語文課外輔導(dǎo)總結(jié)高中精選(九篇)

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第1篇：語文課外輔導(dǎo)總結(jié)高中范文

關(guān)鍵詞：新課改；教學(xué)模式；高中語文；開放教學(xué)；分層教學(xué)

中圖分類號：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-03-0025-01

教學(xué)模式是指在一定的理論基礎(chǔ)下，根據(jù)長期的教學(xué)實踐總結(jié)出來的一種固定的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法。隨著時代的發(fā)展，建立一種適應(yīng)時代潮流，適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式迫在眉睫。

一、開放式教學(xué)模式的含義與本質(zhì)

自改革開放以來，我國就一直提倡素質(zhì)教育，開放式教學(xué)就是一種針對素質(zhì)教育提出的新型教學(xué)模式。開放式教學(xué)模式是一種打破常規(guī)，不以教師、教材、課堂為中心的人才培養(yǎng)模式。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為教育主體，重視學(xué)生個性與實際操作能力，教師只做相關(guān)指導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索未知世界的能力。

開放式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，更加重視學(xué)生在教育中的主體地位，更好地貫徹了“以人為本”的思想，改變了傳統(tǒng)把受教育者作為工具來培養(yǎng)的觀念，確立了“以人為本”的價值取向，這也是開放式教學(xué)模式的本質(zhì)所在。

二、開放式教學(xué)模式在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用

1.構(gòu)建平等課堂，激發(fā)學(xué)生積極性。傳統(tǒng)高中語文課堂都是非常嚴(yán)肅的，教師自顧自的在講，忽視學(xué)生的接受理解情況。開放式課堂的基本原則就是要構(gòu)建一個完全平等的課堂，教師與學(xué)生關(guān)系是師生關(guān)系，更是朋友關(guān)系。因此，對于語文課堂的教學(xué)，教師可以先將理論知識講授，使學(xué)生掌握基本分析文章的方法和寫作方法，然后通過一些例子和習(xí)題，和學(xué)生一起探討，是探討，而不是單單的講授，要走到學(xué)生當(dāng)中去，和他們坐在一起探討問題，讓學(xué)生覺得教師不再是那么陌生，不再那么“畏懼”教師。例如，教師在布置完課堂后，可以走到學(xué)生當(dāng)中去，了解每個人是否對本堂知識理解，對于不理解的地方再進(jìn)行單獨講解，另外，對于學(xué)生提出的問題，要耐心的解答，在學(xué)生問題的基礎(chǔ)上盡量再創(chuàng)造問題，使學(xué)生學(xué)生舉一反三。這樣一來，不僅可以提高學(xué)生對知識的理解程度，也可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)的積極性。

2.利用現(xiàn)代教育手段，培養(yǎng)學(xué)生對語文課堂的興趣。開放式教學(xué)是一種現(xiàn)代化的教學(xué)模式，因此，在其實施的過程中，如能配以現(xiàn)代化的教學(xué)手段，其結(jié)果會更好。隨著科技的發(fā)展和時代的進(jìn)步，一些現(xiàn)代技術(shù)早已經(jīng)進(jìn)入到了教育領(lǐng)域，多媒體的應(yīng)用就是教育課堂的一大改革。多媒體是利用網(wǎng)絡(luò)和視頻技術(shù)，可以對課程的相關(guān)知識進(jìn)行展示的一種教育手段。

教師在語文課堂上，可以利用多媒體演示，例如，遇到一些學(xué)生很難理解的文章時，可以將教材中文章的寫作背景和當(dāng)時的社會形態(tài)進(jìn)行再現(xiàn)，通過播放視頻，讓學(xué)生了解到當(dāng)時作者寫作的心境，這樣一來不僅可以加深學(xué)生對知識的理解程度，也可以提高學(xué)生對語文這門學(xué)科的興趣，從而提高學(xué)生語文方面的能力。

三、分層教學(xué)的定義與必要性

1.分層教學(xué)模式定義。分層教學(xué)模式是指根據(jù)教材要求，針對不同層次學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出不同層次的教學(xué)要求，給予不同程度的課外輔導(dǎo)，進(jìn)行不同程度的評價分層，從而使不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能有所進(jìn)步，教師一定程度上也節(jié)省了時間與精力，分層教學(xué)模式是一種現(xiàn)代化教學(xué)模式，是針對個體差異性的一種教學(xué)模式。

