審計學專業(yè)論文精選(九篇)

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第1篇：審計學專業(yè)論文范文

學生姓名

 

學號

 

導師姓名

 

職稱

 

課題名稱

 

序號

評審項目

指       標

滿 分

評 分

1

報告內(nèi)容

思路清晰；語言表達準確，概念清楚，論點正確；實驗方法科學，分析歸納合理；結論有應用價值。

40

 

2

報告過程

準備工作充分，時間符合要求。

10

 

3

創(chuàng)    新

對前人工作有改進或突破，或有獨到見解。

10

 

4

答    辯

回答問題有理論依據(jù)，基本概念清楚。主要問題回答準確。

40

 

答  辯  總  得  分

 

 

答辯委員會（小組）委員（簽字）：

                                   

                 

 

 

 

年   月   日

答辯委員會（小組）負責人（簽字）：

 

 

 

 

 

 

 

                                                            年   月   日

答辯記錄

序號

答辯成員所提問題

學生回答情況

1

 

 

2

 

 

3

 

 

4

 

 

5

 

 

6

 

 

7

 

 

8

 

 

9

 

 

10

 

 

第2篇：審計學專業(yè)論文范文

【關鍵詞】研究性教學《審計學》課程有機契合

【中圖分類號】G847；F239

一、引言

隨著經(jīng)濟社會的迅速發(fā)展、企業(yè)規(guī)模的日益擴大、資本市場的逐漸完善，社會對高層次審計人才的需求數(shù)量倍增及需求標準不斷提高。而現(xiàn)有以知識灌輸為主的審計學教學模式，忽視了對學生主動學習的激發(fā)，越來越不適應當今社會對審計學創(chuàng)新性人才的需求，促使我們進行《審計學》課程教學方式改革。教育部（2005）在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中提出“積極推動研究性教學，提高大學生創(chuàng)新能力?！?010年7月，教育部頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃剛要（2010～2020）》明確提出建設創(chuàng)新性國家，需要培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和解決實際問題能力的創(chuàng)新性人才。黨的十進一步明確提出，“全面實施素質(zhì)教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。”可見，培養(yǎng)社會主義創(chuàng)新性人才成為高校改革的目標取向，而研究性教學成為高校課程教學改革的發(fā)展方向。所謂研究性教學是以建構主義和人文主義理論為基礎，由教師創(chuàng)設一種類似科學研究的情境，引導學生以類似科學研究的方式獲取和應用知識，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一種教學方式。研究性教學強調(diào)學生的主體地位，發(fā)揮教師的引導作用，致力于學生自主學習能力的培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題能力的提高（李冰等，2014），以具備更好的研究創(chuàng)新能力來適應社會對創(chuàng)新性審計人才的需求。目前，研究性教學模式在理工類課程中應用得較為廣泛，而在人文社科類課程中尚缺乏足夠的研究和應用。為滿足國家對創(chuàng)新型審計人才的需求，在《審計學》課程的教學實踐中，積極探索和應用研究性教學方式成為審計學教師在推動教學改革時亟待研究的一項現(xiàn)實課題。

二、研究性教學的發(fā)展歷程

研究性教學思想，在中國最早可追溯至兩千年前孔子倡導的“啟發(fā)式教學”，在西方最早可追溯至雅典蘇格拉底推行的‘助產(chǎn)術’式教學。在19世紀初期，德國教育家亞歷山大？洪堡（Alexander vonHumboldt）就提出“教、學與研究三者相統(tǒng)一”的觀點，認為大學教師的任務不是原來意義上的“教”，而是將科學融入其中，指導學生從事研究。美國教育學家梅滋（1965）指出，大學不僅傳授知識，而且還教授研究。要求教師以教學引導科研，以科研促進教學，實現(xiàn)教學與科研的協(xié)同發(fā)展。美國教育家Ernerst Boyer（2000）提出研究性教學，在博耶委員會（Boyer）的推動下得以快速發(fā)展。與傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方法相比，研究性教學具有問題性、探究性、過程性、創(chuàng)新性、自主性、開放性特點，強調(diào)學生的主體地位，重在引導和啟發(fā)學生，通過讓學生參與到教學過程，實踐教師和學生的交互式探討。這種模式不僅有利于教師教育觀念的更新和學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而且有利于高校審計人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新性教學目標的實現(xiàn)。隨著研究性教學理念的逐漸引入，為高?！秾徲媽W》課程教學方式改革提供了一個嶄新的視角，也為提高《審計學》課程的教學效果開辟了重要路徑。

三、《審計學》課程的學科屬性及與研究性教學的有機契合

由于《審計學》學科起步比較晚，發(fā)展還不完善，加上課程教學內(nèi)容多、知識更新快，尤其是在執(zhí)業(yè)過程中需要大量的審計職業(yè)判斷。這些特點使其與研究性教學存在諸多契合點。因此，將研究性教學法運用于《審計學》課程，可為《審計學》課程的建設和審計實務搭建良好的平臺。

（一）《審計學》課程的學科屬性

審計學是一門專業(yè)性、實踐性、綜合性、邏輯性都較強的學科，是會計專業(yè)學的核心課程，在專業(yè)人才培養(yǎng)中占有舉足輕重的地位。它以基礎會計、財務會計、管理會計、財務管理、成本會計等多學科知識為基礎，以培養(yǎng)適應社會需要的高素質(zhì)的現(xiàn)代創(chuàng)新型審計人才為目標?！秾徲媽W》課程的理論知識比較抽象，學生不易理解和掌握，導致學生學習積極性不高，甚至有些學生會產(chǎn)生厭學情緒?，F(xiàn)行的以教師為中心的灌輸式的教學方式，既忽略了教師與學生的互動交流，又擠壓了學生的創(chuàng)新空間，導致無法滿足社會對創(chuàng)新性審計人才培養(yǎng)的需要。要提高學生學習《審計學》課程的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就要改革現(xiàn)行的課堂灌輸式的教學方式，做到理論教學和研究性教學高度整合。其次，審計學課程的內(nèi)容涉及自然科學、社會科學和思維科學三大領域，諸如環(huán)境審計、經(jīng)理責任審計、績效審計等都是綜合性的審計，而且審計學理論和實踐仍處于發(fā)展變化之中，從性質(zhì)上來看，審計學課程與其他相關課程諸如會計學相比存在較大的區(qū)別，主要采用逆向思維、質(zhì)疑思維，它要解決的不僅是“是什么”的問題，還要解決“為什么”的問題。開展《審計學》課程研究性教學，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生分析與解決審計問題的能力，使其與社會需求相適應。

（二）《審計學》課程與研究性教學的有機契合

隨著社會公眾民主意識、權利意識的日益增強，審計在當今社會的政治治理、組織治理以及社會治理中發(fā)揮的作用日益突出。審計學的不斷發(fā)展更是要求審計師主動學習、隨機應變。由于研究性教學體現(xiàn)了學生在教學活動中的主體地位和主動性。與《審計學》課程存在諸多契合點。《審計學》課程研究性教學，不是把學生都培養(yǎng)成開展審計學術研究的人才，而是培養(yǎng)學生自主學習的良好習慣和學習《審計學》課程的興趣，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、研究以及解決問題的能力，增強研究能力和創(chuàng)新能力，推動學生從知識的被動接受者向知識的主動學習者轉(zhuǎn)變。特別是對于審計學專業(yè)的學生來說，在后大學時代的工作崗位上會遇到各種各樣的審計問題，而不是所有解決問題的方法在教材上都能找到，這就要求學生擁有自主學習審計的能力。

1.審計學課程的隱性特征要求研究性審計教學

知識根據(jù)其可視程度分為顯性知識和隱性知識。顯性知識通過教師講授，課堂課件的演示等方式傳授給學生，而隱性知識存在于人的大腦中，難以用其他載體予以記載?！秾徲媽W》課程中充滿了大量的職業(yè)判斷、體會、經(jīng)驗等隱性知識，這些隱性特征決定了《審計學》課程既不像數(shù)學課程那樣要求計算結果絕對的正確，也不像思想政治課程那樣背背了事，例如審計意見類型中帶強調(diào)事項的無保留意見與保留意見、保留意見和否定意見、保留意見和拒絕表示意見之間并沒有絕對的劃分界限，需要審計人員運用職業(yè)判斷，而且審計實務工作要求審計師能夠針對不同的行業(yè)、不同的企業(yè)、不同的經(jīng)濟業(yè)務，判斷收集哪些審計證據(jù)、如何收集這些審計證據(jù)以及如何運用審計證據(jù)，以形成獨立、客觀、公允的審計意見。因此，在審計學教學中培養(yǎng)學生的審計專業(yè)技能和審計職業(yè)判斷能力就顯得尤為重要，而這種能力僅僅依靠教師對審計學知識的教授是無法實現(xiàn)的，通過開展《審計學》課程研究性教學，激發(fā)學生探究審計學知識的積極性，提高學生未來從事審計工作的職業(yè)判斷能力，適應市場經(jīng)濟的應變能力，收到較好的教學效果，從而使學生終生受益。而且對于將來想繼續(xù)深造的學生，這種創(chuàng)新能力的訓練與培養(yǎng)可以使其快速適應研究生階段的學習生活（李莉，2014），隨著信息技術的廣泛應用以及審計方式因網(wǎng)絡信息技術的運用而產(chǎn)生的變化，隱性知識將會逐漸增加。面對著稍縱即逝但又頗具價值的隱性知識（石愛中，2005），需要教師進行研究性教學和學生進行研究性學習，研究性教學和研究性學習所營造的共同研究，共同學習的方式是共享隱性知識的良好途徑（韓潔、齊愛榮，2013）。

