教學(xué)反思精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教學(xué)反思主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教學(xué)反思范文

一、反思教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教師在深入吃透教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上確定的，它對(duì)一節(jié)課的成敗起著至關(guān)重要的作用。用一句簡(jiǎn)單的話來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)就是教師想讓自己的學(xué)生到哪里去。如果目標(biāo)設(shè)定的不準(zhǔn)確，不全面、不細(xì)致，那這堂課肯定達(dá)不到預(yù)想的效果。就是因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)影響一節(jié)課的成敗，所以，教師在反思時(shí)首先應(yīng)反思教學(xué)目標(biāo)。我認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)進(jìn)行：

（一）反思目標(biāo)是否準(zhǔn)確

在制定教學(xué)目標(biāo)前，教師一定要了解所教內(nèi)容應(yīng)達(dá)到的學(xué)段目標(biāo)，同時(shí)深入鉆研教材，充分了解學(xué)情。這些都是教師準(zhǔn)確制定教學(xué)目標(biāo)的前提。

（二）反思目標(biāo)是否全面

在新課程下，教師要確定目標(biāo)必須從“知識(shí)技能”、“過(guò)程方法”、“數(shù)學(xué)思考”、“問(wèn)題解決”四個(gè)方面進(jìn)行確立。現(xiàn)在的課堂，每一節(jié)課都要致力于學(xué)生的全面發(fā)展。只有制定的目標(biāo)全面了，才能更好的設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。如果目標(biāo)有缺失，教學(xué)環(huán)節(jié)必定有疏漏，也就難以達(dá)到學(xué)生全面發(fā)展的目的

（三）反思目標(biāo)是否精細(xì)

如果在制定目標(biāo)時(shí)，內(nèi)容是泛泛的，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)拿到另一節(jié)課中仍然適用，那就說(shuō)明這個(gè)目標(biāo)是不合適的。就拿語(yǔ)文教學(xué)為例，課文后面總有要求“有感情地朗讀課文”，教師用什么方法才能讓學(xué)生有感情的朗讀課文呢？當(dāng)然方法是多樣的，但要根據(jù)課文內(nèi)容，確定出最合適的方法指導(dǎo)學(xué)生做到有感情的朗讀，在目標(biāo)中就要就要把這個(gè)方法寫進(jìn)去。只有在制定目標(biāo)時(shí)更細(xì)致一些，就更便于教師的課堂操作了，課堂的時(shí)效性才更強(qiáng)。。所以，反思的制定目標(biāo)是否做到準(zhǔn)確、全面、具體，是反思教學(xué)首先要做的。

二、反思教學(xué)方法

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。教學(xué)方法選擇是否得當(dāng)，對(duì)教學(xué)效果的影響也較大。每一節(jié)課，都有學(xué)生應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，同時(shí)也有提升、拓展學(xué)生認(rèn)知和能力的重、難點(diǎn)。教師教學(xué)技能的高低，很大程度上取決于能運(yùn)用否科學(xué)、合理、巧妙的方法突破本節(jié)課的重、難點(diǎn)。方法找的好，就會(huì)讓一節(jié)課生輝不少。所以，教師在備課時(shí)要對(duì)本節(jié)課的教學(xué)方法進(jìn)行比較充分的設(shè)計(jì)與預(yù)設(shè)，俗話說(shuō)：“兵來(lái)將擋，水來(lái)土掩?！蓖瑫r(shí)，在課堂上還要能及時(shí)的根據(jù)生成，隨時(shí)調(diào)整好自己的教學(xué)方法，來(lái)更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以，課后就要認(rèn)真分析哪種教學(xué)方法在本節(jié)課中發(fā)揮了作用，實(shí)效性強(qiáng)，哪種方法運(yùn)用的不恰當(dāng)，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行怎樣的改進(jìn)。所以，反思每節(jié)課教學(xué)方法方面的得失，對(duì)以后教學(xué)水平提升有著至關(guān)重要的作用。

三、反思教學(xué)環(huán)節(jié)

我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)，往往是這三部分，即導(dǎo)入、新授和練習(xí)。從形式上來(lái)說(shuō)，這是一節(jié)比較完整的課了，可是從實(shí)際操作來(lái)看，它就像是我們寫作文時(shí)列的寫作提綱一樣，只是起到提綱挈領(lǐng)的作用。而我們真實(shí)的課堂是是難以預(yù)料的，是隨機(jī)性比較強(qiáng)的。有時(shí)需要補(bǔ)充，有時(shí)需要?jiǎng)h減，有時(shí)需要調(diào)整順序。不管是哪一環(huán)節(jié)出了問(wèn)題，它都會(huì)影響整節(jié)課的完美程度。因此，我們要反思教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)不僅要關(guān)注每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的內(nèi)容是什么，更要關(guān)注這個(gè)設(shè)計(jì)是否合理、科學(xué)，同時(shí)還要反思每個(gè)環(huán)節(jié)中的預(yù)設(shè)是否充分，反思上下過(guò)渡是否自然，反思教師的總結(jié)語(yǔ)是否放在了恰到好處的地方，反思每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配是否合理。認(rèn)真反思教學(xué)環(huán)節(jié)，我們才能發(fā)現(xiàn)真正的問(wèn)題，才能對(duì)癥下藥，及時(shí)解決問(wèn)題。

四、反思習(xí)題設(shè)計(jì)

第2篇：教學(xué)反思范文

一、教學(xué)反思的現(xiàn)狀

當(dāng)前教師的教學(xué)反思，主要存在以下幾方面問(wèn)題：

(一)敷衍應(yīng)付。一些教師把寫教學(xué)反思(課后記、教學(xué)隨筆等)當(dāng)作教學(xué)任務(wù)來(lái)完成，為應(yīng)付常規(guī)檢查而寫反思。這樣的“反思”僅僅是一種形式而已，其內(nèi)容要么與課堂教學(xué)風(fēng)馬牛不相及；要么詞不達(dá)意，東拉西扯；要么摘抄文稿，權(quán)當(dāng)“反思”。

(二)隔靴搔癢。有部分教師的教學(xué)反思表層化，反思不深刻，只注重課堂教學(xué)效果的思考，而從根本上忽視了對(duì)自己的教學(xué)理念、教學(xué)行為作深層次反思。例如“這堂課的教學(xué)效果很好，除少數(shù)同學(xué)外，一般掌握得還可以”，“本節(jié)課基本完成了教學(xué)任務(wù)，除個(gè)別環(huán)節(jié)外，其余都實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)”，如此等等。這類“反思”不痛不癢，它只停留在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題(“少數(shù)學(xué)生”“個(gè)別環(huán)節(jié)”存有缺憾)這一層面上，而對(duì)產(chǎn)生這一問(wèn)題的深層次原因(教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段)未作理性化的思考。

(三)等同于教學(xué)總結(jié)。一部分教師的教學(xué)反思與教學(xué)總結(jié)別無(wú)兩樣，把教學(xué)反思完全寫成了教學(xué)總結(jié)，呈現(xiàn)出的內(nèi)容是對(duì)某一個(gè)教學(xué)階段(一個(gè)教學(xué)單元或一周)的教學(xué)情況進(jìn)行回顧與總結(jié)，肯定這一階段的教學(xué)成績(jī)，尋找不足。這類“反思”的主體成分主要是檢討階段性教學(xué)的得與失，是對(duì)教學(xué)工作的自我評(píng)價(jià)。

可以說(shuō)，上述形式的“反思”其實(shí)不是真正意義上的教學(xué)反思，它存在著諸多值得我們反思和需要糾正的問(wèn)題。

二、教學(xué)反思的內(nèi)涵

教學(xué)反思是指教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)所關(guān)涉的種種問(wèn)題進(jìn)行多視角、多層面，反復(fù)、深入、認(rèn)真地審視與思考的過(guò)程與行為。在教學(xué)反思中，教師通過(guò)不斷反省教學(xué)行為、澄清教學(xué)理念、變革教學(xué)方式、塑造教學(xué)風(fēng)格，從而提高教學(xué)效率和個(gè)人的教學(xué)能力。因此，教學(xué)反思既是教師教學(xué)生活的重要方面，也是教師教學(xué)能力提高的重要策略。

