個性與發(fā)展自我評價精選(九篇)

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第1篇：個性與發(fā)展自我評價范文

關(guān)鍵詞:新課程 學(xué)生自我評價

新的課程改革已經(jīng)開展了好幾年,作為一個施教者,在與學(xué)生共同學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的過程中,筆者充分感受到了新模式、新理論、新教材指導(dǎo)下教學(xué)評價的重大轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的評價以量化為標(biāo)準(zhǔn),將學(xué)生的個性量化成一串串無情的數(shù)字,以分?jǐn)?shù)與名次為最終的標(biāo)準(zhǔn)來甄別學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)劣,一點一滴地使學(xué)生的熱情被撲滅,一點一滴地將使學(xué)生的個性被淹沒,一點一滴地使學(xué)生的愿望被丟失,在新舊課程更替的過程中,在各種不可避免的矛盾面前,一步步將學(xué)生推離了化學(xué)學(xué)習(xí)的大門。那么,當(dāng)我們感慨學(xué)生的“無知”時,是否也該思考一下我們肩上的責(zé)任呢?

在新課程背景下,教學(xué)已不再是簡單意義上的教師教、學(xué)生學(xué)的單向線性關(guān)系,不再是“模具式”的機器型生產(chǎn),而是課程參與的主體,開發(fā)的主體,是課程的創(chuàng)造者;教學(xué)不再只是傳遞和執(zhí)行的過程,而是創(chuàng)造和發(fā)展的過程。我在兩年多的新課程實施中,不斷地學(xué)習(xí)領(lǐng)會新課程中提倡的主體精神,努力地把學(xué)生培養(yǎng)成“老師式”的學(xué)生,努力地引導(dǎo)他們挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的“量化式”“數(shù)字型”評價方式,讓他們嘗試成為新評價體系的主體,站在與教師平等的高度去評價自己、評價同學(xué)、評價老師,最終達(dá)到新課程提出的創(chuàng)造和發(fā)展的要求。前蘇聯(lián)教學(xué)家蘇霍姆林斯基說:“只有激發(fā)學(xué)生去進行自我教育,才是真正的教育;只有學(xué)會自我教育的人,才是真正的人?！苯逃哪康木褪亲寣W(xué)生學(xué)會自我教育,自我賞識,本人就如何培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力談幾點淺顯的看法:

一、建立自信,引導(dǎo)學(xué)生跨出自我評價的第一步

高一入學(xué),學(xué)生對于一切都是新鮮的,而化學(xué)憑借化學(xué)實驗的優(yōu)勢,總是強烈吸引著很多學(xué)生,而傳統(tǒng)的評價模式卻用冰冷的數(shù)字將他們一個個推開,形成了課堂上老師“高談闊論”,學(xué)生“肅目正襟”聽,不敢說,不愿說的局面。在新課程理論指導(dǎo)下,要擺脫這樣的消極局面,關(guān)鍵就要教師營造一個發(fā)散式的、自由的課堂氛圍,建立一個接納式的、寬容的課堂氛圍,使學(xué)生充分感受到自己的主體地位。我們都知道,在元素化合物的教學(xué)中有一個美麗的噴泉實驗,在課堂上演示了氨噴泉,充分調(diào)動了學(xué)生的熱情之后,并沒有趁熱打鐵解釋形成原因,而是請了兩位學(xué)生到講臺上分別又做了兩個噴泉實驗,實驗完成之后,提出兩位同學(xué)給予自己一個評價的要求,并要求大家一起來做評價。在互動的氣氛中,引導(dǎo)性地提出了幾個評價要求:老師的實驗是否成功?同學(xué)的演示實驗效果是否明顯?實驗成功的關(guān)鍵點在哪?噴泉是怎么形成的呢?如何對噴泉實驗進行改進處理呢?這些要求對于高一的學(xué)生來說并不容易,但是我們需要的并非完整的答案,縝密的思路,也不需要簡單地告訴他們這是對的或者這是錯誤的,我們要做的只是認(rèn)真仔細(xì)聽完他們的想法,全面認(rèn)識到不同的個體在評價方式、水平、程度、等級上的差異性,選擇不同的角度去尋找閃光點,給予每個學(xué)生一個肯定的評價,也許是流暢的表達(dá),也許是清晰的思路,也許是思維的發(fā)散,更甚者是積極的態(tài)度,給予他們認(rèn)可,讓他們跨出自我評價的第一步,建立自信,認(rèn)識自我,學(xué)會自我評價的方法與思路。

二、張揚個性,使學(xué)生學(xué)會自我評價

在教師與學(xué)生的互動中,引導(dǎo)學(xué)生跨出了自評的第一步之后,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行經(jīng)常性的自我評價,使他們真正學(xué)會自我評價,使自我評價貫穿于整個學(xué)習(xí)活動之中,成為技能之一。在學(xué)習(xí)活動開始之前,學(xué)生要學(xué)會自我評價:是否已經(jīng)為了學(xué)習(xí)活動做好了必要的準(zhǔn)備?是否已經(jīng)對學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)做了一定的了解?是否對學(xué)習(xí)活動的方法做了合適的安排?是否已經(jīng)調(diào)節(jié)好了情緒和精神?是否能以十分飽滿的狀態(tài)開始學(xué)習(xí)活動?在學(xué)習(xí)活動的過程中,學(xué)生要學(xué)會自我評價:對學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握程度作出自我評價,對學(xué)習(xí)活動過程中的積極性的評價,對教師評價的評價,對課堂學(xué)習(xí)能力與方法的評價等等。教師應(yīng)在教學(xué)活動中給學(xué)生提供分組討論的機會,使學(xué)生學(xué)會自評的同時學(xué)會互評,使學(xué)生學(xué)會與人合作,善于與人共事;在互評中發(fā)現(xiàn)個體的差異性,引導(dǎo)學(xué)生有意識地進行自我調(diào)整,完善學(xué)習(xí)行為。在學(xué)習(xí)活動完成之后,學(xué)生要學(xué)會終結(jié)性評價:是否建立了完整的知識體系?是否獲得了解決問題的實際方法?是否獲得了自身素質(zhì)的發(fā)展?

三、不斷反思,使學(xué)生善于自我評價

高三化學(xué)復(fù)習(xí)開始,學(xué)生的自我評價作用不可低估。通過高一、高二的培養(yǎng)學(xué)生已經(jīng)形成了適合自己切實可行的評價方法,在復(fù)習(xí)過程中可起到事半功倍的效果,最了解學(xué)生的還是學(xué)生自己,只有他們才真正知道自己需要什么,一系列的評價之后,復(fù)習(xí)的目標(biāo)也就輕松地完成了,其效果是教師羅列知識點,用分?jǐn)?shù)與好壞為標(biāo)準(zhǔn)進行的評價不可比擬的,教師要做的只是對學(xué)生自我評價的結(jié)果進行匯總,起到穿針引線的作用,使學(xué)生構(gòu)建一個完整的知識體系。例如,在課前我要求學(xué)生至少發(fā)現(xiàn)一個問題,在課上至少解決一個問題,在課后至少鞏固一個問題,并嘗試發(fā)現(xiàn)一個新問題,將學(xué)生的自我評價貫穿在教學(xué)活動的整個過程中,使學(xué)習(xí)更有針對性、實效性。在學(xué)生作出自我評價的同時,引導(dǎo)學(xué)生進行評價反思,并鼓勵學(xué)生對教師作出評價,使學(xué)生站到一定高度,與教師平等相處,自覺進入學(xué)習(xí)主人的新角色。

學(xué)生自我評價是學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)作出分析和判斷,并對自身的學(xué)習(xí)進行反饋和調(diào)節(jié),通過自我診斷、自我發(fā)現(xiàn)、自我激勵,使學(xué)生以健康的、積極的態(tài)度接受自我,肯定自我,完善自我,這是新課程的主旨所在,也是教育的真諦所在。輕輕地放開你的手,學(xué)生會向前一大步;退一步,海闊天空,讓學(xué)生在新課程的舞臺上玩轉(zhuǎn)自我的個性飛揚吧!

參考文獻(xiàn):

[1]林崇德著.《學(xué)習(xí)與發(fā)展》.北京師范大學(xué)出版社,2003年1月.第8頁.

[2]《走進新課堂》.北京師范大學(xué)出版社,2002年4月.

