英語教育碩士精選(九篇)
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第1篇：英語教育碩士范文
說課是近年來比較流行的一種教研模式，是指教師在備課的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)大綱就所選的內(nèi)容在一定的時(shí)間內(nèi)，通常為15分鐘左右，向聽眾闡釋自己教什么，怎樣教，為什么這樣教的過程。它同時(shí)也是提高教師教學(xué)水平，督促教師自我發(fā)展，自我完善的有效手段。說課不同于上課，上課的對(duì)象是學(xué)生，目的是為了讓學(xué)生掌握所教學(xué)的內(nèi)容，說課的對(duì)象是同行或者專家，目的是探討最有效的教學(xué)模式。上課主要講述教學(xué)內(nèi)容，說課是運(yùn)用教學(xué)理論，闡釋教學(xué)過程，不僅要說清怎么教，而且要說明這樣教的理論依據(jù)。
二、說課的類型
1.檢查性說課
一般是指上級(jí)教育領(lǐng)導(dǎo)，專家對(duì)學(xué)校教學(xué)工作進(jìn)行常規(guī)或者突擊檢查時(shí)的說課。
2.示范性說課
是指學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或者教研組選拔優(yōu)秀教師進(jìn)行示范性的說課演示，其目的是帶動(dòng)，鼓舞學(xué)校其他教師的專業(yè)成長(zhǎng)，被選定的人員一般都是學(xué)校里的業(yè)務(wù)骨干。
3.研究性說課
是為了解決教學(xué)中的某一難點(diǎn)，重點(diǎn)而進(jìn)行的說課，一般是教研組集體討論，確定說課方案，選定說課人選，說課后教學(xué)人員集體討論，以期在某一重難點(diǎn)上實(shí)現(xiàn)突破。
4.評(píng)價(jià)性說課
一般指說課比賽，通過說課比賽，選拔優(yōu)秀人才。
三、說課的內(nèi)容
說課不僅要說其然，而且要注意說其所以然，要從教學(xué)大綱，教學(xué)理論上說明這樣說的原因。說課的內(nèi)容包括八個(gè)部分，(一)教材分析，(二)教法，(三)學(xué)法，(四)教學(xué)過程，(五)板書，(六)教學(xué)資源，(七)教學(xué)評(píng)價(jià)，(八)教學(xué)反思。這八個(gè)方面是在教師認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上整理出來的，基本上能反映出教師對(duì)所講內(nèi)容的把握度。
1.說教材
教材是教學(xué)大綱制定的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是教師備課，進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備的源泉。它是一切教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的基本。說課的主要目的也是如何恰當(dāng)?shù)陌呀虒W(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，因此教材的重要性不言而喻。
(1)說教材首要的是說標(biāo)題。
(2)說教材的功能與地位。
包括教材的內(nèi)容，是哪個(gè)教學(xué)單元的哪一個(gè)章節(jié)，與前后章節(jié)的關(guān)系，所講內(nèi)容的功能與主要作用。
(3)說教學(xué)目標(biāo)。
蘇聯(lián)教育學(xué)家巴班斯基認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的第一個(gè)辦法或第一個(gè)工作，就是制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)主要是指學(xué)生通過本堂課應(yīng)該會(huì)做什么，會(huì)說什么，而不是教師做了什么，說了什么。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要結(jié)合教學(xué)大綱，教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的實(shí)際，切實(shí)可行。教學(xué)目標(biāo)主要包括知識(shí)目標(biāo)，能力目標(biāo)，情感目標(biāo)三個(gè)部分。知識(shí)目標(biāo)是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)所掌握的那些知識(shí)，在中職英語教學(xué)中主要指語音，詞匯，語法，功能，話題等。能力目標(biāo)是指本節(jié)課哪些能力得到了培養(yǎng)，主要指聽，說，讀，寫方面的能力。情感目標(biāo)是指情感與道德上的非智力目標(biāo)，比如交際意識(shí)，合作精神等。
(4)說教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)
重點(diǎn)就是本節(jié)課重點(diǎn)要講述的內(nèi)容，難點(diǎn)就是學(xué)生不容易掌握的部分。有時(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)會(huì)重合。說課時(shí)不僅要說出重點(diǎn)在哪里，難點(diǎn)在哪里，還要說出為什么這是重點(diǎn)，為什么這是難點(diǎn)，依據(jù)是什么。
例如：在學(xué)習(xí)語法現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)一節(jié)中，重點(diǎn)和難點(diǎn)均是現(xiàn)在完成時(shí)的基本結(jié)構(gòu)和用法?，F(xiàn)在完成時(shí)態(tài)是中職學(xué)生應(yīng)該掌握的一種英語語法項(xiàng)目，本課的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生對(duì)于這個(gè)語法點(diǎn)有個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，為今后的語法學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
由于中英兩種語言習(xí)慣的差異，學(xué)生對(duì)現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)和一般過去時(shí)態(tài)會(huì)產(chǎn)生誤解，對(duì)動(dòng)詞的過去式和現(xiàn)在分詞也會(huì)迷惑?，F(xiàn)在完成時(shí)強(qiáng)調(diào)的是過去的動(dòng)作或狀態(tài)對(duì)現(xiàn)在造成的影響，而過去式只是說明過去某時(shí)間發(fā)生的動(dòng)作或狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)的是過去。只有講清楚現(xiàn)在完成時(shí)的構(gòu)成與用法，才能真正的理解現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)，因此，“現(xiàn)在完成時(shí)的基本結(jié)構(gòu)和用法”既是本課教學(xué)的重點(diǎn)，又是本課教學(xué)的難點(diǎn)。
(5)說教具。
說出這節(jié)課所使用的教具，比如課本，多媒體，錄音機(jī)，小黑板等。
2.說教法
俗話說，教無定法。教學(xué)方法有很多種，只有最適合教學(xué)內(nèi)容講述的方法才是最好的。教法的選擇要切合教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的實(shí)際情況與學(xué)校的具體條件。這就要求說課教師不僅要熟悉教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生，而且也要掌握一定的教學(xué)理論。中職英語教師課堂教學(xué)的基本方法有翻譯法(Translation Method)，聽說法(AudiolingualMethod)，情境法(Situational Method)，認(rèn)知法(CognitiveApproach，交際法(Communicative Approach)，任務(wù)型教學(xué)法(Task-based Language Teaching Approach)等。教師可以根據(jù)教授的內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法。教法可以充分的體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性，教法的選擇可以是一種，也可以是多種，重要的是要體現(xiàn)通過這些教法學(xué)生更順利的解決學(xué)習(xí)中的困難。
3.說學(xué)情與學(xué)法
學(xué)情就是指學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，包括學(xué)生的認(rèn)知水平，已掌握的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)習(xí)慣，有待解決的問題，學(xué)習(xí)能力等。學(xué)法就是指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，包括預(yù)習(xí)方法，聽課方法，復(fù)習(xí)方法，作業(yè)方法，歸納分析方法，評(píng)價(jià)方法等。
傳統(tǒng)的教學(xué)過程中大都只注意教師的教法，較少關(guān)注學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。事實(shí)上教學(xué)的目的不僅是讓學(xué)生記住教學(xué)內(nèi)容，而且要讓學(xué)生掌握一定的技能和方法，最終養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣?！笆谌艘贼~，不如授人以漁?！苯處熞虝?huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生愛學(xué)，會(huì)學(xué)，樂學(xué)。
4.說教學(xué)過程
教學(xué)過程是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生傳遞知識(shí)，學(xué)生接受知識(shí)，提高能力，增強(qiáng)綜合素質(zhì)的過程。教學(xué)過程體現(xiàn)著教師的教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)特色，教學(xué)水平。教師對(duì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要?jiǎng)?chuàng)新，新穎，這體現(xiàn)著教師的基本功。教學(xué)過程要講清楚“教什么”，
“怎么教”，“為什么這樣教”。
教學(xué)過程是說課的重點(diǎn)，一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)包括新課的引入，新課教學(xué)的展開，鞏固練習(xí)，課堂小結(jié)，作業(yè)布置等。同樣的一節(jié)教學(xué)內(nèi)容，不同的老師可能會(huì)有不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生具體情況，教學(xué)條件等諸多因素，設(shè)計(jì)出更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，更適合讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方案，這就需要教師要匠心獨(dú)具，下功夫，認(rèn)真?zhèn)湔n，合理，有序地安排教學(xué)過程。
導(dǎo)入要新穎，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的思維想象。教學(xué)過程要有層次性，把主要問題闡釋清楚，突破重難點(diǎn)。注意學(xué)生小組活動(dòng)的重要性并利用多媒體等先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，加入競(jìng)爭(zhēng)等游戲活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主體的參與性。教學(xué)總結(jié)要巧妙，讓學(xué)生回味無窮。同時(shí)在教學(xué)過程中要說清楚教學(xué)時(shí)間安排。
5.說板書設(shè)計(jì)
