小學班主任交流材料精選(九篇)

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第1篇：小學班主任交流材料范文

被分配到*鎮(zhèn)第一小學任教，現(xiàn)擔任小學三年級數(shù)學教學工作，并兼任三(1)班班主任。在過去的一學年里有苦、有甜，而更多的是思考！不過在與學生們一起相處、教學相長過程中，也著時有不少的收獲?，F(xiàn)把這一年的教育教學工作中的點滴經(jīng)驗介紹如下：

1.激發(fā)學生的學習興趣，是一個人積極完成一件事物的重要前提和條件。三年級小學生年齡還比較小，穩(wěn)定性較差，注意力容易分散。要改變這種現(xiàn)象，必須使小學生對數(shù)學課產(chǎn)生濃厚的興趣，有了對學習的興趣，他們就能全身心地投入學習中。那么，怎樣才能使使他們產(chǎn)生學習的興趣呢？首先，“學生是數(shù)學學習的主人”。新授課，練習課更加講究方法。新授課中，我們可以和學生建立平等的地位，象朋友一樣討論教學內(nèi)容，走進小朋友的心里，使他們消除心理障礙和壓力，使“要我學”轉(zhuǎn)變成為“我要學”。在練習課上，利用多種多樣的練習形式完成練習?？梢哉埿∨笥旬斝±蠋焷砼袛嗥渌瑢W的答案是否正確；或者通過比賽形式來完成。對于勝出的小組給予紅花或星星等作為獎品，這樣促進學生的興趣和自信心。其次，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生興趣。創(chuàng)設問題情景是在教學中不斷提出與新內(nèi)容有關的情景問題以引起學生的好奇心和思考，是激發(fā)學生學習的興趣和求知欲的有效方法，也可以培養(yǎng)學生解決問題的能力和信心。我在教學“長方形和正方形”的認識時，如果為了畫一畫長方形和正方形，那不是難事。但這部分的教學，更重要是結合情境，感受長方形和正方形，理解它的意義，使學生看得著、摸得到、用得上，培養(yǎng)學生得空間觀念、觀察想像力和探索問題得能力。所以，從一開始讓學生在教室里找長方形和正方形，整個課自始至終，由近到遠都與生活實際、情境問題密切地結合，使學生一次次、一層層地認識長方形和正方形以及與長方形和正方形有關地簡單問題。因材施教，減少坡度，保持興趣。減少坡度，這一點對差生來說是十分重要的。差生就好象公路上的爛殘車，不堪負重，如何使這部爛殘車平穩(wěn)地行使呢？就是讓他們選擇比較平坦的道路上行走，坡度大的路只能使這部“爛殘車”拋錨，打擊學習的信心，這一點作為教師是值得注意的。

2.設計符合小學生年齡特點的實踐活動。三年級學生掌握的數(shù)學知識不算多，接觸社會的范圍也比較窄。因此，根據(jù)學生的實際情況設計出“有多重”的活動形式。讓學生通過測量自己帶來的物品的重量，加深對重量單位的理解。在舉行這個活動的時候，同學自己互相量，互相看，多讓他們參加實踐活動，提高他們的實踐能力。

3.結合基礎知識，加強各種能力和良好學習習慣的培養(yǎng)。在重視學生掌握數(shù)學基礎知識的同時，也發(fā)展他們的智力，培養(yǎng)他們的判斷、推理能力和分析綜合能力。例如：教學萬以內(nèi)數(shù)的大小比較時，先引導學生觀察所比較的數(shù)的位數(shù)是不同的還是相同的，再根據(jù)位數(shù)的多少或最高位上的數(shù)的大小來判斷所比較的數(shù)的大小。教學數(shù)的讀、寫法時，在舉幾個例子之后，引導學生總結讀、寫數(shù)的法則，這個過程本身體現(xiàn)了歸納推理。

第2篇：小學班主任交流材料范文

（一）繼續(xù)抓好班主任專業(yè)化培訓、校本培訓、自學、心理健康教師培訓。

1、班主任專業(yè)化培訓

積極組織教師參加進修德育部組織的班主任專業(yè)化培訓。

2、校本培訓

通過聽講座等形式，每月組織班主任教師進行校本培訓一次：

三月：《如何管理班級》

四月：《注意自己的一言一行對學生的影響》

五月：《如何讓我們的工作變得輕松》

六月：《如何管理班級小干部》

3、對心理健康教師進行心理健康知識培訓

（1）切實加強心理健康工作的實效性，促進心理健康咨詢。

本學期，繼續(xù)以"心理教師專業(yè)社群"為依托，開展常規(guī)教研活動。為避免中小學全體心理教師參加教研活動時教研內(nèi)容與教師所教學段脫離，針對性有偏差，實效性不夠強等情況，本學期，以心理社群為依托，分小學組、中學組二個層級，計劃組織6次教研活動。分層級、有針對性的為教師創(chuàng)設教研活動新形式，使同一學段的教師群體產(chǎn)生積極的、及時的良性互動效應，把可借鑒性的教育資源發(fā)揮到最大化，使教師自主參與和自我成長需求相結合，并分組進行研討、展示、交流，以提高心理教師開展心理健康工作的實效性。

（2）加大力度普及學科專業(yè)知識，使心理教師輔導咨詢能力、學科授課能力得以提升。

在工作中，我們發(fā)現(xiàn)心理健康教師專業(yè)化程度不高已成為制約學校心理健康教育進一步發(fā)展的瓶頸。本學期，立足常規(guī)教研，依托心理專業(yè)社群，搭建平臺繼續(xù)夯實心理健康教師的專業(yè)技能。心理學科教師掌握必要的學科專業(yè)知識是開展工作的有力前提和保障，將心理學科專業(yè)知識與學生實際情況相對照，做到理論與實踐相結合，有針對性的發(fā)揮學科作用，做到有的放矢，為教師創(chuàng)設專業(yè)化成長環(huán)境。

3、德育主任培訓

由于近兩年基層學校德育隊伍變動很大，新任德育主任的數(shù)量逐年遞增，因此對新走上德育工作管理層面的德育主任的培養(yǎng)就提上了日程，本學期通過培訓讓他們盡快熟悉德育工作的特點，了解基本的德育工作的內(nèi)容，掌握基本的德育工作的方法。同時讓他們對德育研修部的一些常規(guī)的培訓工作和內(nèi)容有更多的了解。擬開展校際之間的德育主任德育工作的交流活動。為全區(qū)德育工作的整體發(fā)展提供幫助。

