實(shí)習(xí)論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的實(shí)習(xí)論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：實(shí)習(xí)論文范文

【論文摘要】為提高臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量，選取臨床醫(yī)學(xué)本科實(shí)習(xí)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，圍繞實(shí)習(xí)生的醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)、實(shí)習(xí)質(zhì)量及影響因素、對(duì)出科考核和臨床技能訓(xùn)練的看法等6部分進(jìn)行分析。結(jié)果顯示學(xué)生普遍認(rèn)識(shí)到實(shí)習(xí)的重要性，改革后的出科考核有利于提高學(xué)生的臨床實(shí)踐能力，但在教師管理、學(xué)生臨床思維和醫(yī)患溝通能力培養(yǎng)等方面還有待加強(qiáng)。

醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)習(xí)是臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，是鞏固課堂知識(shí)并用之于實(shí)踐的必要手段。實(shí)習(xí)生是臨床醫(yī)學(xué)教育的主體，他們?cè)趯?shí)習(xí)中的感受、看法和建議，可為教師和附屬醫(yī)院教學(xué)管理者提高實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量提供參考。為提高臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量，我們對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)66名學(xué)生臨床實(shí)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，現(xiàn)將結(jié)果報(bào)告如下。

一、對(duì)象與方法

1．1調(diào)查對(duì)象。2008年8月至2009年6月在我院完成內(nèi)科實(shí)習(xí)的66名醫(yī)學(xué)本科生。

1．2調(diào)查內(nèi)容。結(jié)合我校臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)影響實(shí)習(xí)效果的可能因素制定相關(guān)調(diào)查問(wèn)卷，共66項(xiàng)內(nèi)容。

1．3調(diào)查方法。以班會(huì)形式召集學(xué)生，統(tǒng)一講解填表方法和注意事項(xiàng)，以不記名方式現(xiàn)場(chǎng)填表、收集問(wèn)卷。

1．4統(tǒng)計(jì)分析。每份調(diào)查表均錄人Excel2003，采用百分率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

二、結(jié)果與分析

回收問(wèn)卷66份，其中漏填項(xiàng)目在5個(gè)以上或所有選擇都相同者被視為無(wú)效問(wèn)卷。按實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)、實(shí)習(xí)質(zhì)量及影響因素、對(duì)臨床教學(xué)管理的看法、對(duì)出科考核的看法、對(duì)臨床技能訓(xùn)練的看法6部分進(jìn)行匯總。

2．1學(xué)習(xí)態(tài)度。66．7％的學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)的好壞對(duì)自己將來(lái)的工作有很大影響；77．3％注重個(gè)人能力的培養(yǎng)，能主動(dòng)學(xué)習(xí)；92．4％進(jìn)人臨床科室實(shí)習(xí)前會(huì)預(yù)習(xí)該科的常見(jiàn)病、多發(fā)病；93．9％在實(shí)習(xí)結(jié)束后會(huì)復(fù)習(xí)；68．2％實(shí)習(xí)中能虛心求教?？傮w說(shuō)，實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)態(tài)度積極端正。學(xué)習(xí)態(tài)度是導(dǎo)致實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)成績(jī)和實(shí)踐工作能力不同的重要原因之一。積極進(jìn)步的學(xué)習(xí)態(tài)度能提供學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2．2醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)。90．9％的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，說(shuō)明我院醫(yī)學(xué)生已意識(shí)到僅學(xué)好專(zhuān)業(yè)課不能適應(yīng)醫(yī)學(xué)發(fā)展和社會(huì)的需要；他們希望接受的人文素質(zhì)教育內(nèi)容包括醫(yī)患溝通技巧、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、醫(yī)學(xué)法律等。68．2％的學(xué)生認(rèn)為與患者溝通有困難且影響到工作。引起與患者溝通困難的原因有缺乏醫(yī)患溝通技巧(69．7％)，醫(yī)患雙方不信任(60．6％)，文化、方言等差異無(wú)法理解患者的描述(53．O％)等。84．8％的學(xué)生能辨識(shí)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)行為的對(duì)錯(cuò)且自覺(jué)遵守；78．8％對(duì)病人有責(zé)任感。這種責(zé)任感在醫(yī)德培養(yǎng)中若得到恰當(dāng)引導(dǎo)、培養(yǎng)，最終將使治病救人的職業(yè)道德觀念形成道德習(xí)慣。

2．3實(shí)習(xí)質(zhì)量及影響因素。78．8％的學(xué)生認(rèn)為已輪轉(zhuǎn)科室相關(guān)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和能力的掌握程度基本達(dá)到實(shí)綱要求；經(jīng)過(guò)輪轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)，對(duì)于該科常見(jiàn)病、多發(fā)病，10．6％能獨(dú)立處理且處理較好，51．5％認(rèn)為處理能力一般，37．9％尚需教師指導(dǎo)；影響實(shí)習(xí)質(zhì)量的因素依次是教師水平(83．3％)、考研準(zhǔn)備(57．6％)、學(xué)校和醫(yī)院的管理制度(31．8％)及醫(yī)患關(guān)系(28．8％)，還有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為是個(gè)人自律性等。53．0％的學(xué)生認(rèn)為在內(nèi)科實(shí)習(xí)接觸的常見(jiàn)病病種和大綱要求掌握的不大一致，部分疾病臨床上接觸不到。引起不一致的原因依次是科室特色醫(yī)療的影響(56．1％)、醫(yī)院對(duì)收治住院病人的限制(36．4％)及疾病譜的變化(36．4％)。影響實(shí)習(xí)質(zhì)量的因素是多方面的，通過(guò)深人調(diào)查、客觀總結(jié)這些影響實(shí)習(xí)的負(fù)面因素，才能對(duì)癥下藥地制定政策、疏導(dǎo)矛盾。

2．4對(duì)臨床教學(xué)管理的看法。64．5％的學(xué)生認(rèn)為內(nèi)科臨床輪轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)的管理很好，14．3％和21．2％的認(rèn)為一般和不夠嚴(yán)格；59．1％的學(xué)生對(duì)醫(yī)院對(duì)I臨床實(shí)習(xí)帶教教師的考核管理滿(mǎn)意，但37．9％的認(rèn)為不夠嚴(yán)格，應(yīng)加強(qiáng)管理。提示在強(qiáng)化學(xué)生管理和考核的同時(shí)更應(yīng)加強(qiáng)針對(duì)教師的考評(píng)管理。學(xué)生對(duì)教師的建議是多與學(xué)生溝通交流、尊重關(guān)心實(shí)習(xí)生、主動(dòng)講授知識(shí)介紹經(jīng)驗(yàn)。

2．5對(duì)出科考核的看法。63．6％的學(xué)生重視臨床實(shí)習(xí)中的階段性小出科考核；66．7％認(rèn)為小出科考核的形式合理；68．2％認(rèn)為小出科考核有利于促進(jìn)學(xué)生臨床實(shí)踐能力的提高，幫助最大的依次是體格檢查技能(75．8％)、臨床思維能力(68．2％)、總結(jié)分析歸納病史(66．7％)、醫(yī)學(xué)理論知識(shí)(60．6％)。84．8％的學(xué)生希望實(shí)踐技能考核中引入標(biāo)準(zhǔn)化病人(SP)。

2．6對(duì)臨床技能訓(xùn)練的看法。學(xué)生對(duì)在實(shí)習(xí)中病歷采集書(shū)寫(xiě)能力、基本操作技能、體格檢查、醫(yī)患溝通能力、臨床思維及解決問(wèn)題能力訓(xùn)練的滿(mǎn)意度分別為54．5％、48．5％、45．5％、43．9％及42．4％；認(rèn)為最需要加強(qiáng)的比率分別是22．7％、42．4％、53．0％、60．6％及63．6％。滿(mǎn)意度和加強(qiáng)訓(xùn)練的調(diào)查結(jié)果基本一致，學(xué)生對(duì)臨床思維、醫(yī)患溝通能力、體格檢查和動(dòng)手操作能力訓(xùn)練的滿(mǎn)意度低，有待進(jìn)一步加強(qiáng)。59．1％的學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)中臨床病例討論的次數(shù)及質(zhì)量滿(mǎn)意，15．2％的不滿(mǎn)意，不滿(mǎn)意的原因是認(rèn)為次數(shù)少。

三、建議與思考

3．1總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善出科考核工作

考試是反應(yīng)教學(xué)質(zhì)量的客觀指標(biāo)，多年來(lái)教育一貫注重理論考試，高分低能，與醫(yī)學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性不吻合。醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)期間需在不同科室輪轉(zhuǎn)，出科考試方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法有著積極的指導(dǎo)作用。為了評(píng)價(jià)學(xué)生以臨床能力為核心的綜合能力，并對(duì)臨床教學(xué)進(jìn)行反饋、改進(jìn)，特對(duì)出科考試進(jìn)行了改革。每結(jié)束一個(gè)科室的輪轉(zhuǎn)都進(jìn)行嚴(yán)格的階段性出科考核，內(nèi)容除包括理論筆試外，還涵蓋床邊問(wèn)診和查體、病例答辯、病歷書(shū)寫(xiě)等：教師挑選一典型病人，讓實(shí)習(xí)生模擬接診這位病人從問(wèn)診到提出初步診療方案的全過(guò)程，教師根據(jù)病例提問(wèn)學(xué)生；整個(gè)過(guò)程教師現(xiàn)場(chǎng)打分并點(diǎn)評(píng)。各科輪轉(zhuǎn)完后再增加胸穿、腹穿等臨床操作及綜合病例分析。這樣，既達(dá)到了臨床綜合素質(zhì)考核的目的，學(xué)生又得到了教師的指導(dǎo)。

