先進(jìn)事跡發(fā)言稿精選(九篇)

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第1篇：先進(jìn)事跡發(fā)言稿范文

大家好！

我叫××××，今天我演講的題目是《警徽在心中閃亮》

今天，我非常榮幸能夠站在這里，向各位領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)并交流我從警幾年來(lái)的心得和收獲，令我感到既光榮又慚愧。比起身邊如廣翰銀河中熠熠生輝的群星般的公安干警們來(lái)說(shuō)，我只不過(guò)是螢火之光。作為公安一名基層干部，我

沒(méi)有高深的理論和系統(tǒng)的心得，我只能把自已忠實(shí)履行職責(zé)，用自己的實(shí)際行動(dòng)捍衛(wèi)著法律的威嚴(yán)，維護(hù)著公安工作的生命線，把自已對(duì)公安的理解和踐行作一個(gè)匯報(bào)。我相信這一件件小事都能引起廣大干警們心中的共鳴，因?yàn)樗麄兛赡馨l(fā)生在許許多多的干警身上。

“工欲善其事，必先利其器”。角色作為法制科副科長(zhǎng)，作為全局最年輕的副科級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部，我深深感覺(jué)到肩頭的責(zé)任與重量。我深深明白，在法制建設(shè)快速推進(jìn)的今天，只有不斷充電，才能適應(yīng)當(dāng)前執(zhí)法形勢(shì)的需要。工作中，我結(jié)合當(dāng)前實(shí)際，認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的各項(xiàng)路線、方針、政策，刻苦鉆研政治偵察、刑事偵查、經(jīng)濟(jì)偵查等業(yè)務(wù)知識(shí)，積極參加法律專業(yè)自學(xué)考試，不斷更新自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，并于年初拿到網(wǎng)省警官學(xué)院法學(xué)××文憑。為最大限度地汲取法律營(yíng)養(yǎng)，進(jìn)一步滿足自己的求知欲望，我不僅為自己制定了嚴(yán)格的學(xué)習(xí)計(jì)劃，而且還訂閱了大量的法律書(shū)籍、報(bào)刊和雜志進(jìn)行涉獵，特別是對(duì)新出臺(tái)的法律法規(guī)和有關(guān)公安工作的法律解釋，我都及時(shí)摘抄下來(lái)，仔細(xì)揣摸，潛心研究；對(duì)一些疑難問(wèn)題和工作實(shí)踐中遇到的不能確定的案件，我一方面向老同志、業(yè)務(wù)能手虛心請(qǐng)教，與檢察機(jī)關(guān)和法院進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)，一方面與科里的其他同志查閱資料，直至弄個(gè)水落石出方可罷休。通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)和積累，我練就了一項(xiàng)“絕活”，××××××××××××××××××××××××××××××××

第2篇：先進(jìn)事跡發(fā)言稿范文

我叫××××，今天我演講的題目是《警徽在心中閃亮》

今天，我非常榮幸能夠站在這里，向各位領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)并交流我從警幾年來(lái)的心得和收獲，令我感到既光榮又慚愧。比起身邊如廣翰銀河中熠熠生輝的群星般的公安干警們來(lái)說(shuō)，我只不過(guò)是螢火之光。作為公安一名基層干部，我沒(méi)有高深的理論和系統(tǒng)的心得，我只能把自已忠實(shí)履行職責(zé)，用自己的實(shí)際行動(dòng)捍衛(wèi)著法律的威嚴(yán)，維護(hù)著公安工作的生命線，把自已對(duì)公安的理解和踐行作一個(gè)匯報(bào)。我相信這一件件小事都能引起廣大干警們心中的共鳴，因?yàn)樗麄兛赡馨l(fā)生在許許多多的干警身上。

“工欲善其事，必先利其器”。角色作為法制科副科長(zhǎng)，作為全局最年輕的副科級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部，我深深感覺(jué)到肩頭的責(zé)任與重量。我深深明白，在法制建設(shè)快速推進(jìn)的今天，只有不斷充電，才能適應(yīng)當(dāng)前執(zhí)法形勢(shì)的需要。工作中，我結(jié)合當(dāng)前實(shí)際，認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的各項(xiàng)路線、方針、政策，刻苦鉆研政治偵察、刑事偵查、經(jīng)濟(jì)偵查等業(yè)務(wù)知識(shí)，積極參加法律專業(yè)自學(xué)考試，不斷更新自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，并于年初拿到網(wǎng)省警官學(xué)院法學(xué)××文憑。為最大限度地汲取法律營(yíng)養(yǎng)，進(jìn)一步滿足自己的求知欲望，我不僅為自己制定了嚴(yán)格的學(xué)習(xí)計(jì)劃，而且還訂閱了大量的法律書(shū)籍、報(bào)刊和雜志進(jìn)行涉獵，特別是對(duì)新出臺(tái)的法律法規(guī)和有關(guān)公安工作的法律解釋，我都及時(shí)摘抄下來(lái)，仔細(xì)揣摸，潛心研究;對(duì)一些疑難問(wèn)題和工作實(shí)踐中遇到的不能確定的案件，我一方面向老同志、業(yè)務(wù)能手虛心請(qǐng)教，與檢察機(jī)關(guān)和法院進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)，一方面與科里的其他同志查閱資料，直至弄個(gè)水落石出方可罷休。通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)和積累，我練就了一項(xiàng)“絕活”，××××××××××××××××××××××××××××××××

第3篇：先進(jìn)事跡發(fā)言稿范文

關(guān)鍵詞： 高校師范專業(yè) 見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí) 研究現(xiàn)狀 發(fā)展趨勢(shì)

2003年，我國(guó)高等教育的毛入學(xué)率達(dá)到了17%，標(biāo)志著我國(guó)高等教育進(jìn)入了大眾化的發(fā)展階段。截至2015年7月30日，高等教育毛入學(xué)率已達(dá)到了37.5%[1]。在這十二年內(nèi)，高等教育毛入學(xué)率由17%上升至37.5%，可見(jiàn)高等教育發(fā)展的迅速?；谖覈?guó)高等教育快速發(fā)展的這一現(xiàn)狀，提高高等教育質(zhì)量成為目前高等教育發(fā)展的首要任務(wù)，而高等教育的質(zhì)量主要體現(xiàn)在培養(yǎng)人才的科學(xué)知識(shí)與實(shí)踐能力。所以，提高學(xué)生的實(shí)踐能力是確保高等教育人才質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，是提高高等教育質(zhì)量的必要條件。對(duì)高師院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，提高其實(shí)踐能力的主要途徑是實(shí)習(xí)。

一、概念內(nèi)涵

根據(jù)《教育辭典》，見(jiàn)習(xí)是指高等學(xué)校和中等專業(yè)學(xué)校結(jié)合某些課程教學(xué)，組織學(xué)生到有關(guān)單位和現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行觀摩，使其獲得感性認(rèn)識(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)；師范學(xué)校的學(xué)生在專業(yè)訓(xùn)練期間結(jié)合實(shí)際，參觀中小學(xué)教育的實(shí)施和教學(xué)實(shí)際，觀摩教師的言行、操作和教學(xué)。若進(jìn)一步擔(dān)任助理教師職務(wù)和課務(wù)并試教，就叫做實(shí)習(xí)。見(jiàn)習(xí)是實(shí)習(xí)的前奏，是實(shí)習(xí)不可或缺的步驟[2]。顧明遠(yuǎn)在《教育大辭典》中指出，教育實(shí)習(xí)是“各級(jí)各類師范院校高年級(jí)學(xué)生到實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行的教育、教學(xué)專業(yè)實(shí)踐的一種形式，包括參觀、見(jiàn)習(xí)、試教、或協(xié)助班主任工作及參加教育行政工作等[3]。筆者認(rèn)為，見(jiàn)習(xí)指高校師范專業(yè)學(xué)生結(jié)合課程知識(shí)，到學(xué)校、康復(fù)機(jī)構(gòu)或康復(fù)中心等有關(guān)單位進(jìn)行觀摩，形成感性認(rèn)識(shí)，了解教育對(duì)象，培養(yǎng)職業(yè)情操的過(guò)程；重點(diǎn)在“見(jiàn)”。而“實(shí)習(xí)”指高校師范專業(yè)學(xué)生到學(xué)校、早期康復(fù)中心、康復(fù)機(jī)構(gòu)等有關(guān)單位，將所學(xué)知識(shí)加以運(yùn)用，以此提升學(xué)生的實(shí)踐能力，強(qiáng)化學(xué)校中所學(xué)的知識(shí)，真正做到“學(xué)以致用”，重點(diǎn)在于“操作與實(shí)踐”，本研究中的“實(shí)習(xí)”過(guò)程包含“見(jiàn)習(xí)”這一環(huán)節(jié)。

二、高校師范專業(yè)實(shí)習(xí)研究現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)近十年來(lái)相關(guān)文獻(xiàn)的梳理，發(fā)現(xiàn)對(duì)于高校師范專業(yè)實(shí)習(xí)研究的文獻(xiàn)數(shù)量多、內(nèi)容豐富，具體內(nèi)容可歸納為以下五個(gè)方面。

（一）實(shí)習(xí)對(duì)于高校師范專業(yè)的意義

近幾年，對(duì)于高校師范專業(yè)實(shí)習(xí)的研究?jī)?nèi)容體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是實(shí)習(xí)對(duì)于高校師范專業(yè)學(xué)生不同能力提升的影響；二是實(shí)習(xí)對(duì)高校不同學(xué)科師范生的影響。

1.實(shí)習(xí)對(duì)于高校師范專業(yè)學(xué)生不同能力提升的影響

蹇世瓊、饒從滿、回俊松通過(guò)問(wèn)卷及半訪談方式調(diào)查了實(shí)習(xí)生教學(xué)能力的發(fā)展。結(jié)果顯示，實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)階段教學(xué)能力有明顯提高；教學(xué)認(rèn)知能力的提高快于教學(xué)反思能力和教學(xué)實(shí)施能力[4]。

2.實(shí)習(xí)對(duì)于高校不同學(xué)科師范生的影響

郭新婕通過(guò)個(gè)案法對(duì)高等師范院校英語(yǔ)專業(yè)本科生進(jìn)行跟蹤調(diào)查。研究顯示，在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，實(shí)習(xí)學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)動(dòng)態(tài)的專業(yè)發(fā)展過(guò)程，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生的了解，對(duì)自我身份的認(rèn)同等方面是交織發(fā)展的；通過(guò)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)學(xué)生的教師知識(shí)、執(zhí)教能力和反思能力等都有相當(dāng)程度的積累和提升[5]。

劉蘊(yùn)秋通過(guò)定性研究方法探究實(shí)習(xí)過(guò)程中的見(jiàn)習(xí)對(duì)于入職前英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的影響。研究表明，見(jiàn)習(xí)首先使師范生認(rèn)識(shí)自己，發(fā)現(xiàn)自己的專業(yè)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)職業(yè)需求之間存在的差距；其次，見(jiàn)習(xí)能改變師范生對(duì)教育理念、專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)職前英語(yǔ)教師素養(yǎng)的發(fā)展。此外，真實(shí)的教學(xué)環(huán)境使師范生很快學(xué)會(huì)從教師角度思考問(wèn)題，激活他們?cè)谡n堂上學(xué)過(guò)的教育教學(xué)理論，并使其教學(xué)認(rèn)知和職業(yè)態(tài)度上發(fā)生明顯的轉(zhuǎn)變[6]。

