圍棋教案精選(九篇)

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第1篇：圍棋教案范文

安全管理，教育先行。安全工作始終是?；髽I(yè)永恒的主題，安全教育培訓(xùn)工作也是?；髽I(yè)日常經(jīng)營管理工作中的重要內(nèi)容。通過安全教育培訓(xùn)工作，能夠切實提升全體員工的安全意識，防范安全隱患的發(fā)生，避免違章操作行為的出現(xiàn)，進(jìn)而最大限度避免各種安全事故的出現(xiàn)。因此文章重點就?；髽I(yè)中的安全教育培訓(xùn)工作進(jìn)行略述，期望能夠有所裨益。

關(guān)鍵詞：

危化企業(yè)；安全教育培訓(xùn)

?；髽I(yè)具體生產(chǎn)過程中需要接觸到易燃易爆、有毒有害等物質(zhì)，因此生產(chǎn)過程中面臨著重大的安全風(fēng)險，可以說，安全工作是危化企業(yè)的首要工作。在安全工作中，安全教育當(dāng)屬重中之重。然而由于安全教育所帶來的經(jīng)濟(jì)效益較為緩慢，無法立竿見影，使得很多企業(yè)對于安全教育工作的重視程度不高，或者走走過場，形式化，導(dǎo)致安全教育工作的實效難以有效發(fā)揮。因此探究行之有效的安全教育培訓(xùn)方式，是擺在?；髽I(yè)管理者面臨的重要課題。

1安全教育培訓(xùn)在危化企業(yè)安全生產(chǎn)中的重要作用

安全教育培訓(xùn)工作是企業(yè)安全管理工作中的重要一環(huán)，其能夠有效預(yù)防?；髽I(yè)中安全事故的發(fā)生，真正實現(xiàn)“安全第一，生產(chǎn)第二”的原則，確實落實安全生產(chǎn)方針到具體生產(chǎn)過程中去。通過安全教育培訓(xùn)工作，能夠顯著提升企業(yè)所有員工的安全意識以及綜合素質(zhì)，培養(yǎng)全體員工的安全生產(chǎn)責(zé)任感，并提高對安全法規(guī)以及安全規(guī)章制度執(zhí)行的自覺性。同時安全教育培訓(xùn)工作還能夠幫助員工掌握更多的安全常識和安全應(yīng)急處理技能，全面提升其應(yīng)對安全問題的能力，提升安全操作技能。此外安全教育培訓(xùn)工作的展開，也能夠激發(fā)其領(lǐng)導(dǎo)對于安全教育重要性的認(rèn)識，從而更好的支持安全教育工作，最終確保企業(yè)得以安全生產(chǎn)。

2危化企業(yè)中安全教育培訓(xùn)工作的主要方法

2.1結(jié)合企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略系統(tǒng)規(guī)劃安全教育工作

安全教育培訓(xùn)計劃必須要和企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略保持一致。同時安全教育培訓(xùn)工作屬于企業(yè)員工培訓(xùn)中的重要工作之一，還應(yīng)該和企業(yè)的人力開發(fā)工作相結(jié)合，針對不同類型的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，制定恰當(dāng)?shù)陌踩逃嘤?xùn)計劃。實踐證明，科學(xué)合理的安全教育計劃是企業(yè)安全教育工作順利開展的重要前提。

2.2針對不同層次的員工選擇適宜的教育內(nèi)容及方式

針對企業(yè)中中層以上管理人員，應(yīng)重點做好安全意識教育工作，而對于專業(yè)技術(shù)人員，則應(yīng)注重基本安全技術(shù)教育工作。具體來說，應(yīng)重點就國家安全生產(chǎn)法規(guī)、方針政策、行業(yè)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)制度等方面開展教育培訓(xùn)工作，確保全面提升其安全意識，能夠科學(xué)的進(jìn)行安全生產(chǎn)指導(dǎo)工作，避免出違規(guī)違章問題。對于一般員工則重點做好個人防護(hù)和安全作業(yè)規(guī)程等方面的教育培訓(xùn)。其一是安全思想教育，借助教育培訓(xùn)方式，全面提升全體員工的安全思想意識，逐步建立其居安思危的防范意識，并在實踐工作中自覺遵守相關(guān)規(guī)范制度。其二是培訓(xùn)其正確操作技能，以及避免安全事故的具體方法。通過開展學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)程以及安全措施等辦法，確保全體員工能夠熟練操作具體施工工序，熟知工藝流程，同時針對安全事故發(fā)生時能夠快速采取一定的處置措施，盡量將安全危害降至最低。

2.3制定員工安全教育培訓(xùn)計劃，開展多樣式培訓(xùn)教學(xué)方法

依據(jù)相關(guān)法規(guī)規(guī)范的要求，危化企業(yè)應(yīng)該制定出詳細(xì)的安全培訓(xùn)計劃，并循序漸進(jìn)的開展培訓(xùn)工作，同時應(yīng)將每次培訓(xùn)的內(nèi)容整理入檔，形成臺賬，便于后期隨時查閱和調(diào)取。具體培訓(xùn)內(nèi)容如下。第一，新入廠員工培訓(xùn)。針對所有新入職的員工，一定要全面講解化工企業(yè)中必須具備的安全知識。包括安全法規(guī)、制度、政策、企業(yè)生產(chǎn)特點，入廠后安全注意事項、安全技術(shù)規(guī)程、工藝流程、具體操作注意事項等。第二，在職員工安全教育培訓(xùn)。針對國家最新頒布的安全法規(guī)、政策、國內(nèi)外安全生產(chǎn)形勢、安全生產(chǎn)方面的新理論、新技術(shù)、企業(yè)目前的安全生產(chǎn)現(xiàn)狀，主要的薄弱環(huán)節(jié)等。第三，特種作業(yè)人員培訓(xùn)。依據(jù)相關(guān)規(guī)范要求，所有的特種作業(yè)人員必須持證上崗，同時做好特種人員的理論學(xué)習(xí)和實踐操作培訓(xùn)工作，合格后發(fā)放相關(guān)證書。

2.4加大安全教育培訓(xùn)軟硬件的投入

?；髽I(yè)應(yīng)結(jié)合企業(yè)實際狀況，可以積極構(gòu)建能夠一間現(xiàn)代化的高端的多媒體學(xué)習(xí)培訓(xùn)室，并配備國內(nèi)外最新的安全教育書籍、相關(guān)文件資料便于廣大員工進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，為了實現(xiàn)更好的安全教育培訓(xùn)效果，避免教條式的講述和灌輸帶來的員工抵抗情緒，可以借助現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)，通過播放安全教育影片，展示國內(nèi)外相關(guān)安全事故的案例，有效提升培訓(xùn)效果，提升員工的安全思想意識。

3加強(qiáng)對外來人員的安全教育培訓(xùn)力度

由于外來人員（承包商）對于?；髽I(yè)的作業(yè)現(xiàn)場不太熟悉，使得必須加強(qiáng)外來承包商的安全管理工作。據(jù)相關(guān)資料顯示，?；髽I(yè)中每年發(fā)生的重大安全事故中，承包商在檢修過程中的事故就高達(dá)了32.8%。因此應(yīng)做好對承包商作業(yè)人員的安全教育培訓(xùn)工在，嚴(yán)格要求承包商在作業(yè)過程中正確識別各種危險因素，進(jìn)而確保真正實現(xiàn)安全生產(chǎn)。

綜上所述，安全生產(chǎn)始終是危化企業(yè)亙古不變的主題。安全教育培訓(xùn)則是?；髽I(yè)安全管理中的重要內(nèi)容，也是承載企業(yè)安全文化建設(shè)的重要工作。因此要求?；髽I(yè)高度重視安全教育培訓(xùn)工作，并不斷完善安全教育培訓(xùn)體系，有針對性的開展安全教育培訓(xùn)工作，真正將安全意識深入到每一位員工的內(nèi)心深處，促使被動監(jiān)管變?yōu)樽灾鞴芾恚M(jìn)而塑造一個安全的?；髽I(yè)生產(chǎn)環(huán)境。

作者：劉文瑛 單位：湖北省潛江市江漢油田鹽化工總廠

參考文獻(xiàn)：

第2篇：圍棋教案范文

一、不安抗辯權(quán)