2.現(xiàn)代審計的深入發(fā)展要求研究性審計教學

隨著社會的發(fā)展變化，現(xiàn)代審計的受托責任、本質(zhì)、使命、邊界、方法以及內(nèi)容在不斷的演進，審計的受托責任已從最初的受托財務責任、受托管理責任發(fā)展到現(xiàn)在的受托社會責任；審計本質(zhì)從最初的經(jīng)濟監(jiān)督、經(jīng)濟控制發(fā)展到現(xiàn)在經(jīng)濟社會健康運行的“免疫系統(tǒng)”；審計的使命從嚴肅財經(jīng)秩序（黨的十三大）到健全宏觀管理體制（黨的十四大），到權力制約（黨的十六大），到服務于建設和諧社會（黨的十七大）以及當前的完善國家治理體系（黨的十）演進；審計邊界從公共財政拓展至公共產(chǎn)品（靳思昌、張立民，2012）；審計方法從最初的詳細審計發(fā)展到以評價內(nèi)部控制制度為基礎的抽樣審計，進而發(fā)展到現(xiàn)代的風險導向?qū)徲嫞粚徲媰?nèi)容從傳統(tǒng)的財務審計擴展至預算審計、績效審計、環(huán)境審計、經(jīng)濟責任審計等諸多方面，內(nèi)容不斷豐富。這些演講要求開展研究性教學，讓學生在教師的帶領下，不僅掌握審計學的基本理論和分析方法，還要了解最新發(fā)展狀態(tài)；不僅向?qū)W生傳授知識，還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，從而為他們將來走向社會奠定堅實的基礎。

3.《審計學》課程的經(jīng)驗性、邊緣性和綜合性特征要求研究性審計教學

由于《審計學》課程的經(jīng)驗性特征，審計實務界很難為各種各樣的審計行為制定出詳細的、具有普適性的、亙古不變的審計準則，而且已有的會計審計準則也僅是適應于一定業(yè)務、比較抽象，在運用時還需要審計師的經(jīng)驗去輔助，在確定是否符合準則時，還需要審計師的職業(yè)判斷?！秾徲媽W》課程的邊緣性特征，抽樣審計是審計學和統(tǒng)計學相互滲透而形成的一門邊緣性審計學分支；環(huán)境審計是審計學與環(huán)境科學交叉而形成的邊緣性學科；計算機審計是審計學與計算機科學交叉而形成的邊緣性學科（石愛中，2005）；《審計學》課程的綜合性特征，經(jīng)濟責任審計是經(jīng)濟學、管理學、社會學、政治學等多學科相互滲透而成的綜合性審計類型。審計學的這些特性，加上審計學的內(nèi)容從概念和結構到理論和方法體系時刻處于變化之中，要求我們不斷地探索與研究，不斷地總結經(jīng)驗、不斷地完善審計學教學內(nèi)容，提升審計職業(yè)判斷能力，因而需要研究性教學。通過對《審計學》課程實施研究性教學，激發(fā)學生學習《審計學》課程的興趣，培養(yǎng)學生的探索精神，促進學生綜合素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對即將畢業(yè)學生的畢業(yè)論文撰寫有著非常重要的作用。

4.審計準則的易變性要求研究性審計教學

《審計學》課程與我國企業(yè)會計準則、審計準則聯(lián)系緊密，一旦頒布新的準則或修訂完善現(xiàn)有準則，《審計學》課程的教學內(nèi)容就要發(fā)生相應的變化。現(xiàn)行的“準則+解釋”審計學教學方式不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，迫切要求《審計學》課程進行相應的教學改革，以培養(yǎng)能適應不斷變化的外部環(huán)境的審計人才。因此，開展《審計學》課程研究性教學，促進教師掌握最新的準則變動信息，站在審計學理論研究的最前沿，及時將其轉(zhuǎn)換為教學內(nèi)容，將自己的科研成果融合到教學內(nèi)容中去，將創(chuàng)新性思維傳授給學生，以使《審計學》學術研究與《審計學》研究性教學相互促進、協(xié)同發(fā)展、相得益彰。

四、《審計學》課程實施研究性教學的路徑選擇

傳統(tǒng)教學方式下，教師教授的審計知識畢竟有限，只有讓學生掌握自主學習《審計學》課程的能力、獲取審計學知識的方法，學生在大學時代甚至后大學時代才可以受益。美國教育思想家吉爾曼指出，最高的教學質(zhì)量只有在濃厚的研究環(huán)境中才能進行，最佳的訓練只有在積極從事研究的教授們的指導下才有可能。因此，將研究性教學方式融入《審計學》課程教學，使得教學活動不僅僅講授審計基本理論與審計技術方法、審計專業(yè)技能、審計實務操作，而是針對《審計學》課程教學內(nèi)容的特點，將教師的“研究性教”和學生的“研究性學”有機地結合起來，改變學生的學習方法，幫助學生引入科研思維，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生從科研的視角去學習審計，進行研究性學習，培養(yǎng)學生學會獨立學習和獨立研究，提高分析問題和解決問題的能力，實現(xiàn)《審計學》人才培養(yǎng)模式由“繼承型”向“創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變（姚瑞馬，2014），有效應對未來社會審計工作崗位上層出不窮、千變?nèi)f化的審計問題，達到“教是為了不教”的效果，從而培養(yǎng)適應社會主義市場經(jīng)濟需要的創(chuàng)新型審計人才。

（一）將研究性教學理念融入《審計學》課程的日常教學活動中

為了激發(fā)學生學習《審計學》課程的興趣，在每節(jié)審計學課之前向?qū)W生設置一些社會關注的審計熱點問題，讓學生借助互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)信息資源進行分析，在課堂教學中對其進行隨堂討論，在每節(jié)課結束之后布置相應的審計問題讓學生思考（程羅根，2015），激發(fā)學生探索審計學問題的欲望與興趣，引導學生用質(zhì)疑的“審計思維方式”，讓學生領會如何在錯綜復雜的現(xiàn)象中用審計職業(yè)判斷發(fā)現(xiàn)問題并能解決問題，從而把課堂交給學生，使課堂煥發(fā)生機，培養(yǎng)具備創(chuàng)新思維的優(yōu)秀審計人才?！秾徲媽W》教師應將最前沿成果融入審計學課堂教學中，尤其是解決實際問題的審計實務知識，在一般的文獻資料中不易查到的內(nèi)容，結合審計教學傳授給學生，啟發(fā)學生進行深入探究，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的研究性思維（魏火艷，2009）。例如，對于“因拒絕政治交易，山西省一位優(yōu)秀審計局長遭遇落選”這一案例，誘導學生對審計體制改革的探討與研究。

（二）動態(tài)更新審計學教學內(nèi)容

研究性教學要求教師從事科學研究，并將教學和科研相結合，不斷更新知識結構、能力結構以及教育思想，主動掌握學科的發(fā)展動態(tài)，在授課過程中結合授課內(nèi)容，將學科前沿融入《審計學》教學內(nèi)容中，開闊學生視野，激發(fā)學生的創(chuàng)新動機，引導學生用科學的態(tài)度和方法認識問題、分析問題、解決問題。雅斯貝爾斯（1991）認為：“最好的研究者才是最優(yōu)秀的教師，只有這樣的研究者才能帶領學生接觸真正的求知過程乃至科學的精神?！痹诮虒W實踐中，審計學教師除了講授課本知識，還應加強與國家審計機關、會計師事務所、大中型企業(yè)內(nèi)部審計部門的聯(lián)系，積極開展審計研究工作，嘗試將自己的學術研究成果、學科的最新發(fā)展以及審計學學術界相關的前沿成果梳理歸納后，以深入淺出、通俗易懂的方式傳授給學生，讓他們從中捕捉到最新的學術信息，以使教學內(nèi)容跟上時代的步伐（孫偉龍，2004）。這樣可以豐富《審計學》教學內(nèi)容，激發(fā)學生對《審計學》課程研宄的熱情，讓學生在學習中更有主動參與的積極性。

（三）鼓勵學生參與審計學科研課題研究，培養(yǎng)科研能力

《審計學》教師在從事科研課題時，有計劃地安排學生搜集資料、實地調(diào)研，甚至將學生納入課題組，承擔具體的研究任務。具體來講，學生參與審計學科研課題研究：（1）能夠較早地感受到科研氣氛，調(diào)動學習《審計學》課程的積極性，鍛煉學生運用學到的審計學知識分析審計實務的能力，提升學生勇于探索的創(chuàng)新精神和解決問題的實踐能力；（2）能夠提高學生的文獻檢索、查找資料、分析討論和論文撰寫等基本科研素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力；（3）能夠帶來新的思想火花，獲得在傳統(tǒng)教學方式中得不到的學習效果，幫助教師順利完成科研課題研究。