第2篇：個性與發(fā)展自我評價范文

一、必須關(guān)注學(xué)生自我評價

評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。評價的過程不應(yīng)只是他人的評價，更重要的是要讓學(xué)生形成自我評價，是為了讓學(xué)生認(rèn)識自己，接受自己，進而以改進自我為目的而進行的評價。

1.在放手發(fā)展中重視自我評價。目前有不少老師在不同程度上忽視了學(xué)生主觀能動性的原則，對學(xué)生不敢放手，怕他們走錯路、摔跤。就這樣連“拉”帶“扯”地“保送”出校門，放手時才發(fā)現(xiàn)學(xué)生還站不穩(wěn)。殊不知現(xiàn)代教育側(cè)重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，在學(xué)生成長的道路上，教師只能充當(dāng)一個引導(dǎo)學(xué)生走路的“扶手”角色。同時長期以來，我們的教育以嚴(yán)格統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的記憶式測試獲得的評價結(jié)果，作為被評價對象控制和改進的主要依據(jù)。這種評價簡單易行，便于操作，但是卻忽略了人的主體性操作性創(chuàng)造性和不可預(yù)測性，忽略了過程本身的價值，忽略了人的情感，忽略了人的本身。自我評價承認(rèn)并尊重學(xué)生的個體差異，通過學(xué)生對自我的認(rèn)識評價反思，使每個學(xué)生能以健康積極樂觀的態(tài)度接受評價，肯定自我，進而督促調(diào)整控制自己的行為，完善自我。

2.在體驗成長中進行自我評價。自我接受評價是學(xué)生積于原有的自我認(rèn)識，依據(jù)自身認(rèn)可的評價指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，對自身整體或某方面素質(zhì)所作出的認(rèn)識和判斷。個體的發(fā)展與完善主要依靠主體的自我反思自我調(diào)節(jié)來完成。學(xué)生是評價的主體，而不是被動的受評價的對象。學(xué)生在參與對自身學(xué)業(yè)成就，情感態(tài)度，生活態(tài)度等各方面的評價過程中，能夠充分體驗到自身成長進步的愉悅，較為全面整體動態(tài)的認(rèn)識自己，從而以積極樂觀的態(tài)度教育自我，發(fā)展完善自我。在評價過程中，教師和其他同學(xué)的評價也是必不可少的。外部評價作為有益的輔助和補充，能使自我評價更為客觀理智公正。外部評價被主體接受后，最終轉(zhuǎn)化為自我評價，能夠更好的促進學(xué)生的健康成長。

3.在重視差異中實現(xiàn)自我評價。眾所周知，世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也沒有完全相同的兩個人。因此，學(xué)生個體之間客觀上是存在著差異的。新課程觀下，尊重學(xué)生，不僅是一種態(tài)度，更是一種能力和美德。每個學(xué)生都是獨立的個體，存在著個性差異，甚至這種差異別于天壤。如果教師在教學(xué)上不講究科學(xué)的教學(xué)方法，很難走進學(xué)生的心靈深處。自我接受評價不以考試分?jǐn)?shù)作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，它重視學(xué)生的個性差異和個性特點。學(xué)生可以根據(jù)自己的個性特點，選擇不同的評價標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方式和策略。它指向?qū)W生的綜合素質(zhì)水平，致力于整體性評價，給學(xué)生彈性化個性化的發(fā)展空間，能夠在教育教學(xué)過程中，全面真實的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)展學(xué)生的個性。自我評價體現(xiàn)了新的課程評價觀，無疑將促進學(xué)生的全面發(fā)展。

二、必須引導(dǎo)學(xué)生自我反思

教師對自己的內(nèi)省，是學(xué)生成長的前提；教師對學(xué)生的說教，是學(xué)生進步的外驅(qū)；學(xué)生對自己的反思，才是學(xué)生發(fā)展的內(nèi)源。在教育教學(xué)工作中，如若能夠在恰當(dāng)?shù)臅r間藝術(shù)性地引導(dǎo)學(xué)生進行自我剖析，診斷學(xué)情，我想，我們的教育教學(xué)工作一定會達(dá)到事半功倍的效果。

1.教給學(xué)生反思的方法。在教育與教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生確立自覺檢查、自我反思的意識，這是培養(yǎng)反思能力的前提和保證。同時我們必須教會學(xué)生一些反思的方法，例如質(zhì)疑反思。質(zhì)疑是人的思維走向深刻的開始，人們認(rèn)識事物的初始只是以領(lǐng)會接受為主，而要真正理解其內(nèi)在價值則需要不斷質(zhì)疑才會有新的發(fā)現(xiàn)。如“這樣做對嗎？”“這樣合理嗎？”“這是最佳方案嗎？”有質(zhì)疑才會有發(fā)現(xiàn)，有發(fā)現(xiàn)才會有努力，有努力才會有發(fā)展。再如對比反思。人們常常是通過找到某一事物的對立面的特征來發(fā)現(xiàn)某一事物的本質(zhì)屬性的。過去的經(jīng)歷對我們來說雖不可逆，但我們可以通過反思它的對立面來堅定我們今后面對類似經(jīng)歷的態(tài)度?！凹偃绠?dāng)初用另一種方法思考會怎樣？”“假如我當(dāng)初再認(rèn)真些會怎樣？”這樣的反思并非馬后炮，它暗示著我們下一次遇到類似情況時該怎樣去做。

第3篇：個性與發(fā)展自我評價范文

    一、自我評價的內(nèi)容

        不同的人有不同的職業(yè)適應(yīng)范圍，不同的職業(yè)對人有不同的要求，兩方面的最佳結(jié)合就是擇業(yè)者的個人特征與職業(yè)對人的要求相匹配。就大學(xué)生擇業(yè)而言，通常是通過 “職業(yè)三傾向”評價表現(xiàn)出來的，即職業(yè)體力傾向、職業(yè)能力傾向和職業(yè)個性傾向。

      1.職業(yè)體力傾向:職業(yè)體力傾向是通過對擇業(yè)者的身體素質(zhì)的評價、分析，判斷出其所適應(yīng)的職業(yè)傾向。一般包括以下幾個方面的內(nèi)容：(1)力氣；（2）身體動作的敏捷性和平衡性；（3）下肢或腰背的協(xié)調(diào)性；（4）手臂的靈活性與協(xié)調(diào)性；；（5）言語器官及視、聽器官的結(jié)構(gòu)與功能狀況；（6）整體協(xié)調(diào)控制。

      2.職業(yè)能力傾向：能力是直接影響人們順利地完成活動的個性心理特征。具體來說，能力是順利完成某種活動的主觀條件，是主觀條件的一種心理特征。能力分為一般能力與特殊能力。職業(yè)既有共性，也有特殊性。職業(yè)能力既與一般能力有關(guān)，更與特殊能力密不可分，人的職業(yè)能力傾向，主要就是指人的特殊能力，它是表示從業(yè)人員為勝任這一職業(yè)要求而必備的能力。

      3.職業(yè)個性傾向：職業(yè)個性傾向是指勞動者個人對職業(yè)的需要、動機、興趣、態(tài)度、價值觀和理想等。在擇業(yè)之前，不僅要考慮自己的職業(yè)興趣與職業(yè)能力，還要考慮自己的職業(yè)性格特點，考慮職業(yè)對人的要求，從而根據(jù)自己的性格特點選擇最易于適應(yīng)的職業(yè)，或者改變自己的性格特點來適應(yīng)職業(yè)的要求，實現(xiàn)人職的匹配。

    二、自我評價的原則

        自我評價是建立在自我觀察與自我分析基礎(chǔ)上的自我身心素質(zhì)的全面評估。正確的自我評價，應(yīng)把握如下原則：

      1.適度性：不過高或過低地評價自己。

      2.全面性：既要看到自己的優(yōu)點和特長，又要看到自己的缺點和不足；既要對自我某一方面的特殊素質(zhì)進行具體評價，又要對其他各個方面的整體素質(zhì)進行綜合評價；既要考慮到全面的整體因素，又要考慮到其中占主導(dǎo)地位的重點因素。

      3.客觀性：應(yīng)努力克服個人主觀因素的干擾，努力使自我評價趨于客觀和真實。

      4.發(fā)展性：應(yīng)以發(fā)展變化的眼光看待自己。

    三、自我評價的方法

      1.自我現(xiàn)實分析：（1）要正確地認(rèn)識自我，有效地把握自我；（2）要正確地對自己知識、能力、個性、特長等方面進行分析，確定自己最適合的職業(yè)；（3）要考慮社會的需要。

      2 運用測評手段：使個人能夠在短期內(nèi)獲得對自己較為客觀的描述和評價。

      3.總結(jié)過去的經(jīng)驗：回顧過去的經(jīng)歷，對自己的想法、期望、品德、行為進行理性思考，然后認(rèn)真地描述和判斷自己的特點。

第4篇：個性與發(fā)展自我評價范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；教師評價；反思性自我評價

