教育大學(xué)論文精選(九篇)
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第1篇：教育大學(xué)論文范文
生活在象牙塔的大學(xué)生，他們對生命、生存和生活的認(rèn)知態(tài)度和現(xiàn)實(shí)狀況，受到家庭、學(xué)校、社會(huì)以及自身四個(gè)方面的影響。因此，學(xué)校應(yīng)在了解大學(xué)生的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)和提高大學(xué)生的自我教育能力，整合學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育的力量，鼓勵(lì)、引導(dǎo)大學(xué)生成為“三生教育”的主體，使開展“三生教育”融入到大學(xué)生的自我認(rèn)知、實(shí)踐活動(dòng)中，提高大學(xué)生自我管理、自我批評等自我教育的能力。如果部分大學(xué)生不能恰當(dāng)進(jìn)行自我教育，學(xué)校要特別重視，選擇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富和善于做學(xué)生工作的教師與這部分學(xué)生進(jìn)行交心談心，及時(shí)梳理和解決學(xué)生存在的問題，幫助學(xué)生逐步建構(gòu)自我教育的系統(tǒng)。與此同時(shí)，應(yīng)積極與學(xué)生家長聯(lián)系溝通，在通訊技術(shù)發(fā)達(dá)多樣的今天，我校一直堅(jiān)持“一封家書”的活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手給自己的父母寫信匯報(bào)自己的大學(xué)生活，使家長可以隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等在校各方面的情況，從而形成家校合力，共同做好對學(xué)生的管理和教育工作。
2體驗(yàn)教育法
體驗(yàn)教育法是一種新型的教育方法，其就是讓大學(xué)生在體驗(yàn)生命、生存與生活教育的過程中，自己親自參與到其中，動(dòng)手動(dòng)腦，通過參與的活動(dòng)可以打開大學(xué)生的心扉，提升大學(xué)生對生命的尊重，對生存的敬重，對生活的倚重。大學(xué)生的親身實(shí)踐是體驗(yàn)教育法中進(jìn)行體驗(yàn)知識內(nèi)化的保障，同時(shí)也是體驗(yàn)知識內(nèi)化的依據(jù)。體驗(yàn)教育法的最終目的就是要把德育的知識內(nèi)化為大學(xué)生良好的日常行為習(xí)慣，模擬大學(xué)生現(xiàn)實(shí)中以及未來生活中可能出現(xiàn)的情境，通過場景體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思、交流，分析原因，最終找出適合自己的解決方法，為以后的完善自我、步入社會(huì)打下堅(jiān)固的基石。我校組織的“六個(gè)一”系列活動(dòng)——一首經(jīng)典紅歌、一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)目、一件身邊小事、一份真情關(guān)愛、一項(xiàng)生活技能、一套民族歌舞，形成了在開展“三生教育”中“在課堂、在校園、在社區(qū)”的教育特色。
3學(xué)科滲透法
在開展“三生教育”的過程中，出現(xiàn)了“三生教育”的內(nèi)容與其他課程有部分重疊的問題，加之，部分大學(xué)生對“三生教育”等思政課不重視，只重視專業(yè)課，所以提出學(xué)科滲透法。學(xué)科滲透法，顧名思義就是把“三生教育”滲透在大學(xué)生全部學(xué)科的教學(xué)中，其表現(xiàn)為一種間接的隱性教育，不使大學(xué)生明顯意識到是在受教育，通過營造一定的能發(fā)揮教育功能的氛圍，使置身其中的大學(xué)生在潛移默化、耳儒目染中，被熏陶和感化。學(xué)科滲透法的難點(diǎn)在于師資，所以我校除了選拔思政課教師進(jìn)行“三生教育”教學(xué)培訓(xùn)，其余教師、教育行政人員、輔導(dǎo)員也一起參加相關(guān)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，使廣大教職員工在思想上統(tǒng)一認(rèn)識，熟悉“三生教育”的教學(xué)目的和基本內(nèi)涵，能自覺主動(dòng)地將“三生教育”融入到自己的教學(xué)管理工作中，真正做到“教書育人”。
4多元評價(jià)法
第2篇：教育大學(xué)論文范文
1、缺乏指導(dǎo)大學(xué)生人生發(fā)展與定位的課程
目前我國高校教育并沒有對學(xué)生進(jìn)行人生指導(dǎo)提出行之有效的措施，缺乏指導(dǎo)學(xué)生在面臨挑戰(zhàn)時(shí)，怎樣才能占據(jù)主導(dǎo)地位的方法；缺乏教育學(xué)生在遭遇逆境時(shí)，怎樣才能找克服困難，從逆境想出的辦法；缺乏教育學(xué)生在人際交往中，該如何提升自己的魅力指數(shù)，擁有更廣的人脈；缺乏教育學(xué)生在工作學(xué)習(xí)中，怎樣才能充分發(fā)揮能力和潛力，取得驕人的成就的人生指導(dǎo)課程。
2、教學(xué)內(nèi)容和方法與社會(huì)脫軌
我國著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”“所謂教師的主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，使學(xué)生自奮其力，自致其知。非謂教師滔滔講說，學(xué)生默默聆受。由此得知教師的教學(xué)任務(wù)不僅僅是照本宣科，可是現(xiàn)如今大學(xué)的課堂存在的最大問題就是老師在上面講，學(xué)生被動(dòng)的接受，很多老師的教學(xué)就是把課本的知識講完了，就完成了教學(xué)任務(wù)，而并不注重課本與社會(huì)的結(jié)合，導(dǎo)致課堂枯燥、乏味。課本知識的老舊，也導(dǎo)致了學(xué)生對于課堂內(nèi)容失去興趣，有時(shí)候讓上課成為了一種例行公事。筆者認(rèn)為作為一名大學(xué)老師，教書育人是根本，老師在進(jìn)行課程規(guī)劃和講解的時(shí)候應(yīng)該有意識的與社會(huì)相連接。大學(xué)教育不同于普通基礎(chǔ)教育，它更加的系統(tǒng)、豐富、全面。老師在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該將“學(xué)”與“實(shí)踐”有機(jī)的結(jié)合到一起，解決教育脫節(jié)的問題。
3、教師教學(xué)任務(wù)繁重，無暇東顧
作為大學(xué)教師每年都要完成所謂的“科研成果”，要寫論文、出書來完成任務(wù)，否則就可能降職?，F(xiàn)今大學(xué)老師需要準(zhǔn)備論文來評職稱，要準(zhǔn)備科研實(shí)驗(yàn)，保證職位。本科教師壓力大，主要原因在于受、科研成果、職稱評定的相關(guān)制度束縛，學(xué)校老師壓力大，工作量大，對于功課準(zhǔn)備的時(shí)間自然會(huì)少，這也是造成教師課堂質(zhì)量不高的原因。
4、學(xué)校拼湊專業(yè)的現(xiàn)象明顯
我國教育部于2001年頒布了《關(guān)于做好普通高等學(xué)校本科學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整工作的若干原則意見》，明確提出高等學(xué)院可以在國家提供的招生就業(yè)信息服務(wù)和宏觀調(diào)控制度的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大學(xué)科專業(yè)設(shè)置的自。這樣一來，許多學(xué)校的管理人員看什么專業(yè)熱門好找工作，就趕快“上馬”一個(gè)專業(yè)，拼湊一些“課程”出來應(yīng)付門面。但是這種拼湊專業(yè)的現(xiàn)象，嚴(yán)重導(dǎo)致了學(xué)生就業(yè)難及教學(xué)失衡的現(xiàn)象。專業(yè)設(shè)置存在不合理現(xiàn)象，并沒有考慮到社會(huì)的需求以及學(xué)生的長久發(fā)展。
5、學(xué)生選擇專業(yè)為就業(yè)，專業(yè)學(xué)習(xí)目的性差
學(xué)生對于專業(yè)學(xué)習(xí)的目的性差，對所學(xué)專業(yè)不了解，不知道這個(gè)專業(yè)的社會(huì)發(fā)展方向和主流是什么，也不明白這個(gè)專業(yè)培養(yǎng)的目的是什么樣的人才要求，不知道該怎樣進(jìn)行大學(xué)的學(xué)習(xí)，更不知道前面的路在哪里。很多學(xué)生選擇專業(yè)只是為了就業(yè)的方便而“選擇專業(yè)”，但是當(dāng)他們真正想去定位自己的時(shí)候，就反而陷入了“專業(yè)思維”而不能自拔。多數(shù)人只是為了一份工作而讀一個(gè)熱門的專業(yè)，卻忘了去關(guān)注自己的興趣、愛好，甚至綜合能力的培養(yǎng)和理想的思考。這就是我國許多大學(xué)生所面對的困難。
二、解決對策
1、開辦大學(xué)生人生指導(dǎo)課程，培養(yǎng)專業(yè)師資力量