（二）我國(guó)高校師范專業(yè)實(shí)習(xí)現(xiàn)存問(wèn)題分析

通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的分析，發(fā)現(xiàn)對(duì)于實(shí)習(xí)現(xiàn)狀研究的文獻(xiàn)數(shù)量最多。許多學(xué)者不僅對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行闡述，對(duì)原因進(jìn)行分析，還提出相應(yīng)對(duì)策和解決問(wèn)題的途徑，如孫衛(wèi)俊、史暉。在現(xiàn)狀提及的問(wèn)題中，主要集中在實(shí)習(xí)基地過(guò)少、實(shí)習(xí)模式和評(píng)價(jià)方法難以適應(yīng)發(fā)展、實(shí)習(xí)時(shí)間過(guò)短、高校對(duì)實(shí)習(xí)的重視程度不夠和教育實(shí)習(xí)管理不到位等幾個(gè)方面。

梁尚德在研究中總結(jié)了高師院校物理專業(yè)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀，從學(xué)校和組織實(shí)施過(guò)程、學(xué)生自身、實(shí)習(xí)學(xué)校和實(shí)習(xí)教師三個(gè)方面分析了實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題，在學(xué)校這一方面存在實(shí)習(xí)目的過(guò)于簡(jiǎn)單，只是局限于實(shí)習(xí)生對(duì)中學(xué)物理教育現(xiàn)狀的了解；實(shí)習(xí)時(shí)間不夠、實(shí)習(xí)內(nèi)容單一、高師院校物理教育專業(yè)課程設(shè)置不合理（基礎(chǔ)課程、物理專業(yè)課程占總課時(shí)的90%，教育理論課程只占10%）、教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)流于形式、教育實(shí)習(xí)組織管理落后[7]。

孫衛(wèi)俊指出在當(dāng)前的我國(guó)高等師范教育中，學(xué)生的實(shí)習(xí)存在缺乏穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，實(shí)習(xí)生和實(shí)習(xí)學(xué)校之間缺乏長(zhǎng)期聯(lián)系；教育實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容被認(rèn)為縮水，實(shí)習(xí)范圍窄??；教育實(shí)習(xí)時(shí)間不能滿足學(xué)生需要，而且安排得過(guò)于集中；缺乏有經(jīng)驗(yàn)的教育實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)教師；教育實(shí)習(xí)缺乏有效的組織形式和管理手段等問(wèn)題[8]。

曹寧指出在傳統(tǒng)實(shí)習(xí)模式中，存在實(shí)習(xí)時(shí)間過(guò)短，實(shí)習(xí)內(nèi)容貧乏，反思反饋缺失，指導(dǎo)教師難以給予及時(shí)準(zhǔn)確到位的指導(dǎo)，實(shí)習(xí)活動(dòng)因?qū)χ行W(xué)生正常的教育教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)負(fù)面影響，增加教學(xué)管理與后勤管理難度而遭受推諉[9]。

史的研究從實(shí)習(xí)院校角度分析了傳統(tǒng)單向度實(shí)習(xí)模式的弊端，即高師院校通過(guò)實(shí)習(xí)院校提供的機(jī)會(huì)提升學(xué)生的教學(xué)技能，而實(shí)習(xí)學(xué)校很難通過(guò)教學(xué)實(shí)習(xí)促進(jìn)自身發(fā)展，甚至一些實(shí)習(xí)院校認(rèn)為教育實(shí)習(xí)會(huì)對(duì)其教學(xué)秩序產(chǎn)生沖擊[10]。

林暉提出目前高校師范專業(yè)教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)中存在同一實(shí)習(xí)生具有多位指導(dǎo)教師，而各位指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以均衡統(tǒng)一；在評(píng)價(jià)中多用經(jīng)驗(yàn)觀察方法，此方法受指導(dǎo)教師的主觀因素影響較大，導(dǎo)致評(píng)價(jià)信度低、效度差、可比性差[11]。

王艷梅的研究闡述了高校對(duì)教育實(shí)習(xí)的重視程度不夠，教育實(shí)習(xí)時(shí)間過(guò)短，內(nèi)容形式單一，實(shí)習(xí)管理松散封閉，實(shí)踐教學(xué)基地不穩(wěn)定等問(wèn)題。陳忻華在研究中指出在師范生見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)中存在教育實(shí)習(xí)目標(biāo)籠統(tǒng)模糊，教育實(shí)習(xí)時(shí)間過(guò)短，教育實(shí)習(xí)安排不合理，教育實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備不足、教育實(shí)習(xí)基地的建設(shè)滯后，教育評(píng)價(jià)考核機(jī)制不完善，教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的能力欠缺，教育實(shí)習(xí)的組織管理機(jī)構(gòu)與組織管理工作不夠健全等問(wèn)題[12]。

（三）我國(guó)高校師范專業(yè)實(shí)習(xí)改革路徑

在探討我國(guó)高等師范院校見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)改革對(duì)策和路徑上，我國(guó)學(xué)者多對(duì)以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究：優(yōu)化實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師配置；教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高校與中小學(xué)校的互惠雙贏；加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)的組織管理；搞好教育實(shí)習(xí)課程資源建設(shè)；完善教育實(shí)習(xí)成績(jī)考核評(píng)價(jià)制度。

姚云和李福華指出應(yīng)促實(shí)習(xí)資源、實(shí)習(xí)過(guò)程和實(shí)習(xí)管理的一體化，應(yīng)構(gòu)建“師范生教育實(shí)習(xí)平臺(tái)”，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)資源豐富與更新，并使實(shí)習(xí)管理過(guò)程規(guī)范化和自動(dòng)化[13]。魏彥紅指出教育實(shí)習(xí)應(yīng)本著集中與分散相結(jié)合的原則靈活設(shè)置，加強(qiáng)對(duì)見(jiàn)習(xí)過(guò)程的管理，使其規(guī)范化、系統(tǒng)化和科學(xué)化。高等師范學(xué)校應(yīng)本著互惠互利的原則，加強(qiáng)與中小學(xué)的聯(lián)系，建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)基地[14]。

孫衛(wèi)俊在探索實(shí)踐教學(xué)模式時(shí)提出實(shí)踐教學(xué)貫穿教師培養(yǎng)全過(guò)程的模式，簡(jiǎn)稱“TCPP”（The Teaching Course Penetrated by Practice），即安排師范專業(yè)學(xué)生進(jìn)入中小學(xué)，進(jìn)行經(jīng)?；亩c(diǎn)和定崗教育實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在專業(yè)教學(xué)、班隊(duì)管理、教育科研等方面配合實(shí)習(xí)學(xué)校全面了解和參與，而師范院校則定期安排專業(yè)教師進(jìn)行檢查和督促，使學(xué)生在第五、第六學(xué)期內(nèi)分別從事熟悉學(xué)校環(huán)境，了解學(xué)生特點(diǎn)和自己的角色定位，鞏固專業(yè)思想，培養(yǎng)職業(yè)情感，開(kāi)展見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)和研習(xí)班主任、少先隊(duì)工作，實(shí)習(xí)說(shuō)課、磨課、試講等教學(xué)工作及開(kāi)展教育調(diào)查研究、校本課程開(kāi)發(fā)，熟悉人際關(guān)系處理和學(xué)校管理工作等。最終使學(xué)生一畢業(yè)就具有一定的中小學(xué)教學(xué)、科研和管理經(jīng)驗(yàn)，非常順利地勝任教師工作，從而提高教師的成長(zhǎng)效率，提高教師專業(yè)化發(fā)展質(zhì)量。

史暉提出新課程背景下教育實(shí)習(xí)范式的轉(zhuǎn)變應(yīng)基于“一個(gè)中心、兩維目標(biāo)、多元互動(dòng)”的理念，并以此提出構(gòu)建三種教育實(shí)習(xí)的新模式?！耙粋€(gè)中心”，指通過(guò)大學(xué)與中小學(xué)的合作，使雙方都能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)共贏?！皟删S目標(biāo)”，指既培養(yǎng)未來(lái)教師個(gè)人的教學(xué)技能和合作意識(shí)，又提高實(shí)習(xí)學(xué)校教師的專業(yè)水平和合作能力；既著眼于促進(jìn)高師院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，又關(guān)注實(shí)習(xí)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高?！岸嘣?dòng)”，指高師院校與中小學(xué)實(shí)習(xí)學(xué)校應(yīng)建立合作伙伴關(guān)系。實(shí)習(xí)生、大學(xué)教師和中小學(xué)教師以實(shí)習(xí)生為中介，形成實(shí)習(xí)生與在職教師、與大學(xué)教師、與實(shí)習(xí)學(xué)校、與高師院校、高師院校與實(shí)習(xí)學(xué)校、大學(xué)教師與在職教師之間的多元互動(dòng)。提出的三種教學(xué)實(shí)習(xí)新模式指，專業(yè)發(fā)展學(xué)校模式、定崗置換模式、實(shí)習(xí)就業(yè)一體化模式[15]。專業(yè)發(fā)展學(xué)校是指由學(xué)校和大學(xué)中的教育學(xué)院共同創(chuàng)建的一種新型學(xué)校。專業(yè)發(fā)展學(xué)校為實(shí)習(xí)學(xué)生提供了一個(gè)將理論知識(shí)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的場(chǎng)所。所謂頂崗置換，就是讓師范生經(jīng)過(guò)一定階段見(jiàn)習(xí)準(zhǔn)備之后，正式走上講臺(tái)，履行教師的全部職責(zé)。與此同時(shí)，原有崗位的教師脫崗進(jìn)修，進(jìn)入高師院校進(jìn)行全程培訓(xùn)。這種模式既能為師范生提供實(shí)戰(zhàn)演練的機(jī)會(huì)，又能為中小學(xué)教師提供充電提高的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)高師院校與中小學(xué)的互利互惠。尤其對(duì)教師學(xué)歷不達(dá)標(biāo)、教學(xué)水平較低的農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)，適切性更強(qiáng)[16]。建立高師院校與中小學(xué)的合作機(jī)制，實(shí)施實(shí)習(xí)、就業(yè)一體化模式，并提供優(yōu)惠政策，通過(guò)雙向選擇，讓實(shí)習(xí)生與實(shí)習(xí)單位（側(cè)重面向農(nóng)村中小學(xué)）達(dá)成就業(yè)意向，可以有效緩解就業(yè)矛盾，達(dá)到多方受益的目的，使實(shí)習(xí)生成為“準(zhǔn)教師”[17]。

黃興帥針對(duì)師范生實(shí)習(xí)過(guò)程中實(shí)習(xí)時(shí)間短、人數(shù)過(guò)于集中、實(shí)習(xí)生無(wú)法了解教學(xué)整體過(guò)程和教學(xué)環(huán)節(jié)等現(xiàn)狀，借鑒認(rèn)知學(xué)徒制的思想，提出師范生教育實(shí)習(xí)要實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)變：由教-受式指導(dǎo)學(xué)習(xí)向?qū)W徒式指導(dǎo)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變；從單一、細(xì)節(jié)化實(shí)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)向整體、全面教學(xué)過(guò)程和環(huán)節(jié)感知轉(zhuǎn)變；從重視學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)向重視策略性知識(shí)轉(zhuǎn)變；從重視個(gè)體學(xué)習(xí)向重視在具體社會(huì)情境中學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變[18]。

