大學(xué)生素質(zhì)精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)生素質(zhì)范文

【關(guān)鍵詞】 綜合素質(zhì) 素質(zhì)評定 考評機(jī)制

未來社會人才的競爭是綜合素質(zhì)的挑戰(zhàn)，一個(gè)人只有對社會有用、有貢獻(xiàn)才能立足于社會?？荚u不是最終目的，分?jǐn)?shù)不是最終追求，高分低能必將被社會所淘汰。目前，高校大學(xué)生的綜合素質(zhì)日益為人們所關(guān)注，而素質(zhì)評定考評機(jī)制研究對于綜合素質(zhì)教育而言意義重大?，F(xiàn)行的大學(xué)生綜合素質(zhì)考評對于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展發(fā)揮了較大的作用，但其并不完善，需要重新加以審視，使素質(zhì)評定考評機(jī)制更具科學(xué)性，從而促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

1 當(dāng)前大學(xué)生綜合素質(zhì)考評存在的弊端

1.1 考評標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置滯后，導(dǎo)向不明晰

當(dāng)今社會發(fā)展日新月異，知識更替迅速，對人才的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不再以知識的擁有多少來衡量，更加注重的是人才的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)?，F(xiàn)行的大學(xué)生綜合素質(zhì)考評標(biāo)準(zhǔn)雖然力求與社會接軌，以使評價(jià)更加具有社會性、時(shí)代性，但大部分院校在具體實(shí)施過程中，仍然存在一定的滯后性，缺乏明確的評估價(jià)值導(dǎo)向。比如，過于注重科學(xué)文化或?qū)I(yè)素質(zhì)在考評指標(biāo)中所占的比重，弱化其他如思想政治素質(zhì)、開拓創(chuàng)新能力、身體心理素質(zhì)等指標(biāo)占的比重，從而對學(xué)生產(chǎn)生一種錯誤的價(jià)值導(dǎo)向，使許多學(xué)生片面追求學(xué)習(xí)成績，而忽略了對自身創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的提升。這意味著依循滯后的考評標(biāo)準(zhǔn)所培養(yǎng)出來的“高素質(zhì)人才”，走向社會后并不能為社會所認(rèn)可和接受，并不能成為社會所需人才。

1.2 管理色彩比較濃，功能不明確

綜合素質(zhì)考評在功能上主要體現(xiàn)為評價(jià)功能，評價(jià)功能對學(xué)生產(chǎn)生激勵作用。為提高考評成績，大學(xué)生常常把綜合素質(zhì)考核規(guī)定的內(nèi)容當(dāng)做規(guī)范自身行為的參照標(biāo)準(zhǔn)，這就造成了綜合素質(zhì)考評濃厚的管理功能。由于對學(xué)生的考評注重了絕對評價(jià)，忽視了相對評價(jià)；注重了知識評價(jià)，忽視了能力評價(jià)，考核所規(guī)定的一些內(nèi)容過死，缺乏靈活性，規(guī)定過多過細(xì)，給學(xué)生提供的自主、寬暢的發(fā)展空間不夠，大學(xué)生在制度面前顯得比較被動，不免忽視了自身主觀能動性的發(fā)揮，這又進(jìn)一步導(dǎo)致了他們未來發(fā)展缺乏思考。大學(xué)生主體地位的缺失，造成很難在個(gè)性和單項(xiàng)素質(zhì)上有突出表現(xiàn)，這就出現(xiàn)了學(xué)生畢業(yè)后，一些在院校綜合考評中并不靠前的學(xué)生發(fā)展較快的現(xiàn)象。

1.3 個(gè)性化激勵極少，機(jī)制不健全

由于對學(xué)生的考評實(shí)行了綜合考評體系，忽視個(gè)性性，綜合素質(zhì)總分的高低并不能真實(shí)反映一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，這就可能出現(xiàn)有些學(xué)生客觀條件不好，主觀上不努力，卻仍然能獲得比較高的分值的現(xiàn)象。其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都有自己成長的先天素質(zhì)和生活環(huán)境，有不同于他人的喜好、優(yōu)勢和不足，綜合素質(zhì)評價(jià)如果忽視這些差異，實(shí)際上是忽視了學(xué)生享有平等接受評價(jià)的權(quán)利。目前，高校綜合素質(zhì)評價(jià)雖然設(shè)立了一些個(gè)性化的激勵措施，但其涉及面比較窄，關(guān)注的主要是學(xué)生的普遍性，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，這樣的考評機(jī)制使得教育者對學(xué)生的個(gè)性化評價(jià)與教育不能很好把握，也難以處理好學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展之間的辯證統(tǒng)一關(guān)系，可以說，是不利于塑造大學(xué)生人格個(gè)性化的。

1.4 動態(tài)性評價(jià)缺少，方法不靈活

現(xiàn)行學(xué)生綜合考評一般在學(xué)生畢業(yè)前進(jìn)行，側(cè)重判斷的是學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的水平或已經(jīng)具備的條件，有利于明確被評價(jià)對象是否達(dá)到某種要求，是一種靜態(tài)的考評方法。這種考評方法表現(xiàn)出了被動性，便于對學(xué)生素質(zhì)的橫向比較，卻不利于縱向比較，即無法展現(xiàn)被評價(jià)對象過去的水平和未來的發(fā)展?jié)摿ΑＭ瑫r(shí)，現(xiàn)行學(xué)生綜合考評只注重結(jié)果的評價(jià)，卻忽視了過程的評價(jià)；只注重了總結(jié)性評價(jià)，卻忽視了階段性評價(jià)，因?yàn)槿狈Ρ辉u價(jià)對象成長規(guī)律的探索，不關(guān)注其成長變化，這樣，考評機(jī)制的評價(jià)與反饋?zhàn)饔每赡苤皇窃谀硞€(gè)階段內(nèi)具有一定的成效，而離最終目的的實(shí)現(xiàn)還有一定距離。

2 綜合素質(zhì)考評存在弊端根源之分析

大學(xué)生綜合素質(zhì)考評存在的種種弊端，其根源主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，人本理念淡化，致使對學(xué)生獨(dú)特性和主體性的忽視。學(xué)生全面發(fā)展，這是教育永恒的追求，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)需要秉持“以人為本”這一教育理念。也就是說，教育應(yīng)關(guān)注被教育者的價(jià)值、權(quán)益和自由，必須重視其個(gè)體潛力的挖掘和幸福感的獲取?！耙匀藶楸尽边@一理念不能只是貫徹于施教的過程中，也應(yīng)融入學(xué)生素質(zhì)考評體系，全面體現(xiàn)教育對學(xué)生的人文關(guān)懷。要做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵的是教育應(yīng)當(dāng)關(guān)注個(gè)體性差異。學(xué)生的個(gè)體性差異較大，培養(yǎng)人才促進(jìn)發(fā)展，要敢于肯定這些差異的存在，不僅施教要做到因材，施考也需要“因材”。然而現(xiàn)行的大學(xué)生綜合素質(zhì)考評因過分追求考評的可操作性，往往重視學(xué)生群體的共性，而漠視個(gè)體的主體性和獨(dú)特性，其結(jié)果必然導(dǎo)致所制定出的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于標(biāo)準(zhǔn)，而按此標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)出的學(xué)生，在一定程度上其發(fā)展趨于模式化。

第二，個(gè)體培養(yǎng)與社會需求不協(xié)調(diào)，致使個(gè)體發(fā)展的可持續(xù)性缺失。教育培養(yǎng)出的真正的人才應(yīng)該不但能夠適應(yīng)社會需求并且能為社會創(chuàng)造價(jià)值，可以說，這是教育無法回避的責(zé)任，同樣這也是教育評價(jià)的關(guān)鍵內(nèi)容。學(xué)生終將從學(xué)校走向社會，由內(nèi)部環(huán)境走向外部環(huán)境，教育評價(jià)體系的構(gòu)建必須協(xié)調(diào)統(tǒng)一評價(jià)的內(nèi)部環(huán)境與外部環(huán)境，要有機(jī)結(jié)合評價(jià)的內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)和外部需求，綜合考慮評價(jià)的針對性和全面性，這樣的評價(jià)結(jié)果才有利于幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會。可惜的是，現(xiàn)行大學(xué)生綜合素質(zhì)考評尚未能達(dá)到這一要求，其更重視硬性指標(biāo)的達(dá)成，而輕視實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的獲取，以致所培養(yǎng)的人才與不斷變化的社會需求脫節(jié)。

第三，個(gè)體發(fā)展出現(xiàn)斷層，致使發(fā)展的最終目的未能完美展現(xiàn)。綜合提高大學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)，促進(jìn)其全面發(fā)展，這是大學(xué)生綜合素質(zhì)考評的價(jià)值追求。發(fā)展是解決一切問題的關(guān)鍵，發(fā)展也是實(shí)現(xiàn)“以人為本”的重要前提。教育所要實(shí)現(xiàn)的發(fā)展是一種為了實(shí)現(xiàn)自身“善”與“真”的發(fā)展。然而現(xiàn)行的考評機(jī)制的靜態(tài)化使得對學(xué)生的評價(jià)“一錘定音”，這種考核方式難以讓學(xué)生清醒認(rèn)識自我的發(fā)展，對自身的成長過程缺乏清晰判斷，也就難以借助考評這一外在機(jī)制把握自身的成長規(guī)律，更無法促使學(xué)生自覺自發(fā)地提升自身素質(zhì)?？傊?，缺乏動態(tài)性的考評機(jī)制，要達(dá)成考評的最終目的，這顯然是不可能的。

3 綜合素質(zhì)考評克服弊端提升質(zhì)效的解決方法

教育評價(jià)的根本目的何在？著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：在于使學(xué)生幸?？鞓返爻砷L，能體驗(yàn)到成功的歡樂。這也應(yīng)是大學(xué)生綜合素質(zhì)考評機(jī)制的根本目的。應(yīng)以科學(xué)的態(tài)度完善現(xiàn)行考評機(jī)制，促使其更為人性化、時(shí)代化，以讓學(xué)生通過評價(jià)明白自己在學(xué)習(xí)過程中所付出的勞動和努力，進(jìn)而感受到其所帶來的精神愉悅和滿足。

第一，健全機(jī)制，真正實(shí)現(xiàn)考評的功能價(jià)值。要建立科學(xué)的考評機(jī)制。其內(nèi)容主要包括：一是考評的時(shí)機(jī)，為加強(qiáng)過程激勵，有效發(fā)揮考評的牽引導(dǎo)向作用，需科學(xué)確定考評的次數(shù)和時(shí)機(jī)；二是考評指標(biāo)設(shè)置，為使考評辦法與人才培養(yǎng)方案對接，與目標(biāo)模型要素吻合，需科學(xué)確定考評指標(biāo)；三是考評組織實(shí)施，應(yīng)根據(jù)各種考評指標(biāo)特征，確定采取何種方式來組織考評。

