小學教育實習生精選(九篇)

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第1篇：小學教育實習生范文

論文摘要：隨著新課程改革的推進，時小學未來師資培訓的要求進一步提高。師范生教師職業(yè)技能訓練內(nèi)容結構的合理與否，將直接關系到師范生職業(yè)水平的高低。應重構小學教育專業(yè)本科師范生教師職業(yè)技能訓練內(nèi)容，使未來小學師資能力結構得以改善，從而有效提升小學教師培養(yǎng)的質量。

    師范生職業(yè)技能訓練是師范生培養(yǎng)教學計劃的整體組成部分，是教師培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是師范生專業(yè)化發(fā)展的基礎。為了加強高師院校師范生的職業(yè)技能訓練，1992年，原國家教委師范司印發(fā)《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練基本要求(試行稿)》,1994年又頒布了《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練大綱(試行)》(以下簡稱《大綱》)，對師范生應具備的教師職業(yè)(專業(yè))技能作了系統(tǒng)而又明確的規(guī)定，是對學生進行教師職業(yè)技能訓練的依據(jù)。包括講普通話和口語表達、書寫規(guī)范漢字和書面表達、教學工作、班主任工作技能等四部分內(nèi)容。兩份文件的頒發(fā)，有利于全國高師院校有目的、有計劃、有組織地對師范生進行系統(tǒng)的教師職業(yè)技能訓練，對培養(yǎng)合格師資起到了很大的指導作用。

    我國本科層次小學教育專業(yè)的出現(xiàn)，不僅意味著小學教師的培養(yǎng)在學歷層次上的提高，更意味著小學教師培養(yǎng)的專業(yè)化程度將進一步加強。特別是隨著基礎教育改革的不斷深化，對教師培養(yǎng)質量提出了更高的新要求。《大綱》中的關于師范生教師職業(yè)技能訓練內(nèi)容體系，已不適應社會發(fā)展和教育自身改革的要求?；诔擎?zhèn)教師編制飽和，鄉(xiāng)村教師緊缺的實際情況及“應用型人才培養(yǎng)目標”，我們有必要對現(xiàn)有的師范生職業(yè)技能訓練內(nèi)容體系進行重新地建構，這就要求教師教育從專業(yè)設置、培養(yǎng)模式、實踐教學等方面進行根本性變革，特別是以職業(yè)技能訓練與考核達標為牽引，著力提高師范生從事小學教育所需要的基本技能和專業(yè)技能。

    一、小學教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓練內(nèi)容重構的原則

    本著繼承、更新與發(fā)展的態(tài)度，我們對原《大綱》中教師職業(yè)技能訓練內(nèi)容進行了重新審視，設計并實施符合小學教育專業(yè)本科培養(yǎng)要求的教師職業(yè)技能訓練內(nèi)容體系。在重構中遵循了以下原則:

    (一)可持續(xù)性原則

    根據(jù)《基礎教育課程改革綱要(試行)》精神，小學階段課程設置以綜合課程為主，教學內(nèi)容呈綜合化。同時筆者在兩個縣六所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學調研中發(fā)現(xiàn):農(nóng)村留守兒童增多，村完小一級學校有住宿生，很多學校都缺少音樂、美術及體育類專業(yè)教師，需要語文、數(shù)學等教師從能教授小學一門課程向多學科教學發(fā)展。因此，需要在原《大綱》基礎上拓展師范生綜合實踐活動的研究、校本課程的研究、信息技術與課程整合的研究、藝體活動技能，留守兒童心理健康教育技能、生活管理技能訓練等內(nèi)容。只有這樣，小學教育專業(yè)本科學生才能根據(jù)基礎教育課程改革需要與農(nóng)村教育實際，構建自己應有的技能結構，增強就業(yè)和創(chuàng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的潛力。

    (二)整體優(yōu)化原則

    課程體系是專業(yè)建設的核心問題，是專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的具體體現(xiàn)。要完成小學教育專業(yè)本科的培養(yǎng)目標，就迫切需要構建與基礎教育新課程改革相協(xié)調的課程體系。教師的專業(yè)化是憑借“實踐性知識”加以保障的，因此，整體優(yōu)化原則就要求教育理論基礎課程、實踐技能課程、微型課程等各類課程進行整體優(yōu)化設計，凸顯教師教育的專業(yè)優(yōu)勢和特色。如我院小學教育(語文教育方向)專業(yè)，重視構建培養(yǎng)應用型人才的課程體系。2008,2009級的實踐教學分別占總學分比例為35.7% ,43. 1%;注重學生教育教學實踐能力的培養(yǎng)。并認真修訂教學計劃，力求音樂基礎、課件制作、學科教學論等課程的開設，體現(xiàn)從基本技能訓練到專業(yè)技能訓練的逐步深化過程。低年級側重解決基本技能與技能特長問題，高年級側重解決教育教學實踐技能與教育研究技能問題。讓師范生通過有計劃、有步驟地訓練，初步掌握從事小學教育所需要的基本技能和專業(yè)技能。

    (三)個性化原則

    《大綱》對師范生的教師職業(yè)技能提出了一般的要求，具有普適性。作為師范生，除了具備從事小學教育專業(yè)的基本技能外，不同具體專業(yè)方向的師范生還應具備進行小學某一學科教學所需的專業(yè)技能，以實現(xiàn)同一專業(yè)不同專業(yè)方向的個性特征。如語文教育方向對普通話、朗讀、文本細讀技能;數(shù)學教育方向專業(yè)對速算、繪圖技能;英語教育方向對英語歌曲教唱、英語游戲組織技能等都有專業(yè)的特殊要求?；炯寄芎蛯I(yè)技能兩者應互補互促。教師要根據(jù)專業(yè)、年級和個體的差異，有重點、有計劃、分層次地進行培養(yǎng)訓練。

    二、小學教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓練內(nèi)容重構的體系

    根據(jù)原《大綱》的要求以及基礎教育課程改革和小學教育專業(yè)本科師范生專業(yè)發(fā)展的需要，我們進一步將重構的師范生職業(yè)技能訓練內(nèi)容體系細化為六大類17個項目(見表1)。

    三、小學教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓練內(nèi)容重構的實施

    師范生職業(yè)技能訓練是一項長期艱巨的系統(tǒng)工程，它需要從理論與實踐的結合上進行長期研究和探索。在重構的小學教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓練中應考慮兩方面因素:一是技能培養(yǎng)訓練問題，二是技能考核問題。如何開展這項工作，筆者依據(jù)多年的教師職業(yè)技能訓練的實踐經(jīng)驗，和調研獲取的資料，談談自己的實踐體會與思考。