三、教學(xué)反思的特征

教學(xué)反思具有四個(gè)基本特征：

(一)批判性，即用批判的眼光去反思自己的教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)某一教學(xué)活動(dòng)告一段落后，在一定的理念指導(dǎo)下，用“不滿”的心態(tài)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行冷靜的思考、分析，去發(fā)現(xiàn)和研究教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，或者對(duì)有效的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理性的總結(jié)與提升。當(dāng)教學(xué)反思具有很強(qiáng)的批判性時(shí)，我們的反思才深刻。

(二)創(chuàng)造性，即創(chuàng)造性地解決教學(xué)中存在的問(wèn)題。反思自己的教學(xué)，尋找自己教學(xué)中存在的問(wèn)題，并在理論的支持與指導(dǎo)下形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解與觀點(diǎn)，以此來(lái)解決在教學(xué)中存在的困惑，形成解決問(wèn)題的有效辦法。“教學(xué)反思”若無(wú)創(chuàng)造性、不能“更新”自己的教學(xué)，那就是無(wú)效的反思。

(三)自主性，即用自主、自覺(jué)的態(tài)度去反思。教學(xué)反思對(duì)教師而言，是一種高度自覺(jué)和自主的自我研修行為，是一種積極的精神活動(dòng)，是一種高層次的工作方式。反思教學(xué)是教師的職業(yè)的內(nèi)需，而不僅是外來(lái)任務(wù)。教學(xué)反思所具有的內(nèi)在品質(zhì)，決定著教師的教學(xué)反思必須自覺(jué)地、自主地進(jìn)行才有收獲，靠外力作用、被動(dòng)的“反思”是達(dá)不到反思目的的。

(四)發(fā)展性，即能使教師得到發(fā)展。反思是一種手段，其目的是促使教師尋找問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，并在其中得到提升與發(fā)展。教學(xué)反思的真諦應(yīng)該是教師敢于懷疑自己，敢。于和善于挑自己的刺，敢于正視自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題，通過(guò)反思突破自我、突破自身封閉，在反思中不斷地超越自我，不斷地向高層次、高境界邁進(jìn)。這也正是教學(xué)反思的目的所在。筆者認(rèn)為，符合以上特性的反思，才是真正意義上的教學(xué)反思，才能真正對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)揮作用。

四、教學(xué)反思的內(nèi)容

課堂教學(xué)是教學(xué)實(shí)踐的主渠道。因此，在作教學(xué)反思時(shí)，我們的思維不能游離于課堂教學(xué)之外，否則反思就容易無(wú)的放矢。以課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為對(duì)象的反思，一般針對(duì)三個(gè)方面：對(duì)教材的理解、教師的教和學(xué)生的學(xué)。

(一)對(duì)教材(教學(xué)內(nèi)容)理解的反思。其具體內(nèi)容應(yīng)該包括：對(duì)教材編者的意圖、教材所體現(xiàn)的課程價(jià)值及教育功能理解得是否透徹、到位?教學(xué)目標(biāo)界定得是否準(zhǔn)確、具體?教學(xué)內(nèi)容的重、難點(diǎn)確定得是否恰當(dāng)?對(duì)教材的調(diào)整、挖掘是否科學(xué)合理?

(二)對(duì)教師教的反思。其具體內(nèi)容應(yīng)該包括：教學(xué)策略是否科學(xué)?教學(xué)理念是否體現(xiàn)教材的本質(zhì)?教學(xué)方法是否合理?教學(xué)手段是否符合教材的需要?教學(xué)環(huán)節(jié)(過(guò)程)安排(預(yù)設(shè))是否優(yōu)化并得以實(shí)現(xiàn)?

教師經(jīng)歷教學(xué)實(shí)踐后，總會(huì)產(chǎn)生一些難忘的感受，或多或少，或“得”或“失”。這就需要我們通過(guò)“自問(wèn)”來(lái)梳理。

(三)對(duì)學(xué)生學(xué)的反思。其具體內(nèi)容應(yīng)該包括：作為互動(dòng)的一方，學(xué)生是否真正投入到了教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中(即學(xué)生的積極性及參與程度怎樣)?學(xué)生的學(xué)習(xí)方式(方法)與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系得是否緊密(如自主探究、分組合作有無(wú)必要)?學(xué)生對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度狀況如何(即課堂教學(xué)效果怎樣)?學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的自我認(rèn)識(shí)是否清楚明白(即“我”學(xué)得怎樣)?學(xué)生自我評(píng)價(jià)是否到位?

學(xué)生在課堂上主體地位的確立，是以一定的參與度做保證的，學(xué)生沒(méi)有參與，或參與得不夠，就算不上“主體”。學(xué)生的參與狀態(tài)，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。就廣度而言，學(xué)生是否都參與到課堂教學(xué)中，是否參與了課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)；就深度而言，學(xué)生是被動(dòng)地、應(yīng)付地學(xué)習(xí)，還是積極地、主動(dòng)地探究。從這一點(diǎn)上來(lái)講，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上沒(méi)有引起學(xué)生多少認(rèn)知沖突的課不是好課。

五、教學(xué)反思的策略

如何進(jìn)行教學(xué)反思是教學(xué)反思理念的核心，也是一線教師關(guān)注的焦點(diǎn)。我們將有助于促進(jìn)、優(yōu)化教師教學(xué)反思行為，有利于提升、完善教師教學(xué)反思能力的方法稱為教學(xué)反思的策略。

教學(xué)反思要“思”之有據(jù)。這里暫不談對(duì)教學(xué)中成功之處的反思，主要談對(duì)教學(xué)中存在不足之處或困惑的反思。教師在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的困惑，有些是個(gè)別的現(xiàn)象，有些則屬共性的問(wèn)題。這就需要我們采取“四個(gè)策略”找根源。

策略之一：對(duì)教材質(zhì)疑。出于穩(wěn)妥，有時(shí)的教學(xué)是“照葫蘆畫(huà)瓢”：鋪墊是教材的“復(fù)習(xí)題”，新授內(nèi)容是教材的“原例題”，反饋是教材

的“做一做”，鞏固是教材的“練習(xí)題”……這在事理上本無(wú)可非議，可教學(xué)下來(lái)總感覺(jué)心里不是滋味。這是為什么?我們不妨對(duì)教材質(zhì)質(zhì)疑：復(fù)習(xí)的知識(shí)是否有利于新知的展開(kāi)?例題的內(nèi)容是否貼近學(xué)生的生活實(shí)際?反饋的練習(xí)是否具有反饋的功能?鞏固的習(xí)題是否靈活有趣?如果“沒(méi)有”，就當(dāng)跳出教材用教材，將學(xué)生生活中最熟悉、最感興趣的內(nèi)容融入例題與習(xí)題之中，體現(xiàn)教學(xué)的生活化，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，展現(xiàn)教學(xué)的價(jià)值觀。

策略之二：與學(xué)生換位。出于責(zé)任心，有時(shí)的教學(xué)已盡了全力：該講的講了，該問(wèn)的問(wèn)了，該做的做了，該練的練了……這在常規(guī)上無(wú)可挑剔，可教學(xué)下來(lái)總感覺(jué)效果不很明顯。這是為什么?我們不妨與學(xué)生換換位：如果我是學(xué)生會(huì)怎樣?如果學(xué)生是這樣，我該怎么樣?是不是不該講的也講了，不該問(wèn)的也問(wèn)了，不該做的也做了，不該練的也練了?如果“是”，就當(dāng)站在學(xué)生的角度去審視這一切，讓教學(xué)的內(nèi)容、形式、方法和手段更符合學(xué)生的年齡特征，符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，符合學(xué)生的心理需求。