（四）指導學生從事審計學研究性學習課題研究

研究性學習課題是培養(yǎng)大學生研究能力的有效形式，也是實現(xiàn)師生良好性互動的有效方式。因此，教師應鼓勵學生申報研究性學習課題，并且在選題申報、資料收集、課題設計、社會調(diào)查、研究方法、申請書撰寫等方面予以指導（譚正航，2012）。其次，鼓勵學生對課題獨立思考和自由探索，激發(fā)學生自主學習的興趣，培養(yǎng)學生的研究能力。研究性學習課題不僅使學生了解知識表象，獲得感性認識，而且融會貫通《審計學》知識中內(nèi)含的本質(zhì)和規(guī)律，形成研究性學習，滿足社會對創(chuàng)新型審計人才的需求。

（五）創(chuàng)建與《審計學》課程研究性教學相適應的教學評價

實施研究性教學必須建立與之適應的研究性教學評價?？茖W的研究性教學評價對教師的研究性教學和學生的研究性學習都具有十分重要的引導和約束作用?！秾徲媽W》課程研究性教學的教學目標和教學方式?jīng)Q定了《審計學》課程考核評價體系應從一元評價主體向多元評價主體轉(zhuǎn)變、從知識導向為主向能力導向為主轉(zhuǎn)變、從“結果評價為主”向“過程評價為主”轉(zhuǎn)變，從而推動學生探索學習《審計學》課程的積極性、主動性，促進創(chuàng)新型審計人才的培養(yǎng)。

1.從一元評價主體向多元評價主體轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的《審計學》課程教學評價主體是一元的，教師擁有教學評價的絕對主動權，也是教學評價中唯一具有評價學生能力的主體。而作為被評價對象的學生只能被動的接受評價結果。為滿足《審計學》課程研究性教學的需要，應構建教師評價、學生互評、學生自評相結合的評價機制，使各個評價主體都從自己的視角來評價學生，客觀的反映學生《審計學》課程的創(chuàng)新能力和專業(yè)技能培訓的質(zhì)量，從而全面、客觀、公正的評價學生。

2.從知識導向為主向能力導向為主轉(zhuǎn)變

目前的《審計學》課程教學評價重知識傳授輕能力培養(yǎng)，而研究性教學以能力導向評價為主。因此，從知識導向為主向能力導向為主轉(zhuǎn)變，重視學生的創(chuàng)新能力考核，實現(xiàn)學生由“學會”向“會學”轉(zhuǎn)變，避免高分低能的現(xiàn)象。能力導向的《審計學》課程考核評價內(nèi)容具體包括：審計學理論知識的掌握與運用情況、審計發(fā)現(xiàn)問題能力、審計職業(yè)判斷能力、審計團隊協(xié)作能力、審計工作底稿的分析歸納能力、審計報告的撰寫能力、審計創(chuàng)新能力等。在評價內(nèi)容上既評價課堂知識與技能的掌握，又評價學生在探究過程中的表現(xiàn)。通過從知識導向為主向能力導向為主轉(zhuǎn)變，將枯燥乏味的“審計數(shù)字人”變?yōu)橥〞怨沤?，縱覽內(nèi)外的“審計文化人”，使培養(yǎng)出來的學生審計實務能力強、職業(yè)發(fā)展?jié)摿Υ?、就業(yè)范圍廣。

3.從“結果評價為主”向“過程評價為主”轉(zhuǎn)變

目前《審計學》課程考核評價主要是結果評價，通常以學生期末書面考試成績作為評價的主要依據(jù)甚至是唯一依據(jù)。即往往是“一卷定優(yōu)劣”。這種評定方法將學生的注意力集中在書本知識和課堂筆記的掌握上，嚴重束縛了學生的想象力和操作能力，不利于全面評價學生的成績。從教師的視角看，《審計學》教學過程是動態(tài)的，只有進行動態(tài)的過程評價，才能客觀評價學生的學習行為，從學生視角看，審計學認知和能力的提高也是一個動態(tài)過程，相對應的評價也應是一個過程性的評價。因此，在《審計學》課程研究性教學中，構建從“結果評價為主”向“過程評價為主”轉(zhuǎn)變（黃文艷，2015）。過程性評價主要評價學生的研究態(tài)度、研究能力等，具體來講，將學生的平時課堂發(fā)言、課程論文、審計創(chuàng)新能力等給予評價、期末考試試卷以審計分析、審計實務與創(chuàng)新題為主的方式，讓學生摒棄死記硬背的學習模式，來反映學生的綜合能力，激勵學生樹立學習《審計學》課程的信心。在評價結果上，既對學生的學習情況做出明確結論，又給學生指明發(fā)展方向。

五、研究結論

《審計學》課程研究性教學的成功實施是一項復雜的系統(tǒng)工程，是師生共同探索《審計學》課程的求知過程。在《審計學》課程教學中教師要以培養(yǎng)學生的審計創(chuàng)新能力為核心，讓學生進行研究性學習，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神、協(xié)同發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，形成良好的《審計學》課程研究性學習氛圍和良性互動，實現(xiàn)學生由學會向會學轉(zhuǎn)變，為創(chuàng)新性審計人才培養(yǎng)奠定堅實的基礎。

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第3篇：審計學專業(yè)論文范文

■中圖分類號：F23；G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-5812（2017）06-0127-03

摘要：審計學作為實踐性很強的應用學科以及成長中的專業(yè)，在面對應用型轉(zhuǎn)型的過程中，專業(yè)建設顯得更加重要。文章在論述應用型人才特點的基礎上，分析了高校審計專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，最后提出了應用型轉(zhuǎn)型背景下審計學專業(yè)建設的路徑：結合應用型轉(zhuǎn)型的背景及應用型人才的特點，制定審計學專業(yè)人才培養(yǎng)目標；應以“厚基礎”為指導思想，設計課程體系，同時加大實踐課的權重，建設“三維一體”的實踐體系，提高專業(yè)主干課程質(zhì)量；師資隊伍建設方面，一方面要招聘具有審計學專業(yè)背景的教師，另一方面要切實建設一支“雙師雙能型”教師隊伍；加強實驗室及實訓基地建設；革新教學方法，強化案例教學。

關鍵詞：應用型轉(zhuǎn)型 審計學專業(yè) 專業(yè)建設

一、應用型人才的特點

教育部2014年度工作要點明確提出，要引導一批本科高校向應用技術類高校轉(zhuǎn)型?？梢?，未來的人才培養(yǎng)將更加注重實踐技能的培養(yǎng)，更加注重“畢業(yè)即上崗”的人才培養(yǎng)理念。為了適應高校應用型轉(zhuǎn)型的需要，培養(yǎng)符合社會需求的應用型人才，有必要首先了解應用型人才的特征。一般而言，應用型人才主要是指能夠熟練地將所學專業(yè)知識和專業(yè)技能應用于所從事的實踐工作中的人才。國家提出應用型轉(zhuǎn)型的人才培養(yǎng)模式，是高等教育理念的一個根本變革，提高了高等教育人才參與社會生產(chǎn)的速度與能力，與以往教育模式培養(yǎng)出來的人才相比，應用型人才具有以下特點：

（一）應用型人才強調(diào)基礎知識“精”

應用型人才的知識結構主要是圍繞工作崗位的實踐技能而開展，在課程設置和教材建設等基本工作環(huán)節(jié)上，更加注重強調(diào)基礎、成熟和適用的知識，而忽略學科體系的完善性、前沿性。

（二）應用型人才對科研沒有更高要求

目前我國的大學，有科研型大學、綜合型大學，還有在國家政策引導下，轉(zhuǎn)為應用型的大學?？蒲行痛髮W，主要注重前沿的知識動態(tài)，更加關注學科領域的發(fā)展方向，這類大學在我國應該是屈指可數(shù)，絕大多數(shù)大學都應該轉(zhuǎn)型為應用型大學，應用型大學應該更加注重培養(yǎng)具有實踐能力、在一線工作中能夠具有極大優(yōu)勢的專業(yè)型人才，比較而言，對科研開發(fā)能力就沒有更高的要求。

（三）應用型人才的培養(yǎng)過程更強調(diào)與一線生產(chǎn)實踐的結合

應用型人才的培養(yǎng)過程更強調(diào)與一線生產(chǎn)實踐的結合，更加重視實踐性教學環(huán)節(jié)，如實驗教學、生產(chǎn)實習等，通常將此作為學生貫通有關專業(yè)知識和集合有關專業(yè)技能的重要教學活動，而對于研究型人才培養(yǎng)模式別重視的畢業(yè)設計與學位論文，一般不會有過高的要求。

二、高校審計專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

近年來，全國培養(yǎng)本科審計學專業(yè)人才的高校數(shù)量不斷增加，由2008年的39所擴大到2016年的93所，而開設會計專業(yè)的高校達467所，相比來看，審計學專業(yè)開設的學校數(shù)量太少，招生人數(shù)不多，而且審計學專業(yè)在整個管理學科中所占的比重仍然偏低。比如大連財經(jīng)學院，從2012年審計專業(yè)單獨招生以來，2012年招生人數(shù)約130人左右，到2016年只招收了50人（中國科教評價網(wǎng)）。