    (一)加強課程滲透，堅持課內(nèi)指導與課外自練相結合

    教師職業(yè)技能訓練的相關內(nèi)容應具體滲透在學科教學法等相關課程中，成為課程教學的有機組成部分。教師在教學方法的選擇和教學過程的安排上，應注意發(fā)揮案例教學的示范作用，并對師范生進行相關技能的培養(yǎng)訓練。如教師口語課程，理論知識的傳授應考慮做到簡約性，切實提高學生口語訓練的實效性。用于講授學時為30%，用于實踐訓練的學時為70 %，督促師范生充分利用課余時間，開展技能訓練活動，保證學生在課程教學中有計劃、有教材、有指導地訓練。同時，課程教學中應注意強化教師自身的引領示范作用，讓每節(jié)課都成為教師職業(yè)技能訓練示范課，讓教師以良好的教師職業(yè)技能給學生以潛移默化的影響。

   (二)開展常規(guī)訓練活動，目標引領與任務驅動相結合

    教師職業(yè)技能必須在教學理論學習的基礎上，通過反復訓練才能形成。指導任務盡管已滲透到相關的具體課程教學中，但僅靠有限的課堂教學、學生的社團活動及學生自覺的訓練，難以達到師范生在校期間的理想水平。為了保證學生有足夠的時間進行技能訓練，需要學校或各院系根據(jù)專業(yè)特點和學生的實際需求，對師范生技能訓練進行統(tǒng)一規(guī)范和安排。一是將重構的師范生職業(yè)技能訓練內(nèi)容體系(表1)，和《小學教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓練與考核手冊》下發(fā)給每位學生，讓師范生一人學就能夠了解到各年段訓練內(nèi)容與考核要求，并讓其成為自己的學習目標，成為自主訓練、自主學習的動力;二是將琴房、舞蹈室、書畫技能室在課余、休息日開放，同時制定《早自習、晚自修師范生基本技能訓練安排》，如主要包括:“開展晨讀課”—以班級為單位組織學生進行晨讀練習?！懊咳找粚憽薄獙W生每日都寫粉筆字或鋼筆字，每個學生一塊小黑板，每日寫一板;“每月一作”—指多媒體課件制作或簡易教具制作。“每周一歌”—每周月晚上7 :30一8 ; 00練習唱歌。保證學生有時間、有場地、按要求進行訓練。輔導員要按計劃組織各班班干部安排好“每日、每周、每月一練活動”，并經(jīng)常檢查督促。其余時間讓學生根據(jù)自己的實際需要加強學科專業(yè)技能的訓練。從人學開始，四年不斷線，確保每個學生的各方面能力都得到鍛煉和提高。

    (三)建立教師職業(yè)技能競賽長效機制，以賽促教，以賽促練詳

    根據(jù)教師職業(yè)技能培訓鮮明的實踐性特點，除了開展常規(guī)訓練活動外，每年各院系要定期舉辦“未來教師杯”職業(yè)技能競賽，以賽促教，以賽促練?？刹捎冒嗉墳閱挝怀踬惡驮合禌Q賽的參賽體系，圍繞各個競賽項目，通過教學設計、課件制作、上課、說課、粉筆字展示等多種方式，以及舞蹈比賽、美術書法比賽等方式，營造氛圍，給學生提供展示和匯報舞臺，以此激發(fā)學生參與訓練的熱情。各教研室還可根據(jù)專業(yè)特點，定期舉辦師范生學科競賽或教研活動。如文科教研室組織演講比賽、征文比賽、朗誦比賽等;理科教研室組織課件制作競賽等活動。多年的實踐證明，教師職業(yè)技能競賽不僅促進了師范生的教師職業(yè)技能訓練，而且在提高他們的綜合素質和造就復合型人才方面也發(fā)揮了積極的作用。

    (四)努力發(fā)揮校園文化在師范生職業(yè)技能形成中的滲透功能

    與專業(yè)文化素質教育一樣，師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)同樣需要營造一種良好的教育環(huán)境氛圍。一是應科學設計和正確引導校園文化活動。圍繞教師職業(yè)技能成立學生社團組織，活躍校園文化氣氛，充分發(fā)揮學生社團以點帶面的積極作用，激發(fā)他們參與技能訓練的積極性。二是定期請小學優(yōu)秀班主任、特級教師、杰出校友來校開展“說課、評課”等專題講座或開設微型課程，傳經(jīng)送寶，為師范生搭建理論和實踐溝通的橋梁，提高教育教學的針對性和實效性。三是確立師范生是重要的課程資源的觀念，在校園網(wǎng)或各院系網(wǎng)站上開辟“師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)”的教學網(wǎng)站。把有關教師職業(yè)技能培養(yǎng)的課件、講義及優(yōu)秀教學設計、課堂實錄、新課程的案例研究等優(yōu)質教育資源掛到網(wǎng)上，充分利用網(wǎng)絡資源和信息化教學手段，讓他們網(wǎng)上學習優(yōu)秀教學設計或觀看視頻課程，以滿足學生自主性學習、自我訓練、自我培養(yǎng)的需要。積極創(chuàng)設、營造培養(yǎng)學生從教技能的實踐環(huán)境，使練就從教技能成為高師院校校園文化的主流。

