英語語法論文精選(九篇)

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第1篇：英語語法論文范文

學(xué)習(xí)初中英語語法，對學(xué)習(xí)其他知識甚有幫助，有利于加強(qiáng)和鍛煉學(xué)生的聽說讀寫的能力，可以促進(jìn)學(xué)生的英語語言交際能力的增強(qiáng)，由此可見初中英語教學(xué)的重要性。應(yīng)該學(xué)習(xí)和教授語法的問題，答案似乎是肯定的。學(xué)習(xí)和掌握漢語不用去專門學(xué)習(xí)語法，因為我們接觸的機(jī)會在現(xiàn)實生活中很多。然而，掌握一門外語，就必須得去學(xué)習(xí)語法。對于外語學(xué)習(xí)者通常在學(xué)習(xí)和使用中時間都非常有限。一些學(xué)習(xí)者除了在外語課堂接觸，其他時間一般都不接觸。眾所周知，學(xué)習(xí)語法可以幫助外語學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)的效果。適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)語法形式非常有利于語言學(xué)習(xí)者。如果教師只使用機(jī)械練習(xí)，而不是引導(dǎo)學(xué)生觀察語言現(xiàn)象，探索語法規(guī)則，在各種各樣的語法項目，學(xué)生只掌握表面知識，他們會遇到許多實際應(yīng)用中存在的問題。因此，我們可以確定，對于大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者真正掌握英語，你必須掌握英語語法的基本知識?？梢?，語法學(xué)習(xí)對學(xué)生克服各種困難最終靈活自如的運用英語是有用的。

二、在初中英語語法教學(xué)中出現(xiàn)的問題

當(dāng)今的應(yīng)試教育以升學(xué)率檢查學(xué)校的教育質(zhì)量、教師的工作和學(xué)生的學(xué)術(shù)水平，是教育工作所存在弊端的集中表現(xiàn)。以考試為目的的教育，其教育模式與考試方法嚴(yán)重限制了學(xué)生能力的充分發(fā)揮，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和興趣感。在新課程實施的過程中，我們老師的教學(xué)取得了很大的成就，教師在教學(xué)過程中，課堂上教師和學(xué)生之間的互動越來越多，課堂氣氛是變得開始輕松，但一些教師為了調(diào)動課堂氣氛，片面的過于強(qiáng)調(diào)了初中學(xué)生語言交際能力，從而忽視了語法學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)語法并不重要，很多年輕教師不注重語法教學(xué)自己也不注意初中英語語法學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的語法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識掌握得不是很好，它影響到英語口語交流和書面表達(dá)?，F(xiàn)在許多的初中英語老師測試學(xué)生的時候往往忽略了英語語法測試，在測試的問題中語法試題的數(shù)量逐步減少，致使學(xué)生學(xué)習(xí)語法都不太重視。現(xiàn)在的學(xué)生常常因為考試而學(xué)習(xí)。以試卷上什么類型的問題最多來確定學(xué)生自己學(xué)習(xí)主攻的方向，如果學(xué)生看到的一些問題，測試他們的語法知識考試，則會相反。所以他們本身不重視英語語法的學(xué)習(xí)，從而形成一個惡性循環(huán)。一些老師認(rèn)為課程概念淡化語法，不應(yīng)該直接在教室里教語法，語法教學(xué)會削弱學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生疲勞。因此有這種現(xiàn)象:教師在語法教學(xué)盲目機(jī)械模仿練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察語言的結(jié)構(gòu)，語法規(guī)律，忽視必要的使用語言的語境，表面的學(xué)生表達(dá)，通過實踐可以真正理解掌握的語法知識，學(xué)生不能準(zhǔn)確、得體的使用在實際英語口頭表達(dá)，也不能寫幾句完整的句子，難以實現(xiàn)高質(zhì)量的語言輸出。

三、實施語法教學(xué)的方法

對于英語來說，詞匯和語法的學(xué)習(xí)是必不可少的，因為在中國并沒有大環(huán)境學(xué)習(xí)英語。所以在中小學(xué)階段讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些語法知識，有利于他們在學(xué)習(xí)英語的語言的一些基本規(guī)律和語法規(guī)則上的理解和使用。語法教學(xué)要實現(xiàn)理論和應(yīng)用的結(jié)合，不但要掌握基本的語法知識，同時要歸納演繹，勤于說話練習(xí)，務(wù)實效果。理想的語法教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生提供大量的機(jī)會，讓他們接觸各種形式以便于能夠綜合利用。在傳統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)中，語法基本上只培養(yǎng)學(xué)生在單詞和句子水平的語言能力，而語言使用進(jìn)行在特定情況下，學(xué)生不僅理解語言知識，還需要了解文化背景知識、語用知識和認(rèn)知策略。話語教學(xué)形式和內(nèi)容的論述，要結(jié)合語言使用環(huán)境來幫助學(xué)生理解和掌握話語。不僅要關(guān)注話語的形式，更加要注重語言的功能，再使用特定的教材，提供閱讀材料并進(jìn)行語法教學(xué)實踐，使其更真實有效。當(dāng)前語法教學(xué)強(qiáng)調(diào)在傳授語法規(guī)則時加入交流活動中或加入語法教學(xué)交際實踐，努力培養(yǎng)能力平衡:這兩個規(guī)則學(xué)習(xí)，力求兼顧使用語言的能力的培養(yǎng)。與此同時，這些任務(wù)和交際，學(xué)生必須參與有意義的溝通活動。傳統(tǒng)形式的語言教學(xué)形式有著復(fù)雜的心理過程，直接從占主導(dǎo)地位的教學(xué)語言的形式輸出，沒有學(xué)生的語言系統(tǒng)的發(fā)展空間，讓學(xué)生過早的語言輸出，導(dǎo)致不能改變學(xué)生的語言系統(tǒng)，沒有持久的影響學(xué)生的語言發(fā)展。程序語法教學(xué)，為學(xué)生提供足夠的可理解的輸入，引導(dǎo)學(xué)生觀察，學(xué)習(xí)和歸納，總結(jié)，然后練習(xí)，使用。

第2篇：英語語法論文范文

1、聯(lián)系引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法

英語的時態(tài)共有16種，初中階段必須掌握的是時態(tài)。初中生起初接觸語法學(xué)習(xí)的時候，要有重點地進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生扎實基礎(chǔ)，然后在學(xué)習(xí)中不斷滲透和擴(kuò)展。為了讓學(xué)生更好地理解，教師可以將幾種時態(tài)集中在一起，這樣不僅能夠集中教學(xué)，還能夠讓學(xué)生清楚的了解到這些時態(tài)之間的區(qū)別。比如：教師先簡單地講解三種基本時態(tài)的動詞變化規(guī)律，然后拿來籃球，簡單地做幾個動作后，對學(xué)生說：“Ioftenplaybasketball.WhatamIdoingnow?”學(xué)生肯定會爭著回答：“Youareplayingbasketballnow.”然后教師可以告訴學(xué)生自己昨天也打了籃球，那應(yīng)該怎么表達(dá)，學(xué)生會回答：“Youplayedbasketballyesterday.”教師接著進(jìn)行引導(dǎo)，那么明天還想打籃球該怎么表達(dá)，學(xué)生經(jīng)過思考討論后會回答：“Youwillplaybasketballtomorrow.”通過一個人一件事不同的時間發(fā)生的動作，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠清楚地進(jìn)行區(qū)分，以幫助學(xué)生更好地認(rèn)知學(xué)習(xí)。