板書設(shè)計(jì)要巧妙，能夠體現(xiàn)這節(jié)課的主要講授的順序和思維過程，突出教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。還可以適當(dāng)增加評(píng)分的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的參與性與榮譽(yù)感。
6.說教學(xué)資源
在教學(xué)過程中不僅要依靠教材這個(gè)資源，還可以開辟很多資源途徑，提高課堂教學(xué)效果。教學(xué)資源大致包括以下幾種，教師資源，生本資源，環(huán)境資源，包括圖書館，閱覽室，語音室等，媒體
資源，教材資源，校本資源等。教師應(yīng)充分開發(fā)這些教學(xué)資源，以求達(dá)到良好的教學(xué)效果。
7.說教學(xué)評(píng)價(jià)
教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的有機(jī)組成部分，是教學(xué)實(shí)施的保障，它能夠起到診斷和促進(jìn)的作用，有利于學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)評(píng)價(jià)要多元化，可以是教師評(píng)價(jià)，學(xué)生自我評(píng)價(jià)，生生互評(píng)。
8.說教學(xué)反思
及時(shí)總結(jié)教學(xué)過程，反思教學(xué)過程，主要包括教學(xué)成功的部分，教學(xué)的靈感，教學(xué)不成功部分，并分析原因，提出解決問題的辦法，并隨時(shí)記錄教學(xué)中的突發(fā)事件。
四、對(duì)說課者的要求
1.熱愛所從事的教育事業(yè)
不論做什么事情，熱愛才會(huì)有強(qiáng)烈的動(dòng)力，熱愛可以克服艱難險(xiǎn)阻，可以苦中做樂，發(fā)現(xiàn)教學(xué)的樂趣。
2.扎實(shí)的英語基本功
英語教師必須具備豐富的語言理論知識(shí)和大量的語言實(shí)踐?；竟玫慕處熆梢院茌p松地駕馭說課進(jìn)程，基本功欠缺的老師由于平時(shí)講英語的機(jī)會(huì)比較少，實(shí)際操作中明顯會(huì)有停頓，打結(jié)現(xiàn)象的發(fā)生，說得總比想的慢半拍，說課時(shí)明顯費(fèi)力，甚至出現(xiàn)不時(shí)進(jìn)出漢語的情況，這就是基本功退化或不扎實(shí)的表現(xiàn)。英語教師的基本功應(yīng)該包括聽，說，讀，寫的各個(gè)方面，這是一個(gè)整體實(shí)力的體現(xiàn)，教師在平時(shí)的工作與學(xué)習(xí)中，應(yīng)該抓住一切機(jī)會(huì)充實(shí)自己，耐得住寂寞，潛心鉆研，一份耕耘，一份收獲，艱辛的付出才能獲得豐厚的回報(bào)。
基本攻的提高是個(gè)長(zhǎng)期的過程，教師的思想里要有一根學(xué)習(xí)的弦，時(shí)刻不能放松，盡可能多的參加各項(xiàng)教研活動(dòng)，從不足中找到前進(jìn)的動(dòng)力與學(xué)習(xí)的樂趣。
3.對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的熟練掌握
教學(xué)大綱與教學(xué)內(nèi)容雖然是應(yīng)用語言學(xué)家決定的，但是作為主講教師要吃透教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，研究教學(xué)內(nèi)容，揣摩教學(xué)對(duì)象，教學(xué)時(shí)間，教學(xué)順序與教材，從總體上把握各個(gè)教材在整個(gè)教學(xué)過程中的地位與作用，針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象找到學(xué)習(xí)規(guī)律，達(dá)到最佳的教學(xué)效率。教師要設(shè)計(jì)一個(gè)統(tǒng)一的科學(xué)的教案，協(xié)調(diào)好各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。從總體設(shè)計(jì)上把握，從具體細(xì)節(jié)處人手，使課堂教學(xué)達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果。
4.理論準(zhǔn)備
說課是一項(xiàng)理論性要求比較高的教學(xué)模式，教育學(xué)，心理學(xué)，英語教學(xué)法都是說課者事前要準(zhǔn)備的功課，理論來自實(shí)踐，同時(shí)又指導(dǎo)著實(shí)踐，教學(xué)理論的應(yīng)用可以讓說課更具有高度與深度，更能深入淺出的把所說內(nèi)容闡釋清楚。
5.良好的心理素質(zhì)與優(yōu)雅得體的教態(tài)
(1)克服緊張情緒。課堂教學(xué)，尤其是公開的說課教學(xué)，教師的適度緊張是正常的，但是不能無限制的緊張。緊張分兩種情況：一是準(zhǔn)備不充分，二是上課前的焦慮。對(duì)于第一種情況，只要課前認(rèn)真?zhèn)湔n就能解決，對(duì)于第二種情況，就需要平時(shí)多加強(qiáng)心理素質(zhì)訓(xùn)練，多參加各種活動(dòng)與比賽，以賽代練，不斷提高自身應(yīng)對(duì)各種比賽的抗壓能力。
(2)優(yōu)雅得體的教態(tài)。說課教師要有激情，有幽默感，要有一種舍我其誰的豪情。只有這樣，才能營造出一種良好的氛圍；有的教師雖然滿腹經(jīng)綸，但是在說課上沒有完全展現(xiàn)出來，教師怯怯，氣氛沉悶，事前充分準(zhǔn)備的教案沒有完全展示出來，實(shí)在是一件憾事。其實(shí)從某種角度上講，教師是演員，導(dǎo)演，演講者與聽眾集一體的多種角色的綜合體。但首先是個(gè)演員，教師要善于調(diào)動(dòng)氣氛，察言觀色，靈活多變，盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。這是一個(gè)需要積累的過程，所以經(jīng)常性的鍛煉是必需的。英語有句名言：Practicemakes perfect，熟能生巧，就是說只有不斷的練習(xí)才能出成績(jī)。
6.語言簡(jiǎn)練，分清主次，該詳則詳，該簡(jiǎn)則簡(jiǎn)
詳略得當(dāng)。不要拖泥帶水，眉毛胡子一把抓，給人臃腫的感覺。
7.掌握先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)
第2篇：英語教育碩士范文
關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式學(xué)習(xí)；反思；采訪
中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）32-0107-02
一、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)
所謂體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，其主要的教育哲學(xué)及理論架構(gòu)是整合教育家杜威（John Dewey）的“做中學(xué)（learning by doing）”、社會(huì)心理學(xué)家黎溫（Kurt Lewin）的“經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈（experiential learning cycle）”、認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰（Jean Piaget）的“認(rèn)知發(fā)展論（theory of cognitive development）”以及其他學(xué)者理論形成的學(xué)習(xí)架構(gòu)。美國凱斯西儲(chǔ)大學(xué)的教授大衛(wèi)?庫伯（David A. Kolb）在潛心研究后將他們代表性的教育思想與哲學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)的最新研究成果相結(jié)合，形成了自己經(jīng)典的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論。庫伯教授創(chuàng)造性地提出了“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”的革命性概念，將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)程序化、科學(xué)化，即具體體驗(yàn)（concrete experience）、反思觀察（reflective observation）、抽象概括（abstract conceptualization）和主動(dòng)應(yīng)用（active experimentation），從而構(gòu)成了完整的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)式學(xué)習(xí)的最大區(qū)別，在于前者以學(xué)為主（學(xué)生為中心），后者以教為主（教師為中心）。要使練習(xí)有效，練習(xí)的主體必須是學(xué)生而非教師，正如伽利略所說：“你無法教別人任何東西，你只能幫助別人發(fā)現(xiàn)一些東西。”因此，“教”不一定導(dǎo)致學(xué)，更不一定產(chǎn)生“會(huì)”。
經(jīng)過分析，學(xué)者們指出僅僅靠體驗(yàn)不足以產(chǎn)生“學(xué)”。缺乏反思的體驗(yàn)將很快被淡忘，由此體驗(yàn)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)潛能或很快喪失。只能透過反思才能形成抽象概括，從而使得學(xué)習(xí)者能更高效地處理新問題。可以看見，反思是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。其實(shí)，反思性學(xué)習(xí)作為一種獨(dú)立的學(xué)習(xí)方式，也是教育學(xué)家研究的一個(gè)重要內(nèi)容。
二、反思性學(xué)習(xí)
反思性學(xué)習(xí)，即通過對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程的反思進(jìn)行學(xué)習(xí)。用當(dāng)代心理學(xué)中的元認(rèn)知理論來描述，反思學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者自身學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程，以及對(duì)活動(dòng)中所涉及的有關(guān)事物、材料、信息、思維結(jié)果等學(xué)習(xí)特征的反向思考。反思性學(xué)習(xí)具有四個(gè)基本特征。
1.探究性，即反思不僅僅是“回憶”或“回顧”心理活動(dòng)，而且要找到其中的“問題”以及“答案”。
2.自主性，即反思性學(xué)習(xí)的整個(gè)過程一般是學(xué)生自主活動(dòng)的過程。
3.發(fā)展性，即反思性學(xué)習(xí)比常規(guī)學(xué)習(xí)更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
4.創(chuàng)造性，即通過反思，學(xué)生能對(duì)問題及問題解決的思維過程進(jìn)行全面地考察、分析、思考，從而深化對(duì)問題的理解，優(yōu)化思維過程，揭示問題本質(zhì)，探索一般規(guī)律，溝通知識(shí)之間的相互關(guān)系，促進(jìn)知識(shí)的同化和遷移，并進(jìn)而產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)。不斷有學(xué)者指出，反思性學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的邏輯思維水平，能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑與批判精神，幫助發(fā)展學(xué)生的自主探究意識(shí)。
三、體驗(yàn)式反思性學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)