3．2解決問(wèn)題，提高臨床實(shí)習(xí)教學(xué)水平

3．2．1提高帶教積極性，平衡師生關(guān)系。調(diào)查顯示，對(duì)教師的管理有超過(guò)1／3的學(xué)生認(rèn)為不夠嚴(yán)格。學(xué)生普遍認(rèn)為教師水平對(duì)實(shí)習(xí)質(zhì)量影響最大。教師是教學(xué)的主導(dǎo)，提高教師的素質(zhì)和積極眭意味著教學(xué)質(zhì)量的提高。隨著近年來(lái)高等院校招生規(guī)模的擴(kuò)大，各教學(xué)醫(yī)院教師的業(yè)務(wù)能力難以有效保障，他們身兼醫(yī)療、教學(xué)多種職能，實(shí)習(xí)教學(xué)活動(dòng)難以嚴(yán)格落實(shí)的情況時(shí)有發(fā)生。教師應(yīng)在教的過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)，強(qiáng)化理論水平，規(guī)范臨床操作，同時(shí)擴(kuò)展知識(shí)面，了解相關(guān)領(lǐng)域新技術(shù)、新進(jìn)展。這樣不但使學(xué)生受益，也有助于自我提高。有些科室盡管在組織業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)方面得到了學(xué)生認(rèn)可，但“科室氣氛緊張”、“等級(jí)觀念強(qiáng)”、“師生交流少”。師生關(guān)系失衡自然會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在帶教過(guò)程中應(yīng)尊重學(xué)生，多與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，建議醫(yī)院建立與學(xué)生良好的溝通渠道；由學(xué)生給每位帶教教師評(píng)分，作為其年終評(píng)優(yōu)及發(fā)放教學(xué)津貼的參考指標(biāo)，來(lái)激發(fā)教師的教學(xué)積極性。

第2篇：實(shí)習(xí)論文范文

    一是學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)科目運(yùn)用不夠準(zhǔn)確,容易混淆,方向經(jīng)常記錯(cuò),造成賬面不平衡,沒(méi)法結(jié)賬,給月末會(huì)計(jì)結(jié)賬增加了較大的工作量。二是會(huì)計(jì)格式填寫(xiě)不夠熟練,不注重細(xì)節(jié)。會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)為學(xué)生提供了自制的和企業(yè)的原始憑證,有些原始憑證一式多聯(lián),各聯(lián)都有各聯(lián)的用途,而有些則是單聯(lián)。對(duì)此,在實(shí)習(xí)操作的過(guò)程中,學(xué)生看到只要與某一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)有聯(lián)系,也不核對(duì)每聯(lián)原始憑證的用途,就全部附在記賬憑證的后面。這樣,有的原始憑證只有一聯(lián)單,學(xué)生不熟悉其余各聯(lián)的格式,影響了原始憑證的審查力度。三是會(huì)計(jì)環(huán)節(jié)混淆,權(quán)限不分。四是由于涉及稅金比較單一,到社會(huì)中這方面有些匱乏。

    二、改進(jìn)會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)教學(xué)的辦法

    1.指導(dǎo)學(xué)生多學(xué)多練

    教師利用理論課多講實(shí)際例子,讓學(xué)生多熟悉會(huì)計(jì)科目以及相互之間的轉(zhuǎn)變,準(zhǔn)確把握借貸方向。將每張憑證的用途講解清楚,在模擬實(shí)習(xí)時(shí)盡量貼近實(shí)際。

    2.增加實(shí)踐學(xué)習(xí)資料

    教師多聯(lián)系企業(yè)及稅務(wù)部門(mén),了解會(huì)計(jì)稅務(wù)更新知識(shí),增加實(shí)際例子,讓學(xué)生深入了解稅務(wù)登記方法,到企業(yè)可以順利適應(yīng)崗位要求。

    3.改進(jìn)模擬教學(xué)方式

    教師將原有的模擬實(shí)習(xí)再擴(kuò)大,多設(shè)置一些與財(cái)務(wù)關(guān)系密切的部門(mén)崗位,比如:倉(cāng)庫(kù)保管、銷(xiāo)售人員、車(chē)間管理統(tǒng)計(jì)等。只要憑證涉及的業(yè)務(wù),就都要有相應(yīng)崗位,讓學(xué)生每次實(shí)習(xí)都要輪換崗位,讓學(xué)生在每個(gè)崗位上都體驗(yàn)工作任務(wù)及職責(zé),增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。

第3篇：實(shí)習(xí)論文范文

1、學(xué)歷層次偏低，教學(xué)能力不足近年來(lái)，實(shí)習(xí)護(hù)生的學(xué)歷多為本科或大專(zhuān)學(xué)歷，且在臨床的教學(xué)中教師存在著學(xué)歷參差不齊，導(dǎo)致在臨床帶教中出現(xiàn)中專(zhuān)帶大專(zhuān)、大專(zhuān)帶本科的現(xiàn)象。同時(shí)在帶教中由于教師的知識(shí)面不廣，在很大程度上無(wú)法滿(mǎn)足護(hù)生對(duì)于護(hù)理知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。雖然帶教的教師有著豐富的臨床操作經(jīng)驗(yàn)、操作規(guī)范、技能熟練，是臨床護(hù)理中的中流砥柱，但是帶教的教師未接受過(guò)教育理論的培訓(xùn)，在臨床教學(xué)中缺乏現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)，有的教師只注重操作的能力而忽略了理論;有的教師說(shuō)話的語(yǔ)氣把持不好有可能打擊護(hù)生的積極性;有的教師擔(dān)心護(hù)生會(huì)出錯(cuò)，凡事親力親為，使得護(hù)生動(dòng)手機(jī)會(huì)減少;有的教師教學(xué)方式一成不變，不能因材施教，使護(hù)生的潛能不能哪個(gè)更好的發(fā)揮。

2、帶教時(shí)間與精力不足在臨床的帶教中，帶教的教師基本上屬于兼職，不僅承擔(dān)著臨床的工作，同時(shí)還兼顧護(hù)生的帶教工作，帶教教師為了應(yīng)付日常的工作，忽略了對(duì)護(hù)生進(jìn)行相關(guān)護(hù)理知識(shí)的講解及操作的示范，甚至還出現(xiàn)指派護(hù)生跑腿打雜的現(xiàn)象，或者教師擔(dān)心護(hù)生出錯(cuò)，讓護(hù)生參與的機(jī)會(huì)極少，導(dǎo)致護(hù)生失去了動(dòng)手鍛煉的機(jī)會(huì)。

二、實(shí)習(xí)護(hù)生方面

1、工作上缺乏積極性在當(dāng)前的實(shí)現(xiàn)護(hù)生中普遍存在缺乏吃苦耐勞、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。有的護(hù)生還存在著對(duì)婦產(chǎn)科不感興趣的現(xiàn)象，對(duì)婦產(chǎn)科的臨床實(shí)習(xí)不重視，在學(xué)習(xí)上缺乏積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度、同時(shí)在臨床的實(shí)踐學(xué)習(xí)中，護(hù)生由于在措辭上的使用不正確，導(dǎo)致了與患者之間的關(guān)系處于不友好的狀態(tài)，甚至還出現(xiàn)與患者爭(zhēng)吵的現(xiàn)象，出現(xiàn)投訴的現(xiàn)象，嚴(yán)重的影響了臨床教學(xué)的效果和質(zhì)量。

2、相關(guān)的法律及安全意識(shí)薄弱隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，法律制度的不斷完善?；颊叩淖晕冶Ｗo(hù)意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)，在醫(yī)療上的糾紛也越來(lái)越普遍，然而在臨床的實(shí)踐中。護(hù)生由于在學(xué)生接受的法律知識(shí)教育少，并且護(hù)生相關(guān)的法律意識(shí)不強(qiáng)，在臨床的護(hù)理實(shí)踐中很難發(fā)現(xiàn)潛在的法律問(wèn)題。

3、理論與實(shí)踐的矛盾護(hù)生在學(xué)校期間，各專(zhuān)業(yè)課程結(jié)業(yè)較早，護(hù)生對(duì)基本理論遺忘較多，沒(méi)有牢固的理論基礎(chǔ)，護(hù)生對(duì)于臨床的常規(guī)處理發(fā)生諸多不解，動(dòng)手操作會(huì)素手無(wú)策，影響下階段實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行。

三、病人方面

病人是護(hù)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)階段的重點(diǎn)，是理論知識(shí)實(shí)踐的重要體現(xiàn)，但由于婦產(chǎn)科的服務(wù)對(duì)象存在著特殊性，會(huì)面臨著患者的性器官、家庭婚姻及生育問(wèn)題，在臨床教學(xué)中由于面臨的患者受到傳統(tǒng)觀念的影響，導(dǎo)致了出現(xiàn)不愿意配合臨床教學(xué)的現(xiàn)象。同時(shí)在診斷治療的過(guò)程中會(huì)涉及到患者的隱私部位，患者由于心理問(wèn)題，不愿意面對(duì)眾多的護(hù)生進(jìn)行治療，同時(shí)患者對(duì)帶教教師有一定的信賴(lài)，在護(hù)理操作中不愿意讓護(hù)生參與其中，導(dǎo)致了護(hù)生在臨床中的實(shí)踐機(jī)會(huì)大大的減少。臨床護(hù)理教學(xué)對(duì)策

1、加強(qiáng)帶教老師的選拔與培訓(xùn)“德高為師，道高為范”。帶教老師不僅是護(hù)生的道德榜樣，同時(shí)更是護(hù)生知識(shí)的傳授者。帶教教師不僅要嚴(yán)格的符合相關(guān)的認(rèn)知條件，同時(shí)還要對(duì)帶教教師進(jìn)行臨床護(hù)理教學(xué)能力的培訓(xùn)，提高帶教教師的教學(xué)水平，同時(shí)還要加強(qiáng)帶教教師之間的溝通交流，促進(jìn)教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流和學(xué)習(xí)。同時(shí)要求院內(nèi)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較豐富的護(hù)理或帶教教師進(jìn)行相關(guān)的護(hù)理理論學(xué)術(shù)講座，提高帶教教師的教學(xué)能力及教學(xué)常識(shí)，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造多樣化的教學(xué)方式方法。