2、示范歸納的教學(xué)方法

在語法教學(xué)中，教師的示范作用很重要，教師為學(xué)生做好示范，才能夠激發(fā)學(xué)生舉一反三的能力，從而對語法進(jìn)行更好地掌握。比如：英語中人稱代詞在作主語和作賓語的時候，形式上是不一樣的，學(xué)生要學(xué)會正確的進(jìn)行轉(zhuǎn)換還能夠保證句子表達(dá)的正確性，但是很多學(xué)生分不清，教師可以進(jìn)行句子的演示：“Hewantstogoshoppingwithme.”、“Letusbeginourclass.”、“Ilikeflowers.”、“Hemadebreakfastforher.”通過這些句子的舉例，可以讓學(xué)生對主格、賓格的使用有了一定的概念。接著通過例子，教師可以進(jìn)行歸納總結(jié)：在介詞后面用的都是人稱的賓格形式，而句子開始的主語用到的自然就是主格，所以在介詞后面如果要用到人稱代詞的時候，就要轉(zhuǎn)變形式。這樣簡單明了的總結(jié)能夠讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的技巧，在應(yīng)用的時候會更加注意，減少出現(xiàn)語法錯誤，這種方式對于學(xué)生的英語語法學(xué)習(xí)有很大的幫助。

3、總結(jié)

第3篇：英語語法論文范文

  

在重復(fù)講授英語語法的教學(xué)實踐中，我總結(jié)出如下幾種方法，收效甚好。 

一、表象聯(lián)系與實質(zhì)聯(lián)系 

通過對學(xué)生的調(diào)查得知，學(xué)生以前對英語的各種句法、時態(tài)的學(xué)習(xí)，只是單獨從其性質(zhì)入手，掌握它們的各個適用情節(jié)，知其然而不知其所以然。這樣，把學(xué)過的諸種句法時態(tài)放在一起，學(xué)生往往不能進(jìn)行理論上的分辨。鑒于這種情況，把學(xué)生學(xué)過的諸種句法時態(tài)放在一起進(jìn)行對比聯(lián)系，不僅使學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固了這些內(nèi)容，而且又增加了總體認(rèn)識。這種聯(lián)系分為表象聯(lián)系與實質(zhì)聯(lián)系。 

例如，講授現(xiàn)在完成進(jìn)行時，首先我們進(jìn)行表象聯(lián)系，把現(xiàn)在進(jìn)行時、過去進(jìn)行時、將來進(jìn)行時和現(xiàn)在完成進(jìn)行時進(jìn)行對比分析： 

現(xiàn)在進(jìn)行時：I＇m studying the English grammar now． 

現(xiàn)在進(jìn)行時：I was studying the English grammaat sixyesterday evening．  

將來進(jìn)行時：I will be studying theE nglish grammar tomorrow afternoon．  

現(xiàn)在完成進(jìn)行時：I have been studying the English  grammar since 1976．  

通過上述例句我們可以看出，前三種進(jìn)行時態(tài)表示在各個不同的時間正在進(jìn)行的動作，前三種時態(tài)形式強(qiáng)調(diào)的都是動作，其區(qū)別只在于動作正在進(jìn)行的時間不同。而現(xiàn)在完成進(jìn)行時表示的是從過去某個時間開始直到現(xiàn)在還沒有結(jié)束而一直保持的一種狀態(tài)。由此我們可以看出，前三種進(jìn)行時態(tài)之間有著本質(zhì)的聯(lián)系，而現(xiàn)在完成進(jìn)行時與它們則只有表象聯(lián)系。 

二、反順序組合 

動詞謂語動詞非謂語動詞（不定式、分詞、動名詞），這是學(xué)生過去學(xué)習(xí)英語動詞的一般順序。學(xué)生過去對三種非謂語動詞只是孤立地學(xué)習(xí)各自的具體用法，缺乏對它們的理論性的歸納，更沒有把它們和動詞總體結(jié)合起來進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。根據(jù)聯(lián)系原則，有必要把上述的各個語法主體結(jié)合起來探索其本質(zhì)。但如果按照學(xué)習(xí)動詞的一般順序進(jìn)行總和，又會使學(xué)生產(chǎn)生重蹈復(fù)轍的感覺。所以，我從非謂語動詞的三種具體形式入手，歸納非謂語動詞的本質(zhì)所在，進(jìn)而反向講授動詞總體的情況以及它們之間的聯(lián)系。首先，強(qiáng)調(diào)非謂語動詞也是動詞，它們是動詞總體中的組成部分，它們在動詞中的地位是由于它們不能單獨作謂語所致。其次，非謂語動詞并不是不能作謂語，而只是不能單獨作謂語，它與謂語動詞結(jié)合也可以構(gòu)成謂語，從而使學(xué)生有新的感受。 

三、類比溝通 

在講授定語從句時，不是通過學(xué)習(xí)定語來掌握定語從句的性質(zhì)和用法，而是通過一個并列復(fù)合句，經(jīng)過轉(zhuǎn)換使之變成定語從句，在某個關(guān)鍵詞上下功夫，從另一個側(cè)面來說明之。例如：This is WangPing and she studies English verywell．  

這是一個并列復(fù)合句，用連詞and把兩個簡單詞連接起來。如果我們用who這個詞來代替and和she，這個句子就變成了：This is WangPi ng who studies English verywell．  

這樣就成了一個定語從句。由于句中的who代替了原句中的連接詞and和代詞she，所以who稱為關(guān)系代詞。替換后用who引導(dǎo)的這個句子就由原句中的能夠獨立存在的單句變成了一個主句的句子成份，這就是定語從句的性質(zhì)所在。 

  

第4篇：英語語法論文范文

復(fù)習(xí)是同遺忘作斗爭的重要手段，不經(jīng)全面復(fù)習(xí)，就很難掌握系統(tǒng)的語法知識，在解決問題時就不能把對象放入一定的聯(lián)系及關(guān)系中去考察，也不可能具有較強(qiáng)的分析問題和解決問題的能力。在復(fù)習(xí)期間，要把更多的時間和空間留給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。我們采取相對集中的方式，先由學(xué)生個人復(fù)習(xí)歸納，小組討論，共同總結(jié)，然后老師幫助補(bǔ)補(bǔ)“漏子”，理理“辮子”，按照教學(xué)大綱的要求指導(dǎo)學(xué)生“先上口，后歸納，抓核心，辨差異，找規(guī)律，編口訣，舉一反三，巧滾雪球”。取得了較好的教學(xué)效果。 

例如：So did she和So she did這兩個句型的用法。 

我在大屏幕上打出So did she, So she did，給學(xué)生留足時間自己復(fù)習(xí)。然后打出下面兩組句子讓他們比較、討論，說出為什么。 

I. A: I enjoyed the book.(我喜歡這本書。) 

B: So did I.（我也喜歡真本書。） 

II. A: Father, you promised.(父親，你答應(yīng)了的。) 

B: Well, so I did.（我是答應(yīng)過了。） 

學(xué)生舉手，爭著發(fā)言：前景句若是肯定句，此種情況也適合另外的人或物時，用So+助動詞（be, have, do, can, will….）+主語；前景句是肯定句，而后一句的句義對前一句的重復(fù)，用以強(qiáng)調(diào)時，用So+主語+助動詞（be, have, do, can, will….）。第I組句子中的兩個“I”是不同的兩個人，故用倒裝句語序；第II句子中的you和I是同一個人，故用陳述句語序。 

我先表揚(yáng)他們，接著又用英語問道：什么時候用neither/nor+倒裝句語序呢？學(xué)生回答以后，我在大屏幕上打出練習(xí)如下，讓學(xué)生分組討論。 

選擇正確答案填空： 

1、Mr Cheng is a teacher and work hard, _________his wife. 

A. so is；B. so does；C. so it is with；D. it is the same with 

2、A: Tom is a student but he does not study hard. 

B: ______Mary. 

A. Neither is；B. so it is with；C. So does；D. it is the same with 

3、A: Jack isn’t a student and doesn’t study. 

B: ______Mike. 

A. It is the same with；B. Nor does；C. So it is with；D. Neither is 

4、A: Men can’t live without air and water. 

B: _____animals. 

