八年級(jí)物理教學(xué)反思精選(九篇)

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第1篇：八年級(jí)物理教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：物理 實(shí)驗(yàn) 探究 評(píng)價(jià) 實(shí)踐

實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是物理教學(xué)的重要組成部分，是以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育課堂教學(xué)的重要實(shí)踐方式。

一、物理實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來(lái)，在中學(xué)物理的教學(xué)中，多是以書(shū)面考試作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的唯一手段。學(xué)生在書(shū)面解答“實(shí)驗(yàn)題”時(shí)可能得到好分?jǐn)?shù)，但在真正進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究時(shí)未必正確。若僅用書(shū)面考試評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)，難以展示學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和某些能力素質(zhì)，許多創(chuàng)造性的能力因素也將被忽略。到目前為止，我們還沒(méi)有找到公認(rèn)的、可靠的、可行的實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法。因此，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念，采用多樣化的評(píng)價(jià)方法，科學(xué)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是物理教師值得思考和探索的問(wèn)題。

二、物理實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的教學(xué)實(shí)踐

為了探索新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)下，初中物理實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的新方法，我開(kāi)展了為期一年的“中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”的研究活動(dòng)，我選取了八年級(jí)兩個(gè)班的學(xué)生作為研究對(duì)象，其中一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，另外一個(gè)班為對(duì)照班。經(jīng)過(guò)探索和實(shí)踐，我們初步總結(jié)出了初中物理實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方法，并進(jìn)行了成效分析和反思。

在新課程理念的指導(dǎo)下，我們對(duì)“實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”的界定是：采用科學(xué)、可行的評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的真實(shí)情況進(jìn)行較為全面客觀的反映和判斷。總的來(lái)說(shuō)，物理實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)著眼于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步。

在物理實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，我們采用作品分析、評(píng)定量表、學(xué)生反思日記等相結(jié)合的方式進(jìn)行。

1.作品分析

教師提供一項(xiàng)關(guān)于實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的作業(yè)任務(wù)，從學(xué)生完成該作業(yè)的質(zhì)量情況來(lái)分析評(píng)價(jià)其有關(guān)水平與能力。如圖是在探究“高度對(duì)氣體壓強(qiáng)的影響”活動(dòng)中學(xué)生自制的氣壓計(jì)。

2.評(píng)定量表

我們?cè)O(shè)計(jì)的評(píng)定量表著眼點(diǎn)是突出評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程，而不是脫離探究過(guò)程考查對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。我們主要從評(píng)價(jià)分類(lèi)、要素、項(xiàng)目、內(nèi)容、權(quán)重和分值對(duì)物理實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的探究性評(píng)價(jià)、理論性評(píng)價(jià)、操作性評(píng)價(jià)和實(shí)驗(yàn)品質(zhì)評(píng)價(jià)進(jìn)行量化。

3.學(xué)生反思日記

在實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)結(jié)束之后，學(xué)生采用自己的反思日記進(jìn)行反思，采用自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)的多元評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生重新去認(rèn)識(shí)自己在實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)過(guò)程中的真實(shí)情況。

評(píng)價(jià)量表作為一種量化評(píng)價(jià)工具，使用簡(jiǎn)便是它突出的特點(diǎn)；而學(xué)生反思日記作為一種質(zhì)性評(píng)價(jià)工具，考慮到了學(xué)生的個(gè)性差異，讓學(xué)生充分反思了自己的不同體驗(yàn)。這樣就使評(píng)價(jià)量表較強(qiáng)的針對(duì)性、即時(shí)性、模糊性、臨時(shí)性和學(xué)生反思日記強(qiáng)烈的情感性、交互性有效地結(jié)合在一起。

三、成效檢驗(yàn)與分析

（一）成效檢驗(yàn)

以下檢驗(yàn)結(jié)果均使用SPSS軟件（Statistical Product and Service Solutions）進(jìn)行統(tǒng)計(jì)得出。

（1）樣本檢驗(yàn)

樣本來(lái)源于我校的八年級(jí)學(xué)生，以八（8）班和八（7）班組成實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，以八年級(jí)第一學(xué)期物理期末考試成績(jī)?yōu)閰⒄眨ㄗⅲ菏薪y(tǒng)測(cè)），進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。整理結(jié)果如表1：

差異檢驗(yàn)P>0.05，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的物理成績(jī)沒(méi)有差異，說(shuō)明樣本可用。

（2）成效檢驗(yàn)

從2月至7月，對(duì)照班沒(méi)有進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，實(shí)驗(yàn)班采取實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。為了保證研究的科學(xué)性，我們?cè)谘芯恐羞M(jìn)行了變量控制。為了排除教師的主觀意識(shí)等因素的影響，對(duì)照班為另一位物理教師。在研究條件和過(guò)程上，實(shí)驗(yàn)班教師和對(duì)照班教師在教學(xué)中都按照預(yù)定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)程序進(jìn)行教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班均使用同一教材，授課數(shù)完全相同，教學(xué)進(jìn)度完全相同。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)期后，以八年級(jí)第二學(xué)期物理期末考試成績(jī)?yōu)閰⒄眨ㄗⅲ簠^(qū)統(tǒng)測(cè)），對(duì)實(shí)驗(yàn)班物理成績(jī)進(jìn)行了相關(guān)樣本t檢驗(yàn)。整理結(jié)果如表2：

相關(guān)性檢驗(yàn)值小于0.001，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前后的成績(jī)與物理實(shí)驗(yàn)探究評(píng)價(jià)有高度相關(guān)，相關(guān)樣本t檢驗(yàn)中P

（二）成效分析：

1.實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)期后，我們對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作了以下調(diào)查，如下表。

通過(guò)對(duì)比不難發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)物理課和實(shí)驗(yàn)探究的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)比對(duì)照班的要高。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)反思日記中有很多這樣的描述：“本次活動(dòng)我認(rèn)為自己最得意的表現(xiàn)是終于能夠提出猜想與假設(shè)了”，“我應(yīng)該多點(diǎn)提出與他人不同的見(jiàn)解”，“我發(fā)現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)其實(shí)是一個(gè)很有趣的學(xué)習(xí)過(guò)程！”……學(xué)生在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，看到自己不斷的進(jìn)步，以及同學(xué)、老師所寫(xiě)的贊賞、鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，能夠使他們形成一股強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的信心，激勵(lì)他們繼續(xù)努力。

2.關(guān)注了學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)將量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，關(guān)注了過(guò)程評(píng)價(jià)，令許多學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)過(guò)程的重要性，并愉快地享受學(xué)習(xí)過(guò)程帶給他們的樂(lè)趣。同時(shí)，鍛煉了學(xué)生的觀察能力、提出問(wèn)題的能力、做出猜想和假設(shè)的能力、收集信息和處理信息的能力、交流的能力，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新的科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生逐步形成科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的價(jià)值觀。

3.轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

在實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程中，從以往注重對(duì)學(xué)生的知識(shí)考查向現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力上轉(zhuǎn)移，這就要求學(xué)生要徹底改變被動(dòng)接受知識(shí)、靠死記硬背過(guò)關(guān)的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了學(xué)生盡快步入自主性學(xué)習(xí)軌道，發(fā)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

4.實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體的多元化，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展

多元化的評(píng)價(jià)主體，將評(píng)價(jià)過(guò)程變成一種民主參與和交往的過(guò)程。學(xué)生在自評(píng)、互評(píng)時(shí)進(jìn)行對(duì)照和比較，既看到優(yōu)點(diǎn)也看到不足，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的潛能，提高了學(xué)生的自我調(diào)控能力，起到互相幫助、互相促進(jìn)的作用。

由于物理實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究的周期長(zhǎng)，變量多，需要長(zhǎng)時(shí)間和大面積的反復(fù)驗(yàn)證。因此，需要在形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法上進(jìn)行更深入的探索，以更全面、有效地描述學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)狀況，發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的激勵(lì)和促進(jìn)功能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的全面進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

第2篇：八年級(jí)物理教學(xué)反思范文

初中物理課程改革正在全面、健康、穩(wěn)定地向前推進(jìn)，由于這次課程改革力度較大，新課程的實(shí)施必然對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生重大的影響，對(duì)教師的教學(xué)提出了新的要求。因此，教師要搞好初中物理新課程的教學(xué)，首先要更新觀念，明確初中物理新課程的總目標(biāo)，應(yīng)用現(xiàn)代教育理論，掌握一些行之有效的教學(xué)策略和教學(xué)方法，正確把握教學(xué)評(píng)價(jià)等。下面就初中物理新課程教學(xué)中遇到的幾個(gè)問(wèn)題淺談自己的看法，并與同行交流。

一、對(duì)教學(xué)觀念的反思

新課程改革是一場(chǎng)教育理念革命，要求教師“為素質(zhì)而教”。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)擺正“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的正確關(guān)系，樹(shù)立“為人的可持續(xù)發(fā)展而教”的教育觀念，完成從傳統(tǒng)的知識(shí)傳播者到學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者這一角色轉(zhuǎn)變，這是各學(xué)科教師今后發(fā)展的共同方向。在“以學(xué)生發(fā)展為本”的新觀念下，教師的職責(zé)不再是單一的，而是綜合的、多元化的。在新課程改革中，改變了教師一味傳授的權(quán)威，拉近了師生之間的距離。現(xiàn)在學(xué)生普遍反映：現(xiàn)在的課堂教學(xué)形式多了，經(jīng)常開(kāi)展討論和交流合作學(xué)習(xí)；教師鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)多了等。

物理新課標(biāo)不僅對(duì)物理知識(shí)和技能的教學(xué)提出了具體的、符合實(shí)際的要求，同時(shí)還對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生能力和方法的培養(yǎng)，學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成提出了具體的、可操作的目標(biāo)。如新課標(biāo)指出“義務(wù)教育階段的物理課程要讓學(xué)生學(xué)習(xí)初步的物理知識(shí)與技能，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過(guò)程，受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶；它是以提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為主要目標(biāo)的自然科學(xué)基礎(chǔ)課程”。因此，我們的課堂教學(xué)必須更加符合素質(zhì)教育的要求，必須有利于學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展，能幫助學(xué)生形成正確的科學(xué)觀。

二、對(duì)教學(xué)方法的反思

教師思維定勢(shì)在原來(lái)教育教學(xué)方法上，習(xí)慣于“上課我講你聽(tīng)，我灌輸你吸取，課后我考你做題”的單調(diào)乏味教學(xué)模式，面對(duì)新課程要求師生互相合作探究、師生、生生互動(dòng)、讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人和主體，我們的教師缺少激情，沖動(dòng)和靈感，也就缺少了課堂教學(xué)的駕馭能力，教學(xué)機(jī)智和教學(xué)智慧。在轟轟烈烈的課堂場(chǎng)景下，學(xué)生的思維接著教師事先設(shè)計(jì)好的圈套鉆，新課程改革，首先是教學(xué)理念的改革，力求把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿(mǎn)生命活力，把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)充滿(mǎn)成長(zhǎng)氣息，把創(chuàng)造還給教師，讓教育充滿(mǎn)智慧挑戰(zhàn)。

1、面向全體學(xué)生，兼顧兩頭。班級(jí)授課是面向全體學(xué)生的，能照顧到絕大多數(shù)同學(xué)的因“班”施教，課后還要因人施教，對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)要提優(yōu)，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，加強(qiáng)課后輔導(dǎo)。教師要特別注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的角落”。

