案例教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：案例教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：生物化學(xué)；氨的代謝；教學(xué)設(shè)計(jì)案例

【中圖分類號(hào)】R453【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A【文章編號(hào)】1002-3763（2014）09-0233-02 （組織教學(xué)）進(jìn)行積極有效的組織教學(xué)，學(xué)生們很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，師生問候。

（ppt展示章節(jié)框架）首先展示本章本節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，引出本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（導(dǎo)入）上次課，我們共同學(xué)習(xí)了第九章蛋白質(zhì)分解代謝第一節(jié)蛋白質(zhì)的營(yíng)養(yǎng)作用和第二節(jié)氨基酸的一般代謝。接下來，針對(duì)上節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)，我們做一下復(fù)習(xí)反饋，測(cè)試一下同學(xué)們的掌握情況。

（復(fù)習(xí)提問）精心設(shè)計(jì)五個(gè)問題，按照學(xué)生手冊(cè)隨機(jī)抽查，回答完畢做評(píng)價(jià)反饋，給同學(xué)肯定與鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣及自信心。讓同學(xué)們帶著輕松愉悅的心情展開課堂授課的全過程。

問題1：蛋白質(zhì)最重要的功能？

問題2：氮平衡種類？慢性消耗性疾病處于何種氮平衡？

問題3：成人每日蛋白質(zhì)最低需要量？我國(guó)營(yíng)養(yǎng)學(xué)會(huì)推薦每日蛋白質(zhì)需要量？

問題4：何謂營(yíng)養(yǎng)必需氨基酸？種類？

問題5：氨基酸脫氨基作用的方式有哪些？

（ppt展示血氨的來源與去路總模式圖）

（導(dǎo)入）通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們都知道了在體內(nèi)氨基酸通過脫氨基作用產(chǎn)生的氨以及由腸道吸收的氨進(jìn)入血液形成血氨。氨是機(jī)體正常代謝的產(chǎn)物，也是一種劇毒物質(zhì)。動(dòng)物實(shí)驗(yàn)已經(jīng)證明：氨是強(qiáng)烈的神經(jīng)毒物，腦組織對(duì)氨尤為敏感。但是，同學(xué)們想一想，機(jī)體在正常的情況下，并沒有發(fā)生氨的堆積中毒現(xiàn)象，這說明體內(nèi)一定有一套解除氨毒的代謝機(jī)構(gòu)，從而將血氨的來源與去路維持在動(dòng)態(tài)平衡之中，血氨的濃度才得以維持相對(duì)恒定。

（提出問題） question？

（問題導(dǎo)入）

問題1：氨有哪些重要來源？如何轉(zhuǎn)運(yùn)？又有哪些代謝去路呢？

問題2：合成尿素的主要器官是什么呢？

問題3：在肝臟通過怎樣復(fù)雜的代謝過程將有毒的氨合成無毒的尿素呢？

問題4：患者進(jìn)食高蛋白質(zhì)食物與肝昏迷發(fā)生又有怎樣的聯(lián)系呢？

（導(dǎo)入）所有這些疑問，同學(xué)們都可以通過本次課的學(xué)習(xí)一一解開謎團(tuán)，找到答案。讓我們來共同學(xué)習(xí)第三節(jié)氨的代謝。

（板書）第三節(jié) 氨的代謝

（由此展開本次課的教學(xué)目標(biāo)，知識(shí)目標(biāo)及能力目標(biāo)）

知識(shí)目標(biāo)：掌握：體內(nèi)氨的來源、轉(zhuǎn)運(yùn)及去路

掌握：尿素合成的主要器官及限速酶

熟悉：尿素合成的主要步驟

了解：高氨血癥及氨中毒學(xué)說

能力目標(biāo)：能夠從生物化學(xué)角度探討肝昏迷的發(fā)病機(jī)制及治療原則

逐步培養(yǎng)涉外護(hù)生模擬病房情境進(jìn)行英語(yǔ)交流的能力

能夠?qū)⑸R(shí)與技能正確靈活地運(yùn)用于臨床護(hù)理工作實(shí)際

（板書）一、氨的來源

三個(gè)主要來源

（板書）1.氨基酸脫氨基作用：是體內(nèi)氨的主要來源。

（板書）2.腸道吸收：有兩個(gè)來源，即腸內(nèi)氨基酸在腸道細(xì)菌作用下產(chǎn)生的氨和腸道尿素經(jīng)腸道細(xì)菌尿素酶水解產(chǎn)生的氨。腸道產(chǎn)氨的量較多，NH3比NH4+易于穿過細(xì)胞膜而被吸收；在堿性環(huán)境中，NH4偏向于轉(zhuǎn)變成NH3。因此，腸道pH偏堿時(shí)，氨的吸收加強(qiáng)。臨床上對(duì)高血氨病人采用弱酸性透析液作結(jié)腸透析，而禁止用堿性肥皂水灌腸，就是為了減少氨的吸收。

（板書）3.腎小管上皮細(xì)胞的分泌：主要來自谷氨酰胺

（板書）二、氨的轉(zhuǎn)運(yùn)

氨是有毒物質(zhì)。氨在血液中主要是以丙氨酸及谷氨酰胺兩種形式運(yùn)輸。

（結(jié)合課件如圖所示）（一） 丙氨酸-葡萄糖循環(huán)（板書）

（結(jié)合課件如圖所示）（二） 谷氨酰胺的運(yùn)氨作用（板書）

（板書）三、氨的去路

（板書）1.合成尿素

（板書）2.重新合成氨基酸

（板書）3.合成其他含氮化合物

合成尿素（重點(diǎn)講述）

一、主要器官：肝臟

課前給同學(xué)們布置教學(xué)任務(wù)，收集相關(guān)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及臨床資料，來證明尿素生成的主要器官。

（1）實(shí)驗(yàn)證明：

只切除犬的肝----血液及尿中尿素含量明顯降低

只切除犬的腎而保留肝----血中尿素濃度顯著升高

同時(shí)切除犬的肝和腎----血氨濃度顯著升高

（2）臨床觀察：

急性肝壞死患者----血液及尿中幾乎不含尿素；氨基酸含量升高

（小結(jié)）以上這些實(shí)驗(yàn)及臨床觀察充分證明，肝臟是合成尿素的最主要器官。此外，腎臟及腦組織也能合成尿素，但合成量甚微。

（導(dǎo)入）肝臟是如何合成尿素的呢？由此引出尿素合成的鳥氨酸循環(huán)學(xué)說。

二、鳥氨酸循環(huán)學(xué)說

（背景資料）克雷布斯

1.早在1932年，德國(guó)學(xué)者Hans Krebs和Kurt Henseleit根據(jù)一系列實(shí)驗(yàn)，首次提出了鳥氨酸循環(huán)（Ornithine cycle）學(xué)說，又稱尿素循環(huán)（Urea cycle）或Krebs-Henseleit循環(huán)?？死撞妓梗?900-1981），出生于德國(guó)，畢業(yè)于弗賴堡醫(yī)學(xué)院。1925年獲醫(yī)學(xué)博士，出于對(duì)化學(xué)的強(qiáng)烈興趣，投身于基礎(chǔ)科學(xué)研究。

2.1931年在弗賴堡醫(yī)學(xué)院任助教時(shí)與助手一起發(fā)現(xiàn)了鳥氨酸能高速合成尿素的異常效應(yīng)，不久發(fā)現(xiàn)了鳥氨酸循環(huán)（尿素循環(huán)）。在生物化學(xué)研究史上，這是第一個(gè)以循環(huán)模式出現(xiàn)的代謝過程，也是生物體內(nèi)化學(xué)變化高速的奧秘之一，極大震動(dòng)了生化界。

3.Krebs一生中提出了兩個(gè)循環(huán)學(xué)說。1936年Krebs開始研究鴿子的飛翔肌對(duì)二羧酸和三羧酸的氧化代謝關(guān)系。1953年他在英國(guó)設(shè)菲爾德因發(fā)現(xiàn)三羧酸循環(huán)而獲得諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)！為生物化學(xué)的發(fā)展做出了重大貢獻(xiàn)！

4.1967年退休，但研究工作、學(xué)術(shù)活動(dòng)和寫作直到他81歲逝世時(shí)才停止。在克雷布斯獲得諾貝爾獎(jiǎng)的一年以后，他獲得了牛津大學(xué)的教授職位，并在這里工作到強(qiáng)制退休才離開。雖然退休，但是克雷布斯拒絕停止工作，在其生命剩下的短短時(shí)間里，他仍在一個(gè)私人實(shí)驗(yàn)室繼續(xù)著他的科學(xué)研究。

（導(dǎo)入）應(yīng)用同位素示蹤技術(shù)也證實(shí)了鳥氨酸循環(huán)學(xué)說的正確性。那么，在肝臟中，機(jī)體是怎樣通過鳥氨酸循環(huán)將有毒的氨合成無毒的尿素呢？讓我們來共同探討本次課的重點(diǎn)內(nèi)容：鳥氨酸循環(huán)合成尿素的全過程。

三、合成過程

四大步驟（ppt展示四大步驟概況然后分述）

分述：（強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵點(diǎn)）（反應(yīng)式邊敘述邊強(qiáng)化） （教學(xué)重點(diǎn)）

（1）氨基甲酰磷酸的合成

原料：NH3和CO2

反應(yīng)部位：肝細(xì)胞線粒體

酶：氨基甲酰磷酸合成酶Ⅰ（CPS-Ⅰ）

別構(gòu)激活劑：N-乙酰谷氨酸（AGA）

特點(diǎn)：不可逆

（2）瓜氨酸的合成

反應(yīng)部位：肝細(xì)胞線粒體

酶：鳥氨酸氨基甲?；D(zhuǎn)移酶

鳥氨酸來源：由線粒體膜上的載體自胞液運(yùn)來

瓜氨酸去向：通過線粒體內(nèi)膜運(yùn)至胞液中。

（3）精氨酸的合成

瓜氨酸在線粒體合成后，即被轉(zhuǎn)運(yùn)到線粒體外，在胞液中由精氨酸代琥珀酸合成酶催化，與天冬氨酸反應(yīng)，ATP供能，合成精氨酸代琥珀酸，在經(jīng)精氨酸代琥珀酸裂解酶催化，分解為精氨酸和延胡索酸。

反應(yīng)部位：肝細(xì)胞胞液

限速酶：精氨酸代琥珀酸合成酶

（4）精氨酸水解生成尿素

在胞液中，精氨酸在精氨酸酶的催化下水解生成尿素和鳥氨酸，鳥氨酸再進(jìn)入線粒體，重復(fù)上述反應(yīng)，構(gòu)成鳥氨酸循環(huán)。

反應(yīng)部位：胞液

酶：精氨酸酶

水解產(chǎn)物：尿素和鳥氨酸

產(chǎn)物去向：鳥氨酸再進(jìn)入線粒體，重復(fù)上述反應(yīng)，構(gòu)成鳥氨酸循環(huán)。尿素是中性、無毒、水溶性很強(qiáng)的物質(zhì)，經(jīng)血液運(yùn)送至腎，隨尿排出。