A. So it is with；B. It is the same with；C. Neither can；D. Nor can 

學(xué)生討論非常熱烈，爭論得很厲害。有的查詞典有的查語法書，各找各的根據(jù)。最后我讓學(xué)生說出自己的答案和理由，我不發(fā)表意見。待學(xué)生講完之后，我進(jìn)行總結(jié)： 

1、CD；2、BD；3、AC；4、ABCD。因為It is the same with…和So it is with….意思是“……也是一樣”，所以前景句所涉及的任何內(nèi)容（不管是肯定的，還是否定的；不管是表示狀態(tài)的，還是動作的。）只要適合另外的人或物，都可以用這兩個句型。 

“你有一個蘋果，我有一個蘋果，咱們交換一下，每人就有兩個蘋果?！?nbsp;

我們經(jīng)常召開學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會，介紹好的學(xué)習(xí)方法，口訣和順口溜等巧學(xué)妙記。例如 

(1)以f結(jié)尾的名詞變復(fù)數(shù)，特殊情況有幾個？ 

一個農(nóng)奴（serf）從海灣（gulf）來到房頂（roof）上， 

有了證據(jù)（proof）， 

增加了信仰（belief）， 

加上-s成對成雙。 

第5篇：英語語法論文范文

對于隱喻現(xiàn)象的研究，最早可以追溯到亞里士多德時期。自20世紀(jì)60年代以來，西方學(xué)術(shù)界掀起了對隱喻現(xiàn)象進(jìn)行跨學(xué)科研究的熱潮，從不同的角度解釋語言的起源、發(fā)展和使用，乃至人類認(rèn)識和智能發(fā)展的奧秘。Halliday（1985）提出了語法隱喻的概念，將隱喻的研究與語言功能聯(lián)系起來。他認(rèn)為，語言是一個由語義、詞匯語法和語音三個層次組成的系統(tǒng)，它們之間從上至下依次存在著體現(xiàn)關(guān)系。隱喻是意義與表達(dá)式之間非一致性（incongruent）關(guān)系的表現(xiàn)，隱喻現(xiàn)象不僅限于詞匯層面，還常常發(fā)生在語法層面。語法隱喻是對“一致式”（congruentform）的偏離（deviation）。例如：（1a）Alittleboywaswanderingalongthestreetondusk.（一致式）（1b）Dusksawalittleboywanderingalongthestreet.（隱喻式）系統(tǒng)功能語言學(xué)家認(rèn)為語法隱喻是詞匯語法層的一種突出特征。Halliday（1994）指出，語言表達(dá)的隱喻模式是所有成人語篇的特征，不同語篇的語場、語旨、語式和語義決定了語法隱喻出現(xiàn)的頻率和數(shù)量。語法隱喻被認(rèn)為是科技語篇的突出特征，這是由科技語篇所在的特定語場、語旨、語式和其特定的語義促動的。

二、科技英語中的語法隱喻分析

科技英語是現(xiàn)代英語的一種非常正式的功能變體，其特點十分鮮明。在詞匯語法層面表現(xiàn)為：名詞化現(xiàn)象頻繁，被動語態(tài)使用頻率高，非謂語動詞形式增多等（張德祿，1998：299）。根據(jù)語言使用的三大純理功能———概念功能、人際功能和語篇功能，Halliday（1994）將語法隱喻分為概念隱喻和人際隱喻，后期系統(tǒng)功能語言學(xué)學(xué)派的其他一些學(xué)者如Thompson和Martin提出了語篇隱喻的概念。以下本文將從這三種隱喻形式的角度分析科技英語中的語法隱喻現(xiàn)象。

1.概念隱喻

Halliday所說的概念功能包括經(jīng)驗功能和邏輯功能，其中經(jīng)驗功能主要由及物性和語態(tài)體現(xiàn)。及物性是一個語義系統(tǒng)，它把人們在現(xiàn)實時間中的所見所聞、所作所為分成若干個過程，也就是將經(jīng)驗通過語法進(jìn)行范疇化。Halliday把人類活動和自然界的過程區(qū)分為六個過程，即物質(zhì)過程、心理過程、關(guān)系過程、行為過程、言語過程和存在過程。概念語法隱喻在科技英語中的表現(xiàn)之一是“及物性”，系統(tǒng)中的各個過程的隱喻化，一個過程可以隱喻為另一個過程，如心理過程可隱喻化為物質(zhì)過程，關(guān)系過程可隱喻化為行為過程。在隱喻的過程中，與舊過程有關(guān)的參與者就可以省略，與動詞相關(guān)的語氣、情態(tài)、時間、所處等因素也常常省去，由動態(tài)轉(zhuǎn)為靜態(tài)，給人不可爭辯的客觀印象，這樣更有利于表達(dá)客觀真理和客觀事實。例如：（2a）Itisessentialthatwetakethesepre-cautionsifourcrewsaretobesafe.（一致式）（2b）Theseprecau-tionsareessentialtothesafetyofourcrews.（隱喻式）在此例中，隱喻將a句原有的三個過程轉(zhuǎn)化為b句的一個過程，并把其中主觀性很強(qiáng)的人稱代詞we省掉，加強(qiáng)了該句的客觀性，令人更加信服。隨著過程的轉(zhuǎn)換，過程中的參與者、環(huán)境等功能角色也發(fā)生了相應(yīng)的變化；隨著功能角色的變化，它們在詞匯語法層的體現(xiàn)形式也發(fā)生了相應(yīng)的變化?？萍加⒄Z在詞匯語法層最常見的隱喻化是“名詞化（nominalization）”。名詞化不僅出現(xiàn)在科技語篇的正文中，而且在標(biāo)題和摘要中均有所體現(xiàn)。名詞化隱喻指用名詞或名詞詞組代替原來表示動作的動詞、動詞詞組或表示特性的形容詞、形容詞詞組，從而實現(xiàn)語法范疇或形式之間的轉(zhuǎn)換。Halliday（1994）認(rèn)為通過這種方法，在一致式中作為過程的動詞和作為特征的形容詞被隱喻轉(zhuǎn)換為名詞；它們的作用不再是在小句中充當(dāng)過程或?qū)傩?，而是以名詞詞組的形式表達(dá)“事物性”。科技英語借助抽象思維的邏輯性和概念性傳達(dá)客觀的知識和信息，這就要求它的語言表達(dá)形式簡練、準(zhǔn)確和濃縮，這些都導(dǎo)致科技語篇中名詞化的大量存在。除此之外，名詞化使得主位的選擇更加多樣化。名詞化在小句信息結(jié)構(gòu)中充當(dāng)主位，調(diào)整了原有的信息結(jié)構(gòu)分布，起到了強(qiáng)調(diào)的作用。另外，原本在一致式中的一個過程，在隱喻式中通過名詞化轉(zhuǎn)變成一個小句的語義起始點，從而成為一種十分有效的銜接手段。例如：（3a）Ifweaddorremoveheat，thestateofmattermaychange.（一致式）（3b）Theadditionorremoveofheatmaychangethestateofmatter.（隱喻式）在以上的例句中，隨著一致式a轉(zhuǎn)化為隱喻式b，概念功能詞匯語法層中表達(dá)經(jīng)驗意義的具有代表性的嵌入句（embeddedclause）轉(zhuǎn)移投射到了名詞形式的語法域，跨越到了名詞范疇，充當(dāng)了b中的主位。