2、注重學(xué)法指導(dǎo)。中學(xué)階段形成物理概念，一是在大量的物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出來(lái)的；其次是在已有的概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上通過(guò)演繹出來(lái)的。所以，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該改變以往那種講解知識(shí)為主的傳授者的角色，應(yīng)努力成為一個(gè)善于傾聽(tīng)學(xué)生想法的聆聽(tīng)者。而在教學(xué)過(guò)程中，要想改變以往那種以教師為中心的傳統(tǒng)觀念就必須加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)這一師生雙邊活動(dòng)中的主體參與。要注重科學(xué)探究，多讓學(xué)生參與探究，經(jīng)歷探究過(guò)程，體驗(yàn)獲得探究結(jié)論的喜悅。

3、教學(xué)方式形式多樣，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率?？萍嫉陌l(fā)展，為新時(shí)代的教育提供了現(xiàn)代化的教學(xué)平臺(tái)，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了新鮮的血液。在新形勢(shì)下，教師也要對(duì)自身提出更高的要求，提高教師的科學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)技能，提高自己的計(jì)算機(jī)水平，特別是加強(qiáng)一些常用教學(xué)軟件的學(xué)習(xí)和使用是十分必要的。

4、在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有意向?qū)W生滲透物理學(xué)的常用研究方法。例如理想實(shí)驗(yàn)法、控制變量法、轉(zhuǎn)換法等。學(xué)生如果對(duì)物理問(wèn)題的研究方法有了一定的了解，將對(duì)物理知識(shí)領(lǐng)會(huì)的更加深刻，同時(shí)也學(xué)到了一些研究物理問(wèn)題的思維方法，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)物理的能力。

三、對(duì)教學(xué)行為的反思

教師在教學(xué)過(guò)程中要認(rèn)真檢討自己的言行：是否從權(quán)威講授轉(zhuǎn)向師生平等的交往與對(duì)話(huà)；是否有公正的品質(zhì)、豁達(dá)的胸懷、豐富的感情，以及敏銳的判斷力和豐富的想象力等。

例如，在討論“物質(zhì)是可分的”這一結(jié)論時(shí)，個(gè)別學(xué)生提出了物質(zhì)分到一定程度后不再可分，我當(dāng)時(shí)作了批駁。在課后反思中，我深感這樣扼殺了該同學(xué)積極思考的興趣、大膽創(chuàng)新的勇氣。于是，在下一節(jié)課中當(dāng)著全班學(xué)生的面作出了自我批評(píng)，并在后來(lái)的教學(xué)中注意寬容各種觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索創(chuàng)新。在后來(lái)的探究“孔明燈”升空的原因時(shí)，有學(xué)生提出了“孔明燈”升空的原理與火箭升空原理一樣，這時(shí)我不慌不忙，又提出了下一個(gè)觀察探索問(wèn)題：觀察“沖天炮”的升空過(guò)程，探索其升空原理。這樣，學(xué)生的探究精神和問(wèn)題意識(shí)得到培養(yǎng)，把深?yuàn)W的物理問(wèn)題和生活中的問(wèn)題密切聯(lián)系起來(lái)。

眾所周知，過(guò)去為了鞏固雙基，我們的教學(xué)往往追求對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的“標(biāo)準(zhǔn)化”理解，強(qiáng)調(diào)對(duì)問(wèn)題解決的常規(guī)思維、邏輯思考、唯一答案，對(duì)學(xué)生的奇思妙想往往采取壓制、回避。而新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和問(wèn)題意識(shí)，所以我們?cè)谡n堂教學(xué)中一定要謹(jǐn)慎處理自身的教學(xué)行為，要積極肯定學(xué)生的“別出心裁”，并及時(shí)給予適當(dāng)?shù)目隙ê鸵辍?/p>

四、對(duì)教材體系的反思

1、新教材更多地體現(xiàn)了探究式學(xué)習(xí)，談化了物理學(xué)科知識(shí)體系的完整性，使一些知識(shí)講的不完整。受到課時(shí)的限制，很多知識(shí)不能詳細(xì)的講，或者不能講，使學(xué)生對(duì)很多問(wèn)題不能徹底的理解，教師在教學(xué)過(guò)程中把握不準(zhǔn)知識(shí)講授的程度和深度。

2、新教材更多強(qiáng)調(diào)趣味性，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要淡化講授的過(guò)程，要讓學(xué)生充分表現(xiàn)自己，個(gè)性得到發(fā)展，這使一些學(xué)生過(guò)多班級(jí)和紀(jì)律較差班級(jí)在教學(xué)開(kāi)展上受到制約，一方面不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到有效的課堂教學(xué)，另一方面不能順利地完成教學(xué)任務(wù)。

3、在內(nèi)容順序的安排上，我個(gè)人認(rèn)為將電學(xué)內(nèi)容安排在初中八年級(jí)有許多不足之處，首先，在上冊(cè)最開(kāi)始先接觸電學(xué)，只學(xué)習(xí)一章《電流和電路》，而后經(jīng)過(guò)一個(gè)寒假再繼續(xù)學(xué)習(xí)，不利于知識(shí)的連續(xù)性和學(xué)生的掌握；而整個(gè)上冊(cè)中沒(méi)有安排公式計(jì)算內(nèi)容，而八年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)《歐姆定律》繼而學(xué)習(xí)《電功率》，很快進(jìn)入利用多個(gè)公式，多個(gè)電學(xué)物理量，多種電路狀態(tài)下的復(fù)雜計(jì)算，學(xué)生一時(shí)學(xué)習(xí)起來(lái)感到困難，有部分學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算、分析理解能力一般者，必然對(duì)利用公式計(jì)算分析題畏而遠(yuǎn)之，喪失興趣，而八年級(jí)如果沒(méi)有了學(xué)習(xí)物理的勁頭，對(duì)下面內(nèi)容的學(xué)習(xí)一定受到影響。

第3篇：八年級(jí)物理教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】微機(jī)室 微課 教學(xué)方式

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”理念、信息技術(shù)發(fā)展對(duì)教育的不斷影響，作為教師，面臨著如何變革課堂教學(xué)的思考：怎樣改變傳統(tǒng)物理教學(xué)模式，進(jìn)一步提升物理教學(xué)效率？怎樣讓學(xué)生由“恐懼”物理轉(zhuǎn)化為“愛(ài)”物理？

一、研究背景

從事教育工作以來(lái)，各類(lèi)“高效”課堂教學(xué)模式層出不窮，細(xì)觀其變，也有共性存在，都是從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。隨著信息技術(shù)的飛躍，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷提升，可汗學(xué)院、微課、MOOC以及“翻轉(zhuǎn)課堂”理念，深深的吸引了我們。2010年，廣東佛山教育局首次給出“微課”概念并開(kāi)展了一系列“微課”建設(shè)實(shí)踐與應(yīng)用研究。以胡鐵生為代表的學(xué)者提出了以5～8 min的微視頻為核心，整合微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點(diǎn)評(píng)配套資源的“非常5 + 1”微課框架。形成在傳統(tǒng)授課的基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)形式。而“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種能夠展現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)，提高教學(xué)效率的教學(xué)模式，也已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)外學(xué)者、教育工作者研究和實(shí)踐的熱點(diǎn)問(wèn)題。

二、利用微課在微機(jī)室轉(zhuǎn)變物理教學(xué)模式設(shè)計(jì)

要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師一言堂課堂物理教學(xué)模式，進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，必須理清其具體操作步驟，把握課堂特征。綜合現(xiàn)有的大部分“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，主要是以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，變知識(shí)的被動(dòng)接受者為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、歸納者，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，而教師在其中的作用更多的變?yōu)閷W(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)者與促進(jìn)者。借鑒前人寶貴經(jīng)驗(yàn)，我們確定了教學(xué)流程設(shè)計(jì)。

1.教師課前將相關(guān)知識(shí)內(nèi)容分解制成包含有基礎(chǔ)知識(shí)講解、應(yīng)用實(shí)踐、知識(shí)歸納（部分包含知識(shí)測(cè)試）的時(shí)長(zhǎng)為5～8分鐘以微視頻為主的微課。

2.學(xué)生按照教師安排教學(xué)計(jì)劃，課前學(xué)生主要通過(guò)課本、輔導(dǎo)資料進(jìn)行預(yù)習(xí)。

3.上課初期學(xué)生通過(guò)自主觀看微課，利用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)研討，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)（因?yàn)槲覀兪羌乃拗茖W(xué)校，因此設(shè)計(jì)時(shí)我將學(xué)生需要利用終端所進(jìn)行的課前微課學(xué)習(xí)過(guò)程移至課堂）。

4.通過(guò)觀看微課，小組進(jìn)行知識(shí)討論歸納，個(gè)體開(kāi)展知識(shí)應(yīng)用強(qiáng)化練習(xí)，教師或在旁邊觀察學(xué)生操作情況或與學(xué)生交流討論，進(jìn)行適宜的個(gè)別輔導(dǎo)，或分析學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的情況后，進(jìn)行集體疑難解惑。

5.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程出現(xiàn)問(wèn)題可重復(fù)3、4步驟進(jìn)行，直至掌握所要學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。

6.課后學(xué)生完成作業(yè)進(jìn)行知識(shí)鞏固，教師對(duì)學(xué)生掌握情況進(jìn)行分析、點(diǎn)評(píng)。

三、在微機(jī)室利用微課進(jìn)行物理教學(xué)實(shí)踐

有了具體的思路，我們隨即進(jìn)行了教學(xué)嘗試，通過(guò)精心準(zhǔn)備，在八年級(jí)班開(kāi)展了以北師大版八年級(jí)《物理》第六章第三節(jié)《生活中的透鏡》為內(nèi)容的教學(xué)實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐。

（一）課前準(zhǔn)備

1.利用動(dòng)態(tài)凸透鏡成像規(guī)律課件制作凸透鏡成像應(yīng)用微課，內(nèi)容包括照相機(jī)原理、幻燈機(jī)原理和放大鏡原理（包括光路動(dòng)態(tài)變化軌跡）；

2.制作顯微鏡、望遠(yuǎn)鏡學(xué)習(xí)微課；

3.通過(guò)問(wèn)卷星在線考試系統(tǒng)組建三套檢測(cè)題庫(kù)。一是凸透鏡成像規(guī)律應(yīng)用知識(shí)檢測(cè)題庫(kù)。二是顯微鏡、望遠(yuǎn)鏡知識(shí)檢測(cè)題庫(kù)。三是綜合知識(shí)題庫(kù)；

4.教師通過(guò)微機(jī)室廣播軟件向?qū)W生機(jī)下發(fā)學(xué)習(xí)微課綜合知識(shí)檢測(cè)。

（二）上課過(guò)程

1.師生回顧凸透鏡成像規(guī)律知識(shí)；

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)凸透鏡成像應(yīng)用微課，并通過(guò)學(xué)習(xí)與同組同學(xué)進(jìn)行討論交流，進(jìn)一步掌握凸透鏡成像規(guī)律及其應(yīng)用；沒(méi)有掌握的同學(xué)反復(fù)觀看、交流直至掌握；