2、教學(xué)方法改進(jìn)帶教教師為了能夠幫助學(xué)生完成實(shí)習(xí)任務(wù)，應(yīng)該豐富教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)婦產(chǎn)科護(hù)理的興趣。如在婦產(chǎn)科疾病的相關(guān)護(hù)理中，一般的護(hù)理程序主要包括查房;病人的病案分析;護(hù)理操作示范;觀摩自然分娩、人工流產(chǎn)等相關(guān)的教學(xué)影片。護(hù)理教學(xué)查房可以幫助護(hù)生積累臨床護(hù)理經(jīng)驗(yàn)，教師可將自己在臨床工作中獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)傳授給護(hù)生。

3、建立良好的師生關(guān)系護(hù)生脫離學(xué)校，進(jìn)行臨床護(hù)理實(shí)踐的過(guò)程中不免會(huì)出現(xiàn)緊張的心理，而帶教教師在臨床教學(xué)中要不斷的鼓勵(lì)護(hù)生、多關(guān)心護(hù)生的心理情緒，避免在護(hù)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)，甚至出現(xiàn)歧視護(hù)生的現(xiàn)象，應(yīng)及時(shí)與其他工作人員聯(lián)系，尤其是主管醫(yī)師，取得醫(yī)師的支持及幫助。帶教教師在護(hù)生進(jìn)行臨床護(hù)理實(shí)踐前要對(duì)護(hù)生進(jìn)行相關(guān)的護(hù)理操作的詳細(xì)步驟，幫助護(hù)生樹(shù)立信心，消除緊張焦慮的心理。在護(hù)生與患者接觸時(shí)，幫助患者與護(hù)生建立一定的情感關(guān)系，不斷的減輕護(hù)生的心理壓力，有利于護(hù)生臨床護(hù)理操作的順利進(jìn)行。

4、加強(qiáng)理論教育的學(xué)習(xí)在臨床的護(hù)理教學(xué)實(shí)踐中要確?；颊叩闹闄?quán)，患者的知情同意不僅可以維護(hù)患者的權(quán)益，同時(shí)也是護(hù)理人員的自身法律保護(hù)。在護(hù)生的護(hù)理教學(xué)中通過(guò)采用先科的科學(xué)技術(shù)，如:計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多功能媒體等，可以有效的改進(jìn)護(hù)理的教學(xué)方式，使護(hù)生的護(hù)理學(xué)習(xí)能夠更加的貼切真實(shí)的臨床環(huán)境。同時(shí)帶教教師還要樹(shù)立良好的形象，并且以身作則，對(duì)護(hù)生進(jìn)行醫(yī)德教育，不斷的提高護(hù)生的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，在面臨著婦產(chǎn)科中，存在有自卑、羞辱心理的病人時(shí)，護(hù)生能夠保持一顆人文關(guān)懷、理解病人的心情為患者進(jìn)行優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)。但對(duì)于個(gè)別不合作的病人不必勉強(qiáng)。

第4篇：實(shí)習(xí)論文范文

學(xué)生境外實(shí)習(xí)現(xiàn)狀目前，我國(guó)高職院校酒店管理專(zhuān)業(yè)基本實(shí)行“2＋1”模式，即在校內(nèi)學(xué)習(xí)兩年，校外實(shí)習(xí)一年。為了適應(yīng)酒店業(yè)發(fā)展，在酒店人才培養(yǎng)模式上，高職院校探索和實(shí)踐了多種模式，如“訂單式培養(yǎng)”“工學(xué)結(jié)合”“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”等模式。南京旅游職業(yè)學(xué)院為了給學(xué)生提供海外實(shí)習(xí)鍛煉的機(jī)會(huì)，自二十世紀(jì)九十年代初就拓展了海外實(shí)習(xí)項(xiàng)目，至今，南旅院在國(guó)內(nèi)外建立100多家五星酒店和高端旅游企業(yè)實(shí)習(xí)基地。如美國(guó)的迪斯尼樂(lè)園，日本的特色溫泉酒店，卡塔爾、新加坡航空公司，阿聯(lián)酋迪拜著名的七星帆船酒店等，2012年，學(xué)院又開(kāi)辟赴澳門(mén)工作“綠色通道”，截至目前，澳門(mén)項(xiàng)目實(shí)習(xí)酒店有：威尼斯人酒店、喜來(lái)登酒店、新葡京酒店、葡京酒店永利酒店，商埸有澳門(mén)八佰伴、DFS免稅店，實(shí)習(xí)人數(shù)已派出197人。目前項(xiàng)目還在擴(kuò)展，實(shí)習(xí)人數(shù)還在增加。

二、酒店管理專(zhuān)業(yè)

澳門(mén)酒店實(shí)習(xí)項(xiàng)目分析此次調(diào)研，筆者主要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談的形式來(lái)了解了澳門(mén)酒店實(shí)習(xí)項(xiàng)目。在問(wèn)卷調(diào)查過(guò)程中，向澳門(mén)酒店實(shí)習(xí)生發(fā)放問(wèn)卷60份，回收58份。同時(shí)，和32位澳門(mén)實(shí)習(xí)生進(jìn)行了訪談，了解這個(gè)項(xiàng)目的實(shí)習(xí)狀態(tài)。

（一）實(shí)習(xí)動(dòng)機(jī)

實(shí)習(xí)動(dòng)機(jī)是實(shí)習(xí)生選擇實(shí)習(xí)酒店最初所考慮的因素。澳門(mén)酒店實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)動(dòng)機(jī)。實(shí)習(xí)生都希望能夠借助實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)到先進(jìn)的酒店管理經(jīng)驗(yàn)，并更希望通過(guò)境外實(shí)習(xí)來(lái)提高英語(yǔ)水平。

（二）實(shí)習(xí)困難

由校園生活向社會(huì)工作過(guò)渡期間，澳門(mén)實(shí)習(xí)生認(rèn)為工作、生活不適應(yīng)和語(yǔ)言障礙是實(shí)習(xí)時(shí)面臨的主要困難。由于酒店工作強(qiáng)度大，工作節(jié)奏比較快，國(guó)外客人較多，實(shí)習(xí)生從體能、心理到語(yǔ)言溝通等方面都比較難以適應(yīng)，再加上身處異鄉(xiāng)，文化風(fēng)俗、飲食習(xí)慣等都不一樣，容易產(chǎn)生不良情緒，導(dǎo)致工作效率不高。

（三）實(shí)習(xí)狀況

1．實(shí)習(xí)薪資。澳門(mén)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)薪資平均在7500葡幣（折合為6000人民幣）。相比于內(nèi)地酒店平均在1500人民幣左右的實(shí)習(xí)薪資，澳門(mén)項(xiàng)目比內(nèi)地項(xiàng)目更具吸引力。

2．工作時(shí)間。澳門(mén)酒店一周工作48小時(shí)，其中包括每個(gè)工作日30分鐘的用餐時(shí)間。每周工作時(shí)數(shù)超過(guò)48小時(shí)將被視為超時(shí)工作。

3．員工福利。澳門(mén)酒店的雇員除享有6天的強(qiáng)制年假外，還享有額外每年6天的有薪年假、病假、醫(yī)療、意外等保險(xiǎn)，一年免費(fèi)洗牙兩次，與公司合作的醫(yī)療機(jī)構(gòu)看病都可報(bào)銷(xiāo)。還可以享受員工訂房等優(yōu)惠政策。

4．宣傳方法。Stalcup（2002）認(rèn)為從邏輯上說(shuō)，實(shí)習(xí)計(jì)劃越吸引人，這個(gè)用人單位就越吸引人。澳門(mén)永利為了吸引學(xué)生，提前到校介紹酒店的文化、經(jīng)營(yíng)模式以及員工福利，并贈(zèng)送具有永利特色的小禮品，一方面起到宣傳作用，另一方面，讓學(xué)生感受到企業(yè)的吸引力。

（四）實(shí)習(xí)收獲

通過(guò)一階段的實(shí)習(xí)以后，澳門(mén)酒店實(shí)習(xí)生都表示實(shí)習(xí)對(duì)他們以后的就業(yè)、解決問(wèn)題的能力、外語(yǔ)水平以及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的提高均有顯著的幫助。82％的澳門(mén)酒店實(shí)習(xí)生在經(jīng)歷了階段性的酒店實(shí)習(xí)之后，會(huì)對(duì)職業(yè)生涯進(jìn)行重新規(guī)劃。

（五）實(shí)習(xí)管理的期望

基于實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)經(jīng)歷和體會(huì)，超過(guò)90％以上的澳門(mén)酒店實(shí)習(xí)生都認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)該與更多的酒店集團(tuán)進(jìn)行合作辦學(xué)，為學(xué)生提供更廣闊的就業(yè)和發(fā)展空間。而對(duì)于學(xué)校最教學(xué)和管理內(nèi)容的建議方面，83％的澳門(mén)實(shí)習(xí)生認(rèn)為學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)酒店實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)，以適應(yīng)酒店工作需要。

三、加強(qiáng)實(shí)習(xí)管理

實(shí)現(xiàn)校企生三方共贏高職院校酒管專(zhuān)業(yè)作為酒店實(shí)習(xí)生的主要輸出者，應(yīng)在了解實(shí)習(xí)生的需求基礎(chǔ)之上，加強(qiáng)實(shí)習(xí)管理，使實(shí)習(xí)真正發(fā)揮其在教學(xué)安排中的作用。而酒店作為實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)單位也應(yīng)重視實(shí)習(xí)生關(guān)懷，提高實(shí)習(xí)生向正式員工的轉(zhuǎn)化率，為酒店人才隊(duì)伍建設(shè)打好基礎(chǔ)。

（一）深化校企合作，管控實(shí)習(xí)內(nèi)容

1．建立相對(duì)固定的實(shí)習(xí)基地有條件的高職院?？梢赃x擇一些知名度較高的酒店建立實(shí)習(xí)基地，形成長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系。合作酒店應(yīng)具有一定規(guī)模，一般應(yīng)是四星級(jí)或四星級(jí)以上的酒店，最好在沿海對(duì)外開(kāi)放城市或政治、經(jīng)濟(jì)、文化中心城市，境外則選擇旅游業(yè)發(fā)達(dá)、酒店管理經(jīng)驗(yàn)先進(jìn)的國(guó)家或地區(qū)。