策略之三：和他人比較。有些教師的教學(xué)像“趕鴨子上架”：直觀、談話、操作、演示、驗(yàn)證、歸納等多種手段并用。這在經(jīng)驗(yàn)上無(wú)可厚非，可教學(xué)下來(lái)總感覺(jué)沒(méi)有起色。這是為什么?我們不妨和他人比較一下：在學(xué)校里聽(tīng)一聽(tīng)同行的課，在刊物上看一看他人的設(shè)計(jì)，在錄像中觀一觀名家的課例。然后反思他人的教學(xué)好在哪里?自己的教學(xué)弱在何處?在比較中鑒別，在鑒別中改進(jìn)，在改進(jìn)中提高。

策略之四：請(qǐng)名師指點(diǎn)。為了創(chuàng)新，有些教師追求“前沿”：創(chuàng)設(shè)貼近生活的實(shí)際，營(yíng)造平等交流的氛圍，安排充足時(shí)間的實(shí)踐，組織雙向互動(dòng)的合作……這種精神無(wú)可指責(zé)，可教學(xué)下來(lái)總感覺(jué)特色不夠鮮明。這是為什么?我們不妨請(qǐng)名師指點(diǎn)一下，或邀同行聽(tīng)一聽(tīng)自己的教學(xué)，評(píng)一評(píng)得失，在“聽(tīng)”與“評(píng)”中“把脈”，還可請(qǐng)名師改一改自己的典型教案，做一做公開(kāi)課展示，在“改”與“做”中“會(huì)診”，從而使自己由“當(dāng)事者迷”向“當(dāng)局者清”的目標(biāo)邁進(jìn)。

第3篇：教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；重要性；內(nèi)容；載體

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）17-0076

教學(xué)反思是以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己的觀念、行為決策，以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果，進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)和超越自我的過(guò)程。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”；上海教育研究所顧泠沅老師也說(shuō)過(guò)：“反思三年成名師”。教師要不斷進(jìn)步，就要不斷反思、反省，讓教學(xué)感悟、研究反思成為教師的職業(yè)習(xí)慣和生存方式，從而提高教師的專業(yè)特質(zhì)和職業(yè)尊嚴(yán)。

一、教學(xué)反思的重要性

1. 可促進(jìn)教師成為學(xué)習(xí)者、研究者、實(shí)踐者，提高教師自身的專業(yè)水平

教師必須成為研究者才能實(shí)現(xiàn)專業(yè)化，反思是教師成為研究者的起點(diǎn)和有效途徑。正是作為個(gè)體的教師，通過(guò)分析和評(píng)價(jià)自己講課中的心路歷程，在反思中發(fā)現(xiàn)自己內(nèi)隱的教育觀念，進(jìn)而能更為清楚地看到自我成長(zhǎng)的軌跡和內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展過(guò)程，進(jìn)而為更好地實(shí)行專業(yè)發(fā)展的自控和調(diào)節(jié)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，也正是通過(guò)課后反思，才能在教師已有的案例知識(shí)中凝煉出教學(xué)智慧，不斷提升教學(xué)專業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)量和教師個(gè)體的不斷發(fā)展。

教學(xué)反思并不僅僅是一個(gè)人的單獨(dú)活動(dòng)，集體的反思性活動(dòng)往往是必不可少的。集體進(jìn)行教學(xué)反思還可以促進(jìn)同伴互助的開(kāi)展，教師主動(dòng)與同行溝通、有針對(duì)性開(kāi)展專題討論，在交流中分享教育心得，利用教研活動(dòng)時(shí)間，圍繞自己備課中的某一問(wèn)題，進(jìn)行聚焦式研討，促進(jìn)教研水平的提升。

2. 教學(xué)反思可以幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)，并推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高

教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，教學(xué)過(guò)程中常會(huì)出現(xiàn)新情況、新問(wèn)題。反思發(fā)生于貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終，是教學(xué)過(guò)程的糾偏矯正和完善，反思作為教學(xué)變革與創(chuàng)新的手段，提高課堂教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。對(duì)教學(xué)中的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行再思考，諸如如何改變角色、教學(xué)方式的新變化、課堂教學(xué)課程資源的發(fā)掘和有效利用，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生探究、自主、合作的學(xué)習(xí)等，推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

二、教學(xué)反思的基本內(nèi)容

教師在開(kāi)展反思活動(dòng)時(shí)，注意形成教學(xué)反思的框架和基本切入點(diǎn)，教學(xué)反思的內(nèi)容框架如下：

三、教學(xué)反思的載體

教師可以撰寫反思文本，如教育日記、教后隨記、教學(xué)課例、教學(xué)隨筆等，作為體會(huì)、回憶、感想、比較、分析自身教育教學(xué)行為的載體。

1. 教育日記

教育日記是以專門的日記形式簡(jiǎn)單記載、如實(shí)反映每天的教育觀察、思考、總結(jié)、反思等，理論要求不高。對(duì)教育疑惑的或已經(jīng)證實(shí)的一兩個(gè)事件進(jìn)行深入、詳細(xì)的記錄與分析。包括對(duì)事件的所有可能性解釋、事件的意義、已經(jīng)學(xué)會(huì)的內(nèi)容、提出的問(wèn)題、自己的看法等。

2. 教后隨記

教后隨記是指在課后及時(shí)記載、總結(jié)教學(xué)得失、感想等，它的記載靈活多樣，或插寫在教案上，或?qū)懺谡n本的邊角，或稱課后筆記或課后分析。教后感具有即時(shí)性特點(diǎn)，因此反思的框架和反思點(diǎn)不易丟失，但由于時(shí)間緊，因此容易丟掉細(xì)節(jié)，也不易系統(tǒng)性、理性地分析，所以需結(jié)合其他反思形式進(jìn)行補(bǔ)充。

3. 教學(xué)課例

教學(xué)課例針對(duì)某一節(jié)具體課的整體或某一片斷進(jìn)行深入細(xì)致的反思，由于有一定理性分析和認(rèn)識(shí)，它不同于課堂實(shí)錄或教案。鄭金洲教授提出教學(xué)課例有如下三種基本結(jié)構(gòu)：結(jié)構(gòu)一，“教學(xué)設(shè)計(jì)總體思路+教學(xué)情景細(xì)致描述+專題教學(xué)反思”；結(jié)構(gòu)二，“教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明+提煉后的教學(xué)場(chǎng)景+總體教學(xué)反思”；結(jié)構(gòu)三，“教學(xué)設(shè)計(jì)+教學(xué)片斷+教學(xué)反思”。

具體內(nèi)容包括：對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的背景、思路與意圖進(jìn)行說(shuō)明；描述課堂教學(xué)的實(shí)際進(jìn)程；對(duì)授課過(guò)程及效果的反思與討論，重點(diǎn)說(shuō)明課堂教學(xué)的實(shí)際進(jìn)程與教學(xué)設(shè)計(jì)有何差異，哪些地方超出了預(yù)期的范圍，超出的部分是否具有教育意義；描述自己的授課感受與體驗(yàn)，找出令人感到興奮和激動(dòng)、沮喪和困惑的地方，對(duì)成功的地方進(jìn)行總結(jié)，對(duì)失敗的地方進(jìn)行診斷、分析，并提出解決問(wèn)題的設(shè)想與建議。

4. 教學(xué)隨筆

第4篇：教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 反思 解題

在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，也許我們常有這樣的困惑：不僅是講了，而且是講了多遍，可是學(xué)生的解題能力就是得不到提高！也常聽(tīng)見(jiàn)學(xué)生這樣的埋怨：鞏固題做了千萬(wàn)遍，數(shù)學(xué)成績(jī)卻遲遲得不到提高！這應(yīng)該引起我們的反思了。誠(chéng)然，出現(xiàn)上述情況涉及方方面面，但其中的例題教學(xué)值得反思，數(shù)學(xué)的例題是知識(shí)由產(chǎn)生到應(yīng)用的關(guān)鍵一步，即所謂“拋磚引玉”，然而很多時(shí)候只是講解例題，解后并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)也就停留在例題表層，出現(xiàn)上述情況也就不奇怪了。本文擬從以下三個(gè)方面作些探究。