3.學(xué)生在線完成凸透鏡成像規(guī)律應(yīng)用知識(shí)檢測(cè)題（題庫(kù)題目為20道，每個(gè)學(xué)生答題8道，由系統(tǒng)隨機(jī)由題庫(kù)選題）對(duì)失分部分重新進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，教師進(jìn)行巡回指導(dǎo)；

4.學(xué)生自主學(xué)習(xí)顯微鏡、望遠(yuǎn)鏡學(xué)習(xí)微課，并通過(guò)學(xué)習(xí)與同組同學(xué)進(jìn)行討論交流，進(jìn)一步掌握凸透鏡成像規(guī)律及其應(yīng)用；

5.學(xué)生在線完成顯微鏡、望遠(yuǎn)鏡知識(shí)檢測(cè)題（題庫(kù)題目為8道，每個(gè)學(xué)生答題3道），學(xué)生對(duì)失分部分重新進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，教師進(jìn)行巡回指導(dǎo)；

6.師生集體進(jìn)行知識(shí)歸納；

7.學(xué)生在線完成綜合知識(shí)檢測(cè)（題庫(kù)題目為8道，每個(gè)學(xué)生必答）

8.布置作I。

通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)嘗試，盡管存在學(xué)困生課堂學(xué)習(xí)速度遲緩，效率低，課堂時(shí)間不足的現(xiàn)象，但也增加了教師單獨(dú)指導(dǎo)的機(jī)會(huì)。總體而言，學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的熱情、學(xué)習(xí)成效都得到了提升，在微機(jī)室利用微課進(jìn)行物理教學(xué)這種方法是可行的，對(duì)我們提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)成效是有益的。

【參考文獻(xiàn)】

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第4篇：八年級(jí)物理教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】中學(xué) 物理教學(xué) 數(shù)學(xué)方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）11B-0021-04

一、引言

在20世紀(jì)70年代末，我國(guó)才開(kāi)始進(jìn)行科學(xué)方法教育的研究，這使得我國(guó)的科學(xué)方法教育起步較晚。雖然起步晚，但國(guó)內(nèi)一些教育學(xué)者在研究科學(xué)方法教育方面取得了不小的成果，有關(guān)科學(xué)方法教育的分析和探討仍然在不斷地進(jìn)行中，使得物理科學(xué)方法教育的地位和作用不斷受到重視。在物理教學(xué)中，數(shù)學(xué)方法是一種用于研究和解決物理問(wèn)題的重要工具。對(duì)教師而言，為什么物理會(huì)這么難教；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，為什么物理會(huì)這么難學(xué)。究其原因，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生缺乏運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決物理問(wèn)題的系統(tǒng)訓(xùn)練，教師也沒(méi)有正確處理好數(shù)學(xué)方法服務(wù)于物理教學(xué)的關(guān)系。在日常的物理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該循序漸進(jìn)地有步驟地滲透數(shù)學(xué)方法的教育，讓學(xué)生掌握一些基本的必備的數(shù)學(xué)方法。

本文探討中學(xué)物理學(xué)習(xí)中有關(guān)數(shù)學(xué)方法的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)案例分析對(duì)常用的數(shù)學(xué)方法進(jìn)行探究，闡述數(shù)學(xué)方法在中學(xué)物理教學(xué)實(shí)際中的應(yīng)用實(shí)踐，并對(duì)實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)估分析。

二、數(shù)學(xué)方法概述

我們從物理科學(xué)方法的分類(lèi)與結(jié)構(gòu)體系圖1中可以看出，數(shù)學(xué)方法是常用的科學(xué)方法之一。數(shù)學(xué)方法所包含的內(nèi)容十分廣泛，從廣義上說(shuō)，是指數(shù)學(xué)概念、公式、理論、方法和技巧的總和。從狹義的角度講，是指運(yùn)用數(shù)學(xué)來(lái)分析、計(jì)算問(wèn)題的各種具體的方式與方法。

圖1 物理科學(xué)方法的分類(lèi)與結(jié)構(gòu)體系圖

數(shù)學(xué)方法就是用數(shù)學(xué)語(yǔ)言把客觀事物的狀態(tài)、關(guān)系和過(guò)程表達(dá)出來(lái)，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行處理，是一種以數(shù)學(xué)為工具進(jìn)行科學(xué)研究的方法，通過(guò)推理、運(yùn)算和分析，最終形成判斷、解釋和預(yù)言。

（一）數(shù)學(xué)方法的特點(diǎn)

1.高度的抽象性

人們運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決問(wèn)題時(shí)，總是舍棄研究對(duì)象其他各種性質(zhì)和具體內(nèi)容，只保留數(shù)量關(guān)系和空間形式。并且對(duì)這些數(shù)量關(guān)系和空間形式作進(jìn)一步抽象，把全部問(wèn)題變成了數(shù)學(xué)符號(hào)之間的運(yùn)算關(guān)系，然后對(duì)之進(jìn)行分析研究，得出理想化的數(shù)學(xué)概念和定量描述事物的普遍規(guī)律。

2.高度的精確性

數(shù)學(xué)方法之所以具有如此高度的精確性，是因?yàn)閿?shù)學(xué)是描述事物量的關(guān)系的，而事物是質(zhì)和量的對(duì)立統(tǒng)一，任何事物的量是嚴(yán)格確定的。

3.嚴(yán)密的邏輯性

在數(shù)學(xué)中，邏輯推理常表現(xiàn)在數(shù)學(xué)定理的證明和方程式的求解上。證明和求解的過(guò)程，都要遵循嚴(yán)密的邏輯規(guī)律和推理規(guī)則，步步相接，環(huán)環(huán)緊扣，只要前提正確，論證合乎邏輯，所推論出來(lái)的結(jié)論就是可靠的。

4.充滿(mǎn)了辯證法

運(yùn)動(dòng)和辯證進(jìn)入數(shù)學(xué)，使全部數(shù)學(xué)具有辯證的特性。在那里即使很簡(jiǎn)單的關(guān)系，如單純的抽象的量之間的關(guān)系，都采取了完全辯證的形式。

5.應(yīng)用的廣泛性

數(shù)學(xué)方法有如此廣泛的應(yīng)用性，是因?yàn)樗芯康膶?duì)象就是事物的空間形式和量的關(guān)系，而客觀世界中任一具體事物其存在、運(yùn)動(dòng)、變化和發(fā)展，都具有一定的空間形式和量的關(guān)系。

（二）數(shù)學(xué)方法在中學(xué)物理教學(xué)中的作用

1.定義物理概念。中學(xué)物理中許多的概念都以數(shù)學(xué)的形式來(lái)表達(dá)，常用比值定義法。如我們所熟知的速度、密度、壓強(qiáng)、電容、電勢(shì)、電阻、功率等物理量。

2.推導(dǎo)證明物理定理定律。光的反射定律、光的折射定律、牛頓第二定律等都是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型，然后進(jìn)一步分析、推理、認(rèn)證，以數(shù)學(xué)形式表達(dá)成物理公式。

3.解釋物理現(xiàn)象。有些物理現(xiàn)象難以用語(yǔ)言文字表示，但是借助數(shù)學(xué)方法用物理圖像卻可以很好地描述物理現(xiàn)象。

三、例解數(shù)學(xué)方法在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用

教師在物理教學(xué)中使用到數(shù)學(xué)方法時(shí)，要注意利用物理與數(shù)學(xué)之間相輔相成的關(guān)系，向?qū)W生明確指出所用的是哪一種數(shù)學(xué)方法，介紹有關(guān)這一種數(shù)學(xué)方法的知識(shí)，點(diǎn)明該方法的形式，適用條件范圍，完整的操作過(guò)程，讓學(xué)生有意識(shí)地接受數(shù)學(xué)方法。數(shù)學(xué)方法強(qiáng)調(diào)邏輯推理，學(xué)生經(jīng)歷過(guò)邏輯推理更能獲得有意義的知識(shí)，學(xué)到的知識(shí)也更為深刻。用數(shù)學(xué)表述是物理學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)，用數(shù)學(xué)方法解決物理問(wèn)題時(shí)，注意總結(jié)求解各類(lèi)題目的基本步驟，重視靈活運(yùn)用各種計(jì)算技巧。物理知識(shí)是分章分節(jié)的，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間既相互聯(lián)系，又相互區(qū)別，通過(guò)數(shù)學(xué)方法可以將前后知識(shí)融會(huì)貫通起來(lái)。當(dāng)學(xué)生學(xué)到的不是環(huán)環(huán)相扣的知識(shí)鏈，而是支離破碎的碎片式的知識(shí)時(shí)，就要利用數(shù)學(xué)方法幫助學(xué)生把這些知識(shí)連貫起來(lái)，建立完整的知識(shí)體系。數(shù)學(xué)是解決物理問(wèn)題的重要工具，其思想、方法和知識(shí)始終滲透貫穿于整個(gè)物理學(xué)習(xí)和研究的過(guò)程中，為物理概念、定律的表述提供簡(jiǎn)潔、精確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，為學(xué)生進(jìn)行抽象思維和邏輯推理提供有效方法，為物理的數(shù)量分析和計(jì)算提供有力工具。下面就中學(xué)物理教學(xué)中常用的數(shù)列法進(jìn)行案例分析闡述。

〖數(shù)學(xué)知識(shí)〗

1.數(shù)列：按照一定順序排列的一列數(shù)稱(chēng)為數(shù)列。

2.等差數(shù)列：等差數(shù)列是常見(jiàn)的一種數(shù)列，如果一個(gè)數(shù)列從第二項(xiàng)起，每一項(xiàng)與它的前一項(xiàng)的差等于同一個(gè)常數(shù)，這個(gè)數(shù)列就叫做等差數(shù)列，而這個(gè)常數(shù)叫做等差數(shù)列的公差，公差常用字母d表示。

3.等比數(shù)列：如果一個(gè)數(shù)列從第2項(xiàng)起，每一項(xiàng)與它的前一項(xiàng)的比的比值等于同一個(gè)常數(shù)，這個(gè)數(shù)列就叫做等比數(shù)列。

[例題]

用質(zhì)量為m1的鐵錘沿水平方向?qū)①|(zhì)量為m2長(zhǎng)為L(zhǎng)的鐵釘敲進(jìn)木板，鐵錘每次以相同的速度V0擊釘，隨即與釘一起運(yùn)動(dòng)并使釘進(jìn)入木板一定距離，在釘每次受擊進(jìn)入木板的過(guò)程中，所受的平均阻力為前一次受擊進(jìn)入木板過(guò)程中所受平均阻力的 k（k>1）倍。

（1）若敲擊三次后釘恰好全部進(jìn)入木板，求釘?shù)谝淮芜M(jìn)入木板過(guò)程中所受的平均阻力。

（2）若第一次敲擊使釘進(jìn)入木板的深度為L(zhǎng)1，則需要敲擊多少次才能使釘全部進(jìn)入木板？并說(shuō)明要使釘全部進(jìn)入木板L1必須滿(mǎn)足的條件。

[解析]

（1）鐵錘每次擊釘?shù)亩虝哼^(guò)程動(dòng)量守恒，則有

m1v0=（m1+m2）v

它們一起運(yùn)動(dòng)的初動(dòng)能

設(shè)釘?shù)谝淮芜M(jìn)入木板過(guò)程中所受阻力為f，則第二次、第三次的阻力依次為kf、k2f，又設(shè)三次敲擊后釘進(jìn)入木板的深度依次分別為L(zhǎng)1、L2和L3，根據(jù)動(dòng)能定理，有Ek=fL1=kfL2=k2fL3，則，

