初中地理常識(shí)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：初中地理常識(shí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：生活常識(shí)；生活經(jīng)驗(yàn)；生活體驗(yàn)；地理教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）30-207-01

初中地理是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境之間關(guān)系的科學(xué)。它兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)雙層性質(zhì)，能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，形成地理基本技能?！皩W(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”是《初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》（下稱《標(biāo)準(zhǔn)》）的教學(xué)理念之一。我們要利用地理課給學(xué)生提供與其生活環(huán)境及周圍世界相關(guān)的地理知識(shí)，幫助他們掌握一些基本的地理知識(shí)和技能，讓他們科學(xué)地認(rèn)識(shí)周圍世界，增強(qiáng)他們的生存能力，讓他們認(rèn)識(shí)生活、適應(yīng)生活、欣賞生活并創(chuàng)造生活，促進(jìn)他們?nèi)娼】档匕l(fā)展。

一、研讀教材，結(jié)合生活常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，解讀地理概念、原理，理解掌握地理知識(shí)

初中地理教材在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，明顯體現(xiàn)出幫助學(xué)生“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”這一教學(xué)理念。作為地理教師，我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用生活常識(shí)來(lái)解讀地理知識(shí)，讓他們掌握有用生活的地理知識(shí)，使之對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生親切感，激發(fā)他們地理學(xué)習(xí)的興趣。比如，教材使用“多變的天氣”為課題，并提供了有關(guān)天氣現(xiàn)象的資料卡，幫助學(xué)生明白天氣的概念，同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到天氣與生活與人類活動(dòng)的關(guān)系。在教學(xué)“多變的天氣”時(shí)，我就要求學(xué)生從早晨、中午、下午、晚上等幾個(gè)時(shí)間段來(lái)分別描述今天、昨天的天氣情況，并預(yù)測(cè)明天的天氣，比如：早上涼、現(xiàn)在暖和或早上氣溫低、現(xiàn)在氣溫高；早上沒(méi)有風(fēng)、中午刮風(fēng)、現(xiàn)在風(fēng)更大了，昨天下雨、今天晴天等等，這時(shí)候，我及時(shí)幫助學(xué)生歸納梳理相關(guān)知識(shí)，讓他們認(rèn)識(shí)到：天氣是時(shí)刻變化的，是一個(gè)短時(shí)間的狀況，天氣現(xiàn)象則包括陰晴、冷熱、風(fēng)雨、雷電、雪霜等。然后，我設(shè)計(jì)了相關(guān)問(wèn)題，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生討論回答：①分析說(shuō)出當(dāng)?shù)兀ㄌK北）一年四季的天氣特點(diǎn)。②秋天我們出門時(shí)，要注意那些天氣現(xiàn)象？③討論當(dāng)?shù)丶竟?jié)性的氣象與人們的生活、生產(chǎn)活動(dòng)有什么關(guān)系，那些有利、那些有害？當(dāng)時(shí)，學(xué)生積極參與，激烈討論甚至是爭(zhēng)論，每一小組都得出相應(yīng)的答案。這時(shí)候，我進(jìn)一步引導(dǎo)他們討論說(shuō)出：④哪些天氣現(xiàn)象會(huì)給人們生活帶來(lái)災(zāi)害？⑤對(duì)于破壞性天氣我們應(yīng)該采取那些有效預(yù)防措施？這樣以來(lái)，學(xué)生通過(guò)利用已有生活常識(shí)，他們交流、合作、思考、討論、歸納、總結(jié)，有效地培養(yǎng)了他們的問(wèn)題意識(shí)，課堂教學(xué)效果明顯。

地理學(xué)不僅研究地理事物的空間分布和結(jié)構(gòu)，還要闡明地理事物的空間差異和聯(lián)系，并揭示地理事物的空間運(yùn)動(dòng)和變化的規(guī)律。《標(biāo)準(zhǔn)》要求“嘗試運(yùn)用已獲得的地理概念、地理基本原理，對(duì)地理事物進(jìn)行分析，做出判斷”。

二、聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注新形勢(shì)新發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生探究熱情，掌握地理規(guī)律和知識(shí)

地理學(xué)具有地域性和綜合性的特點(diǎn)，它既研究各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象，又研究各種地理事物的空間分布和結(jié)構(gòu)及其空間差異和聯(lián)系。我們要積極構(gòu)建開放式地理課程，這也是《標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的理念之一。學(xué)生要更好地掌握教材知識(shí)，就要重視課程資源的開發(fā)和利用，我們要構(gòu)建一個(gè)學(xué)校、社會(huì)和家庭資源共享的開放性地理課程，利用那些歷史的、現(xiàn)實(shí)的、自然的或人文的鄉(xiāng)土文化，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)地域差異，培養(yǎng)他們熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，同時(shí)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，以滿足他們多樣化的學(xué)習(xí)需求。

比如，學(xué)習(xí)《南北氣候的差異和東西干濕的差異》，對(duì)于氣候干濕差異及其對(duì)人們飲食、居住環(huán)境的影響，我就要求學(xué)生進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的調(diào)查活動(dòng)。比如，①我國(guó)南、北方的居民主食及其主要成因分別是什么②為什么有的地方房頂是平的，而有的地方房頂尖尖的？③廣東、山東地區(qū)為什么生產(chǎn)瓷磚而且質(zhì)量好，其他地區(qū)卻不可以？④火鍋是人們冬季的鐘愛(ài)，為什么四川火鍋、重慶火鍋更受青睞？為了調(diào)查完成任務(wù)，學(xué)生在調(diào)研這些問(wèn)題和形成調(diào)查報(bào)告的過(guò)程中，肯定要付出許多勞動(dòng)，更會(huì)獲取很多的人文知識(shí)和地理知識(shí)。課堂上，他們要通過(guò)調(diào)查報(bào)告，解決相關(guān)問(wèn)題，歸納得出一些規(guī)律，完成各自任務(wù)。進(jìn)而拓展引導(dǎo)，得出結(jié)論：以上幾個(gè)問(wèn)題主要是由于這些地區(qū)的降水量不同（干濕差異）以及氣候差異等條件形成的。這樣，學(xué)生就自然懂得一個(gè)地區(qū)降水量的多寡以及氣候的干濕程度，不僅影響這個(gè)地方人們的飲食起居，還影響著這個(gè)地域的生產(chǎn)資料、生活資料的質(zhì)量及相關(guān)產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)，比如，蘇杭的蠶絲和絲綢產(chǎn)業(yè)、北方的棉花和棉紡業(yè)、西北的牧業(yè)、東北的糧食等等。

另外，我們還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)內(nèi)外的科技動(dòng)態(tài)，特別是地理學(xué)方面的新形勢(shì)、新變化、新發(fā)現(xiàn)、新發(fā)展等，從而，激發(fā)他們的探究熱情。比如，“雜交水稻之父”袁隆平研發(fā)的高產(chǎn)水稻，是生物學(xué)方面的重大突破。但是，雜交稻使我國(guó)水稻的種植區(qū)域擴(kuò)大，其面積占有全國(guó)水稻種植面積的50%以上，畝產(chǎn)提高了20%，大大解決了我國(guó)糧食問(wèn)題，也產(chǎn)生了巨大的社會(huì)效益和積極效益。航空航天技術(shù)看上去太高端，好像與平常百姓沒(méi)有關(guān)系。其實(shí)，航空航天技術(shù)與地理學(xué)與我們的日常生活關(guān)系極為密切，載人飛行能夠全面探測(cè)、尋找和確定礦藏與地下水資源等，能夠進(jìn)行森林、草原等大面積植被的治理工作，能夠探測(cè)高原地帶冰雪變化情況。我們不但要讓學(xué)生了解這些知識(shí)，更要以此引發(fā)他們的探究熱情，讓他們關(guān)注高科技、新局勢(shì)，了解新發(fā)展、新成果，逐漸萌生探索新知的興趣。

地理學(xué)是一門綜合性學(xué)科，與人們的生活、生產(chǎn)活動(dòng)關(guān)系密切，我們要利用生活常識(shí)、生活現(xiàn)象、生活經(jīng)驗(yàn)、生活體驗(yàn)等為地理教學(xué)服務(wù)，利用他們幫助學(xué)生理解地理概念、解釋地理現(xiàn)象、歸納地理規(guī)律，從而，更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)和培養(yǎng)地理基本技能，促進(jìn)他們可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：初中地理常識(shí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：新課改；初中地理；有效教學(xué)；對(duì)策；教學(xué)質(zhì)量