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會對鑒證和咨詢服務的需求會越來越多，招生人數(shù)的縮減與社會需求存在矛盾。中國注冊會計師行業(yè)管理信息系統(tǒng)顯示，截至2015年12月31日，全國共有會計師事務所8 374家，其中總所7 373家，分所1 001家，主要分布在廣州（含深圳）、北京和山東；中注協(xié)共有注冊會計師101 376人，北京數(shù)量最多，有12 762人，占全國總數(shù)的12.73%，排名第二的是廣東，有9 028人，第三是四川，有6 356人。審計作為一個專門的復合型學科，除了需要審計人員掌握會計基本理論之外，還需要掌握審計處理程序與方法，以及審計技術，既要求專業(yè)性，又需要復合的知識結構。然而，審計學專業(yè)在我國高校雖有 30 年的歷史，但學科規(guī)律尚不成熟，人才培養(yǎng)還存在諸多問題，專業(yè)建設還有待完善。

三、應用型轉(zhuǎn)型背景下審計學專業(yè)建設的路徑

審計學專業(yè)建設應側(cè)重于教學，以提高教學質(zhì)量為中心，出發(fā)點和歸宿都是人才培養(yǎng)。專業(yè)建設的主要內(nèi)容包括專業(yè)人才培養(yǎng)目標的制定、教學計劃調(diào)整、課程開發(fā)、教材建設、實驗室建設、實習基地建設、師資隊伍建設、教學方法手段的革新等，其中人才培養(yǎng)目標、課程建設、師資隊伍建設、實驗室及實習基地建設、教學方法與手段的革新是重點。

（一）審計學專業(yè)人才培養(yǎng)目標的設定

培養(yǎng)目標決定了專業(yè)建設的思路和方向，課程的設置、教師隊伍的建設和人才培養(yǎng)模式的確立都應以培養(yǎng)目標為基礎，因此審計學專業(yè)建設的首要問題是培養(yǎng)目標的問題。

在應用型轉(zhuǎn)型背景下，審計學專業(yè)的培養(yǎng)目標也應向應用型轉(zhuǎn)變，即審計學專業(yè)應立足于現(xiàn)代市場經(jīng)濟的需要，培養(yǎng)具有人文精神、科學素養(yǎng)和誠信品質(zhì)，通曉審計、會計準則，并掌握現(xiàn)代審計理論與方法的，能夠在經(jīng)濟管理領域從事審計、咨詢工作的應用型人才。

（二）課程設置

1.以“厚基礎”為指導思想，設計課程體系。“厚基礎”是培養(yǎng)應用型審計人才的最終落腳點，也是社會需求的必然要求。隨著審計事業(yè)的發(fā)展，目前社會對審計的需求不斷增加，審計隊伍逐漸從“查賬”轉(zhuǎn)向以“鑒證、評價”職能為主?！拌b證、評價”職能是比“查賬”職能更具有深度和廣度的職能，但其實質(zhì)上更加強調(diào)對所學專業(yè)的基礎知識的把握。在“厚基礎”之上，才能建設好審計專業(yè)課程，培養(yǎng)適應社會需要的用型審計人才。

2.提高專業(yè)主干課程質(zhì)量。專業(yè)主干課程是實現(xiàn)學科專業(yè)培養(yǎng)目標，構建學生完備專業(yè)知識結構最基礎、最核心的部分。在專業(yè)主干課建設上，大多數(shù)學校的審計專業(yè)課程包括注冊會計師審計、政府審計、內(nèi)部審計，而實際上教學效果并不理想，內(nèi)部審計與政府審計除了在內(nèi)容上與注冊會計師審計有所區(qū)別外，大部分內(nèi)容都有交叉，比如無論何種審計，都會應用相同或類似的審計程序與方法，而這些內(nèi)容沒有必要在三門課程中不斷的重復。

為此，應探索新的課程設置方式，比如將審計專業(yè)核心課程設置為審計學原理、審計技術與方法、企業(yè)財務審計、績效審計，在一定程度上減少課程內(nèi)容重疊的現(xiàn)象。

3.加大實踐課的權重，建設“三維一體”的實踐體系。為落實應用型人才培養(yǎng)的目標，不斷改革完善實踐教學體系，應構建“課程課內(nèi)實訓、課程綜合實訓、課外實訓”“三維一體”的實踐教學體系。課內(nèi)實訓主要是在講授完理論課程之后，集中1―2周的時間，進行課內(nèi)實訓。比如：基礎會計實訓、審計學實訓、成本會計實訓等。課程綜合實訓，主要集中在大四進行，可以開設查賬業(yè)務實訓、報稅業(yè)務實訓、財務決策實訓。課外實訓主要分布在寒暑假進行，鼓勵學生去會計師事務所實習、實訓。除此之外，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學生應不斷轉(zhuǎn)變觀念，迎接信息化時代的挑戰(zhàn)。除了專業(yè)知識過硬外，還應熟練掌握現(xiàn)代化設備和軟件的應用。

（三）師資隊伍建設

1.招聘具有審計學專業(yè)背景的教師。大多數(shù)審計專業(yè)的教師，其所學的專業(yè)都是會計學，這些“轉(zhuǎn)型”的教師沒有接受過系統(tǒng)的審計專業(yè)知識的學習，所講授的課程甚至自己都沒有學習過。因此，真正成為一名專業(yè)的審計教師需要一個過程。再加上一些教師沒有接觸過審計實踐工作，因此在教學過程中，無法列舉真實的案例，這樣也就難以真正將審計理論講解透徹。在應用型轉(zhuǎn)型背景下，招聘審計專業(yè)教師時，應盡可能招聘有審計學專業(yè)背景的教師，從而帶動整個審計專業(yè)迅速的成長。

2.建設“雙師雙能型”教師隊伍。審計學專業(yè)課程理論性很強，實踐性更強。要培養(yǎng)“雙師型”教師應堅持“引進來，走出去”的發(fā)展戰(zhàn)略。所謂“引進來”，就是吸引會計師事務所的審計人員，作為高校的實踐教師，定期給審計專業(yè)教師進行實踐培訓，并承擔審計專業(yè)的實踐課?！白叱鋈ァ眲t是定期派審計專業(yè)教師到會計師事務所實習，提供更多更好的培訓機會。通過“引進來，走出去”的政策，真正建設一支“雙師雙能”型教師隊伍。

（四）實驗室及實訓基地建設

應用型人才的培養(yǎng)主要是實踐能力的培養(yǎng)，即前文提到的“畢業(yè)即上崗”，并在自己的崗位上經(jīng)過簡短的培訓后能熟練開展工作。實踐能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，也并不是簡單地通過實訓課就能培養(yǎng)出來的。要真正做到“畢業(yè)即上崗”，一方面要加強專業(yè)實驗室（含軟件）的建設，另一方面要建立實訓基地，做到校企結合。

1.建設高仿真的實驗室。審計專業(yè)的校內(nèi)實驗室應在對眾多同類院校廣泛調(diào)查的基礎上，按實際審計工作流程進行構建，只有這樣才能增強職業(yè)氛圍，讓學生“身臨其境”。高仿真模式下的實驗室就是按照真實的審計情景設立不同的部門、不同的崗位和不同的分工。實習時，將學生分成不同的小組，分別作為被審計單位、審計項目組、銀行、稅務部門。這種角色的分工，既能增強學生的積極性，也能更好地鍛煉學生的實踐能力。除此之外，應在利用好現(xiàn)有實驗室資源的基礎上，不斷增強實驗室的利用率；同時加強審計實驗室的建設，審計實驗室除了必要的硬件設施外，還需配備市場普及化比較高的模擬審計軟件。通過一系列的實訓，使學生掌握審計的基本流程，培養(yǎng)其專業(yè)判斷能力和職業(yè)懷疑態(tài)度。

2.實訓基地建設。校外實訓基地是檢驗學生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的重要場所，在校外實訓基地，學生可以體會真正的職業(yè)環(huán)境，也能接觸社會、了解社會，更能在真實的環(huán)境中深化對所學專業(yè)的理解。對于審計學這種實踐性較強的專業(yè)而言，加強實訓基地建設，對于提高學生的實踐技能、提高教學質(zhì)量具有重要意義。實訓基地的建設應注重穩(wěn)定性。所以應由學校出面，與企業(yè)和會計師事務所簽訂實訓基地合同，給學生提供穩(wěn)定而又有保障的實踐平臺。要增強實訓基地的利用率，通過在實訓基地實習，隨時了解社會用人的需求，從而不斷完善培養(yǎng)目標。

（五）革新教學方法，強化案例教學

審計學的技術性及實踐性極強，案例教學可以向?qū)W生提供其在學校不可能接觸到的實際問題，使之了解各類審計案件的審計技巧，提高認知及感悟水平，同時也可以加深學生對審計理論的理解，進一步弄清審計理論與實踐的關系，提高學生用所學理論指導實踐的能力。但因受師資、教材等多重因素影響，案例教學實施起來并不容易。

審計案例教材多數(shù)為審計過程及結果的敘述，考慮教學要求和教學規(guī)律不夠，案例構成缺乏系統(tǒng)性，有些案例取材于國外，脫離我國的審計環(huán)境，不能滿足審計案例教學的需要。加之教師參與審計實踐的意識不強、機會不多、案例教學經(jīng)驗不足等，使得審計案例教學的推廣受到限制。

因此，在今后審計案例教學完善中，必須注意廣泛收集、精心編寫和選擇審計教學案例，使審計案例典型、綜合、有難度，與審計理論相關，不斷更新，同時要進一步提高教師的實踐能力和研究水平，鼓勵其積極參與審計案例的收集和編寫工作。