（二）新任班主任培訓

4月份，我們將根據(jù)香坊區(qū)教育局制定的關于《香坊區(qū)中小學德育隊伍培訓方案》的具體要求，堅持以科學發(fā)展觀為統(tǒng)領，以全面提高我區(qū)中小學班主任隊伍素質(zhì)為核心，以促進班主任隊伍建設為重點，對全區(qū)中小學XX年9月份上崗至今的新?lián)伟嘀魅螎徫坏慕處煟ê趯I(yè)化驗收活動中年限不夠未獲得任職資格證書的班主任）進行集中持證上崗培訓。通過培訓，全面提升我區(qū)新任班主任的專業(yè)化水平，努力建設一支符合時代精神的師德高尚、業(yè)務精良、充滿活力和創(chuàng)新能力的新任班主任教師隊伍。（具體要求見培訓方案）

第3篇：小學班主任交流材料范文

二、 本課題研究的目的和意義

素質(zhì)教育就是以全面提高全體學生的基本素質(zhì)為根本目的，促進學生個性健康發(fā)展。素質(zhì)教育的根本任務就是教會學生學習，學會做人，學會生活。班主任是學校教育工作中全面負責班級學生思想品德、學習、生活和身心健康的工作者；班主任肩負著為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的歷史使命；承擔著促進和指導學生德、智、體、美、勞及身心健康等方面綜合發(fā)展的重任。特別是在實施“科教興國”全面推進素質(zhì)教育的進程中，在為祖國培養(yǎng)人才這一千秋大業(yè)中，班主任工作發(fā)揮著極其巨大和不可替代的作用。學生身心發(fā)展有著共同的特點，但是在應試教育的消極影響，樹立素質(zhì)教育的新觀念。

我國的改革開放建設，促進了社會經(jīng)濟和現(xiàn)代化戰(zhàn)略目標的發(fā)展，培養(yǎng)和造就面向世紀的一代新人，班主任的工作辛苦而繁雜，較之常規(guī)的班主任工作，在學生身心發(fā)展規(guī)律，在教育管理，思維方式，工作模式等方面都有了根本的變化，所以，要求新時期的班主任，工作要有思維和變革，要在工作中不斷探索學生的精神領域，要有敏銳的眼光和積極的思考，以“開放性”、“多樣性”、“民主性”、“ 專業(yè)性”的教育方法，引導學生學會獨立思考和判斷，學會比較和選擇，學會自我管理，自我服務，使學生具備創(chuàng)新意識，自律精神和社會責任感，并在工作中不斷尋求科學的教育方法，關注全體學生的共同進步。

學校的管理是宏觀的，更具體的工作由班主任來做，班主任和班委會干部要以身作則，影響和塑造學生的行為規(guī)范，以班主任為典范，帶動學生干部的風范，以學生干部的風范帶動學生的規(guī)范；建立制度，規(guī)范管理，針對學生的年齡弱點、難點、特點、亮點，在廣泛討論得的基礎上，組織學生研究制定各種班規(guī)制度，把嚴格的制度和規(guī)范的管理結合起來，有效培養(yǎng)學生的行為習慣。

新時期社會發(fā)展對人的素質(zhì)提出了更高的要求。我們要實現(xiàn)現(xiàn)代化其核心是實現(xiàn)人的現(xiàn)代化。而現(xiàn)代化的 人是有其素質(zhì)標準的。即（1）高度的民主意識、民主行為；（2）高度的法律意識法制觀念；（3）終身 學習的觀念和能力；（4）開放的心態(tài)；（5）人與自然和諧相處的意識；（6）合作與競爭意識；（7）責 任與質(zhì)量意識；（8）效率和效益觀念；（9）創(chuàng)新意識和實踐能力；（10）崇尚真理，不迷信權威。這是 新時期社會發(fā)展對人的素質(zhì)要求，也是我們對班主任提出的具體培養(yǎng)目標。 為適應市場經(jīng)濟，特別是知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，教育改革勢在必行。隨著教育改革的不斷深入，要求教師要培 養(yǎng)學生的自主性、主動性和創(chuàng)造性。要建立新型的師生關系，轉(zhuǎn)變教師角色，教學生學會求知，學會做事 ，學會與人交往，學會生存發(fā)展，做學生的引導者、心靈導師。 小學作為基礎教育階段，在教育公平、教育民主化思想及全納教育理論的影響下，要求教師要面向全體學 生，了解每一名學生的教育需求，滿足不同學生的教育需求，關注每一名學生的發(fā)展，整合教育資源（學 校、家庭、社區(qū)等），為學生的發(fā)展服務。 小學生的模仿性、依賴性強，獨立性差，可塑性強，是培養(yǎng)良好行為習慣的關鍵期。教師的一言一行，對 事物的好惡及人生觀、價值觀等直接影響學生對事物的認識，因此，班主任工作便顯得更為重要。 面對當今小學生缺少生活體驗，心理健康問題明顯增加，抗挫折能力弱等現(xiàn)象，以及由于社會飛速發(fā)展導 致人的認識能力存在差異、價值取向多元化，出現(xiàn)教師與學生家長教育價值取向的溝通問題……為此，我們需要運用現(xiàn)代教育理論，指導班主任工作，以"為學生一生負責"為教育宗旨，開展此項研究，探索小學階段班主任工作模式，總結概括其特點，以增強班主任工作的針對性、目的性、實效性，切實提高班主任工作水平。

三、 開展此項研究的條件分析

對此課題的研究，我們已具備了比較成熟的條件： 本課題組主持人從事多年班主任工作，有較豐富的班主任工作經(jīng)驗和育人理念，現(xiàn)如今又擔任本學校的德育工作，又有很好的條件為課題的研究收集材料。另外，主持人又參加過多項科研課題的研究工作，有多篇科研論文在國家、省、市級的刊物上發(fā)表和獲獎，有豐富的科研能力。

四、 前期的準備工作：

學校一直圍繞著以人為本促進學生主動健康全面發(fā)展的育人理念，對教師進行培訓，所以課題組成員通過學習，討論交流，查閱大量相關資料等形式，對班主任進行了較系統(tǒng)的學習。目前課題組主持人已對"人本理論""多元智能理 論""情緒管理理論""全納教育思想""人的現(xiàn)代化理論"等現(xiàn)代先進教育理念有了較深刻的認識，并通過學習和教育實踐不斷深入領會到：新時期班主任工作要從物化走向人化，要承認學生是具有獨立人格的人，是完整的人，是能動的、創(chuàng)造性的人。要充分尊重學生的興趣和需要，尊重學生人格，尊重學生權利，關懷學 生的成長。對學生的教育要由強制性的單項灌輸轉(zhuǎn)向雙向的平等對話。使班主任的教育工作成為兩代人的相互影響，共同參與，教學相長，品德共進，相互理解、相互悅納、相互勉勵、相互啟發(fā)、相互涌動、相互創(chuàng)生、共同發(fā)展、共享快樂的過程。認識到德育本身應當是一個整體，作為班主任應該把德育工作融合到整體的教育中去，融合到學生的學習生活中去。

