教師教育技術(shù)精選(九篇)

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第1篇：教師教育技術(shù)范文

教師的教育技術(shù)關(guān)鍵內(nèi)容包含教師對和教學(xué)技術(shù)有相關(guān)的知識(shí)、技巧以及方式的學(xué)習(xí)、使用和總結(jié)評價(jià)的整體素養(yǎng)，不僅體現(xiàn)在教師對于教學(xué)技術(shù)知識(shí)和能力的掌握，關(guān)鍵體現(xiàn)在教師如何運(yùn)用教育技術(shù)知識(shí)去解決問題的實(shí)踐能力，同時(shí)還體現(xiàn)在教師對于教育技術(shù)內(nèi)涵、思想、相關(guān)責(zé)任的認(rèn)識(shí)。高校教師教育技術(shù)能力需要教師能夠以專業(yè)的教育技術(shù)知識(shí)理論體系為依據(jù)，采用正確、科學(xué)的方法和技能去解決教學(xué)工作中所遇到的很多問題，以提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)。高校教師教學(xué)技術(shù)素養(yǎng)不僅僅包含教師對于課程教學(xué)的設(shè)計(jì)能力，還應(yīng)該包含教師教育技術(shù)的思想認(rèn)識(shí)、知識(shí)理論體系、信息技術(shù)運(yùn)用以及課程教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用等能力?，F(xiàn)階段，我國高校教師的不僅僅要完成教學(xué)任務(wù)，其相應(yīng)的科研成果也有一定的要求，很多高校對教師的考核也包含對于教師科研成果的評價(jià)。這種模式有自身的特點(diǎn)，能夠使高校教師通過科研水平的提高而提升教學(xué)質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與水平的提升，推進(jìn)高校長期可持續(xù)的發(fā)展。那么，對于教師教學(xué)技術(shù)能力提升來說，不單單要從教學(xué)一個(gè)方面入手，也要兼顧科研能力的提升。這就要就高校教師不僅要具備課程教學(xué)設(shè)計(jì)技能，同時(shí)也要有運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)完成學(xué)術(shù)資源檢索與掌握前沿學(xué)術(shù)知識(shí)的素養(yǎng)。目前，很多高校都逐漸重視教師教育技術(shù)能力的提升，但是教師教育技術(shù)知識(shí)理論不足的現(xiàn)象還較為普遍。很多教師不能更深入掌握如何將現(xiàn)代計(jì)算機(jī)信息技術(shù)應(yīng)用于課程教學(xué)中，還是僅僅處于生硬使用階段，沒有將其與實(shí)際的課程教學(xué)融合在一起，實(shí)踐與應(yīng)用仍較簡單，比較生硬。有些高校教師的科研能力不足，沒有建立通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)手段促進(jìn)科學(xué)研究的思想和技能。在高校教師中，對于自身的認(rèn)識(shí)有偏差，不能看到自身教學(xué)技術(shù)能力存在的不足，往往會(huì)高估自身的能力，對教師教育技術(shù)能力的提升有著很大的阻礙作用。所以，有必要對高校教師教學(xué)技術(shù)能力的提升方法加以研究，以更好地促進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量與水平的提升，為社會(huì)培養(yǎng)更優(yōu)秀的高素質(zhì)人才。

2高校教師教育技術(shù)能力提升的策略

高校教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的事情，需要經(jīng)過一個(gè)長期堅(jiān)持的階段，還要受到高校、社會(huì)環(huán)境、信息技術(shù)改革、相關(guān)政策等很多條件的作用。在整個(gè)過程中，要以培訓(xùn)為主要手段，支持教師通過長期的實(shí)踐不斷地提升自身的教育技術(shù)能力。高校在整個(gè)過程中要為教師教育技術(shù)能力提升提供有利的外部條件，高?？梢酝ㄟ^完善信息化設(shè)施、豐富教學(xué)資源、制定激勵(lì)體制等方式，促使教師教育技術(shù)能力得以更好、更快的提升。

2.1建立健全教師培訓(xùn)體制

2.1.1建立健全教師職前培訓(xùn)體制

很多高校教師都是高校畢業(yè)生直接進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行教學(xué)，大部分的學(xué)校都只重視對專業(yè)課程的教學(xué)工作，而忽視了對在校學(xué)生教育技術(shù)知識(shí)的培養(yǎng)，所以應(yīng)在高校設(shè)立教育技術(shù)相關(guān)課程，以實(shí)現(xiàn)對教師的職前培養(yǎng)。對于很多非師范院校來說，很多學(xué)生未來不從事教師職業(yè)，如果盲目地全體開展教育技術(shù)課程，可能會(huì)造成教育資源不必要的浪費(fèi)，所以，對于非師范院校來說可以設(shè)立教育技術(shù)選修課程或者公開課程，這樣就能有選擇地對有需要的學(xué)生進(jìn)行教育技術(shù)的培養(yǎng)，既不會(huì)浪費(fèi)教育資源，也能達(dá)到職前培訓(xùn)的目的。

2.1.2建立健全教師職后培訓(xùn)體制

通過對高校教師的職后教育技術(shù)能力培訓(xùn)，能夠非常有效地提升教師教育技術(shù)能力，同時(shí)也成為教師信息化技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)的重要組成部分。在對教師進(jìn)行職后培訓(xùn)時(shí)，應(yīng)建立健全完善的培訓(xùn)機(jī)制，選擇合適的培訓(xùn)方法與模式，讓培訓(xùn)能夠分層次地、逐層遞進(jìn)地、連貫性地進(jìn)行。不要將職后培訓(xùn)演化為純粹的計(jì)算機(jī)信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)，更不能演變?yōu)榱饔诒砻娴?、娛樂性質(zhì)的培訓(xùn)。很多高校對于教師的職后培訓(xùn)流于表面，內(nèi)容枯燥、重復(fù)，使得很多教師對于教育技術(shù)能力的理解變得更加模糊，甚至很多教師對于培訓(xùn)產(chǎn)生了嚴(yán)重的負(fù)面情緒，使得培訓(xùn)效果不明顯。在對高校教師進(jìn)行職后培訓(xùn)的過程中需要建立一個(gè)完善的培訓(xùn)方案。因?yàn)閷Ω咝＝處煹穆毢笈嘤?xùn)不僅涉及到教師本人工作問題，還要涉及到教師的家庭以及時(shí)間的規(guī)劃等。所以，在對教師進(jìn)行職后培訓(xùn)的過程中，需要提前將培訓(xùn)的時(shí)間安排、培訓(xùn)內(nèi)容以及被培訓(xùn)者的適合范圍等通知給各個(gè)教師，以便教師結(jié)合自身的情況合理安排所要參與的培訓(xùn)課程，這樣能夠使教師對于培訓(xùn)的積極性有所提高，又能讓教師科學(xué)、合理地選擇培訓(xùn)，避免教育資源的浪費(fèi)。在合理安排培訓(xùn)過程的同時(shí)，對于培訓(xùn)所設(shè)計(jì)的知識(shí)及內(nèi)容也要科學(xué)編排。不要過分偏向于教師教育技術(shù)能力或者信息技術(shù)能力的內(nèi)容，要重視教師教學(xué)技術(shù)能力與信息技術(shù)能力融合與運(yùn)用能力的培訓(xùn)。培訓(xùn)還要明確目的。首先，要使教師對于現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的知識(shí)有所掌握。其次，教師將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)與科研的能力有所提升。最后，教師能夠根據(jù)自己所掌握的教育技術(shù)能力來解決教學(xué)實(shí)際中所遇到的問題。對教師進(jìn)行職后培訓(xùn)的同時(shí)，為了提升培訓(xùn)的效果，還需要設(shè)立科學(xué)的方式與評價(jià)制度。因?yàn)榻處熃逃夹g(shù)能力的培訓(xùn)幾乎都是較為抽象的內(nèi)容，如果采用簡單的講解式教育方式，會(huì)嚴(yán)重影響到職后培訓(xùn)的效果。所以，要根據(jù)高校教師的特點(diǎn)，在教師教育技術(shù)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，利用支架式、案例式等手段進(jìn)行培訓(xùn)教學(xué)。還有必要給接受培訓(xùn)的教師制定相應(yīng)的任務(wù)，以激發(fā)教師對培訓(xùn)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)在完成任務(wù)的過程中也實(shí)現(xiàn)了對教師的過程評價(jià)。

2.2健全高校的配套教學(xué)資源

教學(xué)資源是決定高校教師教育技術(shù)能力的保障與條件。因此，要想更好地提升高校教師教育技術(shù)能力，配套的教學(xué)資源建設(shè)必不可少。

2.2.1增加硬件設(shè)施的資金投入

在現(xiàn)代化的信息教學(xué)過程中，高校必須及時(shí)更新多媒體教室、計(jì)算機(jī)中心、校園網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)的硬件設(shè)施。在完善硬件設(shè)施建設(shè)的基礎(chǔ)上，還要重視各類硬件設(shè)施之間的互相聯(lián)系，這樣才能為教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更加便捷的途徑。此外，對于以上硬件設(shè)施的后期管理工作還需要加強(qiáng)，這樣不僅能夠更好地促進(jìn)設(shè)備正常工作，還能促進(jìn)硬件設(shè)施進(jìn)一步地發(fā)揮潛在作用。

2.2.2建立健全高校數(shù)字化教學(xué)軟件體系

高校的數(shù)字化教學(xué)軟件體系是高校教學(xué)資源的核心內(nèi)容，在各項(xiàng)硬件的基礎(chǔ)上，建立健全數(shù)字化教學(xué)的軟件體系，為教師教育技術(shù)能力提升提供有力的保障。在高校建立健全數(shù)字化教學(xué)體系的過程中，可以采取多種的形式與方法。不僅可以出資購買成熟的資源庫，還應(yīng)當(dāng)加快學(xué)校自主開發(fā)的進(jìn)程，建立自有的數(shù)字化教學(xué)資源系統(tǒng)。