（展示尿素生成的總反應(yīng)式）

2NH3+CO2+3ATP+3H2OCO（NH2）2+2ADP+AMP+2Pi+PPi

（導(dǎo)入）接下來，我們結(jié)合尿素合成的中間步驟及其在細(xì)胞中的定位將鳥氨酸循環(huán)的詳細(xì)步驟完整的展現(xiàn)一遍。

（ppt分步驟展現(xiàn)鳥氨酸循環(huán)全過程）

充分調(diào)動(dòng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，全員參與，積極思考，全程反饋，達(dá)到教與學(xué)，師與生的完美融合。

四、高氨血癥及氨中毒機(jī)制 （教學(xué)難點(diǎn)）

高氨血癥：

1.正常生理情況下，血氨的來源與去路保持動(dòng)態(tài)平衡，血氨濃度處于較低水平。

2.肝是合成尿素解氨毒的重要器官，鳥氨酸循環(huán)是維持血氨低濃度的關(guān)鍵。

3.當(dāng)肝功能嚴(yán)重受損時(shí)，尿素合成受阻，血氨濃度升高，導(dǎo)致高血氨。

氨中毒機(jī)理：

1.高血氨時(shí)，大量的氨進(jìn)入腦組織，與α-酮戊二酸結(jié)合生成谷氨酸及谷氨酰胺。

2.氨使大腦中α-酮戊二酸過渡消耗，導(dǎo)致三羧酸循環(huán)減慢，ATP生成減少。大腦能量不足，大腦功能障礙，嚴(yán)重時(shí)發(fā)生昏迷。即肝昏迷（肝性腦?。?。

（病例分析）結(jié)合具體病例理解消化知識(shí)

某患，男性，45歲，反復(fù)發(fā)作性昏迷半年。每次發(fā)病前均有進(jìn)食高蛋白食物史但未引起重視。此次入院肝功能檢查結(jié)果如下：

血清清蛋白：38.2g/LA/G ：1.4：1

球蛋白： 27.4g/LALT ：135U/L

總膽紅素： 15.2umol/L AST ：45U/L

血氨 ：150umol/L

問題討論：1.從生化角度探討該病的發(fā)病機(jī)制？

2.該病的治療原則？

（分組討論）訓(xùn)練小組合作學(xué)習(xí)的能力

結(jié)論（師生共同總結(jié)）

發(fā)病機(jī)制：支持氨中毒學(xué)說；患者進(jìn)食高蛋白食物是導(dǎo)致肝性腦病的直接原因。

防治原則：

1.肝功能正常也不能排除本病，注意檢查血氨。

限制蛋白質(zhì)的攝入量、降血氨是關(guān)鍵。

3.口服酸性利尿劑、酸性鹽水灌腸、靜脈滴注或口服谷氨酸鹽及精氨酸等。

4.服用保肝藥物。

（模擬演練角色扮演）情境教學(xué)培養(yǎng)英護(hù)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力

1.角色：患者、醫(yī)生及護(hù)士

2.模擬國(guó)外病房：醫(yī)生查房時(shí)的情景對(duì)話

3.分組演練

（課堂反饋）精選護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的執(zhí)考點(diǎn)

1.氨的來源？氨的轉(zhuǎn)運(yùn)？氨的去路？

2.氨最主要的去路？

3.鳥氨酸循環(huán)生成尿素的代謝器官？四大步驟？具體反應(yīng)部位？

4.尿素分子中二個(gè)氮原子的來源？

5.尿素生成過程中的限速酶？

（小組對(duì)弈快速搶答）

1.臨床上對(duì)高血氨患者采用什么性質(zhì)的透析液？

2.臨床上對(duì)因肝硬化而產(chǎn)生腹水的患者其利尿藥應(yīng)如何選擇？

3.氨在血液中主要以哪兩種形式運(yùn)輸？

4.氨最主要的來源？

5.通過一次鳥氨酸循環(huán)消耗幾摩爾ATP？消耗幾個(gè)高能磷酸鍵？

（英護(hù)特訓(xùn)）精選關(guān)鍵詞，掌握專業(yè)英語(yǔ)，提升詞匯量。

Key Words：

來源：source 去路：outlet

轉(zhuǎn)運(yùn)：transport；transfer

氨：ammonia 尿素：urea

谷氨酰胺：glutamine 鳥氨酸循環(huán)：ornithine cycle

Describe the sources and the outlets of blood ammonia？

（通過生化互動(dòng)平臺(tái)強(qiáng)化課后練習(xí)）

結(jié)合本節(jié)課的重點(diǎn)精選短文，快速閱讀，培養(yǎng)英護(hù)學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)水平。

The Outlet of Ammonia

Normally，highly toxic ammonia are transported to liver by glutamine mainly. Non-toxic urea is synthetized in liver by the ornithine cycle and excreted by kidney. To synthetize 1 mol urea requires 3 mol ATP，1 mol co2 and 2 mol NH3 .Urea is the major end product of ammonia in the body.

（預(yù)習(xí)內(nèi)容）帶著問題進(jìn)行課后預(yù)習(xí)，下達(dá)任務(wù)，將知識(shí)緊密聯(lián)系，前后貫穿，

融會(huì)貫通，探究生化機(jī)制。

1.Amino Acids Special Metabolism？

2.為什么臨床上用維生素B6治療妊娠嘔吐與小兒驚厥？

3.為什么5-羥色胺與睡眠、疼痛及體溫調(diào)節(jié)密切相關(guān)？

4.為什么酪氨酸酶遺傳性缺陷，皮膚及毛發(fā)會(huì)變白？

5.The Relation between Amino Acide and Carbohydrate，Lipid Metabolism？

（輕松一刻）小故事大道理：一個(gè)秘訣

（升華）成功在于堅(jiān)持，這是一個(gè)并不神秘的秘訣！

答疑解析

參考文獻(xiàn)

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第2篇：案例教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

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第3篇：案例教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞:指數(shù)函數(shù);教學(xué)設(shè)計(jì);教學(xué)案例;多媒體;有效教學(xué)

指數(shù)函數(shù)是高中數(shù)學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，從教學(xué)要求看，一是理解指數(shù)函數(shù)的定義;二是掌握指數(shù)函數(shù)的圖像與性質(zhì)。下面是筆者在公開教學(xué)中對(duì)指數(shù)函數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的三處改進(jìn)。

案例一:新課引入的改進(jìn)

(一)原始設(shè)計(jì)

1.復(fù)習(xí)舊知:

②函數(shù)y=x的定義域是

2.引入新課:師問:函數(shù)y=()與函數(shù)y=x，從形式上看有什么不同?生答:從形式上看，前者指數(shù)是自變量，后者底數(shù)是自變量。(引入課題)

(二)改進(jìn)設(shè)計(jì)

1.創(chuàng)設(shè)情境:有人說，將一張白紙對(duì)折50次以后，其厚度超過地球到月球的距離，你認(rèn)為可能嗎?設(shè)白紙每張厚度為0.01mm，已知地球到月球的距離約為380000千米。

對(duì)折的層數(shù)y與對(duì)折次數(shù)x的函數(shù)關(guān)系式是什么?設(shè)紙的原面積為1，對(duì)折后紙的面積z與對(duì)折次數(shù)x又有什么關(guān)系?(y=2x，z=()x)

2.提出問題:師問:能發(fā)現(xiàn)y=2x，z=()x的共同點(diǎn)嗎?

學(xué)生思考片刻，教師提示:從形式上，有什么共同點(diǎn)?并用紅粉筆標(biāo)出指數(shù)x。

生答:指數(shù)x是自變量，底數(shù)是大于0且不等于1的常數(shù)。(引入課題)

(三)教學(xué)反思

凱洛夫的“五環(huán)節(jié)”教學(xué)理論:“復(fù)習(xí)舊課—導(dǎo)入新課—講授新課—鞏固—作業(yè)” 目前還深深地影響著我們的教學(xué)。但如果總是這樣一成不變，就顯得呆板與程式化。我們現(xiàn)在上課總喜歡說:“今天我們學(xué)習(xí)……”。教師不說，學(xué)生不問，教師怎么講，學(xué)生就怎么學(xué)。我們知道，數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于實(shí)踐。在原始設(shè)計(jì)中，先復(fù)習(xí)與新授知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，然后再?gòu)膶?shí)際引入新課，與教材編排相一致，這樣就數(shù)學(xué)講數(shù)學(xué)，顯得枯燥無味，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，從學(xué)生感興趣的一個(gè)生活實(shí)例出發(fā)，引起學(xué)生注意與爭(zhēng)議，教師再創(chuàng)設(shè)實(shí)際問題情境，就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，牢牢地吸引了學(xué)生的注意力，增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲望，強(qiáng)化了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，巧妙地導(dǎo)入了新課。

案例二:多媒體使用的改進(jìn)

(一)原始設(shè)計(jì)

1.電腦作圖:教師用多媒體演示y=2x、y=()x的作圖過程。

2.觀察猜想:教師引導(dǎo)學(xué)生觀察y=2x、y=()x的圖像，猜想y=3x的圖像形狀。

3.電腦驗(yàn)證:教師用幾何畫板做出y=3x的圖像，驗(yàn)證猜想。

4.歸納猜想:由特殊到一般，給出指數(shù)函數(shù)的圖像分為01兩類，并用多媒體演示它們的圖像特征和性質(zhì)。

(二)改進(jìn)設(shè)計(jì)

1.學(xué)生作圖:在教師的指導(dǎo)下學(xué)生分組后用幾何畫板作y=2x、y=()x的圖像。然后，讓學(xué)生在電腦上作y=3x，y=5x y=10x，y=0.2x，y=0.7x等函數(shù)的圖像，并對(duì)圖像形狀的變化加以觀察與討論。

2.猜想形狀:讓學(xué)生猜想函數(shù)y=8x，y=0.3x的圖像形狀，師生討論，并列出有關(guān)觀察結(jié)論。

3.分組探究1:一般地指數(shù)函數(shù)的圖像大致有幾類(幾種走勢(shì))?

4.分組探究2:分別滿足什么條件的指數(shù)函數(shù)圖像大致是圖1、圖2?

5.電腦驗(yàn)證:用幾何畫板作y=ax(a>0且a≠1)圖像，任意改變a的值，展示底變化對(duì)圖像的影響。

(三)教學(xué)反思

原始設(shè)計(jì)，多媒體演示放在猜想之后，僅僅起了一個(gè)驗(yàn)證的作用，體現(xiàn)不了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的目的，有點(diǎn)畫蛇添足，成了一種花架子。

改進(jìn)之后，按照“動(dòng)手操作—?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境—觀察猜想—驗(yàn)證證明”的思路設(shè)計(jì)，首先電腦作圖，為學(xué)生觀察、交流創(chuàng)設(shè)情境;然后，引導(dǎo)學(xué)生深入細(xì)致地觀察圖像，學(xué)生在相互爭(zhēng)論、研討的過程中進(jìn)行民主交流，傾聽他人意見，分享研究成果，猜想出圖像分兩種情形;最后，再用多媒體驗(yàn)證猜想。這樣設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維習(xí)慣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，順利地解決了這一教學(xué)難點(diǎn)。

我們?cè)谑褂糜?jì)算機(jī)輔助教學(xué)時(shí)，千萬不要忘記“輔助”二字，輔助在不用多媒體教學(xué)時(shí)的難點(diǎn)處，輔助在點(diǎn)子上，而不能為了用多媒體而用多媒體。

案例三:指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)發(fā)現(xiàn)過程的改進(jìn)

(一)原始設(shè)計(jì)

1.師生作圖:教師作y=2x的圖像，以作示范。然后學(xué)生模仿作y=()x的圖像，以鞏固作圖方法。

2.電腦演示:教師用多媒體演示y=2x、y=()x的作圖過程。

3.觀察特征:教師引導(dǎo)學(xué)生觀察上述兩個(gè)圖像的特征，并推廣到一般情形。

4.歸納性質(zhì):根據(jù)圖像特征，寫出它們的性質(zhì)。

(二)改進(jìn)設(shè)計(jì)

在前面學(xué)生分組用多媒體做出y=2x，y=()x，y=3x，y=5x，y=10x，y=0.2x，y=0.7x等函數(shù)圖像的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察、討論、歸納得出性質(zhì)。

1.自主觀察:對(duì)一般的指數(shù)函數(shù)，圖像有哪些特征?