考評的功能價(jià)值包括社會價(jià)值、管理價(jià)值和教育價(jià)值。要培養(yǎng)出符合社會需要的人才，充分發(fā)揮考評機(jī)制的社會價(jià)值和管理價(jià)值，就必須協(xié)調(diào)好素質(zhì)考評的內(nèi)、外部環(huán)境，使三種價(jià)值真正地有機(jī)統(tǒng)一?？荚u的時(shí)機(jī)、考核具體標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置不能想當(dāng)然，而應(yīng)時(shí)刻關(guān)注社會發(fā)展需求變化，并及時(shí)地做好相應(yīng)的調(diào)整完善，使高校的人才培養(yǎng)與社會實(shí)際需求接軌，順利完成校園人才向社會人才的轉(zhuǎn)變。

第二，全面協(xié)調(diào)，尊重學(xué)生的主體性地位和個(gè)體差異。當(dāng)前，人才競爭高度激烈，社會對人才的要求越來越高，學(xué)生想要很好地適應(yīng)社會，就需要德、智、體、能全方位發(fā)展。同時(shí)，大學(xué)生個(gè)體存在差異，這又要求教育管理者尊重學(xué)生的主體性和差異性。因此，大學(xué)生綜合素質(zhì)考評不僅應(yīng)注重學(xué)生的全面發(fā)展，也應(yīng)注重其個(gè)性化發(fā)展，這樣，才可能更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的全面性和個(gè)性化的辯證統(tǒng)一。首先，在注重共性發(fā)展的同時(shí)，教育管理者需要正確認(rèn)識學(xué)生個(gè)體差異發(fā)展的規(guī)律，肯定學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的意義，且增加對個(gè)性化發(fā)展的激勵措施，以促使學(xué)生全面性與個(gè)性化共同發(fā)展。在素質(zhì)考評過程中，采取靈活多樣的評價(jià)方式，比如建立學(xué)生成長檔案，盡量做到多角度、立體化地評價(jià)學(xué)生。其次，要注入、加強(qiáng)考評的動態(tài)性評價(jià)方式，并有機(jī)結(jié)合靜態(tài)評價(jià)與動態(tài)評價(jià)，使之相協(xié)調(diào)統(tǒng)一，使評價(jià)方式更為多元，從而實(shí)現(xiàn)考評評價(jià)功能的充分發(fā)揮。

第三，遵循規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展。綜合素質(zhì)評價(jià)不是給學(xué)生下定論、貼標(biāo)簽，而是為了體現(xiàn)對每個(gè)學(xué)生的關(guān)懷和激勵，使之進(jìn)一步建立自我發(fā)展、自我完善的標(biāo)桿，從而得到更好的發(fā)展，這才是大學(xué)生綜合素質(zhì)考評的最終追求。因此，綜合素質(zhì)考評要遵循人才培養(yǎng)規(guī)律，注意收集學(xué)生的反饋意見，做到“管”與“調(diào)”相結(jié)合，不只是約束，更注重培養(yǎng)學(xué)生的自覺性。適當(dāng)?shù)販p少某些硬性規(guī)定，從而給學(xué)生提供更為廣闊的自由發(fā)展空間，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)成才的熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛桂琴.“多元智能理論視野下的教育評價(jià)策略探索.現(xiàn)代教育科學(xué)，2008（3）.

[2]冀孝華.學(xué)校教育評價(jià)觀探索之旅.教育科學(xué)出版杜.2007年版.

第2篇：大學(xué)生素質(zhì)范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；素質(zhì)教育；重要性；做法

一、大學(xué)生應(yīng)該有的素質(zhì)

大學(xué)時(shí)代是人的一生之中很關(guān)鍵的一段時(shí)期，這個(gè)時(shí)間段是一個(gè)人世界觀、人生觀形成的重要時(shí)期，在這個(gè)特殊時(shí)期內(nèi)，能否對大學(xué)生們進(jìn)行很好的素質(zhì)教育，往往會影響其一生，那么，一個(gè)現(xiàn)代大學(xué)生應(yīng)該有什么樣的素質(zhì)呢？我認(rèn)為有應(yīng)當(dāng)包括以下幾個(gè)方面：

1、思想政治素質(zhì)方面

思想政治素質(zhì)是指大學(xué)生的思想意識和法紀(jì)素養(yǎng)等符合社會特征的基本品質(zhì)，是大學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀和道德觀的綜合體現(xiàn)。

在大學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)當(dāng)中，思想政治素質(zhì)是大學(xué)生素質(zhì)的靈魂，是最重要的一項(xiàng)，它對造就高素質(zhì)人才起著引導(dǎo)和保證性作用。思想政治素質(zhì)是大學(xué)生的政治態(tài)度，政治觀點(diǎn)、思想觀念、思想方法等方面的基本品質(zhì)總稱，主要包括思想素質(zhì)和政治素質(zhì)兩方面，思想素質(zhì)是思想認(rèn)識、思想情感與思想方法三個(gè)因素組成，而政治素質(zhì)則是由政治信念、政治觀點(diǎn)、政治立場等要素組成。

當(dāng)今大學(xué)生正處于人生觀和價(jià)值觀形成和發(fā)展的重要時(shí)期。雖然他們的思想政治素質(zhì)有一定的基礎(chǔ)，但總的來說，社會方面的工作和生活經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，思想也還不夠成熟，可塑性則比較強(qiáng)。因此，要求大學(xué)生要做到理論與實(shí)際相結(jié)合，走與實(shí)踐相結(jié)合的思路，提高自己的認(rèn)知和鑒別能力，培養(yǎng)出良好的思想政治素質(zhì)，確保科學(xué)世界觀的形成和正確的人生觀、價(jià)值觀的確立，從而提高他們的思想政治方面的素質(zhì)。

2、人文素質(zhì)方面

大學(xué)生的人文素質(zhì)主要包括專業(yè)理論素質(zhì)、文化藝術(shù)素質(zhì)和身心素質(zhì)等。人文素質(zhì)是關(guān)于“人類怎樣認(rèn)識自己”的學(xué)問，“做人的根本就主要是品質(zhì)培養(yǎng)”，發(fā)展人文素質(zhì)就是教會學(xué)生如何學(xué)會做人，引導(dǎo)人們?nèi)ニ伎既松哪繕?biāo)，完善人格。追求人的美化，教會大學(xué)生做一個(gè)真正意義的人，做一個(gè)有智慧的人，做一個(gè)有修養(yǎng)的人。人文素質(zhì)的培養(yǎng)在于人性的自覺，注重人的心靈自悟和靈魂陶冶，在于情感的潛移默化。良好的人的素質(zhì)表現(xiàn)為：追求崇高的理想和優(yōu)秀的道德情操，去塑造健全完美的人格，熱愛并追求真理，溫文爾雅的風(fēng)度氣質(zhì)等。

3、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面

創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是指大學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作當(dāng)中所表現(xiàn)出來的創(chuàng)造發(fā)明素養(yǎng)，不斷參加社會實(shí)踐和社會活動，并且運(yùn)用所學(xué)知識解決生活、生產(chǎn)、技術(shù)等方面實(shí)際問題的能力。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展到現(xiàn)在的必然要求。21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，高科技的成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化速度越來越快，市場競爭日趨激烈，知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代初見端倪，并對人類的經(jīng)濟(jì)社會生活產(chǎn)生巨大的影響。

實(shí)踐能力的含義要高于有些高校所強(qiáng)調(diào)的“動手能力”?！皠邮帜芰Α笔聦?shí)踐能力的重要組成部分，但決不是全部。實(shí)踐能力還應(yīng)當(dāng)包括對事物敏銳的觀察能力和分析能力，敢于接觸實(shí)際、并能夠不斷地提出問題和解決問題的動手能力。

4、法律素質(zhì)及道德素質(zhì)方面

大學(xué)生的法律素質(zhì)層面是指大學(xué)生的法紀(jì)知識內(nèi)化形成的相對穩(wěn)定的行為，它通過內(nèi)心的結(jié)合和習(xí)慣來約束現(xiàn)代大學(xué)生的行為，從而調(diào)控人與人、人與社會之間的關(guān)系。大學(xué)生的道德素質(zhì)是指大學(xué)生在做人實(shí)踐當(dāng)中產(chǎn)生的行為規(guī)范的心理品質(zhì)，包括大學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中所形成的若干關(guān)于善與惡、公與私、廉與腐、誠實(shí)與虛偽、創(chuàng)新與陳舊、積極與消極，促進(jìn)自身全面素質(zhì)發(fā)展為中心的觀念，個(gè)人情感和個(gè)人行為習(xí)慣所對應(yīng)的心理素質(zhì)。

二、大學(xué)生的素質(zhì)教育應(yīng)該如何進(jìn)行

素質(zhì)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)大學(xué)生們成功的人格，人格養(yǎng)成專家葉長強(qiáng)先生，因?yàn)榕d趣的關(guān)系結(jié)識了眾多的海內(nèi)外文化大家，總結(jié)出了人格的精髓，彌補(bǔ)了國內(nèi)外人文教育的空白。他以人體結(jié)構(gòu)為模型，將全部的人格分為道、德、知行、時(shí)間、契約、行為、結(jié)果、情感、抉擇等九個(gè)部分，根據(jù)該理論，要如何進(jìn)行大學(xué)生素質(zhì)教育，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

1、建立有效的約束機(jī)制

實(shí)施素質(zhì)教育不但要解決“令行”的問題，還要解決“禁止”的問題，禁止是對背離、干擾、阻礙等不良素質(zhì)教育實(shí)施的行為的禁止?！傲钚小焙汀敖埂甭?lián)系密切，互為因果，是一個(gè)問題的兩個(gè)方面。約束機(jī)制盡管起始于“禁止”，目的是為了“令行”，是為了在社區(qū)內(nèi)產(chǎn)生有利于實(shí)施良好素質(zhì)教育的社會輿論和良好的風(fēng)尚習(xí)俗，造成使個(gè)體行為服從于集體行為的心理壓力和動力，在行為上能夠進(jìn)行自我控制?？梢姡匾募s束機(jī)制是實(shí)施良好素質(zhì)教育的有力保證，是素質(zhì)教育運(yùn)行機(jī)制的重要組成部分之一。

