蜜蜂教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)
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第1篇：蜜蜂教學(xué)設(shè)計(jì)范文
[內(nèi)容]
《荔枝蜜》一課運(yùn)用的是導(dǎo)悟式教學(xué)模式，其教學(xué)錄像課曾獲全國首屆素質(zhì)教學(xué)優(yōu)秀錄像課一等獎(jiǎng)。執(zhí)教的海城市西四中學(xué)龔俊杰老師，其教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)過程都比較好地體現(xiàn)了導(dǎo)悟式教學(xué)模式“教貴引導(dǎo)，學(xué)貴領(lǐng)悟”的教學(xué)思想和“教師導(dǎo)學(xué)，學(xué)生悟?qū)W，啟發(fā)媒介，導(dǎo)悟結(jié)合”的教學(xué)原則。導(dǎo)學(xué)的主要特點(diǎn)有以下幾個(gè)方面：
一、設(shè)計(jì)符合素質(zhì)教學(xué)要求的整體化學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)學(xué)前提
《荔枝蜜》一課，教者設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：1.知識目標(biāo)：(1)生字詞，(2)文學(xué)常識，(3)詞語的搭配，(4)記敘的線索，(5)寫作手法，(6)文章的主題。2.學(xué)法目標(biāo)：(1)記憶生字詞的方法，(2)掌握記敘線索的方法，(3)理解“借物抒情”表現(xiàn)手法的方法。3.能力目標(biāo)：(1)培養(yǎng)快速記憶生字詞及辨析詞義的能力，(2)根據(jù)主題選擇材料的能力，(3)理解“借物抒情”表現(xiàn)手法的能力。4.德育目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)人民的思想感情。
這樣設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)（亦即教者的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)）體現(xiàn)了素質(zhì)教學(xué)的基本要求，即以培養(yǎng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計(jì)立足于素質(zhì)教育，以九年義務(wù)教育教學(xué)大綱和教材的教學(xué)目的及要求為依據(jù)，首先考慮知識點(diǎn)目標(biāo)，圍繞知識點(diǎn)目標(biāo)研究學(xué)習(xí)方法目標(biāo)、能力訓(xùn)練目標(biāo)和德育滲透目標(biāo)。“知法能德”四大學(xué)習(xí)目標(biāo)相互聯(lián)系，形成整體化結(jié)構(gòu)，這樣就為教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行“知法能德”的綜合訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)提供了前提條件。整體化教學(xué)目標(biāo)的確立，科學(xué)地規(guī)范了師生的教與學(xué)的行為，改變了以往單純傳授知識發(fā)展智力為主要目的的單線教學(xué)，代之以培養(yǎng)提高學(xué)生綜合素特色的立體式教學(xué)。
《荔枝蜜》一課，教者依據(jù)導(dǎo)悟式教學(xué)模式、整體化學(xué)習(xí)目標(biāo)原則，恰當(dāng)?shù)卮_立了該課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)無疑對導(dǎo)學(xué)的成功創(chuàng)造了先決條件。
二、體現(xiàn)了導(dǎo)悟式教學(xué)模式完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)和導(dǎo)學(xué)與悟?qū)W相結(jié)合的特點(diǎn)
本課教學(xué)是在第一課時(shí)達(dá)標(biāo)準(zhǔn)備階段的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是達(dá)標(biāo)訓(xùn)練階段。經(jīng)過第一課時(shí)的達(dá)標(biāo)準(zhǔn)備，教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，學(xué)生已經(jīng)從整體上把握了課文內(nèi)容，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，對知識點(diǎn)目標(biāo)已經(jīng)有了初步的認(rèn)識和了解。本課的任務(wù)是以整體目標(biāo)為導(dǎo)向，以啟發(fā)為媒介對學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)目標(biāo)，并能夠用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，主動(dòng)地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，使學(xué)生主體的原認(rèn)知能力得到強(qiáng)化，綜合素質(zhì)得到提高。
本課教學(xué)分為四大環(huán)節(jié)：展示目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境，達(dá)成目標(biāo)，總結(jié)評價(jià)。從形式到內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，緊密相聯(lián)，上下貫通，結(jié)構(gòu)完整。
1.展示目標(biāo)（指知識點(diǎn)目標(biāo)，其它目標(biāo)在訓(xùn)練中圍繞知識點(diǎn)目標(biāo)出現(xiàn)和達(dá)成）?；脽舫鍪緦W(xué)習(xí)目標(biāo)，教師借助幻燈向?qū)W生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并請學(xué)生復(fù)述一遍學(xué)習(xí)目標(biāo)以加深對學(xué)習(xí)目標(biāo)的印記。
2.創(chuàng)設(shè)情境。配樂范讀課文激情入境，教者揚(yáng)己之長，采取了以語言情感創(chuàng)設(shè)情境的方式。美妙的音樂伴隨著充滿感情和富于表演力的朗讀緊緊扣住了學(xué)生的心弦，深深地吸引著學(xué)生們，將學(xué)生們的興趣一下子就引導(dǎo)到了渴求新知的境地，有效地完成了學(xué)習(xí)心理鋪墊。由于讀前教者有目的地向?qū)W生提出了思考題，使讀與思有機(jī)結(jié)合，這樣就使學(xué)習(xí)心理鋪墊與新舊知識同荒鋪墊融合在一起，既激發(fā)了興趣，又強(qiáng)化了學(xué)生的有意注意，為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)奠定了良好的基礎(chǔ)。
3.達(dá)成目標(biāo)。本段教學(xué)的特點(diǎn)是，以目標(biāo)為導(dǎo)向，以啟發(fā)為媒介，教師導(dǎo)學(xué)，學(xué)生悟?qū)W，導(dǎo)學(xué)與悟?qū)W有機(jī)地結(jié)合在一起。
教師導(dǎo)學(xué)的過程是：導(dǎo)讀—導(dǎo)思—導(dǎo)悟—導(dǎo)行。學(xué)生悟?qū)W的過程是：讀書—思考—領(lǐng)悟—操作。
教師的導(dǎo)讀—導(dǎo)思—導(dǎo)悟—導(dǎo)行，構(gòu)成了導(dǎo)學(xué)的全部內(nèi)容，貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)始終。這個(gè)導(dǎo)學(xué)過程由一條主線貫穿著，這就是以整體學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，以綜合訓(xùn)練為目的啟發(fā)引導(dǎo)。本課教者將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)了20個(gè)啟發(fā)式問題，構(gòu)成了知能訓(xùn)練，學(xué)法指導(dǎo)，德育滲透相互交融、和諧統(tǒng)一的立體式導(dǎo)學(xué)體系。這20個(gè)啟發(fā)式問題是：1.文章的主題是什么？2.作者選擇了哪些材料來表現(xiàn)主題？3.“我”當(dāng)初對小蜜蜂的態(tài)度怎樣？為什么？4.什么原因改變了“我”對小蜜蜂的態(tài)度？5.作者潑灑筆墨寫荔枝林、鮮荔枝是不是多余之筆？為什么？6.“我不覺動(dòng)了情，想去看看不大喜歡的小蜜蜂”一句在文中起什么作用？7.讀文并劃出文中直接寫小蜜蜂的句子，想這些句子的特點(diǎn)和作用？8.用文中的語言回答作者是怎樣贊美小蜜蜂的？9.這段話中哪些句子好？這些句子中哪些詞語搭配得好？說出理由？10.文中為什么說蜜蜂是渺小的，又是高尚的？說說你是怎樣理解的？11.作者所贊美的僅僅是蜜蜂螞？12.作者是怎樣由蜜蜂聯(lián)想到農(nóng)民的？13.概括說出蜜蜂和農(nóng)民有什么共同之處？14.結(jié)
尾一段以“我夢見變成了一只小蜜蜂”作結(jié)有什么作用？15.回顧全文，想作者是以什么為線索組織材料的？你是怎樣找出本文線索的？16.說說本文主題、材料、線索三者之間有什么聯(lián)系？在材料取舍上有什么特點(diǎn)？17.作者是怎樣成功地表現(xiàn)了主題？這種表現(xiàn)主題的手法有什么特點(diǎn)？用一句話來概括；18.“借物喻人”的寫作手法，你是怎樣理解的？與“托物言志”的寫作手法有無異同？舉例說明；19.談?wù)劇痘叟c蜂刺》一文的主題、材料、表現(xiàn)手法是什么？三者之間的關(guān)系如何？20.討論《荔枝蜜》和《花蜜與蜂刺》兩篇文章的異同，談?wù)勀愕捏w會(huì)。 這20個(gè)啟發(fā)式問題具有如下特點(diǎn)：