人才的培養(yǎng)，不能僅僅是對專業(yè)課的教育，還應(yīng)注重對學(xué)生人生的指導(dǎo)。開辦大學(xué)生人生指導(dǎo)課程，可以有效的培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的性格，幫助學(xué)生樹立自信，敢于直面困難不退縮；學(xué)會(huì)掌控自己的情緒，培養(yǎng)學(xué)生積極的精神；盡可能的挖掘?qū)W生的潛能，教育學(xué)生上進(jìn)的心態(tài)；最重要的是教育學(xué)生熱情的面對生活；在面對未來的工作的時(shí)候要全力以赴，發(fā)揮自身優(yōu)勢。大學(xué)人生指導(dǎo)課程的重要性不比專業(yè)課程差。開辦大學(xué)人生指導(dǎo)課程，要建立專業(yè)的師資力量，培養(yǎng)專門人才，加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行人生指導(dǎo)課的教學(xué)。對于大學(xué)人生指導(dǎo)老師的培養(yǎng)，可以學(xué)習(xí)國外發(fā)達(dá)國家的方法，建立專業(yè)的人生指導(dǎo)部，定期對老師進(jìn)行培訓(xùn)，發(fā)揮自身的最大作用。
2、提高老師教學(xué)質(zhì)量，定期審查教學(xué)計(jì)劃
提高教學(xué)質(zhì)量，是保證學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的重要手段之一。老師應(yīng)該采用多種教學(xué)形式、教學(xué)方法，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，拒絕填鴨式教學(xué)。作為高校教師，應(yīng)該科學(xué)合理的安排教學(xué)內(nèi)容，對于每一節(jié)課的課程安排應(yīng)該合理，保證教學(xué)知識的難易適度，將知識點(diǎn)盡可能多的總結(jié)歸納出來，幫助學(xué)生理解。對于不好理解的內(nèi)容應(yīng)該進(jìn)行重點(diǎn)講解，不但要教會(huì)學(xué)生對于這一知識點(diǎn)的理解，還要交給他正確的學(xué)習(xí)方法，能夠達(dá)到舉一反三。鼓勵(lì)學(xué)生參與到整個(gè)教學(xué)過程中來，通過親身經(jīng)歷，學(xué)習(xí)知識，并且培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)校還應(yīng)該加強(qiáng)定期審查制度，讓學(xué)生親自參與到其中，考察任課教師的教學(xué)質(zhì)量，提出問題，找出解決問題的措施。
3、改革教師評審制度
據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，我國八成的高校教師壓力過大。作為老師，不但每天要準(zhǔn)備課堂講課內(nèi)容，還要寫論文、評職稱、做課題研究，各種審核制度，讓高校老師不堪重負(fù)。對于高校教師的評審，不能只停留在論文的寫作質(zhì)量和課題研究的成果上，更應(yīng)該關(guān)注教師的教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量高，學(xué)生評價(jià)高，應(yīng)該列入考核中。除此之外對于老師研究的課題，不應(yīng)該只注重?cái)?shù)量，還應(yīng)該注重質(zhì)量，講求創(chuàng)新性。同時(shí)教師的考核機(jī)制也應(yīng)該與教師的個(gè)人人格魅力掛鉤，不能僅僅停留在課堂教學(xué)上。除了有合理的教師職稱評審制度外，我們更要為教師提供足夠自由的研究空間，真正實(shí)行學(xué)術(shù)自治。對于大學(xué)老師而言，他們的學(xué)術(shù)研究應(yīng)該是興趣驅(qū)動(dòng)，而非任務(wù)驅(qū)動(dòng)。在這種自由的學(xué)術(shù)研究氛圍中，可能會(huì)出現(xiàn)個(gè)別沒有成果的“懶漢”，也可能最后產(chǎn)出的“學(xué)術(shù)成果”數(shù)量沒有以前多。但是在這種氛圍下，出現(xiàn)的學(xué)術(shù)精品肯定會(huì)比現(xiàn)在多，對學(xué)術(shù)以及社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)肯定也會(huì)比現(xiàn)在大，教育和學(xué)術(shù)的聲譽(yù)也會(huì)逐步恢復(fù)。
4、杜絕大學(xué)隨意添加專業(yè)現(xiàn)象
每年高校，向外輸出的大學(xué)生逐年增長，這不可避免產(chǎn)生學(xué)生的就業(yè)問題。近幾年來社會(huì)上傳出“大學(xué)畢業(yè)不如農(nóng)民工，農(nóng)民工就業(yè)方便，大學(xué)生就業(yè)難”的議論。有關(guān)信息揭示，2014年上半年中國經(jīng)濟(jì)增速7.4%；1-8月份，全國新增就業(yè)人口970萬人，占全年目標(biāo)的97%，經(jīng)濟(jì)增速與就業(yè)增長背離。城鎮(zhèn)調(diào)查失業(yè)率呈下降趨勢，其中今年3、4、5月的城鎮(zhèn)調(diào)查失業(yè)率分別為5.17%、5.15%、5.07%。因此規(guī)范大學(xué)專業(yè)設(shè)置對于解決學(xué)生就業(yè)難現(xiàn)象也是一個(gè)有效的措施。學(xué)校在設(shè)置專業(yè)的時(shí)候應(yīng)該充分考慮專業(yè)的實(shí)用性、針對性和就業(yè)率。首先應(yīng)該考慮學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)校的專業(yè)設(shè)置，要充分考慮學(xué)生的就業(yè)。在課程的安排上，學(xué)校應(yīng)該多從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生愛好，放寬專業(yè)的限制，重視學(xué)生對于專業(yè)的選擇，從而培養(yǎng)全面發(fā)展人才。其次，學(xué)校設(shè)立專業(yè)也是為了給社會(huì)輸送人才的需要。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)社會(huì)的需求定期對專業(yè)和課程進(jìn)行調(diào)整，增加課程的靈活性，避免專業(yè)設(shè)置不合理現(xiàn)象，根據(jù)國家的相關(guān)政策，協(xié)調(diào)市場，以避免學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)象。最后就是專業(yè)的設(shè)置應(yīng)該有長遠(yuǎn)性。高等學(xué)校的學(xué)科專業(yè)設(shè)置要靈敏地反映著社會(huì)各產(chǎn)業(yè)的部門結(jié)構(gòu)和行業(yè)結(jié)構(gòu)的變化及隨之出現(xiàn)的人才需求變化,但又不能盲目的取媚市場,必須要有前瞻性。作為現(xiàn)代高校，應(yīng)該有意識的培養(yǎng)人才，能夠準(zhǔn)確科學(xué)的對未來人才市場進(jìn)行預(yù)測，適應(yīng)未來社會(huì)對人才的需求。
5、加強(qiáng)專業(yè)選擇教育，提高專業(yè)目的性
許多學(xué)生在選擇專業(yè)的時(shí)候都會(huì)有些許的困惑，作為高校的一名教師，筆者曾經(jīng)聽到許多學(xué)生說過對于現(xiàn)在的專業(yè)并不是特別喜歡，也不了解進(jìn)入社會(huì)后能做什么。相信這些困惑很多老師都會(huì)聽到過。很多學(xué)生對于自己所選擇的專業(yè)并不是特別了解，有的干脆就是為了就業(yè)。作為老師應(yīng)該有效的對學(xué)生在選擇專業(yè)的時(shí)候進(jìn)行引導(dǎo)，解決其困惑。幫助學(xué)生根據(jù)自己的愛好、特長以及自身情況去選擇專業(yè)，帶著興趣去學(xué)習(xí)，往往能達(dá)到事半功倍的效果。
三、總結(jié)
第3篇：教育大學(xué)論文范文
很多人認(rèn)為，語文教育的重心在小學(xué)和中學(xué)，從小一旦沒有受到好的語文教育，語文基礎(chǔ)知識沒有積累，大學(xué)階段再開設(shè)語文教育沒有什么必要。其實(shí)，大學(xué)語文并不是中小學(xué)語文的延伸。大學(xué)語文應(yīng)以培養(yǎng)大學(xué)生使用語言工具的能力為主，還是培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)為主，一直難以定論。工具性、人文性比重在大學(xué)語文課程的教學(xué)安排上一直無法取舍。在本科院校中，目前語文教育現(xiàn)狀是工具性教育相對薄弱，人文教育比例過大；高職院校則是恰好相反，只重工具性，忽視人文教育?，F(xiàn)在很多大學(xué)普遍要求語文課能盡快解決學(xué)生的“聽說讀寫”能力的問題，這種要求并不符合實(shí)際，因?yàn)檎Z文學(xué)習(xí)是一個(gè)潛移默化的過程，想在很短時(shí)間內(nèi)很少課時(shí)下大幅提升學(xué)生聽說讀寫能力，是不切實(shí)際的。大學(xué)語文的定位不宜太實(shí)用，當(dāng)然也不宜太脫離現(xiàn)實(shí)，不籠統(tǒng)講人文性，如果脫離了生活，以大而化之的人文教育取代語文課是難以取得好的效果。大學(xué)語文課程內(nèi)容應(yīng)該包括語言文字運(yùn)用能力，以及其所體現(xiàn)的學(xué)識、文風(fēng)、情趣等人格涵養(yǎng)。大學(xué)語文定位目標(biāo)是：提升語文綜合素養(yǎng)，為其他學(xué)科打下基礎(chǔ)；形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，形成健全的人格；為全面創(chuàng)新發(fā)展和繼續(xù)終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
二、教學(xué)改革與實(shí)踐
（一）真正大學(xué)語文的教學(xué)方法
