歸納教學(xué)法論文精選(九篇)

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第1篇：歸納教學(xué)法論文范文

論文關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動，以學(xué)定教，教學(xué)改革，多媒體技術(shù)及應(yīng)用

 

1、引言

《多媒體技術(shù)及應(yīng)用》是非計算機專業(yè)的選修課程，課程內(nèi)容多、課時少，實踐性和應(yīng)用性強。傳統(tǒng)的“教師講解”一一“教師演示”一一“學(xué)生上機練習(xí)”教學(xué)方式，使學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，忽視了學(xué)生的主動性，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

“任務(wù)驅(qū)動”（TBL，TaskBased Learning）是一種建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，任務(wù)貫穿于整個教學(xué)過程，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和獨立分析問題、解決問題的能力。“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法適合于實踐性和應(yīng)用性強的課程，正好與《多媒體技術(shù)及應(yīng)用》課程特點相吻合。本文旨在介紹將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法有機切入《多媒體技術(shù)及應(yīng)用》課程的教學(xué)改革。

2、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法是：任務(wù)、教師、學(xué)生三者的互動，即“以任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)教育論文，學(xué)生為主體”， “任務(wù)”貫穿于整個教學(xué)過程，課堂教學(xué)以“任務(wù)”為主線，師生間圍繞“任務(wù)”互動，整個學(xué)習(xí)以“任務(wù)”完成為標志。“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)流程包括五個環(huán)節(jié)：教學(xué)準備、設(shè)計任務(wù)→創(chuàng)設(shè)情境、提出任務(wù)→接受任務(wù)、分析問題→自主學(xué)習(xí)、完成任務(wù)→評價任務(wù)、歸納總結(jié)，其教學(xué)流程圖如圖1所示。

圖1 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)流程圖

3、《多媒體技術(shù)及應(yīng)用》課程的特點

《多媒體技術(shù)及應(yīng)用》的教學(xué)目標不僅要求學(xué)生熟練掌握多媒體軟件的操作技能，還要求學(xué)生能靈活運用多媒體理論知識和操作技能解決實際問題。課程內(nèi)容涉及：文本、音頻、圖形、圖像、動畫、視頻、應(yīng)用系統(tǒng)等內(nèi)容的理論教學(xué)與軟件操作。

《多媒體技術(shù)及應(yīng)用》課程教學(xué)目前面臨著：內(nèi)容多、學(xué)時少、考查課程、實踐性和應(yīng)用性強、技術(shù)更新、軟件升級等情況，在作為考查課學(xué)生重視程度不高的背景下，教師要在有限的學(xué)時內(nèi)結(jié)合新技術(shù)和軟件的發(fā)展講授大量的理論知識和軟件操作，同時學(xué)生要在有限學(xué)時內(nèi)實踐完成多種多媒體作品制作。如果繼續(xù)延用傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)方法將嚴重影響教學(xué)效果，降低教學(xué)質(zhì)量，最終導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。因此，對《多媒體技術(shù)及應(yīng)用》課程進行教學(xué)改革勢在必行。

將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法引入《多媒體技術(shù)及應(yīng)用》課程進行教學(xué)改革，改變以往“以教定學(xué)”的被動式教學(xué)模式，創(chuàng)造“以學(xué)定教”，學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)模式，目前該教學(xué)改革已獲省教育廳教學(xué)改革立項。

4、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法實踐

本文擬采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法對多媒體技術(shù)的“音頻”內(nèi)容進行案例教學(xué)，按任務(wù)驅(qū)動的五個教學(xué)步驟有序開展。

4.1 教學(xué)準備、設(shè)計任務(wù)

任務(wù)設(shè)計階段屬于課前的教學(xué)準備，“任務(wù)”是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的關(guān)鍵。設(shè)計的任務(wù)分為封閉型和開放型，前者任務(wù)簡單，后者綜合性強小論文。“任務(wù)”來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活世界，有利于激發(fā)學(xué)生對任務(wù)的興趣，使之產(chǎn)生探索的欲望，因此“音頻”章節(jié)的任務(wù)是：錄制個人音樂，內(nèi)容積極向上，歌曲不限。

教學(xué)目標：

1)掌握Audition軟件的操作，掌握音頻的第三方特效控件操作

2)了解歌曲錄制的一般過程，學(xué)會錄制個人音樂

3)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，增加學(xué)生的音樂素養(yǎng)

任務(wù)設(shè)置：

1)下載各自喜歡的歌曲伴奏

2)利用Audition軟件跟隨伴奏錄制歌曲

3)對錄制的歌曲進行后期加工和處理教育論文，如：降噪、混響、均衡、修飾、振幅等

4)利用第三方特效控件加強歌曲的特效處理

5)加入歌詞，合成個人音樂

該任務(wù)目標明確，操作性強，且切合學(xué)生的實際生活，容易激發(fā)學(xué)生的興趣。

4.2 創(chuàng)設(shè)情境、提出任務(wù)

精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，自然真實地引出任務(wù)，將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對任務(wù)的理解，明確學(xué)習(xí)目標。音頻章節(jié)擬向?qū)W生展示優(yōu)秀的音樂合成作品，如：音樂專輯、詩歌朗誦，然后提出教學(xué)目標、教學(xué)重點和難點、評價方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。

4.3 接受任務(wù)、分析問題

學(xué)生授受任務(wù)后幫助分析任務(wù)，針對任務(wù)中涉及的音頻原理、音頻數(shù)字化處理、音頻常見格式、音頻壓縮、Audition軟件操作等理論知識做詳細講解。

4.4 自主學(xué)習(xí)、完成任務(wù)

具備相關(guān)理論知識后，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下自主學(xué)習(xí)，完成任務(wù)，這是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程的核心階段。在錄制個人音樂的過程中，對于下載伴奏、錄制歌曲等封閉型任務(wù)，教師鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成；對于歌曲后期加工、特效處理等開放型任務(wù)，教師給予一定的指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作討論，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，積極思考。該階段學(xué)生不斷地分析問題、提出問題、解決問題，突出了學(xué)生的主動性。

4.5 評價任務(wù)、歸納總結(jié)

建立科學(xué)的評價體系：將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)以及科技創(chuàng)新納入到成績評定，由單純結(jié)果性評價轉(zhuǎn)向形成性評價，注重學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程的評價。教師采用過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合的評價方式對錄制個人音樂的任務(wù)進行評價。

最終成績 = 課堂考核*? +封閉型任務(wù)考核*? +開放型任務(wù)考核*? +測驗*?

--其中?是各考核情況所占的比例因子，開放型任務(wù)考核包括過程評價和結(jié)果評價

教師組織學(xué)生對最終作品和制作過程中的學(xué)習(xí)認識、學(xué)習(xí)感受進行自我評價，在自我評價過程中歸納總結(jié)所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生自我反思能力。學(xué)生的自我評價以評價問卷的形式開展，自我評價結(jié)果也可促進教師對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的不斷調(diào)整和完善。

4.6 教學(xué)成果

2005年，學(xué)校開設(shè)《多媒體技術(shù)及應(yīng)用》課程之初教育論文，僅3個班選修。近幾年筆者與課題組成員不斷對課程進行教學(xué)改革，引入任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，2010年選修班級數(shù)達85個，取得了長足的進步。同時，《多媒體技術(shù)及應(yīng)用》課程的教學(xué)改革也獲得學(xué)校重點課程建設(shè)立項、學(xué)校重點教改立項、省教育廳教學(xué)改革立項，課程的理論教學(xué)課件、實驗教學(xué)課件分別作為學(xué)校多媒體課件重點項目結(jié)題。

5、結(jié)束語

對《多媒體技術(shù)及應(yīng)用》課程進行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)取得了理想的教學(xué)效果，不僅突出了學(xué)生的主體性，還提高了學(xué)生的技能性、思考性和創(chuàng)新性。但是，還是存在一些不足以待改進，首先，隨著選修班級和人數(shù)的快速增長，機房現(xiàn)有設(shè)備數(shù)量嚴重不足，急需補充設(shè)備保障實驗的正常開展；其次，缺乏符合教學(xué)實際的“任務(wù)驅(qū)動型”教材，筆者與課題組成員正著手編寫教材，以解決“任務(wù)驅(qū)動型”教材缺乏的困境。

參考文獻：

［1］薛為民.多媒體技術(shù)與應(yīng)用[M].北京：中國鐵道出版社，2009

［2］唐新國.《多媒體技術(shù)及應(yīng)用》課程教學(xué)改革的實踐探討[J].四川師范學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版)，2003,24(1):79-82

［3］胡曉紅.應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)提高學(xué)生計算機操作能力的研究[D].碩士，北京：首都師范大學(xué)，2005

［4］許曉東.基于建構(gòu)主義的計算機任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法[J].重慶工學(xué)院學(xué)報，2005,19(2): 178-180