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673－4289(2011)12－0055－04

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出：“建立促進教師不斷提高的評價體系。強調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平?！盵1]教師自評問題由此開始引起學(xué)界和教育實踐工作者關(guān)注。研究者紛紛撰文，既有肯定教師自我評價對于促進教師專業(yè)發(fā)展有著重要意義和價值的[2]，也有系統(tǒng)性歸納教師反思性自我評價的工具和方法的[3]，還有對教師自我評價指標(biāo)體系以及運用進行了探索和研究的[4]?？梢哉f，相關(guān)理論成果極其豐富。各地中小學(xué)也依據(jù)“新課改”要求進行教師評價改革，建立起教師自評制度。然而在實際中我們發(fā)現(xiàn)，目前中小學(xué)開展教師自評活動仍存在著種種障礙，未能充分體現(xiàn)其自我督促、自我改進、自我提升的作用?；诖?，需要對教師自我評價的問題根源進行深入思考，以期能為有效地開展反思性自我評價活動提供一些建議和策略。

一、教師反思性自我評價的主要特點

教師反思性自我評價是以促進教師專業(yè)化發(fā)展為目的，教師作為評價主體，參照教師專業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合個人特點反省自身的教育理念及行為，對教育全過程現(xiàn)實或潛在價值進行判斷的活動。它具有以下顯著特點。

（一）釋放教師主體性

教師反思性自我評價主張作為課程與教學(xué)情境中內(nèi)部人員的教師，是教師評價的主人，而不是被動的、供外部人員評價的對象。它凸現(xiàn)了教師主體性的人文追求，體現(xiàn)了“自由解放”的理性覺悟。通過自我評價，教師在理想自我與現(xiàn)實自我之間，對自己的形象產(chǎn)生積極或者消極的評價，隨之產(chǎn)生滿意或者不滿的心理，進而可以產(chǎn)生一種自覺、主動的自我更新、發(fā)展的意識和愿望。通過自我反思，教師形成對教育現(xiàn)象及問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解，使自身真正成為教學(xué)和教研的主人，提高教學(xué)工作的自主性和目的性，克服被動性、盲目性。此外，教師反思性自我評價立足于教師自身的發(fā)展特點，尊重教師個體間的差異，在評價過程中容許教師在能力特長、階段目標(biāo)、發(fā)展速率、發(fā)展方式等方面表現(xiàn)出個體特點。自我評價的價值取向激勵所有教師以自己獨特的方式和速率朝著理想的目標(biāo)邁進。

（二）強調(diào)自我批判性

反思性自我評價的開展是基于這樣的信念：進行自我評價的教師要承認(rèn)自己的教學(xué)不是完美無缺的，教學(xué)行為可以通過不斷的總結(jié)和檢討得以不斷地改進和完善。這種信念促使教師進行不斷的自我評價，促使教師能正視自己的問題和不足，以開放的心態(tài)進行自我剖析，向他人進行自我暴露，以此獲得他人有價值的信息反饋。它要求教師能充分利用自我評價的結(jié)果進行自我調(diào)節(jié)，總結(jié)自己教學(xué)工作實踐中行之有效的經(jīng)驗和方法，分析存在問題的根源，及時尋找彌補的措施、方案，并在自己以后的教學(xué)實踐中加以改進、提高。

（三）滲透教育全程性

傳統(tǒng)的教師評價強調(diào)靜止的、橫斷性的評價，而反思性自我評價則強調(diào)動態(tài)的、持續(xù)性評價。教育是日復(fù)一日的，教學(xué)內(nèi)容是不斷更新的，教育對象是時時變化的，因此反思性自我評價伴隨著教學(xué)情境的變化而變化。反思性自我評價不僅貫穿教育教學(xué)的前后始終，而且具有無限循環(huán)性：觀察評價―診斷問題―調(diào)整行為―再次觀察評價―發(fā)現(xiàn)新的問題―新的行為調(diào)整[5]。每一次循環(huán)都意味著教師教育教學(xué)意識和行為的某種積極改變。經(jīng)過不斷的自我診斷、自我調(diào)整、自我激勵，教師從中獲得理性的升華和情感的愉悅，并會提升自己的精神境界和思維品位，進而形成反思性自我評價的職業(yè)習(xí)慣和生活方式，使自身體會到自己存在的價值與意義。

二、教師反思性自我評價中存在的問題與原因分析

從反思性自我評價的主要特點可以看出，它對于促進教師專業(yè)發(fā)展有著重要意義和價值。但是，當(dāng)前我國中小學(xué)教師反思性自我評價還處于探索和不成熟階段，無論在理論上還是實踐中都未能發(fā)揮其應(yīng)有的潛在價值，存在著諸多問題。

（一）教師“自評為主”難以立足

“新課改”提倡教師評價以教師自評為主，突顯了教師以評價主體的身份參與評價，以利于外界傾聽教師的心聲，尊重教師的個性化與獨特性。然而，有關(guān)調(diào)查顯示：在重視程度上，有一半教師認(rèn)為校方不重視教師自我評價結(jié)果；在權(quán)重比例上，八成教師認(rèn)為自我評價在教師評價中的比例值并不高，一般為10%―20%之間[6]。可見，教師自評為主并未切實落實下去。在我國中小學(xué)中，領(lǐng)導(dǎo)評價往往是教師評價體系的核心，領(lǐng)導(dǎo)決定著教師的評優(yōu)、獎金和晉升。在一些私立學(xué)校，學(xué)校管理層甚至直接依據(jù)學(xué)生評價結(jié)果決定教師的去留。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)習(xí)慣于用同一的評價指標(biāo)體系和標(biāo)準(zhǔn)去衡量、評價不同學(xué)科、不同層次的教師，教師自評僅僅是一個微不足道的參考而已。“自評”結(jié)果不受校方重視，教師明白“自評”不過是走形式，教師評價實質(zhì)上仍是以“他評為主”。

教師“自評為主”難以立足，筆者認(rèn)為根本原因在于我國中小學(xué)依然沿用傳統(tǒng)的行政管理模式進行教師管理。在這種單向、封閉的管理模式下，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)觀念里，教師是被管理者，處于被動服從的地位，評價教師是領(lǐng)導(dǎo)在行使監(jiān)督、控制教師的權(quán)力和工具，使得教師依附、服從于上級的管理。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)注重的是管理效率和效益，喜歡“大一統(tǒng)”的評價模式，容易忽視教師的個性和需求，忽視教師的內(nèi)在發(fā)展需要，也容易忽視對評價目的、評價意義以及價值取向的思考。而大多數(shù)教師長期工作在這種管理模式下，也習(xí)慣于被領(lǐng)導(dǎo)評價，不善于用自評和反思的結(jié)果向其他評價者闡述自己的見解，維護自己的權(quán)力，提出自己的主張，交流自己的思想，只能被動地接受他評的結(jié)果?？梢哉f，自上而下的行政管理模式嚴(yán)重削弱了教師在自評中的主體地位，也挫傷了教師參與自評的主動性和積極性。

（二）教師“自評信度”難有保障

理論上，教師自評是最佳的教師評價方式，應(yīng)該廣受教師的歡迎和認(rèn)同。因為教師本人是最清楚自己的工作背景和工作對象的，最了解自己工作中的優(yōu)勢和困難[7]。特別是在教師有主動進行評價的自我需求時，教師自評往往能最有效地促進教師教學(xué)行為的改善，更能成為教師自主發(fā)展和改進的動力源泉。但應(yīng)然與實然總存在差距，據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，在“希望誰來進行教師評價”選項上，教師選擇“教師自我評價”的僅占3.3%；選擇“校長評價”，“教研室或年級組長評價”的累積百分率為18%；選擇“家長評價”的只占2.1%；選擇“集中各方面的意見”的占了44%；選擇由“學(xué)生評價”的占了23.4%[8]。統(tǒng)計結(jié)果既反映出教師們較反感單一的自上而下的行政性評價，也反映出教師們并沒有對“教師自評”有較高的認(rèn)同感。在評價實踐中，教師自評信度常常是難以保障的，既可能因為暈輪刻板效應(yīng)的遮掩性、彌散性和定勢性產(chǎn)生以點概面、以偏概全的評價誤差[9]，也可能會因為謙虛產(chǎn)生過低的自我評價，或受利益驅(qū)動有過高的自我評價，或避免沖突有不完全的自我評價[10]。教師不能保證“自評結(jié)果”是客觀公正、毫無偏差的，因此寧可信任“他評”的權(quán)威性，等待他評一錘定音。