根據(jù)我國合同法第六十八條的規(guī)定，不安抗辯權(quán)的具體適用條件如下：

（一）合同成立后出現(xiàn)危及后履行方履約能力的惡化事實

首先，我國合同法第六十八條規(guī)定了后履行方出現(xiàn)危及其履行能力的情形：經(jīng)營狀況嚴(yán)重惡化；轉(zhuǎn)移財產(chǎn)、抽逃資金，以逃避債務(wù)的；嚴(yán)重喪失商業(yè)信譽(yù)。同時，抽象地規(guī)定了“其他喪失或可能喪失履行債務(wù)能力的情形”。

（二）該情形導(dǎo)致后履行方喪失或可能喪失履行能力

并非所有的可能影響后履行方履約能力的事實都將引發(fā)不安抗辯權(quán)的適用，而是需要該事實達(dá)到一定的程度。關(guān)于后履行方履約能力應(yīng)當(dāng)達(dá)到何種程度，我國合同法規(guī)定以喪失或可能喪失后履行方之履約能力為限。

二、默示預(yù)期違約

默示預(yù)期違約是指在履行期限到來之前，一方當(dāng)事人有確鑿證據(jù)證明另一方當(dāng)事人在履行期屆至?xí)r，將不履行或不能履行合同，而另一方又不愿意提供必要的擔(dān)保。在默示預(yù)期違約中，由于合同尚未到履行期，所以債權(quán)人為了爭取對方繼續(xù)履行合同，可以不顧對方的毀約而等待合同履行期屆至后，要求對方繼續(xù)履行。如對方仍然不履行，則默示毀約已轉(zhuǎn)化為實際違約，從而債權(quán)人可以采取實際違約的補(bǔ)救方式。

三、默示預(yù)期違約與不安抗辯權(quán)之比較

通過對默示預(yù)期違約制度的理解，可以發(fā)現(xiàn)其與不安抗辯權(quán)在解決雙務(wù)合同中另一方因為無履約能力、不愿意履行等可能給提前履行的一方造成不應(yīng)有的損失等問題上具有相同的機(jī)能。但是，兩者也存在相當(dāng)?shù)牟町?，主要區(qū)別如下：

首先，前提條件不同。默示預(yù)期違約不以雙務(wù)合同當(dāng)事人債務(wù)之履行存在先后順序為前提，無認(rèn)雙方當(dāng)事人是否有義務(wù)先行作出履行還是同時作出履行，任何一方均可依法在對方默示預(yù)期違約時中止履行合同而尋求法律救濟(jì)。不安抗辯權(quán)行使的條件之一是當(dāng)事人的債務(wù)履行存在先后之分。若沒有履行時間的先后順序，則僅僅適用同時履行抗辯權(quán)而不發(fā)生不安抗辯權(quán)。正是存在這個先決條件，所以法律將行使不安抗辯權(quán)的權(quán)利賦予先行履行的一方，而對方則無權(quán)行使。

其次，適用事由不同。行使不安抗辯權(quán)的條件是對方財產(chǎn)在締約后明顯減少并有難為對待給付的可能。而默示預(yù)期違約所依據(jù)的理由并不限于財產(chǎn)的減少，也包括債務(wù)人的經(jīng)濟(jì)狀況不佳、商業(yè)信譽(yù)不好、債務(wù)人在準(zhǔn)備履約以及履約過程中的行為或者債務(wù)人的實際狀況表明債務(wù)人存在違約的危險等情況。

第3篇：圍棋教案范文

1．中國的產(chǎn)生和初步發(fā)展情況。“公車上書”是怎么回事？康有為、梁啟超等人創(chuàng)辦報刊、組織學(xué)會、開辦學(xué)堂宣傳變法的情況。

2．通過對中國的產(chǎn)生和初步發(fā)展的教學(xué)，使學(xué)生初步了解中國的產(chǎn)生的背景和方式；初步理解的發(fā)展與民族資產(chǎn)階級參與政治活動之間的關(guān)系。通過對公車上書和康有為、梁啟超等人要求變法的活動的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識到變法的必要性、進(jìn)步性以及他們對維新變法運動的貢獻(xiàn)。

3．通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識到中國的產(chǎn)生是歷史進(jìn)步的現(xiàn)象，以康有為等人為代表的民族資產(chǎn)階級在民族危機(jī)嚴(yán)重的時刻，積極宣傳變法，要求發(fā)展資本主義、救亡圖強(qiáng)是符合歷史潮流和中華民族利益的，他們在歷史上的活動是愛國和進(jìn)步的，應(yīng)該學(xué)習(xí)他們關(guān)心國家和民族前途命運的愛國主義精神。

重點："公車上書"和維新變法運動的展開。

難點：維新變法運動興起的原因。

教學(xué)思想：

本課理論性知識較多，學(xué)生不易理解，要通過師生共同參與，共同探究的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和理解相關(guān)內(nèi)容；同時采用多媒體手段實現(xiàn)對重點、難點的突破。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和對事物的探究精神，使學(xué)生初步認(rèn)識到維新變法運動的必要性、進(jìn)步性和愛國性。

教學(xué)手段：多媒體輔助教學(xué)。

教學(xué)過程（概述）：

一、導(dǎo)入新課：

教師提問：19世紀(jì)末，帝國主義對中國的侵略活動有哪些？這些侵略活動對中國的危害是什么？

學(xué)生回答：略。

教師總結(jié)指出：19世紀(jì)末，帝國主義加緊侵略中國，使中華民族面臨亡國滅種的嚴(yán)峻形勢，以康有為、梁啟超為代表的資產(chǎn)階級維新派發(fā)動了一場挽救民族危亡，發(fā)展資本主義，變法圖強(qiáng)的愛國的政治運動。

二、中國的產(chǎn)生和初步發(fā)展

1．產(chǎn)生的過程：19世紀(jì)六七十年代，在外國資本主義和本國的刺激和誘導(dǎo)下，一些官僚、地主和商人開始投資新式工業(yè)，這樣中國的產(chǎn)生了。這里要簡單解釋何謂新式工業(yè)，并且指出中國產(chǎn)生的情況和西方資本主義的產(chǎn)生是不一樣的。

2．的艱難處境：它誕生于半殖民地半封建社會之中，受到本國封建主義和外國資本主義的雙重壓迫，資金少、規(guī)模小、技術(shù)弱、發(fā)展艱難。

3．的初步發(fā)展（19世紀(jì)末）

原因：清政府放寬對民間設(shè)廠的限制，中國出現(xiàn)了興辦工業(yè)的浪潮。

概況：略。

影響：（組織課堂小討論）

師：發(fā)展了，民族資產(chǎn)階級會有什么要求？

生：他們要求掃除資本主義發(fā)展的障礙，政府的限制更少一些。

生：他們要求掌握政權(quán)。

師：很好，可是當(dāng)時的中國面臨什么嚴(yán)峻的形勢呢？

生：帝國主義加緊侵略中國，民族危機(jī)空前嚴(yán)重。

師：在這種情況下，清政府是怎么做的？

生：妥協(xié)、投降、賣國，簽訂了不平等條約。

師：民族資產(chǎn)階級又該怎么辦呢？

生：他們反對妥協(xié)、投降，要求抵抗侵略。

生：他們要求變法圖強(qiáng)，使中國強(qiáng)大起來。

師：同學(xué)們說得很好。在民族危機(jī)空前嚴(yán)重的時刻，民族資產(chǎn)階級要求把發(fā)展資本主義和挽救民族危亡結(jié)合起來，發(fā)動了變法圖強(qiáng)的維新變法運動。

三、公車上書

1．背景：失敗后，清政府與日本簽訂《》，中國面臨瓜分危機(jī)。

2．簡介康有為、梁啟超。

3．公車上書的經(jīng)過（概述，觀看錄像）

4．結(jié)果：上書失敗，但在社會上產(chǎn)生了很大影響，維新變法由一種社會思潮轉(zhuǎn)變?yōu)檎芜\動，揭開了維新變法運動的序幕。

四、強(qiáng)學(xué)會和維新變法運動的展開（指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)）

