教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)計(jì)劃精選(九篇)
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第1篇：教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文
關(guān)鍵詞：中職院校；食品生物；信息化教學(xué)
中職院校傳統(tǒng)的教學(xué)方式都是以教師為中心，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。在現(xiàn)代化教育領(lǐng)域中需要更加先進(jìn)的教學(xué)方式與手段來滿足信息社會(huì)對(duì)教育的需求。將信息化技術(shù)運(yùn)用到中職院校教學(xué)中能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，突破教學(xué)難點(diǎn)，提升教學(xué)質(zhì)量。
1.中職食品生物專業(yè)信息化技術(shù)教學(xué)的必要性
中職食品生物專業(yè)是培養(yǎng)可以從事食品生物領(lǐng)域中生產(chǎn)、技術(shù)管理等工作的高級(jí)技術(shù)性人才，需要學(xué)生掌握食品的成分、結(jié)構(gòu)、性能、加工等專業(yè)知識(shí)，明確食品生物一系列專業(yè)知識(shí)，可以掌握食品加工、食品運(yùn)輸、食品存儲(chǔ)中存在的各項(xiàng)問題。然而中職食品生物專業(yè)課程存在以下問題：“教學(xué)內(nèi)容繁多，教學(xué)形式抽象，知識(shí)點(diǎn)分散，各類理論數(shù)據(jù)較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以深入理解和接受?！盵1]因此，在中職食品生物專業(yè)的授課過程中，任課教師可以利用信息化技術(shù)，搜集各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，其中包括案例、問答、圖片、題目等，并且將其進(jìn)行處理，制訂出可以提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式。
2.中職食品生物專業(yè)信息化技術(shù)教學(xué)策略
（1）利用信息化技術(shù)，突破教學(xué)難點(diǎn)。在中職食品生物專業(yè)中“做中學(xué)”“做中教”的學(xué)習(xí)與教學(xué)方式十分普遍，食品生物專業(yè)中的食品應(yīng)用化學(xué)、食品分析檢驗(yàn)等課程都是始終貫徹中職教學(xué)的教學(xué)理念與原則。在食品生物專業(yè)中實(shí)驗(yàn)是不可或缺的一種形式，要開展實(shí)驗(yàn)，就必須有實(shí)驗(yàn)原理作支撐，才能夠通過實(shí)驗(yàn)操作，獲得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)而得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果[2]。因此，在食品生物專業(yè)中，理論性教學(xué)內(nèi)容為教學(xué)難點(diǎn)。理論性內(nèi)容具有抽象、難以理解等特征，教師難以在課堂上通過口頭講述使學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，學(xué)生也難以接受所學(xué)知識(shí)。而在信息化技術(shù)下則可以有效地解決這一問題。利用信息化技術(shù)手段可以將口頭教授難度較大、難以表達(dá)清晰的內(nèi)容更加直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而幫助學(xué)生突破教學(xué)難點(diǎn)，掌握教學(xué)重點(diǎn)。
（2）利用信息化技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量。信息化技術(shù)下的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)能夠在中職食品生物專業(yè)教學(xué)中發(fā)揮重要的作用。首先，利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)可以拓展教學(xué)實(shí)踐。在利用網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)的過程中，教師可以在校園網(wǎng)站教學(xué)平臺(tái)上融合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生可以在課后隨時(shí)隨地開展復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。其次，利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)可以讓教師及時(shí)獲得教學(xué)反饋信息。教師可以在課后利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，與學(xué)生充分溝通，讓學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)中沒有理解掌握的問題通過網(wǎng)絡(luò)與教師進(jìn)行溝通交流，教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，以便及時(shí)調(diào)整優(yōu)化下一次的教學(xué)內(nèi)容。最后，利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)以優(yōu)化教學(xué)方式。例如，在進(jìn)行“食品生物技術(shù)”的教學(xué)過程中，由于該課程的理論性與技術(shù)性都較強(qiáng)，因此在該課程的教學(xué)過程中應(yīng)該更多地讓學(xué)生自主探究，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)點(diǎn)。因此，在教學(xué)過程中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)讓學(xué)生在課前、課后來進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的感受來認(rèn)識(shí)各種問題，站在不同角度來思考問題，從而培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)品質(zhì)與創(chuàng)新性能力。
3.結(jié)束語
在中職食品生物專業(yè)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)難以滿足教學(xué)需求，教學(xué)信息化成為中職食品生物專業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)發(fā)展方向。在食品生物專業(yè)教學(xué)中充分運(yùn)用信息化技術(shù)呈現(xiàn)的文字、圖片、音頻、視頻等手段開展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)欲望，有針對(duì)性地突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量。毋庸置疑，信息化技術(shù)推動(dòng)了中職食品生物專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與教學(xué)方式的改革，充分展現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的理念與方式。相信在不久的將來，信息化技術(shù)教學(xué)方法在中職食品生物專業(yè)的運(yùn)用將會(huì)更加廣泛。
參考文獻(xiàn)：
第2篇：教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文
Applied undergraduate food major "inorganic and analytical chemistry"
Curriculum Teaching and Experience
ZHANG Wen-li1，2 ZHANG Jian-ping1，2* CHEN Shang-long1，2 WU Yong-hua1，2 YU Nan-nan1，2
（1. School of Food Science and Engineering， Xuzhou Institute of Technology， Xuzhou 221018， Jiangsu Province， China；2. Key Laboratory of Food Resources Development and Quality Safety， Xuzhou Institute of Technology， Xuzhou， Jiangsu 221018， China）
【Abstract】The article mainly introduces the teaching process and experience of the subject basic course "inorganic and analytical chemistry" in the subject of Application-oriented Undergraduate food specialty. The author puts forward the measures and methods to improve many problems in the new students' weakness in the course， content of courses and limited courses hours.
【Key words】Application-oriented Undergraduate； Food specialty； Inorganic and Analytical Chemistry； Subject Basis Courses； Teaching
“?o機(jī)及分析化學(xué)”是將無機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)兩門課程整合為一的課程[1-3]，這門課程不僅是化學(xué)專業(yè)的必修課，同時(shí)也是近化學(xué)專業(yè)如食品、環(huán)境、生物、醫(yī)藥、材料等專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課[4]。因此，學(xué)好這門課程至關(guān)重要。對(duì)應(yīng)用型本科食品專業(yè)[5-9]來說，這門課程的教學(xué)要做到重視基礎(chǔ)內(nèi)容，敢于摒棄、整合舊內(nèi)容，及時(shí)補(bǔ)充新理論知識(shí)，讓學(xué)生所學(xué)知識(shí)能應(yīng)用到后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)和實(shí)際生活中。隨著近年應(yīng)用型本科食品專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的改革，“無機(jī)及分析化學(xué)”的課程[10-12]教學(xué)現(xiàn)狀如下。首先，該課程的課時(shí)數(shù)相比以往有所減少，目前我校食品專業(yè)無機(jī)及分析化學(xué)有64學(xué)時(shí)（不包括實(shí)驗(yàn)）。課時(shí)數(shù)減少的同時(shí)食品專業(yè)所需的相關(guān)化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)并沒有減少，這在一定程度上加重了教學(xué)難度。其次，我校食品專業(yè)學(xué)生來自全國各地，除了高中時(shí)期專門參加過化學(xué)競(jìng)賽的同學(xué)基礎(chǔ)稍好，其他同學(xué)的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱。這對(duì)于教師講課的內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)有一定的挑戰(zhàn)。再者，該課程是食品專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課，開設(shè)在大學(xué)的第一學(xué)期，該課程與“生物化學(xué)”、“食品化學(xué)”等課程聯(lián)系比較緊密，該課程的學(xué)習(xí)效果直接影響后續(xù)專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)。最后，應(yīng)用型本科食品專業(yè)的學(xué)生需要掌握好無機(jī)及分析化學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)也要有熟練的實(shí)驗(yàn)操作技能。因此，教好和學(xué)好無機(jī)及分析化學(xué)對(duì)食品專業(yè)新生的學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)積累和科研素質(zhì)培養(yǎng)非常重要。
