāo)準(zhǔn)，如在建賬、制單、審核、記賬、編制報表等方面具體實踐標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到什么程度就可以取得何種等級的成績等。這既能促使學(xué)生自覺提高會計技能，又能讓企業(yè)了解該畢業(yè)生的動手能力。（3）培養(yǎng)專業(yè)教師成為真正的“雙師型”教師。一是要形成制度，督促教師到企業(yè)鍛煉，以適應(yīng)會計實務(wù)發(fā)展的新變化。對于到企業(yè)鍛煉的教師，一方面，學(xué)校要給予一定的獎勵，以調(diào)動其積極性；另一方面，對于不去企業(yè)鍛煉的教師，要給予一定的處罰。

建立完善的實踐教學(xué)質(zhì)量考評體系建立實踐教學(xué)考評體系的重要作用在于通過全面、客觀的考核，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在實踐教學(xué)實施過程中，要有一套規(guī)范而完整的考核指標(biāo)，把握“過程+結(jié)果”的原則進(jìn)行考核，避免學(xué)生實踐環(huán)節(jié)走過場。具體考核指標(biāo)的制定一定要有科學(xué)的依據(jù)，應(yīng)當(dāng)包括以下主要指標(biāo)：（1）職業(yè)道德：在教學(xué)過程中考查學(xué)生的誠信意識、責(zé)任心、進(jìn)取心、學(xué)習(xí)紀(jì)律。（2）操作技能：主要通過制證、登賬及編制報表，考查學(xué)生對基本業(yè)務(wù)的處理能力。（3）職業(yè)判斷能力：通過案例分析比較和判斷來考察。（4）學(xué)習(xí)能力：考察學(xué)生課前預(yù)習(xí)或綜合知識運(yùn)用。（5）團(tuán)隊精神：在實踐教學(xué)中，把學(xué)生分成若干小組，引入競爭機(jī)制，培養(yǎng)團(tuán)隊精神，考察合作能力。（6）溝通交際能力：通過學(xué)生與教師的溝通、學(xué)生之間的相互溝通、學(xué)生與實習(xí)單位的溝通來進(jìn)行綜合評價。各項指標(biāo)綜合考慮了中職會計專業(yè)畢業(yè)生的應(yīng)用能力和發(fā)展能力，既符合科學(xué)的發(fā)展觀，也符合社會的現(xiàn)實需求。具體考察時，應(yīng)將考試與考核相結(jié)合，將教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合，將學(xué)校評價與社會評價相結(jié)合，應(yīng)具有全面性、客觀性和可操作性。

總之，要提高中職會計專業(yè)學(xué)生實踐性教學(xué)效果，不能完全依賴于企業(yè)實訓(xùn)，而必須結(jié)合校內(nèi)實訓(xùn)，提高校內(nèi)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃秀蓮.高職會計專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀與水平提高途徑[j].企業(yè)科技與發(fā)展,2009，（10）：222-223.

[2]鄧慧.突破中職會計教學(xué)實訓(xùn)環(huán)節(jié)瓶頸之我見[j].職業(yè)技術(shù),2008，（7）：57.

第8篇：會計信息實驗報告范文

摘 要 會計電算化專業(yè)幾乎是每所高職院校必設(shè)的專業(yè)，它將財會類知識和計算機(jī)類知識有機(jī)地融為一體，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生使用財務(wù)軟件完成會計數(shù)據(jù)處理，但目前高職類會計電算化教學(xué)中還存在諸多問題，怎樣突出高職特色，進(jìn)行教學(xué)改革一直是個難點(diǎn)。本文針對這種情況，結(jié)合自己的教學(xué)實踐經(jīng)驗，提出了一些建議和方法。