其一，這些啟發(fā)式問題都是由知識目標(biāo)、學(xué)法目標(biāo)、能力目標(biāo)和德育目標(biāo)轉(zhuǎn)化來的，是學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體化。啟發(fā)點(diǎn)從不同角度出發(fā)都分別設(shè)立在知識點(diǎn)、能力訓(xùn)練點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)點(diǎn)和德育滲透點(diǎn)上。這些啟發(fā)式問題體現(xiàn)了知識目標(biāo)的整體結(jié)構(gòu)，即體現(xiàn)了具體篇章的整體結(jié)構(gòu)。以這樣的啟發(fā)式問題為導(dǎo)向、媒介進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，學(xué)生的認(rèn)知能力，運(yùn)用學(xué)法獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的思想情感、精神氣質(zhì)都在訓(xùn)練的系統(tǒng)中。由于啟發(fā)的綜合性決定了訓(xùn)練的綜合性、啟發(fā)的層次性決定了訓(xùn)練的層次性、啟發(fā)點(diǎn)的發(fā)散性決定了學(xué)生思維的發(fā)散性，這樣設(shè)計(jì)的啟發(fā)式問題使知識、學(xué)法、能力及德育多項(xiàng)目標(biāo)的訓(xùn)練相互交融；記憶、理解、運(yùn)用、綜合、多層次學(xué)習(xí)水平訓(xùn)練相互交融，使導(dǎo)學(xué)與悟?qū)W融為一體。
其二，這些啟發(fā)式問題具有知識訓(xùn)練與學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練相結(jié)合的特點(diǎn)。每個(gè)問題不僅問知而且問法，知法結(jié)合。如第15句，不僅問出了線索也問出了找出線索的方法。第18問，不僅問出了寫作手法的特點(diǎn)，也問出了理解寫作手法的方法，使導(dǎo)知與導(dǎo)法融為一體。
其三，這些啟發(fā)式問題具有一定的科學(xué)性與藝術(shù)性相結(jié)合的特點(diǎn)。所謂科學(xué)性是指啟發(fā)式問題本身符合知識的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯性規(guī)律。所謂藝術(shù)性是指問題的提法能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)、喚醒和鼓舞的作用，使學(xué)習(xí)主體懷著極大的興趣主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而帶來教與學(xué)的輕松愉快，高質(zhì)量和高效率。如第9問，“這段話中哪些句子好？這些句子中哪些詞語搭配得好？說出理由？”這一問，字詞句段、語法修辭、寫作技巧、作品思想都在問中，這就得到了綜合訓(xùn)練。投石激浪，一箭數(shù)雕，這就是啟發(fā)的藝術(shù)。教者啟發(fā)的藝術(shù)性更高在第10問：“為什么說蜜蜂是渺小的，又是高尚的？”這一句，畫龍點(diǎn)睛，點(diǎn)出了作品的主題。第11問：“作者所贊美的僅僅是蜜蜂嗎？”這一句，由文章的表面進(jìn)一步挖掘到了文章的深處，升華了主題。至此，辛勤勞動(dòng)、無私奉獻(xiàn)的偉大精神和崇高品質(zhì)便潛移默化地滲透到學(xué)生的思想中，使學(xué)生由愛蜜蜂、贊美蜜蜂升華到愛勞動(dòng)人民、贊美勞動(dòng)人民，從而收到了教者“緣文載道”與學(xué)生“循文悟道”相結(jié)合的導(dǎo)學(xué)效果。
在達(dá)成目標(biāo)階段，導(dǎo)學(xué)與悟?qū)W相結(jié)合還體現(xiàn)在導(dǎo)讀與導(dǎo)思的結(jié)合，導(dǎo)讀與導(dǎo)悟的結(jié)合，導(dǎo)讀與導(dǎo)行的結(jié)合。
讀書百遍，其義自見。語言教學(xué)中不可忽視讀書，讀書是思考的前提，思考是領(lǐng)悟的前提。所謂學(xué)思悟行的“學(xué)”即讀書，“行”即操作。學(xué)生的讀書—思考—領(lǐng)悟—操作的悟?qū)W過程，其前提是讀書，其關(guān)鍵也是讀書。因此，教者導(dǎo)學(xué)的前提是導(dǎo)讀，導(dǎo)學(xué)的關(guān)鍵也是導(dǎo)讀。本課導(dǎo)學(xué)的特點(diǎn)是導(dǎo)思、導(dǎo)悟、導(dǎo)行都是以導(dǎo)讀為前提的。教者精心設(shè)計(jì)了七個(gè)層次的導(dǎo)讀。一讀——聽讀（配樂范讀全文），想文章主題、線索、材料。二讀——速讀（讀段），想“我”最初對蜜蜂的態(tài)度，劃出體現(xiàn)“我”對蜜蜂思想感情的句子。三讀——默讀（讀段），想“我”為何對蜜蜂動(dòng)了情，劃出“我”對蜜蜂感情變化的句子。四讀——輕聲讀（讀段），劃出你喜歡的句子、詞語，想這些句子、詞語寫什么？好在哪里？五讀——配樂朗讀，有感情地朗讀贊美蜜蜂的句子，體會(huì)作者抒發(fā)了怎樣的思想感情？六讀——齊讀（配樂）激情入化，加深體會(huì)作者的思想感情。七讀——聽讀（配樂）《花蜜與蜂刺》，想主題與材料的關(guān)系，與《荔枝蜜》一課比較寫作手法有何異同。
這七讀中，前面四讀入理，第五、六兩讀入情，第七讀是知識遷移。
這七讀的設(shè)計(jì)與啟發(fā)緊密聯(lián)系，情理交融，不僅完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，又把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)到了一個(gè)更高的境界。由于讀前給思考題（啟發(fā)），使讀與思結(jié)合；多層次導(dǎo)讀，使思與悟結(jié)合；邊讀邊想邊劃以及回答問題，口頭作文或?qū)懽鞯龋ú粏沃副菊n而言），使悟與行結(jié)合。這樣，導(dǎo)讀與導(dǎo)思、導(dǎo)悟、導(dǎo)行自然地融為一體，合理地完成了教師導(dǎo)學(xué)、學(xué)生悟?qū)W的有機(jī)結(jié)合。
4.總結(jié)評價(jià)。本階段導(dǎo)學(xué)的目的是鞏固達(dá)標(biāo)水平，深化認(rèn)知，進(jìn)一步開發(fā)智力，發(fā)展能力。本課教者利用書后練習(xí)內(nèi)容，匠心獨(dú)具地設(shè)計(jì)了一組練習(xí)。通過引導(dǎo)學(xué)生聽讀《花蜜與蜂刺》（讀前給思考題），幻燈片出示《花蜜與蜂刺》請同學(xué)思考，討論回答《花蜜與蜂刺》一文的主題、寫作手法、材料與主題的關(guān)系，比較《荔枝蜜》和《花蜜與蜂刺》兩課的異同。這樣的訓(xùn)練不僅檢測了學(xué)生本課的達(dá)標(biāo)水平，也強(qiáng)化了本課的訓(xùn)練重點(diǎn)。培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和比較分析綜合的能力，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)向新的學(xué)習(xí)目標(biāo)遷移。
前面我們比較詳細(xì)地討論了《荔枝蜜》一課完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)過程中教師導(dǎo)學(xué)、學(xué)生悟?qū)W、導(dǎo)學(xué)與悟?qū)W緊密結(jié)合的特點(diǎn)，這是教學(xué)方法上“變教為導(dǎo)”的特點(diǎn)。
第2篇：蜜蜂教學(xué)設(shè)計(jì)范文
【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課教學(xué)主線簡潔凝練中國畫的寫意是以線存形的，通過線勾出輪廓、質(zhì)感、體積來。寫意是一種形簡而意豐的表現(xiàn)手法，體現(xiàn)了“筆愈簡而氣愈壯，景愈少而意愈長”的審美觀念。教學(xué)設(shè)計(jì)也可以說是以“線”存形的，有看得見的情境線、知識線，還有看不見的情感線、智慧線，這些明線和暗線勾勒出了一堂課的輪廓、質(zhì)感和體積。其中，知識線是“一根規(guī)定的線”，它必須遵循知識由少到多、由點(diǎn)及面、由淺入深、由內(nèi)而外的生長軌跡。這一條知識線只有做到清晰、凝練，學(xué)生的認(rèn)識才會(huì)深刻、全面。而要達(dá)到這樣的效果，我們必須讓知識線與知識的情境線和人的情感線、智慧線緊緊地膠合在一起，使課堂不僅有輪廓，而且富有“質(zhì)感”、具有“體積”。
一、讓數(shù)學(xué)課做到“一氣呵成”
情境是教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生和維持的紐帶，是溝通知識、生活、學(xué)生之間的橋梁。然而，許多情況下，情境只被用來導(dǎo)入知識，一旦知識引出來了，教師便“過河拆橋”，致使情境常常曇花一現(xiàn)，只起到“產(chǎn)生”的職能，而沒有盡到“維持”的責(zé)任，讓人感覺不盡興。怎樣使知識的導(dǎo)入、探究、抽象、練習(xí)“一氣呵成”？教學(xué)二下《倍的認(rèn)識》一課，教師進(jìn)行了如下情境的一體化設(shè)計(jì)――
1.瞧，春暖花開的郊外景色多美呀！綠茵茵的草地上有幾朵紅花、幾朵藍(lán)花呀？你能把它們比一比嗎？（把“倍”的導(dǎo)入和“倍”的揭示融為一體。）
2.看到這么多漂亮的花朵，小蜜蜂和小蝴蝶也來了。蝴蝶的只數(shù)是蜜蜂的幾倍？（幫助學(xué)生鞏固“倍”的知識。）
3.多么漂亮的蜜蜂和蝴蝶??！來，拿起相機(jī)，給它們拍照吧！咔嚓、咔嚓！蜜蜂照放在綠色相框里，蝴蝶照放在紅色相框里。紅色相框的個(gè)數(shù)是綠色相框的幾倍？（借用生活手法――拍照，逐步由物體的個(gè)數(shù)抽象到圖形，幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識“倍”。）
4.再來張集體照吧！咔嚓、咔嚓!紅色相框的大小是綠色相框的幾倍？紅色相框的長是綠色相框的幾倍？（依然借用生活手法――拍集體照，非常自然地把研究對象由離散的個(gè)數(shù)上升到連續(xù)的面積和長度，幫助學(xué)生更深刻地認(rèn)識“倍”。）
“渾然天成最為佳，清新自然不著痕。”上述教學(xué)設(shè)計(jì)，用一根情境線把知識研究的對象自然地串聯(lián)起來，如此詩情畫意的情境讓教學(xué)順流而下、一氣呵成，整個(gè)導(dǎo)入過程和新授過程簡潔、明快、清爽。
二、讓數(shù)學(xué)課做到“一脈相傳”
知識都有延續(xù)性，教學(xué)也有延續(xù)性。我們應(yīng)該注意讓前后知識、前后教學(xué)“一脈相傳”，引導(dǎo)學(xué)生用之前掌握的知識、學(xué)法來“同化”新知。當(dāng)學(xué)生擁有了“同化”的本領(lǐng)，也就擁有了自學(xué)的本領(lǐng)。讓知識和教學(xué)“一脈相傳”，還可以簡化后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)的線路，學(xué)生學(xué)習(xí)只需“按圖索驥”，增加了自主學(xué)習(xí)空間。