本課程的教學(xué)要完成教學(xué)任務(wù)，更要為食品專業(yè)的學(xué)生打下扎實(shí)的化學(xué)基礎(chǔ)。結(jié)合自身的實(shí)際教學(xué)來說，該課程總體教學(xué)的時(shí)間緊，內(nèi)容多，任務(wù)重。這就要求我們能根據(jù)學(xué)生的具體情況和專業(yè)的要求，提出教學(xué)目標(biāo)，以此來安排合理的教學(xué)。下面我將結(jié)合自身的教學(xué)過程，從幾個(gè)方面談?wù)剳?yīng)用型本科食品專業(yè)無機(jī)及分析化學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及課程教學(xué)的體會(huì)[13-18]。
1 教學(xué)目標(biāo)
“無機(jī)及分析化學(xué)”是食品專業(yè)本科生的重要學(xué)科基礎(chǔ)課。該課程的教學(xué)以教師課堂講授為主，課堂提問、課后練習(xí)和實(shí)驗(yàn)課為輔。該課程安排在第一學(xué)期，是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后的第一門學(xué)科基礎(chǔ)課，現(xiàn)總學(xué)時(shí) 64學(xué)時(shí)，每周 4 學(xué)時(shí)。課程教學(xué)開始前，需要了解學(xué)生的相關(guān)化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)狀況： 該門課程所教授的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在高中階段接觸過，但不夠系統(tǒng)和深入，除非參加過競(jìng)賽的同學(xué)。所以說，學(xué)生整體化學(xué)知識(shí)薄弱。鑒于現(xiàn)狀，整個(gè)課程中無機(jī)化學(xué)部分比例稍大，占36個(gè)學(xué)時(shí)，分析化學(xué)占28個(gè)學(xué)時(shí)。具體目標(biāo)有以下幾個(gè)方面：首先，該課程能培養(yǎng)學(xué)生具有分析、處理一般無機(jī)與分析化學(xué)問題的初步能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、實(shí)事求是的科學(xué)作風(fēng)。其次，該課程要求學(xué)生對(duì)課程中知識(shí)的重難點(diǎn)明確掌握，課后作業(yè)題獨(dú)立完成。再者，涉及該課程的具體內(nèi)容有：讓學(xué)生重點(diǎn)掌握平衡的原理、溶液中的各種化學(xué)平衡及其在分析化學(xué)中的應(yīng)用，讓學(xué)生建立準(zhǔn)確的“量”的概念和掌握各種化學(xué)分析方法；讓學(xué)生掌握化學(xué)熱力學(xué)、化學(xué)動(dòng)力學(xué)、原子和分子結(jié)構(gòu)、分散體系和溶液等方面的基本理論和基本知識(shí)；讓學(xué)生掌握分析化學(xué)中的滴定分析、重量分析和吸光光度分析的基本理論和方法。
2 教學(xué)內(nèi)容
為了實(shí)現(xiàn)上述的教學(xué)目標(biāo)，我們是以 “加強(qiáng)理論基礎(chǔ)知識(shí)，重視實(shí)驗(yàn)操作，聯(lián)系實(shí)際問題，反應(yīng)科學(xué)前沿” 作為該課程教學(xué)的指導(dǎo)思想。食品專業(yè)本科生所學(xué)習(xí)的 “無機(jī)及分析化學(xué)” 課程中涉及到的大多數(shù)知識(shí)點(diǎn)，在后續(xù)的“物理化學(xué)”“生物化學(xué)”“有機(jī)化學(xué)”等課程中又會(huì)在更深的層次上重復(fù)。那么如何選擇該課程的教學(xué)內(nèi)容，避免不必要的重復(fù)，這也是一個(gè)難題。首先，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體性教學(xué)，突出知識(shí)體系的主干，不講或少講與食品專業(yè)后續(xù)學(xué)習(xí)無關(guān)的部分，重點(diǎn)講授基本的、容易混淆的和難以理解的概念。使學(xué)生的知識(shí)體系更加清晰和系統(tǒng)。其次，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上注意理論與實(shí)驗(yàn)和實(shí)際的結(jié)合。該課程分為兩個(gè)部分，一是，無機(jī)化學(xué)側(cè)重于元素化學(xué)的學(xué)習(xí)，二是，分析化學(xué)側(cè)重于分析科學(xué)思維模式的培養(yǎng)。兩者都需要聯(lián)系日常生活中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)際生產(chǎn)。通過增加“應(yīng)用實(shí)例”，比如：測(cè)定三聚氰胺中蛋白質(zhì)的含量或麥芽糊精中總糖含量的測(cè)定，來提高學(xué)生們學(xué)習(xí)該課程的積極性和熱情。再次，在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論知識(shí)的過程中要反應(yīng)科學(xué)前沿，具有先進(jìn)性。滿足一些學(xué)生的好奇心，同時(shí)也能拓寬他們的知識(shí)面。
3 教學(xué)方法
在課程開課之前，通過對(duì)食品專業(yè)學(xué)生的新生調(diào)查可知，不同地區(qū)中學(xué)化學(xué)課開課情況以及掌握情況各不相同，有些新生甚至沒有接觸到化學(xué)實(shí)驗(yàn)。鑒于上述情況，我們需要從教學(xué)方法上提高教學(xué)效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。從以下幾個(gè)方面著手：
（1）開闊學(xué)生視野，讓學(xué)生充分了解“無機(jī)及分析化學(xué)”這門課程的地位和用途。該課程是化學(xué)兩大基礎(chǔ)學(xué)科分支的結(jié)合。通過學(xué)習(xí)無機(jī)化學(xué)，我們可以不斷認(rèn)識(shí)和改造物質(zhì)世界，還能創(chuàng)造新的物質(zhì)世界。通過學(xué)習(xí)分析化學(xué)，將有助于我們對(duì)原料的篩選，對(duì)工藝流程的控制以及對(duì)食品質(zhì)量的檢測(cè)。該課程作為應(yīng)用型本科食品專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課，對(duì)后續(xù)“食品分析”“微生物學(xué)”“食品化學(xué)”等專業(yè)課的學(xué)習(xí)起了至關(guān)重要的作用。同時(shí)，也讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)該課程在將 來從事食品的教學(xué)、科研、管理、生產(chǎn)等各領(lǐng)域、各部門工作時(shí)都頗有益處。
（2）加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，突破重難點(diǎn)。結(jié)合該課程的特點(diǎn)和專業(yè)的需求，對(duì)教材的內(nèi)容有所增?p。但是，基本知識(shí)、反應(yīng)、公式和實(shí)驗(yàn)都是需要系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與提高素質(zhì)相結(jié)合。將教學(xué)中的重難點(diǎn)布置成思考題，以此來啟發(fā)學(xué)生的思維。課堂上不能自導(dǎo)自演，要做到與學(xué)生互動(dòng)?？梢蕴岢鰡栴}讓學(xué)生交流討論，及時(shí)的進(jìn)行反饋點(diǎn)評(píng)。增加課堂提問和練習(xí)的力度。根據(jù)課堂學(xué)生反應(yīng)情況布置課后習(xí)題，鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。布置課后練習(xí)時(shí)要做到有針對(duì)性，有層次性，從而使每位學(xué)生都能夠較好地掌握。
（3）認(rèn)真的備課，做到有備而去。講授時(shí)要做到主次分明，層次清晰。更新自己的教學(xué)手段，做到理論與實(shí)際相結(jié)合。采用多種教學(xué)方式：啟發(fā)式、討論式和參與式。根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。講課時(shí)要做到深入淺出，化繁為簡，有快有慢，循序漸進(jìn)。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃表，運(yùn)用好教材，有條不紊的進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)也要注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力，有些知識(shí)沒必要講的太細(xì)太繁。
（4）理論課的學(xué)習(xí)一定要與實(shí)驗(yàn)課相結(jié)合。通過具體的實(shí)驗(yàn)操作，增加學(xué)生學(xué)習(xí)理論課的興趣，也能起到鞏固理論知識(shí)的效果。鼓勵(lì)學(xué)生參加各類開放性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)也可以對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。比如，通過分光光度法測(cè)定待測(cè)鐵樣中總鐵的含量，來鞏固分光光度法的原理。此外，通過實(shí)驗(yàn)也能夠訓(xùn)練學(xué)生正確的掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作技能。綜合性實(shí)驗(yàn)也可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，提高分析問題和解決問題的獨(dú)立工作能力。
（5）利用課外時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)答疑。大學(xué)新生第一學(xué)期的課程相對(duì)不多，學(xué)生有充分的時(shí)間學(xué)習(xí)和鞏固該課程。針對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的問題，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類輔導(dǎo)，如概念類、原理類、反應(yīng)類、方法類、濃度類和計(jì)算類等。輔導(dǎo)結(jié)束后，學(xué)生要繼續(xù)做題進(jìn)行鞏固，達(dá)到真正理解和應(yīng)用的過程。
第3篇：教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文
應(yīng)用型本科個(gè)性化教學(xué)是既以從事某一具體職業(yè)所必須具備的能力為出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)又根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征來確定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)體系和內(nèi)容、評(píng)估教學(xué)效果的一種教學(xué)模式。個(gè)性化教學(xué)是實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的需要，既能滿足企業(yè)職業(yè)性格要求，也能夠通過個(gè)性化培養(yǎng)有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果，因此個(gè)性化教學(xué)模式對(duì)應(yīng)用型本科具有重要的意義。本文以重慶工商大學(xué)融智學(xué)院國際商務(wù)專業(yè)為例，探索“個(gè)性化+模塊化”的實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建。
一、應(yīng)用型本科國際商務(wù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問題