語文老師用獨(dú)立精神、自由人格和科學(xué)程序，組織實(shí)施嚴(yán)謹(jǐn)?shù)募扔芯€性順序又有層次梯度的言語表達(dá)與理解技藝訓(xùn)練，用具有民族性和時(shí)代性的言語經(jīng)典去浸潤感染、陶冶同化我們的莘莘學(xué)子，就是“真”教真語文?？墒乾F(xiàn)在的大學(xué)語文課堂要么多媒體聲光電，要么野外體驗(yàn)考察，要么一味多讀多寫多練，都不是真正語文教法。首先，大學(xué)語文教學(xué)首先要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的整體感受，一定不要拋棄學(xué)生的感受來單純講文章的具體技巧。其實(shí)，也就是老師不要把教材的內(nèi)容都講出很有道理，而是首先要讓學(xué)生們自己去體味感受，如果喪失了體味感受這一步，在教學(xué)中就沒有把文章作為一個(gè)審美對象。所以，第一要讓學(xué)生們體味到這篇文章是好文章，是美的，然后再講具體技巧；假如是議論文，就讓學(xué)生先認(rèn)同它講得有道理，被文章的道理折服。反之，學(xué)生還沒有被折服或產(chǎn)生疑問，你便硬講它好它有道理，從教育心理學(xué)上來說這是不合邏輯的。當(dāng)然選入大學(xué)語文教材內(nèi)容大多數(shù)是公認(rèn)的好文章，但學(xué)生并沒有認(rèn)同，我們不能說專家教授承認(rèn)的好文章，學(xué)生就要承認(rèn)，這是說不通的。其次，語文不是定性的學(xué)科，大學(xué)語文老師不要把自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生。在語文中，對一個(gè)概念思想的理解沒有一個(gè)固定內(nèi)涵，也就是它沒有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，或者說不同的人有不同的答案，這個(gè)教學(xué)思想很重要。孔子的教學(xué)思想是每位大學(xué)語文教師應(yīng)效仿的。大學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去理解生活，感悟人性，這些是大學(xué)語文教學(xué)中最重要的。我們的教育觀念是調(diào)動(dòng)起大學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，做到融會(huì)貫通，舉一反三。
（二）大學(xué)語文教材存在問題亂、雜
是現(xiàn)在大學(xué)語文教材內(nèi)容上存在的突出問題。許多舊的教材中，文章雖然老化，體現(xiàn)的思想雖然僵化，但是教材目標(biāo)性很明確，說明過去的大學(xué)語文教材有它的優(yōu)點(diǎn)——清楚?，F(xiàn)在的這些大學(xué)語文教材還在不斷摸索前進(jìn)中，還有一些不足，最突出的就是，教材內(nèi)容選擇有點(diǎn)亂，教學(xué)目標(biāo)過雜，不明確清楚。當(dāng)然，在教學(xué)改革中這些問題是難以避免的，相信經(jīng)過磨合大學(xué)語文教材能使教學(xué)目標(biāo)變得清晰。
三、總結(jié)
第4篇：教育大學(xué)論文范文
（一）大學(xué)英語教師師資力量比較薄弱
目前大學(xué)英語課堂教育中，很多是一個(gè)專業(yè)或者一個(gè)系的學(xué)生在大的階梯教室中學(xué)習(xí)英語，基本都是一對多的教學(xué)模式，這樣教師的工作量就會(huì)加大，負(fù)擔(dān)也隨之加重，教師的時(shí)間基本都用來備課、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、批改作業(yè)等，導(dǎo)致教師很少有空閑時(shí)間去進(jìn)行自我培訓(xùn)、自我學(xué)習(xí)，無法使自己的專業(yè)知識和教學(xué)水平跟上社會(huì)發(fā)展的需要。同時(shí)，受專業(yè)性的影響，英語教師的數(shù)量嚴(yán)重不足，這就使得學(xué)校對外語教書的要求隨之降低，就出現(xiàn)了大學(xué)中很多英語教師自身素質(zhì)不高、專業(yè)知識和教學(xué)水平不足的現(xiàn)象，這也是導(dǎo)致大學(xué)英語教師師資力量比較薄弱的原因之一。此外，大學(xué)英語教師教學(xué)理念也還受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教學(xué)效果也難以提升，目前大學(xué)中英語教師的師資力量已經(jīng)無法滿足社會(huì)發(fā)展的需要了。
（二）大學(xué)生英語素質(zhì)參差不齊
受經(jīng)濟(jì)水平和教育水平不同的影響，我國的英語教育存在著沿海地區(qū)英語水平比西部地區(qū)學(xué)生英語水平高的現(xiàn)象，但是大學(xué)是把全國各地的學(xué)生匯集在一起，這就導(dǎo)致了學(xué)生間英語水平出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象。除此以外，與其他學(xué)科教學(xué)不同，英語教學(xué)是一門語言教學(xué)，學(xué)生對英語的掌握水平和學(xué)生個(gè)人的語言學(xué)習(xí)能力也有關(guān)系，因?yàn)閭€(gè)性化的差異，學(xué)生的英語水平也不相同。學(xué)生英語水平的不同交導(dǎo)致了普通教學(xué)只能滿足英語學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生的要求，但是卻導(dǎo)致了英語成績不好的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣日益低下，使這些學(xué)生對英語學(xué)習(xí)逐漸喪失積極性和主動(dòng)性，從而導(dǎo)致學(xué)生間英語水平差距過大，使得學(xué)生無法適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)對大學(xué)生英語水平的要求。
（三）評價(jià)方式過于應(yīng)試化
除了各學(xué)期必有的考試以外，大學(xué)英語四、六級考試是目前最主要的考核方法。英語四、六級考試的目的是為了推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)大綱的貫徹執(zhí)行，是為了考察學(xué)生對教學(xué)大綱中詞匯和語法的掌握程度。但是很多教師不能正確看待四、六級考試的目的，而是把重點(diǎn)放在了考試的通過率上。教師一味地要求學(xué)生掌握詞匯、掌握語法，忽視了學(xué)生的英語應(yīng)用能力。另外，部分國外院校招收研究生時(shí)，已經(jīng)不將四、六級考試作為參考。此外，現(xiàn)階段的大學(xué)英語測試和四、六級考試的試題類型多以選擇題為主，學(xué)生通過選擇題很難提升自己的英語能力，從而導(dǎo)致了現(xiàn)階段大學(xué)生的英語水平僅以應(yīng)試為主，綜合水平普遍不高。
二、大學(xué)英語課堂教育改革的必要性
（一）社會(huì)與時(shí)展的要求
隨著經(jīng)濟(jì)一體化的不斷發(fā)展，國際間的合作與交流不斷深入，我國與世界各國的聯(lián)系也日益密切。當(dāng)今世界上的很多發(fā)達(dá)國家的通用語言就是英語，我國很多企業(yè)也開始向外向型企業(yè)轉(zhuǎn)型，國內(nèi)也出現(xiàn)了很多外資企業(yè)。對于畢業(yè)生而言，不僅要掌握扎實(shí)的專業(yè)知識，擁有很強(qiáng)的實(shí)踐能力，最重要的一點(diǎn)是還要擁有良好的英語應(yīng)用能力。英語應(yīng)用能力是指要有良好的聽力、語言表達(dá)能力、閱讀能力、寫作能力等等。總而言之，隨著經(jīng)濟(jì)一體化的不斷發(fā)展，社會(huì)對高校畢業(yè)生也提出了更高的要求，不再需要光能通過考試而實(shí)際應(yīng)用能力較弱的“學(xué)渣”，而需要能夠綜合應(yīng)用各項(xiàng)能力都很強(qiáng)的“學(xué)霸”。而針對這一需求就必須要進(jìn)行大學(xué)英語課堂教育改革，找到與社會(huì)需求相適應(yīng)的教學(xué)模式，從而不斷提高大學(xué)英語課堂教學(xué)的實(shí)效性，不斷提高大學(xué)生整體英語水平。
（二）高校擴(kuò)招的需求
隨著人口的不斷增長，我國的高等教育院校每年都在擴(kuò)大招生，使得學(xué)校學(xué)生的人數(shù)不斷激增，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)校的教室數(shù)量、教師數(shù)量、圖書數(shù)量以及教學(xué)設(shè)施等方面滿足不了高校擴(kuò)招的需求。面對大量的學(xué)生，英語教師也會(huì)感覺心有余而力不足，英語課堂的教學(xué)質(zhì)量也在逐年下降，教師的壓力也成倍劇增。在這種情形下，只有對大學(xué)英語課堂教育進(jìn)行改革，不斷更新教學(xué)理念和教學(xué)模式，才能滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需求，才能滿足高校擴(kuò)招的需求。
（三）大學(xué)英語教學(xué)自身的原因
隨著新課改的不斷深入，大學(xué)英語教學(xué)也取得了一定的效果。但是在高等教育的背景下，英語教學(xué)方式的弊端也在逐漸顯現(xiàn)出來，例如英語教學(xué)方式單一陳舊、評價(jià)方式過于應(yīng)試化、片面化等缺點(diǎn)。這些問題不利于大學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，尤其是英語聽、說的能力受到發(fā)展限制，不利于大學(xué)生英語的學(xué)習(xí)。鑒于此種情況，我國大學(xué)英語課堂改革勢在必行，只有進(jìn)行改革才能跟上高等教育發(fā)展的步伐，才能推動(dòng)我國大學(xué)生英語綜合水平的穩(wěn)步提升。
三、如何進(jìn)行大學(xué)英語課堂教育改革
（一）轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念