2.人際隱喻語言的人際功能

即表達(dá)說話人的身份、地位、態(tài)度、動機(jī)和他對事物的推斷、判斷和評價，主要通過語氣系統(tǒng)和情態(tài)系統(tǒng)體現(xiàn)出來。系統(tǒng)功能語言學(xué)認(rèn)為人際意義的一個重要組成部分就是情態(tài)，即說話人對自己講的命題的成功性和有效性作出判斷。比如：在提議中表達(dá)個人意愿，或在命令中要求對方承擔(dān)義務(wù)。說話人傳達(dá)的不僅是他對消息可靠度的看法，還包括他對聽話人的態(tài)度。情態(tài)系統(tǒng)正是實現(xiàn)人際意義這一部分內(nèi)容的重要手段。Halliday（1994）將情態(tài)定義為位于“是”和“否”之間的意義范圍，即位于肯定歸一度（polarity）和否定歸一度之間的中間地帶所構(gòu)建的語義空間。把情態(tài)系統(tǒng)劃分為情態(tài)（modalization）和意態(tài)（modulation）兩部分，其中情態(tài)是說話人對某一話語命題的可能性（probability）和經(jīng)常性（usuali-ty）做出的判斷；而意態(tài)是說話人對某一話語命題涵蓋的義務(wù)（obligation）和意愿（inclination）作出的判斷。情態(tài)意義大都是由情態(tài)動詞和情態(tài)副詞，以及謂語的延伸部分表達(dá)的，情態(tài)動詞的意義可以隱喻為其他的語法形式。例如：（4a）Henrymightknowit.（一致式）（4b）IthinkHenryknowsit.（隱喻式）此外，情態(tài)具有高／中／低三種量值，表示歸一度之間的不同程度，如：must，should，could，might，itisprobable，itispossi-ble，等等。作者可以根據(jù)不同的情況選擇使用不同量值的情態(tài)，以此決定他對科技知識真實性的確定程度（為了避免武斷，有時需要從假定、猜測、建議甚至懷疑的角度出發(fā)進(jìn)行闡述，以使表達(dá)更為客觀，不會產(chǎn)生誤導(dǎo)），以及他對聽話人的態(tài)度。情態(tài)系統(tǒng)中的意態(tài)意義表示義務(wù)和傾向性，可以用情態(tài)動詞must，should，will，may表現(xiàn)，隱喻式的表達(dá)則可采用如：berequired/supposed/allowedtodo等，或bedetermined/willingtodo等，或bekeenondoing等；還可以隱喻化為beobligedtodo等句型?？萍加⒄Z著重要求內(nèi)容的客觀性，因此情態(tài)系統(tǒng)的語法隱喻在科技語篇中十分常見。

3.語篇隱喻語篇

功能是語言所具有的創(chuàng)造語篇，使其與語境—交際語境及前文相關(guān)聯(lián)的功能（Halliday，2001），具體表現(xiàn)為主位結(jié)構(gòu)、信息結(jié)構(gòu)，表示句子中的銜接和連貫?？萍加⒄Z中的語篇隱喻主要體現(xiàn)在名詞化的語篇銜接功能上。名詞化隱喻在英語語篇中的銜接功能是通過建立“主位—述位”銜接而實現(xiàn)的，名詞化不僅有利于語言表達(dá)的簡練、信息的濃縮，反映科技內(nèi)容的嚴(yán)肅性和客觀性，還在科技英語語篇的構(gòu)建中起到重要的銜接和連貫作用。例如：Becauseheavierisotopestendtobeleftbehindwhenwaterevaporatesfromtheoceansurfaces，theremainingoceanwaterbecomesprogressivelyenrichedinoxygen.Thedegreeofenrichmentcanbedeterminedbyanalyzingoceansedimentsoftheperiod.該句中的“enriched”被名詞化為“enrich-ment”后充當(dāng)后一句的主位（thedegreeofenrichment），使前句和后句之間建立起銜接。

三、結(jié)語

第6篇：英語語法論文范文

關(guān)鍵詞:傳統(tǒng)法;交際法;教學(xué)模式

?？朴⒄Z的教學(xué)目的是指在有限的教學(xué)時內(nèi)，幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，同時還要培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言實際應(yīng)用能力，并能進(jìn)行簡單的口頭和書面交流。教學(xué)目的的實現(xiàn)需要借助一定教學(xué)方法的實施。近些年來，我國開始風(fēng)行實際法教學(xué)，而忽視強(qiáng)調(diào)語法知識的傳統(tǒng)教學(xué)法，出現(xiàn)顧此失彼的情況。認(rèn)為只有將二者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，相互取長補(bǔ)短，才能搞好英語教學(xué)。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

近幾年，由于招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，使英語師資緊張，加之現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備不足和學(xué)生英語水平參差不齊等情況，給英語教學(xué)帶來了一定的困難，采用單一、固定的教學(xué)法是行不通的。為了研究適合?？朴⒄Z學(xué)習(xí)的教學(xué)法，對32名學(xué)生進(jìn)行了一次問卷調(diào)查(多向選擇)，部分問卷內(nèi)容如下:

1.你學(xué)習(xí)英語的近期目標(biāo)是:a.通過各類英語考試;b.提高口語，聽力水平;c.提高閱讀水平;d.提高寫作水平。

2.你學(xué)習(xí)英語的遠(yuǎn)期目標(biāo)是:a.與外國人交流;b.出國;。.找好工作;d.熟練掌握英語。

3.你認(rèn)為學(xué)好英語的重要因素是:a.個人有強(qiáng)烈的興趣;b.學(xué)習(xí)方法得當(dāng);。.教師的教學(xué)質(zhì)量;d.能持之以恒。

4.喜歡的教學(xué)方法:a.教師講解為主;b.學(xué)生自學(xué)為主，教師加以輔導(dǎo);c.學(xué)生提出問題，教師加以解答;d.師生共同討論。

5.口頭表達(dá)困難的主要原因在于:a.詞語貧乏;b.害怕拼錯;c.平時缺乏訓(xùn)練;d.不夠流利。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在第一題中有68%的學(xué)生選擇a，說明大部分學(xué)生目前仍有較大的考試壓力;在第二題中有89%的學(xué)生選擇了d，看來學(xué)生們已經(jīng)普遍認(rèn)識到了英語學(xué)習(xí)在未來的工作和生活中的重要性;在第三題中有85%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)好英語的重要因素”是興趣和恒心;在第四題中，b選項占65%，而a選項只占21%，可見以學(xué)生為中心，教師進(jìn)行引導(dǎo)和輔助的教學(xué)模式已得到學(xué)生的認(rèn)可;在第五題中，有70%的學(xué)生選擇c項，它提醒教師應(yīng)盡量為學(xué)生創(chuàng)造使用語言的機(jī)會。從此次問卷可知，學(xué)生已經(jīng)普遍意識到參與課堂教學(xué)活動的重要性，并努力嘗試各種學(xué)習(xí)方法，希望通過學(xué)習(xí)英語，擴(kuò)大知識面，增加交流與溝通的機(jī)會，提高自身競爭能力。如何幫助學(xué)生改進(jìn)英語學(xué)習(xí)，提高語言技能，還要從教學(xué)方法上人手。

二、教學(xué)方法

傳統(tǒng)教學(xué)法有助于鞏固英語基礎(chǔ)知識，但不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實際語言技能的形成，容易出現(xiàn)“啞巴”英語。因此，近些年我國的外語教學(xué)風(fēng)行培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力的交際法教學(xué)，逐漸忽略傳統(tǒng)的語法翻譯教學(xué)法。事實上，專科院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)不夠扎實，如果不顧實際地一味追求交際法教學(xué)，學(xué)生則很難準(zhǔn)確理解并進(jìn)行表達(dá)，所謂的交際活動也很難順利進(jìn)行下去。

下面具體分析一下英語教學(xué)法在《實用英語》教材中的應(yīng)用。根據(jù)教材編制，把專科英語課程分為兩個階段進(jìn)行。

第一階段為基礎(chǔ)階段，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的語言知識和日常交際能力。學(xué)生剛?cè)诵r英語基礎(chǔ)較差，主要采用傳統(tǒng)教學(xué)法來鞏固基礎(chǔ)知識。隨著學(xué)習(xí)的深入，逐步過渡到交際法教學(xué)，根據(jù)實際情況對教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合，如“語法翻譯教學(xué)法”，“情景教學(xué)法”和“交際法”等方法的綜合應(yīng)用，而不是采用單一的教學(xué)方法。

第二階段為業(yè)務(wù)英語階段。它是對第一階段學(xué)習(xí)的提高，培養(yǎng)學(xué)生對科技、經(jīng)貿(mào)、管理等方面的閱讀和翻譯能力，加強(qiáng)學(xué)生在涉外業(yè)務(wù)活動中的交際能力。訓(xùn)練方式以對話樣例和套用練習(xí)為主，采用敢說一說得出~說得流利~說得準(zhǔn)確一說得得體的步驟，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

不同的教學(xué)階段，不同水平層次的教學(xué)對象決定著不同的教學(xué)方法。實踐證明，英語教學(xué)沒有靈丹妙藥，根本不存在能適用于各種教學(xué)環(huán)境的固定的教學(xué)方法。將傳統(tǒng)教學(xué)法和以交際法為代表的新教學(xué)法結(jié)合起來，才能搞好英語教學(xué)。

三、教學(xué)模式

在教學(xué)實踐中經(jīng)過不斷研究，結(jié)合教育心理學(xué)，改進(jìn)?？朴⒄Z課堂教學(xué)模式，以《實用英語》第一冊第十單元“廣告”(Advertising)一課為例。

1.預(yù)習(xí)檢查:通過聽寫或提問的方式，檢查學(xué)生背誦單詞的情況。

2.課文導(dǎo)人:設(shè)置一些問題，使學(xué)生的注意力集中到課文內(nèi)容上。例如:

(1)Whatorledoesadvertisingplayinourlife，

(2)Whathaveyouboughtanythingadvetrised，

(3)Whatbusinessdoyouthinkadvertisingis，

然后教師介紹相關(guān)背景知識—廣告的歷史，功能及分類;最后介紹一些英文廣告詞，比如:

(1)ThingsgobetterwithCoca一Cola.