2.分組討論:學(xué)生分組討論后，展示討論的結(jié)果。除得到圖像的一般特征，更值得一提的是，有的學(xué)生還說出了函數(shù)y=2x與y=()x的圖像關(guān)于y軸對(duì)稱等特征。

3.歸納性質(zhì):根據(jù)圖像特征，寫出它們的性質(zhì)。

4.作示意圖:根據(jù)指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)，教師讓學(xué)生作出y=8x，y=0.6x等函數(shù)圖像的示意圖。

師:觀察與猜想是一種感性認(rèn)識(shí)，并不表示結(jié)論一定正確，還需要進(jìn)行理性證明……

(三)教學(xué)反思

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:要改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問題的能力及交流合作的能力。因此，教師要把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)知活動(dòng)突顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題及解決問題的過程。

上述兩種設(shè)計(jì)都注重讓學(xué)生從事有意義的數(shù)學(xué)活動(dòng)，都涉及了學(xué)生的探索活動(dòng)和經(jīng)常使用的研究方法，如從特殊到一般，再由一般到特殊，類比、聯(lián)想、猜想等。

原始設(shè)計(jì)在實(shí)際教學(xué)中，活動(dòng)缺乏內(nèi)在聯(lián)系，加上教師的束縛，活動(dòng)單一，學(xué)生得出圖像分兩類顯得較為生硬，接著研究的一般情形又似乎來得“突然”，從特例到一般情形并未起到搭橋引渡的作用，形成了一個(gè)認(rèn)知難點(diǎn)。這樣的設(shè)計(jì)沒有真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)際上還是教師主導(dǎo)著課堂，牽著學(xué)生走，還是在教知識(shí)、教教材，是一種主導(dǎo)性教學(xué)模式。

改進(jìn)后，改變了教學(xué)方法，教師放棄了全程主導(dǎo)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，由他們自己去觀察、去發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生交流、研討、互動(dòng)的過程中，學(xué)生觀察深入，思維活躍，富有創(chuàng)造性。教師則以學(xué)生伙伴的角色參與學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)，在與學(xué)生的互動(dòng)交流中指導(dǎo)學(xué)生，并積極地關(guān)注、傾聽學(xué)生的交流。這樣設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維習(xí)慣，為學(xué)生營(yíng)造了安全的心理環(huán)境，學(xué)生非常順利地學(xué)習(xí)了指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)，而且學(xué)生覺得這些思想方法是非常自然的，可以學(xué)到手且以后能用得上，為今后的學(xué)習(xí)作了必要的鋪墊，這是一種典型的指導(dǎo)性教學(xué)模式。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，自主學(xué)習(xí)是他們的天然權(quán)利，任何硬性灌輸和強(qiáng)制訓(xùn)練都是侵犯學(xué)生學(xué)習(xí)主權(quán)的行為。

參考文獻(xiàn)

[1]羅文杰.指數(shù)函數(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].廣東教育，2007，(7):205-207.

第4篇：案例教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】高三化學(xué)教學(xué) 實(shí)驗(yàn)類微課 案例設(shè)計(jì) 應(yīng)用

化學(xué)是一門在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)物質(zhì)從分子、原子層面上的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化規(guī)律進(jìn)行研究的自然科學(xué)。在高三化學(xué)教學(xué)工作中，由于高三的特殊性，無法很好的以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，但又有大量的基礎(chǔ)概念和知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生高效率、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)和記憶。如何做好高三化學(xué)教學(xué)工作已成為越來越多的教育工作者研究的課題。在傳統(tǒng)的高三化學(xué)教學(xué)工作中，常常會(huì)遇到一些重點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容無法得到有效的解決等教學(xué)難題，教學(xué)效率和質(zhì)量都比較低。近年來，隨著“微課”等一系列全新教學(xué)方法在高三化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐表明，微課可以很好的解決高三化學(xué)教學(xué)中的各類重點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)問題，鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，使學(xué)生得到全面發(fā)展，提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求。

一、微課的概念

“微課”是指滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐要求，以視頻、音頻等多媒體為主要呈現(xiàn)方式，完整記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)的精彩教學(xué)視頻。即微課是一種在較短時(shí)間內(nèi)以微視頻的形式對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方法。微課以課堂教學(xué)視頻和輔教學(xué)資源為主要內(nèi)容，課堂教學(xué)視頻是微課的核心，輔教學(xué)資源主要包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)主題的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思、課件所用相關(guān)素材、用于測(cè)試與練習(xí)的相關(guān)教學(xué)資源，同時(shí)還有學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋以及知名教師的評(píng)價(jià)等教學(xué)資源，通過對(duì)教學(xué)資源之間的相關(guān)聯(lián)加以呈現(xiàn)，建立一個(gè)個(gè)小的、彼此聯(lián)系的教學(xué)資源單元，使教學(xué)資源應(yīng)用更加單元化、結(jié)構(gòu)化、主題化。微課是一種基于傳統(tǒng)教學(xué)資源發(fā)展而來的全新的教學(xué)方式。

二、微課的特點(diǎn)

微課與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，具有以下四類特點(diǎn)：

1.短少的教學(xué)時(shí)間

為提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)的注意力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律。微課的教學(xué)時(shí)間通常都比較短，一般都只有五分鐘左右的微視頻，最長(zhǎng)也不超過十分鐘。

2.精煉的教學(xué)內(nèi)容

微課圍繞某個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等知識(shí)點(diǎn)或教W環(huán)節(jié)開展教學(xué)工作，以單一知識(shí)點(diǎn)為教學(xué)內(nèi)容，相比于內(nèi)容復(fù)雜、繁多的傳統(tǒng)的教學(xué)方式，微課的教學(xué)內(nèi)容更為精煉、簡(jiǎn)要、突出。

3.適宜的教學(xué)容量

一般來說，一個(gè)微課教學(xué)視頻通常為大小為十幾兆到幾十兆的小視頻，教師、學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)觀看或下載相應(yīng)微課教學(xué)視頻，查看相應(yīng)的教學(xué)資源和素材。

4.情境化的教學(xué)資源

微課的教學(xué)主題只有一個(gè)，教學(xué)主題明確；微課的教學(xué)內(nèi)容比較少但比較完整，教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)要。將教學(xué)內(nèi)容以知識(shí)點(diǎn)為單位分解為多個(gè)單元，并整合了對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)主題的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思、課件所用相關(guān)素材、用于測(cè)試與練習(xí)的相關(guān)教學(xué)資源以及學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋以及知名教師的評(píng)價(jià)等輔教學(xué)資源，使每個(gè)單元的主體明確、內(nèi)容簡(jiǎn)要，建立一個(gè)單元化、結(jié)構(gòu)化、主題化的系統(tǒng)的教學(xué)資源單元。使教學(xué)資源質(zhì)量更高，使學(xué)生可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更好的理解和記憶，使教師可以從優(yōu)質(zhì)的教學(xué)案例中學(xué)到先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法，提高教師自身教學(xué)水平。

三、實(shí)驗(yàn)類微課在高三化學(xué)教學(xué)中的案例設(shè)計(jì)與應(yīng)用

在進(jìn)行微課教學(xué)的案例設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)根據(jù)以下要求進(jìn)行案例設(shè)計(jì)，使微課的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)得到更好的發(fā)揮。

1.巧選題，題小而精

俗話說一個(gè)輝煌的開始便是百分之五十成功的保證。微課主題的選擇是微課案例設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，微課主題應(yīng)選擇范圍盡量小的、學(xué)生不能很好的理解的、學(xué)生易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，做到選題的小而精。

2.智選材，字簡(jiǎn)而明

由于微課教學(xué)時(shí)間較短、教學(xué)內(nèi)容精簡(jiǎn)，不能用大篇幅的文字、圖片、視頻等對(duì)內(nèi)容進(jìn)行敘述，為在較短的時(shí)間內(nèi)完整表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)在進(jìn)行微課案例設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)做好對(duì)教學(xué)資料和教學(xué)材料的選擇。較多的文字說明容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞，不能很好的注意到教學(xué)重點(diǎn)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，故應(yīng)用簡(jiǎn)要明了的文字?jǐn)⑹鑫⒄n內(nèi)容。

3.活設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)巧妙

第5篇：案例教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】教師;體驗(yàn)式培訓(xùn);培訓(xùn)游戲;教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G40-057【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】1009―8097(2010)03―0061―04

一 引言

體驗(yàn)式培訓(xùn)雖是近年來培訓(xùn)市場(chǎng)上崛起的新面孔,卻因能磨練意志、陶冶情操、完善人格、熔煉團(tuán)隊(duì)而成為最受歡迎的培訓(xùn)方式之一。目前,國(guó)內(nèi)外的很多大學(xué),都將體驗(yàn)式培訓(xùn)列為MBA教學(xué)的必修課程,更多的院校,則將體驗(yàn)式培訓(xùn)作為整合校園文化、激發(fā)教師潛能的必要培訓(xùn)。通常一個(gè)教師體驗(yàn)式培訓(xùn)項(xiàng)目會(huì)包含多個(gè)培訓(xùn)游戲項(xiàng)目。因此,對(duì)體驗(yàn)式培訓(xùn)中的游戲項(xiàng)目進(jìn)行系統(tǒng)思考和整體設(shè)計(jì)對(duì)實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)以及提高培訓(xùn)績(jī)效都有著重要意義。

二 體驗(yàn)式培訓(xùn)概述

1 體驗(yàn)式培訓(xùn)的含義

所謂體驗(yàn)式培訓(xùn),就是通過個(gè)人在培訓(xùn)游戲(又稱體驗(yàn)活動(dòng))中的充分參與,來獲得個(gè)人的體驗(yàn),然后在老師指導(dǎo)下,團(tuán)隊(duì)成員共同交流,分享個(gè)人體驗(yàn),提升認(rèn)識(shí)的培訓(xùn)方式[1]。

2 體驗(yàn)式培訓(xùn)的特點(diǎn)

(1) 強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)的主體性。培訓(xùn)以學(xué)習(xí)者為中心,從學(xué)習(xí)者的發(fā)展需求出發(fā),以提升學(xué)習(xí)者能力為目標(biāo),關(guān)注學(xué)習(xí)者的感受、學(xué)習(xí)者的領(lǐng)悟和體驗(yàn)。

(2) 在培訓(xùn)內(nèi)容上,體驗(yàn)式培訓(xùn)主要內(nèi)容有:自我挑戰(zhàn)、團(tuán)隊(duì)合作訓(xùn)練、和諧溝通等。