2.分層教學(xué)模式實施的必要性。由于成長環(huán)境和接受知識的能力不同，造成了個體差異性的存在。分層教學(xué)模式要求教師在教學(xué)中要重視這種差異性的存在，根據(jù)不同情況進(jìn)行分層教學(xué)。如果還是采取以前應(yīng)試教育“一刀切”的模式，就會挫傷學(xué)生自尊心與自信心，不利于其成長和知識的學(xué)習(xí)，如能合理的分層對待，就會使不同起點的學(xué)生都得到被重視的感覺，增強(qiáng)其對學(xué)習(xí)的信心。

四、分層教學(xué)模式在高中語文課堂的具體操作方法

1.教學(xué)對象分層。由于學(xué)生個體差異性的存在，教師可以根據(jù)學(xué)生各自的性格特點、基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)態(tài)度等因素進(jìn)行合理分層。例如，將求知欲強(qiáng)，具有較好的文學(xué)基礎(chǔ)，對語文具有濃厚興趣的學(xué)生編為A組；將有一定語文基礎(chǔ)，但學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，需要教師進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)的學(xué)生分為B組；這樣一來，教師對學(xué)生培養(yǎng)就更加具有針對性了，既方便了教師，又使學(xué)生感到輕松，可謂是一舉多得的做法。

2.分層評價學(xué)生。分層教育模式在評價學(xué)生方面也要求教師進(jìn)行分層評價。根據(jù)AB兩組學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)行分層評價。例如，一張一百分的試卷，B組學(xué)生達(dá)到八十分以上，教師就要給予鼓勵，給予肯定的評價，但相對B組學(xué)生，教師對A組學(xué)生的要求就要高一些，甚至要求其滿分。

另外，分層評價的另外一層含義教師也要重視，即不單單重視試卷分?jǐn)?shù)，要根據(jù)學(xué)生平時的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)方法等因素對學(xué)生進(jìn)行綜合的評價，讓試卷分?jǐn)?shù)成為總成績的一部分，這樣不僅避免考試中抄襲的現(xiàn)象，也增強(qiáng)了基礎(chǔ)相對較差學(xué)生的自信心，有效地激發(fā)出他們的積極性。

隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)代社會對人才的要求越來越高，傳統(tǒng)應(yīng)試教育培養(yǎng)出來的人才已經(jīng)無法滿足當(dāng)今社會對人才的需求了，這就需要我們改變原來的教育方式方法，建立出一套行之有效的方案來應(yīng)對當(dāng)前的環(huán)境和局勢?，F(xiàn)代人才的培養(yǎng)目標(biāo)要以市場為導(dǎo)向，社會上需要什么素育機(jī)質(zhì)的人才，教育機(jī)構(gòu)就要培養(yǎng)具備相應(yīng)素質(zhì)的人才，這樣不僅僅有利于學(xué)生的發(fā)展，同時，也是學(xué)校教育模式成功的體現(xiàn)。因此，我國教育事業(yè)在未來的發(fā)展中，一定要遵循科學(xué)規(guī)律，以市場需求為導(dǎo)向，按照創(chuàng)新型教學(xué)模式的要求，為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)杰出的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]王小娟.新型教育模式在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].科教文匯，2009.

第2篇：語文課外輔導(dǎo)總結(jié)高中范文

剛開始的時候，我的心中還是有著一絲忐忑。雖然我是一個師范學(xué)校的學(xué)生，但是我絕大部分時間都在講臺之下，對于教學(xué)而言，我還完全是個生手，絲毫沒有經(jīng)驗。不過這個疑慮并沒有影響我的信心，畢竟學(xué)生只是小朋友，對我這個十六年寒窗苦讀的研究生而言，只要找到正確的教學(xué)方法，應(yīng)該不成問題。把他們教好，啟發(fā)他們學(xué)習(xí)的樂趣，讓他們真正的學(xué)到知識，不辜負(fù)家長的信任，這是我對這份工作的決心，也是對我自己的明確要求。

我在小葵花學(xué)習(xí)教室負(fù)責(zé)的工作是語文教學(xué)。進(jìn)行語文課外輔導(dǎo)，這是學(xué)習(xí)室老師的主要任務(wù)。一到五個年級中，我負(fù)責(zé)一二年級小朋友的課內(nèi)作業(yè)檢查、課外習(xí)題的布置與講解以及上周末的趣味作文課。