四、結束語

審計學專業(yè)起步較晚，專業(yè)建設本身存在很多問題，現(xiàn)在又面臨著應用型轉(zhuǎn)型的壓力，探討如何在應用型轉(zhuǎn)型背景下進一步完善審計學專業(yè)建設意義重大。一個專業(yè)從產(chǎn)生到最終的完善，需要一個長期的過程，本身并不完善的審計專業(yè)，在應用型轉(zhuǎn)型的大背景下，也不可能是一帆風順的，只能在探索中前行。但經(jīng)過長期的發(fā)展，審計專業(yè)必將會逐漸成為一個成熟的專業(yè)。X

參考文獻：

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第4篇：審計學專業(yè)論文范文

關鍵詞：審計學 二元結構 教學模式

中圖分類號：F23；G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-5812（2016）03-0105-02

隨著我國市場經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型升級，審計的法制化建設與政府監(jiān)管不斷加強，審計領域得到了進一步的拓展和延伸，社會各界對內(nèi)外部審計越來越重視，對復合型審計人才的培養(yǎng)也提出了更高的要求。審計學作為高校會計學、財務管理等相關專業(yè)的核心課程之一，實用性和可操作性較強，在整個專業(yè)教學中占有重要的地位，學生只有系統(tǒng)學習會計學、財務管理、成本會計等核心專業(yè)課并儲備了大量的專業(yè)知識后，才能學習審計課程。雖然大部分學生能夠意識到審計課程的重要性，但由于課程內(nèi)容體系復雜，理論性強，使得學生普遍認為審計學抽象、難學，學習興趣與其他專業(yè)核心課程相比較低。這一方面與審計課程本身的特點有關，另一方面與審計的教學方法也有很大關系，因此，如何尋求審計理論教學與操作技能培養(yǎng)最佳結合的教學方式成為當前亟需解決的問題。

一、審計課程的特點

（一）課程內(nèi)容較多，術語難以理解

審計課程內(nèi)容較多，學習任務重，以部分高校常用的注冊會計師考試審計教材為例，內(nèi)容體系涵蓋了審計基本原理、審計測試流程、各類交易和賬戶余額的審計、職業(yè)道德等七個模塊共計二十二章內(nèi)容，由于課時的限制，許多內(nèi)容無法深入講解，只能引導學生自學。另外，課程中許多重要的專業(yè)術語，如“認定”“重要性水平”“符合性測試”等，由于學生平時接觸較少，難以理解其真正的含義，進而導致無法在實際中進行靈活運用。

（二）審計課程理論性強

審計課程理論性較強，且與審計準則緊密相連，審計準則的不斷變化倒逼著審計理論的不斷更新。因此，審計的理論教學必須把握審計的前沿性問題，緊扣最新的審計準則，厘清審計準則變化前后審計理論的變化，介紹最新的研究成果，避免理論與實際脫節(jié)。

（三）審計學是一門技術性較強的應用學科

由于社會發(fā)展的客觀需要，審計行為復雜多樣，審計在應用過程中，吸納了其他學科領域科學的方法，具有較強的專業(yè)性和應用性，與會計、統(tǒng)計、計算機、法律等學科領域聯(lián)系比較緊密，如計算機輔助審計、抽樣審計方法等。另外，審計在應用領域?qū)徲嬋藛T的專業(yè)勝任能力和實踐經(jīng)驗也提出了很高的要求，我國《審計準則》中明確提出，審計人員要“遵守法律法規(guī)和本準則；恪守審計職業(yè)道德；保持應有的審計獨立性；具備必需的職業(yè)勝任能力；其他職業(yè)要求。”高校作為審計人才的重要培養(yǎng)基地，要求教師在教學過程中不但要強化理論教學，更要注重培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的復合型人才，以滿足社會對審計高級人才的需求。

二、當前我國審計教學中存在的問題

（一）審計學教學效果不理想

審計學是目前我國會計學專業(yè)、財務管理專業(yè)、審計專業(yè)等相關專業(yè)的核心課程之一，但其教學效果與中級財務會計、財務管理等核心課程相比差強人意，教學效果幾乎處于最低端。大部分學生反映審計學抽象、難學、不易理解，許多知識點都是一知半解，而教授審計課程的教師也普遍反映教學過程中相關的最新案例較少，教材選擇余地較小，無法在課程的講授過程中充分調(diào)動學生的學習興趣，進而導致課題教學效果差強人意。

（二）教學方法單一

近年來，部分高校通過精品課程、微課、慕課等方式開始嘗試對審計學的教學方法進行改進，并取得了一定的效果，但目前大多數(shù)高校仍采用傳統(tǒng)的審計教學模式，由于受到教學課時的限制，許多教師在講授過程中“重理論，輕實踐”，教學內(nèi)容拘泥于所選教材，實踐教學安排較少，忽視了審計實務技能的掌握和應用，從而導致理論與實踐的脫節(jié)，學生操作技能不強，畢業(yè)后無法適應社會對審計人才的要求。

（三）教材和案例匱乏

相較于會計學專業(yè)的其他核心課程教材的更新速度來看，審計學教材更新的滯后性也在一定程度上影響了審計學的教學效果。目前編著的審計學教材大都是借鑒西方國家的審計學內(nèi)容體系，許多內(nèi)容是直接翻譯過來的，部分表達過于細化且相關案例較少，學生不易理解。為此，大部分高校采用的是國家注冊會計師考試輔導教材，但由于該教材主要針對一些有審計經(jīng)驗的實務工作者而編寫，因而對于初學審計的學生來講并不適用，且該教材主要以民間審計為主，忽視了政府審計和內(nèi)部審計的相關內(nèi)容，不利于學生對審計內(nèi)容體系的全面認識和學習。

（四）教師實踐經(jīng)驗欠缺

一名合格的審計教師不但需要有扎實的理論基礎，同時還需要有豐富的實踐經(jīng)驗，能夠從理論和實務兩個層面給予透徹的理論講解，真實的案例呈現(xiàn)。然而現(xiàn)實中，大多數(shù)的高校教師由于缺乏一定的實踐經(jīng)驗，在理論教學環(huán)節(jié)，只能根據(jù)自己的理解對一些基本理論、基礎方法進行講解，很難將晦澀的準則條文用通俗的語言和生動的案例表達出來；在實踐教學環(huán)節(jié)，難以引導學生進行有效的實務練習和操作。

三、“二元結構”下審計教學模式的構建

（一）“二元結構”教學模式的原理

“二元結構”教學模式，是依據(jù)分層次教育目標，以職業(yè)活動為導向，按照素質(zhì)與能力并重的思想構建課程內(nèi)容體系，將真實的工作任務引入課堂，教師講授與學生獨立分析及模擬操作結合的教學模式。該模式將現(xiàn)實的職業(yè)活動分解為特定的任務和行為，在強化行為目標的同時，突出實際操作技能的培養(yǎng)。將傳統(tǒng)教學的單項模式轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向互動模式，充分調(diào)動學生的積極性和自覺性，提升學生參與學習的興趣，在審計教學過程中引用“二元結構”，創(chuàng)新教學模式，提高學生實踐能力，必須做到三個方面的轉(zhuǎn)變：一是主體的轉(zhuǎn)變，在“二元結構”模式下的主體需要從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，使學生處于教學主體的地位；二是思維方式的轉(zhuǎn)變，由過去的“聚合思維”向“發(fā)散思維”轉(zhuǎn)變，開闊學生視野，培養(yǎng)學生思維的廣闊性、深刻性；三是授課方式的轉(zhuǎn)變，由單純的理論講解向從理論與具體案例相融合，并從案例中提煉理論的方式轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生綜合分析能力和實踐操作能力。

（二）“二元結構”下審計教學模式設計

1.課程內(nèi)容選取。“二元結構”下審計教學模式的創(chuàng)新與轉(zhuǎn)變，需要結合審計學的課程特點，即理論性強、多學科交叉范圍廣。在內(nèi)容的選取上，要把握理論與方法的系統(tǒng)性，力求理論體系與方法體系的完整，使學生在學習理論知識的同時提高動手操作能力。可以按照審計學科體系和審計程序的特點，將審計內(nèi)容體系劃分為若干個單元，然后將單元內(nèi)容與真實的審計工作相結合。例如審計方法、審計計劃、審計證據(jù)、風險評估、審計工作底稿等都可以以實務的形式引入課堂，將相關理論與實務操作結合起來，通過審計資料、審計軟件、仿真的工作情境等使學生在課堂上完成審計實務模擬操作，強化學生對相關理論的理解和掌握并對審計有一個感性的認識，從而提升教學效果。

2.課程組織方式?！岸Y構”教學模式下需要轉(zhuǎn)變教學主體，構建“以學生為中心”教學主體模式，強調(diào)學生學習水平和能力提升以及教學效果的改進，力求改變審計教學脫離實踐的現(xiàn)狀，強調(diào)學習質(zhì)量，營造良好的理論學習與實踐操作環(huán)境，培養(yǎng)學生的自學能力和動手能力，而教師則為學生提供理論和實務方面的咨詢與指導。