    (五)在實習支教活動中夯實師范生教師職業(yè)技能

    舒爾曼認為，“教學實習是經(jīng)過認真設計的教學范例，而且都伴隨著嚴格管理的、為學生提供容易進人實踐的教學階段，以確保學生學會所需的技能，并表現(xiàn)出恰當?shù)墓ぷ鞅憩F(xiàn)、方法和價值觀?！苯虒W實習是促使師范生專業(yè)化的關鍵環(huán)節(jié)，在一個教師的專業(yè)準備階段是最有力的介人。教育部2007年7月下發(fā)《關于大力推進師范生實習支教工作的意見》中明確指出:”開展師范生實習支教工作是推動教師教育改革，強化師范生實踐教學，提高教師培養(yǎng)質量的有效措施“。實習支教是師范生掌握教師職業(yè)技能的良好平臺，”頂崗實習支教與以往的常規(guī)實習相比，時間為一個學期，具有全職性質，將實習生作為全職教師進行要求和考核。由于實習時間的延長，實習生上課課時、做班主任工作的時間大大增加，而且實習內(nèi)容豐富，更加有利于培養(yǎng)師范生的教育教學實踐能力。借助這一平臺，重點做好三項工作，已達到夯實師范生教師職業(yè)技能的目的。實習支教之前，力求在具體的教學情境中重點對師范生的課堂教學技能進行強化培訓，將師范生分為若干小組，進行上課模擬教學，培訓教師引導學生針對模擬教學同學的教態(tài)表情、課堂語言、板書等逐一點評，促使他們反思、修改、反復訓練中提高課堂教學技能。實習支教過程中，一是要求師范生參加所在實習學校的教研組學習、研究活動(如集體備課)，這是師范生快速成長的途徑;二是實習后階段，上教學匯報課并進行課后反思。通過教學的展示與反思，促使師范生有意識、有目的、自覺地尋求提高教育教學能力的方法與途徑，或進行一些帶有探索性的嘗試;三是在實習學校搜集原始材料、開展問卷調查、進行教育研究，或在實踐教學中發(fā)現(xiàn)新情況、新問題，選擇并確定畢業(yè)論文選題。實習支教結束后，一是引導師范生開展課題研究，撰寫教學論文或調研報告，培養(yǎng)師范生教育教學研究技能;二是要進行全面的總結和經(jīng)驗交流。針對師范生在實習中存在的問題和不足，采取相應的補救措施，拾遺補i}，有針對性地補充理論和實踐上的不足和缺憾，以期盡可能完美地進人到未來的工作領域。如我院教師教育學院在實習生回校后，針對部分師范生教學技能欠缺等問題，仍然堅持開設《小學語文教學技能訓練》和《小學數(shù)學教學技能訓練》課程進行強化訓練，取得良好的效果。

    (六)建立科學考核評價機制，規(guī)范評價考核

    為了使教師職業(yè)技能訓練與考核不流于形式，真正把這一工作抓出實效，需要制定一整套明確規(guī)范的評價標準。目前，“除了普通話在語委的統(tǒng)一指導與考核下執(zhí)行嚴格的標準以外，其它訓練項目劃分不夠具體，考核的質量標準也不夠健全”。應建立教師職業(yè)技能培訓“三級考核’，機制。考核工作由各院系教師技能教研室總體負責。各項考核標準由相應責任課程教師負責制定，教研室匯總，編輯成《小學教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓練與考核手冊》(以下稱《手冊》)。該手冊包括考核年段、考核項目、考核內(nèi)容與要求、考核方式、考核成績等內(nèi)容。

第2篇：小學教育實習生范文

我覺得我很幸運。塘廈鎮(zhèn)第三小學這里的工作人員都非常友善。他們已經(jīng)成為我的良師益友。在實習期間，我常常和他們傾談，他們教授我許多做人做事的原則，包括教育工作上和生活上。對此我萬分感激。

XX年年 2月28日至 4月13日，我在塘廈鎮(zhèn)第三小學實習了45天。在45天內(nèi)，我上了64節(jié)課。我做了那么久的學生，第一次以老師的身份踏進校園，每個同學都露出一臉的緊張、興奮。在整個實習期間，我主要有兩個任務：一．聽原任老師的信息技術課。二．做好教學工作。由于我沒有跟班做班主任，所以我有足夠的時間去了解我的學生和鉆研教學方法。

聽課時，我是坐在后面聽原任老師講課。這種聽課和我以往的聽課不一樣，這種聽課并不是為了學習老師所講的知識，而是學習老師怎么樣講課，學習如何傳授知識，如何駕馭課堂，如何控制授課時間等。信息技術課其實不同于其他的科目，它需要的是更多的時間給學生自己操作，要控制好整個教學過程并非是件易事，所以要學習的知識真的很多很多。

講課時，要做到在快樂中學習，不能孤立地營造活躍的課堂氣氛、搞花樣，而應該從教學內(nèi)容中找到學生的興趣點。課前準備一定要充分，所以我花許多時間去制作教案、課件，但是這些都只是事前的準備。當我們第一次上臺面對一整班的小朋友授課時，心中的感覺更是緊張到一個極點。但是在原任老師的教導幫助下，我的課一節(jié)上得比一節(jié)好，越講越熟練，越講越流暢，都能做到突出重難點，自己的課堂駕馭能力有了很大提高，不但可以良好地控制授課時間，也能夠適時地調動起學生的積極性，使課堂氣氛活躍起來。對上課時的課堂紀律也能完全在掌握之中。可是做個好老師并不是只要做好這幾點，還有教學方法、授課形式等方面都需要我們有所突破。

在這片純凈的土地上,我感受到當一名老師的自豪感!

第3篇：小學教育實習生范文

關鍵詞： 小學生；健康教育；教學模式

青少年身心健康不僅關系到個人的健康成長和幸福生活，而且關系到整個民族健康素質和我國人才培養(yǎng)的質量。我國《青少年體質健康發(fā)展報告》顯示，近三十年來，總體上，中國學生的形態(tài)發(fā)育水平不斷提高，營養(yǎng)狀況得到改善，常見病患病率持續(xù)下降。但是，耐力、力量、速度等體能指標有明顯的下降趨勢，肺功能持續(xù)降低，視力不良率居高不下，城市超重和肥胖青少年的比例明顯增加。學校健康教育能夠使學生獲得完整的健康觀念，培養(yǎng)學生終身參加體育鍛煉的意識和習慣，獲得比較系統(tǒng)的衛(wèi)生保健知識，形成良好的生活方式和衛(wèi)生習慣，并為終身享有健康奠定基礎。小學階段是健康教育的關鍵時期，這一時期的兒童求知欲高、可塑性強，對于健康教育的內(nèi)容易于接受。只有采取適當?shù)慕逃Ｊ讲拍馨褜W校健康教育全面完成并落到實處，提高學校健康教育成果，促進學生全面健康發(fā)展。

一、建立學校健康教育教學常規(guī)模式

貫徹落實國務院《學校衛(wèi)生工作條例》和《中小學生健康教育基本要求》，將學校健康教育納入基礎教育的管理范疇，明確規(guī)定九年義務教育階段各年級開設健康教育課，每周在科技文體活動課中安排0.5課時，把健康教育納入學?？傮w教學計劃，納入課堂教學，排入課表，保證課時。學校應逐步配齊專職健康教育教師，暫時不能配齊的小學由班主任兼任。開展學校健康教育校本課程建設，因地制宜地開設健康教育課。開拓健康行為與生活方式、疾病預防、心理健康、生長發(fā)育與青春期保健、安全應急與避險五個教育領域。