要想實(shí)現(xiàn)初中地理課程的有效教學(xué)，作為地理教師必須認(rèn)清形勢(shì)，準(zhǔn)確的把握學(xué)情，精心的準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，樹立以生為本的教育教學(xué)理念，在課堂上給學(xué)生留足時(shí)間與空間，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生課堂的主體，地理教師一定要把學(xué)生的主體地位發(fā)揮出來(lái)，切記全包圓和滿堂灌，在教學(xué)過(guò)程中，突出學(xué)生的知識(shí)遷移作用，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)梯度教學(xué)和分層教學(xué)。地圖作為初中地理教學(xué)的有機(jī)組成部分和教學(xué)工具，教師一定要發(fā)揮地圖的作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)圖和用圖，這樣才有益于提升課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

一、注重地理教學(xué)中的情感因素

“人非草木，孰能無(wú)情”，情感作為非智力因素的核心，猶如地理教學(xué)過(guò)程中的劑、催化劑，教師應(yīng)著力以情感為動(dòng)因，觸及學(xué)生的情緒，促發(fā)學(xué)生的一系列智力活動(dòng)，努力營(yíng)造一個(gè)積極健康的教學(xué)氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)心境，達(dá)到智力因素與非智力因素的和諧統(tǒng)一。

過(guò)去，初中地理課堂教學(xué)中，地理教師往往過(guò)多注重了知識(shí)目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)，拘泥于課本，強(qiáng)調(diào)地理事實(shí)和地理思維，過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)記憶，缺乏生動(dòng)活潑和地理情趣。但對(duì)于初中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還不強(qiáng)烈，愉悅、興趣是他們的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力之一，甚至對(duì)教師的好感也會(huì)成為學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。如果學(xué)生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么學(xué)生怎么能學(xué)好地理？因此，“愉快教學(xué)”是增強(qiáng)地理課的魅力，使學(xué)生由厭學(xué)到愛(ài)學(xué)的一個(gè)行之有效的方法。所謂“愉快教學(xué)”就是指師生共同營(yíng)造一種輕松愉快的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在愉快的氣氛中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍，既能感染教師，使其充分發(fā)揮教學(xué)技巧，又能影響每一位學(xué)生，讓其專心于課堂上，積極踴躍，從而使課堂教學(xué)形成一種良性互動(dòng)。因此，教師平時(shí)就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行感情投入，為營(yíng)造愉快的課堂氛圍打下基礎(chǔ)。教師在傾注情感、溝通學(xué)生時(shí)，要注意學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生，對(duì)于學(xué)生感興趣的事情要樂(lè)于傾聽(tīng)，對(duì)學(xué)生要有耐心、愛(ài)心和信心。平時(shí)主動(dòng)和學(xué)生打成一片，做他們的良師益友，要多了解他們的學(xué)習(xí)、生活及心理狀態(tài)，及時(shí)幫助他們解決遇到的困難，掌握每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，真正做到因材施教。切忌對(duì)學(xué)生冷漠粗暴，不然學(xué)生會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生對(duì)抗情緒，進(jìn)而遷怒到教師所教的學(xué)科，產(chǎn)生厭學(xué)甚至不學(xué)的心理。當(dāng)然，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師精湛的語(yǔ)言、詼諧與幽默、機(jī)敏的教學(xué)智慧、可親可敬的教態(tài)，都會(huì)使初中學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、巧用教學(xué)媒介，活用地圖教學(xué)

對(duì)于地理教學(xué)來(lái)說(shuō)，具有文科教學(xué)的差異性，也有理科教學(xué)的共同性。初中地理的教學(xué)一般較為形象具體，內(nèi)容非常的明確，多數(shù)都需要地圖的輔助教學(xué)。地圖是直觀的地理知識(shí)，利用地圖教學(xué)，老師可以很簡(jiǎn)潔好清晰的講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以深有體會(huì)的了解和感悟知識(shí)，做到輕松記憶和學(xué)以致用。對(duì)于地理知識(shí)來(lái)說(shuō)，很多都是很抽象的，這些問(wèn)題在日常生活中我們幾乎沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)或者經(jīng)歷過(guò)，這對(duì)學(xué)生的理解是非常不利的，面對(duì)著難于理解的知識(shí)，如果只靠死記硬背的話，學(xué)習(xí)的效果會(huì)非常的糟糕，也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。如：在學(xué)習(xí)經(jīng)緯線時(shí)，很多學(xué)生對(duì)這些知識(shí)存在懷疑精神，甚至有的覺(jué)得它們根本就不存在，這些抽象的知識(shí)在腦海里就沒(méi)有任何的記憶。這時(shí)，巧用地圖冊(cè)或者地球儀，形象直觀的給學(xué)生展示這些知識(shí)，學(xué)生就會(huì)強(qiáng)化理解和記憶，提高接受和理解知識(shí)的能力。再比如，學(xué)習(xí)相關(guān)的交通線時(shí)，如果教師能巧妙的使用地圖教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察地圖和利用地圖記憶，那就會(huì)實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果，大大提高學(xué)習(xí)效率。

三、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在開始上課時(shí)，學(xué)生的注意力容易停留在課前某些活動(dòng)的刺激上，頭腦里還有興奮的余波，這時(shí)教師應(yīng)迅速組織好教學(xué)活動(dòng)，把學(xué)生的注意力盡快集中到課堂上來(lái)。新穎別致的課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)，容易引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)內(nèi)容的興趣，從而將學(xué)生盡快引入新的教學(xué)情境之中，為開拓思路、提高能力做好了鋪墊。因此，恰如其分地導(dǎo)入是營(yíng)造地理教學(xué)情境的重要措施之一。，

在講地理八年級(jí)上冊(cè)《中國(guó)的氣候》一節(jié)關(guān)于我國(guó)的降水和干濕地區(qū)時(shí)，我首先提出一道問(wèn)題讓大家思考：“7月底，北京連降大雨。劉艷從北京出差去吐魯番，媽媽提醒她別忘了帶雨衣。9月下旬，北京秋高氣爽。劉艷要去廣州開會(huì)，爸爸也讓她帶上雨具。劉艷爸爸媽媽的做法，哪個(gè)必要，哪個(gè)多余？”學(xué)生覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題非常有意思，激發(fā)了求知的欲望，于是帶著問(wèn)題先看書，再經(jīng)過(guò)熱烈的討論，最后得出結(jié)論：爸爸是必要的，媽媽是多余的。為什么呢？教師帶領(lǐng)學(xué)生邊看圖邊講解我國(guó)降水和干濕地區(qū)的分布規(guī)律、形成原因、雨帶的推移規(guī)律等。學(xué)生終于明白：吐魯番處于我國(guó)的干旱地區(qū)，7月份的氣候特點(diǎn)是炎熱干燥，極少下雨，所以沒(méi)必要帶雨具；廣州處于我國(guó)的濕潤(rùn)地區(qū)，又位于我國(guó)的南方，雨季來(lái)得早，退得晚，4月―10月份都處于雨季，所以有必要帶雨具。通過(guò)問(wèn)題式的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生引發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和求知欲，同時(shí)對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生好感，做到愿學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。課堂導(dǎo)入要以最少的時(shí)間接近學(xué)生與教師、學(xué)生與教材的心理距離，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，所以設(shè)計(jì)時(shí)要注意科學(xué)性、目的性、趣味性以及符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

四、透析現(xiàn)有學(xué)情，巧用知識(shí)遷移

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們正處在學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，學(xué)習(xí)能力非常的強(qiáng)，并且在現(xiàn)在社會(huì)，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們的學(xué)習(xí)途徑也發(fā)生的很大的變化，學(xué)習(xí)的路徑越來(lái)越多，在初中地理的學(xué)習(xí)中其實(shí)很對(duì)的知識(shí)就是生活中的常識(shí)，為此，初中地理教師一定要了解學(xué)情，掌握學(xué)生的知識(shí)狀態(tài)，并且巧妙的運(yùn)用知識(shí)遷移的功能，在元認(rèn)知的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)再認(rèn)知，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和了解。實(shí)踐證明，初中生通過(guò)其它方式獲取的生活常識(shí)和相關(guān)知識(shí)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，產(chǎn)生了巨大的作用，他們能夠積極主動(dòng)的把符號(hào)所代表的新知識(shí)與自舊知識(shí)加以聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，加深對(duì)新知識(shí)的了解和掌握。如在初中地理課堂講授到有關(guān)治理長(zhǎng)江水患的知識(shí)時(shí)，教師可以引用長(zhǎng)江三峽大壩工程的建設(shè)，讓學(xué)生透過(guò)2008年的長(zhǎng)江水患徹底的明白防洪工作是綜合治理長(zhǎng)江的首要任務(wù)，這樣學(xué)生通過(guò)自身的常識(shí)能夠深有體會(huì)，自然對(duì)知識(shí)的掌握會(huì)更為牢固。同樣在講授《中國(guó)的行政區(qū)劃》時(shí)，對(duì)于我國(guó)34個(gè)省級(jí)行政區(qū)的學(xué)習(xí)，教師就可以通過(guò)學(xué)生的日常知識(shí)積累，讓他們說(shuō)出行政區(qū)的名字，最后教師在給與總結(jié)：京津滬渝寧陜甘，兩湖兩廣兩河山，蘇浙閩贛云貴皖，港澳臺(tái)瓊遼吉黑，內(nèi)蒙青海疆藏川。