在從事這個崗位時，我很清楚地了解了自己的弱點，巧婦難為無米之炊，我對小學(xué)語文課本的記憶還停留在小學(xué)，很難再一兩天的時間內(nèi)迅速融入課本、組織串聯(lián)這些知識。針對這個問題，在一個星期的考察期里，我一口氣把小學(xué)的12冊語文課本都讀完了，從中挖掘到了可以傳輸給孩子的寶貴知識。在開始的幾天里，我并沒有急于給他們講書本上的知識，而是先和早一些教過他們的老師溝通了一番，大概了解了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和性格。因為學(xué)生很多，我便根據(jù)學(xué)生的不同情況制定了不同的教學(xué)計劃。作業(yè)寫的快又聰明的學(xué)生，我就給他們布置課外練習(xí)提升，順便將書本上的內(nèi)容挑重點講，希望他們更夠更上一層樓；作業(yè)寫的慢且基礎(chǔ)不扎實的學(xué)生，我就專攻他們每天的正確率，一步一步的糾正錯誤，然后再縮短時間，提高時間利用率，增加學(xué)習(xí)效率，還是以熟悉書本為主。在教小朋友的過程中，我慢慢發(fā)現(xiàn)很多文學(xué)常識都來自于小學(xué)課本，可我卻一直沒機(jī)會仔細(xì)研讀，趁這次家教的機(jī)會，我也做了一次基本常識的充電，豐富了我的知識儲存。

在教學(xué)過程中，經(jīng)教師們集體經(jīng)驗總結(jié)，學(xué)生最討厭的教學(xué)方式主要有以下幾種。第一是嘮叨式，嘮叨式是愚蠢的家教方式之一，容易引起小朋友的抵觸，被動的接受知識，造成事倍功半的后果。第二是數(shù)落式，嘮叨的同時就是數(shù)落。孩子在家里或者學(xué)校里總是不停地被數(shù)落：你怎么不用功?。磕阍趺床蛔鲎鳂I(yè)??？你怎么只知道玩?。繑?shù)落比嘮叨更惡性了一點，因為數(shù)落常常帶有譴責(zé)性質(zhì)，有些孩子經(jīng)常因為家長或老師的數(shù)落而產(chǎn)生惶恐心理以致無法集中精力。就是這些錯誤方式在毒害孩子，破壞孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把孩子積極性的火苗撲滅了進(jìn)而變得消極被動。第三是訓(xùn)斥式，動不動就訓(xùn)孩子，這也不好，那也不對。這種隊孩子不客觀不全面的評價容易使孩子失去自信甚至變得自卑。第四是打罵式，法律嚴(yán)格禁止教師體罰學(xué)生，這是嚴(yán)重傷害學(xué)生身心健康的行為，易對孩子身心造成惡劣影響，一定得取締。第五，達(dá)標(biāo)式。規(guī)定孩子考試的平均成績必須達(dá)到多少分，名次要進(jìn)入前幾名，上哪個重點中學(xué)，考哪所名牌大學(xué)等，這叫達(dá)標(biāo)式。達(dá)標(biāo)式也是傷害孩子積極性的家教方式。一個積極上進(jìn)的孩子會為自己制定目標(biāo)的，教師和家長將脫離孩子實際的高目標(biāo)強(qiáng)加在孩子身上，孩子會很累，加重了孩子的精神負(fù)擔(dān)和壓力。第六，疲勞式。題海戰(zhàn)術(shù)和延長學(xué)習(xí)時間是事倍功半的方，孩子的不充足的休息勢必影響孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)。第七，愁眉苦臉式。教師的面孔對孩子有很大的影響。一個很好的孩子面對的教育者是一張數(shù)落的臉，一張嘮叨的臉，一張訓(xùn)斥的臉，一張打罵的臉，一張愁眉苦臉的臉，一張催促的臉，孩子立刻就會失去了學(xué)習(xí)的樂趣。教師的這張臉有時候決定了一切。