（四）國(guó)外經(jīng)驗(yàn)及與我國(guó)的比較研究

通過(guò)文獻(xiàn)分析，發(fā)現(xiàn)在近十年中，國(guó)外高校師范專業(yè)實(shí)習(xí)有如下特點(diǎn)。從國(guó)家看，多以英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、美國(guó)和加拿大等發(fā)達(dá)國(guó)家為主；從研究方法看，以比較研究為主，通過(guò)比較各國(guó)實(shí)習(xí)模式，總結(jié)出在實(shí)習(xí)方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)；從研究結(jié)構(gòu)看，很多文獻(xiàn)多是先總結(jié)、比較多國(guó)高師院校的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，然后提出給予我國(guó)實(shí)習(xí)的建議與啟示。給予的建議啟示內(nèi)容仍圍繞實(shí)習(xí)基地的建設(shè)、加強(qiáng)實(shí)過(guò)程的監(jiān)控與管理、增加實(shí)習(xí)時(shí)間與采取多樣的實(shí)習(xí)形式，與高師院校實(shí)習(xí)模式改革路徑研究的諸多內(nèi)容不謀而合，所以本研究在闡述國(guó)外實(shí)習(xí)模式的研究中，主要以可借鑒的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)為主要內(nèi)容。

1.英國(guó)

在英國(guó)，對(duì)于未來(lái)想要從事學(xué)前教育與小學(xué)教育的師范教育有兩種途徑，一種是經(jīng)過(guò)四年的全日制教育獲得教學(xué)學(xué)士學(xué)位，在此期間，學(xué)生需經(jīng)過(guò)至少20周的實(shí)習(xí)（包括見(jiàn)習(xí)），并且在高年級(jí)實(shí)習(xí)工作中，要承擔(dān)實(shí)習(xí)學(xué)校教師的1/3工作量；另一種途徑是PGCE模式（Postgraduates Certificate of Education），從學(xué)制上看，學(xué)生至少經(jīng)過(guò)3年的高等教育，先獲得非教育專業(yè)的學(xué)士學(xué)位，再接受為期一年的教育實(shí)習(xí)，獲得“研究生教育證書(shū)”，簡(jiǎn)稱3+1模式，是培養(yǎng)英國(guó)中小學(xué)師資的主要途徑[19]。這兩種模式都具有“重負(fù)荷教學(xué)訓(xùn)練”的特點(diǎn)。

2.法國(guó)

法國(guó)的教師教育實(shí)致分為三類，即熟悉性實(shí)習(xí)，旨在讓準(zhǔn)教師們身臨其境，初步了解未來(lái)的工作環(huán)境，認(rèn)識(shí)學(xué)校的組織運(yùn)作、教學(xué)時(shí)間安排等方方面面，為即將開(kāi)始的教師培訓(xùn)建立感性基礎(chǔ)；（由指導(dǎo)教師）陪伴實(shí)踐實(shí)習(xí)，指由指導(dǎo)教師帶隊(duì)，兩三名學(xué)生一組，主要對(duì)任課教師的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行觀察和分析，指導(dǎo)教師可安排少量教學(xué)活動(dòng)；責(zé)任實(shí)習(xí)在實(shí)習(xí)第二年進(jìn)行，實(shí)習(xí)教師嘗試獨(dú)立開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)和班級(jí)管理，期間還要進(jìn)行學(xué)科教學(xué)法和普通教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，并由指導(dǎo)老師分析并解決實(shí)習(xí)生在責(zé)任實(shí)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，使實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)中實(shí)際教學(xué)能力得到不斷提高[20]。

3.美國(guó)

教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短因校而異，普遍在15周以上，大約有一個(gè)學(xué)期的時(shí)間集中用于教學(xué)實(shí)習(xí)。教育實(shí)習(xí)一般安排在課程計(jì)劃的最后，通常在第四學(xué)年進(jìn)行，主要在專業(yè)發(fā)展學(xué)校中完成[21]。

雖然關(guān)于美國(guó)高師院校的教育實(shí)習(xí)研究數(shù)量不少，但是就內(nèi)容上說(shuō)，多是重經(jīng)驗(yàn)介紹及與我國(guó)高師院校實(shí)習(xí)的比較研究；從研究對(duì)象上看，以不同州為主，如伊利諾伊州、俄亥俄州和德州等不同地區(qū)。

4.與中國(guó)師范專業(yè)教育實(shí)習(xí)模式的比較

許多見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)的研究是與中國(guó)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)模式比較的，內(nèi)容主要有以下幾個(gè)方面：

（1）教育實(shí)習(xí)目標(biāo)與要求

教育實(shí)習(xí)目標(biāo)規(guī)定了教育實(shí)習(xí)的目的及學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)取得的教學(xué)效果。對(duì)于教育實(shí)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，美國(guó)與日本較具有代表意義[21]。

美國(guó)的教育實(shí)習(xí)目的與要求包括這樣幾個(gè)方面（以伊利諾斯州立大學(xué)為例）：第一，了解教師的各種職責(zé)，認(rèn)識(shí)教師的作用；第二，理解教學(xué)基本過(guò)程，提高指導(dǎo)學(xué)生的能力；第三，提高設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的能力，主要指促進(jìn)學(xué)生心智和體質(zhì)成熟發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)；第四，提高對(duì)教學(xué)情境的認(rèn)知能力；第五，發(fā)展認(rèn)知實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用的教育理論的能力。

日本規(guī)定實(shí)習(xí)生應(yīng)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)：第一，從總體上親自體驗(yàn)學(xué)校教育實(shí)際；第二，培養(yǎng)基本教育實(shí)踐能力；第三，認(rèn)識(shí)教師職業(yè)活動(dòng)的規(guī)律、基本原則、基本方式，增強(qiáng)教師的責(zé)任感，加深對(duì)學(xué)生的感情；第四，能恰當(dāng)?shù)卦u(píng)估自己擔(dān)任教師的能力和職業(yè)適應(yīng)程度；第五，培養(yǎng)在教育實(shí)踐中需要的創(chuàng)造精神和解決問(wèn)題的基本能力[22]。

我國(guó)高師院校教育實(shí)習(xí)目標(biāo)雖然不同學(xué)校目標(biāo)不同，但是總體來(lái)說(shuō)我國(guó)教育實(shí)習(xí)主要目標(biāo)是加強(qiáng)師范生對(duì)中小學(xué)教學(xué)的感性認(rèn)識(shí)及教學(xué)技能的訓(xùn)練，旨在在實(shí)踐中應(yīng)用教育教學(xué)理論。然而，我國(guó)教育目標(biāo)過(guò)于籠統(tǒng)，多數(shù)院校對(duì)實(shí)習(xí)目標(biāo)的表述都過(guò)于模糊，缺少具體細(xì)化明確的目標(biāo)；在實(shí)習(xí)過(guò)程中缺少具體的目標(biāo)界定，難以評(píng)估學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的能力的提升。

（2）教育實(shí)習(xí)的管理

在英美教育實(shí)習(xí)中，有專門機(jī)構(gòu)及人員負(fù)責(zé)，即由地方教育行政部門成立教育實(shí)習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)師范生的教育實(shí)習(xí)工作。領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)制訂教育實(shí)習(xí)計(jì)劃、分配實(shí)習(xí)生、組織教育實(shí)習(xí)和進(jìn)行實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)[23]。而在我國(guó)，師范生的見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)由師范生就讀的高等院校根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)計(jì)劃制訂，同時(shí)由高等師范學(xué)校負(fù)責(zé)管理及評(píng)價(jià)。

（五）不同實(shí)習(xí)模式的比較研究

隨著高師院校教育實(shí)習(xí)的發(fā)展，其模式越來(lái)越多樣，對(duì)于不同模式的研究越來(lái)越多。鄭婕比較了在我國(guó)高等師范院校中常見(jiàn)的單科集中定點(diǎn)教育實(shí)習(xí)、混合編隊(duì)定點(diǎn)教育實(shí)習(xí)、定向頂崗試用教育實(shí)習(xí)、自主式教育實(shí)習(xí)及全委托式教育實(shí)習(xí)五種教育實(shí)習(xí)模式，分析了五種模式的優(yōu)缺點(diǎn)，提出實(shí)習(xí)模式的選擇應(yīng)從各地、各校、各專業(yè)的實(shí)際出發(fā)，采取多種教育實(shí)習(xí)模式，彌補(bǔ)單一模式的不足。另外，指出高等師范院校、地方教育主管部門和實(shí)習(xí)學(xué)校應(yīng)本著協(xié)作共建的方針，積極進(jìn)行教育實(shí)習(xí)模式改革[24]。

黃龍通過(guò)對(duì)×師范大學(xué)的師范生的調(diào)查問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)考查師范生專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)情意、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的提升，研究發(fā)現(xiàn)，這四個(gè)方面的能力都得到有效提升，其中專業(yè)情意提升最為顯著。另外，研究表明師范生實(shí)習(xí)意愿、崗前培訓(xùn)情況、聽(tīng)課數(shù)、實(shí)習(xí)自由度是影響師范生專業(yè)發(fā)展的主要因素[25]。

楊玉梅通過(guò)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)和集中實(shí)習(xí)的效果比較研究發(fā)現(xiàn)。與集中實(shí)習(xí)相比，頂崗實(shí)習(xí)師范生實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)、力度大，學(xué)生得到更充分的、全方位的實(shí)踐鍛煉，對(duì)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)提高程度要大于集中實(shí)習(xí)。另外，頂崗實(shí)習(xí)作為一種支教方式，對(duì)提高農(nóng)村教育質(zhì)量具有重要意義，即頂崗實(shí)習(xí)補(bǔ)充了農(nóng)村教師的數(shù)量、調(diào)整了教師專業(yè)配置不合理的現(xiàn)象，在一定程度上改善了農(nóng)村的師資結(jié)構(gòu)，但是頂崗實(shí)習(xí)在組織和管理制度方面仍不夠完善[26]。

袁麗、陳林通過(guò)對(duì)參加頂崗實(shí)習(xí)的師范生、大學(xué)指導(dǎo)教師和在崗指導(dǎo)教師進(jìn)行了訪談，發(fā)現(xiàn)高師院校的指導(dǎo)教師若要保證高質(zhì)量指導(dǎo)有一定困難，原因是實(shí)習(xí)地點(diǎn)較遠(yuǎn)與分散，所以通常采取階段性指導(dǎo)。與實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師進(jìn)行訪談發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)工作的態(tài)度差別很大，因此實(shí)習(xí)效果差異明顯。研究結(jié)果指出，頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作最重要的是完善指導(dǎo)人員的配備[27]。

總體來(lái)說(shuō)，高校師范專業(yè)的實(shí)習(xí)研究有如下特點(diǎn)。

第一，研究?jī)?nèi)容可歸納為三類――現(xiàn)狀與對(duì)策、比較與啟示、新模式探討?！艾F(xiàn)狀與對(duì)策”指許多學(xué)者在對(duì)高校師范專業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查的基礎(chǔ)上，針對(duì)現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題給出一定的建議與對(duì)策，如史暉、林、孫衛(wèi)俊等?！氨容^與啟示”指許多研究會(huì)通過(guò)比較不同模式或者不同國(guó)家不同地區(qū)的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為我國(guó)高校師范專業(yè)實(shí)習(xí)發(fā)展提出一定的啟示，如顧維勇、徐敏和李崇愛(ài)等。“新模式探討”中的“新”并不是指以前從未有過(guò)的模式，而是指伴隨著社會(huì)發(fā)展、教育發(fā)展而逐漸演化出來(lái)的模式。如頂崗實(shí)習(xí)模式、見(jiàn)習(xí)―研習(xí)―實(shí)習(xí)一體化模式等。

第二，研究方法更科學(xué)。對(duì)于研究方法的運(yùn)用上，從最初的文獻(xiàn)法、個(gè)案法到現(xiàn)在的問(wèn)卷法、訪談法等，呈現(xiàn)研究方法多樣化趨勢(shì)，并且由定性研究向定性與定量研究相結(jié)合的趨勢(shì)發(fā)展，使研究結(jié)果效度提升，使研究結(jié)論更具代表性。