第2篇：歸納教學(xué)法論文范文

[關(guān)鍵詞]論文寫作 選題方向 可行性

一、引言

畢業(yè)論文寫作是大學(xué)英語專業(yè)教學(xué)計劃中一個不可缺少的部分和實踐性環(huán)節(jié)。撰寫畢業(yè)論文不僅具有一般寫作的意義,而且有其特殊的作用:即培養(yǎng)科研創(chuàng)新意識,鍛煉思維組織能力,訓(xùn)練語言運用能力,激活知識的輸出與輸入等。而選題是畢業(yè)論文寫作至關(guān)重要的一部分。然而,由于種種原因,論文選題多年來一直是學(xué)生和指導(dǎo)老師最為頭痛的問題。使學(xué)生在論文寫作過程中少走彎路,提高論文質(zhì)量,從而提高學(xué)生的綜合能力,這是本論文的研究意義即價值。

二、論文寫作選題中存在的問題

目前,學(xué)生受其自身知識的局限,選題存在多種問題,主要表現(xiàn)在以下幾方面:其一,題目范圍過大。比如,有的同學(xué)選這樣的論題:“The Comparison Between Chinese Culture and English Culture”,“Translation of English Proverbs”。其二:題目不夠新穎,缺乏創(chuàng)造性。筆者發(fā)現(xiàn),如果選題是文學(xué)方面的,題目大都集中在《紅字》、《苔絲》、《簡愛》、《了不起的蓋茨比》、《傲慢與偏見》、《飄》等少數(shù)幾部文學(xué)作品上。其三,學(xué)生思路太窄,部分題目存在某種雷同現(xiàn)象。以此為根據(jù),筆者提出相關(guān)的解決辦法。

三、論文寫作中選題的方向

論文選題應(yīng)該符合英語專業(yè)的培養(yǎng)方向,具有一定的現(xiàn)實價值與理論意義。要有新穎性,有一定的學(xué)術(shù)性,選題原則上要反映社會、經(jīng)濟、文化中的實際問題、熱點問題。一般來說,英語專業(yè)的論文可以從以下幾個方向進行選題:

1.文學(xué)、文化方向

對文學(xué)的研究指的是對不同時期,不同作家,不同形式的英國文學(xué)、美國文學(xué)及其他以英語為母語的國家的文學(xué)作品進行評論以及對作品中的人物、主題、產(chǎn)生的背景、作家的風格、派別等進行分析和評論。學(xué)生可以閱讀一本或幾本英語文學(xué)作品,對其進行個案或?qū)Ρ妊芯?或?qū)σ粋€或兩個英美作家進行個案研究或?qū)Ρ妊芯?包括作家的出身,所受教育,經(jīng)歷,愛情,家庭,所受其他作家思潮,哲學(xué)流派的影響等。也可以以文體分類的形式對文學(xué)作品進行研究,包括小說詩歌戲劇傳記散文等。

2.翻譯方向

口、筆譯在外語教學(xué)中占有重要的地位,在畢業(yè)論文的選題中也占有相當?shù)谋壤？?、筆譯方面畢業(yè)論文的選題大致有以下范疇:中外翻譯史;翻譯理論;翻譯理論評介;譯文評價;翻譯與文化特殊用途語言翻譯(如外貿(mào)、體育、旅游等專門行業(yè)漢英翻譯);翻譯與文體、修辭;翻譯實踐等。

3.英語語言學(xué)方向

語言學(xué)與語法有相關(guān)、相連和包容的關(guān)系。語言學(xué)和語法選題大致包括:語音學(xué),音位學(xué),理論與實踐,教學(xué)與方言;語法學(xué),詞法,句法,功能,轉(zhuǎn)換,對比等;詞匯學(xué);構(gòu)詞法;社會語言學(xué);應(yīng)用語言學(xué);語言對比;外來詞語等。

4.英語教學(xué)法研究

目前,國內(nèi)外流行的外語教學(xué)法;傳統(tǒng)教學(xué)法與新式教學(xué)法比較;各種教學(xué)法比較:優(yōu)勢和不足,相輔與互補;分層次教學(xué),優(yōu)勢與弊端,可改進之處;充分利用現(xiàn)有條件,利用先進教學(xué)輔助設(shè)備和手段進行外語教學(xué)等。

四、論文寫作中選題方向的可行性

關(guān)于選題是否有研究的可行性,Creswell 建議可以先提出以下問題:首先,就時間、資源、語料收集而言,該題目研究是否可行? 其次,研究者個人是否對該題目感興趣,以保證在整個研究過程中給與足夠的重視? 另外,該研究是否在有關(guān)文獻的基礎(chǔ)上建立新的觀點?換句話說,應(yīng)遵守論文選題的三原則:價值原則,能力原則,興趣原則。畢業(yè)論文要有新穎性,有一定的學(xué)術(shù)性,選題原則上要反映社會、經(jīng)濟、文化中的實際問題、熱點問題。其次,應(yīng)在自己能力范圍內(nèi)選題,選擇自己能夠找到充足材料的題目。論文要表現(xiàn)出一定的深度和遠見,應(yīng)該發(fā)人深思,使人受益且獲得新東西。

根據(jù)論文選題的可行性原則,結(jié)合學(xué)生選題的方向及常見問題,筆者提出以下建議:(1)文學(xué)文化方向選題。這方面的選題資源很多,也是大部分學(xué)生感興趣的話題,但是學(xué)生很難跳出一個思維定式,經(jīng)典名著流傳了幾百年甚至上千年,該說的已經(jīng)都說了,怎么創(chuàng)新呢?能夠有所突破很難。不過,為了避免學(xué)生選一些老掉牙的題目,可以選擇新的突破口。比如,選題“像魯濱遜一樣在逆境中創(chuàng)造精彩”;“《魯濱遜漂流記》看人的性格對命運的決定作用”;“從《哈利波特》看兒童的成長”等,筆者認為,這是比較好的題目,寫起來可以結(jié)合現(xiàn)在生活的方方面面,有意思也不乏味。還有,學(xué)生可以從所學(xué)課本取材,《高級英語》的課文大都來自原著,從這方面著手,既挖掘了課本,又開拓了知識,還完成了論文,不失為一個好方法。比如,有的同學(xué)就有這樣的選題:“On the Culture Conflict of”Everyday Use“ by Alice Walker”。再者,也可以從影視文學(xué)選題。(2)翻譯方向的選題。學(xué)生在這一方向選題思路很窄,容易集中,有可能選題部分或全部重復(fù)。諸如選題“Culture Difference in Advertisement and Its Translation”“Culture Difference in Proverb and Its Translation”“Culture Difference in Color Word and Its Translation”這些題目看似不同,其實寫起來可以換湯不換藥,可套用相同的寫作風格,相同的提綱。避免這方面的問題,學(xué)生可以擴大視角,比如,“關(guān)于對外交流翻譯中不足的反思”是一個較好的題目?？梢詮碾娪懊恼`譯,旅游翻譯的誤譯等多方面入手。(3)英語語言學(xué)方向的選題。這方面的選題令一般作者望而卻步,因為涉及到抽象的理論知識,不是自己能把握的或感興趣的。但不容易與別的同學(xué)重復(fù),也容易創(chuàng)新。比如,“網(wǎng)絡(luò)發(fā)展中的英語進化”就是個不錯的話題。(4)英語教學(xué)法方向的選題。此選題能查閱的文獻很多,也能激發(fā)作者的興趣,只是不太容易把握,涉及到實驗操作,數(shù)據(jù)的處理等。比如,選題“英語課堂的合作學(xué)習(xí)策略研究”,需要做相應(yīng)的實驗。

綜上所述,學(xué)生要盡可能多地查閱書刊文獻資料,通過文獻閱讀,了解某一課題的研究歷史與現(xiàn)狀。每個方向的選題都有一定的學(xué)術(shù)價值。有能力的學(xué)生也可有選擇地把文學(xué)、語言學(xué)、翻譯學(xué)、文化學(xué)等結(jié)合起來,進行交叉研究,或?qū)ι鲜鰧W(xué)科進行某種類型的比較,尋找一個突破口,建立自己獨特的課題,以便能夠產(chǎn)生“人云亦云我不云,老生常談我不談”的突破性效果,能夠形成“棄暗投明”、不落俗套乃至別開生面的選題風格。

五、結(jié)語

撰寫畢業(yè)論文前應(yīng)當重視選題,深思論文的選題是否有新意、有創(chuàng)見性,是否具有可行性、是否與本專業(yè)有關(guān)系、選題范圍是否過大。而且應(yīng)當特別考慮論文題目是否符合英語表達習(xí)慣、題目是否簡潔、大小寫是否符合規(guī)范等幾個環(huán)節(jié),無論是中文,還是英文題目都不可晦澀難懂。

參考文獻:

[1]田貴森,段曉英.英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作教程[M].北京:北京理工大學(xué)出版社,2006:14.