2.3教師教育技術(shù)能力評價(jià)體系的完善

在對教師進(jìn)行職后培訓(xùn)的過程中，對教師教育技術(shù)能力的評價(jià)只是對教師教育技術(shù)能力的初步評價(jià)。因?yàn)榻處熣嬲慕逃夹g(shù)能力是體現(xiàn)教師教學(xué)的過程中，所以應(yīng)當(dāng)完善對于教師教育技術(shù)能力的評價(jià)體系，對教師教學(xué)過程中教育技術(shù)能力的運(yùn)用情況加以評價(jià)。這樣才能更加系統(tǒng)、全面地對教師教育技術(shù)能力加以評價(jià)，起到更加有效的督促與激勵(lì)作用。在對教師進(jìn)行教學(xué)教育能力的評價(jià)中，可以借助于學(xué)校建立的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。通過校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的記錄來跟蹤評價(jià)教師的課前準(zhǔn)備、課程講授、課后作業(yè)等信息。這樣不僅僅對教師教育技術(shù)的評價(jià)實(shí)現(xiàn)了過程評價(jià)的目的，同時(shí)也能夠提高教師對于信息技術(shù)運(yùn)用的熱情，使高校教師真正地在實(shí)踐中提升自身的教育技術(shù)能力。

2.4設(shè)置高校教師教育技術(shù)能力提升的長效機(jī)制

高校教師教育技術(shù)能力的提升不是一蹴而就的，需要一個(gè)長期的過程。高校有必要設(shè)立網(wǎng)上教育技術(shù)能力交流社區(qū)，同時(shí)由專業(yè)的教育技術(shù)老師作為社區(qū)的管理者與負(fù)責(zé)者，高校教師可以就教育技術(shù)能力相關(guān)的問題咨詢專業(yè)的教育技術(shù)老師，也能夠在社區(qū)內(nèi)進(jìn)行問題的討論與經(jīng)驗(yàn)的交流溝通。另外，還要定期組織教師進(jìn)行課程互聽活動(dòng)，讓高校教師之間互相學(xué)習(xí)，以提升自身的教育技術(shù)能力。定期開展關(guān)于教育技術(shù)能力的研討，還可以和其他學(xué)校進(jìn)行不定期的聯(lián)系，讓高校教師在相互交流與學(xué)習(xí)中提升教育技術(shù)能力。這樣才能確保高校教師教育技術(shù)能力得到長期的提升。

3結(jié)語

第2篇：教師教育技術(shù)范文

新疆少數(shù)民族雙語教育本身是一項(xiàng)專業(yè)性、技術(shù)性很強(qiáng)的教學(xué)工作，要?jiǎng)偃芜@一教學(xué)崗位的具體要求，需要教師具備以下幾個(gè)方面的教育技術(shù)能力。首先就是要對于雙語能夠熟練掌握，新疆很多少數(shù)民族雙語教師要么是普通話掌握不足，要么就是維語掌握不足，因此不能夠較好的勝任崗位工作要求。其次就是要對于語言教學(xué)規(guī)律有一個(gè)良好的認(rèn)知，能夠熟練掌握雙語教學(xué)的基本技能，對于雙語教學(xué)的特點(diǎn)以及要求有一個(gè)明確的認(rèn)知。最后就是要具有良好的師德修養(yǎng)，能夠教學(xué)工作開展中做到兢兢業(yè)業(yè)，恪守教師職業(yè)到的準(zhǔn)則。從新疆少數(shù)民族雙語教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀來看，不少教師在上述教育技術(shù)能力方面存在一定的欠缺，這種欠缺反映到教學(xué)中去就是教學(xué)效果的下降。未來新疆少數(shù)民族雙語教師教育技術(shù)能力發(fā)展的重心就是要在這幾個(gè)方面加強(qiáng)改進(jìn)，從而切實(shí)提升雙語教師的崗位勝任力，推動(dòng)雙語教育事業(yè)的更好發(fā)展。

二、新疆少數(shù)民族雙語教師教育技術(shù)能力發(fā)展存在的問題

目前新疆少數(shù)民族雙語教師教育技術(shù)能力發(fā)展方面存在較多的問題，具體包括培訓(xùn)投入不足、入職門檻偏低、考核評價(jià)不完善等，這些問題的存在使得雙語教師教育技術(shù)能力提升受到了很大的負(fù)面影響，具體闡述如下。

1.培訓(xùn)投入的存在不足。

目前新疆在少數(shù)民族雙語教師教育技術(shù)能力提升方面的培訓(xùn)投入嚴(yán)重不足，雙語教師的教育技術(shù)能力因此不能夠通過不斷的培訓(xùn)得到有效的提升。培訓(xùn)本身對于雙語教師教育技術(shù)能力提升具有重要的作用，在知識(shí)爆炸年代，各種知識(shí)折舊速度不斷加快，雙語教師知識(shí)以及能力如果不能夠通過培訓(xùn)來進(jìn)行更新，也必然會(huì)出現(xiàn)教學(xué)崗位勝任力下降的情況。

2.考核評價(jià)體系不完善。

目前新疆少數(shù)民族雙語教師教育技術(shù)能力的考核評價(jià)方面不是很完善，具體來說就是考核評價(jià)指標(biāo)不夠全面以及具體，考核評價(jià)采用的是結(jié)果導(dǎo)向評價(jià)模式，忽視對于教師教學(xué)行為、能力等方面的考核評價(jià)。同時(shí)考核評價(jià)結(jié)果方面與教師薪酬、晉升等不是很緊密，結(jié)果導(dǎo)致考核評價(jià)流于形式，教師在教育技術(shù)能力提升方面主動(dòng)性不足。

3.入職門檻比較低。

入職門檻較低對于新疆少數(shù)民族雙語教師教育技術(shù)能力發(fā)展也存在較大的影響，目前新疆在少數(shù)民族雙語教師招募方面存在門檻較低的問題，結(jié)果導(dǎo)致招募的雙語教師存在崗位勝任力不足的問題，這使得雙語教師教育技術(shù)能力整體偏低，從而導(dǎo)致雙語教育發(fā)展效果不理想。

三、提升新疆少數(shù)民族雙語教師教育技術(shù)能力的策略

新疆少數(shù)民族雙語教師教育技術(shù)能力的提升是一項(xiàng)系統(tǒng)性很強(qiáng)的工作，需要圍繞雙語教師教育技術(shù)能力的不足，針對教育技術(shù)能力發(fā)展問題，重點(diǎn)做好以下幾個(gè)方面的工作。

1.加強(qiáng)雙語教師培訓(xùn)。

新疆少數(shù)民族雙語教師教育技術(shù)能力提升方面，關(guān)鍵是要加大教師培訓(xùn)投入，針對雙語教師能力、知識(shí)等方面的不足，制定完善的培訓(xùn)方案，通過強(qiáng)化培訓(xùn)來及時(shí)提升雙語教師教育技術(shù)能力。在培訓(xùn)工作開展方面，除了要加大投入方面，更是要做好培訓(xùn)需求分析，制定針對性的培訓(xùn)方案，從而實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)效果的提升。

2.完善考核評價(jià)體系。

在雙語教師考核評價(jià)方面也需要注意不斷完善，構(gòu)建能力導(dǎo)向的教育技術(shù)能力評價(jià)體系，同時(shí)要將考核評價(jià)結(jié)果與雙語教師的薪酬、職稱等進(jìn)行掛鉤，這樣就能夠全面提升雙語教師自覺努力提升自身教育技術(shù)能力的積極性。

3.提升入職門檻標(biāo)準(zhǔn)。

第3篇：教師教育技術(shù)范文

在線技術(shù)的快速發(fā)展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式有了很大改變，學(xué)生的需求更加個(gè)性化和多元化，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的高校教師受到巨大沖擊。面對挑戰(zhàn)，高校教師必須抓住機(jī)遇，調(diào)整思想認(rèn)識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，勇于實(shí)踐和創(chuàng)新，達(dá)到為我所用的目的。

關(guān)鍵詞:

教育技術(shù);高校教師;融合

教育的信息化是時(shí)代的要求和未來的發(fā)展趨勢，因此，傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教師必須面對新的教學(xué)思想、新的教育手段和方法?，F(xiàn)代教育技術(shù)下，高校教師如何面對挑戰(zhàn)，抓住機(jī)遇，真正成為教育信息化的推動(dòng)者、實(shí)踐者呢?筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，依托相關(guān)課題研究，進(jìn)行了思考和探究。

1現(xiàn)代教育技術(shù)對高校教師帶來的挑戰(zhàn)

1．1信息技術(shù)對傳統(tǒng)教育理念帶來沖擊

隨著2015年總理在政府工作報(bào)告中提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念后，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”日益為人們深刻理解和接納。具體到教育中，是需要建立現(xiàn)代信息技術(shù)與教育深度融合的模式，其本質(zhì)是在尊重教育本質(zhì)和規(guī)律的前提下，利用現(xiàn)代教育技術(shù)對傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)各環(huán)節(jié)進(jìn)行重整。教師必須深刻理解這種多層面、多環(huán)節(jié)、多方位的滲透與融合，通過積極的教學(xué)嘗試和實(shí)踐，衍生出多樣的應(yīng)用模式，諸如:MOOC課程、SPOC課程、微課程、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等。

1．2教學(xué)資源更加豐富，需要教師知識(shí)技能的擴(kuò)容

新時(shí)期的大學(xué)生，對知識(shí)的價(jià)值取向更加多元化，這對高校教師提出了頗大挑戰(zhàn)，不僅對知識(shí)的廣度和深度上需要不斷擴(kuò)容，還需要掌握獲取新知識(shí)的手段和方法。因此，教師的教學(xué)準(zhǔn)備需要進(jìn)行更廣層次、更深層次的預(yù)估，一定要拋棄單靠教材上課的思維，需要借助互聯(lián)網(wǎng)擴(kuò)容與知識(shí)相關(guān)的應(yīng)用、資訊、前沿等，只有這樣才能提高課堂的吸引度。

