中醫(yī)學專業(yè)論文精選(九篇)
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第1篇：中醫(yī)學專業(yè)論文范文
關鍵詞：中職旅游專業(yè)；教學現(xiàn)狀；對策
隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，旅游行業(yè)也越來越興旺，旅游專業(yè)人才的需求量也日益增長。從某些實際的數(shù)據(jù)來看，當前在我國從事旅游行業(yè)的人員有600多萬人，但還存在200多萬的人員缺口。中職旅游教育專業(yè)的興起與發(fā)展，為我國培養(yǎng)了很多的旅游專業(yè)高素質人才。但不是所有中職旅游專業(yè)的學生都能滿足旅游專業(yè)人才的要求。于是，一個尷尬的局面擺在我們面前――中職旅游專業(yè)畢業(yè)生雖然供不應求，但是一部分卻不被社會認可。根據(jù)這個情況，我們必須分析出旅游專業(yè)教育存在的問題并且及時改善。
一.中職旅游專業(yè)教學的現(xiàn)狀分析
（一）中職旅游專業(yè)現(xiàn)狀
隨著我國社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，社會各界對人才的需求越來越高，職業(yè)教育學校逐漸受到人們的重視與認可。當前，中職教育的學生屬于“90后”，這一代學生在良好的環(huán)境中成長，他們無論在能力上、性格上都不能和前幾代的職業(yè)學生相對比。因此，中職旅游專業(yè)教師若要提升專業(yè)教學的質量，就必須對這一代學生的特征進行了解，進而對教育規(guī)劃進行準確的設計，然后才能確引導學生，培養(yǎng)出滿足社會需求的新型人才。
第一，從學生的數(shù)量來說，職業(yè)教育的人數(shù)比例是較少的，與普通高中對比，比例還在逐年降低。第二，從質量的角度來看，生源質量較為復雜，質量下降比較明顯。
在課堂教學過程中，由于沒有對應的硬件設備作為支撐，通常中職教師都是通過口頭或文字進行知識傳輸，這樣不僅增加了教學的難度，而且使得課堂毫無生氣。通常情況下，旅游專業(yè)的學生基礎都比較差，也缺乏學習積極性，加之課堂枯燥乏味很難將他們的注意力吸引過來。因此，在具體的教學過程中，教師要改善觀念，重視理論與實踐相互結合，多應用多媒體教學資源，為學生創(chuàng)造更有生命力的課堂。
（二）中職旅游專業(yè)學生學習的現(xiàn)狀
旅游專業(yè)的學生在學習過程中存在一定的問題：第一，目標不明確；有的甚至厭學。通常進入中職學校的學生成績都不是很好，心理上存在一點自卑，加之又處于叛逆期，很多時候都不愿意學習，只是應付考試。中職學校旅游專業(yè)的大多數(shù)學生進入學校的目的更是為了混張畢業(yè)證。學習目的有偏差，也就談不上什么學習積極性、學習質量了；第二，中職生不能高效率地接受教師所傳授的專業(yè)知識，也無法理解與掌握所學習的知識。其實很多中職學生智力方面并不差，只是沒有正確的學習方法，在旅游專業(yè)課堂上，沒有以理解的角度去記憶教師所講解的內(nèi)容，而是通過機械的做筆記，部分學生甚至不聽課，無視紀律，長時間下來變得不愛學習、不會學習。
二.加強中職旅游專業(yè)教學的具體對策
（一）積極推崇理論聯(lián)系實際，強化專業(yè)訓練
中職旅游專業(yè)非常注重應用與實踐，在具教學過程中，教師首先要以學生就業(yè)為目標，強化實踐教學環(huán)節(jié)。教師要善于掌握學生的認知能力、個性特征以及興趣愛好，根據(jù)學生的特征展開針對性的指導教育。要善于與實際有機結合起來，鼓勵學生到實踐中去鞏固知識。學生就業(yè)是學生與企業(yè)雙向選擇的最終結果，學校要切實將學生所選的崗位結合起來，根據(jù)旅游崗位的具體要求與旅游市場的需求采取對應的教學手段，加強學生業(yè)務能力。
（二）明確培養(yǎng)目標
中職旅游專業(yè)學生不能為了追求規(guī)模，而盲目的進行招生。學校要對當前旅游市場人才需求的實際情況進行分析，要有針對性的開展招生計劃與教學方式。中職學校結合自身的有效資源與優(yōu)勢，對人才市場進行細化，對教學目標的明確就是畢業(yè)后就業(yè)市場對旅游人才的需求。教學過程中要注重專業(yè)教學的質量，針對出現(xiàn)的問題要善于分析，并及時解決，保障學生在畢業(yè)時的專業(yè)技能與知識能夠達到教學標準與國家相關標準，這樣才能在旅游市場中占據(jù)一定的競爭優(yōu)勢。
（三）加強旅游專業(yè)師資隊伍的建設
中職旅游專業(yè)教學應培養(yǎng)和任用“雙師型”素質的教師，教師要有一定的理論知識能力，還必須有一定的實踐推動能力，因此，在教師的任用方面必須要具備這些方面的條件：首先，中職學校制度必須要求，只有擁有“教師資格證書”與“職業(yè)技能證書”雙證的教師才能擔任旅游專業(yè)教師；其次，為學校教師提供更多的進修機會，加強“雙師型”教師隊伍的建設；最后，學?？梢云刚堃呀?jīng)從事旅游行業(yè)的專業(yè)人士到學校擔當實踐性教師。
（四）幫助學生樹立職業(yè)理想
針對中職旅游專業(yè)學生，有個重要的問題就是大部分學生都沒有明確的職業(yè)理想。中職學生一旦沒有樹立良好的職業(yè)理想，就不能激發(fā)其學習動力。針對這個問題，首先，中職學校應該增開就業(yè)指導課程，在旅游專業(yè)教師的引導下，逐步開展職業(yè)生涯規(guī)劃，形成良好的成長意識、就業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)精神。其次，在具體的教學過程中切實滲透旅游職業(yè)意識教育，有效滲透職業(yè)意識將學生的學習積極性激發(fā)出來，進而引導學生樹立從事旅游行業(yè)的職的正確理想。
三.結語
綜上所述，中職旅游教育的任務非常重要。積極面對當前旅游專業(yè)存在的問題，在具體的教學過程中，教師要具備創(chuàng)新精神，要注重培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，充分體現(xiàn)學生的主體性。教師的創(chuàng)新能力與中職學校的管理者分不開，學校領導層一旦重視這個，高素質的師資團隊便能為旅游專業(yè)教育帶來新的局面，讓旅游專業(yè)的學生成功就業(yè)。
參考文獻：
第2篇：中醫(yī)學專業(yè)論文范文
一、中、西方醫(yī)學的概念及思想發(fā)展
（一）中、西方醫(yī)學概念
中醫(yī)學屬于在陰陽五行理論指導下，從動態(tài)整體角度研究人體生理病理及其與自然環(huán)境關系，尋求防治疾病最有效方法的學問，其理論基本特色為整體觀念，辨證論治。西醫(yī)學即西方國家的醫(yī)學，其相對于中國醫(yī)學而稱?，F(xiàn)今正發(fā)展的近代和現(xiàn)代西方國家的醫(yī)學，是近代西方國家學者否定摒棄掉古代西方國家的醫(yī)學之后，發(fā)展出的一門全新醫(yī)學體系。其基礎學科有解剖，生理學，細胞學，組織胚胎學等等，而且其理論學說都與生物學，化學，物理學，數(shù)學等學科有較密切的聯(lián)系。
（二）中、西方醫(yī)學思想發(fā)展及差異
中西醫(yī)均起源于遠古時代對人體的基本認識[1]，在發(fā)展過程中，中醫(yī)融入了中國古代哲學思想和歷史文化，而這又成為影響中醫(yī)診治指導思想的主要因素。而西醫(yī)自文藝復興后，隨著自然科學的發(fā)展及指導，很快擺脫神學、宗教的束縛，從古代哲學中分離出來，成為在自然科學發(fā)展基礎上建立的觀察實驗方法，通過自然科學反映對象?？梢哉J為，中醫(yī)診療起源于樸素的人體認識，豐厚的哲學內(nèi)涵，內(nèi)容上屬于經(jīng)驗科學，傳承形式上是人文科學；而西醫(yī)診療源于淡化的哲學影響和精細的人體認識[2]，以自然科學為基礎和研究對象。中西醫(yī)存在著技術差異，文化差異，自西醫(yī)傳入中國，便逐漸開始了結合，清末民初就有所謂中西匯通派，至今這種思潮從未停止，并且不斷尋求獲得更大的突破與結合。
二、中西醫(yī)兩方面學習方法
（一）以扎實中醫(yī)基底為前提
中醫(yī)理論，來自于臨床實踐，并借用古代哲學中陰陽、五行、天人合一等進行系統(tǒng)闡釋總結，在此理論的指導下，根據(jù)臨床經(jīng)驗形成了一系列中醫(yī)思維，如整體思維，辯證思維，取象比類思維等。[3]這些思維經(jīng)臨床檢驗，有成效便留在各家手中豐富傳承。但其缺少自然科學對形體結構的深入了解，帶有主觀思辨的模糊性。
由此，對中醫(yī)院校而言（尤其對于未接觸過中醫(yī)，國學功底差的學子），教會學生樹立全面深入的中醫(yī)理解力，培養(yǎng)深厚的中醫(yī)文化氣質，扎實中醫(yī)理論基礎，和臨床診療能力，是中醫(yī)教育的重中之重?？杉訌娤旅鎺讉€方面的投入。
1.信仰
對中醫(yī)學有熱情、恒心和信心，無熱情，便沒有動力，無恒心，也就沒有毅力，而缺少這些，必定難以學好中醫(yī)。歷代名醫(yī)學醫(yī)的原因主要有：因疾學醫(yī)，因孝學醫(yī)；世代學醫(yī)，繼承祖業(yè)；詬世從醫(yī)，厭世行醫(yī)；熱愛國醫(yī)，濟世救人[4]。并不是說有段滄桑的經(jīng)歷才能對中醫(yī)了解透徹，想?yún)⑼钢嗅t(yī)奧妙，非得要有愚公移山的精神，做為一生的信仰去跟隨、創(chuàng)新。
2.刻苦
勤求古訓，博采眾方。一方面要熟讀入門課本和經(jīng)典，博覽各家醫(yī)注，岳美中金壽山，彭履祥，劉渡舟等人傳記中，每個人的閱讀書目都是長長的幾號，更有臺灣國老張步桃，傷寒論讀3000遍，黃帝內(nèi)經(jīng)抄了50遍。另一方面背誦，歷代名醫(yī)，都有起五更睡半夜來背誦中醫(yī)書籍的經(jīng)歷，背誦熟練，信口拈來。并不是所有的名醫(yī)都有自己的技巧，只不過不了解他背后的心酸罷了，現(xiàn)在，許多中醫(yī)學生得到些皮毛，就覺得自己了不起，不思進取，安慰自己還不錯，但離開了烏托邦，什么都不是。若肯下足功夫，想不成為一本行走的醫(yī)學百科全書都難。
3.思考
善思之人善學，更是善自學學之人。學習理論知識時善于整合歸納。金壽山、李金鏞等多位醫(yī)家堅持寫寫資料卡片的習慣，將有用的知識類比對比的東西，聽到看到的各種觀點等等都寫在卡片上，后分門歸類，便于回顧查找，學習中醫(yī)經(jīng)典，任應秋強調(diào)，逐字讀經(jīng)，弄懂每個字在句中段中的意思，勤寫筆記，深思歸納。沒有什么是一看就懂的，需要花時間去思考，更需要有計劃目的的思考。
4.使用
紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。中醫(yī)是靠臨床不斷實踐得來的，盡管現(xiàn)階段各體系都已日臻完善，但對于較抽象的思維理論，不通過臨床檢驗總結，很難在心中有深刻印象。也很難在以后工作中，輕車熟路的放開手去做，但其前提是將理論基礎，熟記于心。
（二）積極借鑒西醫(yī)成熟的人體認識系統(tǒng)
隨著西醫(yī)自然科學的不斷滲透，中醫(yī)加強對人體、結構、組織等的認識，但并不意味著中醫(yī)理論思想是錯誤的。營造能使中醫(yī)學生在西醫(yī)精細的人體生命認識體形象，充分理解中醫(yī)傳統(tǒng)思維和哲學方法的氛圍[5]是現(xiàn)階段中醫(yī)發(fā)展的出路。
西醫(yī)的發(fā)展基礎是人體生命的精細化、系統(tǒng)化，診斷學和治療基于解剖學、組織學和形態(tài)學的認識[6]，由此來看西醫(yī)診治采用的割、補、換也不無道理，但這也是與中醫(yī)相較最大的不同之處。所以中醫(yī)院校學子應該借鑒西醫(yī)但不被其診治思想混淆，以免在以后臨床工作中運用中西醫(yī)疾病理論知識對辯證施治產(chǎn)生誘導。
第3篇：中醫(yī)學專業(yè)論文范文
關鍵詞：長學制中醫(yī)學；分流；淘汰
中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2017）36-0072-03
一、背景
從上世紀90年代開始，經(jīng)教育部批準，部分中醫(yī)院校開始舉辦七年制中醫(yī)學專業(yè)，實施“七年一貫，本碩融通”的人才培養(yǎng)模式，隨后長學制中醫(yī)教育逐步擴大，至今已有北京、廣州、上海、南京、成都、天津、湖北、浙江、遼寧、湖南、山東、黑龍江、福建等十多所院校招收七年制學生。
