高中地理課堂教學(xué)精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高中地理課堂教學(xué)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：高中地理課堂教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：高中地理；核心素養(yǎng)；教學(xué)提問
引言
當(dāng)前我國高中地理教學(xué)課堂存在很多的問題，教師在教學(xué)過程中采用的是傳統(tǒng)的照本宣科的教學(xué)方式，直接向?qū)W生灌輸?shù)乩斫滩纳系膬?nèi)容，學(xué)生只能被動地接受知識，導(dǎo)致教學(xué)氛圍過于嚴(yán)肅、古板，加上高中地理課程具有知識范圍廣泛、知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)復(fù)雜等特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識有一定的難度。長此以往，很多學(xué)生對地理失去了學(xué)習(xí)興趣，地理學(xué)習(xí)效果較差。因此，教師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化高中地理教學(xué)所出現(xiàn)的問題，從而激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。
一、地理核心素養(yǎng)內(nèi)涵
高中地理核心素養(yǎng)包含了多方面的內(nèi)容，如地理知識的掌握、地理技能的掌握以及最終地理意識的形成等。地理核心素養(yǎng)的最終目的就是能夠應(yīng)用于學(xué)生的生活中，解決實(shí)際問題，滿足學(xué)生自身發(fā)展和生活需求的一種涵養(yǎng)。對高中地理核心素養(yǎng)進(jìn)行詳細(xì)深入的研究后，不難發(fā)現(xiàn)，高中地理核心素養(yǎng)主要有以下幾個(gè)特征。首先就是終身性。一旦高中地理核心素養(yǎng)形成，那么會伴隨學(xué)生的一生。其次就是實(shí)踐性。培養(yǎng)學(xué)生高中地理核心素養(yǎng)的目的就是幫助學(xué)生解決實(shí)際生活中遇到的地理方面的問題。最后就是全面性。地理知識包含了多個(gè)學(xué)科知識的內(nèi)容，如自然科學(xué)知識、社會科學(xué)知識等內(nèi)容，地理學(xué)科具有極強(qiáng)的交叉性。
二、基于地理核心素養(yǎng)下高中地理課堂教學(xué)提問分析
（一）有目的地進(jìn)行教學(xué)提問
不論是哪門課程的教學(xué)，教師都需要在課堂上針對教學(xué)內(nèi)容提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的探究欲。在高中地理學(xué)科教學(xué)中也是如此，需要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂朳1]。地理課堂教學(xué)提問是高中地理課堂教學(xué)的重要核心，同時(shí)也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的重要舉措。高中地理教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)課程改革中對地理教學(xué)的要求制訂合理的教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)合理的問題。例如，在教學(xué)《行星地球》這一課時(shí)，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)的問題。如地球位于宇宙中的什么位置？地球生命體的存在必須要有哪些條件？太陽對地球有哪些影響？……學(xué)生通過這些問題有針對性地學(xué)習(xí)教材上的地理知識，不僅加深了對地球的認(rèn)知，同時(shí)也激發(fā)了對地球的保護(hù)意識。
（二）在調(diào)動課堂氛圍的基礎(chǔ)上進(jìn)行提問
高中地理教師在課堂教學(xué)中提出的問題，除了要能夠反映教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)外，還應(yīng)當(dāng)具有啟發(fā)性、拓展性及趣味性等特點(diǎn)。提問的最終目的是讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)到知識，激發(fā)探究欲。因此，高中地理教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要仔細(xì)思考，慎重對待，應(yīng)站在學(xué)生的角度去思考問題，利用學(xué)生感興趣的話題作為教學(xué)的切入點(diǎn)，然后開展課堂教學(xué)提問。教師提出問題后，將班級里的學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們分組探討問題，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握地理知識[2]。
（三）針對性地進(jìn)行提問
一堂課只有短短的四十五分鐘，要在這段時(shí)間內(nèi)做到教材知識的講解和教學(xué)問題的提問，對教師來說是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。教師要把握好課堂提問的時(shí)機(jī)，只有在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出有效的問題，才能夠提高課堂提問的效果。教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)要注重把握時(shí)機(jī)，讓自己的問題不僅不會打擾到學(xué)生的思維，而且會促進(jìn)學(xué)生拓展思維，提高學(xué)生的分析、理解能力。例如，教師在講解到關(guān)于自然界水循環(huán)的知識時(shí)，可以利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)演變水循環(huán)過程，讓學(xué)生更加直觀地認(rèn)識到自然界中水是怎么循環(huán)的，水循環(huán)共經(jīng)歷了哪幾個(gè)過程。
（四）因材施教，設(shè)計(jì)多樣化問題
高中地理教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)會發(fā)現(xiàn)，如果在講解地理知識時(shí)融入相關(guān)的現(xiàn)實(shí)生活實(shí)例，會吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，學(xué)生會認(rèn)真聽講，積極參與到學(xué)習(xí)活動中。相反如果只是單純地講解地理教材中的知識，高中生就沒有學(xué)習(xí)的興趣。因此，高中地理教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)融入日常生活中發(fā)生的事情，然后設(shè)計(jì)相關(guān)的問題，可以加深學(xué)生對地理知識的理解和記憶，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生地理知識應(yīng)用能力的提高[3]。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們的學(xué)習(xí)能力、理解能力都有巨大的差異，再由于教育基礎(chǔ)和生活環(huán)境因素的不同，導(dǎo)致他們對地理知識的學(xué)習(xí)掌握也存在著巨大差異。因此，高中地理教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)做到以學(xué)生為主體，秉持因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)多樣化的問題。
結(jié)語
第2篇：高中地理課堂教學(xué)范文
關(guān)鍵詞： 高中地理教學(xué) 高效性 主動性 參與性