又因?yàn)長(zhǎng)1+L2+L3=L

所以

（2）設(shè)敲擊n次，釘全部進(jìn)入木板，同理可得

Ek=fL1=kfL2=……=kn-1fLn

，則

化簡(jiǎn)得

若上式不是整數(shù)，n應(yīng)取整數(shù)部分再加1，若恰為整數(shù)，則不加1。

由上面的式子

可知，隨n增大而增大，但總是小于，因而當(dāng)L1過(guò)小時(shí)，無(wú)論多大的n也不能使該式成立。要使釘能全部釘入木板，應(yīng)有：

即

[評(píng)析]

利用數(shù)列解決物理極值問(wèn)題，即根據(jù)數(shù)學(xué)規(guī)律，利用等差、等比數(shù)列推導(dǎo)出相應(yīng)的表達(dá)式，再根據(jù)題中的限制條件求出極值。

四、數(shù)學(xué)方法在目前中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用情況調(diào)查與研究

如果只是從理論層面上研究中學(xué)物理教學(xué)中的數(shù)學(xué)方法，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為了真實(shí)了解數(shù)學(xué)方法在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用情況，筆者深入基層一線進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)查閱文獻(xiàn)、訪談?wù){(diào)查、問(wèn)卷調(diào)查等多種渠道進(jìn)行研究。

為獲取本課題研究的基礎(chǔ)資料，本研究按準(zhǔn)備階段、調(diào)查階段、實(shí)踐階段三個(gè)階段展開(kāi)。

（一）準(zhǔn)備階段

文獻(xiàn)查閱，收集資料，歸納整理有關(guān)數(shù)學(xué)方法在物理教學(xué)中應(yīng)用的文獻(xiàn)，根據(jù)現(xiàn)狀，確定本文的研究?jī)?nèi)容，制訂計(jì)劃，作好人力和物力上的準(zhǔn)備。

（二）調(diào)查階段

從實(shí)際教學(xué)情況從發(fā)，結(jié)合自身的條件，探討中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過(guò)程中存在的問(wèn)題。從多方面、多渠道展開(kāi)調(diào)查，按照一定的操作程序，采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，探究如何更好地在中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中滲透數(shù)學(xué)方法的教育。

1.訪談?wù){(diào)查。與被研究者進(jìn)行談話(huà)，進(jìn)一步掌握第一手珍貴的資料。為了調(diào)查師生對(duì)數(shù)學(xué)方法的了解程度，使得調(diào)查的結(jié)果有針對(duì)性，本研究對(duì)全南縣某中學(xué)部分師生進(jìn)行了訪談?wù){(diào)查，聽(tīng)取了師生的建議和意見(jiàn)。

訪談結(jié)論：通過(guò)對(duì)師生的訪談，我們可以看出，數(shù)學(xué)方法在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀不樂(lè)觀，教師和學(xué)生不看重?cái)?shù)學(xué)方法在物理教學(xué)中的應(yīng)用，師生對(duì)數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，思想觀念缺失，他們對(duì)理論不屑，怕麻煩。

2.問(wèn)卷調(diào)查。本次調(diào)查編制了學(xué)生和教師問(wèn)卷，統(tǒng)一采取書(shū)面形式的紙質(zhì)問(wèn)卷，問(wèn)卷采用不記名方式作答，期望獲取真實(shí)可靠的信息，旨在了解目前中學(xué)物理教學(xué)中數(shù)學(xué)方法滲透教育存在的問(wèn)題，并提出有關(guān)解決問(wèn)題的對(duì)策。有關(guān)問(wèn)卷調(diào)查的發(fā)放和統(tǒng)計(jì)情況如表1所示。

表1 中學(xué)物理教學(xué)中數(shù)學(xué)方法應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)表

類(lèi)別 項(xiàng)目 數(shù)據(jù) 有效回收率

學(xué)生問(wèn)卷 發(fā)放問(wèn)卷 200 79.50%

回收問(wèn)卷 173

有效問(wèn)卷 159

教師問(wèn)卷 發(fā)放問(wèn)卷 30 83.33%

回收問(wèn)卷 26

有效問(wèn)卷 25

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)論：調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中相對(duì)缺乏應(yīng)用數(shù)學(xué)方法的意識(shí)，缺乏應(yīng)用數(shù)學(xué)方法的能力；教師在升學(xué)壓力的強(qiáng)迫下，理論與實(shí)際往往脫節(jié)，教師每天重復(fù)著純粹的習(xí)題，忽視了思維方法的培養(yǎng)。

（三）實(shí)踐階段

在前面兩個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，筆者就相關(guān)問(wèn)題的解決進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，以贛州市全南縣某中學(xué)作為教育環(huán)境，部分中學(xué)教師與學(xué)生作為研究樣本，開(kāi)展研究，并對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了反思與總結(jié)。實(shí)踐對(duì)象是全南縣某中學(xué)八年級(jí)水平相當(dāng)?shù)膬蓚€(gè)教學(xué)班的學(xué)生，以八（1）班為實(shí)驗(yàn)班，八（2）班為對(duì)照班。本次實(shí)踐從2014年2月始至2014年7月止，約半年時(shí)間，以一學(xué)期為準(zhǔn)。

教學(xué)實(shí)踐結(jié)束后，以八年級(jí)2013―2014學(xué)年第二學(xué)期期末物理測(cè)試題作為測(cè)驗(yàn)工具，對(duì)對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行客觀檢測(cè)，并以此成績(jī)作為后測(cè)成績(jī)，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。本次測(cè)試題以八年級(jí)第二學(xué)期期末物理考試為樣本，比較客觀、公平。測(cè)驗(yàn)實(shí)行單人單座年級(jí)交叉考試，保證學(xué)生能夠認(rèn)真獨(dú)立地完成測(cè)試卷，使研究的質(zhì)量得到了有效的確保。測(cè)試卷在題型上設(shè)有填空題、選擇題和解答題三種題型，全卷共有5大題，24個(gè)小題。題型分布如表2所示。

表2 題型分布表

題型 填空題 選擇題 解答題

題量（個(gè)） 10 6 8

數(shù)據(jù)處理。測(cè)試卷的批改在學(xué)校數(shù)理教研組的幫助下進(jìn)行，實(shí)行跨年級(jí)交叉流水閱卷的方式，全體教師客觀公正地批改。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果。對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班前后測(cè)成績(jī)優(yōu)秀率、及格率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，其結(jié)果見(jiàn)表3。

表3 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班前后測(cè)優(yōu)秀率、及格率比較表

班級(jí) 八（1）班（實(shí)驗(yàn)班） 八（2）班（對(duì)照班）

統(tǒng)計(jì)量 平均分 及格率 優(yōu)秀率 平均分 及格率 優(yōu)秀率

實(shí)驗(yàn)前測(cè)成績(jī) 33.33 11.13% 0% 34.33 12.31% 0%

實(shí)驗(yàn)后測(cè)成績(jī) 52.61 34.15% 9.76% 41.00 19.05% 0.00%

注：80分以上為優(yōu)秀，60分以上為及格。

采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS進(jìn)行數(shù)據(jù)處理后，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的物理平均成績(jī)及差異性，如表4所示。

表4 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的物理后測(cè)成績(jī)的差異性檢驗(yàn)

F Sig. t df Sig.（雙側(cè)） 均值差值 標(biāo)準(zhǔn)誤差值

假設(shè)方差

相等 0.010 0.921 2.683 81 0.009 11.610 4.328

假設(shè)方差

不相等 2.684 81.000 0.009 11.610 4.326

實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的前測(cè)成績(jī)平均分分別為33.33分、34.33分，沒(méi)有顯著差異。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的后測(cè)成績(jī)平均分分別為52.61分和41.00分，由F=0.010，顯著概率為p=0.921>0.05，因此，兩組方差差異不顯著，即兩組方差齊性，故選擇方差齊性一行的數(shù)據(jù)作為檢驗(yàn)結(jié)果。t檢驗(yàn)的顯著概率為p=0.009

五、討論

經(jīng)過(guò)一個(gè)完整學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，在嚴(yán)格按照教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)八年級(jí)學(xué)生所學(xué)習(xí)的物理內(nèi)容，筆者力求做到將常見(jiàn)的數(shù)學(xué)方法滲透到中學(xué)物理教學(xué)的過(guò)程中。這種學(xué)習(xí)方式是非?？扇〉?，對(duì)很多學(xué)生是適應(yīng)的。它有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，幫助學(xué)生啟迪思維、開(kāi)拓視野，學(xué)生不再是單純地機(jī)械式地接受教學(xué)。教師通過(guò)數(shù)學(xué)方法啟發(fā)學(xué)生積極思考問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，使學(xué)生最終獲得成功。通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的后測(cè)成績(jī)，可以明顯看出實(shí)驗(yàn)班在學(xué)習(xí)方面略占優(yōu)勢(shì)。

六、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)教育教學(xué)實(shí)踐證明，在中學(xué)物理教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)方法的教育，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的態(tài)度，形成正確的價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生物理成績(jī)的提高，達(dá)到了預(yù)期的效果，同時(shí)，學(xué)生的綜合思考能力也有了一定的提高。這個(gè)結(jié)論對(duì)修正一些中學(xué)物理教師的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)、更新教學(xué)觀起到一定的積極推動(dòng)作用。在中學(xué)物理教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)方法的教育是必要的，也是可行的。在中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中滲透數(shù)學(xué)方法的教育，能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)，從而有效提高學(xué)生的物理學(xué)業(yè)成績(jī)。

教師要搞好中學(xué)物理新課程的教學(xué)，必須樹(shù)立正確的教學(xué)觀，應(yīng)用現(xiàn)代教育理論，掌握一些行之有效的教學(xué)策略和教學(xué)方法，把科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的思想慢慢在課堂中向?qū)W生滲透，尤其是數(shù)學(xué)方法，使學(xué)生在潛移默化中領(lǐng)會(huì)科學(xué)學(xué)習(xí)方法的精髓。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]吳海鷹.初中數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士論文，2011.9

[4]徐國(guó)忠，胡開(kāi)建.科學(xué)方法100問(wèn)[M].上海：上?？茖W(xué)普及出版社，2005

第5篇：八年級(jí)物理教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)理念；初中物理；教學(xué)思考

作者簡(jiǎn)介：翟燕（1984-），女，碩士研究生，中學(xué)一級(jí)，研究方向：理論物理.1教材挖掘的再深入

有位著名的特級(jí)教師曾經(jīng)談到“教師備課，要把八分之八十的精力放在研究教材上”.物理是一T系統(tǒng)性強(qiáng)、邏輯嚴(yán)密的學(xué)科，教師不僅要從整體上掌握教材，做到正確理解每一章、每一節(jié)在整個(gè)教材中的地位和作用，研究知識(shí)的來(lái)龍去脈，做到統(tǒng)攬、全書(shū)、總體把握，更要研究知識(shí)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、知識(shí)的編排層次，還要遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，在提高物理教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性的同時(shí)，需要教師更加科學(xué)的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使其符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及教師的教學(xué)要求.