2、建立有效的保障機(jī)制

所謂素質(zhì)教育運(yùn)行的保障機(jī)制，是指能夠?yàn)樗刭|(zhì)教育的運(yùn)行提供必備的基本條件。辯證唯物主義者認(rèn)為，所有具體事物的存在和發(fā)展都是有一定條件的，完全孤立的不需要任何條件的事物是不存在的。建立健全有效的素質(zhì)教育保障機(jī)制，就是要能夠提供保證素質(zhì)教育正常運(yùn)行所需的基本條件。

素質(zhì)教育保障機(jī)制很重要的是保證學(xué)校經(jīng)費(fèi)和設(shè)施達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校必須具備的教學(xué)儀器、圖書資料、運(yùn)動場地和器材等。近些年來，獨(dú)生子女越來越多，家長們對子女的前途也越來越關(guān)心、重視。在子女們上學(xué)的“擇校風(fēng)”中，條件稍為好一點(diǎn)的學(xué)校人滿為患，而名氣較小的學(xué)校則難以為繼，師生們在精神上承擔(dān)很大的壓力，信心削弱進(jìn)一步加劇，形成惡性循環(huán)。這些現(xiàn)象既不利于維護(hù)正常的教育秩序，也不利于保證公民教育和學(xué)習(xí)權(quán)利的平等，更不利于大學(xué)生良好素質(zhì)教育的實(shí)施。

3、建立有效地的動力機(jī)制

社會需求是大學(xué)生素質(zhì)教育運(yùn)行的動力源。提高大學(xué)生的素質(zhì)既是生存的需要，也是發(fā)展的需要；既是社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要，也是大學(xué)生自我完善的主觀需要；既是個(gè)人的需要，也是社會、國家以及整個(gè)名族持續(xù)發(fā)展的需要。就一個(gè)學(xué)校而言，提高大學(xué)生們的素質(zhì)，能有效地促進(jìn)整個(gè)學(xué)校素質(zhì)的提高，滿足教育發(fā)展和社會發(fā)展各種需求，符合包括學(xué)生、家長和教師在內(nèi)的所有人的根本利益，這同時(shí)也是實(shí)施素質(zhì)教育永不枯竭的動力源泉。可以這樣說，實(shí)施大學(xué)生素質(zhì)教育的動力是客觀存在的，也是十分符合現(xiàn)實(shí)情況的，關(guān)鍵是大學(xué)生素質(zhì)教育的價(jià)值尚未被充分揭示，有部分學(xué)校和家長錯誤地認(rèn)為實(shí)施素質(zhì)教育會損害自己的利益而產(chǎn)生抵觸情緒，因而，建立素質(zhì)教育的動力機(jī)制，首先就是要將阻力變?yōu)閯恿?。也就是要讓大家從思想上要統(tǒng)一，要建立學(xué)生、家長、學(xué)校和社會之間有效的溝通互動平臺，方便相互了解及配合，以利于大學(xué)生素質(zhì)教育的合理推進(jìn)。溝通的主要核心內(nèi)容就是改變以往的應(yīng)試教育思想。

大學(xué)生素質(zhì)教育的全面實(shí)施，使基礎(chǔ)課程和傳統(tǒng)思想教育返樸歸真，重新成為真正意義上的基礎(chǔ)教育和素質(zhì)教育。很長一段時(shí)間以來，基礎(chǔ)教育和素質(zhì)教育在片面追求升學(xué)率的嚴(yán)重干擾下，已不斷扭曲為“應(yīng)試教育”。這種扭曲使基礎(chǔ)教育和素質(zhì)教育的本質(zhì)屬性和基本特征逐步被歪曲，違背了教育教學(xué)的基本規(guī)律，在一定程度上影響了教育、教學(xué)的正常秩序和規(guī)范，導(dǎo)致了學(xué)生素質(zhì)的非良性發(fā)展。所以，基礎(chǔ)教育由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變是歷史賦予的重要使命。而轉(zhuǎn)變的過程，實(shí)際上也就是基礎(chǔ)教育回歸自身、重新定位、尋求自身本質(zhì)屬性和基本特征的過程。

三、大學(xué)生素質(zhì)教育的成功與否檢驗(yàn)方法

大學(xué)生的素質(zhì)教育成功與否，是需要很長時(shí)間才會看出成效的，因此，踐行素質(zhì)教育需要從學(xué)校、家庭、社會等多方面不斷地收集反饋信息，學(xué)校要根據(jù)每一個(gè)素質(zhì)教育所取得的階段性成果，對已經(jīng)實(shí)施的素質(zhì)教育進(jìn)行各方面的修訂，使之更符合社會的需要，符合國家和民族的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳啟迪. 創(chuàng)新現(xiàn)代大學(xué)辦學(xué)理念. 中國高等教育，1999，（15、16）.

第3篇：大學(xué)生素質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；素質(zhì)；構(gòu)成

本文為工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究――校級重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)資助；省級教學(xué)研究項(xiàng)目（編號2009324）；“項(xiàng)目教學(xué)法”在《工程項(xiàng)目管理》教學(xué)的應(yīng)用研究――學(xué)校教學(xué)立項(xiàng)

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

收錄日期：2011年11月8日

我國是目前世界上勞動力資源最豐富的國家之一，同時(shí)又存在著人力資源嚴(yán)重短缺的問題。從廣義角度上講，我國對大學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)該是對人員素質(zhì)的一種升華，是對我國人力資源的開發(fā)和有效利用。那么，作為一個(gè)大學(xué)畢業(yè)生，在走向社會時(shí)，應(yīng)具有什么樣的素質(zhì)呢？

一、素質(zhì)的定義

我國心理學(xué)家曹日昌指出，素質(zhì)是“有機(jī)體天生具有的某些解剖和生理的特性，主要是神經(jīng)系統(tǒng)，腦的特性，以及感官和運(yùn)動器官的特性”。心理學(xué)中，亦將個(gè)人生來所具有的解剖生理特點(diǎn)作為素質(zhì)的完整涵義。但是，從廣義角度上講，人的素質(zhì)應(yīng)是勞動的產(chǎn)物，一切由于勞動活動而得到提高和改善的人的特征都應(yīng)屬于人的素質(zhì)范疇。因此，對素質(zhì)的定義應(yīng)是：指個(gè)人完成一定活動與任務(wù)所具有的基本條件和基本特點(diǎn)，是行為的基礎(chǔ)與根本因素。它包括思想道德素質(zhì)、生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、能力素質(zhì)、績效素質(zhì)五個(gè)方面。

二、大學(xué)生素質(zhì)的構(gòu)成

素質(zhì)的構(gòu)成，是指素質(zhì)結(jié)構(gòu)的基本劃分，包括基本成分、因素和層次。筆者認(rèn)為，一個(gè)合格的大學(xué)畢業(yè)生的素質(zhì)應(yīng)從德、體、勤、心理、能力五方面進(jìn)行衡量。

（一）思想政治素質(zhì)。目前，我國社會正處于深刻而劇烈的歷史變革中，推動這種變革的因素是：對內(nèi)改革以求經(jīng)濟(jì)、社會的全面發(fā)展，對外開放以求緊跟世界當(dāng)代文明的發(fā)展潮流。經(jīng)濟(jì)體制的根本性轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的大調(diào)整帶來了全方位的社會大變革，這從根本上將大學(xué)生推入到一個(gè)與社會相通的開放環(huán)境之中。因此，對大學(xué)畢業(yè)生思想政治素質(zhì)的評判，應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

首先，修身觀。傳統(tǒng)美德是致力于個(gè)人的修身養(yǎng)性的，并把個(gè)人的修身養(yǎng)性視為做人的根本，是“齊家、治國、平天下”的基礎(chǔ)。道德修養(yǎng)應(yīng)從點(diǎn)滴開始，重內(nèi)省內(nèi)思。行成于思，毀于隨。古人云：“勿以善小而不為，勿以惡小而為之?！贝髮W(xué)畢業(yè)生能否在自主意識基礎(chǔ)上修身養(yǎng)性，應(yīng)是人生道路的奠基石。

其次，義利觀。謀義信道是義利之首，舍利取義是至上的境界，富貴不能、貧賤不能移、威武不能屈是道義本色。在傳統(tǒng)美德提倡以義取利的基礎(chǔ)上，當(dāng)今社會，在社會公共道德、職業(yè)道德許可的范圍內(nèi)，決定個(gè)人利益的取舍，應(yīng)是目前大學(xué)畢業(yè)生的義利觀。

再次，國家觀。傳統(tǒng)美德在個(gè)人對待國家的取向上，倡行盡忠報(bào)國，名垂青史。人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛的選擇；人生自古誰無死，留取丹心照汗青的浩然正氣；先天下之憂而憂，后天下之樂而樂的寬廣情懷；天下興亡，匹夫有責(zé)的道義精神，曾哺育了無數(shù)中華兒女。大學(xué)畢業(yè)生應(yīng)具有的正確國家觀是：國家至上，社會為先；放眼世界，國家利益不可侵犯。

（二）身體素質(zhì)。準(zhǔn)確的講，身體素質(zhì)是指人的身體健康程度，對自然環(huán)境和人才環(huán)境的適應(yīng)程度、健美程度等。主要表現(xiàn)為基本活動能力和對各種環(huán)境的適應(yīng)能力。其中，基本活動能力是人們從事一切活動和工作的物質(zhì)基礎(chǔ)。適應(yīng)能力包括內(nèi)適應(yīng)能力和外適應(yīng)能力兩種，內(nèi)適應(yīng)能力指人體內(nèi)生理功能的平衡，主要表現(xiàn)為抗病能力；外適應(yīng)能力主要指對于外部環(huán)境的反應(yīng)力和耐受力。

大學(xué)畢業(yè)生為適應(yīng)即將到來的工作壓力，其身體素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)從工作的持久性、旺盛的工作精力和出勤率等方面進(jìn)行。“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚?！闭莻ト四芙?jīng)受各種艱難困苦而巋然不動的真實(shí)寫照。

（三）勤奮耐勞素質(zhì)?！扒凇奔戎敢粋€(gè)人對事業(yè)的執(zhí)著，又指一個(gè)人的恒心和努力?！扒趭^耐勞”不僅要求在事業(yè)上進(jìn)行精力和智慧的付出，而且要求任勞任怨、無怨無悔的老黃牛精神，以高尚的事業(yè)心作為勤奮的開始，以輝煌的業(yè)績作為勤奮的結(jié)晶。