[2]Creswell J W. Research Design : Qualitative and Quantitative Approaches[M] . London : Sage Publications, 1994

第3篇：歸納教學(xué)法論文范文

關(guān)鍵詞： 日語聽力教學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)理論 教學(xué)方法 研究概況

引言

近年來，日語聽力教學(xué)方面的研究不斷增加和豐富。為了清楚了解日語聽力教學(xué)研究中存在的問題、聽力教學(xué)研究的發(fā)展方向，本文以2005年到2015年近十年的日語聽力教學(xué)相關(guān)論文為研究對象，分析日語聽力教學(xué)的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢。

1.基本趨勢和研究方法

筆者利用中國學(xué)術(shù)文獻網(wǎng)絡(luò)出版總庫，以日語聽力教學(xué)為主題進行搜索統(tǒng)計，共收集到233篇日語聽力教學(xué)相關(guān)的論文。經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，日語聽力教學(xué)的論文在2008年之前每年都只有幾篇，最多的是2007年的7篇，但在2008年突然增加到17篇，2009年達到了20篇。此后，日語聽力教學(xué)的論文都在24篇以上，在2012年達到了最高峰，有37篇之多。而且研究對象有一定的廣度，具體涉及本科、高職、醫(yī)學(xué)類院校等。這說明近幾年日語聽力教學(xué)受到了廣大學(xué)者的關(guān)注和教育工作者的重視。

在研究方法上，一般趨向于經(jīng)驗總結(jié)、內(nèi)省和思辨研究等非實證研究，很少有人利用調(diào)查、訪談、實驗等方法做實證研究。另外，在這200多篇論文中，核心期刊較少，近十年只有7篇文章。由此可知，我國對日語聽力教學(xué)的研究理論不夠扎實，分析不夠深入，研究的實效性和可操作性有待提高。

筆者對近十年我國日語聽力教學(xué)的研究主題大致分為：日語聽力教學(xué)現(xiàn)狀研究、日語教學(xué)理論相關(guān)研究、教學(xué)策略與方法研究、多媒體輔助教學(xué)研究四個方面。

2.研究主題

2.1日語聽力教學(xué)現(xiàn)狀的研究概況

近十年反映日語聽力教學(xué)現(xiàn)狀的文章非常多。從相關(guān)研究內(nèi)容來看，日語聽力教學(xué)中存在的問題具有普遍性，且近十年并未得到根本解決。無論是高職還是普通本科教學(xué)，都反映出以下幾個共同的問題。第一，日語聽力學(xué)習(xí)時間占整個日語專業(yè)學(xué)習(xí)比重低，日語聽力課程并沒有受到老師和學(xué)生的重視。第二，教學(xué)模式、教學(xué)方法陳舊。第三，教學(xué)內(nèi)容單一，學(xué)生涉獵的聽力材料較少。第四，學(xué)校沒有優(yōu)化師資投入，沒有分析聽力課程的特殊性，師資投入具有隨意性。

2.2日語聽力教學(xué)理論的研究概況

近十年對日語聽力教學(xué)理論的研究占聽力教學(xué)研究總數(shù)的比例不多，傾向于相關(guān)理論的應(yīng)用實踐研究，涉及的理論較多。其中，圖式理論在日語教學(xué)中的應(yīng)用研究占這一主題的比例較大，強調(diào)該理論在聽力理解中的作用及具體的應(yīng)用分析。馮千另辟蹊徑，將二語習(xí)得中的標記性理論應(yīng)用于日語聽力學(xué)習(xí)中，考察了聽解過程中普遍存在的辨音、詞、句子障礙，提出了教學(xué)對策。

2.3教學(xué)方法研究概況

近十年關(guān)于日語聽力教學(xué)方法和策略的研究很多，側(cè)重點大致有以下方面。第一，強調(diào)改進教學(xué)方法，改變學(xué)生單純被動接受知識的傳統(tǒng)教學(xué)模式。周曉冰探討了任務(wù)型教學(xué)法在高校日語聽力教學(xué)中的應(yīng)用策略。秦國和、高亮通過實證研究證明了任務(wù)型教學(xué)法的可行性和優(yōu)越性。胡泊為聽力教學(xué)創(chuàng)設(shè)了各種情境，將情景教學(xué)法運用到聽力教學(xué)中，提出情景教學(xué)法可提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性。第二，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性。樸實提出，在日語聽力教學(xué)中，教師首先要調(diào)整自己的教學(xué)理念和課堂角色，通過提高學(xué)生對日語聽力課程的興趣，改變學(xué)生在聽力教學(xué)中的被動狀態(tài)，從而在自主學(xué)習(xí)的形成階段，使學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性得到最大限度的發(fā)揮。第三，在聽力訓(xùn)練方法上強調(diào)聽說結(jié)合，注重聽力理解過程的分析。肖開益結(jié)合相關(guān)理論背景，提出影子練習(xí)法是“輸入”與“輸出”二者并存的練習(xí)方式，并通過實驗、問卷等方式，以學(xué)生的評價為中心，提出影子練習(xí)能夠提高學(xué)習(xí)這語音識別能力、注意力、反應(yīng)能力等。第四，強調(diào)日本文化背景知識的引入，使學(xué)生克服聽力過程中的文化障礙。楊芳、王棲琳通過中日語言文化差異分析，提出了聽力課程中文化導(dǎo)入應(yīng)遵循的原則與方法。

2.4多媒體輔助教學(xué)研究概況

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，高校教學(xué)環(huán)境有了較大改善，聽力教學(xué)一般使用了多媒體，出現(xiàn)了一些多媒體輔助教學(xué)的相關(guān)研究。蔡忠良對高校多媒體日語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀進行了分析，提出了多媒體聽力教學(xué)資源不均衡，學(xué)生利用多媒體進行自主學(xué)習(xí)的效果不顯著、缺乏引導(dǎo)等問題，并提出了解決對策。盛春分析了多媒體教學(xué)的作用和弊端，提出了多媒體輔助教學(xué)的有效策略。

結(jié)語

從近十年的研究情況來看，我國對日語聽力教學(xué)研究呈現(xiàn)多角度、多視角的趨勢。但是，泛談日語聽力教學(xué)存在的問題、日語聽力教學(xué)改革策略的文章占多數(shù)，具體到某一方面的研究，比如教學(xué)法、教學(xué)理論等的研究還不夠深入，研究不成體系，各個方面都處于嘗試階段。在研究方法上，有待從非實證性研究向?qū)嵶C性研究方法發(fā)展，提高研究方法的科學(xué)性?？偟膩碚f，日語聽力教學(xué)研究還具有很大的研究空間，在以后的教學(xué)研究中，我們應(yīng)該加強理論知識，使研究方法多元化，擴大研究范圍，力求創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]馮千.標記性理論于日語初級聽力教學(xué)的研究[J].外國語文，2013.

[2]周曉冰.“任務(wù)型教學(xué)法”在高校日語聽力課教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012.

[3]秦國和，高亮.任務(wù)型教學(xué)法在日語聽力教學(xué)中的應(yīng)用實證研究[J].山西煤炭管理干部學(xué)院學(xué)報，2015.

[4]胡泊.淺談情景教學(xué)法在日語專業(yè)聽力教學(xué)中的應(yīng)用[J].高教研究，2013.

[5]樸實.如何在日語聽力教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[J].語文學(xué)刊，2015.

[6]肖開益，張利平，王在琦.論影子練習(xí)對提高日語聽解能力的作用――以學(xué)習(xí)者對影子練習(xí)效果的評價為中心[J].北京第二外國語學(xué)院學(xué)報，2013.

[7]楊芳，王棲琳.運用文化背景知識提高日語聽力能力[J].湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2008.

[8]蔡忠良.高校多媒體日語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀及策略[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2010.

第4篇：歸納教學(xué)法論文范文

一、建立問題情境，激發(fā)學(xué)生主動參與

在計算機教學(xué)過程中，老師需要讓學(xué)生掌握計算機基本實踐操作，老師在運用案例法進行教學(xué)時，所用的案例應(yīng)當以教學(xué)任務(wù)以及目標作為根據(jù)，通過豐富多彩的案例來為學(xué)生建立學(xué)習(xí)情境，從而讓學(xué)生可以運用已學(xué)過的知識來解決老師建立情境中所提出的問題。通過建立問題情境，學(xué)生能夠更好的掌握與運用知識，得到更多更好的動作操作機會，并且還有利于激發(fā)出學(xué)生對學(xué)習(xí)計算機的興趣，提高學(xué)生的操作能力和思維能力。讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中來是運用案列教學(xué)的關(guān)鍵，學(xué)生的是否積極參與直接影響著教學(xué)效果。例如，老師在講解word的有關(guān)知識時，可以依據(jù)教材上的小案例，設(shè)計出一個畢業(yè)論文的案例，把文章用論文的方式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生清楚的看到論文中的文字、段落、頁眉等問題。學(xué)生一般都對畢業(yè)論文比較重視，因為與自己的切身利益息息相關(guān)，可以使得學(xué)生真正進入到情境式的學(xué)習(xí)中來，促進學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。