比如，蘇科版八年級(jí)物理下冊(cè)第十章《壓強(qiáng)》一節(jié)，課本上給出“壓力”的定義為：這種垂直作用于物體表面的力叫做壓力.教師應(yīng)該要思考：是不是壓力的定義就可以理解為，垂直作用于物體表面的力都叫壓力呢？顯然不是，比如說(shuō)高中物理遇到的某種情況下的電場(chǎng)力，如圖1所示，帶電荷量為Q的正點(diǎn)電荷距一很大的接地金屬板的距離為a，金屬板對(duì)點(diǎn)電荷的作用力，此時(shí)該電場(chǎng)力的方向就與金屬板表面垂直，顯然是不能稱(chēng)之為壓力的.

所以教材在讓學(xué)生尋找諸多壓力示意圖共同點(diǎn)的基礎(chǔ)上，給出了壓力的定義：“這些力都垂直于物體表面，這種垂直作用于物體表面的力叫做壓力.” ，我相信“這種”這個(gè)詞的意義就在于此，類(lèi)似于以上這些情況下的這種力.這樣表述就尤為嚴(yán)謹(jǐn)了.對(duì)于初中階段的學(xué)生當(dāng)然完全沒(méi)有必要提及這些，但是作為教師的我們應(yīng)該想到語(yǔ)言表述的科學(xué)和縝密.因?yàn)椤皦毫Α边@個(gè)概念本身就是按力的作用效果命名的力，不需要給它下很?chē)?yán)格的定義.又如，在談到“壓力的作用效果可能與哪些因素有關(guān)？”，細(xì)心的老師會(huì)發(fā)現(xiàn)2015年教材已經(jīng)變更為“對(duì)于相同的受壓面，壓力的作用效果可能與哪些因素有關(guān)？”.所以在教學(xué)過(guò)程中，我們要注意引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注控制相同受力面積來(lái)研究壓力的作用效果，可以在前面的活動(dòng)中有意的滲透這一點(diǎn)，例如：做氣球和鉛筆的活動(dòng)時(shí)，可以有意指出我們是對(duì)于同一個(gè)氣球和同一根鉛筆的情況下去體驗(yàn)壓力大小的.這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)控制變量思想的理解，同時(shí)也可以讓學(xué)生體會(huì)到研究問(wèn)題和語(yǔ)言表達(dá)時(shí)要注意嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性.還有，在蘇科版八年級(jí)物理上冊(cè)第二章第四節(jié)《升華和凝華》中，“觀察碘錘中的物態(tài)變化”這一活動(dòng)中，之前教材一直是采用直接在酒精燈上加熱碘錘（如圖2），而2015年的教材版本已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)樗》訜岬忮N（如圖3）.細(xì)心的教師應(yīng)該能發(fā)現(xiàn)新方法的更改原因.

單質(zhì)碘是紫黑色有金屬光澤的鱗片狀晶體，熔點(diǎn)為113.5℃，沸點(diǎn)為184.35℃.若采用圖2，對(duì)“碘錘”中的碘晶粒加熱后，酒精燈外焰的平均溫度可以達(dá)到519.9℃，隨之碘的溫度迅速升高，在加熱的過(guò)程中下面的碘還沒(méi)有升華完，就已經(jīng)達(dá)到了碘的熔點(diǎn)，于是開(kāi)始熔化，因此碘錘中會(huì)出現(xiàn)液態(tài)的碘.而采用圖3所示的水浴法，水沸騰時(shí)繼續(xù)吸熱，但溫度保持不變，且低于碘的熔點(diǎn)，所以碘不會(huì)熔化.因此，采用水浴法加熱，控制水溫不超過(guò)碘的熔點(diǎn)，即可讓碘只發(fā)生升華而不會(huì)發(fā)生熔化.根據(jù)這樣明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生就能很自然的理解“升華和凝華”的概念，這個(gè)方法改進(jìn)的優(yōu)點(diǎn)就體現(xiàn)的淋漓盡致了.

諸如以上情況的案例還很多，這就要求教師認(rèn)真鉆研教材、更深度的備課，豐富自身知識(shí)修養(yǎng)的同時(shí)，正確引領(lǐng)教學(xué)，盡量挖掘出教材能提供給我們的最大信息量，從而才能有選擇、有技巧、有目的地滲透給學(xué)生.

2情境創(chuàng)設(shè)的再有效

“境”指教學(xué)環(huán)境，“情”指洋溢在“境”中的教學(xué)雙方即師生之間的情感交流，情因境而生，境為情而設(shè)，情與境統(tǒng)一為情境.創(chuàng)設(shè)好的課堂情況既能引發(fā)學(xué)生積極思考，又能增加學(xué)生的思維深度.

例如，九年級(jí)物理上冊(cè)第十二章第一節(jié)，為了引入“動(dòng)能 勢(shì)能 機(jī)械能”的課題，我們可以創(chuàng)設(shè)令人震撼的情境，播放剛剛發(fā)生的臺(tái)風(fēng)“莫蘭蒂”帶來(lái)的危害，學(xué)生都會(huì)看的格外認(rèn)真.為了更生動(dòng)、形象的體現(xiàn)流動(dòng)的空氣和水能對(duì)物體做功，從而引入能量的概念，教師可以創(chuàng)設(shè)一種情境：在一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的玻璃板中，放置一輛玩具小車(chē)，吹風(fēng)機(jī)對(duì)小車(chē)吹風(fēng)模擬臺(tái)風(fēng)，一盆水模擬洪水，學(xué)生能清晰的看到小車(chē)在風(fēng)和水的作用下移動(dòng)了一段距離.

此時(shí)教師可以問(wèn)：剛才的實(shí)驗(yàn)中，你觀察到了什么現(xiàn)象？

學(xué)生：小車(chē)在風(fēng)和水的作用下移動(dòng)了一段距離.

教師繼續(xù)追問(wèn)：風(fēng)的本質(zhì)是什么？什么樣的水？

從而得到，流動(dòng)的風(fēng)和流動(dòng)的水能對(duì)物體做功，我們就說(shuō)他們具有能量.這樣的情境創(chuàng)設(shè)比用傳統(tǒng)的通過(guò)一張圖片的解釋要直觀、生動(dòng)的多，學(xué)生不僅能接受新知識(shí)，還能在教師的層層追問(wèn)中最大限度的發(fā)散了思維.再如：在八年級(jí)物理下冊(cè)第十章第一節(jié)《壓強(qiáng)》中，課題的引入我們可以放棄傳統(tǒng)的“牛人走鋼絲”、“胸口碎大石”等.可以用：課前用A4紙卷成一個(gè)個(gè)圓筒，用膠帶纏成一卷.

教師先拿出一張A4紙卷成一個(gè)紙筒，問(wèn)：這個(gè)紙筒能承擔(dān)一張凳子的壓力嗎？

學(xué)生：不能

教師演示，紙筒被壓壞.教師接著展示圖示（圖4和圖5）的一卷紙筒問(wèn)：這卷紙筒能承受住這張凳子嗎？

學(xué)生：能

演示成功.

教師：那能承受我們班某某同學(xué)（較胖）嗎？

學(xué)生哄堂大笑：不能

學(xué)生上臺(tái)輕輕的站在上面，結(jié)果安然無(wú)恙

學(xué)生驚訝的同時(shí)，教師問(wèn)：為什么這么重的同學(xué)站上去而紙筒不被壓扁呢？

從而引入壓強(qiáng)概念，激發(fā)起學(xué)生的求知欲望.

又如，八年級(jí)物理上冊(cè)第一章《聲音是什么》，大多數(shù)教師的引入是播放音頻，讓學(xué)生傾聽(tīng)風(fēng)聲、雨聲、流水聲.在這里教師可以適當(dāng)?shù)淖鰝€(gè)改變，播放學(xué)生都喜歡的最近比較火的明星“小咖秀”，同樣一段視頻，一遍靜音，一遍聲音正常.學(xué)生會(huì)有不同的感受.

教師趁機(jī)問(wèn)：你認(rèn)為哪一遍視頻有意思？

學(xué)生：有聲音的！

教師接著追問(wèn)：你能否提出幾個(gè)你想知道的有關(guān)聲音的問(wèn)題？

學(xué)生：聲音是什么？聲音怎么產(chǎn)生的？聲音的特點(diǎn)？

學(xué)生踴躍發(fā)言，課堂氣氛活躍起來(lái).

有效的情境創(chuàng)設(shè)，要讓學(xué)生在參與、體驗(yàn)、經(jīng)歷的過(guò)程中學(xué)到知識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題時(shí)所必備的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)精神.

3問(wèn)題設(shè)計(jì)的再優(yōu)化

根據(jù)新課標(biāo)理念的要求，啟發(fā)式教學(xué)越來(lái)越受到重視，而啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于問(wèn)題的設(shè)計(jì).問(wèn)題設(shè)計(jì)是思維的元素、是發(fā)展學(xué)生思維的鑰匙、是實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)的載體.問(wèn)題解決過(guò)程中產(chǎn)生新的問(wèn)題，使課堂產(chǎn)生預(yù)設(shè)和未預(yù)設(shè)的效果.一堂課的成功與否很大程度上取決于教師問(wèn)題的設(shè)計(jì)與引導(dǎo)，從而開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維.教師要注重設(shè)計(jì)問(wèn)題要有針對(duì)性、層次性、趣味性，同時(shí)提高問(wèn)題的思維含量，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生成為真正意義上課堂的主體.

例如，蘇科版八年級(jí)物理上冊(cè)第一章一節(jié)《聲音是什么》中，在探究聲音的產(chǎn)生時(shí)，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)紙張發(fā)聲、聲帶的發(fā)聲等猜想出聲音產(chǎn)生的原因.接著我們利用音叉來(lái)證明物體由于振動(dòng)發(fā)聲（圖6）.該環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn)，教師要注重問(wèn)題的設(shè)計(jì)與引導(dǎo).

教師用小錘敲擊音叉.

教師：大家聽(tīng)到音叉發(fā)聲了嗎？

學(xué)生：聽(tīng)到了

教師：那你們看到音叉的振動(dòng)了嗎？

學(xué)生：看到了

學(xué)生：沒(méi)看到

教師：為什么后面的同學(xué)看不到音叉的振動(dòng)呢？

學(xué)生：應(yīng)該是振動(dòng)太微小了，不容易觀察.

教師拿出帶有乒乓球的鐵架臺(tái)（如圖7），問(wèn)：利用老師提供的器材，大家討論一下，你有什么方法可以證明l聲的音叉是振動(dòng)的？

討論結(jié)束，讓一學(xué)生上臺(tái)演示，然后讓其他同學(xué)做出評(píng)價(jià)，哪里做的好，哪里做的不好，你認(rèn)為應(yīng)該怎么改正更好？學(xué)生踴躍發(fā)言.

教師：敲擊音叉前乒乓球能不能與音叉接觸？為什么？

剛才這個(gè)同學(xué)的操作過(guò)程中，你觀察到了（包括聽(tīng)到和看到的）什么現(xiàn)象？這些現(xiàn)象說(shuō)明了什么？

教師接著追問(wèn)：乒乓球在整個(gè)實(shí)驗(yàn)中的作用是什么?。?/p>

學(xué)生：把音叉微小的振動(dòng)放大，易于觀察.

教師從而很自然的得到轉(zhuǎn)化放大的思想方法.