使學(xué)生的英語水平能夠適應(yīng)社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展要求是進(jìn)行大學(xué)英語課堂教育改革的根本目的。教學(xué)理念是影響教學(xué)效果、指導(dǎo)具體教學(xué)工作開展的關(guān)鍵，所以要進(jìn)行大學(xué)英語課堂教學(xué)改革，首先就要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。教師要從傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中解脫出來，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下以教師為主體，對學(xué)生灌輸語言知識和技能的教學(xué)觀念，要將知識傳授、學(xué)生英語能力的培養(yǎng)和學(xué)生素質(zhì)的全面提升有機(jī)的結(jié)合起來，建立符合社會(huì)要求的新的教學(xué)觀念。在大學(xué)英語課堂教學(xué)中教師要應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，注意學(xué)生在教學(xué)過程中對教學(xué)知識的接受情況，并根據(jù)學(xué)生掌握知識的情況調(diào)整教學(xué)形式和教學(xué)進(jìn)度，注重提升并不斷培養(yǎng)學(xué)生英語的綜合運(yùn)用能力。
（二）改革教學(xué)模式
教學(xué)模式改革是大學(xué)英語課堂教育改革中的一大重點(diǎn)。在進(jìn)行教學(xué)模式改革時(shí)一定要立足我國的基本國情和各個(gè)高校的具體實(shí)際情況，與新的教學(xué)理念相結(jié)合，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，教師要能夠了解和掌握學(xué)生的實(shí)際需求、學(xué)習(xí)狀況和思想動(dòng)態(tài)等，對學(xué)生進(jìn)行針對性的教學(xué)，教師可以通過以下幾種教學(xué)模式進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)。1.情境教學(xué)。顧名思義就是通過教師創(chuàng)設(shè)情境來進(jìn)行教學(xué)，既可以創(chuàng)造真實(shí)情境，又可以利用多媒體技術(shù)等，通過圖像、聲音、色彩、音樂相結(jié)合來加強(qiáng)教學(xué)的形象性和直觀性。通過情境創(chuàng)設(shè)來提供生動(dòng)的交際情景，激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，并不斷培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力。2.小組合作學(xué)習(xí)模式。教師根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況、語言能力、興趣愛好等情況對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，讓學(xué)生在小組中合作學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生真正地參與到課堂教學(xué)中，并且有利于營造和諧、活潑的教學(xué)氛圍，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生英語的綜合應(yīng)用能力。3.多元互動(dòng)的教學(xué)模式。多元互動(dòng)模式就是通過教師和學(xué)生的互動(dòng)、學(xué)生和學(xué)生的互動(dòng)進(jìn)行教學(xué)。這一教學(xué)模式能夠使傳統(tǒng)的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦?、和諧的師生關(guān)系，把教師從知識的傳授者向組織者、合作者進(jìn)行轉(zhuǎn)化，在互動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生和教師共同學(xué)習(xí)。
（三）教學(xué)中合理利用多媒體工具
隨著社會(huì)科技的不斷進(jìn)步，計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)融入到人們的日常生活中，人們對計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的依賴性也在逐漸加深，多媒體技術(shù)也被廣泛地應(yīng)用在大學(xué)英語課堂中。在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師可以通過對多媒體的合理運(yùn)用來增強(qiáng)教學(xué)效果。首先，在大學(xué)英語課堂教學(xué)中使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，完全打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師可以通過課前把教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、視頻、照片等資料放入多媒體中，能夠大大節(jié)省教師寫板書的時(shí)間，有利于教學(xué)效率的提高。其次，與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式不同，通過對多媒體的運(yùn)用能夠全面提高學(xué)生的英語能力，包括聽、說、讀、寫各個(gè)方面。最后，多媒體的運(yùn)用能夠極大擴(kuò)展學(xué)生的知識面，并且使大學(xué)英語課堂教學(xué)充滿趣味性，激發(fā)了學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，從而不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性以及創(chuàng)造性。但是技術(shù)都有兩面性，多媒體技術(shù)也不例外，如果在大學(xué)英語課堂教學(xué)中過度依賴多媒體教學(xué)，可能會(huì)造成主次不分，反而會(huì)使正常英語教學(xué)受到影響?；诙嗝襟w既有優(yōu)勢又有劣勢的特點(diǎn)，大學(xué)英語教師要通過對教材內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)分析，從而對多媒體進(jìn)行合理有效地應(yīng)用，對教學(xué)環(huán)節(jié)不斷地優(yōu)化并對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善，爭取最大限度地提升大學(xué)生英語水平并不斷提高大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)效性。
（四）提升大學(xué)英語教師師資隊(duì)伍的整體素養(yǎng)
教師隊(duì)伍的整體素養(yǎng)將直接關(guān)系到大學(xué)英語的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，所以提升大學(xué)英語教師師資隊(duì)伍的整體素養(yǎng)迫在眉睫。首先，大學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)識到提高自身綜合素養(yǎng)的重要性，并且不斷完善自身專業(yè)知識以及教學(xué)觀念，積極主動(dòng)地創(chuàng)新改革課堂教學(xué)模式。其次，學(xué)校要加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)工作，可以通過培訓(xùn)班或者外出交流的方式不斷提高教師的整體素養(yǎng)，讓教師的專業(yè)知識和教學(xué)理念能夠滿足社會(huì)發(fā)展的要求，使教師能夠在教學(xué)之余提升自身的綜合素養(yǎng)。
（五）制定更加靈活、客觀的評價(jià)機(jī)制
第5篇：教育大學(xué)論文范文
1.大班授課，學(xué)生語言實(shí)踐時(shí)間受限
近年來，在教育教學(xué)改革不斷推進(jìn)的過程中，各高校每年招生的數(shù)量都在不同程度的上升?，F(xiàn)如今，在校的大學(xué)生人數(shù)迅速增長。班級容量不斷擴(kuò)大?，F(xiàn)如今，一個(gè)班級的學(xué)生五六十人已經(jīng)是一種較為常見的現(xiàn)象。大學(xué)英語課程作為一門公共性課程，大班授課已經(jīng)成為大學(xué)英語授課的一向特點(diǎn)。由于學(xué)生數(shù)量的增加，使得學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，學(xué)生語言時(shí)間訓(xùn)練受到一定的限制。在大班授課中，每個(gè)學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不奇，對教師的教學(xué)方式的接受能力也各不相同。傳統(tǒng)的教學(xué)模式統(tǒng)一采用次更換同的教學(xué)方式，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不能獲得相應(yīng)的提高。在此情況下，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求不能獲得滿足，造成學(xué)生英語水平的提高受到一定限制。由此可見，大班授課，學(xué)生的在學(xué)習(xí)與實(shí)踐方面并不能滿足學(xué)習(xí)的需要，長期以往學(xué)生英語水平很難提高。