筆者在非英語專業(yè)碩士生英語口語的課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：一般英語口語課堂里常用的假設(shè)場(chǎng)景對(duì)話由于脫離實(shí)際生活并缺乏足夠的背景鋪墊，很難讓學(xué)生身臨其境投入練習(xí)，從而達(dá)不到預(yù)期效果。另外，課堂上設(shè)計(jì)的學(xué)生之間的對(duì)話，距離生活、工作中英語的實(shí)際應(yīng)用較遠(yuǎn)，實(shí)用性較差。即便在課堂上練習(xí)了多遍，學(xué)生在真實(shí)交流中仍不敢開口，或開口不知從何說起。這種尷尬境地，進(jìn)一步打擊了他們練習(xí)英語口語的自信心和積極性。然而，作為國際大都市，北京匯聚了來自世界各地的外籍人士，這是一個(gè)可用來擴(kuò)展補(bǔ)充課堂內(nèi)容的最好資源?；趯?duì)反思性學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的理解，以及實(shí)際教學(xué)過程的分析，筆者設(shè)計(jì)了“走出教室，開口說英語”的街頭采訪任務(wù)。任務(wù)主要分為兩大部分：街頭采訪的準(zhǔn)備和實(shí)施；采訪結(jié)束之后的反思報(bào)告。兩者分別對(duì)應(yīng)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和反思性學(xué)習(xí)。學(xué)生隨機(jī)分成三人小組，共同完成用英語采訪至少三位外籍受訪者的任務(wù)。一般采訪任務(wù)會(huì)在學(xué)期初就布置下去，大約有2～3周的時(shí)間來完成。學(xué)生被要求上交詳盡填寫的報(bào)告表，同時(shí)要在課堂上就此次任務(wù)開展討論。
首先，在課堂上通過頭腦風(fēng)暴讓他們列出外籍人士可能會(huì)感興趣討論的話題，然后按照固定模式編寫成一個(gè)采訪題。比如：你來到中國后遇到的困難有哪些？請(qǐng)列出5項(xiàng)，按照難度從大到小順序排列并給出原因。其次，準(zhǔn)備階段。除了他們自己的課外討論之外，學(xué)生需要在一份報(bào)告表內(nèi)詳細(xì)記錄下計(jì)劃細(xì)節(jié)。例如，他們被要求列出打算用什么句子跟陌生人打招呼。為了有效快速地讓被采訪人理解交流的目的，還需要仔細(xì)填寫準(zhǔn)備的鋪墊句子、描述問題背景的內(nèi)容。除此之外，他們?cè)O(shè)計(jì)的后續(xù)跟進(jìn)的細(xì)節(jié)問題列表也要詳細(xì)填寫進(jìn)表格，以此來保證每一次的采訪任務(wù)都是經(jīng)過認(rèn)真并且詳盡的準(zhǔn)備，避免出現(xiàn)交流過程的“瞠目結(jié)舌”的問題。在采訪結(jié)束后，學(xué)生需要填寫以下反思內(nèi)容：（1）簡(jiǎn)單描述采訪對(duì)象。（2）對(duì)話中最困難的部分是什么？（3）哪個(gè)部分相對(duì)來說比較容易完成？（4）對(duì)方表現(xiàn)友善，還是不大耐煩？并請(qǐng)?jiān)囍治鲈颉?/p>
報(bào)告的最后一個(gè)部分，是請(qǐng)學(xué)生基于這次的經(jīng)歷，列出本學(xué)期英語口語表達(dá)練習(xí)和提高的兩大目標(biāo)。
在過去的4年間，一共有將近550位學(xué)生參與并完成了此項(xiàng)任務(wù)，共上交了274份報(bào)告。我通過閱讀這些書面報(bào)告和聽取學(xué)生在課堂上的討論，總結(jié)分析出以下幾點(diǎn)。
1.在報(bào)告的前期準(zhǔn)備部分填寫詳盡的小組，最后往往有非常令人滿意的交流過程。這些小組在出發(fā)前仔細(xì)討論，具體列出了準(zhǔn)備的背景要用到的描述句子、多個(gè)采訪初始階段要提的問題以及十多個(gè)后續(xù)問題。他們一般和被采訪人交流的時(shí)間可以持續(xù)20～30分鐘，或者更長(zhǎng)。而那些在報(bào)告里面就準(zhǔn)備部分寥寥幾筆的小組，平均的采訪時(shí)間為10分鐘，個(gè)別甚至短至幾分鐘。而這些小組在反思部分普遍提到由于自己準(zhǔn)備不夠充分，導(dǎo)致交談過程中，自己?jiǎn)柫艘粋€(gè)開頭的問題，但不知如何再承接下去。
2.在反思最困難的部分中，學(xué)生提到比較多的幾點(diǎn)。包括：不敢開口打招呼進(jìn)行訪問；問題的準(zhǔn)備存在歧義，背景鋪墊不夠，受訪人不明就里；問完問題得到答案后，不知道如何接“話茬”，因此對(duì)每一個(gè)問題都缺乏足夠深入的討論；受訪人語速較快，聽不懂，只能含糊點(diǎn)頭回應(yīng)；有部分受訪人的母語不是英語，這使得雙方交流更為困難；有限的詞匯量阻礙了意思的表述；如何正確理解受訪者的肢體語言和恰當(dāng)使用肢體語言表達(dá)含義。
3.在反思比較容易的部分中，普遍被提及的幾點(diǎn)。如下：開口打招呼（對(duì)比上文提到的最困難的部分，很有意思）；剛開始接觸時(shí)，比如“您是哪國人？”“來北京多長(zhǎng)時(shí)間了？”一類最常用的幾個(gè)問題很容易完成；把準(zhǔn)備好的問題提出來不是很難；當(dāng)雙方發(fā)現(xiàn)互相都感興趣的話題時(shí)，對(duì)話進(jìn)行得相對(duì)順利，持續(xù)時(shí)間也較長(zhǎng)；當(dāng)受訪者的表述清晰、邏輯性強(qiáng)時(shí)，比較容易理解談話內(nèi)容（其中有個(gè)小組提到一位受訪者每回答一個(gè)選項(xiàng)都先用一句話來概述他的觀點(diǎn)，然后展開）。
4.在反思受訪者態(tài)度及其原因部分中，絕大多數(shù)的受訪者是非常熱情友善的。而那些表現(xiàn)出不耐煩情緒或直接拒絕訪問的受訪者，學(xué)生自己分析原因，大體如下：沒選擇好時(shí)機(jī)；戶外溫度過低（冬季時(shí)作的訪問）；地點(diǎn)選擇錯(cuò)誤；選擇的受訪者需要做其他的事情等。
5.最后列出學(xué)習(xí)目標(biāo)部分，最多被提及到的是：增加詞匯量；多找機(jī)會(huì)和外籍人士交流；對(duì)自己的英語多些自信，勇于開口；利用英文原版電影進(jìn)行英語口語學(xué)習(xí)。
四、教師反思
在綜合學(xué)生的反思報(bào)告、課堂討論以及期末的匿名反饋后，筆者也嘗試對(duì)此項(xiàng)采訪任務(wù)進(jìn)行反思和概括，期望對(duì)今后的教學(xué)能有一定的參考。
1.選題的自。在第一學(xué)年布置任務(wù)時(shí)，訪問的主題是由教師來選定的；但在部分學(xué)生的反思報(bào)告中，有提到因?yàn)槭茉L人對(duì)問題本身無興趣，因此影響他們的順利溝通。基于此，在今后的學(xué)期中，訪問的內(nèi)容全部由學(xué)生自行討論選定后再在課堂上一起討論通過。此修改同樣提醒我們，給學(xué)生更多的自主選擇，他們會(huì)有更積極主動(dòng)地參與，實(shí)際證明效果也更好。
2.在此項(xiàng)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)任務(wù)中學(xué)生的體驗(yàn)。絕大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為采訪任務(wù)形式新穎，真實(shí)場(chǎng)景的交流相比于課堂中的虛擬場(chǎng)景更能激發(fā)他們的表達(dá)欲望，能夠鍛煉聽說能力；并大大地增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)英語的自信心和興趣。很多學(xué)生提到，原來對(duì)自己的英語能力存有很大疑慮；但通過這次采訪，他們認(rèn)識(shí)到只要勇敢開口說，英語的日常溝通其實(shí)并沒有那么難，雖然仍存有一些表述不準(zhǔn)確或交流不暢的地方。不少學(xué)生強(qiáng)烈地表達(dá)了希望有更多類似學(xué)習(xí)任務(wù)的想法。這也督促教師進(jìn)行思考和嘗試，如何將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)更多地帶到英語學(xué)習(xí)中來。例如，筆者在此后的課堂中又添加了“有主持人引導(dǎo)的小組討論”環(huán)節(jié)，要求每個(gè)學(xué)生輪流承擔(dān)主持小組討論的任務(wù)，也收到了良好的課堂效果。
3.反思的作用。學(xué)生坦承，這一部分的內(nèi)容出乎他們的意料。以往的英語練習(xí)，做完了就完了；而這次作業(yè)，讓他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)后需要坐下來仔細(xì)分析和反思。通過這個(gè)額外的過程，他們更清楚地看到了自己英語能力的強(qiáng)弱項(xiàng)，為今后有的放矢地學(xué)習(xí)提供了方向。筆者從中也實(shí)實(shí)在在看到了反思性學(xué)習(xí)的意義所在，并在此后的其他課堂和其他任務(wù)中加入了反思報(bào)告部分。
參考文獻(xiàn)：
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第3篇：英語教育碩士范文
五年級(jí)上冊(cè)Module 6 Unit 1 You can play basketball well 一課，圍繞用“can”加上程度副詞“well”來談?wù)撟约杭八说哪芰@一主題展開。教材利用圖片呈現(xiàn)情境，讓主人公用對(duì)話方式描述自己和他人的能力。在設(shè)計(jì)本課教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者決定融合活動(dòng)教學(xué)法、TPR（Total Physical Response全身反應(yīng)）教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、情境創(chuàng)設(shè)法等多種教學(xué)方法，相機(jī)創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，營造和諧的語言教學(xué)氛圍，突破語言教學(xué)的重、難點(diǎn)，全面提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。
一、嶸砘疃（Warming up）
課前“熱身”，是為正式授課做準(zhǔn)備。由于英語不是中國學(xué)生的母語，英語課的熱身活動(dòng)便要著重營造語言學(xué)習(xí)的氛圍，打開學(xué)生頭腦中“用英語”聽說的“開關(guān)”，幫助學(xué)生輕松愉悅地進(jìn)入到英語學(xué)習(xí)的狀態(tài)。筆者在本課設(shè)置了師生自由交談、猜謎游戲和簡(jiǎn)單對(duì)話三個(gè)熱身小活動(dòng)。
【課堂實(shí)錄】
（一）師生自由交談（Free talk with pupils）
T：What day is today？
S1：It’s Friday.
T：What’s the weather today？
S2：It’s sunny.
T：What do you like？
S3：I like reading books.
T：Do you like playing games？
Ss：Yes！
（二）猜謎游戲（Magic Eyes）
說體育運(yùn)動(dòng)詞組并做動(dòng)作。（過程略）
所用運(yùn)動(dòng)詞組：play football/dance/run fast/play chess/play basketball/ride fast/row a boat/swim/sing.
（三）復(fù)習(xí)舊知（Review）
使用學(xué)過的有關(guān)運(yùn)動(dòng)的詞組進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。（過程略）
師生對(duì)話句型――
T：Can you play football/dance/run fast...？
S：Yes，I can./No，I can’t.
在該教學(xué)環(huán)節(jié)，教師首先通過師生自由交談創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的英語學(xué)習(xí)氛圍；接著讓學(xué)生快速說出課件中一閃而過的有關(guān)運(yùn)動(dòng)的詞組，邊說邊做動(dòng)作；最后運(yùn)用有關(guān)運(yùn)動(dòng)的詞組和學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的“yes or no”式的對(duì)話，對(duì)話內(nèi)容緊緊圍繞學(xué)生個(gè)人“能或不能做什么”的主題展開。三個(gè)熱身小活動(dòng)，不僅有效地營造出輕松愉悅的英語學(xué)習(xí)的語言氛圍，同時(shí)為下一個(gè)環(huán)節(jié)的“以舊引新”做好了鋪墊，讓課程內(nèi)容逐漸接近本課的教學(xué)目標(biāo)。
二、新課導(dǎo)入（Lead-in）
熱身活動(dòng)結(jié)束后，要以舊引新，讓學(xué)生對(duì)這堂課的重點(diǎn)內(nèi)容有一個(gè)初步感知。筆者首先讓學(xué)生帶著問題觀看情境動(dòng)畫，從中尋找問題的答案，感知本課內(nèi)容。在學(xué)習(xí)過本課重點(diǎn)程度副詞well之后，引導(dǎo)學(xué)生嘗試用“I can______well.”句式描述自己，突出本課重點(diǎn)。
【課堂實(shí)錄】
（一）提出問題（Ask the question）
就接下來讓學(xué)生觀賞的情境對(duì)話提問。
T：Can he play basketball？Let’s watch and listen，then answer the questions.