例如五上《認(rèn)識小數(shù)》一課，學(xué)生在三年級已經(jīng)認(rèn)識了一位小數(shù)，本課就可以開門見山啟發(fā)學(xué)生由“一位小數(shù)”的名稱結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)（如商品價(jià)格）推想出“兩位小數(shù)”“三位小數(shù)”的存在及其意義，之后的教學(xué)就可以直接聚焦在利用生活、舊知幫助學(xué)生證實(shí)他們的推想上。
三、讓數(shù)學(xué)課做到“一語中的”
一節(jié)課中，教師應(yīng)突出核心知識的教學(xué)，讓學(xué)生在縱橫連接的主框架下緊緊圍繞“一個(gè)中心”展開知識的探索活動(dòng)，學(xué)會(huì)舉一反三、觸類旁通。注重核心知識的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以起到事半功倍的效果，使我們的課堂富有“質(zhì)感”。從教材體系來看，知識技能的明線和思想方法的暗線的結(jié)合點(diǎn)往往就是核心知識的存在點(diǎn)、生成點(diǎn)。從知識序列來看，核心知識一般處于知識序列前端或者發(fā)生、發(fā)展過程中的拐點(diǎn)和節(jié)點(diǎn)。
布魯納說：“任何學(xué)科的內(nèi)容都可以用更為經(jīng)濟(jì)、富有活力的簡約方法表達(dá)出來，從而使學(xué)習(xí)者易于掌握。”在我們的慣常認(rèn)識中，似乎簡約就是簡單，一味做“減法”，讓教學(xué)“事半”。其實(shí)，簡約而不簡單，相反是一種更為深刻的簡明豐富，所以簡約還可以做“乘法”，讓教學(xué)“功倍”。當(dāng)我們找到核心知識之后，一種情形是可以讓我們的教學(xué)變得簡明，但我們還應(yīng)該知道，另一種情形是可以讓我們的教學(xué)變得豐富，因?yàn)樵瓉聿宦?lián)接核心知識的教學(xué)采用的是簡單告知，而一旦聯(lián)接了核心知識，知識的獲得就變成了“有意義”的探索，這樣的探索可以提升教學(xué)的價(jià)值，觸及知識的靈魂，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得有意義。
例如三下《認(rèn)識小數(shù)》（第一課時(shí)），教師一般會(huì)直接告知學(xué)生小數(shù)的寫法。其實(shí)，小數(shù)的產(chǎn)生是對整數(shù)發(fā)展到一定階段的必要補(bǔ)充，它們之間意義的建構(gòu)從某種程度上來說是一脈相傳的。由此，如果我們能夠基于數(shù)位順序來教學(xué)小數(shù)的書寫，那么將有助于學(xué)生看到知識的“真身”――與整數(shù)一樣遵守著“滿十進(jìn)一”和“位值制”的書寫規(guī)則。找到了這一核心知識，我們就可以這樣來設(shè)計(jì)本課的教學(xué)線路――
1.觀察整數(shù)數(shù)位順序表，從右往左看，相鄰數(shù)位“滿十進(jìn)一”。啟發(fā)學(xué)生思考：如果把整數(shù)“1”平均分成10份（配合線段圖），那么每一份是幾分之一？如果建立一個(gè)新的數(shù)位，你認(rèn)為應(yīng)該放在哪邊？
2.教學(xué)例1，其中“5分米”如果用“米”作單位，不滿“1”，抽象成線段圖，用分?jǐn)?shù)表示是“■”。
3.教師告訴學(xué)生：“■”可以改寫成小數(shù)，這個(gè)數(shù)不滿“1”，對照數(shù)位順序表，在整數(shù)部分寫“0”，“■”表示“把‘1’平均分成10份，有這樣的5份”，所以個(gè)位右邊的第一位寫“5”，這就是這個(gè)小數(shù)的小數(shù)部分，我們用小數(shù)點(diǎn)來區(qū)分這個(gè)小數(shù)的整數(shù)部分和小數(shù)部分。
如此教學(xué)，讓學(xué)生看到了問題的核心、知識的真義。與此呼應(yīng)，在練習(xí)階段，我們可以把教材“想想做做”第5題的數(shù)軸分步呈現(xiàn)，強(qiáng)化學(xué)生對小數(shù)“滿十進(jìn)一”的認(rèn)識：第一步，先出現(xiàn)“0―1”一段，讓學(xué)生依次找到0.1、0.2、0.3……0.9，接著滿十進(jìn)一為“1”；第二步，延伸出“1―2”一段，讓學(xué)生依次找到1.1、1.2、1.3……，接著滿十進(jìn)一為“2”。另外，我們可以補(bǔ)充如右上所示的方塊圖，讓學(xué)生思考：小數(shù)“1.1”整數(shù)部分的“1”和小數(shù)部分的“1”表示的意義相同嗎？以此強(qiáng)化學(xué)生對小數(shù)“位值制”的認(rèn)識――不同數(shù)位上的數(shù)字所代表的意義不同。
第3篇：蜜蜂教學(xué)設(shè)計(jì)范文
一、形聲構(gòu)圖,體驗(yàn)情感美
學(xué)生作品大多具有美感物態(tài)化的特征。尤其是散文,具有較高的審美屬性,作者的強(qiáng)烈情感通過語言和讀者產(chǎn)生共鳴,從而獲得精神愉悅。然而,學(xué)生受閱歷特別是情感體驗(yàn)的限制,作品與學(xué)生情感的參差、拗逆現(xiàn)象是普遍存在的。多媒體教學(xué)將無聲的文字語言有聲的口頭語言與形象的直觀畫面結(jié)合在一起,為語文教學(xué)提供了帶有極強(qiáng)感彩的形、音、義統(tǒng)一的信息集合體,學(xué)生的各種感官被最大限度地調(diào)動(dòng)起來,從而撥動(dòng)“興趣”的心弦、產(chǎn)生“美”的情感,興趣盎然地投入語文學(xué)習(xí),在“視”中感受形象美,在“聽”中感受音韻美,在“想”中感受意境美。
如《荔枝蜜》一課,我是這樣設(shè)計(jì)課件的:緊扣作者對蜜蜂的感情變化線索,先是以平面連環(huán)圖式再現(xiàn)作者小時(shí)候上樹掐海棠花不小心讓蜜蜂蜇的經(jīng)過,讓學(xué)生理解感受作者“不大喜歡蜜蜂”的情感疙瘩;其次播放“參觀養(yǎng)蜂大廈”的錄像,讓學(xué)生認(rèn)識小蜜蜂的生活特征;最后以色彩鮮艷、寓意深刻的蜜蜂采花釀蜜圖,農(nóng)民勤勞插秧圖,配以重點(diǎn)文段呈現(xiàn),讓學(xué)生領(lǐng)悟小蜜蜂的無私奉獻(xiàn)精神。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),對于重點(diǎn)段落,我引導(dǎo)學(xué)生在把握課文整體內(nèi)容的基礎(chǔ)上,反復(fù)播放錄音,讓學(xué)生體會(huì)、跟讀,自讀,掌握語氣、語調(diào)、節(jié)奏輕重等,使學(xué)生的內(nèi)心真正受到“顫動(dòng)”,自覺地隨同作者一同地進(jìn)行對人、事、物的體驗(yàn)、思索和感悟,化為融合著自己靈魂個(gè)性的精神血脈,滲入心田,釋放活力。
二、 創(chuàng)造情境,學(xué)會(huì)創(chuàng)造美
在語文課堂教學(xué)中,學(xué)生由于和作者生活時(shí)代的反差,不了解作者的寫作背景,往往不能很好地理解課文的思想感情。此時(shí),如果教師把圖片、聲音、音樂等多媒體手段揉在一起,重現(xiàn)作者的寫作背景,渲染氣氛,將學(xué)生拉回到作者寫作的年代里,就會(huì)最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官系統(tǒng),幫助學(xué)生理解寫作背景,感受全文,把握文章的基調(diào)。以初一上冊《春》為例,這一課的朗讀配有音樂、文字、圖片,文字根據(jù)朗讀速度滾動(dòng),圖片根據(jù)課文朗讀的進(jìn)度而自動(dòng)切換,朗讀聲情并茂,音樂靈動(dòng),使人仿佛感受到春的活力,這對學(xué)生理解課文的主旨起到了很大的作用。藝術(shù)都是相通的,音樂、畫面、聲音的輔助手段,無形中豐富了課文的審美空間,增加了課文的表現(xiàn)力,整個(gè)音樂、文字、聲音、畫面真正再現(xiàn)了一個(gè)可感、可知的春天的大自然的情境,造成了巨大的情感磁場,讓人觸景生情。這個(gè)時(shí)候,學(xué)生會(huì)展開想象,描繪春天的景象、聲響、香醇、動(dòng)感、情思,很快地理解春天的新、美、力的特征,由衷地贊美春天的景象和活力。作文同樣需要內(nèi)心的誘因和需要,只有當(dāng)內(nèi)部的動(dòng)機(jī)需要表達(dá)的時(shí)候,學(xué)生才能寫好文章。因此,在語文說話和作文教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)并利用不同的多媒體教學(xué)課件,通過多媒體的真實(shí)情境引起學(xué)生的觀察興趣,利用多媒體課件提供的圖像、動(dòng)畫、活動(dòng)影像等圖文音像并茂的情境代替靜止畫面,讓學(xué)生“看景講述”或“看景寫話”。多媒體計(jì)算機(jī)提供的情境生動(dòng)、真實(shí),可讓學(xué)生如見其人、如聞其聲、如臨其境,容易引起學(xué)生的興趣,觸發(fā)學(xué)生的想象,因此有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,有助于發(fā)展學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造美的能力。
三、在對比中鑒賞美,在想象中領(lǐng)略美
多媒體教學(xué)可以變教學(xué)抽象的講述為直觀形象的演播,使學(xué)生情不自禁地“披文以入情”,產(chǎn)生“樂學(xué)”的情緒。初中語文課本中有相當(dāng)比例的童話和寓言之類的作品,以深刻的思想內(nèi)容為基礎(chǔ),通過幽默諷刺的語言,贊揚(yáng)真、善、美,鞭撻假、惡、丑。教學(xué)這類課文,教師要充分發(fā)揮多媒體獨(dú)特的美育功能,誘發(fā)學(xué)生的“樂學(xué)”情緒,強(qiáng)化學(xué)生的無意注意,使學(xué)生深刻地體驗(yàn)人物形象的內(nèi)在意蘊(yùn),自覺地將課文知識與生活實(shí)際聯(lián)系起來,通過分析對比,找出它們的共同點(diǎn)和不同點(diǎn),從中提高鑒賞美的能力。
第4篇：蜜蜂教學(xué)設(shè)計(jì)范文