一、在解題的方法規(guī)律處反思

“例題千萬(wàn)道，解后拋九霄”難以達(dá)到提高解題能力、發(fā)展思維的目的。善于作解題后的反思、方法的歸類、規(guī)律的小結(jié)和技巧的揣摩，再進(jìn)一步作一題多變，一題多問(wèn)，一題多解，挖掘例題的深度和廣度，擴(kuò)大例題的輻射面，無(wú)疑對(duì)能力的提高和思維的發(fā)展是大有裨益的。

例如：（原例題）已知等腰三角形的腰長(zhǎng)是4，底長(zhǎng)為6；求周長(zhǎng)。我們可以將此例題進(jìn)行一題多變。

變式1已知等腰三角形一腰長(zhǎng)為4，周長(zhǎng)為14，求底邊長(zhǎng)。（這是考查逆向思維能力）

變式2已等腰三角形一邊長(zhǎng)為4；另一邊長(zhǎng)為6，求周長(zhǎng)。（前兩題相比，需要改變思維策略，進(jìn)行分類討論）

變式3已知等腰三角形的一邊長(zhǎng)為3，另一邊長(zhǎng)為6，求周長(zhǎng)。（顯然“3只能為底”否則與三角形兩邊之和大于第三邊相矛盾，這有利于培養(yǎng)學(xué)生思維嚴(yán)密性）

變式4已知等腰三角形的腰長(zhǎng)為x，求底邊長(zhǎng)y的取值范圍。

變式5已知等腰三角形的腰長(zhǎng)為X，底邊長(zhǎng)為y，周長(zhǎng)是14。請(qǐng)先寫出二者的函數(shù)關(guān)系式，再在平面直角坐標(biāo)內(nèi)畫(huà)出二者的圖象。（與前面相比，要求又提高了，特別是對(duì)條件0﹤y﹤2x的理解運(yùn)用，是完成此問(wèn)的關(guān)鍵）

再比如：已知：AB為O的直徑，C為O上的一點(diǎn)，AD和過(guò)C點(diǎn)的切線互相垂直，垂足為D。求證：AC平分∠DAB

通過(guò)例題的層層變式，學(xué)生對(duì)三邊關(guān)系定理的認(rèn)識(shí)又深了一步，有利于培養(yǎng)學(xué)生從特殊到一般，從具體到抽象地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；通過(guò)例題解法多變的教學(xué)則有利于幫助學(xué)生形成思維定勢(shì)，而又打破思維定勢(shì)；有利于培養(yǎng)思維的變通性和靈活性。

二，在學(xué)生易錯(cuò)處反思

學(xué)生的知識(shí)背景、思維方式、情感體驗(yàn)往往和成人不同，而其表達(dá)方式可能又不準(zhǔn)確，這就難免有“錯(cuò)”。例題教學(xué)若能從此切入，進(jìn)行解后反思，則往往能找到“病根”，進(jìn)而對(duì)癥下藥，常能收到事半功倍的效果！

有這樣一個(gè)曾刊載于《中小學(xué)數(shù)學(xué)》初中（教師）版的案例：一位七年級(jí)的老師在講完負(fù)負(fù)得正的規(guī)則后，出了這樣一道題：—3×（—4）=？，A學(xué)生的答案是“9”，老師一看：錯(cuò)了！于是馬上請(qǐng)B同學(xué)回答，這位同學(xué)的答案是“12”，老師便請(qǐng)他講一講算法：……，下課后聽(tīng)課的老師對(duì)給出錯(cuò)誤的答案的學(xué)生進(jìn)行訪談，那位學(xué)生說(shuō)：站在—3這個(gè)點(diǎn)上，因?yàn)槌艘浴?，所以要沿著數(shù)軸向相反方向移動(dòng)四次，每次移三格，故答案為9。他的答案的確錯(cuò)了，怎么錯(cuò)的？為什么會(huì)有這樣的想法？又怎樣糾正呢？如果我們的例題教學(xué)能抓住這一契機(jī)，并就此展開(kāi)討論、反思，無(wú)疑比講十道、百道乃至更多的例題來(lái)鞏固法則要好得多，而這一點(diǎn)恰恰容易被我們所忽視。

計(jì)算是七年級(jí)代數(shù)的教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)，如何把握這一重點(diǎn)，突破這一難點(diǎn)？各老師在例題教學(xué)方面可謂“千方百計(jì)”。例如在上完有關(guān)冪的性質(zhì)，而進(jìn)入下一階段——單項(xiàng)式、多項(xiàng)式的乘除法時(shí)，筆者就設(shè)計(jì)了如下的兩個(gè)例題：

（1）請(qǐng)分別指出（—2）2，—22，—2-2，2-2的意義；

（2）請(qǐng)辨析下列各式：

①a2+a2=a4②a4÷a2=a4÷2=a2

③-a3·（-a）2=（-a）3+2=-a5

④（-a）0÷a3=0⑤（a-2）3·a=a-2+3+1=a2

解后筆者便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思小結(jié)：

（1）計(jì)算常出現(xiàn)哪些方面的錯(cuò)誤？（2）出現(xiàn)這些錯(cuò)誤的原因有哪些？（3）怎樣克服這些錯(cuò)誤呢？同學(xué)們各抒己見(jiàn)，針對(duì)各種“病因”開(kāi)出了有效的“方子”。實(shí)踐證明，這樣的例題教學(xué)是成功的，學(xué)生在計(jì)算的準(zhǔn)確率、計(jì)算的速度兩個(gè)方面都有極大的提高。

三、在情感體驗(yàn)處反思

因?yàn)檎麄€(gè)的解題過(guò)程并非僅僅只是一個(gè)知識(shí)運(yùn)用、技能訓(xùn)練的過(guò)程，而是一個(gè)伴隨著交往、創(chuàng)造、追求和喜、怒、哀、樂(lè)的綜合過(guò)程，是學(xué)生整個(gè)內(nèi)心世界的參與。其間他既品嘗了失敗的苦澀，又收獲了“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的喜悅，他可能是獨(dú)立思考所得，也有可能是通過(guò)合作協(xié)同解決，既體現(xiàn)了個(gè)人努力的價(jià)值，又無(wú)不折射出集體智慧的光芒。在此處引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解后反思，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；有利于激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的熱情，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自主探究學(xué)習(xí)；還有利于鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力和意志品格。同時(shí)，在此過(guò)程中，學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣、合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神均能得到很好的培養(yǎng)。

第5篇：教學(xué)反思范文

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，我們認(rèn)為：“自主、合作、探究”這三個(gè)詞語(yǔ)并不是并列關(guān)系，自主是合作與探究的根本前提，合作是探究的某種方式。如何實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主合作與探究？我們先來(lái)看看下面的案例。

[案例一]

出示爬山虎的全景圖，引導(dǎo)觀察。

師：同學(xué)們，上節(jié)課我們通過(guò)研讀課文，了解了爬山虎生長(zhǎng)的位置和它生長(zhǎng)茂密的樣子。請(qǐng)大家仔細(xì)看圖，在這郁郁蔥蔥的葉子下面，隱藏著什么？

生：葉子下面隱藏著爬山虎的腳。

師：同學(xué)們想知道爬山虎的腳是什么樣的嗎？請(qǐng)找出描寫腳特點(diǎn)的語(yǔ)句讀讀。

師：請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)爬山虎有哪些特點(diǎn)？

學(xué)生紛紛匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn)。

生1：我知道爬山虎的腳顏色是……

生2：我知道爬山虎的腳樣子是……

生3：我知道爬山虎的腳是這樣一腳一腳向上爬的……

……

然后老師讓學(xué)生畫(huà)爬山虎的腳，共同糾正出現(xiàn)的錯(cuò)誤。讓學(xué)生合作演示爬山虎“一腳一腳”向上爬的的過(guò)程，理解體會(huì)“一腳一腳”。……

[案例二]