2.大學(xué)英語教師素質(zhì)不高
現(xiàn)如今，各高校英語教師大部分都是從高校畢業(yè)或者外聘的教師。在實(shí)施英語教學(xué)的過程中，并沒有聘請相應(yīng)的外教來為學(xué)生進(jìn)行授課。因而，大學(xué)英語教師的師資力量相對薄弱。大學(xué)英語教師師資力量的薄弱體現(xiàn)較為明顯的地方就是教師人員不足，教師的科研能力不高。眾所周知，在高校不斷擴(kuò)招的過程中，大學(xué)英語教師的授課任務(wù)也相對的增加。大學(xué)英語教師每周授課時(shí)平均達(dá)到了18節(jié)左右。有的教師甚至超過了20節(jié)。教師在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的過程中，沒有充足的時(shí)間開展教研活動(dòng)。教師的理論知識最終服務(wù)與課堂教學(xué)，促進(jìn)課堂教學(xué)的發(fā)展。在理論知識沒有相應(yīng)的科研活動(dòng)保障的前提下，教師缺乏先進(jìn)的教學(xué)理論，造成教學(xué)質(zhì)量受到一定的影響。由此可見，高校英語教師師資力量的薄弱，是大學(xué)英語教學(xué)效果不理想的一個(gè)重要因素。這其中對學(xué)生英語水平的提高造成嚴(yán)重影響。使得學(xué)生只接受純粹的理論英語。
3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識薄弱
作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識在大學(xué)教育教學(xué)匯總具有重要的影響。大學(xué)生在我國中小學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，學(xué)習(xí)過程已經(jīng)習(xí)慣于以來教師。在教學(xué)活動(dòng)開展的過程中從不采取主動(dòng)的措施來管理自己的學(xué)習(xí)，其更不具備相應(yīng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中缺乏正確的學(xué)習(xí)方法與掛念。在學(xué)習(xí)新知識后不能將其轉(zhuǎn)化到實(shí)際的應(yīng)用中來。另外，大部分大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，起動(dòng)機(jī)就是為莫以特殊目的而進(jìn)行學(xué)習(xí)。這一特殊目的主要是應(yīng)付學(xué)校的各項(xiàng)考試。長期以往導(dǎo)致高校英語教學(xué)朝著應(yīng)試教育的大路上發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)英語智慧考試，很少在日常英語應(yīng)用中熟練的應(yīng)用。由此可見，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的薄弱，不僅影響自己學(xué)習(xí)成果的獲得，其還影響了教師教學(xué)質(zhì)量的體現(xiàn)，使得大學(xué)英語教學(xué)效能不能充分的體現(xiàn)出來學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其實(shí)施自主學(xué)習(xí)不僅可以提高自身的英語水平，還能夠促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利開展。但是，實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)并非如此。
二、提高大學(xué)英語教育效能的措施
在大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)不斷實(shí)施的過程中，其教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)狀并不令人滿意。面對這種現(xiàn)狀，大學(xué)英語教師以及各高校應(yīng)當(dāng)采取相應(yīng)的措施，提高大學(xué)英語教育效能。筆者認(rèn)為提高大學(xué)英語教學(xué)效能可以從以下幾方面著手。
1.改革教學(xué)模式
教學(xué)模式的改革是提高大學(xué)英語教育效能的關(guān)鍵。教學(xué)模式的改革應(yīng)將以教師為中心的教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)。新教學(xué)模式的開展應(yīng)當(dāng)以現(xiàn)代信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)。將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與教師教學(xué)的主動(dòng)性充分的調(diào)動(dòng)起來，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。保證大學(xué)英語教學(xué)可以不受時(shí)間與地點(diǎn)的限制實(shí)施教學(xué)。教學(xué)模式的改革就應(yīng)當(dāng)將教學(xué)模式朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。將課堂教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)融合在一起，進(jìn)而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與應(yīng)用英語的能力。在教學(xué)模式改革的過程中，大學(xué)英語課堂教學(xué)方法與教學(xué)手段應(yīng)當(dāng)采用多樣化的模式。教師在課堂教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主。將教師在教學(xué)活動(dòng)的協(xié)調(diào)者、幫助者、引導(dǎo)者以及組織者角色充分的發(fā)揮出來。在教學(xué)活動(dòng)中開展的過程中，教師應(yīng)當(dāng)合理選擇教學(xué)澆澆菜，精心的組織課堂教學(xué)活動(dòng)，利用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)盡量創(chuàng)造出富有真是交際情景讓學(xué)生盡可能使用英語交流，最大限度的利用課堂時(shí)間，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)說英語。
2.發(fā)揮教師主導(dǎo)作用
大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在教育教學(xué)改革不斷推進(jìn)的過程中，大學(xué)英語教師面臨著巨大的壓力與挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的講授教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)如今教學(xué)的需要。教師在教學(xué)活動(dòng)的開展過程中應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變角色。在教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，教師不僅將知識對學(xué)生進(jìn)行闡述、講解與分析，教師還應(yīng)不斷培養(yǎng)應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力。教師在面對新形勢的壓力與挑戰(zhàn)下，必須適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息化技術(shù)。利用網(wǎng)絡(luò)多媒體等手段提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力?，F(xiàn)代教學(xué)輔助設(shè)施的學(xué)習(xí)，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高具有重要的影響。同時(shí)，英語教師在加強(qiáng)專業(yè)知識學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)不斷提高自身科研能力。教師定期定量的閱讀外語教育著作與論文，積極參與各類研討會(huì)與師資培訓(xùn)班。教師在教學(xué)活動(dòng)開展中不斷的進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，對帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)具有重要的作用。學(xué)生就會(huì)以教師為榜樣，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。
3.采用科學(xué)合理的英語學(xué)習(xí)策略