1．強(qiáng)學(xué)會

師：公車上書失敗后，康有為、梁啟超為了繼續(xù)宣傳變法，進(jìn)行了哪些活動？

生：創(chuàng)辦《萬國公報》，組織強(qiáng)學(xué)會。（演示有關(guān)圖片）

簡介強(qiáng)學(xué)會的情況：強(qiáng)學(xué)會把維新派組織了起來，形成一股政治力量，《萬國公報》改名為《中外紀(jì)聞》，作為強(qiáng)學(xué)會的機(jī)關(guān)報。后來，由于頑固派的破壞，強(qiáng)學(xué)會被清政府查封，但這不能阻止維新變法運動的進(jìn)一步發(fā)展。

2．維新變法運動深入開展

師：請同學(xué)們閱讀課本有關(guān)內(nèi)容，簡單談?wù)勅珖S新變法運動開展的情況。

生：在教師指導(dǎo)下學(xué)生總結(jié)一下內(nèi)容：

《時務(wù)報》上海梁啟超

《國聞報》天津嚴(yán)復(fù)

時務(wù)學(xué)堂長沙譚嗣同

師：維新派在各地辦學(xué)會、學(xué)堂、報刊，積極宣傳變法思想，他們要求民權(quán)、發(fā)展資本主義，推動維新變法運動的到來。這部分內(nèi)容我們將在下節(jié)課中學(xué)習(xí)。

小結(jié)：利用多媒體課件中的第三張幻燈片。

板書設(shè)計

一、的產(chǎn)生和初步發(fā)展

二、公車上書--揭開維新變法運動的序幕

三、維新變法運動的展開

北京：強(qiáng)學(xué)會成立

《萬國公報》《中外紀(jì)聞》

第4篇：圍棋教案范文

【關(guān)鍵詞】不安抗辯權(quán)；預(yù)期違約；比較研究

【中圖分類號】D916.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1672—5158（2012）08—0253-02

一、預(yù)期違約和不安抗辯制度的起源、概念和特征

（一）預(yù)期違約

預(yù)期違約制度，是英美法以判例形式發(fā)展起來的一種特有的制度。其最早源于英國1853年的Hochster V. De La Tour案，發(fā)生在1894年Synge V.Synge案又對預(yù)期違約制度進(jìn)行了完善。兩個判例完整的構(gòu)成了早期的預(yù)期違約制度，并為世界其他國家及國際公約的立法產(chǎn)生了重大影響。

隨著預(yù)期違約制度的建立和完善，其概念的表述也不斷發(fā)展。英國法學(xué)家Treitel認(rèn)為，“在規(guī)定的履行期限到來之前，合同一方當(dāng)事人表示他將不履行或者可能無能力履行，這樣的行為有時被稱為預(yù)期違約。學(xué)者崔建遠(yuǎn)教授將預(yù)期違約定義為“當(dāng)事人一方在合同規(guī)定的履行期到來之前，明確表示他屆時將不履行合同，或不能履行?！北疚恼J(rèn)為，所謂預(yù)期違約，是指在合同成立生效后，履行期限到來之前，一方當(dāng)事人明確表示不履行合同或一方當(dāng)事人根據(jù)客觀情況預(yù)見另一方當(dāng)事人在履行期屆滿前不履行或不能履行合同。

預(yù)期違約是與實際違約相對應(yīng)的違約形態(tài)的一種，具有以下特點：

1、從發(fā)生時間上來看，預(yù)期違約發(fā)生在合同有效成立之后到履行期屆至之前，也是與實際違約在外部形態(tài)上的明顯區(qū)別。

2、預(yù)期違約所侵害的是當(dāng)事人對于合同利益的期待權(quán)，而不是現(xiàn)實的債權(quán)。

3、預(yù)期違約作為違約形態(tài)的一種，在救濟(jì)方法上更加多樣。

（二）不安抗辯

不安抗辯權(quán)是大陸法系民法體系中抗辯權(quán)的一種，其與同時履行抗辯權(quán)共同構(gòu)成了保護(hù)債權(quán)利益的抗辯體系?，F(xiàn)代意義上的不安抗辯權(quán)，最早出現(xiàn)在在德國債法中，舊債法第三百二十一條的規(guī)定：“雙務(wù)合同中，有先履行義務(wù)者，如他方之財產(chǎn)于訂約后有明顯減少，有妨害對待給付請求權(quán)之虞時，在他方債務(wù)履行或者為對該債務(wù)提供擔(dān)保前，得拒絕履行自己所負(fù)義務(wù)?！毙抻喓蟮摹兜聡穹ǖ洹穼⒉话部罐q權(quán)的適用條件又由“訂約后財產(chǎn)明顯減少”“擴(kuò)大到了”對方當(dāng)事人欠缺履行能力。

不安抗辨權(quán)具有以下特征：

1、不安抗辯權(quán)是一種防御性權(quán)利，它只有在對方行使請求權(quán)的時候產(chǎn)生。

2、不安抗辯權(quán)在適用范圍上有局限性。不安抗辯權(quán)的適用存在兩方面的限制：第一、須在雙務(wù)合同中方可使用；第二、雙方當(dāng)事人必須有履行義務(wù)的先后順序。

3、不安抗辯權(quán)的適用條件有嚴(yán)格的法定性。中國《合同法》在第68條規(guī)定適用不安抗辯權(quán)的四種情況：“經(jīng)營狀況嚴(yán)重惡化；轉(zhuǎn)移財產(chǎn)、抽逃資金，以逃避債務(wù)；喪失商業(yè)信譽(yù)；有喪失或者可能喪失履行債務(wù)能力的其他情形?！?/p>

4、不安抗辯權(quán)是一種事前救濟(jì)。不安抗辯權(quán)制度所采取的救濟(jì)方式是一種事前的帶有預(yù)防性質(zhì)的救濟(jì)，而非事后的補(bǔ)救措施。

二、預(yù)期違約的基本分類

我國學(xué)界對于預(yù)期違約的分類存在兩種觀點。

第一種：預(yù)期違約可分為“明示預(yù)期違約”和“默示預(yù)期違約”，或表述為“明示毀約”和“默示毀約。”

第二種：預(yù)期違約可分為“預(yù)期拒絕履行”和“預(yù)期不能履行”?！懊魇绢A(yù)期違約”是指“在合同履行期限到來之前，一方當(dāng)事人無正當(dāng)理由而明確肯定地向另一方當(dāng)事人表示他將不履行合同。”“默示預(yù)期違約”是指“合同一方當(dāng)事人的自身行為或者客觀事實預(yù)示其將不能履行合同”，“有確鑿的證據(jù)證明另一方當(dāng)事人在履行期限到來時，將不履行或不能履行合同，而另一方又不愿提供必要的履行擔(dān)?！薄ｎA(yù)期拒絕履行是指，“合同有效成立后至合同的履行期屆滿前，一方當(dāng)事人以言辭或行為向另一方當(dāng)事人表明其將不履行合同義務(wù)?！彼鶑?qiáng)調(diào)的是當(dāng)事人主觀上不欲履行合同義務(wù)。預(yù)期不能履行是指一方當(dāng)事人根據(jù)客觀事實情況發(fā)現(xiàn)另一方當(dāng)事人至合同履行期限屆至?xí)r將不能按約履行合同義務(wù)。強(qiáng)調(diào)的是，無論當(dāng)事人主觀上愿意不愿意履行，其客觀狀態(tài)表明其將不履行債務(wù)了。本文認(rèn)為，第二種觀點更為合理，這是因為：

1、從民法原理來看，明示和默示是意思表示的兩種形式，包含一種人的主觀意志因素。預(yù)期違約中包括一種當(dāng)事人因客觀狀況不能履行之狀態(tài)，與當(dāng)事人自身的主觀意志無關(guān)。對預(yù)期違約進(jìn)行明示和默示的分類，實際上是將預(yù)期拒絕履行中以自己的行為表明不履行的部分和預(yù)期不能履行同歸到了默示預(yù)期違約當(dāng)中，這種做法不恰當(dāng)?shù)臄U(kuò)大了默示預(yù)期違約的外延。