2．建立契約明確責(zé)權(quán)利關(guān)系學(xué)校應(yīng)與酒店簽定實(shí)習(xí)協(xié)議，在實(shí)習(xí)部門(mén)、時(shí)間、人數(shù)，培訓(xùn)與考核，傷病處理、生活條件、工作報(bào)酬等各個(gè)方面以正式契約的形式予以約定，以明確學(xué)校、酒店、學(xué)生的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)。

3．建立實(shí)習(xí)內(nèi)容管控體系學(xué)校要進(jìn)一步深化校企合作，與酒店共同建立實(shí)習(xí)內(nèi)容管控體系，完善實(shí)習(xí)計(jì)劃及考核方法，實(shí)習(xí)盡量安排在酒店經(jīng)營(yíng)旺季，并對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行工種輪換，讓學(xué)生得到更多鍛煉和收獲。

4．建立實(shí)習(xí)指導(dǎo)和反饋制度專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師應(yīng)該由學(xué)校選派思想素質(zhì)好、經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)和管理水平高的老師和聘請(qǐng)酒店的管理骨干共同擔(dān)任。條件允許的學(xué)校可安排部分指導(dǎo)教師在酒店掛職，了解行業(yè)發(fā)展的同時(shí)，也幫助了實(shí)習(xí)生盡快適應(yīng)實(shí)習(xí)工作和生活。此外，還應(yīng)建立實(shí)習(xí)反饋制度以便及時(shí)了解實(shí)習(xí)情況，不斷完善實(shí)習(xí)管理制度。

（二）根據(jù)實(shí)習(xí)反饋設(shè)計(jì)個(gè)性教學(xué)

1．根據(jù)實(shí)習(xí)動(dòng)機(jī)、靈活設(shè)計(jì)外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容以澳門(mén)酒店實(shí)習(xí)學(xué)生為例，他們選擇在境外酒店實(shí)一部分動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)境外先進(jìn)酒店管理經(jīng)驗(yàn)，更多的動(dòng)機(jī)是提高外語(yǔ)水平，通過(guò)境外近一年的實(shí)習(xí)，學(xué)生普遍發(fā)現(xiàn)在學(xué)校所學(xué)的外語(yǔ)與實(shí)際酒店工作中的使用還是有一定的差距，從而造成境外實(shí)習(xí)學(xué)生適崗過(guò)程加長(zhǎng)，酒店管理類(lèi)高職院校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)制定針對(duì)性強(qiáng)的個(gè)性化的外語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃。第一，強(qiáng)化學(xué)生外語(yǔ)應(yīng)用能力訓(xùn)練。高職院?？筛鶕?jù)學(xué)生英語(yǔ)水平的不同，推行“分層外語(yǔ)教學(xué)”，實(shí)施外語(yǔ)分級(jí)教學(xué)，提升學(xué)生外語(yǔ)應(yīng)用能力。第二，大一新生開(kāi)設(shè)外教英語(yǔ)口語(yǔ)班。大一的學(xué)生剛經(jīng)過(guò)高考，尚具保持較高的英語(yǔ)水平。學(xué)?？蓪?zhuān)門(mén)聘請(qǐng)外籍老師為新生增設(shè)口語(yǔ)課程，根據(jù)國(guó)際市埸的需要，提高學(xué)生的英語(yǔ)會(huì)話能力。第三，為境外實(shí)習(xí)的學(xué)生開(kāi)設(shè)定向培訓(xùn)班。到境外實(shí)習(xí)必須使用英語(yǔ)交流，不僅要提高英語(yǔ)口語(yǔ)，酒店專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)更為重要。對(duì)于有意向境外實(shí)習(xí)的學(xué)生，學(xué)校可通過(guò)基礎(chǔ)測(cè)試，為他們提供免費(fèi)的英語(yǔ)培訓(xùn)。

2．根據(jù)實(shí)訓(xùn)要求逐步提高模擬教學(xué)水平校內(nèi)實(shí)訓(xùn)是學(xué)校為了使學(xué)生熟練掌握某種技術(shù)或技能而在真實(shí)或仿真環(huán)境中對(duì)學(xué)生進(jìn)行單項(xiàng)技能和基本操作能力的訓(xùn)練，目前校內(nèi)場(chǎng)所有餐飲服務(wù)技能訓(xùn)練室、模擬客房訓(xùn)練室、禮儀訓(xùn)練室。南旅院在實(shí)訓(xùn)樓運(yùn)用的基礎(chǔ)上，已興建四星級(jí)酒店，可讓學(xué)生邊理論邊實(shí)踐邊管理，為酒店行業(yè)培養(yǎng)實(shí)用型的人才。

3．根據(jù)酒店需要建立戰(zhàn)略合作關(guān)系高職院?？蓜?chuàng)造條件與國(guó)內(nèi)外知名的酒店集團(tuán)聯(lián)合辦學(xué)，給在校學(xué)生增加實(shí)地鍛煉的機(jī)會(huì)，也可為酒店培訓(xùn)在職管理人員，逐步建立“學(xué)院派”的管理決策智囊機(jī)構(gòu)。如南京旅游職業(yè)學(xué)院，為進(jìn)一步實(shí)施學(xué)院的“國(guó)際化發(fā)展”戰(zhàn)略，該院與希爾頓全球在酒店人才培養(yǎng)、課程開(kāi)發(fā)、職業(yè)培訓(xùn)、學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)等領(lǐng)域建立全面戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系。

（三）倡導(dǎo)人文關(guān)懷，提升實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)化

1．做好實(shí)習(xí)動(dòng)員，強(qiáng)調(diào)角色轉(zhuǎn)換要充分做好實(shí)習(xí)動(dòng)員工作，使實(shí)習(xí)生對(duì)境外實(shí)習(xí)酒店、內(nèi)容等情況了解、熟悉，幫助他們樹(shù)立自信心，做好心理、生理等各方面上的準(zhǔn)備。同時(shí)，要強(qiáng)調(diào)酒店實(shí)習(xí)對(duì)實(shí)習(xí)生就業(yè)的重要意義，明確實(shí)習(xí)的目的，做好角色的轉(zhuǎn)換。

2．做好人文關(guān)懷，提高幸福指數(shù)實(shí)習(xí)生初到酒店都普遍存在生活不習(xí)慣的困難，心理波動(dòng)較大，境外的實(shí)習(xí)生語(yǔ)言障礙尤其突出，應(yīng)密切關(guān)注實(shí)習(xí)生的實(shí)際困難，督促酒店人員做好人文關(guān)懷，使其在“留人”方面達(dá)到事半功倍的效果。

3．減少實(shí)習(xí)時(shí)間，提高實(shí)習(xí)薪酬目前高職院校酒管專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)期是8－12個(gè)月，酒店可以根據(jù)不同實(shí)習(xí)的工作能力，減少實(shí)習(xí)時(shí)間，提高實(shí)習(xí)期間的薪酬，對(duì)留住實(shí)習(xí)生也能起到一定作用。

第5篇：實(shí)習(xí)論文范文

1．1對(duì)象

選擇2007年—2013年我校已完成3周社區(qū)護(hù)理實(shí)習(xí)本科護(hù)生327名，均自愿接受調(diào)查。

1．2調(diào)查方法

調(diào)查前向護(hù)生說(shuō)明調(diào)查目的和方式，以消除護(hù)生的顧慮，并讓護(hù)生自愿填寫(xiě)問(wèn)卷。采用社區(qū)護(hù)理實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)表進(jìn)行調(diào)查，問(wèn)卷根據(jù)基地建設(shè)和教學(xué)需要自行設(shè)計(jì)，由社區(qū)護(hù)理實(shí)習(xí)情況和實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)兩部分組成。實(shí)習(xí)情況的調(diào)查內(nèi)容包括帶教老師、社區(qū)實(shí)習(xí)前在醫(yī)院臨床護(hù)理實(shí)習(xí)時(shí)間、社區(qū)承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的時(shí)間、實(shí)習(xí)內(nèi)容。實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的調(diào)查內(nèi)容包括社區(qū)實(shí)習(xí)收獲（4個(gè)條目）、帶教老師素質(zhì)（13個(gè)條目）、社區(qū)教學(xué)氛圍（7個(gè)條目）和護(hù)理學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)（3個(gè)條目）4個(gè)維度。各條目采用Likert5級(jí)評(píng)分法，從“很好”到“很差”分別計(jì)5分、4分、3分、2分、1分。評(píng)價(jià)表和各維度得分為各條目的均分，分值越高表明護(hù)生評(píng)價(jià)越好。該問(wèn)卷內(nèi)部一致性Cronbach’sα為0．944。

1．3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS19．0統(tǒng)計(jì)軟件建立數(shù)據(jù)庫(kù)并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。以P＜0．05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2．1護(hù)生社區(qū)護(hù)理實(shí)習(xí)情況

指導(dǎo)護(hù)生進(jìn)行社區(qū)護(hù)理實(shí)習(xí)的帶教老師主要有6人，每個(gè)人帶教學(xué)生：A88人（26．9％），B59人（18．0％），C61人（18．7％），D26人（8．0％），E24人（7．3％），F(xiàn)39人（11．9％），其他30人（9．2％）。3周實(shí)習(xí)期間護(hù)生參與的社區(qū)護(hù)理內(nèi)容共13項(xiàng)（9．7項(xiàng)±2．0項(xiàng)），具體為兒童保健325人（99．4％），計(jì)劃免疫307人（93．9％），計(jì)劃生育284人（86．9％），傷口護(hù)理282人（86．2％），社區(qū)巡診和咨詢(xún)271人（82．9％），居家護(hù)理269人（82．3％），家庭訪視267人（81．7％），社區(qū)康復(fù)167人（51．1％），健康體檢172人（52．6％），健康教育講座281人（85．9％），板報(bào)289人（88．4％），個(gè)體咨詢(xún)與指導(dǎo)179人（54．7％），社區(qū)科研84人（25．7％）。到社區(qū)前臨床實(shí)習(xí)時(shí)間≤12周95人（29．1％），13周～24周102人（31．2％），25周～36周88人（26．9％），37周～48周42人（12．8％）；社區(qū)承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的時(shí)間＜5年89人（27．2％），≥5年238人（72．8％）。