近年來，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”在我區(qū)信息技術(shù)課堂教學(xué)中漸成主流，課堂的互動(dòng)性和活躍度有所提升。但在實(shí)際跟蹤與聽取反饋的過程中，我們?nèi)园l(fā)現(xiàn)部分教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施技術(shù)練習(xí)時(shí)存在較大的困惑，其原因主要包括：教學(xué)時(shí)間有限（大多為一周一課時(shí)，還經(jīng)常受到各類活動(dòng)的沖擊）、教學(xué)資源匱乏（大多仍局限于所選教材配套提供的教學(xué)參考書與素材包）、學(xué)生水平不一（兩極分化現(xiàn)象明顯，既有“零起點(diǎn)”學(xué)生，又有技術(shù)水平已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越所教內(nèi)容的學(xué)生，難以找到“信息需求”的平衡點(diǎn)），學(xué)生也容易出現(xiàn)思路混亂和上手生疏的問題。由于不能當(dāng)堂突破和鞏固教學(xué)重難點(diǎn)，勢必造成后續(xù)學(xué)習(xí)中存在許多知識缺陷和技術(shù)操作盲區(qū)。如何解決有限的課堂教學(xué)時(shí)間和扎實(shí)的操作基礎(chǔ)之間的矛盾呢？我們嘗試在教學(xué)中引入“半成品加工”策略。
一、什么是“半成品加工”策略
“半成品加工”策略是從工業(yè)半成品加工借用來的詞匯，該教學(xué)法的核心是為學(xué)生提供一些“待完成的教學(xué)作品”，旨在提供一種真實(shí)的問題解決環(huán)境?！鞍氤善芳庸ぁ辈呗砸部梢岳斫鉃槭菍虒W(xué)目標(biāo)的一種技術(shù)“留白”，而補(bǔ)充這些留白就是進(jìn)行“再加工”，通過課堂上教師與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生參與完成教學(xué)任務(wù)，在完成任務(wù)時(shí)開展教與學(xué)。
二、怎樣運(yùn)用“半成品加工”策略
1.形成主動(dòng)運(yùn)用“半成品加工”策略的意識
通過對教師課堂教學(xué)的跟蹤與分類，我們發(fā)現(xiàn)難以當(dāng)堂完成教學(xué)任務(wù)的教師多半是受教材和自身思維局限，如教材上提供的內(nèi)容是“畫蜜蜂”（清華版初二上冊第2課），他們就嚴(yán)格地按照教材編排，在第一個(gè)圖層上畫出蜜蜂的身體，在第二個(gè)圖層上畫一只翅膀，在第三個(gè)圖層上再畫一只翅膀，在第四個(gè)圖層上畫上紅臉蛋……一節(jié)課中，學(xué)生被教師不停地催促著，機(jī)械地照著課本嘗試畫出一只一模一樣的蜜蜂。結(jié)果可想而知，學(xué)生們還沒有畫完就下課了，問他們這節(jié)課學(xué)到了什么，他們一臉茫然！這樣的課再持續(xù)下去，必然遭到學(xué)生的厭惡！
讓我們回到這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)上，根據(jù)配套的教學(xué)參考書，本堂課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是：
（1）鞏固繪圖類工具的使用方法。
（2）初步學(xué)習(xí)使用圖層來規(guī)劃整個(gè)作品。
（3）認(rèn)識圖層，理解圖層的概念，并學(xué)會(huì)新建圖層，圖層重命名、鎖定、刪除等常用方法。
（4）初步學(xué)習(xí)多層逐幀動(dòng)畫的制作。
那么教師是不是可以在第一個(gè)圖層上畫好蜜蜂的身體并作為素材分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生只需要新建圖層完成后續(xù)練習(xí)即可？我們在非重點(diǎn)內(nèi)容上耗費(fèi)了太多的時(shí)間，留給突破重難點(diǎn)的時(shí)間自然就非常有限。
教材是一種體例、一種范本，它不是計(jì)算機(jī)培訓(xùn)說明書，更不能充當(dāng)和代替教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師之所以能發(fā)揮其教育的作用，就在于會(huì)靈活把控教材內(nèi)含的核心知識，并用自己的方式講清講透，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，確保學(xué)生學(xué)會(huì)。所以總是抱怨課堂教學(xué)時(shí)間不夠的教師，首先要找找自身的原因，看看自己是不是還在從教材上的第一步做起，想想自己是不是還沒有找到課堂的重心！
2.技術(shù)“留白”應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)
“半成品加工”教學(xué)策略運(yùn)用成敗的關(guān)鍵在于能否恰當(dāng)?shù)亟o出技術(shù)“留白”，而技術(shù)“留白”應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，去蕪存菁，非重點(diǎn)的內(nèi)容可由教師提前完成并分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生當(dāng)堂只需要完成本課的操作重難點(diǎn)即可。
以烏市第三中學(xué)李艷春老師的《城市越野、探尋美食―幻燈片的超級鏈接》一課為例，教師頗具匠心地制作好一個(gè)“半成品”幻燈片，提供了一種真實(shí)的問題解決環(huán)境，插入了相應(yīng)的美食圖片、美食介紹文本和城市越野路線圖。但這些元素都是相互獨(dú)立的，需要學(xué)生通過完成“超鏈接”加工的技術(shù)空白來實(shí)現(xiàn)便捷的交互與跳轉(zhuǎn)。這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)不僅直擊操作要點(diǎn)，更擴(kuò)展了課堂容量，學(xué)生在有趣的互動(dòng)游戲中輕松達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。
讓我們試想一下，如果教師采用的還是傳統(tǒng)教法，讓學(xué)生先新建幻燈片，再在幻燈片中插入美食圖片和路線圖等，學(xué)生的新鮮感能否保持那么久？后面的競賽與游戲能否真正激發(fā)學(xué)生的興趣？
3.“半成品”之間應(yīng)該有層次性和遞進(jìn)性
因?yàn)椤鞍氤善芳庸ぁ苯虒W(xué)策略能大大提高課堂教學(xué)的效率，所以教師要有更加充分的課前準(zhǔn)備，確保學(xué)生在完成基本任務(wù)之后，有后續(xù)的拓展性任務(wù)來鞏固操作要點(diǎn)，這樣既擴(kuò)充了課堂容量，也確保了教學(xué)效果。那么在選擇多個(gè)“半成品”時(shí)，一定要關(guān)注彼此之間的層次性與遞進(jìn)性。
以烏市第八十二中學(xué)王瑩老師的《小猴子的夢想――“顏色填充工具”的使用》一課為例，“半成品1”是一棵未涂色的玉米（單色填充），而“半成品2”是未涂色的西瓜（多色分區(qū)域填充），“半成品3”要求學(xué)生先找出兔子身上的缺口，補(bǔ)漏之后再填充顏色，“半成品4”是鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜愛的線條風(fēng)景畫來涂色，描摹出美好的夢想。這樣的“半成品”哪個(gè)孩子會(huì)不喜歡呢？這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)又怎能不高效呢？
4.“半成品”要富有啟發(fā)性和美感
教師提供的“半成品”不僅是學(xué)生要再加工的素材，更是一種范例作品，它傳遞著教師的智慧、教師的匠心、教師的審美情趣。學(xué)生通過“半成品”加工既能快速掌握操作要點(diǎn)，更能在耳濡目染中了解深層次的文化與美感，這才應(yīng)該是“半成品加工”教學(xué)策略的終極意義所在。
以烏市第四中學(xué)朱宏媛老師的《Photoshop中選區(qū)工具的使用》一課為例，所提供的半成品是兩幅圖，一幅是已處理成灰白色調(diào)的古舊小木屋，一幅是蔚藍(lán)色的大海和海灘上挺拔的椰樹。教師要求學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智，把兩幅圖完美地拼合在一起。在她的啟發(fā)之下，學(xué)生想到要分步操作：（1）用選區(qū)工具把小木屋的門“推開”；（2）用選區(qū)工具選取同等大小的海灘圖片并拼合在小木屋被“推開”的門中。想象一下，古舊小屋的門一旦打開，竟是“面朝大?！钡膲衙里L(fēng)景，哪個(gè)孩子的心胸會(huì)不為之開闊呢？“此時(shí)無聲勝有聲”，所有的空間留給孩子們自己去感受、去思考，這樣的“半成品”會(huì)讓孩子記憶深刻。
三、結(jié)束語
第5篇：蜜蜂教學(xué)設(shè)計(jì)范文
摘要：用數(shù)學(xué)解決生活問題，讓學(xué)生在“做”中發(fā)現(xiàn)、“做”中感悟、“做”中理解、“做”中解決，讓學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中體驗(yàn)“生活數(shù)學(xué)”讓學(xué)生走進(jìn)生活學(xué)數(shù)學(xué)使學(xué)生在知識與能力獲得的同時(shí)，在情感、態(tài)度價(jià)值觀等方面得到進(jìn)一步發(fā)展，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味與魅力。
關(guān)鍵詞：生活數(shù)學(xué)課堂做數(shù)學(xué)
“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數(shù)學(xué)?！保ㄈA羅庚）每一個(gè)數(shù)學(xué)問題總可以在生活中找到它的藍(lán)本，在教學(xué)中，一旦把數(shù)學(xué)與生活中的實(shí)際情況聯(lián)系起來，就可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中如何創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的樂趣和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。
一、創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)情境