師出示課題——《爬山虎的腳》，指導(dǎo)審題。

師：請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)讀題。課題中哪個(gè)詞最能引起你的注意？

生：爬山虎的“腳”。

師：請(qǐng)找出描寫爬山虎的腳的有關(guān)段落，朗讀文段，邊讀邊想，跟同學(xué)交流你的發(fā)現(xiàn)。

接著，老師讓學(xué)生用自己喜歡的方式匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn)，如讀一讀、畫(huà)一畫(huà)、演一演、議一議等等，課堂氣氛比較活躍……

[反思]

這兩位教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是有所區(qū)別的，前者遵循文章的思路，步步引導(dǎo)，通過(guò)對(duì)課文詞句的理解，體會(huì)爬山虎的腳的特點(diǎn)；后者則用直奔重點(diǎn)的方法，引導(dǎo)學(xué)生先研讀自己最感興趣的段落，并在讀中發(fā)現(xiàn)。他們的共同點(diǎn)是發(fā)揮學(xué)生的主體力量學(xué)習(xí)課文，在一定程度上體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。然而，這樣設(shè)計(jì)能體現(xiàn)真正意義上的自主嗎？顯然，這樣的設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單了，未能真正觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)部的探究欲望。因?yàn)?，教師仍未完全顧及學(xué)生的心理需要。這種自主也只能是淺層次的。

我們不妨可以這樣設(shè)計(jì)：

在學(xué)生以圖文結(jié)合的方法學(xué)習(xí)課文的一和二自然段后，教師讓學(xué)生展示有關(guān)爬山虎的彩色圖片。正當(dāng)學(xué)生被爬山虎碧綠、濃密、生機(jī)盎然所深深吸引，由衷贊賞，聯(lián)想翩翩的時(shí)候，教師出示爬山虎的仿真枝條……

師：是啊，陽(yáng)光曬不蔫它，風(fēng)雨撼不動(dòng)它，爬山虎以它那盎然的生機(jī)，給我們的城市、鄉(xiāng)村增添了無(wú)數(shù)綠色，給人們帶來(lái)了無(wú)盡的好心情。請(qǐng)看，這就是“爬山虎”，我們讓它也長(zhǎng)在我們教室的墻壁上……（師請(qǐng)學(xué)生演示爬山虎長(zhǎng)在墻上的樣子。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)它很難“長(zhǎng)”在墻上，一臉疑惑）

師（也一臉疑惑）：咦，爬山虎顧名思義會(huì)爬，而且它一旦爬了上去，就很難能把它扯下來(lái)。是什么東西在幫了它的忙？

生：是爬山虎的腳！

師（拿著那根仿真爬山虎）：假如這跟爬山虎是真的，它的腳一定能幫它爬上這塊墻壁了。

生紛紛點(diǎn)頭，表示贊同。

師：正因?yàn)橛辛四_，爬山虎才能很快地爬上好幾米的高墻；正因?yàn)橛辛四_，爬山虎才不怕風(fēng)吹雨打，牢牢地在高墻上扎根。此時(shí)此刻，你感受到了爬山虎的腳的什么？你想用什么詞語(yǔ)贊一贊它？

除了“厲害”、“不簡(jiǎn)單”等等詞語(yǔ)，學(xué)生大多會(huì)說(shuō)到“神奇”一詞。教師可借此詞進(jìn)一步引導(dǎo)。

師：爬山虎的腳為什么能這么神奇？我們可以用什么辦法了解它的神奇？

生紛紛發(fā)表自己的想法，如：實(shí)地考察，以便距離接觸；查找課外資料，以研究它的生長(zhǎng)原理；鉆研課文，因?yàn)樽髡叩挠^察與描寫都很細(xì)致……

師（商量的口吻）：看來(lái)，最快的辦法就是借助我們收集到的小資料深入地研讀課文了。我們就八仙過(guò)海——各顯神通，到課文當(dāng)中“尋寶”吧。

學(xué)生興致勃勃地讀書(shū)、畫(huà)圖、寫旁注……教師來(lái)到學(xué)生身邊，與學(xué)生一起研讀，也發(fā)表一些自己的見(jiàn)解（引導(dǎo)性的，幫助學(xué)生疏通思路的話語(yǔ)）。在學(xué)生不斷地有所發(fā)現(xiàn)，急于得到別人認(rèn)同的情況下，合作探究的時(shí)機(jī)成熟，師于是鼓勵(lì)學(xué)生大膽與同學(xué)交流看法，通過(guò)多種途徑（抓住關(guān)鍵的詞句說(shuō)，畫(huà)，演等等），達(dá)成共識(shí)，如有不同見(jiàn)解，要以充分的根據(jù)說(shuō)服對(duì)方。在合作探究逐漸成熟之際，教師及時(shí)讓出講臺(tái)和投影儀，讓它們成為學(xué)生的展示臺(tái)，從各個(gè)角度展示爬山虎腳的“神奇”……

……

第6篇：教學(xué)反思范文

有所進(jìn)步的地方：

1、  在設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了綜合性和多樣性,在美術(shù)教學(xué)中融入了音樂(lè)，還準(zhǔn)備在以后教學(xué)中融入電腦教學(xué)，運(yùn)用計(jì)算機(jī)的繪圖軟件繪畫(huà)。

2、  在課件的制作中對(duì)音樂(lè)和圖片的選擇有較強(qiáng)的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)沖擊力。

3、  在語(yǔ)言講解上較以前精練簡(jiǎn)潔。

4、  在教學(xué)儀態(tài)上較以前少了些隨便的感覺(jué)，多了些親切的感覺(jué)。

有待改進(jìn)的地方：

1、 有些知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)不夠深入，如在色彩的運(yùn)用中的搭配服裝里，感受對(duì)比色紅配綠的搭配時(shí)，對(duì)學(xué)生有些誤導(dǎo)，應(yīng)對(duì)對(duì)比色搭配協(xié)調(diào)的方法知識(shí)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)習(xí)。

2、不注意總結(jié)，使課堂設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)主題不明確。

3、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)沒(méi)有達(dá)到全面性，未能關(guān)注全體學(xué)生，如在結(jié)束時(shí)后排有兩個(gè)學(xué)生很積極地想上臺(tái)展示自己的作品，但是未能關(guān)注到。

4、對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠豐富，反饋學(xué)生的回答應(yīng)變能力不強(qiáng)。

第7篇：教學(xué)反思范文

引身邊的事例進(jìn)行思想品德教育平安里小學(xué)姜燕【教例】一天，我到五（4）去上課，看到門口圍著一堆小朋友，聽(tīng)見(jiàn)一位女學(xué)生的哭聲。我走近一看，“嘩”不得了，流了那么多鼻血。我連忙將她的頭仰起來(lái)，叫學(xué)生拿了冷水沾在她的額頭上輕拍。過(guò)了一會(huì)兒，這位女生的鼻血才止了。圍觀的學(xué)生從驚慌、害怕中回過(guò)神來(lái)，露出驚訝、佩服的眼神，并開(kāi)始指責(zé)這件事是誰(shuí)引起的，誰(shuí)、誰(shuí)、誰(shuí)不對(duì)。上課了，他們還是難以平靜下來(lái)，而且還展開(kāi)了類似的話題。我看到這種情景，靈機(jī)一動(dòng)，放棄準(zhǔn)備上的課程，而改上由此事引發(fā)的課題。我先引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出剛才發(fā)生事情的原因，為什么不幫助同學(xué)止血呢？接著導(dǎo)出主題：課間安全活動(dòng)、學(xué)會(huì)自救常識(shí)。小朋友們不僅紛紛舉手發(fā)表看法，而且還針對(duì)用水沾在額頭上為什么會(huì)快速止血展開(kāi)爭(zhēng)論。我對(duì)這方面的知識(shí)也只知道些皮毛，勉強(qiáng)地給學(xué)生說(shuō)點(diǎn)兒，叫學(xué)生回去叫爸爸媽媽幫助找找看，到底怎么講，才更有科學(xué)性。然后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)課間還要注意哪些活動(dòng)安全，假如膝蓋碰破了，腳扭傷應(yīng)該怎樣及時(shí)自救……最后擴(kuò)展到校外的一些活動(dòng)安全。