二、構建“三個結合”教學模式

在學校健康教育工作中采用“三個結合”的教學模式：第一，將學校健康教育與學校德育相結合。思想品德教育實際上也是一種行為養(yǎng)成教育，通過學生生活技能訓練，鍛煉青少年的自主、自立意識；通過講文明、講禮貌、不亂扔垃圾、不隨地吐痰、爭當文明小公民和開設道德銀行活動，鼓勵學生多做好人好事，培養(yǎng)健康的行為方式，起到潤物細無聲的作用。第二，將學校健康教育與學校衛(wèi)生知識宣傳相結合，學校利用學校宣傳櫥窗、教室后面的黑板每月出一次衛(wèi)生知識宣傳板報、墻報、手抄報，形成良好的輿論宣傳環(huán)境。第三，將學校健康教育與體育教學相結合，加強課外體育鍛煉和學生機能、技能訓練，保證學生每天都有一個小時體育活動時間。下雨天上室內(nèi)課時，安排體育活動衛(wèi)生知識課，進行體育活動衛(wèi)生安全知識教育，防止學生傷害事故的發(fā)生。

三、探索學校健康教育教學方法

根據(jù)小學生的特點，只有采取多種形式的授課方法，才能使小學生接受良好的身心健康教育，為今后健康成長打下良好的基礎。學校健康教育內(nèi)容覆蓋面廣，應多科學、多專業(yè)、多行業(yè)合作；注重現(xiàn)代化教學和多種教學手段配合，在講授心理健康知識時密切聯(lián)系學生的身心情況，進行案例分析，使學生積極參與分析和討論；適時運用圖片、視頻，網(wǎng)絡資源，拓寬學生視野。學校健康教育課程應重視學生對技能的掌握，將課堂講授和實踐操作相結合，采用親手操作、互相包扎、團隊演練、視頻直觀等手段，在實踐中掌握自救互救的技能。根據(jù)現(xiàn)場急救操作性強的特點，結合心肺復蘇假人模型、三角巾、毛巾、繃帶和骨折固定夾板、擔架等器械，采用教師示范、學生模擬操作等方法，讓學生在實際操作中掌握教學重點和難點，加深學生們對課堂理論知識的理解與記憶。心理健康教育以知識傳授、演示實踐和分享體驗同時進行，將有關知識內(nèi)容進行形式多樣的心理訓練，針對小學生常見的心理問題、多發(fā)病案例進行教學，結合校園內(nèi)近期熱點事件，以科學的視角、人文的情懷討論心理事件的內(nèi)在動因和社會背景，讓學生對理論知識有感性認識，將書本中學到的知識運用并解決實際問題，鍛煉小學生解決實際問題的能力。

要抓好學校健康教育，樹立“健康第一”的指導思想是關建。健康教育是學校教育的一部分，抓好學校健康教育是提高學生身體素質的重要基礎工程，確立學校健康教育在學校教育中的地位和作用，建立切合實際的考核和評價機制，加大學校健康教育的宣傳力度，才能收到事半功倍的效果。

第4篇：小學教育實習生范文

由于當前我國高職院校在學前教育專業(yè)的培養(yǎng)過程中過于專注于理論的教學以及缺乏與學前教育機構的實踐合作，因此高職院校的聲樂教學并不能完全滿足相關教育機構的教學期待。所以對當下的聲樂教學模式進行深入研究并針對相關的體制問題進行完善以期建立更加科學合理以及更符合社會期待的聲樂教學模式勢在必行。

二、高職院校學前教育專業(yè)聲樂教學模式現(xiàn)狀

就目前而言，當前的聲樂教學模式主要有三種，即一對一教學模式、小班教學模式以及大班教學模式。首先，一對一教學模式屬于一種精英化教學模式，一名聲樂老師指導一名學生，因此聲樂老師可以深入了解學生的嗓音特點以及音樂素養(yǎng)，可以根據(jù)學生的實際情況制定有針對性的教學方案，而且對于教學過程中的問題也能及時有效地進行溝通和解決，進而培養(yǎng)學生較高的歌唱技巧和水平。然而此種聲樂教學模式由于針對性較強，因此對于剛剛接觸聲樂課程的高職生來說，其不具有深厚的聲樂理論基礎，所以如果對于所有學生均采取一對一就會消耗大量的學校資源，不進學校的投入成本過大，而且教學效果也不會很好，所以幾乎沒有學校采用此種教學模式。其次，大班教學模式主要是以班級為基礎，一般以三十人至四十人為一個班級進行整體的聲樂授課，對于所有學生統(tǒng)一進行理論講解以及作品賞析等，此種聲樂教學模式是當下高職院校普遍采用的一種教學模式，因為其需要投入的教學成本相對較低，而且又能緩解本校師資緊缺的現(xiàn)實，而且大班教學還能讓學生之間增加交流和溝通，達到互助進步的目的，尤其是針對缺乏聲樂基礎的學生而言收效顯著。然而由于人數(shù)過多，那么老師的知道就不會那么有針對性。最后，小班教學模式是一種介于一對一精英教學與大班教學之間的一種聲樂教學模式，人數(shù)一般維持在十人左右，此種教學模式既能相應提高教學效率，還能在一定程度上對每個學生進行針對性指導，但是由于當前高職學校對學生的培養(yǎng)更加關注數(shù)量，因此也很少有學校采取此種教學模式。

三、高職院校學前教育專業(yè)聲樂教學展望

（一）完善招生體制

目前很多高職院校在最初的招生環(huán)節(jié)把關不嚴，因過于追求招生率而忽視相關專業(yè)的人才選拔，尤其是針對學前教育專業(yè)，對于考生相關文化課學習背景的檢查不到位，使得進入該專業(yè)的學生由于缺乏相關的學習基礎而跟不上教學計劃，嚴重阻礙了學校教學質量的提高。因此在今后的招生過程中應該逐漸完善招生體制，在招收學前教育專業(yè)的學生時要考慮到其有無聲樂基礎并要經(jīng)過相應的入學測試才能最終錄取。

（二）完善聲樂教師準入標準

由于對聲樂教師的急需，許多高職院校在聲樂教師的準入標準上有所放寬，只要有音樂基礎或者只要跟音樂稍有聯(lián)系就將其聘任為聲樂教師，但是音樂類型的不同直接影響著聲樂的教學質量，同時教師的教學理念以及方法也在很大程度上直接影響著學生的學習效果。因此高職院校應該在聲樂教師的篩選上嚴格把關，在聲樂教師正式入職之前應該設置相關的專業(yè)考核環(huán)節(jié)，而且入職之后也要定期對聲樂教師進行培訓和考察，進而保證聲樂教學教學目標以及教學質量的實現(xiàn)。