二、突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生探索能力

計算機老師在運用案例法進行教學(xué)過程中，學(xué)生是關(guān)鍵的參與者，因此這就需要老師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，老師只是起著引導(dǎo)的作用，充分突出學(xué)生的主體地位。在這個過程中，老師所涉及的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并且還應(yīng)當重視學(xué)生能力的發(fā)展。因此老師所組織的教學(xué)案例應(yīng)該突出對學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)策略來提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力與解決問題的能力。例如，老師在上課時，為了讓學(xué)生對圖像處理軟件有一個清晰的認識，可以結(jié)合教材中的案例，設(shè)計出一個貼近學(xué)生實際生活的案例，比如讓學(xué)生做一份學(xué)校宣傳海報、那學(xué)生熟悉的任務(wù)或事物利用軟件展開處理，制作出一份精美海報，展示給學(xué)生。當學(xué)生看到利用軟件處理過的圖片竟然有如此漂亮?xí)r，便對軟件處理有了濃厚的興趣，都會積極主動的學(xué)習(xí)和操作起來，這樣，就能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。此外，老師所組織的案例應(yīng)當與學(xué)生的實際生活情況相關(guān)，充分挖掘出學(xué)生優(yōu)勢發(fā)展學(xué)生的個性。老師在教學(xué)過程中應(yīng)當重視培養(yǎng)學(xué)生的自主分析與自主思考能力，通過探索來提高學(xué)生解決問題的能力，這也正是突出了案例教學(xué)法的開放性與探索性。

三、教案的設(shè)計與實施步驟

1）教案的設(shè)計。

老師在運用案例進行教學(xué)時，如何設(shè)計案例是十分關(guān)鍵的，案例的質(zhì)量直接影響著教學(xué)的質(zhì)量。老師應(yīng)當根據(jù)教學(xué)目標與內(nèi)容、學(xué)生的特點與實際情況來確定應(yīng)該如何設(shè)計案例，并且保證案例的實用性與先進性等。同時老師還應(yīng)當建立與學(xué)習(xí)主題有關(guān)的情景，把教學(xué)內(nèi)容融入到案例中，讓學(xué)生在完成案例任務(wù)的過程中掌握知識要點。老師所設(shè)計的案例應(yīng)當包括所有的知識點，基礎(chǔ)的知識點作為主要部分。比如，老師在講解Office的有關(guān)知識時，可以讓學(xué)生用Excel制作通訊錄、用PowerPoint制作動感宣傳片等等。

2）實施步驟。

在上課前，老師應(yīng)當要求學(xué)生對案例進行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對案例有一定的了解，真正講課時就不會生疏。在運用案例教學(xué)法展開計算機教學(xué)過程中，老師要做的第一步就是向?qū)W生展示案例，并引導(dǎo)學(xué)生展開有關(guān)的討論。在向?qū)W生展示案例過程中，老師可以通過建立教學(xué)情境來激發(fā)出學(xué)生對案例的興趣。其次，老師應(yīng)當把教材作為主要根據(jù)，設(shè)計出的案例應(yīng)當與教材緊密相關(guān)，在學(xué)生分析案例時，老師從旁指導(dǎo)，讓學(xué)生從各個方面來作出思考，還可以將學(xué)生分為若干個小組，通過小組討論來調(diào)動學(xué)生的積極性。最后，老師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生對案例分析的結(jié)果展開歸納，并且要求學(xué)生對案例的理解進行匯報。在這個過程中，老師應(yīng)當重視對學(xué)生結(jié)論的糾正與評價，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的知識系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會查缺補漏，保證學(xué)生能夠很好的掌握計算機知識。老師應(yīng)當要求學(xué)生對已學(xué)知識進行鞏固。老師應(yīng)當考慮在已經(jīng)完成的教學(xué)中，所用的案例是否合理，是否具有針對性等，從而使得老師對案例教學(xué)法教學(xué)效果做出總結(jié)，從而為學(xué)生提供更好的教學(xué)。

四、案例教學(xué)法在計算機教學(xué)中注意的問題

計算機老師在選取案例過程中應(yīng)當選取一些比較真實、生動有趣的案例，這樣才能夠激發(fā)起學(xué)生對學(xué)習(xí)計算機的積極性，老師選取案例是否成功直接影響了案例教學(xué)法的成功。案例教學(xué)法具有較強的操作性，老師就必須通過自己搜集材料、選取案例，這就要求老師本身就具有一定的經(jīng)驗知識與調(diào)控課堂的能力，這樣才能取得良好的教學(xué)效果。案例教學(xué)法要在學(xué)生已經(jīng)具備一定基礎(chǔ)知識上運用，這樣才能通過老師的引導(dǎo)取得更好的教學(xué)效果。另外，老師在教學(xué)中還應(yīng)當注意那些計算機成績較差、不主動思考問題、提出問題的學(xué)生，應(yīng)當著重對這部分學(xué)生做出積極的引導(dǎo)。案例教學(xué)法的關(guān)鍵是對案例的選取，但是如今我國大部分高校對計算機這門課程尚未建立有關(guān)的案例資源庫。課堂教學(xué)本身就是一門技藝，因此，在計算機教學(xué)過程中，為了提高教學(xué)效果，老師在運用案例教學(xué)法時還應(yīng)當與其他教學(xué)方法相融合，使得課堂教學(xué)形式更加豐富。

五、結(jié)束語

第5篇：歸納教學(xué)法論文范文

（1）明確閱讀教學(xué)的任務(wù)。閱讀教學(xué)的根本任務(wù)就是訓(xùn)練閱讀技能和方法。閱讀技能包括整體感知內(nèi)容，找出各部分聯(lián)系，了解思路等；閱讀方法包括朗讀、有情感、集中注意力默讀、圈點批注等。搞好閱讀教學(xué)，重在啟發(fā)學(xué)生內(nèi)在的動力，即培養(yǎng)學(xué)生興趣、愛好和習(xí)慣，使他們感到讀書是一生的需要和樂事。要博覽群書，興趣要持久穩(wěn)定，求知欲望要強烈，讀書要專心深入，讀書情趣高雅，追求新事物。以上這些往往是取得成功的起點。另外，有了興趣之后，還要善于用腦，學(xué)會用筆表達。

開發(fā)智力，提高人文修養(yǎng)是重要任務(wù)。要有豐富的知識，如寫作知識、語法知識、修辭知識、文學(xué)知識等。另外，閱讀材料中包含的其他知識，如自然科學(xué)、社會科學(xué)、天文地理、古今中外，通過記憶、背誦，掌握一定方法，培養(yǎng)創(chuàng)造性，陶冶情操，讓學(xué)生真正的感受到語文的博大精深。

（2）掌握閱讀技能和方法。閱讀技能可采用感知技能：整體感知內(nèi)容，感受表達的思想感情，理解技能，揣摩語詞，讀解語段。要掌握這些技能，首先要理清思路，在此基礎(chǔ)上總結(jié)課文意旨，歸納寫法。在不斷的實踐中找出最適合自己的學(xué)習(xí)方法。常見的閱讀方法有：朗讀、默讀、精讀、略讀和速讀，可根據(jù)不同目的采用不同方法，也可選擇不同體裁，配合適當?shù)姆椒ㄟM行訓(xùn)練。

（3）閱讀教學(xué)過程。這里主要談?wù)劷套x課的教學(xué)過程，可概括為一個模式，即閱讀準備、整體感知、具體理解、總體把握、欣賞評價和反饋調(diào)控。創(chuàng)設(shè)情境，教師導(dǎo)入，學(xué)生明確目標、方法，初步通讀課文，獲得整體印象。通過概括抽象綜合完成對課文的全面理解和認識。利用想象和情感體驗，培養(yǎng)審美情趣和創(chuàng)造力。最后總結(jié)、練習(xí)、矯正，實現(xiàn)積累和遷移，讓學(xué)生透過文章深入作者內(nèi)心世界想象、體味，與作者產(chǎn)生共鳴，進行心靈交流。

（4）閱讀教學(xué)方法。常見的有語感教學(xué)法、思路教學(xué)法、情感教學(xué)法、范文應(yīng)用法、點撥教學(xué)法、情境教學(xué)法、導(dǎo)讀教學(xué)法，這里重點談?wù)勊悸方虒W(xué)法和范文應(yīng)用法。

思路教學(xué)法指抓語言、明思路。如議論文，抓關(guān)鍵詞語，其他如抓關(guān)鍵句、中心句和警句，表明作者寫作主旨；抓結(jié)構(gòu)，理思路；結(jié)構(gòu)是思路的外在表現(xiàn)形式；抓線索，串思路；線索是貫穿全文的脈絡(luò)，如時間、事件、情感等。側(cè)重整體感知，學(xué)會抓筋脈，按圖索驥，有章可尋。

第6篇：歸納教學(xué)法論文范文

【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)法 醫(yī)學(xué)碩士研究生 系統(tǒng)評價/Meta分析制作教學(xué)

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）04C-0034-02

一、PBL教學(xué)法與循證醫(yī)學(xué)的理念和實踐模式相符合

循證醫(yī)學(xué)要求在臨床實踐中，將當前最佳的研究證據(jù)、臨床醫(yī)師的臨床經(jīng)驗和專業(yè)技能以及患者的價值取向三者完美結(jié)合。循證醫(yī)學(xué)被譽為醫(yī)學(xué)實踐領(lǐng)域里的人類基因組計劃，是一種基于證據(jù)進行決策的醫(yī)學(xué)實踐模式。PBL教學(xué)法是以問題為中心的開放性、探索性的學(xué)習(xí)，是目前國際醫(yī)學(xué)教育的主流教學(xué)方法之一。PBL教學(xué)法倡導(dǎo)以學(xué)生自學(xué)為主，教師引導(dǎo)性地提出問題，學(xué)生圍繞問題進行文獻查閱、綜合分析和小組集中討論，教師進行引導(dǎo)啟發(fā)、交流互動、評估和總結(jié)。PBL教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)模式更能激發(fā)研究生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，增加了獲取大量應(yīng)用知識的機會，培養(yǎng)了研究生運用知識以及分析、解決問題的能力。不少教育工作者認為，PBL教學(xué)法“提出問題、自主探索、尋找證據(jù)、協(xié)作解決真實問題”的教學(xué)理念和方法，與循證醫(yī)學(xué)“基于問題的研究，遵循證據(jù)的決策，關(guān)注實踐的后果，后效評價、止于至善”的理念以及“提出問題，檢索證據(jù)，評價證據(jù)，應(yīng)用證據(jù)，后效評價”的實踐模式不謀而合。因此，不少教育工作者將PBL教學(xué)法引入研究生循證醫(yī)學(xué)的教學(xué)中，并取得良好效果。