因此，我的教學(xué)原則是：對待孩子要有耐心、有真心、有童心。有的老師不能體諒學(xué)生的難處，作業(yè)寫錯了就動輒大聲呵斥，小孩子很容易有反抗情緒。就算學(xué)生屢次不改，我還是支持感化方式。比如說有的時候，講解了好幾遍的問題，學(xué)生也貌似是懂了，可是到了第二天，又犯了同樣的錯誤。每每遇到這種情況就會覺得自己非常無力，但學(xué)習(xí)本來就是一個循序漸進(jìn)的過程，并不是一蹴而就的，而且小學(xué)生的理解能力還是有限的，不像我們大人一樣一說就通，需要多練幾遍才能記住跟理解。講解一次兩次不能理解，我可以再講，或者嘗試其他的溝通方式，這都不是問題。重要的是不能傷害學(xué)生的自信心和積極性，而是應(yīng)該鼓勵他們有勇氣有興趣有耐性的去解決更難的問題。

第3篇：語文課外輔導(dǎo)總結(jié)高中范文

彭小明老師從事語文教育實踐和理論研究已經(jīng)三十多年，提出了很多自己獨到的見解，發(fā)表于《現(xiàn)代語文》2009年第11期的《彭小明語文教育觀初探》一文就彭老師提出的語文素養(yǎng)觀、語文意識觀、語文活動觀、語文原則觀、語文教法觀以及語文教師觀等六個方面進(jìn)行了闡述，[1]這里也將從語文教學(xué)模式觀、寫作學(xué)習(xí)與教學(xué)觀、語文研究性學(xué)習(xí)觀、語文教學(xué)技能觀、語文教學(xué)板書觀和校園文學(xué)活動觀等六個方面對彭老師的語文教學(xué)思想進(jìn)行更加深入和詳細(xì)的闡述。

一、語文教學(xué)模式觀

教學(xué)模式俗稱“大方法”，是建立在一定教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，為實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計或形成的一種教學(xué)模型。教學(xué)模式是教學(xué)理論與教學(xué)實踐的中介，是對教學(xué)內(nèi)部規(guī)律的揭示，是對復(fù)雜多樣的教學(xué)活動進(jìn)行結(jié)構(gòu)化研究的產(chǎn)物。它可以用簡約的形式，再現(xiàn)性地描述現(xiàn)實存在的復(fù)雜多樣的教學(xué)活動，使得教學(xué)活動中的師生關(guān)系、行為過程以及操作要領(lǐng)等結(jié)構(gòu)要素被直觀地表現(xiàn)出來，成為人們認(rèn)識和操作教學(xué)過程的一種便捷的工具。

傳統(tǒng)的語文教學(xué)存在諸多弊端，如教育體制僵化、教學(xué)理念滯后、教材內(nèi)容陳舊、教學(xué)程序呆板、教學(xué)方法單一、教學(xué)手段落后、教學(xué)評價無理、教師素質(zhì)不高等。特別是傳統(tǒng)的教學(xué)“舊五環(huán)”（組織教學(xué)—復(fù)習(xí)舊課—講授新課—鞏固新課—布置作業(yè)）、語文教學(xué)“新八股”（作者介紹—時代背景—朗讀課文—正音釋詞—劃分段落—分析課文—歸納中心—總結(jié)特點）的消極影響很大。進(jìn)入新時期后，許多教育工作者也進(jìn)行了教學(xué)模式的解構(gòu)與建構(gòu)，如“三主四式導(dǎo)讀法”“六步課堂教學(xué)法”等教學(xué)模式，都對語文教學(xué)改革發(fā)揮了積極作用，但在新課改的背景下，已有的教學(xué)模式賴以存在的教育哲學(xué)以及由此而決定的功能目標(biāo)與師生關(guān)系，都發(fā)生了很大的變化，因此，彭老師在已有的語文教學(xué)模式基礎(chǔ)上，結(jié)合廣大教師在新課程教學(xué)中的經(jīng)驗，總結(jié)出“入—總—分—出”四步教學(xué)法。這一教學(xué)模式一方面繼承了語文教學(xué)傳統(tǒng)，另一方面切合了現(xiàn)代教育思想，發(fā)展了傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式。“四步教學(xué)法”具體闡述為：（1）入——背景參考，情境導(dǎo)入；（2）總——閱讀課文，整體感知；（3）分——文本研習(xí)，對話討論；（4）出——總結(jié)訓(xùn)練，拓展延伸。[2] 由此，彭小明教授還總結(jié)了教學(xué)模式建構(gòu)的六大策略：（1）強(qiáng)化教學(xué)模式建構(gòu)意識；（2）營造教學(xué)模式建構(gòu)氛圍；（3）確定教學(xué)模式建構(gòu)對象；（4）選擇教學(xué)模式建構(gòu)方式；（5）提高教學(xué)模式建構(gòu)能力；（6）反思教學(xué)模式建構(gòu)結(jié)果。以及四種方法：（1）反思實踐，自覺建構(gòu)；（2）理論引導(dǎo)，主動建構(gòu)；（3）繼承傳統(tǒng)，創(chuàng)新建構(gòu)；（4）不同情形，多元建構(gòu)。[3]