教師：非常好！那老師為什么選擇乒乓球，而不用大鐵球？

教師：你還能想到哪些方法可以顯示出音叉的振動(dòng)呢？

學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后，提出將正在發(fā)聲的音叉貼臉頰、貼水面，或者用手去摸等等.

這樣，經(jīng)過(guò)大量的提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，通過(guò)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的觀察、思考和討論，學(xué)生體會(huì)到了物理學(xué)中非常重要的一種思想方法――轉(zhuǎn)換放大，該部分的重點(diǎn)得到了突出，難點(diǎn)也得以突破.

在教學(xué)過(guò)程中，諸如此類(lèi)的例子很多很多，教師的合理提問(wèn)，不僅可以檢查學(xué)生知識(shí)獲得的情況，及時(shí)調(diào)節(jié)課堂教學(xué)的方案，而且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生的心智，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間知識(shí)、思想、情感的交流，使學(xué)生能認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)上的優(yōu)缺點(diǎn)，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題， 勇敢地提出問(wèn)題，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題.

物理是初中生剛剛接觸到的學(xué)科，有趣高效的物理課堂對(duì)他們的興趣培養(yǎng)極為重要.廣大教師應(yīng)該積極改變思想觀念，在課改理念指導(dǎo)下，摒棄不足之處，努力創(chuàng)新，真正體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位.這就要求我們備課要有一定的深度；要深入的研究和挖掘教材；恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情境；優(yōu)化的設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主生成，這樣才能使課堂具有高效性，這也是我們每一位教師需要用心去研究的課題.

第6篇：八年級(jí)物理教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理；教學(xué)；信息技術(shù)；應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）18-267-01

本文就中學(xué)物理教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用，結(jié)合筆者一線中學(xué)物理教學(xué)的實(shí)踐談以下幾點(diǎn)看法：

一、運(yùn)用積件思想，尋求完美整合

積件“是由教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)需要自己組合運(yùn)用多媒體信息資源的教學(xué)軟件系統(tǒng)”，是一個(gè)完全開(kāi)放的軟件系統(tǒng)，它包括帶有學(xué)科特色的教學(xué)素材和多媒體資料庫(kù)，師生可以根據(jù)教與學(xué)的實(shí)際情境和教學(xué)平臺(tái)，選用、增刪、修改已有的軟件，或方便地制作新軟件，為教師教與學(xué)者學(xué)服務(wù)。如由人民教育出版社和全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)研究中心聯(lián)合從國(guó)外引進(jìn)的數(shù)學(xué)幾何教學(xué)平臺(tái)《幾何畫(huà)板》，它不僅為數(shù)學(xué)幾何教學(xué)提供了方便，而且也非常適用于物理中的力學(xué)、光學(xué)、電磁學(xué)課程教學(xué)。再如《CSC電子備課系統(tǒng)》、《中學(xué)物理作圖工具》、《繪聲繪影》、《天翼全景多媒體輔助教學(xué)軟件》等中學(xué)物理版都是面向師生設(shè)計(jì)的新一代大型集成化多媒體輔助教學(xué)的自然學(xué)科教學(xué)平臺(tái)，它們集眾多教育專(zhuān)家和優(yōu)秀教師的科研成果及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)于一體，為提高教學(xué)質(zhì)量、探索新的教學(xué)模式和方法提供了豐富的資料，它們操作簡(jiǎn)單，容易接受，直觀好用，充分體現(xiàn)積件思想，深受師生的好評(píng)。

二、構(gòu)建模擬實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)功效

物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)是中學(xué)理科教學(xué)的重要組成部分。但在實(shí)際教學(xué)中，由于受到實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)器材、危害程度等條件的限制，有的實(shí)驗(yàn)效果不盡人意。而采用模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，通過(guò)多媒體技術(shù)模擬一些重要的在目前條件下難以完成的實(shí)驗(yàn)，彌補(bǔ)常規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的直觀性進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，我教八年級(jí)物理《凸透鏡成像規(guī)律》實(shí)驗(yàn)時(shí)，若用常規(guī)儀器按傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行演示，由于常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器和環(huán)境的限制，像的特點(diǎn)隨著物距的變化而變化的這一現(xiàn)象不是很明顯，誤差較大，致使學(xué)生對(duì)凸透鏡成像的規(guī)律不甚理解也可能產(chǎn)生迷惑。于是我改用多媒體技術(shù)進(jìn)行凸透鏡成像規(guī)律模擬實(shí)驗(yàn)，演示物距從無(wú)窮遠(yuǎn)移至小于焦距的整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中物距、像距和像的特點(diǎn)變化情況，整個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程流暢、直觀、明了，從而使學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)有了一個(gè)清晰完整系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生對(duì)凸透鏡成像這一重要規(guī)律的掌握。再比如在《托里拆利實(shí)驗(yàn)》中，水銀有毒在完成該實(shí)驗(yàn)的教學(xué)時(shí)，我成功的制作了flas借助電子白板進(jìn)行演示，學(xué)生易與接受且有效的激發(fā)了一部分學(xué)困生學(xué)習(xí)物理的興趣。由此可見(jiàn)，通過(guò)中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)可以突破常規(guī)實(shí)驗(yàn)條件的局限，所以我們應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮信息技術(shù)的特長(zhǎng)，對(duì)那些難以觀察到、復(fù)雜、現(xiàn)象不明顯的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模擬，使之成為常規(guī)實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充，并與常規(guī)實(shí)驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)上升到一個(gè)更高的層次。

三、利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)教學(xué)效果

21世紀(jì)是信息化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)為學(xué)者提供了豐富的資源庫(kù)，網(wǎng)上資源的開(kāi)發(fā)和利用已成為每個(gè)現(xiàn)代教育工作者必備的素質(zhì)。網(wǎng)上資源具有信息量大、更新快等特點(diǎn)，例如：中國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)（http：//.cn）教育資源庫(kù)物理學(xué)科（http：//）資源中心物理學(xué)科、中國(guó)物理教育（http：//）等可謂是一間完整的中小學(xué)數(shù)字資源庫(kù)，它為我們提供了同步教學(xué)、優(yōu)秀課件、教學(xué)反思等多種資源，且處于動(dòng)態(tài)的更新之中。通過(guò)學(xué)習(xí)這些優(yōu)秀課件、優(yōu)秀習(xí)題再作進(jìn)一步的整合、加工就能設(shè)計(jì)出適合自己教學(xué)的設(shè)計(jì)來(lái)。例如我在進(jìn)行北師大版八年級(jí)物理第八章第五節(jié)浮力教學(xué)時(shí)，須向?qū)W生解釋浮力產(chǎn)生的原因。如果使用語(yǔ)言和文字向?qū)W生講授浮力的產(chǎn)生是由下表面受到水的向上的壓力和上表面受到水的向下的壓力差，學(xué)生理解起來(lái)比較抽象，難懂，對(duì)整個(gè)過(guò)程反映比較茫然。所以我通過(guò)下載相關(guān)課件以動(dòng)畫(huà)的形式慢鏡頭表示前、后、左、右的壓強(qiáng)、壓力相等，小木塊保持不動(dòng)，但加載上、下表面壓強(qiáng)、壓力時(shí)，小木塊慢慢向上移動(dòng)，同時(shí)超鏈接浮力大小推導(dǎo)公式的錄相?；顫姷膭?dòng)畫(huà)效果、直觀的圖形，快速有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到了良好的教學(xué)效果。

四、拓展信息來(lái)源，提高教學(xué)水平

第7篇：八年級(jí)物理教學(xué)反思范文

【案例一】:探究平面鏡成像特點(diǎn)教學(xué)片斷。在八年級(jí)物理《探究平面鏡成像特點(diǎn)》的一節(jié)試教課中，教師最初是想完全放開(kāi)，自主探究。即創(chuàng)設(shè)情景后，由學(xué)生觀察、討論、猜想平面鏡的成像特點(diǎn)，然后自行設(shè)計(jì)方案、小組實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)自己的猜想是否成立，最終得出成像特點(diǎn)。但是，試教過(guò)程中，我們明顯感到學(xué)生自己實(shí)在太難駕馭，有的學(xué)生甚至對(duì)教師的意圖也不完全明白，結(jié)果只好臨時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，效果自然不理想。通過(guò)評(píng)教、反思，認(rèn)識(shí)到即使有好的愿望、好的理念，不考慮學(xué)生的現(xiàn)狀，自然不會(huì)獲得理想的效果。

在上公開(kāi)課前，我們根據(jù)八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力、特點(diǎn)重新設(shè)計(jì)了教學(xué)方案，適當(dāng)增加了教師的指導(dǎo)和課堂教學(xué)時(shí)間的整體把握細(xì)節(jié)，針對(duì)同學(xué)們的猜想，在分步實(shí)驗(yàn)，逐個(gè)檢驗(yàn)，及時(shí)交流中將教師融入研究主體中的一員，這樣在公開(kāi)課的教學(xué)中效果就理想多了。原因是把學(xué)習(xí)過(guò)程還給了學(xué)生，沒(méi)有了教師的絕對(duì)權(quán)威，學(xué)生們依據(jù)自己的天性、智力水準(zhǔn)，自然地在教師的引導(dǎo)下完成認(rèn)知過(guò)程，他們的熱情自然高漲，從不同的角度思考、討論，設(shè)計(jì)不同的方案，選取不同的實(shí)驗(yàn)用具，積極動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，再思考、討論、交流，儼然一幅科學(xué)研究的情景。除了通常一些方法(如人舉左手，鏡中的像則舉右手等)外，學(xué)生在活動(dòng)中又找到了幾種很有創(chuàng)意的方法。例如檢驗(yàn)平面鏡成像和物體相對(duì)于鏡面是否對(duì)稱(chēng)時(shí)，一學(xué)生在拿起點(diǎn)燃的蠟燭在鏡前移動(dòng)，發(fā)現(xiàn)蠟燭傾斜(開(kāi)始并不是有意的)時(shí)，鏡中像也發(fā)生了傾斜，但傾斜的方向與蠟燭正好相反，運(yùn)用數(shù)學(xué)中軸對(duì)稱(chēng)的知識(shí)，便得出物像相對(duì)于平面鏡對(duì)稱(chēng)的結(jié)論;另一學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)，手中沒(méi)放下的火柴盒“幫了大忙”，他發(fā)現(xiàn)手中的火柴盒在蠟燭的左側(cè)時(shí)，火柴盒的像在蠟燭像的右側(cè)，調(diào)換一下位置，像也跟著變化，于是也得出了物像對(duì)稱(chēng)的結(jié)論。顯然，同學(xué)們?cè)谡n堂活動(dòng)中已經(jīng)成為了教學(xué)主體，他們?yōu)樽约旱陌l(fā)現(xiàn)(或稱(chēng)為創(chuàng)新)而歡欣、自豪，我想這樣的親歷的探究過(guò)程他們將會(huì)終生難忘。

【反思一】:探究教學(xué)活動(dòng)是一種特殊的認(rèn)知和實(shí)踐活動(dòng)，教師和學(xué)生都是主體，也必須成為主體，他們各自通過(guò)自己的能動(dòng)作用，履行各自的角色，并且和諧互動(dòng)，只有這樣，探究教學(xué)活動(dòng)才能順利展開(kāi)。如果教師、學(xué)生中任何一方不能積極、能動(dòng)、自主、創(chuàng)造性地履行自身的角色，便失去了主體的特性，那么，探究教學(xué)的目標(biāo)也就不可能實(shí)現(xiàn)。