1．3新教學(xué)模式引發(fā)角色的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)模式多局限于固定時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行面對面授課，教師集內(nèi)容傳播、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)效果評價(jià)等多角色為一身，雖不斷提倡且要求做到以學(xué)生主體，教師主導(dǎo)，但此種傳統(tǒng)的教學(xué)模式本身造就了學(xué)生多被動(dòng)式“灌輸”，學(xué)生的自主選擇余地很小，選擇途徑更少。同時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)模式教師也無法兼顧和體現(xiàn)差別式教學(xué)。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷出現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式正在被影響和改變，而兼顧線上線下優(yōu)勢的混合式教學(xué)模式受到學(xué)生的歡迎，此種混合式教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制，學(xué)生選擇不僅更加自主和多元，而且更加務(wù)實(shí)、有效。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中成為主角，此時(shí)，教師需要的是導(dǎo)學(xué)和助學(xué)。

2現(xiàn)代教育技術(shù)下高校教師的應(yīng)對策略

2．1加強(qiáng)對現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展價(jià)值的認(rèn)識(shí)

現(xiàn)代教育技術(shù)對于大學(xué)課堂教學(xué)變革的意義，以及對學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的支持有著非同尋常的意義。線上教育與傳統(tǒng)教育的融合可以達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，它必將是未來教學(xué)的發(fā)展方向和趨勢［1］。高校和教師必須充分認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的價(jià)值，高校教師必須具備敏銳的洞察能力，必須與時(shí)俱進(jìn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，清晰認(rèn)識(shí)信息技術(shù)與教育教學(xué)的關(guān)系，積極去掌握現(xiàn)代技術(shù)，整合學(xué)科課程教學(xué)方法。

2．2加強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)能力的提高

美國國際教育技術(shù)協(xié)會(huì)面向教師的“2008版教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)”中規(guī)定，數(shù)字化時(shí)代的教師應(yīng)具備整合數(shù)字化工具和資源，使用技術(shù)系統(tǒng)來促進(jìn)教師自身和學(xué)生發(fā)展的能力［2］。在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天，高校教師將不僅是知識(shí)的傳播者，也應(yīng)成為創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)者，這與新時(shí)期針對大學(xué)生培養(yǎng)“雙創(chuàng)”能力的思想不謀而合。教師需要有意識(shí)地成為終身學(xué)習(xí)者，注重新的信息技術(shù)的掌握，通過一切途徑加強(qiáng)此方面技能的學(xué)習(xí)和提升，要有勇于、樂于“嘗鮮”的思想。教師應(yīng)基于新時(shí)期碎片化學(xué)習(xí)理念，將知識(shí)利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行碎片化切分，再融合，形成受學(xué)生歡迎的教授形式，達(dá)到教學(xué)的目的。

2．3培養(yǎng)將現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的能力

現(xiàn)代教育技術(shù)對學(xué)科教學(xué)的影響是深層次的，不僅是信息技術(shù)的掌握，也是教學(xué)活動(dòng)全方位的融合，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)方式、教學(xué)評價(jià)等環(huán)節(jié)的全面重構(gòu)［3］。這種整合也會(huì)因軟硬件設(shè)備條件、教師的信息技術(shù)能力、課程特點(diǎn)不同而不同，因此，現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合也是多層次、有差別化的，這種整合是一個(gè)漫長而艱辛的過程，教師需要具備堅(jiān)持、探索的教研精神，教師對課程的融合方式方法、推進(jìn)速度也直接決定了高校教學(xué)信息化的深入程度。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，可以從提高課堂教學(xué)的有效性方面著手，從以下三方面進(jìn)行強(qiáng)化融合:第一，整合教學(xué)內(nèi)容，讓教材更具有磁性。“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代讓全球海量信息資源實(shí)現(xiàn)了即時(shí)的穿越共享，有關(guān)學(xué)科方面的前沿知識(shí)、應(yīng)用等資訊展現(xiàn)在每一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)人的眼前。高校教師必須站在學(xué)科知識(shí)的高地，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相融合，在傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加入更多相關(guān)資訊和應(yīng)用，讓教學(xué)內(nèi)容變得更加貼近生活和具有現(xiàn)代氣息，讓豐富后的教材真正地具有磁性，讓學(xué)生自主地被吸引，去探求。第二，整合教學(xué)形式，讓課堂更具有魅力。90后大學(xué)生的骨髓里充滿了好奇、個(gè)性、自我、創(chuàng)思等元素，當(dāng)這些元素遇到現(xiàn)代信息技術(shù)時(shí)，迅速發(fā)酵，如魚得水般得到發(fā)揮。因此，教師必須根據(jù)自己及學(xué)生的實(shí)際情況擁有創(chuàng)造性駕馭課堂的能力，嘗試線上線下混合式教學(xué)模式，利用“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課”等新的教學(xué)方法，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，保持信息技術(shù)、教育教學(xué)的融合和相互促進(jìn)。通過一系列教學(xué)形式的改變，加入現(xiàn)代教育技術(shù)等時(shí)尚元素，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生“想去學(xué)”的心理需求，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓課堂更具有魅力。第三，整合學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生更具有活力。實(shí)踐教學(xué)表明，只有學(xué)生真正參與其中的教學(xué)才是最有效的教學(xué)，在如今這個(gè)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和時(shí)間這兩個(gè)維度均發(fā)生了改變，高校教師需要利用學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性、多樣性和過程的交互性，將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生能真正參與其中，增加教學(xué)互動(dòng)的廣度和深度。現(xiàn)代高校教師的角色定位應(yīng)是一個(gè)好“導(dǎo)演”，學(xué)生才應(yīng)是課堂上的好“演員”。在課堂中鼓勵(lì)、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生討論、質(zhì)疑，發(fā)表自己的見解;在課堂外抓住學(xué)生的碎片化時(shí)間，利用現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生推送一些自主學(xué)習(xí)動(dòng)力足的碎片化資源，引導(dǎo)學(xué)生管理和利用好碎片化時(shí)間，將碎片化學(xué)習(xí)落到實(shí)處。要做到以上這些，教師在教學(xué)活動(dòng)中需要付出更多的時(shí)間、精力，也需要學(xué)校大力的財(cái)力支持和制度保障。因此，高校教師必須有甘守“三尺講臺(tái)”，做“四有”好教師［4］的堅(jiān)定信念。

3結(jié)語

隨著新時(shí)期學(xué)情的變化，碎片化學(xué)習(xí)理念的深入，傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代教育技術(shù)的融合而形成的混合式教學(xué)模式是未來高校課程教學(xué)改革的重要方向?，F(xiàn)代教育技術(shù)的融入給高校教師帶來挑戰(zhàn)，同時(shí)也帶來了改善教學(xué)現(xiàn)狀的機(jī)遇。作為教學(xué)的實(shí)踐者，只有擁有積極的心態(tài)，勇于嘗試與實(shí)踐，方能在未來教學(xué)方式的變革浪潮中占有一席之地。

作者：謝歆鑫 單位：西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

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［2］秦?zé)槦槪嫦蚪處煹拿绹鴩医逃夹g(shù)標(biāo)準(zhǔn)新舊版對比研究［J］．開放教育研究，2009，15(3):105－108．

第4篇：教師教育技術(shù)范文

論文摘要：教育技術(shù)能力是高校教師的必備技能和基本素質(zhì)。高校教師教育技術(shù)能力可分解為態(tài)度、知識(shí)和應(yīng)用三要素。通過對高校教師教育技術(shù)能力的態(tài)度、知識(shí)和應(yīng)用的現(xiàn)狀分析，闡述了高校教師教育技術(shù)能力的有效提升措施——針對性的教育技術(shù)能力培訓(xùn)，并提出了理論先導(dǎo)和重在應(yīng)用兩條培訓(xùn)建議。

一、高校教師教育技術(shù)能力的要素分解

(一)態(tài)度

1．認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)在教學(xué)、科研、自我發(fā)展中的重要性與作用

2．具有應(yīng)用教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用實(shí)踐、管理與評價(jià)的意識(shí)與積極性

3．具有應(yīng)用教育技術(shù)進(jìn)行科學(xué)研究意識(shí)與積極性

4．具有應(yīng)用教育技術(shù)進(jìn)行終身學(xué)習(xí)意識(shí)與積極性

5．認(rèn)識(shí)到自身的教育技術(shù)能力對學(xué)生潛移默化的影響

(二)知識(shí)

1．掌握教育技術(shù)的基本概念與基礎(chǔ)知識(shí)

2．掌握信息技術(shù)與課程整合基本概念與基礎(chǔ)知識(shí)

3．掌握教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)開發(fā)、教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐、教學(xué)管理、教學(xué)評價(jià)的理論與方法

4．掌握基本的教育技術(shù)研究的理論與方法

5．掌握基本的數(shù)字化學(xué)習(xí)的理論與方法

(三)應(yīng)用

1．教學(xué)

(1)設(shè)計(jì)：能夠恰當(dāng)分析學(xué)習(xí)者特征，制定相應(yīng)的教學(xué)策略，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)信息，完成教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)；

(2)開發(fā)：能夠?qū)⒔虒W(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的成果以恰當(dāng)形式表現(xiàn)出來，構(gòu)建利于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境；

(3)利用：能夠熟練操作常見教學(xué)媒體，選擇恰當(dāng)媒體，運(yùn)用恰當(dāng)方式，在恰當(dāng)時(shí)間使用；

(4)管理：能夠運(yùn)用教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)對信息管理、資源管理、教學(xué)系統(tǒng)管理和項(xiàng)目管理等；

(5)評價(jià)：能夠運(yùn)用教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)者的過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)。