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化行動，所以，學(xué)生應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行主動性和高效性學(xué)習(xí)。那么，針對高中地理這個(gè)學(xué)科而言，筆者認(rèn)為教師要在課堂高效性方面做出努力和探究，讓學(xué)生可以在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。然而，長期以來，高中地理課堂往往是忽視學(xué)生的因素，教師一味地進(jìn)行講解，沒有充分調(diào)動學(xué)生的積極性，從而使得教師的教學(xué)變得機(jī)械、沉悶，缺乏課堂的互動性。
下面我針對高中地理教學(xué)的高效性，并結(jié)合自身實(shí)際，分析如何提高高中地理教學(xué)的有效性。
一、什么是高效的課堂教學(xué)
對于教師來說，要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性就要樹立“學(xué)生為主體”或是“以學(xué)生為中心”的意識，將課堂教學(xué)的有效性和高效性切實(shí)落到學(xué)生在課堂上的反應(yīng)度和參與度上。教師在進(jìn)行教學(xué)活動時(shí)要充分調(diào)動學(xué)生的積極性和參與性，使學(xué)生無論是在知識掌握上還是在課堂活動參與上都獲得最大的“效益”。對于學(xué)生來說，要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性就要使其積極性和參與性充分得到調(diào)動。在學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)生分析問題和解決問題的能力得到培養(yǎng)，學(xué)生的知識收獲和能力獲取得到最大化體現(xiàn)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就會由被動變?yōu)橹鲃印?/p>
二、如何提高高中地理課堂的高效性
（一）明確高中地理的教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，高中地理的教學(xué)目標(biāo)是：“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球問題以及我國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)中的重大地理問題，弘揚(yáng)科學(xué)精神和人文精神。”其內(nèi)在要求就是以使高中學(xué)生運(yùn)用地理知識來進(jìn)行創(chuàng)新思維和意識，并將此應(yīng)用于實(shí)踐活動中，體現(xiàn)出高中地理的實(shí)用性和適用性。具體做法是：教師依據(jù)高中地理的教學(xué)大綱，結(jié)合所用教材和所教學(xué)生的實(shí)際情況，確定教學(xué)目標(biāo)。例如，在“宇宙中的地球”一章中，其教學(xué)目標(biāo)就是：讓學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)本章節(jié)后可以弄清天體與天體系統(tǒng)之間的區(qū)別，認(rèn)識地球在太陽系中的特點(diǎn)，并最終說明地球上存在生命物質(zhì)的原因。
（二）依照教學(xué)目標(biāo)選擇使用最佳的教學(xué)方法
在具體的高中地理教學(xué)中，每個(gè)教師都有適合自己班級或是學(xué)生的具體教學(xué)方法，這需要教師在實(shí)際教學(xué)過程中不斷探索和調(diào)整，從而獲得最佳的教學(xué)方法。
以高一地理中的有關(guān)“氣候”的教學(xué)為例。教師應(yīng)該首先抓住“氣候的分布、特征、影響及氣候類型”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過使用“掛圖”來直觀展示不同地域或是緯度的氣候差異，并配合“比較方法”來加深學(xué)生的理解，這有助于他們記憶，從而為提高課堂教學(xué)高效性提供保障。
（三）開展課堂活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
例如，在進(jìn)行“工業(yè)區(qū)位因素與工業(yè)地域聯(lián)系”一章內(nèi)容時(shí)，我通過創(chuàng)設(shè)情境來讓學(xué)生進(jìn)行“招投標(biāo)的活動”，使同學(xué)們代表自己的地區(qū)或是企業(yè)來進(jìn)行招投標(biāo)活動，目的是通過這個(gè)過程來讓學(xué)生深刻理解“工業(yè)區(qū)位因素與工業(yè)地域聯(lián)系”的內(nèi)容，讓學(xué)生以參與者的身份來進(jìn)行深入的理解和思考。這樣的課堂活動可以使學(xué)生養(yǎng)成從不同角度來進(jìn)行思考問題的習(xí)慣，讓學(xué)生主動去收集信息、處理信息、整理信息和分析信息，從而實(shí)際感受和體驗(yàn)地理知識的具體性應(yīng)用，最終培養(yǎng)其分析問題和解決問題的綜合性能力和整體性知識素養(yǎng)，激發(fā)并鼓勵創(chuàng)造性思維的活躍。
（四）采用優(yōu)化評價(jià)方式來促進(jìn)學(xué)生自主性和合作性課堂學(xué)習(xí)
評價(jià)學(xué)生，主要是為了全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識和掌握地理知識的程度，同時(shí)也是檢驗(yàn)教師課堂教學(xué)有效性的一種手段。那么，我們就應(yīng)該使評價(jià)目標(biāo)多元化、評價(jià)方法的多樣化，在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的同時(shí)又關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程。
具體來說，在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的評價(jià)、學(xué)生之間的評價(jià)和學(xué)生自我評價(jià)可以相互結(jié)合，取得最大的、最佳的效果。
其一，就教師評價(jià)而言，教師不應(yīng)該只是對于正確的回答進(jìn)行評價(jià)，還需要對不正確的回答進(jìn)行評價(jià)，目的是讓學(xué)生從中獲取知識的真正掌握，而教師的鼓勵應(yīng)該以正面的、積極的評價(jià)為主。其二，就學(xué)生之間的評價(jià)而言，教師應(yīng)該從“小組討論時(shí)是否投入？能否積極參與發(fā)言？”等方面進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生之間的評價(jià)成為互相促進(jìn)和影響的推動性因素。其三，就學(xué)生自評而言，教師在一堂課結(jié)束前，可以向?qū)W生提出如下問題：“（1）今天課堂上的地理知識你都懂了嗎？（2）你對自己在課堂上的回答問題環(huán)節(jié)的表現(xiàn)感到滿意嗎？（3）你對那部分的地理知識最為感興趣？”等。將這三種形式的評價(jià)加以綜合利用可以打破教師的“一言堂式”評價(jià)，讓學(xué)生參與其中，使地理課堂上的評價(jià)真正為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展而努力。只有這樣，學(xué)生才能不斷進(jìn)步并體驗(yàn)到學(xué)習(xí)地理知識的樂趣，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理知識的熱情，最終提高高中地理課堂教學(xué)的有效性。
以上是我就“高中地理教學(xué)中的課堂高效性”話題進(jìn)行的淺談，目的是通過自身的實(shí)際教學(xué)來實(shí)現(xiàn)高中地理課堂效率最大化，從而最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的熱情和積極性。同時(shí)，這對教師的教學(xué)活動有著積極的促進(jìn)作用，讓教師在“教學(xué)相長”中提高自己。
參考文獻(xiàn)：
[1]曹麗娜.拓展讀圖思路提高識圖能力[J].地理教學(xué)，2005（5）.
[2]成繼龍.行星地球”一章“活動”板塊的教學(xué)[J].地理教學(xué)，2008（3）.
[3]唐彧.高中地理活動教學(xué)的實(shí)踐與反思[J].地理教學(xué)，2007（3）.