(2)Whenitrains,itpours.-MortonSalt.

(3)Wonderwheertheyelowwent.-Pepsode.

請學(xué)生給出相應(yīng)的中文廣告詞。這些活動可以很快調(diào)動學(xué)生的積極性，課堂氣氛熱烈。

3.閱讀訓(xùn)練:讓學(xué)生快速閱讀課文并劃分文章段落，用英語概括段落大意，然后由老師總結(jié)。

4.課文講解:在詞匯方面，主要對efective,ex-pand,erspond等重點詞語進(jìn)行講解。在語法結(jié)構(gòu)方面，重點復(fù)習(xí)虛擬語氣和特殊的反意疑問句。在內(nèi)容講解上，抓住“anintorductiontoad”和

“thehistoryofad”兩條主線，再分別進(jìn)行細(xì)分:

(1)a.Advetrisingispatrofourdailylives;

b.Advetrisingisabigbusiness;

c.Thepurposeanddeifnition.

(2)a.Advetrisingisveryold;

b.Thedevelopmentofadvertising.

5.角色扮演:將學(xué)生分為4-6人的小組，組員分別扮演客戶和廣告公司的職員。先由客戶描述產(chǎn)品，然后公司職員為產(chǎn)品做出宣傳計劃并設(shè)計廣告詞。請1-3組進(jìn)行表演。幫助學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，鍛煉了學(xué)生的應(yīng)變能力。

6.小組討論:將全班按每組5-8人分組。根據(jù)中國在“世界廣告大賽”上選送的幾十部廣告作品竟無一獲獎的現(xiàn)象，討論他們的看法。:

7.雙向提問:教師關(guān)于課文內(nèi)容和語言點提出問題，要求學(xué)生總結(jié)中心思想或復(fù)述課文。然后由學(xué)生對教學(xué)中的不明之處向教師自由提問。

8.布置作業(yè):布置口頭和書面作業(yè)。

第7篇：英語語法論文范文

目前雖然已有國外運營商在自己的長途網(wǎng)上部署ASON網(wǎng)絡(luò),國內(nèi)還處在論證和實驗階段,但它一定是未來的發(fā)展趨勢;相對于骨干網(wǎng),目前城域傳送網(wǎng)成為發(fā)展的一個熱點。隨著北京、上海這兩個超大城市和一些省會城市規(guī)模的不斷擴(kuò)大,城域傳送網(wǎng)所承載的業(yè)務(wù)量在迅速增加。從下面對城域傳送網(wǎng)現(xiàn)狀和需求分析可以看出,在大的城域網(wǎng)中更加迫切的需要增加ASON網(wǎng)絡(luò)中提供的功能。

城域傳送網(wǎng)現(xiàn)狀和特點

目前,城域傳送網(wǎng)已建和在建的網(wǎng)絡(luò)在電路層基本上還是以SDH環(huán)網(wǎng)為主,多環(huán)層疊嵌套,網(wǎng)絡(luò)生存性主要依賴SDH的自愈機(jī)制,大量的業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)接由多套ADM設(shè)備之間通過ODF/DDF互連來實現(xiàn),電路調(diào)配由人工完成,部分地區(qū)引入DXO用于通道調(diào)度與保護(hù),但利用率不高。另一方面,隨著網(wǎng)絡(luò)和業(yè)務(wù)的不斷發(fā)展,城域傳送網(wǎng)相對與骨于傳送網(wǎng)又有著自己的特點和需求:

業(yè)務(wù)種類繁多,交叉粒度從64K到2.5G,對保護(hù)需求多樣,不同業(yè)務(wù)對資費敏感度差異較大。

電路調(diào)度頻繁,電路層的拓?fù)漕l繁更新,電路持續(xù)時間按月計算,甚至按天計算,電路建立和拆除操作頻繁。

網(wǎng)絡(luò)資源有限,對成本敏感,光纖擴(kuò)容比較復(fù)網(wǎng)絡(luò)資源不能隨著業(yè)務(wù)需求的增長而快速增加,城域匯聚和疏導(dǎo)能力有限,造成一定瓶頸。

開通時限緊急,現(xiàn)在很多客戶都要求市內(nèi)業(yè)務(wù)開通時間在1天以內(nèi),隨著運營商之間激烈競爭,開通時限會越來越短。

技術(shù)多樣性,現(xiàn)在發(fā)展的主要技術(shù)有MsTP、RPR、城域Ethernet、CWDM等,每種技術(shù)都有其應(yīng)用空V、司。

業(yè)務(wù)競爭激烈,城域范圍內(nèi)各個運營商都在積極的新建或補(bǔ)建自己的傳輸網(wǎng)絡(luò),降來城域大戰(zhàn)不可避免。

針對上述情況,現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)和控制方式已經(jīng)不能適應(yīng)業(yè)務(wù)發(fā)展的需要了,必須考慮新的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)和技術(shù)。ASON網(wǎng)絡(luò)靈活智能的特性恰能滿足現(xiàn)在城域網(wǎng)發(fā)展的需求,所以在大城市、超大城市的城域范圍內(nèi)尤其是核心層部署智能光網(wǎng)絡(luò)將能更有效的發(fā)揮ASON網(wǎng)絡(luò)的特點,并有可能先于ASON在長途網(wǎng)絡(luò)中的應(yīng)用。

智能光網(wǎng)絡(luò)的特點和優(yōu)勢

智能光網(wǎng)絡(luò)(ASON)是指在選路和信令控制之下完成自動交換功能的新一代的智能光網(wǎng)絡(luò),也可以看作是一種具備標(biāo)準(zhǔn)化智能的光傳送網(wǎng)。在傳統(tǒng)的傳送網(wǎng)中引入動態(tài)交換的概念不僅是幾十年來傳送網(wǎng)概念的重大歷史性突破,也是傳送網(wǎng)技術(shù)的一次重要突破。

同傳統(tǒng)的傳輸網(wǎng)絡(luò)比較,智能光網(wǎng)絡(luò)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)將由環(huán)網(wǎng)為主轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)狀網(wǎng)為主,附以部分環(huán)網(wǎng)和鏈路,同時網(wǎng)絡(luò)的節(jié)點具有智能性。由此,產(chǎn)生了相對于環(huán)網(wǎng)的、網(wǎng)狀網(wǎng)所特有的許多優(yōu)勢。

1)網(wǎng)狀網(wǎng)結(jié)構(gòu)

現(xiàn)在大城市、超大城市等地域跨度很大,各個區(qū)都有網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)的要求,城域傳送網(wǎng)節(jié)點眾多。隨著信息技術(shù)的發(fā)展,對網(wǎng)絡(luò)帶寬的需求也將迅速增加,現(xiàn)在的多環(huán)嵌套、多環(huán)重疊的網(wǎng)絡(luò)不能適應(yīng)未來的需要,網(wǎng)狀網(wǎng)結(jié)構(gòu)是城域核心網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的必然趨勢。