五、 研究步驟

（一）實施步驟設計

1、準備階段（XX.12---XX年.5）

（1）學習內(nèi)容：國內(nèi)外現(xiàn)代教育理論，國內(nèi)外優(yōu)秀班主任教育工作的研究理論。

（2）采用方法：通過查閱文獻，了解有關情況。

2、實施階段（XX年.6---2010.7）

通過對課題進行深入的行動研究，不斷總結新時期班主任工作的模式。

（1） 調(diào)查分析階段（XX年.6---XX年.10）

（2） 策略設計階段（XX年.11---2010.8）

（3） 對比實驗階段（2010.8 ---2010.6）

3、總結成果階段（2010. 7 ---2010.9）

對第二階段研究工作中提出的班主任工作模式的典型案例等教育材料進行收集整理。對各種材料進行整理分析，優(yōu)化策略，將各種策略系統(tǒng)歸類，撰寫研究報告、論文等形式，進行成果交流。

（二）課題完成保障條件

1、本課題得到學校領導的重視和關心，得到去教科室行家的直接指導。

2、我曾多次參加過學校各種研究課題，并有較高的責任心完成課題研究。

3、時間保證：會以高度的責任心堅持定期學習，定期活動，定期研討。

六、預期課題中期成果

1、XX年12月----XX年年5月 實驗方案

2、XX年年 6月----2010年6月 論文《小學班主任工作模式》

3、2010年7月----2010年9月 研究成果

七、最終研究成果

（一）實驗研究總結報告及附件

（二）實驗教師典型教案

（三）實驗教師的經(jīng)驗論文

（四）學生的相關作品及資料

第4篇：小學班主任交流材料范文

一、不斷學習

這些班主任在工作的同時，堅持不斷學習，通過閱讀書籍、期刊、報紙等途徑，提升了自身的專業(yè)素養(yǎng)，也提高了班主任的工作水平。

他們閱讀的書籍有相關專業(yè)、教育學、心理學以及其他學科方面。如陳艷是一名小學語文教師，她閱讀的專業(yè)書籍有《現(xiàn)代語文教學論》、《透視名師課堂管理》、《語文學習與教學設計》、《新課程名師教學100條建議》、《小學語文課堂診斷》、《小學語文課程與教學論》等，閱讀的德育方面的書籍有《情感德育論》、《告訴孩子，你真棒!》、《告訴世界，我能行》、《班主任工作創(chuàng)新藝術100招》、《班主任工作漫談》和《班主任成長日記》等；楊兵閱讀教育方面的書籍有50多部，如《我的教育理想》、《教育的理想與信念》、《走進心靈》、《民主與教育》、《給教師的建議》、《教師專業(yè)成長的途徑》、《為了自由呼吸的教育》、《班主任兵法》等。

除了閱讀大量書籍外，他們也閱讀一些期刊和報紙。通過分析發(fā)現(xiàn)，閱讀的期刊有《教師博覽》、《師道》、《班主任之友》、《教育參考》等；閱讀的報紙有《教育導報》、《中國教師報》等。這些教師還通過網(wǎng)絡及時獲取最新的教育信息，并在“教育在線”等網(wǎng)站或通過QQ、博客互相交流教育教學經(jīng)驗，共同促進與成長。

二、善于反思和研究

這些班主任在不斷學習的基礎上，認識到反思對專業(yè)成長的重要性，并經(jīng)常對學生問題或教育教學工作進行反思。如萬瑋寫到：“我苦苦思索我失敗的原因，苦苦思索為什么學生明知我對他們好還要和我作對!我不斷思考一些問題，學生或困難情境該如何處理。”李俊興寫到：“為了使自己的生活過得更有意義，反思和寫作成了我每天的必修課?！?/p>

在反思和寫作的過程中，這些班主任的專業(yè)素養(yǎng)得到了提高，他們的教育教學以及科研能力得到了提高，研究成果頗豐。有些班主任在“教育在線”等網(wǎng)站或自己的博客上發(fā)帖或撰寫教育隨筆，如孫有新撰寫了60多萬字教育隨筆；張青云撰寫了40萬字教育隨筆。有些班主任發(fā)表了論文，如陳勝、李俊興、王立華、張青云的多篇文章發(fā)表在報刊、雜志上，其中，王立華的兩篇論文被中國人民大學復印報刊資料全文轉(zhuǎn)載，李善玉、孫凱等也有文章發(fā)表在雜志上。有些班主任參編或撰寫了專著，如陳艷參編了《破解班主任難題》；萬瑋撰寫了《班主任兵法》和《班主任兵法2》；鄭學志撰寫了《班主任工作招招鮮》和《班主任工作新視角》等20本專著；吳櫻花撰寫了《孩子，我看著你長大》；朱國紅撰寫了《沒有孩子是差生》；李迪撰寫了《我班有女初長成》等4本專著。

三、勇于創(chuàng)新

隨著教育理論素養(yǎng)的提高，這些班主任能理論結合實際對班級管理不斷探索、不斷創(chuàng)新。如楊兵的德育課堂創(chuàng)新：傳統(tǒng)式――班主任就一個主題發(fā)表言論、觀賞式――學生觀賞有教育意義的視頻寫出心得、討論式――學生就一段材料展開討論、自主式――學生自主策劃班會；朱一花摸索的班主任工作之路：讀寫結合，重新定義成長方程式，換個角度看孩子；丁如許的中學班級全程系列活動，為學生展現(xiàn)了豐富多彩的生活畫面，以及班級文化建設的教師名言，布置“精神接力”的班級日記；謝明堯的四種班干部管理階段：任命制、競選制、雙班委制、班干部虛名制；賴聯(lián)群構建的學生自主管理體系、“三化六心”模式。

這些中小學班主任也承擔著中小學語文、數(shù)學或其他課程的教學工作，對于教學工作，也不斷創(chuàng)新，如王開東創(chuàng)建了課堂教學“高中語文自讀課文小組授課式”，獲得了良好的效果。

四、處理好師生關系

班主任要管理好班級，必須要關愛學生，了解學生的情況，處理好師生關系。在案例中，這些班主任采取各種方法關愛和了解學生。如，孫有新在學生生日當天給他們寫一封生日賀信，信中有祝福、有鼓勵、也有期望；馮婉迪為了和學生進行心與心的溝通，建立QQ群，并苦練游戲本領，和學生建立了良好的關系，針對一些不上網(wǎng)的孩子，就在作業(yè)本上畫個笑臉、小卡通畫引導他們溝通；孫凱通過無意中和學生聊聊天、說說話，解決學生心理小疙瘩，和學生關系更融洽；徐海紅在日記中或利用課余與學生進行心靈的對白，傾聽他們成長的心聲；許丹紅不間斷地給全體孩子寫信，和學生進行心與心的交流，拉近了師生之間的距離。