第三，研究對(duì)象更細(xì)分。這種“細(xì)分”體現(xiàn)在三個(gè)方面。首先，對(duì)實(shí)習(xí)要素的細(xì)分，如對(duì)于實(shí)習(xí)效果評(píng)價(jià)手段的研究，對(duì)于實(shí)習(xí)前實(shí)習(xí)計(jì)劃的研究等，這類研究使得對(duì)于實(shí)習(xí)模式的研究更全面立體；其次，“細(xì)分”體現(xiàn)在研究對(duì)象上，從最初的實(shí)習(xí)學(xué)生為主要研究對(duì)象到目前實(shí)習(xí)單位、指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)學(xué)校學(xué)生、高校專業(yè)教師等多主體為研究對(duì)象；再次，“細(xì)分”體現(xiàn)在高師院校不同專業(yè)對(duì)于實(shí)習(xí)的研究，如物理專業(yè)實(shí)習(xí)、英語(yǔ)專業(yè)實(shí)習(xí)的研究等，體現(xiàn)跨學(xué)科跨專業(yè)的特點(diǎn)，為高師實(shí)習(xí)發(fā)展提供更充足的依據(jù)。

第四，研究與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系更緊密，體現(xiàn)在兩個(gè)方面。首先，與高校師范生的教學(xué)能力發(fā)展聯(lián)系更為緊密，如研究實(shí)習(xí)對(duì)師范生教學(xué)反思能力的提升、對(duì)專業(yè)發(fā)展、職業(yè)認(rèn)知等方面的影響；其次，與社會(huì)進(jìn)步發(fā)展更緊密，例如頂崗實(shí)習(xí)作為支教的一種方式，可以補(bǔ)充農(nóng)村教師不足的現(xiàn)象，解決農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量偏低的問(wèn)題等。

三、高校師范專業(yè)實(shí)習(xí)發(fā)展趨勢(shì)

（一）高師院校與實(shí)習(xí)學(xué)校合作的雙向化

在高校師范專業(yè)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀研究中，影響實(shí)習(xí)效果的原因之一就是實(shí)習(xí)院校存在“不配合”、“不歡迎”的態(tài)度，之所以會(huì)產(chǎn)生這樣的觀念，最主要原因就是見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)的“單向化”，在高師院校師范生與實(shí)習(xí)院校進(jìn)行合作時(shí)，只有實(shí)習(xí)學(xué)生得到了專業(yè)能力提升，而對(duì)于實(shí)習(xí)學(xué)校教師的能力提升并無(wú)促進(jìn)，這種“單向化”模式阻礙了高師院校與實(shí)習(xí)學(xué)校的合作，所以促進(jìn)互惠，切實(shí)使實(shí)習(xí)學(xué)校教師教學(xué)能力提升是確保高等學(xué)校與實(shí)習(xí)院校合作的基礎(chǔ)，是高師院校實(shí)習(xí)基地建設(shè)趨勢(shì)。

（二）習(xí)實(shí)習(xí)分布的彌散化

隨著高等教育的發(fā)展，提高教育質(zhì)量，保證師范生的教學(xué)能力是迫在眉睫的任務(wù)，見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)這個(gè)提升師范生實(shí)踐能力的主要途徑越來(lái)越受到重視。許多研究顯示，我國(guó)高等師范院校實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)時(shí)間過(guò)短，是目前影響實(shí)習(xí)效果的主要因素。所以，實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)的彌散化是主要的趨勢(shì)，即從大學(xué)第二學(xué)期開(kāi)始，到第七學(xué)期的每個(gè)學(xué)期都會(huì)有一兩周的見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)時(shí)間，第8學(xué)期則集中實(shí)習(xí)，這種彌散化的見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)模式在我國(guó)高等師范院校中已經(jīng)有越來(lái)越多的學(xué)校采用，同時(shí)取得了良好的效果。

（三）見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)過(guò)程安排的科學(xué)化

見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)過(guò)程包括見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備，見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)過(guò)程的實(shí)施及見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)結(jié)束后的反思。見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備包括，教學(xué)示范技能的準(zhǔn)備和相關(guān)知識(shí)準(zhǔn)備（包括教育學(xué)、教育心理學(xué)知識(shí)的準(zhǔn)備等）及見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)計(jì)劃的準(zhǔn)備。見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)計(jì)劃的準(zhǔn)備，包括此次見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)的目的，見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)的對(duì)象，以及見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)的主要任務(wù)等。許多研究顯示在目前見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)中，見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備不足，學(xué)生缺少相應(yīng)的計(jì)劃或知識(shí)的貯備達(dá)不到實(shí)習(xí)要求。例如學(xué)生在大二進(jìn)行實(shí)習(xí)時(shí)，若在以往學(xué)習(xí)過(guò)程中并未學(xué)過(guò)教育學(xué)或教育心理學(xué)，那么他就缺少相關(guān)知識(shí)準(zhǔn)備，實(shí)習(xí)效果就會(huì)達(dá)不到預(yù)期。另外，在每次見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)過(guò)程結(jié)束后，學(xué)生需要對(duì)每次見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)進(jìn)行一定的總結(jié)反思，彌補(bǔ)自己在實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)期間發(fā)現(xiàn)的知識(shí)學(xué)習(xí)中的欠缺和教學(xué)能力的不足，切實(shí)做到學(xué)以致用，并通過(guò)反思促進(jìn)知識(shí)系統(tǒng)的完善達(dá)到“做中學(xué)”的效果。見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備的不足，缺少見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)后的反思，是造成見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)效果不明顯的首要因素，所以見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)的安排要充分考慮學(xué)生在不同階段的知識(shí)準(zhǔn)備，而見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)過(guò)程安排的合理化與科學(xué)化將是見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)不可阻擋的趨勢(shì)。

（四）見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)方式的多元化

當(dāng)前我國(guó)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)現(xiàn)狀多是單一主體，即以指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)為主；評(píng)價(jià)方法多是心得體會(huì)與填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。評(píng)價(jià)方式是檢驗(yàn)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)效果最主要的途徑，目前這種單一化的評(píng)價(jià)方式不能適應(yīng)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，所以多元化評(píng)價(jià)將是發(fā)展的趨勢(shì)。評(píng)價(jià)方式多元化主要指評(píng)價(jià)目標(biāo)的多維化，參與評(píng)價(jià)主體的多樣化和評(píng)價(jià)手段的多元化。

1.評(píng)價(jià)目標(biāo)的多維化

在見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)過(guò)程中，目標(biāo)不再僅僅是提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，而是多維度多方層次，評(píng)價(jià)的多維度指在見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)中的目標(biāo)包括知識(shí)維度、職業(yè)情操、與實(shí)踐能力三個(gè)維度；多層次體現(xiàn)在見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)目標(biāo)上包括學(xué)生見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)前的計(jì)劃，實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)期間的目標(biāo)任務(wù)及見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)后的反思任務(wù)。多層次目標(biāo)就是體現(xiàn)在不同階段有著不同目標(biāo)，針對(duì)不同階段特點(diǎn)進(jìn)行目標(biāo)設(shè)置。

2.參與評(píng)價(jià)主體的多樣化

現(xiàn)今見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的主體是指導(dǎo)教師或指導(dǎo)教師，這種評(píng)價(jià)方式在很大程度上抹殺了學(xué)生的主動(dòng)性與參與性，致使學(xué)生失去了反思與改進(jìn)的機(jī)會(huì)。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并使評(píng)價(jià)更為客觀，同時(shí)促進(jìn)實(shí)習(xí)院校教師教學(xué)能力提高，評(píng)價(jià)主體將朝著多樣化的趨勢(shì)發(fā)展，使評(píng)價(jià)主體由單一的指導(dǎo)教師為主體發(fā)展成為指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)院校教師、實(shí)習(xí)院校學(xué)生、同班同學(xué)及學(xué)生共同參與的多主體評(píng)價(jià)。

3.評(píng)價(jià)方法的多元化

學(xué)者發(fā)現(xiàn)目前對(duì)于見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，多是質(zhì)性的定性評(píng)價(jià)，如教師的評(píng)語(yǔ)與學(xué)生見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)后的心得體會(huì)，雖然定性評(píng)價(jià)能描述出見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)的情況，但難以考核，并且難以對(duì)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)目標(biāo)加以監(jiān)控。所以，提倡多種方法相結(jié)合，如特殊教育專業(yè)的見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)過(guò)程中，評(píng)價(jià)方法包括通過(guò)實(shí)習(xí)學(xué)生撰寫(xiě)的個(gè)案調(diào)查分析、見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)學(xué)生為特殊學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)別化教育計(jì)劃及單元教學(xué)方案等多項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，采用定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。

總的來(lái)說(shuō)，為了充分發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的診斷功能、調(diào)節(jié)功能和反饋功能能，在見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)過(guò)程中，見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)前的診斷性評(píng)價(jià)、見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)期間的形成性評(píng)價(jià)及見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)后的總結(jié)性評(píng)級(jí)相結(jié)合；實(shí)習(xí)學(xué)生、實(shí)習(xí)院校教師、高師教師等多人員參與；多元化的評(píng)價(jià)方法與多樣化的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

（五）見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)管理的制度化和指導(dǎo)權(quán)責(zé)的明晰化

在對(duì)我國(guó)高師院校見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀的研究中，多位學(xué)者指出我國(guó)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)制度不夠完善，是導(dǎo)致見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)效果達(dá)不到預(yù)期的主要原因之一。“無(wú)規(guī)矩不成方圓”，制度是整個(gè)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)效果的保障，所以見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)制度的完善化將是主要發(fā)展趨勢(shì)之一。許多研究表明學(xué)生在實(shí)習(xí)院校進(jìn)行見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)無(wú)人指導(dǎo)，使見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)流于形式等問(wèn)題，主要原因是在學(xué)生見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)過(guò)程中，指導(dǎo)權(quán)責(zé)模糊，為了保證學(xué)生見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)效果，指導(dǎo)權(quán)責(zé)的明晰化將是未來(lái)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)發(fā)展的主要趨勢(shì)。

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基金項(xiàng)目：

第4篇：先進(jìn)事跡發(fā)言稿范文

關(guān)鍵詞：基巖泥漿護(hù)壁巖芯采取率鉆孔灌注樁

中圖分類號(hào)：TU74文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

1、前言

隨著天津經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，天津市薊縣基巖地區(qū)開(kāi)發(fā)的高層和超高層項(xiàng)目正在增多?；鶐r地區(qū)巖土工程勘察難度較大，鉆探過(guò)程中遇到的問(wèn)題比較多，外業(yè)施工質(zhì)量的好壞直接決定勘察成果的質(zhì)量好與壞，并對(duì)建筑項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和施工具有重要的指導(dǎo)作用。

下面以筆者主持的天津薊縣基巖地區(qū)一個(gè)高層建筑項(xiàng)目巖土工程勘察為實(shí)例，針對(duì)外業(yè)施工工作中所遇見(jiàn)的具體問(wèn)題和鉆探質(zhì)量的控制方法，提出了一些想法和思考，供基巖地區(qū)外業(yè)鉆探施工人員參考。

2、項(xiàng)目情況簡(jiǎn)介1

天津明玉城房地產(chǎn)投資有限公司鳳凰山水園項(xiàng)目位于薊縣縣城東部，薊縣東環(huán)線的東側(cè)，鳳凰山西側(cè)的山腳下。本工程主要為2棟25層住宅樓，1棟5層商業(yè)，1座純地下車庫(kù)，2棟25層住宅樓下設(shè)兩層地下室，其余均為地下一層，5層商業(yè)和25層住宅均擬采用框剪結(jié)構(gòu)，樁筏基礎(chǔ)，基坑面積約為 10713 m2，基坑周長(zhǎng)505m，具體見(jiàn)平面位置圖（圖1）。