作為名大學(xué)畢業(yè)生，應(yīng)以腳踏實(shí)地的努力作為出發(fā)點(diǎn)，摒棄一切繁華和虛假。只有這樣，才能在今后任何艱苦的環(huán)境下，勤政、勤業(yè)、勤事、勤民，盡心、盡力、盡能。

（四）心理素質(zhì)。“心理”在希臘語中原義為靈魂，心理素質(zhì)指人對客觀事物的反應(yīng)和應(yīng)變，它主要包括智、情、意三個(gè)方面的內(nèi)容。

智，即智力，是人在先天生理基礎(chǔ)上通過后天學(xué)習(xí)和實(shí)踐所形成的認(rèn)知方面的穩(wěn)定心理特點(diǎn)的綜合，它本身包括觀察力、記憶力、想像力、注意力、思維力等五個(gè)因素。情，即感情，指人對客觀事物是否符合自身需要的反應(yīng)，它本身包括情緒（心境、熱情、激情）、情感（責(zé)任感、榮譽(yù)感、愛憎感）和情操（道德感、理智感、審美感）三種形式。意，即意志，指人們自覺地確定目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)主動地支配和調(diào)節(jié)行為，從而克服各種障礙達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的心理過程，它本身包括決心、信心和恒心三個(gè)層次。

大學(xué)畢業(yè)生應(yīng)具有頑強(qiáng)的奮斗精神、百折不撓的毅力、新環(huán)境中的成長、創(chuàng)造力和對困難的承受力。

（五）能力素質(zhì)。能力素質(zhì)包含面較廣，涵蓋了決策能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、組織能力、人事工作能力、協(xié)調(diào)能力、指揮控制能力等。大學(xué)畢業(yè)生的能力素質(zhì)應(yīng)從技能方面培養(yǎng)：它的含義是適應(yīng)社會能力、文字表達(dá)能力、口頭表達(dá)能力、組織管理能力。它的評判標(biāo)準(zhǔn)是先看其常規(guī)工作能力，即實(shí)踐、設(shè)計(jì)、改造能力，再看其創(chuàng)造能力，即其創(chuàng)造意識、創(chuàng)造原理、創(chuàng)造技法的掌握。但是，從能力素質(zhì)上講，技能應(yīng)是一種素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。當(dāng)代大學(xué)生在此方面應(yīng)從專業(yè)情感、專業(yè)習(xí)慣、專業(yè)知識和技能、專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用四方面加以深化，只有這樣，其知識才存在較高的含金量。

總之，21世紀(jì)有著挑戰(zhàn)與機(jī)會并存、沖擊與生機(jī)共有的復(fù)雜局面，大學(xué)生素質(zhì)的形成，應(yīng)是在其自由選擇、反省和行動校正后得到的。中國傳統(tǒng)美德中，立志、惜陰、攻讀、養(yǎng)性、自強(qiáng)、儉樸、敬業(yè)、禮儀等豐富的修身思想，也是大學(xué)生修身養(yǎng)性、進(jìn)行自我素質(zhì)培養(yǎng)的精煉思想。大學(xué)生只有不斷地充實(shí)自己，在人性上把握做人的基本準(zhǔn)則和道德，在靈性上培養(yǎng)創(chuàng)新精神和開拓進(jìn)取精神，才是適應(yīng)21世紀(jì)第一線的高素質(zhì)勞動者。

主要參考文獻(xiàn)：

第4篇：大學(xué)生素質(zhì)范文

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)生；創(chuàng)新；認(rèn)知素質(zhì)；影響因素；正態(tài)性檢驗(yàn)

[中圖分類號]G64 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2016） 04-0017-03

創(chuàng)新是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。在經(jīng)濟(jì)全球化、知識經(jīng)濟(jì)和信息經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的時(shí)代背景下，創(chuàng)新素質(zhì)已經(jīng)成為世界各國政治、經(jīng)濟(jì)、文化和社會發(fā)展的決定性因素。國家創(chuàng)新體系和創(chuàng)新型國家建設(shè)的關(guān)鍵在創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新型人才的核心在創(chuàng)新素質(zhì)[1]。大學(xué)生是未來社會人才的主體。大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的高低與國家的創(chuàng)新能力和水平密切相關(guān)。為了提升大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)、早日實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢，我們必須不斷地更新理念、不斷創(chuàng)新和發(fā)展[2，3]，積極探討提升大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的新理念和新舉措[4，5]。大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的內(nèi)涵有多個(gè)方面，本文主要探討大學(xué)生創(chuàng)新認(rèn)知素質(zhì)的水平以及影響大學(xué)生創(chuàng)新認(rèn)知素質(zhì)的主要因素。

一 調(diào)查對象與方法

本次調(diào)查選取的對象是某醫(yī)學(xué)院校的在校大學(xué)生，這些在校大學(xué)生的主修專業(yè)分別屬于醫(yī)學(xué)、理學(xué)、法學(xué)和管理學(xué)等多個(gè)專業(yè)門類[6]。在校大學(xué)生包括大一、大二、大三和大四共四個(gè)年級。采用隨機(jī)抽樣的方法發(fā)放問卷進(jìn)行調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問卷320份，問卷回收283份，其中有效問卷274份。問卷回收率為88.4%，回收問卷的有效率為96.8%。調(diào)查的主要項(xiàng)目包括性別、年級、戶籍和主修專業(yè)，其中戶籍分為農(nóng)村和城鎮(zhèn)兩類。主修專業(yè)分為醫(yī)學(xué)專業(yè)、醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)和非醫(yī)學(xué)專業(yè)三類。醫(yī)學(xué)專業(yè)如臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)，醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)如生物技術(shù)、影像學(xué)，非醫(yī)學(xué)專業(yè)如公共事業(yè)管理、社會保障學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、信息管理與信息系統(tǒng)、英語。

大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的內(nèi)涵包括多個(gè)方面，其中大學(xué)生創(chuàng)新認(rèn)知素質(zhì)是一個(gè)很重要的基本素質(zhì)。為了比較和分析大學(xué)生的創(chuàng)新認(rèn)知素質(zhì)，編制了大學(xué)生創(chuàng)新認(rèn)知素質(zhì)調(diào)查問卷。該問卷共有20個(gè)測試題，每個(gè)測試題都有正確答案。每個(gè)測試題回答正確得1分，回答錯誤不得分，以此得到創(chuàng)新認(rèn)知素質(zhì)分。運(yùn)用方差分析、秩和檢驗(yàn)、χ2檢驗(yàn)和回歸分析等統(tǒng)計(jì)方法，借助SPSS20.0等專業(yè)統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和分析。

二 結(jié)果

1 大學(xué)生調(diào)查對象的一般情況

本次調(diào)查的主要變量是年級、性別、戶籍和專業(yè)。通過對有效問卷的整理得到被調(diào)查者的基本特征情況，見表1。

由表1可見調(diào)查對象的特征分布。從年級看：主要是大二和大三的學(xué)生，以女生、農(nóng)村戶籍和醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生為主。

2 大學(xué)生創(chuàng)新認(rèn)知素質(zhì)分的平均水平及影響因素分析

本次調(diào)查問卷的一部分內(nèi)容是大學(xué)生創(chuàng)新認(rèn)知能力的調(diào)查。該調(diào)查問卷由20個(gè)調(diào)查測試題組成，通過對每個(gè)被調(diào)查者的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行評判和綜合，得到大學(xué)生創(chuàng)新認(rèn)知素質(zhì)分。通過創(chuàng)新認(rèn)知素質(zhì)分來反映大學(xué)生的創(chuàng)新認(rèn)知素質(zhì)，創(chuàng)新認(rèn)知素質(zhì)分越高則創(chuàng)新認(rèn)知素質(zhì)越高。本文主要探討所有調(diào)查對象的創(chuàng)新認(rèn)知素質(zhì)分的平均水平以及性別、年級、戶籍和專業(yè)這四個(gè)變量對創(chuàng)新認(rèn)知素質(zhì)分的影響。

（1）調(diào)查對象創(chuàng)新認(rèn)知素質(zhì)分的平均水平

為了分析所有調(diào)查對象創(chuàng)新認(rèn)知素質(zhì)分的平均水平，需先判斷其分布類型。對該變量進(jìn)行正態(tài)性檢驗(yàn)的結(jié)果為P值小于0.001，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，創(chuàng)新認(rèn)知素質(zhì)分變量不服從正態(tài)分布，根據(jù)資料的特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)使用中位數(shù)描述其平均水平，經(jīng)計(jì)算中位數(shù)為16.0，即所有調(diào)查對象創(chuàng)新認(rèn)知素質(zhì)分的平均水平為16.0分。創(chuàng)新認(rèn)知素質(zhì)分的滿分為20.0分，該平均水平占滿分的80%。

（2）大學(xué)生創(chuàng)新認(rèn)知素質(zhì)分的單因素分析

①不同性別對大學(xué)生創(chuàng)新認(rèn)知素質(zhì)分的影響

為分析性別變量對創(chuàng)新認(rèn)知素質(zhì)的影響。首先對性別變量進(jìn)行正態(tài)性檢驗(yàn)，結(jié)果為不同性別數(shù)據(jù)均不符合正態(tài)分布。因此性別變量應(yīng)該使用非參數(shù)檢驗(yàn)的兩獨(dú)立樣本秩和檢驗(yàn)，采用Wilcoxon秩和檢驗(yàn)進(jìn)行分析的結(jié)果見表2。得到男、女兩個(gè)樣本創(chuàng)新認(rèn)知素質(zhì)分的平均秩次差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，可以認(rèn)為男、女生的創(chuàng)新認(rèn)知素質(zhì)分存在差異，根據(jù)平均秩次比較可得女性大學(xué)生的創(chuàng)新認(rèn)知素質(zhì)分高于男性大學(xué)生。

②不同年級對大學(xué)生創(chuàng)新認(rèn)知素質(zhì)分的影響

為分析年級變量對創(chuàng)新認(rèn)知素質(zhì)分的影響，先對年級變量進(jìn)行正態(tài)性檢驗(yàn)，結(jié)果為不同年級數(shù)據(jù)均不符合正態(tài)分布。因此年級變量的創(chuàng)新認(rèn)知素質(zhì)分比較不能使用參數(shù)檢驗(yàn)方法，應(yīng)該使用非參數(shù)檢驗(yàn)中的Kruskal-WallisH檢驗(yàn)進(jìn)行分析，結(jié)果見表3。大一、大二、大三和大四的平均秩次差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，可以認(rèn)為不同年級的大學(xué)生創(chuàng)新認(rèn)知素質(zhì)分存在差異。根據(jù)平均秩次比較可得大四的創(chuàng)新認(rèn)知素質(zhì)分最高。