建構(gòu)主義教學(xué)論原則明確指出：復(fù)雜的學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)針對學(xué)習(xí)者先前的經(jīng)驗(yàn)和興趣，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)才可能是主動(dòng)的。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)努力把數(shù)學(xué)問題情境生活化，貼近學(xué)生生活，將數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，使課堂充滿生活氣息。如在教學(xué)“可能性”一課時(shí)，先讓學(xué)生觀看一段動(dòng)畫，在風(fēng)和日麗的春天，鳥兒在飛來飛去，突然天陰了下來，鳥兒也飛走了，這一變化使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，這時(shí)老師立刻拋出問題：“天陰了，接下來可能會(huì)發(fā)生什么事情呢？”學(xué)生就會(huì)很自覺地聯(lián)系他們已有的經(jīng)驗(yàn)，回答這個(gè)問題。學(xué)生說：可能會(huì)下雨，可能會(huì)打雷、電閃，可能會(huì)刮風(fēng)，可能會(huì)一直陰著天，不再有變化，可能一會(huì)兒天又晴了，還可能會(huì)下雪……老師接著邊說邊演示：“同學(xué)剛才所說的事情都有可能發(fā)生，其中有些現(xiàn)象發(fā)生的可能性很大如下雨，有些事情發(fā)生的可能性會(huì)很小如下雪……” “在我們身邊還有哪些事情可能會(huì)發(fā)生？哪些事情根本不可能發(fā)生？哪些事情發(fā)生的可能性很大呢？”通過這一創(chuàng)設(shè)情境的導(dǎo)入，使學(xué)生對“可能性”這一含義有了初步的感覺。學(xué)習(xí)“可能性”，關(guān)鍵是要了解事物發(fā)生是不確定的，事物發(fā)生的可能性有大有小，讓學(xué)生聯(lián)系自然界中的天氣變化現(xiàn)象，為“可能性”的概念教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。
二、設(shè)置生活化例題講解
弗賴登塔爾說過：“與其說是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，還不如說是學(xué)習(xí)‘?dāng)?shù)學(xué)化’?！睂?shí)驗(yàn)證明：只有當(dāng)學(xué)生覺察到學(xué)習(xí)內(nèi)容與他自己有關(guān)時(shí)，才會(huì)全身心投入，意義學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生，這時(shí)，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)的速度大大加快，而且會(huì)產(chǎn)生自覺主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為。因此，我們要把數(shù)學(xué)內(nèi)容生活化，創(chuàng)設(shè)認(rèn)識沖突，才會(huì)收到更好的效果。如“簡單的條形統(tǒng)計(jì)圖”一課。課程標(biāo)準(zhǔn)要求：學(xué)生將對數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)過程有所體驗(yàn)，學(xué)習(xí)一些簡單的收集、整理和描述數(shù)據(jù)的方法，能根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果回答一些簡單的問題，初步感受事件發(fā)生的不確定性和可能性。在教學(xué)中，應(yīng)注重借助日常生活中的例子，讓學(xué)生經(jīng)歷簡單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)過程，應(yīng)注重對不確定性和可能性的直觀感受。能運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)，對有關(guān)的數(shù)字信息做出解釋，并初步學(xué)會(huì)用具體的數(shù)描述現(xiàn)實(shí)世界中的簡單現(xiàn)象。
三、實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)生活化再擴(kuò)展
北師大嚴(yán)士健教授指出：“將實(shí)際問題歸結(jié)為數(shù)學(xué)問題（即建模）與求解過程，可以說是與數(shù)學(xué)問題同時(shí)產(chǎn)生的應(yīng)用題是將條件轉(zhuǎn)化或簡單化的實(shí)際問題的模擬。將生活情境數(shù)學(xué)化，將數(shù)學(xué)生活化是兩者最佳的融合，它對培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題起到了催化作用，教師要巧妙地溝連兩者?！苯虒W(xué)時(shí)，教師應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生置身于逼真的問題情境中，喚起學(xué)生思考的欲望，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，真正體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。如在“營銷問題”的 教學(xué)中，我就采用實(shí)際問題，讓學(xué)生拓展時(shí)空，把生活世界提供給學(xué)生理解和體驗(yàn)，提高學(xué)生對生活的深刻理解和深入感悟。
在日常生活中，要經(jīng)常深入學(xué)生中間，同他們談心，討論數(shù)學(xué)問題，并用數(shù)學(xué)知識解決問題，學(xué)生對于新鮮事物都存在著好奇心理，都想親自去試一試，教師應(yīng)當(dāng)利用這種心理，引導(dǎo)學(xué)生去做、去想、去討論，讓每一位學(xué)生在這種情況下去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)。例如在學(xué)習(xí)用《多邊形拼設(shè)地板》這一課時(shí)，我就問：“同學(xué)們吃過蜂王漿嗎？見過蜜蜂的蜂窩嗎？見過人民廣場嗎？可愛的小精靈筑建了奇妙的正六面體結(jié)構(gòu)的蜜蜂蜂窩，建筑師們也用磁磚鋪設(shè)建造了很多雄偉美觀的廣場，你想知道這其中的奧妙嗎？你知道教室里地板的磁磚怎么鋪而沒有空隙嗎？”，“你看到過的鋪設(shè)地板的磁磚是什么形狀的？”問題一提出，馬上引起學(xué)生的興趣，緊接著演示奇妙的正六面體結(jié)構(gòu)的蜜蜂蜂窩和一些用磁磚鋪設(shè)的著名廣場及建筑物，借此研究用“多邊形拼設(shè)地板”的數(shù)學(xué)原理。使學(xué)生學(xué)到課本以外的知識，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并對本節(jié)課有了深刻的印象，又使學(xué)生能理解應(yīng)用到實(shí)際生活中，真切地感受數(shù)學(xué)就在身邊，生活離不開數(shù)學(xué)。
數(shù)學(xué)教學(xué)面向社會(huì)，面向生活，使學(xué)生明白數(shù)學(xué)是有用的，可以解決生活中的實(shí)際問題，這樣會(huì)大大促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、深刻性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，從而達(dá)到素質(zhì)教育的目的。
總的來說，教師要善于把數(shù)學(xué)問題情境生活化，加強(qiáng)知識與實(shí)際聯(lián)系，課堂上學(xué)生通過思考、活動(dòng)等途徑獲取知識，突出了知識的形式過程，掌握學(xué)習(xí)方法，訓(xùn)練學(xué)生思維。
參考文獻(xiàn)：
[1]《新課標(biāo)新教案》（浙江文藝出版社?雪徐頌列）
第6篇：蜜蜂教學(xué)設(shè)計(jì)范文
朱家瓏先生曾經(jīng)說過：如果把教育比作為一個(gè)人建造一座人生大廈，面向兒童的小學(xué)語文教育就位于這座大廈的底層。小學(xué)低年級階段更是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。建筑師在設(shè)計(jì)一座大廈時(shí)候，都會(huì)對根基特別重視，因?yàn)槲ㄓ谢A(chǔ)打好，大廈才能長久矗立。為此，低年級教學(xué)尤其是閱讀教學(xué)，為學(xué)生一生閱讀奠基，更是不可忽視。
優(yōu)秀的建筑設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)時(shí)不僅要考慮建筑的功能，還要關(guān)注其外觀、安全、成本以及客戶的個(gè)性化需求。教師的目標(biāo)設(shè)計(jì)也不能只關(guān)注知識目標(biāo)與能力目標(biāo)，還應(yīng)關(guān)注思想情感、過程和方法、智力和非智力因素的開發(fā)等要求，從低年級學(xué)生年段特點(diǎn)出發(fā)，對學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面規(guī)劃和逐步培養(yǎng)。特別是習(xí)慣養(yǎng)成是低年級重點(diǎn)，應(yīng)滲透到每一節(jié)識字、寫字課教學(xué)中。