基于“連續(xù)性、順序性、整合性”三個方面的要求，按照審計課程設置的特點，循序漸進地引入“二元結構”模式，尤其是一些操作性較強的章節(jié)如審計風險評估、審計證據(jù)收集、審計工作底稿形成、審計報告出具等，可以采用“任務驅(qū)動教學法”“案例教學法”“模擬教學法”等將知識、技能轉(zhuǎn)換為特定的審計任務，使得理論學習和實務操作融為一體，保證學生能夠系統(tǒng)掌握理論知識和操作技能，不斷挖掘?qū)W生的潛能，提升學生的職業(yè)能力。

3.“二元結構”教學模式操作步驟。

（1）在理論講授的基礎上構建模擬活動場景。“二元結構”教學模式下，教師需要根據(jù)審計教學目標及進度安排對理論知識講授，在此基礎上，明確模擬活動場景需要應用的方法、概念等，構建逼真的審計工作場景，給定審計任務和相關審計資料，并對模擬操作進行必要的介紹，隨時關注學生的模擬情況，進行記錄，以便于后期的總結與評價。

（2）情景分析及模擬操作實施。通過情景案例的分析，引導學生開始進行審計工作的模擬操作。在教師的指導下，學生可以通過分組成立審計小組（4―6人一個小組），每個人在小組中擔任不同的角色，運用所學理論知識執(zhí)行審計模擬操作。例如，作為一個審計師在審計一個新客戶前需要做哪些前期工作？需要收集哪些資料？如何列舉企業(yè)存在的重大錯報風險領域？如何設計審計程序？這些情景都可以作為模擬操作的一部分，讓學生自己去搜集相關資料，界定重大錯報領域，設計恰當?shù)膶徲嫵绦颉６處焺t根據(jù)教學目標和實務操作規(guī)則進行指導，及時糾正學生出現(xiàn)的偏差及錯誤。

（3）學習評價與總結。情景模擬操作完成后，各小組匯總分析報告，并由組長準備PPT進行匯報，匯報過程中需要提示學生將理論知識與實務操作進行有效的銜接，體現(xiàn)教學任務和教學目標。教師針對學生的完成情況進行評價和總結，評價主要針對學生實務操作的結果及存在的問題，將情景模擬與真實審計工作進行比較，幫助其梳理問題產(chǎn)生的原因，并再次將理論知識點與實務操作相結合進行講解，使學生能夠真正的理解理論知識。

四、“二元結構”模式下的審計教學應注意的幾個問題

（一）循序漸進地引入“二元結構”教學模式

目前，由于大部分高校的學生都習慣了“填鴨式”的教學方式，所以轉(zhuǎn)變當前的教學方式，充分發(fā)揮學生的自覺性和能動性需要一個循序漸進的過程。因此，“二元結構”教學模式的引入需要結合審計課程的特點，緊扣教學內(nèi)容，逐步經(jīng)歷一個由淺入深，由易到難，由少到多的過程，先激發(fā)學生興趣，讓其熟悉該模式的原理及自己所應承擔的任務，然后追求提高學生能力和教學效果。

（二）案例選取及情景設計

在案例的選取過程中，要注意選擇一些典型的、真實的、綜合性較強的案例。某個類型的真實的典型案例能夠讓學生直觀地了解整個事件的原委，充分運用自己所學的審計理論知識去解決實際問題，啟發(fā)學生明確審計對象，熟悉審計流程，掌握不同審計方法的應用，以及得出審計事項可能出現(xiàn)的多種結果的分析和評價。另外，真實性對模擬情景設計也有很大的幫助，使學生能夠感受到自己就是一名審計師，正在針對一個真實的事件進行審計，可以有效提高學生的學習興趣和參與度。

（三）提升教師的實踐性教學水平

“二元結構”模式下雖然課堂的主角是學生，但是教師的角色也非常重要，該模式要求教師不但要有扎實的學科知識和豐富的教學經(jīng)驗，而且要有實務操作能力。因此，高校教師應該利用各種有利條件定期或不定期參加一些社會實踐，如參與會計師事務所、政府審計機構、企業(yè)內(nèi)部審計部門的審計工作，通過實際參與，不僅能夠提升自身的實務操作水平，還能夠掌握一些一手資料，為學生提供最新、最真實的審計案例。另外，審計教學過程中可以聘請一些經(jīng)驗豐富的注冊會計師為學生開展專題講座，為學生提供一些校外審計實習的機會，提高學生的實踐能力。

（四）建立與“二元結構”模式相應的考評體系

“二元結構”模式下的審計課程需要一改以往的理論考試或課程論文的考試方式，而是采用理論考核與實驗考核相結合、團隊考核與個人考核相結合的方式來評價學生最終的成績，評價的最終目標是提高學生綜合能力?？己诉^程中，可以適當提高實驗考核的比例，讓學生對實驗操作重視起來，同時對其在模擬實驗完成過程中的團隊協(xié)調(diào)能力、團隊貢獻能力等方面進行記錄評價。通過這種考評方式的改變，旨在使學生將審計理論與實踐結合起來，提高學生的動手操作能力和職業(yè)判斷能力，而不是簡單的紙上談兵，在這個過程中，教師也能夠受益于學生新的審計思維，從而達到“教學相長”的目的。

參考文獻：

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[3]胡本源.合作學習式教學法在高校審計學教學中的應用[J].教學研究，2013，（1）：77-80.

第5篇：審計學專業(yè)論文范文

根據(jù)南京審計學院要求，畢業(yè)生必須認真填寫成人高等教育畢業(yè)生登記表，表中的一項重要內(nèi)容是自我鑒定，自我鑒定的主要內(nèi)容如下：

一、政治思想方面：（占30%）

1、對黨的各項方針政策的認識及態(tài)度；

2、在遵守國家法律及規(guī)章制度方面的表現(xiàn)；

3、在精神文明建設及思想素質(zhì)方面的表現(xiàn)；

二、修業(yè)方面：（占50%）

1、對校規(guī)校紀的認識。

2、學習態(tài)度：（1）聽課時的表現(xiàn)；

（2）完成作業(yè)情況；

（3）自學狀況；

（4）歸納所學專業(yè)的基礎知識及基本理論和收獲；

（5）恰當評價自己的學習成績。

3、畢業(yè)后的態(tài)度。（占20%）

三、要求：

個人鑒定必須書寫工整，500—700字（?？?00字本科700字），務必于2月25日前完稿并送交信則會計，修改后，以備及時填畢業(yè)鑒定表。（紙質(zhì)2份、電子檔1份傳至信則會計qq郵箱1043537402@xx）

四、畢業(yè)論文進度時間安排：

1、XX年2月15-30日前寫初稿。

2、XX年3月改初稿。

4、XX年3月15日前改2、3稿。

5、XX年3月20日前定稿。

第6篇：審計學專業(yè)論文范文

西安外國語大學商學院成立于2002年，致力于培養(yǎng)“商務專業(yè)能力強、英語語言能力強、跨文化溝通能力強”的國際化商務人才。該院會計學科設立于2005年，專注于培養(yǎng)能夠以英語為工作語言，既通曉國際會計與審計慣例又熟知中國會計與審計實務的國際化會計人才。

會計學科現(xiàn)有會計學（CPA方向）、會計學（ACCA方向）以及審計學3個專業(yè)方向，擁有會計學科學術碩士授予權（2011）和會計專業(yè)碩士（MPAcc）學位授予權（2014）。會計學（ACCA）是陜西省專業(yè)綜合改革試點項目（2013）和省級特色專業(yè)（2011），擁有省級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)和省級國際會計教學團隊?！敦攧諘嫛窞閲壹壓褪〖夒p語示范課，ACCA核心課程F7《Financial Accounting》和專業(yè)階段課程P3《Business Analysis》為省級資源共享課程。榮獲陜西省教學成果獎特等獎（2013）。

經(jīng)過近10年發(fā)展，會計學科已初步形成以學科帶頭人為引領、核心教師為中心、青年教師為基礎的“階梯式教學科研團隊”?，F(xiàn)有專業(yè)教師16名，其中外籍專職教師1名，教授、副教授占60%，博士與在讀博士比例達到80%，建立起跨國企業(yè)財務與會計問題科研團隊。近5年已在國際知名學術刊物（含SSCI）發(fā)表學術論文6篇，在國內(nèi)核心刊物上發(fā)表學術論文數(shù)百篇，承擔教育部人文社科基金、陜西省社科基金等省部級課題10余項。

會計學科是全國外語類院校及省內(nèi)高校中較早將國際權威執(zhí)業(yè)認證資格（ACCA和CIMA）植入本科和研究生教學課程中的學校，為國家特別是西部地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展提供國際會計人才的支持。2014年8月，與ACCA（特許公認會計師公會）簽訂 “MPAcc（會計碩士專業(yè)學位）項目合作備忘錄”，MPAcc學生參加ACCA全球統(tǒng)考，將享受F階段9門課程免試資格。

幾年來，在國際化會計人才培養(yǎng)方面取得了良好的效果，大學四年ACCA14門專業(yè)課程全科通過率達到20%左右，9門以上通過率達到70%以上，學生的就業(yè)率與就業(yè)層次明顯提升。ACCA專業(yè)方向?qū)W生中，15%左右進入國際四大會計師事務所，12%左右進入國內(nèi)知名會計師事務所，35%左右攻讀國內(nèi)外研究生，38%左右就職于金融機構與跨國公司。人才培養(yǎng)效果在業(yè)內(nèi)外具有較好的口碑，形成了一定的品牌和社會效應。