七年制的中醫(yī)教育模式以培養(yǎng)高層次中醫(yī)專業(yè)人才為目標，強調(diào)“七年一貫，本碩融通，加強基礎，注重素質，整體優(yōu)化，面向臨床”，注重學生的臨床實踐能力和科研創(chuàng)新能力，實行文、理、醫(yī)的有機結合，整合優(yōu)化課程體系，其目標是培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質”的適應社會發(fā)展的復合型高層次人才。
2012年開始，我國推出了“卓越醫(yī)生培養(yǎng)計劃”，教育部和衛(wèi)生部旨在通過這一改革，將大眾化的醫(yī)學教育回歸到精英教育的軌道，培養(yǎng)適應發(fā)展需要和社會需求的高素質醫(yī)學人才。2015年開始，多所中醫(yī)藥高等院校開始舉辦“5+3”一體化中醫(yī)學專業(yè)和九年制中醫(yī)學專業(yè)。
二、問卷調(diào)查
經(jīng)過近二十年的探索和實踐，本碩融通的七年制教育為中醫(yī)藥事業(yè)培養(yǎng)了一批高素質、高水平的專門人才。通過前期各高校七年制中醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)的經(jīng)驗總結，發(fā)現(xiàn)各高校在七年制中醫(yī)學專業(yè)的培養(yǎng)過程中，均實施了分流淘汰機制，對外語、綜合考試和畢業(yè)論文等有一定的要求。那么，七年制中醫(yī)學專業(yè)的分流淘汰機制在以往的人才培養(yǎng)當中發(fā)揮了怎樣的作用，還存在哪些不足，對近年開始的“5+3”一體化中醫(yī)學專業(yè)和九年制中醫(yī)學專業(yè)的人才培養(yǎng)方案又有怎樣的參考呢？我們通過發(fā)放網(wǎng)絡問卷的形式，對實施了七年制中醫(yī)學專業(yè)分流淘汰機制的相關中醫(yī)藥高等學校的教學管理人員、教師、導師、輔導員以及長學制在校生和畢業(yè)生進行了調(diào)查。
（一）調(diào)查對象
調(diào)查對象組成情況見圖1。
如圖1所示，本次調(diào)查問卷填寫對象包括教學管理人員、教師、導師、輔導員以及用人單位、長學制畢業(yè)生和在校生，共計426人，其中以在校七年制學生和七年制畢業(yè)生為主。
（二）主要調(diào)查內(nèi)容
1.分流淘汰比例：見圖2。
如圖2，調(diào)查顯示各校的分流淘汰比例不盡相同，有50.94%的學校七年制專業(yè)分流淘汰比例在5%以內(nèi)，大部分學校的七年制分流淘汰比例都控制在10%以內(nèi)，說明分流淘汰的學生人數(shù)較少，不影響專業(yè)人數(shù)的整體情況。
2.支持分流淘汰的比例：如圖3所示。
如圖3所示，約3/4的被調(diào)查者都對長學制實施分流淘汰機制表示非常支持和比較支持，說明包括學生本身在內(nèi)的大部分被調(diào)查者認同分流淘汰對人才培養(yǎng)的促進作用。
3.英語等級考試是否列入分流淘汰標準：見圖4。
如圖4，調(diào)查顯示，對于英語等級考試是否納入分流淘汰機制，45.31%的被調(diào)查者希望不列入，超過了38.26%的贊成列入的人數(shù)。近年來，英語四級已經(jīng)與本科畢業(yè)證、職稱考試等“脫鉤”，逐漸回歸為其語言工具的本質，因此英語等級考試是否列入長學制中醫(yī)學專業(yè)的分流淘汰標準，值得商榷。
4.中醫(yī)經(jīng)典等級考試是否列入分流淘汰標準：見圖5。
如圖5所示，約3/4的被調(diào)查者認為中醫(yī)經(jīng)典等級考試應該納入長學制中醫(yī)學專業(yè)分流淘汰的標準，說明中醫(yī)經(jīng)典作為中醫(yī)學人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容，其重要性已經(jīng)被大多數(shù)人所認同。
5.優(yōu)秀五年制學生是否可以遞補進入長學制：見圖6。
如圖6所示，約3/4的被調(diào)查者同意優(yōu)秀五年制學生遞補進入長學制學習，遞補名額來自于從長學制分流淘汰空出的名額，這樣在長學制專業(yè)中形成“優(yōu)勝劣汰”的動態(tài)平衡，有利于激勵學生保持積極進取的學習態(tài)度。
三、討論
作為精英教育，高等醫(yī)學教育應該具有一定的淘汰率，加強考核力度，嚴格控制質量。因此，筆者認為對于“5+3”一體化和九年制中醫(yī)學專業(yè)應繼續(xù)實施分流淘汰制。本調(diào)查結果也顯示，大部分長學制學生自身也支持實施分流淘汰機制。
長學制中醫(yī)學專業(yè)的分流淘汰機制應包括以下幾方面內(nèi)容：一，課程考核。以課程標準為依據(jù)，著重考核學生基本理論、基礎知識、基本技能的掌握情況，測試學生分析問題、解決問題的能力。建議對每學年的不及格課程數(shù)有相應規(guī)定。二，階段考核。對于長學制中醫(yī)學生，由于學制長、學習階段多，還應該重視階段考核。建議在實習前應有階段性考核。三，有關規(guī)定考試。如國家大學英語等級考試、計算機等級考試、執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試，部分中醫(yī)藥高校還設有中醫(yī)經(jīng)典四、六級考試等。建議對長學制學生嚴格要求，英語四級、計算機一級、經(jīng)典四級應有通過時間的規(guī)定。同時，調(diào)查結果也顯示，對于在中醫(yī)學習方面確有特長的學生，應加以保護并可以適當放寬對其英語、計算機等的要求。第四類，綜合素質考核評估。綜合素質考核評估內(nèi)容涉及德、智、體等，是對以上三類考核的重要補充，是醫(yī)學人才全面可持續(xù)發(fā)展的重要保證，建議對每年的綜合素質積分應有相關要求。
四、結論
第4篇：中醫(yī)學專業(yè)論文范文
中醫(yī)學論文2700字(一)：淺析中醫(yī)學“意療”對于大學生心理健康疾病的預防論文
【摘要】本項目主要從新時期下可能誘發(fā)大學生出現(xiàn)心理疾病的原因出發(fā)，討論預防大學生出現(xiàn)心理問題的中醫(yī)學方法?！耙獐煛崩碚撧q證地看待人的七情五志，并將中華醫(yī)學經(jīng)典中載入的“情志相勝”、“開導解惑”、“移情變氣”等中醫(yī)學方法進行梳理，對于預防當代大學生心理健康疾病預防作用有一定的可行性與研究價值。
【關鍵詞】意療；情志相勝；開導解惑；移情變氣
1.研究背景
據(jù)教育部門統(tǒng)計，有30%左右的大學生都存在著不同程度的心理健康問題。近年來，我國大學生的心理問題更加突出，焦慮、煩躁、自卑、封閉，甚至自殺現(xiàn)象發(fā)生的比率不斷上升。當前大學生容易因環(huán)境變化引發(fā)適應障礙；因人際關系緊張導致的焦慮抑郁；或是學習生活壓力導致焦慮情緒以及求職擇業(yè)壓力而導致迷茫焦慮，這些都是大學生們產(chǎn)生心理健康問題的成因。而大部分有一定心理問題的學生介于健康狀態(tài)與疾病狀態(tài)之間，這種雖無較大損害但愉小于痛苦感，“很累”、“沒勁”、“不高興”常伴口中的情況比較常見，即所謂的心理亞健康狀態(tài)，可通過自我調(diào)整或心理醫(yī)生來改善心理狀態(tài)。
2.研究必要性
中醫(yī)學“意療”理論中，采用治療者與被治療者間的相互反應與關系，通過人的七情五志來改善心理、情緒、認知與行為有關的問題。古籍經(jīng)典里早有記載成功的案例，但目前理論整理較少。處于心理亞健康狀態(tài)的大學生很少會認識到自己心理有問題而日漸嚴重進而產(chǎn)生心理疾病，既不自我調(diào)整也不看心理醫(yī)生，這時候中醫(yī)學“意療”理論應用于預防大學生心理疾病，不會給大學生一種“我心理有病”的壓力感，而是以一種春風化雨般的方法改善大學生心理狀態(tài)，從而及時預防其心理產(chǎn)生疾病。因此，面對大學生心理健康問題，本文基于中醫(yī)學理論——“意療”，在淺析其對于大學生心理健康預防的同時，也希望將我國國粹中醫(yī)學“意療”理論推廣化，惠及更多的人。
3.大學生出現(xiàn)心理疾病的誘因
3.1外界環(huán)境的影響
當前大學生處在多姿多彩的社會中，有豐富的娛樂場所和玩樂方式，外界的刺激讓許多大學生沉溺于過度的放縱和享樂，迷失了自我，對心理健康影響較大。
3.2個人因素的影響
個人內(nèi)部的個性缺陷是誘發(fā)心理疾病的重要原因。有的大學生從小在心理上的問題沒有受到關注，沒有與家人、老師、同學之間的來往，變得孤僻憂郁，嚴重影響了心理健康。
3.3人際關系的影響
有的大學生在剛進入大學校園后，由于各種原因，沒有和同學建立起良好的人際關系，在學校中感到孤獨，逐漸變得內(nèi)向起來，出現(xiàn)了一些心理上的問題。
3.4就業(yè)競爭的影響
大學生也面臨著就業(yè)的壓力，激烈的競爭讓許多大學生對畢業(yè)后的生活產(chǎn)生一定的恐懼心理。在家庭、情感等方面，也對大學生的心理健康產(chǎn)生著影響。
4.中醫(yī)學“意療”理論對于大學生心理健康預防研究
當前大學生容易因環(huán)境變化引發(fā)適應障礙，因人際關系緊張導致的焦慮抑郁，或是學習生活壓力導致焦慮情緒以及求職擇業(yè)壓力而導致迷茫焦慮等心理問題。心以知覺功能統(tǒng)領性情，實現(xiàn)性情。中醫(yī)學“意療”理論通過研究人的七情五志來改善心理、情緒等，對于大學生預防心理疾病有著重要意義。本文歸納整理出了中醫(yī)學經(jīng)典古籍中的“意療”方法，并針對一些影響產(chǎn)生大學生心理健康疾病的誘因做出了“情志相勝”、“開導解惑”、“移情變氣”針對性的預防方法。
4.1情志相勝法
“情志相勝”理論出自《內(nèi)經(jīng)》，是古代中醫(yī)學中最典型的心理療法，具有鮮明中醫(yī)特色，根據(jù)五行相克理論而產(chǎn)生的不同情志之間的相互制約關系，以情勝情來預防大學生心理疾病。此外，明代醫(yī)家張景岳指出：“凡五氣之郁，則諸病皆有，此因病而郁也；至若情志之郁，則總由乎心，此因郁而病也”，所以說，欲解大學生心里之郁，則協(xié)情志之調(diào)。如今激烈的就業(yè)競爭讓許多大學生對畢業(yè)后的生活產(chǎn)生的恐懼心理，根據(jù)《素問.陰陽應象大論》中“喜傷心，恐勝喜”以及“恐傷腎，思勝恐”的說法，平時大學生應該多思考人生的具體方向，多做準備，做到知行合一，保持一顆知足常樂的平和心態(tài)，“中和”狀態(tài)即為一種心理健康狀態(tài)。那么面對競爭壓力帶來的恐懼時，可根據(jù)目的來支配和調(diào)節(jié)自己的行動，以超越障礙克服困難的心理過程，及時預防大學生因壓力太大而產(chǎn)生的心理健康疾病。
4.2開導解惑法
清代名醫(yī)吳鞠通說“吾謂凡治內(nèi)傷者，必先祝由，婉言以開導之，重言以振驚之，危言以驚懼之，必使之心悅誠服，而后湊效如神”。對于個人內(nèi)部的個性缺陷而孤僻憂郁的大學生而言，大多是時候說理開導、同情安慰可以改變其心理環(huán)境。由于大學生同老師同學、親朋好友有著密切的關系，在關系層面上進行考慮籌劃就很重要，詢問健康咨詢者個人想法的同時，要保持把重點放到他們的關系上。告之以其敗，語之以其善，在心理咨詢過程中開導者要委婉指出性格孤僻對其身心發(fā)展的不良影響，然后導之以其所便，開之以其所苦，找到咨詢者負面情感中積極的一面，向他展現(xiàn)出愛與友善的表現(xiàn)[6]，尋找從孤僻中走出來的突破點，同時也說明想要把孤僻的性格改變確實得要自己下決心養(yǎng)成良好的心態(tài)，此法對于預防由人際關系緊張而誘導的心理疾病同樣適用。
4.3移情變氣法
《素問.移情變氣論》言：“古之治病，惟其移情變氣，可祝由而已”。古代為了預防心理健康等疾病，只要對病人移易精神和改變氣的運行即可。放在當代，對于外界的刺激而日漸消沉的大學生，可運用各種方法轉移和分散外界誘惑對其的吸引力，一定程度上做到移情變氣。大學生通過派遣情思，改變心志，特別是通過運動，不僅可以增強大學生生命的活力，而且能改善不良情緒，使人精神愉快，把誘發(fā)人心理疾病的不良情緒的能量發(fā)散出去，預防大學生心理健康疾病。此外運動移情法對于一些大學生因情感問題而可能誘發(fā)出的心理健康問題也有預防作用。
5.總結與展望
中醫(yī)學“意療”方法作為一種將理論推廣化的嘗試，有利于拓寬心理學方法預防大學生心理健康疾病的渠道。“意療”將該理論中的“情志相勝”、“開導解惑”、“移情變氣”法等應用于預防當代大學生心理健康疾病，辯證地看待人的七情五志，在心理學本土化的浪潮下，有一定的可行性與研究價值。當然，“意療”方法目前缺乏一定的實踐研究，這也是今后需要不斷探索的，也相信不久的將來中醫(yī)學“意療”方法必將實踐化，預防越來越多的大學生心理健康疾病，并且造福越來越多的人民。
中醫(yī)學畢業(yè)論文范文模板(二)：中醫(yī)學專業(yè)學位研究生教育管理模式研究論文