總體而言，大學(xué)英語學(xué)習(xí)任務(wù)較為繁重，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間有限。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中僅依賴于傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)是無法獲得英語語言的所有知識以及英語綜合應(yīng)用能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握了正確的學(xué)習(xí)策略，能夠自主學(xué)習(xí)，就可以更好地配合教師開展教學(xué)活動(dòng)。尸檢結(jié)果表明，英語學(xué)習(xí)策略的有效使用對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)成績的提高具有一定難過的促進(jìn)作用。因此，在新教學(xué)模式不斷推進(jìn)的過程中，課堂教學(xué)就應(yīng)當(dāng)包括促使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)英語的策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力。要想培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)策略，教室就應(yīng)當(dāng)從學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)觀念，學(xué)習(xí)方法與能力以及學(xué)習(xí)環(huán)境等方面著手。依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，將正確的英語學(xué)習(xí)策略傳達(dá)給學(xué)生，促使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中。
4.嘗試本土教材建設(shè)
在大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，建立以學(xué)生為中心的大學(xué)英語課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是教師應(yīng)當(dāng)合理使用適合本校學(xué)生英語水平的教材。當(dāng)前，我國各高校大學(xué)英語教材的使用主要采用專業(yè)外語出版社近期出版的教材。這些教材內(nèi)容新穎、信息量大，適合當(dāng)前教學(xué)模式下的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)。但是，這些教材是針對全國各高校教學(xué)總體要求進(jìn)行編排的，總體上體現(xiàn)的是一種共性。不同的高校使用同一套教材，而各高校的學(xué)生水平與接受能力存在一定的差異，這對學(xué)生的成長具有一定的影響。因此，筆者認(rèn)為，有條件的高校應(yīng)當(dāng)組織教師編寫適合本校學(xué)生特點(diǎn)教材。自編教材更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與自主性的提高具有重要的影響。對學(xué)生英語語言的學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用。
三、結(jié)語
第6篇：教育大學(xué)論文范文
在經(jīng)過高考之后，不同層次的學(xué)生進(jìn)入到一所大學(xué)，于是會(huì)存在著水平差異，故大學(xué)物理教材不能過于硬性化，不同難度的教材應(yīng)當(dāng)區(qū)分開來。如在各所工科院校當(dāng)中，其對于人才的培養(yǎng)目標(biāo)有不同之處。工科院校注重培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，而不是研究型人才，因此，在教材設(shè)計(jì)上其理論可以不必要那么精深。只要凸顯出理論的應(yīng)用就好，實(shí)例要多且不同，以便能夠適用于各個(gè)不同專業(yè)的學(xué)生。此外，教學(xué)內(nèi)容要有針對性。當(dāng)前大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容在工科學(xué)生來說，只要能夠作為一門輔助其他工程專業(yè)課程的學(xué)習(xí)課就可以，內(nèi)容不用與研究型人才的教材內(nèi)容一樣深?yuàn)W且全面。如土建類學(xué)生的大學(xué)物理課程，在教材內(nèi)容上可以偏重于設(shè)計(jì)重力學(xué)方面的知識要點(diǎn)，而電氣、自動(dòng)化等專業(yè)，則需要偏重于設(shè)計(jì)電磁學(xué)方面的知識要點(diǎn)，總之針對不同系別或?qū)I(yè)做適當(dāng)?shù)膬?nèi)容調(diào)整。
2教學(xué)方式改革
在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，大多都是以教師講授為主，特別是作為工科院校學(xué)生基礎(chǔ)理論課程之一的大學(xué)物理課程。由于課時(shí)少，并不是主要的專業(yè)課程，故教師往往是“隨便了事”，不做針對性教學(xué)。但大學(xué)物理雖然是一門輔助其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)理論課程，起作用也是極為重要的，它關(guān)系到對其他工程專業(yè)課程的理解與應(yīng)用，故教師應(yīng)當(dāng)重視?？商粢恍┡c專業(yè)知識相銜接的物理學(xué)知識來重點(diǎn)講解，將那些與專業(yè)不大掛鉤的知識可以“去粗取精”。此外，還可以在授課過程中結(jié)合一些實(shí)際的例子，如現(xiàn)實(shí)生活中哪些是利用到物理知識的。此外，可以利用學(xué)生們感興趣的、滿足學(xué)生上課需求的多媒體來教學(xué)，這樣就不會(huì)顯得大學(xué)物理課程是一門沉悶的課，也由此說明了工科院校對于大學(xué)物理課程的一定重視。
3師資隊(duì)伍改革
目前的眾多高校中，由于師資隊(duì)伍的缺乏，常常出現(xiàn)有一個(gè)教師同時(shí)擔(dān)任兩門課程的現(xiàn)象，即一門是專業(yè)課程，一門是非專業(yè)課程。這樣的教學(xué)效果無疑是貶低了那門非專業(yè)課程，使得學(xué)生們也會(huì)產(chǎn)生一種非專業(yè)課程只是修分并不重要的心理。而為了大學(xué)物理教學(xué)能夠得以實(shí)現(xiàn)其教學(xué)意義和它對其他工程學(xué)科所產(chǎn)生的作用，工科院校應(yīng)當(dāng)建立起一支專業(yè)的師資隊(duì)伍。即每位教師都有其固定授課的專業(yè)，并且常年只針對這一個(gè)專業(yè)授課。這樣顯得高校不論是在專業(yè)課程上，還是在教學(xué)質(zhì)量上，都是較有保證的。此外，這些專業(yè)教師可以參與到專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃與培養(yǎng)目標(biāo)制定當(dāng)中，使教師由旁觀者變?yōu)閰⑴c者，有助于教師了解各專業(yè)方面的知識，從而根據(jù)專業(yè)需要，制定有效的課堂教學(xué)方法。
4考核方法改革
在當(dāng)前的大學(xué)物理課程中，仍然是以試卷考核分?jǐn)?shù)為主要依據(jù)去衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這樣就導(dǎo)致物理課程改革起不到多大的效果。但為了順應(yīng)現(xiàn)時(shí)代的教育和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)采取多樣化、多元化的評分方式來判定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。即可根據(jù)學(xué)生的平時(shí)課堂表現(xiàn)、平時(shí)成績以及期末閉卷考試相結(jié)合的方法來對其評定成績。而不是一味地單純以一張?jiān)嚲淼姆謹(jǐn)?shù)來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這樣改革的考核方法不僅能夠讓學(xué)生拋棄傳統(tǒng)的“死記硬背”和“臨時(shí)抱佛腳”學(xué)習(xí)方式，還能夠讓學(xué)生在平時(shí)課程活動(dòng)參與中真正掌握了理論知識與實(shí)踐應(yīng)用知識。
5結(jié)語
第7篇：教育大學(xué)論文范文
面對日益激烈的竟?fàn)幁h(huán)境，各高校越來越認(rèn)識到藝術(shù)教育在校園文化建設(shè)中的重要性。良好的藝術(shù)教育往往是一所高校精神風(fēng)貌和時(shí)代品質(zhì)的外顯。北京大學(xué)黨委書記閔維方在清華大學(xué)舉辦的“一流大學(xué)建設(shè)的理論與實(shí)踐學(xué)術(shù)研討會(huì)”上指出:“一流大學(xué)還需要一流的辦學(xué)理念和大學(xué)精神、一流的校園文化和軟環(huán)境?！蹦壳?，普通高校藝術(shù)教育的實(shí)施途徑主要有兩種模式，一是以學(xué)校藝術(shù)團(tuán)的建設(shè)與發(fā)展作為側(cè)重點(diǎn)來帶動(dòng)全校藝術(shù)教育的氛圍與面貌;二是以開設(shè)豐富靈活的藝術(shù)課程、組織多樣化的藝術(shù)活動(dòng)來提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如，作為普通高校藝術(shù)教育楷模與典范的清華大學(xué)，始終堅(jiān)持“沒有美育的教育是不完全的教育”這一重要的藝術(shù)教育思想。從建校初期的中樂部、西樂部到現(xiàn)在的藝術(shù)教育中心，藝術(shù)教育一直作為清華大學(xué)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)全面高素質(zhì)人才的重要途經(jīng)而存在。經(jīng)過多年的實(shí)踐與探索，清華大學(xué)形成了一整套包括思想教育、組織管理、業(yè)務(wù)訓(xùn)練、實(shí)踐活動(dòng)在內(nèi)的完整體系，構(gòu)建了全方位、多層次的教育模式，既有代表學(xué)校高水平的藝術(shù)團(tuán)，又有進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐和表演的各類學(xué)員班，還有面向全校開設(shè)的各類藝術(shù)課程。而復(fù)旦大學(xué)、首都師范大學(xué)、上海交通大學(xué)等高校則是以開設(shè)靈活豐富的公共藝術(shù)課程、有效組織各類大學(xué)生藝術(shù)社團(tuán)作為學(xué)校藝術(shù)教育的亮點(diǎn)。同時(shí)，各個(gè)高校也非常重視在校園內(nèi)舉辦各種文化藝術(shù)節(jié)、主題晚會(huì)、藝術(shù)講座等形式各異的文化藝術(shù)活動(dòng)，從而為全校的藝術(shù)教育營造良好的氛圍和展示平臺。