相對于環(huán)網(wǎng)來說,網(wǎng)狀網(wǎng)結(jié)構(gòu)可為業(yè)務(wù)提供多種保護(hù)和恢復(fù)方式(如1+1、1:1保護(hù)、動態(tài)恢復(fù)、無保護(hù)等),網(wǎng)絡(luò)生存性高,所需的備用容量較低,網(wǎng)絡(luò)資源利用率較高;網(wǎng)狀網(wǎng)的擴(kuò)展性較強(qiáng),僅需增加新的節(jié)點和鏈路即可,不需要全網(wǎng)配合,便于升級和維護(hù);易于實現(xiàn)端到端的電路調(diào)度和保護(hù),可快速提供各種業(yè)務(wù),適合于業(yè)務(wù)量較大且分布又比較均勻的地區(qū);可以分區(qū)域、分步驟的向智能光網(wǎng)絡(luò)演進(jìn),充分發(fā)揮智能光網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢。

2)智能化節(jié)點

智能光網(wǎng)絡(luò)的重要標(biāo)志是實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)的分布智能,即網(wǎng)元的智能化,具體體現(xiàn)為通過網(wǎng)元實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)拓?fù)涞淖詣影l(fā)現(xiàn)、路由計算、鏈路自動配置、路徑的管理和控制、業(yè)務(wù)的保護(hù)和恢復(fù)等,許多原來需要人工參與的工作由網(wǎng)絡(luò)本身即可自動完成。

智能光網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)將使網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)三個平面:數(shù)據(jù)傳送面、管理面和控制面,最終實現(xiàn)由業(yè)務(wù)層提出帶寬需求,通過標(biāo)準(zhǔn)的控制面來使傳送層提供動態(tài)自動的路由,控制面可以通過信令UNI/NNI接口的方式或通過管理系統(tǒng)接口的方式來實現(xiàn),而網(wǎng)絡(luò)管理平面將仍然對全網(wǎng)進(jìn)行管理。智能光網(wǎng)絡(luò)的標(biāo)準(zhǔn)控制面協(xié)議可以實現(xiàn)在多廠商環(huán)境下業(yè)務(wù)的連接、呼叫控制甚至快速恢復(fù),為解決多廠商互聯(lián)問題和實現(xiàn)快速提供業(yè)務(wù)鋪平道路。目前ASON體系結(jié)構(gòu)中物理層網(wǎng)絡(luò)是考慮了SDH和OTN兩種情況,城域網(wǎng)的主要傳輸網(wǎng)絡(luò)還是SDH網(wǎng)絡(luò),WDM只作為點到點的傳輸鏈路,所以城域網(wǎng)引入ASON主要需要解決的是如何在SDH的網(wǎng)絡(luò)上增加控制平面,將,AgON的功能和現(xiàn)在城域網(wǎng)中流行的幾種技術(shù)相結(jié)合。

大的城域傳送網(wǎng)一般分為核心層、匯聚層和接入層三層結(jié)構(gòu),核心層提供城域骨干節(jié)點之間的連接,其業(yè)務(wù)具有網(wǎng)狀均勻分布、業(yè)務(wù)顆粒大的特點,最適合ASON技術(shù)的應(yīng)用。例如超大城市核心層面某些節(jié)點的需求高達(dá)數(shù)十個100b/s,利用具有ASON控制平面的DXO或O-E-O方式的光交叉機(jī)可以在骨干傳輸節(jié)點建立全網(wǎng)狀光纖連接或虛擬波長連接,解決核心網(wǎng)絡(luò)的快速通道配置和網(wǎng)絡(luò)生存性。為支持?jǐn)?shù)據(jù)業(yè)務(wù),核心層的ASON設(shè)備要求提供數(shù)據(jù)透傳功能,提供多業(yè)務(wù)的承載。

匯聚層負(fù)責(zé)將本地交換局連接到骨干節(jié)點,以多業(yè)務(wù)顆粒匯聚、傳送、調(diào)度和處理為核心。由于電路調(diào)度頻繁,資源需求變化大,采用ASON技術(shù)也是非常適合。目前匯聚層多采用MSTP設(shè)備,具有以太網(wǎng)L2交換和匯聚功能,所以增加ASON控制平面需要考慮和M8TP技術(shù)的結(jié)合,作為過渡方案也可以采用智能的模式,將匯聚層和核心層統(tǒng)一管理,實現(xiàn)端到端的快速配置和網(wǎng)絡(luò)生存性。

接入層主要負(fù)責(zé)端局業(yè)務(wù)的接入,以細(xì)顆粒傳送、調(diào)度和多業(yè)務(wù)處理為核心、對智能控制功能的要求可以視需求和成本而定。

另外,如果城域采用WDM技術(shù),并且在匯聚層組成OADM環(huán)網(wǎng),對ASON的應(yīng)用將更加有利。

ASON和MSTP的結(jié)合

AS0N和MSTP都是近幾年新發(fā)展的技術(shù),在城域網(wǎng)中應(yīng)用ASON技術(shù)也是一個較新的話題,將兩者的結(jié)合更是一種創(chuàng)新,所以目前此類設(shè)備還不太成熟。目前,雖然已有廠家提出其MSTP設(shè)備是具有ASON功能,但基本上對于數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)的處理還是放在業(yè)務(wù)板卡上,AS0N的功能體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)側(cè)節(jié)點之間。但從ASON技術(shù)應(yīng)用在城域網(wǎng)的目標(biāo)來看,是要解決業(yè)務(wù)的快速配置和帶寬的有效利用,如果將MSTP的多業(yè)務(wù)功能和ASON的節(jié)點智能性結(jié)合在一起,是一種最佳的選擇。

AS0N和MSTP的結(jié)合需要考慮的問題包括兩者在連接建立、業(yè)務(wù)顆粒、保護(hù)恢復(fù)、電路等級等方面的關(guān)聯(lián):

一連接關(guān)聯(lián):ASON的連接管理和MSTP虛級聯(lián)、LCAS等技術(shù)的配合等;

一業(yè)務(wù)顆粒:業(yè)務(wù)請求除在UN11.0中考慮的SDHVC-3或更高的連接外,還應(yīng)考慮VC-12或者更多顆粒度的連接等;

一保護(hù)恢復(fù):ASON的保護(hù)恢復(fù)策略和SDH網(wǎng)絡(luò)兼容MSTP設(shè)備數(shù)據(jù)層的保護(hù)和底層傳輸電路保護(hù)的聯(lián)合;

一電路等級:城域ASON網(wǎng)絡(luò)的電路級別和給客戶提供的端到端的電路級別的對應(yīng)關(guān)系等。

ASON和MSTP的融合有兩種方式:(1)AS0N設(shè)備中增加數(shù)據(jù)處理功能;(2)MSTP設(shè)備中增加控制平面。事實上,國外運營商現(xiàn)在已經(jīng)有了將兩者成功運用的案例。OIF在UNl2.0的技術(shù)要求中也提出了若干支持以太網(wǎng)業(yè)務(wù)的要求,并成功的進(jìn)行了互通測試,例如2004的OIF在全球范圍內(nèi)進(jìn)行的基于6FP/VGAT/LCAS的以太網(wǎng)業(yè)務(wù)互通測試,和2005年即將進(jìn)行的以太網(wǎng)業(yè)務(wù)測試等。

通過以上方式,AS0N城域網(wǎng)將真正實現(xiàn)數(shù)據(jù)和傳輸?shù)娜诤?最先實現(xiàn)的可能是在MSTP設(shè)備內(nèi)部數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)和底層傳輸?shù)慕涌谥g實現(xiàn)ASON技術(shù)中UNl部分功能等,即在設(shè)備內(nèi)部實現(xiàn)按照數(shù)據(jù)帶寬需求自動建立交換連接。雖然UNI的最初提出是希望由路由器直接發(fā)起建立連接的請求,但從非所問目前來看此種應(yīng)用還有待時日,但如果能在MSTP設(shè)備內(nèi)部實現(xiàn)該功能,將向該目標(biāo)前進(jìn)了重要一步,這也是AS0N和MSTP結(jié)合的真正意義所在。