摘要：自從2014年教育部等六部委出臺了《關于醫(yī)教協(xié)同深化臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)改革的意見》以來，長春中醫(yī)藥大學結合中醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)實際情況，對研究生教育管理模式進行了深入的探討和研究，最后總結出43323的中醫(yī)學專業(yè)學位研究生教育管理模式。
關鍵詞：中醫(yī)學專業(yè)學位研究生教育管理模式
住院醫(yī)師規(guī)范化培訓是醫(yī)學生成長為臨床醫(yī)生的一個重要階段，是學會臨床做事的方式方法、建立科學的臨床思維邏輯、訓練扎實的臨床技能的重要階段，在其整個臨床職業(yè)生涯中起到不可替代的作用。[1]
由于住院醫(yī)師制度的推出，在原本研究生更側重理論學習的研究來說，又增加了36各月的臨床實踐學習。一時在學生的培養(yǎng)、時間的高效利用與分配、管理上都存在或多或少的混亂。高效、有序、協(xié)同、合作、指導性強、應用性強的教育管理模式體系一直并沒有完全建立。鑒于此，我院整合資源、提高效率。強化目標管理。做好過程及結果監(jiān)督。形成我院特有的43323的中醫(yī)學專業(yè)研究生教育管理模式。[2]
一、搭建四位一體平臺
1.構建校院培訓基地學生“四位一體”的高效協(xié)同管理模式
隨著規(guī)培制度與專碩培養(yǎng)的并軌，研究生管理就由原來的三方管理即導師、二級學院、校研究生院對研究生的三方協(xié)調(diào)管理轉向了由導師、二級學院、校研究生院和規(guī)培醫(yī)院共同參與的四方管理。在原來三方管理基礎上又增加了規(guī)培醫(yī)院的教育與管理。在管理模式發(fā)生轉變后，給本來就不是很成熟、很完善的研究生管理體制帶來了更大的壓力和挑戰(zhàn)。因此各管理單位之間的溝通協(xié)調(diào)是否通暢，對研究生管理是否規(guī)范就起到了重要的作用。因此在建立“四位一體”的高效協(xié)同管理模式，有機地將各自崗位分工明確，責任細化，并建立相應的溝通機制，時時將學生的學習、規(guī)培、科研、思想動態(tài)等信息交流，均衡時間分配，并建立相應的溝通交流平臺。從而實現(xiàn)有效的協(xié)同管理。[3]
2.制定院?；A教育基地與住培培訓基地接軌管理制度
制定兩個管理教學單位相關制度。如定期例會制度、責任分工制度、問題處理機制等，確保干事有依據(jù)、溝通有平臺、協(xié)調(diào)有對象，解決有效率。從而實現(xiàn)分工不分家的兩地接軌制度，充分發(fā)揮兩地教學與住培的教育管理優(yōu)勢，形成合力。實行信息共享、教育方式方法共享、優(yōu)勢資源共享，強化溝通、協(xié)調(diào)在開展教育過程中的集約化和高效化。
二、嚴控三個教學環(huán)節(jié)
三即三個環(huán)節(jié)，即培訓、監(jiān)督、考核等跟蹤管理環(huán)節(jié)。培訓、監(jiān)督、考核是保證研究生保質保量完成學業(yè)任務的基本保障。因此要定期對學生召開學習進度說明會，要以科室為單位組織召開?？婆嘤枙?，要明確培訓目標及培訓的實效性，注重學生在學習、規(guī)培中的考核，落實考核時間進度推進表，實行兩周一次的主會制度，完成學業(yè)中的監(jiān)督管理工作，細化考核制度。
三、打造三支精英團隊
三即三支隊伍。組建管理團隊、考評團隊、標準化的導師培養(yǎng)團隊。
1.四向管理均衡分工，科學建設管理隊伍
由于研究生管理涉及方面多，溝通協(xié)調(diào)面廣，所以學院要精選力量參與到研究生的管理中，要明確導師、輔導員、住培教師、研究生院教師的責任分工，細化工作內(nèi)容，確定工作流程。對各自相應的工作內(nèi)容開展正規(guī)的培訓。
2.成立專業(yè)的培訓考評小組
學院層面要聯(lián)合教學、學工、住培醫(yī)院精選人力對學生進行定期考核，包括學生的出勤、學業(yè)中期掌握程度，規(guī)培科室應知應會掌握情況進行考評，要實行定時考核和定向考核結合的方式。要注重學生學習中的過程性考核?？荚u結果可以作為日后評獎評優(yōu)的參考基礎，并對學生成長做成長鑒定，形成詳細的學生成長檔案。
3.組建標準化導師培養(yǎng)團隊
定期開展研究生導師臨床培訓，其中包括導師政治思想、覺悟及自覺性。定期邀請國內(nèi)外優(yōu)秀醫(yī)學學者進行學術交流，鼓勵導師參加學術研討會、教學管理會等活動，加強管理制度培訓，解讀國家相關法律、法規(guī)和政策，對自身院校有關招生選拔、培養(yǎng)、學位授予及導師遴選等方面規(guī)章制度培訓，幫助臨床醫(yī)學導師明確培養(yǎng)目標，掌握培養(yǎng)方法。
四、搭建兩個實踐平臺
二即兩個實踐平臺。借助國家級臨床大賽平臺和社區(qū)義診平臺。國家級的臨床技能大賽和社區(qū)義診是檢驗學生理論與實踐能力結合及心理素質的有效方法。因此我院特別重視這兩個實踐平臺的建設情況。在國家級大賽前，學院會組織由本、碩、博組成的團隊進行比賽。增強了學生梯隊培養(yǎng)。同時配備專業(yè)教師專職輔導學生大賽。同時，在社區(qū)平臺建設上，每周都會由經(jīng)驗豐富的醫(yī)生帶隊到社區(qū)義診，現(xiàn)場問題現(xiàn)場解決，增加了對診病、處方的交流溝通，切實地將教學課堂搬到了社區(qū)現(xiàn)場。同時，我們針對研究生開設第二課堂德育分制，確保了學生的有效參與性。
五、提升學生三個能力
三即三個能力培養(yǎng)。借助思想政治教育平臺、二課堂活動體系平臺、心理健康咨詢平臺提升研究生自我管理、自我教育、自我服務能力
1.成立研究生骨干學生組織，提高自我管理的能力
增強研究生學生組織在學生業(yè)余生活中的作用，開展研究會的突發(fā)事件應急處理、科研、臨床等培訓工作，提高學生自我管理、自我發(fā)展的能力。增強學生干部的服務意識，有效彌補老師下班后時間利用率低下的現(xiàn)狀，搭建思想政治教育平臺。
2.構建研究生第二課堂活動體系，營造輕松愉快的學習環(huán)境
通過學生組織，舉辦趣味運動會，文藝表演類的茶話會，養(yǎng)生保健大講堂等學生喜歡的活動營造輕松愉快的學習環(huán)境。避免因長時間、高強度的學習和工作而產(chǎn)生沉重的心理負擔。
第5篇：中醫(yī)學專業(yè)論文范文
中醫(yī)思維與現(xiàn)代科學思維是兩個不同的思維體系。中醫(yī)學思維方式主要是形象思維和想象?，F(xiàn)代醫(yī)學注重的是探明人體的內(nèi)部結構和功能，探明病灶的化學變化及其物理表象等，習慣于運用邏輯思維思考問題。傳統(tǒng)的《中醫(yī)學》教學方法偏重于基礎知識、基本理論的傳授，缺少臨床實用性內(nèi)容；教學手段偏重于課堂理論講解與多媒體演示，學生被動聽課，缺少動手實踐體驗與臨床觀察。因此，模糊、抽象的中醫(yī)知識及思維方式常常使學生難以適應，加上中醫(yī)理論深奧，學生感到難懂、難學、難記。若以常規(guī)的“填鴨式”、“粗線條”式教學方法，學生就無法理解中醫(yī)理論和診療特點。雖然目前一些新教學手段的應用能提高學生學習興趣，幫助學生認識和理解中醫(yī)基礎知識，但教學效果并不令人十分滿意。目前西醫(yī)院校中普遍存在中醫(yī)學的教學時間短的問題，多數(shù)院校現(xiàn)行使用的《中醫(yī)學》教材，幾乎囊括了中醫(yī)學領域從基礎到臨床的全部內(nèi)容，堪稱中醫(yī)學專業(yè)各科教材的縮寫，而總教學學時一般只有四十學時左右，更談不上臨床見習。因此，授課教師只是單純地為應付教學而完成任務；而學生由于對中醫(yī)學的不理解，增加了學生的厭學情緒或者失去興趣，這勢必與開設中醫(yī)課的初衷相悖。筆者對我校臨床醫(yī)學八年制中醫(yī)學的教學進行了調(diào)查問卷，總結發(fā)現(xiàn)存在問題主要有：①內(nèi)容繁多，教學課時短，臨床見習少；②教學方式較為單一，多采用單一的灌輸式教學；③目前仍套用七年制的培養(yǎng)計劃，啟發(fā)性不夠；④學生學習目標不明確，學習興趣不大。另外，我國目前八年制臨床醫(yī)學教育還沒有形成系統(tǒng)的體系，導致課程設置有別。再加上我國八年制臨床醫(yī)學專業(yè)教學起步時間較短，中醫(yī)學教學尚無統(tǒng)一的教材和教學模式，因此，必須對目前的教學現(xiàn)狀進行改革與探索，以提高教學質量。
2教學模式改革與探索
與傳統(tǒng)中醫(yī)院校中醫(yī)教學相比，由于培養(yǎng)目標不同，如何在有限的時間內(nèi)通過有效的教學方法，培養(yǎng)學生學習興趣，提高教學質量值得思考，是長期在西醫(yī)院校從事中醫(yī)學教學的教師們需要探索的問題。目前我國尚無八年制臨床醫(yī)學專業(yè)中醫(yī)學統(tǒng)編教材，尚無規(guī)范的教學模式，因此教研室對八年制臨床醫(yī)學專業(yè)中醫(yī)學教學內(nèi)容、教學方法等進行了改革與探索。
2.1增加中醫(yī)臨床新知識、新技術、新思維
目前，我校八年制臨床醫(yī)學專業(yè)中醫(yī)學教學課時數(shù)為42學時，教師要在有限的授課時間內(nèi)，將龐大的中醫(yī)學理論基礎知識一一介紹給學生，顯然是不現(xiàn)實的，講授內(nèi)容與學時分配完全失調(diào)，教師總感到講不完，學生感到內(nèi)容繁多且聽不懂，根本談不上學以致用，因此必須調(diào)整教學大綱及教學內(nèi)容。教研室在了解五年制教學目標和教學基本要求的前提下，確定八年制教學內(nèi)容的深度和廣度，實現(xiàn)教學內(nèi)容的整體優(yōu)化，引導學生正確理解中醫(yī)學的基本理論，熟悉中醫(yī)診療思路和辨證過程，使學生明確學習目標。調(diào)整教學大綱，在《中醫(yī)學》規(guī)劃教材的基礎上，同時增加中醫(yī)治未病、養(yǎng)生保健、合理使用中成藥、現(xiàn)代中醫(yī)中藥研究的新知識、新技術、新思維等內(nèi)容，以增強學生對中醫(yī)知識的了解，激發(fā)學生學習中醫(yī)興趣。
2.2培養(yǎng)學生學習中醫(yī)學的興趣
西醫(yī)各學科的教學工作，可以通過模型、教具、實驗等直觀的方法進行，從而取得滿意的教學效果。但中醫(yī)學教學內(nèi)容比較抽象難懂，因此教師在深刻領會教學大綱精髓的同時，進行嚴格細致的剖析，改革教學方式，用自己歸納的教學語言傳授最簡單、最實用、最有效的知識，適當增加病例討論，注重課堂啟發(fā)式設問、討論等教學技巧，培養(yǎng)學生思考問題的能力，加深對知識的理解和橫向聯(lián)系。
2.2.1靈活教學方式運用現(xiàn)代教學手段，采取多媒體教學，通過對文本、圖形、圖畫、音頻、視頻等方面的處理，或者借助現(xiàn)代的各種儀器、脈象儀、舌診模具等，使課堂教學生動有趣，把中醫(yī)理論中模糊不清、難以理解的內(nèi)容直觀化、生動化、形象化，更好地完成教學任務。這樣既節(jié)省教學時間，學生也易理解及記憶，達到事半功倍的效果，從而使教學質量得到保證。
2.2.2增加臨床帶教學習安排一定的課時數(shù)，組織學生參加中醫(yī)臨床，見習舌診、脈診、針灸、推拿等中醫(yī)傳統(tǒng)診治方式，了解并體會中醫(yī)診斷與治療過程。帶領學生參觀中藥房、煎藥室或制劑室、中藥博物館，通過講解與見習，了解中藥的種植、生產(chǎn)、炮制、功效、性能等內(nèi)容，增強直觀印象。
2.2.3啟發(fā)式教學把學生劃分成若干學習小組，運用校園的現(xiàn)代化設施，如圖書館、文獻檢索系統(tǒng)以及網(wǎng)絡媒體等多種形式進行中醫(yī)學自助教學、自學思考和相互討論。在學習小組充分討論的基礎上，教師對一些有爭議的疑難問題進行分析、總結、歸納，激發(fā)學生在學習中主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、獲取知識，進而解決問題的能動性，調(diào)動學生自主學習意識，提高學習興趣。
2.2.4增加病案討論對于中醫(yī)常見病癥，采用病案討論形式，體驗中醫(yī)診療疾病的過程，運用理論知識，加深理解，了解中醫(yī)辨證論治特點。同時結合學生的西醫(yī)背景，讓學生在中西醫(yī)知識體系中，體會認識疾病的角度和治療方法是多樣的，認識到中西醫(yī)各有優(yōu)勢和不足，深化對復雜人體生命活動的分析能力，有利于中醫(yī)學理論和治療法則的理解。