第3篇：高中地理課堂教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：高中地理；課堂教學(xué)；重要性
中圖分類號：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0278-02
進(jìn)入高中，學(xué)生們將會面臨更加沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，一方面學(xué)生學(xué)習(xí)的科目有所增加，另一方面，每一科目的學(xué)習(xí)難度也會增加。而從高中開始學(xué)生就要對地理知識進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和練習(xí)，地理教師不僅要教授學(xué)生完整詳細(xì)的地理知識，還要根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)，進(jìn)而提高地理知識的綜合應(yīng)用能力。
隨著社會的快速發(fā)展以及新課改的大力推行，學(xué)生們對地理知識的學(xué)習(xí)，已經(jīng)不僅僅局限于對自然規(guī)律的探尋，還滲透了大量的政治、歷史、社會等人文地理知識，學(xué)生們只有全面了解并掌握與地理相關(guān)的學(xué)科知識，才會提高地理學(xué)習(xí)的效率，在寬度和長度兩個(gè)層面提高地理修養(yǎng)。因此，地理教師在日常的課堂教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生加深對地理課程的認(rèn)識，突出高中地理教與學(xué)的重要性也就顯得尤為重要。筆者認(rèn)為，高中地理課堂的教學(xué)重要性，通?？梢员憩F(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.學(xué)生可以借此學(xué)習(xí)地理學(xué)科常識
根據(jù)高中地理的教學(xué)大綱，教師的課堂教學(xué)目標(biāo)主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握基本的自然和人文地理知識，以期培養(yǎng)他們對我國及世界地理的關(guān)心和熱愛。地理教師的課堂教學(xué)內(nèi)容往往是朝著豐富性、多樣性以及趣味性的方向發(fā)展，學(xué)生們在教師的教學(xué)指導(dǎo)下會逐漸深化對地理文化知識的學(xué)習(xí)和探究，進(jìn)而體現(xiàn)地理學(xué)科的直接教學(xué)意義。
首先，根據(jù)地理教學(xué)內(nèi)容的不同，學(xué)生通過不同內(nèi)容和形式的地理教學(xué)對地理常識的認(rèn)識也會不同。在自然地理知識的教學(xué)過程中，教師對地理教學(xué)內(nèi)容編排和設(shè)計(jì)的好壞可以在很大程度上決定地理課堂教學(xué)的效果，影響學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的熱情，收獲地理知識的強(qiáng)度。因此，一方面為了提高地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，另一方面為了鼓勵學(xué)生們加強(qiáng)對自然地理知識學(xué)習(xí)的興趣，高中地理教師需要不斷借鑒優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)課本教材內(nèi)容中對自然地理教學(xué)重難點(diǎn)分布的不同，指導(dǎo)學(xué)生有理有據(jù)地習(xí)得基本的自然地理知識。
其次，在自然地理知識的學(xué)習(xí)過程中，地理教師還應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人文地理知識。學(xué)生們通過自然地理的學(xué)習(xí)，小至某一地區(qū)的地形地貌，大至整個(gè)世界的地形、氣候的變化和演變都會有一定的認(rèn)知和了解。學(xué)生們通過對人文地理知識的學(xué)習(xí)，一方面可以直接推進(jìn)和深化對自然地理知識的練習(xí)和探究；另一方面也可以推動建立全面綜合的人文地理理念，豐富對國家和世界地理的認(rèn)識，提高高中生學(xué)習(xí)地理的強(qiáng)度。高中生正處于知識學(xué)習(xí)獲取的重要階段，全面的人文地理知識一方面可以豐富和拓展他們對國家以及世界的認(rèn)識，另一方面也能夠幫助他們樹立正確的地理觀念，這一點(diǎn)在接下來的段落里會做詳細(xì)的闡述。
2.學(xué)生可以借此樹立正確的地理觀念
高中生在地理教師課堂教學(xué)的指導(dǎo)下，主要會習(xí)得基本的自然和人文地理的知識，進(jìn)而為更深層次地理修養(yǎng)的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而高中地理課堂教學(xué)的意義，除了地理學(xué)科內(nèi)容的直接傳授以外，還能在某種程度上激勵著高中生們樹立正確的地理觀念，從自我做起，為國家和世界的和諧健康的發(fā)展做出努力。
首先，高中地理教師在課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生們從自然地理以及人文地理知識中，探究地理演變的利弊之處，以發(fā)展的眼光看待整個(gè)自然和社會的發(fā)展變化，進(jìn)而樹立正確的地理觀。人類經(jīng)過幾千年的發(fā)展演變，逐步摸索和探究出大自然的奧秘，并以人類文明的形式呈現(xiàn)出大自然的智慧與魅力。因此，學(xué)生們在學(xué)習(xí)探究地理知識時(shí)，應(yīng)該始終秉持著認(rèn)真敬畏的心態(tài)，熱愛大自然，尊重人類文明。及時(shí)認(rèn)清當(dāng)今時(shí)代對地理的發(fā)展利弊，根據(jù)教師的教學(xué)理念、并結(jié)合自身對地理常識的認(rèn)識和感受，總結(jié)出最恰當(dāng)?shù)牡乩碛^，實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧發(fā)展。
其次，高中地理教師的課堂教學(xué)在鼓勵學(xué)生樹立正確的地理觀念之后，還應(yīng)該意識到地理觀念落實(shí)的巨大意義。地球?qū)儆谡麄€(gè)人類和動植物，學(xué)生們要想保護(hù)好人類生存的地理環(huán)境，一方面要在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)好地理理論知識，另一方面還應(yīng)該在教師的帶領(lǐng)下深入到地理環(huán)境中，真實(shí)了解自然地理和人文地理的特點(diǎn)，以一個(gè)專業(yè)的地理人的身份和眼光去保護(hù)地理環(huán)境，并通過若干行為逐步帶動和影響其他人的地理觀，提高地理學(xué)科教學(xué)的總體質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高中生對地理的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)和發(fā)展。
3.學(xué)生可以借此優(yōu)化其他學(xué)科的學(xué)習(xí)
高中地理教師在教導(dǎo)學(xué)生們?nèi)尕S富的地理知識，樹立正確地理觀念的過程中，還能進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生們對其他學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。由于地理學(xué)科亦文亦理的特性，學(xué)生們在學(xué)習(xí)和掌握地理常識的過程中，會逐步鍛煉人文和理性思維，這就直接推動學(xué)生對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的教學(xué)互補(bǔ)。
首先，根據(jù)高中地理教學(xué)內(nèi)容性質(zhì)的不同，學(xué)生通過地理教師對自然地理和人文地理知識的講授學(xué)習(xí)，會逐漸加深理性思維和主觀感受。這種文理兼有的學(xué)習(xí)心態(tài)，一方面可以推動學(xué)生們對地理知識的理解和探究，另一方面也會直接鍛煉并提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們高尚的學(xué)科情懷。
第4篇：高中地理課堂教學(xué)范文
一、優(yōu)化高中地理教育觀念
地理是高中階段學(xué)生必修的一門學(xué)科，它涉及的范圍相當(dāng)廣，可以說是包羅萬象。教師教學(xué)最重要的就是結(jié)合實(shí)際生活，選取相關(guān)的知識傳授給學(xué)生，同時(shí)，教師還應(yīng)教會學(xué)生相關(guān)的學(xué)習(xí)方法，這有利于為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生的角度出發(fā)，本著減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的思想，采取切實(shí)可行的措施提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。高中地理教學(xué)中，教師還應(yīng)樹立正確、科學(xué)的教材觀、教學(xué)觀以及教育觀，只有這樣，才能結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異，靈活地把握教材，切實(shí)提高教師教學(xué)效率。
二、優(yōu)化高中地理教學(xué)目標(biāo)
不同的學(xué)科有不同的主攻方向，就高中地理學(xué)科而言，它的目標(biāo)是通過高中地理教學(xué)，對學(xué)生地理知識、技能、方法以及地理觀等有一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識，這是地理學(xué)科的出發(fā)點(diǎn)以及歸宿感。地理教師一定要在素質(zhì)教育思想的指導(dǎo)下，按照素質(zhì)教育的有關(guān)要求，不斷優(yōu)化高中地理教學(xué)目標(biāo)，這就要求教師不僅要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)校制訂的科學(xué)、規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)，將知識不斷地細(xì)化，還要落實(shí)完成教學(xué)目標(biāo)的策略，使教學(xué)目標(biāo)更具有可行性、可操作性。