第8篇：英語語法論文范文

任務(wù)教學(xué)法指通過任務(wù)運用語言，學(xué)習(xí)語言。其目的是為用而學(xué)(learningforusing)，在運用中學(xué)（learnbyusing），學(xué)以致用（learnthenusing）。教師在課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在用英語完成教學(xué)活動的過程中，充分聯(lián)想到本學(xué)習(xí)對未來工作、學(xué)習(xí)和生活的價值。JaneWilli(1996)的任務(wù)型學(xué)習(xí)過程分為三個階段：前期任務(wù)（pre-task）：教師引入任務(wù)，介紹主題；任務(wù)循環(huán)（taskcycle）：學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下學(xué)習(xí)、運用和習(xí)得語言；語言聚焦（languagefocus）：學(xué)生報告任務(wù)完成后，由教師提供反饋信息和評論，鞏固前階段的學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)的商務(wù)英語教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的商務(wù)知識閱讀和專業(yè)詞匯的積累，而學(xué)生在實際的語言應(yīng)用中卻顯得手足無措，更不用說自如的用所學(xué)的商務(wù)知識去解決問題，完成商務(wù)活動。由教育部的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》明確指出，“課堂是學(xué)生語言實踐的重要場所。課堂教學(xué)不僅要擴(kuò)大學(xué)生的語言知識，更要加強(qiáng)和提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力?！?/p>

2.案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是教師通過文本或視頻的方式介紹案例內(nèi)容，并告訴學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容及計劃。學(xué)生按小組協(xié)作分工，通過各種途徑（書籍、網(wǎng)絡(luò)、請教老師）獲得解決案例的信息。最后各小組展示解決方案，全班討論得出解決案例的最終方案。案例教學(xué)法的目的是使學(xué)生能夠分析問題，收集和評估信息，分析事實，提出多元化解決方案，做出決定及展示結(jié)果。基于商務(wù)英語教學(xué)內(nèi)容注重實用性和實踐性的特點，案例教學(xué)法適用于商務(wù)英語的教學(xué)。教師需事先準(zhǔn)備好案例的背景知識以及設(shè)計問題供學(xué)生討論和思考。例如，教師可就營銷學(xué)中的SWOT分析法設(shè)計一個案例，如對九州通醫(yī)藥物流集團(tuán)STOW分析。案例簡述如下：

（1）優(yōu)勢分析：九州通所處地理位置優(yōu)越；與數(shù)千家公司保持良好合作；物流、信息技術(shù)處于國內(nèi)一流、國際領(lǐng)先的地位。

（2）劣勢分析：資金相對短缺，并購資金的投入無法與實力雄厚的國企抗衡；不具備國資背景，在公立醫(yī)院面前至今仍無法取得話語權(quán)。

（3）威脅：市場要淘汰一批資金短缺的企業(yè)；外來并購的威脅。要求學(xué)生分析：九州通醫(yī)藥物流集團(tuán)的營銷機(jī)會與環(huán)境威脅，并提出企業(yè)面對營銷機(jī)會和環(huán)境威脅采取的對策。該案例教學(xué)的流程大致如下：指導(dǎo)學(xué)生充分閱讀案例，共同討論SWOT，根據(jù)SWOT分析行動計劃，每組派出代表闡述方案，教師總結(jié)、補(bǔ)充和完善結(jié)論，給出形成性評價。

3.比較教學(xué)法

俄國教育家烏申斯基說:“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)?！痹诮虒W(xué)中正確運用比較法，可以幫助學(xué)生將新舊知識、不同事物的關(guān)系重新組織、融會貫通，還能培養(yǎng)學(xué)生的興趣，活躍學(xué)生的思維，營造愉快的課堂氛圍。在商務(wù)英語教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對詞匯、術(shù)語、句子、文體等進(jìn)行語義的比對，從而領(lǐng)悟更深刻的學(xué)習(xí)規(guī)律。以外貿(mào)函電中的詞匯為例。首先要告知學(xué)生，同一單詞在基礎(chǔ)英語和外貿(mào)函電中常用的含義不同?！癊nquiry”一詞在基礎(chǔ)英語教學(xué)中的常用詞義為：詢問，調(diào)查，查詢，問訊處。而在函電中，該詞義為“詢價、詢盤”。例如：貴方詢價將立即得到處理。Yourenquirywillbedealwithimmediately.再如“Order”一詞，常用詞義為：次序，規(guī)則，命令；函電中意為“定貨(單)”。“水平level”在商業(yè)英語中引申為價格，如Wecannotclosebusinessatyourlevel.我們不能按你方價格達(dá)成交易。“atone’slevel”為“按某人的價格”之意。再者，商務(wù)英語行文用語精確、嚴(yán)謹(jǐn)，在用詞方面力爭精確無誤。通用英語中的詞匯know，tax，buy，explain對應(yīng)在外貿(mào)函電中則用learn，tariff，purchase，indicate。例如：請報實盤并說明最早交貨期。Pleasemakeusafirmoffer,indicatingtheearliestdeliverydate.句中的“說明”一詞我們不翻譯為“explain”，而是選擇更加正式和書面化的“indicate”。有比較才有鑒別和體會。通過對比教學(xué)法，有利于學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)具有鮮明的語言特征的商務(wù)英語詞匯，將生詞與已知詞匯相關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)對生詞的記憶和掌握；也有利于加深學(xué)生對基本商務(wù)知識的理解，充分發(fā)揮想象力，達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳效果。

4結(jié)語

第9篇：英語語法論文范文

關(guān)鍵詞：高職高專；英語；教材；開發(fā)

教材是供教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，解決教什么和學(xué)什么的問題，為教學(xué)目標(biāo)所決定。正如程曉堂在《英語教材分析與設(shè)計》中指出的：“任何一種教材都不可能百分之百地符合教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。在實際教學(xué)中，教材‘至高無上’的現(xiàn)象實際上是教材的消極作用?！币虼?，教師對于教材的二度開發(fā)就顯得尤為重要。教材好比一部劇本，教師尤如導(dǎo)演，導(dǎo)演（教師）要充分發(fā)揮劇本（教材）的作用，并進(jìn)行二度創(chuàng)作，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以提高教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

高職高專英語教學(xué)的目標(biāo)

對教材進(jìn)行二度開發(fā)的目的是以教材為基礎(chǔ)，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教育部高等教育司于2000年10月制定了《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》（以下簡稱《基本要求》）?！痘疽蟆访鞔_規(guī)定：“高職高專教育英語教學(xué)目的是：經(jīng)過180～200學(xué)時的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外活動和業(yè)務(wù)活動中進(jìn)行簡單的口頭和局部交流，并為今后進(jìn)一步提高英語交際能力打下基礎(chǔ)”。高職高專英語課程教學(xué)要求以高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，堅持“實用為主、夠用為度”的原則，以培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用語言的能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實用性和針對性，將語言基礎(chǔ)能力與實際涉外交際能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來。

高職高專英語教材使用的現(xiàn)狀

我國的高職教育雖然起步較晚，但發(fā)展十分迅速，然而與之相應(yīng)的教材建設(shè)卻相對滯后。就高職英語學(xué)科而言，2000年教育部組織專家制定了高職高?；A(chǔ)課程的《基本要求》之后，才組織專家編寫高職高專的對口教材，相繼出版了由高等教育出版社出版的21世紀(jì)高職高專規(guī)劃教材《實用英語》，上海外語教育出版社出版的《新世紀(jì)高職高專英語綜合教程》和外語教學(xué)與研究出版社出版的《新視野英語教程》等幾套教材。