五、鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，教學(xué)“雙贏”

美國(guó)著名的心理學(xué)家威魯姆斯說(shuō)：“人類本性最深處的企圖之一是期望被贊美欽佩和尊重?！边\(yùn)用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)方式，可增強(qiáng)學(xué)生的自信和自尊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)追求成功達(dá)標(biāo)。鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)就是“發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)”、“鼓勵(lì)自信心”，使不同層次的學(xué)生在獲得肯定、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)中去追求更高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師給學(xué)生以富有激勵(lì)性的話語(yǔ)和催其奮進(jìn)的目標(biāo)，進(jìn)而可達(dá)到溝通師生之間的情感，必然會(huì)喚起學(xué)生的主動(dòng)性，激勵(lì)、鞭策學(xué)生完成目標(biāo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，變消極為積極，變死氣沉沉為生動(dòng)活潑。

參考文獻(xiàn)

第3篇：初中地理常識(shí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：新理念；農(nóng)村；初中地理；探究式教學(xué)

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，信息時(shí)代的到來(lái)，世界各個(gè)領(lǐng)域?qū)逃继岢隽藙?chuàng)新。我國(guó)教育也發(fā)生了翻天覆地的變化，其教育目的在于：“追求跨學(xué)科的、綜合性的學(xué)習(xí)，并確認(rèn)這種學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的生存能力，讓他們更好地適應(yīng)以國(guó)際化、信息化等為標(biāo)志的變化十分必要?！薄痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力?！碧骄渴浇虒W(xué)作為一種新教學(xué)理念被引入到課程改革中來(lái)，但是在農(nóng)村實(shí)施過(guò)程中還未得到真正實(shí)現(xiàn)，在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一下在新理念下農(nóng)村初中地理探究式教學(xué)有效的實(shí)施。

一、地理探究式教學(xué)的內(nèi)涵及重要性

所謂地理探究式教學(xué)指的是：在地理教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主地對(duì)地理學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)體系以及相互之間的內(nèi)在關(guān)系進(jìn)行的認(rèn)知，其教學(xué)目的在于：發(fā)展學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，其采取的主要方式有質(zhì)疑、探究、討論等，以學(xué)生的個(gè)體需求為基準(zhǔn)點(diǎn)，地理問(wèn)題為載體，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的情境，誘發(fā)學(xué)生深入探究，在實(shí)踐的探究過(guò)程中分析、總結(jié)自然現(xiàn)象，從而形成一種地理學(xué)科的信息資料收集、感受和體驗(yàn)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的一種教學(xué)模式。

其內(nèi)涵關(guān)鍵在于：課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性意識(shí)，師生關(guān)系的和諧、平等，整個(gè)探究過(guò)程都充分體驗(yàn)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，符合以生為本的新教學(xué)理念。

地理探究式教學(xué)的重要性主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1.傳統(tǒng)教學(xué)中所采取的“填鴨式”教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的硬性記憶，重知識(shí)輕過(guò)程，使得學(xué)生感覺(jué)地理課堂教學(xué)枯燥無(wú)味，甚至出現(xiàn)厭倦的情緒，而探究式教學(xué)改變了這種教學(xué)現(xiàn)象，注重學(xué)生在課堂教學(xué)中的自主探究獲取知識(shí)，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)以及創(chuàng)新實(shí)踐能力。

2.探究式教學(xué)改變了過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)中結(jié)論式教學(xué)模式，重視全體學(xué)生的參與，屬于過(guò)程體驗(yàn)式的教學(xué)，實(shí)施以生為本的教育理念，以解決問(wèn)題為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與性，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3.探究式教學(xué)構(gòu)建了開放性、研討式的教學(xué)形式，進(jìn)而凸現(xiàn)課堂教學(xué)中師生之間的合作關(guān)系、朋友關(guān)系，充分體現(xiàn)了和諧的、民主的、平等的課堂教學(xué)氛圍，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)意識(shí)的提高。

總之，探究式教學(xué)模式是教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢(shì)，是對(duì)新課程理念的一種繼承和發(fā)展，對(duì)學(xué)生全面健康發(fā)展有著一定的推動(dòng)作用。

二、農(nóng)村初中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀

《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》針對(duì)傳統(tǒng)教育提出了六個(gè)新的理念：學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理；學(xué)習(xí)對(duì)終生發(fā)展有用的地理；改變地理的學(xué)習(xí)方式；構(gòu)建開放的地理課程；構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程；建立學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過(guò)程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制。然而在農(nóng)村教育體系中，由于其條件、地理環(huán)境等差異，使得農(nóng)村地理課堂教學(xué)在實(shí)施新課改的過(guò)程中仍存在著一些問(wèn)題。

1.農(nóng)村地理教學(xué)評(píng)價(jià)形式單一

新課程理念一直強(qiáng)調(diào)教育要面向全體學(xué)生，然而，農(nóng)村教育相對(duì)較為落后，仍然注重學(xué)生的考試成績(jī)，照樣以成績(jī)來(lái)作為衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，以升學(xué)率作為衡量教師、學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)。在農(nóng)村地理教學(xué)中，教師還是以最終的考試成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)，即期中、期末的封閉式卷面考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一依據(jù)，這樣單一的評(píng)價(jià)形式，容易打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至引起學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象，不利于學(xué)生綜合技能的發(fā)展和培養(yǎng)。

2.農(nóng)村地理教育目標(biāo)定位錯(cuò)誤

新課程理念下的農(nóng)村地理教學(xué)目標(biāo)是：讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)地理，能夠掌握相關(guān)的地理常識(shí)，認(rèn)識(shí)環(huán)境和發(fā)展之間的關(guān)系，進(jìn)而提高地理綜合技能和自主學(xué)習(xí)能力，初步提升地理科學(xué)素養(yǎng)和人文精神，誘發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)生活的情感，形成初步的全球意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念。然而，受應(yīng)試教育的影響，農(nóng)村地理教育目標(biāo)主要定位于讓學(xué)生掌握基本的地理常識(shí)，有良好的答題能力等，忽略了學(xué)生的感受和存在，使得學(xué)生在接受教育過(guò)程中地位被動(dòng)。

3.農(nóng)村地理教學(xué)資源匱乏

農(nóng)村教育條件相對(duì)較差，大多農(nóng)村學(xué)校的經(jīng)費(fèi)不足，教學(xué)資源匱乏，甚至有些學(xué)校連基本的硬件設(shè)施都沒(méi)有，如：教學(xué)掛圖、模型、標(biāo)本、地球儀等，這些都屬于是地理教學(xué)最基礎(chǔ)的工具，這些資源的匱乏，使得地理教師對(duì)教學(xué)失去了信息和激情，仍然走應(yīng)試教育路線。

三、探究式教學(xué)在農(nóng)村初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

1.以情境激發(fā)學(xué)生的興趣

烏申斯基曾說(shuō)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)將扼殺學(xué)生探究真理的愿望?！币虼?，教師可以采取實(shí)例引用、故事、圖片、模型、生活情趣等形式來(lái)搭建與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如：在學(xué)習(xí)“日界線”時(shí)，可以從學(xué)生熟悉的生活情境入手，即“一對(duì)雙胞胎姐妹，后出生的妹妹卻比先出生的姐姐大一歲，你能說(shuō)出原因嗎？”激發(fā)學(xué)生的求知欲望，教師則可趁勢(shì)引出教學(xué)內(nèi)容主題，將自交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主深入探究。

2.以問(wèn)題的形式明確探究目標(biāo)

初中生接觸地理知識(shí)不深，且約束力較差，加上農(nóng)村初中生對(duì)自主探究方法、過(guò)程等實(shí)踐能力欠缺，為了防止學(xué)生探究過(guò)程中偏離目標(biāo)，教師可以采取問(wèn)題的形式來(lái)明確探究目標(biāo)的同時(shí)，誘發(fā)學(xué)生深入探究，激發(fā)學(xué)生的自主探究的欲望和參與探究活動(dòng)的積

極性。

3.引導(dǎo)學(xué)生自主或者小組合作實(shí)施探究

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問(wèn)題以及教學(xué)內(nèi)容，利用一切可以整合的資源，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐、探究，通過(guò)自己親身的體驗(yàn)、感受，分析總結(jié)地理原理，進(jìn)行形成地理模型，增強(qiáng)自我探究、實(shí)踐能力，進(jìn)而不斷引導(dǎo)學(xué)生在探究過(guò)程中感受地理知識(shí)的樂(lè)趣所在，感悟地理知識(shí)與生活之間關(guān)系的密切性，從而樹立正確學(xué)習(xí)地理的態(tài)度和價(jià)