（三）理論聯(lián)系實踐，豐富學生實踐經(jīng)歷

任何課程的學習如果只注重理論而忽視實踐，那么結果只能是紙上談兵，當下在各個高職院校，校方對于學前教育專業(yè)學生的培養(yǎng)通常與實踐相脫離，即使有實踐課程，但是由于時間較短也難以達到預期效果，而且在教學內(nèi)容的具體設計上與實踐中的學前教育機構的實際情況有很大差距。因此在今后的專業(yè)培養(yǎng)過程中，高職院校應該加強與學前教育機構的實踐合作機會，讓學前教育專業(yè)的學生能夠有固定的實踐機構進行長期的實踐學習以及經(jīng)驗積累，這樣學生在畢業(yè)之后才能更好地勝任相關工作。

（四）以小班教學為主建設科學的聲樂教學模式

就目前而言，高職院校在聲樂教學中普遍采取的都是大班教學，然而實踐證明大班教學在初期雖然效果顯著且能有效節(jié)約教學成本的投入，但是長期如此會使得學生喪失自身的個性發(fā)展可能，而聲樂作為一種具有創(chuàng)造性的藝術，如果沒有個性的融入，那么聲樂也會喪失其本身的傳播價值。因此在今后的聲樂教學中應該充分利用小班教學培養(yǎng)學生，這樣既能滿足學校對于節(jié)約教學成本的要求，同時也能保證學生的個性發(fā)展，而且小班教學由于人數(shù)較少，所以課時的安排以及教學計劃的設計也具有很大的靈活性以及易于協(xié)調性，進而實現(xiàn)良好的教學效果。

四、結語

第5篇：小學教育實習生范文

【關鍵詞】任職教育；學歷教育；師生關系

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1006-0278(2012)01-129-01

軍校任職教育則是指“軍官（士官）”在完成高等或中等學歷教育的基礎上，為適應崗位需要而進行的進修、培訓或高學位教育。與學歷教育相比，任職教育的培訓層次和類型更加多樣化。這意味著在傳統(tǒng)的學歷教育下的各種教育教學制度都需要做出相應的調整，以適應教學與研究發(fā)展的需要，而這其中師生關系也發(fā)生了相應的改變。

學歷教育中，多為“師道尊嚴”的師生關系，在管理上表現(xiàn)為“以教員為中心”的專制型的師生關系，教員為主角，學員為配角。教員是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內(nèi)容的制定者和學員成績的評判者。在教學上,教員是主動者、支配者,而學員是被動者、服從者。學歷教育中，教員比學員具有明顯的優(yōu)勢。在知識上，教員是知之較多者，學員為知之較少者；在智力上，教員是較發(fā)達者，學員為較不發(fā)達者；在社會經(jīng)驗上，教員是較豐富者，學員則是欠豐富者。時而久之，就形成了權威型的師生關系，教員是高高在上的主動傳授者，而學員則處在被動的接受者的地位。

一、實施民主教學，體現(xiàn)學員的主體地位

教員在課堂上要以學員為主體，增強民主意識，加強與學員的交流互動，針對學員的心理狀態(tài)和特點、學習基礎、個性和愛好等，重視激發(fā)和引導學員獨立思考、學會運用知識提高分析問題、解決問題的能力。教員要堅持問題引導的教學指導原則，提出問題之后，給學員留出思考的空間，讓學員置身于一定的情境中自主研究問題、解決問題，最終得出答案。要采用民主氣氛濃郁的討論式教學方式，讓學員置身于輕松活躍的課堂氛圍中，真正成為學習的主人，不再感到學習會帶來壓力，而是一種享受。在教學中要給學員創(chuàng)造自由、和諧的發(fā)展空間，讓學員能夠投入學習、學會學習、主宰學習，從而達到“課止意未盡”的意境，促使其主觀能動性的發(fā)揮，培養(yǎng)其勤于思考、用于實踐的精神。

二、提高思想認識，更新教育觀念

思想是行為的先導，只有思想觀念的轉變才能帶動其他方面的轉變。與學歷教育主要進行基礎教育不同，任職教育主要是以崗位教育為主，通過強化崗位教學使學員具備較強的崗位任職能力，因而它與學歷教育側重知識的傳授有著較大的差別。因此教員角色轉換首先必須著眼于熟悉承擔本職工作，履行崗位職責的客觀要求，提高對于任職教育的理論認識。進一步增強自身的責任感和使命感，不斷深化對崗位和職業(yè)教育特點的認識。進一步突出軍事教育的特殊性，遵循軍事規(guī)律和戰(zhàn)爭規(guī)律等軍事任職教育的特殊性原則，突出人才培養(yǎng)的軍事職業(yè)指向性，堅持“面向部隊、面向戰(zhàn)場、面向打贏”的“三個面向”辦學宗旨，以崗位任職位向導，明確院校發(fā)展方向和定位，努力培養(yǎng)符合任職崗位需要的合格軍事人才。

三、強化軍人意識，提高軍事素質

軍事素質優(yōu)良，是一名合格軍人必須具備的最基本的素質。作為實施崗位任職教育的主體，院校教員軍事素質的高低直接決定和影響培養(yǎng)對象的未來。與部隊干部相比，院校教員的軍事素質相對較弱。在軍容風紀、形象作風、意志品質、使命意識、奉獻精神、等級觀念等方面，與任職教育環(huán)境下對教育主題的素質要求存在很大差距。因此，教員應注重從自我做起，培養(yǎng)學員的教學民主意識，培養(yǎng)師生高度的教學自覺行為。部隊嚴明的紀律和軍校嚴格的規(guī)章制度為學員日常言行的管理，教學秩序的正規(guī)，教學活動的順利開展，促進學院全面發(fā)展，實現(xiàn)教育目的提供了強有力的重要保證。教員必須以此為基礎，配合相關教學管理單位，做好傳授“理”的工作。要根據(jù)學員的年齡、心理特點，通過創(chuàng)設民主、平等的教育氛圍，擺事實講道理，使學員自覺接受紀律約束，增強紀律觀念，達到師生彼此的理解認同。這不僅有助于弘揚學生的個性，強化學員的自主理性，更有助于使師生以更加自覺的姿態(tài)參與教學，使教學相長，達到一個理想境界。