2、在英美法系中，很少出現(xiàn)以“明示”和“默示”作為區(qū)分預(yù)期違約制度的規(guī)定和論述?！霸谟ㄉ希A(yù)期違約的情形有兩種：拒絕履行之表示和因債務(wù)人自己的行為而發(fā)生的履行不能。”“前者之下的行為是考察其是否顯示出債務(wù)人不愿意履行合同的主觀意愿，后者則考察是否在客觀上導(dǎo)致了債務(wù)人喪失履約能力，而不論債務(wù)人是否仍然愿意履行。”因此，以“明示”和“默示”來區(qū)分預(yù)期違約制度的話，會出現(xiàn)兩種形式的交叉，不利于制度整體的設(shè)立。

綜上，從民法原理以及英美成文法關(guān)于預(yù)期違約制度的設(shè)立來看，預(yù)期違約的兩種基本形式應(yīng)當(dāng)是預(yù)期拒絕履行和預(yù)期不能履行，而非我國大部分學(xué)者所認(rèn)同的明示預(yù)期違約和默示預(yù)期違約。

三、預(yù)期違約與不安抗辯權(quán)的關(guān)系研究

預(yù)期違約制度是英美法系以判例形式發(fā)展起來的獨特制度，在傳統(tǒng)的大陸法系中并沒有關(guān)于預(yù)期違約制度的規(guī)定。而不安抗辯權(quán)制度是大陸法系國家所特有的制度，許多國家都對此制度進(jìn)行了相關(guān)的立法。預(yù)期違約制度和不安抗辯權(quán)制度在形態(tài)上具有相似性，但存在著本質(zhì)上的不同。

（一）預(yù)期違約與不安抗辯權(quán)制度在外部形態(tài)上的比較

由于預(yù)期違約制度與不安抗辯權(quán)制度在某些形態(tài)上的相似性，大多學(xué)者認(rèn)為，二者都是在合同訂立之后履行期屆至之前，都發(fā)生了可能危害合同履行的事項，且都賦予了相對方中止履行，要求提供擔(dān)保等救濟(jì)措施。但兩者具有很多不同點：

1、二者的適用前提條件不同。履行義務(wù)的順序之分，是不安抗辯權(quán)形成的前提條件。而在預(yù)期違約制度中則無此項要求。

2、二者的適用范圍不同。不安抗辯權(quán)強(qiáng)調(diào)的是相對方的客觀不能履行。預(yù)期違約制度強(qiáng)調(diào)的是當(dāng)事人的主觀拒絕履行。

3、二者的救濟(jì)方式不同。不安抗辯權(quán)制度中，當(dāng)事人在獲得不安抗辯權(quán)后，僅可以中止自己的履行義務(wù)，要求對方提供擔(dān)保，救濟(jì)手段比較簡單。預(yù)期違約制度中，權(quán)利人的救濟(jì)手段比較豐富，在預(yù)期拒絕履行的情況下，他擁有對于債務(wù)人預(yù)期違約表示接受與否的選擇權(quán)。

4、二者對于債務(wù)人主觀方面的要求不同。不安抗辯權(quán)的成立不需要相對人主觀上具有過錯，只要有財產(chǎn)減少等危害債權(quán)實現(xiàn)的情況發(fā)生，先履行人即可獲得不安抗辯權(quán)。預(yù)期違約需要債務(wù)人主觀上有過錯才能成立。

（二）預(yù)期違約與不安抗辯權(quán)制度在本質(zhì)上的區(qū)別

1、兩者的基本理念不同。不安抗辯權(quán)制度的設(shè)立是基于大陸法系誠實信用原則的理念。其目的是保證債的順利履行，合同目的的順利實現(xiàn)。預(yù)期違約制度的設(shè)立，是基于合同效率觀念的理念，重在對于當(dāng)事人的救濟(jì)，減小損失的范圍，保護(hù)當(dāng)事人的財產(chǎn)利益，至于合同的目的是否可以繼續(xù)實現(xiàn)則不是此制度所關(guān)注的主要問題。

2、二者的性質(zhì)有著根本的區(qū)別。不安抗辯權(quán)屬于抗辯權(quán)的一種，“抗辯權(quán)是指權(quán)利人用于對抗他人請求權(quán)之權(quán)利，不安抗辯權(quán)處于一種被動的狀態(tài)。

預(yù)期違約制度是作為一種旨在減少當(dāng)事人損失，是雙方利益獲得最大化的制度，是一種積極主動的權(quán)利。其賦予當(dāng)事人在對方的情況變化時，主動采取措施保護(hù)自己的權(quán)利?？梢姡瑑煞N制度在性質(zhì)上存在著根本的差別。

四、我國《合同法》中兩種制度研究

我國現(xiàn)行合同法對預(yù)期違約制度和不安抗辯制度都有明確的規(guī)定。預(yù)期違約制度主要體現(xiàn)在第94條第2項與第108條之中。不安抗辯權(quán)制度規(guī)定在第68條和第69條中。

（一）法條存在的問題

從法條看，僅僅規(guī)定了預(yù)期拒絕履行，對于預(yù)期不能履行則未提及。這可能造成適用該制度在實際操作過程中產(chǎn)生漏洞。其二，合同法對預(yù)期拒絕履行的適用范圍規(guī)定的過于籠統(tǒng)，第108條規(guī)定“當(dāng)事人一方明確表示或者以自己的行為表明不履行合同義務(wù)的，對方可以在履行期限屆滿之前要求其承擔(dān)違約責(zé)任?！逼渲校瑢τ凇爱?dāng)事人以自己的行為表明”的規(guī)定，在什么情形下的行為才屬于本法條所規(guī)定的行為沒有進(jìn)行說明，只能依靠主觀來判斷，沒有客觀的標(biāo)準(zhǔn)。其三，對當(dāng)事人預(yù)期拒絕履行的撤回權(quán)沒有作出規(guī)定。其四，預(yù)期違約的救濟(jì)方法單薄。根據(jù)我國《合同法》第108條的規(guī)定，如發(fā)生預(yù)期違約的情況，債權(quán)人可在履行期屆滿前要求對方承擔(dān)違約責(zé)任，這種規(guī)定過于籠統(tǒng)太簡單，至于如何使對方承擔(dān)違約責(zé)任，以及承擔(dān)何種責(zé)任并沒有作出具體要求。

（二）兩種制度的完善構(gòu)想

一是刪除不安抗辯權(quán)并規(guī)定預(yù)期不能履行

實踐中，預(yù)期違約制度與不安抗辯權(quán)制度的并行存導(dǎo)致諸多沖突，學(xué)界存在不同的觀點。有的學(xué)者認(rèn)為，“預(yù)期違約制度所針對的問題在大陸法系現(xiàn)有體系框架內(nèi)可以獲得救濟(jì)，我國既然繼受大陸法系民法體系，就沒有必要引進(jìn)預(yù)期違約制度。建議刪除預(yù)期違約制度并保留完善不安抗辯權(quán)制度。”有的學(xué)者認(rèn)為，預(yù)期違約制度與不安抗辯權(quán)制度存在著根本的差別，二者在同一法律體系中發(fā)揮著不同的功用，因此二者應(yīng)當(dāng)共存。還有些學(xué)者認(rèn)為，預(yù)期違約制度較之不安抗辯權(quán)制度有明顯的優(yōu)勢，應(yīng)當(dāng)刪除不安抗辯權(quán)制度，而保留完善預(yù)期違約制度。本文認(rèn)為最后—種觀點比較合理，我國《合同法》中關(guān)于不安抗辯制度列舉的情形，完全可以被預(yù)期不能履行所涵括，且預(yù)期違約制度對當(dāng)事人的救濟(jì)措施更加充分，應(yīng)當(dāng)在我國合同法中刪除不安抗辯權(quán)制度，僅需保留預(yù)期違約制度即可。

二是在預(yù)期拒絕履行的情形下對債務(wù)人拒絕履行的撤回進(jìn)行規(guī)定

我國《合同法》對于債務(wù)人撤回拒絕履行的意思表示的法律后果沒有規(guī)定，這在立法上是一個漏洞。在美國《統(tǒng)一商法典》中規(guī)定，債務(wù)人可以撤回自己的拒絕履行的表示，但應(yīng)當(dāng)符合一定條件，即：1、撤回請求須在對方?jīng)]有解除合同的情況下作出；2、撤回須在對方合同地位沒有改變以前為之；3、債權(quán)人不能以其它方式證明合同的目的無法實現(xiàn)。我國《合同法》可以借鑒英美法的規(guī)定，對撤回拒絕履行的條件再加以具體的限制。