1.附屬于理論教學(xué)體系，缺乏獨(dú)立性和系統(tǒng)性有效的實(shí)踐教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生與未來的工作崗位相匹配的職業(yè)技能。目前重慶工商大學(xué)融智學(xué)院國際商務(wù)專業(yè)，未從整個(gè)學(xué)科高度和職業(yè)能力規(guī)劃的角度構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)置附屬于理論教學(xué)體系，按理論課程的開設(shè)順序，配套設(shè)置實(shí)踐課程。對(duì)實(shí)踐教學(xué)的改革，也僅在原有理論教學(xué)課程的基礎(chǔ)上，對(duì)部分課程的理論學(xué)時(shí)和實(shí)踐學(xué)時(shí)進(jìn)行簡單的再分配，增加實(shí)踐課的課時(shí)量，壓縮理論教學(xué)課時(shí)量。因此實(shí)踐課程的設(shè)置上缺乏系統(tǒng)性和獨(dú)立性。同時(shí)實(shí)踐教學(xué)課程依然停留在理論課的驗(yàn)證階段，不能把實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)與未來的崗位技能有效聯(lián)系，難以培養(yǎng)學(xué)生形成職業(yè)及崗位所需的系統(tǒng)知識(shí)和技能。
2.忽略學(xué)生個(gè)體化差異，以及企業(yè)的職業(yè)性格要求。本院國際商務(wù)專業(yè)的前三年主要實(shí)行“理論+課程實(shí)驗(yàn)/實(shí)訓(xùn)”的教學(xué)方式，大四進(jìn)行100學(xué)時(shí)左右的專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)。專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)按照專業(yè)統(tǒng)一開設(shè)，忽略了即將進(jìn)入就業(yè)崗位的學(xué)生的職業(yè)性格和興趣。同時(shí)由于教學(xué)設(shè)計(jì)顧及國際商務(wù)的所有流程，導(dǎo)致各流程的學(xué)時(shí)比較平均，對(duì)于符合自己職業(yè)興趣的板塊，學(xué)生不能專項(xiàng)、重點(diǎn)學(xué)習(xí)。通過企業(yè)的多年的經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)證，職業(yè)性格和興趣與崗位需求一致的員工，能為企業(yè)帶來更大的價(jià)值和穩(wěn)定性。在和APL全球服務(wù)中心等企業(yè)合作過程中，企業(yè)根據(jù)不同崗位明確指定不同性格，比如APL全球服務(wù)中心的單證員崗位要求學(xué)生踏實(shí)、細(xì)心、追求穩(wěn)定；外貿(mào)銷售員崗位要求學(xué)生積極進(jìn)取、熱誠友善、隨機(jī)應(yīng)變。所以，針對(duì)不同崗位，結(jié)合職業(yè)性格設(shè)計(jì)實(shí)踐內(nèi)容非常重要。
3.實(shí)踐教學(xué)體系不完整，質(zhì)量監(jiān)管機(jī)制缺失。實(shí)踐教學(xué)體系是由實(shí)踐教學(xué)各個(gè)要素組成的有機(jī)聯(lián)系總體，包括實(shí)踐的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管機(jī)制和教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制等。各部分緊密聯(lián)系形成一個(gè)完整的實(shí)踐教學(xué)體系，這一完整性決定其在實(shí)施過程中各部分缺一不可，且需環(huán)環(huán)相扣。目前本院的國際商務(wù)專業(yè)更注重理論教學(xué)的管理，?κ導(dǎo)?教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)管機(jī)制和質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制的認(rèn)識(shí)不足，實(shí)踐教學(xué)體系缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的量化，實(shí)踐教學(xué)管理制度不完善，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)體系不完整。
4.實(shí)踐內(nèi)容劃分標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)，仿真性不足?，F(xiàn)實(shí)中國際商務(wù)的某些活動(dòng)，是綜合了多門課程的實(shí)踐知識(shí)和技能才能完成，本院國際商務(wù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要是按照課程劃分的，實(shí)踐教學(xué)的開設(shè)時(shí)間是按照學(xué)期數(shù)進(jìn)行安排的，課程開設(shè)的先后順序主要以知識(shí)的連續(xù)性為依據(jù)，這都與國際商務(wù)的整體運(yùn)行過程不一致，缺乏一定真實(shí)性。容易造成學(xué)生校園實(shí)踐學(xué)習(xí)和實(shí)際工作內(nèi)容和流程的脫節(jié)。
5.缺乏必要的實(shí)踐教學(xué)硬件設(shè)施，實(shí)踐項(xiàng)目開發(fā)和設(shè)計(jì)落后。部分學(xué)院的國際商務(wù)專業(yè)沒有設(shè)置專門的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室。對(duì)于國際貿(mào)易實(shí)務(wù)類的實(shí)驗(yàn)，跟其他專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室共同使用；而對(duì)于國際商務(wù)談判、國際商務(wù)禮儀和商務(wù)策劃類的課程，只能在教室進(jìn)行，沒有專門的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，不能進(jìn)行商務(wù)環(huán)境的仿真模擬。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面，經(jīng)費(fèi)很大一部分支出是購買電腦，實(shí)驗(yàn)設(shè)備和器材等硬件設(shè)施，很少投入在實(shí)踐教學(xué)的項(xiàng)目及內(nèi)容的開發(fā)和設(shè)計(jì)上，因此教師缺乏實(shí)踐項(xiàng)目改革的動(dòng)力。很多高校的學(xué)生僅限于在機(jī)房進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程的練習(xí)，或者在教室進(jìn)行簡短、粗糙的實(shí)訓(xùn)模擬，實(shí)踐教學(xué)方法和手段沿用老的教學(xué)模式，教學(xué)效果不佳。
6.實(shí)習(xí)基地和實(shí)踐教學(xué)融合度不高。重慶工商大學(xué)融智學(xué)院國際商務(wù)專業(yè)的實(shí)習(xí)合作基地主要是阿里巴巴、外商投資促進(jìn)中心以及APL公司等。但合作重心在于人才培養(yǎng)的結(jié)果即就業(yè)環(huán)節(jié)，而實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)和開展等方面，合作較少。比如與阿里巴巴的合作方向主要是跨境電商，但在實(shí)際操作過程中，阿里巴巴有兩個(gè)項(xiàng)目意向，一是購買阿里賬號(hào)進(jìn)行銷售實(shí)操，但每年有一定的賬號(hào)使用費(fèi)，二是希望培養(yǎng)云客服，這個(gè)專業(yè)方向和已有的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容相差較大，因此項(xiàng)目啟動(dòng)還需時(shí)日和談判?？傮w看來，應(yīng)用型本科國際商務(wù)專業(yè)的實(shí)習(xí)基地與實(shí)踐教學(xué)的融合還需深入推進(jìn)。
二、“個(gè)性化+模塊化”國際商務(wù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建流程
國際商務(wù)專業(yè)課程的開發(fā)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，結(jié)合該學(xué)院情況，應(yīng)用型本科的國際商務(wù)專業(yè)最有效、最基本的途徑就是“校企合作”共同開發(fā)，具體方法與流程如下：
三、“個(gè)性化+模塊化”國際商務(wù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建
（一）明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系
應(yīng)用型本科國際商務(wù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系，是基于企業(yè)和社會(huì)對(duì)國際商務(wù)人才實(shí)踐能力和素質(zhì)的要求，和應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位共同決定。結(jié)合商務(wù)和外貿(mào)類企業(yè)的崗位職業(yè)性格和崗位職業(yè)技能要求，在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)定位為：系統(tǒng)地培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的，符合企業(yè)職業(yè)技能和職業(yè)性格要求的，具有基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力和綜合能力和素養(yǎng)的國際商務(wù)人才。
（二）構(gòu)建“模塊化+個(gè)性化”的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系
1.重視職業(yè)性格培養(yǎng)，構(gòu)建個(gè)性化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系職業(yè)性格是指人們?cè)陂L期特定的職業(yè)生活中所形成的與職業(yè)相聯(lián)系的、穩(wěn)定的心理特征。職業(yè)心理學(xué)的研究表明，不同的職業(yè)和崗位有著不同的性格要求。根據(jù)學(xué)生的職業(yè)傾向來培養(yǎng)、發(fā)展相應(yīng)的職業(yè)性格，既適合個(gè)體差異，有利于提高學(xué)生興趣，也有利于提高企業(yè)用人的準(zhǔn)確性和使用率。因此，在構(gòu)建國際商務(wù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系時(shí)，首先通過對(duì)外貿(mào)類和跨國類企業(yè)的不同崗位進(jìn)行調(diào)研，分析出不同崗位的職業(yè)性格，然后設(shè)計(jì)出不同職業(yè)性格適合的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容板塊。
2. 結(jié)合職業(yè)技能要求，設(shè)立 “模塊化”實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系
打破以課程為劃分標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，根據(jù)應(yīng)用型本科的目標(biāo)，調(diào)研并總結(jié)出市場(chǎng)和企業(yè)的職業(yè)技能要求，建立以基本技能、職業(yè)技能和崗位技能的綜合模塊作為實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的核心。其中，基本技能包括綜合職業(yè)素養(yǎng)、英語技能、商務(wù)技能這 3 個(gè)模塊；職業(yè)技能模塊是在基本技能模塊的基礎(chǔ)上發(fā)展的綜合技能，包括國際商務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)、模擬公司創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)等；崗位技能模塊是把職業(yè)技能應(yīng)用于真實(shí)的崗位實(shí)踐從而發(fā)展學(xué)生的就業(yè)能力，包括頂崗實(shí)習(xí)和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。
（三）構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理體系
1.完善質(zhì)量管理體系，建立質(zhì)量反饋多種渠道
完善質(zhì)量管理體系，建立質(zhì)量反饋多種渠道，廣泛搜集實(shí)踐教學(xué)反饋信息。在原有的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)管理體系的基礎(chǔ)上，增建校外實(shí)踐教學(xué)管理體系。 在校內(nèi)，由學(xué)校教務(wù)處和督導(dǎo)組建立的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理體系；在校外，聯(lián)合校企合作企業(yè)、產(chǎn)學(xué)研合作單位和校外實(shí)訓(xùn)基地的專家和業(yè)界人士，結(jié)合企業(yè)崗位要求，組建適合企業(yè)管理的校外實(shí)踐教學(xué)管理體系。此外，還打造三條渠道搜集實(shí)踐教學(xué)效果反饋信息，從校外的業(yè)界專家、從教務(wù)處和督導(dǎo)組、從學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教三條渠道，得到實(shí)踐教學(xué)的反饋信息。