第7篇：審計學專業(yè)論文范文

一、中國會計專業(yè)碩士教育的制度背景和發(fā)展

(一)中國開展會計專業(yè)碩士教育的背景

社會主義市場經(jīng)濟需要大量高素質(zhì)、高水平的會計專業(yè)人才，他們必須系統(tǒng)掌握會計學、審計學和財務管理的理論和技能，對實務有充分的了解，具有很強的解決實際理由的能力。但是目前中國有一千五百余萬會計人員，絕大多數(shù)沒有研究生教育的經(jīng)歷，具有碩士學位(尤其是會計學碩士學位)的高層次會計人才更少。僅以注冊會計師行業(yè)為例，截至2001年，該行業(yè)從業(yè)人員數(shù)為160 697人，執(zhí)業(yè)注冊會計師人數(shù)為55 897人;而這些執(zhí)業(yè)注冊會計師中，具有碩士研究生以上學歷的人數(shù)為1 085人，僅占1.95%。這與市場經(jīng)濟發(fā)展對高層次高學歷會計專業(yè)人才的需求形成了巨大反差。

在市場經(jīng)濟發(fā)展的新形勢下，會計從業(yè)人員迫切希望提高自身的業(yè)務水平和綜合素質(zhì)，以適應經(jīng)濟發(fā)展和更好地開展本職工作;而剛剛開始從事實務工作的大學畢業(yè)生也急需注重知識與實踐緊密結合的教育。針對上述情況，為提升會計教育水平，加快高層次、應用型會計專業(yè)人才的培養(yǎng)，推動會計人才整體素質(zhì)的提高，保證會計行業(yè)的穩(wěn)健發(fā)展，同時為了解決高等教育培養(yǎng)“重理論、輕實踐”的目前狀況與會計行業(yè)應用性強的矛盾，2004年3月經(jīng)國務院學位委員會批準，中國正式設立了會計碩士專業(yè)學位，以更好地適應國家經(jīng)濟建設和社會發(fā)展對高層次、應用型人才的迫切需要。

(二)會計碩士專業(yè)學位的管理體制和培養(yǎng)目標

在設立會計專業(yè)碩士學位的同時，為了規(guī)范該學位的教育水平，保證會計碩士學位教育事業(yè)的健康、順利發(fā)展，國務院學位委員會和教育部聯(lián)合成立了全國會計碩士專業(yè)學位教育指導委員會(簡稱教指委)，負責組織開展全國會計碩士專業(yè)學位教育工作。該委員會由來自教育部、財政部、中注協(xié)和會計碩士專業(yè)學位辦學院校的專家共23人組成。

教指委將會計碩士專業(yè)學位的培養(yǎng)目標確定為：會計碩士專業(yè)學位教育要面向會計職業(yè)、具備良好職業(yè)道德和法紀觀念，系統(tǒng)掌握現(xiàn)代會計學、審計學、財務管理以及相關領域的知識和技能，對會計實務有充分了解，具有很強的解決實際理由能力的高層次、高素質(zhì)、應用型的會計專門人才。

(三)會計碩士專業(yè)學位的建設發(fā)展進程

1.單證的會計碩士專業(yè)學位

第8篇：審計學專業(yè)論文范文

[關鍵詞]教學目標 傳統(tǒng)模式 教學方法 案例

高校作為人才培養(yǎng)的主要基地,擔負著培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任,能否培養(yǎng)出滿足社會需要的審計人才,是衡量審計教學成敗的關鍵。筆者認為,審計專業(yè)教學方法改革的當務之急,一要明確審計課教學目標;二要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育教學觀念;三要應用新的多樣化的教學方法。在審計教學過程中,應該使用哪些全新的教學方法,如何在審計專業(yè)教學中充分利用這些方法,以提高教學質(zhì)量,值得我們探討和思考。

一、《審計學》教學目標定位

《審計學》是會計學本科專業(yè)的核心專業(yè)課,是繼《財務會計學》、《成本會計學》、《管理會計學》、《財務管理學》等課程之后的后續(xù)專業(yè)課。《審計學》課程以注冊會計師報表審計為主線,著重介紹如何對財務報告進行鑒證,同時還介紹政府審計、內(nèi)部審計的內(nèi)容。

我國高等審計專業(yè)的教育目標是:“培養(yǎng)能在企事業(yè)單位、會計師事務所、經(jīng)濟管理部門、單位、研究機構從事審計實際工作的高級專門人才”。按照這一要求,我們長期以來把教育目標定位在培養(yǎng)從事審計職業(yè)的工作者。然而,隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會環(huán)境的變化, 高新技術不斷向生產(chǎn)和生活方面滲透,競爭不斷加劇,不確定性因素不斷增多,審計人員綜合素質(zhì)培養(yǎng)顯得尤為重要,審計課教學必須為此做出努力?；谏鲜鲈?筆者認為審計專業(yè)教育教學目標應在原目標的基礎上,強化對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),通過對該門課程的學習,除了使學生掌握審計學的基礎理論、基本方法和基本技能外,更應注重培養(yǎng)學生綜合運用所學知識,獨立思考、創(chuàng)新思維,提高其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。上述審計人員應具備的素質(zhì)就是審計課教學改革所應體現(xiàn)的素質(zhì)教育目標。

二、改革審計教學傳統(tǒng)模式

審計作為一門綜合性很強的應用型學科,有著獨特的教學規(guī)律,而傳統(tǒng)教學方式不能很好地順應審計專業(yè)教學規(guī)律,影響未來審計人員綜合素質(zhì)的提高?？墒俏覈咝徲媽I(yè)教學方法,目前還是傳統(tǒng)的以教師講授為主的講授法,課堂教學基本上是以教師為中心、以教材為中心,重理論、輕實踐,忽略了教師和學生的充分交流,學生缺少主動提出新問題的探索能力。盡管大多數(shù)教師很清楚素質(zhì)教育的重要性,但在實際教學工作中,往往還是走“填鴨式、滿堂灌”的老路子,嚴重壓縮了學生的思維空間,導致學生走向工作崗位不能很快適應審計環(huán)境及審計業(yè)務的需要。這種傳統(tǒng)教學模式是不可能實現(xiàn)培養(yǎng)復合型人才這一教學目標的。

如何提高教學效果,改進教學方法,實現(xiàn)教學目標是每一位教師不斷探索的課題,我在多年的教學實踐中,根據(jù)本門課程的特點和內(nèi)容,采用了多樣化的教學方法,取得了較好的教學效果。

三、運用多樣化教學方法

(一)案例教學法

審計具有很強的實踐性,目前社會及學校不能滿足學生到企業(yè)、會計師事務所進行直接實習的要求,所以案例教學法應成為該門課程教學中的一種主要方法。案例教學主要不是研討理論本身,而是運用理論知識來解決實踐問題,它要求學生實現(xiàn)從理論學習到實踐體驗的飛躍,在于它不僅使學生能夠獲得知識,而且在運用知識解決問題的過程中受到多方面的鍛煉。審計專業(yè)教師在應用案例教學法時,必須適當?shù)剡x用案例教學形式,可以根據(jù)不同的教學目的、不同的教學內(nèi)容選用不同的審計案例教學模式。一般有以下三種:

1.案例教學與理論教學相結合,以理論講述為主,再結合相關理論講案例。比如,在講授審計工作底稿時,教材中介紹了工作底稿的種類及所包括的各項內(nèi)容,學生學習時感到抽象,又不好掌握。我在講課中展示了幾種不同類型的真實的審計工作底稿,告訴學生在什么情況下填制,怎么填制,然后將復印好的底稿發(fā)給學生,讓他們動手填制,這樣做學生就會感到直觀實際,教學效果明顯提高。

2.以案例講述為主,將理論融于案例之中,通過對案例講授、分析和討論,總結歸納理論。比如在實務審計部分講授過程中,我讓學生做了大量案例習題,通過這些案例習題,讓學生總結審計測試中可能遇到的情況,這樣對教材中的理論知識點就能夠很容易的理解。

3.在教學過程中,利用習題課等時間,專門進行審計案例的講解,通過一些案例的討論,側(cè)重解決審計理論與實踐結合問題。如教學中引入“安達信對世界通信的審計失敗”案例,“安然事件”等,讓學生分組進行討論,然后總結分析審計失敗的原因。通過對案例的討論分析,讓學生在一個相對寬松自由的討論氛圍中對審計獨立性、審計風險、審計證據(jù)等重點、難點問題有較深的理解。教師應注重引發(fā)學生的思維潛能,從而提高學生分析問題和解決問題的能力。