以二年級《小動(dòng)物過冬》第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為例，其分為三個(gè)方面：一是學(xué)會(huì)本課的生字，能讀準(zhǔn)“商量、哥哥、暖和”等輕聲音節(jié)的詞，聯(lián)系生活，結(jié)合語境理解“暖和、春暖花開、商量、聚”等詞語。二是能正確、流利地朗讀課文，大體了解課文的意思，了解燕子、青蛙、蜜蜂過冬的方式。三是能正確規(guī)范地書寫“商”“量”。教師以《課標(biāo)》為依據(jù)，呈現(xiàn)目標(biāo)設(shè)計(jì)的精準(zhǔn)性：從二年級年段目標(biāo)出發(fā)，抓住了這個(gè)年段重點(diǎn)：識字、朗讀、書寫三個(gè)方面來確定目標(biāo)。教師以行為目標(biāo)為基底，加強(qiáng)目標(biāo)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確性：老師不是簡單地、泛泛地說“學(xué)會(huì)本課生字新詞”。而是很具體地描述了學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容、學(xué)習(xí)的不同達(dá)成度，有的是要求“讀準(zhǔn)”，有的要求“理解”，有的是“正確、規(guī)范書寫”，而且還指出了掌握的路徑方法是“聯(lián)系生活，結(jié)合語境”。教師從兒童出發(fā)，以學(xué)情為基礎(chǔ)，體現(xiàn)目標(biāo)設(shè)計(jì)的針對性：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生之間水平和層次的差異，他們的知識儲(chǔ)備、心理和技能特點(diǎn)以及各自的學(xué)習(xí)需求，都會(huì)對學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生深刻的影響。作為指導(dǎo)教學(xué)實(shí)施的航標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)更要以學(xué)情為基礎(chǔ)，根學(xué)生的實(shí)際情況來制訂符合學(xué)生接受水平和需要的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能有的放矢，增強(qiáng)目標(biāo)的針對性。這課生字很多，老師從第一課時(shí)重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)、從學(xué)情出發(fā)，對這課要求掌握的生字做了精心選擇，分類分步處理生字，最終選擇了學(xué)生的難點(diǎn)“商量”做重點(diǎn)指導(dǎo)，這樣有利于集中時(shí)間突破難點(diǎn)，掌握方法，舉一反三。如果在制定目標(biāo)時(shí)，就把這節(jié)課要強(qiáng)化的習(xí)慣清楚地寫明，會(huì)更有利于習(xí)慣的落實(shí)。如果能根據(jù)學(xué)情，分層設(shè)計(jì)目標(biāo)，則更能體現(xiàn)“關(guān)注每一個(gè)”的理念和個(gè)性化教學(xué)特色。
因?yàn)楦膱?jiān)實(shí)決定著大廈的高度和牢度，所以建筑師都是腳踏實(shí)地、加強(qiáng)積累，夯實(shí)每一處。識字、寫字教學(xué)是低年級閱讀教學(xué)的重中之重。如何讓低年級學(xué)生高效識字、寫字，為了今后更好地閱讀、寫作奠基呢？以二年級《小動(dòng)物過冬》中“商量”一詞的教學(xué)為例。教師靈活運(yùn)用“隨文識字”理念，從課文生字中精心選擇最有訓(xùn)練價(jià)值的能夠舉一反三的“商量”一詞。教師從兒童的興趣和認(rèn)識規(guī)律出發(fā)，在具體的語言情境中，調(diào)動(dòng)生活積累，讓音形義建立聯(lián)系，讓學(xué)生不僅準(zhǔn)確認(rèn)讀了這兩個(gè)一類生字，而且還知道“量”在生活中的運(yùn)用，記住了“量”在“商量”一詞中讀音的變化。教師的提問也很精準(zhǔn)：“你和哪些人商量過什么事”與“你和誰商量過什么事”相比，指向更明晰，而且也使學(xué)生很輕松地明白了“商量”一詞的內(nèi)涵和外延，原來，商量的對象最少要有兩個(gè)人，每個(gè)人都發(fā)表自己的意見，通過交流討論，最后對商量的某件事形成看法。所以“商量”的“商”里面是“八口”，“因?yàn)楸舜酥t讓，所以八字的一捺變成了點(diǎn)”，形象地教學(xué)，不僅讓學(xué)生記住了具體字形，也在具體的語言實(shí)踐中學(xué)會(huì)了準(zhǔn)確運(yùn)用，也養(yǎng)成了留心音形義、細(xì)細(xì)品味字詞的好習(xí)慣。更值得稱道的是教師不僅在具體語境中識字，識字后又回到課文閱讀中，讓學(xué)生理解三個(gè)小動(dòng)物在一起討論如何過冬的過程就是商量?！霸谝黄稹本褪恰熬邸?，很自然就理解了這個(gè)詞。再例如“刮”的教學(xué)設(shè)計(jì)也很精彩。教師通過對課文內(nèi)容的提問引出“刮”字，并認(rèn)讀，同時(shí)聯(lián)系生活和偏旁，使學(xué)生一下子就理解了刮的意思，在理解的基礎(chǔ)上，孩子很自然地就讀出了感情。音形義真正建立了聯(lián)系后，再聯(lián)系課文，學(xué)生也就理解了小動(dòng)物們?yōu)槭裁匆墼谝黄鹕塘窟^冬了。這樣巧妙地設(shè)計(jì)，還有很多，如對“飽飽的”這個(gè)疊詞的理解，是通過學(xué)生的表演，讓其更好地體驗(yàn)，體驗(yàn)的目的是為了更好地理解和朗讀?！皦颉笔莻€(gè)比較抽象的詞語，理解起來有一定難度，老師從圖入手，讓學(xué)生形象感知到蜂蜜很多，再從偏旁和課文中體會(huì)到“蜜蜂準(zhǔn)備了很長時(shí)間，準(zhǔn)備了很多蜂蜜，所以足夠吃一個(gè)冬天了”。應(yīng)該說，老師很好地處理了閱讀和識字的關(guān)系，隨文識字，品字理解課文，重視語言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律，舉一反三。如果每一個(gè)詞都這樣教學(xué)，學(xué)生的閱讀理解根基自然扎實(shí)。 這節(jié)課的寫字訓(xùn)練也非常扎實(shí)到位。《新課標(biāo)》把書寫提到很高的位置――“按照規(guī)范要求認(rèn)真寫好漢字，是教學(xué)的基本要求?！泵總€(gè)學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字，低年級是習(xí)慣養(yǎng)成的起始階段更要重視寫字方法、態(tài)度、習(xí)慣的培養(yǎng)?！罢J(rèn)真”的含義，新課標(biāo)是這樣詮釋的：1.激發(fā)學(xué)生寫字的興趣、增強(qiáng)對寫字的重視程度、要求學(xué)生寫字姿勢正確；2.指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能；3.養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。這是需要講究寫字教學(xué)策略，科學(xué)訓(xùn)練的。教師當(dāng)堂安排寫字的指導(dǎo)和練習(xí)，是非常重要的策略之一。因?yàn)槔蠋煹闹匾暢潭扔绊懼鴮W(xué)生，當(dāng)堂指導(dǎo)反饋也利于老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題。但不是練字時(shí)間越多越好，一下子寫得字越多越好。一需要分散難點(diǎn)，二最好歸類寫字，三要讓學(xué)生享受寫字樂趣。教師精心優(yōu)先選擇了“商量”兩個(gè)字，因?yàn)樗鼈冇袀€(gè)共同點(diǎn)――都是上下結(jié)構(gòu)，關(guān)鍵筆畫都是長橫。教師采取了這樣的流程訓(xùn)練：先從整體入手，引導(dǎo)觀察字形，特別要關(guān)注長橫書寫的注意點(diǎn)。相機(jī)滲透觀察順序：先看大結(jié)構(gòu)再看小筆畫，再告知規(guī)律：上下結(jié)構(gòu)要寫得上緊下松。就像蓋房子，整體框架架構(gòu)好了，自然整體就比較美觀。欣賞完間架結(jié)構(gòu)后，教師引導(dǎo)觀察局部細(xì)節(jié)，教學(xué)生關(guān)鍵筆畫寫法，不僅讓其知其然，更讓其知所以然。接著，教師通過范寫、臨寫，強(qiáng)化習(xí)慣，最后結(jié)合寫字要點(diǎn)反饋，學(xué)生在反饋中、對比更明晰了寫字要領(lǐng)，也學(xué)會(huì)了欣賞評析，為自主寫字乃至享受寫字奠定了基礎(chǔ)。如果每一節(jié)都這樣踏踏實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)寫字，相信孩子不僅學(xué)會(huì)的規(guī)范，還將收獲方法、好習(xí)慣和自信。
第7篇：蜜蜂教學(xué)設(shè)計(jì)范文
教師方面：新課標(biāo)實(shí)施以來，許多教師還沒有完全從原有的完整的知識體系教學(xué)的模式中走出來，對于新課程教學(xué)的理念、教學(xué)模式感到無所適從， 產(chǎn)生了諸多困惑。新課標(biāo)教材的顯著特點(diǎn)是將知識點(diǎn)分散呈現(xiàn)，體現(xiàn)"螺旋上升"的教學(xué)思想，需要教師創(chuàng)造性地使用教材。但是，教師們善于完成"規(guī)定動(dòng)作"，對于"自選動(dòng)作"缺乏足夠的信心，這是教師課堂教學(xué)所面臨的最大挑戰(zhàn)。
學(xué)生方面：在當(dāng)前各種奧數(shù)培訓(xùn)班火爆異常的情況下，學(xué)生原有認(rèn)知基礎(chǔ)被撕裂，學(xué)生之間的差異更為明顯。讓會(huì)爬、會(huì)走、會(huì)跑的三個(gè)孩子在一起做游戲，游戲的結(jié)果不言自明。
課堂實(shí)效方面：教師忽視大多數(shù)學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)，往往被三分之一的學(xué)生的教學(xué)呼應(yīng)的假象所迷惑，認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了。其實(shí)這部分學(xué)生在教師新授課前早已經(jīng)會(huì)了。造成"會(huì)的明白了，不會(huì)的還是不會(huì)"的現(xiàn)象。這樣的教學(xué)，促就了原有的學(xué)生差異極端化。
提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略尤為重要。教學(xué)策略是指在教學(xué)過程中，為完成特定的目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)的主客觀條件，特別是學(xué)生的實(shí)際，對所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮。
研究方法：行動(dòng)研究法
一、借我一雙慧眼--小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析
一周四節(jié)課，這對于思維含金量十足的新教材來說，略顯倉促。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是一個(gè)自主構(gòu)建自己對數(shù)學(xué)知識的理解的過程：他們帶著自己原有的知識背景、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和理解走進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過自己的主動(dòng)活動(dòng)，包括獨(dú)立思考、與他人交流和反思等，去構(gòu)建對數(shù)學(xué)的理解。課堂探究活動(dòng)缺乏足夠的探究時(shí)間和空間。