【反思二】:由于器材、環(huán)境、知識(shí)水準(zhǔn)、操作技能等原因，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論有時(shí)誤差較大。教師若以此為契機(jī)提出問(wèn)題，通過(guò)分析、討論，找出原因，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，這對(duì)進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和綜合能力會(huì)大有益處。切不可輕率指責(zé)、否定。同時(shí)，課前分組也應(yīng)充分考慮學(xué)生的能力狀況，活動(dòng)過(guò)程中及時(shí)組織交流，以使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的見(jiàn)解，從而學(xué)會(huì)攜手合作活動(dòng)目標(biāo)。當(dāng)然，課后的補(bǔ)救也是必要的。對(duì)探究過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題的小組或個(gè)人，教師應(yīng)提供再探究的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)诜治鍪≡虻幕A(chǔ)上，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，完成探究，消除失敗產(chǎn)生負(fù)面影響的可能。對(duì)于共性的問(wèn)題，教師要采取恰當(dāng)?shù)拇胧┭a(bǔ)救，或提出新的探究課題。這很正常，正是有了問(wèn)題或錯(cuò)誤，才有了改進(jìn)和創(chuàng)新。

【案例二】:研究串聯(lián)電路特點(diǎn)教學(xué)片斷?！堆芯看?lián)電路特點(diǎn)》的一節(jié)課中，由于分組自主探究，學(xué)生的活動(dòng)熱情很高，八個(gè)小組中的五個(gè)都由實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)歸納出了串聯(lián)電路中的電流、電壓特點(diǎn)。但是，有一個(gè)小組，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)幾乎無(wú)規(guī)律可循，另兩個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)近似與電路特點(diǎn)相吻合。在交流時(shí)，由于受到有正確結(jié)論的小組的影響，后兩個(gè)小組的代表說(shuō):“我們的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示:串聯(lián)電路中各導(dǎo)體中的電流基本相等;串聯(lián)電路中各導(dǎo)體兩端電壓之和基本等于電路兩端的總電壓。”而實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)出現(xiàn)問(wèn)題的那個(gè)小組的代表交流時(shí)講道:“我們小組的實(shí)驗(yàn)不能驗(yàn)證串聯(lián)電路中電流、電壓的猜想是否成立?！边@種情況的出現(xiàn)非常正常，由于連接電路時(shí)導(dǎo)線接頭處接觸電阻的影響或操作不當(dāng)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。考慮到本節(jié)課的時(shí)間有限，教師只做了對(duì)三個(gè)小組探究活動(dòng)的肯定和對(duì)他們實(shí)事求是的科學(xué)精神的認(rèn)可，先請(qǐng)同學(xué)們(包括實(shí)驗(yàn)結(jié)論正常的同學(xué))就此實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象自己分析原因，留待下一節(jié)課再交流、討論。雖然教學(xué)進(jìn)度被打亂，教師還要花費(fèi)一節(jié)課的時(shí)間來(lái)“善后”，但能讓同學(xué)們動(dòng)起來(lái)，積極地探究新的、更深一步的課題，這不正符合課堂教學(xué)的目的嗎。

【反思一】:開(kāi)放性決不意味著放任自流，整個(gè)教學(xué)事態(tài)的發(fā)展必須處于教師的引導(dǎo)、控制之下;也不意味著教師可以更輕松一些，而是對(duì)教師提出了更高的要求:如何使學(xué)生的自主活動(dòng)能夠有序、有效?這就要求設(shè)計(jì)者更充分地估計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、教學(xué)內(nèi)容的難度，同時(shí)更恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教材取舍、過(guò)程設(shè)計(jì)等。

第8篇：八年級(jí)物理教學(xué)反思范文

設(shè)計(jì)意圖：在講授新人教版八年級(jí)物理第五章第三節(jié)《凸透鏡成像的規(guī)律》一節(jié)時(shí)，我針對(duì)這一節(jié)的內(nèi)容和特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計(jì)的前置性研究的問(wèn)題是：

1.根據(jù)上節(jié)課學(xué)習(xí)的《生活中的透鏡》的知識(shí)可以知道照相機(jī)的鏡頭是凸透鏡，投影儀的鏡頭是凸透鏡，放大鏡也是凸透鏡，但是它們所成的像有倒正、大小、虛實(shí)之分，結(jié)合教材內(nèi)容你能否提出一個(gè)要探究的問(wèn)題？

2.作出猜想和假設(shè)：結(jié)合教材第三段，對(duì)如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)提出自己的猜想。

3.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：根據(jù)你的實(shí)驗(yàn)猜想，結(jié)合教材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)表格說(shuō)明需要記錄的數(shù)據(jù)和現(xiàn)象（簡(jiǎn)要寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)步驟即可）。

八年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備一定的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，他們能夠根據(jù)教材內(nèi)容和參考書(shū)篩選出與前置性小研究相關(guān)的信息，并利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)嘗試去解決這些問(wèn)題，之后根據(jù)自己的語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行表達(dá)說(shuō)明，進(jìn)而達(dá)到前置性小研究的目的。

實(shí)施過(guò)程：

（1）、知識(shí)梳理環(huán)節(jié)

上課后先引入課題，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后讓學(xué)生自己根據(jù)預(yù)習(xí)本課內(nèi)容后的知識(shí)梳理，并展示出來(lái)，使學(xué)生掌握：照相機(jī)、投影儀里面都有凸透鏡，放大鏡本身就是一個(gè)凸透鏡，它們都利用凸透鏡使物體成像。照相機(jī)所成的像比物體小，而投影儀所成的像比物體大。照相機(jī)、投影儀所成的像是倒立的，而放大鏡所成的像是正立的。從而讓學(xué)生說(shuō)明自己所提出的問(wèn)題是什么，學(xué)生會(huì)說(shuō)明凸透鏡所成像的大小、倒正跟物體的位置有什么關(guān)系等。

（2）、讓學(xué)生交流前置性小研究問(wèn)題的結(jié)果。

（3）、合作探究，完善實(shí)驗(yàn)步驟。

教師啟發(fā)學(xué)生對(duì)所提出的問(wèn)題作出猜想：學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)照相時(shí)物體到凸透鏡的距離比像到凸透鏡的距離大，而使用投影儀時(shí)，物體到凸透鏡的距離比像到凸透鏡的距離小。通過(guò)這樣的分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)像是放大的還是縮小的，可能跟物體和像相對(duì)凸透鏡的距離遠(yuǎn)近（即物距）有關(guān)。學(xué)生根據(jù)上節(jié)課所學(xué)《生活中的透鏡》可以知道無(wú)論照相機(jī)還是投影儀，物體和所成的像分居在凸透鏡的兩側(cè)，而通過(guò)放大鏡觀察物體，物體和像在透鏡的同一側(cè)，學(xué)生猜想出像的正倒很可能跟它與物體是否在同側(cè)有關(guān)。在前置性小研究的基礎(chǔ)上，在學(xué)生獨(dú)學(xué)的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生分組討論實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。之后讓學(xué)生說(shuō)明實(shí)驗(yàn)方案，其他學(xué)生根據(jù)該學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行補(bǔ)充或提出需要改進(jìn)的地方。

（4）、完成實(shí)驗(yàn)

教師根據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行補(bǔ)充和說(shuō)明需要注意的環(huán)節(jié)。學(xué)生在明確了實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)后利用手中的實(shí)驗(yàn)器材，分組完成實(shí)驗(yàn)以及實(shí)驗(yàn)相關(guān)數(shù)據(jù)的記錄，教師巡回指導(dǎo)。

第9篇：八年級(jí)物理教學(xué)反思范文

  物理老師個(gè)人工作總結(jié)1

  一、積極參加各種培訓(xùn)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教研活動(dòng)

  為了不斷提中教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，積極參加各種培訓(xùn)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教研活動(dòng)，向老教師學(xué)習(xí)和交流取長(zhǎng)補(bǔ)短。

  二、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)

  本學(xué)期我認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)《物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)物理的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式，教學(xué)評(píng)估教育價(jià)值觀等多方面都提出了許多新的要求。為此，我不斷教學(xué)理論理念，，深入研究拳的課標(biāo)，明晰的目標(biāo)，從而對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，設(shè)計(jì)思路，課程目標(biāo)，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及課程實(shí)施建議有了更深的了解，本學(xué)期我在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下教育教學(xué)工作躍上了一個(gè)新的臺(tái)階。

  三、在課堂教學(xué)中，堅(jiān)持學(xué)生為主體

  本學(xué)期，為保證新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，在課堂教學(xué)中，堅(jiān)持學(xué)生為主體實(shí)行師生之間、學(xué)生之間互動(dòng)，創(chuàng)造有利于學(xué)生主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在獲得知識(shí)和不斷提中技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度價(jià)值觀等方面都能夠充分發(fā)展。作為教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想，把物理教學(xué)看成是師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程。課前精心備課，撰寫(xiě)教案，課后認(rèn)真寫(xiě)反思，記下自己執(zhí)教時(shí)的切身體會(huì)或疏漏，記下學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)或困惑。在課堂教學(xué)中，堅(jiān)持學(xué)生為主體，提倡自主性學(xué)習(xí)，學(xué)生在觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、討論、交流、猜測(cè)、分析和整理的過(guò)程中，獲得知識(shí)。這樣的探索實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)成了他們的需求，學(xué)中有發(fā)現(xiàn)，學(xué)中有樂(lè)趣，學(xué)中有收獲，教學(xué)質(zhì)量得到了提中。期考成績(jī)優(yōu)秀率、及格率、平均分分別為……

  四、改革評(píng)價(jià)方法，激勵(lì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

  本學(xué)期徹底改變了過(guò)去單一用分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的方法，全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，如學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)態(tài)度等，關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，既關(guān)注學(xué)生物理學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。

  通過(guò)我一學(xué)期來(lái)不斷的工作，我的物理教學(xué)工作也取得了較好的成績(jī)，以后我將一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。

  物理老師個(gè)人工作總結(jié)2

  本學(xué)期我任教八年級(jí)的物理教學(xué)任務(wù)，一學(xué)期來(lái)我認(rèn)真執(zhí)行學(xué)校教育教學(xué)工作計(jì)劃，轉(zhuǎn)變思想，積極探索，改變教學(xué)方法,把新課程標(biāo)準(zhǔn)的新思想、新理念和物理課堂教學(xué)的新思路、新設(shè)想結(jié)合起來(lái)，認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、聽(tīng)課、評(píng)課，及時(shí)批改作業(yè)、講評(píng)作業(yè)，做好課后輔導(dǎo)工作，廣泛涉獵各種知識(shí)，形成比較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺(jué)悟，并順利完成教育教學(xué)任務(wù)?，F(xiàn)將本學(xué)期的教育教學(xué)工作總結(jié)如下：