2．科研

(1)能夠運(yùn)用教育技術(shù)開展學(xué)科研究

(2)能夠開展基于教育技術(shù)的專業(yè)創(chuàng)新研究

3．自我發(fā)展

(1)能夠運(yùn)用教育技術(shù)學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技術(shù)以完善自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)

(2)能夠運(yùn)用教育技術(shù)進(jìn)行終身學(xué)習(xí)以實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)化發(fā)展

二、高校教師教育技術(shù)能力的現(xiàn)狀分析

(一)態(tài)度

從調(diào)研情況看，高校教師大都能夠認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)在教學(xué)、科研、自我發(fā)展中的重要性與作用，愿意運(yùn)用教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)、科研和促進(jìn)自我發(fā)展，且已有了具體的實(shí)踐。也有部分老教師認(rèn)為，運(yùn)用教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，尤其是制作教學(xué)課件，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，運(yùn)用教育技術(shù)的意愿相對較低一些，這也是可以理解的。

(二)知識(shí)

1．概念 通過參加各級各類的培訓(xùn)，或借助各種途徑，高校教師對教育技術(shù)的基本概念與基礎(chǔ)知識(shí)已有了較多認(rèn)識(shí)，但是對于信息技術(shù)與課程整合的相關(guān)概念和知識(shí)卻知之甚少。甚至有個(gè)別老師認(rèn)為，現(xiàn)在大力推行的是基礎(chǔ)教育課程改革，信息技術(shù)與課程整合應(yīng)該是中小學(xué)教師的事情。

2．教學(xué) 相當(dāng)一部分高校教師出身非師范，沒有系統(tǒng)地接受過教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)等知識(shí)理論學(xué)習(xí)，缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)管理和教學(xué)評價(jià)的理論和方法。

高校教師大多參加的是初級信息技術(shù)培訓(xùn)，僅學(xué)習(xí)了簡單的課件制作軟件，對常見教學(xué)媒體的功能了解不深，缺少課件開發(fā)所需的美學(xué)知識(shí)，教學(xué)開發(fā)和應(yīng)用實(shí)踐的理論與方法不足。

3．科研 高校教師重視科研，但一般沒有接受過研究方法的專門培訓(xùn)，掌握的大都是本專業(yè)傳統(tǒng)研究方法，對于基本的教育技術(shù)研究理論與方法不太熟悉。

4．自我發(fā)展 相對來說，年輕的高校教師更容易接受新事物，對數(shù)字化學(xué)習(xí)的理論與方法比較熟悉，而年長的教師則相反。 　(三)應(yīng)用

1．教學(xué) 高校教師一般利用PowerPoint制作課件，簡單省事，而利用網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行授課的一般是研究生課程和遠(yuǎn)程教育較多0教師使用教學(xué)軟件一般較熟練，開發(fā)的課件卻很粗糙，不太重視細(xì)節(jié)。很多教師沒有照顧到學(xué)生的審美需要，僅僅是做到了課程教材的搬家。部分教師對常見教學(xué)媒體(如多媒體教學(xué)平臺(tái))操作不夠熟練，影響了教學(xué)效果。有些教師過于依賴課件的展示，忽略了板書的功能。

2．科研 高校教師借助教育技術(shù)開展學(xué)科研究的較多，如資料收集、研究成果表述等。部分高校教師仍拘泥于傳統(tǒng)的學(xué)科研究方法和工具，沒有很好地開發(fā)出教育技術(shù)輔助科研的深層次功能。

3．自我發(fā)展 年輕教師基本上能夠經(jīng)常運(yùn)用教育技術(shù)學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技術(shù)，能夠運(yùn)用教育技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)或培訓(xùn)。年長教師對數(shù)字化學(xué)習(xí)的利用相對不高，但也有部分老教師緊跟潮流，參加網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)等。

三、高校教師教育技術(shù)能力的有效提升措施——針對性的教育技術(shù)能力培訓(xùn)

(一)確定可行的培訓(xùn)目標(biāo)

借助教育技術(shù)能力培訓(xùn)，高校教師掌握教育技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，增強(qiáng)教育技術(shù)應(yīng)用意識(shí)，提升自身教育技術(shù)能力，促進(jìn)教學(xué)改革、科研創(chuàng)新和自身持續(xù)發(fā)展。然而，因年齡、性別、專業(yè)等因素，不同層次高校的教師教育技術(shù)能力差異較大。培訓(xùn)人員應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)對象的實(shí)際狀況制定切實(shí)可行的培訓(xùn)目標(biāo)，以達(dá)到期望的培訓(xùn)效果。

(二)選擇恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)內(nèi)容

培訓(xùn)內(nèi)容包括思想、理論、方法以及具體的媒體操作和制作技術(shù)，要有一定的深度，要貼近實(shí)際工作的需要，激發(fā)培訓(xùn)對象的興趣并產(chǎn)生解決問題的強(qiáng)烈愿望，調(diào)動(dòng)他們參加教育技術(shù)培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性。當(dāng)然，對于不同類型的培訓(xùn)對象，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有取舍，講解詳簡也應(yīng)有所區(qū)別，做到適應(yīng)性和發(fā)展性的結(jié)合。

(三)探索有效的培訓(xùn)方式

考慮到實(shí)際情況，需選取合適的培訓(xùn)方式：單純枯燥無味的理論灌輸，不僅沒有任何效果，反而可能會(huì)引起教師反感，宜采用理論學(xué)習(xí)與技能操作相結(jié)合的培訓(xùn)方式；教育技術(shù)的發(fā)展變化、學(xué)科教學(xué)改革的長期性和復(fù)雜性，決定了高校教師教育技術(shù)能力的提升是一個(gè)持久和系統(tǒng)性的工程，宜采用長期培訓(xùn)和短期培訓(xùn)相結(jié)合的培訓(xùn)方式；高校教師承擔(dān)著繁重的教學(xué)、科研任務(wù)，很難有較長的時(shí)間集中學(xué)習(xí)，宜采用集中培訓(xùn)和分散學(xué)習(xí)相結(jié)合的培訓(xùn)方式；充分運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和教育技術(shù)進(jìn)行培訓(xùn)，使高校教師直接感受到教育技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值，宜采用課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)柜結(jié)合的方式，等等。

(四)構(gòu)建完善的評價(jià)體系

傳統(tǒng)培訓(xùn)中采用的是書面考核，無法真實(shí)地考核高校教師教育技術(shù)能力。要想盡可能全面地評價(jià)高校教師教育技術(shù)能力，更應(yīng)注重過程性評價(jià)，體現(xiàn)高校教師教育技術(shù)能力發(fā)展的動(dòng)態(tài)性。評價(jià)方式要靈活、多樣，包括課堂觀察、案例分析、評價(jià)量表、專家點(diǎn)評和檔案袋評價(jià)等多種方式，多渠道獲取評價(jià)信息。

四、高校教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)建議

(一)理論先導(dǎo)

理論指導(dǎo)實(shí)踐，沒有理論的指導(dǎo)，實(shí)踐就失去了方向。在高校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中，不僅要重視技能的培訓(xùn)，更要加強(qiáng)理論的學(xué)習(xí)。這里的理論包括兩部分：一是關(guān)于教育技術(shù)、信息技術(shù)與課程整合的理論，讓高校教師能夠真正從思想上接受教育技術(shù)，真正理解教育技術(shù)在教學(xué)、科研和自我發(fā)展中的作用并運(yùn)用之；一是關(guān)于教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、美學(xué)等理論，讓教育技術(shù)和學(xué)科課程教學(xué)真正有效地整合。

(二)重在應(yīng)用

理論重在實(shí)踐，通過實(shí)踐進(jìn)一步修正、完善理論。在高校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中，重要的不僅僅是知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，更重要的是應(yīng)用，沒有實(shí)踐應(yīng)用，知識(shí)與技能就沒有任何意義。很多的高校教育技術(shù)能力培訓(xùn)，僅僅強(qiáng)調(diào)了技能的學(xué)習(xí)，恰恰忽視了其后的教育技術(shù)在教學(xué)、科研和自我發(fā)展的運(yùn)用，沒有取得良好的培訓(xùn)效果。理論與技能的學(xué)習(xí)是為了保證應(yīng)用的效果，高校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的重點(diǎn)要落在應(yīng)用上，真正提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，真正提高教師的科研能力和自我發(fā)展能力。

第5篇：教師教育技術(shù)范文

    論文摘要:21世紀(jì)被稱為信息時(shí)代，而教育也隨之發(fā)展為信息化的教育。對高校而言，高校教師具備教育技術(shù)素養(yǎng)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，優(yōu)化教學(xué)效果，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)是實(shí)現(xiàn)教育信息化，實(shí)現(xiàn)教育發(fā)展變革的關(guān)鍵因素。該文主要探討了在信息化時(shí)代教育中，高校教師應(yīng)具備怎樣的教育技術(shù)素養(yǎng)，從而大力提高教育教學(xué)效果。

      一、教育技術(shù)對當(dāng)代教育的影響

      教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，對當(dāng)代教育產(chǎn)生許多積極的影響，對教育的發(fā)展起到了很大的推進(jìn)作用。傳統(tǒng)課堂教學(xué)與教學(xué)方式，是以教師為中心，教師是知識(shí)的傳授者與教學(xué)活動(dòng)的組織者。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生只是被動(dòng)的接受。教學(xué)內(nèi)容上注重的是知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

      教育技術(shù)的在現(xiàn)代教育教學(xué)中的運(yùn)用，使我們的教材從原來傳統(tǒng)文字形式的顯示，變?yōu)槲淖?、圖形、圖像、動(dòng)畫、視頻和聲音多種媒體、多種信息方式顯示教學(xué)信息，極大的豐富了教學(xué)內(nèi)容，加大了教學(xué)信息量的傳輸。教學(xué)中教師是教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生主動(dòng)地組織建構(gòu)自己的知識(shí)內(nèi)容與知識(shí)體系，由被動(dòng)變主動(dòng)。從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力、綜合素質(zhì)。同時(shí)以教師為中心的班級授課形式被打破，以學(xué)生為中心的個(gè)別化教學(xué)、合作化教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)。

      實(shí)現(xiàn)教育信息化，教育技術(shù)是關(guān)鍵。它是教育信息化建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和直接點(diǎn)，是教育信息化的技術(shù)支柱。那么教師應(yīng)該具備怎樣的教育技術(shù)素質(zhì)，決定著我國的教育信息化進(jìn)程。高等教育的最終目的，是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、綜合素質(zhì)。而高校教師又該具備怎樣的教育技術(shù)素養(yǎng)，綜合運(yùn)用教育技術(shù)手段，從而實(shí)現(xiàn)教育信息化呢?