值觀。

4.交流、評(píng)價(jià)

對(duì)探究實(shí)踐的結(jié)果進(jìn)行交流、分析、比較、評(píng)價(jià)，在交流過(guò)程中，師生、生生都要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，同時(shí)，作為教師還應(yīng)正確珍視學(xué)生的探究成果，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生多層面、多角度地看待問(wèn)題，進(jìn)而幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)體系，注重評(píng)價(jià)的多元化，激勵(lì)學(xué)生探究地理的自信心。

5.整合教學(xué)資源，延伸地理教學(xué)

農(nóng)村教育由于經(jīng)費(fèi)的緊張，對(duì)于一些硬件設(shè)施欠缺。作為教師，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與生活之間的密切關(guān)系，整合一切可利用的資源，延伸地理教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提升教師自身以及學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，探究式教學(xué)模式是教育改革發(fā)展的必然趨勢(shì)，作為農(nóng)村教師要克服資源匱乏的困難，利用當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境、地理優(yōu)勢(shì)，整合一切可以運(yùn)用的資源，實(shí)施以生為本的教育理念，最大限度地確保探究式教學(xué)在農(nóng)村地理教學(xué)中開展的有效性，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究、實(shí)踐等綜合技能，提升學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］靳玉樂(lè).探究教學(xué)的學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)［M］.中國(guó)人事出版社，2002.

［2］陳蕓先.初中地理新課程校本教研問(wèn)題與指導(dǎo)［M］.陜西師范大學(xué)出版社，2005.

第4篇：初中地理常識(shí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高考；文科綜合考試；中學(xué)教學(xué)

高考是中學(xué)教學(xué)的指揮棒。高考科目和試卷內(nèi)容改革是推行素質(zhì)教育的關(guān)鍵。到2002年，這項(xiàng)改革已經(jīng)在全國(guó)范圍鋪開。中學(xué)教學(xué)必須正確、深刻地認(rèn)識(shí)這個(gè)變化，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方向，才能取得滿意的成績(jī)。筆者擬對(duì)高中文科考生沖擊最大的“文科綜合考試”做出分析，探討新形勢(shì)下中學(xué)教學(xué)改進(jìn)的方向。

一 高考文科綜合考試的突出特點(diǎn)

高考文科綜合考試是指在一份試卷中包含了歷史、地理、政治三門中學(xué)課程的一種考試。其突出特點(diǎn)有三個(gè)：

1．始終關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。試以時(shí)間最近的、人們尚熟悉的2002年秋季高考文科綜合考試試卷為例。2002年秋季的高考文科綜合卷，無(wú)論是選擇題還是非選擇題，也無(wú)論是政治學(xué)科的試題還是歷史、地理學(xué)科的試題，都緊緊地圍繞著社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題設(shè)問(wèn)，充分體現(xiàn)了教育部《考試說(shuō)明》提出的“以問(wèn)題為中心、以人類所面臨和關(guān)心或現(xiàn)實(shí)、社會(huì)的重大問(wèn)題為素材的主體設(shè)計(jì)”的要求1。在選擇題中，可以看到有這樣幾個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題：一是歐元間世對(duì)世界金融格局的影響(1—7題)，二是環(huán)境問(wèn)題(13—14題)，三是我國(guó)對(duì)外開放問(wèn)題(15—19題)，四是戰(zhàn)爭(zhēng)話題(20—22題)，五是科學(xué)技術(shù)問(wèn)題(23—27題)，六是投資問(wèn)題(28—30題)。在主觀題中有中國(guó)的外交政策和國(guó)際地位問(wèn)題(37題)，有經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境變遷、社會(huì)發(fā)展與環(huán)境空遷問(wèn)題(38、39題)，有西部開發(fā)問(wèn)題(40題)。

2．學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間綜合程度高。教育部《考試說(shuō)明》曾明白指出：“文科綜合能力測(cè)試更強(qiáng)調(diào)考察考生對(duì)文科各學(xué)科知識(shí)整體把握、綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維能力?！? 從2002年秋季高考文科綜合考試試卷看，文科綜合試卷設(shè)計(jì)嚴(yán)格地遵循了這個(gè)原則。選擇題的1—7題是以歐元的產(chǎn)生為情景的問(wèn)題，綜合了政治常識(shí)、經(jīng)濟(jì)常識(shí)、時(shí)事政治、世界地理等政治、地理兩個(gè)學(xué)科中的內(nèi)容；第15—19題是歷史學(xué)科內(nèi)的單科綜合，縱向跨一千二百余年，橫向有中國(guó)經(jīng)濟(jì)史、中國(guó)政治史、中國(guó)文化史的內(nèi)容。主觀題的37題、38題均屬于學(xué)科內(nèi)綜合。37題跨中國(guó)近代史、中國(guó)現(xiàn)代史、中國(guó)當(dāng)代史三部分內(nèi)容；38題跨中學(xué)課本的經(jīng)濟(jì)常識(shí)、政治常識(shí)相哲學(xué)常識(shí)三部分內(nèi)容。37題雖然屬于歷史學(xué)科內(nèi)綜合，但是理解、掌握了中學(xué)政治課政治常識(shí)中的“主權(quán)國(guó)家及權(quán)利”和“我國(guó)的對(duì)外政策”等部分內(nèi)容，也有助于該問(wèn)題的正確回答。39題和40題均是跨學(xué)科綜合題。其中39題是歷史、地理二科的綜合，40題是歷史、地理、政治三科的綜合。這兩個(gè)大綜合題，以歷史學(xué)科的知識(shí)為主線，分別把歷史、地理二科和歷史、地理、政治三科串了起來(lái)，問(wèn)題與問(wèn)題之間設(shè)計(jì)和諧、得當(dāng)。

3．能力測(cè)試全面。高考綜合考試有兩個(gè)目的：一是為高校選拔優(yōu)秀的學(xué)生，二是引導(dǎo)中學(xué)貫徹素質(zhì)教育。為此高考試題設(shè)計(jì)注重考查學(xué)生各方面、各層面的能力。既有記憶性的知識(shí)題，又有考察學(xué)生理解問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等方面能力的測(cè)試題。仍以2002年秋季高考試題為例，該卷H卷為主觀題部分，共4個(gè)大題，160分。其中屬于基礎(chǔ)知識(shí)記憶性的試題有36題的(4)、37題的(1)、39題的(1)(2)、40題的(1)(2)；其余各題均屬于理解問(wèn)題、分忻問(wèn)題、解決問(wèn)題等方面能力的測(cè)試題。如果以分值比例計(jì)算、屬于基礎(chǔ)知識(shí)記億方面的試題為42分，占Ⅱ卷總分的25％；理解、分析、解決問(wèn)題等方面能力的測(cè)試題分值為118分，占Ⅱ卷總分的75％。

二、中學(xué)教學(xué)改進(jìn)的方向

高考是中學(xué)教學(xué)尤其是高中教學(xué)的指揮棒，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。高考這個(gè)指揮棒已經(jīng)轉(zhuǎn)變了方向，高中教學(xué)也必須及時(shí)調(diào)整方向。那么，如何調(diào)整中學(xué)教學(xué)萬(wàn)向?結(jié)合高考文科綜合試卷的特點(diǎn)，至少可以清楚以下幾點(diǎn)：

(一)糾正偏科現(xiàn)象，語(yǔ)、數(shù)、外和政、史、地一視同仁

以升學(xué)考試為中心，各地、各級(jí)中學(xué)都把所學(xué)科目區(qū)分為主科與副科。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)是主科，政治、歷史、地理以及音樂(lè)、體育、美術(shù)都是副科。在初中，語(yǔ)、效、外每周5課時(shí)，而政、史、地、體育每周2課時(shí)，音樂(lè)和美術(shù)每周只有1課時(shí)。語(yǔ)、數(shù)、外三門課的老師，每人負(fù)責(zé)2個(gè)班級(jí)的學(xué)生，而政、史、地、音、體、美6科的老師要負(fù)責(zé)4—8個(gè)班級(jí)的學(xué)生。無(wú)論是教師還是學(xué)生，抑或是家長(zhǎng)，主、副科的觀念由此深入腦海。高中的情況與初中的情況略同。高一相初中的情況是沒(méi)有區(qū)別的。到了高二，分了文科班和理科班，理科班就不用說(shuō)了，除了體育外，與政、史、地、音、美5科絕緣了。文科班如何呢?如果下是特色班，音樂(lè)和美術(shù)已經(jīng)被砍掉，政治、歷史、地理三科的地位應(yīng)該說(shuō)較以前有所提升，但是在老師和學(xué)生心目中的地位，終究還是遜色于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)三科。