2.2.5加強中醫(yī)信息化教育課堂教學鑒于時間和形式相對少，傳授的中醫(yī)學知識相應較少，學生僅通過較少的課堂教學時間，尚不能滿足其對中醫(yī)學知識的全面了解，這使醫(yī)學院校非中醫(yī)專業(yè)學生中醫(yī)信息化教育，成為傳授中醫(yī)學知識的重要手段和途徑。信息化教育途徑可通過建設網(wǎng)絡，設立公共的中醫(yī)學習交流平臺，使學生能夠根據(jù)自己的時間合理搭配進行學習，了解最新的中醫(yī)藥科研動態(tài)，傳播更多的中醫(yī)知識，同時開設教師網(wǎng)上答疑輔導專欄、師生討論區(qū)、專題討論、中醫(yī)中藥知識介紹等內(nèi)容，使學生利用課余時間了解更豐富的中醫(yī)學知識。
2.3編寫專用教材西醫(yī)院校醫(yī)療專業(yè)現(xiàn)行《中醫(yī)學》教材仍沿用高等醫(yī)學通用教材（五年制），要求掌握許多中醫(yī)基本理論、中藥、方劑、常見疾病的辨證論治、針灸等，很顯然讓西醫(yī)學生根據(jù)四診，開一貼理法方藥具 備的湯劑是不現(xiàn)實的。根據(jù)八年制培養(yǎng)計劃，有必要對現(xiàn)行《中醫(yī)學》教材進行優(yōu)化與修改，把現(xiàn)代的醫(yī)學理論、思維方法滲透到中醫(yī)學中去，增加中醫(yī)養(yǎng)生保健知識，中醫(yī)食療、合理使用中成藥等內(nèi)容，提高課堂效率，對幫助學生了解和運用中醫(yī)基本知識有重要作用，為醫(yī)學生將來的臨床工作奠定一定的中醫(yī)理論基礎。
2.4探索合適的課程考核方式及標準目前學校對學生常用的考核評價標一般皆為百分制的考試。但對于八年制的醫(yī)學生，應該以靈活、學到知識為主，以考卷形式的考試不必為唯一的模式，可適當改變考核評價方式與標準。對于八年制臨床醫(yī)學生中醫(yī)學知識的考核，不是以掌握多少中醫(yī)知識為主，而是要通過考核，考察其對中醫(yī)學思維方式、理論特點、文化內(nèi)涵等的理解程度。因此需改變一貫的出考題以試卷為主的考試形式，運用病例分析、撰寫學習心得、總結性論文等形式，調(diào)整評價考核標準，使學生在興趣中學習中醫(yī)知識。
第6篇：中醫(yī)學專業(yè)論文范文
論文摘要：目前，中醫(yī)藥高等教學規(guī)模日益擴大，卻存在其培養(yǎng)的學生臨床技能不強，就業(yè)竟爭力差等問題，文章就此探討了中醫(yī)高等教育的發(fā)展改革思路，認為中醫(yī)教育需要解放思想，實事求是，面向市場辦學，加強學生的臨床能力的培養(yǎng)，切實保證教學質蚤。
高等中醫(yī)教育起源于上世紀中葉，發(fā)展到今天，在校學生人數(shù)，辦學規(guī)模，固定資產(chǎn)，已經(jīng)具有一定的規(guī)模。高等中醫(yī)教育已經(jīng)有了很大發(fā)展，并為我國培養(yǎng)了大批中醫(yī)學專業(yè)高等人才，從這一點看高等中醫(yī)教育是成功的。但是，從目前中醫(yī)臨床專業(yè)學生畢業(yè)后的就業(yè)情況來看，并不太理想。目前的就業(yè)情況是:西醫(yī)院基本不錄用中醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生，一部分中醫(yī)院也不愿錄用中醫(yī)專業(yè)畢業(yè)生，更有甚者，寧可錄用西醫(yī)院校本科畢業(yè)生，而不錄用中醫(yī)院校臨床碩士研究生。為什么一個中醫(yī)臨床碩士研究生沒有西醫(yī)院校一個本科生有竟爭力?中醫(yī)專業(yè)畢業(yè)生的劣勢在什么地方?換句話說，中醫(yī)教育失敗在什么地方?
就我的看法，這緣于很多中醫(yī)專業(yè)畢業(yè)生進人醫(yī)院工作，臨床工作能力不強，病房管理能力及急診能力差，不能為醫(yī)院創(chuàng)造效益。與同期被醫(yī)院錄用的同樣經(jīng)過五年西醫(yī)院校教育的臨床專業(yè)畢業(yè)生進行比較，臨床工作能力存在較大差距。就是已經(jīng)走上臨床工作崗位的中醫(yī)師，工作后也要花費很多時間來補習西醫(yī)課程。對錄用人員，醫(yī)院經(jīng)過比較，當然會選擇能給醫(yī)院帶來最大效益的人員，而且還會為以后的錄用工作提供一個參照標準。由于更多的中醫(yī)專業(yè)畢業(yè)的學生不能被醫(yī)院錄用，不能從事對口的臨床工作，影響到中醫(yī)從業(yè)人員的數(shù)量一直得不到提高，中醫(yī)臨床陣地萎縮。從中醫(yī)教育對中醫(yī)臨業(yè)的發(fā)展來看，非常有限。因而，培養(yǎng)和提高中醫(yī)臨床專業(yè)學生的臨床工作能力是中醫(yī)教育覓待解決的問題。
1樹立教育服務理念
隨著教育的產(chǎn)業(yè)化，中醫(yī)院校實行收費教育，學生付費上學以來，大學生不僅是受教育者，同時也是教育服務的消費者。隨著“教育服務，教育消費”成為一種理念，人們開始思考自己所付出金錢、時間與所接受的教育服務是否等值、有沒有效益?在市場經(jīng)濟條件下，學生既是教育消費者，又是教育的產(chǎn)品。產(chǎn)品質量的好壞必須由畢業(yè)生是否受到社會歡迎，為社會所接納來檢驗。如中醫(yī)學專業(yè)五年在校教育，畢業(yè)后能否被醫(yī)院這個市場認可?能否從事對口的臨床工作?五年的中醫(yī)學本科教育投人，畢業(yè)后能否有一個好的發(fā)展平臺?針對這種情況，中醫(yī)院校應該確立以學生為主體的教育服務理念，以優(yōu)質的服務來吸引更多的中醫(yī)教育消費者，滿足消費者合法要求，維護學生的利益，同時也推動學校朝著更符合市場經(jīng)濟需求的方向變革，真正使學生學有所長，學有所用，學有所值，真正成為合格的中醫(yī)教育產(chǎn)品。
2維持適度的規(guī)模
隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，招生和就業(yè)成了中醫(yī)院校發(fā)展的兩個重要的瓶頸，高校為謀求發(fā)展，努力擴招。雖然擴招促進了學校發(fā)展，但是對醫(yī)學院校來說，擴招帶來了諸多問題。學生數(shù)量增加了，而原有的教學資源卻不能同步增長，師資力量有限，教室、實驗設備、網(wǎng)絡設施、后勤保障等處于一種超負荷運行狀態(tài)。符合臨床教學要求的臨床教學基地和臨床教學床位嚴重不足，學生臨床實習機會減少，缺乏正確的指導和規(guī)范化培訓，基本技能和動手能力差，實踐能力不強，劣質產(chǎn)品源源不斷地流人醫(yī)療市場。中醫(yī)學院畢業(yè)生的就業(yè)多是面向中醫(yī)院，目前國內(nèi)很多中醫(yī)院的發(fā)展舉步維艱，規(guī)模較小，就業(yè)缺口小。而中醫(yī)院校的大量招生，導致培養(yǎng)的學生質量下降，學生畢業(yè)后不能從事臨床，更談不上發(fā)展中醫(yī)。因此，招生應該根據(jù)市場需求，臨床教學基地的規(guī)模，確定中醫(yī)學教育的辦學規(guī)模。因為沒有充足的臨床教學資源，就不能保證學生基本的臨床實踐活動，直接影響臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)的質量。
3以市場為導向
中醫(yī)學本科教育的根本任務是完成醫(yī)學基本訓練，培養(yǎng)具有初步臨床能力、終身學習能力和良好職業(yè)素質的初級醫(yī)生，為學生畢業(yè)后繼續(xù)深造和就業(yè)奠定必要的基礎。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，人才市場也隨之迅速發(fā)展。高等中醫(yī)院校面臨的首要問題是大學生如何面對人才市場的選擇，由市場來決定人才的培養(yǎng)和供應已越來越受到人們的認同。中醫(yī)教育的效果最終體現(xiàn)在社會需求上，對人才就業(yè)市場進行調(diào)研，明確市場所需，使高等中醫(yī)院校辦學理念、發(fā)展規(guī)劃、培養(yǎng)目標、專業(yè)設置和質量標準真正符合市場需求，是我國高等中醫(yī)教育改革的必然趨勢。要改變現(xiàn)行高等中醫(yī)教育專業(yè)課程設置的陳舊與社會需求的脫節(jié)，使其人才培養(yǎng)與社會需求相適應。
由于中醫(yī)學在當今社會的從屬地位，自身市場競爭能力不強，中醫(yī)教育必須適應醫(yī)院的模式。為此，高等中醫(yī)教育要為醫(yī)院與醫(yī)生的生存和發(fā)展服務，要主動適應醫(yī)院的建設需要，要與時俱進。適應醫(yī)院的模式，即是適應市場的模式，就是適合學生的模式，也是適合學校的模式。中醫(yī)人才市場需求多來自中醫(yī)醫(yī)院，我國中醫(yī)醫(yī)院數(shù)量有限，大多數(shù)效益不理想，人才需求有限。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展和經(jīng)濟全球化的到來，中醫(yī)院面臨著巨大的生存與發(fā)展的壓力，醫(yī)院的工作始終要圍繞社會與經(jīng)濟效益這兩個中心進行，這就要求醫(yī)院的所有醫(yī)生，不管你是中醫(yī)師或是西醫(yī)師，都要能勝任門診、病房、急診工作，還要能保持和發(fā)展自己中醫(yī)的特色與專長，以促進醫(yī)院的建設發(fā)展。 轉貼于
在現(xiàn)代醫(yī)療體制下，一個只具有中醫(yī)臨床能力的畢業(yè)生，是很難進人醫(yī)院從事臨床工作的，而一個具有西醫(yī)臨床能力的人，可以進人西醫(yī)院、也可以進人中醫(yī)院從事臨床工作。從中醫(yī)師的成長歷程看，低年資中醫(yī)師很難有中醫(yī)市場，中醫(yī)臨床能力需要厚積薄發(fā)，很多中醫(yī)師都是人到中年才有所成。從培養(yǎng)目標的可行性和市場性來說，高等中醫(yī)教育培養(yǎng)的目標應該首先是一個具有西醫(yī)臨床能力的臨床醫(yī)師，其次才是一個具有初步中醫(yī)臨床能力的初級中醫(yī)師。
世易時移，適者生存，不適者淘汰。片面強調(diào)是中醫(yī)院校，一味強調(diào)加強中醫(yī)課程，固守學科傳統(tǒng)是不明智的，必須使學科與市場需求相結合，學科如果不被市場所認可，就不可能得到發(fā)展，最終可能走向湮滅。我們必須解放思想，實事求是，從社會、用人單位的需求和學生就業(yè)需要出發(fā)，從中醫(yī)學和高等中醫(yī)教育發(fā)展大局出發(fā)，在保證中醫(yī)藥基本知識和基本技能的同時，對中醫(yī)課程設置和教學內(nèi)容進行優(yōu)化、組合，加強現(xiàn)代醫(yī)學知識的傳授，積極培養(yǎng)現(xiàn)代醫(yī)藥學知識。
4加強臨床能力的培養(yǎng)
醫(yī)學生的臨床工作能力主要表現(xiàn)為臨床思維能力和實際操作能力這兩個方面。在臨床醫(yī)學教育中，應注重學生臨床思維能力和臨床實踐能力的培養(yǎng)。臨床教學作為人才實戰(zhàn)能力培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)，是整個中醫(yī)教育的重中之重，也是目前中醫(yī)教育全程中的瓶頸，可以說，中醫(yī)學生與西醫(yī)學生的差距很大部分是在實習這一年形成的，實際上這也是由于中醫(yī)院與西醫(yī)院的差距造成的。為此，在畢業(yè)實習這一臨床實踐教學過程中，高等中醫(yī)院校應該重視臨床教學基地的建設，應根據(jù)高等中醫(yī)教育的要求選擇教學醫(yī)院，不降低標準，不斷改進教學方法，培養(yǎng)與提高中醫(yī)專業(yè)學生的臨床工作能力，使之符合用人單位與社會的需要，適應激烈的市場竟爭。
4.1規(guī)范臨床帶教醫(yī)師的技能教師在中醫(yī)教育事業(yè)中應處于優(yōu)先發(fā)展的地位，教師是中醫(yī)教育的第一資源。所謂名師出高徒，帶教老師應加強自身修養(yǎng)，在業(yè)務上精益求精，規(guī)范操作。制定臨床實踐技能培訓日標，在臨床醫(yī)療活動中注意培養(yǎng)學生。通過教學查房、管理病人、病例討論，以問題為中心的講座等培養(yǎng)學生的臨床思維，提高學生的綜合素質。在法律允許的范圍內(nèi)，積極創(chuàng)造條件和機會，讓學生親自動手，培養(yǎng)他們解決臨床實際問題的能力。
4. 2中醫(yī)臨床實習中醫(yī)學的生命力在于臨床療效。歷史上，傳統(tǒng)中醫(yī)師基本上均是以師帶徒的方式培養(yǎng)的。部分院校倡導的本科生導師負責制值得推薦，能讓學生早臨床，多臨床，提前實現(xiàn)中醫(yī)理論與實踐結合，提高學生的學習興趣和學習效益，培養(yǎng)中醫(yī)臨床能力。