三、優(yōu)化高中地理課堂教學(xué)
第5篇：高中地理課堂教學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】高中地理，課堂教學(xué)效益
課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識，形成各方面能力的主要途徑，而課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞取決于教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。因此，提高課堂45分鐘的教學(xué)質(zhì)量，對于學(xué)生獲得知識是十分重要的。
一、轉(zhuǎn)變教育觀念，堅(jiān)持以學(xué)生為主體是提高課堂效果的根本。
新課改要求的“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，也就是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以課堂應(yīng)該是學(xué)生的課堂。課堂不是教師表演的場所，而是師生之間交往、互動的場所，是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場所。課堂不能只注意傳授給學(xué)生知識，而更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動去探究知識。這是新課改所要求的轉(zhuǎn)變之一，也是我們提高課堂效率的必由之路。
二、構(gòu)建有效教學(xué)課堂氛圍，精心營造民主和諧的課堂教學(xué)環(huán)境。
新一輪課程改革最主要的原則就是在教學(xué)全過程中真正貫徹“民主和諧”、“師生平等”的教育思想。教師是課堂教學(xué)心理環(huán)境的直接創(chuàng)造者，而課堂教學(xué)環(huán)境與學(xué)生的學(xué)習(xí)有著必然的聯(lián)系。教師良好的情緒和美好的情感是學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的開端。因此，成功的課堂教學(xué)應(yīng)該能夠使學(xué)生不斷的獲得美好的心靈體驗(yàn)。課堂中教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種“以學(xué)生為本”的環(huán)境，營造一種尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，鼓勵學(xué)生提問、假設(shè)和表述的氛圍，高度鼓勵和評價(jià)學(xué)生的積極參與。只有在寬松和諧的課堂氛圍中，才有助于學(xué)生掌握知識，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。營造這樣一個(gè)氛圍，可以把學(xué)生帶到老師的授課中去，把學(xué)生真正推到學(xué)習(xí)的主置上去。民主、和諧、寬松、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，可喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激起學(xué)生積極主動參與自主探索知識的欲望，才能給學(xué)生一個(gè)無拘無束的表現(xiàn)空間，讓學(xué)生處于一種愉悅的心情狀態(tài)，使學(xué)生敢想、敢說、敢問、敢爭辯。
三、明確教學(xué)目標(biāo)，邁開提高地理課堂教學(xué)有效性的重要一步。
明確課堂教學(xué)目標(biāo)，是提高地理課堂教學(xué)有效性的重要一步。如何在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，從而把目標(biāo)落到實(shí)處，就更為關(guān)鍵。地理課堂教學(xué)目標(biāo)不能只按照教材來制定，而要依據(jù)《地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》，準(zhǔn)確把握地理教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度、教學(xué)過程與方法的選擇和組合、情感與價(jià)值觀的內(nèi)涵等方面來處理教材。例如關(guān)于“大氣”的教學(xué)，在備課過程中教師要準(zhǔn)確理解新的課程理念，著眼于大氣與地理環(huán)境的相互影響，而不是將大氣自身的物理學(xué)原理作為重點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)的表述從“使學(xué)生掌握三圈環(huán)流的形成”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖o出三圈環(huán)流示意圖，說出三圈環(huán)流的名稱，標(biāo)出氣流運(yùn)動方向并說明其成因”。這樣使得教學(xué)目標(biāo)從抽象變?yōu)榫唧w，從籠統(tǒng)變?yōu)闇?zhǔn)確，從模糊變?yōu)榍逦?，從指?dǎo)教師變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生，學(xué)生可以理解和操作。依此教學(xué)，不必要的難度得以降低，有示意圖作為載體，能比較好地利用先前活動的學(xué)習(xí)成果來說明地理成因，并有利于形成科學(xué)的環(huán)境觀。教學(xué)目標(biāo)的合理和實(shí)現(xiàn)，是提高地理課堂有效性的根本。
四、巧用現(xiàn)代化教學(xué)手段，讓高中地理課堂呈現(xiàn)立體化。
充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段以現(xiàn)代多媒體為特征的現(xiàn)代、鮮明的教育教學(xué)手段正不斷受到教師的青睞，同樣教育教學(xué)也完全可以因?yàn)橛?jì)算機(jī)變17 得多姿多彩。利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的多樣性可以吸引學(xué)生的選擇性注意，一般來說新事物容易成為人們注意的對象，尤其在地理課堂上當(dāng)學(xué)生們厭倦了煩燥無味的地理講解時(shí)，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)給講堂添加了無窮的魅力，可以說多媒體技術(shù)輔助地理教學(xué)，作為一種嶄新的教育技術(shù)，教學(xué)手段，正廣泛地走進(jìn)各級各類學(xué)校的地理課堂。在地理教學(xué)中，使用多媒體輔助教學(xué)其功效是不容置疑的，如它可動態(tài)地模擬水循環(huán)、大氣運(yùn)動、巖漿噴發(fā)、洋流等地理過程，也可以把宏觀的星球、天體系統(tǒng)展示在學(xué)生的眼前，幫助學(xué)生快速、深刻地理解掌握地理知識。但是，在使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)時(shí)，教學(xué)軟件的選擇不可忽視，首先是內(nèi)容，要求主題鮮明，重點(diǎn)突出，要能夠充分表現(xiàn)本堂課教學(xué)內(nèi)容，切不可為了更多的教學(xué)內(nèi)容，使軟件變得雜亂，而沖淡了教學(xué)主題，誤導(dǎo)學(xué)生。成功的輔助教學(xué)應(yīng)當(dāng)始終將學(xué)生牢固地控制在教學(xué)內(nèi)容的深入理解和內(nèi)涵的進(jìn)一步展開上，使 CAI 有鮮明的教學(xué)性。
五、注重課堂有效性提問，活躍課堂氣氛，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
地理教學(xué)中的課堂提問，是一種必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的重要組成部分。好的提問可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，了解學(xué)生掌握的知識情況，開啟學(xué)生心靈，誘發(fā)學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生智力，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏。問題的設(shè)置要從學(xué)生易于接受，并能激發(fā)學(xué)生積極思考，有利于教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)這一角度出發(fā)。例如：在晝夜長短變化這個(gè)知識點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，通過提問學(xué)生從暑假開始到現(xiàn)在及今后將來一段時(shí)間每天晝夜長短的的變化狀況，引導(dǎo)學(xué)生得出規(guī)律，再啟發(fā)學(xué)生通過太陽高度的變化等來解釋原因。問題也要有適當(dāng)?shù)碾y度，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。例如，講授《大規(guī)模的海水運(yùn)動》一課時(shí)，教師可以首先提問：在北印度洋，冬季和夏季的洋流方向有什么變化？再深一步提問，“為什么有這樣的變化” 并提醒學(xué)生結(jié)合南亞季風(fēng)來考慮，促進(jìn)學(xué)生積極思考。課堂提問必須符合學(xué)生的知識水平和接受能力。如果問題難度過大，就會導(dǎo)致學(xué)生冷場卡殼，達(dá)不到提問的目的。因此，對一些難度較大的問題，要作降低難度的處理。
第6篇：高中地理課堂教學(xué)范文
一、教師應(yīng)加深對教材的掌握程度