二、寫作學(xué)習(xí)與教學(xué)觀

自2001年7月義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布后，人們學(xué)習(xí)寫作的理念發(fā)生了很大的變化。在“以人為本”、“回歸生活”、“多元文化”、“發(fā)展個性”、“教育民主”等教育教學(xué)思想的影響下，許多教師、學(xué)生認(rèn)識到“知識中心”、“文體為本”、“注重結(jié)果”、“強(qiáng)調(diào)章法”、“要求統(tǒng)一”等觀念需要重新審視和更新。彭小明老師認(rèn)為，寫作學(xué)習(xí)必須樹立的基本理念是：以人為本，快樂作文；回歸生活，積累為主；真情實感，為情造文；追求個性，自由表達(dá)；淡化文體，注重語言；反復(fù)訓(xùn)練，寫中學(xué)寫。[4]在此理念的基礎(chǔ)上，彭老師總結(jié)了關(guān)于寫作學(xué)習(xí)需要遵循的原則、規(guī)律、要求等方面的內(nèi)容。彭老師認(rèn)為，寫作學(xué)習(xí)要遵循五項基本原則：主體性原則、動力性原則、實踐性原則、開放性原則和創(chuàng)新性原則。總結(jié)前人經(jīng)驗，彭老師將寫作學(xué)習(xí)規(guī)律歸納為以下幾條：人文共進(jìn)律、知行合一律、主客互化律、博而能一律、學(xué)以致用律、從無到有律、法而無法律和先放后收律。彭老師還提出了寫作學(xué)習(xí)的基本要求：內(nèi)容與形式結(jié)合，作文與讀文結(jié)合；作文訓(xùn)練與思維訓(xùn)練相結(jié)合；單項訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合；命題作文與材料作文相結(jié)合；口頭作文與書面作文相結(jié)合；寫實與寫虛相結(jié)合和勤學(xué)與多改相結(jié)合。眾所周知，寫作能力的提高依賴寫作訓(xùn)練，訓(xùn)練是提高寫作素養(yǎng)的必然途徑。彭老師認(rèn)為一切影響寫作能力提高的因素，都應(yīng)該納入寫作學(xué)習(xí)訓(xùn)練的內(nèi)容。積累訓(xùn)練、思維訓(xùn)練、語言訓(xùn)練、技能訓(xùn)練、文體訓(xùn)練和速度訓(xùn)練等六項訓(xùn)練是最基本的寫作訓(xùn)練。另外，彭小明老師對中外典型的寫作訓(xùn)練模式進(jìn)行了總結(jié)：基于“語言·思維”的作文教學(xué)模式（如觀察分析表達(dá)模式、語言思維模式、分格作文模式）；基于“文體·過程”的作文教學(xué)模式（如“文體中心”教學(xué)模式、“重視過程”教學(xué)模式、“快速作文”教學(xué)模式）；基于“動力·興趣”的作文教學(xué)模式（如情境作文教學(xué)模式、活動作文教學(xué)模式、話題作文教學(xué)模式）；基于“做人·作文”的作文教學(xué)模式（如綠色作文、生活作文、新概念作文教學(xué)模式）；基于“電腦·網(wǎng)絡(luò)”的作文教學(xué)模式（如電媒作文、多媒體作文、網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)模式）。[5]并由此提出了寫作訓(xùn)練的梯級漸進(jìn)模式：寫虛作文（如聯(lián)想作文、想象作文）——寫實作文（如生存作文、生活作文、生命作文）——創(chuàng)新作文（如個性化作文、研究性作文、創(chuàng)意寫作）。[6]這一訓(xùn)練序列符合學(xué)生心身發(fā)展規(guī)律與寫作學(xué)習(xí)規(guī)律。