③不同專業(yè)對大學(xué)生創(chuàng)新認(rèn)知素質(zhì)分的影響

為分析專業(yè)變量對創(chuàng)新認(rèn)知素質(zhì)分的影響。對專業(yè)變量進(jìn)行正態(tài)性檢驗(yàn)的結(jié)果為各專業(yè)數(shù)據(jù)均不符合正態(tài)分布。因此專業(yè)變量的創(chuàng)新認(rèn)知素質(zhì)分比較應(yīng)該使用非參數(shù)檢驗(yàn)中的Kruskal-WallisH檢驗(yàn)進(jìn)行分析。結(jié)果見表4，可見醫(yī)學(xué)專業(yè)、醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)和非醫(yī)學(xué)專業(yè)的創(chuàng)新認(rèn)知素質(zhì)分差別無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

④不同戶籍對大學(xué)生創(chuàng)新認(rèn)知素質(zhì)分的影響

為分析戶籍變量對創(chuàng)新認(rèn)知素質(zhì)分的影響。對戶籍變量進(jìn)行正態(tài)性檢驗(yàn)，結(jié)果為不同戶籍?dāng)?shù)據(jù)均不符合正態(tài)分布。因此戶籍變量的創(chuàng)新認(rèn)知素質(zhì)分比較應(yīng)該使用非參數(shù)檢驗(yàn)中的兩獨(dú)立樣本秩和檢驗(yàn)，采用Wilcoxon秩和檢驗(yàn)進(jìn)行分析的結(jié)果見表5?？梢娹r(nóng)村和城鎮(zhèn)學(xué)生的創(chuàng)新認(rèn)知素質(zhì)分差別無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

（3）大學(xué)生創(chuàng)新認(rèn)知素質(zhì)分的多因素分析

一般情況下，變量之間會產(chǎn)生不同程度的相互影響，為了消除變量之間的相互影響，準(zhǔn)確分析大學(xué)生創(chuàng)新認(rèn)知素質(zhì)分的影響因素，作多重線性回歸分析。以創(chuàng)新認(rèn)知素質(zhì)分為因變量，以年級、性別、專業(yè)、戶籍為自變量，用逐步法作多重線性回歸分析，選入標(biāo)準(zhǔn)為0.10，剔除標(biāo)準(zhǔn)為0.15，主要分析結(jié)果見表6。

由表6可見，在專業(yè)、性別、戶籍、年級四個(gè)自變量中，只有性別被選入多重線性回歸方程，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，其它三個(gè)自變量未被選入多重線性回歸方程，均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

三 討論

現(xiàn)代大學(xué)教育質(zhì)量的重要標(biāo)志是所培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力[7]。當(dāng)前，各國高校都把培養(yǎng)高層次、高素質(zhì)的創(chuàng)新人才作為主要目標(biāo)。目前，在我們國家一些高等學(xué)校包括高等醫(yī)學(xué)院校所培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)還不夠高，應(yīng)當(dāng)大力加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)[8，9]。

創(chuàng)新素質(zhì)的主要內(nèi)涵是能創(chuàng)造新事物、解決新問題的綜合能力素質(zhì)[10]。對于大學(xué)生而言，創(chuàng)新素質(zhì)的內(nèi)涵包括創(chuàng)新知識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新人格、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新實(shí)踐六個(gè)要素[11]。

創(chuàng)新知識是指由不同種類的知識所組成的動態(tài)、開放和多層次的知識結(jié)構(gòu)。創(chuàng)新知識是創(chuàng)新素質(zhì)的知識基礎(chǔ)。只有掌握多學(xué)科知識，不斷拓展知識面，形成合理的知識結(jié)構(gòu)，才能形成良好的大學(xué)生創(chuàng)新的基礎(chǔ)素質(zhì)。創(chuàng)新知識的內(nèi)容可以分為基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、綜合知識和創(chuàng)新方法[12]。

創(chuàng)新思維是指個(gè)體發(fā)明或發(fā)現(xiàn)新理論、新技術(shù)并將其用于解決實(shí)際問題的一種思維過程。創(chuàng)新思維是創(chuàng)新素質(zhì)的中樞控制，并且貫穿于創(chuàng)新活動的始終。創(chuàng)新思維具有敏感性、流暢性、靈活性、求異性、獨(dú)特性等特征。創(chuàng)新思維包括擴(kuò)散思維、集中思維、辯證思維、批判思維和邏輯思維。

創(chuàng)新意識是指個(gè)體不斷探究未知、發(fā)現(xiàn)和提出問題的動機(jī)和愿望的心理傾向。創(chuàng)新意識是創(chuàng)新素質(zhì)的動力源泉，支配著個(gè)體對創(chuàng)新活動的態(tài)度和行為。根據(jù)創(chuàng)新意識在實(shí)踐活動中自覺程度高低和持續(xù)時(shí)間長短，用創(chuàng)新動機(jī)、創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新理想表示，三者均為引發(fā)和維持創(chuàng)新活動的內(nèi)部驅(qū)動力量，但程度和持續(xù)時(shí)間逐次提高。

創(chuàng)新人格是指有利于創(chuàng)新活動開展的具有高度自覺性和獨(dú)立性的心理特質(zhì)。創(chuàng)新人格是創(chuàng)新素質(zhì)的調(diào)節(jié)系統(tǒng)，通過意志過程和情感過程來實(shí)現(xiàn)對創(chuàng)新主體的心理和行為的調(diào)節(jié)。根據(jù)創(chuàng)新人格的內(nèi)涵和作用的不同，將其分為創(chuàng)新情感、創(chuàng)新個(gè)性、創(chuàng)新意志。

創(chuàng)新能力是個(gè)體在理論、方法、技術(shù)上有所突破用來解決實(shí)際問題的各種能力和技能，這包括將現(xiàn)有的理論、方法、技術(shù)運(yùn)用在新領(lǐng)域解決實(shí)際問題的能力和技能。創(chuàng)新能力與知識消化應(yīng)用能力、組織構(gòu)思能力、把握科學(xué)前沿能力等密切相關(guān)。

創(chuàng)新實(shí)踐是指個(gè)體在實(shí)踐活動中進(jìn)行創(chuàng)新的具體過程及其所得到的成果[13]，是在創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新人格的引導(dǎo)下，綜合運(yùn)用創(chuàng)新知識、創(chuàng)新能力的具體實(shí)踐過程。只有通過創(chuàng)新實(shí)踐及其成果才能檢驗(yàn)創(chuàng)新思維是否正確，才能檢驗(yàn)創(chuàng)新能力的強(qiáng)弱。因此，創(chuàng)新實(shí)踐是大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的綜合展現(xiàn)。

如上所述，創(chuàng)新知識是大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)內(nèi)涵的重要組成部分，創(chuàng)新認(rèn)知與創(chuàng)新知識等創(chuàng)新要素密切相關(guān)。因此加強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新認(rèn)知素質(zhì)研究對于促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的提高具有實(shí)際意義。本文通過調(diào)查問卷收集資料，探討了大學(xué)生創(chuàng)新認(rèn)知素質(zhì)的分析方法，找出了大學(xué)生創(chuàng)新認(rèn)知素質(zhì)分的主要影響因素，是對大學(xué)生創(chuàng)新認(rèn)知素質(zhì)分析的有益嘗試。前文述及所有調(diào)查對象創(chuàng)新認(rèn)知素質(zhì)分的平均水平為16.0分，該平均水平占滿分的80%，說明調(diào)查總體的創(chuàng)新認(rèn)知素質(zhì)分還不夠高，仍有很大的提升空間，有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新認(rèn)知能力方面的培養(yǎng)。對上述表2和表6的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析可知，女性大學(xué)生的創(chuàng)新認(rèn)知素質(zhì)分高于男性大學(xué)生。進(jìn)一步探討女性大學(xué)生創(chuàng)新認(rèn)知素質(zhì)分高的原因有：（1）一般地，女性大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度比較認(rèn)真，學(xué)習(xí)的過程比較努力，因而對創(chuàng)新認(rèn)知有關(guān)的知識掌握的比較牢固，創(chuàng)新認(rèn)知知識比較豐富。因此，在被調(diào)查的人群中女大學(xué)生的創(chuàng)新認(rèn)知素質(zhì)分比較高。（2）一般地，在同樣情況下，比如在同一個(gè)班里，常常是女大學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成績比較好，女大學(xué)生的平均成績比男大學(xué)生的平均成績高。在調(diào)查過程中許多女大學(xué)生在填寫創(chuàng)新認(rèn)知素質(zhì)調(diào)查問卷時(shí)比較認(rèn)真和仔細(xì)，因此女大學(xué)生的創(chuàng)新認(rèn)知素質(zhì)分比較高。

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第5篇：大學(xué)生素質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)素質(zhì)；創(chuàng)業(yè)教育

中圖分類號：G464文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-120X（2016）29-0090-03收稿日期：2016-07-25

對于人來講，教育是幫助人成才的一種重要的方式，是實(shí)現(xiàn)人類不斷發(fā)展的有效途徑。面對現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，以及科學(xué)技術(shù)的日益變革，社會對人才有著很大的需求。現(xiàn)代化的人才需要不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣才會具有更高的專業(yè)素養(yǎng)，掌握一些先進(jìn)的技術(shù)；與此同時(shí)，大學(xué)生要具備一些能力，不斷進(jìn)行開拓進(jìn)取，才能得到發(fā)展創(chuàng)新的機(jī)會。

在大學(xué)的環(huán)境中，對學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)更加注重學(xué)生素質(zhì)方面，不斷把提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力放在一個(gè)比較重要的位置，這樣才能不斷促進(jìn)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)這條道路上越走越遠(yuǎn)。

因此，研究高等學(xué)校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，有利于學(xué)校教育的良性發(fā)展，同時(shí)也為人才的培養(yǎng)提供了相關(guān)的借鑒，提高了人才的培養(yǎng)質(zhì)量，推動了社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和社會的有效進(jìn)步。

一、大學(xué)生應(yīng)具備的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)，是學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中所必須具備的一種基本的品質(zhì)，它是在環(huán)境和創(chuàng)業(yè)教育的影響下不斷發(fā)展成長起來的，學(xué)生在對社會的一些實(shí)踐活動的參與過程中，能夠全面穩(wěn)定地表現(xiàn)出相關(guān)的品質(zhì)，并且能夠?qū)⑦@些品質(zhì)運(yùn)用到創(chuàng)業(yè)過程中的一些組成方面。創(chuàng)業(yè)者一般都是不普通的，他們身上肯定存在很多常人所沒有的一些特質(zhì)，他們應(yīng)該是在某個(gè)方面十分特別的人，他們能夠創(chuàng)業(yè)成功，肯定是在很多時(shí)候把這種特別發(fā)揮到了極致。下面我們就來談?wù)勔粋€(gè)好的創(chuàng)業(yè)者應(yīng)該擁有哪些品質(zhì)。