偏科現(xiàn)象是以往應(yīng)試教育的結(jié)果。其危害如何，已經(jīng)有不少人從理論上予以闡述。即使立足于中學(xué)教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的立場(chǎng)，繼續(xù)從應(yīng)試的角度來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題，也可以發(fā)現(xiàn)主、副科觀念已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于目前的高考形勢(shì)了。

首先，從文科考生高考各科的分值看。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)每科150分，考試時(shí)間分別為150分鐘；而政治、歷史、地理三科共300分，考試時(shí)間也是150分鐘。按照主、副科分類，假設(shè)考生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)能夠得到滿分，那么，主科(語(yǔ)、數(shù)、外)共450分，需要450分鐘考完、考生平均每1分鐘的時(shí)間只能得1分；而副科(政、歷、地)共300分，需要150分鐘考完，考生平均每1分鐘的時(shí)間能得2分。這樣計(jì)算的話，用同樣的時(shí)間學(xué)習(xí)“主科”就不如用同樣的時(shí)間學(xué)習(xí)“副科”得到更好的分?jǐn)?shù)。

其次，從考生得分情況看、“主科”中語(yǔ)文的得分率與“副科”得分率關(guān)系密切。這是因?yàn)闊o(wú)論是語(yǔ)文還是“文科綜合能力卷”都注重考察學(xué)生的基本素質(zhì)，除了一小部分的基本知識(shí)外，大部分試題考察學(xué)生的能力，即認(rèn)識(shí)問(wèn)題理解問(wèn)題的能力、分析問(wèn)題的能力、解決問(wèn)題的能力。而能力的培養(yǎng)與提高絕不是單純地學(xué)習(xí)語(yǔ)文或單純地學(xué)習(xí)政、史、地就能實(shí)現(xiàn)的。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)、數(shù)、外是一種工具，不掌握好這個(gè)工具，就無(wú)法很好地學(xué)習(xí)其他學(xué)科；反之，不很好地學(xué)習(xí)其他學(xué)科，語(yǔ)、數(shù)、外這個(gè)工具就不能得到很好地運(yùn)用，也不利于語(yǔ)、數(shù)、外水平的提高。例如，語(yǔ)文課中的語(yǔ)法和寫作學(xué)不好，其書面表達(dá)能力就弱，就不能恰如其分地表述“文科綜合能力測(cè)試卷”中的主觀題的答案；政、史、地學(xué)的好的同學(xué)，也一定能夠?yàn)檎Z(yǔ)文和外語(yǔ)的作文部分提供好的素材，寫出內(nèi)容深刻、豐富的作文?！爸骺啤迸c“副科”是相輔相成的關(guān)系，要想得到好的高考分?jǐn)?shù)就下應(yīng)該有主、副之分。

(二)改變教學(xué)模式，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

正確的教學(xué)模式是：教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體；既要發(fā)揮教育者的主導(dǎo)作用，又要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性?？墒堑侥壳盀橹?，大部分教師的教學(xué)模式是割裂了二者的關(guān)系、突出強(qiáng)調(diào)了教師的作用，忽視了學(xué)生的主體地位，“把學(xué)生的頭腦當(dāng)容器，一味進(jìn)行呆板枯燥的知識(shí)灌輸和填充，強(qiáng)迫學(xué)生死記硬背”3。這種教學(xué)模式存在的主要原因恐怕有三點(diǎn)：

1．不營(yíng)學(xué)生以前學(xué)的好環(huán)、只要認(rèn)真背會(huì)老師精心歸納出的問(wèn)題，就可以在短期內(nèi)迅速提高考試成績(jī)。

2．教學(xué)方法簡(jiǎn)單．教師省力。這種教學(xué)模式采用全部講授法，把復(fù)雜的課堂教學(xué)變成了教師一個(gè)人的講解，易于教師控制課堂氣氛、教學(xué)的進(jìn)度、內(nèi)容的深淺度。實(shí)際上是把對(duì)幾十人的復(fù)雜教學(xué)體的控制簡(jiǎn)化為對(duì)教師自己個(gè)人的控制。

3．可以掩蓋教師水平低的不足。這種模式忽略、限制學(xué)生個(gè)人的知識(shí)需求，教師根據(jù)自己的知識(shí)、能力程度和興趣，想講多少就講多少，想講什么就講什么。懂的多講，不懂的不講。不存在因?yàn)椴荒芑卮饘W(xué)生提出的問(wèn)題而尷尬的局面。其結(jié)果可想而知。楊振寧先生曾經(jīng)深刻地指出：中國(guó)教育。把學(xué)生變成了念死書的人，“學(xué)生習(xí)慣接受而不習(xí)慣于思考，更不習(xí)慣懷疑和考證，因而也就不容易培養(yǎng)出有創(chuàng)造性、有獨(dú)立見(jiàn)解、有敞開拓工作能力的人”。

如果說(shuō)這種教學(xué)模式以前還有它的用武之地(靠死記硬背迅速提高考試成績(jī))，高考改革該把它徹底埋葬了。很多高中教師抱怨：“押不住題”，這是舊模式落伍的證明?？纯锤呖嘉目凭C合考試試卷的特點(diǎn)，只有識(shí)記能力是決不會(huì)取得好成績(jī)的。2002年秋季的高考文科綜合試卷比2001年的識(shí)記題有所增加，但是也不過(guò)占主觀題的四分之一。更多的題需要考生融會(huì)已有的知識(shí)，對(duì)給定的材料進(jìn)行理解、分析、闡釋、評(píng)價(jià)，進(jìn)而提出解決問(wèn)題的方法。知識(shí)固然是書本上的，但是所給的材料或者問(wèn)題卻是不曾見(jiàn)過(guò)的，這需要考試具有獨(dú)立地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。如何培養(yǎng)學(xué)生的這種能力?只有拋棄舊的不科學(xué)的教學(xué)模式，徹底貫徹早有定論的正確的教學(xué)模式，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主題地位，才能養(yǎng)成學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的能力，才能全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

(三)走出課本、學(xué)以致用

學(xué)習(xí)知識(shí)不是為了擁有知識(shí)。而是為了運(yùn)用知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)。課本知識(shí)是人們?yōu)榱烁?、更便捷地學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)而對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的油象化祁系統(tǒng)比。課本知識(shí)的形成一般經(jīng)過(guò)以下程序：實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)(包括工作總結(jié)和調(diào)查報(bào)告)論文或年著教材(課本)。由此可見(jiàn)，課本知識(shí)是距離具體實(shí)踐活動(dòng)最遠(yuǎn)的知識(shí)。因此，在教學(xué)活動(dòng)中貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則就成了培養(yǎng)學(xué)生能力必不可少的環(huán)節(jié)。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)雖然學(xué)的是語(yǔ)、數(shù)、外、語(yǔ)、政、史、地等各門獨(dú)立的學(xué)科，但是社會(huì)中的問(wèn)題是復(fù)雜的，是不分科的。這就要求學(xué)主必須綜合所學(xué)各門學(xué)科的知識(shí)只才能正確地分析、解決現(xiàn)實(shí)生活中的復(fù)雜問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程能夠全面地培養(yǎng)學(xué)生的能力。

高考文科綜合試卷在試題設(shè)計(jì)上始終關(guān)注當(dāng)今人類生存與發(fā)展中的重大問(wèn)題，始終關(guān)注中國(guó)及世界的經(jīng)濟(jì)、政治、思想、文化、軍事、社會(huì)等生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題，其目的就是為了引導(dǎo)中學(xué)教堂不讀死書。走出課本，學(xué)以致用，養(yǎng)顧學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部考試中心．2002年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試說(shuō)明(文科)[Z]．北京：高等教育出版社，2002

第5篇：初中地理常識(shí)總結(jié)范文

一、有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力

在進(jìn)行訓(xùn)練前，有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的自覺(jué)性與主動(dòng)性，可以有效地提高訓(xùn)練效果。

一方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)好地理的重要性，同時(shí)說(shuō)明進(jìn)行一定的訓(xùn)練可以明顯提高學(xué)習(xí)成績(jī)。地理是一門綜合性的學(xué)科，學(xué)好初中地理是學(xué)好高中地理的重要基礎(chǔ)。當(dāng)前人類面臨人口膨脹、資源枯竭、環(huán)境污染及物種多樣性減少等諸多世界性問(wèn)題，而這些內(nèi)容正是現(xiàn)代地理學(xué)的重要課題。學(xué)好地理是作為一個(gè)現(xiàn)代公民必備的素養(yǎng)。地理中考前若能進(jìn)行一定的有效訓(xùn)練，必然能夠加深對(duì)地理知識(shí)的印象和理解，提高綜合素質(zhì)，并且可以明顯地提高中考成績(jī)。