課堂教學(xué)的進(jìn)程太快，勢必會(huì)拉大學(xué)困生與其他學(xué)生的距離。教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中更應(yīng)該對"弱勢群體"給予更多的關(guān)注，有意識地放慢教學(xué)節(jié)奏，放大教學(xué)細(xì)節(jié)，給他們深思熟慮時(shí)間。
二、敢問路在何方--小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效策略
（一） 知己知彼 做好前測
在開展課堂探究活動(dòng)之前，教師要對學(xué)生已有知識現(xiàn)狀做全面深刻的了解，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的探究活動(dòng)預(yù)案。教學(xué)《幾何知識復(fù)習(xí)-體積》前測：?用一張同樣大小的長方形紙，圍出的長方體、正方體、圓柱體的體積相等嗎？(50%的學(xué)生認(rèn)為相等。)?什么是直柱體？怎樣計(jì)算它們的體積？(大部分學(xué)生認(rèn)為直柱體就是用長方形、正方形組成的形體；直柱體的體積是底面積乘高，因?yàn)殚L方體、正方體、圓柱體就是用底面積乘高。)由此可見，學(xué)生對直柱體的共同特征缺乏足夠的理解，體積計(jì)算也只是知識的簡單遷移、模仿而已。
（二）精確定位探究目標(biāo) 為成功探究導(dǎo)航
課堂教學(xué)探究活動(dòng)面向的對象是全體學(xué)生，教師應(yīng)該正確認(rèn)識到學(xué)生的個(gè)體差異性，注意探究活動(dòng)的層次性。課堂教學(xué)的底線是什么，教師應(yīng)該做到心中有數(shù)。新課程改革以來，教師普遍采用的教學(xué)設(shè)計(jì)是：直接拋出探究的情景問題，讓學(xué)生說說怎樣解決這個(gè)問題。當(dāng)個(gè)別學(xué)生說出標(biāo)準(zhǔn)答案后，教師引導(dǎo)學(xué)生去驗(yàn)證。這種設(shè)計(jì)忽視了大多數(shù)學(xué)生的知識積累，在沒有任何準(zhǔn)備的前提下，先接受了結(jié)論，再去被動(dòng)驗(yàn)證。這樣設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，在某種意義上說不能稱之為探究活動(dòng)。
探究目標(biāo)的制定，應(yīng)該以教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生思維的困惑點(diǎn)為基礎(chǔ)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，避免非數(shù)學(xué)因素的干擾。使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識形成的過程，增強(qiáng)其體驗(yàn)的過程。教學(xué)《最小公倍數(shù)》之前，雖然有三分之一的學(xué)生已經(jīng)通過課外學(xué)習(xí)，了解了最小公倍數(shù)的求法，但是并沒有真正理解最小公倍數(shù)的意義。
所以在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，探究的目標(biāo)是這樣定位的：1、在解決實(shí)際問題的探究活動(dòng)中理解公倍數(shù)，最小公倍數(shù)的意義。
在探究過程中，通過觀察、比較、分析、概括，理解并掌握用分解質(zhì)因數(shù)、短除求兩個(gè)數(shù)最小公倍數(shù)的方法。整節(jié)課都是圍繞著這兩個(gè)目標(biāo)組織探究活動(dòng)的。出示探究問題："用多少個(gè)長8厘米，寬6厘米的小長方形，能夠拼成一個(gè)最小的正方形，正方形的邊長是多少厘米？"多數(shù)學(xué)生迫不及待地利用手中的長方形學(xué)具拼擺，得出用12張這樣的長方形紙片，正方形的邊長是24厘米。雖然找到了問題的答案，但是對于學(xué)生來說，思維的含金量太低，要誘發(fā)學(xué)生深層次的思考。結(jié)合拼擺的圖想一想正方形的邊長與小長方形的長與寬的關(guān)系是怎樣的？學(xué)生發(fā)現(xiàn)正方形的邊長一定是小長方形長與寬的公倍數(shù)。啟發(fā)思考："如果我們再拼一個(gè)比這個(gè)正方形稍大的正方形，那么它的邊長應(yīng)該是多少呢？再大一些呢？"學(xué)生很快回答"24、48、72……"。這樣的探究活動(dòng)使學(xué)生不僅理解了公倍數(shù)、最小公倍數(shù)的意義，而且也增強(qiáng)了學(xué)生應(yīng)用意識、提高了解決問題的能力。隨著探究活動(dòng)的深入，學(xué)生能夠用列舉法、分解質(zhì)因數(shù)法、擴(kuò)倍法、短除法等多種方法求解最小公倍數(shù)，并且找到了各方法之間的聯(lián)系、在比較中優(yōu)化。
（三）找準(zhǔn)探究支點(diǎn) 開啟智慧之門
阿基米德曾經(jīng)說過："給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬動(dòng)整個(gè)地球。"在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何找準(zhǔn)學(xué)生探究活動(dòng)的支點(diǎn)，讓數(shù)學(xué)課堂更加充滿生機(jī)、實(shí)效性更強(qiáng)呢？
1、在新舊知識的融合點(diǎn)上探究。綜觀世間數(shù)以萬計(jì)的發(fā)明創(chuàng)造，都是人們在自己熟知的領(lǐng)域內(nèi)遇到了新生的矛盾、問題后，才有探究的意識，采取探究的行動(dòng)，不斷調(diào)整探究的方法，最終取得探究的收獲。在新舊知識的融合點(diǎn)進(jìn)行探究活動(dòng)，是從學(xué)生需要出發(fā)的，真正體現(xiàn)探究的實(shí)用價(jià)值。"即使是一杯白開水，也要讓學(xué)生喝得有滋有味。"
第8篇：蜜蜂教學(xué)設(shè)計(jì)范文
第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容,了解海底是個(gè)景色奇異，物產(chǎn)豐富的地方。
3、體會(huì)作者對海底世界的喜愛之情，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生探索海底自然奧秘的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解課文內(nèi)容,了解海底是個(gè)景色奇異，物產(chǎn)豐富的地方。
2、體會(huì)作者對海底世界的喜愛之情，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生探索海底自然奧秘的興趣。
教學(xué)難點(diǎn)：
會(huì)找段落的中心句。
教學(xué)準(zhǔn)備：
查閱相關(guān)資料，做教學(xué)課件
教學(xué)過程：
一、情境創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)入新課
1.（PPT出示大海圖片）：同學(xué)們，這是哪里？（生：大海），大海有什么特點(diǎn)呢？（藍(lán)藍(lán)的海水、一望無際），大家想不想到大海邊走一走，看一看呢？（生：想）
師：碧藍(lán)的海水一望無際，令人非常向往，那大海深處又是怎樣的呢？想不想知道？（生：想）今天我們繼續(xù)走進(jìn)《海底世界》，去探索海底的奧秘吧。
2.?生齊讀課題。
二、自由讀文，提煉焦點(diǎn)
1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們對海底世界已經(jīng)有了初步的印象。那么，你可知道，大海深處是怎樣的嗎？請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文，畫出能概括海底特點(diǎn)的一句話。?（出示ppt：第七段的內(nèi)容）
2、我們一起來讀一讀：海底真是個(gè)景色奇異，物產(chǎn)豐富的世界。
3、讀了這句話，你知道海底有哪幾個(gè)特點(diǎn)呢？（板書：景色奇異???物產(chǎn)豐富）
4、“奇異”是什么意思？（奇妙、特別）
三、體會(huì)海底世界景色奇異的特點(diǎn)。
（一）體會(huì)“暗中有光”的特點(diǎn)。
（ppt出示）請同學(xué)們快速默讀課文，找找哪些自然段在寫海底世界奇妙、特別？（2、3自然段）
1、
我請一位同學(xué)來讀第二自然段。（生個(gè)別讀）
2、哪些語句讓你感到海底奇異呢？（生個(gè)別匯報(bào)）?預(yù)設(shè)：
A.?海面上波濤澎湃的時(shí)候，海底依然很寧靜。?是呀，海面和海底差別太大了，多奇異呀！追問：海底為什么會(huì)這么寧靜？誰能用上“因?yàn)椤浴闭f一說。??（這一動(dòng)一靜，反差極大的現(xiàn)象竟然能同時(shí)出現(xiàn)在大海里，太奇異了。）?還有更奇異的呢？誰還找到了其他句子？
B.陽光很難射進(jìn)深海，水越深光線越暗，五百米以下就全黑了。?這句話讓你感到了海底的什么特點(diǎn)？（暗）
是呀，根據(jù)資料顯示，世界上海面到海底的平均深度大約為3500米，最深的海溝深達(dá)一萬一千米。當(dāng)然，再大的風(fēng)浪，再強(qiáng)的光線也射不到海底，所以，深深的海底真的是——（一片漆黑，黑的伸手——不見五指）??這還不算奇異，還有更奇異的呢？
C.在這一片黑暗的深海里，卻有許多光點(diǎn)像閃爍的星星，那是有發(fā)光器官的深水魚在游動(dòng)。??在這一片黑暗的深海里，有許多什么？光點(diǎn)是從哪里來的？作者說光點(diǎn)像什么？這樣寫有什么好處？
深深的海底本來不可能有光，可是深水魚卻把黑暗的海底點(diǎn)綴出點(diǎn)點(diǎn)星光。多么奇異的景象，讓我們一起來讀一讀這個(gè)自然段吧！
剛才，我們眼前出現(xiàn)了一幕深海特有的奇異景象——（板書：暗中有光?）
（二）體會(huì)“靜中有聲”的特點(diǎn)
1、這樣寧靜的海底世界，是不是沒有一點(diǎn)聲音呢？（生：不是）
Ppt出示：“海底是否沒有一點(diǎn)兒聲音呢？不是的。海底的動(dòng)物常常在竊竊私語。你用水中聽音器一聽,就能聽到各種聲音：有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪，有的還好像在打鼾?！?/p>
2、那海底有些什么聲音？生個(gè)別匯報(bào)。
3、?是耳朵聽見的嗎？怎么聽到的？生讀“用水中聽音器一聽”。
4、為什么要把這些詞讀的那么輕？（生：因?yàn)椤昂５椎膭?dòng)物常常在竊竊私語”。）