四、亦師亦友，以情為紐帶，架起師生情感互融的橋梁。

第6篇：小學教育實習生范文

【關鍵詞】小學英語 故事教學 師生互動

新課程改革的進程在持續(xù)推進，教師也根據(jù)不同時期學生身心發(fā)展的特點，采取相應的教學方式和教學策略。對于小學英語課堂而言，如何讓學生在活躍的課堂氛圍中學習語言知識和交際能力，盡可能激發(fā)學生的悅讀興趣，從而提高課堂的教學效率，這是許多英語老師一直在努力和探索的。在這種情況下，小學英語故事教學出現(xiàn)在師生視野中，這門教學應該培養(yǎng)小學生學習英語的強烈興趣，提升他們學好英語的自信心。事實證明，在小學英語故事教學中加強師生互動，有利于營造活潑生動的教學氛圍，使教學收到事半功倍的效果。

一、師生互動教學的重要性

在小學英語教學中，英語教師不僅要讓小學生掌握教材中的知識，并使之轉化為實際技能，更重要的是激發(fā)小學生學習英語的興趣，為他們的日后發(fā)展奠基。換言之，教師在教學實踐中不僅要發(fā)展小學生的智力與能力，還要培養(yǎng)他們的非智力因素。這就決定了小學英語教學是一個師生互動的過程，在教學過程中，學生成為了故事的闡述者、故事角色的參與者或表演者，在此過程中，學生是學習認知的主體，老師為學生創(chuàng)設了語言學習的環(huán)境，而學生成為了語言的體驗者和感知者，學生的智力因素和非智力因為在課堂上得到開發(fā)和提升。

有鑒于此，小學英語教學加強師生互動有其自身之義，是當務之急。

二、小學英語故事教學互動策略

1.教學過程情境化。小學英語教師將準備傳授的英語內(nèi)容滲透到英語故事情節(jié)中之后，要根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展將其中的知識點逐步講解給小學生聽。在講解過程中，教師要有意識地挖掘英語故事的趣味性，為小學生創(chuàng)設和諧、寬松的教學情境，使他們完全投入到教學過程中，與教師一起進行互動。同時，教師在講述故事情節(jié)時，還要緊密結合小學生的生活經(jīng)驗、知識水平和現(xiàn)實生活，用通俗易懂的語言與小學生進行交流，幫助小學生構建自己的知識結構。

2.課堂互動行為設計。在小學英語故事教學過程中，教師要時刻關注學生的一舉一動，要及時與小學生進行交流，及時發(fā)現(xiàn)他們在學習過程中存在的問題，并采取行之有效的措施予以解決，以此達到師生互動的效果。在講授英語故事中的知識點時，教師不能一個人發(fā)揮，要尊重學生的課堂主體性，在講到一定階段后，對學生進行提問，或者詢問他們有沒有不懂的地方并及時解答。這樣的教學方式可以將學生帶入到故事情境中，吸引他們的注意力，從而提升了教學效果。

3.課堂思維互動設計。在進行故事教學時，教師應該給小學生留有一定的思考空間，讓他們在故事中發(fā)揮想象的翅膀，鍛煉英語思維。教師可以采用提問的方式引導學生進行思維活動。第一，問題設計要有導向性，教師在設計問題時要時刻圍繞重點，能夠讓學生在故事材料中找到問題的答案；第二，問題設計要有整體性，就是要根據(jù)教學目標考慮到問題設計的系統(tǒng)性，不能支離破碎，不著邊際；第三，問題設計還要有啟發(fā)性，前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出，在學生內(nèi)心深處，有一種根深蒂固的強烈需求，就是希望自己的是一個探索者和研究者，所以教師在設計問題時要注意啟發(fā)性，滿足學生的這種心理需求；第四，問題設計要有針對性，在英語課堂上教師設計的任何問題無疑都要根據(jù)學生的實際，從學生的實際出發(fā)，依據(jù)學生的實際水平來設計，如果不根據(jù)學生的學情實際，教師的教學就失去了最基本的基點，那么教學的效率就可想而知了，因此，問題的設計不宜過淺也不能過深，應該以學生認知水平和實際為著眼點，以有利于學生知識水平和語言能力的提升為重要指向。

4.課堂情感互動設計。小學英語教師為小學生講述的英語小故事，可以選自經(jīng)典著作中，也可以是自己編排。但是在自主編排英語故事時，要注意保留一定的空間，便于在課堂教學中靈活發(fā)揮。同時，在選取小故事時，教師要盡力選取一些具有情感色彩的小故事，要飽滿生動，能牽動小學生的情感，讓小學生在教師引導下，感受故事人物的內(nèi)心世界，從而深入把握滲透在故事中的英語知識，在潛移默化中提升英語能力。比如閩教版story time部分故事都是以連環(huán)畫與對話的形式出現(xiàn)，教材給教師留下空白，為學生提供了豐富的想象空間，教師應該充分利用留白提問。在講授故事過程中，要引導學生充分挖掘事主人公的內(nèi)心世界、情感態(tài)度，通過故事人物的情感來達到課堂的情感互動，豐富學生的情感體驗，提升課堂的教學效果。

總而言之，由于英語與漢語不屬于同一個語言體系，存在較大差異，所以小學生在初學英語時可能會感到種種困難，而小學生年紀尚淺，很容易被生動有趣的小故事所吸引，所以積極開展小學英語故事教學大有裨益。當然，要使小學英語故事教學收到良好效果，還要切實加強師生互動，構建和諧的師生關系，真正實現(xiàn)“教學相長”的良好境界，為小學生的日后發(fā)展奠定扎實的基礎！

參考文獻：

[1]小玲.小學英語故事教學的課堂互動模式研究[J].小學生導報?教學研究，2013（41）：39

第7篇：小學教育實習生范文

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2015）11―0050―01

在中學語文教學中開展小組合作，是新課程理念所提倡的一種教學方式，也是培養(yǎng)學生健康心理的重要途徑。在現(xiàn)代社會生活中要想取得成功，團隊合作是必備的一項基本素質。我國古代偉大的教育家孔子曾經(jīng)說過：“三人行必有我?guī)??！薄秾W記》中也說：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”心理學家明確指出：不會合作就沒有成功。那么，如何組織學生展開有效的合作學習，從而提高課堂教學的有效性呢？

一、創(chuàng)設互動情境的教學氛圍

語文課堂教學中互動情境的創(chuàng)設十分重要，它通常分為兩類：一是由教材引發(fā)的情境;二是屬于學習者的心理情境。心理情境，主要指競爭心理和合作心理。心理情境大體屬于非智力因素，在互動教學中主要包括“三感三心”，即責任感，義務感，榮譽感;自尊心，自信心，好勝心，及群體合作心理。它們能使學生產(chǎn)生良好的學習情緒，形成學習動力。通過情境作用于認知，形成“情境――認知――情境――認知”的縱向互動;情境間還產(chǎn)生橫向互動，即教材情境與心理情境互動，增加互動錯綜性，就是互動教學特色所在，它的交錯互動提高了情境的能量釋放程度。