另一方面，激發(fā)學(xué)生的訓(xùn)練興趣。歌德認(rèn)為，哪里沒(méi)有興趣，哪里就沒(méi)有記憶。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性、主動(dòng)性和持久性的直接因素。讓學(xué)生學(xué)好地理的秘訣就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

二、注意考前訓(xùn)練形式的多樣性

考前訓(xùn)練，離不開讓學(xué)生做習(xí)題。傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”雖可以不同程度地提高一點(diǎn)考試成績(jī)，卻不可以提升學(xué)生的地理素養(yǎng)，甚至?xí)鞌W(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情，影響到備戰(zhàn)中考的情緒，是應(yīng)該避免的。

要做到有效訓(xùn)練，就要注意訓(xùn)練形式的多樣性。地理學(xué)科是一門邊緣性和綜合性的學(xué)科，有自然科學(xué)也有社會(huì)科學(xué)，為考前訓(xùn)練形式的多樣性提供了條件。在進(jìn)行訓(xùn)練的過(guò)程中，除運(yùn)用傳統(tǒng)的文字題外，還可以適當(dāng)運(yùn)用讀圖、填圖、畫圖、數(shù)據(jù)表格及材料分析題等。

多樣的訓(xùn)練形式，可以有效地吸引學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣，避免了因?yàn)樽鲋貜?fù)的題目而讓學(xué)生厭學(xué)的負(fù)面影響；多樣的訓(xùn)練形式，更可以有效地幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，還可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

總之，若能在考前注意變換訓(xùn)練形式，則訓(xùn)練將更有效果。

三、訓(xùn)練要落實(shí)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)

初中地理雖然難度不大，都是地理學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，但是內(nèi)容豐富，知識(shí)面較廣，囊括了自然地理，人文地理，世界地理和中國(guó)地理，是高中地理學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，里面多數(shù)是現(xiàn)代人應(yīng)掌握的地理知識(shí)。許多教師在復(fù)習(xí)的過(guò)程中過(guò)于追求全面復(fù)習(xí)，因此，在訓(xùn)練的過(guò)程中，追求大題量，生怕哪個(gè)內(nèi)容沒(méi)有訓(xùn)練到。這樣一來(lái)，就會(huì)存在重復(fù)性的訓(xùn)練，造成學(xué)生的疲勞和時(shí)間的浪費(fèi)。

中考復(fù)習(xí)的時(shí)間是有限的，學(xué)生的精力也是有限的。在考前的這段有限的時(shí)間內(nèi)，就要將訓(xùn)練的內(nèi)容集中到課程要求的重點(diǎn)上來(lái)，集中到學(xué)生在訓(xùn)練的過(guò)程中易錯(cuò)的難點(diǎn)上來(lái)。例如，地球是太陽(yáng)系中的一顆行星、中國(guó)人屬于黃色人種、臺(tái)灣島是中國(guó)東南沿海的一個(gè)重要島嶼、大洋洲的主要國(guó)家有澳大利亞和新西蘭等等這些幾乎是常識(shí)性的內(nèi)容只需訓(xùn)練一遍即可，避免重復(fù)訓(xùn)練造成時(shí)間的浪費(fèi)。

在考前訓(xùn)練時(shí)，要做到首輪系統(tǒng)全面，第二輪突出重點(diǎn)和難點(diǎn)， 這樣可大大節(jié)省時(shí)間，提高訓(xùn)練的效果。

四、注重訓(xùn)練反饋

注重訓(xùn)練反饋，就是在訓(xùn)練過(guò)程中及完成之后，有意識(shí)地針對(duì)學(xué)生訓(xùn)練的積極性、正確率及錯(cuò)誤率等進(jìn)行總結(jié)分析，從而能夠找出訓(xùn)練中存在的不當(dāng)之處和盲點(diǎn)等，幫助教師及學(xué)生及時(shí)加以彌補(bǔ)。注重訓(xùn)練反饋，是考前訓(xùn)練有效落實(shí)的保障。

首先，注重學(xué)生訓(xùn)練積極性的反饋。這一點(diǎn)主要體現(xiàn)在進(jìn)行訓(xùn)練的過(guò)程當(dāng)中，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)不能及時(shí)完成或出現(xiàn)大范圍抄襲的現(xiàn)象，則說(shuō)明訓(xùn)練強(qiáng)度較大，具體就是題量過(guò)大或內(nèi)容過(guò)多，此時(shí)，就要適當(dāng)減小訓(xùn)練強(qiáng)度，精選訓(xùn)練題或精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容，并且通過(guò)強(qiáng)調(diào)地理復(fù)習(xí)訓(xùn)練的重要性來(lái)提高學(xué)生積極性；反之，則要適當(dāng)提高訓(xùn)練強(qiáng)度，做到考前時(shí)間的有效利用。

其次，注重學(xué)生知識(shí)方面的反饋。通過(guò)總結(jié)訓(xùn)練結(jié)果，首先要找到學(xué)生對(duì)地理知識(shí)是否有學(xué)科性的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)、學(xué)生掌握的地理知識(shí)是否全面、學(xué)生對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)部分是否把握深刻理解透徹等，然后有針對(duì)性地加以指導(dǎo)，做到有的放矢。一方面，針對(duì)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題重點(diǎn)講解；另一方面，針對(duì)不同的學(xué)生存在的不同問(wèn)題，個(gè)別地加以輔導(dǎo)。這樣一來(lái)可以減少師生在復(fù)習(xí)過(guò)程中時(shí)間上的浪費(fèi)，更重要的是使訓(xùn)練更加務(wù)實(shí)。注重學(xué)生知識(shí)方面的反饋可以讓訓(xùn)練更加有實(shí)效性。

再次，不可以忽視學(xué)生對(duì)地理技能把握情況的反饋。在實(shí)際的復(fù)習(xí)訓(xùn)練中，更多的老師會(huì)將復(fù)習(xí)重點(diǎn)放在地理知識(shí)的掌握上，而忽視了地理技能的復(fù)習(xí)和提高。筆者認(rèn)為，在大型考試中，地理技能的考查方式更加靈活，也是拉開分?jǐn)?shù)的重要手段。往往是學(xué)生雖然對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)把握了，卻不會(huì)讀圖、判圖及數(shù)據(jù)表格的分析，從而無(wú)從下手，最終導(dǎo)致失分。常用的地理技能主要包括：讀圖、填圖、繪圖、圖表分析、地理計(jì)算、地理觀測(cè)等。

第6篇：初中地理常識(shí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:初中英語(yǔ)；閱讀理解能力；閱讀技巧；閱讀策略

培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力是英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一，英語(yǔ)教學(xué)中初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)更是重要的部分。本文試就初中階段如何培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)理解能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀技巧，提高學(xué)生速讀的能力談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、拓展視野，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，為閱讀理解提供豐富的文化背景知識(shí)素材。

語(yǔ)言與文化有密切的關(guān)系，語(yǔ)言是文化的載體。不同國(guó)家 和民族的歷史文化背景、地理環(huán)境、傳統(tǒng)習(xí)慣和思維方式的不同，反映在語(yǔ)言表達(dá)方式上有許多地方存在差異。因此，閱讀再現(xiàn)文字描述的形象，需要熟悉和豐富所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的文化知識(shí)背景，有關(guān)的科學(xué)知識(shí)和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生只有以豐富的知識(shí)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)作支持，才能充分利用其表象進(jìn)行聯(lián)想、推理、思維，才能促進(jìn)理解所讀內(nèi)容。愛(ài)德華·T·霍烏認(rèn)為“：理解課文的能力不僅取決于讀者的語(yǔ)言知識(shí)，還取決于他或她的一般常識(shí)，以及在閱讀的思維過(guò)程中這些常識(shí)在多大程度上被調(diào)動(dòng)起來(lái)?！遍喿x開始前可通過(guò)頭腦風(fēng)暴使學(xué)生了解有關(guān)閱讀話題知識(shí)，讓學(xué)生討論有關(guān)話題，并匯總他們的信息。

二、強(qiáng)化訓(xùn)練，加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生多種閱讀技巧。