二、新疆大學(xué)藝術(shù)教育現(xiàn)狀分析
新疆大學(xué)的藝術(shù)教育起步較早，不僅在新疆大學(xué)校園文化活動(dòng)中發(fā)揮過重要的作用，而且在其作用下組建的大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)、合唱團(tuán)在自治區(qū)甚至全國的比賽中均取得過優(yōu)異的成績。新疆大學(xué)公共藝術(shù)教研部作為新疆高校中最早成立的藝術(shù)教研室，無論是師資力量還是課程建設(shè)，始終走在自治區(qū)各高校之前。但是近些年來，新疆大學(xué)的藝術(shù)教育卻處于毫無生氣的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，與全國其他高校相比，新疆大學(xué)的藝術(shù)教育完全沒有發(fā)揮出其實(shí)際效用。究其原因，主要有以下三點(diǎn):
(一)實(shí)施藝術(shù)教育的部門分散、割裂新疆大學(xué)實(shí)施藝術(shù)教育的部門主要為校團(tuán)委、公共藝術(shù)教研部和校工會(huì)。校團(tuán)委主要承擔(dān)大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)和學(xué)生社團(tuán)的藝術(shù)實(shí)踐工作，公共藝術(shù)教研部主要負(fù)責(zé)全校藝術(shù)公選課的教學(xué)工作，校工會(huì)主要負(fù)責(zé)校職工文體活動(dòng)。這三個(gè)部門之間長期以來各負(fù)其責(zé)，部門之間的工作缺少聯(lián)系。多個(gè)藝術(shù)教育部門的存在并沒有為學(xué)校的藝術(shù)教育帶來良好的局面;相反，過于分散、割裂的諸多部門，會(huì)造成人力、資金的浪費(fèi)，在管理機(jī)制上未形成強(qiáng)有力的合力。
(二)實(shí)施藝術(shù)教育的渠道封閉、單一教育部《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》中明確指出，學(xué)校藝術(shù)教育工作包括:藝術(shù)類課程教學(xué)，課外、校外藝術(shù)教育活動(dòng)，校園文化藝術(shù)環(huán)境建設(shè)。這三項(xiàng)工作是相輔相成、互為促進(jìn)的關(guān)系。因此，實(shí)施良好的素質(zhì)教育應(yīng)該是對學(xué)生在這三方面的整體教育。然而，新疆大學(xué)大多數(shù)學(xué)生只是在公共藝術(shù)教研部開設(shè)的課程中參與藝術(shù)欣賞活動(dòng)，很少參加學(xué)校實(shí)踐性強(qiáng)的校園文化活動(dòng)，學(xué)生所受的藝術(shù)教育僅限在課堂。而只有少數(shù)藝術(shù)能力強(qiáng)的同學(xué)在藝術(shù)團(tuán)中得以體驗(yàn)藝術(shù)實(shí)踐的魅力和快樂。顯然，此種藝術(shù)教育是課堂教學(xué)與藝術(shù)實(shí)踐的脫節(jié)，是屬于營養(yǎng)不良的藝術(shù)教育，這種狀況勢必影響并阻礙學(xué)校藝術(shù)教育的良性發(fā)展。
(三)實(shí)施藝術(shù)教育的管理機(jī)制存在弊端、缺陷新疆大學(xué)實(shí)施藝術(shù)教育的單位在管理體制上長期分屬不同的部門。新疆大學(xué)紡織服裝學(xué)院(原新疆大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院)公共藝術(shù)教研部作為科級單位，其行政管理權(quán)在學(xué)院及學(xué)校教務(wù)處。新疆大學(xué)藝術(shù)團(tuán)是新疆大學(xué)開展藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的主力，其主管領(lǐng)導(dǎo)是學(xué)校團(tuán)委。由于管理部門在管理中自成一體、各負(fù)其責(zé)，學(xué)校的藝術(shù)部門之間很難進(jìn)行良好的協(xié)作與溝通，從根本上阻礙了新疆大學(xué)藝術(shù)教育的發(fā)展。公共藝術(shù)教研部是原新疆大學(xué)人文學(xué)院藝術(shù)教研室與原新疆工學(xué)院團(tuán)委美育教研室合并而成，主要承擔(dān)全校的藝術(shù)公選課的教學(xué)工作。歷經(jīng)十幾年的發(fā)展，目前的教研部除了負(fù)責(zé)全校藝術(shù)公選課的教學(xué)之外，其發(fā)展處于一個(gè)停滯的狀態(tài)。教研部開設(shè)包括音樂、舞蹈、美術(shù)、影視等在內(nèi)的30多門課程，人員數(shù)量和課程設(shè)制種類都名列新疆各高校之首;但是，教師的藝術(shù)專長僅局限在課堂教學(xué)上，因而造成人力資源的浪費(fèi)。另外，教研部的教師給藝術(shù)團(tuán)代課，卻不能按照學(xué)校正常的工作量審核辦法進(jìn)行核算，這也是造成教師工作積極性不高的重要原因。學(xué)校藝術(shù)團(tuán)的教學(xué)方式同樣存在諸多問題。第一，藝術(shù)團(tuán)的種類過于單一。藝術(shù)團(tuán)中僅有舞蹈團(tuán)、合唱團(tuán)、軍樂團(tuán)、少數(shù)民族民樂團(tuán)及一些學(xué)生社團(tuán);第二，藝術(shù)團(tuán)只重視對學(xué)生藝術(shù)技藝的培養(yǎng)，卻缺乏相關(guān)的藝術(shù)審美理論的講授;教師授課松散，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性，僅僅是為演出或比賽而進(jìn)行短期學(xué)習(xí)和集訓(xùn)。另外，藝術(shù)團(tuán)對學(xué)生的管理也缺乏有效機(jī)制。在藝術(shù)團(tuán)里學(xué)生僅憑興趣和愛好進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，很難保證藝術(shù)團(tuán)建立持久良性的發(fā)展體制，從而導(dǎo)致學(xué)生半途而廢、教師工作量無從核算、樂器設(shè)備管理不善等問題。
三、新疆大學(xué)藝術(shù)教育的發(fā)展對策
(一)整合藝術(shù)教育資源，成立相關(guān)的藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)將公共藝術(shù)教研部、校團(tuán)委的藝術(shù)人才最大限度地進(jìn)行優(yōu)化整合，打破目前分散、割裂而又單一的管理模式，為新疆大學(xué)建立一個(gè)更高、更好、更有效的藝術(shù)教育管理機(jī)構(gòu)。該機(jī)構(gòu)除了承擔(dān)全校公共藝術(shù)選修課的教學(xué)外，還負(fù)責(zé)全面管理大學(xué)生藝術(shù)社團(tuán)的各項(xiàng)工作以及承擔(dān)學(xué)校教職工文化藝術(shù)活動(dòng)的指導(dǎo)工作;同時(shí)，建立新疆高校美育研究科研基地。該機(jī)構(gòu)的成立旨在發(fā)揮藝術(shù)教育的整體功效。
(二)加強(qiáng)藝術(shù)團(tuán)建設(shè)，建立良性管理機(jī)制藝術(shù)社團(tuán)是藝術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)生特長、發(fā)展學(xué)生個(gè)性的有效組織。因此，建議藝術(shù)團(tuán)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練應(yīng)建立多層次的培養(yǎng)模式，對進(jìn)入藝術(shù)團(tuán)的學(xué)生依據(jù)選拔情況分別設(shè)置初級班、中級班及高級班，并針對這些班級學(xué)生的藝術(shù)水平開設(shè)不同的課程。建立考核制度對學(xué)生進(jìn)行考核，合格的學(xué)生可以進(jìn)入高一級的班。另外，在藝術(shù)團(tuán)的管理上應(yīng)該建立學(xué)分管理制。只有在藝術(shù)團(tuán)為學(xué)生建立學(xué)分體制，才能更持久有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證藝術(shù)團(tuán)的質(zhì)量，同時(shí)，教師的工作量和課時(shí)費(fèi)也有計(jì)算的依據(jù)和保障。
四、結(jié)語
第8篇：教育大學(xué)論文范文
從思維的角度來看，人的思維分為邏輯思維和形象思維兩類，二者不可分割。如果只重視期中的一種，就是不健全、不全面的思維，它可制約一個(gè)人素質(zhì)的全面提高。錢學(xué)森說：“只注重邏輯思維，埋頭于細(xì)節(jié)，易犯機(jī)械的、片面的毛病，缺乏整體的有機(jī)聯(lián)系的認(rèn)識。正因?yàn)槭艿搅怂囆g(shù)方面的熏陶，才能夠避免死心眼，避免機(jī)械唯物論，想問題能夠更寬一點(diǎn)，活一點(diǎn)?！卞X學(xué)森認(rèn)為形象思維是取得科學(xué)成就的關(guān)鍵。愛因斯坦也說：“想像力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉?！?/p>