關(guān)鍵詞 會計電算化 教學(xué)改革 探索與實踐

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計算機(jī)的運(yùn)用已滲透到各個領(lǐng)域，電子計算機(jī)數(shù)據(jù)處理技術(shù)已在會計領(lǐng)域廣泛運(yùn)用。而會計電算化專業(yè)的產(chǎn)生，也使會計人員從繁重的手工核算中解脫出來，大大提高了會計工作質(zhì)量和會計工作效率。會計電算化越來越被社會所重視，普及率越來越高。因此，我們高職類院校開設(shè)了會計電算化專業(yè)，那么如何讓學(xué)生能在會計教學(xué)中更好的吸收、消化所學(xué)知識，并且游刃有余的運(yùn)用會計電算化軟件為會計工作服務(wù)，已成為會計教學(xué)中迫切需要解決的問題。

一、要根據(jù)高等職業(yè)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，明確教學(xué)目標(biāo)

現(xiàn)今存在的問題是一些高職類院校的會計電算化專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)不明確，課程設(shè)置不合理，學(xué)校的目標(biāo)是為企業(yè)培養(yǎng)人才，而出現(xiàn)的問題是學(xué)校對企業(yè)需要什么樣的人才不能及時掌握，造成學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生并不是企業(yè)所需人才，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)難。對于教學(xué)目標(biāo)的兩種傾向：一種是將教學(xué)目標(biāo)定位為會計電算化開發(fā)的基本方法和步驟、會計電算化的運(yùn)行和維護(hù)、會計電算化常見的系統(tǒng)維護(hù)能力；對運(yùn)行會計軟件所出現(xiàn)的異常操作問題的解決能力。注重理論講授；另一種是將教學(xué)目標(biāo)定位為學(xué)習(xí)各種會計軟件的操作，熟練軟件的操作流程，忽視理論。

我校將會計電算化專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)定位為面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握會計準(zhǔn)則、會計核算理論與會計信息化方法，熟悉國家財經(jīng)法規(guī)，具有較強(qiáng)職業(yè)技能和綜合能力的高素質(zhì)技能型會計信息化人才。本會計電算化專業(yè)注重學(xué)生計算機(jī)技術(shù)在會計工作中應(yīng)用能力的培養(yǎng)，注重理論結(jié)合操作，以學(xué)生自學(xué)能力為核心的會計電算化綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

二、抓好師資隊伍建設(shè)，編好特色教材

（一）抓好師資隊伍建設(shè)

會計電算化專業(yè)要求專業(yè)教師不僅要具備豐富的理論知識，而且要具有扎實熟練的實際操作技能和會計電算化的系統(tǒng)管理技能。然而由于會計電算化是新興學(xué)科，現(xiàn)在講授該專業(yè)的老師，一部分是會計專業(yè)畢業(yè)的，一部分是計算機(jī)專業(yè)畢業(yè)的，很少有身兼兩個專業(yè)的真正科班出身的復(fù)合型專業(yè)人才，大多數(shù)專業(yè)教師都是通過自學(xué)或進(jìn)修該專業(yè)，所以對于教學(xué)存在瓶頸，導(dǎo)致知識結(jié)構(gòu)老化，實踐技能不強(qiáng)，師資力量不足，嚴(yán)重影響了會計電算化教學(xué)質(zhì)量的提高。

那么如何解決這樣的問題？我校要求會計電算化專業(yè)的教師，第一、要認(rèn)真?zhèn)浜脤嵱?xùn)課。首先針對實踐內(nèi)容，上機(jī)反復(fù)操作，操作過程中隨時分析記錄有關(guān)問題，然后，根據(jù)備課的情況安排上機(jī)內(nèi)容、流程、目標(biāo)等內(nèi)容。這樣才能保證對軟件操作熟練，在學(xué)生出現(xiàn)問題時，可以及時解答；這樣才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第二、會計電算化的專業(yè)教師要定期接受軟件公司的培訓(xùn)，或是專業(yè)進(jìn)修。我校與用友新道軟件公司，建立長期合作關(guān)系，定期參加該公司的培訓(xùn)，而且有該公司的員工也不定期的來我校開展技術(shù)講座，使教師把理論知識和實踐能力很好地結(jié)合起來。第三、培養(yǎng)“雙師型”教師，提高專業(yè)教師的實踐水平。一方面要求教師不僅有教師資格證而且還應(yīng)有相關(guān)專業(yè)的認(rèn)證資格證書，鼓勵教師繼續(xù)深造學(xué)習(xí)取得碩士和博士學(xué)位。另一方面要求專業(yè)教師深入企業(yè)實際，考察了解會計電算化軟件在企業(yè)中的實際應(yīng)用情況。我校每學(xué)期和寒暑假都有深入企業(yè)實踐的老師名額，讓教師們積極進(jìn)行實踐，有利于實踐教學(xué)，更好的為會計電算化專業(yè)的教學(xué)改革做準(zhǔn)備。