師生間產(chǎn)生感情的共鳴與特定的情境、心境有關。渲染課堂氣氛，創(chuàng)設情境尤為重要。語文教師的情緒和精神狀態(tài)，直接影響課堂氣氛和學生精神狀態(tài)。要保持樂觀的情緒和昂奮的精神狀態(tài)，從而刺激學生的興奮神經(jīng)，為學生的創(chuàng)造性活動提供廣闊的思維場所。要在每節(jié)課開始一二分鐘內(nèi)，誘發(fā)學生的興奮點，吸引住學生。因為，這猶如小提琴演奏，弓一上弦，第一個音符就定下了樂曲的基調，又如下棋，第一著棋出動，就直接關系全盤的輸贏。只有通過學生的參與創(chuàng)設“可樂”的課堂心理氛圍，才會取得有效的教學效果。

二、促進課堂互動，提高語文教學效果

1. 捕捉互動時機，促進課堂教學效果。學習離不開動機、愿望和需求。對學生來說，學習興趣是構成學習動機的最現(xiàn)實最活躍的成分。因此，互動式語文教學要在“趣”上做文章，創(chuàng)設情境，以情激趣，并從教學的具體內(nèi)容出發(fā)，從師生的實際情況出發(fā)，把握課堂互動的最佳時機，充分發(fā)揮課堂互動的優(yōu)勢。

如教授《從百草園到三味書屋》一文，導入時，先展示魯迅舊時讀書的“三味書屋”的圖片，以自己的感受激發(fā)學生的感情，引導學生想象;并在小組內(nèi)互相交流，教師也參與其中。為切入主題做好鋪墊。同時，為學生積極想象、敢于表達創(chuàng)造了條件，調動了他們學習語文的愉快情緒，營造了一種輕松自然的課堂氛圍。

2. 突出學生主體互動意識。在課堂上落實和凸現(xiàn)學生的主體地位，既是“新課程”對教師的要求，也是學生能力發(fā)展的需要。在課堂的互動中，通過感知、理解、體驗、參與、合作、表達來體現(xiàn)師生、生生之間的相互交流，感受成功的愉快，拓寬知識面，使學生成為課堂的主人，學習的主人。通過課堂互動刺激學生的情感，自由組合的小組交流和自由交談式的活動增添學生運用語言、展示自我的信心，促進學生主動發(fā)言和積極思維。獨特的課堂文化由此形成――民主、自由、輕松、愉快。

第8篇：小學教育實習生范文

[關鍵詞]小學教育

1利用學生生活實際問題引入新知

在教學過程中，教師如果能充分利用學生身邊的生活現(xiàn)象引入新知，會使學生對數(shù)學有一種親近感，感到數(shù)學與生活同在，并不神秘。而且，也會激起學生探求新知的強烈愿望。比如：在教學“比例的意義和基本性質”時，我安排了這樣一段導入：同學們，你們知道在我們?nèi)梭w上存在著許多有趣的比嗎？將拳頭翻滾一周，它的長度與腳底長度的比大約是1：1，身高與雙臂平伸長度的比大約也是1：1，腳底長與身高的比大約是1：7……知道這些有趣的比有許多用處。到商店買襪子，只要將襪子在你的拳頭繞一周，就會知道這雙襪子是否適合你穿；假如你是一個警察，只要發(fā)現(xiàn)罪犯的腳印，就可估計出罪犯的身高……這一切，實際上是用這些身體的比組成了一個個有趣的比例來計算的，今天我們一起研究“比例的意義和基本性質”……通過利用“人體中有趣的比”的生活現(xiàn)象，引出“比例”的學習，使學生產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，主動的參與新知識的探究。再如，在教學“面積和面積單位”時，我利用多媒體引進一段動畫：小明在操場上跑步，他跑了一周的路程是指操場的什么？如果在操場中間鋪上草坪，要求鋪多大，又是指操場的什么呢？這就是我們這一節(jié)課要學習的“面積和面積單位”。這一動畫片斷來自于學生的生活，是他們喜聞樂見的導入形式，所以他們很快地就投入到迫切要求學習新知的情境中來。由此可見，學生通過借助這些有實際生活背景的問題引入新知，可以激發(fā)學生的學習興趣。

2結合學生生活實際，學習新知

數(shù)學是一門抽象性很強的學科，而小學生的思維是以形象性為主，因此為了使他們能比較輕松的掌握數(shù)學規(guī)律，在課堂教學中，我力求創(chuàng)設與教學內(nèi)容有關的生活情景。把學生引入生活實際中來，讓他們在實際操作中，通過觀察和實踐來理解數(shù)學概念，掌握數(shù)學方法，逐步培養(yǎng)學生抽象、概括、比較、分析和綜合的能力。比如：在教學相遇問題時，存在著三種類型的題目：相向而行（或相對而行）、相背而行和同向而行。為了讓學生能夠搞清三者之間解題規(guī)律的聯(lián)系和區(qū)別，我組織學生搞了一次小小的表演：同桌兩人為一組，將相遇問題中的三種情況作演示，表演場地在教室內(nèi)外自由尋找，過5分鐘后集中交流表演情況。學生們興致勃勃，個個洋溢著笑容開始了自己的演出。通過這次實際演練，使學生加深了對相遇問題三種情況的理解。

另外，對于一些教材中實踐性較強的數(shù)學知識，我盡力為學生提供大自然的舞臺，把課堂教學的主陣地――教室轉移到室外，讓學生處于實際環(huán)境中學習新知。比如，學習小數(shù)時，我?guī)е鴮W生到商店去了解各類商品的價格，觀察商品的標簽，了解小數(shù)在日常生活中的應用；學習實際測量時，我?guī)е鴮W生拿著測量工具到操場上去測量兩點之間的距離，并組織學生利用步測方法來計算操場面識。經(jīng)實踐證明，結合學生生活實際學習新知，可以起到事半功倍的教學效果。

3挖掘現(xiàn)實生活素材，鞏固新知

數(shù)學知識需要得以鞏固，才能使學生牢固掌握并熟練應用。在教學中，如果能結合具體的生活實際問題進行練習或實踐，可以培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，使學生在將數(shù)學應用于實踐的過程中，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到逐步培養(yǎng)。