1擁有一個(gè)積極的動機(jī)

在很多時(shí)候，你肯定會驚訝，為什么有那么多人會想著創(chuàng)業(yè)，當(dāng)然有很多人連創(chuàng)業(yè)的想法都沒有。一個(gè)成功的創(chuàng)業(yè)者需要有一顆改變世界的心，就好比一些企業(yè)家，他們在最開始就對自己所要創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目前景做了相關(guān)的規(guī)劃，這就促進(jìn)了他們后期的不斷努力。創(chuàng)業(yè)的動機(jī)是開啟創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的基礎(chǔ)和前提，一個(gè)積極的動機(jī)，可以迸發(fā)出連世界都阻擋不了的激情與夢想。如果你沒有想法或是熱情，就不要考慮創(chuàng)業(yè)了，因?yàn)榇龠M(jìn)企業(yè)發(fā)展最基本的東西你都沒有，根本不用再去空談其他任何關(guān)于創(chuàng)業(yè)的東西了。

2創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)

創(chuàng)業(yè)的心理素質(zhì)，就是指在創(chuàng)業(yè)這樣一個(gè)實(shí)踐的過程中，對創(chuàng)業(yè)者的心理或是行為上能夠起到一定調(diào)節(jié)作用的素質(zhì)，也就是我們在日常生活中所認(rèn)知的情感和意志，以及情感和意志所衍生出的情感過程和意志過程。和創(chuàng)業(yè)者相關(guān)的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)包括很多，例如獨(dú)立的個(gè)性、敢作敢為的勇氣、睿智的頭腦、良好的團(tuán)隊(duì)合作意識等。針對大學(xué)生，創(chuàng)業(yè)教育還要去訓(xùn)練學(xué)生對市場的觀察能力和判斷能力，讓學(xué)生能夠敢于去冒險(xiǎn)、敢于去創(chuàng)新、奮力去拼搏，從而鍛煉出一個(gè)敢于擔(dān)當(dāng)?shù)孽r活的年輕人，提升他的意志力和忍耐力，從而構(gòu)成一個(gè)相對穩(wěn)定的創(chuàng)業(yè)者的情緒。

3創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)

所謂的創(chuàng)業(yè)能力方面的素質(zhì)，就是指創(chuàng)業(yè)者運(yùn)用一定的條件和渠道，挖掘商機(jī)并且能夠抓住商機(jī)，并能夠吸收到市場中的一些訊息，將這些訊息進(jìn)行重新組合的能力。大學(xué)生或多或少都有一些兼職或是工作的經(jīng)驗(yàn)，在創(chuàng)業(yè)教育的過程中，要求提升他們的組織與管理方面的能力、工作高效方面的能力、與人交際的能力、創(chuàng)新能力、洞察力以及一些創(chuàng)新思維方面的能力。創(chuàng)業(yè)靠單槍匹馬，孤軍奮戰(zhàn)，恐怕很難打開局面。創(chuàng)業(yè)者要有親和力，能團(tuán)結(jié)他人，善于與他人合作，有凝聚力。同時(shí)，對待員工、客戶要講技巧，真誠以待。創(chuàng)業(yè)像摸著石頭過河，會遇到大大小小的挫折甚至階段性的失敗，會遭遇許多甜酸苦辣的滋味，對待困難能夠微笑面對的人，抗壓能力和心理承受能力較強(qiáng)的人，是創(chuàng)業(yè)過程中所需要的一種人。因?yàn)檫@樣的人，即便在工作中遭遇到了失敗，也會運(yùn)用自己的智慧，進(jìn)行相關(guān)方案的羅列，并對癥下藥，更好地將事業(yè)帶到一個(gè)開闊的地帶。

4創(chuàng)業(yè)知識素質(zhì)

創(chuàng)業(yè)的知識素質(zhì)，是一個(gè)創(chuàng)業(yè)者所必須具有的基本的要素和基礎(chǔ)的要素，它要求創(chuàng)業(yè)者在文化素養(yǎng)層面能夠有過硬的文化功底，掌握例如現(xiàn)代的文學(xué)、藝術(shù)或是哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等方面的內(nèi)容，在創(chuàng)業(yè)上面，有更多的判斷能力，并且不盲目崇拜、不唯書唯上，具有敢于質(zhì)疑、敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的科學(xué)精神。大學(xué)生有著一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和一些工作上的經(jīng)驗(yàn)，理解能力和分析能力都比較強(qiáng)，在創(chuàng)業(yè)教育中就能夠更好地吸收相關(guān)的知識和技能，注重相關(guān)知識使用性而非學(xué)術(shù)性，更加強(qiáng)調(diào)要將知識運(yùn)用到實(shí)踐過程中。

5身心素質(zhì)

良好的身體素質(zhì)是一個(gè)創(chuàng)業(yè)者首先要具備的，沒有強(qiáng)健的體魄，就沒有創(chuàng)業(yè)的最低資本。創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)的過程中，需要面對各種各樣的競爭，良好的身體素質(zhì)能夠讓創(chuàng)業(yè)者保持一種蓬勃的朝氣，不斷實(shí)現(xiàn)自身的超越，走向成功的彼岸。

對于大學(xué)生來說，他們需要兼顧工作、學(xué)習(xí)和家庭，生活的壓力是比較大的，在大學(xué)里面的創(chuàng)業(yè)教育要能夠從一個(gè)積極的層面對大學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，讓他們能夠身心健康地發(fā)展，合理對工作節(jié)奏進(jìn)行安排，積極去參加各項(xiàng)體育活動，和熬夜、不按時(shí)吃飯等不健康的生活方式告別，進(jìn)而積極努力地生活，保持在心理上的平衡。

二、當(dāng)前高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的問題 通過分析我國高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程，筆者認(rèn)為，目前我國高校創(chuàng)業(yè)教育尚存在以下主要問題：

1高校對創(chuàng)業(yè)教育重視不夠，目標(biāo)不明確

在目前來看，很多高校都把大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育看作是一個(gè)指導(dǎo)教育，或者就是一個(gè)在大學(xué)生步入社會之前的工作能量補(bǔ)充，把創(chuàng)業(yè)教育僅僅當(dāng)成培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的一個(gè)手段。而且，從許多高校的創(chuàng)業(yè)教育看來，他們只針對少數(shù)的學(xué)生，而不是針對大部分學(xué)生進(jìn)行全校性的普及性教育。此外，有很多高校會采用創(chuàng)業(yè)大賽等一些組織的活動來取代對學(xué)生系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育模式，這就在一定程度上阻止了一部分學(xué)生參與到創(chuàng)業(yè)教育中。

2創(chuàng)業(yè)教育課程和師資缺乏，理論研究薄弱

在國內(nèi)，有很多的高校把創(chuàng)業(yè)教育都?xì)w結(jié)在職業(yè)規(guī)劃課程或是就業(yè)指導(dǎo)的相關(guān)課程里面，根本就沒有把創(chuàng)業(yè)教育歸結(jié)到大學(xué)的教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中，也就是說沒有形成一個(gè)系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程群。創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科專業(yè)都沒辦法有機(jī)進(jìn)行融合，沒有形成相應(yīng)的一些教材的評估體系，教學(xué)的時(shí)間以及教學(xué)的進(jìn)度缺少保障。一些高校雖然設(shè)置了一些關(guān)于創(chuàng)業(yè)的課程或是活動，但是這些都是從學(xué)校的一些管理類的學(xué)科課程轉(zhuǎn)變而來的，沒有和學(xué)生的具體實(shí)際相結(jié)合，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)的相關(guān)課程沒有創(chuàng)業(yè)本身所應(yīng)該具備的特點(diǎn)，所以創(chuàng)業(yè)教育的成效一點(diǎn)都不大。 另外，教師資源缺乏、學(xué)術(shù)研究比較薄弱也是我國在創(chuàng)業(yè)教育上受到制約的因素。目前的創(chuàng)業(yè)教育教師，都是一些從其他專業(yè)轉(zhuǎn)變而來的教師，對創(chuàng)業(yè)理論很擅長講解，但是在實(shí)際的創(chuàng)業(yè)操作中，很缺乏操作經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，我國在創(chuàng)業(yè)上的研究成果還是相對較少，在教育內(nèi)容上都基本沒有什么針對性，所以在創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)計(jì)過程中，偏重管理方面的知識比較多，沒有很多深層次的創(chuàng)業(yè)實(shí)質(zhì)和精髓。三、提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育對策 在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程中，不管采用什么樣的程序和方式，都涉及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模式構(gòu)建問題。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐一直是創(chuàng)業(yè)教育中的重要一環(huán)，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能夠在很大程度上對學(xué)生的才能進(jìn)行挖掘，在很大程度上提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，不斷鼓勵學(xué)生去從事創(chuàng)業(yè)。而且，一個(gè)合理的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模式能夠給大學(xué)生在實(shí)踐過程中提供必要的支持和保障，最大限度地提高學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中的成功率。要構(gòu)建合理的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模式，主要應(yīng)當(dāng)從創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的動力牽引、教育培訓(xùn)、資金支持上入手，確保合理的牽引動力，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供合理的機(jī)會以及充足的資金支持，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供物質(zhì)保障；有效的教育培訓(xùn)，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供各種創(chuàng)業(yè)知識。三者缺一不可，共同服務(wù)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動。

以組織參加競賽為平臺，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識

在大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育過程中，要不斷利用相關(guān)的競賽平臺，構(gòu)建一些激勵機(jī)制，不斷激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的興趣和熱情，不斷規(guī)范大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動，提高大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)上的水平和能力，解決創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的指向問題。從創(chuàng)業(yè)競賽中孵化出優(yōu)秀項(xiàng)目，引導(dǎo)優(yōu)秀項(xiàng)目走出校門，加大優(yōu)秀成果轉(zhuǎn)化力度，吸引企業(yè)投資，同時(shí)將創(chuàng)業(yè)競賽的項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)、獎金等作為創(chuàng)業(yè)運(yùn)行的資本之一。在大學(xué)校園中，教師要能夠真正從培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、不斷提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能方面出發(fā)來進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的普及。在創(chuàng)業(yè)教育的過程中，教師要能夠不斷保證學(xué)生獲得系統(tǒng)性的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識，不斷讓學(xué)科知識發(fā)揮積極的作用。通過相關(guān)競賽的開展，來不斷提高學(xué)生在知識綜合運(yùn)用方面的能力，讓學(xué)生能夠更加懂得創(chuàng)業(yè)的重要性。