五、加強與家長合作

班主任應注重與家長的合作，以便形成教育合力，共同促進中小學學生的學習。在這些案例中，也記錄了一些班主任的家長工作。如陳艷為了取得家長的信任，與每個同學單獨談話，了解其家庭情況，開家長會，并通過電話、電子郵件、QQ、博客等方式和家長溝通，經(jīng)過努力，與家長建立了密切的關系；丁如許認識到，“教育家長”是重要的工作，并創(chuàng)立了家校協(xié)同教育法：建立“接待家長日”、編寫家校協(xié)同教育小報、評選優(yōu)秀家長、構建學習型家庭等；申淑敏探索了“板塊教學”和走班制教學，通過學習，家長轉(zhuǎn)變了教育理念，學會了科學有效的育子方法。

六、對工作執(zhí)著

班主任承擔著艱苦繁重的工作任務，盡管工作很辛苦，但這些班主任仍對工作很執(zhí)著。如，馮婉迪寫到：“班主任工作第二年，給自己一個永不放棄的理由?！敝煲蝗A寫到：“我曾無數(shù)次請求校長辭去我教導主任的職務，卻死死地拽著班主任不放。我已經(jīng)把班主任工作當成我生命中的一部分?！毙旌：鐚懙剑骸拔业某砷L中浸潤著苦澀的淚水，然而，這份脫胎換骨的成長給了我堅強、給了我執(zhí)著、給了我不屈的信念，讓我從此把教師的職業(yè)當成了今生的永恒?！倍∪缭S寫到：“我愿意盡我的努力為學生的成長貢獻力量，為中國的班主任學的發(fā)展貢獻力量?！?/p>

第5篇：小學班主任交流材料范文

1、強化管理，確保培訓質(zhì)量。加強過程管理，是提高培訓實效的關鍵環(huán)節(jié)。為使管理到位，以培訓制度為制約手段，以信息平臺引導、管理學員學習，同時做好學員個人簡歷、聯(lián)系電話及日常學習情況等檔案管理工作。

一是制定了班級管理辦法，建立班級管理的各項制度。認真做好學員網(wǎng)下、網(wǎng)上集中研討的考勤工作。嚴格簽到考勤，實現(xiàn)考勤匯報、通報制，每次集中活動之后，及時向縣項目工作領導組匯報考勤情況，向?qū)W員所在學校通報學員出勤情況等。

二是印制了本班學員通訊錄，向全體學員公布輔導教師、班級管理員的手機、電子郵箱等有關信息，方便學員及時、快捷地反映問題和相互溝通，促進輔導教師、班級管理員與學員之間的溝通交流。

三是通過建立QQ群，實現(xiàn)信息共享。培訓活動通知、學習指導、探討案例等通過QQ群進行公布。通過群組文章，提供學習補充材料，作為學員學習互動交流等活動的拓展延伸。同時，全縣中小學教師、班主任和學校，可以通過群組了解班主任遠程培訓進展情況，參與學習交流，擴大了培訓的影響。

2、信息反饋

及時整理學員學習中存在的問題和建議，第一時間反饋給項目辦，確保培訓活動的順利和高率。

3、編發(fā)簡報

培訓期間共編發(fā)《學習簡報》17期。學員對《學習簡報》，特別是推出的“本周寄語”、“案例選登”、“作業(yè)展示”、“學習感言”、“本周標兵”等欄目，給予了高度評價。

4、扎實開展培訓活動

一是網(wǎng)上活動。根據(jù)項目辦的要求，及時提交網(wǎng)上集中研討安排表，并按時開展網(wǎng)上“在線課堂”活動。組織學員觀看專家答疑，并記錄學員學習情況，作為培訓考核、評優(yōu)的依據(jù)之一。

二是網(wǎng)下活動。培訓期間，我班組織開展了7次網(wǎng)下集中活動，除了按照項目辦要求開展活動外，還進行了上機指導、階段小結、工作要求、案例探討等多種形式的活動。

總之，在整個培訓過程中，每天晚上都在網(wǎng)上查看學員上傳的資源、作業(yè)、日志、話題、留言，認真編寫簡報、班級公告，班級公告、QQ群消息，及時將上級的學習通知、要求轉(zhuǎn)發(fā)給每一位學員，使他們能按照上級的布置按時完成學習任務；將學員的優(yōu)秀作業(yè)、學習感悟等轉(zhuǎn)發(fā)在簡報中供大家欣賞；和輔導教師密切配合，組織學員進行研討和參加答疑。這一個月是充實的一個月，是快樂的一個月，更是自我提高的一個月。

二、總體感受

班主任遠程培訓為班主任提供了一個非常好的交流平臺。通過互相交流觀點，開闊了眼界、激發(fā)思考，迸發(fā)了思維的火花。培訓中布置的作業(yè)含金量都非常高，要班主任思考的問題既不老生常談，也不刁鉆偏僻。有很寬廣的自由度，又有很深的深度可以挖掘。更重要的是，它們緊密地與培訓內(nèi)容結合，讓班主任在積極思考問題的同時，在腦海中熟悉和運用培訓中學得的知識，使學與用結合，開闊了眼界，解禁了思想，加深了理解和記憶。

第6篇：小學班主任交流材料范文

一個思路：全局工作要深化、具體工作要實化，運行機制要創(chuàng)新化，工作績效要成果化。

三個目標：

1. 采取“集中培訓+網(wǎng)絡學習+二級傳導”三線推進的培訓模式，通過“構建學校和諧的與網(wǎng)絡”專題培訓，深化理念，提升技能，促進德育領導及班主任隊伍專業(yè)化成長。

2.在初步形成校本德育特色的科研模式基礎上，總結經(jīng)驗，注重引領，整體推廣。

3.以心理教研會為依托，以示范課為載體，全面提升我縣心理健康教師的業(yè)務理論水平，促進專業(yè)成長。

三個轉(zhuǎn)型：

一、德育科研的轉(zhuǎn)型

由xx——xx年度開展的關于《全教科xx規(guī)劃重點課題“整體構建學校和諧德育體系”》實驗研究的初步嘗試與摸索階段，向xx年度和諧德育“xx”規(guī)劃重點課題的全面推廣階段轉(zhuǎn)型。

在過去的五年科研研究基礎上，xx年度，教研室將通過宣傳、指導、典型經(jīng)驗介紹等多種手段,以點帶面，面上推廣，在全縣中小學范圍內(nèi)全力做好“xx”和諧德育課題研究的申報及開題工作。