2.明確實(shí)踐教學(xué)考核指標(biāo) ，完善實(shí)踐教學(xué)考核辦法
針對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)考核方式較單一的情況，對(duì)實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生的質(zhì)量管理，可建立過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核指標(biāo)和考核辦法。對(duì)于實(shí)訓(xùn)過程的監(jiān)控管理，可設(shè)置登錄次數(shù)、提交記錄次數(shù)、操作時(shí)間等過程考核指標(biāo)；對(duì)于實(shí)訓(xùn)結(jié)果的監(jiān)控管理，可設(shè)置完成度、正確率、過關(guān)率等結(jié)果考核指標(biāo)，并制定相應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。 最后結(jié)合實(shí)踐參與情況和完成效果兩個(gè)方面綜合評(píng)價(jià)實(shí)訓(xùn)效果。
3.制定實(shí)踐教學(xué)操作規(guī)范，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理
對(duì)實(shí)踐教學(xué)中教師的質(zhì)量管理，首先制定和完善各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)規(guī)章制度。其次，組織全體老師進(jìn)行實(shí)訓(xùn)軟件的培訓(xùn)，和實(shí)訓(xùn)規(guī)章制度的學(xué)習(xí)，考核過關(guān)才能上崗教學(xué)。最后，通過督導(dǎo)聽課、技術(shù)檢查等方式，加強(qiáng)對(duì)實(shí)訓(xùn)教師教學(xué)情況的管理。
（四）構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)保障體系
1. 加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地和校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室建設(shè) ，改善實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地建設(shè)，進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室硬件和軟件建設(shè)，加大實(shí)驗(yàn)室相關(guān)管理成本投入，設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，加大對(duì)實(shí)驗(yàn)室管理人員和實(shí)驗(yàn)課教師的培訓(xùn)力度；加大實(shí)習(xí)基地建設(shè)力度，加強(qiáng)與現(xiàn)有實(shí)習(xí)基地的交流和合作。
第4篇：教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文
教書育人一名教師的職責(zé)所在，教師是教育的具體實(shí)施者、操作者，所以教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)教育負(fù)責(zé)。為了促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐與理論的結(jié)合，提高自己的政治、業(yè)務(wù)水平和師德修養(yǎng)，使自己的教育教學(xué)行為更能符合時(shí)代的要求，以滿足學(xué)校教育教學(xué)工作的需要，結(jié)合自己的實(shí)際情況，特制訂個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃。
首先，積極參加各種培訓(xùn)活動(dòng)，如教師進(jìn)修、學(xué)校組織的繼續(xù)教育活動(dòng)，校本培訓(xùn)等，提高文化層次，注重在培訓(xùn)中錘煉自己。
其次，閱讀教育教學(xué)類書籍，加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。我要充分利用課余時(shí)間閱讀，尋求先進(jìn)的教學(xué)理念和好的教學(xué)方法，提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
第5篇：教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文
【論文摘要】骨干教師是優(yōu)質(zhì)教育資源的代表，名師是城市的名片，重視骨干教師團(tuán)隊(duì)建平設(shè)，必須加強(qiáng)其專業(yè)發(fā)展能力的引領(lǐng)．而為骨干教師專業(yè)發(fā)展搭建平臺(tái)是一項(xiàng)重要的任務(wù)。運(yùn)用名師工作室是培養(yǎng)骨干教師梯隊(duì)建設(shè)很好的模式。發(fā)揮名師的示范引領(lǐng)和輻射作用，不僅可以促進(jìn)名師自身發(fā)展，更有利于引領(lǐng)骨干教師的發(fā)展。可以通過名師工作室為骨干教師搭建建學(xué)習(xí)的平臺(tái)、研究平臺(tái)和展示交流發(fā)展平臺(tái)。
當(dāng)前隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，人民對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的要求越來越強(qiáng)烈，辦人民滿意的教育，需要優(yōu)質(zhì)的教育資源，擁有一支優(yōu)秀骨干教師團(tuán)隊(duì)是基本前提，而骨干教師的可持續(xù)發(fā)展還需要專業(yè)引領(lǐng)，需要為骨干教師成為特級(jí)教師，成為名師搭建平臺(tái)。
湖北省武漢市長期重視骨干教師的培養(yǎng)工作，開展名師工作室，通過授徒的方式，集中一批有發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄旯歉山處熑耸覍W(xué)習(xí)，從而促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展。筆者近期參加武漢市關(guān)于名師建設(shè)的項(xiàng)目研究，為了解和把握武漢市目前中小學(xué)骨干教師發(fā)展現(xiàn)狀，有針對(duì)性地開展對(duì)骨干教師培養(yǎng)，我們課題組對(duì)其中推薦參加名師工作室人室弟子—中學(xué)骨干教師做了一份調(diào)查，對(duì)他們目前發(fā)展水平，發(fā)展需求做了一個(gè)了解，為制定下一步培養(yǎng)工作方案和實(shí)施效果考評(píng)提供了基礎(chǔ)。
一、骨千教師發(fā)展現(xiàn)狀值得關(guān)注
1.骨干教師正處在一個(gè)新的發(fā)展期。在對(duì)62名骨干教師所做的調(diào)查中，男教師46人，女教師16人。他們的年齡主要集中在30 - 49歲之間，占被調(diào)查對(duì)象的98%0(如表這是一批年富力強(qiáng)的骨干教師團(tuán)隊(duì)。
在對(duì)職稱狀況的調(diào)查研究中，62名受調(diào)教師高級(jí)職稱占到了79%0(如表2)
從對(duì)目前所取得的榮譽(yù)稱號(hào)中調(diào)查所得，市級(jí)學(xué)科帶頭人和市級(jí)優(yōu)秀青年教師占到了62%0(如表6所示)上述三項(xiàng)調(diào)查說明這是一支處在成熟期的教師，發(fā)展的潛力很大，但也容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。正處在專業(yè)發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期。
2.關(guān)注各學(xué)科骨干教師協(xié)調(diào)發(fā)展。從所調(diào)研的對(duì)象看，語文學(xué)科占到31%，是第一大學(xué)科，集中了很大一部分優(yōu)質(zhì)資源，骨干教師相對(duì)集中，而在美術(shù)、政治、體育、歷史學(xué)科只有3%-5%0(如表3)
在中學(xué)骨干教師頒調(diào)查中了解到，主要集中在高中階段，占到68%，初中骨干教師培養(yǎng)是一個(gè)值得重視和關(guān)注的問題。(如表4)
上述表明在骨干教師培養(yǎng)問題上，各學(xué)科各學(xué)段骨干教師發(fā)展不均衡值得重視，應(yīng)采取有效措施解決。
3.關(guān)注農(nóng)村骨干教師的培養(yǎng)。從表5可以看到，在所人室的弟子中，從農(nóng)村選派進(jìn)人名師工作室學(xué)習(xí)研究的已占到60%，這對(duì)推動(dòng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)和骨干教師的成長大有好處，但進(jìn)一步具體分析還是存在這些對(duì)象主要集中在農(nóng)村的城區(qū)和重點(diǎn)學(xué)校，對(duì)偏遠(yuǎn)農(nóng)村教師還有待進(jìn)一步關(guān)注的問題。這也是促進(jìn)教育均衡發(fā)展的必然要求。
4.關(guān)注骨干教師的可持續(xù)發(fā)展。在調(diào)查2008年以來參加過的各類研修學(xué)習(xí)情況時(shí)，結(jié)果表明:被調(diào)查的62人中多數(shù)人參加過市級(jí)半月以上的高級(jí)研修班，一部分人參加過大型學(xué)術(shù)交流或考察的，但還有一部分人什么也沒參加過。制訂分類具有個(gè)性化的培養(yǎng)方案就顯得很重要了。
在調(diào)查2008年以來骨干教師展示教學(xué)及研究成果情況時(shí)，有}8%只在區(qū)內(nèi)交流，少數(shù)在省、市里交流。骨干教師要走出學(xué)校、走出武漢、走出湖北，成為名師還有一段路程。在調(diào)查2008年以來參加課題研究情況時(shí)，只有少數(shù)人主持了省級(jí)課題，多數(shù)人參加省級(jí)或主持和參加市、區(qū)級(jí)課題，也有相當(dāng)部分人還沒參加任何課題研究。在調(diào)查2008年以來公開發(fā)表的教學(xué)科研成果時(shí)，有27人沒有發(fā)表成果，也就是在教育教學(xué)研究過程中能物化為成果的能力還顯得不足。
現(xiàn)狀調(diào)查研究表明，我們骨干教師發(fā)展后勁不足，成員之間的差距較大。因此，研究骨干教師發(fā)展現(xiàn)狀，探討骨干教師發(fā)展規(guī)律，為骨干教師專業(yè)能力的提升，學(xué)術(shù)能力的提升制訂針對(duì)性的培養(yǎng)方案是十分緊迫的任務(wù)。
二、組建名師工作室，有效引領(lǐng)骨千教師專業(yè)化發(fā)展
在調(diào)查對(duì)參加名師工作室的學(xué)習(xí)看法時(shí)，十分渴望和感到榮幸的超過100%。雖然有人是從服從組織安排角度上來考量，他們沒有去考量事實(shí)上的大，但希望參加學(xué)習(xí)則是共同的愿望。通過調(diào)查，不少骨干教師認(rèn)為，骨干教師團(tuán)隊(duì)的發(fā)展離不開專業(yè)的引領(lǐng)。
在目前工學(xué)矛盾依然突出的情況下，依托名師工作室無疑是解決骨干教師可持續(xù)發(fā)展的最佳路徑之一。名師工作室可以使其成為優(yōu)秀教師培養(yǎng)的發(fā)源地、優(yōu)秀青年教師的集聚地、未來名師的孵化地。向名師學(xué)習(xí)，這種直接的學(xué)習(xí)是大家夢(mèng)寐以求的;有展示交流的平臺(tái)這是名師工作室獨(dú)特優(yōu)勢(shì);能向同行學(xué)習(xí)，也是他們的渴望之一。總之，對(duì)參加名師工作室學(xué)習(xí)是深得骨干教師歡迎的。
1.通過名師工作室為骨干教師搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)。名師工作室通過確定本工作室研究發(fā)展方向，擬定名師工作室的工作目標(biāo)、工作方案;制訂每學(xué)年各個(gè)成員學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過制訂本工作室日常管理制度、明確名師工作室活動(dòng)時(shí)間表，使人室弟子明確工作任務(wù)、內(nèi)容和時(shí)間安排以及活動(dòng)形式和地點(diǎn)。參加名師工作室的學(xué)習(xí)，不僅能面對(duì)面向名師學(xué)習(xí)，還可以在名師指導(dǎo)下向理論學(xué)習(xí)，在名師工作室內(nèi)廣泛開展讀書活動(dòng)，將讀書和研究結(jié)合起來，不斷提高骨干教師的理論素養(yǎng);在名師工作室內(nèi)向同行學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)內(nèi)化成果，豐富理論，提高專業(yè)修養(yǎng)。