      二、高校教師的教育技術(shù)素養(yǎng)

      中國教育技術(shù)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)(lsetc)提出，教育技術(shù)素養(yǎng)是指一個(gè)人對教育技術(shù)理論與方法的掌握、運(yùn)用和評價(jià)的總體水平，它包括對教育技術(shù)的基本知識(shí)和基本技能的掌握，運(yùn)用教育技術(shù)解決問題的能力和對教育技術(shù)的意識(shí)、態(tài)度和社會(huì)責(zé)任的理解。

      (一)高校教師應(yīng)具備的教育技術(shù)意識(shí)素養(yǎng)

      首先，高校教師應(yīng)具備教育技術(shù)意識(shí)。意識(shí)是一切行為的先決條件，要讓高校教師在教學(xué)中自覺地運(yùn)用教育技術(shù)技能，必須讓他們從思想上認(rèn)識(shí)到教學(xué)中教育技術(shù)運(yùn)用的必要性與重要性。

      對于高校教師應(yīng)具備的教育技術(shù)意識(shí)，第一應(yīng)理解教育技術(shù)的內(nèi)涵。教育技術(shù)是一門多學(xué)科、多技術(shù)相互交叉、滲透產(chǎn)生的教育學(xué)下的二級學(xué)科。aect’ 94定義給出，教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià)的理論與實(shí)踐。教育技術(shù)不是普通的教學(xué)手段與方法，而是指運(yùn)用各種理論與技術(shù)對教學(xué)設(shè)計(jì)、開發(fā)，從而優(yōu)化教學(xué)效果。高校教師只有充分認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)的內(nèi)涵，才能在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用它。第二，高校教師應(yīng)具備的教育技術(shù)意識(shí)還包括，能夠認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)能力是教師專業(yè)素質(zhì)的必要組成。教師的專業(yè)素質(zhì)不僅包括專業(yè)知識(shí)、相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)的知識(shí)，還應(yīng)具備教育技術(shù)能力。教育技術(shù)能力不僅是教師應(yīng)用教育技術(shù)開展教育教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的需要，更是教育實(shí)現(xiàn)信息化的關(guān)鍵。同時(shí)教育技術(shù)能力也是教師提高自身的專業(yè)素質(zhì)，以滿足當(dāng)代教育教學(xué)需要的重要條件。作為高校教師，課堂的開放，教學(xué)的開放，更要求具備高的教育技術(shù)能力，以適應(yīng)開放式學(xué)習(xí)環(huán)境的需要，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。第三、高校教師應(yīng)具備在教學(xué)中有效使用教育技術(shù)的意識(shí)。作為高校教師關(guān)注的不僅是專業(yè)的高新技術(shù)與知識(shí)的發(fā)展，還應(yīng)關(guān)注計(jì)算機(jī)新技術(shù)的前沿信息，認(rèn)識(shí)到新技術(shù)對教育的影響。多媒體教學(xué)有著傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)越性。讓教師在教學(xué)中使用教育技術(shù)，不是一種強(qiáng)求與規(guī)定，而是需要教師根據(jù)教學(xué)的需要合理的使用。對于能有效提高教學(xué)效果的技術(shù)與手段可以大膽的使用與實(shí)踐，如果效果不好，可以采用其他的方法手段。這就要求教師具備一定的教育技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，做到合理選擇教學(xué)媒體與教學(xué)方式，進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)從而提高教學(xué)效果。

   (二)高校教師應(yīng)具備的教育技術(shù)技能素養(yǎng)

    高校教師在教學(xué)的過程中應(yīng)具備運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段、方法、技能，制作教學(xué)多媒體課件、進(jìn)行合理高效的教學(xué)設(shè)計(jì);運(yùn)把認(rèn)知主義、行為主義、人本主義與建構(gòu)主義等學(xué)習(xí)理論運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，組織教學(xué);運(yùn)用適合信息化教學(xué)環(huán)境的的教學(xué)方法、探究式教學(xué)模式等，提高課堂教學(xué)的能力。只有當(dāng)高校教師真正的熟練把教育技術(shù)理論與方法運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，利用現(xiàn)代教育媒體、教育技術(shù)優(yōu)化教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的信息化。而教師具備的教育技術(shù)理論知識(shí)與技術(shù)技能就是教育技術(shù)技能素養(yǎng)。

    首先，高校教師應(yīng)能夠掌握教學(xué)媒媒體設(shè)備的使用?，F(xiàn)代教育教學(xué)媒體有很多，常用的媒體主要有，多媒體計(jì)算機(jī)、投影儀、幻燈機(jī)與電子白板等。高校教師要能熟練的使用各種常規(guī)教學(xué)媒體。熟悉他們的性能、優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而根據(jù)教學(xué)需要選擇合適教學(xué)媒體，組織教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)。另外，教師還要掌握一些基本的設(shè)備維護(hù)與管理的方法，在教學(xué)中遇到故障問題可以及時(shí)解決。

    其次，教師應(yīng)熟練掌握應(yīng)用多媒體制作軟件，制作出能有效提高教學(xué)的高質(zhì)量的教學(xué)課件。常用的多媒體制作軟件有，flash }ppt等。不需要教師對每一個(gè)軟件都精通，至少有一個(gè)是自己的強(qiáng)項(xiàng)，還要熟悉常規(guī)應(yīng)用軟件photishop 、 dreamweaver等的操作使用。這些軟件都為多媒體課件的制作開發(fā)提供了良好的條件。

    另外，高校還應(yīng)能充分利用互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)“海量”資源庫，進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的搜集與擴(kuò)充。可以建立一定的學(xué)科專業(yè)網(wǎng)站，或是網(wǎng)絡(luò)課程、遠(yuǎn)程教學(xué)習(xí)系統(tǒng)，為學(xué)生的異時(shí)異地學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。通過這樣多種的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主解決問題的能力。打破課堂的時(shí)間與空間限制，使得學(xué)習(xí)時(shí)刻伴隨學(xué)生左右。

第6篇：教師教育技術(shù)范文

2004年12月教育部印發(fā)了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，提出了以“意識(shí)與態(tài)度”為動(dòng)力，以“知識(shí)技能”為基礎(chǔ)，以“應(yīng)用創(chuàng)新”為目標(biāo)，以“社會(huì)責(zé)任”為價(jià)值導(dǎo)向的教育技術(shù)能力結(jié)構(gòu)。與之配套，西部各省從2005年就開始對中小學(xué)教師開展教育技術(shù)培訓(xùn)，然而多年過去了，在廣大民族地區(qū)，教師們對信息化教育應(yīng)用的“意識(shí)與態(tài)度”仍表現(xiàn)出極大的動(dòng)力不足，主要體現(xiàn)在教師缺乏對信息技術(shù)對教育教學(xué)作用的認(rèn)識(shí)、對教育信息技術(shù)需求的積極性以及對教育信息技術(shù)的敏感性和洞察力不高等方面，教師將信息技術(shù)與課程整合當(dāng)作是學(xué)校信息技術(shù)教師的工作任務(wù)，主動(dòng)應(yīng)用信息化設(shè)備進(jìn)行教學(xué)的少之又少，缺乏基本的教育資源檢索與應(yīng)用的能力，即使偶有使用也僅限于PPT課件。強(qiáng)烈的教育信息意識(shí)是提高教師教育技術(shù)能力的前提條件，所以在大多數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)更談不上形成“知識(shí)技能”和“應(yīng)用創(chuàng)新”，可以說多年來的教育技術(shù)培訓(xùn)收效甚微。

二、民族地區(qū)農(nóng)村教師教育技術(shù)能力的影響因素

筆者曾于2011至2012年間先后六次到云南省屏邊苗族自治縣參與北京師范大學(xué)“信息技術(shù)與課程深度整合”課題的研究，該地區(qū)教師的教育技術(shù)能力現(xiàn)狀基本同于上述情況。綜合分析對當(dāng)?shù)厥嗨r(nóng)村中小學(xué)的多名教師進(jìn)行的隨機(jī)訪談情況，民族地區(qū)教師教育技術(shù)能力的影響因素較多。