二、培訓對象的轉(zhuǎn)型

由對班主任的培訓轉(zhuǎn)型為對德育領導及班主任的培訓。

1.以往的培訓對象為基層學校骨干班主任及心理健康教師，本年度，為了大力推進德育隊伍建設工作，促進德育工作者專業(yè)成長，努力發(fā)展德育特色，堅持推進德育工作創(chuàng)新，教研室將把培訓對象重點確立為學校德育主管領導上來，立足德育科研，以“如何構建學校和諧德育網(wǎng)絡”為主題，采取輔導講座、交流研討、答辯質(zhì)疑等方式對我縣中小學校德育領導及部分優(yōu)秀班主任進行專題培訓，注重對集中培訓后的二級傳導落實情況的管理，做到有序、有效，有成果。

2.結合我縣中小學校德育領導、班主任“六個一”創(chuàng)建活動，開展德育領導及班主任論壇，為德育隊伍的成長提供平臺，促進交流，實現(xiàn)優(yōu)秀資源共享。

3.為了促進德育領導的專業(yè)成長，開展《xx縣中小學德育領導才、能大比拼活動》。評選活動以全縣中小學德育領導為申報對象，以設計一個以某一年級學生為對象的主題教育活動方案、現(xiàn)場演講以及特長展示為評選內(nèi)容，分別予以量化打分，并按參賽領導比例評選出一、二、三等獎，頒發(fā)榮譽證書。

三、心育渠道的轉(zhuǎn)型

以往的心育管理模式是以培訓及心理主題班會評選活動等為載體，本年度教研室將以心育教研為依托，以示范課為載體，通過觀摩、研討等雙向交流方式，促進心理健康教育教師的專業(yè)成長。

1.在xx年度心理健康“十佳”教師評選基礎上，組織開展《xx縣xx年度中小學心理健康教師教學研討大會》，研討大會采取示范課展示、現(xiàn)場說課、教研員評課以及專題輔導等方式，旨在提高我縣中小學心理健康教師的理論水平、實踐素養(yǎng)，促進心理健康教育教師的專業(yè)成長。

2.以“和諧、陽光、快樂、健康”為主題，在全縣中小學范圍內(nèi)開展優(yōu)秀心理主題班會評選活動，預計在xx年上半年教研室組織開展優(yōu)秀心理主題班會展演暨頒獎大會。

3.本年度，教研室組織開展全縣中小學班主任陽光評語征集活動，并將優(yōu)秀評語匯編成冊，在教師中廣泛推廣。

其他工作：

1.明確工作目標，強化視導，注重引領。

3月中下旬及9月份教研室將采取聽課、座談、查閱材料、現(xiàn)場查看、指導反饋、問卷調(diào)查六種方式，對縣城及農(nóng)村10所學校進行德育、心理健康教育教學工作視導檢查。

2.精心建設德育網(wǎng)站，搭建德育教研平臺。

（1）整體規(guī)劃，強化管理，重點關注網(wǎng)絡培訓及網(wǎng)絡教研的參與度。

（2）鼓勵學校、教師撰寫教育管理經(jīng)驗性文章、教育敘事及教育心得，注重資源共享。

（3）對發(fā)表的文章要嚴格把關，使其內(nèi)容健康、具有可操作性或長效教育意義。

3. 加強管理，注重學習，努力提高工作能力。

（1）繼續(xù)本著和諧融洽的管理原則，服從進修學校的管理大局，努力工作，注重部室內(nèi)的常規(guī)管理與人員之間的團結和諧。

第7篇：小學班主任交流材料范文

【關鍵詞】骨干作用 農(nóng)村班主任 校級研修 共同體 柳江區(qū)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03A-0015-03

眾所周知，做好教育，教師是關鍵；建好班級，班主任是關鍵。一個班主任就是一個班級，班主任是班級教育教學工作的組織者和領導者，是學校各項教育工作的具體實施者，是學生教育的骨干力量，是溝通學校、家庭、社會等教育資源的橋梁。在農(nóng)業(yè)人口占據(jù)主體的中國，農(nóng)村教育勢必成為教育的重要陣地。以柳州市柳江區(qū)（原柳江縣）為例，柳江區(qū)轄12個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，有129所公辦中小學，其中農(nóng)村學校占93.3%。全縣在校生52943名，共有4823個班級，4823位班主任。其中，82%的學生就讀于農(nóng)村學校，85%的班主任擔負著全縣農(nóng)村學校學生的班級管理工作。作為農(nóng)村教育的重要實施者，提高班主任的理論素養(yǎng)和教育水平勢在必行。筆者認為，提升區(qū)域內(nèi)農(nóng)村班主任隊伍整體素質(zhì)，必須發(fā)揮骨干班主任的作用，走團隊研修道路，帶領班主任教師抱團成長。下面，筆者就以柳州市柳江區(qū)農(nóng)村班主任校級研修共同體構建的實施為例，淺談發(fā)揮骨干作用，構建區(qū)域性農(nóng)村班主任校級研修共同體的有效途徑。

一、農(nóng)村班主任培訓學習現(xiàn)狀分析

近年來，我國不斷加強農(nóng)村學校教育，狠抓農(nóng)村教師隊伍建設，為農(nóng)村教師專業(yè)成長提供了廣闊的平臺。柳江區(qū)不斷加強教師培訓，開展了暑期班主任輪訓、心理健康教育等短期主題培訓活動?；顒与m然取得了一定的效果，但也存在一些問題。一方面，短期培訓雖然在一定程度提高了班主任教師的專業(yè)理論和實踐水平，但由于缺乏系統(tǒng)的專業(yè)引領和持續(xù)激勵，多數(shù)教師并不能做到學以致用。另一方面，由于培訓次數(shù)和場地的限制，相當一部分教師參加培訓的機會不多，獲得的學習資源明顯缺乏，在繁重的教育教學任務壓力下，部分教師喪失了自我成長的熱情。再次，各學校師資分配不均，教育教學水平參差不齊，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村級學校缺乏骨干教師的示范作用，教師崗位學習和崗位實踐不夠主動，培訓學習的效果并不理想。班主任工作是一門科學，也是一門藝術，班主任既要有豐厚的教育理論知識，還要具備一定的教育技巧，單靠教師在崗位上的實踐經(jīng)驗和局限的自學途徑，教師個人的專業(yè)素養(yǎng)將難以得到明顯的提升，而在此基礎上追求W生整體素質(zhì)的提升，往往收效甚微。因此，學校、相關部門關注區(qū)域內(nèi)農(nóng)村班主任持續(xù)學習成長的途徑研究，在全體班主任隊伍中構建起長效、持續(xù)的學習共同體，是提高區(qū)域內(nèi)班主任隊伍素養(yǎng)的根本，也是推動農(nóng)村班主任教師學習成長的必然途徑。