4. 3醫(yī)臨床實習作為一個現(xiàn)代中醫(yī)本科畢業(yè)生，必須具備西醫(yī)臨床能力，要能勝任醫(yī)院的病房工作和急診工作，才能得到用人單位的認可和接納。面對社會和用人單位的需要，面對醫(yī)院臨床工作的實際，必須培養(yǎng)中醫(yī)學生的西醫(yī)臨床基本功。中醫(yī)學生與西醫(yī)學生臨床能力的差距，就我個人的看法，很大部分是由于實習醫(yī)院的差距造成的。綜合性西醫(yī)院在病源、病種、診療方面，比中醫(yī)院具有優(yōu)勢，學生臨床機會多。有條件者，如能設立西醫(yī)院臨床實習基地，使其與醫(yī)科院校的實習生共同實習，一定對西醫(yī)臨床能力的培養(yǎng)大有裨益。
4. 4建立臨床技能模擬訓練中心隨著科學技術的發(fā)展，仿真技術不斷完善，接近于真實的模擬教具將被廣泛應用。中醫(yī)院由于本身的綜合實力不強，競爭力差，醫(yī)療的開展不盡人意，學生動手的機會不多。這方面的彌補學校應根據(jù)學生實習需要，建立臨床技能模擬訓練中心，配置心肺聽診、肝脾觸診、復蘇和智能模擬人等系統(tǒng)，建立模擬診室、模擬醫(yī)院、模擬病人，以及小型的教學診室、門診、醫(yī)院，供學生臨床見習，尤其是解決有創(chuàng)傷性的技能操作訓練，彌補臨床實踐的不足，給學生創(chuàng)造反復練習的機會，培養(yǎng)學生規(guī)范化操作技能和臨床思維能力，為進一步的臨床實際操作奠定較好的基礎。
4. 5設立嚴格的教學質量監(jiān)管機制教學質量是學校的生命線，醫(yī)學教育更是如此。任何醫(yī)學院校的教育質量的最終判定都要看其畢業(yè)生的素質，所以素質保障工作就顯得十分重要。在各臨床教學點設立相應的教學監(jiān)督管理機構，建立具有可操作性的嚴格的考核制度，形成管理部門、科室、實習小組、帶教老師等多級管理網(wǎng)絡，逐級承諾，層層落實。建立在科考勤和出科考核制度。嚴格出科考核，內(nèi)容包括病歷書寫、回答問題、操作技能等。管理部門按時督促檢查，缺勤或考核不合格者不予出科。
第7篇：中醫(yī)學專業(yè)論文范文
關鍵詞：醫(yī)學英語：涵蓋面；“內(nèi)容型”教學；實踐訓練
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）21-0160-02
國家教育部〔2005〕1號文件《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中提出“以大學英語教學改革為突破口，提高大學生的國際交流與合作能力，建立個性化教學體系，切實提高大學生英語綜合應用能力。”本著“學以致用”的精神，近年來英語教學以“實用”為原則開啟了專業(yè)英語教育教學的新局面。各大中醫(yī)院校也開始了醫(yī)學專業(yè)英語教育的探索之路。醫(yī)學與語言的結合，中醫(yī)與英語的融匯，專業(yè)與工具的應用成為中醫(yī)院校專業(yè)英語的研究熱點。中醫(yī)院校醫(yī)學英語以全面培養(yǎng)學生“五項”（聽、說、讀、寫、譯）綜合能力為基礎，教學模式的構建，教育團隊的建設，教材設備的完善等方面還在研究中，特別是確定明確的涵蓋范圍，設置相應的教學環(huán)節(jié)，構建全面實用并具有競爭力的教學模式是目前中醫(yī)院校專業(yè)英語面臨的首要問題。
醫(yī)學專業(yè)英語教學是培養(yǎng)學生的專業(yè)英語能力，在全球背景下推動中醫(yī)藥發(fā)展的基礎上制定出“內(nèi)容型”教學模式，其涵蓋面包括對于教學目標，教學對象，教學模式，教學方法及實踐訓練的界定與規(guī)劃。
一、教學目標
中醫(yī)院校醫(yī)學專業(yè)英語的教學目標是使學生在“一般要求”“較高要求”“更高要求”三個層次上的“五項”能力得到綜合全面的提高，是學生能夠在科研與臨床上運用醫(yī)學英語解決相關專業(yè)問題，系統(tǒng)地掌握醫(yī)學英語，以增強職業(yè)競爭力和科學研究力。
二、教學對象
以黑龍江中醫(yī)藥大學為例，醫(yī)學英語教學對象目前是七年制本碩和五年制英語方向（針推、中醫(yī)）的學生。一般在大三下學期或大四兩個學期開設醫(yī)學英語的兩門課程：中醫(yī)英語和西醫(yī)英語。近年來各個高校都開展了公共英語特色化教學改革。2012年4月21日在青島舉辦的“全國中醫(yī)西醫(yī)教學與教材研討會”上，各大高校專家紛紛提出了“公共英語專業(yè)化”的試改提議，這一議題預示了未來大學英語教學的轉型路線。黑龍江中醫(yī)藥大學也確立了“專業(yè)化”這一改革方向，教學對象將逐步擴大到所有臨床相關專業(yè)，并擴充學時數(shù)以保證醫(yī)學英語授課內(nèi)容的充實與完整。
三、教學模式
依據(jù)確立的教學目標和教學對象，我們在教學內(nèi)容和教學模式上做出了改革和調(diào)整。在原有教材《中醫(yī)基礎》（TCM Basics）、《中醫(yī)診斷學ABC》（Diagnostics of TCM）和《醫(yī)學英語基礎教程》（英文版）的基礎上，還在編充能夠滿足“五項”教學的配套教材，如《西醫(yī)英語教程ABC》（ABC Medical English）、《中醫(yī)英語教程ABC》（ABC Medical English of TCM）、《針灸學ABC》（ABC Acupuncture）等多部教材。學校還配備了多媒體教學設備和網(wǎng)絡平臺來支持課件教學和學生自主學習。對于教材的擴編和補充是確定“內(nèi)容型”學習模式的基礎?！皟?nèi)容型”教學模式是通過運用目標語把語言學習和學科學習結合起來，并通過對學科的學習來獲取語言能力。這種模式打破了醫(yī)學英語教學與醫(yī)學專業(yè)知識學習的壁壘，兼顧并融合了語言與專業(yè)兩個系統(tǒng)。這種模式我們可以向日本學習。日本較早地開展了綜合性的醫(yī)學英語教學，推廣“內(nèi)容型”的學習模式：討論式學習，病例分析，教學查房，多媒體教學，角色扮演等，極大地提高了學生的學習動力。日本德島大學醫(yī)學院每周舉行3次醫(yī)學英語講座，內(nèi)容可為個人的研究進展，也可為《Cell》《Nature》等刊物的論文思路[1]。這些訓練使醫(yī)學生的醫(yī)學英語水平得到了很大的提高，同時也激發(fā)了學習興趣。
中醫(yī)英語與西醫(yī)英語為醫(yī)學專業(yè)英語教學的兩大板塊，在“內(nèi)容型”的教學模式下，兩者兼顧綜合性培養(yǎng)學生的“五項”能力。西醫(yī)英語教學中，詞匯是學習的重點和難點，我們研發(fā)了以“詞素”為中心的“思維導圖總結”法，在實際教學中收到了良好的效果，鞏固了學生對醫(yī)學詞匯的記憶和掌握，為閱讀和翻譯等項目奠定了基礎。在中醫(yī)英語教學中，特別要注意文化背景知識的講解。中醫(yī)學在其形成和發(fā)展中，受到中國古典哲學和傳統(tǒng)文化的深刻影響，其語言和表達中吸收了大量的中國哲學思維和文學術語表達。在講解中，闡述和介紹文化背景知識，引導學生進入文化語境，這對中醫(yī)英語詞匯的記憶，理論的理解，實際的運用都至關重要。中醫(yī)雖然在理論體系和臨床實踐上與西醫(yī)具有較大差異，但兩者都是研究人體的生理功能和病理現(xiàn)象，都是為防病治病。
四、教學方法
在“內(nèi)容型”學習模式的理念下，我們主要采用自主學習，考學一體，比較聯(lián)系和實踐訓練等幾種教學方法。自主學習是指學習者根據(jù)自己的教育狀況和需求確定學習目標，制定學習計劃，選擇學習材料，應用合適的學習策略，自我檢測評價學習效果。其理論基礎是基于認知心理學（cognitive psychology）和人本主義心理學（humanist psychology）的建構主義學習理論，強調(diào)語言在教學中要以學習者為中心 [2] 。這種構建主義學習方式可以使學生進行自我監(jiān)督和調(diào)控，并引發(fā)約束機制的認知行為。在教材的編寫和課程的設置中，為了引導學生的自主學習，還配套了“啟發(fā)式”的“內(nèi)容型”學習內(nèi)容。如“問題導入” “話題討論” “情景對話”以及課后的研討、報告、團隊作業(yè)等。考學一體則以提高學習效率，加大學習強度的方式使學生在單位時間內(nèi)對所掌握的知識迅速反應，設置與授課內(nèi)容相對的多元隨堂考試模式，激發(fā)學生的競爭意識。比較聯(lián)系法將中西醫(yī)文化背景及詞匯的共性與區(qū)別進行比較聯(lián)系，詞匯是“五項”的基礎，這一方法特別適用于詞匯的記憶，也突出了以詞素為中心，以文化為背景的“內(nèi)容型”學習模式之要義。比較聯(lián)系法特別適用于易混詞匯、一詞多義以及系列詞組的記憶。如介紹“氣”時，把中醫(yī)學中涉及的各種氣放在一起講解，“正氣”的表達有：healthy energy； innate vitality qi； vital qi等，“邪氣”的表達有：evil energy；evil factors； pathogenic factor等 [3] 。同時比較這些表達之間的不同，以加強區(qū)別和記憶。其他一些具體的學習和教學方法我們還在探討實踐中。
五、實踐訓練
實踐訓練對“五項”提出了新的要求，實踐是掌握一門技能的最終途徑，在詞匯的基礎上，可以側重鍛煉翻譯、口語等實際語言運用能力。中醫(yī)院校醫(yī)學英語的專業(yè)與語言結合特色就體現(xiàn)在實踐的過程中?？蒲?、會議、臨床將是實現(xiàn)實踐訓練的三大途徑，其對五項的側重要求也有不同（如圖）。
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科研方面，閱讀和寫作是重點和難點，要求的級別是“更高要求”。中醫(yī)翻譯不僅是兩種語言的轉換，更是兩種文化的融合 [4] 。目前，醫(yī)學生的醫(yī)學英語水平嚴重阻礙了其對國際前沿學術成果的閱讀、翻譯、理解，用英語在國際期刊上也有很大困難，科研能力因醫(yī)學英語受到很大局限。所以在科研上鼓勵學生多閱讀學習英語論文，直接接觸一手科研成果，組成科研小組定期交流、討論。美國當代翻譯理論家奈達（E.A.Nida）把翻譯看成交際活動，運用交際學理論，將通訊論和信息論用于翻譯研究[5]。由此“合作原則”成為醫(yī)學英語攻破科研翻譯與閱讀的重要方法。聽力和口語可在臨床與會議中采取情境模式。在前期的基礎教學中，我們會讓學生進行一段時間的新聞英語聽說訓練，在奠定了良好的聽說基礎后，再將醫(yī)學專業(yè)英語運用到臨床與會議的情境中。會議強調(diào)聽的理解與說的表達，涉及比較專業(yè)的學術名詞和前沿的學術理論。而臨床則是將基礎的詞匯、口語運用在與病患交流、病例書寫等方面。寫作是在聽、說、讀、譯過程中通過積累與模仿而逐漸培養(yǎng)的一種能力，科研論文、病例書寫、會議記錄、讀書摘要等都是寫作的訓練項目。這些訓練可安排在醫(yī)學生大四、大五兩年的學習實踐中，而基礎課程則提前到大二、大三的課時安排中。充實教學內(nèi)容，拉長教學戰(zhàn)線，豐富教學層次，加強實戰(zhàn)效果一直是我校醫(yī)學英語改革的努力方向。
黑龍江中醫(yī)藥大學經(jīng)過多年的實踐探索，研究總結出中醫(yī)院校“西為中用”的教育原則，“內(nèi)容型”教學的教育模式，確定了以培養(yǎng)學生“五項”綜合能力為核心的教育目標。在教學中運用了多種新型的教學方法，提供了科研、會議、臨床三大實踐途徑，即保證了醫(yī)學英語的基礎教學，又在實踐中鞏固和提高了醫(yī)學英語的教學效果，建立起涵蓋教學目標，教學對象，教學模式，實踐訓練幾大內(nèi)容的統(tǒng)一的教育系統(tǒng)，這一涵蓋面的確立指明了中醫(yī)院校醫(yī)學英語的發(fā)展方向，并讓我們確定了今后要完善的具體配套內(nèi)容。
參考文獻：
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ford：Pergamon，1981.
[3]柳月娟. 中醫(yī)院專業(yè)英語教學的幾點體會[J].中國民間民族醫(yī)藥，2011（5）： 55.
第8篇：中醫(yī)學專業(yè)論文范文
關鍵詞：學術英語；研究生英語教學；教學改革
中圖分類號：H319文獻標識碼：A文章編號：1671―1580（2015）11―0046―02