(3) 體驗(yàn)式培訓(xùn)項(xiàng)目通常會(huì)包括多個(gè)培訓(xùn)游戲項(xiàng)目,培訓(xùn)游戲以體能活動(dòng)為引導(dǎo),引發(fā)出認(rèn)知活動(dòng)、情感活動(dòng)、意志活動(dòng)和交往活動(dòng),有明確的操作過程,要求學(xué)員全身心的投入、回味體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)共享。

3 體驗(yàn)式培訓(xùn)的理論基礎(chǔ)

體驗(yàn)式培訓(xùn)作為一種深受關(guān)注和歡迎的培訓(xùn)方式,有著極其堅(jiān)實(shí)和科學(xué)的理論基礎(chǔ),其主要理論基礎(chǔ)包括:

(1) 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論

體驗(yàn)式培訓(xùn)主要的理論來源的是Kolb(1984)提出的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模型(Experiential Learning Model),該模型非常重視親身經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)過程中的重要性[2]。Kolb認(rèn)為,學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變及成長(zhǎng)可以用一個(gè)整合過程來表示,在這過程中每個(gè)人置身于活動(dòng)之中,每個(gè)人得以親身體驗(yàn)、探索內(nèi)心世界、了解自我并且通過思考得出具有突破性的因應(yīng)之道。

(2) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義教學(xué)思想認(rèn)為:學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體,有效的學(xué)習(xí)需要從學(xué)習(xí)者的興趣出發(fā),從解決實(shí)際的問題出發(fā),只有這樣,學(xué)習(xí)者才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師不是單向的知識(shí)傳遞者,其作用在于為學(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)情境,幫助和指導(dǎo)學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從直接經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義教學(xué)思想還鼓勵(lì)教學(xué)信息的多方向流動(dòng),而不只是從老師到學(xué)習(xí)者的單向流動(dòng)。可見,建構(gòu)主義教學(xué)思想提倡的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為主體的學(xué)習(xí)[3]。反觀體驗(yàn)式培訓(xùn),無論是學(xué)習(xí)情境的設(shè)置、學(xué)習(xí)者以主體身份通過活動(dòng)獲得體驗(yàn),還是培訓(xùn)的指導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)成員之間的交流和最終成果的形成,都充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義教學(xué)思想的學(xué)習(xí)主體觀、教師觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀。

(3) 杜威的課程哲學(xué)理論。

杜威認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)是一種知行合一的循環(huán)過程。由體驗(yàn)反思得到觀念,是由行到知;依據(jù)觀念進(jìn)行實(shí)驗(yàn),驗(yàn)證還處于假設(shè)階段的觀念,是由知到行;通過觀察并體驗(yàn)自身和外界的變化進(jìn)一步反思并修正原有觀點(diǎn),是對(duì)前一循環(huán)的總結(jié)和提升[4]。目前大多數(shù)培訓(xùn)師采用的體驗(yàn)式培訓(xùn)模式正是基于這一“知行一致”的思想而形成的。

三 教師體驗(yàn)式培訓(xùn)中游戲的教學(xué)設(shè)計(jì)

一個(gè)體驗(yàn)式培訓(xùn)項(xiàng)目通常是由多個(gè)根據(jù)需求分析而設(shè)置的培訓(xùn)游戲子項(xiàng)目構(gòu)成。因此,為了保證每個(gè)培訓(xùn)游戲子目標(biāo)的達(dá)成進(jìn)而實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式培訓(xùn)的總目標(biāo),對(duì)所選擇的培訓(xùn)游戲進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)就顯得尤為必要。筆者結(jié)合迪克(Dick)與凱里(Carey)[5]教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化方法模型和教師培訓(xùn),認(rèn)為體驗(yàn)式培訓(xùn)中對(duì)游戲的教學(xué)設(shè)計(jì)可以按照?qǐng)D1所示的過程進(jìn)行。

1 需求分析確定項(xiàng)目總目標(biāo)

在培訓(xùn)之前,培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須從學(xué)校、任務(wù)、老師三個(gè)維度,通過問卷調(diào)查、面談、績(jī)效分析等方法了解老師參加培訓(xùn)的需求和目的是什么?他們目前在培訓(xùn)中需要解決的問題是什么?目的在于確立培訓(xùn)目標(biāo),同時(shí)也為最后評(píng)估階段制定標(biāo)準(zhǔn)鋪路。

2 目標(biāo)分解確定每個(gè)游戲的目標(biāo)

游戲的選擇必須經(jīng)過深思熟慮,如果選擇沒有明確目的性,游戲往往不能夠在老師的控制下進(jìn)行,從而導(dǎo)致活動(dòng)的體驗(yàn)結(jié)果與培訓(xùn)的目標(biāo)之間形成巨大的偏差[6]。在培訓(xùn)項(xiàng)目總目標(biāo)確定后,我們通過詢問如果要實(shí)現(xiàn)總目標(biāo),必須通過哪些步驟來實(shí)現(xiàn)?如果要實(shí)現(xiàn)每步目標(biāo),需要選擇哪些培訓(xùn)游戲?選擇的游戲是否有助于達(dá)到培訓(xùn)的目標(biāo)?通過這樣的層層詢問來確定將要選擇的游戲。

3 受訓(xùn)老師分析

受訓(xùn)老師分析主要是對(duì)受訓(xùn)教師的社會(huì)背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)期望和學(xué)習(xí)風(fēng)格以及身心發(fā)展特點(diǎn)的分析。此外,游戲中還應(yīng)注重分析受訓(xùn)老師的心理空間,掌握其心理狀態(tài)的變化。

4 游戲的環(huán)境設(shè)計(jì)

合理的設(shè)計(jì)、控制游戲環(huán)境,才能使游戲環(huán)境為培訓(xùn)工作服務(wù),培訓(xùn)才能最終取得理想效果。培訓(xùn)環(huán)境包括硬環(huán)境和軟環(huán)境,硬環(huán)境是外顯的,較容易設(shè)計(jì);軟環(huán)境是內(nèi)隱的,較難以把握,良好的游戲環(huán)境除了取決于物質(zhì)條件外,還取決于合理的組織形式、科學(xué)的管理和課堂問題行為的有效調(diào)控等。

5 媒體設(shè)計(jì)

媒體設(shè)計(jì)旨在提供足夠的與活動(dòng)任務(wù)相關(guān)的道具、器械、角色和任務(wù)說明書、人員等,供受訓(xùn)老師解決問題。

6 安全設(shè)計(jì)

安全設(shè)計(jì)的目的是本質(zhì)上消除任何不安全隱患,做到培訓(xùn)過程中受訓(xùn)老師的絕對(duì)安全。

7 游戲的過程設(shè)計(jì)

培訓(xùn)老師把所講授的內(nèi)容巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)游戲中,使受訓(xùn)老師參與游戲達(dá)到掌握所學(xué)知識(shí)的目的,培訓(xùn)游戲可按圖2進(jìn)行組織。

8 游戲的評(píng)估

游戲的評(píng)估主要是過程評(píng)估和結(jié)果評(píng)估。過程評(píng)估可以分成游戲?qū)嵤┣昂蛯?shí)施過程中兩個(gè)階段,培訓(xùn)實(shí)施前主要針對(duì)培訓(xùn)實(shí)施前的游戲選擇和計(jì)劃過程,檢查是否存在可能導(dǎo)致培訓(xùn)無效的問題。過程評(píng)估以確定的方案為基礎(chǔ),結(jié)合實(shí)施的跟蹤記錄和受訓(xùn)老師的反饋,將和實(shí)際實(shí)施情況計(jì)劃相比較,找出游戲過程中出現(xiàn)的問題。效果評(píng)估我們可以應(yīng)用唐•柯克帕屈克的四層次評(píng)估模型,從反應(yīng)、學(xué)習(xí)、行為、結(jié)果四個(gè)層次上來判斷培訓(xùn)的有效性[7]。評(píng)估結(jié)果將反饋到分析過程之中,從而形成新的循環(huán)過程。

四 教師體驗(yàn)式培訓(xùn)的案例:

這里以我院輔導(dǎo)員心理健康與素質(zhì)體驗(yàn)式培訓(xùn)為例說明體驗(yàn)式培訓(xùn)中的游戲的具體設(shè)計(jì)方法。

1 需求分析確定項(xiàng)目總目標(biāo)

通過問卷調(diào)查、面談、績(jī)效分析等方法確定本次培訓(xùn)的目標(biāo)為:以團(tuán)隊(duì)活動(dòng)為導(dǎo)引,以心理挑戰(zhàn)為重點(diǎn),借助參與性、互及挑戰(zhàn)性強(qiáng)的項(xiàng)目為載體,培養(yǎng)受訓(xùn)教師個(gè)人作戰(zhàn)能力以及良好的團(tuán)隊(duì)溝通能力,突破心理障礙;并通過團(tuán)隊(duì)的生成、整合、提升和實(shí)戰(zhàn)模擬,培養(yǎng)受訓(xùn)教師創(chuàng)新意識(shí),加強(qiáng)學(xué)員間的理解和溝通,創(chuàng)建卓越團(tuán)隊(duì)。

2 目標(biāo)分解確定每個(gè)游戲的目標(biāo)

在確定了培訓(xùn)項(xiàng)目總目標(biāo)之后,還需要根據(jù)培訓(xùn)主題選擇具體的游戲項(xiàng)目。目前培訓(xùn)市場(chǎng)上培訓(xùn)游戲眾多,為我們進(jìn)行研究和實(shí)踐提供了豐富的素材和案例,但是要將這些活動(dòng)運(yùn)用到本次培訓(xùn)中.仍然需要從游戲的關(guān)聯(lián)性、適用性、趣味性等方面來仔細(xì)地篩選,即首先判斷該游戲的內(nèi)容是否符合本次訓(xùn)練主題的需要;再次,該游戲是否適合本次培訓(xùn)的對(duì)象,完成該游戲的時(shí)間、地點(diǎn)、游戲工具的選擇是否適當(dāng)。最后,我們還需要考慮被選擇的游戲趣味性,即培訓(xùn)的趣味性和學(xué)習(xí)性能否取得平衡?通過以上的選擇,再結(jié)合培訓(xùn)對(duì)象的特點(diǎn)對(duì)游戲加以改進(jìn)、設(shè)計(jì),以使其更好地適合培訓(xùn)對(duì)象,同時(shí)盡可能降低培訓(xùn)成本,提高培訓(xùn)的可操作性。最終本次培訓(xùn)選擇了如下游戲項(xiàng)目(部分):(1)破冰游戲―“解人鏈”,由于參訓(xùn)的學(xué)員有很多新聘的老師,以這個(gè)游戲做開場(chǎng)來消除學(xué)員陌生感,為同小組的學(xué)員提供交流的機(jī)會(huì)。同時(shí),通過這個(gè)游戲培養(yǎng)學(xué)員分析問題的能力和團(tuán)隊(duì)合作精神;(2)“教練技術(shù)”,游戲目的:用于說明班主任在指導(dǎo)班干部或交代任務(wù)時(shí)所需掌握的技巧。(3)“瞎子摸號(hào)”,活動(dòng)目的:讓受訓(xùn)教師體會(huì)到溝通的方法有很多,當(dāng)環(huán)境及條件受到限制時(shí),你是怎樣去改變自己,用什么方法來解決問題:(4)“迷失從林”,該游戲通過具體活動(dòng)來向?qū)W員說明,團(tuán)隊(duì)的智慧高于個(gè)人智慧的平均組合,只要學(xué)會(huì)運(yùn)用團(tuán)隊(duì)工作方法,就可以達(dá)到更好的效果;