  一、把握新課程標(biāo)準(zhǔn)，精心備課

  平時(shí)熟讀新課程標(biāo)準(zhǔn)及新課程理念的相關(guān)資料，透徹理解并掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)，力爭(zhēng)在每節(jié)課前制定具體的教學(xué)方案，在教每一節(jié)課前，精心準(zhǔn)備、認(rèn)真?zhèn)湔n，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，做到教學(xué)中有的放矢，不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。①認(rèn)真鉆研教材，領(lǐng)會(huì)教材的基本思想、基本理念，課改精神。對(duì)于教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識(shí)的邏輯，能運(yùn)用自如。②了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識(shí)可能會(huì)有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施。③考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動(dòng)。重視過(guò)程與方法的教學(xué)。從一學(xué)期的教學(xué)情況來(lái)看效果較好，學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)有較大的提高。

  二、認(rèn)真落實(shí)教研常規(guī)，狠抓學(xué)風(fēng)

  八年級(jí)學(xué)生兩極分化比較嚴(yán)重、部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，特別是難度較大的數(shù)理兩學(xué)科。部分學(xué)生由于是獨(dú)生子女比較嬌慣，學(xué)習(xí)和紀(jì)律都很不好。對(duì)此，我狠抓學(xué)風(fēng)，在班級(jí)里提倡一種認(rèn)真、求實(shí)的學(xué)風(fēng)，嚴(yán)厲批評(píng)抄襲作業(yè)的行為。對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們?cè)谧鳂I(yè)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題做出分類(lèi)總結(jié)，進(jìn)行透徹的評(píng)講，并針對(duì)有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生的需求，避免了一刀切的弊端，同時(shí)加大了后進(jìn)生的輔導(dǎo)力度。對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)習(xí)知識(shí)性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo)。要提高后進(jìn)生的成績(jī)，首先要解決他們心里，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對(duì)學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。要通過(guò)各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)并不是一項(xiàng)任務(wù)，也不是一件痛苦的事情。而是充滿(mǎn)樂(lè)趣的。從而自覺(jué)的把身心投放到學(xué)習(xí)中去。這樣，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就由原來(lái)的簡(jiǎn)單粗暴、強(qiáng)制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺(jué)的求知上來(lái)。使學(xué)習(xí)成為他們自我意識(shí)力度一部分。在此基礎(chǔ)上，再教給他們學(xué)習(xí)的方法，提高他們的技能。并認(rèn)真細(xì)致地做好查漏補(bǔ)缺工作。后進(jìn)生通常存在很多知識(shí)斷層，這些都是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中的絆腳石，在做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作時(shí)，要特別注意給他們補(bǔ)課，把他們以前學(xué)習(xí)的知識(shí)斷層補(bǔ)充完整，這樣，他們就會(huì)學(xué)得輕松，進(jìn)步也快，興趣和求知欲也會(huì)隨之增加。

  三、多給學(xué)生鼓勵(lì)和幫助，培養(yǎng)自信心

  物理是八年級(jí)學(xué)生開(kāi)始接觸的一門(mén)新課，起初，學(xué)生感覺(jué)難度較大，學(xué)習(xí)信心不足，有的學(xué)生成績(jī)不理想。這種情況應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的興趣出發(fā)。因?yàn)榕d趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣的是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的動(dòng)力的源泉。教學(xué)中不生搬硬套，不搞灌輸式教學(xué)、多讓學(xué)生參與課堂實(shí)驗(yàn)和課外探究，讓學(xué)生在探究中親身體驗(yàn)和感悟。其次開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)，如：搞課外小實(shí)驗(yàn)小制作。并適時(shí)給學(xué)生鼓勵(lì)，給他們信心，不搞偏難題。從多方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。用贊賞的目光看學(xué)生，相信這點(diǎn)不行那點(diǎn)行，今天不行明天行。對(duì)有困難的學(xué)生耐心的輔導(dǎo)和幫助，鼓勵(lì)他們大膽的參與課堂。很多學(xué)生由怕物理到開(kāi)始喜歡物理了。

  四、統(tǒng)一要求、因材施教，整體性提高成績(jī)

  學(xué)生智力、素質(zhì)的參差必然導(dǎo)致教學(xué)的不統(tǒng)一性，我在教學(xué)的過(guò)程中注意兼顧全體學(xué)生，激勵(lì)先進(jìn)學(xué)生，鼓勵(lì)后進(jìn)生。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，重點(diǎn)給予學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，提高他們的自學(xué)能力，鼓勵(lì)、倡導(dǎo)他們超前學(xué)習(xí)，指導(dǎo)他們適當(dāng)拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容、加深學(xué)習(xí)深度、提高學(xué)習(xí)難度。特別關(guān)注有學(xué)習(xí)欲望但學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，經(jīng)常與他們溝通，了解他們的困難所在，經(jīng)常表?yè)P(yáng)他們的進(jìn)步，放大他們的'閃光點(diǎn)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)熱情，再循序漸進(jìn)地指導(dǎo)他們掌握一些簡(jiǎn)單有效的鞏固知識(shí)的技巧，盡可能使他們感覺(jué)到“付出總有回報(bào)”，由“門(mén)外漢”逐漸開(kāi)始“入門(mén)”。

  五、大膽嘗試教學(xué)改革，使探究式教學(xué)深入課堂

  本學(xué)年我深知作為物理教師應(yīng)是課堂教學(xué)的實(shí)踐者，為保證新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，我把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生在獲得知識(shí)和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度價(jià)值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想，把物理教學(xué)看成是師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。

  我深知科學(xué)探究是增加學(xué)生體驗(yàn)的一種有效方式，探究能激發(fā)學(xué)生的思維能力，探究能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力、創(chuàng)新能力等，在教學(xué)中多設(shè)計(jì)探究活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究情景，若器材不足或沒(méi)有器材，我就自制或教學(xué)生自制，起初探究課很難把握，課堂感覺(jué)有些雜亂，經(jīng)一段時(shí)間堅(jiān)持發(fā)現(xiàn)收獲較大：學(xué)生的自學(xué)能力明顯增強(qiáng)，而且學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性明顯增強(qiáng)，以后的教學(xué)中老師比較輕松而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較好。

  六、重視德育滲透，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度

  在物理教學(xué)過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生滲透辯證唯物主義教育、愛(ài)國(guó)主義教育、道德品質(zhì)教育和科學(xué)態(tài)度教育。著重介紹一些我國(guó)科學(xué)家（如沈括，王充等）對(duì)物理學(xué)的貢獻(xiàn)，介紹各國(guó)科學(xué)家們?cè)谔剿魑锢韺W(xué)的過(guò)程中經(jīng)歷的細(xì)節(jié)事件，讓學(xué)生了解科學(xué)探索中的艱辛，學(xué)習(xí)科學(xué)家們敢于質(zhì)疑權(quán)威、善于發(fā)現(xiàn)極細(xì)微的現(xiàn)象、勤于實(shí)驗(yàn)反復(fù)探索的精神，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

  以上是對(duì)本學(xué)期的教育教學(xué)工作簡(jiǎn)要的小結(jié)，工作中也有疏漏和不足，如：怎樣建立較好的評(píng)價(jià)體系，如何減小兩極分化；怎樣更好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；怎樣提高課堂教學(xué)效率等都值得深思。在工作中也難免有缺陷，例如，課堂語(yǔ)言平緩，不夠生動(dòng)，普通話(huà)不夠標(biāo)準(zhǔn)，平時(shí)考試較少等。新課改對(duì)教師的素質(zhì)要求更高，在今后的教育教學(xué)工作中，我將更嚴(yán)格要求自己，努力工作，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，開(kāi)拓前進(jìn)，為市六中的教育事業(yè)奉獻(xiàn)自己的力量。

物理老師個(gè)人工作總結(jié)3   

  緊張忙碌的高一上學(xué)期結(jié)束了?；厥装肽陙?lái)的物理教學(xué)工作本人擔(dān)任高一年4班班物理教學(xué)工作，由于是重新編班，所以面對(duì)的是許多陌生的面孔，如何讓這些來(lái)自不同班級(jí)的學(xué)生迅速的適應(yīng)于我的教學(xué)方式，同時(shí)隨著對(duì)物理學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)對(duì)物理的新鮮感正被逐漸繁難的物理知識(shí)帶來(lái)的壓力所取代，許多學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭有所下降，出現(xiàn)了一個(gè)低谷。

  他們對(duì)于物理學(xué)的基本輪廓及研究過(guò)程和方法可以說(shuō)是空的，特別是學(xué)生的思維能力還停留在以記憶為主的模式上，想讓他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)入門(mén)較為困難，因此在教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)生的積極性，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法論引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，特別是物理學(xué)中的基本概念老師更加應(yīng)該注重方法加以引導(dǎo)理解。另外在物理的課堂教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)作業(yè)及解題格式的規(guī)范，還應(yīng)該在教學(xué)中漫漫滲透物理思維方法的培養(yǎng)。使每個(gè)學(xué)生都在原有的.基礎(chǔ)上有進(jìn)步。把本學(xué)期幾點(diǎn)作法總結(jié)如下

  1、針對(duì)學(xué)生的具體情況，制定了一系列的補(bǔ)差方案：這三個(gè)班物理成績(jī)不是很好，尤其是基礎(chǔ)較差，學(xué)生反應(yīng)慢，作業(yè)大部分相互抄襲。針對(duì)這種情況，本人采取了“低起點(diǎn)，低難度，注重基礎(chǔ)”的教學(xué)方針，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題盡量作到耐心、細(xì)致，不厭其煩地反復(fù)講解，直到學(xué)生弄懂為止。

  2、對(duì)學(xué)生的作業(yè)作到全批全改，對(duì)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的普遍問(wèn)題集體評(píng)講，對(duì)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的個(gè)別問(wèn)題，單獨(dú)找個(gè)別學(xué)生輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的不交作業(yè)現(xiàn)象和抄襲現(xiàn)象堅(jiān)決制止，做好學(xué)生的思想工作，屢教不改的給予適當(dāng)?shù)奶幜P。

  3、課前反復(fù)研究教材，對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)做到心中有數(shù)，對(duì)學(xué)生忽略的問(wèn)題加以強(qiáng)調(diào)，對(duì)考綱中的重點(diǎn)考點(diǎn)反復(fù)講解，反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)教材中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都熟練。

  4、對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)反復(fù)練習(xí)，特別是實(shí)驗(yàn)題，學(xué)生尤其頭疼，對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)的誤差等不清楚，更談不上將實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行轉(zhuǎn)換，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。針對(duì)這些問(wèn)題，除了仔細(xì)給學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)的原理等，還讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)反復(fù)訓(xùn)練，反復(fù)體會(huì)，讓學(xué)生逐步克服心理障礙，掌握實(shí)驗(yàn)題的基本解法。并且用多媒體形象演示各種實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生更進(jìn)一步掌握了實(shí)驗(yàn)題的做法。

  5、針對(duì)當(dāng)前高考的特點(diǎn)。在注重基礎(chǔ)考查的同時(shí)，特別注重能力的考察。在平時(shí)的教學(xué)工作中，特別注重能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生從繁重的作業(yè)中解脫出來(lái)。

  6、針對(duì)班級(jí)的特點(diǎn)采取抓兩頭的做法，讓尖子學(xué)生吃得好，吃得飽。在平時(shí)的教學(xué)工作，讓他們?cè)谕瓿扇啾仨毻瓿傻淖鳂I(yè)外，適當(dāng)補(bǔ)充一些難度教大的習(xí)題，以便提高學(xué)生的能力，對(duì)學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生，特別是雙差生讓他們根據(jù)自己的實(shí)際情況，重在雙基的落實(shí)，但是決不能抄襲。