作為專門用途英語（English for Special Purposes，簡稱ESP）的重要分支之一，學術英語（English for Academic Purposes，簡稱EAP）自上世紀八九十年代以來，已經(jīng)逐漸引起我國英語學界的廣泛關注。學術英語的教學目的是為學生的專業(yè)課程和專業(yè)研究做準備，根據(jù)學生專業(yè)課程的特點和需求展開教學活動，具體的教學目標為學生經(jīng)過學習，能夠聽懂專業(yè)學術講座，參加國際學術研討會議，查閱或翻譯英文原版的學術文獻，使用英語撰寫專業(yè)論文、學術報告等。這些學教學目標恰恰正是非英語專業(yè)學生在研究生階段的英語學習目標，因此，學術英語必將成為我國現(xiàn)階段研究生英語教學改革的重要理論指導和方向。
一、醫(yī)學專業(yè)研究生英語教學的現(xiàn)狀分析
1.課程設置
前醫(yī)學類院校的醫(yī)學專業(yè)研究生英語課程一般分為基礎英語和英語選修課兩種，開課時間通常為兩個學期，學時數(shù)相當有限。此外，雖然部分院校和專業(yè)嘗試性地開設了學術英語寫作、口語等課程，但開課時間也大都為一個學期，與基礎英語課程相比，所占比重很小，無法滿足學生在研究生階段的英語學習需求，也無法實現(xiàn)教學大綱中規(guī)定的對研究生階段學生英語學習的目標。
2.師資隊伍
在醫(yī)學院校中，目前大多數(shù)研究生英語課程的教學任務都由畢業(yè)于英語專業(yè)的英語教師承擔，這些教師雖然具有較高的英語專業(yè)素養(yǎng)和教學技能，卻往往缺乏醫(yī)學專業(yè)知識儲備，因此，即使有部分院校開設了學術英語課程，教師也只能講解醫(yī)學詞匯、句型等內(nèi)容，勉強生硬地完成課本上的教學內(nèi)容，無法做到將醫(yī)學專業(yè)知識與英語語言知識真正結合，更談不上知識的融會貫通。某些院校也在嘗試醫(yī)學專業(yè)教師承擔學術英語教學任務，雖然專業(yè)教師醫(yī)學知識淵博精深，但通常對英語語言教學能力的掌握與專業(yè)英語教師相比仍存在較大的差距，其授課過程只是將英語內(nèi)容用漢語進行解釋，與本科階段醫(yī)學專業(yè)課的知識講解沒有區(qū)別，甚至有的教師由于英語水平的欠缺而遭到學生的質疑。
3.教學內(nèi)容和方法
大部分研究生已經(jīng)在本科階段通過了大學英語四、六級考試，而研究生英語基礎課的教材和教學內(nèi)容仍然延續(xù)了大學英語的授課內(nèi)容，只是幫助學生不斷地擴充詞匯量，閱讀篇幅更長更復雜的文章，重復那些早已在高中和本科階段就已經(jīng)學習過的語法和句型練習，以致許多研究生產(chǎn)生疑問，究竟研究生階段的英語學習與本科階段有何本質不同？部分學生甚至會由于對教學內(nèi)容的失望而放棄或終止英語學習。部分院校開設學術英語或醫(yī)學英語課程使用的教材沒有統(tǒng)一的評估標準，對于不同的醫(yī)學專業(yè)也沒有做相應區(qū)分，導致學生感覺教學內(nèi)容對自己的專業(yè)研究和實踐沒有很大幫助，因而逐漸喪失學習興趣。
大多數(shù)院校中，研究生英語課的教學形式通常都是大班授課，上百名學生同時上課，教師只能以講授為主，較少有條件和機會與學生進行互動活動，很多教學方法無法實施，積極的教學活動也常常無法開展，導致學生的學習積極性逐漸下降。而一個大班中的上百名學生來自不同的專業(yè)，其本科階段打下的英語基礎也處于不同的層次，傳統(tǒng)單一的教學模式和方法使教學效果難以得到保證。
二、基于EPA的醫(yī)學專業(yè)研究生英語教學改革的初步設想
針對上文所述各方面現(xiàn)狀，各醫(yī)學類院校應盡早以學術英語為理論指導，結合學校、教師及學生的具體情況從以下幾個方面積極進行改革探討與實踐。
1.構建科學完善的課程結構
根據(jù)學術英語的教學目標，結合醫(yī)學專業(yè)的特點及學生的需求，醫(yī)學院校應逐步對研究生階段的英語課程設置進行改革。首先，將必修的基礎英語課改為醫(yī)學英語課。學生在本科階段已經(jīng)完成了基礎英語的學習，研究生階段的課程設置不應該再繼續(xù)將重心放于基礎英語，而是將其轉移到幫助學生完成基礎英語與學術英語成功銜接上。其次，增加醫(yī)學英語課的課時，使其符合教育部的最新大綱規(guī)定課時數(shù)，以保證教學目標的實現(xiàn)。再次，開設兩學期或以上各類醫(yī)學學術英語的選修課程，如醫(yī)學論文寫作、醫(yī)學翻譯等，滿足學生不同層次、目的和內(nèi)容的學習需求。最后，建議按照不同專業(yè)將學生英語課程班進行細分，實現(xiàn)分專業(yè)的小班授課，以提高教學質量和效率。
2.改革教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法
醫(yī)學專業(yè)的研究生學術英語教學，內(nèi)容必須與本科階段的醫(yī)學英語教學內(nèi)容區(qū)分開。許多醫(yī)學院校在本科階段就為學生開設了某些醫(yī)學英語選修課程，主要幫助學生了解醫(yī)學詞匯和術語，嘗試閱讀醫(yī)學類英語文章等。相比之下，研究生階段的學術英語教學應更具有目的性和實用性，為學生的醫(yī)學研究及畢業(yè)后的繼續(xù)深造或醫(yī)學實踐工作做好充分準備。因此，根據(jù)上述目標和要求，編寫統(tǒng)一標準、內(nèi)容科學、系統(tǒng)完整又能突出各院校特色的學術教材成為各醫(yī)學院校的當務之急。部分院校在教材編寫工作中已經(jīng)取得了一定的成果，例如上海中醫(yī)藥大學、北京中醫(yī)藥大學突出其中醫(yī)學科特色分別編寫的《中醫(yī)英語》均受到了學界較高評價。
醫(yī)學學術英語教材編寫屬于跨學科的科研任務，需要英語專業(yè)專家與醫(yī)學專業(yè)的專家通力合作，并隨著醫(yī)學發(fā)展對教材內(nèi)容不斷進行增刪和改進，使教材做到與時俱進，真正、直接地使學生感受到的教學內(nèi)容對其專業(yè)研究和實踐的重要作用。
如能實現(xiàn)前文課程設置改革中提到的細分專業(yè)的小班授課，教師的教學方法可以進一步創(chuàng)新的可能性也將相應增加，教師應逐步改變講授課本為主的教學方法，轉為以學生參與和實踐為主的教學模式，例如，問題導向式教學法（PBL）和依托式教學模式（CBI）所推崇的“教師課前提出問題――學生查找資料――分組討論――教師總結”的課堂教學機制。例如，模仿國際醫(yī)學學術會議場景，要求學生準備相關主題的英語論文進行現(xiàn)場提交和主題討論。此外，充分利用多媒體教學設備，為學生選取和播放醫(yī)學內(nèi)容的英文視頻，例如，筆者有同事在授課過程中就有目的地選擇了美國電視劇《不朽法醫(yī)》（Forever）的部分相關劇集及內(nèi)容在課堂上為學生播放和講評，既活躍了課堂氣氛，提高了學生的學習興趣，又使學生學習了相關的醫(yī)學專業(yè)英語知識。此外，教師還可以指導學生分組對某些醫(yī)學場景例如手術室發(fā)生的故事進行情景還原的角色扮演并進行分析和點評。這些創(chuàng)新的教學方法不僅能使學生進一步理解學術英語學習的意義，激發(fā)學生的學習動機，而且能夠使原本艱澀難懂的醫(yī)學英語知識變得富有趣味，從而大大提高學生的學習效率，實現(xiàn)教學目標。
3.培養(yǎng)醫(yī)學知識和英語能力兼?zhèn)涞膸熧Y
醫(yī)學專業(yè)研究生學術英語教學對醫(yī)學院校的教師隊伍培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。醫(yī)學學術英語教學要求教師不但具有豐富的英語專業(yè)知識和較高的教學能力，還要求教師掌握一定的相關醫(yī)學專業(yè)知識。要建設一支優(yōu)秀、穩(wěn)定的醫(yī)學學術英語教師隊伍，有兩種教師來源可供參考。首先是原來從事英語基礎課教學的教師，組織他們參加相關醫(yī)學專業(yè)知識的培訓和學習，使之切實理解和掌握相關醫(yī)學專業(yè)知識，并能夠融會貫通地將其運用到學術英語教學實踐中。其次是英語水平較高的醫(yī)學專業(yè)教師，組織他們對英語教師的日常教學進行觀摩學習，并對其口語、聽力、翻譯等技能進行強化訓練，使其能夠將豐富的專業(yè)知識與有效的英語教學實踐結合起來。
與教材編寫同理，教師隊伍的培養(yǎng)需要醫(yī)學專業(yè)與英語專業(yè)共同努力，兩者應溝通合作，相互學習，互通有無，發(fā)揮各自專長，共同為學校培養(yǎng)出一支優(yōu)秀的醫(yī)學學術英語教師隊伍而貢獻力量。
三、結語
隨著我國的教育、醫(yī)療事業(yè)逐漸與國際接軌，社會各界對新時期復合型醫(yī)學專業(yè)人才的要求，尤其是英語能力的要求也日益提高，作為國家高級人才后備力量的醫(yī)學專業(yè)研究生更是面臨新的更高的要求，因此，幫助他們利用英語為工具和載體提升專業(yè)能力、科研能力和實踐能力的任務十分艱巨。醫(yī)學院校應盡快轉變思想，發(fā)現(xiàn)目前研究生英語教學中存在的問題和誤區(qū)，以學術英語為理論基礎和指導，積極探討英語課程改革的方向，擬定改革方案，推動英語課程改革，真正為培養(yǎng)出具備較高英語水平的高級醫(yī)學人才做出貢獻。
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第9篇：中醫(yī)學專業(yè)論文范文
Connection between talent training of medicine college in Yunnan Province and the need of grassroots Chinese medicine personnel
HAN Xinxin CHEN Linxing
Dean's Office， Yunnan University of Traditional Chinese Medicine， Yunnan Province， Kunming 650500， China
[Abstract] Through the investigation of department of traditional Chinese medicine， hospital of traditional Chinese medicine or the township hospital in Yunnan Province or the municipalities （state）， county， find that basic Chinese medicine talent shortage has become the bottleneck of the development of Chinese medicine in Yunnan Province. Major performances are shortage of clinical subject leaders and technical cadre-man in Chinese medicine hospitals， lack of personnel in Chinese medical institutions and talent fault. Meanwhile， the talents are not with high technological level， part of who are with Western medicine trend. To solve those above problems， university of traditional Chinese medicine， as the main channel of Chinese medicine personnel training， should make efforts in the following aspects by taking advantages of education resources： to expand the autonomy of running a university and adjust the structure of students； to strengthen the free cultivation of rural oriented medical students； to increase the efforts to cultivate adaptive talent of integrated traditional Chinese and Western medicine； to cultivate “fitting all， doing well ” Chinese medicine talents and to make full use of the resource advantages of university continuing education.