（一）教育信息化人文生態(tài)環(huán)境尚未形成

與我國教育信息化的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)相比，人文生態(tài)環(huán)境建設(shè)略顯滯后，成為束縛信息化教育新的瓶頸。集中表現(xiàn)在：1.部分領(lǐng)導(dǎo)、教師已認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的重要性，也有了迫切感，但更多的農(nóng)村中小學(xué)教師仍認(rèn)為，教育技術(shù)只是電教人員和信息技術(shù)教師應(yīng)掌握的專業(yè)知識(shí)。2.地方教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)思想觀念滯后，不重視教育信息化的推進(jìn)，將教育信息化推進(jìn)當(dāng)作是“作秀”，僅在開展教學(xué)比賽或爭取項(xiàng)目支持時(shí)有所提及。筆者曾在課題研究期間看到一些教育信息化推進(jìn)得較好的民族地區(qū)，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與其他民族地區(qū)基本一致，但依然把信息化技術(shù)應(yīng)用得很好，教師的教育技術(shù)能力發(fā)展水平也很高。這說明，現(xiàn)階段教育信息化應(yīng)用的重點(diǎn)不再是基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)而是從上到下的意識(shí)轉(zhuǎn)變。3.學(xué)校內(nèi)部沒有形成良好的信息化環(huán)境，其一是民族地區(qū)農(nóng)村學(xué)校極少有專業(yè)的教育、信息技術(shù)等專業(yè)教師，學(xué)科教師在遇到相關(guān)問題的時(shí)候不能得到及時(shí)的技術(shù)支持，更無力為其他學(xué)科教師提供資源開發(fā)等服務(wù)；其二教師隊(duì)伍存在學(xué)科、年齡等結(jié)構(gòu)性矛盾，語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科教師多，在一些規(guī)模較小的學(xué)校，以中老年教師為主，教師們更習(xí)慣于常規(guī)的教學(xué)模式，不敢嘗試新的教學(xué)理念和教學(xué)方法。此外，由于教育技術(shù)能力水平不高，教師在開發(fā)教學(xué)資源時(shí)需耗費(fèi)大量的時(shí)間與精力，導(dǎo)致教師們不愿意主動(dòng)應(yīng)用信息技術(shù)開展日常教學(xué)。4.信息化教育應(yīng)用必將帶來教學(xué)模式的變革，對教學(xué)成果的考核也將發(fā)生改變。在西部民族地區(qū)基礎(chǔ)教育階段的考核大多是區(qū)域統(tǒng)一安排，教師不敢輕易嘗試新的教學(xué)模式與方法。比如在云南省屏邊小學(xué)一、二年級語文科目考試的內(nèi)容中人工讀題的比例依然占較高比例，借用老師的話來說“不敢教標(biāo)準(zhǔn)的普通話”。

（二）教師教育技術(shù)培訓(xùn)的缺位

農(nóng)村學(xué)校大多辦學(xué)經(jīng)費(fèi)短缺、且受信息閉塞等多種因素的制約，許多教師無法接受教育技術(shù)培訓(xùn)，加之培訓(xùn)內(nèi)容多為以發(fā)達(dá)地區(qū)信息化應(yīng)用為典型的計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用介紹，在缺乏相應(yīng)設(shè)備的環(huán)境下，很難將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的課堂教學(xué)中，不僅無助于提高教師教育技術(shù)能力反而更加深了教師對教育技術(shù)的誤解與抵觸。部分教師在參加類似培訓(xùn)后，更是以當(dāng)?shù)貙?shí)際情況與發(fā)達(dá)地區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施相比較，對教育技術(shù)的應(yīng)用感到遙遠(yuǎn)。

三、民族地區(qū)農(nóng)村教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)策略

針對當(dāng)前少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村教師教育技術(shù)能力的現(xiàn)狀及問題，建議從以下幾方面著手培養(yǎng)農(nóng)村教師教育技術(shù)能力：

（一）構(gòu)建良好的教育信息化生態(tài)環(huán)境，強(qiáng)化教師的教育信息意識(shí)

教師的教育信息意識(shí)的增強(qiáng)是教師教育技術(shù)能力提高的前提。前文中提到，民族地區(qū)教師教育技術(shù)意識(shí)低下的直接原因是沒有形成良好的教育信息化環(huán)境，而信息技術(shù)是包括計(jì)算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)在內(nèi)的一整套技術(shù)。地方教育主管部門應(yīng)該制定符合地方特色的教育信息化政策，包括軟硬件環(huán)境，以鼓勵(lì)教師大膽將信息技術(shù)應(yīng)用于課堂，讓信息技術(shù)與教師的教育能力、學(xué)科教學(xué)相整合，并常規(guī)化。久之，教師就能根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)條件設(shè)計(jì)合理的教學(xué)過程，采取由興趣到能力，由熟練到創(chuàng)新，合理安排教學(xué)內(nèi)容和操作練習(xí)，并積極尋求優(yōu)化教學(xué)的措施，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的有效整合。

（二）開展教育技術(shù)培訓(xùn)，提高教師教育技術(shù)能力

第7篇：教師教育技術(shù)范文

一、宗旨

以《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為依據(jù)，以全面提高中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)技術(shù)在教學(xué)中的有效運(yùn)用為目的，建立中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)和考試認(rèn)證制度，組織開展以信息技術(shù)與學(xué)科整合為主要內(nèi)容的教育技術(shù)培訓(xùn)，全面提高中小學(xué)教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力水平。

二、目標(biāo)與任務(wù)

（一）目標(biāo)

1、在*至*年間，組織全市中小學(xué)教師完成不少于50學(xué)時(shí)的教育技術(shù)培訓(xùn)，使中小學(xué)教師教育技術(shù)能力顯著提高。

2、建立中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)和考試認(rèn)證制度，形成統(tǒng)一規(guī)范的教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)和考試認(rèn)證體系，組織參加培訓(xùn)的教師參加全國統(tǒng)一組織的教育技術(shù)能力水平考試。將中小學(xué)教師應(yīng)用教育技術(shù)的能力水平與教師資格認(rèn)證、職務(wù)晉升等相掛鉤，形成鼓勵(lì)廣大教師不斷提高自身教育技術(shù)應(yīng)用水平的動(dòng)力機(jī)制。

（二）任務(wù)

1、加強(qiáng)基地建設(shè)，明確培訓(xùn)職責(zé)

根據(jù)《中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)基地評估標(biāo)準(zhǔn)》，*市教師繼續(xù)教育指導(dǎo)中心組織人員對各培訓(xùn)基地進(jìn)行評估認(rèn)定。各培訓(xùn)基地的職責(zé)如下：*市教師進(jìn)修學(xué)校為本項(xiàng)目的執(zhí)行機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)全市教育技術(shù)主講教師培訓(xùn)、*區(qū)、*區(qū)和*區(qū)中小學(xué)教師培訓(xùn)；各縣（市、區(qū)）教師進(jìn)修學(xué)校負(fù)責(zé)本縣（市、區(qū)）小學(xué)教師、初中教師培訓(xùn)；*市電教中心負(fù)責(zé)*區(qū)初中教師培訓(xùn)。高中教師的培訓(xùn)由*市教育局統(tǒng)籌安排。

2、有計(jì)劃、有組織地開展項(xiàng)目培訓(xùn)

在對培訓(xùn)基地認(rèn)定的基礎(chǔ)上，有計(jì)劃、有組織地開展項(xiàng)目培訓(xùn)，各地培訓(xùn)任務(wù)是：

*年培訓(xùn)指標(biāo)：高中教師40%、初中教師30%、小學(xué)教師30%。

*年培訓(xùn)指標(biāo)：高中教師40%、初中教師50%、小學(xué)教師50%。

3、組織統(tǒng)一考試

以《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)大綱》為依據(jù)，分期分批組織參加項(xiàng)目培訓(xùn)的教師參加國家統(tǒng)一組織的教育技術(shù)能力水平考試，成績合格者獲得教育部監(jiān)制、教育部考試中心印制的教育技術(shù)能力水平等級證書。

4、建立認(rèn)證制度，促進(jìn)教師教育技術(shù)能力水平不斷提高。

將教師教育技術(shù)能力水平證書與教師資格認(rèn)定、教師職稱（職務(wù)）評聘掛鉤，形成促進(jìn)廣大教師積極參加教育技術(shù)培訓(xùn)和考試，不斷提高教育技術(shù)能力水平的有效機(jī)制。

三、組織管理

為了加強(qiáng)我市教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的管理工作，*市教育局成立*市教師教育技術(shù)能力建設(shè)項(xiàng)目實(shí)施工作領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)小組由分管領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組長，教師繼續(xù)教育指導(dǎo)中心、考試中心、*市教師進(jìn)修學(xué)校負(fù)責(zé)人組成（名單見附表一），主要負(fù)責(zé)項(xiàng)目實(shí)施工作的宏觀指導(dǎo)，研究協(xié)調(diào)解決實(shí)施過程的問題。

項(xiàng)目辦公室設(shè)在*市教師繼續(xù)教育指導(dǎo)中心，主要職責(zé)：負(fù)責(zé)全市項(xiàng)目的組織、協(xié)調(diào)、溝通工作；負(fù)責(zé)組織對培訓(xùn)基地的評估認(rèn)定；組織對各地培訓(xùn)、考試和認(rèn)證工作的評估與監(jiān)控。

考試中心負(fù)責(zé)審批、設(shè)置考點(diǎn)并組織全市的考試工作，頒發(fā)教師教育技術(shù)考試證書。

*市教師進(jìn)修學(xué)校負(fù)責(zé)全市項(xiàng)目管理日常工作（與英特爾未來教育項(xiàng)目工作組合并），為全市中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)提供業(yè)務(wù)指導(dǎo)；負(fù)責(zé)全市培訓(xùn)基地培訓(xùn)者培訓(xùn)。

各縣（市、區(qū)）教育行政部門結(jié)合實(shí)際，建立相應(yīng)組織管理體系，確保實(shí)施工作順利進(jìn)行。

四、項(xiàng)目培訓(xùn)的原則

教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)是以全面提高中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)技術(shù)在教學(xué)中的有效運(yùn)用為目的，項(xiàng)目培訓(xùn)要堅(jiān)持以下原則：

1、理論聯(lián)系實(shí)際的原則。將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合，促進(jìn)教師運(yùn)用和*課件的能力。

2、方便教師，服務(wù)學(xué)校的原則。在符合中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)設(shè)施和資源要求的學(xué)校設(shè)點(diǎn)辦班，堅(jiān)持就近設(shè)點(diǎn)辦班，方便教師參加培訓(xùn)。

3、嚴(yán)格管理，注重實(shí)效的原則。堅(jiān)持主講教師資格制度，參加廣東省組織的教師教育技術(shù)能力建設(shè)項(xiàng)目主講教師省級培訓(xùn)并取得合格證書者才能獲得主講教師資格。培訓(xùn)前要組織主講教師上研究課，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行研討等集體備課活動(dòng)，并以《中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)大綱》為依據(jù)進(jìn)行培訓(xùn)，注重培訓(xùn)實(shí)效，嚴(yán)禁單純以做考試題為主的應(yīng)試培訓(xùn)。