2以專業(yè)為依托，成立創(chuàng)業(yè)型社團(tuán)

社團(tuán)運(yùn)行是指以社團(tuán)的模式保障運(yùn)行，解決創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的可持續(xù)發(fā)展和受益面問題。一般來說，大學(xué)生都有著共同的興趣和愛好，教師可以以這個(gè)為契機(jī)，結(jié)合本專業(yè)的特點(diǎn)，成立有相關(guān)專業(yè)性的社團(tuán)。在整個(gè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的過程中，此類的大學(xué)生社團(tuán)可以以實(shí)踐基地為平臺，通過參加創(chuàng)業(yè)作為相應(yīng)的渠道，以社會融資作為保障，大力開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動，不斷加強(qiáng)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)上的實(shí)踐。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生多多參與到社會實(shí)踐中，注重指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生提高自身的學(xué)業(yè)，讓學(xué)生既能夠在校園內(nèi)進(jìn)行相關(guān)理論的研究，又能夠在自己走上社會之后，服務(wù)于社會，培養(yǎng)他們堅(jiān)定的社會責(zé)任感，促進(jìn)他們綜合能力的不斷提升。

3完善相關(guān)的制度措施

高校必須制訂出一套行之有效的制度，給大學(xué)生提供相應(yīng)有效的保證，提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。首先，在高校中可以成立一定的教育領(lǐng)導(dǎo)的小組，通過相關(guān)的創(chuàng)業(yè)教育加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，不斷整合學(xué)校的有利資源，在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)方面給他們提供很大程度的支持。其次，在大學(xué)教學(xué)過程中，要能夠不斷探索以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的高校大學(xué)生的人才培養(yǎng)的相關(guān)模式，增加創(chuàng)業(yè)類課程的學(xué)分，讓學(xué)生們能有一定的積極性。再者，就是要不斷鼓勵廣大教師參與到創(chuàng)業(yè)教育的研究和教學(xué)過程中來，在課程教學(xué)的過程中，加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知意識培養(yǎng)。此外，學(xué)校還可以進(jìn)一步鼓勵和完善學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐制度，例如，可以為學(xué)生保留學(xué)籍，如果學(xué)生想去創(chuàng)業(yè)的話，學(xué)生參與到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中獲取的學(xué)分也可以代替其他課程的學(xué)分，這樣學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情就會被點(diǎn)燃。

4加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)

對于大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)過程中的師資隊(duì)伍是至關(guān)重要的。高校可以采用一定的教學(xué)戰(zhàn)略進(jìn)行師資隊(duì)伍的組建，一方面，學(xué)?？梢猿鼍哔Y金來送學(xué)校的教師進(jìn)行國內(nèi)外相關(guān)的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，從而不斷給予教師一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)積累，讓教師能夠勝任相關(guān)的教學(xué)任務(wù)。另一方面，學(xué)校也可以出臺相應(yīng)的激勵政策，指派一些創(chuàng)業(yè)教育教師到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行兼職，從而學(xué)習(xí)到實(shí)際的知識和經(jīng)驗(yàn)，并不斷地實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的完美結(jié)合。這樣，教師在自己教學(xué)的過程中才能夠有針對性地解決大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中所遇到的諸多問題。另外，學(xué)?？刹扇》e極措施加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)，建設(shè)一支不同類別、不同層次的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。與此同時(shí)，學(xué)校還可以積極開展創(chuàng)業(yè)教育的第二課堂，邀請很多創(chuàng)業(yè)的老總或是創(chuàng)業(yè)管理專家到學(xué)校做一些講座，傳授學(xué)生一些創(chuàng)業(yè)過程中的經(jīng)驗(yàn)，從而不斷提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

四、結(jié)語 總而言之，在現(xiàn)在的信息社會之下，創(chuàng)業(yè)教育能夠在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力，是未來人力資源發(fā)展的必然要求。通過在高校中開展大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，也是在新的時(shí)期，對高等學(xué)校的教育方式提出的新的教育戰(zhàn)略要求，是高校不斷發(fā)展的新趨勢，在大學(xué)生的就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻的今天，對創(chuàng)業(yè)教育的探索更有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]李靜薇創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的作用機(jī)制研究[D]天津：南開大學(xué)，2013.

[2]高會燕基于創(chuàng)業(yè)教育的大學(xué)生思想素質(zhì)提升研究[D]西安：西安建筑科技大學(xué)，2014.

第6篇：大學(xué)生素質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè);創(chuàng)業(yè)能力;法律素質(zhì)培養(yǎng)

黨的十七大報(bào)告明確提出，實(shí)施擴(kuò)大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。完善支持自主創(chuàng)業(yè)、自謀職業(yè)政策，加強(qiáng)就業(yè)觀念教育，使更多勞動者成為創(chuàng)業(yè)者。在校大學(xué)生作為接受高等教育的群體普遍希望學(xué)以致用，提高自己的專業(yè)技能和實(shí)踐能力，畢業(yè)后走上創(chuàng)業(yè)之路。近年來，各高校紛紛建立創(chuàng)業(yè)園或者創(chuàng)業(yè)基地，開設(shè)了一系列創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。這對于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才意義重大。進(jìn)而大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究也成為了學(xué)者關(guān)注的熱點(diǎn)問題。

創(chuàng)業(yè)能力是一種多元化的綜合能力，不單包括自我管理能力、工作勝任能力、終身學(xué)習(xí)能力、社交能力、溝通表達(dá)能力等。還包括學(xué)生自我認(rèn)知、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德、擇業(yè)心理素質(zhì)、就業(yè)法律知識、求職技巧等方面的能力。近些年來關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的研究十分活躍，很多學(xué)者從多角度結(jié)合大學(xué)學(xué)校教育的特點(diǎn)提出若干合理化建議和解決大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)際問題的具體對策，為高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的提高提供有效的指導(dǎo)和建議。大學(xué)生法律素質(zhì)培養(yǎng)在創(chuàng)業(yè)能力上的體現(xiàn)研究也成為其中主要的研究方向。

在創(chuàng)業(yè)前大學(xué)生需要了解我國的基本法律環(huán)境要運(yùn)用相應(yīng)的法律法規(guī)來保障，從而創(chuàng)設(shè)保障其發(fā)展的有利環(huán)境。要通過開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的法律教育，使大學(xué)生能在法律框架的范圍內(nèi)依法創(chuàng)業(yè)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中自身是否具備法律意識和法律理性，是否了解和掌握與其創(chuàng)業(yè)相關(guān)的法律法規(guī)是依法創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵，因此大學(xué)創(chuàng)業(yè)的法學(xué)教育就顯得尤為重要。創(chuàng)業(yè)法律教育不僅可以指導(dǎo)學(xué)生在校期間規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，也可以對學(xué)生真正走入社會后的獨(dú)立創(chuàng)業(yè)起到很好的指導(dǎo)作用

但是事實(shí)上大學(xué)生基本法律素質(zhì)的現(xiàn)狀并不樂觀，大部分在校學(xué)生對一般法律問題有比較正確的看法，同時(shí)也有維護(hù)自身權(quán)益的強(qiáng)烈的意愿，但是大學(xué)生普遍對法律訴求的信心不足、法律意識本位思想嚴(yán)重、認(rèn)識與行動上存在偏差的現(xiàn)象也很突出，學(xué)生創(chuàng)業(yè)所涉及的法律意識、法律素養(yǎng)教育亟待加強(qiáng)。應(yīng)立足現(xiàn)有法律基礎(chǔ)教育，進(jìn)一步探討法律教育的創(chuàng)新性改革，更好的迎合創(chuàng)業(yè)教育的需要，使學(xué)生能在法律框架內(nèi)依法創(chuàng)業(yè)，努力使學(xué)生創(chuàng)業(yè)在法治軌道上健康發(fā)展。

那么如何加強(qiáng)大學(xué)生法律素質(zhì)培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生法律素質(zhì)培養(yǎng)在創(chuàng)業(yè)能力上的良好體現(xiàn)呢？

首先課堂教學(xué)應(yīng)該是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)法律素質(zhì)培養(yǎng)的主陣地。

課堂作為教師與學(xué)生交流的主途徑，可以在學(xué)生創(chuàng)業(yè)法律素質(zhì)培養(yǎng)方面發(fā)揮巨大的作用。利用課堂教學(xué)對在校大學(xué)生就市場主體法、市場規(guī)制法、財(cái)稅法、知識產(chǎn)權(quán)法、勞動法等相關(guān)法律知識，進(jìn)行全面的、有針對性的教育十分必要。

其次校園網(wǎng)建設(shè)是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)法律素質(zhì)培養(yǎng)的良好途徑。

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，使大學(xué)生開闊了視野、豐富了知識，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)的負(fù)面作用也影響著在校大學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀。因此，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)校更要要加強(qiáng)大學(xué)生的法律素質(zhì)教育、培養(yǎng)，提高其綜合素質(zhì)。但是，但是我們看到僅僅依靠課堂學(xué)習(xí)是不夠的，校園網(wǎng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)，教師可以利用校園網(wǎng)這個(gè)開放的平臺，加強(qiáng)學(xué)生法律素質(zhì)培養(yǎng)方面的教育和引導(dǎo)。

再次，結(jié)合創(chuàng)業(yè)實(shí)踐進(jìn)行實(shí)踐參與型引導(dǎo)也是較好的提高學(xué)生法律素質(zhì)水平的良好途徑。

網(wǎng)絡(luò)信息大爆炸是我們共同面臨的現(xiàn)實(shí)，網(wǎng)絡(luò)信息浩如煙海，學(xué)生鑒于自身法律素質(zhì)水平的限制，無法從深層次理解和剖析事件的真實(shí)性從而指導(dǎo)自己的行為，輕信網(wǎng)絡(luò)謠言、不負(fù)責(zé)任的散布虛假信息、不正當(dāng)?shù)慕挥鸦顒?，參與網(wǎng)絡(luò)詐騙，進(jìn)而導(dǎo)致校園惡性事件時(shí)有發(fā)生。學(xué)生參與教師引導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)法律實(shí)踐活動，可以使學(xué)生提高認(rèn)識水平，加快其法律素質(zhì)水平的提高。

最后結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的不同階段有針對性的進(jìn)行相關(guān)法律知識的培訓(xùn)，對癥下藥，實(shí)現(xiàn)法律素質(zhì)教育與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的深度