二、構建農(nóng)村班主任校級研修共同體的可行性分析

從教師學習共同體構建理論和班主任專業(yè)成長理論上說，我們對區(qū)域性教師專業(yè)學習共同體構建的研究，對于解決當前教育資源分布不均、師資力量不均衡等問題具有很大的價值。校級研修是學校內(nèi)教師成長的有效途徑，是探索解決學校教育教學熱點、難點的有效方法，開展班主任校級研修是解決學校班級管理熱點問題的重要手段?；趯W習共同體帶來的互助分享途徑，能有效促進參與者專業(yè)成長的實效性。因此，在農(nóng)村中小學推進以校為本的班主任研修共同體，通過共同體骨干帶動、問題交流、互助合作等形式，將有效引領班主任教師實現(xiàn)專業(yè)成長，促進農(nóng)村班主任的共同學習成長。

從實際師資情況來看，經(jīng)過區(qū)域內(nèi)班主任師資隊伍的分層培養(yǎng)，各學校已具備了一定數(shù)量的業(yè)務骨干，特別是區(qū)域農(nóng)村中小學班主任整體提升工程中的“名班主任”培養(yǎng)項目的實施和推進，培養(yǎng)了一批來自各農(nóng)村中小學的骨干班主任力量，這批骨干班主任也成為了實施農(nóng)村中小學校級班主任研修共同體的“種子”力量。由于大多數(shù)骨干班主任來源于農(nóng)村學校，他們比其他教師更了解本校班主任教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和需求，具有成為當?shù)剞r(nóng)村學校班主任研修學習的“引領者”和“組織者”的優(yōu)勢條件。同時作為“種子”（骨干）教師，骨干班主任自身也有自我價值實現(xiàn)的需求，通過由其組織并帶領本校的班主任建立一個研修學習團隊，不僅可以將參與區(qū)域骨干研修工作坊階段的理論和技能運用到實踐之中，也發(fā)揮其在崗位實踐中的示范帶動作用，通過自我成長、同伴互助交流，實現(xiàn)自我的更大進步和同伴的成長。因此，由縣級專家型骨干班主任帶動，在農(nóng)村學校中推進班主任研修共同體建設，可以示范和帶動區(qū)域內(nèi)學習共同體的構建，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)全體班主任教師的共同研修學習和成長。

三、構建農(nóng)村班主任校級研修共同體的基本路徑

近年來，全國各地重視師資培訓，不斷加強骨干班主任隊伍建設。如何以點帶面，關注區(qū)域內(nèi)農(nóng)村班主任群體的持續(xù)學習、實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)班主任學習研修的長效機制，是一個值得探索的新命題。筆者就以柳江區(qū)為例，對如何有效開展骨干班主任隊伍建設，讓這批骨干班主任在本職崗位更好地發(fā)揮輻射帶動作用，在區(qū)域內(nèi)以校為本，帶領更多農(nóng)村學校班主任對實現(xiàn)持續(xù)成長和進步的路徑進行了探索。

（一）以項目為載體，打造區(qū)域班主任骨干隊伍

打造一支理論水平高、業(yè)務能力強的班主任隊伍，必須依托專業(yè)的培訓手段，可以依托高等院校的技術力量，快速提升區(qū)域內(nèi)教師的業(yè)務水平。要構建校級班主任研修共同體，發(fā)揮骨干力量是關鍵。如果沒有骨干班主任的帶領和互助，研修共同體的運作很容易陷入不斷內(nèi)耗而無突破的境況中，勢必難以實現(xiàn)更快的成長。因此，構建校級研修共同體的前提，是要有一定數(shù)量的骨干“種子”。柳江區(qū)非常重視骨干“種子”的培養(yǎng)，骨干班主任的遴選涉及每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)、每一所中學，通過項目合作的方式，依托廣西師范院校的專家團隊，分層對區(qū)域內(nèi)的骨干力量進行動態(tài)系統(tǒng)培訓。經(jīng)過兩期班主任教師骨干基礎培養(yǎng)和一期骨干班主任教師提升培養(yǎng)實踐，農(nóng)村學校打造了一支具有較高理論水平和業(yè)務能力的班主任骨干隊伍，為構建推進班主任校級研修共同體打下基礎。

（二）以活動為推手，發(fā)揮農(nóng)村班主任研修團隊的骨干引領作用

班主任隊伍的團隊研修，是一條凝聚班主任力量和智慧的途徑。為了推動區(qū)域農(nóng)村班主任隊伍建設，項目實施初期重點是在研修共同體的骨干力量培養(yǎng)上，隨著骨干力量的不斷增強，學校、相關部門要將這種研修學習模式推廣到農(nóng)村中小學的班主任教師當中，更好地發(fā)揮骨干力量的輻射功能。柳江區(qū)在構建班主任研修共同體的第二階段，開展了以學校組隊的“班主任團隊風采大賽”活動?；顒幽康氖且再惔傺?、以賽促建，通^骨干帶領推進區(qū)域?qū)W校，尤其是農(nóng)村學校班主任研修團隊建設。參照區(qū)域農(nóng)村班主任研修共同體建設過程中的“團隊風采”展示活動模式，從區(qū)域推進及輻射帶動兩個因素出發(fā)，組委會對比賽作出如下規(guī)定：1.要求全縣中心校以上學校必須組隊參加，每個團隊8～10人（含領隊）；2.要求參賽團隊領隊必須是學校分管德育副校長以上人員擔任，并參與團隊風采展示；3.除領隊為學校領導外，參賽隊員必須為現(xiàn)任班主任；4.團隊分為三個小組：說課組、上課組、評課組，進行四場次的內(nèi)容展示。比賽分為四個環(huán)節(jié)，1.團隊風采展示：團隊人員全員參與（包括領隊），有團隊名稱、標志、口號、團隊語言，體現(xiàn)出團隊協(xié)助精神。2.說課環(huán)節(jié)：要求各團隊說課必須有課件，臨場說課2人，由評委從該團隊說課組成員中現(xiàn)場抽簽確定說課展示人員。3.上課環(huán)節(jié)：擔任現(xiàn)場上課的為1人，由團隊自行確定上課人員。上課前，團隊成員可輔助完成上課教具的準備與布置。上課期間，其他團隊成員不得參與輔助完成如課件翻頁或分發(fā)課堂使用材料等工作。4.評課，要求各團隊自評本團隊的課堂展示情況，臨場評課2人，現(xiàn)場評課人員必須由評委從該團隊說課組成員中現(xiàn)場抽簽確定，上課展示完畢后給予10分鐘時間，評課組成員即刻商定評課內(nèi)容。評課必須使用大卡，使用思維導圖進行評課展示，把區(qū)域內(nèi)教師在MS-EEPO試點縣的教學成果與比賽展示結合起來。