通過深入研究發(fā)現(xiàn)，教師自評信度之所以難以保障，是由內(nèi)外多重因素造成的?？陀^上講，教師勞動本身極具多樣性、復(fù)雜性和特殊性，教師能夠?qū)ψ陨韯趧觾r值做出準(zhǔn)確判斷往往顯得異常困難。在我國教師自評是新興事物，其機制還不完善，相關(guān)配套措施尚未跟進。實踐中，自我評價的內(nèi)容不夠全面，自評方法不夠多樣，與其他評價也未有效整合，評價結(jié)果依然是帶有“功利性”和“獎懲性”的。評價只重視教學(xué)業(yè)績，忽視教育效果的長期性和遲效性，忽視教師勞動特點和創(chuàng)新意識。評價結(jié)果與教師的利益緊密相關(guān)，使得教師在自評時縮手縮腳，不能放開自我進行評價。而大多數(shù)教師也沒有系統(tǒng)接受科學(xué)的評價知識培訓(xùn)和指導(dǎo)，無法把握評價的價值尺度，在進行自我評價時，難免會受到各種因素的影響進而造成與客觀事實之間的差距，產(chǎn)生缺乏信度的自評結(jié)果。

（三）教師“自我反思”難成習(xí)慣

教師自評就是強調(diào)教師要對自己的教育教學(xué)行為進行分析與反思，這意味著教師自評過程就是教師自我反思過程，自我反思也是教師自評的重要方法之一，而教師自覺自評的前提就是教師要形成良好的反思習(xí)慣。那么，我國教師經(jīng)過這些年的課程改革實踐是否已經(jīng)習(xí)慣了教學(xué)反思?有關(guān)調(diào)查顯示，只有30%的教師經(jīng)常進行反思，而有64%的教師不經(jīng)常反思，只有遭遇問題時才進行反思，還有6%的教師很少進行反思[11]?？梢姡蟛糠纸處熯€沒有形成“自我反思”的習(xí)慣，還未將“自我反思”自覺納入日常教育教學(xué)生活之中。對于自我反思，一部分教師常常是口頭和形式上擁護，僅僅是用來應(yīng)付檢查而已，并沒有深入體會到它對自身專業(yè)發(fā)展的重要意義和作用。在教育教學(xué)中他們?nèi)匀幌矚g用自己的“老一套”，迷信經(jīng)驗，不愿意接納新觀念、新思想，很少改進自身的教學(xué)行為。

經(jīng)過深入研究分析，筆者認(rèn)為教師自我反思未形成習(xí)慣，與我國傳統(tǒng)的教育思想和緊張的教學(xué)環(huán)境有密切關(guān)系。我國自古以來有“師道尊嚴(yán)”的教育傳統(tǒng)，教師以“知識傳授者”自居，以“經(jīng)驗主義”教學(xué)。而當(dāng)代倡導(dǎo)“新課改”，推崇教學(xué)反思，折射的是教師角色的轉(zhuǎn)變。教師既是“教育者”也是“學(xué)習(xí)者”；既是“引導(dǎo)者”也是“研究者”。在一般情況下，教師經(jīng)常會有意或無意地捍衛(wèi)長期形成的支配教師教學(xué)行為的潛在信念。因此，大部分教師受傳統(tǒng)教育思想影響還未形成自覺反思的意識和習(xí)慣。另外，當(dāng)今我國中小學(xué)教師工作變得復(fù)雜而艱巨，班級容量大，工作時間長且在生活中還扮演著多種角色，教師身心疲備，經(jīng)常處于“工作倦怠”狀態(tài)。即使教師認(rèn)同自我反思的價值和意義，他們也沒有充足的精力和時間來反思自己教學(xué)過程中的不足和問題，也沒有更多的時間去豐富自己的知識和技能，這一切阻礙了教師的自我更新、自我提升。

三、完善教師反思性自我評價機制的設(shè)想與建議

從上述分析中，可以看出我國中小學(xué)教師開展反思性自我評價還面臨著種種矛盾和問題，這些問題有著深刻的體制和思想根源。因此，我們應(yīng)該采取相關(guān)配套舉措，以保證教師反思性自我評價有效順利地推進。

（一）學(xué)校實行人本管理和領(lǐng)導(dǎo)帶頭自評以鞏固教師主體地位

教師要真正成為教師評價的主體，學(xué)校人本管理是關(guān)鍵?，F(xiàn)代人本管理理論認(rèn)為，人不僅是管理的對象，管理也必須著眼于人的發(fā)展，把人的發(fā)展作為管理的第一要義。教師自評是促進教師專業(yè)發(fā)展的評價制度，有教師的發(fā)展才會有學(xué)校的發(fā)展。因此，學(xué)校有必要將教師個性自評與學(xué)校常規(guī)發(fā)展計劃相結(jié)合。學(xué)校在制定自身發(fā)展規(guī)劃時應(yīng)體現(xiàn)以人為本的理念，應(yīng)充分考慮教師尊重教師的個體差異和個體發(fā)展的要求，鼓勵教師發(fā)揮自己的特長，而不是用一個尺度要求所有教師。重視每一位教師的自評，要將每一位教師獲得成功和自信當(dāng)作學(xué)校發(fā)展的重要職責(zé)，并創(chuàng)造一切條件來幫助教師進行專業(yè)發(fā)展。同時，學(xué)校要通過民主管理使教師能夠共同協(xié)商、探討學(xué)校未來發(fā)展計劃，使教師的個人發(fā)展同學(xué)校發(fā)展方向保持一致。事實上，教師只有將自評和專業(yè)發(fā)展植根于真實的學(xué)校情境中，才能具有持續(xù)的發(fā)展動力和豐富的發(fā)展資源[12]。

而教師能夠主動參與反思性自我評價，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶頭自評是前提。奧斯特曼和考特凱姆的研究指出，如果在教師當(dāng)中培育批判反思的精神，校長們公開宣布自己的錯誤比任何其他因素都更為重要[13]308。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)轉(zhuǎn)變角色觀念，把自己由居高臨下的評判者、管理者轉(zhuǎn)為真誠的引導(dǎo)者、合作者。領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)定期邀請教師座談，實事求是地帶頭自評，及時聽取教師們對自己的意見、建議，或設(shè)立匿名評價箱，讓教師以匿名信件的方式把對領(lǐng)導(dǎo)的評價反饋給領(lǐng)導(dǎo)本人。同時，定期公開自評結(jié)果，做到有錯必改、有誤必糾，自覺地接受廣大教師的監(jiān)督。當(dāng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者能坦誠地做出自我評價、虛心地對待反饋意見時，教師的主體地位就自然得到了尊重，教師們自然會對教師自評肅然起敬，“自評為主”也就會自然地落實下去。

（二）創(chuàng)設(shè)和諧自評環(huán)境和提供專業(yè)培訓(xùn)指導(dǎo)以保障教師自評信度

為了保障教師自評信度，管理者需要創(chuàng)設(shè)和諧的評價環(huán)境。學(xué)校管理者要有意識地沖淡評價的獎懲色彩，明確評價的目的是為了實現(xiàn)全體教師的成長。不應(yīng)該把自我評價過程變成教師擔(dān)驚受怕的過程（對教師的人格或個性構(gòu)成威脅，擔(dān)心和懼怕被人歧視或誤解），而應(yīng)該營造一種融洽平等、寬松合作的評價氛圍。教師在寬松、合作的評價氣氛中有了被信任的感覺，能夠感受到他人對自己的理解和支持，能夠把自我評價作為溝通與交流的媒介，這時才愿意主動真實地匯報自己的自評結(jié)果。當(dāng)教師們對評價的態(tài)度變得豁達(dá)和開朗時，也就能以虛心的態(tài)度接受他人的評價，從而積極調(diào)整自己，改進教育教學(xué)中的不足和缺點。

另外，保障教師自評信度也需要技術(shù)、方法的幫助。教師反思性自我評價是一項極具專業(yè)性和技術(shù)性的實踐活動，因此學(xué)校為教師提供專業(yè)的培訓(xùn)和指導(dǎo)是非常必要的?？梢匝埾嚓P(guān)專家對教師在評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方法、評價結(jié)果的解釋和利用等方面進行培訓(xùn)和指導(dǎo)。可以通過案例分析和示范演示讓教師掌握自評的技巧，使自評具有可操作性，從而避免流于形式。同時，專家不僅要幫助教師掌握關(guān)于自評的技術(shù)和方法，也要引導(dǎo)教師從教育環(huán)境、教育制度層面進行深入反思，使其更新教育理念，幫助他們從“經(jīng)驗型”教師向“反思型”教師，從“教書匠”到“教育家”的轉(zhuǎn)變。教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，十分有利于教師反思性自我評價活動的有效開展。