五、實(shí)施步驟

（一）準(zhǔn)備工作

1、*年3月下旬，召開縣（市、區(qū)）教育局人事股長及各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)會(huì)議，部署項(xiàng)目培訓(xùn)工作。

2、*年4月中旬，各縣（市、區(qū)）制定項(xiàng)目培訓(xùn)計(jì)劃，并于*年4月20日前送項(xiàng)目辦公室備案。

3、*年4月中下旬，開展培訓(xùn)者培訓(xùn)。

（二）開展培訓(xùn)基地評估認(rèn)定工作

*年4月下旬，*市教師繼續(xù)教育指導(dǎo)中心組織專家對培訓(xùn)基地進(jìn)行評估認(rèn)定。經(jīng)認(rèn)定符合《中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)基地評估標(biāo)準(zhǔn)》的培訓(xùn)基地才有資格進(jìn)行教師教育技術(shù)培訓(xùn)。

（三）開展項(xiàng)目培訓(xùn)

*年5月開始，取得教師教育技術(shù)培訓(xùn)資格的培訓(xùn)基地按其制定的培訓(xùn)方案進(jìn)行培訓(xùn)。

（四）培訓(xùn)過程的監(jiān)控

項(xiàng)目辦公室組織有關(guān)人員定期、不定期地對項(xiàng)目培訓(xùn)進(jìn)行評估：

*年、*年7月至8月對培訓(xùn)基地進(jìn)行評估，定期評估的主要內(nèi)容有（1）培訓(xùn)計(jì)劃的制定情況；（2）培訓(xùn)點(diǎn)的設(shè)置情況；（3）項(xiàng)目培訓(xùn)管理情況；（4）培訓(xùn)的數(shù)量和質(zhì)量。

不定期檢查的主要內(nèi)容有（1）項(xiàng)目培訓(xùn)的管理情況；（2）培訓(xùn)的教與學(xué)情況。

對未能堅(jiān)持項(xiàng)目培訓(xùn)原則的培訓(xùn)基地，提出整改意見，責(zé)成其整改，整改后仍未達(dá)到要求的取消其培訓(xùn)資格。

（五）組織統(tǒng)一考試

從*年起，組織參加項(xiàng)目培訓(xùn)的教師參加由教育部考試中心組織的每年2次的全國教師教育技術(shù)水平考試?？荚囋谖沂械膰医逃y(tǒng)一考試的定點(diǎn)考場進(jìn)行，經(jīng)審查合格的教師培訓(xùn)基地也可以設(shè)置考場?？荚嚭细裾攉@得由教育部監(jiān)制、教育部考試中心統(tǒng)一印制的教師教育技術(shù)水平考試證書。

（六）總結(jié)表彰

1、年度總結(jié)。

培訓(xùn)基地要及時(shí)總結(jié)項(xiàng)目培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)和解決問題，逐步完成項(xiàng)目培訓(xùn)工作，不斷提高培訓(xùn)質(zhì)量。培訓(xùn)基地要在*年12月中旬、*年12月中旬向項(xiàng)目辦公室提交當(dāng)年培訓(xùn)總結(jié)。

2、評估驗(yàn)收和總結(jié)表彰。

*年12月下旬，項(xiàng)目辦公室組織有關(guān)人員對各地實(shí)施過程和效果進(jìn)行綜合評價(jià)。

*年12月下旬，召開項(xiàng)目培訓(xùn)工作總結(jié)表彰大會(huì)。

六、保障措施

（一）加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)投入，建立經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制

各地要切實(shí)加大教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的投入力度，要按照有關(guān)法律法規(guī)的要求，建立健全以各級政府財(cái)政投入為主，多渠道籌措教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，爭取各級財(cái)政設(shè)立教師教育技術(shù)培訓(xùn)的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。

要嚴(yán)格按照培訓(xùn)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行收費(fèi)，防止亂收費(fèi)現(xiàn)象發(fā)生。

（二）加強(qiáng)培訓(xùn)管理，提高培訓(xùn)質(zhì)量和效益

各地要進(jìn)一步理順教師培訓(xùn)管理體制，明確教師培訓(xùn)主管部門的職責(zé)，對教師培訓(xùn)進(jìn)行規(guī)范管理，堅(jiān)決制止多頭管理，重復(fù)培訓(xùn)和亂辦班現(xiàn)象。要以教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。要將中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)項(xiàng)目與我市實(shí)施的“英特爾未來教育”項(xiàng)目銜接起來。

（三）加強(qiáng)培訓(xùn)驗(yàn)證工作管理

第8篇：教師教育技術(shù)范文

（一）計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)就是利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)完成教學(xué)功能和解決教學(xué)問題的一種教學(xué)形式，是信息時(shí)代條件下課程新的表現(xiàn)形式。它將一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容在支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上展現(xiàn)，學(xué)生可以通過特定的登陸方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和考核，它不受地域和時(shí)間的限制，只要能夠提供網(wǎng)絡(luò)的地方都可以應(yīng)用，適用于遠(yuǎn)程教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)課程具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等基本特征，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了極大的方便。在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的過程中，可根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的程度，決定繼續(xù)呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容；也可以接收學(xué)生的應(yīng)答，判斷并根據(jù)不同情況做出適當(dāng)?shù)拇饛?fù)。

（二）計(jì)算機(jī)模擬教學(xué)

計(jì)算機(jī)模擬教學(xué)就是用計(jì)算機(jī)提供一種仿真的工作學(xué)習(xí)情境，通過計(jì)算機(jī)技術(shù)來模擬實(shí)際的真實(shí)場景和社會(huì)自然現(xiàn)象，是以學(xué)生為主體，進(jìn)行技能訓(xùn)練的新型的教學(xué)方法。仿真教學(xué)能夠較好地解決當(dāng)前職業(yè)教育客觀條件的不足，以補(bǔ)充實(shí)習(xí)場地和設(shè)備資源，通過向?qū)W生提供真實(shí)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境來提高學(xué)生的專業(yè)技能。仿真教學(xué)從搜集資料、處理教材、創(chuàng)設(shè)情境、計(jì)算機(jī)模擬展現(xiàn)等方面入手實(shí)施教學(xué)過程并在實(shí)施中改進(jìn)存在的問題。仿真教學(xué)可以較好地應(yīng)用于自然科學(xué)、管理科學(xué)和工程技術(shù)等各個(gè)學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中。仿真教學(xué)在高職教學(xué)中常用實(shí)驗(yàn)仿真、實(shí)訓(xùn)仿真來取代現(xiàn)場實(shí)訓(xùn)，以彌補(bǔ)學(xué)生多、設(shè)備少的缺點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)仿真：使用計(jì)算機(jī)技術(shù)來模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，從而替代或補(bǔ)充了傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段。實(shí)訓(xùn)仿真：由計(jì)算機(jī)技術(shù)來完全仿真一個(gè)真實(shí)的工廠，或通過控制的模擬實(shí)訓(xùn)器，產(chǎn)生逼真的訓(xùn)練、操作環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)操作的教學(xué)過程，如學(xué)習(xí)者通過操作計(jì)算機(jī)，根據(jù)情境模擬進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并利用電腦分析各種實(shí)驗(yàn)可能產(chǎn)生的變化，使學(xué)習(xí)者得知結(jié)果，以達(dá)到與實(shí)際情境相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。計(jì)算機(jī)模擬教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)可以概括如下：

（1）增加學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)。由于技能學(xué)習(xí)是職業(yè)教育的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)需要反復(fù)練習(xí)，計(jì)算機(jī)模擬可以避免經(jīng)費(fèi)及客觀環(huán)境等因素，提供無數(shù)次的練習(xí)機(jī)會(huì)，直至達(dá)到教學(xué)目標(biāo)為止。

（2）增加實(shí)習(xí)的安全性。在職業(yè)教育中，有些技能的培養(yǎng)有很大危險(xiǎn)，如輻射問題、化學(xué)反應(yīng)的毒氣、汽車加速實(shí)驗(yàn)、高壓電力等實(shí)驗(yàn)。而計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)可以輕而易舉地避免人員損傷，進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)。

（3）有效地降低實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)。計(jì)算機(jī)模擬教學(xué)可以重復(fù)模擬，不需要機(jī)器設(shè)備，其費(fèi)用相對來說要低得多。

（4）容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。計(jì)算機(jī)模擬教學(xué)提供動(dòng)畫、圖像、文字來模擬情境變化的特性，這極易引起學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)。總之，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同要求，根據(jù)對學(xué)生各種能力培養(yǎng)的不同特點(diǎn)，針對教學(xué)過程的客觀規(guī)律，不僅要選擇合適的模式，而且要將各種模式有機(jī)地結(jié)合，從而使得現(xiàn)代教育技術(shù)得以有效地貫徹。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)對教學(xué)的影響

（一）現(xiàn)代教育技術(shù)更新教育模式

傳統(tǒng)的教學(xué)以板書填鴨式模式，而現(xiàn)代教育技術(shù)引入聲光電等多元素，對教學(xué)內(nèi)容、教材形式、教學(xué)手段和方法做出了深刻的改變，推動(dòng)教育的持續(xù)發(fā)展，是教育深化改革的突破口，對教育體制和教學(xué)理論的教育體制產(chǎn)生積極影響。

（二）現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用引起學(xué)習(xí)方式的變化

現(xiàn)代教育技術(shù)核心為多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，它具有優(yōu)化教育、教學(xué)過程的多種寶貴特性，能更好地根據(jù)學(xué)生的興趣而實(shí)施因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，為學(xué)生創(chuàng)造能力和獲取信息能力的培養(yǎng)營造出最理想的教學(xué)環(huán)境。同時(shí)也培養(yǎng)了他們的批判性、創(chuàng)造性思維，多媒體手段也能實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙向互動(dòng)教學(xué)，進(jìn)行形象、生動(dòng)、自主的教學(xué)，構(gòu)建信息豐富、反思性強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）現(xiàn)代教育技術(shù)使學(xué)習(xí)資源發(fā)生了變化