這幾個展示環(huán)節(jié)的連環(huán)設計，讓參賽團隊不僅致力于表現(xiàn)團隊文化風采，還在說課、上課、評課的技能環(huán)節(jié)得到智慧的交流與分享。雖然這一活動是對主題班會課比賽賽程的再設計，但其借鑒于“名班主任”項目工程的培養(yǎng)模式和成果，項目工程培養(yǎng)對象對于各環(huán)節(jié)設計相對熟悉，并在項目培養(yǎng)中積累了相應的教育資源，在學校團隊參賽過程中，各學校培養(yǎng)對象都成為了參賽團隊的引路者和骨干力量，項目工程培養(yǎng)對象由在工作室的參與者身份轉(zhuǎn)變?yōu)閷W校參賽團隊的業(yè)務引領者。

從團隊主題班會課比賽綜合效果看，團隊參賽比個人參賽的效果顯著，主題班會課質(zhì)量大大提高，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的參賽團隊，在經(jīng)過參賽籌備的漫長磨合中，從無從下手到最后的團隊成果展示，充分說明了團隊研修在隊伍成長中的重要作用。事實證明，團隊研修模式的學習共同體構建，是推動學校班級管理團隊研修的必經(jīng)之路，對推動班主任隊伍整體水平的提高有著明顯的成效。

（三）創(chuàng)設環(huán)境，助推校級班主任研修團隊建設

構建校級班主任研修團隊，需要政策支持、制度約束和骨干帶動，學校、各相關部門為農(nóng)村學校校級班主任研修共同體創(chuàng)設良好的制度環(huán)境，使骨干班主任教師發(fā)揮最大作用。作為區(qū)域教育行政部門，必須明確班主任研修共同體是一個開放性的團體，沒有政策調(diào)控難以建立，沒有制度約束難以有效存續(xù)，沒有經(jīng)費支持難以開展研修學習活動，沒有目標引領難以實現(xiàn)共同成長。區(qū)域內(nèi)校級班主任研修共同體的構建，需要有人力資源、行政支持、目標支撐，還需要諸多要素“多元一體”的合力推進，如柳江區(qū)農(nóng)村班主任校級研修共同體的構建，就是“多元一體”合力推進的典型例子，以下是柳江區(qū)農(nóng)村校級班主任研修共同體構建要素說明。

在人力資源方面，人力資源是學習共同體構建的基本要點，主要包括：1.持續(xù)開展“名班主任”工程，為校級班主任研修共同體的構建輸送了業(yè)務水平較高的骨干資源；2.近兩年來，以構建學校為本的班主任研修學習團隊建設為目的，柳江區(qū)連續(xù)在區(qū)域內(nèi)開展了農(nóng)村班主任暑期全員滾動培訓，對區(qū)域內(nèi)全體班主任教師進行系統(tǒng)化的業(yè)務理論培訓和業(yè)務技能培訓，在一定程度上提高了班主任教師的業(yè)務知識水平，為構建校級班主任研修共同體奠定了基礎。

在行政支持方面，行政主導是學習共同體得以存續(xù)的保障，表現(xiàn)為：1.教育行政部門制定《柳江區(qū)教育局關于組織構建柳江區(qū)校級班主任研修共同體試點的方案》，決定以“名班主任”工程高級研修班培養(yǎng)對象為核心，把校域內(nèi)項目工程培養(yǎng)對象納入到研修共同體中，在培養(yǎng)對象學校內(nèi)組建起校級班主任研修團隊試點。教育行政部門將校級班主任研修共同體試點建設納入到德育教研計劃中，每年開展一次區(qū)域性的校級研修共同體展示交流活動。2.組織召開校長會，明確學校在研修共同體構建中的職責，如試點學校必須組織好本校團隊的遴選、考核、組建和管理工作；校級分管領導需作為研修共同體成員參與團隊建設中；團隊每學期需開展兩次以上校級研討活動，研討活動要有主題、有展示。除了試點學校外，各學校條件成熟的可以申請組建校級班主任研修共同體，一并作為試點推進。3.學校對研修共同體學習研討活動給予一定的經(jīng)費支持等。

第8篇：小學班主任交流材料范文

關鍵詞： 家長會 溝通 目的 主題 方法

多數(shù)班主任往往局限于打電話和接待來訪兩種溝通方式，忽視了家長會在家校聯(lián)系中不可替代的作用。大多數(shù)班主任都說家長會過于麻煩，不知道怎么開。其實，只要解決四個問題，開家長會難的問題就可以迎刃而解。

一、開家長會應該明確一個科學目的

在通常意義上，學?；蚪處熼_家長會的目的無非是借開家長會的機會，將學生此前的學習情況或在校生活情況告訴給家長，以期獲得家長對學生管理的某些配合或幫助。顯然，這樣開家長會的目的沒有能夠跳出“應試教育”環(huán)境下“學習成績決定一切”的怪圈，也與“一切以學生的發(fā)展為本”的素質(zhì)教育精神相抵觸。所以，我們召集家長們開會不僅是班主任開展工作的實際需要，更是著眼于學生的全面、健康、科學發(fā)展的現(xiàn)實需要。在這個意義上，學?；蚪處熣匍_家長會的目的一目了然，那就是有效地促進學生的健康發(fā)展。筆者認為，只有基于這樣的目的才是科學的教育目的。

二、召開家長會要設定一個突出主題

有了科學的教育目的，家長會的主題就比較容易確定了。由于教育規(guī)律的特殊性，對班內(nèi)學生的教育，特別是對那些后進生的轉(zhuǎn)化工作，都不可能指望開一次家長會就解決問題，那是不現(xiàn)實的。我們不妨本著對學生健康成長負責的精神和要求，召集家長多開幾次家長會，而且每次可以設定一個與學生健康成長相關的突出主題，幫助和指導家長培養(yǎng)并發(fā)展孩子高尚的品格、健康的興趣和優(yōu)良的體魄，而不僅僅關注他們智力因素的培養(yǎng)和提高。

三、在家長會上把握一種健康的情感

平日里，我們往往會被一些“問題學生”的不良違規(guī)行為搞得筋疲力盡，難免“愛屋及烏”，遷怒于他們的家長，認為正是家長的教子無方才導致學生出現(xiàn)這樣那樣的問題。于是，在潛意識里，教師不知不覺就把學生家長放在對立面上，不自覺地將其當做自己的教育對象。事實上，在對學生的教育問題上，教師和眾多學生家長一樣，有著相同的教育目的、教育義務和責任，彼此間是相互平等的，而不是對立的兩方。所以，對待學生家長，教師切不可將自己置于一個不恰當?shù)奈恢?，應該把家長看做是與自己平等的對話者和交流者，學會尊重并善待每一位學生家長。筆者認為，只有把握了這樣一種友善的、健康的情感，我們才會在家長會上建立起與學生家長有效溝通和平等交流的基礎，才會避免把家長會開成訓斥挖苦會和告狀訴苦會。