三、語文研究性學(xué)習(xí)觀

教育部2003年3月印發(fā)《普通高中課程方案（實驗）》。方案規(guī)定，研究性學(xué)習(xí)活動是每個學(xué)生的必修課，3年共計15學(xué)分。設(shè)置研究性學(xué)習(xí)活動旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、經(jīng)濟(jì)、科技和生活中的問題，通過自主探究、親身實踐的過程綜合地運(yùn)用已有知識和經(jīng)驗解決問題，學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和科學(xué)素養(yǎng)。研究性學(xué)習(xí)是新課程改革的基本訴求，彭老師提出，語文研究性學(xué)習(xí)就是在教師指導(dǎo)下，從語文教材或由語文教材延伸至自然、社會和生活中選擇和確定課題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的方式，具有語文性與探究性的特點。語文研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，以問題為中心，以科學(xué)為主要領(lǐng)域，以活動為載體，以團(tuán)隊合作為主要模式，以探究為主要手段，以培育創(chuàng)新精神為主要目的。

彭小明老師在《語文研究性學(xué)習(xí)》一書中總結(jié)了語文研究性學(xué)習(xí)的四大過程、五大模式、七大研究方法、五大學(xué)習(xí)方式。語文研究性學(xué)習(xí)四大過程是：提出問題——分工合作——研究思考——成果展示——總結(jié)反思。語文研究性學(xué)習(xí)五大模式是：學(xué)科滲透模式；綜合課程模式；活動課程模式；課題研究模式；實驗研究模式。語文研究性學(xué)習(xí)七大方法是：觀察研究法、調(diào)查研究法、實驗研究法、行動研究法、個案研究法、歷史研究法、文獻(xiàn)研究法。語文研究性學(xué)習(xí)的五大學(xué)習(xí)方式是：資料性研究性學(xué)習(xí)、專題性研究性學(xué)習(xí)、跨學(xué)科研究性學(xué)習(xí)、文本拓展式研究性學(xué)習(xí)、比較式研究性學(xué)習(xí)。語文研究性學(xué)習(xí)成果可以用調(diào)查報告、研究報告、結(jié)題報告、文獻(xiàn)綜述、學(xué)術(shù)論文、論著等形式呈現(xiàn)。彭老師認(rèn)為，語文研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)對知識技能的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身參與探索性實踐活動并獲得感悟和體驗，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全員參與。因此，要采用形成性評價的方式，重視對過程的評價和在過程中的評價，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評價和自我改進(jìn)，使評價成為學(xué)生學(xué)會實踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程；同時，要強(qiáng)調(diào)評價的激勵性，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的個性特長，施展自己的才能，努力營造激勵廣大學(xué)生積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的氛圍。[7]