二、醫(yī)學(xué)碩士研究生制作系統(tǒng)評價/Meta分析也是循證醫(yī)學(xué)實踐

循證醫(yī)學(xué)實踐的類別有兩種：一種是循證醫(yī)學(xué)最佳證據(jù)的使用者，另一種是最佳證據(jù)的提供者。對于絕大部分人來說，都是證據(jù)的使用者，通過“提出問題—檢索證據(jù)—評價證據(jù)—應(yīng)用證據(jù)—后效評價”的模式來實踐循證醫(yī)學(xué)。作為高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的醫(yī)學(xué)碩士研究生，還可以成為最佳證據(jù)的提供者。循證醫(yī)學(xué)的核心是“證據(jù)”，“證據(jù)”的核心是質(zhì)量，故“證據(jù)”及其質(zhì)量是循證醫(yī)學(xué)實踐的關(guān)鍵。高質(zhì)量證據(jù)是指采用了足夠的防止偏倚的措施來保證其結(jié)果的真實性、并以病人為中心的臨床研究。系統(tǒng)評價/Meta分析被認為是臨床醫(yī)學(xué)史上重要的里程碑，為循證醫(yī)學(xué)提供了首選的高質(zhì)量證據(jù)，為醫(yī)學(xué)實踐提供了全新、真實和可靠的醫(yī)學(xué)信息。張靜等調(diào)查顯示：碩士研究生普遍對循證醫(yī)學(xué)抱有很大興趣，高達97.4%的被調(diào)查者認為有必要實踐循證醫(yī)學(xué)。張靜等認為，除對碩士研究生進行循證醫(yī)學(xué)理論知識教學(xué)外，還應(yīng)進一步強化循證醫(yī)學(xué)相關(guān)技能應(yīng)用，即臨床最佳證據(jù)的制作和證據(jù)的評價方法、原則等。制作系統(tǒng)評價/Meta分析的過程，也是一個進行科學(xué)研究的過程。醫(yī)學(xué)碩士研究生通過制作系統(tǒng)評價/Meta分析，可以深入了解本學(xué)科領(lǐng)域的研究動態(tài)，培養(yǎng)嚴謹?shù)目蒲兴季S，提高英語寫作水平和創(chuàng)新能力，因此，系統(tǒng)評價/Meta分析制作教學(xué)在醫(yī)學(xué)碩士研究生中廣受歡迎。

三、PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)碩士研究生系統(tǒng)評價/Meta分析制作教學(xué)中的具體應(yīng)用

在循證醫(yī)學(xué)的教學(xué)中，系統(tǒng)評價/Meta分析制作的教學(xué)特別適于引入PBL教學(xué)法。首先，系統(tǒng)評價/Meta分析制作的操作性很強，學(xué)生必須積極發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性，充分參與實踐。系統(tǒng)評價/Meta分析制作常包括以下步驟：確定題目、制定研究計劃—檢索文獻—篩選文獻—文獻質(zhì)量評價—資料提取—資料分析—解釋結(jié)果，撰寫報告—論文投稿—修稿—。在上述每一個環(huán)節(jié)中，都會遇到不同的問題，筆者就以這些問題為中心，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過解決一個個具體問題而完成系統(tǒng)評價/Meta分析的撰寫。系統(tǒng)評價/Meta分析制作的教學(xué)，宜采用小組教學(xué)的方式進行，這也是符合PBL小組教學(xué)的要求的。2011年7月份至2012年12月，筆者應(yīng)用PBL教學(xué)法對8名碩士研究生進行系統(tǒng)評價/Meta分析撰寫的教學(xué)。筆者成立了“系統(tǒng)評價/Meta分析學(xué)習(xí)小組”，每個學(xué)習(xí)小組包括導(dǎo)師組以及2～3名碩士研究生學(xué)員。導(dǎo)師組成員包括臨床專業(yè)導(dǎo)師、流行病學(xué)方法學(xué)導(dǎo)師以及有（發(fā)表SCI論文）經(jīng)驗的碩士研究生三方面人員，分別負責從選題、方法學(xué)以及具體操作細節(jié)方面對碩士研究生學(xué)員進行教學(xué)指導(dǎo)。尤其在選題、文獻檢索、文獻質(zhì)量評價和資料提取分析這幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)中，充分應(yīng)用了PBL教學(xué)法。具體如下。

（一）以臨床問題為中心進行系統(tǒng)評價/Meta分析選題。選題的優(yōu)劣是決定系統(tǒng)評價/Meta分析制作成敗以及能否成功發(fā)表的關(guān)鍵。由于碩士研究生的專業(yè)知識和臨床經(jīng)驗還有限，對學(xué)科發(fā)展方向把握的敏銳性還不夠，因此，系統(tǒng)評價/Meta分析的選題工作主要由導(dǎo)師（尤其是臨床專業(yè)導(dǎo)師）主導(dǎo)?；诖T士研究生的專業(yè)領(lǐng)域和研究方向，導(dǎo)師組提出候選的系統(tǒng)評價/Meta分析題目，碩士研究生圍繞候選題目查閱文獻、自主學(xué)習(xí)。然后，召開選題評估討論會，碩士研究生匯報自己對候選題目的初步評估意見，包括選題的臨床或科研價值、可納入的原始研究文獻數(shù)量是否充足等。最后，導(dǎo)師組指導(dǎo)教師在學(xué)員們討論的基礎(chǔ)上進行深入分析、歸納總結(jié)，對候選系統(tǒng)評價題目作出最終評估判斷。在此過程中，碩士研究生的科研選題能力得到了鍛煉。

（二）圍繞系統(tǒng)評價/Meta分析選題進行文獻檢索。系統(tǒng)、全面的文獻檢索是系統(tǒng)評價/Meta分析制作的基本要求。盡管很多碩士研究生在本科階段也學(xué)習(xí)過文獻檢索課程，但是由于缺乏實踐操作，對于文獻檢索仍是生疏的。圍繞系統(tǒng)評價/Meta分析的選題進行檢索，遠比空泛的檢索練習(xí)更能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，筆者給學(xué)生講授一些文獻檢索的基礎(chǔ)知識，以打下一定的理論基礎(chǔ)。接著，指導(dǎo)學(xué)生圍繞選題進行文獻檢索實踐，并圍繞檢索中遇到的具體問題進行自主學(xué)習(xí)、集體討論，在解決問題的過程中掌握文獻檢索的方法和技巧。例如，對于檢索策略的學(xué)習(xí)，導(dǎo)師組構(gòu)建了“缺血性腦卒中的檢索詞有哪些”這個問題，圍繞著這個問題，碩士研究生通過文獻檢索，全面搜集有關(guān)“缺血性腦卒中”的中文、英文檢索詞，并提交導(dǎo)師組，導(dǎo)師組評估后匯總正確的檢索詞，然后反饋給所有碩士研究生學(xué)員。通過以問題為中心的文獻檢索學(xué)習(xí)，碩士研究生熟悉了PubMed、Embase、Cochrane library等英文數(shù)據(jù)庫以及中國生物醫(yī)學(xué)文獻數(shù)據(jù)庫（CBM）、中國期刊全文數(shù)據(jù)庫（CNKI）、維普數(shù)據(jù)庫（VIP）和萬方數(shù)據(jù)庫等中文數(shù)據(jù)庫的文獻檢索。值得注意的是，進行系統(tǒng)評價/Meta分析制作，必須能獲取文獻全文。對于大多數(shù)人來說，外文文獻獲取還是有較大障礙的。有一部分英文文獻可以直接從學(xué)校圖書館購買的外文全文數(shù)據(jù)庫中獲得。對于那些無法直接獲得的英文文獻，則指導(dǎo)學(xué)生在相關(guān)學(xué)術(shù)論壇求助，甚至通過電話或電子郵件聯(lián)系原文作者求取文獻等方式獲得，以此培養(yǎng)學(xué)生獲取外文文獻的能力。