3 受訓(xùn)老師分析

參加本次輔導(dǎo)員心理健康與素質(zhì)體驗(yàn)式培訓(xùn)的老師普遍具有較高的學(xué)歷、既有剛剛畢業(yè)年輕老師,也有多年工作經(jīng)驗(yàn)的輔導(dǎo)員。在感知事物方面, 綜合性、 目的性、 選擇性、 理解性都較強(qiáng), 善于理論聯(lián)系實(shí)際, 學(xué)習(xí)情緒較穩(wěn)定。

4 游戲的環(huán)境設(shè)計(jì)

要事先明確教學(xué)的地點(diǎn)和場(chǎng)所,同時(shí)要按照培訓(xùn)教學(xué)的要求對(duì)教學(xué)的地點(diǎn)和場(chǎng)所進(jìn)行整理和布置,以保證游戲能順利進(jìn)行。如“迷失叢林”游戲的場(chǎng)地環(huán)境要求既能便于受訓(xùn)者從任何角度進(jìn)行觀看,又能便于受訓(xùn)者從傾聽講座轉(zhuǎn)向分組實(shí)踐;還需便于教室里受訓(xùn)者相互交流,因此座位安排上我們采用了扇形座位。同時(shí)準(zhǔn)備了與游戲的氣氛相協(xié)調(diào)的音樂、燈光和視頻。

對(duì)于涉及的游戲項(xiàng)目,我們根據(jù)每個(gè)游戲的特點(diǎn),結(jié)合學(xué)員分析和場(chǎng)地實(shí)際,選擇合理的組織形式,例如前面提到的“高空飛彈”游戲先以個(gè)人形式,之后再以5人的小組形式完成。游戲的過程管理和課堂問題行為的有效調(diào)控也都做了詳盡的設(shè)計(jì)。 例如“經(jīng)紀(jì)人”游戲一開始就競(jìng)爭(zhēng)激烈,這時(shí)培訓(xùn)師不必插手,游戲一直按計(jì)劃進(jìn)行下去;但有時(shí)效果不很理想,各公司進(jìn)入狀況較慢,培訓(xùn)師就得及時(shí)介入,通過把利潤(rùn)翻倍,加大刺激力度,給了許多原來虧損的公司翻身的機(jī)會(huì),往往使現(xiàn)場(chǎng)氣氛陡然升溫,效果非常好。

5 媒體設(shè)計(jì)

游戲中的媒體選擇要適合培訓(xùn)任務(wù)的要求、能夠提高學(xué)員的參與度、在遵循“低成本、高效能的原則”的同時(shí)還應(yīng)兼顧一定的藝術(shù)性和實(shí)時(shí)性;比如“高空飛彈”游戲中,我們采用的氣球、雞蛋、竹簽等等多為成本較低、但又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)員創(chuàng)造力的道具,在“飛彈”設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),由于運(yùn)用攝像機(jī)將制作過程和實(shí)物通過大屏幕進(jìn)行實(shí)時(shí)展示,學(xué)員的參與意識(shí)得到充分激發(fā),競(jìng)爭(zhēng)氣氛更為濃厚,也更容易達(dá)成預(yù)設(shè)的游戲目標(biāo)。

由于培訓(xùn)游戲中涉及的器具、道具眾多,為了保證游戲有序進(jìn)行,培訓(xùn)游戲中所用到道具、器械及輔助人員等都需充分準(zhǔn)備和預(yù)案。如“高空飛彈”游戲中比較容易損壞的氣球、雞蛋等就需備足,避免小組設(shè)計(jì)中出現(xiàn)氣球和雞蛋破裂而造成游戲無法正常進(jìn)行。

6 安全設(shè)計(jì)

除了需要在游戲中遵循安全操作規(guī)范外,游戲前和游戲中必須消除物的不安全狀態(tài)、杜絕人的不安全行為并控制環(huán)境因素。如“高空飛蛋”對(duì)安全要求較高,因此安全鎖、保護(hù)繩就需高度重視。在趣味跳繩游戲中,場(chǎng)地宜選擇戶外草地進(jìn)行,以免受傷,合組運(yùn)動(dòng)時(shí)應(yīng)注意其他老師的位置及距離,以免踏傷伙伴或互相碰撞,同時(shí)應(yīng)提醒膝蓋或腳部有傷者,視情況決定是否參與。

7 游戲的過程設(shè)計(jì)

(1) 創(chuàng)設(shè)情景:這一步培訓(xùn)師設(shè)計(jì)出層層切合實(shí)際和真實(shí)生動(dòng)的游戲情境并說明游戲規(guī)則、獎(jiǎng)懲措施,積極調(diào)動(dòng)學(xué)員的興趣和熱情。以游戲“迷失叢林”為例,培訓(xùn)師把“迷失叢林”工作表發(fā)給每一位學(xué)員,然后講下面一段故事:你是一名飛行員,但你駕駛的飛機(jī)在飛越非洲叢林上空時(shí)飛機(jī)突然失事,這時(shí)你必須跳傘。與你們一起落在非洲叢林中有14樣物品,這時(shí)你們必須為生存做出一些決定。

(2) 游戲體驗(yàn):這是整個(gè)游戲的關(guān)鍵,這一步直接決定了以后的工作。親歷或行動(dòng)就是說受訓(xùn)教師在培訓(xùn)師的指導(dǎo)下,單獨(dú)或團(tuán)隊(duì)合作去經(jīng)歷一些模擬的場(chǎng)景,去完成一項(xiàng)任務(wù),這些都必須是受訓(xùn)教師親自完成。在叢林脫險(xiǎn)游戲中,要求受訓(xùn)教師先以個(gè)人形式把14樣物品以重要順序排列出來(如圖3所示),把答案寫在第一欄,當(dāng)大家都完成之后,培訓(xùn)師把全班學(xué)員分為5人一組,讓他們開始進(jìn)行討論,以小組形式把14樣物品重新按重要順序再排列把答案寫在工作表的第二欄,討論時(shí)間為20分鐘。當(dāng)小組完成之后,培訓(xùn)師把專家意見表發(fā)給每個(gè)小組,小組成員將把專家意見轉(zhuǎn)入第三欄;用第三欄的數(shù)據(jù)減第一欄,取絕對(duì)值得出第四欄,用第三欄的數(shù)據(jù)減第二欄得出第五欄,把第四欄累加起來得出一個(gè)個(gè)人得分,第五欄累計(jì)起來得出小組得分。培訓(xùn)師把每個(gè)小組的分?jǐn)?shù)情況記錄在白板上,用于分析。

(3) 回味體驗(yàn):受訓(xùn)老師通過置身其中,得到最真切的感受,這種感受將是全方位的,活動(dòng)性很強(qiáng)的,印象深刻的。通過回想和對(duì)這段經(jīng)歷進(jìn)行分析,他們開始產(chǎn)生一些觀點(diǎn)。找出團(tuán)隊(duì)得分低于平均分的小組進(jìn)行分析,說明團(tuán)隊(duì)工作的效果(1+1大于2);找出個(gè)人得分最接近團(tuán)隊(duì)得分的小組及個(gè)人,說明該個(gè)人的意見對(duì)小組的影響力。

(4) 反思感悟:在這個(gè)過程中,引導(dǎo)、鼓勵(lì)受訓(xùn)老師發(fā)言,避免局限于游戲本身,不能夠與受訓(xùn)老師現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系,無法達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。如通過討論:你對(duì)團(tuán)隊(duì)工作方法是否有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)?你的小組是否有出現(xiàn)意見壟斷的現(xiàn)象,為什么?你所在的小組是以什么方法達(dá)成共識(shí)等一系列問題,引導(dǎo)受訓(xùn)教師建構(gòu)形成真正屬于自己的知識(shí)。

(5) 歸納總結(jié):當(dāng)大家都把觀點(diǎn)分享了之后,得到的肯定是一些超過自己想象的,凌亂的信息,這時(shí)培訓(xùn)師將根據(jù)大家討論的結(jié)果,結(jié)合相關(guān)的理論知識(shí),進(jìn)行系統(tǒng)性的歸納總結(jié),把受訓(xùn)老師的認(rèn)識(shí)由感性上升到理性,并形成自己思維和價(jià)值觀,改變?cè)械恼J(rèn)識(shí)。游戲“迷失叢林”告訴我們團(tuán)隊(duì)的智慧高于個(gè)人智慧的平均組合,在輔導(dǎo)員工作中只要學(xué)會(huì)運(yùn)用團(tuán)隊(duì)工作方法,可以達(dá)到更好的效果。

(6) 游戲的評(píng)估:培訓(xùn)評(píng)估表明,培訓(xùn)形式得到受訓(xùn)教師的歡迎和肯定。教師普遍反映訓(xùn)練形式生動(dòng)新穎, 互動(dòng)性強(qiáng), 既能在思維方法、團(tuán)隊(duì)合作等方面得到啟發(fā), 同時(shí)又能從作風(fēng)、意志等方面得到訓(xùn)練, 體驗(yàn)式培訓(xùn)在教師培訓(xùn)中有著良好的應(yīng)用與發(fā)展前景。但是,培訓(xùn)中存在著一些突出問題,如所選游戲項(xiàng)目一般比較適用于企業(yè)員工的需要, 很少有針對(duì)教師教育的特定培訓(xùn)項(xiàng)目、個(gè)別培訓(xùn)師在理論知識(shí)和管理經(jīng)驗(yàn)方面經(jīng)驗(yàn)不夠等,這些都在很大程度上影響了培訓(xùn)的績(jī)效。

五 結(jié)論

教師體驗(yàn)式培訓(xùn)作為一種重要的培訓(xùn)方式,為傳統(tǒng)的師資培訓(xùn)注入了新的活力。但要發(fā)揮體驗(yàn)式培訓(xùn)在培訓(xùn)中的優(yōu)勢(shì)和作用,使受訓(xùn)老師既感受到有趣的體驗(yàn),又能聯(lián)系現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)工作,提升受訓(xùn)老師處理問題的能力,培訓(xùn)實(shí)施前必須從游戲選擇、受訓(xùn)老師、實(shí)施環(huán)境、媒體、安全、游戲過程、評(píng)估等方面對(duì)訓(xùn)練中的培訓(xùn)游戲進(jìn)行系統(tǒng)思考和整體設(shè)計(jì)。

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The Instructional Design of Game in the Experiential Training for Teachers

CAI Li-lu1 DIAO Yong-feng2

(1.Modern Education Technology Center, Anhui Finance and Trade Vocational College ,Hefei, Anhui, 230601,China;2.School of Education ,Xi Hua Normal University ,Nanchong ,Sichuan,637002,China)

第6篇：案例教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞： 案例教學(xué) 網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)

一、案例教學(xué)概念

案例教學(xué)法就是教師列舉案例進(jìn)行教學(xué)的方法。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的要求，組織學(xué)生對(duì)典型案例進(jìn)行分析、討論、交流，學(xué)習(xí)掌握知識(shí)，加深對(duì)基本概念和基本原理的理解，同時(shí)提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