二、大學(xué)音樂教育與專業(yè)教育融合和拓展的必要性
隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)一步加深，人才之間的競爭也愈來愈白熱化，社會(huì)對人才的培養(yǎng)在新形勢下提出了新的更高的要求。集中體現(xiàn)在社會(huì)越來越需要以創(chuàng)新能力為重點(diǎn)的高素質(zhì)的復(fù)合型國際化人才。具體到大學(xué)教育中來，就是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中單純重視知識化、科學(xué)化的人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)科學(xué)與人文并重的高校教育模式。從素質(zhì)教育的要求來看，大學(xué)教育除了關(guān)注專業(yè)教育以為，更應(yīng)該貫徹“通識教育”的指導(dǎo)原則，在學(xué)生掌握基本的、必要的專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，還要廣泛地認(rèn)識和了解其它課程的知識，特別是藝術(shù)方面的知識?？茖W(xué)和藝術(shù)從一開始就存在著緊密的聯(lián)系，就像一枚硬幣的正反兩面，互相配合、互相滲透，共同提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?？梢哉J(rèn)為，高校只有加強(qiáng)藝術(shù)教育與專業(yè)教育的融合和拓展，同時(shí)提高二者的教育水平，才能培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會(huì)需求的、具備健全人格的、有著豐富創(chuàng)造力的高素質(zhì)的全面發(fā)展的人才。
三、實(shí)現(xiàn)大學(xué)音樂教育與專業(yè)教育的融合和拓展
正如前面所說的那樣，正是由于音樂與生俱來存在的特質(zhì)，使得大學(xué)音樂教育在陶冶學(xué)生的情操、啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力、培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力等方面表現(xiàn)出其他專業(yè)學(xué)科不可取代的優(yōu)勢。新形勢下，普通高等院校應(yīng)強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)新意識，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為己任，實(shí)現(xiàn)大學(xué)音樂教育與專業(yè)教育的融合和拓展。結(jié)合實(shí)踐，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手：
（一）改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念
大學(xué)音樂教育的創(chuàng)新改革以及與專業(yè)教育的融合和拓展，都必須以轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和理念為前提。一方面，普通高等院校應(yīng)充分認(rèn)識到大學(xué)音樂教育并不是簡單設(shè)置一門音樂教程，而是要充分認(rèn)識到其在育人方面的作用。另一方面，普通高等院校不能用專業(yè)音樂教育的眼光和要求來看待音樂教育，而使得音樂教育的發(fā)展偏離了素質(zhì)教育的方向。再一方面，大學(xué)音樂教育應(yīng)將學(xué)生的專業(yè)需求有效的納入到教學(xué)體系中來，滿足學(xué)生的專業(yè)訴求，充分發(fā)揮為專業(yè)教育服務(wù)的功能。
（二）調(diào)整和優(yōu)化學(xué)科體系的建設(shè)
第9篇：教育大學(xué)論文范文
當(dāng)生命成為教育的原點(diǎn)，我們的教學(xué)就不能無視每一個(gè)教育對象的鮮活生命。大學(xué)語文作為大學(xué)人文素質(zhì)教育的核心課程，更應(yīng)遵循這樣的教育規(guī)律。大學(xué)語文的人文性已經(jīng)自不待言。在培養(yǎng)基本的人文情懷、崇高的道德情操等方面，大學(xué)語文義不容辭。然而，人文性的培養(yǎng)又是以生命存在為基礎(chǔ)的，我們所期求的人文精神其實(shí)是在最基本的生命活動(dòng)中，通過精神生命的實(shí)現(xiàn)以及社會(huì)生命的建構(gòu)而達(dá)成的，因此，當(dāng)我們在大學(xué)語文教學(xué)中倡導(dǎo)“人文精神”的時(shí)候，我們首先應(yīng)該更多正視這樣一個(gè)問題：我們的大學(xué)語文教學(xué)是否應(yīng)該給予教學(xué)對象以更多的生命教育，通過這樣的生命教育，讓教育對象懂得，生命之真———生命的合規(guī)律性，生命之善———生命的合目的性以及生命之美———生命在知、情、意的完美統(tǒng)一中所實(shí)現(xiàn)的人格升華、價(jià)值呈現(xiàn)和生命超越。因此，作為一門人文性濃厚的課程，大學(xué)語文也應(yīng)該將生命教育的使命提上日程。人文性和生命關(guān)懷，在其根本上，對于大學(xué)語文教學(xué)功能來說，并不存在理論和實(shí)踐操作上的矛盾?！吧慕逃阎R歸結(jié)為創(chuàng)造性的智慧，把智慧歸結(jié)為時(shí)時(shí)處在價(jià)值抉擇中的人的靈動(dòng)的生命?！盵3]因此，我們認(rèn)為，大學(xué)語文生命教育使命的確立是在當(dāng)下教育語境中對其人文教育使命的拓展。
二、語文的課程屬性與生命教育的可能
大學(xué)語文何謂？早在1996年，當(dāng)時(shí)的國家教委高教司就把大學(xué)語文界定為一門文化素質(zhì)教育課程，并明確課程設(shè)置的目的是，培養(yǎng)學(xué)生漢語言文學(xué)方面的閱讀、欣賞、理解和表達(dá)能力。從小學(xué)到高中，我們的學(xué)生一直都在學(xué)習(xí)語文，大學(xué)語文與此前三個(gè)學(xué)段的語文存在怎樣的區(qū)別？大學(xué)語文教學(xué)界就此進(jìn)行過充分論爭和探討。其中我們也看到這樣一種比較折中或者說比較綜合的理解：在工具層面，大學(xué)語文應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，尤其是要重視應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)；在人文素養(yǎng)層面，學(xué)生通過閱讀和鑒賞經(jīng)典作品，深入領(lǐng)會(huì)文學(xué)作品的思想情感，起到情感陶冶的作用；在文化層面，大學(xué)語文承載著繼承和傳播傳統(tǒng)和現(xiàn)代優(yōu)秀文化的任務(wù)。然而這樣的闡釋對于大學(xué)語文而言其實(shí)大而無當(dāng)，因?yàn)閺男W(xué)到中學(xué)，我們的語文其實(shí)都承擔(dān)著這樣的使命。我們認(rèn)為，大學(xué)語文首先得回到“語文”上。大學(xué)語文在其課程本質(zhì)上，不是政治教育，不是人文概論，也不是思想史。大學(xué)語文應(yīng)該是通過經(jīng)典文章的賞析，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。由此，大學(xué)語文區(qū)別于中小學(xué)的語文，應(yīng)該回歸并深入到“文章”中。如果我們強(qiáng)調(diào)大學(xué)語文的文化功能，那么“，以文化人”的思想就應(yīng)該是我們的借鑒。從字源學(xué)上看，最早的“文”在甲骨文中像一個(gè)正立的“人”，其胸部有紋飾。因此“，文”的最初意義大約是指人類對自身的裝飾和美化?！拔摹敝邪刃?、節(jié)奏、規(guī)律之意，因而又引申為禮節(jié)儀文。當(dāng)然，無論是“文字”之文，“文學(xué)”之文，還是“文化”之文，它們都同時(shí)具備形式創(chuàng)造的意味，正是因?yàn)檫@種包含著一定秩序、節(jié)奏、規(guī)律的形式能指，引領(lǐng)人們進(jìn)入更為豐富的意義所指。所以“，文”的情感性、形式性和審美性就應(yīng)該成為我們在大學(xué)語文教學(xué)中的重要標(biāo)準(zhǔn)?！洞髮W(xué)語文》的教育體現(xiàn)為高度的融合，是多樣中的統(tǒng)一，是在大學(xué)之前教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行的整體教育。因此，大學(xué)語文從課程屬性上具備了通過優(yōu)美文章進(jìn)行生命教育的可能性。古今中外的優(yōu)秀文學(xué)作品，無不是作者情感的完美結(jié)晶和思想的審美化和藝術(shù)化，對這些優(yōu)秀作品的欣賞，其實(shí)也就是與這些作者跨越了時(shí)空的生命對話，通過情感的激蕩、靈魂的洗禮和思想的深化，學(xué)生理解了生命的真諦，懂得了對生命意義的追求，從而形成了熱愛生命、珍視生命、追求生命超越的價(jià)值觀。從這個(gè)意義上說，我們同意孔慶東先生對大學(xué)語文的認(rèn)識“：語文是靈魂依靠的東西，是每個(gè)人安身立命的根本，或者說，它是一種以無用達(dá)到有用的學(xué)問。學(xué)語文，首先要和整個(gè)人生掛起鉤來……”
三、審美化的教學(xué)與大學(xué)語文生命教育的現(xiàn)實(shí)路徑