第5篇：圍棋教案范文

傳統(tǒng)物理實驗教學(xué)模式是教師的理論講授和學(xué)生的大量練習(xí)相結(jié)合,基本上由教師手把手講授實驗步驟、實驗要求、實驗注意事項，真正由學(xué)生自己探索問題、解決問題、總結(jié)實驗觀點、實驗結(jié)論的太少了。實驗在教學(xué)中的重要地位被淡化了，這樣無助于培養(yǎng)學(xué)生的知識能力結(jié)構(gòu)和非智力因素的發(fā)展，學(xué)生的綜合素質(zhì)得不到充分體現(xiàn)。

實驗以其形象、生動、形式多樣，蘊藏非?；钴S的因素，需要嚴(yán)謹(jǐn)、踏實的治學(xué)態(tài)度，為學(xué)生提供全面發(fā)展和個性發(fā)展的空間，活化知識結(jié)構(gòu)和訓(xùn)練思維空間，塑造完善品格和為以后從事科研工作打下堅實基礎(chǔ)。

在物理新教材中《從微安計改裝為歐姆表》一文中僅從理論上予以研究，本人試著從理論分析和實踐相結(jié)合的角度入手，給予學(xué)生充分的自主權(quán)。通過這個實驗使學(xué)生了解科學(xué)實驗的一般思路和研究方法，鍛煉了學(xué)生刻苦耐勞的毅力和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度，取得了學(xué)生的共識。

在實驗中力求貫穿如下教學(xué)原則：

一、 教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主動性相結(jié)合的原則

創(chuàng)設(shè)實驗條件，讓學(xué)生自主性學(xué)習(xí)實驗操作規(guī)程和能力訓(xùn)練目標(biāo)。讓學(xué)生懂得萬用電表的使用，能掌握測量電阻、電流、電壓的方法，懂得一些常用電子元件的測量方法、電子器材的操作測量，掌握電烙鐵的焊接技術(shù)，印刷電路板的制作與加工，化學(xué)用品的使用，電動器具的使用和安全注意事項。

二、 科學(xué)性和思想性原則

培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和工作方法，深諳電路理論知識是我們的目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)電路原理的解讀，強(qiáng)化實驗的各個環(huán)節(jié)有條不紊地進(jìn)行，包含各種儀器儀表的使用、電子元件的測量、電路的焊接和聯(lián)接、實驗數(shù)據(jù)的測量、表頭面板的繪制，需要學(xué)生的細(xì)心、耐心和恒心。在長期的實驗中，思想上會有一些波動和挫折感，適時地進(jìn)行個別引導(dǎo)是必要的，總體上應(yīng)進(jìn)行一些科學(xué)家的成長故事的講座，使學(xué)生產(chǎn)生共響，從而深化實驗的教學(xué)過程。

三、 循序漸進(jìn)和因材施教的原則

要充分了解學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和心理特點，進(jìn)行成功教學(xué)方法。在實驗中會有迷茫失措的時候,困難會時時困擾每一個學(xué)生，發(fā)揮成功教學(xué)方法的優(yōu)越性，分階段進(jìn)行各個實驗環(huán)節(jié)，使學(xué)生在每個階段都有成就感，體驗成功的快樂蘊藏于每一次的成功中。第一階段：實驗器材的準(zhǔn)備階段。包含微安計、電阻、電容器和二極管的準(zhǔn)備　和電路板的制作。第二階段：電路的焊接、連接和元件的測量使用。第三階段：儀表的裝配、調(diào)試、安裝階段。

四、 自主式原則

自主理解控制實驗條件、探索物理規(guī)律的思維方法，強(qiáng)化圖象處理的技能訓(xùn)練，學(xué)習(xí)排除簡單故障的實驗方法，不通電電阻測量法，通電電壓、電流測量法的應(yīng)用，認(rèn)識總結(jié)實驗技術(shù)。

1、 實驗儀器設(shè)備準(zhǔn)備階段

微安計、直流電源、變阻器、變阻器、電阻、微調(diào)電阻50mm*50mm的印制電路板、化學(xué)用劑fecl3、電動鉆（含0.8mm鉆頭）、萬用電表、電解槽、透明膠、電池盒、螺絲、組合工具。

2、 實驗實施操作階段

①、根據(jù)電路原理圖設(shè)計繪制電路板，把需要的電路布線結(jié)構(gòu)用透明膠貼上，放入加熱的30－50度的fecl3溶液中腐蝕，一個小時左右腐蝕完畢，放入水槽沖洗涼干，用0.8mm鉆頭在需要連接元件的地方鉆孔，用砂紙擦亮銅箔，用電烙鐵熔化焊錫均勻涂于銅箔表面,均勻分布焊錫,保護(hù)鋼箔不被養(yǎng)化.②、根據(jù)電路原理圖焊接有關(guān)元件和連接線路,檢測電路各部分是否正常,分為通電測試和不通電測試.③、調(diào)節(jié)變阻器確定四個是量程的中值電阻,用已知電阻代替電阻變阻箱.④、繪制表頭面板刻度。調(diào)節(jié)變阻器的電阻分別為1、2、3、5、10、15、20、25、30、40、50、100、150、200、250、300、400、500等，根據(jù)指針?biāo)谖恢么_定面板刻度。

3、 調(diào)試、校對、實驗完成階段

第6篇：圍棋教案范文

[關(guān)鍵詞] 案例教學(xué) 多維成績 評價方法

案例教學(xué)的實施大致可以分為：理論知識的講解、案例的選擇與準(zhǔn)備、學(xué)生分組、小組討論、總結(jié)點評、教學(xué)評價。在案例教學(xué)的幾個步驟中，教學(xué)評價起著至關(guān)重要的作用，盡管案例教學(xué)采用的教授方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方式有很大的不同，但是學(xué)生仍然十分關(guān)注課程的成績。一個合適的案例教學(xué)評價方法，有助于調(diào)動學(xué)生的積極性，能在很大程度上促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

一、傳統(tǒng)案例教學(xué)評價方法存在的問題及原因分析

現(xiàn)階段，大部分案例教學(xué)中仍沿用較為傳統(tǒng)評價方法，傳統(tǒng)評價方法主要存在以下問題：

（一）無法準(zhǔn)確地評定個體的學(xué)習(xí)成績

目前，國內(nèi)大部分案例教學(xué)都是采用課上教師講解理論知識，課間，課下小組討論，小組成員就案例中的企業(yè)面臨的問題進(jìn)行分析，提出個人見解和解決方案。然后，大家集思廣義，逐漸形成一個較為統(tǒng)一明確的思路和解決方案。課上，每個小組派出一名代表，針對案例討論的結(jié)果在課堂上做匯報。匯報結(jié)束后，教師根據(jù)學(xué)生的匯報情況給出成績。這種評價方法往往只能根據(jù)每個小組的整體表現(xiàn)給出團(tuán)隊的成績，無法識別出小組中每個學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)效果，從而無法較為準(zhǔn)確的評定學(xué)生個體的學(xué)習(xí)成績。

（二）部分學(xué)生缺乏主動性與積極性

案例討論過程中，小組的大部分發(fā)言權(quán)掌握在優(yōu)秀的學(xué)生或是積極活潑的學(xué)生手中，往往是這幾個人決定整個小組對案例的看法。其他的小組成員鮮有發(fā)言機(jī)會，不能很好的表達(dá)自己的看法，有的成員根本懶于思考，盲目跟隨別人的觀點。這一現(xiàn)象導(dǎo)致小組部分成員的主動性和積極性不高，使團(tuán)隊合作失去了原有的意義，從而影響到案例教學(xué)的效果。

（三）“搭便車”現(xiàn)象較為嚴(yán)重

由于成績的給定是由小組的整體表現(xiàn)決定的，這就會導(dǎo)致小組的每個成員對案例的討論并不十分熱衷。社會心理學(xué)家的研究表明，人們在群體中工作時，特別是當(dāng)個體的工作沒有被單獨識別出來時，會出現(xiàn)一種人們平均的努力程度降低的現(xiàn)象。由于一個團(tuán)隊的成員將獲得相同的成績，因此，很可能存在團(tuán)隊中只有一部分人花費精力完成任務(wù)，而另一部分人沒有付出足夠努力的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象會對團(tuán)隊學(xué)習(xí)的效果帶來消極的影響，進(jìn)而直接影響整個小組對案例的深刻、全面的認(rèn)識。