[Key words] College； Chinese medicine personnel； Grassroots； Connection
在云南省醫(yī)療衛(wèi)生服務體系中，中醫(yī)藥與西醫(yī)藥互為補充，為保障人民群眾健康發(fā)揮了重要作用，隨著健康觀念和醫(yī)學模式的轉變，中醫(yī)藥越來越顯示出其獨特優(yōu)勢。為此，2010年出臺的《云南省人民政府關于扶持和促進中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展的實施意見》中提出：到2015年，在80%以上的鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院、社區(qū)衛(wèi)生服務中心設立中醫(yī)科和中藥房，60%以上的村衛(wèi)生室、社區(qū)衛(wèi)生服務站設立中醫(yī)門診和中藥柜；到2020年，全面提升中醫(yī)藥服務和繼承創(chuàng)新能力，建設成為全國具有較大影響的中醫(yī)藥疾病防治中心和臨床研究基地、重要的中藥材種植基地和天然藥物研究生產(chǎn)基地，實現(xiàn)中醫(yī)藥強省的目標。2014年云南省人民政府辦公廳印發(fā)的《云南省加快中醫(yī)藥發(fā)展行動計劃（2014-2020年）》中又對中醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)展提出了更高的要求，指出：實施基層中醫(yī)藥服務能力提升工程，除少數(shù)邊遠、民族地區(qū)以外，所有的社區(qū)衛(wèi)生服務中心、95%以上的鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院設有中醫(yī)科和中藥房，能夠提供中醫(yī)藥服務；60%以上的社區(qū)衛(wèi)生服務中心和鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院建有中醫(yī)藥綜合服務區(qū)或中醫(yī)館；90%以上的社區(qū)衛(wèi)生服務站、70%以上的村衛(wèi)生室能夠提供中醫(yī)藥服務。但在云南省中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展中，仍然存在學科帶頭人缺乏、科研水平不高、基礎設施落后、管理體系不健全、服務能力不強、特色優(yōu)勢不突出等問題。然而，中醫(yī)藥人才尤其是基層的中醫(yī)藥人才極度匱乏，已經(jīng)成為制約其中醫(yī)藥事業(yè)健康發(fā)展的瓶頸之一。因此，云南省中醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)展和上述指標的完成，首先要解決基層中醫(yī)藥人才的匱乏問題。本文認為，基層中醫(yī)藥人才的匱乏問題，根本的解決途徑是做好云南省高校中醫(yī)藥人才的培養(yǎng)與基層中醫(yī)藥人才需求的銜接工作?！对颇鲜〖涌熘嗅t(yī)藥發(fā)展行動計劃（2014-2020年）》中也明確指出，加強和改進中醫(yī)藥院校教育，應發(fā)揮中醫(yī)藥高等院校培養(yǎng)中醫(yī)藥人才的主渠道作用。
1 云南基層中醫(yī)藥人才匱乏的主要表現(xiàn)及原因
通過對云南省市（州）、縣級、鄉(xiāng)鎮(zhèn)等各級中醫(yī)醫(yī)院及鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院中醫(yī)科采取調(diào)查問卷、科教科電話咨詢及郵件調(diào)查等方式，調(diào)查了5所市（州）級中醫(yī)醫(yī)院、9個市（州）的15所縣級中醫(yī)醫(yī)院、10個市（州）的24所鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院中醫(yī)科的中醫(yī)藥人才狀況，數(shù)據(jù)截至時間為2014年8月31日，得到表1～3的有效數(shù)據(jù)，并對表1～3中的三個層級，即市（州）級、縣級和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中醫(yī)藥從業(yè)人數(shù)、中醫(yī)藥從業(yè)人員中的副高及以上人數(shù)和本科及以上人數(shù)做了均值趨勢圖（圖1）。
表1 調(diào)查的5所州市級中醫(yī)醫(yī)院中醫(yī)藥人才狀況（名）
由表1～3、圖1可以看出，云南省現(xiàn)有基層中醫(yī)藥醫(yī)療衛(wèi)生人才與服務需求嚴重不匹配，結果顯示存在以下突出問題：
1.1 基層中醫(yī)藥從業(yè)人員愈加匱乏
圖1顯示，從市（州）級、縣級、鄉(xiāng)鎮(zhèn)三級來看，越到基層中醫(yī)藥從業(yè)人員數(shù)呈驟減趨勢。表3顯示，24所鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院中有7所無從事中醫(yī)藥人員，根據(jù)衛(wèi)生廳提供的數(shù)據(jù)，我省基層村衛(wèi)生室能夠提供中醫(yī)藥衛(wèi)生服務的僅占30%?；鶎又嗅t(yī)藥從業(yè)人員的匱乏主要是由于高等院校中醫(yī)藥專業(yè)畢業(yè)生難于下到基層工作或不安心在基層工作。調(diào)查的15所縣級中醫(yī)醫(yī)院中有5所在2014年招收不到中醫(yī)藥類高校畢業(yè)生，鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院幾乎招收不到中醫(yī)藥類本科畢業(yè)生，其他經(jīng)過中醫(yī)藥知識培訓的人員也由于待遇問題、自身素質不高等原因流動性大，提供中醫(yī)藥服務積極性不高，嚴重影響了基層中醫(yī)藥事業(yè)持續(xù)、快速發(fā)展。
1.2 基層中醫(yī)藥臨床學科帶頭人和技術骨干愈加匱乏
圖1顯示，從市（州）級、縣級、鄉(xiāng)鎮(zhèn)三級來看，越到基層中醫(yī)藥副高及以上職稱人數(shù)也呈驟減趨勢。由于工作條件、環(huán)境、待遇及編制限制等原因，絕大部分高級職稱人員都集中在省、市（州）級醫(yī)院，如玉溪市中醫(yī)醫(yī)院、曲靖市中醫(yī)醫(yī)院副高以上中醫(yī)藥人員分別占其從事中醫(yī)藥人員總數(shù)的34.0%、36.8%，而大理市第二人民醫(yī)院（地級縣醫(yī)院）、姚安縣仁和衛(wèi)生院副高以上中醫(yī)藥人員分別占其從事中醫(yī)藥人員總數(shù)的2.2%、0%。據(jù)云南省衛(wèi)生廳統(tǒng)計全省有30余所縣級中醫(yī)院無高級職稱人員。
1.3 基層中醫(yī)藥從業(yè)人員學歷水平偏低，甚至無學歷
表3和圖1顯示，鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院能夠提供中醫(yī)藥服務的人員幾乎無本科學歷，嚴重限制了中醫(yī)藥人才技術水平的提高。即使個別能夠提供中醫(yī)藥服務的村衛(wèi)生室的工作人員幾乎沒有接受過系統(tǒng)的中醫(yī)藥專業(yè)知識和技能的學習或者培訓，嚴重限制了中醫(yī)藥特色優(yōu)勢的發(fā)揮。24所鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院中有19所被調(diào)查人員表示不能發(fā)揮中醫(yī)藥特色優(yōu)勢，說明中醫(yī)藥在基層減輕群眾醫(yī)療負擔、降低醫(yī)療費用、方便群眾就醫(yī)方面的優(yōu)勢發(fā)揮不夠充分，中醫(yī)藥人才素質有待提高[1]。
1.4 基層中醫(yī)藥人才斷層問題更加突出
15所縣級中醫(yī)醫(yī)院和24所鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院中被調(diào)查人員均表示存在或明顯存在中醫(yī)藥人才斷層現(xiàn)象。隨著老一輩中醫(yī)藥專家的相繼退休或去世，加之中醫(yī)藥人才培養(yǎng)上的不力，云南省基層中醫(yī)藥人才的斷層現(xiàn)象尤為突出，這不僅直接影響了中醫(yī)醫(yī)院和衛(wèi)生院中醫(yī)科的醫(yī)療技術水平，同時制約了中醫(yī)醫(yī)院和衛(wèi)生院中醫(yī)科的發(fā)展[2]。
1.5 部分中醫(yī)藥人才有西醫(yī)化趨勢
15所縣級醫(yī)院被調(diào)查人員均表示存在中醫(yī)藥人才的西醫(yī)化趨勢，部分醫(yī)院和醫(yī)生由于經(jīng)濟利益的趨使，加之部分患者認識上的誤區(qū)，常?！按蛑嗅t(yī)的牌子走西醫(yī)的路子”，中醫(yī)不像中醫(yī)，西醫(yī)也不是西醫(yī)，出現(xiàn)了“不中不西”的現(xiàn)象[3]。
2 云南省對基層中醫(yī)藥人才匱乏采取的政策保障措施
云南省各級醫(yī)療衛(wèi)生機構，特別是縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村中醫(yī)藥人才嚴重匱乏，而受益于新型農(nóng)村合作醫(yī)療等相關政策，患者較多，醫(yī)療任務繁重，現(xiàn)有基層中醫(yī)藥醫(yī)療衛(wèi)生人才與服務需求嚴重不匹配。能夠提供中醫(yī)藥服務的大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院和村衛(wèi)生室，也僅僅能提供開中成藥、按摩、理療、拔罐等為數(shù)不多的中醫(yī)適宜技術服務，遠遠不能滿足民眾對中醫(yī)藥治病、防病、養(yǎng)生、康復等多方面的需求。為滿足日益增長的中醫(yī)藥醫(yī)療衛(wèi)生人才需求，充分發(fā)揮中醫(yī)藥在城鄉(xiāng)醫(yī)療機構中的服務作用，云南省2010年出臺了《云南省人民政府關于扶持和促進中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展的實施意見》，2011年重新修訂出臺了《云南省發(fā)展中醫(yī)藥條例》，2014年出臺了《云南省加快中醫(yī)藥發(fā)展行動計劃（2014-2020年）》。這些政策、法律法規(guī)和措施，為進一步做好云南省中醫(yī)藥工作提供了有力支撐。云南省還開展了中西醫(yī)結合人才培訓工作、中醫(yī)藥標準化培訓工作、中醫(yī)藥繼續(xù)醫(yī)學教育工作、中醫(yī)類別全科醫(yī)師轉崗培訓工作、縣級中醫(yī)臨床技術骨干培訓工作；實施了農(nóng)村訂單定向中醫(yī)學專業(yè)免費醫(yī)學生培養(yǎng)項目；啟動了鄉(xiāng)村醫(yī)生中醫(yī)藥適宜技術和基本知識培訓的培根工程等。這些措施一定程度上緩解了云南省基層中醫(yī)藥人才的匱乏現(xiàn)狀，但筆者認為，要想根本解決基層中醫(yī)藥人才的匱乏問題，必須充分發(fā)揮高等學校培養(yǎng)中醫(yī)藥人才的主渠道作用，實現(xiàn)高校中醫(yī)藥人才培養(yǎng)與基層需求的有機銜接。