(二)歸納總結法

審計課的內(nèi)容多,而且細,學生學完后,會覺得亂,沒有系統(tǒng)性,這時就需要教師對所講授的內(nèi)容進行總結,把孤立的、零散的知識點組合起來,使所學知識條例化、系統(tǒng)化,加深學生對所學知識的理解與掌握。例如在講完審計理論部分的內(nèi)容后,教師就可以使用該種方法。審計理論部分的內(nèi)容包括審計概念、審計目標、審計組織體系與審計規(guī)范、審計的分類和方法、 審計證據(jù)與審計工作底稿、審計程序、內(nèi)部控制及其評價等,這么多的內(nèi)容學完后,學生會覺得很亂,甚至有些學生都記不得學過了哪些內(nèi)容。因此,在講完理論部分的內(nèi)容后,教師可以對理論部分包括的內(nèi)容進行歸納總結,為學生介紹審計理論體系構成問題。關于此問題國內(nèi)外學者有不同觀點,包括審計目標導向型、審計本質(zhì)導向型、審計假設導向型等,教師可以為學生介紹其中任意一種類型,例如審計目標導向型,這種觀點是從審計目標出發(fā),根據(jù)審計目標規(guī)定審計信息的質(zhì)量特征,然后研究作為信息傳遞手段的審計報告的構成要素等問題,其流程圖可大致表示為:審計目標審計對象、性質(zhì)審計原則審計準則。這樣學生就能知道在全部的理論知識中,誰是理論研究的出發(fā)點,理論與理論之間的關系,增強了對所學知識的整體把握,變書上的內(nèi)容為自己的知識。在審計實務部分,每一個審計科目都包括許多道審計程序,對于較難的審計科目的審計程序,就可以采用歸納總結法,對重點程序進行總結,提高學生掌握知識的水平和能力。

(三)對比分析法

對比分析法也稱比較分析法,是把客觀事物加以比較,以達到認識事物的本質(zhì)和規(guī)律并做出正確的評價。在審計課實務部分的教學過程中,應用此種方法效果較好。在實務審計部分,常用的審計方法主要有函證法、盤點法、分析性復核、檢查等方法,雖然每個科目的實質(zhì)性測試基本上都圍繞這些方法展開,但在審計不同內(nèi)容的時候,在使用上還是有區(qū)別的,如果不注意這些區(qū)別,會造成審計方法使用上的錯誤,影響審計工作質(zhì)量,為此在學習這些內(nèi)容時,應運用對比分析的方法,找出相同點與不同點,加深對審計方法的理解,提高運用審計方法解決審計問題的能力。例如,在講授應收賬款函證和應付賬款函證時,就可使用此方法,對比應收賬款函證與應付賬款函證的區(qū)別,通過對比可以發(fā)現(xiàn)兩者在使用要求、函證對象選擇、函證方式上存在不同,通過這樣的對比學習,學生在對這兩個內(nèi)容進行審計時就不會用錯這道程序,保證審計質(zhì)量,也加深了對這道程序的理解。同樣在銀行存款函證與銀行借款函證、庫存現(xiàn)金盤點與存貨盤點等內(nèi)容的學習上,都可使用該種方法?！坝斜容^才有鑒別”比較分析法是人們認識事物的一種有效分析方法,也是我們審計課教師進行審計教學的一個行之有效的重要方法。

參考文獻:

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第9篇：審計學專業(yè)論文范文

關鍵詞：環(huán)境保護 環(huán)境審計 政府審計

一、發(fā)展環(huán)保審計的意義

在我國實施環(huán)境審計，可以揭示出環(huán)保資金的使用、環(huán)保項目的發(fā)展等方面存在的問題，促使企業(yè)及相關部門以自身的長遠利益及應負擔的社會責任作為出發(fā)點，嚴格遵循環(huán)保法規(guī)，爭取用最少的資源消耗及環(huán)境污染，保證實現(xiàn)國民經(jīng)濟更好更穩(wěn)定的良性發(fā)展。從長遠看，要實現(xiàn)國民經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展，就必須提高公民的環(huán)境保護意識，對和環(huán)境有關的活動實行強環(huán)境審計監(jiān)督。

二、我國環(huán)保審計存在的問題

（1）環(huán)境審計缺乏理論基礎，影響工作的開展。到目前為止，環(huán)境審計還是一個新鮮事物。在環(huán)境審計理論研究方面，還處在初級的階段，很多審計人員對環(huán)境審計的含義、內(nèi)容以及方法并不了解，這就造成了環(huán)境審計在實務操作時缺少理論指導。此外，政府有關部門、企業(yè)高層和其他社會各界對環(huán)境審計更是認識不足。由此可見，環(huán)境審計在我國的理論基礎和輿論基礎都較為薄弱，環(huán)境審計工作很難落實。

（2）環(huán)境審計主體比較單一。當前，中國實施的環(huán)境審計和其他常規(guī)審計一樣，仍然是以政府審計作為主體，內(nèi)部審計和民間審計只是少量的參與。單一的審計主體難以確保環(huán)境審計工作的質(zhì)量，環(huán)境審計的防范作用也沒有發(fā)揮出來，而且由于環(huán)境審計難度大，審計工作人員有限，這勢必會削弱審計監(jiān)督的力度。

（3）環(huán)境審計立法缺失。目前我國雖然已經(jīng)制定了不少環(huán)保方面的法律法規(guī)，不過環(huán)境審計仍然缺乏開展工作的直接依據(jù)，這又導致審計部門就算加入到制定環(huán)境法規(guī)的工作當中，審計機構和審計工作人員也很難開展對企業(yè)的環(huán)境審計時，沒有足夠的審計手段，會導致潛在審計風險出現(xiàn)。

（4）缺乏具備綜合知識的環(huán)境審計人員。從當前的情況可以知道，環(huán)境審計是一門涉范圍廣，專業(yè)性、技術性、綜合性強的學科，它涉及到法律、環(huán)境、統(tǒng)計、會計、審計等方面的內(nèi)容，所以這就要求環(huán)境審計執(zhí)業(yè)人員必須具備相關的專業(yè)知識，環(huán)境審計工作要有專業(yè)的隊伍作為保障。但是現(xiàn)階段我國的狀況是，審計人員大多來自于財會部門，審計思想較為傳統(tǒng)，缺乏相應的環(huán)境知識和綜合素質(zhì)，要滿足環(huán)境審計的要求很難，這就制約了環(huán)境審計在我國的開展。

三、完善我國環(huán)境審計的建議

（1）建立有效的環(huán)境審計體系。按照環(huán)境審計執(zhí)行的主體可以把環(huán)境審計分為政府環(huán)境審計、注冊會計師環(huán)境審計和內(nèi)部環(huán)境審計三大類。現(xiàn)在，國家審計機關正在調(diào)整對與企業(yè)環(huán)境審計的范圍，今后，大多數(shù)的企業(yè)審計工作會交由民間審計和內(nèi)部審計來共同完成。不過對于一些沒有相關環(huán)境要求的企業(yè)，對于他們的環(huán)境審計工作，還是要以國家審計機關的審計為主導，這是從國家審計機關是最具有權威性的機構的角度來考慮的。我國的審計部門要以國家環(huán)境審計為主導，以民間環(huán)境審計為中堅力量，同時內(nèi)部環(huán)境審計作為一種必要力量與前兩者結合開展。

（2）中央和地方協(xié)調(diào)，加強對環(huán)境審計的法規(guī)支持。由于國家和地方相關法規(guī)的不協(xié)調(diào)，導致國家審計機關在審計時，地方政府沒有建立健全的環(huán)境保護法律，這樣審計監(jiān)督權都有所減弱。地方政府可以根據(jù)自身的實際情況盡快制定和頒布環(huán)境保護法律法規(guī)來解決地方政府環(huán)境法規(guī)不健全的問題。責任不明確的問題是政府環(huán)境審計中經(jīng)常出現(xiàn)的問題。最高審計機關必須界定各級地方政府在環(huán)境保護工作中如何進行分工，說明清楚他們相應的工作范圍內(nèi)可以依據(jù)的內(nèi)容，使各級地方審計部門實施審計工作時有法可依，而且能夠在工作中協(xié)調(diào)合作。

（3）發(fā)展環(huán)境會計，增強對環(huán)境信息的披露。環(huán)境會計是環(huán)境審計的基礎，對于企業(yè)來講，必須要在主觀上先樹立環(huán)保意識，把環(huán)境保護當做企業(yè)的一項發(fā)展戰(zhàn)略，并設置相關的環(huán)境會計核算體系，用來記錄、計量和報告環(huán)境責任信息，這樣才能給環(huán)境審計提供真實、完整、可靠的相關資料，把環(huán)境的影響計入成本核算體系，對于企業(yè)利用的資源和環(huán)境的成本價格，要正確地進行計量、披露和報告，最大限度地發(fā)揮環(huán)境審計對象在環(huán)境審計過程中的主觀能動性。

（4）優(yōu)化環(huán)境審計人才結構。環(huán)境審計本身的特性比較特殊，對于技術和專業(yè)的要求很高，但是我國很多的審計工作者卻是從財會部門轉(zhuǎn)到審計部門的，這就導致他們對環(huán)境審計方面的知識并不是很清楚。在我國現(xiàn)階段審計人員結構的基礎上對他們的專業(yè)培訓可以階段進行。首先，應結合實際對審計人員環(huán)境專業(yè)相關知識的再教育和培訓，增加審計人員環(huán)境學的專業(yè)知識，把他們培訓成兼具財務會計和環(huán)境科學專業(yè)知識的綜合性人才，然后可以聘請環(huán)境專家和法律專家加入審計工作小組，充分利用他們的專業(yè)知識以及專業(yè)技能，協(xié)助審計人員更好地完成環(huán)境審計的工作任務。

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