四、語文教學(xué)技能觀

教師教育改革和創(chuàng)新是教師培養(yǎng)的永恒主題，也是國內(nèi)外教育界一直十分關(guān)注的問題。為了適應(yīng)教師教育發(fā)展和基礎(chǔ)教育改革的需要，引導(dǎo)教師自覺提升教學(xué)實踐能力和教師專業(yè)技能，彭小明老師對語文教學(xué)實踐進(jìn)行了全面深入的研究，結(jié)合自身三十多年的教學(xué)經(jīng)驗，建構(gòu)了“359大語文教學(xué)實踐訓(xùn)練體系”：“三環(huán)節(jié)——五課功——九技能”。三個環(huán)節(jié)即見習(xí)、研習(xí)、實習(xí)一體化，提高師范生的教學(xué)能力；五個基本功即聽課、評課、備課、說課、上課全面訓(xùn)練；九大技能包括上課時具備的各項能力技巧，如導(dǎo)入、提問、講授、演示、板書、多媒體、練習(xí)設(shè)計、評價、課外輔導(dǎo)等。由此彭老師主編了教材《課堂教學(xué)技能訓(xùn)練》，由高等教育出版社出版。其基本體系是：（1）備課技能訓(xùn)練。強(qiáng)調(diào)備課綱、備教材、備練習(xí)、備語言、備板書、備方法、備教具、備學(xué)生；（2）講授技能訓(xùn)練。強(qiáng)調(diào)講文題、講文眼、講文路、講文法、講文旨、講文體、講文人；（3）導(dǎo)入技能訓(xùn)練。介紹文學(xué)手段導(dǎo)入法、藝術(shù)手段導(dǎo)入法、現(xiàn)代技術(shù)導(dǎo)入法、活動游戲?qū)敕?、實物模型?dǎo)入法，復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入法、設(shè)疑質(zhì)疑導(dǎo)入法和開門見山導(dǎo)入法等方法；（4）提問技能訓(xùn)練。闡述回憶型提問、理解型提問、運(yùn)用型提問、分析型提問、綜合型提問和評價型提問。闡釋直問、反問、追問和串問等方法；（5）教學(xué)板書技能訓(xùn)練。注重介紹錘煉語言、借用符號、運(yùn)用線條、制作表格、創(chuàng)造圖形和調(diào)配色彩五大技法；（6)多媒體課件制作技能訓(xùn)練。主要闡釋課堂演示型、學(xué)生自主學(xué)習(xí)型、模擬實驗型、題庫型、教學(xué)游戲型和資料庫型等多媒體課件的制作；（7）課堂評價技能訓(xùn)練。教師要掌握五項關(guān)鍵技能：一是編寫課堂評價方案，二是有效理答，三是作業(yè)設(shè)計與反饋，四是試題編制，五是表現(xiàn)性評價設(shè)計與運(yùn)用；（8）聽課技能訓(xùn)練。聽課一要聽語言，看教學(xué)功底；二要聽內(nèi)容，看教學(xué)關(guān)鍵；三要聽藝術(shù)，看教學(xué)策略；四要聽反饋，看課堂情境；（9）評課技能訓(xùn)練。評課的主要內(nèi)容是：評表達(dá)、評設(shè)計、評內(nèi)容、評策略、評風(fēng)格、評效果；（10）說課技能訓(xùn)練。說課的基本環(huán)節(jié)有：說教材——說學(xué)情——說教法——說學(xué)法——說程序。[8]

五、語文教學(xué)板書觀

教學(xué)板書是藝術(shù)，藝術(shù)是講究創(chuàng)造的，是需要教師花心血進(jìn)行構(gòu)思、提煉、創(chuàng)新的。每一幅新穎別致、獨具個性、富有美感的藝術(shù)板書的出現(xiàn)，都是教師創(chuàng)造性思維的結(jié)晶。筆者提倡在教學(xué)過程中重視板書，更提倡教學(xué)板書的新設(shè)計和新創(chuàng)意。只有這樣，教學(xué)板書才能更好地為教學(xué)服務(wù)。彭老師立足于理論研究，并且結(jié)合自身三十多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，多角度、全方位的對語文教學(xué)板書的設(shè)計進(jìn)行了總結(jié)概括。在此基礎(chǔ)上在《教育評論》連續(xù)發(fā)表六論：《教學(xué)板書設(shè)計系統(tǒng)論》（2003.8）、《教學(xué)板書分類論》（2003.10）、《教學(xué)板書審美論》（2004.2）、《教學(xué)板書優(yōu)化論》（2004.8）、《教學(xué)板書設(shè)計論》（2005.12）、《教學(xué)板書特征論》（2007.8）。并出版了《語文板書設(shè)計及評釋》（中國文聯(lián)出版社2001.3?）一書，建構(gòu)了完整的語文教學(xué)板書設(shè)計體系：1.語文板書的類型（文字式、線條式、圖示式、板畫）；2.語文板書的要素（主體、客體、載體、受體）；3.語文板書的審美(文字美、語言美、形式美、內(nèi)容美)；4.語文板書的特征（知識性、科學(xué)性、教育性、藝術(shù)性）；5.語文板書的功能（傳播知識、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力、思想教育、審美教育）；6.語文板書的設(shè)計原則（目的性、針對性、概括性、條理性、計劃性、靈活性、多樣性、個性、整體性、重點性、審美性）；7.語文板書設(shè)計的要求（態(tài)度要認(rèn)真、內(nèi)容要科學(xué)、書寫要端正、語言要精煉、色彩要和諧、風(fēng)格要獨特）；8.語文板書設(shè)計的技巧（錘煉語言、借用符號、利用線條、運(yùn)用表格、創(chuàng)造圖形、調(diào)諧色彩）；9.語文板書的方法（摘錄法、歸納法、演繹法、分類法、對比法、賦形法、表解法、綜合法……）；10.語文板書設(shè)計的步驟（鉆研教材概括內(nèi)容、選擇形式表現(xiàn)內(nèi)容、反復(fù)修改突出內(nèi)容）。[9]