（二）加強(qiáng)教材建設(shè)，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容

目前高職院校使用會計電算化教材比較混亂，大多數(shù)教材主要存在兩類缺陷：一類是理論介紹式，即只講述會計電算化的基本理論，缺乏與應(yīng)用軟件相配套的操作內(nèi)容；另一類是操作手冊式，僅引用某種財務(wù)軟件來講述會計核算的操作過程，忽略會計電算化的基礎(chǔ)理論，難以滿足教學(xué)要求。針對這種現(xiàn)狀，我校在教材建設(shè)上，是經(jīng)過長期的探索的，前幾年的會計電算化教材一直選用清華大學(xué)出版社出版的會計電算化和會計信息系統(tǒng)的教材，在積累了一定經(jīng)驗后根據(jù)教學(xué)實踐，我校會計電算化專業(yè)的教師根據(jù)學(xué)生的實際情況自編了會計電算化實驗報告冊、會計綜合模擬實訓(xùn)和會計信息系統(tǒng)實訓(xùn)教材，解決了教材的實用問題，規(guī)范了教學(xué)內(nèi)容。而且根據(jù)實際教學(xué)情況，我們還要不斷的更新。

三、重視案例教學(xué)，完善考試系統(tǒng)

（一）重視案例教學(xué)

會計電算化專業(yè)教學(xué)方法多種多樣，可以采用講授法、演示法、實驗法、案例教學(xué)法、逆向思維教學(xué)法、作業(yè)設(shè)計教學(xué)法等多種方法。其中案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)、誘導(dǎo)、決策等功能的新型教學(xué)法。

應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)階段、教學(xué)對象等，采用適宜的教學(xué)方法。如可以采用案例教學(xué)，即在教學(xué)過程中，穿插案例，使課程具有吸引力，引導(dǎo)學(xué)生主動地參與教學(xué)活動，讓學(xué)生變消極接受知識為積極吸收知識；再如可以運(yùn)用體驗式教學(xué)，即學(xué)生在仿真企業(yè)中擔(dān)任不同的企業(yè)崗位角色，承擔(dān)經(jīng)營風(fēng)險與責(zé)任，在經(jīng)營公司過程中學(xué)生可以不同的觀點(diǎn)分析決策，加強(qiáng)學(xué)生的溝通和協(xié)調(diào)能力，這樣的教學(xué)方式使學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中接近實際企業(yè)，對全面提高學(xué)生素質(zhì)和能力很有意義。

我校鼓勵教師在寒暑假甚至上課期間讓教師深入企事業(yè)單位、會計師事務(wù)所等實際部門鍛煉或進(jìn)行社會兼職，一方面可以幫助企業(yè)解決一些實際問題，另一方面教師可以在實際工作中采集相關(guān)資料、編寫會計電算化專業(yè)的教學(xué)案例，充實教學(xué)內(nèi)容。

（二）建立完善的考試系統(tǒng)

現(xiàn)在對于會計電算化專業(yè)的考試，各類高職學(xué)校都有所不同，我校完全實現(xiàn)了無紙化考試與社會接軌，考試形式從開始的紙質(zhì)答題，調(diào)整到出卷子在機(jī)房考試，現(xiàn)在我們建立了相關(guān)的考試系統(tǒng)，對于會計電算化的學(xué)生可以在考試系統(tǒng)中完成各個課程的考試，一方面完善了考試體系，減少了老師的工作量，考試更合理；一方面學(xué)生在學(xué)校就習(xí)慣了無紙化考試，有利于學(xué)生參加社會性的考試，適應(yīng)社會的能力增強(qiáng)。