四、在家長會上學會運用一種有效方法

在新學期開始，班主任就應該根據(jù)班級管理的實際需要，按期初、期中和期末統(tǒng)籌做好召開家長會的計劃。召開家長會的具體方法是因人而異、因班而異的，但以下幾點是必須把握的。

1.要精心設計家長會的主題，可以分別設定“良好家庭育人環(huán)境的建設”、“家庭文化與青少年成長的探討”、“談談興趣愛好培養(yǎng)的誤區(qū)”、“尊敬的家長，你有多了解孩子”、“家長同志，難道分數(shù)對你就那么重要嗎”等與學生“健康成長”相關的主題。

2.要充分做好召開家長會的準備工作，主要包括會議材料、會議形式和會議程序等內(nèi)容。

3.要開動腦筋創(chuàng)新家長會形式，既然我們是和家長們平等的交流主體，在具體方法上就要盡量避免出現(xiàn)教師一門心思講，而家長伸著耳朵聽的“教育形式”，采取一種教師和家長、家長和家長之間彼此互相交流、溝通的“座談形式”。只有這樣的開會方式，才能激發(fā)家長參與的興趣和熱情，才會有效地推動家長主動參與班級管理。

第9篇：小學班主任交流材料范文

一、指導思想：

依據(jù)xx區(qū)教育局頒布的《中小學教師培訓方案》，從我校教師隊伍素質(zhì)現(xiàn)狀及教育改革和發(fā)展的要求出發(fā)，切實加強教師隊伍建設，深化改革，優(yōu)化組合，內(nèi)強素質(zhì)，外樹形象，致力于培養(yǎng)和構建一支“師德高尚、愛校敬業(yè)、真誠奉獻、嚴謹治學、業(yè)務精湛、教風優(yōu)良、團結協(xié)作、廉潔從教”的師資隊伍，為創(chuàng)建“教育生活化”特色學校，實現(xiàn)辦學品位的再提升和教育教學質(zhì)量的新跨越提供有力的師資保障。

二、工作目標：

通過培訓力爭使我校教師具有以下素質(zhì)：不斷更新教育觀念，使之符合素質(zhì)教育的要求;更新知識結構和能力結構，使之具有綜合教育的能力和銳意創(chuàng)新的能力;進一步發(fā)展自己的個性特長，使之具有鮮明的教育、教學個性，并形成自己的教育、教學風格和特色;進一步拓寬文化視野，掌握現(xiàn)代教育技術，探索信息技術與學科教學有效整合的教學模式;進一步提高理論功底和科研能力，使之成為學科骨干，為教師的成長和成功鋪設方便之路。培訓以抓師德、抓教改、抓科研為主要途徑，樹立典型，引導中青年教師專業(yè)素質(zhì)的不斷提高，同時逐步構建校本培訓模式，形成校本培訓體系，建立校本培訓機制，使校本培訓逐步科學化、規(guī)范化、系列化。

三、工作要點：

1、抓師德教育，樹立師表形象。 “教育生活化”創(chuàng)始人陶行知先生的教育思想中包含著重要的師德建設理論，陶行知先生本人又是實踐師德理論的“萬世師表”。學校將組織教師學習學校將組織教師閱讀《教師的師德修養(yǎng)》《陶行知生活教育叢書》、《陶行知論著百篇》等，使全體教師深刻了解“師愛”的真諦和生活教育理論的精神實質(zhì)。同時開展以“愛的奉獻”為主題的學術沙龍、征文撰寫等富有教育性的活動來發(fā)揚陶行知先生“捧著一顆心來，不帶半根草去”的奉獻精神，來實踐陶行知先生的崇高師德風范，自覺轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷促進我校師德師風建設和教師師德修養(yǎng)的提高。

2、內(nèi)部挖潛，擇本校之能人，訓本校之教師。即充分發(fā)揮我校那些實踐經(jīng)驗豐富、理論水平較高的各級骨干教師的帶頭示范作用，通過講座和示范課向其他教師傳授課堂教學經(jīng)驗、展示教學基本功與教學技能，促進全體教師專業(yè)水平的提升。

3、繼續(xù)進行“一人學習，眾人受益”式培訓。學校要求外出學習、考察培訓的骨干教師，必須寫出學習匯報材料，并利用校本培訓時間對全員教師進行培訓，傳達學習精神。培訓可采用作專題講座、經(jīng)驗交流、講匯報課等多種形式，產(chǎn)生一人學習，多人受益的效應。

4、做好“請進來”工作。針對教師在教育教學中普遍出現(xiàn)的疑難和困惑，盡可能地邀請學科教研員、校外專家、學者來校開展專題講座，進行“臨床會診，現(xiàn)場診斷”，找出問題及原因，制訂對策措施，幫助教師解答疑難。

5、圍繞不同主題深入開展“同研一節(jié)課”活動。9月份，青年教師匯報課--尋找教育的遺憾，10月份骨干教師示范課--抓住教育的契機，11月份全員參與提高課--享受教育的幸福。著重進行案例研究，使教師從中獲得啟迪，開拓尋求解決問題的思路及方式。

6、以學科為單位開展“交流日”活動，通過案例交流、經(jīng)驗交流、論文交流、教育教學日記交流等，既注重切實解決實際問題，又注重概括、提升，總結經(jīng)驗、探索規(guī)律，逐漸形成我校民主、開放、有效的教育教學活動格局。

7、組織任課教師開展教育教學業(yè)務技能大賽，如教學設計競賽、課堂教學大賽、優(yōu)秀論文或優(yōu)秀案例評比、課后反思交流、課件大賽等活動，著力打造名師，促進教研活動的開展和教師業(yè)務技能與水平的提高。

8、立足年級組教研活動，大力開展校本教研。除“同研一節(jié)課”之外，各教研組在每周的教研活動中要圍繞課題，結合學校和學生實際，結合課堂實踐，把實踐中的疑問、困惑進行歸納、篩選，確定一個討論專題，組織交流討論，使教師沿著計劃——行動——觀察——反思這一互聯(lián)互動的螺旋式的漸進過程，求得問題的解決。真正“開展自己的教學研究”、“解決自己的教學問題”、“發(fā)表自己的研究成果”、“改善自己的教學實踐”，不斷積累經(jīng)驗，提高教育教學研究能力。

9、繼續(xù)開展“讀書工程”，采取必讀與選讀相結合的形式開展讀書沙龍，撰寫隨筆、暢談感悟，注重培養(yǎng)教師自我反思、自我剖析的能力。