（三）以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)進行文獻質(zhì)量評價和資料提取分析。文獻質(zhì)量評價需要運用臨床流行病學(xué)方法學(xué)知識，故在進行文獻質(zhì)量評價之前，需要先對碩士研究生進行臨床流行病學(xué)的強化教學(xué)，講授相應(yīng)的研究方法學(xué)知識，以打下扎實的流行病學(xué)基礎(chǔ)。然后，圍繞在資料提取和文獻評價中遇到的具體問題開展學(xué)習(xí)。例如，對于評判納入的研究“隨機分配序列的產(chǎn)生是否正確”這個問題，教師構(gòu)建一系列的相關(guān)問題：什么是隨機分配？能夠真正產(chǎn)生隨機分配序列的方法有哪些？如何判斷文獻中使用的分配方法是否真正的隨機分配方法？必要時如何與原文作者聯(lián)系以獲得進一步的信息？學(xué)生圍繞這些問題進行文獻查閱等自主學(xué)習(xí)，并在小組討論會上匯報分享，教師進行總結(jié)分析與評論，由此，學(xué)生通過解決問題而掌握“隨機分配序列的產(chǎn)生是否正確”的評判標準，并在后續(xù)文獻質(zhì)量評價中活學(xué)活用。通過圍繞一個個問題展開學(xué)習(xí)，以點帶面，學(xué)生不但能加深對流行病學(xué)方法學(xué)知識的理解，也在實踐中逐步掌握系統(tǒng)評價/Meta分析制作過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)——文獻質(zhì)量評價和資料提取的方法和技巧。另外，隨著系統(tǒng)評價/Meta分析類型的增多，相關(guān)統(tǒng)計學(xué)方法發(fā)展也很快，一些新的統(tǒng)計學(xué)方法甚至難以找到相應(yīng)的指導(dǎo)教材，這就給系統(tǒng)評價/Meta分析制作提出了挑戰(zhàn)。對此，應(yīng)鼓勵碩士研究生通過多渠道獲得統(tǒng)計學(xué)方法學(xué)習(xí)資源。

四、教學(xué)效果

自應(yīng)用PBL教學(xué)法對碩士研究生進行系統(tǒng)評價/Meta制作小組教學(xué)以來，8名碩士研究生的科研能力、論文寫作水平、英語應(yīng)用水平都得到了明顯提高，具體如下：（1）論文寫作能力：參加學(xué)習(xí)以來的一年半中，8名碩士研究生共在SCI收錄期刊上發(fā)表循證醫(yī)學(xué)英文論文12篇，在中文核心期刊上發(fā)表中文學(xué)術(shù)論文8篇，碩士研究生的論文寫作能力得到了提高。（2）科研水平：通過系統(tǒng)評價/Meta分析的撰寫，加深了對臨床流行病學(xué)方法學(xué)的理解和掌握，并且通過大量的文獻閱讀，開拓了眼界，培養(yǎng)了嚴謹?shù)目蒲兴季S，提高了科研素養(yǎng)。8名碩士研究生積極參加導(dǎo)師的多項科研課題研究，并分別協(xié)助導(dǎo)師成功申報國家自然科學(xué)基金課題1項、省級自然科學(xué)基金課題2項、廳級科研課題2項；還有1名碩士研究生協(xié)助導(dǎo)師成功注冊軟件專利1項。（3）英語應(yīng)用能力：由于碩士研究生在制作系統(tǒng)評價/Meta分析的過程中必須檢索和閱讀大量的英文文獻，也使用英語語言撰寫系統(tǒng)評價/Meta分析，而且在SCI期刊投稿的過程中必須使用英文與編輯溝通，因此，8名碩士研究生的英語閱讀和寫作能力得到了很大的鍛煉。

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第7篇：歸納教學(xué)法論文范文

古樸的運籌學(xué)思想可以追溯到古代先秦時期。我們運籌學(xué)的先驅(qū)從《史記》“運籌于帷幄之中，決勝于千里之外”一語中摘取“運籌”兩字作為這門學(xué)科的名稱，既顯示其軍事起源，也表明其樸素的思想早已出現(xiàn)在幾千年前的中國。但世上公認的運籌學(xué)學(xué)科起源于二次世界大戰(zhàn)期間，英、美等國的軍事部門為戰(zhàn)爭需要而成立的一些研究小組的活動。其熱點是集中多個學(xué)科領(lǐng)域的科研人員，對某一特定問題進行全面、系統(tǒng)的分析，提出提高某武器系統(tǒng)效率的操作方法和執(zhí)行策略。第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后，運籌學(xué)的研究方法在理論上得到全面發(fā)展。作為一種重要的管理決策分析工具，運籌學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域也從軍事部門迅速向工商、管理和工業(yè)部門轉(zhuǎn)移。運籌學(xué)是研究各種廣義資源的運用、籌劃以及相關(guān)決策等問題的近代新興學(xué)科。在我國已有五十多年歷史，其目的是根據(jù)問題的需求，通過數(shù)學(xué)的分析和運算，做出綜合性的、合理的優(yōu)化安排，以便更有效地發(fā)展有限資源的效益。“運籌學(xué)”名稱最早于1938年出現(xiàn)在英國，當時稱之為“OperationalResearch”，1942年美國開始從事這項研究工作，稱之為“OperationsResearch”。運籌學(xué)的發(fā)展、運籌學(xué)在各領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用、運籌學(xué)的定量分析對于解決實際問題的思路及其特點，適合當今社會發(fā)展對高級管理決策人才的迫切需要。本課程是工商管理類專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是一門實踐性和應(yīng)用型很強的學(xué)科。21世紀，科技進步與社會發(fā)展提出了培養(yǎng)信息社會高素質(zhì)人才的要求，高等教育改革不斷深化，《管理運籌學(xué)》課程教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)，必須重新對課程原有的教學(xué)體系和教學(xué)方法進行全面的審視和思考。

2工商管理專業(yè)《管理運籌學(xué)》課程教學(xué)中存在的問題

當前的工商管理專業(yè)《管理運籌學(xué)》課程教學(xué)主要存在以下問題：一是教學(xué)目的不明確，教學(xué)方式單一。多數(shù)講授《管理運籌學(xué)》課程的教師是學(xué)數(shù)學(xué)出身，缺乏必要的工程技術(shù)和管理知識，使得目前《管理運籌學(xué)》教學(xué)普遍存在著偏重教學(xué)理論與解題技巧的傳授，將《管理運籌學(xué)》當作一門純數(shù)學(xué)學(xué)科進行教學(xué)。這與工商管理專業(yè)培養(yǎng)要求相脫節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受不到《管理運籌學(xué)》在管理中的應(yīng)用。在教學(xué)方式上，也一直延用傳統(tǒng)單一的傳授方式，當學(xué)生運用所學(xué)知識去分析和解決實際問題時，顯得茫然無措，無從下手。二是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚?！豆芾磉\籌學(xué)》研究問題的基本手段是建立數(shù)學(xué)模型，并較多地運用各種教學(xué)工具。學(xué)習(xí)《管理運籌學(xué)》課程，需要有良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)；其前期必修課程包括微積分、線性代數(shù)、概率論、概率論與數(shù)理統(tǒng)計。可以說《管理運籌學(xué)》是軟科學(xué)中“硬度”較大的一門學(xué)科，兼有邏輯的數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)的邏輯的性質(zhì)。工商管理類專業(yè)的學(xué)生絕大多數(shù)是文科生源，不少學(xué)生害怕數(shù)學(xué)。比如線性規(guī)劃的單純形法及對偶理論，要想完全領(lǐng)會其原理，需要大量運用線性代數(shù)的工具進行推理，因而非常抽象。在課時總體壓縮的背景下，教師要在較短時間內(nèi)講授完抽象數(shù)學(xué)原理的推導(dǎo)，學(xué)生聽不懂只好放棄這門課程的學(xué)習(xí)，進而也打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)《管理運籌學(xué)》的興趣。三是教學(xué)內(nèi)容不恰當。《管理運籌學(xué)》課程包括若干分支，而教學(xué)時數(shù)有限，因而《管理運籌學(xué)》教學(xué)不可能囊括所有分支。目前在《管理運籌學(xué)》課程的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的選擇存在一定的隨意行和盲目性，甚至存在教學(xué)內(nèi)容因人而設(shè)或因教材而設(shè)的現(xiàn)象。四是教學(xué)方法不科學(xué)。主要表現(xiàn)在講授方法單一，教學(xué)手段不靈活。老師講，學(xué)生聽，學(xué)生缺乏思考及案例的討論，掌握知識不能做到融會貫通，更不能做到靈活應(yīng)用，考試方法、考試內(nèi)容傳統(tǒng)，對于學(xué)生學(xué)完課程是否能夠運用《運籌學(xué)》來解決實際問題，教室較少顧及。五是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。如果在《管理運籌學(xué)》教學(xué)中缺少足夠的實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中即使掌握了《管理運籌學(xué)》的建模方法和手工運算能力，但在遇到一些變量較多的數(shù)學(xué)模型時，也只能一籌莫展。由于缺少上機實踐機會，學(xué)生不能利用相應(yīng)軟件求解模型，從而大大降低了課程應(yīng)用的可操作性。