二、案例教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程的教材有很多種。網(wǎng)頁(yè)開發(fā)軟件也有很多選擇，如Dreamweaver，F(xiàn)rontPage等。我校選擇的教材是《DreamweaverCS5中文版基礎(chǔ)與實(shí)例教程》。在講解過程中不能完全按照教材的章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，必須根據(jù)課程內(nèi)容的邏輯關(guān)系進(jìn)行合理教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中按照知識(shí)點(diǎn)的難易程度和各章的邏輯關(guān)系，將本書的知識(shí)點(diǎn)歸納為下圖：

（二）學(xué)習(xí)者分析

1.一般特征

《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程是計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的一門專業(yè)必修課，是計(jì)算機(jī)專業(yè)的核心課程。授課對(duì)象是計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生。這些學(xué)生年齡基本在十七八歲，這一階段的學(xué)生直覺思維能力較強(qiáng)，思維活躍，喜歡學(xué)習(xí)技巧性的知識(shí)。如果在教學(xué)中能合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，能夠發(fā)揮出學(xué)生潛在的創(chuàng)新能力。該教學(xué)班的學(xué)生以男生為主，女生占很小比例。每個(gè)班45人，女生只有6-10人。在教學(xué)過程中要注意觀察學(xué)生的行為，及時(shí)提醒學(xué)生進(jìn)行有意注意。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在個(gè)性差異方面和普通中小學(xué)生差別很大。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力很弱。在長(zhǎng)期的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣影響下，他們不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)自己想知道的知識(shí)。反過來只要是他感興趣的知識(shí)，他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)很強(qiáng)。所以教師的主導(dǎo)作用很重要。他們不善于語(yǔ)言文字的表達(dá)，可是這些學(xué)生特別聰明，尤其在邏輯、身體運(yùn)動(dòng)、人際交往、自然觀察等方面表現(xiàn)突出 。所以進(jìn)行在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)讓學(xué)生多參與，多發(fā)言，注重技能練習(xí)是很有必要的。在學(xué)習(xí)風(fēng)格方面，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生喜歡聽覺、視覺、觸覺上的刺激，而不喜歡枯燥的文字說明。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生不好管理的一個(gè)最重要的問題就是學(xué)生的情緒不穩(wěn)定，容易沖動(dòng)。所以在講課過程中教師要格外注意學(xué)生的情緒變動(dòng)，變換不同教學(xué)組織方式吸引學(xué)生注意，維持他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.初始能力

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生生源比較廣泛。學(xué)生分布不集中，由于地域限制，個(gè)體差異較大，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也不同。有的學(xué)生經(jīng)常接觸計(jì)算機(jī)，已經(jīng)掌握了計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)應(yīng)用，有的學(xué)生很少接觸計(jì)算機(jī)，連基本的計(jì)算機(jī)操作都不會(huì)。但是計(jì)算機(jī)專業(yè)不只有網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)，還有計(jì)算機(jī)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)。學(xué)生既然選擇網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)，就應(yīng)該對(duì)本專業(yè)進(jìn)行過了解，對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)有濃厚興趣。

3.信息素養(yǎng)

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普遍喜歡上網(wǎng)，對(duì)于計(jì)算機(jī)的基本使用方法已經(jīng)初步掌握。有些學(xué)生家里也有計(jì)算機(jī)，所以他們的信息檢索能力很強(qiáng)。接受和使用電子新設(shè)備的能力也很好。能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。

（三）學(xué)習(xí)目標(biāo)

知識(shí)和技能：了解網(wǎng)站開發(fā)的流程，學(xué)會(huì)建立站點(diǎn)，能夠用自己的話對(duì)網(wǎng)站的總體規(guī)劃進(jìn)行描述。

過程和方法：在教師的指導(dǎo)下分析確定主題下的目標(biāo)用戶，掌握網(wǎng)站的總體規(guī)劃，清晰劃分網(wǎng)站模塊，版面設(shè)計(jì)合理，完成預(yù)期的網(wǎng)頁(yè)跳轉(zhuǎn)。

情感態(tài)度和價(jià)值觀：在網(wǎng)站設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生依據(jù)網(wǎng)站評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不斷對(duì)網(wǎng)頁(yè)的色彩搭配、整體風(fēng)格進(jìn)行完善，這樣才能鍛煉學(xué)生對(duì)色彩的審美能力、創(chuàng)新能力。

（四）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：網(wǎng)站的整體規(guī)劃

教學(xué)難點(diǎn)：首頁(yè)版面布局的合理設(shè)計(jì)

（五）教學(xué)策略

本節(jié)課的內(nèi)容是理論性知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)沒有學(xué)習(xí)興趣，如果仍然按照教師講解、學(xué)生接受的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，則教學(xué)效果不理想。應(yīng)選擇基于案例的探究型的集體學(xué)習(xí)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過對(duì)案例的學(xué)習(xí)，反過來總結(jié)出知識(shí)。這樣學(xué)生才能夠更深刻地理解知識(shí)。

（六）教學(xué)流程

[情境導(dǎo)入]

師：大家是通過什么渠道知道這個(gè)學(xué)校的？生：朋友，同學(xué)，親戚介紹，學(xué)校招生（引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生明確網(wǎng)站的用戶定位）。

師：看過學(xué)校的招生簡(jiǎn)章后，大家對(duì)學(xué)校進(jìn)行了了解，那么有沒有同學(xué)上過咱們學(xué)校的網(wǎng)站呢？學(xué)生回答：有（使學(xué)生對(duì)學(xué)校網(wǎng)站產(chǎn)生濃厚的興趣）。

現(xiàn)在我們一起來欣賞學(xué)校網(wǎng)站，并提問：同學(xué)們自己能夠設(shè)計(jì)出一個(gè)完整的網(wǎng)站嗎？怎樣設(shè)計(jì)？生：能（調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性）。

[展示案例]

這是學(xué)校網(wǎng)站的首頁(yè)，這個(gè)網(wǎng)頁(yè)中包含哪些網(wǎng)頁(yè)元素？學(xué)生回答：文字，圖片，導(dǎo)航欄，超級(jí)鏈接，滾動(dòng)文字，視頻，友情鏈接等（復(fù)習(xí)知識(shí)）（引導(dǎo)學(xué)生選擇適合的布局方法）。

這些內(nèi)容是怎么組織起來的？學(xué)生回答：表格布局，層布局，框架，DIV+CSS。

[學(xué)生探究]

1.首頁(yè)版面設(shè)計(jì)

師：大家試著先將網(wǎng)站首頁(yè)的版面進(jìn)行整體規(guī)劃。學(xué)生實(shí)踐操作。

2.確定網(wǎng)站整體風(fēng)格

師：布局規(guī)劃好后確定一種色彩作為網(wǎng)站的主色調(diào)，包括文字，背景，導(dǎo)航，模塊的色彩。

學(xué)生討論， 并使用CSS定義文字、圖片的背景色。

3.收集素材

師：網(wǎng)站首頁(yè)中的元素是怎么獲取的？學(xué)生回答：上網(wǎng)收集。

4.網(wǎng)頁(yè)的設(shè)計(jì)制作

師：我將這些元素給大家發(fā)下去，大家將這些元素添加到設(shè)計(jì)好的布局中，并記錄下問題和困難。

學(xué)生分別討論網(wǎng)頁(yè)中圖片、文字、視頻的添加方法，并對(duì)元素進(jìn)行添加，對(duì)遇到的問題進(jìn)行記錄。

師：網(wǎng)站的首頁(yè)基本信息添加完成，但是網(wǎng)站并不是只有一頁(yè)，那么其他頁(yè)和首頁(yè)怎樣進(jìn)行跳轉(zhuǎn)？學(xué)生討論導(dǎo)航欄的設(shè)置和各網(wǎng)頁(yè)的層次結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行鏈接。

5.動(dòng)態(tài)模塊添加

師：現(xiàn)在的網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容都是靜態(tài)的，我們學(xué)過哪些知識(shí)可以實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)效果？學(xué)生回憶代碼設(shè)置文字，圖片滾動(dòng)，SPRY構(gòu)件添加選項(xiàng)卡效果。師：最后不要忘記學(xué)校的地址和聯(lián)系方式。學(xué)生設(shè)置下方模塊內(nèi)容并輸入版權(quán)信息。

6.測(cè)試運(yùn)行

師：大家的網(wǎng)站能夠正常運(yùn)行嗎？學(xué)生進(jìn)行運(yùn)行調(diào)試。

[知識(shí)總結(jié)]

師：從大家設(shè)計(jì)網(wǎng)站首頁(yè)的實(shí)踐可知網(wǎng)站開發(fā)的流程是什么？學(xué)生回答：整體規(guī)劃，確定網(wǎng)站的整體風(fēng)格，收集資源，設(shè)計(jì)制作網(wǎng)頁(yè)，添加動(dòng)態(tài)網(wǎng)站代碼，運(yùn)行測(cè)試（引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)踐過程進(jìn)行總結(jié)，歸納出新知）。

老師補(bǔ)充：設(shè)計(jì)網(wǎng)站的第一步是明確主題，分析用戶需求。之后進(jìn)行草圖的設(shè)計(jì)。學(xué)生梳理知識(shí)。（教師的總結(jié)能夠使學(xué)生對(duì)新知識(shí)掌握得更加牢固深刻。）

[評(píng)價(jià)]

對(duì)各組學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)遇到的問題進(jìn)行解答。學(xué)生評(píng)價(jià)，反思，領(lǐng)會(huì)（評(píng)價(jià)、反思、反饋能更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)）。

三、教學(xué)反思

案例教學(xué)法的成功運(yùn)用需要教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)精心設(shè)計(jì)好案例，并在教學(xué)過程中運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)學(xué)生進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、討論、總結(jié)、評(píng)價(jià)，最后教師讓學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作。學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能，進(jìn)行創(chuàng)造性的實(shí)踐操作。上交作品后，師生共同對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉勇.案例教學(xué)法在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].南昌高專學(xué)報(bào)，2010（6）：107-109.