4深入學生現(xiàn)實生活，應用新知

第9篇：小學教育實習生范文

關鍵詞：西方經(jīng)濟學；學術笑話；理性人假設；帕累托效率

國內(nèi)高校尤其是財經(jīng)類院校普遍開設西方經(jīng)濟學原理（微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學）課程，學生人數(shù)眾多。世界上不少著名大學把經(jīng)濟學原理作為通識教育的一部分，給全校新生開課。實際上，西方經(jīng)濟學原理在經(jīng)濟學的各分支學科中也有廣泛應用。有學者認為，西方經(jīng)濟學實際上是一門市場經(jīng)濟學，是對西方發(fā)達的市場經(jīng)濟運行實踐的經(jīng)驗概括和理論總結，揭示了市場經(jīng)濟運行的機理和一些重要的經(jīng)濟變量之間的關系，形成一套較為完整的分析框架和較為有效的方法體系，因而可以用來解釋經(jīng)濟當事人的行為和經(jīng)濟現(xiàn)象，為制訂經(jīng)濟政策和進行經(jīng)濟管理提供思路。在我國高校開設西方經(jīng)濟學，主要目的是教給學生經(jīng)濟學基本原理和分析經(jīng)濟問題的方法[1]。

從教學內(nèi)容、所占學時以及影響力等方面來看，西方經(jīng)濟學已經(jīng)超過政治經(jīng)濟學，成為我國高校經(jīng)濟學基礎理論教學的主要內(nèi)容。那么西方經(jīng)濟學的教學效果如何呢？國外曾有個笑話，大意是調侃經(jīng)濟系的學生畢業(yè)后只記得“供給”、“需求”等少數(shù)名詞。著名經(jīng)濟學家巴曙松為康奈爾大學弗蘭克教授的《牛奶可樂經(jīng)濟學3》作推薦序時，曾經(jīng)感慨：“在經(jīng)濟金融相關課程和課題的教學和研究中，一直讓我感到困惑的事情是為什么讀了四年經(jīng)濟學本科的學生，甚至已經(jīng)拿到經(jīng)濟學碩士學位的學生，當用經(jīng)濟學的基本原理分析社會問題的時候往往顯得不得要領、隔靴搔癢？為何一些經(jīng)濟學教科書上完美無瑕的政策卻受到大多數(shù)民眾的反對？為何那些專業(yè)學習的學生們往往只能把基本的經(jīng)濟原理停留在書本上和課堂里？”[2]

根據(jù)筆者的閱讀經(jīng)驗以及有限觀察，經(jīng)濟學課程教學效果不盡如人意。事實上，許多本科生甚至是研究生，學完充滿大量“可怕的”圖表、晦澀難懂的專業(yè)術語與一階導數(shù)的初級與中級經(jīng)濟學之后，確實也許還能記住“供給”、“需求”、“邊際效用”、“通貨膨脹”等少數(shù)詞，但沒有學會經(jīng)濟學的思維方式，不能用經(jīng)濟學概念與原理深度分析社會問題。

本科生的各類經(jīng)濟學課程，知識體系雖然比較成熟和完善，不少知識也并不晦澀深奧，但是教學上依然需要創(chuàng)造性?，F(xiàn)實狀況要求我們不斷提高專業(yè)能力，創(chuàng)新教學方式，改善西方經(jīng)濟學以及相關課程的教學效果。筆者曾觀摩國內(nèi)外著名經(jīng)濟學家以及優(yōu)秀教師的教學，發(fā)現(xiàn)大家盡量將生動的生活事例引入課堂，或將課題的研究成果與學科前沿知識引入專業(yè)課，激發(fā)學生興趣等。這些給了筆者很大啟發(fā)，我們嘗試將挑選的日常生活事例、學術笑話引入西方經(jīng)濟學教育，增強教學的趣味性與學術性，改進教學效果。以下介紹初步思考與做法，拋磚引玉。

一、生活事例與經(jīng)濟學基本概念

有學者認為，經(jīng)濟學教學方式創(chuàng)新，其精要在于幫助學生掌握和熟練運用經(jīng)濟學的“三種語言”（經(jīng)濟語言、生活語言和數(shù)學語言），營造妙趣橫生的經(jīng)濟學課堂，以培養(yǎng)學生的經(jīng)濟學興趣，引導學生真正像經(jīng)濟學家一樣思考，從而對學生的經(jīng)濟學思維產(chǎn)生持久、真實和積極的影響力[3]。筆者非常認同這些理念與做法。道不遠人，經(jīng)濟學應直面現(xiàn)實，從現(xiàn)實生活與日常體驗中獲取教學靈感。以下是與“理性人”假設相關的一些例子。

經(jīng)濟學在一般情況下假設人們是理性的，具有理性偏好（rational preference）。消費者可以對各種各樣的消費組合進行打分或排序，這一行為反映了消費者的偏好。理性的偏好具備完備性與可傳遞性兩個特點。筆者舉的例子是：

如果張三同學下課后到食堂吃飯，假設選項有三項：叉燒飯、燒鴨飯、切雞飯。那么，理性的消費者應該能給這三項排序。在給定的預算約束下，叉燒飯更好，還是燒鴨飯更好，或者是兩者無差異，張三要能給出一個明確的排序，這就是偏好的完備性假設。如果張三認為叉燒飯比燒鴨飯好，燒鴨飯比切雞飯好，那么張三應該認為叉燒飯比切雞飯好，這才滿足偏好的可傳遞性假設；否則就不滿足。

筆者進一步提出三個問題，如果一個消費者的偏好不滿足可傳遞性假設，其行為會有什么特點？一個騙子如何利用這一點從中獲利？兒童是否有可能出現(xiàn)不滿足偏好可傳遞的行為？從課堂效果來看，同學們感覺例子很生動，問題也比較別致。通過例子加深了對“理性偏好”的理解。

經(jīng)濟學以及福利經(jīng)濟學一般假設人們是自身幸福水平的最好裁判，一個人的偏好（體現(xiàn)為各種選擇）與其福祉或者說快樂是一致的。但是，偏好有可能偏離福祉，這有幾種理由：首先，由于無知和不完全預見性，一個人偏好的東西不一定符合他真正的福祉。其次，一個人的偏好不僅受到自己福祉的影響，而且受到此人對別人福祉考慮的影響。最后，個人可能有非理性偏好。這又有幾種情況：人們有一種犧牲未來甚至完全忽視未來的傾向；存在過多的享樂誘惑和強烈的生物欲望；某些人可能會執(zhí)拗地堅持某些習慣、風俗、原則或其他東西[4]。