3《管理運籌學(xué)》課程教學(xué)創(chuàng)新實踐改革的必要性

人類社會正在經(jīng)歷從資本經(jīng)營到知識經(jīng)濟時代的轉(zhuǎn)移，知識經(jīng)濟的迅速發(fā)展將引起教育內(nèi)容和教學(xué)方法的重大變化。根據(jù)知識經(jīng)濟對企業(yè)管理模式產(chǎn)生的重大影響，應(yīng)該對管理科學(xué)模型方法課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)目標不斷進行改革和創(chuàng)新。強化學(xué)生的創(chuàng)新意識，主動預(yù)見變化、適應(yīng)變化、管理變化，并根據(jù)內(nèi)容和外部環(huán)境不斷更新觀念，設(shè)計未來；重視信息，學(xué)會與人合作，講究團隊精神；重視素質(zhì)教育，培養(yǎng)復(fù)合型人才；掌握領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)，提高管理能力；增加社會實踐，改革教學(xué)模式；教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生建模和解決實際問題的能力為主線；要求學(xué)生掌握相關(guān)軟件操作，接觸企業(yè)決策試驗；培養(yǎng)學(xué)生信息檢索能力，組織小組研讀論文，培養(yǎng)學(xué)生具備初步的理論研究能力；課外關(guān)注應(yīng)用案例，引導(dǎo)培養(yǎng)其對課程的興趣愛好；并最終以大型作業(yè)的形式進行知識的綜合運用與總結(jié)提高。社會經(jīng)濟的發(fā)展向《管理運籌學(xué)》提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，很多實際問題，如風險管理、沖突分析、多目標決策以及對未來變化的預(yù)測和駕馭等，都迫切需要分析研究和解決，而按照傳統(tǒng)的教學(xué)計劃和方法，學(xué)生沒有機會接觸《管理運籌學(xué)》這些新的分支?！豆芾磉\籌學(xué)》內(nèi)容豐富多彩，可以分成數(shù)學(xué)理論、建立模型、計算機軟件的重點都放在討論有限的數(shù)學(xué)理論方面，因而學(xué)生在有限的數(shù)學(xué)計劃學(xué)時內(nèi)無法學(xué)習(xí)了解《管理運籌學(xué)》形形的模型和算法，從而使學(xué)生對許多實際問題缺乏聯(lián)想。在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，知識激增的情況下，教師不僅要向?qū)W生傳授知識，更重要的是要幫助學(xué)生提高獲取知識的能力，特別是觀察、聯(lián)想、思考、銳意創(chuàng)新等方面的能力。對于《管理運籌學(xué)》這門多學(xué)科交叉的課程，如果教師在教學(xué)時只按傳統(tǒng)的方法向?qū)W生灌輸一些概念、理論和方法，就會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以至達不到《管理運籌學(xué)》教學(xué)的目的。隨著社會的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進步，社會更需要復(fù)合型管理人才，《管理運籌學(xué)》以其內(nèi)容豐富、覆蓋面寬、應(yīng)用范圍廣和多學(xué)科交叉性等特點，為學(xué)生提供管理和決策技能，提供解決實際問題的途徑和方法?！豆芾磉\籌學(xué)》教學(xué)體系和方法應(yīng)隨著教學(xué)對象和社會發(fā)展的變化而進行適時調(diào)整和革新。

4PBL教學(xué)法概述

PBL的全稱是“Problem－BasedLearning”，即以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)法，由美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrow于1969年在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)。PBL的基本熱點是以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為中心，通過解決問題來學(xué)習(xí)。在PBL的學(xué)習(xí)方法中，學(xué)生由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榍笏髡?，同時在實踐PBL過程中養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的學(xué)習(xí)技能，對其終身教育具有深遠影響。PBL教學(xué)法在西方國家得到廣泛的推廣和應(yīng)用，而在我國則處于實驗性探索階段。我院對2006級工商管理專業(yè)學(xué)生實驗性地實施了PBL教學(xué)法，收到了較好的效果。比較而言，我們認為PBL教學(xué)法既是一種比較先進的教學(xué)方法和理念，也是和我國目前所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的教育思想和目標相一致的。PBL教學(xué)法的優(yōu)點可概括為：（1）強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過查找所需的信息源，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力；（2）充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)按需要來驅(qū)動；（3）有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和自學(xué)能力；（4）加強了各學(xué)科間的聯(lián)系，同時避免了學(xué)科間不必要的重復(fù)，有利于學(xué)生將不同學(xué)科信息進行綜合；（5）密切了師生間、同學(xué)間的關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生人際交流、溝通和合作共事的能力。PBL教學(xué)法的特點為：（1）以重能力培養(yǎng)代替重知識傳授；（2）以綜合課代替以學(xué)科為基礎(chǔ)的課程；（3）以學(xué)生為中心代替以教師為中心：（4）以小組討論代替班級授課；（5）以“提出問題、建立假設(shè)、收集資料、論證假設(shè)、總結(jié)”的五段教學(xué)法代替“組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、上新課、鞏固新課、布置作業(yè)。”鑒于這些特點，世界上許多國家，尤其是發(fā)達國家有相當一部分商學(xué)院都在應(yīng)用這一教學(xué)方法。而且實踐表明，這一教學(xué)方法在商學(xué)教育領(lǐng)域中的應(yīng)用非常成功，正如美國哈弗大學(xué)校長ToslesonD教授所說，“PBL教學(xué)法是一種有效果的和高效率的教學(xué)方法”。

5基于PBL教學(xué)法的《管理運籌學(xué)》課程教學(xué)改革與實踐的思考

綜上所述，改革《管理運籌學(xué)》課程的“學(xué)方法，應(yīng)該從突出課程的應(yīng)用型入手。這樣，PBL教學(xué)法就特別適合應(yīng)用于《管理運籌學(xué)》的課程教學(xué)中。依據(jù)PBL教學(xué)法的基本理論，全面改革該課程的各個教學(xué)環(huán)節(jié)，重新整合各個知識點，提出以問題為基礎(chǔ)的《管理運籌學(xué)》課程啟發(fā)式教學(xué)法，必將能夠解決現(xiàn)實教學(xué)中存在的問題，顯著地改善教學(xué)效果。

（1）教材的選用應(yīng)根據(jù)PBL教學(xué)法的特點選擇合適的教材。我們更換了原有的教材，新教材以教案為中心，突出實際問題的提出、分析和解決方法，強化計算機的應(yīng)用，弱化數(shù)學(xué)理論的推導(dǎo)。雖然新教材并不是為PBL教學(xué)法設(shè)計的，但其教學(xué)理念與PBL教學(xué)法同出一轍，為順利實施PBL教學(xué)法奠定了基礎(chǔ)。同時，我們針對教材中存在不足，還自編了部分教學(xué)內(nèi)容。

（2）問題的設(shè)計。設(shè)計問題是PBL教學(xué)法的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容與實際嚴重脫節(jié)。教學(xué)中所提的問題僅僅是為了組織教學(xué)，說明相關(guān)的數(shù)學(xué)理論。而PBL教學(xué)法則從實際問題出發(fā)來組織教學(xué)，將數(shù)學(xué)理論隱含在解決實際問題的過程中，從而達到讓數(shù)學(xué)理論服務(wù)于培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題能力的目的。因此，每個問題的提出都應(yīng)該有明確的目的和要求，要與生活和科學(xué)實踐的真實情景聯(lián)系，與教學(xué)要求的基本概念、基本結(jié)論和基本方法聯(lián)系；問題還應(yīng)具有一定的復(fù)雜性和難度，能夠激發(fā)學(xué)生的探索精神，鍛煉學(xué)生的團隊合作精神。問題主要涉及生產(chǎn)計劃、銷售計劃、運輸計劃、投資計劃、設(shè)備管理和存貯策略等管理領(lǐng)域。

第8篇：歸納教學(xué)法論文范文

關(guān)鍵詞醫(yī)學(xué)院校法律教育當代醫(yī)學(xué)

隨著社會的進步和經(jīng)濟的發(fā)展,國家法制建設(shè)也逐步健全,對醫(yī)務(wù)工作者也提出了更高的要求。他們不僅要具備高水平的專業(yè)知識,同時,也要熟悉自身工作中潛在的法律問題,依法行醫(yī),以便更好的為患者提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。論文百事通醫(yī)學(xué)院校作為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才的基地,必然要承擔起對醫(yī)學(xué)生法律教育的重任。我們認為,法律素養(yǎng)也是任何專業(yè)大學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì),通過對醫(yī)學(xué)生法律知識的傳授,法律意識和法律思維的培養(yǎng),達到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。因此,我們嘗試著對傳統(tǒng)的教學(xué)方法加以改革。

一、“問題教學(xué)法”組織課堂教學(xué)

我們首先面對的問題就是提高學(xué)生的聽課效果。高校大學(xué)生已經(jīng)步入成人階段,具備一定的抽象思維和邏輯思維能力,簡單的灌輸方法是無法開發(fā)學(xué)生的思維能力的。為此,在教學(xué)方法上,應(yīng)該主要采用“問題教學(xué)法”來組織課堂教學(xué),使提問成為課堂內(nèi)容的重要組成部分。過去的傳統(tǒng)教學(xué)一直把提問作為一種輔助教學(xué)的手段。我們認為,在當今形勢下,提問的職能要發(fā)生轉(zhuǎn)變,即提問不僅僅起到檢驗的作用,更應(yīng)該是師生增強互動,培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力的一種手段。因此,我們在教學(xué)準備階段,精心設(shè)計課堂問題,使問題成遞進形式,讓學(xué)生不斷思考,提出自己的見解,教師再加以引導(dǎo)和歸納,使學(xué)生對知識的理解不斷深入,讓學(xué)生在思考和分析中提高素質(zhì)。