第7篇：案例教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué);計(jì)算機(jī)基礎(chǔ);案例教學(xué);教學(xué)案例;設(shè)計(jì)方法

二十一世紀(jì)是一個(gè)科技化信息時(shí)代，計(jì)算機(jī)越來越被廣泛運(yùn)用到人們的生活學(xué)習(xí)當(dāng)中，而針對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)水平的提升工作是眼下十分需要重視的。故此，只有深刻了解到大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)案例教學(xué)所起到的重要意義，并將案例教學(xué)法合理高效應(yīng)用到大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)中，才可以實(shí)質(zhì)性提升大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)水平。值得一提的是，不能忽視大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)案例的設(shè)計(jì)工作，需要對(duì)其進(jìn)行深入細(xì)致的研究分析，從而找出最佳設(shè)計(jì)方案。

一、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)案例教學(xué)的意義

所謂案例教學(xué)法，就是結(jié)合理論與實(shí)踐，進(jìn)行啟發(fā)式的先進(jìn)科學(xué)教學(xué)方法。其核心意義是一改傳統(tǒng)單向傳輸知識(shí)的模式，轉(zhuǎn)為教師通過結(jié)合實(shí)際案例，提出教學(xué)任務(wù)，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性操作，深入了解掌握知識(shí)，使得學(xué)生通過效仿案例，掌握操作手法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)舉一反三的學(xué)習(xí)目標(biāo)。案例教學(xué)法極大優(yōu)于一般傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是較為領(lǐng)先的引導(dǎo)式教學(xué)方法，既符合了認(rèn)知規(guī)律的需求，又培養(yǎng)了學(xué)生分析問題進(jìn)而解決問題的能力，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，是一種新時(shí)代大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)事業(yè)中非常寶貴的教學(xué)手段。

二、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)案例教學(xué)的應(yīng)用

（一）結(jié)合實(shí)際情況準(zhǔn)備教學(xué)案例

想要案例教學(xué)法實(shí)質(zhì)性作用到大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)當(dāng)中，就必須結(jié)合實(shí)際教學(xué)知識(shí)需求，準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)案例。不能出現(xiàn)馬虎敷衍的情況，案例的準(zhǔn)備必須是真正符合課程實(shí)際需求的，要圍繞著課程知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)過程中，針對(duì)課程的知識(shí)點(diǎn)，教師需要提前做好準(zhǔn)備，收集好相關(guān)案例資料，讓學(xué)生在正確的案例指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）展示案例的方法

教師可采用幻燈片實(shí)施案例展示，演示的文稿包含幻燈片設(shè)計(jì)模板、自定義動(dòng)畫、插入的視頻聲音等眾多知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合這些知識(shí)點(diǎn)，以幻燈片方式將教學(xué)任務(wù)和知識(shí)點(diǎn)展示出來，使學(xué)生更易接受。

（三）針對(duì)案例進(jìn)行分析探討

信息的回饋是極為重要的，所以說在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)案例教學(xué)過程中，不僅要考慮到如何教的問題，還要注意學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題時(shí)能夠給予及時(shí)的反饋，以便快速解決問題，提高教學(xué)效率。

例如，在制作《我的家鄉(xiāng)》演示稿教學(xué)過程中，教師不僅先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合案例進(jìn)行模仿操作，同時(shí)隨時(shí)關(guān)注學(xué)生操作進(jìn)度，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)什么問題，立即展開交流互動(dòng)，使問題能夠最快得到解決。

（四）展示成果

在教學(xué)操作過程結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生展示自己的作品成果，這些成果展示的同時(shí)，也是學(xué)生的自我展示。在這個(gè)過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我反思，同時(shí)也與其他同學(xué)互動(dòng)交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)而完善自己的操作能力。這個(gè)部分是非常和諧的部分，學(xué)生借此提高了學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，能夠在較為輕松自主的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，也提高了實(shí)際分析解決問題的能力。

三、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)案例的設(shè)計(jì)

（一）遵循實(shí)用性原則

培養(yǎng)興趣，才是完成一切教學(xué)提升的基礎(chǔ)，因此，設(shè)計(jì)的教學(xué)案例必須要能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，只有這樣，學(xué)習(xí)效果才能有明顯提升。也就是說，設(shè)計(jì)的教學(xué)案例應(yīng)該貼近于大學(xué)生的生活，應(yīng)該是一些有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的案例。

例如，運(yùn)用Excel設(shè)計(jì)學(xué)生測(cè)評(píng)考核以及獎(jiǎng)學(xué)金機(jī)制等內(nèi)容，或者是運(yùn)用Word進(jìn)行軟件處理，制作求職簡(jiǎn)歷、雜志封面等內(nèi)容。也就是盡量使所學(xué)的知識(shí)結(jié)合社會(huì)實(shí)際需求，針對(duì)的正是以后可能在工作中將要面對(duì)的內(nèi)容。只有這樣，教學(xué)才有了更高的實(shí)際價(jià)值，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)起來也比較有興趣，從而提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與熱情。

（二）強(qiáng)化啟發(fā)性原則

設(shè)計(jì)的教學(xué)案例應(yīng)該是具有啟發(fā)性的，是能讓學(xué)生在通過一個(gè)教學(xué)案例的學(xué)習(xí)后掌握這種操作體系，進(jìn)而培養(yǎng)出舉一反三的能力。而這種能力正是日后遇到類似問題可以輕松解決的保證。所以說，教學(xué)案例應(yīng)該具備一定的思考性，要學(xué)生通過查找資料，整合分析后才能落實(shí)完成。

（三）教學(xué)案例盡量使典型案例

教師在教學(xué)案例設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)該對(duì)要教的知識(shí)進(jìn)行詳盡分析，通過總結(jié)后選出具有代表性的教學(xué)案例。簡(jiǎn)而言之，教學(xué)案例應(yīng)該是最具說服性，同時(shí)也最有實(shí)用價(jià)值的，這樣設(shè)計(jì)出來的教學(xué)案例才是最佳案例。

四、結(jié)束語(yǔ)

案例教學(xué)法在許多教學(xué)過程中都有顯著的成效，尤其在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)當(dāng)別明顯。在案例教學(xué)法實(shí)施過程中，對(duì)教學(xué)案例的設(shè)計(jì)工作必須重視起來，要優(yōu)化設(shè)計(jì)，強(qiáng)化實(shí)質(zhì)性。希望通過本文的論述，能對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)案例教學(xué)的合理應(yīng)用以及優(yōu)化教學(xué)案例設(shè)計(jì)工作提供有效見解。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁海燕，袁國(guó)武等.大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)案例教學(xué)法與教學(xué)案例的設(shè)計(jì)[J].云南大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2010，S2：282-285.

第8篇：案例教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；案例設(shè)計(jì)；計(jì)算機(jī)圖形學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）06-0226-02

計(jì)算機(jī)圖形學(xué)（Computer Graphics，以下簡(jiǎn)稱CG）是利用計(jì)算機(jī)研究圖形的表示、生成、處理、顯示的學(xué)科[1]，該課程的目的是使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)圖形學(xué)的基本概念、方法和算法。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，不少同學(xué)因?yàn)槭芩惴ㄋ绊?，感到這門課枯燥、難于理解，從而使其對(duì)該課程的學(xué)習(xí)積極性有所下降。還有一部分同學(xué)只傾向于研究算法，而忽視了算法的編程實(shí)現(xiàn)，缺乏實(shí)踐動(dòng)手能力。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過程中引入了案例教學(xué)法，旨在通過設(shè)計(jì)具體的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論、表述、實(shí)踐等活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的問題情境中積極思考、主動(dòng)探索，充分調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)注重能力的培養(yǎng)，提高他們的實(shí)踐能力。

案例教學(xué)主要依賴的是案例材料，編寫一套與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度相適宜、與教材相配套的教學(xué)案例材料是實(shí)施案例教學(xué)的關(guān)鍵所在。沒有案例，案例教學(xué)無從談起，沒有好的案例，便沒有有效的案例教學(xué)，所以案例的設(shè)計(jì)在案例教學(xué)中至關(guān)重要。

一、CG中的案例設(shè)計(jì)原則

教學(xué)案例的設(shè)計(jì)，既要符合案例教學(xué)的特點(diǎn)，又要綜合考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求及學(xué)生的特點(diǎn)，我們認(rèn)為CG案例教學(xué)中的案例設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循以下原則。

（一）針對(duì)性

針對(duì)性原則主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象兩個(gè)方面。案例的設(shè)計(jì)要充分考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)，案例材料的設(shè)計(jì)選取應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容的案例，更應(yīng)精心設(shè)計(jì)，以期達(dá)到更佳的教學(xué)效果。

教學(xué)對(duì)象方面是指要因材施教，案例的設(shè)計(jì)應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，體現(xiàn)一定的專業(yè)方向性。數(shù)學(xué)院的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較好，編程能力比較弱，因此案例可適當(dāng)要求對(duì)算法做較深入探討，同時(shí)強(qiáng)調(diào)算法的編程實(shí)現(xiàn)，這樣能夠揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短、有的放矢。

（二）典型性

典型性是指案例應(yīng)具有代表性。案例中的問題不是泛泛地提出，而是能反映某一類問題，具有普遍意義。通過對(duì)典型問題的分析、討論，學(xué)生能夠掌握相關(guān)理論知識(shí)，融會(huì)貫通，從而解決這一類問題。另外，案例中的問題也不必面面俱到，比如直線段掃描轉(zhuǎn)換問題，只考慮斜率大于0小于1的情況即可，不必考慮全部四種斜率，讓學(xué)生把精力和關(guān)注點(diǎn)放在中心問題上，等把中心問題解決了，通過對(duì)案例的擴(kuò)展，再考慮其他情況。

（三）趣味性

“興趣是最好的老師”，一個(gè)有趣的案例能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。CG中的理論知識(shí)和算法往往比較單調(diào)枯燥，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，因此，在進(jìn)行案例設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮怎樣能夠引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而使學(xué)生在極大的興趣下，產(chǎn)生積極探究的動(dòng)力。學(xué)生往往對(duì)實(shí)際接觸到的、用到的東西感興趣，那么在設(shè)計(jì)案例時(shí)就要盡量切合實(shí)際，把案例跟現(xiàn)實(shí)應(yīng)用結(jié)合起來。比如，讓學(xué)生思考常用的繪圖軟件中的“橡皮擦技術(shù)”是怎樣實(shí)現(xiàn)的？這比直接說畫線、畫多邊形和直線裁剪生動(dòng)有趣得多，同時(shí)這種繪圖方式也與商用繪圖工具如Windows繪圖軟件、Photoshop、AutoCAD等非常類似，極具實(shí)用性。而對(duì)于多邊形填充，學(xué)生通常感到非常抽象，那就可以以游戲“俄羅斯方塊”為例，讓學(xué)生思考游戲中各種形狀、各種顏色的方塊是如何繪制和填色的。趣味性是案例的驅(qū)動(dòng)劑，案例的設(shè)計(jì)應(yīng)突出趣味性、應(yīng)用性。

（四）多元性

CG中的問題，往往有多種算法，多個(gè)解法。多元性原則就是對(duì)于同一個(gè)問題不滿足于一種解法，而是探究不同的解法，讓學(xué)生在比較中學(xué)習(xí)，提高決策水平。學(xué)生一開始可能提不出多個(gè)解法，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生分組協(xié)作，逐步思考、探索、歸納出問題的其他已知解法，甚至有可能提出新的未知的解法。最后通過對(duì)多種解法的比較鑒別，選出最優(yōu)答案。例如直線段的掃描轉(zhuǎn)換，學(xué)生最可能先想到的是DDA算法，在對(duì)該算法進(jìn)行剖析后，教師通過提出問題做適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生從另外的角度思考問題，進(jìn)而自發(fā)地發(fā)現(xiàn)中點(diǎn)畫線算法和Bresenham算法，并通過對(duì)三種算法的比較，總結(jié)歸納每種算法的特點(diǎn)，找出最佳算法。這種多元化及最佳化答案選擇，可以開拓學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高他們的決策水平，同時(shí)形成了良好的教學(xué)氛圍，從而不斷提高教學(xué)效果。