第6篇：教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文
圍繞學(xué)?！耙匀藶楸荆藶橄?，讓教師成才，讓學(xué)生成功”的辦學(xué)思想，以我校教務(wù)處和小學(xué)教務(wù)處工作計(jì)劃為指導(dǎo)，本著“務(wù)實(shí)、求新、進(jìn)取”的原則，走“校本強(qiáng)校，科研興校”之路。
二、工作目標(biāo)：
本學(xué)期，我組教研工作目標(biāo)的重點(diǎn)放在“務(wù)實(shí)求新、特色教研”上，力求通過將教學(xué)匯報(bào)課與課題結(jié)題課想結(jié)合、、同課異構(gòu)、專題研究、組內(nèi)培訓(xùn)及個(gè)人學(xué)習(xí)等多種教研活動(dòng)滲透新課程理念，全面落實(shí)素質(zhì)教育，保證教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)成績，使本組教師真正成為一支思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬的數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍，在全組形成教研之風(fēng)、互學(xué)之風(fēng)、創(chuàng)新教育之風(fēng)，使教研工作更上一層樓。
三、具體工作：
(一)抓好常規(guī)工作
1、管理制度
(1)為更好地開展工作，擬任集體備課組長：一年級(jí)徐靜，二年級(jí)范麗萍，三年級(jí)胥龍梅，四年級(jí)于靜波，五年級(jí)姚海平，六年級(jí)楊靜，主要負(fù)責(zé)召集年級(jí)組成員備課，組織分工，資料管理工作。
(2)嚴(yán)格考勤制度，堅(jiān)持“三定”原則，即定時(shí)間，定地點(diǎn)，定主講人，以確保每次活動(dòng)保質(zhì)保量的完成。有事必須提前請(qǐng)假，對(duì)于不請(qǐng)假人員檔案中記為“無故缺席”，對(duì)于遲到、早退人員將如實(shí)記錄，納入考核。
2、教學(xué)工作
(1)以年級(jí)組為單位進(jìn)行集體備課，要求寫出計(jì)劃和總結(jié)，作好活動(dòng)記錄。每單周教研活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行一次集體備課，內(nèi)容要求多樣化，能真正為教學(xué)服務(wù)，可以單元模塊備課、同課異構(gòu)交流、備教學(xué)中的疑難問題等，本學(xué)期對(duì)精品教案不做具體要求，體現(xiàn)在個(gè)人教案的三備上：一備、彈性化主題單元合作式備課;二備、每個(gè)教師根據(jù)自身特點(diǎn)和不同學(xué)情，撰寫規(guī)范有效的個(gè)性化教案;三備、課后對(duì)執(zhí)教過程作出反思評(píng)價(jià)與修正。一份勾勾劃劃、增增刪刪的教案才是最完美的教案。
(2)全面貫徹學(xué)?！拔逭J(rèn)真”精神，要求組員“精心備好每一節(jié)課，用心上好每一堂課，悉心輔導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生，細(xì)心批改每一次作業(yè)，專心搞好每一次教研。要求每位教師在業(yè)務(wù)上做好“六勤”，即：勤學(xué)課、勤聽課、勤研課、勤評(píng)課、勤跟課、勤反思。
(3)輔助教務(wù)處檢查組員教案、作業(yè)、單元檢測(cè)、上傳教學(xué)反思情況等。帶領(lǐng)組員提早備戰(zhàn)，做好“說計(jì)劃”、匯報(bào)課、結(jié)題課、月考準(zhǔn)備工作及六月份應(yīng)用題測(cè)試和六年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)方法經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)的準(zhǔn)備工作。鼓勵(lì)新老教師互學(xué)互促，扎扎實(shí)實(shí)做好常規(guī)工作。
(4)加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)力度。開學(xué)初，每位組員要擬訂業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)計(jì)劃和校本研修計(jì)劃。本學(xué)期組內(nèi)繼續(xù)學(xué)習(xí)“洋思經(jīng)驗(yàn)”和新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)策略，鼓勵(lì)組員輪流進(jìn)行業(yè)務(wù)講座，要求每位教師認(rèn)真作好筆記，，寫出心得，并化為己有，努力實(shí)踐。在學(xué)期末，完成10次以上業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。
(5)鼓勵(lì)組員隨堂聽課，學(xué)期末不少于15節(jié)。
(6)要求組員每月撰寫兩篇教學(xué)反思，及時(shí)將電子文檔上傳教務(wù)處教科室(02號(hào)機(jī));學(xué)期末，在課題研究方面每人上交一份課例報(bào)告、兩篇與所研究課題相關(guān)的教學(xué)反思打印稿。
(7)要求外出人員作好組內(nèi)“二次培訓(xùn)”。
(8)“校園通訊” 上報(bào)工作每個(gè)人都是負(fù)責(zé)人，對(duì)于組內(nèi)的教研動(dòng)態(tài)，要積極撰寫文章并上報(bào)，爭取在區(qū)刊上發(fā)表，學(xué)校將給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。
(三)搞好專題研究工作
本學(xué)期要求老師們圍繞本組課題《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣的方法的研究》，承擔(dān)十一五課題人員除外，按照“兩個(gè)階段五個(gè)環(huán)節(jié)”進(jìn)行后期研究。(即：初研階段：基于課例，提出問題—針對(duì)問題，學(xué)習(xí)研討—集體備課，初試設(shè)計(jì)(初教)—集體研討，教學(xué)反思—完善設(shè)計(jì)，行為改進(jìn)。深研階段：再上課—再觀課—再研討—再反思—改進(jìn)。)每位老師都要認(rèn)真鉆研，不斷學(xué)習(xí)和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，完成個(gè)人課題結(jié)題報(bào)告。
(四)注重青年教師的培養(yǎng)。
請(qǐng)本組的老教師悉心指導(dǎo)青年教師鉆研業(yè)務(wù)和常規(guī)教學(xué)，鼓勵(lì)她們承擔(dān)省、市級(jí)教科研課題，主動(dòng)承擔(dān)科研課、實(shí)踐課任務(wù)，并給予全方位的幫助，通過壓擔(dān)子、給任務(wù)不斷地鼓勵(lì)他們的迅速成長。
(五)形成特色教研
1、將教研和科研相結(jié)合、將常規(guī)教研中的聽、評(píng)課、集體備課和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與專題研究相結(jié)合，將青年教師的培養(yǎng)與教研組的成長相結(jié)合。
2、選一個(gè)年級(jí)組開展“同課異構(gòu)”活動(dòng)。
3、繼續(xù)完善“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資料庫”建設(shè)。
總之，本學(xué)期我們要僅僅圍繞學(xué)校的教育教學(xué)目標(biāo)展開工作，爭創(chuàng)一支高素質(zhì)的數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍，爭取本學(xué)期繼續(xù)被評(píng)為優(yōu)秀教研組。
附：小學(xué)數(shù)學(xué)組教研活動(dòng)日程 (結(jié)合實(shí)際，實(shí)施動(dòng)態(tài)管理)
實(shí)施“單周集體備課、雙周教研活動(dòng)”制
三月份
第二周 總結(jié)上學(xué)期校本教研工作情況，探討和制定本學(xué)期校本教研工作計(jì)劃;“說計(jì)劃”活動(dòng)。主持人—郭冬霞
第三周 各年級(jí)進(jìn)行集體備課，依據(jù)教研組工作計(jì)劃，制定集體備課計(jì)劃。
負(fù)責(zé)人——各年級(jí)備課組長
第四周 業(yè)務(wù)培訓(xùn)(1、洋思錄象課觀摩及研討)主持人——郭冬霞
第五周 各年級(jí)集體備課。(以匯報(bào)課為主)負(fù)責(zé)人——各年級(jí)備課負(fù)責(zé)人
四月份
第六周 業(yè)務(wù)培訓(xùn)：
2、教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。(如何自學(xué))主講人——宋秋艷
3、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。主講人——朱鳳蓮
第七周 各年級(jí)集體備課。(以匯報(bào)課為主)負(fù)責(zé)人——各年級(jí)備課組長
第八周 業(yè)務(wù)培訓(xùn)：
4、探究培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。主講人——于靜波
第九周 各年級(jí)集體備課。(以匯報(bào)課為主)負(fù)責(zé)人——各年級(jí)備課組長
第十周 專題研究課。(說評(píng)課)主講人—楊靜
五月份
第十一周 各年級(jí)集體備課。(以匯報(bào)課為主)負(fù)責(zé)人——各年級(jí)備課組長
第十二周 同課異構(gòu)講課、說課、評(píng)課。主講人—徐靜、侯鳳榮
第十三周 各年級(jí)集體備課，探討教學(xué)中疑難問題或進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)等;
負(fù)責(zé)人——各年級(jí)備課組長
第十四周 匯報(bào)課、結(jié)題課總評(píng)課。
六月份
第十五周 各年級(jí)集體備課，探討復(fù)習(xí)課的內(nèi)容。
負(fù)責(zé)人——各年級(jí)備課組長
第十六周 教研工作總結(jié)交流會(huì)
1、上交集體備課資料、課題研究資料
2、教研工作總結(jié)交流。 主持人——郭冬霞
數(shù)學(xué)教師校本研修工作計(jì)劃【2】 “校本研修”作為一種新的促進(jìn)教師專業(yè)成長和促進(jìn)學(xué)校自主發(fā)展的重要方式和有效策略，已經(jīng)伴隨著課程改革的春風(fēng)，走進(jìn)了我們的校園，融進(jìn)了我們的生活。為我們提供了一種開放的制度框架，營造了一個(gè)學(xué)習(xí)型的文化氛圍，為教師構(gòu)建了一個(gè)專業(yè)發(fā)展的自我反思平臺(tái)。它表明：這是一個(gè)新型的結(jié)合體，是一個(gè)開放的系統(tǒng)。它絕不是一種概念上的翻新，而是理念上的一次重建。因而，在新課程理念的引領(lǐng)下，本學(xué)期我將認(rèn)真踐行校本教研工作，融入學(xué)校教育創(chuàng)新，借助同伴互助提升教育理念，感悟教育真諦。我個(gè)人的校本研修計(jì)劃如下：
一、指導(dǎo)思想
通過校本教研，促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革向縱深發(fā)展，積極推進(jìn)素質(zhì)教育，充分發(fā)揮教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，努力提高我的整體教學(xué)水平。
二、研修目標(biāo)
1、規(guī)范數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，優(yōu)化備課活動(dòng)，使自己由學(xué)習(xí)型向研究型轉(zhuǎn)變，進(jìn)而使自己成為新課程實(shí)施者，逐步提高我校教學(xué)質(zhì)量及水平。、不斷進(jìn)行教學(xué)研究，努力探索和研究適合學(xué)生特點(diǎn)、能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方法，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。
2、積極開展新教材的研究工作，充分發(fā)揮自己的作用，迅速提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)研究水平。
3、以新的教育理念為指導(dǎo)，以課程改革重點(diǎn)，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為目的，以改革課堂教學(xué)為突破口。把立足點(diǎn)放在解決教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)中所遇到的實(shí)際問題上;著眼點(diǎn)放在理論與實(shí)踐的結(jié)合上;切入點(diǎn)放在教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上。