（三）增強反思效能感和建立反思管理制度以培育教師反思習(xí)慣

要促使教師形成自我反思的習(xí)慣，重點是增強教師的反思效能感。社會學(xué)習(xí)理論告訴我們：自我效能感越強，越容易自覺克服困難，堅持某項活動，就越容易成功[14]。也就是說，如果能使教師充分認(rèn)識和體會到自我反思具有加速教師專業(yè)成長的作用，那么教師自然就會打破原有的思維定勢，糾正迷信經(jīng)驗的思想誤區(qū)，而自我反思就會更快更好地融入到教師的日常教學(xué)生活中。因此，增強教師反思效能感，可通過增加教師反思的成功體驗，培養(yǎng)教師對反思成敗的正確歸因，觀察他人經(jīng)驗等途徑實現(xiàn)[15]。

另外，教師要形成自我反思的習(xí)慣，需要有完善的反思管理制度作保障。馬萊斯?霍頓認(rèn)為，如果你想改變?nèi)藗兊男袨椋悴灰嬖V他們?yōu)槭裁匆淖?，而?yīng)該把自己的精力用在改變?nèi)藗兩钇渲械纳鐣Y(jié)構(gòu)上，從而使得這些結(jié)構(gòu)創(chuàng)造出一系列不同的行為期望[13]309。這就啟示我們：建立相應(yīng)的反思管理制度將在一定程度上形成反思文化，進而促進反思成為教師的職業(yè)習(xí)慣和生活方式。學(xué)校首先要切實減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，減少作業(yè)和試卷任務(wù)量，為教師留出反思時間，便于教師冷靜反思自己在教育教學(xué)各方面的得失。其次，定期召開反思交流活動，利于教師收集和處理學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同行、學(xué)生、家長各方面的評價信息，使得教師能夠真實全面地認(rèn)識自我。再次，加大圖書館等場所的建設(shè)力度，能夠為教師提供足夠的書籍、電腦、網(wǎng)絡(luò)等，鼓勵教師利用課余時間展開閱讀和科研，幫助教師提升自我反思的能力。最后，創(chuàng)造各種條件擴大教師視野，給各個層次的教師提供聽課、評課、外出學(xué)習(xí)的機會，參與交流展示的機會，使教師能夠深切感受到自身與外界同行的差距和不足，從而虛心學(xué)習(xí)對方經(jīng)驗，并進而改進教學(xué)行為以適應(yīng)新課程變革的需要。

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第5篇：個性與發(fā)展自我評價范文

關(guān)鍵詞：護士生 自我評價 執(zhí)業(yè)角色 評價體系

一、護士生自我評價現(xiàn)狀分析

隨著我國醫(yī)療改革的不斷深入，醫(yī)患關(guān)系亦悄然發(fā)生著變化，服務(wù)型醫(yī)療體系的建立給廣大醫(yī)護工作者提出了更新、更高的要求。民營醫(yī)療機構(gòu)給傳統(tǒng)醫(yī)療體系帶來相當(dāng)大的沖擊，市場日趨多元化發(fā)展，患者尋醫(yī)治病的途徑已不再是以往的單選題。面對激烈的市場競爭及全新的服務(wù)理念，護理教育如何培養(yǎng)出更符合社會需要的護理人才亦成為擺在我們教育者面前的全新命題。護士生在校期間在專業(yè)知識水平不斷提高的同時，更應(yīng)該多接觸市場，擺正自己位置，認(rèn)清市場需要。而科學(xué)正確的自我評價、自我認(rèn)知、自我定位更成為護士生另一張隱形成績單，這份成績合格與否將決定著該畢業(yè)生是否會很快地融入臨床工作，成為一名真正合格的護理人才。由此可見，理解和構(gòu)建護士生的自我評價體系，為醫(yī)療市場培養(yǎng)“拿來即用型”的醫(yī)護人才是擺在教育者面前的共同任務(wù)。

傳統(tǒng)的護士生考評主要以考試為主要評價手段，評價的方式都是以教師為主的“他評”，雖然具有操作簡便的特點，但是忽略了學(xué)生的主觀能動性，不盡全面。而學(xué)生進入學(xué)校后，開始了全新的獨立生活，沒有了家長的約束，個體迎來了“自我發(fā)現(xiàn)”的新時期。學(xué)生對自我評價充滿了濃厚的興趣，但多數(shù)僅表現(xiàn)為對儀表和外貌及交際能力等方面進行的認(rèn)識和評價，而且，他們由于對社會缺乏足夠的了解，很少會涉及對自己的未來職業(yè)適應(yīng)能力的評估和對未來的規(guī)劃。

由此可見，學(xué)校應(yīng)該改變固有的評價模式，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建科學(xué)正確的自我評價標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)知體系。從而促使學(xué)生主動認(rèn)識社會、了解社會、適應(yīng)社會需求，進而提高他們的綜合素質(zhì)，為其成為一名合格的護理人員打下堅實的基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的自我評價體系

在教育評價研究領(lǐng)域，自我評價（也稱自我評定、自我測評或自我評估）是指評價主體根據(jù)評價目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)對自身的各個方面所做的評定和價位判斷?！耙虼耍诿鞔_自我評價對象時，首先應(yīng)該確立學(xué)生自身為評價主體的地位，并將專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)發(fā)展結(jié)合到自我評價過程中進行?！?/p>

1.引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識自己

“我現(xiàn)在是一個什么樣的人？我與社會需求還有哪些差距？我未來應(yīng)該成為什么樣的人？”對這些問題的探究和思索，可以使學(xué)生認(rèn)清自己，不再妄自尊大，亦非妄自菲薄，做到正確地看待自己，科學(xué)地規(guī)劃自我發(fā)展之路，不斷塑造自己的新形象，不斷創(chuàng)造自己新的存在狀況。

2.引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自我評價標(biāo)準(zhǔn)

“自我評價是個體自我意識的一個重要組成部分，對于個性形成有著十分重要的作用。自我評價過高或者過低都會阻礙個性健康發(fā)展?！笔紫?，要引導(dǎo)學(xué)生深刻理解護理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和社會需求，并把培養(yǎng)目標(biāo)和社會需要化為個人前進的動力。其次，圍繞護理專業(yè)特點和社會需求標(biāo)準(zhǔn)，制定一份適合自己的行動準(zhǔn)則和尺度，這個準(zhǔn)則和尺度就是自我評價標(biāo)準(zhǔn)。另外，組織學(xué)生按照上述標(biāo)準(zhǔn)定期進行自我評價。

三、學(xué)生如何完成自我評價和評價后的調(diào)整

自評是一個主觀的比較過程，它往往受多種因素的影響，在自我評價過程中容易出現(xiàn)對自我的評價過高或妄自菲薄現(xiàn)象。為了使自我評價過程更真實、更客觀一些，在自評過程中宜從以下幾點著手：一是學(xué)生應(yīng)以誠實、客觀的態(tài)度評價自己在各方面的情況；二是應(yīng)把評價作為自省的機會，推動自己更好地調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度，適應(yīng)社會需要；三是對自己的優(yōu)缺點要學(xué)會一分為二地評價；四是發(fā)現(xiàn)自身不足就要追根求源，通過各種途徑去解決，使學(xué)習(xí)生活有所突破；五是以社會需求為導(dǎo)向，在教師指導(dǎo)下進行自我心理調(diào)整，逐漸完成從校門向社會的過渡。

四、科學(xué)客觀的自我評價對學(xué)生的意義

1.樹立戰(zhàn)勝困難的信心

學(xué)生在自我評價過程中，難免會發(fā)現(xiàn)自身存在“不如人的地方”，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生感到自不如人時，甚至由此而產(chǎn)生自卑心理的時候，要及時引導(dǎo)他們尋找自己的比較優(yōu)勢。

現(xiàn)在比較優(yōu)勢廣泛應(yīng)用在社會各項經(jīng)濟活動中，在激烈的市場競爭中，個體欲達(dá)到最大的經(jīng)濟及社會效益，最佳的途徑就是比較優(yōu)勢。而學(xué)生在自我評價中，通過與其他同學(xué)的相互比較，尋找自己的優(yōu)勢所在，樹立前進的信心，堅定“天生我材必有用”的信念，找到激勵自己前進的動力。

2.促進學(xué)生最佳表現(xiàn)

所謂最佳表現(xiàn)，是指學(xué)生在主觀意識得到充分調(diào)動的情況下所能達(dá)到的最好表現(xiàn)。實踐證明，以最佳表現(xiàn)為目的進行評價，可以激發(fā)學(xué)生的潛在能力和學(xué)習(xí)成果。因此，一旦我們把最佳表現(xiàn)作為評價指標(biāo)引入學(xué)生的自我評價體系時，就會幫助學(xué)生在自我評價中發(fā)現(xiàn)自我，最大限度地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，促使他們時刻鞭策自己，更快更好地提高自己。