5、什么是“竊竊私語”？
（“竊竊私語”指背著人輕輕地交談。本課是比喻海底動(dòng)物發(fā)出輕微的聲音。作者用這個(gè)詞語賦予動(dòng)物以人的行為，好像他們在說悄悄話，使它們更加可愛、動(dòng)人。這運(yùn)用了什么修辭手法？）
6、是啊，小動(dòng)物在“竊竊私語”呢,?快帶上水中聽音器聽聽它們在說什么悄悄話？?Ppt出示：
有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪，有的還好像在打鼾……
①你從這句話的四個(gè)“有的像……”，體會(huì)到了什么？（海底聲音各種各樣，海底的景色奇異）
②?海底只有這幾種聲音嗎？省略號在這里表示什么？除了這幾種聲音，還會(huì)有什么聲音？你能繼續(xù)說一說嗎？
7、?海底的聲音這么豐富，它們的聲音還有變化呢，你知道是怎么變的嗎？
師總結(jié)：同學(xué)們，深深的海底一片安靜，而當(dāng)我們帶上水中聽音器卻能感受到各種格樣的聲音，（板書：靜中有聲）這多么奇妙啊，不得不說，海底真是個(gè)景色奇異的世界。
四、
體會(huì)海底物產(chǎn)豐富的特點(diǎn)。
（一）體會(huì)海底“動(dòng)物多”
1、海底世界不僅景色奇異，而且物產(chǎn)豐富。下面請同學(xué)快速默讀，找找課文哪些自然段在寫海底世界物產(chǎn)豐富？生：4-6自然段。
2、誰想來讀讀第四自然段？其他同學(xué)認(rèn)真聽，想想：這一段寫了海底的哪幾種動(dòng)物？它們的活動(dòng)方式各是什么？它們各有什么特點(diǎn)？
3、你最喜歡什么動(dòng)物？（抽生扮演）
4、這一段是圍繞哪句話來寫的？是按什么結(jié)構(gòu)方式寫的。
師總結(jié)：這一自然段，先總寫海底的動(dòng)物各有各的活動(dòng)方式，再選擇了四種活動(dòng)方式最具有代表性的動(dòng)物分別敘述，這樣的構(gòu)段方式就叫——總分，總寫的這句話就叫——中心句。?海底的動(dòng)物不僅種類繁多，而且它們的活動(dòng)方式也千姿百態(tài)，我們不由得贊嘆：海底真是個(gè)景色奇異，物產(chǎn)豐富的世界！
（二）
體會(huì)海底“植物多”
①海底的動(dòng)物各有特點(diǎn)，那海底的植物又怎樣呢？請默讀第五自然段，這段話圍繞哪一句來寫的？
②說一說海底的植物有哪些差異。（從顏色；大小兩個(gè)方面進(jìn)行比較）
師總結(jié)：多種多樣的植物，把海底點(diǎn)綴成了一個(gè)景色奇異，物產(chǎn)豐富的世界。
（三）體會(huì)海底“礦產(chǎn)多”
海底除了有豐富的動(dòng)物資源、多樣的植物，還有——煤、鐵、石油和天然氣。?（這些都是礦產(chǎn)），現(xiàn)在人類在海上建立了很多石油鉆井平臺(tái)，而人類開采的資源卻是海洋礦產(chǎn)中極其微小的一部分，我們不得不說，海底真是個(gè)物產(chǎn)豐富的世界??！
四、總結(jié)延伸
1、學(xué)了課文，我們知道了“海底——”
是啊，我們不得不由衷地贊嘆——海底真是個(gè)景色奇異，物產(chǎn)豐富的世界。
2、孩子們，這節(jié)課我們看到的、聽到的、感受到的只是滄海一粟，如果你想更多的了解和探索海底世界的奧秘，那該怎么辦呢？
3、推薦書目《海底兩萬里》、《海洋大探秘》《揭秘海洋》
五、板書設(shè)計(jì)：
靜中有聲
黑中有光?????????景色奇異
23?海底世界????動(dòng)物豐富
第9篇：蜜蜂教學(xué)設(shè)計(jì)范文
如何運(yùn)用語用教學(xué)是目前語文教學(xué)的一個(gè)難題，然而筆者注意到余映潮老師的課例，很善于從文章的內(nèi)部出發(fā)，對教材進(jìn)行“表里求索，左右勾聯(lián)”。余老師曾說：“在課文教學(xué)中既教課文，又‘用課文教’”。余老師的許多課例都是“語用關(guān)聯(lián)”的典范，下面筆者就從四個(gè)方面向余映潮老師借鑒“語用關(guān)聯(lián)”教學(xué)法。
一、巧設(shè)文本內(nèi)部的“關(guān)聯(lián)點(diǎn)”，妙解文章內(nèi)容
1.以“趣”為聯(lián)結(jié)點(diǎn)，巧解文章。如余老師在《童趣》的教學(xué)設(shè)計(jì)中以“憶”“小”“趣”三個(gè)字作為品讀課文的“關(guān)聯(lián)點(diǎn)”?！皯洝弊挚偺崛膬?nèi)容；“小”字串起文章的事例材料；“趣”字滲透全篇。這樣“有趣”的“關(guān)聯(lián)點(diǎn)”很藝術(shù)地將文章的敘事、情感、藝術(shù)手法有機(jī)地整合起來，而且容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.以“數(shù)字”為切入點(diǎn)，巧妙聯(lián)結(jié)文章內(nèi)容。余老師善于用數(shù)字將課文內(nèi)容進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生根據(jù)老師的提示，自己來找文章的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。
如在《鄒忌諷齊王納諫》的設(shè)計(jì)中他以四個(gè)“一”引導(dǎo)學(xué)生探究文本，即第一個(gè)“一”是“講一個(gè)故事”，在教師示例講解“一鳴驚人”的故事后，引導(dǎo)學(xué)生講文中其他的成語故事；第二個(gè)“一”是“編一組練習(xí)”，即要求學(xué)生自編一組“詞義辨析”的練習(xí)；第三個(gè)“一”是“想一個(gè)問題”，即引導(dǎo)學(xué)生深思“你認(rèn)為文章中有哪幾個(gè)關(guān)鍵字引動(dòng)著故事情節(jié)的發(fā)展和表現(xiàn)著人物的特點(diǎn)”；第四個(gè)“一”是，“一點(diǎn)”沒有完成，在學(xué)生對文章的詞語、成語、主題進(jìn)行探究的基礎(chǔ)上，余映潮老師最后設(shè)計(jì)了一個(gè)微型講座即文章的寫作特點(diǎn)――繁、簡、虛、實(shí)。
3.選取能夠概括文章特征的字詞作為關(guān)聯(lián)點(diǎn)。例如余映潮老師在《小石潭記》的設(shè)計(jì)中他分別以課文標(biāo)題“小”“石”“潭”“記”的角度引導(dǎo)品析與欣賞文本。
二、從文本的外延尋找與文本內(nèi)容的有機(jī)關(guān)聯(lián)點(diǎn)
將“文本內(nèi)容”與“文題”合理“聯(lián)讀”，使得教學(xué)“豐厚”。用余老師自己的話說就是運(yùn)用“擴(kuò)讀”“聯(lián)讀”等方法，將文章課內(nèi)外資料左右勾連。
于文章外部，余老師最常用的方法就是“穿插式”教學(xué)：其主要關(guān)聯(lián)的角度是以文本知識內(nèi)容為切入點(diǎn)，以方法為關(guān)聯(lián)點(diǎn)，將與課文相關(guān)聯(lián)的點(diǎn)巧妙引進(jìn)課文的學(xué)習(xí)中。
例如，余映潮老師在余光中的《鄉(xiāng)愁》教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先將席慕容的同題詩歌《鄉(xiāng)愁》導(dǎo)入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，然后將什么是“鄉(xiāng)愁詩”和余光中的有關(guān)《鄉(xiāng)愁》創(chuàng)作的兩句話“雖然只用了20分鐘寫出來，這種感情卻在我心中醞釀了20年”和“燒我成灰，我的漢魂唐魄仍然縈繞著那片厚土”穿插新課伊始，這樣的關(guān)聯(lián)極大地豐厚了教學(xué)內(nèi)容。
在理解詩意時(shí)，余映潮老師穿插了“《鄉(xiāng)愁》之中的‘鄉(xiāng)’與‘愁’”的知識卡片：《鄉(xiāng)愁》之“愁”，有兩種：前三節(jié)寫的是與親人生離死別后的愁懷，末節(jié)所寫的是思念故鄉(xiāng)祖國的愁懷；因此《鄉(xiāng)愁》之“鄉(xiāng)”有“家國”之意。在理解詩意的主旨時(shí)，關(guān)聯(lián)了余光中對《鄉(xiāng)愁》的解說：詩的前三句思念都是女性，到最后一句我想到了大陸這個(gè)“大母親”，于是意境和思路便豁然開朗，就有了“鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽”一句。由此，這“鄉(xiāng)愁”其實(shí)也是一種“國愁”，所以才有了厚重萬分的分量。
三、“類讀”關(guān)聯(lián)法，將閱讀與寫作進(jìn)行創(chuàng)新性“語用關(guān)聯(lián)”
在寫作與閱讀之間，余老師采用“類讀”法整理出課文中的雅詞、美句、精段和優(yōu)美的語言表達(dá)模式巧妙地與作文指導(dǎo)進(jìn)行關(guān)聯(lián)。如他在閱讀教學(xué)中積累了各種形式文章的開頭句子，把它們作為寫作指導(dǎo)素材。
如他積累的開頭句有：1.直接入題句。如：盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了。2.直接入情句。如：白楊樹實(shí)在是不平凡的，我贊美白楊樹！3.直接入景句：天亮的時(shí)候，雨停了。4.直接入事句。如：我冒了嚴(yán)寒，回到相隔二千余里，別了二十余年的故鄉(xiāng)去。5.直接入物句。如：石拱橋的橋洞成弧形，就像虹。同時(shí)也積累了有關(guān)文章的結(jié)尾的寫作范例句：1.有余味。如：在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。2.有情感。如：我不知何時(shí)再能與他相見！3.有含義。如：這天夜里，我做了個(gè)奇怪的夢，夢見自己變成一只小蜜蜂。4.有意境。如：我……不由得想起了一句詩：“驛路梨花處處開?！?.有警策。如：人之立志，故不如蜀鄙之僧哉？
四、閱讀與生活的“語用關(guān)聯(lián)”教學(xué)法
余映潮老師非常善于以生活為外延，巧設(shè)教學(xué)情境，將文本與生活巧妙勾連，形成語用教學(xué)的最大關(guān)聯(lián)。如他執(zhí)教的《七顆鉆石》課型為朗讀活動(dòng)課，共分為三個(gè)教學(xué)版塊：
（一）進(jìn)入錄音棚。用播音員的口氣，讓學(xué)生用童聲讀出故事味，讀出文中情。通過反復(fù)誦讀課文，學(xué)生已進(jìn)入課文課文意境，初步理解了課文內(nèi)容。
（二）暢游智慧宮。研讀：1.不寫第一段不行么？2.不寫小狗與過路人不行么？3.不寫水罐的變不行么？4.不出現(xiàn)“七顆鉆石”不行么？5.你也能問上一句讓學(xué)生自選話題討論，在研讀中指導(dǎo)寫作技巧：環(huán)境對人物的作用，在討論中發(fā)現(xiàn)問題，最后歸納總結(jié)。