六、校園文學(xué)活動觀

彭小明老師目前任全國校園文學(xué)研究會副會長、浙江省寫作學(xué)會副會長。從小喜歡文學(xué)，上世紀(jì)80年代在中小學(xué)任教《語文》時就發(fā)表文學(xué)作品、科學(xué)小品100余篇。在自己寫作的同時也指導(dǎo)學(xué)生寫作。到大學(xué)后還任教《大學(xué)寫作》和研究生課程《寫作學(xué)原理》。2012年還領(lǐng)銜成功申報浙江省第一個“寫作理論與實踐”碩士點。

校園文學(xué)不僅指中小學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作，泛指反映校園的文學(xué)作品及任何人在校園創(chuàng)作文學(xué)作品。新課程改革的開始，校園文學(xué)社團(tuán)異常活躍，培養(yǎng)了一大批具有文學(xué)修養(yǎng)和文化品位的優(yōu)秀人才。與當(dāng)前“校園文學(xué)”較為繁榮的狀況相比，“校園文學(xué)”的理論研究十分不足。校園文學(xué)研究包括校園文學(xué)的活動研究、校園文學(xué)的教學(xué)研究和校園文學(xué)的理論研究。其最終目標(biāo)是探索校園文學(xué)活動促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的語文教育途徑、方法與模式，提高教學(xué)效率，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。2006年彭老師獲得全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題《新課程改革與校園文學(xué)研究》，對校園文學(xué)展開了系統(tǒng)全面的研究。2009年5出版《論校園文學(xué)》（中國文聯(lián)出版社），本書闡述了新課程改革與校園文學(xué)之間的關(guān)系，探討了校園文學(xué)的若干理論問題，富有開創(chuàng)性、啟迪性，有重要的理論價值和實踐指導(dǎo)意義。全書分為緒論及“校園文學(xué)歷史與發(fā)展”、“校園文學(xué)活動”、“校園文學(xué)與語文教學(xué)”、“校園文學(xué)與學(xué)校教育”、“校園文學(xué)創(chuàng)作”五章，附錄“新課程改革與校園文學(xué)研究”課題的部分重要研究動態(tài)資料，包括毛志成、陳金明、田慧生、傅國亮等名家有關(guān)校園文學(xué)的論述，對于進(jìn)一步深入開展校園文學(xué)研究，推進(jìn)語文課程改革和素質(zhì)教育，促進(jìn)校園文學(xué)的發(fā)展和校園文化建設(shè)，有重要的參考、借鑒作用。[10]

彭小明老師緊跟新課改的步伐，憑借自己深厚的理論基礎(chǔ)和三十多年的實踐經(jīng)驗，理論聯(lián)系實際，提出符合“新課改”需要的新教學(xué)觀念，給廣大一線教師提供了有力的理論指導(dǎo)和經(jīng)驗介紹。三十多年來，彭老師一直為語文教育的研究默默地付出著，每一個新理念的提出都是他多年心血的結(jié)晶，對他的思想進(jìn)行深入的研究分析，有利于廣大教師提高自身的理論修養(yǎng)和實踐能力，他的語文教育思想值得推而廣之。

參考文獻(xiàn)：

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[3]封力華，彭小明.語文教學(xué)模式論：建構(gòu)與解構(gòu)[現(xiàn)代語文，2008，（11）：142-144.

[4]彭小明.新課程改革背景下寫作學(xué)習(xí)的基本理念[J].學(xué)語文，2008，（9）.

[5]彭小明.我國中小學(xué)典型作文教學(xué)模式評述[J].溫州大學(xué)學(xué)報，2012：85-90.

[6]彭小明，林陳微.寫作學(xué)習(xí)論[M].北京：語文出版社，2012.

[7]彭小明.語文研究性學(xué)習(xí)[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2012：1-3.

[8]彭小明，鄭東輝.課堂教學(xué)技能訓(xùn)練[M].北京：高等教育出版社，2012.

[9]彭小明.語文板書設(shè)計及評釋[M].北京：中國文聯(lián)出版社，2001.