本次勘察外業(yè)工作于2011年7月24日到2011年9月5日完成，鉆探采用DPP-100-4、XY-1及XY-2型鉆機(jī)。對(duì)土層及全風(fēng)化巖層，鉆進(jìn)時(shí)采用泥漿護(hù)壁，采用單管回轉(zhuǎn)活塞式防噴取土器取土；對(duì)卵石、礫石、碎石土層，鉆進(jìn)時(shí)采用沖擊鉆鉆進(jìn)，重型動(dòng)力觸探進(jìn)行原位測(cè)試，鉆進(jìn)過(guò)程中以套管跟進(jìn)或泥漿護(hù)壁防止塌孔；對(duì)強(qiáng)風(fēng)化及中等風(fēng)化巖層，采用巖芯鉆鉆進(jìn)。共施工勘探孔50個(gè)。

3、外業(yè)鉆探施工時(shí)出現(xiàn)的幾個(gè)問(wèn)題及其解決方法

3.1鉆進(jìn)效率低下問(wèn)題

本項(xiàng)目勘察外業(yè)鉆探施工時(shí)有部分鉆探班組施工比較慢。經(jīng)過(guò)調(diào)查了解，他們?cè)谄皆貐^(qū)勘察施工的經(jīng)驗(yàn)豐富，但在天津薊縣山區(qū)基巖地區(qū)施工相對(duì)較少，經(jīng)驗(yàn)缺乏，巖石的鉆進(jìn)速度相對(duì)土層來(lái)說(shuō)比較慢，產(chǎn)生了急躁情緒。

筆者認(rèn)為，在基巖鉆進(jìn)過(guò)程中首先要克服土層鉆進(jìn)中以快取勝的思想，要有耐心，否則會(huì)出現(xiàn)欲速不達(dá)。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查，完成一個(gè)30.0m深的鉆孔，有基巖地區(qū)鉆探經(jīng)驗(yàn)的鉆探機(jī)組只需要2天的時(shí)間，而無(wú)基巖地區(qū)鉆探經(jīng)驗(yàn)的鉆探組則需要5天以上的時(shí)間，且無(wú)基巖地區(qū)鉆探經(jīng)驗(yàn)班組采取的巖芯質(zhì)量明顯比有基巖地區(qū)鉆探經(jīng)驗(yàn)班組采取的巖芯質(zhì)量差。

為了解決這個(gè)問(wèn)題，我們讓沒(méi)有山區(qū)基巖鉆探經(jīng)驗(yàn)的班組退場(chǎng)，重新引進(jìn)一些有基巖鉆探經(jīng)驗(yàn)的班組，提高外業(yè)鉆探效率，保證外業(yè)施工質(zhì)量與周期。

3.2泥漿護(hù)壁問(wèn)題

基巖地區(qū)外業(yè)鉆探中的泥漿護(hù)壁是很鉆探工作中最重要的工作。本工程的11號(hào)孔，在鉆進(jìn)到埋深6米時(shí)，由于滲漏嚴(yán)重?zé)o法返漿，現(xiàn)場(chǎng)使用了12袋黏土粉還是無(wú)法堵住漏洞，致使施工難以進(jìn)行。

經(jīng)過(guò)分析，發(fā)生問(wèn)題的主要原因是巖石破碎嚴(yán)重，裂隙比較大，護(hù)壁泥漿直接從裂隙流出，無(wú)法返漿護(hù)壁，導(dǎo)致無(wú)法鉆進(jìn)。根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，利用晚上休息的時(shí)間，采用高強(qiáng)度的水泥漿注入鉆孔，讓水泥漿滲入裂隙凝固后再進(jìn)行鉆探。經(jīng)過(guò)處理后，鉆進(jìn)時(shí)泥漿成功上返，利用約為2天半的時(shí)間順利完成了11號(hào)孔的鉆探工作。

通?；鶐r地區(qū)鉆探采用的堵漏或泥漿護(hù)壁的主要材料為黏土粉、鋸末、石膏、水泥（其中可攙加水玻璃），其中最經(jīng)濟(jì)、最簡(jiǎn)單的方法就是采用長(zhǎng)套管進(jìn)行堵漏。實(shí)際鉆探施工時(shí)應(yīng)根據(jù)不同的情況做到具體情況具體分析，準(zhǔn)確進(jìn)行判斷，合理選擇堵漏材料。

3.3巖芯采取率達(dá)不到要求的問(wèn)題

本項(xiàng)目個(gè)別班組在鉆探時(shí)巖芯采取率不能滿足有關(guān)規(guī)范要求。主要原因是本項(xiàng)目場(chǎng)地內(nèi)基巖破碎較為嚴(yán)重，其上還分布有碎石土。

經(jīng)過(guò)現(xiàn)場(chǎng)反復(fù)試驗(yàn)，簡(jiǎn)單有效的方法是鉆探達(dá)到回次進(jìn)尺要求時(shí)向鉆管內(nèi)加入一定量的長(zhǎng)度約10～15cm的鐵絲，然后再鉆動(dòng)若干圈，讓鐵絲散布在空隙中，像網(wǎng)一樣牢牢的把粒徑不等的碎石或破碎的巖石塊固定住，提鉆時(shí)破碎的巖石或碎石塊被帶出鉆孔，巖芯采取率明顯提高，達(dá)到了規(guī)范的要求。

3.4現(xiàn)場(chǎng)質(zhì)量控制問(wèn)題

目前勘察市場(chǎng)上外業(yè)施工隊(duì)伍的素質(zhì)層次不齊，良莠混雜現(xiàn)象比較嚴(yán)重，許多農(nóng)民工未經(jīng)認(rèn)真考核就進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)編錄的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。為了保證本項(xiàng)目的質(zhì)量，現(xiàn)場(chǎng)要求鉆探班組按回次進(jìn)尺擺放巖芯，并做到每段巖芯均有標(biāo)記，保證巖芯采取率滿足規(guī)范要求，一個(gè)鉆孔鉆探完畢后現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行驗(yàn)收，合格后再進(jìn)行下一個(gè)鉆孔的施工。采取這一措施后，現(xiàn)場(chǎng)鉆探巖芯采取率得到有效控制，保證了巖土工程勘察外業(yè)鉆探最基本的質(zhì)量要求。

4、外業(yè)鉆探工作質(zhì)量檢驗(yàn)

該項(xiàng)目目前樁基施工已經(jīng)完畢，采用沖擊成孔灌注樁（現(xiàn)場(chǎng)施工沖擊鉆鉆頭見(jiàn)照片1），樁徑為0.90m，設(shè)計(jì)根據(jù)勘察報(bào)告提供的建議，25層住宅樓以中等風(fēng)化白云巖為樁端持力層；5層商業(yè)以強(qiáng)風(fēng)化白云巖或中等風(fēng)化白云巖為樁端持力層2。

在基巖地區(qū)進(jìn)行樁基施工時(shí)，由于地質(zhì)條件的復(fù)雜性，每一顆樁施工到預(yù)定的深度時(shí)都需要對(duì)樁端持力層的巖石和埋深進(jìn)行鑒別，只有達(dá)到設(shè)計(jì)要求的持力層才能進(jìn)行澆筑混凝土和下放鋼筋籠等后續(xù)工作。經(jīng)過(guò)建設(shè)單位委托有關(guān)人員對(duì)該項(xiàng)目的每顆樁的持力層巖石進(jìn)行驗(yàn)收，均與勘察報(bào)告提供的巖層、巖性、埋深一致，正是由于現(xiàn)場(chǎng)嚴(yán)格的鉆探質(zhì)量控制，才能對(duì)設(shè)計(jì)和現(xiàn)場(chǎng)樁基施工進(jìn)行指導(dǎo)，保證了樁基施工的順利進(jìn)行。

5、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)天津薊縣基巖地區(qū)的鉆探外業(yè)施工，筆者有如下幾點(diǎn)思考和體會(huì)：

1）在工程勘察外業(yè)鉆探工作中，基巖地區(qū)和平原區(qū)的鉆探工作有明顯的不同。

2）基巖地區(qū)進(jìn)行外業(yè)施工時(shí)，巖芯采取率是勘察成果的質(zhì)量保證之一。如果巖芯采取率滿足不了要求，則勘察工作的最終質(zhì)量將無(wú)從談起，而巖芯采取率的保證與鉆探施工人員的素質(zhì)和工作能力以及經(jīng)驗(yàn)是惜惜相關(guān)的。

3）基巖地區(qū)鉆探泥漿護(hù)壁很重要。實(shí)際鉆探時(shí)應(yīng)做到具體情況具體分析，準(zhǔn)確進(jìn)行判斷，合理選擇堵漏材料或套管跟進(jìn)鉆探，保證鉆探工作順利完成。

4）鉆探質(zhì)量控制，責(zé)任心是關(guān)鍵。只有現(xiàn)場(chǎng)嚴(yán)格控制，才能提高勘察成果的準(zhǔn)確性和客觀性，才能給設(shè)計(jì)和施工進(jìn)行正確的指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

【1】《天津明玉城房地產(chǎn)投資有限公司鳳凰山水園項(xiàng)目巖土工程詳細(xì)勘察報(bào)告》天津市勘察院，2011年9月。

【2】《天津明玉城房地產(chǎn)投資有限公司鳳凰山水園項(xiàng)目建筑施工圖設(shè)計(jì)》天津市建筑設(shè)計(jì)院，2012年9月。

第5篇：先進(jìn)事跡發(fā)言稿范文

[關(guān)鍵詞]南洋理工學(xué)院 先進(jìn)經(jīng)驗(yàn) 骨干院校 建設(shè) 啟示

[中圖分類號(hào)]G [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]0450-9889（2013）02C-0025-02

目前，我國(guó)高職教育辦學(xué)時(shí)間較短，與學(xué)術(shù)性本科院校相比，資源積累尚有很大差距，辦學(xué)思想、人才培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)特色等方面處于探索當(dāng)中，未能形成卓有成效的模式，人才培養(yǎng)質(zhì)量有待進(jìn)一步提升；同時(shí)，由于政策和社會(huì)文化的原因，高職教育仍被誤認(rèn)為“次高等教育”，因此，國(guó)家于2006年啟了示范性高等職業(yè)院校建設(shè)，并在2010年繼續(xù)推進(jìn)該建設(shè)計(jì)劃，進(jìn)行骨干高職院校建設(shè)。這既給建設(shè)單位帶來(lái)了新的機(jī)遇，也使其擔(dān)負(fù)了示范和引領(lǐng)發(fā)展的重?fù)?dān)。而研究國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，博采眾長(zhǎng)，對(duì)于推進(jìn)骨干高職院校建設(shè)具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、骨干高職院校建設(shè)與競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)

截至2010年，全國(guó)共有本科院校1112所，高職院校1113所，是年高考人數(shù)跌進(jìn)千萬(wàn)以內(nèi)，隨著學(xué)齡人口的逐年減少，高考人數(shù)減少不可逆轉(zhuǎn)，高等學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)已發(fā)生根本變化，學(xué)校規(guī)模、學(xué)生數(shù)量的擴(kuò)張已不現(xiàn)實(shí)，品牌和質(zhì)量將成為生存和發(fā)展的命脈。目前所有的高職院校都屬于?？茖蛹?jí)，并且沒(méi)有類似本科院校的“985”、“211”等工程，尚未形成品牌效應(yīng)，彼此間的差距難以被社會(huì)識(shí)別，故高職院校的競(jìng)爭(zhēng)更為激烈。況且，職業(yè)教育的實(shí)踐性要求更多設(shè)施設(shè)備，教育投入更大，但國(guó)家教育經(jīng)費(fèi)長(zhǎng)期偏低，加劇了高職院校的困境。