新課程提倡提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)設(shè)計(jì)采用了多樣、新穎的形式。例如，在一些章節(jié)的設(shè)計(jì)中，教材采用了現(xiàn)實(shí)生活中的熱門話題作為知識的引入，而且課后習(xí)題部分也有很多是與實(shí)際生活相聯(lián)系的，這些都能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用教材中這些例子的設(shè)置，加強(qiáng)對教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，全面把握教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮教材在內(nèi)容設(shè)計(jì)上的優(yōu)勢，從教學(xué)一開始就引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、教師應(yīng)擺正自己的位置
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的地理教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。教師不能是課堂高高在上的“統(tǒng)治者”，而應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)把注重“教”變?yōu)樽⒅貙W(xué)生的“學(xué)”，從學(xué)生的角度出發(fā)開展教學(xué)。教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，充分了解學(xué)生的思想動態(tài)和認(rèn)知需求，使學(xué)生能夠始終處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在備課時(shí)還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出能夠引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠在自主研究的過程中掌握知識，提高能力。
三、教師應(yīng)加強(qiáng)現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用
現(xiàn)代化的教學(xué)手段主要涉及的就是多媒體教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用。單純的用書本教學(xué)難免會使學(xué)生感到枯燥，多媒體技術(shù)可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)中來。多媒體技術(shù)具有圖形、聲音、文字、動畫綜合運(yùn)用的特點(diǎn)，可以把知識以直觀、生動的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，更有利于學(xué)生對知識的理解與掌握。多媒體技術(shù)可以根據(jù)教學(xué)需求將知識以動畫的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，例如，教師可以利用多媒體技術(shù)模擬板塊的移動過程，還可以模擬地球的公轉(zhuǎn)過程等。
四、根據(jù)學(xué)生情況適當(dāng)設(shè)置教學(xué)活動
教師在教學(xué)中要最大限度地滿足學(xué)生的不同需求，使學(xué)生能得到全面發(fā)展。教學(xué)課堂應(yīng)該是一個(gè)富有多樣性、選擇性的高中地理課程，滿足學(xué)生對自然、社會認(rèn)識的不同需要，讓每個(gè)學(xué)生受益。教師在教學(xué)中一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，既要注意學(xué)生的“共同點(diǎn)”，更要研究學(xué)生的“差異性”，并根據(jù)這一差異性調(diào)整活動的難易程度，使學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成功的樂趣，以滿足學(xué)生的身心發(fā)展。教學(xué)活動要定在全體學(xué)生都敢于、樂于參與的程度上，這樣，才能使學(xué)生各盡其能。
五、提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位
教師要提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這樣不僅可以有效提高教學(xué)效率，還可以提高學(xué)生的參與熱情。在這樣的教學(xué)過程，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。提高學(xué)生的主體性主要應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。
1.引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識，讓學(xué)生自己閱讀教材進(jìn)行思考。例如，在教學(xué)“對流層大氣的垂直分層”時(shí)，學(xué)生完全可以通過自己看圖進(jìn)行總結(jié)，氣溫變化的原因也能夠經(jīng)過自己思考分析出來。
2.培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。教師要讓學(xué)生感受到，教師不是知識的權(quán)威，要勇于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)教材中的錯(cuò)誤。對教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，教師可以通過小組學(xué)習(xí)的形式，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
3.提高學(xué)生對知識的運(yùn)用能力。教學(xué)中，教師可以放手讓學(xué)生自己總結(jié)知識。在總結(jié)的過程中，教師處于引導(dǎo)地位，不斷拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識解答。這樣學(xué)生既可以更好地掌握知識，又可以在總結(jié)的過程中鍛煉運(yùn)用知識的能力。
4.給予學(xué)生信心，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是粗糙的，對知識的掌握、理解是膚淺的，因此激勵性評價(jià)應(yīng)成為推進(jìn)教學(xué)過程的助燃器。正面、高度的評價(jià)可以使學(xué)生的身心處于亢奮和自豪狀態(tài)。
六、教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)情況及時(shí)反思
反思是為了更好地開展教學(xué)。每一名教師都應(yīng)該在課后開展教學(xué)反思，這不僅是對教學(xué)方法的回顧，而且是對教學(xué)內(nèi)容的全面回顧。如提出的問題是過易還是過難、教學(xué)方法是否起到了作用、出現(xiàn)了怎樣的突發(fā)事件等等。教學(xué)過程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都應(yīng)是教師反思的重點(diǎn)，只有這樣才能使我們在開展下一節(jié)課的教學(xué)時(shí)有充分的準(zhǔn)備。反思是教師最好的學(xué)習(xí)方式，是對教學(xué)內(nèi)容的深入研究。在反思的過程中教師要深入地研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、心理需求和對知識的掌握程度，設(shè)計(jì)出更適合學(xué)生需求的教學(xué)方式、方法。
第7篇：高中地理課堂教學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】合適的教育；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)的有效性
在新的高中課程改革背景下，教師只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與到課堂活動中來，才能提高45分鐘教學(xué)的有效性。當(dāng)前，高中地理教師的教學(xué)理念、方法與新課程改革的思想還有很大的差距，針對這種差距，結(jié)合近幾年高中地理教學(xué)的實(shí)踐，從教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度，淺談如何提高高中地理課堂教學(xué)的有效性的問題。
一、針對性的備課，是提高課堂教學(xué)有效性的前提
首先，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的備課方式，備適合自己學(xué)生的課。只有合適的教育才是最好的教育，這就要求我們老師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教材和本校學(xué)生的認(rèn)知水平對三維目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，將三維目標(biāo)校本化，讓你的課適合學(xué)生。同時(shí)，教師獨(dú)立備課的過程也是一個(gè)換位思考的過程，我們在備課的過程中應(yīng)該站在學(xué)生的思維角度去考慮問題，教師應(yīng)該明確哪些是學(xué)生已經(jīng)掌握的知識，我這節(jié)課要讓學(xué)生達(dá)到怎樣的能力，形成什么樣的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。只有這樣才能讓學(xué)生由原來的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。