（五）擴(kuò)展性

擴(kuò)展性指的是案例問題的橫向擴(kuò)展。一個(gè)案例有一個(gè)中心問題，圍繞這個(gè)中心問題，又可以進(jìn)行多方面的擴(kuò)展，使這個(gè)案例變得更豐滿，涵蓋更多內(nèi)容。例如，學(xué)生在用中點(diǎn)畫線算法解決了畫線問題后，可以再對(duì)該問題進(jìn)行擴(kuò)展，提出“怎樣畫任意斜率的直線段”、“采取什么樣的方法可以減少計(jì)算量，提高算法的效率”等問題，引導(dǎo)學(xué)生更全面地思考問題，從而提高學(xué)生的應(yīng)變能力和發(fā)散思維能力。擴(kuò)展問題是對(duì)案例中心問題的補(bǔ)充，應(yīng)在中心問題解決后再提出，精彩的擴(kuò)展是對(duì)案例的升華，沒有擴(kuò)展的案例就像直挺挺的樹干，有了擴(kuò)展的案例才是枝繁葉茂的綠樹。

（六）延續(xù)性

延續(xù)性指的是案例問題的縱向延伸。案例設(shè)計(jì)要符合人類認(rèn)知的規(guī)律，循序漸進(jìn)，問題由簡(jiǎn)到繁，由易到難。教學(xué)內(nèi)容前后具有關(guān)聯(lián)性，案例中也要體現(xiàn)出來這種關(guān)聯(lián)。因此，可以設(shè)計(jì)一組案例來體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，前面的案例作為后面案例的鋪墊，由淺及深，層層深入，這樣有利于學(xué)生學(xué)結(jié)，使他們善于利用前面學(xué)過的知識(shí)解決新的問題。比如繪制具有一定寬度的直線段，需要先掌握繪制單位寬度的直線段的算法；要想對(duì)直線段進(jìn)行反走樣處理，也需要掌握直線段的掃描轉(zhuǎn)換算法，這些內(nèi)容存在關(guān)聯(lián)，后面的問題是前面問題的延續(xù)。再比如，中點(diǎn)法可以用于畫直線段，那么畫圓時(shí)可不可以用呢？畫橢圓呢？在設(shè)計(jì)案例時(shí)要考慮到這一點(diǎn)，利用案例的延續(xù)性，將學(xué)生一步一步引導(dǎo)到更深層次的問題上，提高他們探究問題的能力。

根據(jù)計(jì)算機(jī)圖形學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求，針對(duì)數(shù)學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，按照以上案例設(shè)計(jì)原則，我們?cè)O(shè)計(jì)了十六個(gè)案例，涵蓋了光柵圖形學(xué)、幾何變換、曲線曲面、造型技術(shù)、圖形裁剪、圖形消隱、真實(shí)感圖形繪制、計(jì)算機(jī)動(dòng)畫等主要內(nèi)容，這些案例有效地支持了案例教學(xué)的進(jìn)行。

二、案例的評(píng)估及改進(jìn)

案例設(shè)計(jì)好以后，要在教學(xué)過程中進(jìn)行實(shí)施，根據(jù)實(shí)施的效果進(jìn)行評(píng)估和改進(jìn)。案例的評(píng)估和改進(jìn)要注意以下幾個(gè)方面：（1）案例的難易指數(shù)。根據(jù)學(xué)生解決問題的用時(shí)等情況，評(píng)估案例的難易程度，為不同的案例確定難易指數(shù)。針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，適時(shí)改動(dòng)案例，調(diào)整案例的難易指數(shù)，使之與教學(xué)相適應(yīng)。（2）案例的吸引力指數(shù)。該指數(shù)反映了案例對(duì)學(xué)生的吸引力大小，通過改變不同的案例敘述方法、問題提出方式等手段，評(píng)估學(xué)生對(duì)案例的興趣大小，找到學(xué)生喜歡的方式，從而提高案例的吸引力。（3）案例的教學(xué)效果。教學(xué)效果要看學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，對(duì)相似問題的分析能力和解決能力，還要了解學(xué)生對(duì)案例的認(rèn)可接受情況。

總之，教師設(shè)計(jì)好一個(gè)案例后，要通過案例實(shí)施、總結(jié)歸納，對(duì)案例進(jìn)行評(píng)估，依此對(duì)案例進(jìn)行改進(jìn)，以期使案例適應(yīng)教學(xué)，適應(yīng)學(xué)生，發(fā)揮出更佳的效果。

以上討論了CG案例教學(xué)中案例設(shè)計(jì)的原則，并結(jié)合具體案例進(jìn)行了解析。案例教學(xué)要取得好的效果，需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)案例。同時(shí)，教學(xué)案例并不是一成不變的，教學(xué)內(nèi)容要跟上時(shí)代的發(fā)展和要求，教師必須不斷地進(jìn)行案例更新，使案例適應(yīng)時(shí)展，滿足新形勢(shì)下的教學(xué)要求。如果案例不作更新，多年不變，那么，學(xué)生也只能處理幾年前的事情和得到幾年前的知識(shí)。因此，案例更新是保持課堂活力的血液，案例的設(shè)計(jì)也要與時(shí)俱進(jìn)，這樣才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

第9篇：案例教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

模具行業(yè)是我國(guó)入世后為數(shù)不多的有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的行業(yè)之一。當(dāng)前世界上正在進(jìn)行著新一輪的產(chǎn)業(yè)調(diào)整,一些模具的制造逐漸向發(fā)展中國(guó)家轉(zhuǎn)移,中國(guó)成為世界企業(yè)巨頭在全球范圍內(nèi)尋求低成本的模具加工中心和研發(fā)中心的首選地之一,正在成為世界模具大國(guó)。其中,汽車、摩托車、家電行業(yè)是模具最大的市場(chǎng),占整個(gè)模具市場(chǎng)的80％以上。由于近年市場(chǎng)需求的強(qiáng)大拉動(dòng),中國(guó)模具工業(yè)高速發(fā)展,市場(chǎng)廣闊。目前,我國(guó)模具行業(yè)從業(yè)人員600多萬,其中從事模具設(shè)計(jì)的占1/10,也就是說,模具設(shè)計(jì)師可達(dá)60萬以上。目前我們國(guó)家模具技術(shù)人才緊缺,模具技術(shù)人才的高薪,在我們的社會(huì)上,已經(jīng)不是秘密。模具設(shè)計(jì)是一個(gè)很好的專業(yè),特別是在就業(yè)方面。我們國(guó)家的工業(yè)快速的發(fā)展,人才的瓶頸就出來了,許多企業(yè)難以招到技術(shù)過硬的中高級(jí)技工,高素質(zhì)模具設(shè)計(jì)人才的缺口越來越大。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn),院校畢業(yè)生并不能滿足社會(huì)和企業(yè)對(duì)能力的要求。突出表現(xiàn)為重理論、輕實(shí)踐。學(xué)生在學(xué)習(xí)中理論知識(shí)很難形成實(shí)際映像,缺乏對(duì)模具設(shè)計(jì)的空間感和實(shí)踐動(dòng)手能力。學(xué)生在三年的高職學(xué)習(xí)中,理論學(xué)習(xí)時(shí)間占了一大部分時(shí)間,實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)極度匱乏。同時(shí),學(xué)生能力的提升除了學(xué)生本身的因素外,還需要與教學(xué)方法相配合,才能培養(yǎng)出適合當(dāng)前企業(yè)需要的專業(yè)性的模具設(shè)計(jì)人才。

2案例教學(xué)法的實(shí)施方法

案例教學(xué)法的關(guān)鍵在于案例的精選,教學(xué)案例要來源于企業(yè)成功應(yīng)用的實(shí)例。每一個(gè)教學(xué)案例必須達(dá)到一定的目的,案例并不是越多越好,而在于精。案例教學(xué)法的實(shí)施需要師生的緊密合作才能實(shí)現(xiàn),具體實(shí)施步驟主要分為三個(gè)階段:學(xué)生準(zhǔn)備階段、小組討論階段及總結(jié)階段。

(1)學(xué)生準(zhǔn)備階段。一般在授課或者實(shí)踐的前一周,就要把案例材料發(fā)給學(xué)生。讓學(xué)生閱讀案例材料,查閱指定的資料和讀物,搜集必要的信息,并積極地思索,初步形成關(guān)于案例中的問題的原因分析和解決方案。讓學(xué)生有針對(duì)性地開展準(zhǔn)備工作。

(2)小組討論階段。分組討論是案例教學(xué)的必要階段,在開課之初將學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分組,務(wù)求每組學(xué)生的整體水平持平,而不能將學(xué)生進(jìn)行盲目的分層。這樣才能保證分組討論的有效性。教師在分組討論階段擔(dān)任組織者的角色,不具體參與自己的意見。在各個(gè)小組綜合得出自己的結(jié)論后派出自己的代表,發(fā)表本小組對(duì)于案例的分析和處理意見。同時(shí),在發(fā)表本小組分析結(jié)論后要接受問詢并解釋。教師要在各個(gè)小組進(jìn)行發(fā)言的過程中重點(diǎn)記錄每個(gè)小組的亮點(diǎn)和缺點(diǎn)。以便在總結(jié)階段提出并解決。

(3)總結(jié)階段。在小組討論完成之后,教師要留出一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行思考和總結(jié)。綜合其他組對(duì)案例以及案例所反映出來各種問題的分析進(jìn)行總結(jié)發(fā)言,最后形成書面文字的形式。從而對(duì)案例形成更加深刻的認(rèn)識(shí)。

3案例教學(xué)法的實(shí)施要求

(1)提高教師素質(zhì)。案例教學(xué)法能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。教學(xué)中,教師不僅是教師而且也是學(xué)員。一方面,教師是整個(gè)教學(xué)的主導(dǎo)者,掌握著教學(xué)進(jìn)程,引導(dǎo)學(xué)員思考、組織討論研究,進(jìn)行總結(jié)、歸納;另一方面,在教學(xué)中通過共同研討。不但可以發(fā)現(xiàn)自己的弱點(diǎn),而且從學(xué)員那里可以了解到大量感性材料。因此對(duì)教師的要求很高,教師要改變自己固有的教學(xué)思維,不斷提高自己的專業(yè)知識(shí),還要豐富其他學(xué)科知識(shí)。隨著深化改革的發(fā)展,不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力。還要充分激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知和興趣,尊重學(xué)生的個(gè)性,從他們的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平、認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)出發(fā),教學(xué)方法要形象化、多樣化、趣味化。切忌概念化、抽象化。

(2)甄選案例,提高教學(xué)的有效性。案例是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的,因此,它應(yīng)該具有典型性,且應(yīng)該與所對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)有直接的聯(lián)系。是經(jīng)過深入調(diào)查研究,來源于實(shí)踐,具有舉一反三、觸類旁通的作用,而不是實(shí)踐中根本不會(huì)發(fā)生的案例。同時(shí)案例要客觀生動(dòng),教師要擺脫乏味教科書的編寫方式,引發(fā)學(xué)員興趣。同時(shí),案例要有一定的可討論性,一般來說,案例能得出的結(jié)果越復(fù)雜,越多樣性,越有價(jià)值。

(3)教學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)。教學(xué)實(shí)習(xí)基地能夠提供學(xué)生參加教學(xué)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐的場(chǎng)所。實(shí)習(xí)基地建設(shè)直接關(guān)系到實(shí)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量,對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力具有特殊作用。因此,應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)和規(guī)范校外教學(xué)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)和管理,不斷拓展新的教學(xué)實(shí)習(xí)基地。根據(jù)學(xué)生技能掌握的不同為學(xué)生提供不同的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。

4結(jié)語(yǔ)