（二）觀看動(dòng)畫第一部分（Show the video of Part1）
讓學(xué)生帶著問題觀看動(dòng)畫片。（過程略）
（三）學(xué)習(xí)本課重點(diǎn)單詞well（Learn the new word “well”）
（四）使用well造句（Make sentences）
T：I can dance well. What about you？
S1：I can play chess well.
S2：I can sing well.
S3：I can draw well.
S4：I can play tennis well.
S5：I can write well.
本課所采用的情境動(dòng)畫是教材的一部分，學(xué)生通過自主觀看動(dòng)畫片為問題求解，既培養(yǎng)了主動(dòng)獲取信息的能力，又實(shí)現(xiàn)了與多媒體的有效互動(dòng)。
三、呈現(xiàn)與操練（Presentation and Practice）
“星動(dòng)課堂”遵循英語學(xué)習(xí)規(guī)律，在新授課上常常采用由易到難、從詞到句的方式推進(jìn)：教師用圖片創(chuàng)設(shè)情境引出新單詞，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操練；學(xué)生根據(jù)老師的要求進(jìn)行全班、橫排、豎排、同桌、個(gè)人等不同形式的反復(fù)操練，不斷加深印象；在學(xué)生充分理解讀音后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)意操練，實(shí)現(xiàn)從詞到句的應(yīng)用。
【課堂實(shí)錄】
（一）在情境中學(xué)習(xí)新單詞：觀看圖片理解詞意（Watch the pictures and understand the new words）
1.good at
S1：I’m good at Chinese.
S2：He’s good at Music.
S3：They’re good at Art.
S4：We’re good at PE.
2.really/friendly/lovely/really
3.catch
teacher pass a ball to a student，then other students say“He/She can catch the ball well”.
4.fantastic
fan-tas-tic
5.goalkeeper
goal-keeper（pay attention to the pronounce of“k”and“p”）
6.team
T：What team is it？
S：It’s basketball team/table tennis team/ football team…
在教授新未實(shí)畝烈羰保教師分別采用自然拼讀法和TPR教學(xué)法，由舊及新，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生相互介紹自己擅長(zhǎng)的科目，增強(qiáng)課堂互動(dòng)，加深相互了解。
（二）先提問，然后播放錄音和動(dòng)畫（Ask the question then play the tape/ video）
進(jìn)入課文學(xué)習(xí)時(shí)，教師先拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題聽錄音、看動(dòng)畫，然后回答問題。聽錄音采用的是盲聽方式，用來加大語言輸入量，訓(xùn)練學(xué)生聽力，要求學(xué)生通過盲聽獲取基本信息，了解課文大意。課標(biāo)在教學(xué)建議中要求教師善于運(yùn)用模仿手段進(jìn)行語音教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)最地道的英語發(fā)音。在讀課文時(shí)，筆者采用了點(diǎn)讀筆的標(biāo)準(zhǔn)讀音做示范，給學(xué)生模仿標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音創(chuàng)造了便利條件。動(dòng)畫是課文的補(bǔ)充，通過動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)情境，利于學(xué)生進(jìn)一步理解課文。
T：（聽完錄音后）Does Lingling want to be in the football team ？
Ss：Yes，she does.
T：（看完動(dòng)畫后）What can’t Lingling do？
Ss：Lingling can’t run fast.
T：What can Lingling do？
S1：Lingling can jump really high.
S2：Lingling can catch the ball well.
S3：Lingling can play football well.
（三）跟讀，打開課本齊讀（Listen and repeat，Open the book and read）
在本環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)中，學(xué)生從學(xué)習(xí)新單詞起步，再通過“聽”和“看”主動(dòng)獲取課文信息、理解課文內(nèi)容，并在跟讀課文的過程中主動(dòng)糾正自己的語音偏差，在齊讀的過程中形成正確的語音語調(diào)，檢測(cè)新知識(shí)的學(xué)習(xí)成果。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師只是起到引導(dǎo)、輔助作用，學(xué)生是課堂的主人，對(duì)學(xué)習(xí)充滿了主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。
四、鞏固及拓展運(yùn)用（Consolidation and Production）
學(xué)完本課重點(diǎn)后，筆者采用三種方法鞏固新知，且三種方法的難度呈現(xiàn)出一定的階梯性。第一種方法是引導(dǎo)學(xué)生使用新學(xué)單詞和句型復(fù)述課文，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固；第二種方法是游戲鞏固法，師生示范后由一名學(xué)生抽簽、做動(dòng)作，其余學(xué)生猜他是否能做某事。以此訓(xùn)練程度副詞well在Can引導(dǎo)的一般疑問句中的運(yùn)用，并通過抽簽擴(kuò)展學(xué)生使用句型的范圍；第三種方法是完成小調(diào)查，依據(jù)調(diào)查得來的信息在表格中寫下同學(xué)能做和不能做的事，由課堂內(nèi)容走向?qū)嶋H生活，在實(shí)際對(duì)話中運(yùn)用所學(xué)單詞及句型。
【課堂實(shí)錄】
（一）復(fù)述課文（Retell the story，過程略）
（二）游戲鞏固（Game，過程略）
所用句型――
S1：Can you...well？
S2：Yes，I can./No，I can’t.
（三）小組活動(dòng)：完成調(diào)查表（Practice，過程略）
Group work：Do the survey.
所用句型――
S1：Can you...well？
S2：Yes，I can./No，I can’t.
完成小調(diào)查時(shí)要求學(xué)生寫下同學(xué)能做和不能做的事情，能夠激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)獲取信息，主動(dòng)交流、分享，加強(qiáng)師生間、生生間的互動(dòng)，由課堂內(nèi)容走向?qū)嶋H生活，在實(shí)際對(duì)話中運(yùn)用所學(xué)單詞及句型。
五、評(píng)價(jià)檢測(cè)（Evaluation and Test）
課堂上的評(píng)價(jià)檢測(cè)，可以幫助教師了解學(xué)生對(duì)新學(xué)知識(shí)的掌握程度，同時(shí)幫助教師及時(shí)反思、改進(jìn)自己的教學(xué)方法和設(shè)計(jì)。本課采用對(duì)話內(nèi)容檢測(cè)的方式進(jìn)行。為了激勵(lì)學(xué)生說出更多的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)英語輸入到輸出的轉(zhuǎn)化，教師采用分層評(píng)價(jià)的形式，在模版中給出可供學(xué)生選擇的不同難度的詞匯，以前學(xué)過的詞匯歸入“good”類，新學(xué)習(xí)的詞匯歸入“better”類。能力比較強(qiáng)、能熟練運(yùn)用本課新學(xué)詞匯的學(xué)生可以得到兩個(gè)“笑臉”的評(píng)價(jià)，而只能運(yùn)用以前學(xué)過的詞匯的學(xué)生可以得到一個(gè)“笑臉”的評(píng)價(jià)。
【課堂實(shí)錄】
（一）教師示范（Set an example；過程略）
句段模版――
T：This is my friend______. He/She can’t______. But he/she can______. I think he/she is fantastic. What about your friends？
（二）學(xué)生展示（Perform；過程略）
句段模版――
S：This is my friend______. He/She can’t______. But he/she can______. I think he/she is fantastic.
分層評(píng)價(jià)既能讓學(xué)優(yōu)生充分發(fā)揮自己的能力，得到英語學(xué)習(xí)的自豪感和滿足感，又能促進(jìn)潛力生積極使用新詞匯，“跳一跳就能摘到果子”，提高其英語學(xué)習(xí)的自信心和成就感，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握本課知識(shí)點(diǎn)，充分發(fā)展口語表達(dá)能力，促進(jìn)靈動(dòng)生成。除了口頭檢測(cè)，教師還可以加入筆頭練習(xí)來檢測(cè)。
六、課堂小結(jié)（Summary）
本課的最后，我們?cè)俅瓮伙@學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自己來說一說今天學(xué)到的知識(shí)，總結(jié)本課知識(shí)，升華學(xué)習(xí)情感。
（一）本課小結(jié)（Summary）
Ss sum up the words and sentences we have learn today.（過程略）
（二）情感升華（Emotional education）
T：Everyone can do something，everyone is fantastic.
（三）家庭作業(yè)（Homework）
Introduce your friend to others.