（四）小組成員輪流負(fù)責(zé)，合作失去意義

國內(nèi)高校的案例教學(xué)大多數(shù)都是貫穿在戰(zhàn)略課程當(dāng)中的，在一個學(xué)期的學(xué)習(xí)中往往會有很多的案例需要討論和研究，一些小組出于省時省力的想法，會采用抓鬮等方式確定課堂匯報的小組代表的先后順序，不需要做匯報發(fā)言的同學(xué)會在討論中提出自己的一些想法，但是不會在小組討論中做深度的探討，課堂上每個小組的匯報只是小組代表一個人的意見或是小組成員意見的簡單羅列，這就使得案例教學(xué)的小組討論拘于形式，達(dá)不到實際的效果。

（五）缺乏師生互動

傳統(tǒng)的案例教學(xué)評價方法主要是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的評價，教師按照自己的經(jīng)驗和對理論的理解給出學(xué)生成績，這樣一來，案例教學(xué)的效果很大程度上受到教師的限制，也會導(dǎo)致一些學(xué)生為了取得較好的成績揣摩老師的想法，在課堂匯報的時候，匯報的是自己揣摩的老師的想法，而不是自己的真實想法，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。同時，教師也不了解學(xué)生對自己評論的想法以及學(xué)生對教學(xué)效果的評價，不利于教師改進(jìn)教學(xué)方法。

（六）忽視其他小組的發(fā)言

在案例教學(xué)各個小組匯報的過程中，往往是一個小組發(fā)言完畢后就開始做自己的事情，不去關(guān)注其他小組的發(fā)言和想法。這樣極大的削弱了案例教學(xué)的效果，每個小組都拘于自己小組內(nèi)達(dá)成一致的想法，往往會導(dǎo)致看待問題的片面化，不利于案例教學(xué)目的的達(dá)成。

二、案例教學(xué)中多維評價方法的構(gòu)建與實施

針對目前案例教學(xué)評價方法存在的問題，我們在借鑒前人研究成果的基礎(chǔ)上，采用發(fā)展性評價方法，強(qiáng)調(diào)評價的促進(jìn)功能，更關(guān)注多次的形成性評價，注重評價的過程。通過有效的評價活動，使教師和學(xué)生獲取寶貴的反饋信息，對教與學(xué)的活動進(jìn)行及時、有效地調(diào)節(jié)，從根本上促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展、促進(jìn)教師的不斷提高、促進(jìn)課程的不斷改進(jìn)。

我們借鑒Brooks等人的研究成果，采用采用組內(nèi)同伴互評、組間互評、師生互評相結(jié)合的方式，嘗試建立一個合理有效，能夠最大程度發(fā)揮案例教學(xué)效果的多維評價方法。

案例教學(xué)中，學(xué)生成績的計算公式為：S=(Tx30%+Lx70%)xp

S―每個學(xué)生參與案例教學(xué)的成績；T―其他小組根據(jù)基本要求給該小組的表現(xiàn)打分

L―老師根據(jù)該小組的演示情況評分；P―該學(xué)生在團(tuán)隊的貢獻(xiàn)系數(shù)，P=V/25

V―小組成員給該學(xué)生評價打分的總分的平均值。

在小組同伴評價法中，每個小組成員之間的打分是以匿名的形式展開的，確保分?jǐn)?shù)的真實性，準(zhǔn)確性，不受其他因素的影響。

根據(jù)案例教學(xué)的特點，我們設(shè)計了以下小組同伴評價表（見表1），幫助成員客觀公正評價同伴的表現(xiàn)。

為了確保在展示小組演講的過程中，其他小組能夠認(rèn)真聽講，使小組成員汲取來自不同小組的觀點，我們設(shè)計了課堂展示評價表（見表2），用于小組之間的評價。任課老師對于小組演示的評價也采用此表。

為了使教師能夠獲取寶貴的反饋信息，對教學(xué)活動進(jìn)行及時、有效地調(diào)節(jié)，從根本上促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展、促進(jìn)教師的不斷提高、促進(jìn)課程的不斷改進(jìn)。我們特意設(shè)計了對教師教學(xué)效果的評價表（見表3）。

教師教學(xué)效果評價表采用的是匿名的形式，教師能夠了解到學(xué)生對該案例教學(xué)效果的反饋，檢查教學(xué)中存在的問題和缺陷，便于在以后的教學(xué)中改進(jìn)和提高教學(xué)水平。

通過實施這一評價方法，能夠很大程度地提高戰(zhàn)略管理課程案例教學(xué)的質(zhì)量和效果，它充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，極為有效的避免了團(tuán)隊學(xué)習(xí)中的“搭便車”現(xiàn)象，同時，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力。通過學(xué)生給老師評價，能夠為老師提供極為豐富的一手調(diào)研資料，便于案例庫的建立以及改善以后戰(zhàn)略管理課程中案例教學(xué)的實施。

參考文獻(xiàn)：

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課題：

東北財經(jīng)大學(xué)2010年度教學(xué)研究課題《案例教學(xué)在工商管理專業(yè)本科教學(xué)中的應(yīng)用研究》，項目編號YY10017。

第7篇：圍棋教案范文

>> 中國威脅日本？ “中國”的緣起及其誤讀根源 網(wǎng)友眼中對中國威脅最大的10個國家 美韓的薩德反導(dǎo)系統(tǒng)，對中國威脅到底有多大 象牙的“中國” 日本《防衛(wèi)白皮書》逐年加碼“中國威脅” 日本《防衛(wèi)白皮書》渲染中國威脅 “薩德”對中國威脅有多大 “中國”的回應(yīng)策略 “中國”的新演變 令人汗顏的中國 “中國”的由來與實質(zhì) 新時期西方的“中國” 美國不容中國威脅日本習(xí)奧會談細(xì)節(jié)被透露 從文化差異的視角看中國的產(chǎn)生 “黃禍論”或“中國”的歷史與實質(zhì) 和平崛起視域下的“中國”理性探討 “民主和平論”、“中國”背后的美國國家利益 “中國”在東亞的表現(xiàn)及應(yīng)對 從“中國”到“中國責(zé)任論”:西方冷戰(zhàn)思維定式下的中國發(fā)展安全 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.

②[日]政策シンクタンク PHP研「日本の中合略、2008年6月、見.

④[日]中山俊宏：“激發(fā)日本外交與安保智庫的活力”，日本網(wǎng)，見http：///cn/currents/d00049/

⑤“日本兩大政黨組建政策智庫的背后”，日本新華僑報網(wǎng)，見http：//jnocnews.jp/news/show.aspx？id=976.

⑥[日]合研究「シンクタンクの向 2013、 見http：//nira.or.jp/pdf/tt2013_gaiyo.pdf.

⑦[日]東京「海洋安全保障と平の自―安全保障略と次期防大への提言～、2013年11月、見http：//tkfd.or.jp/files/doc/2013-03.pdf.

⑧[日]政策シンクタンク PHP研「急提言：新段の日中に合した多面的なパブリック?ディプロマシの展を、2012年10月、見http：//research.php.co.jp/research/foreign_policy/pdf/policy_v6_n52.pdf.

⑨[日]日本國フォラム政策委會「膨する中國と日本の、2012年1月、見http：//jfir.or.jp/j/activities/pr/pdf/35.pdf.