現(xiàn)在，部分教師對教材的依賴性很大，出版社為了打開市場，還組織編寫了多種教師參考書。參考書里不僅有課文背景知識，課文生詞注釋和詳細(xì)舉例、課文結(jié)構(gòu)分析，甚至還有課堂活動設(shè)計。這樣全國不僅出現(xiàn)了幾百所學(xué)校共同使用的統(tǒng)編教材，還出現(xiàn)了成千上萬教師共同使用的統(tǒng)編教案。教師不僅使用同一課文教學(xué)生，而且使用同一方法教學(xué)生。一個成熟的教師應(yīng)該對教材的編寫理念、設(shè)計體例非常熟悉，應(yīng)能根據(jù)不同的學(xué)生，選擇不同的課文和不同的練習(xí)（甚至選擇不同的教材），設(shè)計出有針對性的教案，也就是說對教材的二度開發(fā)是教師充分理解人才培養(yǎng)目標(biāo)、領(lǐng)會教學(xué)目的、吃透教材內(nèi)容、熟悉教學(xué)特點、了解學(xué)生現(xiàn)狀需求的最好體現(xiàn)。

高職高專英語教材二度開發(fā)的原則

處理好語言基礎(chǔ)與學(xué)以致用的關(guān)系高職教育是以職業(yè)為本位，以社會各行業(yè)的職業(yè)崗位群為目標(biāo)導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)與相關(guān)課程，培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高級技術(shù)型、應(yīng)用型人才。因此，對于英語教學(xué)而言，語言基礎(chǔ)固然重要，但現(xiàn)實的培養(yǎng)目標(biāo)和客觀的教學(xué)時數(shù)決定了必須處理好語言基礎(chǔ)與語言應(yīng)用之間的關(guān)系。高職高專英語教學(xué)由于教學(xué)時數(shù)與學(xué)生入學(xué)水平的限制以及學(xué)生畢業(yè)后參加第一線工作的需要，必須在學(xué)以致用的前提下打好基礎(chǔ)，學(xué)一點，會一點，用一點。

處理好專業(yè)閱讀和應(yīng)用閱讀的關(guān)系傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)以閱讀專業(yè)書刊為目的，但高職高專學(xué)生將來主要不是通過閱讀外文專著提高科研和學(xué)術(shù)水平，而是要通過看懂與工作相關(guān)的應(yīng)用文（如廣告、合同、說明書、單證等）或書寫應(yīng)用文（如通知、個人簡歷、商業(yè)信函、廣告等）滿足工作需要。因此，大量引入應(yīng)用文的閱讀和寫作勢在必行。

處理好地道英語與中國特色的關(guān)系現(xiàn)代外語教材在選材上多追求語言的原生性，如《新世紀(jì)高職高專英語》的內(nèi)容絕大部分選自當(dāng)代英美書籍、報刊、網(wǎng)頁及各種商務(wù)、社交文書等。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解目的語文化。而另一方面，那些與中國國情有關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生反而知之甚少。高職高專學(xué)生將來從事相關(guān)的涉外活動，而且更多地是在本國環(huán)境下的涉外活動，因此必須提高實際的涉外交際能力。如果對具有中國特色的詞匯和表達(dá)茫然不知，就會影響其實際交際能力。教師所教授的內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生今后工作的實際需求和語言情境，要貫徹“少而精、用得著”的原則。

高職高專英語教材二度開發(fā)的方法

根據(jù)學(xué)生需求選擇教材內(nèi)容根據(jù)Stevick（1971）的研究分析，外語教學(xué)只有充分體現(xiàn)與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的“相關(guān)性”，同時具備“完整性”（指教學(xué)能較完整地包含學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求）、“有用性”（能讓學(xué)習(xí)者學(xué)以致用）、“滿意性”（讓學(xué)習(xí)者感覺到他們的需求得到滿足），才能施加對學(xué)習(xí)者的影響。因此，在英語教學(xué)實踐中，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是很有必要的，這對于最大限度地發(fā)揮作為教學(xué)主體的學(xué)生的主觀能動性，進(jìn)而取得最佳的教學(xué)效果，具有積極的意義。在教學(xué)伊始，可以對學(xué)生進(jìn)行需求分析，了解不同的學(xué)生的不同需求，并結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行有選擇性的教學(xué)。雖然教材是嚴(yán)肅的、權(quán)威的，但不是金科玉律。教師要“用教材教”、而不是“教教材”。“用教材教”意味著教師要充分發(fā)揮自己的主體意識，研究、挖掘教材，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點和不足，對教材采取增補(bǔ)、刪減、置換、重組等方法，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，靈活使用教材，最大限度地實現(xiàn)教材編寫的預(yù)設(shè)目標(biāo)。

利用各種課程資源擴(kuò)充教材外延課程資源指的是形成課程的要素來源以及實施課程的必要的、直接的條件。英語課程資源除了教材，還包括學(xué)生生活、學(xué)校、社會中所有有助于學(xué)生學(xué)習(xí)英語、發(fā)展英語能力的教育資源，如報刊、電影、網(wǎng)絡(luò)等。教師也是一種資源，對于教材的二度開發(fā)應(yīng)包括將各種課程資源根據(jù)需要有機(jī)地整合到教學(xué)過程中，服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

導(dǎo)入有效學(xué)習(xí)方法、優(yōu)化教材效果鄭靜、張東昌曾對某高職院校一、二年級不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行過問卷調(diào)查，結(jié)果顯示學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中最薄弱的環(huán)節(jié)是有效的學(xué)習(xí)方法、語言交際能力和牢固的語法知識。很多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上花費了大量的時間和精力，但收效甚微，與其沒有掌握有效的學(xué)習(xí)方法有密切關(guān)系。比如，詞匯是信息的載體，詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)量，特別是高頻詞的掌握，如同義詞的辨析與搭配等，起著舉足輕重的作用。但學(xué)生常把一個單元的單詞按照字母排列順序依次死記硬背，對不同類型的單詞使用同樣的記憶策略。其實一個人的詞匯量可以分為四個層次，即能說的詞、能寫的詞、能讀的詞、能猜的詞，掌握的數(shù)量依次遞減，前兩個層次屬于能夠應(yīng)用的積極詞匯，后兩個層次屬于不一定能夠應(yīng)用的消極詞匯。對于高職學(xué)生而言，前兩個層次詞匯的掌握尤其重要。因此，教師應(yīng)教會學(xué)生區(qū)分出不同詞匯的屬性，重點掌握高頻詞匯，教會學(xué)生使用分類記憶、詞綴記憶、派生記憶、對比記憶等方法。在教材的二度開發(fā)過程中，有重點地教授學(xué)生一些學(xué)習(xí)策略，可起到事半功倍的作用。>

重組教材內(nèi)容，完善教材結(jié)構(gòu)

布魯納（Bruner）根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和智力發(fā)展有階段性的特點而提出的“螺旋式”教材組織原則，對高職英語教材二度開發(fā)具有借鑒意義。該原則要求一個學(xué)科中相同的概念要在多個階段反復(fù)講授，但其復(fù)雜水平則應(yīng)逐漸提高。這種同一概念的周期性循環(huán)就產(chǎn)生了一個螺旋序列?？紤]到高職院校的生源特點和英語水平，教材的教授適合使用螺旋式體系結(jié)構(gòu)，對某一概念如虛擬語氣的講解，應(yīng)從形象到抽象，從簡單到復(fù)雜，隨著學(xué)生認(rèn)識的發(fā)展逐步加深。而不能一個單元講授一個概念后，從此不再復(fù)現(xiàn)。

教材在教學(xué)諸環(huán)節(jié)中處于重要地位，在很大程度上決定教與學(xué)的內(nèi)容和方式，是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的載體。由于課程的不斷發(fā)展，教材應(yīng)長期處于動態(tài)開發(fā)的過程中。但教材因材料收集、出版周期、使用反饋等因素，始終與現(xiàn)實的課程發(fā)展有一個時間差，因此，教師對教材的二度開發(fā)具有重要的作用，能夠使教材更加適應(yīng)不斷變化的學(xué)生和社會的需求，部分地解決教材滯后于課程發(fā)展的矛盾。一個墨守成規(guī)的教師，對于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展無疑是一種近乎災(zāi)難的障礙。教師對于教材的創(chuàng)造性使用不僅可以體現(xiàn)教師的治學(xué)態(tài)度，也可以反映學(xué)科的先進(jìn)性，其最終目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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