第4篇：英語教育碩士范文
【關(guān)鍵詞】中職英語 教學(xué) 視聽說 探究
“視聽說”的教學(xué)模式是英語課堂上很適合的一種教學(xué)方式，能夠?yàn)閷W(xué)生提供非常清晰的語言背景與語言情境，讓學(xué)生的語言應(yīng)用與實(shí)踐有良好的基礎(chǔ)，并且能夠很好的活躍課堂教學(xué)氛圍。想要充分發(fā)揮“視聽說”教師模式的功效，教師要對(duì)于教學(xué)內(nèi)容有合理的選擇，對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)有靈活的設(shè)置，這樣才能夠更好的提升學(xué)生的綜合語言素養(yǎng)。
一、巧妙設(shè)置“視聽說”教學(xué)內(nèi)容
在展開“視聽說”教學(xué)時(shí)，首先需要教師能夠巧妙設(shè)置“視聽說”的教學(xué)內(nèi)容，這是實(shí)際教學(xué)過程能夠良好展開的基礎(chǔ)。中職英語與中學(xué)英語教學(xué)間還是存在一些明顯差異，中職英語教學(xué)中更加強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，實(shí)用是實(shí)際教學(xué)過程中最為重要的原則所在。正是因?yàn)槿绱?，視聽說的教學(xué)方式才有著極大的利用價(jià)值。教師要有針對(duì)性的選擇教學(xué)內(nèi)容，并且靈活的進(jìn)行教學(xué)模式的組織與設(shè)計(jì)，這樣才能夠更好的實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
教師可以在課堂上設(shè)置一個(gè)趣味環(huán)節(jié)“精彩演繹”，可以有針對(duì)性的選取幾個(gè)有代表性的情景，如“Robbie was thrilled（興奮地）to meet Alexandra for the first time”，“Harry was embarrassing（難為情的）when knocking down the umbrella stand”，“Michelle was a little shy（害羞的）to see strangers.”等，讓學(xué)生分角色表演，這會(huì)很好的讓學(xué)生掌握語氣、手勢(shì)、表情對(duì)英語表達(dá)的輔助作用。這便是很有代表性的“視聽說”教學(xué)內(nèi)容的選擇，這種方式也能夠極大的激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣，這才是真正高效的教學(xué)模式所在。
二、加強(qiáng)對(duì)文化教學(xué)的重視
英語“視聽說”教學(xué)中不僅要關(guān)注于對(duì)于學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的文化教學(xué)也非常重要。學(xué)生只有具備較好的文化背景與文化認(rèn)知，這樣才能夠更有效的利用所學(xué)內(nèi)容，這也是學(xué)生語言能力與綜合語言素養(yǎng)的一種體現(xiàn)。教師在設(shè)計(jì)一些語言應(yīng)用的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，要有意識(shí)的加強(qiáng)對(duì)于文化教學(xué)的滲透，要讓學(xué)生對(duì)于跨文化形成更為深入的認(rèn)知，這樣才能夠真正發(fā)揮“視聽說”教學(xué)模式的功效。
對(duì)于有些視聽材料，我們?cè)谕瓿闪思兇獾挠嘘P(guān)理解的活動(dòng)后，應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、感受、思考語言背后的文化現(xiàn)象。例如，在學(xué)習(xí)《走遍美國》“It is Up to You”這一課時(shí)，Robbie的家人對(duì)他接下來面臨大學(xué)以及專業(yè)的選擇，只給Robbie建議不幫忙作決定的民主做法，體現(xiàn)了美國人注重長(zhǎng)幼之間平等、民主、尊重的這種文化內(nèi)涵。這便是一個(gè)很值得關(guān)注的內(nèi)容，教師在實(shí)際教學(xué)過程中要善于提煉這些有代表性的文化差異，讓學(xué)生能夠?qū)τ诳缥幕纬筛玫恼J(rèn)知。這才是“視聽說”教學(xué)的有效模式，這也是提升學(xué)生的綜合語言能力的教學(xué)方法所在。
三、創(chuàng)設(shè)語言應(yīng)用的有效教學(xué)環(huán)節(jié)
隨著學(xué)生語言能力的不斷提升，在后續(xù)的“視聽說”教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)更多語言應(yīng)用的有效教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣才能夠深化對(duì)于學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。教師可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生們?nèi)菀桌斫馇腋信d趣的探討話題，讓學(xué)生在話題探究的過程中有效的展開語言應(yīng)用。這不僅是對(duì)于學(xué)生交流能力的一種考察，這更是對(duì)于學(xué)生知識(shí)背景與思維能力的一種培養(yǎng)。經(jīng)過這樣的教學(xué)積累后不僅能夠讓學(xué)生的語言能力有大幅度提升，學(xué)生的知識(shí)背景與思維能力也會(huì)得到很好的發(fā)展與構(gòu)建。
教師可以靈活的利用各種好的教學(xué)內(nèi)容，例如，可以給學(xué)生播放具有文化代表性的一段視頻，教師提出一個(gè)討論話題，如“Growing up means making our own decisions or obeying parents' arrangements？成長(zhǎng)意味著自主做決定還是聽從父母的安排？”根據(jù)話題，學(xué)生分組討論，每個(gè)同學(xué)要上臺(tái)發(fā)表意見，討論過后要將自己的思考和觀點(diǎn)形成文字作業(yè)上交。這會(huì)很好的鍛煉學(xué)生的聽、說、寫的能力，并且能夠很好的訓(xùn)練學(xué)生的英語思維。這才是高效的教學(xué)過程所在，這也是對(duì)于“視聽說”教學(xué)的優(yōu)越性的一種發(fā)揮。
結(jié)語
在英語課程的教學(xué)中，“視聽說”的教學(xué)模式能夠發(fā)揮很好的教學(xué)成效。在展開“視聽說”教學(xué)時(shí)，首先需要教師能夠巧妙設(shè)置“視聽說”的教學(xué)內(nèi)容，這是實(shí)際教學(xué)過程能夠良好展開的基礎(chǔ)?！耙暵犝f”教學(xué)中不僅要關(guān)注于對(duì)于學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的文化教學(xué)也非常重要。隨著學(xué)生語言能力的不斷提升，在后續(xù)的“視聽說”教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)更多語言應(yīng)用的有效教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣才能夠深化對(duì)于學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。
【參考文獻(xiàn)】
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[2] 馬莉麗. 中高職英語課程有機(jī)銜接研究[D]. 廣東技術(shù)師范學(xué)院，2012年.
第5篇：英語教育碩士范文
關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語視聽說教學(xué) 課堂組織 自主學(xué)習(xí) 藝術(shù)性
中國加入WTO，與世界各國的聯(lián)系往來無論是在經(jīng)貿(mào)還是在政治上都比以往有了顯著的增加，除了致力于把漢語推向世界以外，對(duì)英語人才的要求比以往也更大更高了，除了書面信函之外，尤其是在實(shí)際交流應(yīng)用能力方面有了更高的要求。大學(xué)英語教學(xué)的改革――視聽說與讀寫譯之分也是為了滿足此要求，著力于學(xué)生能力的提高。本文將就大學(xué)英語視聽說教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單的探討。
一、充分備課
這里說的充分備課是指教師要花大量的時(shí)間去選擇材料。視聽說課程講究的是視、聽、說三者的有機(jī)結(jié)合。視聽說課程內(nèi)容一般按專題編排，體育、廣告、音樂、愛情、商業(yè)、寵物等豐富內(nèi)容，內(nèi)容大多跟日常生活相關(guān)，老師在組織課堂討論的時(shí)候可以結(jié)合身邊的人、物、事來設(shè)立相關(guān)的場(chǎng)景。必須有真實(shí)的語音材料作為基礎(chǔ)，選材要盡可能考慮以下幾個(gè)因素：首先是趣味性。興趣是最好的老師，好的材料往往能吸引學(xué)生的注意力，引起他們學(xué)習(xí)的興趣。以《新視野大學(xué)英語視聽說》第一冊(cè)Unit Two “Do You Work Out？”為例，可以結(jié)合學(xué)校冬季田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)或者學(xué)生比較感興趣的國家隊(duì)入手。比如有的學(xué)生自己或者班上別的同學(xué)就參加了一定的項(xiàng)目，這既可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，從而有利于知識(shí)的掌握（如對(duì)田徑賽相關(guān)詞匯的熟悉掌握以及能對(duì)相關(guān)話題的展開討論），又可以起到激勵(lì)學(xué)生鍛煉身體的目的。其次是時(shí)效性。有些材料雖然涉及教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，可因?yàn)槭翘眠h(yuǎn)的東西，與當(dāng)前的價(jià)值觀念等不一定相符，所以選材最好選擇與時(shí)代相結(jié)合的，與時(shí)俱進(jìn)。最后就是材料能將視、聽、說三者有機(jī)結(jié)合起來。
二、課堂中視、聽、說的時(shí)間要分配好
在具體教學(xué)中，可以根據(jù)實(shí)際情況對(duì)三者進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。各個(gè)班級(jí)的學(xué)生在聽說方面的能力是不相同的，對(duì)于聽力較弱的就要加增加聽力方面的練習(xí)時(shí)間，口語弱的則要增加口語的練習(xí)時(shí)間。有時(shí)還要根據(jù)學(xué)生課堂的實(shí)際反應(yīng)來對(duì)時(shí)間作相應(yīng)的調(diào)整。仍以上面的單元為例，當(dāng)談及學(xué)校的田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)，大家積極性很高，踴躍發(fā)言，則可適當(dāng)延長(zhǎng)時(shí)間。有時(shí)由于學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)不熟悉或者因?yàn)樵~匯量的原因，口語受到限制，則可適當(dāng)加強(qiáng)相關(guān)聽力的練習(xí)。
三、藝術(shù)性地組織課堂教學(xué)
大學(xué)英語學(xué)習(xí)的對(duì)象，大部分具有較好的英語語法基礎(chǔ)及語言背景知識(shí)，但大部分在中學(xué)幾乎沒有經(jīng)歷過或者很少經(jīng)歷過聽說能力訓(xùn)練，英語聽力理解能力和進(jìn)行英語交際的口語能力相對(duì)較弱。另外，大學(xué)生的語言的模仿能力和可塑性不像嬰幼兒那樣強(qiáng)，“語言的功能部分在適應(yīng)母語的發(fā)音規(guī)律和言語習(xí)慣過程中已經(jīng)發(fā)育成熟，年齡的不斷增長(zhǎng)令幼兒時(shí)期所使用的那種較自然且無受干擾的學(xué)習(xí)外語方式越來越難于實(shí)施，這時(shí)大學(xué)生的外語學(xué)習(xí)需要依靠自覺和有意識(shí)地進(jìn)行對(duì)一門或多門外語才能較好地掌握”，這就對(duì)教師課堂教學(xué)的組織提出了較高的要求，要盡可能讓課堂活動(dòng)多樣化。在具體教學(xué)中，可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的課堂活動(dòng)。下面我就談?wù)務(wù)n堂活動(dòng)的具體組織。
1.角色扮演（role-play）。學(xué)生模仿現(xiàn)實(shí)生活中可能遇到的情況。這就要求學(xué)生的思維模式要轉(zhuǎn)變，他們不再是目前的身份，而是情境中真實(shí)的參與者。教師給參與者相關(guān)的信息，例如他們的身份、想法、感受。以《新視野大學(xué)英語視聽說教程》以一冊(cè)第一單元“How’s Your College Life？”為例，讓三個(gè)學(xué)生一個(gè)扮演老生，一個(gè)扮演新生，一個(gè)扮演對(duì)大學(xué)充滿憧憬的中學(xué)生，三人對(duì)大學(xué)生活各自不同的想法與理解來展開討論，既可以把真實(shí)的大學(xué)生活再現(xiàn)，又可以達(dá)到練習(xí)提高的目的。