第8篇：圍棋教案范文

關(guān)鍵詞：三聚氰胺；尾氣；尿素；生產(chǎn)工藝

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.14.041

三聚氰胺（C3H6N6），簡稱三胺，是一種具有氮雜環(huán)結(jié)構(gòu)的重要有機(jī)化工中間體，主要用于三聚氰胺甲醛樹脂的生產(chǎn)，在餐飲、裝飾、油漆、印染、造紙、電器等行業(yè)應(yīng)用廣泛，前景開闊。目前，國內(nèi)外三胺工業(yè)化生產(chǎn)主要以尿素為原料，將熔融尿液先轉(zhuǎn)化為尿氰酸和氨，再由尿氰酸聚合生成三胺與二氧化碳，最后降溫結(jié)晶分離產(chǎn)品，并排出NH3與CO2尾氣，在實際生產(chǎn)中，每噸三胺產(chǎn)出約排放1.05t NH3和1.17t CO2。NH3與CO2是生產(chǎn)尿素等氮肥的主要原料，國內(nèi)外許多大型三胺生產(chǎn)企業(yè)都配有尿素裝置，回收三胺尾氣生產(chǎn)尿素，實現(xiàn)循環(huán)利用。近年來，隨著國際原油、煤炭價格上漲引起尿素生產(chǎn)成本的上升，利用三胺尾氣聯(lián)產(chǎn)尿素更是成為氮肥企業(yè)節(jié)約成本、綠色生產(chǎn)的必選途徑。

1 國內(nèi)外三胺尾氣聯(lián)產(chǎn)尿素生產(chǎn)工藝概述

1.1 國外三胺尾氣聯(lián)產(chǎn)尿素概況

國外三胺尾氣聯(lián)產(chǎn)尿素的技術(shù)已研發(fā)多年，工藝先進(jìn)，優(yōu)勢突出。其中，日本的Nissan法在高溫（380～400℃）高壓（10Mpa）條件下將尿素轉(zhuǎn)化為三胺，尾氣用稀甲銨液吸收濃縮為濃甲銨液后送至尿素裝置；意大利的Montedison法在380℃高溫和8Mpa高壓下熔融尿素生成三胺，塔頂尾氣處理后送至尿素裝置，塔底尾氣吸收為稀甲銨液返回作冷卻液；荷蘭的DSG法為尿素在高溫（390℃）低壓（0.7Mpa）使用催化劑的條件下生產(chǎn)三胺，塔頂氣氨洗滌后直接返回反應(yīng)塔，塔底尾氣則吸收稀甲銨液用于尿素生產(chǎn)；德國的BASF法在高溫（380～400℃）常壓下以氧化鋁為催化劑用尿素生產(chǎn)三胺，尾氣洗滌后加熱直接進(jìn)入反應(yīng)器霧化尿素。

1.2 國內(nèi)三胺尾氣聯(lián)產(chǎn)尿素現(xiàn)狀

國內(nèi)三胺尾氣聯(lián)產(chǎn)尿素技術(shù)研發(fā)至今十余年，總體技術(shù)還不成熟，有待深入研究。河南中原大化是國內(nèi)最早投產(chǎn)研發(fā)的氮肥企業(yè)，其于2000年、2002年、2005年陸續(xù)建成三套三胺生產(chǎn)裝置，年產(chǎn)量達(dá)6萬噸，在國內(nèi)領(lǐng)先。該企業(yè)三胺生產(chǎn)采用意大利ETCE高壓工藝，在380℃高溫和8Mpa條件下由尿素生產(chǎn)三胺，其尿素生產(chǎn)則是由公司自主研發(fā)與三胺生產(chǎn)線相配套的水溶液全循環(huán)尿素生產(chǎn)工藝，將三胺生產(chǎn)副產(chǎn)品甲銨液作為原料，經(jīng)多道工序生產(chǎn)尿素和液氨再送回三胺生產(chǎn)裝置實現(xiàn)全循環(huán)。山東?；侨仿?lián)產(chǎn)尿素工藝的研發(fā)也較早，其三胺生產(chǎn)采用的是改良低壓工藝，在常壓下使用催化劑進(jìn)行生產(chǎn)，實現(xiàn)了設(shè)備國產(chǎn)化和流程簡單化，與三胺生產(chǎn)配套的是其與省規(guī)劃院合力研發(fā)的水溶液全循環(huán)液尿生產(chǎn)裝置，聯(lián)產(chǎn)工藝為將尾氣用水吸收制取稀甲銨液，再進(jìn)一步濃縮送至尿素裝置，然后熔融尿素再送回三胺反應(yīng)器。四川錦華化工的三胺聯(lián)產(chǎn)尿素工藝也有特點，其三胺生產(chǎn)同樣采用意大利ETCE高壓工藝，尾氣回收也制成甲銨溶液，但在聯(lián)產(chǎn)中，其將520kt/a的尿素生產(chǎn)裝置與30kt/a三胺生產(chǎn)裝置配套，尿素產(chǎn)量略有增加，但成本上升，總體效益僅優(yōu)于新增小尿素裝置。

2 三胺尾氣聯(lián)產(chǎn)尿素生產(chǎn)工藝的比較分析

2.1 聯(lián)產(chǎn)目的比較

利用三胺尾氣聯(lián)產(chǎn)尿素實際生產(chǎn)中，部分企業(yè)重視生產(chǎn)成本降低和尿素產(chǎn)量提升，聯(lián)產(chǎn)時會配置新裝置將三胺尾氣全部用于尿素生產(chǎn)，如中原大化；也有部分企業(yè)由于添置新設(shè)備資金不足，或?qū)δ蛩禺a(chǎn)量要求不高，僅利用部分尾氣生產(chǎn)尿素，其余則用于生產(chǎn)碳銨等其它產(chǎn)品。

2.2 聯(lián)產(chǎn)方式比較

利用三胺尾氣聯(lián)產(chǎn)尿素，主要有兩種方式：①新建與三胺生產(chǎn)工藝配套的尿素裝置，實現(xiàn)全循環(huán)，如中原大化、海華魁星，此方式雖投入資金多，建設(shè)耗時長，但尾氣全部利用，且生產(chǎn)持續(xù)穩(wěn)定；②將三胺尾氣送入原有尿素b置實現(xiàn)聯(lián)產(chǎn)，如錦華化工，該方式較為簡便，投入也少，被國內(nèi)多數(shù)氮肥企業(yè)所采用，但總體效益不高。

2.3 聯(lián)產(chǎn)工藝比較

不同三胺生產(chǎn)工藝產(chǎn)生的尾氣形式不同，對聯(lián)產(chǎn)影響各異。高壓法尾氣壓力達(dá)4Mpa，可以氣相形式直接送入尿素生產(chǎn)的中壓或低壓系統(tǒng)，能耗少，成本低。低壓法尾氣壓力為0.5Mpa，尾氣以稀甲銨液存在，須經(jīng)中壓分解、吸收才能用于尿素生產(chǎn)，能耗增加，且產(chǎn)率不高。常壓法尾氣壓力僅為25kPa，須先用水吸收為稀甲銨液，在再低壓系統(tǒng)中與二甲液混合，經(jīng)中壓系統(tǒng)才能進(jìn)入尿素裝置，過程復(fù)雜，能耗高于低壓法。改良加壓法尾氣壓力為0.4Mpa，該法尾氣制成的稀甲銨液濃度高于常壓法，能耗較常壓法低，對系統(tǒng)影響也較小。

2.4 尾氣處理比較

從理論角度而言，低壓法與常壓法產(chǎn)生的尾氣在加壓后壓力高于尿素生產(chǎn)的中壓環(huán)境，將其送入尿素裝置操作簡單，耗能較低。然而，三胺尾氣中含有的水蒸氣在加壓過程中會冷凝成液態(tài)水，進(jìn)而會與NH3、CO2產(chǎn)生碳銨結(jié)晶，對工況造成較大影響。而采用水吸收尾氣制成稀甲銨液，再用泵將其壓進(jìn)尿素系統(tǒng)的方式則成功解決了水蒸氣冷凝的問題。

2.5 經(jīng)濟(jì)效益比較

在我國上述三家企業(yè)中，?；遣捎玫氖歉牧嫉蛪悍ㄋ芤喝h(huán)尿素生產(chǎn)工藝，中原大化采用的是高壓法水溶液全循環(huán)尿素生產(chǎn)工藝，而錦華化工則采用高壓法部分循環(huán)尿素生產(chǎn)工藝。前兩者相比，高壓法的能耗、成本明顯低于改良低壓法，而后兩者相比，全循環(huán)持續(xù)發(fā)展顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于與原有裝置聯(lián)產(chǎn)的部分循環(huán)。

3 結(jié)論

（1）新建配套的三胺尾氣聯(lián)產(chǎn)尿素裝置，實現(xiàn)全循環(huán)要明顯優(yōu)于借助原有尿素裝置進(jìn)行聯(lián)產(chǎn)。

（2）高壓法將三胺尾氣以氣相形式送入尿素裝置，技術(shù)較為成熟，經(jīng)濟(jì)效益最好。低壓、常壓法則以水吸收尾氣制成稀甲銨液，再用泵加壓送入尿素系統(tǒng)的效果最佳。

值得說明的是，以上均為理論分析，在實際生產(chǎn)中企業(yè)還須結(jié)合自身實際情況進(jìn)行選擇。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳健，張宜振.利用三聚氰胺尾氣生產(chǎn)尿素的工藝技術(shù)[J].化肥設(shè)計，2006，44（02）：33-35.