【反思】上完這節(jié)課讓我對(duì)思想品德課有了更深的認(rèn)識(shí)。

1．要讓思品課成為學(xué)生們所關(guān)心的一門課。上課的內(nèi)容要與學(xué)生的生活密切關(guān)聯(lián)，使生活成為重要的教育素材。改變傳統(tǒng)教學(xué)中存在的空洞說(shuō)教。使課程和學(xué)生的生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，縮小與學(xué)生的距離，為學(xué)生的知行搭起一座橋梁。發(fā)揮時(shí)間上的近距離效應(yīng)。理論聯(lián)系實(shí)際是思想品德課的最大特點(diǎn)，當(dāng)今世界的社會(huì)現(xiàn)象千變?nèi)f化，學(xué)生生活在充滿各種信息的社會(huì)里，適當(dāng)引入一些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有助于目標(biāo)的有效達(dá)成?？臻g上舍遠(yuǎn)求近。由于思想品德課教材選的例子都是些“常識(shí)性”的例子，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮，因此我們不妨舉一些身邊的例子。思想上避虛求實(shí)。信息時(shí)代的學(xué)生見(jiàn)多識(shí)廣，思維活躍，開(kāi)放社會(huì)里的各種社會(huì)現(xiàn)象，如腐敗問(wèn)題，拜金主義，分配不公等問(wèn)題盡收眼底。學(xué)生希望老師給予解答，但又不希望老師講大話、空話、套話。課堂上就要允許學(xué)生暴露真實(shí)的思想。先讓學(xué)生說(shuō)出陰暗的一面（占了小便宜，產(chǎn)生危害）；再讓學(xué)生例舉光明的一面（老實(shí)人吃虧是暫時(shí)的，社會(huì)上誠(chéng)實(shí)的人是主流）。在這種真實(shí)的心靈撞擊中樹(shù)立正確的觀念，激起學(xué)生對(duì)弄虛作假的憎惡。

2。應(yīng)將思想品德教學(xué)與生活的隨機(jī)教育相結(jié)合。思想品德課，有系統(tǒng)性知識(shí)教學(xué)是不夠的，學(xué)校現(xiàn)實(shí)生活中的各種生活事件隨時(shí)發(fā)生，因此，教師要注意把握時(shí)機(jī)，抓住教育的切入點(diǎn)、結(jié)合點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的思想和具體表現(xiàn)找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，然后結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，有目的地滲透，使學(xué)生隨時(shí)隨地受到思想品德教育。把思想品德課“回歸生活”，立足于以人為本，以學(xué)生為本的主體性思想；立足于課內(nèi)外結(jié)合，課堂與生活聯(lián)系，促進(jìn)知情意行統(tǒng)一的整體性思想；立足于學(xué)生社會(huì)活動(dòng)的實(shí)踐性思想的合理教學(xué)思路。是力求教學(xué)目標(biāo)、教育內(nèi)容的選擇與組織實(shí)施符合學(xué)生的生活邏輯，建立在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，根據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律安排思想品德教育活動(dòng)的開(kāi)放性教學(xué)。這種教學(xué)思路既為廣大教師所認(rèn)可，又為全體學(xué)生所接受。讓思想品德課真正成為一切學(xué)生喜歡的、真實(shí)有效的生活課程。

3．教師應(yīng)該要有淵博的知識(shí)，開(kāi)闊的視野，能敏銳地捕捉思想教育信息，創(chuàng)造性地生成活動(dòng)主題。新課程提倡教師要有選擇地運(yùn)用教材，不但可以對(duì)教材進(jìn)行篩選、調(diào)整和重組，而且教材留有很大的空間，教師要進(jìn)行有地區(qū)特色，有針對(duì)性的補(bǔ)充。本節(jié)課，我從發(fā)生在學(xué)生身邊的事例出發(fā)，從學(xué)生關(guān)心的感興趣的問(wèn)題入手，提煉教育活動(dòng)主題。這種主題由于是學(xué)生耳聞目睹的，或自己體驗(yàn)的、感悟的，學(xué)生感到親切，覺(jué)得有話可說(shuō)。因此，課堂上學(xué)生討論起來(lái)也顯得游刃有余，發(fā)表看法也是條條是道，甚至不乏真知灼見(jiàn)，課堂的上學(xué)生提得為什么也特別多，氣氛也特別濃，連平時(shí)最不愛(ài)講話的學(xué)生此刻也按捺不住地舉手發(fā)言。這節(jié)課學(xué)生在輕松、自主、交流中學(xué)習(xí)，他們的個(gè)性得到張揚(yáng)的同時(shí)，品德與行為的收獲也是可想而知的。道德存在與兒童的生活之中。教師平時(shí)要注意捕捉教育信息，對(duì)課程進(jìn)行大膽補(bǔ)充。捕捉教育信息，教師一方面要深入學(xué)生的生活，密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，多了解學(xué)生的興趣、行為和困惑；另一方面要留意社會(huì)上的一些現(xiàn)象引入課堂，讓學(xué)生去判斷，去討論，懂得哪些事該做，哪些事不該做，哪些現(xiàn)象值得發(fā)揚(yáng)，哪些現(xiàn)象要批評(píng)，及時(shí)地進(jìn)行教育，形成正確的品德行為與習(xí)慣。我想只有對(duì)學(xué)生補(bǔ)充進(jìn)這樣的資源，思想品德課程才會(huì)煥發(fā)出更強(qiáng)的生命力。這節(jié)課，學(xué)生不斷地向我提出問(wèn)題，提出為什么。有的我回答得不全面，有的回答得模棱兩可，雖然課堂當(dāng)時(shí)能用教學(xué)技巧勉強(qiáng)過(guò)關(guān)，但是心中總覺(jué)得對(duì)不起學(xué)生，總覺(jué)得有礙教師的形象，課后難免耿耿于懷?；叵胱约旱睦蠋煟∠笞钌畹牟痪褪悄菐孜黄返赂呱?，知識(shí)淵博的老師嗎？難怪有人提議基礎(chǔ)教育階段要有最好的老師。我覺(jué)得教師要言傳身教，要給學(xué)生人格榜樣的同時(shí)，還要以淵博的科學(xué)知識(shí)去影響學(xué)生，才能使自己的教師形象更合格，更具魅力。

第8篇：教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教師 教學(xué)反思 策略

【中圖分類號(hào)】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）01-0086-01

從古至今我們?nèi)祟惥陀凶晕曳词?，有自己認(rèn)識(shí)自己的一種意識(shí)，也就是一種反思的寫照。而作為教師這個(gè)特殊的職業(yè)，教學(xué)反思是極其重要的，從二十世紀(jì)八十年代至今，教師的教學(xué)反思是一個(gè)常提不衰的觀點(diǎn)，在各種期刊和碩博論文上每年都會(huì)出現(xiàn)有關(guān)教師教學(xué)反思的文章。美國(guó)的心理學(xué)家波斯納曾經(jīng)提出教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思，從這個(gè)公式中不難看出，反思對(duì)一個(gè)教師成長(zhǎng)的作用。

小學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中反思更是不可或缺的，作為小學(xué)教師如何開(kāi)展教學(xué)，如何進(jìn)行班級(jí)管理，如何引導(dǎo)小學(xué)生正確人生觀的形成都是教學(xué)的重要組成部分，這一時(shí)段的孩子身心發(fā)展是比較快的，是成長(zhǎng)的重要時(shí)期。教師只有不斷總結(jié)，不斷反思，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生。

一、有關(guān)反思的相關(guān)概念

（一）反思。通過(guò)查閱新華字典得知：反思是思考過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。筆者認(rèn)為反思就是思考過(guò)去的事件，自己當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)，是一種思維活動(dòng)，在這種思維活動(dòng)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，批判錯(cuò)誤，得出新的解決方案的過(guò)程。