2.短劇模仿。英語作為語言雖然只是交際溝通的工具，但同時(shí)也是藝術(shù)文化的載體，利用視聽說教程當(dāng)中真實(shí)人物語言情境的表現(xiàn)，在觀看完短片后，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)短片的內(nèi)容，運(yùn)用所學(xué)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行模仿和表演再現(xiàn)，甚至再創(chuàng)造，這都會(huì)起到很好的效果。
3.小組討論。有的學(xué)生由于害羞或者語言表達(dá)能力的限制，或者對(duì)將要討論的話題不是很熟悉，不愿意在全班同學(xué)面前發(fā)言。小組討論就可以避免這種情況。教師給出相關(guān)的話題，小組成員在相對(duì)輕松的環(huán)境中各抒己見，遇到不會(huì)表達(dá)的地方可提前先老師或者小組成員求助。每次小組討論可以由小組里面某個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)用關(guān)鍵的詞句記錄小組成員的主要觀點(diǎn)意見，便于小組成員隨后在課堂的發(fā)言。通過這種方式，每個(gè)學(xué)生在全班面前發(fā)言前，已經(jīng)在小組里面發(fā)過言了，并且聽取了小組其他成員的意見，壓力相對(duì)來說就很小了。這里要注意的就是教師在小組討論過程中要定位好自己的角色。此時(shí)要起到監(jiān)督的作用，要避免小組討論的形式讓有的學(xué)生松散下來，只是坐在那里聽，而不參與討論。再就是在學(xué)生遇到困難的時(shí)候及時(shí)加以幫助。
四、課堂教學(xué)與課外自主學(xué)習(xí)相結(jié)合
大學(xué)英語視聽說雖然較其他的課程來說具有更好的連貫性和持續(xù)性，但分配到課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間相對(duì)來說卻很少。以湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院的視聽說為例，兩周一次課，平均下來一周只有45分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間，如果學(xué)生要想把英語視聽說水平提高，單靠課堂上的學(xué)習(xí)是不可能的。這就要求學(xué)生課后必須保證充分的學(xué)習(xí)時(shí)間來彌補(bǔ)課堂教學(xué)時(shí)間的不足，更重要的是有助于學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力。湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院的辦法是學(xué)生每周課外自主學(xué)習(xí)必須保證3個(gè)學(xué)時(shí)的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源為平臺(tái)，對(duì)視聽說進(jìn)行提高練習(xí)，將學(xué)習(xí)記錄交給老師，從老師那里得到反饋。學(xué)生在自學(xué)過程中如果遇到問題，可以在網(wǎng)上提問。教師可以通過定時(shí)查看網(wǎng)上學(xué)習(xí)記錄或進(jìn)行階段性測(cè)試等方法監(jiān)控和檢查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況。
五、藝術(shù)性地考核
練習(xí)與考試都并非學(xué)習(xí)的最終目的，只是學(xué)習(xí)的手段而已。聽說課程課堂時(shí)間相對(duì)來說很少，學(xué)生要提高，必須課后去練習(xí)提高。教師要適當(dāng)?shù)夭贾寐犝f作業(yè)，通過課后練習(xí)和考試加強(qiáng)和鞏固聽說能力。與語法練習(xí)或?qū)懽髯饔貌煌氖?，聽力與口語作業(yè)不是用文字任務(wù)的形式固定下來，因此練習(xí)的方法和方式相對(duì)靈活多變。比如，教師可以針對(duì)每一單元的主題要求學(xué)生作相應(yīng)的準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)談?wù)撾娪暗膶ｎ}時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)自己喜好選一部英文原聲電影觀看，然后用英語介紹這部電影，以及為什么喜歡看這種類型的電影，學(xué)生可以從多角度來闡釋，例如導(dǎo)演、演員、電影人物、電影場(chǎng)景、電影情節(jié)，等等。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合利用電腦制作Powerpoint幻燈片語言介紹材料。而對(duì)于談?wù)摴?jié)日的專題，則介紹東西方節(jié)日的不同，要求學(xué)生可以以演講或?qū)υ挼姆绞絹黻U述不同節(jié)日背后不同的文化背景，并在課堂上對(duì)他們的語言表現(xiàn)力和演繹能力進(jìn)行一定的評(píng)定，適當(dāng)?shù)丶?lì)學(xué)生們課余多做口語的練習(xí)，同時(shí)拓展知識(shí)面，豐富精神生活?？荚囀潜匾闹R(shí)復(fù)習(xí)和鞏固手段，利用期末口語考試及聽力考試來考核課程中學(xué)過的內(nèi)容，要求學(xué)生們自己根據(jù)給出的情境和對(duì)話，將所學(xué)過的相關(guān)的各類表達(dá)句式有邏輯性地串接起來，既能有效督促學(xué)生的及時(shí)復(fù)習(xí)反饋，又能較好地鍛煉學(xué)生的、邏輯思維能力和組織能力。
總的來說，在如今多媒體技術(shù)的輔助下，視聽說課程提供了比較直觀地進(jìn)行會(huì)話的語言環(huán)境，從而激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣愛好，克服不敢開口說英語的膽怯心理，解決傳統(tǒng)的“聾啞英語”問題。如何充分結(jié)合多媒體教學(xué)硬件和軟件設(shè)備進(jìn)行有效的互動(dòng)式聽說教學(xué)仍有待于進(jìn)一步深入的探討和研究。簡(jiǎn)單說來，視聽說的教學(xué)就是要通過先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺和聽覺的語言感官，以直觀、有趣、逼真、生動(dòng)的教學(xué)情境與來活躍課堂氛圍從而吸引學(xué)生的注意力，使他們能在輕松自然的氛圍中實(shí)現(xiàn)感知語言及知識(shí)材料，以及消化吸收這些語言材料，最終能夠自如的運(yùn)用，從而最終提高視聽說能力。
參考文獻(xiàn)：
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第6篇：英語教育碩士范文
[關(guān)鍵詞] 文化視域；大學(xué)英語；聽說課；改革
經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展已經(jīng)成為一個(gè)不可阻擋的發(fā)展潮流，世界各國間的聯(lián)系也日益密切，跨文化視域下的英語學(xué)習(xí)就顯得愈加重要。經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展也帶來了文化的交融，對(duì)目前大學(xué)英語的教授帶來了挑戰(zhàn)，想要改變目前的教學(xué)狀況和學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，徹底改變重寫不重說的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，引入國外的學(xué)習(xí)氛圍和文化底蘊(yùn)，在中國文化與國外文化的交融磨合過程中尋求機(jī)遇與發(fā)展。
一、跨文化視域的概述
跨文化視域主要是指在不同的場(chǎng)合進(jìn)行文化交際時(shí)，要充分的考慮對(duì)方所處的文化環(huán)境以及文化底蘊(yùn)。視域本來是指一個(gè)人的視力所能觸及到的范圍，是有限的，也可以理解成一種具象的表現(xiàn)，這里的文化視域所指的范圍就比較寬泛，沒有具體的劃分界限，也沒有具體的代指那一種文化，是文化視角的一種總的概括。
二、大學(xué)英語聽說教學(xué)的現(xiàn)狀
隨著全球經(jīng)濟(jì)文化的不斷交融，英語越來越受到人們的關(guān)注和認(rèn)同，我國的傳統(tǒng)英語教學(xué)模式就在不斷地尋求改革。隨著我國英語教學(xué)方式的改革，很多方面的問題和矛盾都得到了很大程度的改善，但是我國的大學(xué)英語教學(xué)中還存在著很多的問題需要解決。
1、教學(xué)目標(biāo)不明確
英語教學(xué)在我國存在的這么多年以來，我國學(xué)校的老師為了應(yīng)付應(yīng)試教育，長(zhǎng)期忽略英語聽說教學(xué)的重要性。在大學(xué)英語教育中，為了突破CET英語過級(jí)考試，還在延續(xù)“啞巴式英語”的教學(xué)模式，一切為了考過英語過級(jí)考試，把著課堂英語筆記就不撒手，看重過級(jí)證書輕視聽說能力，使大學(xué)畢業(yè)生的英語聽說能力與用人單位的要求嚴(yán)重不符，想表達(dá)但是說不出來。
2、教學(xué)模式落后、單一
目前，很多老師已經(jīng)意識(shí)到英語聽說能力的重要性，但冰凍三尺非一日之寒，并不是光靠幾個(gè)老師的不懈努力就能改變的，要從英語學(xué)習(xí)的根本嘗試努力，要改變中國應(yīng)試教育的教育現(xiàn)狀。目前，老師的講授還是占課時(shí)的大部分時(shí)間，這種單一的教學(xué)模式，使課堂變得枯燥乏味，死氣沉沉，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，更無法開口大聲念出來，怕念錯(cuò)出糗，被同學(xué)們笑話。
3、缺乏交流的機(jī)會(huì)
包天仁教授曾經(jīng)說過，中國的英語教學(xué)并不是真正意義上的雙語教學(xué)，而是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)教育模式下催生的一種學(xué)習(xí)方式。雖然很多高校都成立了英語學(xué)習(xí)組，并開展了各種各樣的與英語聽說有關(guān)的活動(dòng)，就是為了提供更多的機(jī)會(huì)給學(xué)生鍛煉，但由于沒有科學(xué)有效的理論作為指導(dǎo)，就導(dǎo)致效果不佳。
三、文化對(duì)英語聽說的影響
1、表達(dá)方式
英語在很多的情境中的回答都與漢語回答存在著很大差異，英國是一個(gè)自我為中心很嚴(yán)重的國家，這在英語中就有很好的展現(xiàn)。例如，在餐館點(diǎn)餐，漢語一般都是“您好，請(qǐng)問您要吃點(diǎn)什么？”而在英語中就是“can I help you”，從句中的主語就可以充分的反映出來差異，還有就是一個(gè)詞語“help youself”，什么事自己決定。還有就是在夸贊一個(gè)人的時(shí)候“you are so beautiful”，英語回答的是“thank you”，而在漢語中又免不了一番寒暄、謙虛。在我國的英語學(xué)習(xí)中中式英語普遍存在，因此，老師要在改變表達(dá)方式上下一番功夫。
2、句子結(jié)構(gòu)
在英語中，一般情況下，如果句子的主謂賓完整，就不用逗號(hào)進(jìn)行連接，而是使用句號(hào)，以顯示句子的簡(jiǎn)潔干練；在漢語中恰恰相反，如果不能完整的表達(dá)意思就可使用逗號(hào)進(jìn)行連接，直到意思表達(dá)完畢，才使用句號(hào)結(jié)尾，無關(guān)乎主謂賓結(jié)構(gòu)的存在。因此，老師要把學(xué)生從繁雜的漢語中解脫出來，才能進(jìn)行簡(jiǎn)潔英語的口語表達(dá)。
四、跨文化視域英語聽說教學(xué)的方法
1、 使用文化對(duì)比的方式進(jìn)行英語聽說教學(xué)
在平時(shí)的英語聽說教學(xué)中，可以把英語中的語法與漢語中的表達(dá)方式進(jìn)行充分的對(duì)比，以加深學(xué)生英語語法的印象，在聽力中一聽到這個(gè)詞語或者詞組就知道所要表達(dá)的意思，并把生活中常用到的英語詞組列舉出來，進(jìn)行實(shí)地的練習(xí)，以增加學(xué)生的理解。
2、 使用英漢互譯的方式提高學(xué)生英語聽說能力
雖說英語語法與漢語結(jié)構(gòu)存在著很大差異，但是光靠英語是無法進(jìn)行暢通無阻的師生交流的，還是要通過漢語進(jìn)行輔助。在學(xué)生的聽說能力鍛煉中，要適時(shí)地穿插一些英漢互譯，讓學(xué)生了解英漢結(jié)構(gòu)中存在的差異，在聽到英語句子時(shí)，以便更能夠熟練的翻譯成漢語，提高英語聽說能力。
結(jié)語：
綜上所述，在全球經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展的今天，英語更是成為了國際上通用的官方語言，為了保證交流的順暢性，必須提高大學(xué)生的英語聽說能力，從而確保英語的實(shí)用性。從跨文化視域進(jìn)行大學(xué)英語聽說教學(xué)，不僅提高了英語聽說教學(xué)的有效性，而且使學(xué)生的英語能力更符合用人單位的要求。
參考文獻(xiàn)：