2．2護(hù)生對(duì)社區(qū)護(hù)理實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)

護(hù)生對(duì)社區(qū)實(shí)體評(píng)價(jià)得分為（3．88±0．48）分，其中社區(qū)實(shí)習(xí)收獲維度為（3．70±0．50）分，帶教老師素質(zhì)維度（3．90±0．54）分，社區(qū)帶教氛圍維度（3．90±0．58）分，護(hù)理學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)維度（4．05±0．63）分。

2．3護(hù)生實(shí)習(xí)情況對(duì)其實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的影響分析

3討論

3．1基地實(shí)習(xí)教學(xué)安排能滿(mǎn)足社區(qū)護(hù)理實(shí)習(xí)教學(xué)的要求

本調(diào)查結(jié)果顯示，實(shí)習(xí)基地較集中地把護(hù)生安排給了6位經(jīng)驗(yàn)較豐富的老師帶教；護(hù)生的實(shí)習(xí)內(nèi)容除了常規(guī)的打針、輸液等護(hù)理基礎(chǔ)技能外，護(hù)生參與的能反映社區(qū)護(hù)理特征的服務(wù)項(xiàng)目13項(xiàng)，平均超過(guò)9項(xiàng)。說(shuō)明基地對(duì)帶教老師的安排有選擇性，且遵循教學(xué)大綱安排教學(xué)內(nèi)容，提示教學(xué)在基地得到了足夠的重視，基地的社區(qū)護(hù)理實(shí)踐教學(xué)形式已建立，實(shí)習(xí)基地建設(shè)已見(jiàn)成效。然而仍有部分社區(qū)護(hù)理內(nèi)容護(hù)生參與面不夠廣，這可能與社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的職能不夠完善有關(guān)，也反映教學(xué)安排存在問(wèn)題。

3．2基地的實(shí)踐教學(xué)得到護(hù)生的認(rèn)可，但仍有較大提升空間

本調(diào)查結(jié)果顯示，護(hù)生對(duì)于社區(qū)護(hù)理實(shí)習(xí)教學(xué)總的評(píng)價(jià)得分為3．88分±0．48分，介于“一般（3分）”與“好（4分）”之間。在各維度中，護(hù)生對(duì)自己實(shí)習(xí)收獲的評(píng)價(jià)最低，對(duì)學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)的評(píng)分超過(guò)4分，表明護(hù)生對(duì)社區(qū)護(hù)理教學(xué)有一定的認(rèn)可，提示實(shí)習(xí)教學(xué)的內(nèi)涵建設(shè)還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。在帶教老師素質(zhì)方面，護(hù)生認(rèn)為老師的教學(xué)技巧和方法不夠好，最突出的是帶教老師沒(méi)有較好地對(duì)護(hù)生分析社區(qū)護(hù)理的經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題，未能較好地幫助護(hù)生解決其實(shí)習(xí)中遇到的困難或問(wèn)題，這可能與社區(qū)的師資水平本來(lái)不夠高有關(guān)，也說(shuō)明基地建設(shè)中師資培養(yǎng)還不夠理想。如何提升護(hù)生實(shí)習(xí)收獲促進(jìn)其能力成長(zhǎng)是未來(lái)基地建設(shè)重中之重，而實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)的關(guān)鍵又在于師資隊(duì)伍的建設(shè)，尤其是提升教師的教學(xué)技能和方法。

3．3不同護(hù)生的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)未來(lái)基地建設(shè)的啟示

第6篇：實(shí)習(xí)論文范文

1、研究對(duì)象的基本特征本研究的研究對(duì)象中有181名女生（88.3%），24名男生（11.7%）。住宿舍的109人(53.1%)最多，和父母一起生活的51人(24.9%)，住校外43人(21.0%)，住親戚家2人(1.0%)。成績(jī)方面，平均分?jǐn)?shù)在70到80分之間的有92人(44.9%)最多，80分以上的有13人(6.3%)最少。專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度方面，一般的是80人(39.0%)最多，滿(mǎn)意65人(31.7%)，不滿(mǎn)意51人(24.9%)，非常滿(mǎn)意9人(4.4%)，護(hù)理專(zhuān)業(yè)入學(xué)動(dòng)機(jī)方面，就業(yè)98人(47.8%)最多<Table1>。2、綜合能力及臨床實(shí)習(xí)壓力程度（1）研究對(duì)象的綜合能力平均分?jǐn)?shù)為130.47分，次要因素占的比例分別為：理解能力47.63分，管理能力48.15分，意義賦予性34.69分。（2）研究對(duì)象的臨床實(shí)習(xí)壓力滿(mǎn)分為5分，平均分為3.40分。5個(gè)次要因素的分值分別為：實(shí)習(xí)環(huán)境4.04分，最高，之后是實(shí)習(xí)業(yè)務(wù)壓力3.93分，不值得學(xué)習(xí)的行為3.74分，對(duì)人關(guān)系問(wèn)題2.65分，與患者的矛盾2.64分<Table2>。（3）綜合能力及臨床實(shí)習(xí)壓力間的關(guān)系。綜合能力分?jǐn)?shù)與臨床實(shí)習(xí)壓力分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)出負(fù)向關(guān)系(r=-.41，p<.001)臨床實(shí)習(xí)壓力和綜合能力的次要因素：理解力(r=-.24，p<.001)，管理能力(r=-.38，p<.001)，意義賦予性(r=-.42，p<.001)。<Table4>.3、造成臨床實(shí)習(xí)壓力的原因要找出影響臨床實(shí)習(xí)壓力的因素，在研究對(duì)象的普遍特點(diǎn)中表現(xiàn)出較大差異的性別、專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度及其關(guān)系的分析中，呈現(xiàn)出較大關(guān)系的綜合能力的次要因素理解力、管理能力，意義賦予性作為獨(dú)立因數(shù)來(lái)實(shí)施大眾回歸分析。獨(dú)立因數(shù)中，明目因數(shù)作為可變因數(shù)處理，評(píng)測(cè)多重共線性（Multicollinearity）的結(jié)果為分散膨脹因素1.04-1.78?？梢耘懦嘀毓簿€性(Multicollinearity)。最終確定為影響臨床實(shí)習(xí)壓力的變數(shù)為意義賦予性(β=-.02，p=.001)，專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度(β=.09，p=.019)，管理能力(β=-.01，p=.044)，他們對(duì)臨床實(shí)習(xí)壓力的說(shuō)明力度為21.5%<Table5>。

二、研究結(jié)果

研究對(duì)象的綜合能力平均分在130分，處于中等以上水平，比工作壓力處于高危群的護(hù)士要低。與其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生相比，護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生會(huì)因臨床實(shí)習(xí)和課業(yè)負(fù)擔(dān)面對(duì)更多的壓力，考慮到壓力與綜合能力之間的負(fù)向關(guān)系，本研究的研究對(duì)象的綜合能力水平不足以有效應(yīng)對(duì)壓力。本研究的對(duì)象是在護(hù)士資源相對(duì)不足的中小城市的綜合醫(yī)院實(shí)習(xí)，并作為替補(bǔ)護(hù)士的情況較多。但是護(hù)理學(xué)校沒(méi)能盡到培養(yǎng)優(yōu)秀護(hù)士的責(zé)任的問(wèn)題也被廣泛認(rèn)識(shí)到，接受了正規(guī)護(hù)理教育的新護(hù)士達(dá)不到醫(yī)療機(jī)構(gòu)的要求的評(píng)價(jià)會(huì)增加教育及實(shí)習(xí)醫(yī)院間的緊張氣氛，對(duì)這兩個(gè)機(jī)構(gòu)之間形成更緊密的合作關(guān)系有影響。因此，學(xué)校和實(shí)習(xí)醫(yī)院在培養(yǎng)未來(lái)的護(hù)士這方面有著共同的責(zé)任，通過(guò)二者間的深層次理解和充分的協(xié)商形成共同構(gòu)建實(shí)習(xí)教育的伙伴。學(xué)校有必要確保實(shí)習(xí)醫(yī)院內(nèi)部有良好帶教能力的帶隊(duì)人，從而減少學(xué)生因負(fù)面形象及實(shí)習(xí)負(fù)擔(dān)而產(chǎn)生的壓力。專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度方面，滿(mǎn)意度越高，綜合能力越強(qiáng)。與之前的研究類(lèi)似，工作壓力和社會(huì)心理壓力越多綜合能力就越差。對(duì)專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度越高臨床實(shí)習(xí)壓力就越低。專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度高的學(xué)生希望將在學(xué)校學(xué)到的理論知識(shí)通過(guò)臨床實(shí)習(xí)進(jìn)行應(yīng)用，這種動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，對(duì)學(xué)習(xí)有更高的熱情，也能積極對(duì)待臨床實(shí)習(xí)。認(rèn)識(shí)到壓力不是威脅而是機(jī)會(huì)，因能有效處理、應(yīng)對(duì)壓力，可以減少臨床實(shí)習(xí)壓力。

三、結(jié)論及建議

第7篇：實(shí)習(xí)論文范文

某具有幼兒園教師教育院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生基本是女生，在教育實(shí)習(xí)階段，她們具有雙重身份———在校大學(xué)生和幼兒園教師。這是她們第一次獨(dú)立面對(duì)紛繁復(fù)雜的社會(huì)，她們?nèi)狈ι鐣?huì)經(jīng)驗(yàn)，卻要與幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長(zhǎng)、幼兒等對(duì)象展開(kāi)交往，難免出現(xiàn)初入職的焦慮、迷茫、浮躁、困惑等社會(huì)不適應(yīng)。下文以該校2011級(jí)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)大三年級(jí)女生為例，分析與思考班導(dǎo)師引導(dǎo)教育實(shí)習(xí)的策略:

(一)就業(yè)指導(dǎo)———幫助選擇優(yōu)質(zhì)幼兒園

幼兒園的環(huán)境相對(duì)比較單純，可以為教育實(shí)習(xí)生提供邁向社會(huì)的過(guò)渡緩沖期，幫助其成熟心智進(jìn)而增強(qiáng)應(yīng)對(duì)紛繁復(fù)雜社會(huì)的能力。大型民辦幼兒園大多擁有一支優(yōu)質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)，而省級(jí)示范幼兒園都重視教師的培訓(xùn)工作，在這樣的團(tuán)隊(duì)中教育實(shí)習(xí)生能得到很好的鍛煉，專(zhuān)業(yè)能力也能提升較快。班導(dǎo)師推薦兩位教育實(shí)習(xí)生到九江早期教育學(xué)校(幼兒園)就業(yè)。九江早期教育學(xué)校是1997年創(chuàng)辦的一所大型民辦省級(jí)示范幼兒園，生源充足，管理規(guī)范，提供實(shí)習(xí)津貼，免費(fèi)提供食宿。兩位教育實(shí)習(xí)生在一個(gè)單位工作，也是一個(gè)互助團(tuán)隊(duì)，遇到困難能相互商量、照應(yīng)，共同度過(guò)就業(yè)適應(yīng)期。艷艷是這兩位實(shí)習(xí)生中的一位，曾在教育實(shí)習(xí)之前找到班導(dǎo)師要求給予指導(dǎo)。到這所幼兒園實(shí)習(xí)后，艷艷給班導(dǎo)師的短信中寫(xiě)道:“真的很感謝老師推薦到早期教育學(xué)校實(shí)習(xí)，感謝老師在我最迷茫的時(shí)候指引我。在幼兒園我學(xué)到了很多、實(shí)踐了很多。在教師技能比賽中，我的說(shuō)課嘗試用PPT演示，還擔(dān)任了主持人。任何一種嘗試對(duì)于我來(lái)說(shuō)都是學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，是經(jīng)驗(yàn)的積累和知識(shí)的不斷擴(kuò)充。我會(huì)繼續(xù)努力，不會(huì)讓老師失望?！痹谶@里，班導(dǎo)師幫助實(shí)習(xí)生選擇優(yōu)質(zhì)幼兒園就業(yè)，為實(shí)習(xí)生提供了發(fā)展的平臺(tái)。

(二)基層面對(duì)面———走近實(shí)習(xí)生和園長(zhǎng)班導(dǎo)師需要

走向基層、走進(jìn)幼兒園、走近實(shí)習(xí)生，需要了解實(shí)習(xí)生在幼兒園工作的實(shí)際情況，了解他們的困難并進(jìn)行面對(duì)面的交流，這不僅能讓實(shí)習(xí)生覺(jué)得親切、溫暖，而且能更加激發(fā)他們的工作熱情。班導(dǎo)師還與九江早期教育學(xué)校的園長(zhǎng)進(jìn)行深度交流，園長(zhǎng)對(duì)兩位教育實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)很高，認(rèn)為她們工作態(tài)度好、有激情、專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)。園長(zhǎng)還特別表?yè)P(yáng)了艷艷，講述了這樣一件事:九江早期教育學(xué)校春季教學(xué)是正月初五開(kāi)學(xué)，正月初二艷艷就離開(kāi)甘肅老家回到單位工作，責(zé)任心很強(qiáng)。園長(zhǎng)感謝幼兒園教師教育的院校為幼兒園輸送了兩位優(yōu)秀實(shí)習(xí)生，希望今后能推薦更多的畢業(yè)生到幼兒園工作。走基層活動(dòng)也是班導(dǎo)師全面了解幼兒園的良好契機(jī)。2011級(jí)有兩位教育實(shí)習(xí)生應(yīng)聘到一所新園———未來(lái)星幼兒園。班導(dǎo)師赴未來(lái)星幼兒園對(duì)幼兒園辦園基本條件、舉辦者的身份背景、幼兒園園長(zhǎng)和幼兒園的資質(zhì)等方面進(jìn)行考察，確保教育實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)單位能持續(xù)發(fā)展，實(shí)習(xí)生有安全保障。班導(dǎo)師與未來(lái)星幼兒園園長(zhǎng)交流時(shí)，園長(zhǎng)反映了實(shí)習(xí)生存在的一些問(wèn)題，如上班時(shí)間吃零食、遲到、認(rèn)為幼兒園管理苛刻、小題大做等組織紀(jì)律不嚴(yán)、生活不嚴(yán)謹(jǐn)、對(duì)自身要求不嚴(yán)的現(xiàn)象。在這種情況下，班導(dǎo)師要正視教育實(shí)習(xí)生存在的問(wèn)題，引導(dǎo)實(shí)習(xí)生以《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》師德為先的基本理念，熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。為人師表，教書(shū)育人，自尊自律，做幼兒健康成長(zhǎng)的啟蒙者和引路人。

(三)教研指導(dǎo)———引導(dǎo)實(shí)習(xí)生進(jìn)行教研活動(dòng)

《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)專(zhuān)業(yè)能力有如下要求:主動(dòng)收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)保教工作。針對(duì)保教工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問(wèn)題，進(jìn)行探索和研究。制訂專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)?！队變簣@工作規(guī)程》第三十七條規(guī)定了幼兒園教師的主要職責(zé)，要求教師參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和幼兒教育研究活動(dòng)。［2］班導(dǎo)師應(yīng)積極引導(dǎo)實(shí)習(xí)生開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐和教研活動(dòng)，有意識(shí)地培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的教研興趣、教研能力和社會(huì)實(shí)踐技能。如江西省九江市學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)每年開(kāi)展幼教論文、教育案例、觀察筆記征集活動(dòng)，班導(dǎo)師積極鼓勵(lì)教育實(shí)習(xí)生參加活動(dòng)，并對(duì)實(shí)習(xí)生撰寫(xiě)的幼教文章給予修改。在班導(dǎo)師的指導(dǎo)下，實(shí)習(xí)生英英的幼教論文《播下一個(gè)行為收獲一種習(xí)慣》在江西省九江市學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)2013年征集活動(dòng)中獲得一等獎(jiǎng)的優(yōu)異成績(jī)，也激發(fā)了所有教育實(shí)習(xí)生的教研熱情。在江西省九江市學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)2014年開(kāi)展的幼教論文、教育案例、觀察筆記征集活動(dòng)中，所有實(shí)習(xí)生都積極參賽，實(shí)習(xí)生寫(xiě)作和分析問(wèn)題的教研能力得到了提升。

(四)管理指導(dǎo)———關(guān)注實(shí)習(xí)生群體動(dòng)態(tài)

班導(dǎo)師要關(guān)注教育實(shí)習(xí)生群體動(dòng)態(tài)，應(yīng)利用郵件、短信、QQ群等信息平臺(tái)，突破空間的限制，與實(shí)習(xí)生交流思想，幫助她們排解心理壓力，解決她們的實(shí)際困難。如實(shí)習(xí)生媛媛和蘭蘭處于單親、低保家庭，家庭結(jié)構(gòu)不健全，經(jīng)濟(jì)拮據(jù)。班導(dǎo)師積極為媛媛和蘭蘭提供了高校畢業(yè)生一次性求職補(bǔ)貼的信息，并幫助她們準(zhǔn)備申請(qǐng)材料，使她們成功申請(qǐng)到補(bǔ)貼。這不僅體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)低收入大學(xué)生的人文關(guān)懷，也使她們因?yàn)榘鄬?dǎo)師的悉心關(guān)懷而備感溫暖。幼兒園教師教育院校的學(xué)生在大學(xué)一年級(jí)已經(jīng)參加了普通話考試，班導(dǎo)師了解到，江西省對(duì)幼兒園教師資格普通話條件的認(rèn)定是達(dá)到二級(jí)乙等即可，而上海、甘肅嘉峪關(guān)市等地要求幼兒園教師普通話水平必須達(dá)到二級(jí)甲等。為此，班導(dǎo)師便建議部分實(shí)習(xí)生(普通話二級(jí)乙等)在教育實(shí)習(xí)期再次參加普通話考試，改變普通話等級(jí)。在班導(dǎo)師的指導(dǎo)下，班級(jí)44位學(xué)生中有32人取得了二級(jí)甲等普通話等級(jí)證書(shū)。了解到江西、福建、甘肅等地2014年屆畢業(yè)生可以報(bào)名參加幼兒園教師招聘考試后，班導(dǎo)師結(jié)合崗位計(jì)劃、崗位條件，實(shí)習(xí)生的年齡、戶(hù)籍、個(gè)人能力綜合考量等情況，為實(shí)習(xí)生提供報(bào)考崗位、招聘考試等方面的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，幫助實(shí)習(xí)生有效復(fù)習(xí)、積極應(yīng)考。

二、總結(jié)

第8篇：實(shí)習(xí)論文范文

關(guān)鍵詞：教育實(shí)習(xí)；心理現(xiàn)象；對(duì)策

師范院校培養(yǎng)人才的一個(gè)重要目標(biāo)就是幫助學(xué)生盡快地順利實(shí)現(xiàn)從合格學(xué)生向合格教師的過(guò)渡，即完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換。這一過(guò)渡是他一生教學(xué)生涯的起點(diǎn)，也是他專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵。在這個(gè)過(guò)程中，教育實(shí)習(xí)是必不可少的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。如何提高實(shí)習(xí)效率是高師院校在實(shí)踐問(wèn)題上考慮的重點(diǎn)。筆者根據(jù)對(duì)近幾屆實(shí)習(xí)生及實(shí)習(xí)基地教師的調(diào)查，并組織、參與教育實(shí)習(xí)，目睹了實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的諸多心理問(wèn)題?，F(xiàn)將實(shí)習(xí)過(guò)程的三個(gè)階段，以及學(xué)生在各階段易出現(xiàn)的心理問(wèn)題的調(diào)查簡(jiǎn)作剖析，以引起高師院校及學(xué)術(shù)界同仁的更多關(guān)注。