三、研修要求：
以新的教育理念為指導(dǎo)，以課程改革實(shí)驗(yàn)研究為重點(diǎn)，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為目的，以改革課堂教學(xué)為突破口。把立足點(diǎn)放在解決教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)中所遇到的實(shí)際問題上;著眼點(diǎn)放在理論與實(shí)踐的結(jié)合上;切入點(diǎn)放在教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上;增長點(diǎn)放在促進(jìn)學(xué)校、師生的共同發(fā)展上，使教育從傳統(tǒng)教學(xué)的“三個(gè)中心”(即以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心)向新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“三個(gè)為本”(即以學(xué)生為本，以能力發(fā)展為本，以自主學(xué)習(xí)為本)的轉(zhuǎn)變，重視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展服務(wù)，使自己及同伴們轉(zhuǎn)變成素質(zhì)優(yōu)良、能適應(yīng)社會(huì)需求、能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的好。
四、具體措施：
1、注重日常教學(xué)常規(guī)的扎實(shí)與提升。認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)，做好每一次聽課后記錄。學(xué)會(huì)思考教育問題，積極把先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為教師的行為等，從反思中提升教學(xué)研究水平。每節(jié)公開課后，把自己在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題和有價(jià)值的東西趕快記下來，享受成功，彌補(bǔ)不足。在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)中完善自我。
2、堅(jiān)持寫好教育教學(xué)隨筆。認(rèn)真的讀一本有關(guān)教育的書籍，并及時(shí)反思。
3、認(rèn)真參加參與各校教研活動(dòng)與“小組學(xué)習(xí)研討”活動(dòng)，將培訓(xùn)學(xué)習(xí)所得，在具體的教學(xué)實(shí)踐中嘗試，使自己的教學(xué)水平逐步提高，尋找出一條適合本地，適合自己的發(fā)展之路，爭取逐步形成自己的教學(xué)特色。
4、樹立現(xiàn)代學(xué)生觀，學(xué)會(huì)以發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生。相信學(xué)生的巨大潛能，并努力去探索發(fā)掘;在教育教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主體精神，促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展，努力做到因材施教。
第7篇：教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文
【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)；教學(xué)質(zhì)量；評(píng)價(jià)方法
當(dāng)前，不少高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的班級(jí)多，合班上課、大班實(shí)習(xí)時(shí)常發(fā)生。在這樣的情況下，要確保會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，及時(shí)監(jiān)督和正確評(píng)價(jià)專業(yè)教師所上的每一門課和所帶的每一項(xiàng)實(shí)習(xí)，就顯得尤為重要。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)具有專業(yè)理論課程涉及面寬、實(shí)踐能力培養(yǎng)途徑復(fù)雜、理論與實(shí)踐教學(xué)并重的特點(diǎn)，為開展教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)帶來了一定的難度，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作因而暴露出了不少問題。
一、當(dāng)前會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問題
在開展了多年的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)之后，我們發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)活動(dòng)在提高會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量方面的作用，已經(jīng)變得不很明顯。為此，我們從“教學(xué)評(píng)價(jià)的作用”、“教學(xué)評(píng)價(jià)的問題”、“教學(xué)評(píng)價(jià)的改進(jìn)”三個(gè)方面，對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)部分高年級(jí)學(xué)生和全部專業(yè)教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。從問卷“教學(xué)評(píng)價(jià)的問題”這項(xiàng)的調(diào)查結(jié)果中，我們發(fā)現(xiàn)了不少問題，其中，主要問題有以下幾個(gè)：
（一）評(píng)價(jià)指標(biāo)難以真實(shí)反映不同課程的教學(xué)質(zhì)量
高校對(duì)所有專業(yè)及其所有課程均采用相同的評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不能體現(xiàn)各個(gè)專業(yè)和各門課程的特點(diǎn)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果不夠真實(shí)，有失公平。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)不同課程的理論性、難易性差別較大，不僅對(duì)教師的專業(yè)水平、教學(xué)能力的要求不同，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力的要求也不相同。而按照相同的評(píng)價(jià)指標(biāo)去進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)理論性強(qiáng)、不易理解掌握的高層次專業(yè)課程的評(píng)價(jià)結(jié)果比一般課程的評(píng)價(jià)結(jié)果要差一些，使承擔(dān)這些課程的教師所付出的心血沒有得到應(yīng)有的肯定。同時(shí)，也經(jīng)常出現(xiàn)勇挑教學(xué)重?fù)?dān)的教師的評(píng)價(jià)結(jié)果，不如多年只承擔(dān)相同教學(xué)工作的教師。許多教師認(rèn)為，按現(xiàn)有的評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)教打分，不能全面反映出教師們的工作努力程度及其教學(xué)質(zhì)量的高低，還會(huì)影響到他們接受新教學(xué)任務(wù)的積極性。
（二）注重某個(gè)教學(xué)階段的評(píng)價(jià)，忽視整個(gè)教學(xué)過程的全面評(píng)價(jià)
高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主要是以學(xué)生評(píng)教為主，再結(jié)合各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部評(píng)教、督導(dǎo)專家評(píng)教和教研室同行評(píng)教幾個(gè)方面綜合開展的。這幾個(gè)方面的評(píng)教一般都在教學(xué)中期前后進(jìn)行，而沒有對(duì)教學(xué)工作全過程進(jìn)行全面的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督和評(píng)價(jià)，使評(píng)教結(jié)果僅能反映教學(xué)過程的某個(gè)階段的情況，而不能反映出整個(gè)教學(xué)工作的實(shí)際質(zhì)量水平。教師們?cè)谠u(píng)教重點(diǎn)階段都有所防備，此時(shí)開展評(píng)教打分的結(jié)果不是真實(shí)、客觀的。評(píng)教重點(diǎn)階段之后，有些教師的工作熱情開始下降，教學(xué)效果不如人意，常出現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)干部、督導(dǎo)專家、教研室同行的評(píng)教結(jié)論與學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果出現(xiàn)較大差異的情形。在學(xué)生評(píng)教方面，雖然他們是教學(xué)活動(dòng)的主體，但是在評(píng)教活動(dòng)中處于被動(dòng)的地位，他們均被要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行評(píng)教，而不是在教學(xué)活動(dòng)全部結(jié)束后進(jìn)行，使得教師后期的教學(xué)工作不在學(xué)生的評(píng)教范圍之內(nèi)。雖然有些教師的評(píng)教結(jié)果較為突出，但實(shí)際教學(xué)工作卻是虎頭蛇尾的，例如，不組織期末復(fù)習(xí)、答疑，甚至不嚴(yán)格組織期末考試等等。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是對(duì)整個(gè)教學(xué)工作的全面質(zhì)量評(píng)價(jià)，不能忽視期末階段，而教師們?cè)谄谀╇A段的勤奮工作和對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量的作用更大。
（三）注重理論教學(xué)的評(píng)價(jià)，忽視實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)
不少高校購置了專用的教學(xué)評(píng)價(jià)管理軟件系統(tǒng)，制定了相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)管理制度，使得評(píng)教工作逐步規(guī)范化，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高起到了一定的促進(jìn)作用。但是，在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐類課程的評(píng)價(jià)方面，存在著明顯的不足，值得高校教學(xué)管理部門的重視。由于有些專業(yè)實(shí)踐類課程，沒有列入或不能列入評(píng)教范圍，例如，社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等等。這些實(shí)踐類課程有的是由二級(jí)學(xué)院或?qū)I(yè)教研室統(tǒng)一組織，有的是由多名教師共同擔(dān)任的，教學(xué)評(píng)價(jià)管理軟件系統(tǒng)還暫時(shí)難以進(jìn)行這類課程的評(píng)教工作。這就導(dǎo)致了不少高校遲遲沒有開展或只開展部分實(shí)踐類課程的質(zhì)量評(píng)價(jià)，有不少實(shí)踐類課程的教學(xué)質(zhì)量得不到嚴(yán)格監(jiān)控，實(shí)踐教學(xué)達(dá)不到質(zhì)量要求，學(xué)生實(shí)際操作能力得不到應(yīng)有的鍛煉，并且造成了實(shí)踐類課程所占學(xué)時(shí)的浪費(fèi)，已引起了師生們的關(guān)注。
（四）注重課程教學(xué)的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)影響教學(xué)質(zhì)量重要因素的評(píng)價(jià)