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[2]于艷平.河南高校英語專業(yè)“文化教學(xué)”的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（06）
第7篇：英語教育碩士范文
(一)準(zhǔn)備階段
1.教師準(zhǔn)備。(1)電影取材。選取的電影一定要發(fā)音地道,不能有很重的口音,要便于學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音。電影同時(shí)要有中英文雙字幕,這樣可以方便學(xué)生積累和記憶詞匯。電影的主題要健康向上,能夠深刻揭示人生哲理,可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí),陶冶情操。另外,如果電影具有某種時(shí)代意義,便于學(xué)生了解某個(gè)國家的重大歷史事件,則更有選取價(jià)值。如美國電影《冷山》(TheColdMountain)就展現(xiàn)了美國內(nèi)戰(zhàn)的歷史背景,觀看后學(xué)生會(huì)對(duì)這段歷史記憶猶新。而電影的難度雖然不宜過難,以免挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,但教師亦應(yīng)把握影片的難度需要比學(xué)生掌握的水平稍難,這樣才有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。(2)知識(shí)準(zhǔn)備。在放映前老師應(yīng)提前觀看電影,并發(fā)掘其中的知識(shí)點(diǎn),如俚語、文化信息、宗教內(nèi)涵和詞匯知識(shí)等等。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的水平設(shè)置相關(guān)問題,并想好放映電影過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論的步驟和方法。
2.學(xué)生準(zhǔn)備。學(xué)生主要是知識(shí)準(zhǔn)備。學(xué)生可根據(jù)老師提供的影片和相關(guān)問題,上網(wǎng)搜集影片信息,了解故事梗概和相關(guān)背景。這樣在觀看影片時(shí)學(xué)生就可以將更多的精力放在詞匯和難點(diǎn)的理解上,而不是花費(fèi)大量的時(shí)間來理解情節(jié)。
(二)學(xué)習(xí)階段
在影片放映的過程中,老師可以適當(dāng)間斷放映并提供不同的任務(wù)讓學(xué)生來完成以達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。主要方式為:(1)文化信息植入。如影片突出體現(xiàn)了文化和宗教上的知識(shí),教師應(yīng)及時(shí)給與相關(guān)內(nèi)容的補(bǔ)充,以加深學(xué)生的印象。如影片《為戴茜小姐開車》(DrivingMissDaisy),教師可以植入種族歧視的相關(guān)文化內(nèi)容,而如影片《賓漢》(Ben-Hur)則需植入宗教文化知識(shí)。(2)討論。教師可在放映過程中就相關(guān)情節(jié)和人物關(guān)系進(jìn)行提問,并且讓學(xué)生分組討論,最后自由發(fā)言。該方式有助于鍛煉學(xué)生的口語和自主學(xué)習(xí)能力。(3)搶答。教師可設(shè)計(jì)一些問題讓學(xué)生進(jìn)行分組搶答,并最終給予回答正確問題較多的組以適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。但需留意問題難度要把握好,不能太難,以免挫傷學(xué)生的積極性,無法達(dá)到鍛煉學(xué)生口語水平和反應(yīng)能力的效果。
(三)反饋評(píng)估階段
此階段,學(xué)生根據(jù)影片內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)的歸納總結(jié)并自我反思。教師可以根據(jù)影片內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)測(cè)試并布置作業(yè)來監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,具體的方法有:1.角色扮演。學(xué)生可選取自己感興趣的一段電影片斷進(jìn)行角色扮演,并在過程中鍛煉自己的臨場(chǎng)發(fā)揮能力,提升自己的口語水平。2.臺(tái)詞背誦。教師可要求學(xué)生選取經(jīng)典臺(tái)詞進(jìn)行背誦,要求盡量模仿主人公的語音語調(diào)和情感,借此機(jī)會(huì)改進(jìn)自己的語音語調(diào)。3.寫作練習(xí)。教師可布置與影片揭示的人生哲理相關(guān)的作文話題讓學(xué)生寫作文表達(dá)自己對(duì)主人公、情節(jié)或者主題的見解,鍛煉書面表達(dá)能力。4.字幕翻譯。教師可去掉中文字幕,截取部分英文字幕讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)翻譯,截取內(nèi)容可以是俗語、俚語或較長(zhǎng)較難的句子,讓學(xué)生通過翻譯字幕了解一些口語中的通俗表達(dá),同時(shí)鍛煉自己的翻譯能力。電影教學(xué)步驟、程序和環(huán)節(jié)缺一不可。其流暢的教學(xué)過程可以有效地提高學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等多方面的語言能力。
英文電影教學(xué)存在的問題及趨勢(shì)
首先,當(dāng)前英文電影教學(xué)缺乏統(tǒng)一的教學(xué)要求,導(dǎo)致教師只能憑借自己的知識(shí)體系和文化知識(shí)進(jìn)行課堂設(shè)計(jì),由于缺乏統(tǒng)一的模板和要求,有時(shí)難免出現(xiàn)教學(xué)上的偏差。其次,影視教學(xué)耗費(fèi)大量課堂時(shí)間。這與課程的緊張安排勢(shì)必發(fā)生沖突,放映電影占用大量的課堂時(shí)間的問題短期內(nèi)難以解決。第三,影視教學(xué)尚無統(tǒng)一的測(cè)試評(píng)估體系,其學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)缺乏可操作性,很難保證學(xué)習(xí)的延續(xù)性和有效性。根據(jù)以上情況,筆者認(rèn)為英文電影教學(xué)應(yīng)從以下幾方面著手改進(jìn):一是建立統(tǒng)一的教學(xué)要求,做到有章可循,把握方法進(jìn)度,避免出現(xiàn)偏差。條件成熟時(shí)可撰寫出版相關(guān)教材,探索英文電影在大學(xué)英語聽說課程中的具體實(shí)施辦法,注意事項(xiàng)以及相關(guān)教學(xué)內(nèi)容和要求。二是培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。英文電影教學(xué)對(duì)教師提出要求,包括全面的知識(shí)結(jié)構(gòu),較高的文學(xué)素養(yǎng),專業(yè)的藝術(shù)鑒賞力,較好的計(jì)算機(jī)操作能力,高超的雙語能力,并且深諳外語教學(xué)理論,運(yùn)用教育心理學(xué)上好英語電影教學(xué)課程,教會(huì)學(xué)生在欣賞電影的過程中真正掌握英語知識(shí),培養(yǎng)跨文化交際能力,提高英語水平。三是建立標(biāo)準(zhǔn)化的統(tǒng)一測(cè)試體系。沒有科學(xué)的測(cè)試體系就很難引導(dǎo)教學(xué)。英文電影教學(xué)應(yīng)立足于語言的際應(yīng)用能力培養(yǎng)和國際交往,建立統(tǒng)一的測(cè)試體系,填補(bǔ)影視教學(xué)測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)的空白。
第8篇：英語教育碩士范文
關(guān)鍵詞 高職英語 聽說課 交互式教學(xué)模式
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
隨著經(jīng)濟(jì)全球化的加快，外語交際能力的重要性也顯得愈加突出，而高職英語教學(xué)也越來越引起人們的重視。《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求（試行）》指出：“高職英語課程以職場(chǎng)交際為目標(biāo)，以應(yīng)用為目的，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力，特別是聽說能力，教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為中心、融‘教、學(xué)、做’為一體的教學(xué)理念，加強(qiáng)互動(dòng)與協(xié)作學(xué)習(xí)”。而傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)都是以老師為中心，學(xué)生被動(dòng)地接受老師傳授的信息，導(dǎo)致課堂氣氛枯燥，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性沒有得到充分的發(fā)揮，教學(xué)效果不盡如人意。這種教學(xué)狀態(tài)在高職大學(xué)英語的聽力課堂上表現(xiàn)尤為突出，在通過對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查表的反饋數(shù)據(jù)中，可以發(fā)現(xiàn)80%左右的學(xué)生都認(rèn)為，聽力學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)過程中最為困難的部分。要想改變這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，那么最好的方法就是要讓學(xué)生積極參與到聽力課堂中，與老師，同學(xué)和課本之間形成很好的互動(dòng)，通過課堂上的實(shí)踐來提高語言的交際與運(yùn)用能力。
1 交互式教學(xué)模式的研究基礎(chǔ)與教學(xué)意義
1.1 交互式教學(xué)模式的研究基礎(chǔ)
在20世紀(jì)70年代初出現(xiàn)的一種新的教學(xué)法被人們稱為交互式教學(xué)法。它以語言功能為主，著重培養(yǎng)學(xué)生的語言和交際能力，也被稱為交際法，或功能-意念法。他強(qiáng)調(diào)語言的教學(xué)模式必須以“學(xué)生為中心”，教師為學(xué)生提供一些有意義的語言材料，并為他們創(chuàng)造一定的語言環(huán)境，從而讓學(xué)生能夠進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。整個(gè)教學(xué)過程圍繞著語言功能的特定任務(wù)而展開。交互式教學(xué)模式吸收了其它各個(gè)教學(xué)流派的優(yōu)點(diǎn)，形成了自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。
國內(nèi)外的許多語言學(xué)家從不同的角度對(duì)交互式教學(xué)模式進(jìn)行了探討。例如，捷克著名教育家夸美紐斯（enius）在《大教學(xué)論》中提出，他的研究目的就是要“尋找一種教學(xué)方法，使得教員可以少教，而學(xué)生可以多學(xué)”。這正符合了交互式教學(xué)模式中所提出的基本概念。交互式教學(xué)模式將成為一種新的教學(xué)方式。英國語言學(xué)家J.R.Firth認(rèn)為語言本身具有交互性（interactive）和人際關(guān)系性（interpersonal）的特點(diǎn)。這點(diǎn)也符合交互式教學(xué)模式的學(xué)習(xí)規(guī)律，尤其體現(xiàn)在第二語言學(xué)習(xí)過程中，交互式模式遵循了語言的交際性。功能主義理論學(xué)家M.Halliday也提出交互功能是語言的七大功能之一。Buck指出，語言具有“所指功能”（referential function）和“交互功能”（interactive function），而所指功能是指單向交流，主要用于傳遞信息，表達(dá)思想；交互功能是雙向或多向交流的。由此可見，交互性是語言本身具備的特性之一。因此，把語言的交互運(yùn)用到課堂教學(xué)中是科學(xué)的，合理的。
1.2 交互式教學(xué)模式的教學(xué)意義
交互式教學(xué)模式就是以“學(xué)生為中心”，通過“教師引導(dǎo)”學(xué)生積極參與到課堂中，啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從而促使教師有針對(duì)性地進(jìn)行解決，在和諧的課堂中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。交互式教學(xué)模式有助于改善課堂教學(xué)氣氛，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知和交際能力。學(xué)生在課堂上能夠主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而更好地掌握知識(shí)。這種教學(xué)模式的特點(diǎn)是將學(xué)生個(gè)人的興趣愛好融入到英語學(xué)習(xí)中去，提高了課堂學(xué)習(xí)的趣味性。同時(shí)，學(xué)生可以主動(dòng)選擇自己感興趣的內(nèi)容，有助于與其他參與者主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和探討問題。從而有效地提高學(xué)習(xí)效率。