（二）教學(xué)反思。關(guān)于教學(xué)反思，我國(guó)學(xué)者給出了很多不同的觀點(diǎn)，通過(guò)對(duì)學(xué)者觀點(diǎn)的總結(jié)。筆者認(rèn)為教學(xué)反思是大腦把自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，作為思考的對(duì)象，審視自己在教學(xué)過(guò)程中所采取的教學(xué)方法手段的運(yùn)用，課堂教學(xué)實(shí)施的情況，學(xué)生在教師組織的教學(xué)中的反應(yīng)，以及對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)等整體性的回顧，并從中總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)與不足，在下一次的教學(xué)中加以改進(jìn)和提升的循環(huán)往復(fù)的一種行為。

二、小學(xué)教師教學(xué)反思存在的問(wèn)題

（一）思想意識(shí)里不接受反思。有些教師對(duì)反思的認(rèn)識(shí)不足，少數(shù)教師認(rèn)為反思沒(méi)有必要性，只要教學(xué)取得相應(yīng)的效果，反思對(duì)于教師來(lái)說(shuō)并不是很重要。在教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)于反思的部分有些是應(yīng)付檢查，寥寥寫上幾筆，有些甚至檢查時(shí)才會(huì)補(bǔ)寫，在實(shí)習(xí)過(guò)程中就聽(tīng)見(jiàn)有教師說(shuō)“最不愿意寫的就是反思，課還沒(méi)教‘熱乎’，就開(kāi)始反思”等一些不愿反思的類似話語(yǔ)，從這個(gè)事例中可以看出，教師對(duì)反思的認(rèn)識(shí)非常淡薄，存在不愿意反思的教學(xué)情緒。反思對(duì)于小學(xué)老師來(lái)說(shuō)是非常重要的一個(gè)教學(xué)組成部分，但是仍然存在一些教師對(duì)反思的認(rèn)識(shí)不清晰，思想上沒(méi)有達(dá)到一種認(rèn)同，沒(méi)有形成反思意識(shí)。

（二）教師不會(huì)反思，反思層面淺顯。反思僅僅停留在問(wèn)題的表面，沒(méi)有對(duì)為什么要反思，如何進(jìn)行反思，反思將要達(dá)到什么效果形成清醒的認(rèn)識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中大多都有反思活動(dòng)，只是有些教師對(duì)自己行為和反思沒(méi)有一定的意識(shí)，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)反思這種隱性資源。反思方式比較單一淺顯，雖對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題及時(shí)記錄下來(lái)，但是沒(méi)有改進(jìn)的意見(jiàn)；對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的一些不良行為進(jìn)行糾正，但是沒(méi)有思考為什么會(huì)出現(xiàn)這些問(wèn)題，怎么解決這些問(wèn)題，在嘗試解決無(wú)果的情況下，從而放棄某些促使學(xué)生改進(jìn)的行為出現(xiàn)，沒(méi)有對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入反思。

（三）被動(dòng)反思，缺少自我提升的意識(shí)。一個(gè)人的成長(zhǎng)，發(fā)展與進(jìn)步是心理內(nèi)在的一種需要，具備這種自我要求進(jìn)步的內(nèi)在驅(qū)力才能使自己具有不斷發(fā)展的動(dòng)力。小學(xué)教師的成長(zhǎng)，應(yīng)該是自身要有發(fā)展的意識(shí)。在教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)一些有悖于自己教學(xué)初衷的情況，這時(shí)教師應(yīng)該抓住反思的良好契機(jī)。有些教師認(rèn)為小學(xué)教師無(wú)非是備好課，組織好課堂教學(xué)，年復(fù)一年的重復(fù)著機(jī)械的勞動(dòng)，這種思想上不求進(jìn)步的現(xiàn)象，自然會(huì)影響到反思意識(shí)的形成。而為了完成學(xué)校的任務(wù)，課改的要求，進(jìn)行的反思勢(shì)必會(huì)流于形式，從而降低教師教學(xué)反思的實(shí)效性。

三、小學(xué)教師教學(xué)反思改進(jìn)策略

（一）自覺(jué)養(yǎng)成反思意識(shí)，不斷強(qiáng)化。小學(xué)教師應(yīng)該具有反思的意識(shí)，在心理上應(yīng)該對(duì)反思形成一種認(rèn)同，進(jìn)而自覺(jué)養(yǎng)成反思意識(shí)，并且將這種反思意識(shí)內(nèi)化為一種教學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)行為發(fā)生前，教學(xué)行為進(jìn)行時(shí)，教學(xué)行為結(jié)束后時(shí)刻有一種反思自己教學(xué)行為的心理意識(shí)。

1.認(rèn)識(shí)反思的重要性。教師自我不斷進(jìn)行反思的過(guò)程，實(shí)際上是教師成長(zhǎng)的過(guò)程。教師要認(rèn)識(shí)到，對(duì)自己教學(xué)行為進(jìn)行思考，不是為完成某項(xiàng)教學(xué)規(guī)定，某種教學(xué)的任務(wù)，而是不斷提升自己的過(guò)程。有了心理上的認(rèn)同，在開(kāi)展的反思活動(dòng)中，才能更有效。反思是自己站在一個(gè)比原來(lái)更高的層次上反觀自己教學(xué)中的某些行為，能對(duì)自己所發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)有新的認(rèn)識(shí)。

2.將反思行為深化。教師在上課時(shí)或課后寫反思隨筆，在有這種行為的基礎(chǔ)上，把隨筆謄寫在一個(gè)固定的反思本子上，并對(duì)一個(gè)或者幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行持續(xù)的反思，將多次反思的結(jié)果整合深化，并且在相關(guān)學(xué)科，例如心理學(xué)、哲學(xué)、教育學(xué)的理論支撐下進(jìn)行整合分析，從而形成自己的觀點(diǎn)，達(dá)到一種深層次的反思。

（二）多讀書(shū)，間接經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用。作為教師應(yīng)該多讀書(shū)，書(shū)籍對(duì)于教師來(lái)說(shuō)有著更為重要的作用，小學(xué)教師多讀書(shū)，潛移默化的影響到學(xué)生，學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，對(duì)其一生都是有益處的。在讀書(shū)的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)一些有經(jīng)驗(yàn)人的一些關(guān)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，教師讀書(shū)之后，會(huì)不自覺(jué)地反觀自己教學(xué)中類似的情況，反思自己的行為并和書(shū)中作者的觀點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，無(wú)形中促進(jìn)反思意識(shí)的形成。

（三） 教師教學(xué)反思應(yīng)學(xué)會(huì)合作借鑒。古人云：三人行，必有我?guī)熝伞?huì)反思的教師首先是一個(gè)善于學(xué)習(xí)他人優(yōu)點(diǎn)、勇于接受他人批評(píng)、心胸豁達(dá)的人，我們要有開(kāi)闊的胸襟向?qū)＜?、其他同行的人開(kāi)放自己的課堂。聽(tīng)取專家的指導(dǎo)，同行的意見(jiàn)，走進(jìn)同行的課堂，用旁觀者的眼睛去審視一節(jié)課，從而遷移到自己的教學(xué)，反思自己的教學(xué)；接受別人走進(jìn)自己的課堂，不應(yīng)固步自封地將自己的教室關(guān)的緊緊的，能夠及時(shí)地向同行請(qǐng)教自己教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與不足，并且用平和批判的心情去看待他人提出的建議，做到更好的改進(jìn)。教師的教學(xué)反思要形成一種反思意思，內(nèi)化為自己的教學(xué)品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊川武.反思性教學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社·2004年，P7-35.

[2]閆艷.對(duì)小學(xué)教師有效教學(xué)反思的研究[J].教育學(xué)術(shù)月刊. 2006（02），P31-35.

[3]陳曉娟.教師教學(xué)反思的價(jià)值探討[J].教育探索2004（10），P111-113.

[4]吳永凱.試論反思理論與反思型教師的培養(yǎng)[J].教育與管理.2011（06），P40-42.