其次，要精選教學(xué)方法，做好教學(xué)設(shè)計(jì)。新課程教改的一個(gè)重要原則是“管用有效”。學(xué)校課改要著眼于學(xué)生發(fā)展，有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)對知識的掌握和運(yùn)用，首先要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而靈活多樣的教學(xué)方法是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段，也是教師綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。當(dāng)前教學(xué)方式多種多樣，如課堂問題討論、社會實(shí)踐、創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)式教學(xué)、模擬實(shí)踐、實(shí)地考查、老師講授等等。老師在選擇教學(xué)方式的時(shí)候，要把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣愛好以及現(xiàn)有教學(xué)條件結(jié)合起來，有針對性、目的性的教學(xué)，這樣才能提高教育教學(xué)的有效性。在教學(xué)活動的設(shè)計(jì)中，要更多的考慮學(xué)法的指導(dǎo)，正面誘導(dǎo)全體學(xué)生積極參與到課堂中來，對學(xué)生的參與進(jìn)行保護(hù)和鼓勵。其中提問是教學(xué)過程中的重要一環(huán)，是教師最常用的一種教學(xué)手段，是讓學(xué)生參與課堂的重要方式，也是我們提高課堂教學(xué)有效性的重要抓手，所以教學(xué)環(huán)節(jié)要特別是課堂提問要向全體學(xué)生，要有層次性、啟發(fā)性，通過解疑、提問的思維過程，達(dá)到誘導(dǎo)教育。
再次，讓學(xué)生成為課堂的探討者。新課程標(biāo)準(zhǔn)向各學(xué)科提出了明確要求：“要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要求教師開發(fā)各種學(xué)習(xí)資源，在教學(xué)中樹立全新觀點(diǎn)，探究新方法、新模式，大膽改革、優(yōu)化課堂，形成開放性的課堂，突顯以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展”。這就要求我們在教學(xué)中要以學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，教師只是起到“引導(dǎo)者”和“幫助者”的作用，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)是為學(xué)生創(chuàng)造有利于地理有效教學(xué)活動的情境和途徑，為學(xué)生的積極探究指明方向的作用。
二、喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是提高地理課堂有效性的關(guān)鍵
美國著名教育家布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)教材的興趣”。穩(wěn)定持久的興趣能使認(rèn)識過程的整個(gè)心理活動積極化，能使觀察更加敏銳，記憶得到加強(qiáng)，想象更加豐富，思維變得更加活躍，有了興趣就會主動思考，深入探究。一堂生動有趣的地理課，能讓學(xué)生心潮迭起，學(xué)生不僅學(xué)到了知識，還獲得了快樂。那如何提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢，我人為可以從以下兩個(gè)方面入手。
（一）注重理論與生活相結(jié)合，關(guān)注熱點(diǎn)
隨著新課改的實(shí)施，學(xué)考、高考試題考查學(xué)生的角度也發(fā)生的重大變化，已經(jīng)從原來單純的理論知識的考查轉(zhuǎn)變?yōu)閷狳c(diǎn)問題的材料分析，讓學(xué)生透過現(xiàn)象認(rèn)識事物的本質(zhì)，并提出解決問題的方法。這就要求學(xué)生不能埋^死讀書，而是要關(guān)注社會，了解實(shí)事。比如，當(dāng)今人類面臨的最突出的問題是人口、資源和環(huán)境，高考也十分關(guān)注這部分知識的考查，這就要求我們利用好媒體資源，上課的時(shí)候?qū)⑿侣勚泻蜕磉呌嘘P(guān)人口、資源和環(huán)境問題的實(shí)事有選擇的納入到地理教學(xué)中去。同時(shí)我們在教學(xué)中也要關(guān)注身邊的人和事，得用好當(dāng)?shù)氐挠欣Y源，使教學(xué)生動化、生活化。比如，我校坐落在市區(qū)邊緣的濕地腹地，濕地環(huán)境面臨破壞的問題。我們在講《濕地資源保護(hù)與開發(fā)》時(shí)可以通過實(shí)地考查的方式讓學(xué)生認(rèn)識到濕地的功能、面臨的問題，讓學(xué)生探討提出解決的方法。這樣不僅能將課本知識本地化，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，更有利于增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感。再比如，自然地理環(huán)境的整體性是高中地理的教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。在這一節(jié)的教學(xué)中，老師除了要做好基礎(chǔ)理論知識的講解，以讓學(xué)生對知識有一定的了解外，還可以組織學(xué)生實(shí)地考查當(dāng)?shù)氐淖匀坏乩憝h(huán)境，學(xué)生通過對當(dāng)?shù)貧夂?、水文、植被、土壤、地形等自然環(huán)境的實(shí)地考查，可以大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，使教學(xué)內(nèi)容變得更加生動和具體，增強(qiáng)了地理課堂的趣味性和實(shí)際性，這種教學(xué)方式，從學(xué)生的生活的環(huán)境出發(fā)，提高了學(xué)生認(rèn)識身邊事物的能力。
（二）要在生活中學(xué)習(xí)地理知識
將地理知識和生活中的一些現(xiàn)象結(jié)合起來是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方法。我們在地理教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生將課本中的知識運(yùn)用到日常生活中來。比如，我們在講南北方自然地理環(huán)境差異的時(shí)候，可以從南北方主食差異入手，從中了解南北方農(nóng)作物與氣候的關(guān)系，再延伸到其它地理環(huán)境的差異。再比如講到大氣對太陽輻射散射作用時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么交通信號燈規(guī)定“紅燈停，綠燈行”，為什么機(jī)動車尾燈都是紅色的。講到天氣系統(tǒng)時(shí)，可以結(jié)合天氣預(yù)報(bào)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)冷鋒、暖鋒和臺風(fēng)等相關(guān)知識，結(jié)合天氣預(yù)報(bào)報(bào)導(dǎo)的天氣變化，讓學(xué)生對這些天氣系統(tǒng)過境前、過境時(shí)、過境后的天氣狀況有更加直觀的了解。這樣在課堂上老師講解就不會空洞了，學(xué)生也更容易理解。通過讓學(xué)生認(rèn)識到生活中處處有地理，把知識與生活相結(jié)合，既形象又提起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（三）借助其它學(xué)科知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
地理是一門亦文亦理的綜合學(xué)科，涉獵知識面相當(dāng)廣。再加上新課改后地理考試越來越重視對學(xué)生綜合能力的考察，其多文理綜合的特點(diǎn)更加突出。因此，培養(yǎng)學(xué)生將各學(xué)科知識梳理整合，綜合運(yùn)用，形成學(xué)生內(nèi)在的知識、情感、態(tài)度和價(jià)值觀。我們在教學(xué)過程中通過巧用其它學(xué)科知識，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，又有利于學(xué)生更形象、更生動學(xué)習(xí)有關(guān)地理知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
有些地理知識學(xué)習(xí)起來比較枯燥難懂，我們可以利用學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的其它科目的知識進(jìn)行重新構(gòu)建，有利于地理知識的形象化。比如，一些古詩詞中包含大量的地理事物、現(xiàn)象、成因，內(nèi)容豐富，可以為地理教學(xué)提供真實(shí)有趣的背景材料，便于學(xué)生理解與記憶。例如，白居易的《大林寺桃花》中“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”把“山高地深，時(shí)節(jié)絕晚”與“平地聚落不同”的景物節(jié)候，做了一番記述和描寫，暗含了自然地理環(huán)境的垂直地帶分異規(guī)律。再比如，老師在講鋒面雨時(shí)可以用杜甫的《春夜喜雨》中“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”，讓學(xué)生理解鋒面雨的特征。通過利用古詩詞來讓學(xué)生理解地理知識，既降低了教學(xué)的難度，又提高了課堂情趣。
老師也可以在課堂教學(xué)導(dǎo)入歷史故事，把地理和歷史知識聯(lián)系起來，來幫助學(xué)生理解抽象的課堂知識。比如，我們在講洋流的時(shí)候可以引用哥倫布兩次美洲航行的例子讓學(xué)生了解洋流在般海中的作用。老師通過引用其它學(xué)科的知識來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能起到事半功倍的作用。
總之，只有提高了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的趣味性，才能保證地理教學(xué)的有效性，這就需要通過教師改變教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，讓自己的課堂豐富起來。
參考文獻(xiàn)：
[1]胡春波.怎樣巧妙結(jié)合歷史知識講好地理課.地理教育，2011.