一、調(diào)查的對(duì)象和調(diào)查方法

(一)調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查的調(diào)查對(duì)象包括實(shí)習(xí)生及實(shí)習(xí)基地教師共1298名。其中，本科生502名，專(zhuān)科生796名；文科532名、理科766名。被調(diào)查者主要來(lái)自臨沂師院、山東師范大學(xué)、聊城大學(xué)、曲阜師范大學(xué)、煙臺(tái)師范學(xué)院等院校。調(diào)查按照隨機(jī)的方法進(jìn)行。

(二)調(diào)查方法

從實(shí)習(xí)開(kāi)始，對(duì)實(shí)習(xí)期間實(shí)習(xí)生及實(shí)習(xí)基地的教師群體進(jìn)行綜合分析，將實(shí)習(xí)過(guò)程中三個(gè)階段實(shí)習(xí)生的心理狀況分成若干要素。如準(zhǔn)備階段的恐懼、焦慮、輕視；實(shí)習(xí)階段的過(guò)分緊張、過(guò)分松弛；總結(jié)、鑒定階段的自傲、自卑、患得患失等。調(diào)查以選擇、現(xiàn)狀認(rèn)識(shí)或簡(jiǎn)答等方式進(jìn)行。

二、實(shí)習(xí)生的心理問(wèn)題、成因與對(duì)策

(一)準(zhǔn)備階段的恐懼、焦慮、輕視的表現(xiàn)

1.恐懼

實(shí)習(xí)生對(duì)將面臨的實(shí)習(xí)生活感到極度的擔(dān)心和害怕，由于不知如何面對(duì)而惶惶不可終日。

出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是多方面的，有其客觀原因，如參加活動(dòng)少等。主觀上缺乏鍛煉、天性羞怯、不善交際的學(xué)生容易產(chǎn)生這種心理障礙。干預(yù)策略：

客觀上，指導(dǎo)教師應(yīng)以“指導(dǎo)者+朋友”的身份關(guān)心實(shí)習(xí)生，及時(shí)幫助解決實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)中的疑難問(wèn)題，喚起他們積極的實(shí)習(xí)情感，并盡可能多地創(chuàng)造條件讓實(shí)習(xí)生去主動(dòng)接近實(shí)習(xí)學(xué)校的師生，觀察他們的日?；顒?dòng)，試著與他們交談。主觀上，應(yīng)多與指導(dǎo)教師、同學(xué)交流，從中獲得啟發(fā)，做好充分的實(shí)習(xí)準(zhǔn)備，心中有底，即可逐步消除這種心理障礙。

2.焦慮

隨著正式實(shí)習(xí)的一天天臨近，有的實(shí)習(xí)生越來(lái)越焦躁，坐立不安，盡管準(zhǔn)備就緒，卻總覺(jué)得什么都沒(méi)準(zhǔn)備好，甚至食不甘味，睡不安寢。

出現(xiàn)該現(xiàn)象的原因可能是把實(shí)習(xí)的得失看得太重，或者是平素性格上就有些焦躁。事實(shí)上，適度的焦慮有助于活動(dòng)成效的提高。心理學(xué)上，關(guān)于動(dòng)機(jī)與成就的相關(guān)研究早已證明了這一點(diǎn)。但高焦慮易降低活動(dòng)成效，必須想辦法克服。干預(yù)策略：

對(duì)于上述現(xiàn)狀，實(shí)習(xí)生在主觀上首先要給自己降低實(shí)習(xí)期望，關(guān)注實(shí)習(xí)的過(guò)程和過(guò)程中的體驗(yàn)，不要太注重結(jié)果?？陀^上，作為指導(dǎo)教師要組織實(shí)習(xí)生做些別的事情，諸如制作教具、研討課件、練習(xí)板書(shū)、組織指導(dǎo)實(shí)習(xí)班級(jí)學(xué)生活動(dòng)等等，轉(zhuǎn)移對(duì)那些引起焦慮的事件的注意力，緩解緊張情緒。

3.輕視

實(shí)習(xí)生對(duì)即將來(lái)臨的實(shí)習(xí)掉以輕心，不以為然。

這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)的難度估計(jì)過(guò)低或?qū)ψ约旱膶?shí)習(xí)能力估計(jì)過(guò)高，可視為“過(guò)低焦慮”。干預(yù)策略：

主觀上，常想想“事非經(jīng)過(guò)不知難”。客觀上，指導(dǎo)教師及實(shí)習(xí)學(xué)校要對(duì)這部分實(shí)習(xí)學(xué)生提出一些事前忠告：教育上一般不允許嘗試失敗。應(yīng)督促他們進(jìn)一步明確任務(wù)和目標(biāo)，“逼”他們?nèi)ビ?xùn)練探索實(shí)習(xí)技能與方法，以便引起這些輕視者從思想上對(duì)實(shí)習(xí)的重視；或者將其實(shí)習(xí)活動(dòng)安排在稍后一些，使其有機(jī)會(huì)從別人的挫折或失敗中吸取教訓(xùn)。

(二)實(shí)習(xí)階段的過(guò)分緊張、過(guò)分松弛的表現(xiàn)

1.過(guò)分緊張

有的實(shí)習(xí)生，講課結(jié)結(jié)巴巴、語(yǔ)無(wú)倫次、不知所云；有的語(yǔ)速過(guò)快、無(wú)停頓、無(wú)起伏，一節(jié)課內(nèi)容半節(jié)課講完，然后尷尬地立于講臺(tái)上而不知所措；有的面紅耳赤、滿(mǎn)頭大汗、口干舌燥；有的事前準(zhǔn)備不充分，缺乏臨場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)。干預(yù)策略：

主觀上，事前做好充分準(zhǔn)備，備好課，反復(fù)熟悉教案，做到心中有數(shù)，須知“藝高才能膽大”；客觀上，指導(dǎo)教師及實(shí)習(xí)學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件讓實(shí)習(xí)生多熟悉學(xué)生，多熟悉教學(xué)環(huán)境，并教給一些放松技巧，如做深呼吸，默默數(shù)數(shù)等。

2.過(guò)分松弛

有的實(shí)習(xí)生講課時(shí)有氣無(wú)力、平平淡淡、時(shí)斷時(shí)續(xù)，有如催眠一般；有的衣冠不整、體態(tài)不正、松松垮垮，或斜倚講臺(tái)，或背對(duì)學(xué)生，看不到一點(diǎn)振奮和挺拔的樣子；有的講課內(nèi)容隨意性大，東拉西扯，板書(shū)雜亂無(wú)章。

實(shí)習(xí)生講課過(guò)分松弛的原因：(1)可能出自個(gè)人的性格、氣質(zhì)；(2)也可能出自無(wú)所謂的態(tài)度。干預(yù)策略：

根據(jù)實(shí)習(xí)生講課出現(xiàn)過(guò)分松弛表現(xiàn)形成的原因，采取合適恰當(dāng)?shù)姆椒?，如?duì)前一種原因可以利用逐步調(diào)整的方法；對(duì)于后一種原因，要著力于提高思想認(rèn)識(shí)、強(qiáng)化動(dòng)機(jī)水平，如適當(dāng)?shù)亟o予挫折和“打擊”，比如師生課后評(píng)議，教學(xué)效果不好的自然得到懲罰等；也可用效果及時(shí)反饋的方法，如將上課的情形用錄音、錄像手段記錄下來(lái)，讓本人反思其過(guò)程，最終從中吸取教訓(xùn)。

(三)總結(jié)鑒定階段，自傲、自卑、患得患失的表現(xiàn)

1.自傲

有的實(shí)習(xí)生表現(xiàn)為對(duì)自己估價(jià)過(guò)高，有的甚至還會(huì)用貶低別人的方式來(lái)抬高自己。

其原因是自我感覺(jué)良好的人，在總結(jié)評(píng)價(jià)自己的實(shí)習(xí)工作時(shí)，容易犯自傲的毛病。干預(yù)策略：

主觀上，讓實(shí)習(xí)生認(rèn)識(shí)到自傲的表現(xiàn)不僅傷害了同學(xué)間、師生間的感情，而且也否定了集體的合力。必須清醒地意識(shí)到這一點(diǎn)，中肯地評(píng)價(jià)自己的成績(jī)與不足，誠(chéng)摯地感謝集體和他人的幫助?？陀^上，指導(dǎo)教師應(yīng)采取多種形式及方法，讓這部分學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)習(xí)是一次集體作業(yè)，充滿(mǎn)著合作與友愛(ài)的氣氛，每個(gè)人取得的每一點(diǎn)成績(jī)，都滲透著集體和他人的智慧。

2.自卑

有的實(shí)習(xí)生表現(xiàn)為對(duì)自己的估價(jià)偏低，在評(píng)價(jià)自己的實(shí)習(xí)時(shí)容易夸大自己的缺點(diǎn)，并貶低自己的成績(jī)和優(yōu)點(diǎn)。

造成自卑現(xiàn)象的原因一般有兩種，一是誤解了謙虛是美德，盡量將成績(jī)輕描淡寫(xiě)；二是骨子里的自傲以自卑的方式表現(xiàn)出來(lái)。即想用低調(diào)的方式評(píng)價(jià)自己，換得人們頌揚(yáng)其成績(jī)、優(yōu)點(diǎn)和謙虛的美德。干預(yù)策略：

主觀上，應(yīng)客觀評(píng)價(jià)自己，不要一味地自卑和低調(diào)?？陀^上，以合理正確的評(píng)價(jià)樹(shù)立其自信心，不宜直截了當(dāng)?shù)亍敖掖保膊荒苤S刺挖苦，只能從正面肯定他的成績(jī)和優(yōu)點(diǎn)。

3.患得患失

患得患失者，是把自己的實(shí)習(xí)成績(jī)和表現(xiàn)看得過(guò)重，希望評(píng)上“先進(jìn)”或“優(yōu)秀”，從而為畢業(yè)找工作增加“砝碼”；或者正相反，擔(dān)心如果對(duì)自己評(píng)價(jià)高了，評(píng)上了先進(jìn)或優(yōu)秀，會(huì)得罪人或失去朋友。干預(yù)策略：