四、參加高職類的技能大賽，加強(qiáng)校企合作

近兩年在全國高職類技能大賽開展的大環(huán)境下，我校積極參加高職類會計技能大賽并且取得了很好的成績，達(dá)到了以賽促教，以賽促學(xué)，既敦促了老師，又激勵了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

為了突出高職類院校的會計電算化專業(yè)的辦學(xué)特色，必須走校企合作之路。我校在探索過程中從2011年與用友軟件公司建立校企合作，成立了用友冠名班，迄今已有兩屆學(xué)生，4個班級。對于用友的冠名班，我們在課程設(shè)置上，教學(xué)安排上都有所調(diào)整。例如用友軟件公司的人員會定期來校園教授實踐經(jīng)驗，并且代領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)參觀、學(xué)習(xí)并且實踐；用友軟件公司還利用該公司的教師資源，讓學(xué)生們可以定期接受到其他院校教師的授課風(fēng)采。另外，我們還聯(lián)系了多加企業(yè)和會計師事務(wù)所讓學(xué)生利用假期去實踐。

本文結(jié)合自己的實踐教學(xué)經(jīng)驗，對于高職類會計電算化專業(yè)的教學(xué)改革提出了一些建議和方法，旨在為提高高職類會計電算化專業(yè)的教學(xué)做準(zhǔn)備和分析！

參考文獻(xiàn)：

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[2]邵丹.從會計電算化到現(xiàn)代會計信息系統(tǒng).中國管理信息化.2006.6.

[3]劉媛.高職會計電算化教學(xué)存在的問題及對策.科技資訊.2006（08）164-165.

第9篇：會計信息實驗報告范文

【關(guān)鍵詞】 基礎(chǔ)會計精品課程；基礎(chǔ)會計模擬實驗；模擬實驗答辯；會計人才

《基礎(chǔ)會計》是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)必修的一門專業(yè)主干課程，它是一門實踐性和操作性很強(qiáng)的學(xué)科，理論教學(xué)一般比較抽象，學(xué)生難以在課堂上形成全面直觀的認(rèn)識。因此在各大高職學(xué)院幾乎都普遍存在這樣的現(xiàn)象：教師講授的辛苦，學(xué)生學(xué)習(xí)得辛苦，但效果卻不盡如人意。這說明這門課程需要教師從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面進(jìn)行優(yōu)化與改革。因此，我院在創(chuàng)作《基礎(chǔ)會計精品課程》的過程中，大家群策群力，運(yùn)用科學(xué)、合理、有效的方法和手段，不斷提高仿真模擬的實驗效果，形成了課程整體優(yōu)化研究與實踐教學(xué)相結(jié)合的體系，以幫助學(xué)生更好地掌握理論知識。

一、什么是基礎(chǔ)會計模擬實驗

基礎(chǔ)會計模擬實驗可以描述為：通過模擬企業(yè)一定時期的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，由學(xué)生以一個會計的身份使用真實的會計憑證、會計賬簿、會計報表，并按照《2006企業(yè)會計準(zhǔn)則》和《2001企業(yè)會計制度》的要求進(jìn)行會計業(yè)務(wù)模擬實務(wù)演練。通過模擬實驗，學(xué)生不僅能夠比較容易地了解會計信息的常用載體――賬、表、證本身的功能和相互之間的對應(yīng)關(guān)系，而且能夠比較容易掌握一般賬務(wù)處理的程序和規(guī)范，是高職高專培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才的有效途徑之一。

筆者對重慶、廣東、陜西和山東等部分省市高職高專院?；A(chǔ)會計實踐性教學(xué)的調(diào)查表明，所調(diào)查的23所高職院校中有17所安排了實踐性教學(xué)，所占比例為74%，具體分布見圖1。

《基礎(chǔ)會計》實驗一般分為手工實驗和電算化實驗、單項實驗和綜合實驗。我院的基礎(chǔ)會計模擬實驗采用的是手工模擬綜合實驗， 安排在大一上學(xué)期本門課程結(jié)束前兩個星期，以某工業(yè)企業(yè)12月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為例，按照會計核算程序進(jìn)行系統(tǒng)的綜合訓(xùn)練。其內(nèi)容如下：