計(jì)算機(jī)技術(shù)為教學(xué)資源的共享和學(xué)習(xí)資源的多元化提供了手段和平臺(tái)。通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)也使學(xué)習(xí)的空間從傳統(tǒng)的課室變成全社會(huì)、開放性的教育空間。在這個(gè)空間里，全球教學(xué)資源高度共享，信息的傳遞不受時(shí)空限制，異地之間的師生可以進(jìn)行信息交流、討論、咨詢。

（四）現(xiàn)代教育技術(shù)對課堂教學(xué)的影響

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，教師的教學(xué)方式已無法滿足學(xué)生對新知識(shí)的需求，也不能較好地吸引學(xué)生的注意力?，F(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，已對當(dāng)前教學(xué)的模式產(chǎn)生了影響和動(dòng)搖。通過將教育技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中去，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力，同時(shí)也更好地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。

三、高職院校推行現(xiàn)代教育技術(shù)的建議

（一）積極轉(zhuǎn)變教師觀念使之適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)要求

目前對高職院校的大多數(shù)教師來說，許多教師也缺少在課堂教學(xué)中使用信息技術(shù)的動(dòng)力和經(jīng)驗(yàn)。無論從操作計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代設(shè)備的技能，還是在心理方面，都缺乏在教學(xué)中使用信息技術(shù)的必要準(zhǔn)備。為了建立與信息時(shí)代相適應(yīng)的教學(xué)模式，高職院校必須對教師進(jìn)行信息技術(shù)，尤其計(jì)算機(jī)操作、音視頻處理、網(wǎng)絡(luò)技能方面的培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師在信息技術(shù)應(yīng)用方面，在教學(xué)模式改革方面投入更多的時(shí)間和精力。同時(shí)，可以利用假期，組織教師去參觀學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、課件制作、多媒體教學(xué)情境設(shè)計(jì)等，或者組織多媒體設(shè)計(jì)競賽，這些活動(dòng)都可以大大激發(fā)教師的興趣，加強(qiáng)教師教學(xué)手段的鍛煉，同時(shí)也可以樹立鮮明的現(xiàn)代教育觀念。

（二）開發(fā)移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，提供良好的交互平臺(tái)

第9篇：教師教育技術(shù)范文

關(guān)鍵詞:教師;教育技術(shù)能力;終身教育

中圖分類號(hào):G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673-0992(2010)04-0124-01

2004年12月25日,教育部正式頒布《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》,這是建國以來國內(nèi)頒布的第一個(gè)教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn),它的頒布與實(shí)施是國內(nèi)教師教育領(lǐng)域一件大事,將對教師教育的改革與發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響;教育部為貫徹落實(shí)這一標(biāo)準(zhǔn),又專門啟動(dòng)了“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目”。如何適應(yīng)教師的教學(xué)需求,將培訓(xùn)工作真正落到實(shí)處,成為中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的首要問題。本文試從“終身教育”理念入手,探索提升小學(xué)教師教育技術(shù)能力的途徑。

一、夯實(shí)專業(yè)知識(shí)

構(gòu)建這樣一個(gè)專業(yè)知識(shí)體系是一個(gè)日積月累的過程。教師應(yīng)依托自己已有經(jīng)驗(yàn)來不斷獲取知識(shí)和技能,教師擁有經(jīng)驗(yàn)是一種客觀事實(shí)。不同的教師都在有意無意地積累著經(jīng)驗(yàn),工作年頭長的教師自然有更多的經(jīng)驗(yàn)。首先,教師應(yīng)具有甄別的意識(shí),才不至于揚(yáng)短避長。其次就是生成新經(jīng)驗(yàn),即把所學(xué)、所見、所聞變成自己的。經(jīng)驗(yàn)越積累越多;好的經(jīng)驗(yàn)多多益善。這還要求我們對投入新經(jīng)驗(yàn)持開放態(tài)度,勇于嘗試;學(xué)著觀察及反省,不斷地對自我及教學(xué)設(shè)計(jì)過程進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié);提升分析能力,創(chuàng)造出整合性的理念和概念。

二、提高教學(xué)水平

知識(shí)根據(jù)獲取的方式可分為顯性知識(shí)和隱性知識(shí)。顯性知識(shí)是指那些易于存儲(chǔ)和傳播的知識(shí);教師的專業(yè)知識(shí)可以歸為此類。隱性知識(shí)是指那些“只可意會(huì),不可言傳”的知識(shí),是個(gè)性化的知識(shí)。對教師來講,隱性知識(shí)就是指教學(xué)的技巧、藝術(shù)通俗地說就是教學(xué)水平。經(jīng)常、持續(xù)地開展教育技術(shù)校本培訓(xùn)便是一種有效途徑。校本培訓(xùn)是以中小學(xué)教師所任職的學(xué)校為基本的培訓(xùn)單元,培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容可以根據(jù)受訓(xùn)教師的工作實(shí)際、知識(shí)背景、個(gè)人需要及各學(xué)校的實(shí)際等方面自主確定,培訓(xùn)形式、方案靈活多樣,與教師教學(xué)融為一體,學(xué)用結(jié)合,可以及時(shí)解決教師教學(xué)中亟須解決的具體問題,切實(shí)提高教師的教育技術(shù)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力,有效避免培訓(xùn)與教學(xué)相脫節(jié)的現(xiàn)象。除此之外充分利用各種資源進(jìn)行多種形式的“協(xié)作學(xué)習(xí)”也可以提升教師的教學(xué)水平。例如:參加實(shí)踐社團(tuán),把那些不易于存儲(chǔ)和傳播的隱性知識(shí),通過交互促進(jìn)、分工合作.利用各種資源進(jìn)行創(chuàng)造性的實(shí)踐,把問題解決的過程和結(jié)果及心得體會(huì)在各種信息技術(shù)平臺(tái)上展示出來,并積極和大家交流,實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)顯性化。

三、融入教師團(tuán)隊(duì)

交流是心靈的溝通,思想感情的紐帶。信息技術(shù)高速發(fā)展的今天,盡管人們可以運(yùn)用諸如E-mail , BBS , biog等數(shù)字化方式進(jìn)行高頻度的信息共享、交流,但教師之間的直接互通與交往更有助于拉近心理距離,形成“同伴、互助”的人際關(guān)系,這樣極有利于中小學(xué)教師形成正確的態(tài)度和意識(shí)。學(xué)校要通過經(jīng)常組織教師進(jìn)行互相聽課、評課、開展專題討論和課題研究、合作開發(fā)制作多媒體課件、加強(qiáng)與其他學(xué)校教師聯(lián)系等形式,以促進(jìn)教師之間的直接交流、合作,充分利用教師認(rèn)知方式的差異,起到互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短的作用。同伴學(xué)習(xí)可以是兩個(gè)到三個(gè)為一組,來提高學(xué)習(xí)效果的一種學(xué)習(xí)方式,這不僅僅是學(xué)習(xí)信息的交流與合作,還是語言的表達(dá)、思想的溝通、心靈的“碰撞”、性格的“磨合”。通過協(xié)作,可以培養(yǎng)教師在教學(xué)活動(dòng)的組織交往能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力,促進(jìn)自我概念的發(fā)展和集體主義觀念的形成。

四、做一名負(fù)責(zé)任的教師

“師者,傳道授業(yè)解惑者也”,“傳道”,即傳授道義,教育做人的道理。教師要由傳統(tǒng)的、單純的知識(shí)傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)槟軗?dān)任多種角色:成為精神文明的建設(shè)者、知識(shí)的傳授者、學(xué)習(xí)的組織者、紀(jì)律的監(jiān)督者、生活的管理者、操作的協(xié)助者、學(xué)習(xí)效果的檢查者,成為學(xué)生的良師益友、親密伙伴,最好還是心理專家等等。尤其要把課堂上的演員角色變成導(dǎo)演的角色,組織引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。認(rèn)清每一個(gè)孩子都應(yīng)該接受教育,不能歧視某個(gè)孩子,正如夸美紐斯所說“一只篩子,如果你繼續(xù)不斷地用水潑它,它便愈來愈干凈,雖則它不能夠把水留住”同樣,

魯鈍和悟性屏弱的人,雖則在學(xué)問上得不到進(jìn)步,但是心性可以比較柔和,可以學(xué)會(huì)服從官吏和牧師。同時(shí),“兒童研究所要防止的根本錯(cuò)誤是從教師或家長的角度來看待兒童的習(xí)慣?！币虼?教師要從孩子的角度看問題,這是接近孩子、教好孩子的前提。再次,應(yīng)該寬容地對待孩子的錯(cuò)誤。

五、結(jié)論

“駿馬有敵手要賽過或有先導(dǎo)馬可追逐的時(shí)候,才是它跑得最快的時(shí)候?！痹趯W(xué)校中實(shí)行獎(jiǎng)懲制度,對正確并靈活運(yùn)用新課改、新教法、科研能力強(qiáng)、用愛心教孩子等等的教師予以獎(jiǎng)勵(lì);對守舊、懈怠、進(jìn)取心不強(qiáng)等的教師要給予懲戒,同時(shí)也可以使教師自身素質(zhì)不斷提高?？梢詮膶I(yè)知識(shí)的充盈、教學(xué)水平的提高、團(tuán)隊(duì)合作的加強(qiáng)以及教師觀念的轉(zhuǎn)變這四個(gè)方面,相互輔助、融合地提升自身的教育技術(shù)能力?？偠灾K身教育背景下的教師主體學(xué)習(xí)是提升教師教育技術(shù)能力的主要途徑。⑤①

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