影響會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的因素有很多，只注重對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，并不能完全揭示影響會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的原因所在，也不能清楚反映出任課教師的責(zé)任在哪里。影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素有：教學(xué)設(shè)施的配備、教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教研活動(dòng)的開展、與外校教學(xué)交流等等因素。只有加強(qiáng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量各影響因素的評(píng)價(jià)，才能更好地找出影響教學(xué)質(zhì)量的原因所在，才能對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果作出一個(gè)客觀、公正的判斷，才能有利于制定和采取科學(xué)的措施，確保會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高。從理論上講，教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)不僅是對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，而且還是對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。但是，在實(shí)際上，學(xué)生們?cè)谠u(píng)教時(shí)，只依據(jù)自己的認(rèn)識(shí)，直接對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行打分，而一般不會(huì)去調(diào)查了解影響教學(xué)質(zhì)量的其他因素及其產(chǎn)生的影響。學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和督導(dǎo)專家在進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)，也把重點(diǎn)放在考評(píng)教師的工作努力程度和工作業(yè)績上，一般不評(píng)價(jià)影響教學(xué)質(zhì)量的其他因素的問題，也不對(duì)督促這些問題的解決負(fù)責(zé)。
二、解決當(dāng)前會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)問題的對(duì)策
上述種種問題已經(jīng)嚴(yán)重影響了教學(xué)評(píng)價(jià)工作的權(quán)威性和有效性，使之導(dǎo)向、鑒定、改進(jìn)、激勵(lì)、管理的功能難以得到正常地發(fā)揮。針對(duì)這些問題，我們參考了問卷“教學(xué)評(píng)價(jià)的改進(jìn)”部分中的改進(jìn)建議，并與部分師生和從事教學(xué)管理的領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行了深入地交流與溝通。在進(jìn)行了進(jìn)一步的調(diào)查研究之后，我們認(rèn)為應(yīng)從以下方面改進(jìn)當(dāng)前的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度。
（一）加強(qiáng)全面質(zhì)量控制，合理設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)
會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程可分為專業(yè)課、實(shí)驗(yàn)課，而專業(yè)課又分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課。不論是什么課程，當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主要從教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果等幾個(gè)方面進(jìn)行的。為了加強(qiáng)全面質(zhì)量控制，在教學(xué)態(tài)度方面，應(yīng)設(shè)置反映承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的積極性、開展備課工作的及時(shí)性的指標(biāo)，可由教學(xué)分管領(lǐng)導(dǎo)和教研室主任進(jìn)行評(píng)價(jià)打分；在教學(xué)方法方面，應(yīng)設(shè)置反映案例教學(xué)、課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的指標(biāo)，除學(xué)生可以評(píng)價(jià)打分外，也只有教研室主任和掌握情況的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)進(jìn)行評(píng)價(jià)打分；在教學(xué)內(nèi)容方面，應(yīng)設(shè)置反映理論前沿性、難易度，或?qū)嶒?yàn)復(fù)雜性、難易度的指標(biāo)，主要由教學(xué)分管領(lǐng)導(dǎo)和教研室主任進(jìn)行評(píng)價(jià)打分；在教學(xué)效果方面，應(yīng)設(shè)置反映課程考核情況的指標(biāo)，例如考試是否實(shí)行教考分離、班級(jí)平均分和及格率，并規(guī)定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，主要由教研室主任、教學(xué)督導(dǎo)進(jìn)行評(píng)價(jià)打分。這樣，不僅細(xì)化了教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)，同時(shí)還明確了教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的責(zé)任制度。同時(shí)，還應(yīng)按專業(yè)特點(diǎn)科學(xué)地設(shè)置教學(xué)質(zhì)量的控制點(diǎn)，并用相應(yīng)的指標(biāo)加以考核，才能真實(shí)反映出專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，才能真正反映出專業(yè)教師的德、能、勤、績。這樣的評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)校的激勵(lì)制度結(jié)合使用，才能更好地調(diào)動(dòng)起專業(yè)教師努力工作的積極性。
（二）加大專業(yè)教學(xué)設(shè)施的投入，重視對(duì)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)
為了應(yīng)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)，有些專業(yè)教師借用免費(fèi)軟件或外校實(shí)驗(yàn)室開展實(shí)踐教學(xué)，在一定程度上確保了會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。但是，學(xué)校在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)設(shè)施上投入的不足，不是通過教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)或者忽視實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)，就能完全解決的。學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)專家在進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)也發(fā)現(xiàn)了這一問題。這一影響教學(xué)質(zhì)量的問題，應(yīng)向誰匯報(bào)應(yīng)由誰來負(fù)責(zé)？還是學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足暫不解決？他們也較為困惑?，F(xiàn)在很多高校已經(jīng)開始重視會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)設(shè)施的投入，在專業(yè)實(shí)驗(yàn)軟件購置、專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，甚至網(wǎng)絡(luò)資源購建方面，每年都安排較充足的預(yù)算資金，在需要時(shí)可以立即投入。但是，也存在不少高校對(duì)專業(yè)教師提出的購建要求，常常不能及時(shí)滿足，甚至一拖了之。長期以往，教師們就不會(huì)再提這方面的要求了。也許現(xiàn)有的各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)都顯示在良好以上，而實(shí)際上可能有些應(yīng)開設(shè)的課程、實(shí)驗(yàn)就沒有列入學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃，或者被其他課程、實(shí)驗(yàn)所代替，已造成了教學(xué)質(zhì)量的下降。學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和督導(dǎo)專家也應(yīng)對(duì)專業(yè)教學(xué)設(shè)施的保障情況進(jìn)行評(píng)估，進(jìn)而進(jìn)一步加大對(duì)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)。對(duì)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)的嚴(yán)重問題，應(yīng)及時(shí)匯報(bào)給學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)，以便其制定決策，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的管理。
（三）重視對(duì)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)
專業(yè)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)直接影響著一個(gè)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，各個(gè)高校都很重視專業(yè)教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。但在當(dāng)前人才流動(dòng)性大的形勢(shì)下，各個(gè)高校在教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)方面都不能輕易地投入經(jīng)費(fèi)，而只好拉開不同崗位的工資差異，由教師個(gè)人去努力爭取。如何讓一個(gè)碩士師資成為博士師資、博士后師資，不少高校并不照顧而是事后給予一次性獎(jiǎng)勵(lì)，其中發(fā)生的費(fèi)用常常不能及時(shí)報(bào)銷，教師提高學(xué)歷層次就須經(jīng)歷這樣一個(gè)艱辛的過程。而日常的外出學(xué)習(xí)或參加研討活動(dòng)，也不是每位教師每年都有這樣的機(jī)會(huì)，一是學(xué)校有教學(xué)任務(wù)需要按時(shí)開展，二是學(xué)校規(guī)定的出外補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)常常不夠開支。盡管如此，督促教師們開展日常的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)還是有很多行之有效的辦法，例如，學(xué)校二級(jí)學(xué)院或教研室制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并組織開展，專業(yè)教師自行申報(bào)學(xué)習(xí)任務(wù)自行開展。不管是哪種學(xué)習(xí)方式，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)必須落到實(shí)處，教學(xué)質(zhì)量的提高才能夠長久保持。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)更新很快，從教學(xué)內(nèi)容是否更新、教案講稿是否更新、實(shí)驗(yàn)軟件是否更新，甚至培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱是否更新，都能反映出專業(yè)教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)實(shí)際狀況。因此，應(yīng)從這些方面入手，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)情況的評(píng)估，以督促專業(yè)教師及時(shí)更新專業(yè)知識(shí)，不斷完善教學(xué)方法。