（一）制定實驗?zāi)康?/p>

通過實驗?zāi)軌虮容^全面地了解新會計準(zhǔn)則、會計制度及會計核算方法，加強(qiáng)學(xué)生對基礎(chǔ)會計理論的理解和會計基本方法的運(yùn)用，強(qiáng)化會計基本技能的訓(xùn)練和會計職業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成，將會計理論知識與會計實務(wù)緊密結(jié)合起來，把抽象、復(fù)雜的理論通過具體、有形的載體表現(xiàn)出來，可以增強(qiáng)學(xué)生繼續(xù)深造專業(yè)課的興趣和欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）實驗內(nèi)容

1.掌握實驗企業(yè)的概況；2.建賬并登記期初余額；3.填制和審核記賬憑證，記賬憑證不分類，通用編號，原始憑證按規(guī)范粘貼并裝訂成冊；4.編制科目匯總表，月末根據(jù)記賬憑證編制一張科目匯總表；5.登記會計賬薄：登記現(xiàn)金日記賬一本，銀行存款日記賬一本；按不同賬戶要求，分別采用三欄式、數(shù)量金額式、多欄式明細(xì)賬頁登記明細(xì)賬；采用科目匯總表核算形式，根據(jù)一張科目匯總表登記總賬；6.財務(wù)報告的編制（選做）；7.裝訂會計檔案。裝訂記賬憑證和明細(xì)賬。

（三）成績鑒定

成績鑒定由九個部分組成：1.實驗考勤（10分）；2.設(shè)置和運(yùn)用賬戶（15分）；3.登記期初余額（10分）；4.填置和審核記賬憑證（20分）；5.編制科目匯總表（5分）；6.登記賬簿（20分）；7.編制試算平衡表（5分）；8.編制會計報表（12分）；9.裝訂會計檔案（3分）。實驗的成績鑒定分為優(yōu)（90―100分）、良（80―90分）、中（70―80分）、及格（60―70分）、不及格（60分以下）五個檔次。

二、基礎(chǔ)會計模擬實驗存在的問題

雖然我院的《基礎(chǔ)會計精品課程》建設(shè)在各位同仁的共同努力下，取得了一定的成績，但在基礎(chǔ)會計模擬實驗這個環(huán)節(jié)上，仍然存在以下的問題。

(一)實驗資料不典型

作為初學(xué)者，大部分學(xué)生在剛開始接觸基礎(chǔ)會計課程時都覺得比較抽象，比如對會計上的一些專業(yè)名詞、專業(yè)術(shù)語感到很陌生；對會計核算常用的三種賬務(wù)處理程序不知該怎樣正確運(yùn)用；對月末的利潤分配步驟及賬務(wù)處理只知其然，而不知其所以然。而我院采用的基礎(chǔ)會計實訓(xùn)教材是直接照搬某企業(yè)某段時期的真實業(yè)務(wù)，這種全盤復(fù)制的會計業(yè)務(wù)對基礎(chǔ)會計模擬實驗來說，難度較大，針對性不強(qiáng)，也不太具有代表性。

(二)實驗教學(xué)方式缺乏現(xiàn)代化

我院的基礎(chǔ)會計實驗地點(diǎn)是在普通教室，采用的依然是單純的手工實驗。而現(xiàn)在的高職畢業(yè)生一旦走上工作崗位，用人單位幾乎是不可能允許手工做賬的，這就為學(xué)生的直接就業(yè)造成了障礙，與高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)相違背。雖然有些學(xué)院已經(jīng)采用了會計電算化的會計模擬實踐形式，但會計電算化模擬一般都集中在中級財務(wù)會計的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，單獨(dú)針對基礎(chǔ)會計的模擬軟件少之又少。如果采用完全針對基礎(chǔ)會計的實訓(xùn)資料、模擬軟件，將更有利于學(xué)生直接接觸會計電算化，不用繞“手工”這個彎，提高了模擬實驗效率。

(三)實驗內(nèi)容不夠連續(xù)