作者簡(jiǎn)介：

第9篇：教學(xué)反思范文

《光的反射》是小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容?！豆獾姆瓷洹愤@節(jié)課是上一節(jié)課的延續(xù)，同樣是研究光的傳播，所不同的是這節(jié)課是研究光在傳播途中碰到障礙物會(huì)怎么樣。接下來(lái)是為大家?guī)?lái)的光的反射教學(xué)反思，望大家喜歡。

光的反射教學(xué)反思范文一以前上《光的反射》時(shí)，現(xiàn)在白紙上畫(huà)上“法線”，然后通過(guò)教師演示入射光線射向平面鏡，平面鏡將入射光線反射出去，學(xué)生很容易得出光反射所遵循的規(guī)律，可節(jié)省出大量的時(shí)間進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，單從掌握知識(shí)角度來(lái)說(shuō)效果可能要好，但不利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，學(xué)生只有被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性不高，課堂氣氛不活躍。

采用“探究式”教學(xué)后，通過(guò)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)光發(fā)生反射的問(wèn)題情景，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出結(jié)論都由學(xué)生完成，學(xué)生的積極性特別高漲，并且通過(guò)對(duì)光的反射規(guī)律的探究，學(xué)會(huì)了一種研究問(wèn)題的思維程序，以后遇到問(wèn)題就知道該怎樣去探究了。

下面我把這節(jié)學(xué)生探究環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的新穎的探究方法介紹一下。

我任教的三個(gè)班的物理課，做這節(jié)課，實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生大都是自己準(zhǔn)備器材，然后按照書(shū)上的探究步驟逐步完成實(shí)驗(yàn)。 本節(jié)書(shū)中光的反射實(shí)驗(yàn)是這樣做的：把平面鏡平放在桌上，將兩塊紙板連接起來(lái)，垂直放在平面鏡上，一束光貼著紙板沿某一角度射到平面鏡上，經(jīng)平面鏡的反射，沿另一方向射出，在紙板上描出入射光和反射光的徑跡。取下紙板，用量角器量出入射角和反射角。但在描光線的徑跡時(shí)，因?yàn)榧堌Q直放置，沒(méi)有依靠，畫(huà)的線的歪斜，影響到角度的測(cè)量，誤差會(huì)大一些，而學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)，想出了一個(gè)新穎的做法：把白紙平放在桌面上，平面鏡垂直豎放在白紙上，平面鏡較堅(jiān)硬，比較好控制，然后用激光筆貼著白紙射出一束光線，射向平面鏡，經(jīng)平面鏡反射后的光線沿著紙面射出，用刻度尺、筆畫(huà)出光線徑跡。光線筆直，不歪斜，再用量角器量出入射角和反射角，誤差大大減少?？吹竭@位同學(xué)的新穎的做法后，我在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)了他，同時(shí)對(duì)這種做法給予了肯定節(jié)實(shí)驗(yàn)完成的很好

這位同學(xué)的成績(jī)屬中等水平，經(jīng)過(guò)這次的經(jīng)歷，他對(duì)物理實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了濃厚的興趣，以后每次做實(shí)驗(yàn)時(shí)，都是最先完成，結(jié)論的得出也較準(zhǔn)確，物理學(xué)科的成績(jī)提高的也很快，他學(xué)習(xí)的自信心也大增。

完成這次探究活動(dòng)，我深刻體會(huì)到;教學(xué)的真正目的就是讓學(xué)生通過(guò)知識(shí)的探究去獲得研究思維的方法，然后通過(guò)方法的獲得以及運(yùn)用方法探索創(chuàng)造的過(guò)程，使學(xué)生產(chǎn)生熱愛(ài)大自然與大自然和諧相處的情感，具有樂(lè)于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)原理的科學(xué)精神。

光的反射教學(xué)反思范文二《光的反射》是小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容?！豆獾姆瓷洹愤@節(jié)課是上一節(jié)課的延續(xù)，同樣是研究光的傳播，所不同的是這節(jié)課是研究光在傳播途中碰到障礙物會(huì)怎么樣。對(duì)于本課，我把它的教學(xué)目標(biāo)定位為：科學(xué)概念：光碰到鏡面會(huì)改變傳播方向，被反射回去，形成反射現(xiàn)象。反射光也是直線傳播的。人們利用光反射原理發(fā)明了很多有用的器具。過(guò)程與方法：按照說(shuō)明正確進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。學(xué)會(huì)畫(huà)光的傳播路線。情感、態(tài)度、價(jià)值觀：認(rèn)識(shí)自然事物的變化是有規(guī)律的，人們掌握了自然規(guī)律就能更好地生產(chǎn)和生活。教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)光的反射及運(yùn)用。教學(xué)難點(diǎn)：掌握光的傳播路線。

對(duì)于照亮三個(gè)目標(biāo)的活動(dòng)以游戲的形式進(jìn)行，學(xué)生都樂(lè)于參于其中，第一個(gè)活動(dòng)用手電筒照亮?xí)?，第二個(gè)活動(dòng)是把書(shū)本立起來(lái)，讓學(xué)生思考如何照亮?xí)?，第三個(gè)活動(dòng)增加了難度，讓學(xué)生用手電筒照亮?xí)竞竺娴南鹌?，我并沒(méi)有多說(shuō)什么，讓學(xué)生自己去實(shí)驗(yàn)，去想辦法解決難題，并且讓學(xué)生自主選擇實(shí)驗(yàn)材料。通過(guò)學(xué)生的探究,會(huì)發(fā)現(xiàn),用兩面鏡子,經(jīng)過(guò)兩次光的反射,可以照亮小球。通過(guò)照亮小球的三個(gè)活動(dòng)，學(xué)生已然知道這是運(yùn)用了光的反射的原理，但對(duì)于光的反射的概念他們了解的還不夠深，對(duì)于光的傳播的路線也不一定知道，故對(duì)于概念的講解，對(duì)于畫(huà)光的傳播路線的認(rèn)真指導(dǎo)是必須的。必須讓學(xué)生掌握光的傳播是直線的，反射光和入射光是不能分離的，大致了解反射角和入射角是一樣的。

三個(gè)活動(dòng)結(jié)束了，對(duì)于光的反射以及光的反射過(guò)程中的傳播路線掌握鞏固了之后，我們要通過(guò)生活中的例子出示，讓學(xué)生更加掌握光的反射原理。通過(guò)額鏡和汽車后視鏡，通過(guò)看教室墻壁的比較，通過(guò)日光燈燈罩的觀察，讓學(xué)生了解光的反射原理對(duì)于生產(chǎn)生活的運(yùn)用。

通過(guò)這幾個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生很好的掌握了光的反射原理以及光的傳播路線，掌握了光的反射原理在生產(chǎn)生活中的運(yùn)用。本堂課中還有許多不足之處，比如對(duì)于光的傳播路線還可以讓學(xué)生在自己的草稿紙等地方多畫(huà)一些，然后反饋。而不是讓個(gè)別學(xué)生上臺(tái)演示下，然后講解，最后畫(huà)在課本上。對(duì)于由游戲?qū)氲那皟蓚€(gè)實(shí)驗(yàn)也可以讓學(xué)生自己試一試，不一定只讓個(gè)別學(xué)生上來(lái)做一做。這就體現(xiàn)了是教師的思考不能夠與理論的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，從而導(dǎo)致思考的膚淺。更提醒我要進(jìn)一步學(xué)習(xí)，使自己的思考與倡導(dǎo)的理論結(jié)合起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)理論認(rèn)識(shí)的提升，從而提高自己的教學(xué)水平。

光的反射教學(xué)反思范文三在《光是怎樣傳播的》一課中研究了光的傳播特性，而《光的反射》這節(jié)課是上一節(jié)課的延續(xù)，同樣是研究光的傳播，所不同的是這節(jié)課是研究光在傳播途中碰到障礙物會(huì)發(fā)生怎樣的事情。本課有兩個(gè)方面，一是通過(guò)照亮物體這個(gè)活動(dòng)，認(rèn)識(shí)光的反射，二是認(rèn)識(shí)光的反射在生活中的應(yīng)用。