教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該借助閱讀理解的練習(xí)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)閱讀的方法。具體應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好如下幾點(diǎn)：其一、帶著問(wèn)題閱讀，這是提高閱讀能力的關(guān)鍵。讓學(xué)生先讀閱讀文章提出的問(wèn)題,然后帶著問(wèn)題去思考和查找問(wèn)題答案,必會(huì)有事半功倍的效果。其二、找關(guān)鍵句閱讀。每篇文章或章節(jié)的首段和末段具有特殊的重要意義,是整篇文章的關(guān)鍵句所在，作者會(huì)在首段里陳述他的寫作意圖，也可能會(huì)在末段里對(duì)整個(gè)章節(jié)做出總結(jié)。其三、搜尋式跳讀。跳讀的目的是要從文章中查閱到所需要的某些特定的信息，要采取豎視視向閱讀，對(duì)于每行的東西只讀關(guān)鍵詞，抓住中心點(diǎn)。一般關(guān)鍵詞是指主語(yǔ)、賓語(yǔ)、文章標(biāo)題、粗體字、黑體字、大寫字、斜體字、畫線部分等。其四、意群式閱讀。意群閱讀法是指以意群而不是以單詞為最小閱讀單位的一種快速閱讀方法。它不僅可以提高閱讀速度，而且有利于句子的整體理解，避免逐詞閱讀逐詞理解。其五、推理式閱讀，即深層理解文章。這是在理解課文大意和具體事實(shí)后,運(yùn)用已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)以及上下文關(guān)系對(duì)課文信息進(jìn)行邏輯推理和分析判斷,從而準(zhǔn)確地理解文章的主題及作者的意圖,識(shí)別作者的態(tài)度是贊成還是反對(duì),是同情還是厭惡,或中立等。

三、注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀策略的指導(dǎo)，全面提高學(xué)生的閱讀理解水平。

首先、培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。不同的閱讀習(xí)慣會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)直接用英語(yǔ)思維、記關(guān)鍵詞、抓主旨。不要邊讀邊譯，這樣影響速度，不能促進(jìn)理解。要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣，同時(shí)要以意群或句子為單位逐字逐句地閱讀。不要過(guò)多地把注意力放在單詞上，這樣不僅影響閱讀速度，而且又不容易抓住文章的中心大意。

其次、提高學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行分析和綜合的能力。分析綜合是對(duì)文章進(jìn)行逐詞、逐句的分析，然后把文章綜合起來(lái)進(jìn)行思考。綜合分析是從通讀整篇文章入手，然后逐詞、逐句分析，再綜合成整篇文章。綜合分析過(guò)程更符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，所以在平時(shí)的教學(xué)中要重視對(duì)文章整體內(nèi)容理解的教學(xué)，而摒棄那種陳舊的重在語(yǔ)言點(diǎn)的教學(xué)，鄭重培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。

其三、教學(xué)中猜測(cè)詞義技巧的滲透。指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地運(yùn)用猜測(cè)詞義技巧，例如:(1)根據(jù)構(gòu)詞法猜測(cè)，如前綴、后綴和復(fù)合詞等。（2）通過(guò)對(duì)比同位關(guān)系來(lái)猜測(cè)。可以使學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)追求故事意義，并且尋求閱讀的樂(lè)趣。（3）根據(jù)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)猜測(cè)。（4）根據(jù)上下文提供的內(nèi)容猜測(cè)。

其四、注重快速閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生閱讀理解水平。閱讀速度加快能促使詞句分析性閱讀水平向綜合性超句子話語(yǔ)閱讀水平轉(zhuǎn)化，從而加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解程度。當(dāng)然，速度不能離開理解而單獨(dú)存在，有效的閱讀意味著迅速而準(zhǔn)確的理解。閱讀速度要全面地考慮到讀物的性質(zhì)和難易度、閱讀的目的和要求以及讀者的理解水平，才能發(fā)揮作用。

總之，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，閱讀能力的培養(yǎng)非一蹴而就，教師應(yīng)重視閱讀材料研究工作，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，通過(guò)閱讀教學(xué)教會(huì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用詞匯、語(yǔ)句和篇章。通過(guò)各種閱讀策略和技巧的滲透，切實(shí)訓(xùn)練和提高學(xué)生的閱讀技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]王篤勤.英語(yǔ)教學(xué)策略論[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2002.

第7篇：初中地理常識(shí)總結(jié)范文

以下是為大家整理的關(guān)于最新五年級(jí)期中復(fù)習(xí)計(jì)劃范文的文章，希望大家能夠喜歡！

同學(xué)們一定以把握時(shí)間，以正確的態(tài)度認(rèn)真對(duì)待期中考試，把它當(dāng)作鍛煉考驗(yàn)的難得機(jī)會(huì)，努力備戰(zhàn)，充分展示自己的才華和智慧。首先要合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間，科學(xué)制定各科復(fù)習(xí)計(jì)劃。

語(yǔ)文學(xué)科

要分塊復(fù)習(xí)，分步完成。可以分解為基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀和作文共三大塊進(jìn)行復(fù)習(xí)?；A(chǔ)知識(shí)部分可以分解為生字、解詞、文學(xué)常識(shí)、修辭、文言文和現(xiàn)代文背誦默寫等部分。閱讀分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀。

作文則著重復(fù)習(xí)記敘文。

基礎(chǔ)知識(shí)要集中幾天進(jìn)行強(qiáng)化復(fù)習(xí)。然后是閱讀部分，課內(nèi)的重點(diǎn)篇目、段落，要圍繞主題寫法等重新溫習(xí)。課外部分，應(yīng)有意識(shí)的做一些記敘文的閱讀題，掌握規(guī)律。作文要注重老師平時(shí)的批改、講評(píng)。

數(shù)學(xué)方面

復(fù)習(xí)時(shí)首先要把基礎(chǔ)復(fù)習(xí)好，要認(rèn)真看好概念、例題，考試做到不因基礎(chǔ)知識(shí)基本理解而失分。另外，復(fù)習(xí)時(shí)要注意基本運(yùn)算的練習(xí)。

英語(yǔ)學(xué)科

關(guān)鍵要了解差異，改變復(fù)習(xí)方法，提高復(fù)習(xí)效果。小學(xué)英語(yǔ)往往以對(duì)話為載體，以培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力為主要目標(biāo)，初中英語(yǔ)體裁形式多樣，以培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言的綜合能力為目標(biāo)。因而，應(yīng)迅速將學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變到“聽(tīng)說(shuō)讀寫齊復(fù)習(xí)，總結(jié)歸納重規(guī)律”上來(lái)。

歷史、地理、生物等

第8篇：初中地理常識(shí)總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]初中地理；朗讀教學(xué)；提升效果

[中圖分類號(hào)]G633.55

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2015）22-0124-02[ZW（N]

[作者簡(jiǎn)介]劉楠（1981―），女，江蘇徐州人，本科，江蘇省徐州市第三十中學(xué)教師，中學(xué)一級(jí)。

新課改以來(lái)，初中地理出現(xiàn)了許多新的教學(xué)法，如參與式、多媒體、實(shí)驗(yàn)操作、圖表結(jié)合等，這些都是基于初中生的心理特點(diǎn)研發(fā)出來(lái)的以生為本的教學(xué)方法。但任何的創(chuàng)新都離不開繼承，朗讀作為傳統(tǒng)教學(xué)法中的重要形式，一直備受重視。朗讀在教學(xué)中起著振奮精神、感悟文字、強(qiáng)化記憶、加深理解等作用，它讓七年級(jí)的學(xué)生在接觸地理這門新學(xué)科時(shí)，能跟他們熟知的學(xué)習(xí)方法有效銜接。有經(jīng)驗(yàn)的地理教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)經(jīng)常運(yùn)用朗讀法。

一、重點(diǎn)朗讀，直接強(qiáng)化記憶

地理教學(xué)中最常見(jiàn)的朗讀方式，是教師讓學(xué)生畫出文本中的重要內(nèi)容，大聲齊讀一兩遍，這樣的目的是為了突出重點(diǎn)，提醒學(xué)生：這是需要記憶的東西。同時(shí)，這樣還能把那些思想游離于課堂之外的學(xué)生的注意力拉回來(lái)。但這種簡(jiǎn)單重復(fù)性質(zhì)的朗讀并不能深入學(xué)生的內(nèi)心，是表面的強(qiáng)化，學(xué)習(xí)結(jié)果既不長(zhǎng)久也不深刻。比較好的做法是，讓學(xué)生把文字轉(zhuǎn)化成有意義的內(nèi)容，即給足時(shí)間讓他們自主學(xué)習(xí)，學(xué)生提問(wèn)不夠明白之處，教師引導(dǎo)理解，然后檢查他們閱讀文本的結(jié)果。經(jīng)過(guò)這個(gè)過(guò)程后，教師再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)朗讀重點(diǎn)內(nèi)容。雖然地理課上的朗讀不必過(guò)分強(qiáng)調(diào)朗讀技巧，但如果學(xué)生真正深知了文本的含義，有意義的朗讀會(huì)成為強(qiáng)化記憶的有力手段。