骨干高職院校建設(shè)涉及巨大的利益。首先，財(cái)政部下?lián)艽蠊P資金，用于人才培養(yǎng)模式、師資隊(duì)伍、課程體系、實(shí)訓(xùn)條件及社會(huì)服務(wù)等方面的建設(shè)，解決了高職院校發(fā)展的基本問(wèn)題；其次，形成了良好的品牌效應(yīng)，只要順利完成建設(shè)項(xiàng)目，就進(jìn)入了全國(guó)高職院校的前200強(qiáng)，擠進(jìn)“高職211”行列，從激烈爭(zhēng)奪中脫穎而出；再次，項(xiàng)目的實(shí)施促使建設(shè)單位深化教改，提高教學(xué)質(zhì)量，不斷增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力，人才的培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，從而吸引更多更優(yōu)生源，形成進(jìn)出兩旺的良性循環(huán)。因此，骨干院校建設(shè)不僅僅是教育經(jīng)費(fèi)的獲取，必將出現(xiàn)馬太效應(yīng)，整合、占有教育資源的機(jī)會(huì)增多，形成競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致“強(qiáng)者恒強(qiáng)、弱者恒弱”，對(duì)高職教育的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

對(duì)于高職教育而言，無(wú)論是發(fā)展歷程還是治學(xué)經(jīng)驗(yàn)，國(guó)外許多國(guó)家都走在我們的前面。鑒于文化傳承、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)制度等方面的不同，我國(guó)與歐美的職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家在外部環(huán)境上有巨大差異，故研究以華人為主體的職業(yè)教育的后起之秀――新加坡南洋理工學(xué)院的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于推進(jìn)我國(guó)骨干高職院校建設(shè)，打造辦學(xué)特色，提升辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，具有重大的借鑒意義。

二、南洋理工學(xué)院發(fā)展的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)

始建于1992年的新加坡南洋理工學(xué)院，依據(jù)本土環(huán)境與自身實(shí)力，有效整合德國(guó)“雙元制”的做法，形成極具特色的“教學(xué)工廠”模式，名聞遐邇。應(yīng)當(dāng)清醒地看到，南洋理工學(xué)院“教學(xué)工廠”模式的實(shí)施，不僅僅是校企合作、工學(xué)結(jié)合的推行，更是職業(yè)教育理念的創(chuàng)新，它需要外部環(huán)境、組織結(jié)構(gòu)、管理制度及辦學(xué)理念的系統(tǒng)支撐。

（一）體制完善，外部環(huán)境優(yōu)越。新加坡自獨(dú)立以來(lái)，就十分重視職業(yè)培訓(xùn)工作，政府把教育培訓(xùn)和技能發(fā)展擺在顯著位置，政府重視教育的一項(xiàng)標(biāo)志即新加坡的教育經(jīng)費(fèi)在全國(guó)財(cái)政支出中占的比例，2010年度達(dá)20.86%，僅次于國(guó)防。保證了教育的基礎(chǔ)地位和發(fā)展。政府的支持和充足的財(cái)力使南洋理工學(xué)院得以擁有最新的設(shè)施設(shè)備，能夠滿足行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)的高端要求，從而有條件選擇第一流的企業(yè)，保證校企合作的質(zhì)量。

新加坡各種類型的教育形式相互銜接和相互溝通，在中學(xué)后教育中，高職與普高允許多次跨越和層層提升，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的工藝教育學(xué)院學(xué)生可升入理工學(xué)院，理工學(xué)院的優(yōu)秀畢業(yè)生可升入大學(xué)。每位立志于學(xué)習(xí)的學(xué)生獲得了種種實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的渠道，得到適合于自身特長(zhǎng)發(fā)揮的去處，形成了協(xié)調(diào)合理的結(jié)構(gòu)層次和相互銜接、相互溝通的上升通道，而高職類的學(xué)院也得到了優(yōu)良的生源，人才培養(yǎng)質(zhì)量有了保障。

（二）無(wú)界化校園，集中資源干實(shí)事。南洋理工學(xué)院十分重視團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)，提出“無(wú)界化”的教育思想：通過(guò)項(xiàng)目打破組織結(jié)構(gòu)的界限，促進(jìn)教學(xué)資源的充分利用；以人為本，使不同的學(xué)系順暢交流，促進(jìn)學(xué)院團(tuán)隊(duì)精神形成和跨系級(jí)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)。

無(wú)界化校園的落實(shí)，需要在組織結(jié)構(gòu)既定的框架下，推行部門之間、學(xué)系之間的橫向合作的機(jī)制和文化，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)精神，提升組織的柔性，增強(qiáng)學(xué)院的靈活度和反應(yīng)能力，以應(yīng)對(duì)市場(chǎng)的變與科技的發(fā)展。無(wú)界化校園的施行打破了部門之間、專業(yè)之間的界限，集中全院之力，相互合作，故能提高項(xiàng)目運(yùn)作能力，增強(qiáng)科研創(chuàng)新實(shí)力，擴(kuò)大校企合作的廣度和深度。

（三）融會(huì)貫通，“教學(xué)工廠”功效卓著?！敖虒W(xué)工廠”是南洋理工學(xué)院最為國(guó)人樂(lè)道的創(chuàng)新，它取材于德國(guó)的“雙元制”，基于本土的環(huán)境和情況加以融合改造而成?！敖虒W(xué)工廠”不是簡(jiǎn)單地引企入校，在學(xué)校建立工廠，而是通過(guò)真實(shí)項(xiàng)目的實(shí)施，全方位營(yíng)造工廠實(shí)踐的要求，滿足企業(yè)需求的同時(shí)，滿足教學(xué)的需要。

教學(xué)工廠觸及深層次的校企合作，它是企業(yè)實(shí)踐與學(xué)校教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。教學(xué)工廠的項(xiàng)目、產(chǎn)品需求、檢驗(yàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等來(lái)源于企業(yè)，但由學(xué)校統(tǒng)一組織，按統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行運(yùn)作，它將學(xué)校和企業(yè)工廠這二元集于一身，融會(huì)貫通，更突出地把教育擺在本位上，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)精神和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，促進(jìn)了學(xué)院和企業(yè)的緊密聯(lián)系，貼近產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

（四）強(qiáng)調(diào)知識(shí)更新。煥發(fā)教師活力。南洋理工學(xué)院在招聘教員時(shí)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)能力和工作經(jīng)驗(yàn)，以借重其人脈資源，更好地聯(lián)系企業(yè)和市場(chǎng)；對(duì)于在職教職員管理，體制靈活，教職員的工作崗位有機(jī)調(diào)整，適度轉(zhuǎn)型，讓教師獲得多種工作經(jīng)驗(yàn)，適應(yīng)市場(chǎng)的新需求，同時(shí)也避免了資源受制于個(gè)人。

南洋理工學(xué)院教職員的發(fā)展倍受重視，稱之為“能力轉(zhuǎn)向”。南洋理工學(xué)院居安思危，充分重視日新月異、瞬息萬(wàn)變的以創(chuàng)新為主導(dǎo)的知識(shí)型經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，珍惜人力資源，根據(jù)教師的專業(yè)領(lǐng)域、專業(yè)能力、產(chǎn)業(yè)需求和個(gè)人需要等提供相應(yīng)的培訓(xùn)，以創(chuàng)新應(yīng)對(duì)變遷，適應(yīng)無(wú)界化的要求，達(dá)到個(gè)人的“無(wú)貨架期”，保持師資的活力。

三、南洋理工學(xué)院的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)對(duì)骨干高職院校建設(shè)的啟示

國(guó)家示范性骨干高職院校建設(shè)已經(jīng)啟，為順利推行骨干高職院校建設(shè)，深化教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平，辦出特色，打出品牌，就應(yīng)當(dāng)廣泛汲取先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，新加坡南洋理工學(xué)院提供了可供借鑒的良好范本。

（一）借鑒無(wú)界化校園理念，打造高度集成的跨專業(yè)團(tuán)隊(duì)。隨著現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展，學(xué)科分化越來(lái)越細(xì)與學(xué)科的綜合化趨勢(shì)越來(lái)越明顯同時(shí)并存，為了適應(yīng)學(xué)科高度分化、高度綜合的發(fā)展趨勢(shì)，“專才”教育應(yīng)與“通才”教育并重，這需要跨專業(yè)整合資源，借鑒無(wú)界化校園理念可收事半功倍之力。譬如，物流管理專業(yè)需要研究GPS、RFID、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)的突破和整合應(yīng)用，才能把握未來(lái)物流發(fā)展的方向和趨勢(shì)，因此物流工程、物流信息技術(shù)、物流管理應(yīng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)；智能農(nóng)業(yè)的發(fā)展涉及自化控制、信息技術(shù)、農(nóng)產(chǎn)品物流等，是一個(gè)系統(tǒng)的工程。只有通過(guò)項(xiàng)目調(diào)配資源，改革教師的管理和評(píng)價(jià)方式，增加組織柔性，相關(guān)學(xué)科、相關(guān)系部緊密合作，憑借多學(xué)科多專業(yè)的協(xié)作，增強(qiáng)科研、教學(xué)和社會(huì)服務(wù)能力，方能適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，占據(jù)潮頭。

（二）借鑒“教學(xué)工廠”理念，深化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵。目前國(guó)內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)，基本上是認(rèn)識(shí)企業(yè)的實(shí)際環(huán)境以及接受企業(yè)技能的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)方式是接受、模仿，即使有部分的頂崗實(shí)訓(xùn)，大多工作技術(shù)含量較低甚至無(wú)技術(shù)含量，專業(yè)不對(duì)口的現(xiàn)象普遍存在，無(wú)法與教學(xué)有效地對(duì)接。高職院校要引入的不僅僅是職場(chǎng)環(huán)境、職場(chǎng)氛圍，更是實(shí)際企業(yè)面臨的問(wèn)題和解決問(wèn)題的思路、方法。因此，應(yīng)通過(guò)各種途徑了解企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目，將真實(shí)的項(xiàng)目或者學(xué)院內(nèi)項(xiàng)目有效地組織起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生去完成，而學(xué)院承擔(dān)由此帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)。其主旨在于這些項(xiàng)目要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)校的教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合，由模擬到模仿再到融合，達(dá)到將實(shí)際企業(yè)環(huán)境引入到教學(xué)環(huán)境之中，并將兩者融合在一起。如此，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)是一種創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的過(guò)程，不僅僅是接受、模仿，學(xué)生在項(xiàng)目中學(xué)習(xí)的不僅僅是知識(shí)和技能，還包括工作經(jīng)驗(yàn)，如項(xiàng)目都是受企業(yè)委托的，故其運(yùn)作程序也必須符合企業(yè)行為的要求；一個(gè)項(xiàng)目往往涉及多個(gè)崗位，需要多人共同完成，學(xué)生在工作中就會(huì)學(xué)會(huì)互相合作的態(tài)度和方法。

（三）借鑒能力轉(zhuǎn)向理念，鼓勵(lì)教師提升專業(yè)能力。教師是高職院校最重要的資源，人才培養(yǎng)模式、專業(yè)設(shè)置、課程開(kāi)發(fā)都要依靠教師去落實(shí)，校企合作需要教師去聯(lián)系，企業(yè)項(xiàng)目的實(shí)施要求教師具備實(shí)戰(zhàn)的能力。目前高職院校的教師聘任、評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制不盡完善，不能鼓勵(lì)教師面向市場(chǎng)、面向企業(yè)，反而更多地促使教師們專注于寫(xiě)論文、抓課題、評(píng)職稱。