我院會計專業(yè)在他們從大一下學(xué)期開始，連續(xù)三學(xué)期期末都安排了《財務(wù)會計》模擬實驗，效果也較好。但是《基礎(chǔ)會計》和《財務(wù)會計》的模擬實驗的實驗內(nèi)容采用的是兩家完全不同的工業(yè)企業(yè)12月的實際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，這樣會造成實驗內(nèi)容的脫節(jié)，未形成案例的連續(xù)性，也無法培養(yǎng)學(xué)生的全局意識；而且還會讓學(xué)生承擔(dān)兩份實驗道具(如憑證、賬簿等)，加重了他們的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)；由于我院要負(fù)責(zé)保管學(xué)生的實驗材料，因此也增加了學(xué)院檔案室為保管實驗資料而發(fā)生的存儲成本。

（四）實驗鑒定方式不太科學(xué)

實驗鑒定是一根指揮棒，就像公司對員工的績效考核一樣，績效評價指標(biāo)與企業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)掛鉤，所以它是否科學(xué)與合理不但影響實驗成績，更重要的是將決定學(xué)生的實驗積極性和實驗的最終效果。而現(xiàn)存的實驗成績評定方法中有90%即其中的90分都是實驗老師以學(xué)生所提供的憑證、賬簿、報表和實驗報告為依據(jù)來給分，由于模擬實驗不像結(jié)業(yè)考試時采取閉卷和監(jiān)考的方式，而是公開的，這無疑會導(dǎo)致學(xué)生互相抄襲、找人替代做賬等弄虛作假行為的發(fā)生。

三、基礎(chǔ)會計模擬實驗的改進(jìn)方法

(一)自編實訓(xùn)教材

作為一名專業(yè)的高校會計教師，應(yīng)該盡快掌握2006年新的會計準(zhǔn)則和相關(guān)會計法規(guī)政策，通過多上網(wǎng)、多逛書店和經(jīng)常與同行交流等方式，多渠道了解基礎(chǔ)會計課程的最新動態(tài)信息，選擇內(nèi)容新穎、實用性強(qiáng)、符合高職教育的優(yōu)秀實驗教材。我?！痘A(chǔ)會計》精品課程的建設(shè)，打造了一個積極向上的會計教學(xué)團(tuán)隊。我們利用自身教學(xué)和下企業(yè)實踐經(jīng)驗的優(yōu)勢，以與我們合作企業(yè)的會計事項作為素材，根據(jù)最新的會計準(zhǔn)則準(zhǔn)備編寫實用性強(qiáng)的、業(yè)務(wù)典型且淺顯易懂的高職實訓(xùn)教材，并與我們編寫的《基礎(chǔ)會計》教材、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書和教學(xué)指導(dǎo)書相配套，這樣就形成了一套完整系統(tǒng)的《基礎(chǔ)會計》教學(xué)和自學(xué)教材。

（二）改善模擬實驗教學(xué)方法

據(jù)了解，目前大部分高職實訓(xùn)課教學(xué)基本都是將實驗材料和道具分發(fā)給各位學(xué)生，在實驗室或教室里指導(dǎo)教師講授或示范一步，學(xué)生跟著重復(fù)做一步。這種實驗方式顯得過于單調(diào)，學(xué)生缺乏創(chuàng)造性而只能跟著老師疲于應(yīng)付，難以達(dá)到提高動手能力的實訓(xùn)目標(biāo)。為此，我院《基礎(chǔ)會計》精品課程實驗教師積極改善陳舊過時的會計實驗教學(xué)方法，科學(xué)大膽地探索一些新的、適應(yīng)潮流的實驗教學(xué)方法來豐富實驗教學(xué)課堂。比如充分借助多媒體等現(xiàn)代技術(shù)教育手段，將一些學(xué)生操作過程普遍容易出錯，或?qū)τ趯W(xué)生而言完全陌生的一些內(nèi)容，制作成多媒體課件或拍攝成錄像，適時展示；還可以到企業(yè)、公司去進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，將實際工作環(huán)境的會計工作進(jìn)行錄像，通過播放錄像資料真實再現(xiàn)實務(wù)，以提高學(xué)生的實驗興趣。