讓實(shí)習(xí)生化解這種心態(tài)的關(guān)鍵在于自我調(diào)適，盡量看淡功名，不因別人計(jì)較而不肯評(píng)價(jià)自己的成績(jī)，也無(wú)須為“蠅頭小利”，而不顧事實(shí)，夸大成績(jī)。

三、啟示

通過(guò)以上討論分析，我們可以進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，教育實(shí)習(xí)是這樣一種活動(dòng)：它“演習(xí)式”地把學(xué)生由學(xué)校這個(gè)相對(duì)封閉的環(huán)境里一下子推到了較為開(kāi)放的更為真實(shí)的社會(huì)環(huán)境及人際交往之中，實(shí)習(xí)生難免會(huì)出現(xiàn)一些心理障礙，出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，所以實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師一開(kāi)始就要注意引導(dǎo)實(shí)習(xí)生人際心理的協(xié)調(diào)。諸如：與指導(dǎo)教師的心理協(xié)調(diào)；實(shí)習(xí)生之間、實(shí)習(xí)生與實(shí)習(xí)學(xué)生間的心理協(xié)調(diào)、實(shí)習(xí)生本人的心理自我調(diào)控等。筆者在這里只是根據(jù)調(diào)查中的主要因素列舉幾種常見(jiàn)的影響較大的心理問(wèn)題，要想切實(shí)提高實(shí)習(xí)質(zhì)量，我們應(yīng)在實(shí)習(xí)中不斷去發(fā)現(xiàn)去總結(jié)。指導(dǎo)教師要想指導(dǎo)好教育實(shí)習(xí)活動(dòng)，離不開(kāi)對(duì)實(shí)習(xí)生心理活動(dòng)的了解，懂得實(shí)習(xí)生個(gè)性差異及其特點(diǎn)。只有這樣，才能減少指導(dǎo)的盲目性，做到防患于未然。

另外，對(duì)于實(shí)習(xí)評(píng)估方面的問(wèn)題，諸如實(shí)習(xí)成績(jī)?nèi)绾卧u(píng)定才公正、合理，不同專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)估體系如何建立，怎樣認(rèn)定每次教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量等都有待于進(jìn)一步深入探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉正偉.培養(yǎng)反思型教師從教育實(shí)習(xí)開(kāi)始[J].高等師范教育研究，2003(3).

[2]孫立仁.微格教學(xué)理論與實(shí)踐研究[M].北京：科學(xué)出版社，1999.

第9篇：實(shí)習(xí)論文范文

建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地

建立穩(wěn)定的能夠長(zhǎng)期合作的實(shí)習(xí)基地，是教育實(shí)習(xí)得以順利開(kāi)展的前提和保證。對(duì)于地方高校來(lái)說(shuō)，首先應(yīng)調(diào)查在本地區(qū)有哪些學(xué)?？梢越蛹{師范生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，接下來(lái)選擇一至兩所學(xué)校，作為自己的對(duì)口實(shí)習(xí)基地，在建立實(shí)習(xí)基地時(shí)，雙方學(xué)校要相互理解、相互支持、互利互惠、共同發(fā)展。實(shí)習(xí)學(xué)校應(yīng)該為實(shí)習(xí)生提供相應(yīng)的實(shí)習(xí)班級(jí)和課程，營(yíng)造一個(gè)有利于實(shí)習(xí)生開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的大環(huán)境，而地方高校也應(yīng)該充分做好每一屆教育實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備工作，從實(shí)習(xí)生的人數(shù)、性別、專(zhuān)業(yè)等方面周全考慮，加強(qiáng)管理和督促，采取有效的措施保證實(shí)習(xí)生的安全，解決實(shí)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各類(lèi)問(wèn)題，在合理的前提下讓實(shí)習(xí)生為實(shí)習(xí)學(xué)校做些力所能及的事，切實(shí)解決一些實(shí)際問(wèn)題。尋找到值得信任、合作愉快的實(shí)習(xí)學(xué)校之后，地方高校應(yīng)盡可能與對(duì)方保持長(zhǎng)期合作的關(guān)系。可以簽訂相關(guān)的實(shí)習(xí)協(xié)議，開(kāi)展正式的實(shí)習(xí)基地掛牌儀式，并通過(guò)教育實(shí)習(xí)以外的一些活動(dòng)，如教育見(jiàn)習(xí)、專(zhuān)業(yè)教師之間的觀摩學(xué)習(xí)、節(jié)假日期間的交流活動(dòng)等來(lái)增進(jìn)相互間的友誼，讓實(shí)習(xí)基地的作用得到更好的發(fā)揮。

適當(dāng)延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間

2011年年底至2012年年初，國(guó)家教育部先后出臺(tái)了《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》、《教育部等部門(mén)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》，明確提出了“師范類(lèi)學(xué)生教育實(shí)踐不少于一個(gè)學(xué)期”，這充分證明了國(guó)家教育部門(mén)對(duì)教育實(shí)習(xí)的重視，也說(shuō)明之前短短6周的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。適當(dāng)延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)的時(shí)間，是國(guó)家教育部的要求，也是地方高校提高師范生教師職業(yè)技能、增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的需要。教育實(shí)習(xí)是一項(xiàng)觀摩性、模仿性、反思性較強(qiáng)的活動(dòng)，充足合理的時(shí)間安排是實(shí)習(xí)效果的保障。除了實(shí)習(xí)周數(shù)適當(dāng)增加外，地方高校還應(yīng)考慮其他的教學(xué)任務(wù)，如其他類(lèi)型的實(shí)習(xí)、撰寫(xiě)畢業(yè)論文等工作，盡可能不要相互沖突。另外，在實(shí)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)對(duì)班主任實(shí)習(xí)工作給予同樣的重視，同時(shí)可以鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行分散實(shí)習(xí)，一方面可以減輕實(shí)習(xí)基地的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也可以為實(shí)習(xí)生畢業(yè)后找工作打下基礎(chǔ)。

擴(kuò)充實(shí)習(xí)專(zhuān)業(yè)，拓展實(shí)習(xí)課程

教育實(shí)習(xí)本應(yīng)尋找專(zhuān)業(yè)對(duì)口的班級(jí)和課程來(lái)展開(kāi)，才能最大限度地讓實(shí)習(xí)生發(fā)揮自己的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)。但是，面對(duì)目前實(shí)習(xí)生人數(shù)多而對(duì)口專(zhuān)業(yè)班級(jí)少的現(xiàn)狀，適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)充實(shí)習(xí)專(zhuān)業(yè)，拓展實(shí)習(xí)課程，也不失為一個(gè)有效的解決辦法。以筆者調(diào)查的某高校旅游專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習(xí)為例，2012屆實(shí)習(xí)生共有53人，全部參與學(xué)校組織的集中實(shí)習(xí)。而實(shí)習(xí)學(xué)校在校的旅游專(zhuān)業(yè)僅有2個(gè)班，共有8門(mén)課程可以提供給實(shí)習(xí)生，僧多粥少，如果堅(jiān)持專(zhuān)業(yè)對(duì)口，教育實(shí)習(xí)是無(wú)法順利開(kāi)展的。事實(shí)上，不同專(zhuān)業(yè)雖然各有特色，但是其基本的教學(xué)思想、教學(xué)方法和手段是相通的，而且相近的專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設(shè)的課程也具有一定的相似性。比如，在航空服務(wù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的“形體與美容”、“禮儀與形象訓(xùn)練”、“普通話”課程，在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的“現(xiàn)代企業(yè)管理”、“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)”、“公關(guān)禮儀”課程，同樣也是旅游專(zhuān)業(yè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的課程?？蓪?shí)習(xí)生分散到相近專(zhuān)業(yè)和相關(guān)課程里進(jìn)行實(shí)習(xí)，在減輕了對(duì)口專(zhuān)業(yè)班級(jí)的壓力之下，同樣能夠完成實(shí)習(xí)任務(wù)，達(dá)到實(shí)習(xí)的效果。

加大教師的管理和指導(dǎo)力度

教師在教學(xué)活動(dòng)中的言行通常對(duì)學(xué)生具有較強(qiáng)的示范效應(yīng)和感染力，作為教育實(shí)習(xí)中的組織者和管理者，指導(dǎo)教師的工作責(zé)任心和工作態(tài)度在很大程度上會(huì)影響到實(shí)習(xí)生工作的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而影響著教育實(shí)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)效果的達(dá)成。針對(duì)目前教育實(shí)習(xí)中教師指導(dǎo)力度不夠，缺乏規(guī)范管理等問(wèn)題，地方高校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教育實(shí)習(xí)中本校指導(dǎo)教師的管理，對(duì)實(shí)習(xí)中各個(gè)環(huán)節(jié)的開(kāi)展做出明確的要求，進(jìn)行必要的監(jiān)督、考核和獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)然，如何才能讓指導(dǎo)教師從繁重的管理和教學(xué)任務(wù)中解脫出來(lái)，積極投身于教育實(shí)習(xí)的指導(dǎo)，也是一個(gè)棘手的問(wèn)題，需要高校的領(lǐng)導(dǎo)和管理部門(mén)認(rèn)真思考。筆者認(rèn)為，可以在教育實(shí)習(xí)期間適當(dāng)安排一至二名教師專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)該項(xiàng)工作，在實(shí)習(xí)中全程陪同實(shí)習(xí)生，對(duì)于那些確實(shí)認(rèn)真負(fù)責(zé)的指導(dǎo)教師，應(yīng)給予特別的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。另外，地方高校還應(yīng)加強(qiáng)與實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師的交流和溝通，了解實(shí)習(xí)生真實(shí)的表現(xiàn)，給予實(shí)習(xí)生及時(shí)指導(dǎo)和幫助。只有在地方高校指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師雙方的高度配合下，才能對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行有效的管理和指導(dǎo)，才能促使實(shí)習(xí)生不斷進(jìn)步和完善。