（四）重視對(duì)教研活動(dòng)的評(píng)價(jià)，促進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與方法的交流
教研室是基層的教學(xué)管理單位，在教學(xué)工作的安排與組織、教學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)與解決、教學(xué)工作的總結(jié)與提高等等方面，都發(fā)揮了很大的作用。教研室開展的集體備課活動(dòng)、同行聽課活動(dòng)、試題庫建設(shè)活動(dòng)、流水閱卷活動(dòng)、培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱修訂活動(dòng)等等，都與會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)。教研活動(dòng)的開展情況和每位教師的參與情況，都對(duì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量有著重要的影響。當(dāng)前，教師的教學(xué)與科研工作繁重，每日都在忙于這些工作，特別需要教研室這個(gè)平臺(tái)來開展專業(yè)教學(xué)方面的學(xué)習(xí)與交流。若缺少了教研室的教研活動(dòng)，各位教師的工作基本處于單打獨(dú)斗的狀態(tài)，教學(xué)質(zhì)量常常參差不齊。專業(yè)水平高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，在教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果等各方面，均能得到廣大師生的認(rèn)可；而專業(yè)知識(shí)不足、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏的青年教師，教學(xué)工作多半開展得不盡如人意。教研活動(dòng)可以為新、老教師間的傳、幫、帶提供良好的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，使新的專業(yè)知識(shí)得到交流、好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得到推廣，教學(xué)工作的協(xié)同性作用得到充分的發(fā)揮。
（五）重視對(duì)校際交流的評(píng)價(jià)，提升專業(yè)的辦學(xué)水平
與其他院校交流，能發(fā)現(xiàn)學(xué)校自身專業(yè)教學(xué)上的不足，并能及時(shí)地學(xué)習(xí)其他院校好的教學(xué)管理措施與方法。僅僅從教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)評(píng)價(jià)制度的建立入手，由各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)專家、教研室同行、學(xué)生等方面按照評(píng)價(jià)指標(biāo)的字面含義直接予以評(píng)價(jià)打分，即使有高的指標(biāo)分值也未必有真正高的教學(xué)質(zhì)量。只有與其他院校的專業(yè)教學(xué)相比較，才能真正清楚本校專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，才能真正了解什么是好的教學(xué)管理制度與方法，真正了解教學(xué)設(shè)施投入的作用，了解到教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與教研活動(dòng)開展的重要性。當(dāng)前，校際交流與合作常常在校級(jí)層面上進(jìn)行，而專業(yè)教學(xué)與教研室層面上的校際交流與合作，則比較少，沒有形成慣例。教研室一般沒有專門經(jīng)費(fèi)支持這方面活動(dòng)的開展，或者是為了節(jié)約有限的經(jīng)費(fèi)，較少開展這方面的活動(dòng)，日常工作計(jì)劃也較少作具體的安排。長期以往，教研活動(dòng)常常是閉門造車，專業(yè)教學(xué)質(zhì)量得不到明顯的改善，專業(yè)辦學(xué)水平得不到實(shí)質(zhì)上的提高。因此，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)專業(yè)層面上的校際交流與合作情況進(jìn)行監(jiān)督，督促其正常開展。
【參考文獻(xiàn)】
第8篇：教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文
在歷城區(qū)、港溝教辦等上級(jí)教育主管部門和校長室的正確領(lǐng)導(dǎo)下，教導(dǎo)處全面貫徹各級(jí)教育主管部門的工作計(jì)劃，全面落實(shí)學(xué)校工作意見，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)師生、學(xué)校的共同發(fā)展。
一、加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，努力提高教師的綜合素質(zhì)。
1、繼續(xù)開展教師讀書活動(dòng)。
結(jié)合學(xué)校"讀好書，寫好字"活動(dòng)的開展，大力加強(qiáng)教師讀書活動(dòng)的開展，并將活動(dòng)落到實(shí)處。學(xué)期初，學(xué)校為每一位教師購買了閱讀的書籍，老師們制定個(gè)人的讀書計(jì)劃；學(xué)期中，教師們撰寫讀書反思論文參加學(xué)校的讀書論壇活動(dòng)；學(xué)期末，教師撰寫讀書總結(jié)。學(xué)校鼓勵(lì)教師建立教學(xué)博客，將學(xué)習(xí)與寫作相結(jié)合，將學(xué)習(xí)與反思相結(jié)合，將學(xué)習(xí)的收獲應(yīng)用到自己的教育教學(xué)實(shí)踐中來。
2、教研活動(dòng)中開展學(xué)科微課題研究。在微課題研究中，各教研組的教師們加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐積極反思開展研究。
3、開展新一輪小學(xué)教師基本功提升工程。
學(xué)校組織教師參加歷城區(qū)教研室的培訓(xùn)活動(dòng)，并組織參加培訓(xùn)的教師及時(shí)在校內(nèi)對(duì)全體教師開展反饋性培訓(xùn)。每位教師根據(jù)學(xué)校教師基本功的實(shí)施方案和辦法，制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，開展即興演講、課堂教學(xué)、課件制作、作業(yè)與試卷設(shè)計(jì)為主要內(nèi)容的理論學(xué)習(xí)活動(dòng)。
二、加強(qiáng)教學(xué)工作的常規(guī)化管理，全面提高教學(xué)質(zhì)量。
1、認(rèn)真落實(shí)《歷城區(qū)小學(xué)課程實(shí)施水平評(píng)價(jià)方案（試行）》，不斷提高課程實(shí)施水平，落實(shí)三級(jí)課程管理。規(guī)劃學(xué)校課程體系，積極開發(fā)學(xué)校特色課程，并將學(xué)校校本特色課程開發(fā)與綜合實(shí)踐、美術(shù)、體育、地方課程等課程相結(jié)合，積極開展國家課程校本化、師本化研究。
2、各教研組認(rèn)真學(xué)習(xí)歷城區(qū)教研室下發(fā)的各科教師教育教學(xué)工作評(píng)價(jià)方案。通過學(xué)習(xí)加強(qiáng)對(duì)備課、上課、作業(yè)布置與批改、教學(xué)輔導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)研究等教學(xué)常規(guī)的落實(shí)。教導(dǎo)處加強(qiáng)常規(guī)教學(xué)工作的檢查，每次檢查有記錄，并且每次檢查后及時(shí)反饋。
3、借鑒市區(qū)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見，各學(xué)科進(jìn)一步深化課堂教學(xué)基本規(guī)范，開展高效課堂研究。通過"教科研活動(dòng)月",開展了課堂教學(xué)研究。
4、教研組每學(xué)期初制定教研計(jì)劃，每月有教研總結(jié)。每次教研活動(dòng)在嘗試"確定主題——制定目標(biāo)——設(shè)計(jì)方案——實(shí)施研究——總結(jié)提升"的基本途徑和方法下，將教研活動(dòng)落到實(shí)處，開展教研活動(dòng)的課程化研究。
5、完善學(xué)生評(píng)價(jià)方案，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。各位任課教師在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的考察，尊重個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生成長發(fā)展的過程，開展無分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)。9月份，學(xué)校組織了"教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)、學(xué)科質(zhì)量診斷與評(píng)價(jià)及課業(yè)負(fù)擔(dān)"測(cè)試活動(dòng)。10月份，學(xué)校迎接了歷城區(qū)教育局的檢測(cè)工作。
三、積極承辦各項(xiàng)活動(dòng)，促進(jìn)師生綜合素質(zhì)的提高。
第9篇：教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文
按照學(xué)習(xí)計(jì)劃，我進(jìn)行了深刻的自我剖析，對(duì)自己存在的問題以及今后努力的方向進(jìn)行了以下總結(jié)：
一、理論、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)方面
通過學(xué)習(xí)“三治三提”重要精神，我對(duì)其內(nèi)涵和基本要求有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，用一句話概括就是：這是一次新時(shí)期下的機(jī)期。一個(gè)地區(qū)、一個(gè)部門也是一樣，作風(fēng)決定作為?！爸斡埂⒅螒?、治散，提質(zhì)、提速、提效”看似簡單的十二個(gè)字，其深刻內(nèi)涵需要我們不斷地結(jié)合實(shí)際進(jìn)行挖掘和運(yùn)用。我覺得這對(duì)我們教師，教育工作者來說，非常重要，需要謹(jǐn)記在心，也就說我們要時(shí)刻以我們的服務(wù)對(duì)象為本，以我們的教育對(duì)象為本，以我們的工作性質(zhì)為本。
對(duì)于學(xué)習(xí)深度而言，我覺得由于主、客觀原因，自己對(duì)“三治三提”重要精神學(xué)習(xí)深度還不夠，對(duì)其深刻內(nèi)涵和要求理解得還不夠透徹，這跟自身學(xué)習(xí)的時(shí)間太少和學(xué)習(xí)態(tài)度有一定的關(guān)系，需自己進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹把a(bǔ)課”。此外，我對(duì)其他政策、理論學(xué)習(xí)的重視程度和自覺性也還不夠，有時(shí)只注重本身業(yè)務(wù)有關(guān)的內(nèi)容，對(duì)很多新事物、新知識(shí)學(xué)習(xí)掌握得不夠好，需進(jìn)一步改進(jìn)。
二、政治思想方面
由于在學(xué)習(xí)的過程中，只注重掌握一些基本觀點(diǎn)，而缺乏系統(tǒng)深入的學(xué)習(xí)，因而對(duì)“三治三提”重要精神實(shí)質(zhì)理解得不深不透，反映在思想觀念上，就是對(duì)新形勢(shì)下出現(xiàn)的一些新的現(xiàn)象和矛盾，不能自如地運(yùn)用理論的基本方法去分析、判斷和解決這些矛盾，思想不夠解放，觀念不夠創(chuàng)新。反思自身的工作，發(fā)現(xiàn)自己較多的是機(jī)械地完成了那些傳統(tǒng)工作，工作方法、形式的創(chuàng)新意識(shí)還很不足。有時(shí)候還存在著畏難情緒，感覺很多條件都不成熟，導(dǎo)致怯于創(chuàng)新；有時(shí)候覺得作為新手完成該完成的工作即可，導(dǎo)致惰于創(chuàng)新。
深刻地反思之后，認(rèn)為而作為一位一線教師，一定要帶頭改變這些思想觀念，在今后的工作中一定要著眼于新思路、新視野、新舉措來推動(dòng)新情況、新問題的新解決、新發(fā)展，努力增強(qiáng)加快發(fā)展的緊迫意識(shí)和危機(jī)意識(shí)，積極開動(dòng)腦筋、著力研究適應(yīng)教育工作新發(fā)展形勢(shì)的新方法和新舉措。
四、自身形象方面