第9篇：圍棋教案范文

關(guān)鍵詞：智障孩子；青春期；不良行為；矯正

筆者擔(dān)任培智班班主任多年，在工作實踐中，最令筆者頭痛的莫過于智障孩子青春期的不良行為問題――他們對的無知和原始性的性沖動。如何對他們的這些不良行為進(jìn)行干預(yù)和矯正，筆者一時找不到適合的教育對策，只能簡單地批評教育。直到2012年3月，筆者所帶的培智三班（七年級）來了一個叫小化的孩子，徹底打破了以往沉寂許久的“寧靜”。他近乎“另類”的行為問題，讓筆者意識到智障孩子青春期教育已成為不可忽視的問題。本文運用個案研究的方法，對一名青春期智障學(xué)生在一年半的時間內(nèi)持續(xù)研究調(diào)查，分析他在青春期所遇到的問題，提出解決問題的方法，從心理和行為方面對他加以輔導(dǎo)，及時防范或消除出現(xiàn)的不良行為，使其樹立正確的道德意識，養(yǎng)成良好的道德行為。

一、成長背景及家庭背景

姓名：小化

性別：男

出生年月：1997年7月

智障程度：中度

就讀年級：培智七年級

學(xué)習(xí)情況：有一定的學(xué)習(xí)能力，語言表達(dá)能力較好，語文成績在班上屬中等水平，字寫得工整、漂亮，組詞、造句做得很好，但數(shù)學(xué)成績不是很理想，數(shù)字感特別差，20以內(nèi)的加減法還未掌握。

二、問題行為的分析與策略

（一）問題行為分析

1.個案自身的因素

個案已經(jīng)15、16歲了，語言發(fā)展和身體發(fā)育都較好，由于早年生病治療時所吃的藥物含有大量激素，他的青春期來得特別早，12歲以后就已經(jīng)開始出現(xiàn)了明顯的第二性特征，喜歡異性，尤其是喜歡成年的異性，已到了如癡如醉的地步。個案缺乏基本的青春期相關(guān)知識，對自身身體變化產(chǎn)生好奇和不理解，缺乏自控和約束能力。

2.家庭環(huán)境因素

單親家庭的孩子都會有很強(qiáng)的依賴心理，他們怕失去唯一的親人，所以會有戀母或戀父情結(jié)。個案從小在單親家庭生活，缺少家庭溫暖，尤其是母愛的缺失，強(qiáng)烈的不安全感使得他對女性教師產(chǎn)生了深厚的“興趣”，也造成了他對年長女性的過分依賴和渴望，也就是通常意義上的“戀母情結(jié)”。個案從小到大都是和奶奶生活在一起，受女性角色影響較多，一直感受到的是奶奶女性細(xì)膩溫柔的愛護(hù)，加上父親平時生意忙，無暇顧及孩子，很少和他在一起待很長時間，更談不上用自己的男性形象為孩子做榜樣。對母愛的渴望和依賴使得小化更容易體現(xiàn)女性氣息，這就是個案缺乏陽剛個性的原因之一。

3.教育環(huán)境因素

在我校，由于沒有針對智障學(xué)生青春期教育的系統(tǒng)教材，也缺乏這方面的專業(yè)教師，對智障孩子進(jìn)行青春期教育的內(nèi)容、方式、尺度的把握等方面也還存在疑惑。在教學(xué)中，也很少涉及有關(guān)青春期的知識，特別是性教育。甚至有些教師認(rèn)為，對于智障學(xué)生沒必要進(jìn)行青春期教育，講多了他們也不理解，有時還會起反作用。所以，對個案表現(xiàn)出來的一些異常行為，之前也只是以簡單的批評教育為主或干脆避而遠(yuǎn)之?？梢哉f，學(xué)校對智障學(xué)生青春期教育非常薄弱，甚至可以說是一片空白。

（二）教育策略

1.從心理健康教育入手，積極開展適合的青春期教育。

2.鼓勵個案參加對身心健康有益的活動，轉(zhuǎn)移其注意力。

3.在轉(zhuǎn)移注意力的同時，強(qiáng)化其性別意識。

三、對問題行為糾正的效果和思考

通過一段時間的疏導(dǎo)，雖然個案還沒有完全度過青春期，但是不良行為已經(jīng)逐漸減少。學(xué)校的教師和同學(xué)也越來越喜歡他，而他也意識到了這些轉(zhuǎn)變帶來的快樂。對個案這些不良行為的矯正，及時地消除他因此可能造成的不良后果，使他樹立了正確的性道德意識和養(yǎng)成良好的道德行為。當(dāng)然，對個案這樣的智障學(xué)生進(jìn)行青春期教育、矯正不良的行為問題，筆者覺得還應(yīng)注意以下幾點：

1.加強(qiáng)情感交流

對于個案這樣一個從小就缺失家庭溫暖的青春期智障孩子，他的不良行為的表現(xiàn)就反映出對母愛的強(qiáng)烈渴望及對父愛榜樣力量的需求。作為教師，只有走進(jìn)他的心靈深處，才能洞悉他的內(nèi)心世界，理解他的行為表現(xiàn)；只有通過與之進(jìn)行有效的溝通，才能真正解決他所面臨的問題。這就要求教師付出更多的愛心、關(guān)心、耐心、細(xì)心，花費更多的時間和精力去關(guān)注智障孩子的內(nèi)心世界。

2.強(qiáng)化正面引導(dǎo)

由于智障孩子對問題的理解不靈活，不善于從反面事例中吸取教訓(xùn)，還容易跟壞樣子學(xué)，所以對他們應(yīng)作正面的啟發(fā)，積極引導(dǎo)。對智障孩子青春期所表現(xiàn)出來的異常行為，及時指出，幫助他糾正。首先，教師應(yīng)該了解其問題行為背后的更深層次的心理原因，如“你為什么喜歡女老師？”“你為什么要抱她、想親她？”然后動之以情，曉之以理，深入淺出，循序漸進(jìn)地對智障學(xué)生給予正面引導(dǎo)，告訴他“你知道嗎，這是很不好的行為，老師會很不高興的?！薄皭劾蠋熅蛻?yīng)該好好學(xué)習(xí)，但不可亂抱老師，也不可亂親老師，這是一種違法行為?！鼻屑刹扇『唵未直┑呐u教育或采用“防、堵、禁”的教育方法。

3.增強(qiáng)法制觀念

智障孩子青春期所表現(xiàn)出來的問題行為，如果得不到正確的引導(dǎo)教育，很有可能在以后的社會生活中轉(zhuǎn)化為違法行為，那后果將不堪設(shè)想?，F(xiàn)實中，智障學(xué)生思維能力的缺陷、辨別是非能力的不足以及現(xiàn)階段智障教育中法律知識教育的不到位，很多智障孩子還沒有意識到什么行為是違法行為，會受到相應(yīng)的懲罰，嚴(yán)重的要受到法律制裁。道德教育和法制教育是當(dāng)前聾啞和培智學(xué)校最主要、最基本的德育內(nèi)容。所以對智障孩子的不良行為，教師除了作正面的啟發(fā)，積極引導(dǎo)，還可在學(xué)科教學(xué)中，滲透法制教育，通過現(xiàn)實生活中的實例，讓學(xué)生討論分析，明辨是非，還可通過有獎問答和游戲互動等方式，寓教于樂，讓學(xué)生在輕松、快樂的氛圍中學(xué)習(xí)法律知識，從而知法、守法，遠(yuǎn)離違法犯罪。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚佩寬.青春期常識讀本.上海人民出版社出版，1987.

[2]銀春銘.弱智兒童的心理與教育.華夏出版社出版，1993-06.

[3]呂榮侃.青春期教育概論.北京師范大學(xué)出版社，1995-12.