第8篇：高中地理課堂教學(xué)范文
地理課堂教學(xué)提問是地理教學(xué)經(jīng)常采用的一種教學(xué)形式，是課堂教學(xué)中的“常規(guī)武器”，也是評價(jià)一堂地理課是否成功的一個(gè)重要因素。從高中地理課堂教學(xué)來看，某些教師提問存在一些不當(dāng)之處，特別是剛踏上工作崗位的新教師。因此正確認(rèn)識地理課堂提問的重要作用，提高課堂的提問技藝，增加課堂提問的有效度是十分必要的。
一、地理課堂教學(xué)提問的重要作用。
地理課堂教學(xué)提問是指在地理課堂教學(xué)中，教師根據(jù)一定的教學(xué)目的要求，針對有關(guān)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一系列問題，要求學(xué)生思考回答的一種方式。我國著名的教育家陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問”。有理由認(rèn)為：提問是教師最重要的語言活動，是教師全部教學(xué)技能的一個(gè)重要組成部分，有人因此把教師稱為“職業(yè)提問家”。在地理課堂教學(xué)中運(yùn)用提問的形式，可以檢查學(xué)生對已學(xué)知識、技能掌握情況，起到溫故知新的作用；能開闊學(xué)生思路，促進(jìn)學(xué)生思維，增進(jìn)師生交流；能活躍課堂氣氛等等。實(shí)踐證明，地理課堂教學(xué)中提問運(yùn)用得好，對提高地理課堂效率，提高地理教學(xué)質(zhì)量能起到事半功倍的效果。
二、地理課堂教學(xué)提問中存在的一些問題.
1、提出的問題范圍太大，針對性不強(qiáng)。
提問的范圍太大，使學(xué)生找不到解決問題的切入點(diǎn)，學(xué)生思考缺乏有的放矢，其回答往往是照本宣讀，以偏概全。例如：在講地球上的水一課時(shí)，教師問到：“請同學(xué)們思考一下，地球上有哪些水體？”學(xué)生回答往往是：地球上的水體很多，有海洋水、陸地水、湖泊水、冰川等等。這樣的回答忽略了水體劃分的依據(jù)，各種水體的范疇及相互之間的關(guān)系，使概念模糊。若提問方式稍加改變，其結(jié)果就會不同。問：“地球上從空間分布看分為哪三大水體？其中陸地水又可分為哪些？”該問題的提出就具有針對性，學(xué)生回答問題的目標(biāo)明確，且在思考與解答問題的過程中能剖析與加深對概念的理解。
2、避重就輕，該設(shè)問處不設(shè)，課堂設(shè)問太隨意。
地理課堂教學(xué)提問應(yīng)根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)而設(shè)計(jì)，若隨意設(shè)問，可能使教學(xué)重點(diǎn)偏離。例如在講地質(zhì)作用分類這一內(nèi)容時(shí)，某教師在對地質(zhì)作用的概念作講解后提問：“自然界的地質(zhì)作用有的很激烈，有的很緩慢，請舉例說明?！睂W(xué)生回答，教師補(bǔ)充，很順利地完成了預(yù)定目標(biāo)，但在接下來講解的地質(zhì)作用按能量來源的分類中，卻沒有設(shè)問，只是平鋪直敘地作了講解。該內(nèi)容的重點(diǎn)應(yīng)是后者，故這樣的設(shè)問是不科學(xué)的。
3、提問不考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)，違背認(rèn)知規(guī)律。
地理課堂提問要由淺入深，循序漸進(jìn)。如果不考慮學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)而設(shè)計(jì)問題會造成“槍槍卡殼”，影響課堂教學(xué)過程的正常實(shí)施，甚至?xí)霈F(xiàn)課堂冷場。例如某教師在講“大氣的削弱作用”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，先將大氣的吸收和反射作用講完，并舉例說明，然后提問：“那么日落后的黃昏天空仍然是明亮的，這是什么原因呢？”要求學(xué)生回答。其本意為了集中學(xué)生注意力，進(jìn)行課堂轉(zhuǎn)析，由吸收、反射作用過渡到散射作用的分析、講解。但學(xué)生的答案都是“由反射作用引起”。該設(shè)問沒有起到應(yīng)有的效果。
4、鞏固性的提問，膚淺零雜。
教師提問學(xué)生回答，固然是鞏固復(fù)習(xí)的一種好方法，但作為鞏固性提問只重現(xiàn)象、不顧本質(zhì)、膚淺零雜，則不利于對地理知識的深入理解。例如：在復(fù)習(xí)自然資源這一概念時(shí)，甲教師的提問是：“什么叫自然資源？”乙教師的提問是：“閃電、水、小麥、銅礦石四種物質(zhì)，試判斷哪些屬于自然資源？為什么？”。同樣是對自然資源概念的復(fù)習(xí)提問，甲教師引導(dǎo)學(xué)生只是照本朗讀、死記硬背，而乙教師的提問及學(xué)生解答，不僅提高了學(xué)生的分析能力，而且使學(xué)生對自然資源概念的本質(zhì)加深了認(rèn)識與理解。
此外，有些教師在地理課堂上一提出問題立即叫學(xué)生回答或先讓學(xué)生起立再布置問題，這樣做沒有給學(xué)生一定的思考時(shí)間。還有的教師把提問作為懲罰學(xué)生的手段，對答錯(cuò)的學(xué)生簡單地否定甚至當(dāng)眾批評，這有損于學(xué)生的自尊性，這些方式都有欠妥之處。
三、增加地理課堂教學(xué)提問的有效度。
1、課前要有充分的準(zhǔn)備，在備課時(shí)應(yīng)縝密地設(shè)計(jì)問題。
地理課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)的問題要有一定的價(jià)值和意義，要為教學(xué)目的，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)服務(wù)。教師自身要理解教材的關(guān)鍵處，就關(guān)鍵處設(shè)問。例如，在“氣溫的日變化”教學(xué)中，教師設(shè)問：①一天中，地面溫度最高值出現(xiàn)在什么時(shí)候？為什么？②一天中，氣溫最高值出現(xiàn)在什么時(shí)候？為什么？只要對這兩個(gè)問題有正確的認(rèn)識，那么，太陽輻射、地面溫度、地面輻射和大氣溫度幾種關(guān)系及儲熱效應(yīng)都迎刃而解，產(chǎn)生“以一當(dāng)十”的教學(xué)效果。
設(shè)計(jì)的問題主題要明確，既要求問題不能有知識性和概念性錯(cuò)誤，又要使問題內(nèi)容及要求清楚明確，直截了當(dāng)。例如，教學(xué)“地球公轉(zhuǎn)及其地理意義”一節(jié)時(shí)，有教師問：“今天是10月6日，太陽直射點(diǎn)與赤道之間有什么關(guān)系？”學(xué)生因不明確意思，無從著手。后來教師直問：“今天是10月6日，太陽直射點(diǎn)位于赤道以南還是以北？”學(xué)生則異口同聲回答：“在赤道以南”?？梢?，問題的設(shè)計(jì)若題意不明，就會影響地理課堂教學(xué)提問的質(zhì)量。此外，設(shè)計(jì)的問題要注意難度適中，大小適度，問題要有系統(tǒng)性。例如，在一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，所設(shè)計(jì)的問題要先后有序、環(huán)環(huán)相扣，有主有次、連結(jié)一貫且具有內(nèi)在聯(lián)系。設(shè)計(jì)的問題要具有啟發(fā)性，重在引導(dǎo)學(xué)生積極地、主動地思維，在積極思維中解決問題。
2、地理課堂提問要因材施教，因人而問。
課堂提問是完成地理課堂教學(xué)目的的重要環(huán)節(jié)。通過提問及學(xué)生解答，使學(xué)生掌握地理知識及技能，因此，提問應(yīng)面向全體學(xué)生，促使全體同學(xué)都對問題積極思考，然后再選擇答問對象。同時(shí)應(yīng)注意因材施教，因人而問。容易的問題，提問中差生，問題較難，提問優(yōu)等生。提問面應(yīng)普遍，不要集中在一兩個(gè)人身上。
3、地理課堂上要把握好提問的時(shí)機(jī)。
地理課堂教學(xué)提問要善于掌握時(shí)機(jī)，選擇提問的時(shí)機(jī)要以教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的情緒而定。一般來講在教師作了較長講解后，突然話題一轉(zhuǎn)，提出問題讓學(xué)生思考回答；當(dāng)一個(gè)問題已講完，下一個(gè)問題即將開始時(shí)，采用提問的方法以作過渡等等。例如，在講“大氣環(huán)流”一節(jié)時(shí)，在教師完成“單圈環(huán)流”的講解后，加以說明：“單圈環(huán)流是在不考慮地轉(zhuǎn)偏向力及海陸差異的情況下形成的”。然后提問：“那么在考慮地轉(zhuǎn)偏向力因素的情況下，大氣環(huán)流又是怎樣的呢？”用提問的方式承上啟下，過渡自然，引起學(xué)生的注意，啟迪思維；另外，當(dāng)講解的內(nèi)容較易懂，為挖掘教材內(nèi)涵找出其深刻含義時(shí)，也可以針對性地提出問題。