3.引導(dǎo)學(xué)生融入社會

鼓勵學(xué)生關(guān)注評價過程，在自我評價體系中導(dǎo)入社會需求要素。要結(jié)合國家醫(yī)改政策，邀請醫(yī)療機構(gòu)各層人士“談經(jīng)驗、說體會”，讓學(xué)生及時了解最新國家政策、醫(yī)療規(guī)定、工作內(nèi)容、患者的心理等等。組織學(xué)生在自我評價過程中認(rèn)真進行自我反思，及時發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的不足，結(jié)合即將開始的護理工作，彌補自身所缺。只有學(xué)生自己認(rèn)清自我，才能最及時、最清楚地了解自己在學(xué)習(xí)過程中的成功或失敗，才能在自己最薄弱處給予最大力度的投入，進而完成從護士生到護士的人生轉(zhuǎn)變。

4.抱有積極、樂觀的生活態(tài)度

人生給每個人不同的考驗，經(jīng)過個體的理解作用于生活產(chǎn)生不同的人生景象。在各種壓力和挑戰(zhàn)下，需要幫助學(xué)生建立一種積極、樂觀的生活態(tài)度，樹立一種勇敢、堅強的生活信念，用一種開放和學(xué)習(xí)的心態(tài)接納和熱愛生活和工作，盡自己的力量努力做好一名護士生的本職工作，用一顆博愛的心關(guān)愛患者，也只有這樣生活才會有樂趣，學(xué)習(xí)才會有意義。學(xué)生用這樣的心態(tài)積極面對人生，才能做一名真正的白衣天使。

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第6篇：個性與發(fā)展自我評價范文

自我評價是是主體對自己思想、愿望、行為和個性特點的判斷和評價。下面是關(guān)于簡歷自我評價范文匯總，僅供大家參考。

簡歷自我評價范文匯總自我評價一

1、善于溝通，在日語，英語方面能與客戶直接洽談，已通過日語能力考試二級，有豐富的生產(chǎn)，品質(zhì)，技術(shù)，營業(yè)的日語翻譯經(jīng)驗及熟練的英語口語能力。

2、工作能力強，有親和力，對新的事物反應(yīng)快接受能力也很強。

3、熟練操作辦公室自動化軟件，ERP物流管理系統(tǒng)。

自我評價二

本人善于溝通，人際關(guān)系良好，性格開朗大方，處事認(rèn)真負(fù)責(zé)、積極熱情，有積極的團體合作精神和組織能力，善于不斷充實自我，提高自己的創(chuàng)新能力和專業(yè)技能，品德言行端正，樂于幫助別人。有上進心，反應(yīng)快，能吃苦耐勞。

自我評價三

本人性格開朗、穩(wěn)重、有活力，待人熱情、真誠;工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，積極主動，能吃苦耐勞，用于承受壓力，勇于創(chuàng)新;紀(jì)律性強，工作積極配合;意志堅強，具有較強的無私奉獻(xiàn)精神。對待工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，善于溝通、協(xié)調(diào)有較強的組織能力與團隊精神;活潑開朗、樂觀上進、有愛心并善于施教并行;上進心強、勤于學(xué)習(xí)能不斷提高自身的能力與綜合素質(zhì)。在未來的工作中，我將以充沛的精力，刻苦鉆研的精神來努力工作，穩(wěn)定地提高自己的工作能力，與企業(yè)同步發(fā)展。

自我評價四

性格隨和，沉著冷靜。工作獨立性較強，注重細(xì)節(jié)，做事認(rèn)真細(xì)致，思路清晰，主次分明。工作積極主動，責(zé)任心與上進心較強，具有良好的溝通協(xié)調(diào)能力與合作的團隊精神，協(xié)助相關(guān)部門完成相關(guān)工作。樂觀自信的人生觀我堅信自己會做得更好。

自我評價五

個性很隨和，能在與人溝通的同時讓人建立可靠的信任感.在與同事的溝通中，能不拘小節(jié)，很好的處理各類人際關(guān)系.與上級工作方面的溝通中，可以換位思考，理解對方工作要求的具體想法及面臨的困難.也許工作和生活中，會有固執(zhí)的時候，但事后只要自己錯了，都會勇于向?qū)Ψ匠姓J(rèn)錯誤并尋求改正的方法.

善于溝通、挑戰(zhàn)高難度事情、做事認(rèn)真仔細(xì)，吃苦耐勞，有很強的團隊協(xié)作意認(rèn)，能夠迅速地融入新的環(huán)境中。自學(xué)能力強，易接受新事物。

自我評價六

年輕，但思想成熟，不怕吃苦受累，通過自己富有的激情，來努力實現(xiàn)自身價值。工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，有很強的責(zé)任心和團隊意識，相信自己只要努力與堅持沒有什么做不到。(面試網(wǎng)mian4.net)

自我評價七

工作責(zé)任心強，有較強的團隊合作精神.又具有較強的獨立工作能力，思維活躍，創(chuàng)新意識強，善于接受新事物新知識，興趣受好廣泛，積極參與各種文體活動。 對數(shù)據(jù)有良好的掌控能力，且溝通協(xié)調(diào)能力較強.能承受較大工作壓力。

自我評價八

有較強的組織協(xié)調(diào)能力和發(fā)展?jié)摿?交際能力強、吃苦耐勞，有良好的團隊意識和不甘落后的工作態(tài)度;誠實守信工作積極向上，有較強的責(zé)任心和敬業(yè)精神，能獨立解決問題，有一定的組織和管理能力。

自我評價九

為人正直、誠懇，親和力強，樂觀向上;

工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，積極主動，具有良好的團隊合作精神和人際交往能力;

善于適應(yīng)新環(huán)境和接受新事物，具有較強的學(xué)習(xí)能力;

具有較強的組織協(xié)調(diào)能力和應(yīng)變能力。

自我評價十

本人性格開朗、樂觀、隨和，有很強的自信心，適應(yīng)能力和獨立自主能力強，有很強的集體榮譽感，有很好的組織、領(lǐng)導(dǎo)和管理能力，善于交際。對工作積極、認(rèn)真、負(fù)責(zé)，有主次，能分重點，做事嚴(yán)謹(jǐn)。

自我評價十一

本人有良好的團隊合作精神，對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，積極主動.具有責(zé)任心，能承受壓力，有一定的組織、管理能力.熱愛工作，能承受工作壓力，具有勤奮積極、高度負(fù)責(zé)的工作態(tài)度和團隊合作意識

有扎實的專業(yè)功底，做事有條理，能吃苦耐勞，有較強的表達(dá)能力和溝通能力，善于與人合作，有團隊精神，能快速適應(yīng)各種環(huán)境，有較強的組織能力，勤奮好學(xué)，能夠認(rèn)識自己的優(yōu)缺點努力改正，不斷完善自我

自我評價十二

踏實認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極主動的工作作風(fēng)，熱情大方的待人原則，艱苦樸素的生活習(xí)慣塑造了我獨特的個性和人生追求，培養(yǎng)了我正確的人生觀，世界觀，價值觀，使我能樂觀面對生活和工作并取得理想的成績.

自我評價十三

性格開朗，謙虛穩(wěn)重有活力，待人真誠熱情

有較強的組織能力、實際動手能力、團隊協(xié)作精神和上下溝通能力

具有較高的技術(shù)水平和現(xiàn)場管理經(jīng)驗·能吃苦耐勞，適應(yīng)各種環(huán)境并融入其中。

自我評價十四

本人性格開朗、自信、積極向上，善于與人溝通，喜歡迎接新的挑戰(zhàn)。

個人交際能力強，擁有較強的團隊合作精神和敬業(yè)精神;有較強的工作執(zhí)行能力和高標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)工作經(jīng)驗;具備良好的語言表達(dá)能力、責(zé)任心強、能吃苦耐勞;環(huán)境適應(yīng)能力強、個性穩(wěn)重、思維敏捷、對數(shù)字敏感;能承受較大的工作壓力;學(xué)而不倦是我積極的動力，工作之余不斷充實自己!