《世界語(yǔ)言和宗教》教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)有兩點(diǎn)，一是借助地圖說(shuō)出世界上通用的六種語(yǔ)言（漢、英、法、俄、西班牙、阿拉伯）及分布地區(qū)，二是了解世界三大宗教及其分布地區(qū)。在教學(xué)時(shí)，對(duì)重點(diǎn)句子或句群，筆者都會(huì)讓學(xué)生結(jié)合圖、表理解后再進(jìn)行朗讀。如教學(xué)“世界的語(yǔ)言”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)47頁(yè)的世界語(yǔ)言分布圖和后面的文字，填寫如下表格，讓學(xué)生根據(jù)表格記憶內(nèi)容：

阿拉伯語(yǔ)

二、整合朗讀，理解提煉的要義

整合朗讀是指對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行要點(diǎn)提煉后對(duì)重組新句的朗讀。這種整合朗讀比直接朗讀原文更上了一層樓。初中地理中有很多知識(shí)點(diǎn)包括的內(nèi)容繁多、復(fù)雜，如果直接朗讀原文，學(xué)生會(huì)因?yàn)閮?nèi)容多、句子長(zhǎng)而產(chǎn)生厭煩情緒。在這種情況下，理解提煉的要義是關(guān)鍵。教師可先讓學(xué)生朗讀原文，使其對(duì)教學(xué)內(nèi)容有大致的了解，學(xué)生在此基礎(chǔ)上提煉關(guān)鍵詞、重構(gòu)句段，完成將知識(shí)內(nèi)化于心后又外化為言的過(guò)程。如七上第四章的《天氣和氣候》一課，其中一個(gè)教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)是區(qū)別天氣和氣候兩個(gè)概念，學(xué)生自己看教材似乎也能懂，但一離開教材進(jìn)入實(shí)際判斷，他們就可能會(huì)判斷不準(zhǔn)。于是，筆者首先讓他們自主閱讀，然后要求他們提煉出關(guān)鍵詞“天氣、短時(shí)間、多變、晴雨、氣溫、風(fēng)力、氣候、長(zhǎng)時(shí)間、穩(wěn)定、冬夏”等，接著讓學(xué)生用兩句話說(shuō)出天氣和氣候的區(qū)別。筆者先進(jìn)行了示范：“天氣時(shí)短多變化，氣候時(shí)長(zhǎng)較穩(wěn)定?！睂W(xué)生認(rèn)為不順口，便重新進(jìn)行了總結(jié)：“天氣短，陰晴雨雪風(fēng)熱冷；氣候長(zhǎng)，多年平均四季穩(wěn)?！薄疤鞖怅幥缋錈犸L(fēng)，氣候春夏與秋冬?！薄懻摻Y(jié)束后，各組匯報(bào)自己編的順口溜，隨后，全班進(jìn)行評(píng)判、篩取，選出朗朗上口、便于記憶的一個(gè)。學(xué)生從整合朗讀中既找到了極大的樂(lè)趣又記住了知識(shí)點(diǎn)，一舉兩得。

三、延伸朗讀，強(qiáng)化拓展運(yùn)用

延伸朗讀是將可讀性強(qiáng)的地理常識(shí)、民族風(fēng)情、民俗諺語(yǔ)等，引入地理課堂教學(xué)中，附著某一內(nèi)容的教學(xué)，將其作為教材的補(bǔ)充讓學(xué)生朗讀。這些內(nèi)容會(huì)激發(fā)學(xué)生的好奇心與新鮮感，提升學(xué)生的理解力和參與度。對(duì)這些內(nèi)容的朗讀能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的運(yùn)用。

在教學(xué)八上第二章《中國(guó)的氣候》一課時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生看一月平均氣溫圖并探討三個(gè)問(wèn)題，其中一個(gè)是：“一月，我國(guó)最北部的漠河鎮(zhèn)氣溫是多少攝氏度？南部的?？谑袣鉁赜质嵌嗌贁z氏度？”當(dāng)學(xué)生通過(guò)讀圖得知漠河在零下32℃以下，而?？谠?6℃以上后，筆者用大屏幕播放了一段文字（背景隨著文字的改變而改變）：

深冬來(lái)臨的時(shí)候，有人想去北方的漠河看凜冽的狂風(fēng)、漫天的雪花、冰凍的河流，迎接極夜的到來(lái)，感受鼻涕掛在鼻子上結(jié)冰的神奇；也有人想去南方的?？诳辞鄻浯渎Ⅴr花簇?fù)?、如茵芳草，享受海風(fēng)的輕拂，穿一件薄毛衣過(guò)大寒。

筆者讓學(xué)生朗讀一遍全文，然后再朗讀一遍加著重號(hào)的短語(yǔ)，感受其中強(qiáng)烈的對(duì)比，清楚零下32℃以下和16℃以上的區(qū)別。朗讀帶來(lái)的震撼遠(yuǎn)強(qiáng)于默看的效果，學(xué)生記憶也會(huì)比較深刻。

朗讀是一種教學(xué)方式，新課標(biāo)指出，“要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特征……選擇合適的地理教學(xué)方式”。朗讀也是一種感受方式，“地理課程有助于學(xué)生感受不同區(qū)域的自然地理、人文地理特征，從地理的視角認(rèn)識(shí)和欣賞我們所生存的這個(gè)世界”。朗讀以聲音的形式，將地理文字素材通過(guò)學(xué)生之口外化，讓學(xué)生從視聽(tīng)兩方面同時(shí)接納文本知識(shí)，并在眼口并用的過(guò)程中加強(qiáng)接納程度。但它并不能完全獨(dú)立運(yùn)作于一整節(jié)課，它通常需要與其他多種教法協(xié)同配合，才能高效完成課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。因此，如何讓這一教學(xué)法在新課改中煥發(fā)生機(jī)，還需要一線教師不斷挖掘、開拓。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：初中地理常識(shí)總結(jié)范文

您好!

我家孩子今年新升學(xué)進(jìn)七年級(jí)。我也知道中學(xué)起步階段對(duì)孩子的將來(lái)極其重要,我有些緊張,不知道這段時(shí)間該如何引導(dǎo)孩子,在學(xué)習(xí)上需要注意什么。請(qǐng)老師幫助一下。

艾茵茵 家長(zhǎng)

艾茵茵家長(zhǎng):

謝謝你的信任!

初中階段起步當(dāng)然重要,請(qǐng)注意以下五個(gè)問(wèn)題:

一、注意學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化

進(jìn)入初中,首先面臨的就是學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化。在小學(xué),學(xué)習(xí)科目比較少,學(xué)習(xí)任務(wù)不算太重。進(jìn)入初中,課程增多,學(xué)習(xí)任務(wù)加重。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、政治、歷史、地理、生物,一下子增加了好幾門,而且難度增大,學(xué)科內(nèi)容的常識(shí)性越來(lái)越少,反映客觀事物的規(guī)律性與知識(shí)的嚴(yán)密性、邏輯性卻越來(lái)越強(qiáng)了。因此,剛進(jìn)初中的學(xué)生,既感到新鮮又同時(shí)會(huì)感到不適應(yīng)。

二、注意學(xué)習(xí)方法的變化

隨著學(xué)科多樣化和深刻化,要求中學(xué)生比小學(xué)生更具有自覺(jué)性、獨(dú)立性和主動(dòng)性。中學(xué)的任課老師多,各個(gè)老師的教法不一樣,老師們比較重視啟發(fā)學(xué)生獲得知識(shí)的能力,強(qiáng)調(diào)“預(yù)習(xí)——聽(tīng)課——復(fù)習(xí)——作業(yè)——總結(jié)”五個(gè)環(huán)節(jié)。孩子讀小學(xué)時(shí),家長(zhǎng)下班回家第一句話就是問(wèn)孩子作業(yè)做好了嗎,如果孩子回答“做好了”,家長(zhǎng)也就放心了。這種課后只完成作業(yè)的學(xué)習(xí)方法,已經(jīng)不能滿足中學(xué)學(xué)習(xí)的要求了。

三、注意學(xué)習(xí)心理的變化

小學(xué)生多數(shù)能順利地完成老師布置的作業(yè),對(duì)老師講課深信不疑,而中學(xué)生一方面對(duì)老師重視、信賴,另一方面他們的自信心、自主性加強(qiáng)了,也有了一定的評(píng)價(jià)能力,不是一味地接收知識(shí),而是開始用自己的方式理解所學(xué)。

四、孩子生理也會(huì)發(fā)生一些變化

小學(xué)時(shí),孩子身體發(fā)育速度一般。進(jìn)初中后,絕大多數(shù)孩子身體發(fā)育日趨成熟,生理與心理的發(fā)育會(huì)進(jìn)入一個(gè)逐步加速的階段——很快進(jìn)入人生的第二個(gè)生長(zhǎng)發(fā)育高峰期。他們的認(rèn)識(shí)能力、興趣、愛(ài)好,以及整個(gè)個(gè)性特征將發(fā)生急劇變化。

五、注意集體關(guān)系的變化