學(xué)術(shù)性的研究當(dāng)然是教師成長(zhǎng)的一個(gè)方面，但是職業(yè)教育的本質(zhì)要求專業(yè)不能脫離產(chǎn)業(yè)，否則就成了無(wú)本之木。故高職院校應(yīng)注重教師的實(shí)戰(zhàn)能力，采取切實(shí)可行的措施使教師走進(jìn)市場(chǎng)，通過(guò)到企業(yè)輪訓(xùn)、參加企業(yè)項(xiàng)目培訓(xùn)、新技術(shù)學(xué)習(xí)與實(shí)踐、企業(yè)兼職等途徑，強(qiáng)化教師與企業(yè)的聯(lián)系，提高教師專業(yè)技術(shù)水平與新技術(shù)的同步程度，不斷進(jìn)行知識(shí)更新和技能提升。如此，教師可以挖掘和提升自己的市場(chǎng)價(jià)值，把企業(yè)面臨的問(wèn)題與課程教學(xué)緊密地聯(lián)系起來(lái)，提升專業(yè)執(zhí)教能力和社會(huì)影響力，并使校企合作水到渠成。

（四）借鑒以人為本理念，重視學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。職業(yè)院校固然應(yīng)重視學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，但也不能忽視知識(shí)的全面性和人文素養(yǎng)，學(xué)生不是學(xué)校的產(chǎn)品，而是產(chǎn)品的載體。我國(guó)杰出教育家、清華大學(xué)前校長(zhǎng)梅貽琦指出：社會(huì)所需要者，通才為大，而專家次之，以無(wú)通才為基礎(chǔ)之專家臨民，其結(jié)果不為新民，而為擾民。激烈競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)和飛速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)促使產(chǎn)業(yè)升級(jí)，加速企業(yè)技術(shù)裝備的更新?lián)Q代，沒(méi)有人能夠在一個(gè)崗位上終身工作，且事業(yè)只是生活的一部分，和諧的生活更為重要。因此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)全人教育。首先，均衡設(shè)置專業(yè)課程和公共課程，做到專業(yè)教育和博雅教育并重；其次，增加文學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)等人文社會(huì)的選修課程，允許學(xué)生跨系選修，條件許可應(yīng)同意中途轉(zhuǎn)系；最后，在專業(yè)教育中融入自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)的基本原理，培養(yǎng)學(xué)生的心理承受能力、綜合思維能力、表達(dá)能力、組織管理能力等綜合能力，使學(xué)生成為一個(gè)和諧的人，給學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

第6篇：先進(jìn)事跡發(fā)言稿范文

一、中國(guó)高等教育發(fā)展情況

教育關(guān)乎人民福祉，寄托著一個(gè)國(guó)家和民族的希望。作為一個(gè)擁有13億人口的發(fā)展中國(guó)家，我們深刻地認(rèn)識(shí)到，要實(shí)現(xiàn)國(guó)家現(xiàn)代化、開(kāi)辟美好未來(lái)，科技是關(guān)鍵，人才是根本，教育是基礎(chǔ)。高等教育是科學(xué)技術(shù)第一生產(chǎn)力和人才第一資源的重要結(jié)合點(diǎn)，在國(guó)家發(fā)展中具有十分重要的地位和作用。我們始終把高等教育擺在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要位置，經(jīng)過(guò)多年不懈努力，取得了巨大成就。

（一）實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化

改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)高等教育的發(fā)展實(shí)現(xiàn)了歷史性突破，進(jìn)入了大眾化階段，人民群眾接受高等教育的機(jī)會(huì)大大增加。2012年，中國(guó)內(nèi)地高等教育在學(xué)人數(shù)達(dá)到3325萬(wàn)人，毛入學(xué)率（當(dāng)年高等教育的學(xué)生數(shù)量占當(dāng)年18～22歲人口的比例）達(dá)到30%，高等教育在學(xué)總規(guī)模居世界第一，中國(guó)已經(jīng)成為高等教育大國(guó)。

（二）提高高等教育質(zhì)量和創(chuàng)新能力

為提升高等教育質(zhì)量，中國(guó)先后實(shí)施了高等院?！?11”工程和“985”工程，在全世界范圍內(nèi)為高等教育領(lǐng)域所熟知，使得高校在國(guó)家創(chuàng)新體系中的作用越來(lái)越突出，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的能力顯著增強(qiáng)。作為這兩項(xiàng)工程的延續(xù)和發(fā)展，中國(guó)于2013年啟動(dòng)了一個(gè)新的項(xiàng)目――“2011計(jì)劃”，即“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃”。該計(jì)劃的目標(biāo)是通過(guò)國(guó)家政策和資金支持，鼓勵(lì)高校同科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)開(kāi)展深度合作，建立協(xié)調(diào)創(chuàng)新的戰(zhàn)略聯(lián)盟，促進(jìn)資源共享，聯(lián)合開(kāi)展重大科研項(xiàng)目攻關(guān)，在關(guān)鍵領(lǐng)域取得實(shí)質(zhì)性成果。

（三）提升高等教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力

中國(guó)高校在國(guó)際上的知名度和認(rèn)可度日益提高。在《泰晤士高等教育》最新的2013-2014世界大學(xué)排名中，北京大學(xué)和清華大學(xué)分別位列45位和50位，排名均有所上升，大陸地區(qū)院校共有10所進(jìn)入400強(qiáng)。中國(guó)的上海交通大學(xué)、瑞士洛桑國(guó)際管理學(xué)院也根據(jù)各自的測(cè)評(píng)指標(biāo)對(duì)世界各國(guó)的大學(xué)進(jìn)行了排名，中國(guó)高等院校的整體排名都有較大的提升。盡管這些排名并不能全面反映大學(xué)的整體水平，但也能為我們客觀地掌握中國(guó)高校的發(fā)展?fàn)顩r提供一些參考。

同時(shí)，我們也清醒地認(rèn)識(shí)到，中國(guó)還不是高等教育強(qiáng)國(guó)，與同處東亞地區(qū)的教育強(qiáng)國(guó)日本還有很大差距。面對(duì)21世紀(jì)新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)，我們提出了今后10年的發(fā)展目標(biāo)：堅(jiān)持穩(wěn)步發(fā)展和提高質(zhì)量相結(jié)合，重點(diǎn)提高質(zhì)量；堅(jiān)持以教學(xué)為中心，把培養(yǎng)人才作為第一職責(zé)；適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的多樣化需求，形成獨(dú)具特色的辦學(xué)理念和風(fēng)格；加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，爭(zhēng)取到2020年建成一批國(guó)際知名的高等學(xué)校，若干所大學(xué)達(dá)到或接近世界一流大學(xué)水平。

二、中日教育交流基本情況

中日兩國(guó)是一衣帶水的鄰邦，友好交往歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。邦交正?；詠?lái)，特別是兩國(guó)建立戰(zhàn)略互惠關(guān)系以來(lái)，中日各領(lǐng)域合作的深度和廣度達(dá)到前所未有的水平。

中國(guó)高等教育要發(fā)展，要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，離不開(kāi)國(guó)際化。日本是中國(guó)最重要的教育交流伙伴國(guó)之一，中日教育交流已經(jīng)成為中國(guó)教育國(guó)際合作與交流工作中的重要組成部分。

第一，自1985 年中國(guó)教育部與日本文部省開(kāi)始互換“關(guān)于中日兩國(guó)教育交流的會(huì)談紀(jì)要――中日教育交流五年計(jì)劃”以來(lái)，教育高層人員保持往來(lái)，教育代表團(tuán)互訪頻繁，進(jìn)展順利。2012年5月，中國(guó)教育部袁貴仁部長(zhǎng)訪問(wèn)日本，與時(shí)任文部科學(xué)省大臣的平野博文先生會(huì)面，為兩國(guó)未來(lái)一個(gè)階段教育領(lǐng)域的交流與合作提供了框架性保證。

第二，留學(xué)生交流是雙邊教育交流的主軸。2012年，在華學(xué)習(xí)的日本留學(xué)生人數(shù)達(dá)到2.1萬(wàn)人，在世界各國(guó)派遣在華留學(xué)生中名列第 3 位；中國(guó)在日留學(xué)生人數(shù)超過(guò)10萬(wàn)人，居世界各國(guó)赴日留學(xué)生數(shù)第一位。

第三，兩國(guó)青少年交流規(guī)模不斷擴(kuò)大。自1999年至今，中國(guó)教育部作為窗口單位，通過(guò)中日政府間青少年交流項(xiàng)目已累計(jì)派遣了近萬(wàn)名中國(guó)高中生成功訪問(wèn)日本，兩國(guó)青少年加深了了解，增進(jìn)了友誼，取得了良好的社會(huì)效應(yīng)。

第四，中國(guó)教育部與日本學(xué)術(shù)振興會(huì)、國(guó)際交流基金、電通公司、東芝公司等日本民間團(tuán)體、企業(yè)等開(kāi)展了多層次、多形式的合作，保持著長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系。

三、對(duì)未來(lái)中日教育交流的期待

正如我前面所介紹的，在中日兩國(guó)長(zhǎng)期交往的歷史中，友好是主流。但河流向前，不僅有順流，也會(huì)有逆流和險(xiǎn)灘。自2012年下半年以來(lái)，中日兩國(guó)關(guān)系陷入了自邦交正?；詠?lái)最為嚴(yán)峻的局面。有關(guān)民意調(diào)查結(jié)果顯示，中日兩國(guó)民眾對(duì)對(duì)方不持好感的比例均超過(guò)90%。但同時(shí)我們也應(yīng)看到，在這次調(diào)查中，兩國(guó)人民認(rèn)為“對(duì)方重要，需要改善關(guān)系”的比例也超過(guò)了70%。這說(shuō)明兩國(guó)民眾之間的感情受到了較大影響，但又十分重視彼此的關(guān)系。

與此同時(shí)，我們也欣喜地發(fā)現(xiàn)，中國(guó)留學(xué)生嚴(yán)俊救日本落水兒童的英勇行為在日本社會(huì)引起了強(qiáng)烈反響。日本各大媒體都正面報(bào)道了此事，日本網(wǎng)民也通過(guò)各種方式對(duì)嚴(yán)俊表達(dá)敬意。嚴(yán)俊的先進(jìn)事跡為中日兩國(guó)陷入低谷的關(guān)系注入了一縷暖流，再次證明中日的友好歸根結(jié)底在于兩國(guó)人民之間的友好。

中日走互利共贏、共同發(fā)展之路，不僅符合兩國(guó)和兩國(guó)人民的根本利益，也是本地區(qū)和國(guó)際社會(huì)的共同期待。越是在這樣困難的時(shí)期，我們?cè)綉?yīng)該從兩國(guó)人民的根本利益出發(fā)，堅(jiān)定友好信念，努力增進(jìn)兩國(guó)人民之間的相互了解和信任，化解彼此間的隔閡和疑慮，增信釋疑，，使兩國(guó)關(guān)系在更加理性、包容的社會(huì)氛圍中發(fā)展。

第7篇：先進(jìn)事跡發(fā)言稿范文

尊敬的家長(zhǎng)朋友們：大家好！非常感謝你們抽出時(shí)間，來(lái)參加本次家長(zhǎng)會(huì)，

我叫，是學(xué)校教導(dǎo)主任，本期分管學(xué)校教育教學(xué)，德育、體育工作。

在此，我代表學(xué)校教導(dǎo)處、德育處對(duì)你們的到來(lái)表示最熱烈的歡迎和最真心的感謝！今天，借此機(jī)會(huì)讓各位家長(zhǎng)了解我校教育教學(xué)，德育、體育工作情況，并共同交流一下關(guān)于孩子的家庭教育問(wèn)題，希望我們通過(guò)家校攜手，共同促進(jìn)孩子健康、平安、快樂(lè)成長(zhǎng)。