自我評價十五

性格開朗，大方。做事認(rèn)真負(fù)責(zé)，能吃苦耐勞，勤奮刻苦。具備良好的團隊合作精神，扎實的基本功，優(yōu)秀的溝通能力和自學(xué)能力。20xx年7月-20xx年8月暑假在xxx軟件學(xué)院做電話營銷員兼職近兩個月，工作刻苦努力，體驗了社會實踐活動。在校期間擔(dān)任系學(xué)習(xí)部部長兼班團支書，始終以“奉獻(xiàn)學(xué)院，服務(wù)同學(xué)”為宗旨，真正做到為同學(xué)服務(wù)，工作中大膽創(chuàng)新，銳意進取，虛心向別人學(xué)習(xí)，認(rèn)真負(fù)責(zé)、堅持不懈做好每項工作。

自我評價十六

第7篇：個性與發(fā)展自我評價范文

曾幾何時，在評價的主體上，教師是單一的主體，師生之間的關(guān)系是評價和被評價的關(guān)系。在評價過程中，教師的主要任務(wù)是“糾錯”“挑毛病”，教師是至高無上的主宰者，學(xué)生是接受評價的被判者。這種單一主體的教師評價，其弊端在于：一是評價的結(jié)果容易出現(xiàn)片面、主觀，使評價失去客觀和公正，被評價者對評價的結(jié)果難以認(rèn)同，因而評價的實效性不強；二是扭曲了正常的師生關(guān)系。在評價過程中，由于教師總是要千方百計地找學(xué)生的“碴”，學(xué)生因而不得不通過弄虛作假的辦法來應(yīng)付教師的挑戰(zhàn)，久而久之，師生之間自然會產(chǎn)生對立的敵對情緒；三是使學(xué)生的持續(xù)發(fā)展失去了原動力。因為學(xué)生在評價過程中始終處于被動地位，他們的自尊心和自信心得不到應(yīng)有的保護，而且，學(xué)生對這種評價往往持一種應(yīng)付、對抗、懼怕、逃避的態(tài)度，試想，這樣的評價，怎能促進學(xué)生的持續(xù)發(fā)展呢？為了從根本上解決這些問題，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“評價建議”中強調(diào)“實施評價，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合。加強學(xué)生的自我評價和相互評價，還應(yīng)該讓學(xué)生家長積極參與評價活動。在評價時要尊重學(xué)生的個體差異，促進每個學(xué)生的健康發(fā)展。”這就要求我們在評價的主體上，要從教師的單一主體走向多元主體，這里的“多元主體”，既包括教師的評價和學(xué)生的自我評價，也包括學(xué)生之間的相互評價和家長的評價。這種多元主體的評價，不僅可以確保語文課程評價的客觀、公正，提高評價的實效性，更重要的是真正確立了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的評價主體地位，為他們的持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展提供了可靠的保證。

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道，新課程著力培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，因而在課堂教學(xué)中評價起著至關(guān)重要的作用。今天的評價不應(yīng)只關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績的提高，而更應(yīng)該從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行綜合評價。下面是我在語文課堂教學(xué)實踐中，實施評價時的一些切身感受。

一、評價應(yīng)尊重學(xué)生，充分關(guān)注學(xué)生生命的個性化

學(xué)生不僅僅是“認(rèn)知體”，而首先應(yīng)該是“生命體”。只有富有個性、充滿創(chuàng)造力的生命，才能獲得生存和發(fā)展的最大空間。在語文教學(xué)中，學(xué)生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、靈感參與課堂交流，從而使語文課堂呈現(xiàn)出靈性生成性和豐富性。評價是與教學(xué)過程并行的同等重要的過程。無論是教師對學(xué)生的評價、學(xué)生之間的評價還是自我評價，都可以促進學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中對學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)加以反思，使學(xué)生在探索知識、獲取知識的同時，思索自己學(xué)習(xí)中遇到的問題，發(fā)表自己的看法，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)情況。適時地把評價引向主動學(xué)習(xí)、生動發(fā)展之中，使學(xué)習(xí)過程成為一個富有個性化的過程。

課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“在評價時要尊重學(xué)生的個體差異，促進每個學(xué)生的健康發(fā)展?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，評價是為了更好地改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，促進發(fā)展。課堂教學(xué)中的評價就是要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性、探究創(chuàng)新精神。十個手指有長短，學(xué)生也是一樣，每個學(xué)生都有他獨有的一面，我絕不以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，更不能抹殺學(xué)生的個性，要允許學(xué)生有不同的見解，鼓勵不同學(xué)生從不同角度思考問題，尊重他們在學(xué)習(xí)中的獨特感受。

二、評價要激勵學(xué)生，提升他們的上進心和求知欲

評價應(yīng)立足于學(xué)生的發(fā)展，不應(yīng)將甄別和選拔功能過分強調(diào)，而使學(xué)生失去應(yīng)有的自信。評價就是要不斷激勵學(xué)生的上進心和求知欲，鼓勵他們“跳一跳，摘果子”，點燃他們信心之火，勇攀高峰。學(xué)生身處于班集體之中，他們喜歡表揚，需要鼓勵，希望看到自己在集體中的位置及作用，想要和同學(xué)比一比，證明自身能力。他們有著很強的競爭欲望。我在教學(xué)中抓住他們的心態(tài)特點，組織教學(xué)。對學(xué)生的表現(xiàn)，多以鼓勵、稱贊等積極的評價為主，批評的話委婉說，表揚的話絕不吝嗇，該出口時就出口。

三、評價讓學(xué)生參與，多種評價方式融合

以往的評價手段單一，評價只局限在教師，學(xué)生只能是被評價的對象，無法參與評價過程。新課程的“新”就體現(xiàn)在評價讓學(xué)生主動參與，讓教師評價與學(xué)生評價有機結(jié)合起來。學(xué)生對學(xué)生的評價，更貼近他們的現(xiàn)實生活。他們有他們的思維、見解，有著富有情趣的專屬于兒童的評價語言。學(xué)生之間的評價，是相互的尊重，能促使他們學(xué)會傾聽、學(xué)會合作，從而使他們更主動地參與到學(xué)習(xí)中。學(xué)習(xí)不再圍著老師的指揮棒，而是有著自己強烈的學(xué)習(xí)愿望和參與欲望。評價讓學(xué)生參與，有利于學(xué)生之間形成民主氛圍，有利于形成一個競爭、好學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。所以，我在課堂中，盡量調(diào)動學(xué)生參與評價的積極性，讓更多的學(xué)生參與進來。

如：朗讀時，對學(xué)生的讀，我并不直接評價，而是讓其他同學(xué)仔細(xì)聽，認(rèn)真評議，他（她）讀得是否正確、流利、有感情，還可以具體地說哪個詞讀得好，讀出了自己的真情實感。學(xué)生讀起來更加帶勁，因為是在大家面前展示；其他學(xué)生聽得更加認(rèn)真，因為要做“小老師”來評議。認(rèn)真朗讀，用心傾聽，課堂學(xué)習(xí)氛圍愈加濃厚。

除學(xué)生的相互評價外，我還注意讓學(xué)生自我評價。畢竟“授人以魚，可供一餐；授人以漁，可供一生?！?，在學(xué)習(xí)過程中，我適時地指導(dǎo)學(xué)生自我評價的方法，使學(xué)生行之有法，樂于進行自我評價，以此通過自我激勵，促進發(fā)展；自我反思，形成健全人格。我還試圖努力讓學(xué)生家長積極參與評價，發(fā)揮家庭教育的力量，使學(xué)生的評價更趨完善。

第8篇：個性與發(fā)展自我評價范文

既然選擇了前方，就注定要風(fēng)雨兼程。不管未來的路是康莊大道亦或是充滿荊棘，我都要不斷前進，不斷努力，不斷的戰(zhàn)勝自己，不斷地超越自我。下面是小編為大家?guī)淼膫€人簡歷自我評價護理職業(yè)七篇，但愿對你有借鑒作用!

個人簡歷自我評價護理職業(yè)1本人富有愛心和耐心、做事細(xì)心、具有較強的溝通本事，具備高度的職責(zé)心，這是護理工作所必需的。在工作上能夠認(rèn)真負(fù)責(zé)，進取主動，善于團隊工作，能夠服從領(lǐng)導(dǎo)的安排，能夠進取主動完成各項工作，努力做到最好。在工作中能夠不斷的進行學(xué)習(xí)，努力提高自我的護理技能。經(jīng)過在校期間的刻苦學(xué)習(xí)，掌握了扎實的醫(yī)療知識和專業(yè)技能。實習(xí)期間，在不一樣的工作崗位上恪盡職守，踏實、認(rèn)真的完成每一項任務(wù)，抱著對自我、對患者負(fù)責(zé)態(tài)度，工作中更加加深了對醫(yī)療行業(yè)的認(rèn)識，同時也鍛煉了專業(yè)技能，豐富了閱歷，為以后更好的工作打下了比較堅實的基礎(chǔ)。我熱愛護理這個職業(yè)，如果我有幸成為一名貴院的員工，我將會用我的知識和本事踏踏實實工作，為單位的發(fā)展盡職盡責(zé)，做一名合格的白衣天使。用自我最大的力量去減輕病人的痛苦，病人的健康和微笑是對我最大的回報。