（三）提高實驗教師的綜合素質(zhì)

要想培養(yǎng)出高素質(zhì)的會計畢業(yè)生，肯定離不開高素質(zhì)的會計師資隊伍。是否能按時保質(zhì)的完成實驗，能否達(dá)到實驗?zāi)繕?biāo)，這幾乎取決于實驗教師的素質(zhì)。

為了提高其綜合素質(zhì)，我院的《基礎(chǔ)會計》精品課程小組通過以下措施來保證：1.為適應(yīng)不斷變化的會計環(huán)境，加快知識的更新，學(xué)院鼓勵實驗教師積極參加企業(yè)和會計師協(xié)會的年會等相關(guān)專業(yè)活動，并給予政策上的支持；2.鼓勵在職教師到大中型企業(yè)“掛職鍛煉”并參加各種行業(yè)活動和社會實踐，以增加業(yè)務(wù)經(jīng)驗；3.鼓勵在校教師考取相關(guān)職業(yè)資格證書，如會計師，高級會計師，CPA等，加快教師成為“雙師”復(fù)合型人才的步伐；4.聘請在崗或退休的經(jīng)驗豐富的會計人士兼職或?qū)Ｂ殦?dān)任指導(dǎo)教師，發(fā)揮他們實戰(zhàn)經(jīng)歷豐富的特長，以更多地教會學(xué)生一些會計實務(wù)技巧。

（四）模擬實驗答辯考核

在實驗過程中，一些學(xué)生習(xí)慣于用教材提供的文字提示來編制會計分錄，然后再抄到記賬憑證上，而不是看相關(guān)的單據(jù)來填制記賬憑證；還有的學(xué)生自己不動腦筋，等到別人辛辛苦苦做好了，就直接抄襲同學(xué)的，這樣的賬本反而沒有改錯痕跡，既整潔又漂亮。因此為了保證實驗質(zhì)量和成績的公正性，我院的精品課程小組采用了模擬實驗答辯的方法，即模擬實驗結(jié)束時進(jìn)行實驗答辯，并將答辯成績核定為40%的比例（“卷面成績”占50%，“實驗態(tài)度”占10%）。因此學(xué)生要想通過答辯，必然對實驗資料要熟悉，以促使他們觀察、思考，獨(dú)立完成各自業(yè)務(wù)，從而提高會計實務(wù)操作水平。

(五)加強(qiáng)校內(nèi)外會計實踐基地建設(shè)

我院只有一個實驗室，對眾多的會計專業(yè)學(xué)生來說，簡直是杯水車薪。針對目前這種狀況，我院的精品課程小組通過相應(yīng)渠道，要求學(xué)院建立仿真性強(qiáng)、能全方位模擬會計工作流程、工作環(huán)境、職能崗位的模擬實訓(xùn)室；通過學(xué)院和教師的社會資源，拓寬建立校外實踐基地，走校企合作辦學(xué)的道路，為更多的學(xué)生提供參觀實踐的機(jī)會，擴(kuò)展他們的視野和提高他們的學(xué)習(xí)興趣，同時也達(dá)到擴(kuò)大學(xué)院知名度的目的。

四、結(jié)束語

眾所周知，高職院?！痘A(chǔ)會計》這門課程的教學(xué)目標(biāo)，不僅要向?qū)W生全面系統(tǒng)地傳授會計基本理論和基本方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用會計理論和方法解決會計實踐問題的能力。我院的《基礎(chǔ)會計》精品課程小組全體成員通過對基礎(chǔ)會計模擬實驗的不斷摸索與改進(jìn)，學(xué)生的會計實際操作核算能力與綜合素質(zhì)得到了較大提高，滿足了學(xué)院“以崗位為目標(biāo)，以實訓(xùn)為抓手，以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向”的培養(yǎng)目的，為社會培養(yǎng)了大量急需的有較強(qiáng)動手能力的“復(fù)合型、實用型、創(chuàng)新型”的會計人才。

【主要參考文獻(xiàn)】

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