2 高職學(xué)生大學(xué)英語聽力學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
現(xiàn)在聽力測(cè)試是英語聽力水平測(cè)試中的一個(gè)主要項(xiàng)目，聽力課受到了大家的重視。在很多高校，英語聽力教學(xué)都存在著一定的困難。由于傳統(tǒng)的英語聽力教學(xué)局限于課本和磁帶，在課堂上，基本都是教師播放磁帶，學(xué)生被動(dòng)地邊聽錄音，邊做教材上對(duì)應(yīng)的題目，再由老師核對(duì)答案，最后根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的情況播放錄音。這整個(gè)過程中沒有體現(xiàn)出”以學(xué)生為主”的教學(xué)觀念，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)聽力課程產(chǎn)生厭倦的情緒，不利于學(xué)生英語聽力水平的提高。
3 交互式教學(xué)模式在高職大學(xué)英語聽力課堂上的運(yùn)用
通過以上對(duì)交互式教學(xué)模式和大學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有了一定了解后，我們以《21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語》第五單元的聽力材料為例，來闡述如何把以上理論貫穿到聽力課堂教學(xué)過程中。第一步，預(yù)習(xí)聽力材料，介紹聽力材料的有關(guān)內(nèi)容，例如這單元主要是講making request，那么先和學(xué)生討論下在什么情景中需要使用這些用語，再一起回顧以前學(xué)過的有關(guān)這方面的用語，先對(duì)這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有個(gè)總的了解，接著對(duì)這個(gè)單元中將遇到的新的語言點(diǎn)給學(xué)生做出解釋。第二步，播放聽力材料，教師會(huì)提出一些有關(guān)聽力材料的問題，學(xué)生也可以根據(jù)聽力的內(nèi)容提出自己想了解的問題，老師給予解答。這些都屬于師生互動(dòng)，有的問題可以通過學(xué)生之間的討論得出答案。第三步，鞏固聽力訓(xùn)練，通過一些練習(xí)，幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地使用這些語言，例如以角色扮演，小組討論等形式，這樣有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
從高職大學(xué)英語聽力課堂的教學(xué)中，我們可以看出，交互式教學(xué)模式包含以下三個(gè)部分：（1）通過提問和做示范的學(xué)習(xí)策略，引起學(xué)生的注意；（2）把教師的角色讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題；（3）對(duì)學(xué)生的積極參與給予鼓勵(lì)。通過這種教學(xué)方式，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與到課堂中，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。
4 結(jié)論
通過以上的互動(dòng)式教學(xué)模式在高職英語聽力課堂上的實(shí)踐，我們可以發(fā)現(xiàn)它替代了傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性，加強(qiáng)了師生之間，學(xué)生之間的交往。新世紀(jì)的大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)具有英語創(chuàng)造能力及交際能力的復(fù)合型人才，因此，高職英語聽力課堂上的“互動(dòng)”教學(xué)模式則是實(shí)現(xiàn)了新世紀(jì)大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)的有效的教學(xué)模式之一。
參考文獻(xiàn)
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第9篇：英語教育碩士范文
【關(guān)鍵詞】聽說 高中英語 反撥 有效性
《高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生具備在交流中正確使用語言、能在日常交際中使用語言表達(dá)自己、用英語分析問題和解決問題的能力。在目前的高中英語教學(xué)中，許多學(xué)校遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到要求，很大一部分原因是英語教師忽視了英語練習(xí)中的聽說訓(xùn)練，沒有意識(shí)到聽說考試對(duì)英語教學(xué)的反撥作用。本文在結(jié)合英語教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，就提高高中英語聽說考試的有效性進(jìn)行了探討，并提出了一些意見和建議。
一、教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視學(xué)生的主體地位
語言是人們進(jìn)行交流的工具，英語課堂教學(xué)的最終目的要落實(shí)到提高學(xué)生的聽說能力和口頭交際能力上。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，高中英語教學(xué)應(yīng)以推進(jìn)素質(zhì)教育為前提和基礎(chǔ)，重視學(xué)生在英語教學(xué)中的主體地位，注重對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的培養(yǎng)。在高中英語的實(shí)踐教學(xué)中，教師是課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生是活動(dòng)的實(shí)施者、應(yīng)用者和受益者。英語教師要把練習(xí)英語和使用英語的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，為學(xué)生自由的創(chuàng)造一個(gè)和諧無壓的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生使用英語進(jìn)行交流。教師要注意引導(dǎo)，不可在課堂上一直滔滔不絕的講解知識(shí)，不給學(xué)生自由練習(xí)英語的機(jī)會(huì)。教師可以采取趣味性的形式 調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)英語的積極性。
二、 拓寬英語教學(xué)的內(nèi)容和形式
傳統(tǒng)的聽說形式內(nèi)容和形式單一、枯燥乏味，學(xué)生和教師在訓(xùn)練時(shí)提不起興趣，聽說教學(xué)質(zhì)量很低。英語教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和個(gè)性特征，精選符合學(xué)生心理傾向和學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)容和方式進(jìn)行聽說練習(xí)，如小組表演、舞臺(tái)劇、英語演講比賽等。學(xué)唱英語歌曲和觀看英語電影是提高學(xué)生聽力的有效途徑。學(xué)習(xí)高中第十一單元The sounds of the world中的listening，可以讓學(xué)生欣賞幾首不同曲風(fēng)、易于理解的歌曲，要求學(xué)生理解音樂表達(dá)的內(nèi)容，隨后針對(duì)不同的曲風(fēng)讓學(xué)生用英語展開討論，教師并適時(shí)的進(jìn)行提問。如在學(xué)習(xí)第十二單元reading，happy potter時(shí)，學(xué)生對(duì)影片happy potter理解起來比較困難，教師就可以在課前播放精彩電影片段，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。通過這樣的形式，讓學(xué)生在欣賞音樂和觀看電影的過程中提高學(xué)生的聽說能力。
三、 注重詞塊教學(xué)，提高學(xué)生的口語能力
詞塊就是就是在語言中經(jīng)常出現(xiàn)并被廣泛應(yīng)用的成串的語言結(jié)構(gòu)。詞塊英語教學(xué)具有重要的積極作用，它把詞塊作為最小單位進(jìn)行英語聽說教學(xué)，避免了母語的影響和文化差異帶來的語用失誤，能夠降低語言學(xué)習(xí)的難度，使聽說訓(xùn)練過程變得省時(shí)省力。
如在聽前溫習(xí)舊詞塊階段
T：What do you think about the Chian？
Chian： location ，area ，important cities，population，be famous for
S1： Chian is located on the west coast of the Pacific Ocean
S2：It is the forth country in the world .
S3：It has the largest population .
通過頭腦風(fēng)暴喚醒學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的詞塊，把學(xué)生帶到與文章相關(guān)的話題上來，為接下來要進(jìn)行的聽說做好鋪墊作用，激發(fā)學(xué)生使用英語的熱情。在學(xué)習(xí)文章時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過相關(guān)的句型結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)起來就相對(duì)容易。
又如在聽填詞塊的過程中，引導(dǎo)學(xué)生從專注聽某個(gè)單詞轉(zhuǎn)變到以詞塊為單位輸入，降低聽力的難度。在學(xué)習(xí)第一單元練習(xí)三單元的練習(xí)題
I made up my mind to drive to South Carolina to meet my friends in my used car. Though I had only been there once 1 and did not know the 2 very well. I was on the 3 after I had made some（ ） . At Ash， there was a crossroad where I could go on along the main road or I could take a short cut. The short cut was to 4 several hills and was dangerous ，I （ ）for a little while and then chose the main road.
題中第一空的答案是inquiries ，它和made組成了一個(gè)詞塊：made some inquiries 。第二空和答案是hesitated，和后面的單詞組成一個(gè)新的詞塊：hesitated for a little。
四、 進(jìn)一步完善高考英語聽說測(cè)試
在高考中增加聽說考試項(xiàng)目是大勢(shì)所趨，英語教育工作者要不斷的推進(jìn)英語教育體系改革，強(qiáng)化聽說能力在高考中的地位。首先要完善聽說測(cè)試方式，提高聽說預(yù)測(cè)的可信度。如在考試之前建立一定數(shù)目的難度相當(dāng)?shù)穆犃︻}題庫，在考試時(shí)采取隨機(jī)分配的方式，讓學(xué)生在題庫中選擇某一套題目，學(xué)生的考試題目各不相同，最大限度的避免學(xué)生作弊。其次，拓寬測(cè)試內(nèi)容，把考試內(nèi)容和不同年級(jí)的的學(xué)習(xí)內(nèi)容練習(xí)起來，使聽說貫穿于整個(gè)高中階段，從而提高聽說的效果。最后，要采用多元化的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。在制定客觀的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，評(píng)價(jià)要結(jié)合學(xué)生的在英語平常聽力練習(xí)時(shí)的表現(xiàn)，提高測(cè)試的科學(xué)性和公正性。
重視高考聽說考試對(duì)高中英語教學(xué)的反撥作用，是新時(shí)期推進(jìn)英語教學(xué)改革的必然選擇。加強(qiáng)英語聽說練習(xí)訓(xùn)練，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性熱情，提高學(xué)生的聽說能力和英語口語交際的能力，全面推進(jìn)英語教學(xué)的健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