3 云南省高校中醫(yī)藥人才培養(yǎng)與基層需求的銜接狀況
高校中醫(yī)藥人才培養(yǎng)與基層需求的銜接，不僅僅是訂單定向免費醫(yī)學生的培養(yǎng)，還包括云南省中醫(yī)藥類高校及開辦中醫(yī)藥類專業(yè)的高校結合省情、校情，根據(jù)基層衛(wèi)生工作需要對口開展的人才培養(yǎng)工作。
3.1 中醫(yī)學專業(yè)農(nóng)村訂單定向免費醫(yī)學生的培養(yǎng)
云南省從2010年開始實施農(nóng)村訂單定向免費醫(yī)學生培養(yǎng)項目，在省內(nèi)范圍招生，根據(jù)培養(yǎng)協(xié)議畢業(yè)后服務于農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院。見表4。
表4顯示，截至2014年，昆明醫(yī)科大學共招收954人，大理學院招收558人，云南中醫(yī)學院招收430人。但這3所高校中只有云南中醫(yī)學院培養(yǎng)的是中醫(yī)學類免費醫(yī)學生，其他兩所高校培養(yǎng)的是西醫(yī)臨床醫(yī)學類免費醫(yī)學生。從表4可以看出，云南中醫(yī)學院培養(yǎng)的中醫(yī)學專業(yè)農(nóng)村訂單定向免費醫(yī)學生的數(shù)量呈現(xiàn)逐年遞增的趨勢，但培養(yǎng)數(shù)量還不到臨床醫(yī)學的1/3，第一批訂單定向學生到2016年才能畢業(yè)服務基層，且數(shù)量較少，短期內(nèi)無法起到改善基層中醫(yī)藥人才匱乏狀態(tài)的作用。從長遠發(fā)展的角度來看，定向生的培養(yǎng)無疑是解決基層中醫(yī)藥人才匱乏最直接有效的措施之一。少數(shù)州市為解決基層中醫(yī)藥人才匱乏的問題，已采取了積極主動的措施，例如昭通市人民政府2013年與云南中醫(yī)學院簽訂了培養(yǎng)協(xié)議，已招收60名中醫(yī)學專業(yè)農(nóng)村訂單定向免費醫(yī)學生進行培養(yǎng)；普洱市人民政府于2014年也與云南中醫(yī)學院簽訂了培養(yǎng)協(xié)議，已招收20名中醫(yī)學專業(yè)農(nóng)村訂單定向免費醫(yī)學生進行培養(yǎng)。
3.2 中醫(yī)藥類高?！八牡谩比瞬诺呐囵B(yǎng)
云南中醫(yī)學院作為云南省唯一一所高等中醫(yī)藥本科院校，擔負著引領云南省中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展、培養(yǎng)專業(yè)中醫(yī)藥人才的歷史使命。為培養(yǎng)“下得去、留得住、用得上、干得好”的“四得”人才，云南中醫(yī)學院準確定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標，適時制訂或修訂人才培養(yǎng)方案，在最新修訂的人才培養(yǎng)方案中，要求中醫(yī)、中西醫(yī)臨床、針灸推拿等醫(yī)學類專業(yè)學生在第一學年暑期即到生源地醫(yī)療機構接觸患者、體驗醫(yī)療環(huán)境，了解醫(yī)療衛(wèi)生工作情況等，同時開展“三下鄉(xiāng)”活動。這些措施既培養(yǎng)了學生在實踐中掌握知識和技能，又鍛煉了學生接觸社會的能力，使其了解社區(qū)衛(wèi)生服務中心和鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院的醫(yī)療衛(wèi)生、預防保健、中醫(yī)診療等開展情況，為其日后服務基層中醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)奠定了認知基礎，培養(yǎng)了深厚的感情，樹立了神圣的使命感。2006年保山衛(wèi)生學校升格成為保山中醫(yī)藥高等?？茖W校，使其成為云南省唯一一所以中醫(yī)藥學科為主體的全日制普通高等?？茖W校，近5年來為云南省滇西地區(qū)培養(yǎng)了一批中醫(yī)藥技術人才[4]。
3.3 中醫(yī)藥高校開展中醫(yī)藥類專業(yè)繼續(xù)教育
目前，云南省有云南中醫(yī)學院繼續(xù)教育學院開展中醫(yī)藥繼續(xù)教育，保山中醫(yī)藥高等?？茖W校聯(lián)合云南中醫(yī)學院、大理學院開展本、專科成人高等學歷教育。云南中醫(yī)學院中醫(yī)藥繼續(xù)教育分學歷教育和非學歷教育：學歷教育是以3年為期的學制教育，學習方式以業(yè)余學習為主；非學歷教育以短期培訓為主，采取辦培訓班、進修、講座、學術會議、課題研究、論文撰寫、老中醫(yī)藥專家學術經(jīng)驗繼承學習等多種方式進行。保山中醫(yī)藥高等?？茖W校的成人高等學歷教育是以業(yè)余學習方式為主的3年學制教育，包含中醫(yī)學、中藥學專業(yè)。高校的中醫(yī)藥繼續(xù)教育為基層中醫(yī)藥從業(yè)人員提供了學歷提升和知識技能培訓的機會。
4 實現(xiàn)高校中醫(yī)藥人才培養(yǎng)與基層需求的有機銜接
中國中醫(yī)科學院首席研究員曹洪欣委員在談到國家基層中醫(yī)藥人才短缺問題時，提出的核心觀點是：發(fā)展中醫(yī)藥，關鍵在基層；定向培養(yǎng)、提高待遇，制定相應政策緩解基層中醫(yī)藥人才匱乏現(xiàn)狀，提高中醫(yī)藥防病治病能力，為廣大農(nóng)民提供可持續(xù)的醫(yī)療保障。因此，發(fā)揮高校培養(yǎng)中醫(yī)藥專業(yè)人才的主渠道作用，作為解決我省基層中醫(yī)藥人才匱乏的重要舉措，對我省基層中醫(yī)藥從業(yè)人員的充實及中醫(yī)藥事業(yè)的良性發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。
4.1 適度擴大高校辦學自主權，調(diào)整生源結構
2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》對落實和擴大高校辦學自主權做了進一步的明確。政府管宏觀、管政策、管協(xié)調(diào)、管服務，政府轉變職能、簡政放權是一個系統(tǒng)的工程，也是社會發(fā)展必然的趨勢。我們已進入“改革常態(tài)化”的時代，通過簡政放權，使云南省中醫(yī)藥類高校以及開辦中醫(yī)藥類專業(yè)的高校擁有或者部分專業(yè)擁有招生自主權，可在穩(wěn)定招生規(guī)模的基礎上，根據(jù)基層實際需要加大急需中醫(yī)藥人才縣、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、村的生源數(shù)量，減少無計劃需求或者需求較少的州市生源數(shù)量，因為畢業(yè)生回生源地就業(yè)的概率較大。因此，中醫(yī)藥類專業(yè)畢業(yè)生回生源地就業(yè)可以適當增加基層中醫(yī)藥從業(yè)人才的數(shù)量。
4.2 高校加強農(nóng)村訂單定向中醫(yī)藥類專業(yè)免費醫(yī)學生的培養(yǎng)
加大財政投入，實施好農(nóng)村訂單定向中醫(yī)學專業(yè)免費醫(yī)學生培養(yǎng)項目，在此基礎上拓寬訂單定向免費醫(yī)學生的專業(yè)范圍，使中醫(yī)藥類專業(yè)均可納入。
云南省高校在培養(yǎng)中醫(yī)藥類農(nóng)村訂單定向學生時，應突出中醫(yī)藥實踐技能的培養(yǎng)，融入民族醫(yī)藥相關知識，培養(yǎng)具有系統(tǒng)的中醫(yī)藥基礎理論和堅實的中醫(yī)臨床診療技術、基本的西醫(yī)基礎理論知識和臨床技能、具有良好職業(yè)素質和臨床實踐能力、能從事中醫(yī)全科醫(yī)療衛(wèi)生服務工作的醫(yī)師。教育主管部門、高校及各州市根據(jù)基層中醫(yī)藥衛(wèi)生人才需求量，適當增加每年免費醫(yī)學生培養(yǎng)數(shù)量，形成人才梯隊[5]。鼓勵省內(nèi)各州市效仿昭通市、普洱市采取積極措施與高校簽訂培養(yǎng)農(nóng)村訂單定向中醫(yī)藥類人才協(xié)議，可以計劃性的彌補基層中醫(yī)藥人才的空缺。
4.3 高校加大社會適應性強的中西醫(yī)結合人才的培養(yǎng)力度
中西醫(yī)結合人才在基層醫(yī)療衛(wèi)生機構擁有更大的生存和發(fā)展空間。中西醫(yī)結合人才不是用西醫(yī)的思維培養(yǎng)中醫(yī)人才，更不是將中醫(yī)西化，而是培養(yǎng)既具有中醫(yī)思維，又能掌握中西醫(yī)臨床診療技能的人才。對中西醫(yī)結合人才的培養(yǎng)，必須要堅持中西醫(yī)兼通，將中醫(yī)和西醫(yī)融會貫通，提高臨床療效，真正形成中西醫(yī)結合的醫(yī)療特色。中西醫(yī)結合人才的培養(yǎng)也急需納入農(nóng)村訂單定向免費醫(yī)學生的培養(yǎng)項目。國家還應針對中醫(yī)藥人才和中西醫(yī)結合人才出臺相應政策，細化其執(zhí)業(yè)范圍，避免醫(yī)療糾紛。
4.4 高校要培養(yǎng)基層適用的“用得上、干得好”的中醫(yī)藥人才
作為云南省唯一一所中醫(yī)藥類本科高等學校――云南中醫(yī)學院在培養(yǎng)專業(yè)中醫(yī)藥人才過程中，要注重培養(yǎng)基層適用的“用得上、干得好”的人才，使畢業(yè)生成為醫(yī)療保障體系中“最邊遠、最貧困、最艱難”地區(qū)的網(wǎng)底衛(wèi)士。要不斷更新教育教學理念，以先進的教育思想、教學理念指導人才培養(yǎng)工作；準確定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標，適時制定或修訂人才培養(yǎng)方案，與政府的政策措施緊密結合，以提高教師教育教學水平為突破口，破除人才培養(yǎng)瓶頸，真正培養(yǎng)“下得去、留得住、用得上、干得好”基層適用的中醫(yī)藥專門人才，切實形成“情注邊疆，培養(yǎng)‘四得’人才”的育人特色。作為云南省唯一一所中醫(yī)藥類?？聘叩葘W校――保山中醫(yī)藥高等專科學校，要發(fā)揮其培養(yǎng)實用型?？迫瞬诺膬?yōu)勢。在鼓勵、引導本、?？飘厴I(yè)生發(fā)揚奉獻精神和到基層鍛煉的同時，政府要切實加強和提高基層醫(yī)療衛(wèi)生工作者的待遇和保障政策，以吸引和留住人才[6-10]。
4.5 充分發(fā)揮高校繼續(xù)教育的資源優(yōu)勢
充分發(fā)揮中醫(yī)藥類高等學校繼續(xù)教育的資源優(yōu)勢，采取多種形式和渠道，為不同學歷層次、不同年齡、不同職稱的中醫(yī)藥人員積極開展繼續(xù)教育工作，為基層各類各層次中醫(yī)藥從業(yè)人員提供學歷提升和專業(yè)能力提升的機會。云南中醫(yī)學院繼續(xù)教育學院正逐步開展中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育工作，使受教育者可自主選擇時間、地點及學習內(nèi)容進行學習，既有效解決在職人員繼續(xù)醫(yī)學教育工學矛盾突出的問題，又可以解決基層邊遠地區(qū)和部分醫(yī)務人員外出學習困難的問題。