4、在地理課堂上教師要善于質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)問題情境。
地理教學(xué)提問就是要創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生處于“憤”，“悱”的心理狀態(tài)中，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維，加深學(xué)生的印象，發(fā)展學(xué)生的智力和能力。學(xué)生的思維是從問題開始的，疑問是思維的第一步。朱熹曾說過：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)”。因此作為教師，在課堂這塊陣地上應(yīng)善于質(zhì)疑，造成懸念，創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生帶著問號去尋找答案，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。
5、構(gòu)建良好的提問環(huán)境，對學(xué)生的答問給予正確的評介和總結(jié)
傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)教師以講解為主，“滿堂灌”的形式多見，所以教師在運(yùn)用提問法時(shí)，應(yīng)注意平時(shí)對學(xué)生的訓(xùn)練與指導(dǎo)，要解除學(xué)生思維上的束縛，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)
表和堅(jiān)持自己的意見，鼓勵學(xué)生的求異思維，營造暢所欲言的良好氛圍。對學(xué)生的發(fā)言要予以鼓勵和表揚(yáng)，對答錯(cuò)的學(xué)生要予以啟發(fā)、扶持、搭橋鋪路，引導(dǎo)他們把問題回答出來，使他們有成功感。要保持學(xué)生的積極性和自尊心。學(xué)生回答問題時(shí)，教師應(yīng)耐心傾聽，并作出期待、信任、激勵的表示。更要給學(xué)生以親近感，熱情引導(dǎo)，增強(qiáng)其信心和勇氣。從積極的方向督促、檢查、鞏固學(xué)生所學(xué)的地理知識，培養(yǎng)學(xué)生積極思考，踴躍答問的良好習(xí)慣。
地理課堂教學(xué)提問貫穿于地理教學(xué)的整過程，運(yùn)用廣泛、類型多樣，特別是隨著地理課程、教材的改革，教師在課堂中善于運(yùn)用提問的方法，掌握課堂提問的一些方法，對提高地理教育教學(xué)的質(zhì)量是很有益的。
[參考資料]：
1、《課堂教學(xué)技藝》許高厚主編，北京師范大學(xué)出版社
第9篇：高中地理課堂教學(xué)范文
一、轉(zhuǎn)變角色、構(gòu)建平等、民主、合作的師生關(guān)系，使學(xué)生成為課堂的主人
教師是課堂教學(xué)心理環(huán)境的直接創(chuàng)造者，而課堂教學(xué)環(huán)境與學(xué)生的學(xué)習(xí)有著必然的聯(lián)系。教師良好的情緒和美好的情感是學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的開端。民主、和諧、寬松、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，可喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激起學(xué)生積極主動參與自主探索知識的欲望，才能給學(xué)生一個(gè)無拘無束的表現(xiàn)空間，讓學(xué)生處于一種愉悅的心情狀態(tài)，使學(xué)生敢想、敢說、敢問、敢爭辯。
課堂是教學(xué)工作的主陣地，也是提高教學(xué)質(zhì)量的主要渠道。要求教師要尊重學(xué)生的主體地位，改變過去傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，更新教育教學(xué)觀念，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，建立民主、平等、自由、和諧的師生關(guān)系，營造寬松、和諧的教學(xué)氛圍，形成一個(gè)無拘無束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉悅的心理狀態(tài)，從而積極主動思維，敢于標(biāo)新立異，打破陳規(guī)。契訶夫認(rèn)為：“就教學(xué)工作的效果來看，很重要的一點(diǎn)是要看師生之間的關(guān)系如何。”教學(xué)過程不僅是學(xué)生的認(rèn)知過程，也是一種活生生的師生情感交流過程。教師的主導(dǎo)作用就在于調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主動性。
二、創(chuàng)設(shè)問題、主動探究，促成學(xué)生自主學(xué)習(xí)
新課程理念對教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生主動參與，探索知識的形成、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、問題的解決等過程。作為地理教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)主動探究的空間，關(guān)注學(xué)生的興趣和生活體驗(yàn)，讓學(xué)生有動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達(dá)的提出問題和解決問題的機(jī)會，鼓勵指導(dǎo)學(xué)生去探究發(fā)現(xiàn)。
在現(xiàn)實(shí)生活中有的學(xué)生成績好有的成績差，究其原因是學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的問題。現(xiàn)代高中生大多在衣食無憂中長大，加上部分學(xué)生父母外出打工，缺乏父母的管教，放任學(xué)習(xí)，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。因此，教師在課堂上要逐漸改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由被動學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，大膽讓學(xué)生自學(xué)、討論、評價(jià)、歸納，然后由教師引導(dǎo)學(xué)生形成自覺學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、按時(shí)復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。只有掌握正確的學(xué)習(xí)方法和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能真正提高學(xué)習(xí)效率。因此，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過學(xué)生喜聞樂見的方式，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、主動探索的空間，給學(xué)生提供充分的探討、發(fā)現(xiàn)的時(shí)間，將枯燥無味的填鴨式的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為形象生動的一幕幕情境，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生懷著積極健康的心態(tài)，自己去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題并解決問題，滿腔熱情地、獨(dú)立地、創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、采取特定評價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動力