二、案例教學(xué)法的運用

法學(xué)理論可謂博大精深,要在有限的時間內(nèi)讓醫(yī)學(xué)生既掌握法學(xué)理論知識,又對他們進行法治思想的教育,案例教學(xué)法不失是一個捷徑。在具體運用案例教學(xué)法時,我們主要采用如下方法:

(一)案例講授

學(xué)生們普遍感覺行政法這一章很難理解,它不像刑法、民法那樣貼近生活。我們就在課前先講一個主題案例,并把該案例貫穿整個理論講授全過程,讓學(xué)生對什么是行政機關(guān)、什么是行政相對人等問題先有感性認識,再向?qū)W生講授“行政法對公民權(quán)利的約束性”,這些法治理念,就容易得多。我們講授的對象是醫(yī)學(xué)生,他們不僅需要掌握基本法律知識,更希望了解醫(yī)患糾紛中的法律知識,因此,我們在課堂上加入了醫(yī)患糾紛的典型案例,把法律知識和學(xué)生的專業(yè)知識結(jié)合起來,學(xué)生們切身的體會到了學(xué)習(xí)法律知識的實際價值,培養(yǎng)了他們的興趣。論文百事通

(二)多媒體案例教學(xué)

選用有代表性的案件,實際放映給學(xué)生們看,讓他們對法律知識有更直觀的感受。在講授“刑事訴訟程序”時,結(jié)合相關(guān)庭審視頻,給學(xué)生講解相關(guān)法律條文闡述其意義,這樣就是學(xué)生對書本上枯燥的敘述有了鮮活的認識,學(xué)生在很短的時間內(nèi)就能理解這些知識,收到很好的教學(xué)效果。

三、改革考試方式,培養(yǎng)創(chuàng)新意識

長期以來,不論對作業(yè)還是考試,老師和學(xué)生都形成了依賴標準答案的習(xí)慣,只要與標準答案不同,就是0分,這樣做很難激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識,也挫傷了學(xué)生的思考問題,提出個人見解的積極性。因此,我們一改傳統(tǒng)的閉卷考試模式,而是采用了案例考查法,就是讓學(xué)生根據(jù)案例中所給的條件,回答兩三個問題。所提出的問題都是圍繞教學(xué)中的重點知識點,讓學(xué)生把學(xué)過的知識與案情結(jié)合起來,以達到培養(yǎng)學(xué)生法律思維的目的。在評卷方法上,采用標準答案與非標準答案相結(jié)合的方式,即使學(xué)生的答案與標準答案不相符,但是學(xué)生運用了學(xué)到的知識,提出了自己的見解,也會取得好成績,這就給學(xué)生更多的獨立思考空間,學(xué)生們能夠活學(xué)活用,把考試變成展示自己的平臺。新晨

通過對醫(yī)學(xué)生的法律素質(zhì)教育方式的改革,能夠培養(yǎng)出專業(yè)技術(shù)優(yōu)秀,同時,懂得法律知識的人才。為減少醫(yī)患糾紛,構(gòu)建和諧醫(yī)患關(guān)系頗為有益。

參考文獻:

[1]王安富,等.醫(yī)學(xué)法學(xué)專業(yè)課程設(shè)置體系建設(shè)的探索與實踐.中國高等醫(yī)學(xué)教育.2009(4).

第9篇：歸納教學(xué)法論文范文

1.初中數(shù)學(xué)教學(xué)教研的現(xiàn)狀

當前，世界數(shù)學(xué)教育呈現(xiàn)出“三個轉(zhuǎn)變”的趨勢，即從強調(diào)知識內(nèi)容的掌握向獲取知識的科學(xué)過程轉(zhuǎn)變，從強調(diào)知識的單純積累向探求知識的方法轉(zhuǎn)變，從強調(diào)單科教學(xué)向不同學(xué)科相互滲透轉(zhuǎn)變。而目前我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)仍未擺脫應(yīng)試教育的傳統(tǒng)模式，重“學(xué)會”教育，輕“會學(xué)”教育，從而扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，也就出現(xiàn)了“應(yīng)付考試有余，而創(chuàng)新能力不足”的教育結(jié)果。這顯然與社會創(chuàng)新發(fā)展的需要相背離。主要體現(xiàn)在教師、學(xué)生和課程三個方面，體現(xiàn)這種“背離”。

2.初中數(shù)學(xué)實施創(chuàng)新性教學(xué)的必然性

面對以知識經(jīng)濟為基本特征的現(xiàn)代社會，越來越注重人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，就初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，己不能僅限于知識的傳授，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新性教學(xué)是在重視基礎(chǔ)知識、基本技能教學(xué)的同時，以新課標為指導(dǎo)，以素質(zhì)教育為核心，以學(xué)生為主體，以教材為載體，以課堂為主陣地，以改革教學(xué)方法為突破口，通過對教學(xué)內(nèi)容的加工處理和再創(chuàng)造，展現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識的形成背景和過程，讓學(xué)生從熟悉的生活、生產(chǎn)和其他學(xué)科的實際出發(fā)，進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括和必要的邏輯推理，得出數(shù)學(xué)概念和規(guī)律，使初中數(shù)學(xué)教學(xué)真正成為思維活動的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到活的數(shù)學(xué)的精神、思想和方法，為今后成為創(chuàng)新型人才奠定全面的物質(zhì)基礎(chǔ)。

3.初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新性教學(xué)的內(nèi)涵

創(chuàng)新性教學(xué)是創(chuàng)造教育對教學(xué)提出的具體要求，是在創(chuàng)造教育基本原理指導(dǎo)下學(xué)科教學(xué)的表現(xiàn)形式，它是將啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式和其它有助于創(chuàng)造力開發(fā)的方法用于各種學(xué)科的教學(xué)，并將教學(xué)內(nèi)容按促進提高創(chuàng)新能力的方向改編，成為程序式的教學(xué)載體，從而促進課程改革的教學(xué)形式。針對初中數(shù)學(xué)學(xué)科和初中學(xué)生年齡的特點，初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新性教學(xué)，就是在教學(xué)中尊重學(xué)生的個性特點，保護學(xué)生的好奇心和求知欲，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，為學(xué)生今后達到更高層次的創(chuàng)新能力打好基礎(chǔ)。

4.數(shù)學(xué)創(chuàng)新性教學(xué)的主要方法

4.1 啟發(fā)式教學(xué)法。

啟發(fā)式教學(xué)法是教師遵循學(xué)生認知規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極開展思維活動，主動獲取知識的一種教學(xué)法。它同“注入式教學(xué)法”是根本區(qū)別的。教育家葉圣陶說：“教學(xué)，教學(xué)，就是教學(xué)生‘學(xué)’”。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當很深地理解這個思想，使自己的教法設(shè)計緊緊圍繞“使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和創(chuàng)造”這個中心。它的基本教學(xué)模式是“提出問題一分析問題一解決問題一理性歸納”，主要適用于證明、運算和應(yīng)用題的教學(xué)。實施啟發(fā)式教學(xué)法，要求初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中按“問題解決”的形式設(shè)計教學(xué)過程，設(shè)計一系列的問題情境，提出帶有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生運用所學(xué)知識創(chuàng)造性地解決實際問題。它既可以抓住課本的典型題例進行引伸和擴展，編擬出內(nèi)涵豐富的應(yīng)用題讓學(xué)生“鉆”，也可以抓住數(shù)學(xué)問題本質(zhì)，編制現(xiàn)實情景的實際應(yīng)用問題讓學(xué)生“試”；既可以把數(shù)學(xué)知識恰當?shù)胤诺礁鞣N實際情景中，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力及應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，也可以利用豐富多彩的各種數(shù)學(xué)課外活動，使學(xué)生真正在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)，從而促進學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

4.2 探究式教學(xué)法。

探究式教學(xué)法就是在教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生帶著自己的問題，運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識，通過實踐、實驗、想象、推理、領(lǐng)悟等解決問題的過程。在探究過程中，鼓勵學(xué)生合理假設(shè)，合理猜想，仔細論證，認真評價，回顧總結(jié)，推而廣之，實踐運用。這種教學(xué)法的基本模式是“創(chuàng)新情境――分析探究――猜疑假設(shè)――論證評價”，主要適用于概念法則、公式、定理、例題等知識形成過程的教學(xué)。它要求在例題的選擇和配制上，要加強探究性問題，讓學(xué)生運用合情推理在更廣闊的空間里探索；在解題環(huán)節(jié)上，要突出探索活動，重視分析學(xué)生在探索中出現(xiàn)錯誤的合理性；在探索活動的形式上，可采用個人思考、分組討論、大組報告等多種形式，讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)實驗在更理想的空間進行探索和發(fā)現(xiàn)。探究過程，是學(xué)生發(fā)展智力、掌握學(xué)習(xí)策略、積累學(xué)習(xí)方法的重要過程，是學(xué)生形成創(chuàng)新能力的重要一環(huán)。

4.3 小組合作教學(xué)論文法。