一、教育教學(xué)

1、教師情況：在校教師人，常年戰(zhàn)斗在教學(xué)一線的骨干教師，責(zé)任性強(qiáng)，業(yè)務(wù)能力優(yōu)秀。能夠做到愛(ài)生如子，舉例：劉安高老師每天很早到校；在辦公室、教師隨時(shí)可以看見(jiàn)在單獨(dú)輔導(dǎo)學(xué)生。

2、學(xué)生情況：

3、成績(jī)情況：通過(guò)第一學(xué)月和半期檢測(cè)。各班均在學(xué)區(qū)前茅，其中3、5年級(jí)連續(xù)獲得學(xué)區(qū)第一。

4、特殊教育：隨班就讀人員，送教上門：王輝、趙中武老師，王詩(shī)琪，王慧清

二、學(xué)校德育工作情況

設(shè)有少先隊(duì)，由大隊(duì)輔導(dǎo)員老師負(fù)責(zé)，

取得的成績(jī)

1、加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，全面提高教師自身素質(zhì)。

目前我?，F(xiàn)有在職教師13人,教師隊(duì)伍穩(wěn)定、整體素質(zhì)高,全體教師都能本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、對(duì)家長(zhǎng)負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的工作責(zé)任感和事業(yè)心開(kāi)展教育教學(xué)工作。學(xué)校隨時(shí)加強(qiáng)師德師風(fēng)學(xué)習(xí)，在我校絕對(duì)沒(méi)有體罰、變相體罰，收受家長(zhǎng)財(cái)物，有償補(bǔ)課等教師師德師風(fēng)問(wèn)題。

2、扎實(shí)開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，活動(dòng)育人效果明顯。

(1)、以文明班級(jí)、文明寢室創(chuàng)建,以爭(zhēng)當(dāng)“優(yōu)秀學(xué)生” 、“文明標(biāo)兵”為主要內(nèi)容,開(kāi)展學(xué)生養(yǎng)成教育。學(xué)校每周都要開(kāi)展文明班級(jí)和文明寢室的評(píng)選，在全校集會(huì)上對(duì)學(xué)生中的好人好事及文明禮貌先進(jìn)事跡進(jìn)行通報(bào)表?yè)P(yáng)。用奮勇?tīng)?zhēng)先的氛圍和身邊的榜樣切實(shí)有效的培養(yǎng)每位學(xué)生良好的行為習(xí)慣。

(2)、以升旗活動(dòng)為陣地，開(kāi)展德育教育。學(xué)校每周一都要舉行升旗儀式,升旗過(guò)后由一位老師進(jìn)行國(guó)旗下講話。

(4)、利用平臺(tái)開(kāi)展多種形式的教育活動(dòng)。如：六年級(jí)維思思同學(xué)書(shū)寫(xiě)征文《我為祖國(guó)點(diǎn)個(gè)贊》，改革開(kāi)放40周年活動(dòng)等。

（5）、開(kāi)展全校禁零食活動(dòng)凈化校園環(huán)境。本期學(xué)校規(guī)定嚴(yán)禁將任何零食及玩具帶入校園（五、六年級(jí)住校生可以帶牛奶、水果），同時(shí)倡議所有學(xué)生平時(shí)在校外也不要購(gòu)買和食用如辣條或色素勾兌的飲料等垃圾食品。這項(xiàng)規(guī)定一方面保護(hù)了學(xué)生的身體健康成長(zhǎng)，二方面徹底凈化的校園環(huán)境。在這里，我也建議我們所有的家長(zhǎng)堅(jiān)決不要讓自己的子女食用垃圾食品。

三、需要說(shuō)明的幾個(gè)問(wèn)題

雖然我們有嚴(yán)格的管理,也不可能時(shí)時(shí)處處將每一個(gè)學(xué)生都處在老師的掌握之中,這就是俗話說(shuō)的“手再大也捂不過(guò)天來(lái)”;雖然我們多層次的安全教育,也不可能達(dá)到每一位學(xué)生都能按學(xué)校的要求去做,這就是常說(shuō)的“教育不是萬(wàn)能的”;所以還需要家長(zhǎng)的支持和配合。這就要求家長(zhǎng)和學(xué)校能夠統(tǒng)一認(rèn)識(shí),澄清認(rèn)識(shí)上的一些誤區(qū)。

1、關(guān)于孩子的監(jiān)護(hù)問(wèn)題。教育部頒發(fā)的《學(xué)生傷害事故處理辦法》及《未成年人保護(hù)法》明文規(guī)定,家長(zhǎng)是學(xué)生的監(jiān)護(hù)人,學(xué)校的職責(zé)是代表國(guó)家對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育,對(duì)學(xué)生在校期間的活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)和管理。所以,那種“把孩子交給學(xué)校”的想法是不正確的,家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育培養(yǎng)責(zé)任是推脫不掉的。

2、關(guān)于老師對(duì)學(xué)生的批評(píng)教育?，F(xiàn)在,孩子少了,家長(zhǎng)對(duì)孩子疼愛(ài)是可以理解的、也是正常的,但是對(duì)于老師的批評(píng)教育同樣也需要正確理解。首先可以肯定的一點(diǎn)是,老師對(duì)每個(gè)學(xué)生都沒(méi)有仇怨,或許對(duì)學(xué)生的批評(píng)教育,不同的老師使用的方法不同,但是每一位老師對(duì)

學(xué)生批評(píng)教育的目的是相同的,都是為了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。沒(méi)有老師的批評(píng)教育,別說(shuō)成才有的可能連人也成不了。

3、關(guān)于孩子的生活問(wèn)題。一是對(duì)學(xué)校工作的不理解,如國(guó)家實(shí)行的營(yíng)養(yǎng)午餐工程,個(gè)別家長(zhǎng)反映自已的孩子吃不管要學(xué)校給個(gè)說(shuō)法等。二是溺愛(ài)孩子,現(xiàn)在生活水平提高了,家長(zhǎng)多給孩一點(diǎn)錢,這本身沒(méi)什么對(duì)與不對(duì),關(guān)鍵在于,孩子拿錢去干什么家長(zhǎng)應(yīng)該過(guò)問(wèn),有的學(xué)生有錢后就做兩件事,一是吃,買些零食吃得滿地糖紙、瓜子皮,吃得胃疼拉肚子;再就是玩,特別是部分男孩子盡買一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的物品并偷偷帶到學(xué)校，對(duì)學(xué)習(xí)和安全都造成一定的影響。

四、對(duì)家庭教育的幾點(diǎn)意見(jiàn)

1、給孩子以智愛(ài)而不是溺愛(ài)

什么叫溺愛(ài)?溺愛(ài)就是不論孩子的要求合不合理,都一味的去滿足他。智愛(ài)和溺愛(ài)的區(qū)別是:智愛(ài)是全面的關(guān)心,尤其是關(guān)注孩子的心靈;而溺愛(ài)是片面的關(guān)心,只關(guān)注孩子的表面需要。那么,我們?cè)撛鯓幼?首先,要教給孩子生存的本領(lǐng)。教孩子學(xué)會(huì)生存,這是做父母首要

的責(zé)任。關(guān)愛(ài)不僅要關(guān)注孩子的物質(zhì)需要,更重要的應(yīng)該關(guān)注孩子精神世界的需要。不是僅僅從物質(zhì)上去滿足孩子們的要求,是教會(huì)他們學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)勤勉節(jié)儉,珍惜財(cái)富,先做好了人然后才談得上成才。這樣的愛(ài)才是智愛(ài)。人類理智的愛(ài)應(yīng)該意味著關(guān)心、理解、責(zé)任和尊重四個(gè)方面

2、培養(yǎng)孩子可發(fā)展的資源

(1)、責(zé)任意識(shí),父母應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)想著讓孩子承擔(dān)自已應(yīng)負(fù)的責(zé)任、如做錯(cuò)事,讓他受到懲罰,在家里做家務(wù)勞動(dòng)等等

(2)、懂得關(guān)愛(ài)他人,讓孩子學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài),如尊重父母,孝敬老人,說(shuō)話有禮貌等等。這是父母必須為孩子上好的一堂課。

(3)、善良教育。教育孩子做人要有同情心,懂得關(guān)愛(ài),這是助他們?nèi)松呦虺晒Φ闹匾亍?/p>

(4)、良好的心態(tài)、學(xué)會(huì)感恩。要培養(yǎng)孩子樂(lè)觀豁達(dá)的良好心態(tài),會(huì)感恩。珍惜,理解父母的不易,父母要告訴孩子掙錢的辛苦,教會(huì)孩子珍惜現(xiàn)有的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境,教會(huì)學(xué)生懂得感恩。(感恩父母、感恩社會(huì)、感恩他人…)

(5)、規(guī)則意識(shí)和秩序意識(shí)。沒(méi)有規(guī)矩不成方圓。無(wú)論家庭、社會(huì)、集體、規(guī)矩意識(shí)是個(gè)人基本素質(zhì)的體現(xiàn),有了規(guī)矩才能受到尊重、歡迎,也只有有了規(guī)矩才能分享生活的樂(lè)趣

(6)、讓讀書(shū)成為孩子的終生習(xí)慣。學(xué)校學(xué)的知識(shí)是有限的,要培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣,這是一個(gè)人一生取之不盡,用之不竭的源泉。

3、正確看待學(xué)生的成績(jī)

俗話說(shuō)“十個(gè)指頭有長(zhǎng)短”,每個(gè)孩子都有自已的長(zhǎng)處與不足,我們要應(yīng)勢(shì)利導(dǎo),使孩子的潛能得到最大的發(fā)揮。其次,我們要能調(diào)整自已的心態(tài),既不可對(duì)孩子放任自流,也不能對(duì)孩子期望太高,施加太大的壓力。我們要尊重孩子,多鼓勵(lì)孩子,多與孩子溝通,做孩子的朋友,切不可采取棍棒式教育,刺傷孩子的自尊,使他喪失信心。要多與學(xué)校老師溝通,密切配合,共同關(guān)注孩子的成長(zhǎng)。

4、重視孩子的思想品德的教育和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，自私自利、以自我為中心、我行我素、不遵守紀(jì)律、爭(zhēng)強(qiáng)好勝、和同學(xué)有個(gè)小摩擦、都要爭(zhēng)個(gè)上風(fēng)、不注意勤儉節(jié)約、花錢大手大腳、經(jīng)常說(shuō)謊等,這些問(wèn)題看超來(lái)是小問(wèn)題,但如果我們不予以及時(shí)幫助,使之改正,長(zhǎng)此以往,將會(huì)影響孩子的性格發(fā)展,使孩子逐步失去健全的人格,所以我們家長(zhǎng)要和老師密切聯(lián)系,不能忽視對(duì)孩子的道德品質(zhì)的教育、是要學(xué)會(huì)欣賞自已的孩子,善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。要讓他們認(rèn)識(shí)到自已能行,是好樣的。試想,當(dāng)一個(gè)孩子認(rèn)識(shí)到自已也同樣很優(yōu)秀,當(dāng)他內(nèi)心成材成功的欲望被激起時(shí),學(xué)生能學(xué)不好嗎?要理解他們,不要對(duì)他們施加太多壓力,要對(duì)他們說(shuō)你能行。事實(shí)上學(xué)生的要求也不在于家長(zhǎng)給他們買多少好吃的,多少好穿的,有時(shí)侯一句鼓勵(lì)的話語(yǔ),一個(gè)慈愛(ài)的眼神就可以使他們很滿足,充滿動(dòng)力了。