個人簡歷自我評價護理職業(yè)2本人政治思想素質(zhì)好，樂于助人，尊老愛幼，關(guān)心團體，以團體利益為重，有較強的工作本事，個性活潑、開朗，為人誠實可靠，對工作充滿熱情，職責(zé)心強，能理論聯(lián)系實際，熟練進行各種臨床技能操作;能自我獨立值班，完成各項醫(yī)療文件書寫。醫(yī)護關(guān)系融洽、協(xié)作，并以"視病人如親人"為宗旨，擅長與病人交流，對病人熱情、耐心，具備了臨床護士的基本素質(zhì)，能勝任臨床醫(yī)療護理工作。懇請貴單位給我一個表現(xiàn)的機會，我將盡心盡力做好工作，一步一個腳印，為貴單位發(fā)展獻(xiàn)自我的力量，全心全意為人民服務(wù)。

個人簡歷自我評價護理職業(yè)3本人性格開朗、待人友善、態(tài)度謙和、處事謹(jǐn)慎、職責(zé)心強、對自我注重細(xì)節(jié)，對他人態(tài)度寬容和藹，與人交往能做到換位思考，擅長溝通，能較好把握處理護患關(guān)系。適應(yīng)性強、勤奮好學(xué)、踏實肯干、勇于迎接挑戰(zhàn)。

熟練的掌握了臨床醫(yī)學(xué)的相關(guān)技能操作如靜脈穿刺、呼吸機及心電監(jiān)護儀使用等，對內(nèi)、外、婦、兒、等科室的常見病及多發(fā)病有必須的護理本事

能夠熟練操作各項基本操作，如靜脈輸液、吸氧、導(dǎo)尿、灌腸、胃腸減壓等。掌握心肺復(fù)蘇急救技術(shù)，會使用微量泵、心電監(jiān)護等先進醫(yī)療設(shè)備的操作。根據(jù)生命體征的變化采取相應(yīng)措施本事，熟練掌握與病人溝通的技巧。

個人簡歷自我評價護理職業(yè)4性格開朗，健康，活潑，愛笑，誠實守信，樂于助人，思想上進取要求上進，工作耐心細(xì)致，能吃苦耐勞，善于與人溝通，工作上有較強的組織管理和動手本事，團體觀念強，具有團隊協(xié)作精神，有良好的適應(yīng)性和可塑性。

具有敏銳的觀察力，正確的確定力，獨立完成工作的本事，嚴(yán)謹(jǐn)、踏實的工作態(tài)度。并以細(xì)心、愛心、耐心、職責(zé)心對待患者。

能夠適應(yīng)整體護理的發(fā)展需要。熱愛所學(xué)專業(yè)，能夠熟練進行16項基本操作及一些專科操作，熟悉一些醫(yī)療設(shè)備的使用，能對病人進行整體化護理。

個人簡歷自我評價護理職業(yè)5本人政治思想素質(zhì)好，樂于助人，尊老愛幼，關(guān)心團體，以團體利益為重，有較強的工作本事，個性活潑、開朗，為人誠實可靠，對工作充滿熱情，職責(zé)心強，能理論聯(lián)系實際，熟練進行各種臨床技能操作;能自我獨立值班，完成各項醫(yī)療文件書寫。醫(yī)護關(guān)系融洽、協(xié)作，并以“視病人如親人”為宗旨，擅長與病人交流，對病人熱情、耐心，具備了臨床護士的基本素質(zhì)，能勝任臨床醫(yī)療護理工作。懇請貴單位給我一個表現(xiàn)的機會，我將盡心盡力做好工作，一步一個腳印，為貴單位發(fā)展獻(xiàn)自我的力量，全心全意為人民服務(wù)。

個人簡歷自我評價護理職業(yè)6熱情隨和，活波開朗，具有進取精神和團隊精神，有較強的動手本事。良好協(xié)調(diào)溝通本事，適應(yīng)力強，反應(yīng)快、進取、靈活，愛創(chuàng)新!在達(dá)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院讀書的期間，我每個學(xué)期都獲得了學(xué)校的各種獎勵，這是學(xué)校對我每個學(xué)期努力付出的肯定!三年的護理經(jīng)歷鍛煉了我細(xì)心的準(zhǔn)則，以及冷靜解決困難的本事。在實習(xí)期間，拿過三等和二等獎，并授予榮譽證書，實習(xí)結(jié)束后，授予了“優(yōu)秀實習(xí)生”的稱號，專業(yè)知識和護理操作擁有熟練的專業(yè)技能，豐富的實踐經(jīng)驗，人際溝通本事方面也能夠處理的很好。

第9篇：個性與發(fā)展自我評價范文

關(guān)鍵詞：學(xué)生差異；多元評價；自我評價；同學(xué)互評；有效評價

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0263-02

傳統(tǒng)的教學(xué)評價中，課堂評價主體是教師，這是與對評價本質(zhì)的理解密切相關(guān)的。如果把評價當(dāng)做一種控制、約束被評價者的手段，那么評價主體自然只能是權(quán)威或師長；如果把評價當(dāng)做為被評價者提供反饋、建議的途徑，那么多元的評價主體將更有利于提供評價信息，更有利于被評價者的提高與進步。教學(xué)評價不再是評價者對被評價者的單向刺激反應(yīng)，而是評價者與被評價者之間互動的過程。

一、學(xué)生個體的自我評價

1.引導(dǎo)學(xué)生對已有知識經(jīng)驗進行自我評價。低年段學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有很多在上小學(xué)前家長或幼兒園已經(jīng)或多或少，或淺或深地教過。比如10以內(nèi)的加減法，由于學(xué)生記性好，會有些印象，但是對于算理的理解，算法的掌握只是停留在粗淺的生活經(jīng)驗層面，沒有系統(tǒng)的上升為數(shù)學(xué)的理性認(rèn)識。知識新授前，教師可以問：對于10以內(nèi)的加減法，你會算哪些？是怎么學(xué)會的？讓學(xué)生對自己已有知識進行反思，自我評價哪些知識點已經(jīng)掌握，哪里還有欠缺。多數(shù)學(xué)生對已有知識是如何學(xué)會、如何形成的已印象不深，于是教師的一句立足于學(xué)生自我評價的導(dǎo)語，“真不簡單，會算這么多算式，那你想更進一步了解這個結(jié)果是怎么得來的嗎？”在學(xué)生滿含期待的眼神中，展開了對新知識的學(xué)習(xí)。

2.引導(dǎo)學(xué)生在情感交流中進行自我評價。數(shù)學(xué)課堂不僅是師生知識技能的交流場所，更是情感交流、思想碰撞的充滿生命力的時空。例如在初次學(xué)習(xí)加法豎式計算的時候，教師先讓學(xué)生用自己喜歡的方法來計算，可以擺小棒，可以用計數(shù)器，也可以在草稿紙上計算，于是學(xué)生們紛紛采用自己喜歡的方法計算，并在黑板上進行展示介紹。接著教師又帶著熱切的呵護和關(guān)愛，請其他同學(xué)把自己的方法與用豎式計算的方法進行比較，給學(xué)生一個評價的標(biāo)準(zhǔn)，讓他們自我評價，體會到豎式計算的簡便。在對學(xué)習(xí)成果的自我評價中，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和情感會油然而生。

3.引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)方法進行自我評價。在學(xué)習(xí)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生自我評價的方法，讓學(xué)生在自我評價知識的掌握、能力的培養(yǎng)、情感的體驗、價值的肯定的同時，也對學(xué)習(xí)的方法來個自我評價，真正實現(xiàn)自我評價的內(nèi)容多元化。一般在新知識探索結(jié)束，練習(xí)鞏固后，教師會問：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲？及時讓學(xué)生對知識的獲取過程和方法作出簡單的小結(jié)，同時在對自己學(xué)法作出評價的過程中，也在不斷地涉取其他的學(xué)法，教師的點評只不過是對學(xué)生的自我評價加以提煉與綜合。

二、學(xué)生群體的互動評價

互動評價其實一種間接的自我評價，通過與他人行為的對照及情況的對比，發(fā)現(xiàn)自我認(rèn)識的正確或是錯位?！安蛔R廬山真面目，只緣身在此山中?！边@句古詩道出了一些人不能對自己做出正確的自我評價的原因之一。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂內(nèi)的這種評價對一個學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更加正確全面地認(rèn)識自己，非常有益，要發(fā)揮課堂教學(xué)評價所具有的問題診斷功能、反饋調(diào)節(jié)功能、激勵發(fā)展功能。學(xué)生互動評價分成兩類：一是小組內(nèi)互動評價，二是自由征集的互動評價。前者是組織學(xué)生學(xué)習(xí)的行為，由小組長負(fù)責(zé)，后者是學(xué)生個體的學(xué)習(xí)行為，由學(xué)生本人征集。

三、教師引導(dǎo)的有效評價