結(jié)合。

第一，創(chuàng)業(yè)初始階段的資金、人員場地和工商注冊相關(guān)法律問題。加大對《民法通則》、《勞動法》、《公司法》、《擔(dān)保法》培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生多尋求行政干預(yù)和支持，引導(dǎo)其享受政府針對高校自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，在工商注冊、小額擔(dān)保貸款、稅費(fèi)減免等方面出臺的各項(xiàng)優(yōu)惠政策，解決大學(xué)生創(chuàng)業(yè)存在的資金規(guī)模較小、籌措資金困難等問題。同時(shí)學(xué)生創(chuàng)業(yè)需要依據(jù)《企業(yè)登記管理?xiàng)l例》、《公司登記管理?xiàng)l例》以及消防、衛(wèi)生等行政審批程序的一些具體規(guī)定辦理相關(guān)手續(xù)。

第二，創(chuàng)業(yè)經(jīng)營階段涉及的市場交易及管理的相關(guān)法律問題。

在創(chuàng)業(yè)經(jīng)營過程中，具體的經(jīng)營活動與多種法律密切相關(guān)，《合同法》《產(chǎn)品質(zhì)量法》、《勞動法》、《票據(jù)法》、《保險(xiǎn)法》、《反不正當(dāng)競爭法》等法律應(yīng)該是指導(dǎo)的重點(diǎn)。還有《商標(biāo)法》、《著作權(quán)法》、《專利法》等創(chuàng)業(yè)經(jīng)營階段涉及知識產(chǎn)權(quán)的相關(guān)法律問題也是很重要的。

第三是創(chuàng)業(yè)過程中糾紛解決的相關(guān)法律問題。

第7篇：大學(xué)生素質(zhì)范文

1．職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)指導(dǎo)

(1)職業(yè)素質(zhì)職業(yè)素質(zhì)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識等方面。

國外關(guān)于高校大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)研究，始于20世紀(jì)40年代，由美國學(xué)者約翰•弗萊納根(JohnFlanagan)首先提出，發(fā)展到今天，通常與“職業(yè)指導(dǎo)”緊密聯(lián)系。(2)職業(yè)指導(dǎo)國外的職業(yè)指導(dǎo)通常從中學(xué)開始，通過學(xué)校開設(shè)的職業(yè)指導(dǎo)課程和社會實(shí)踐活動，引導(dǎo)中學(xué)生思考未來發(fā)展方向，從而選擇未來職業(yè)道路，大部分的中學(xué)生通過職業(yè)指導(dǎo)都能確定畢業(yè)后的走向，或是繼續(xù)到大學(xué)深造，或是選擇某一職業(yè)走入社會。

(3)現(xiàn)狀分析由于中國國情和教育制度的不同，國內(nèi)的中學(xué)生所面臨的只有認(rèn)真學(xué)習(xí)，考上大學(xué)這一條路，至于高中畢業(yè)后直接求職的則認(rèn)為是不走正路，或是成績不好考不上大學(xué)才會選擇的一條路。這就直接導(dǎo)致了中國的職業(yè)指導(dǎo)晚于國外其他地區(qū)，通常放到大學(xué)的最后一年進(jìn)行。我國大學(xué)大多是嚴(yán)進(jìn)寬出，從20世紀(jì)90年代開始，高等教育擴(kuò)大化，高校的擴(kuò)招致使高校大學(xué)生的整體素質(zhì)逐年下降，隨著高等教育的全面普及，對我國就業(yè)市場的沖擊日益加劇，使得各高校紛紛將職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容具體化、擴(kuò)大化，時(shí)間上也由原先的畢業(yè)前夕擴(kuò)展到整個(gè)大學(xué)期間。

(4)存在問題我國的中學(xué)教育緊扣高考這一主題，中學(xué)期間的課程設(shè)置緊緊圍繞高考所需內(nèi)容，與大學(xué)的課程設(shè)置嚴(yán)重脫節(jié)，無法做到有效銜接，這就導(dǎo)致幾乎所有學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)大學(xué)課程與中學(xué)相比較為輕松，學(xué)習(xí)氛圍較為自由，沒有師長來嚴(yán)厲管教，學(xué)生一下子陷入了一片迷茫。尤其是大部分學(xué)生在填報(bào)高考志愿時(shí)才初次接觸到大學(xué)的專業(yè)，對專業(yè)的具體內(nèi)容所知甚少，有的甚至在入學(xué)前從未了解自己所選的專業(yè)，僅僅是遵從家長安排、老師建議或是跟風(fēng)填報(bào)專業(yè)。這使得他們不僅對本專業(yè)未來發(fā)展方向不甚了解，在學(xué)起專業(yè)課時(shí)也只能渾渾噩噩，人云亦云，不知所謂。

2．輔導(dǎo)員視角下的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

(1)大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的必要性雖然現(xiàn)在高校在新生入學(xué)之初都有入學(xué)教育和專業(yè)導(dǎo)航課程，但是枯燥無味的講述和陌生理論的灌輸，并不能有效解決學(xué)生對專業(yè)的無知現(xiàn)象。高校輔導(dǎo)員作為陪伴大學(xué)生時(shí)間最長的老師，也是對大學(xué)生最熟悉的老師，通過對所帶班級學(xué)生調(diào)研摸底，根據(jù)班級學(xué)生自身情況，量身定制一系列的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)教育，可以有效緩解學(xué)生對專業(yè)的陌生感，通過每學(xué)期一次的“職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)教育”，使本專業(yè)學(xué)生全面的了解和把握本專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，對如何學(xué)好本專業(yè)知識有清晰的認(rèn)知和架構(gòu)，為本職業(yè)技能的培養(yǎng)理清思路。

(2)大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方案的制定在接任新的專業(yè)前，輔導(dǎo)員首先要研究該專業(yè)的培養(yǎng)方案和大學(xué)四年的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)程表，了解該專業(yè)的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格(知識、能力、素質(zhì))，對學(xué)生四年來的學(xué)習(xí)進(jìn)程有全盤的把握。如果自身所學(xué)專業(yè)與所帶專業(yè)差距較大，可向院內(nèi)授課教師和有經(jīng)驗(yàn)的老輔導(dǎo)員請教，針對該專業(yè)特色，制定一系列的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方案。

(3)大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方案的具體實(shí)施高校輔導(dǎo)員作為大學(xué)生的人生導(dǎo)師，可以充分運(yùn)用主題班會等幾大抓手，對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的教育，如，開展以“XX專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培育”為主題的系列主題班會，引導(dǎo)學(xué)生制定自己的職業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，將培養(yǎng)計(jì)劃分階段進(jìn)行，盡可能地將每一階段的目標(biāo)給細(xì)化，針對每個(gè)學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃，根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)，提出指導(dǎo)性修改意見，幫助學(xué)生正確認(rèn)知自我，制定出具有可行性的職業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，學(xué)生制定的個(gè)人職業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃階段性目標(biāo)已初步達(dá)成，輔導(dǎo)員可以組織班級學(xué)生，通過分析討論等形式，幫助學(xué)生回顧自己寫下的職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，自查該階段目標(biāo)是否已經(jīng)完成，沒有完成的是什么原因?qū)е?，未來的目?biāo)是否需要修改。同時(shí)從輔導(dǎo)員工作層面分析部分學(xué)生制定的階段性目標(biāo)沒有達(dá)成的原因，修改前期制定的該專業(yè)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方案。通過每學(xué)期一次的主題教育，輔導(dǎo)員有效掌握了學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)進(jìn)度，學(xué)生也提升了個(gè)人職業(yè)技能，提高了職業(yè)素質(zhì)，從而增強(qiáng)就業(yè)競爭力。

3．應(yīng)用型本科高校傳媒專業(yè)的大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

目前應(yīng)用型本科高校的專業(yè)設(shè)置年年變化，新老專業(yè)不斷交織融合，受市場經(jīng)濟(jì)影響，部分老牌專業(yè)撤銷、合并，高校為了更好地適應(yīng)市場需要，不得不增添部分新新專業(yè)，但由于新專業(yè)成立時(shí)間較短，高水品的師資隊(duì)伍較為缺乏，而老牌專業(yè)相對師資力量雄厚，造成學(xué)生沖著新專業(yè)來，但課程卻以老專業(yè)知識為主，新老專業(yè)的沖突也日漸顯著。對于類似專業(yè)的大學(xué)生，他們的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)就要花費(fèi)更多的精力來完成。以當(dāng)前熱門的傳媒專業(yè)為例，優(yōu)秀的傳媒人才大多供職于專門的企事業(yè)單位，如報(bào)社、電臺、電視臺、門戶網(wǎng)站、廣告公司等，且較為集中于大中型城市。作為二線城市的本科高校，授課老師大多來源于應(yīng)屆碩士生，或是原有專業(yè)教師轉(zhuǎn)型而來，在實(shí)踐上有著天然的不足。針對這一情況，輔導(dǎo)員在開展“職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)教育”時(shí)，要注意教育學(xué)生立足于當(dāng)下，利用大學(xué)的有限資源來完成本專業(yè)的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，如校園新聞通訊、校內(nèi)短片拍攝等都可以鍛煉專業(yè)技能，提高專業(yè)素養(yǎng)，通過鼓勵學(xué)生積極參加校內(nèi)外社會實(shí)踐活動，舉辦豐富多樣的班級活動，引發(fā)學(xué)生對本專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，教育他們以專業(yè)知識為基礎(chǔ)，以社會實(shí)踐為平臺，來完成職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)計(jì)劃，從而更好地適應(yīng)社會。

4．小結(jié)

第8篇：大學(xué)生素質(zhì)范文

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新能力;社會實(shí)踐;素質(zhì)能力

一、社會實(shí)踐對大學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)的意義

1．有利于提高大學(xué)生思想意識水平

社會實(shí)踐活動可以讓大學(xué)生走出象牙塔，深入基層與生產(chǎn)實(shí)踐中。通過大量的社會實(shí)踐，大學(xué)生能夠更好地了解國情、社情，分析社會現(xiàn)實(shí)需求與自我價(jià)值間的差距，從而有針對地加強(qiáng)自身的能力。高校開展社會實(shí)踐，能夠在增強(qiáng)教育實(shí)效性的基礎(chǔ)上，豐富大學(xué)生的社會經(jīng)驗(yàn)，并在很大程度上促進(jìn)大學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。

2．有利于培養(yǎng)大學(xué)生的意志品質(zhì)素養(yǎng)

社會實(shí)踐內(nèi)容豐富，涵蓋內(nèi)容廣泛，在豐富大學(xué)生社會生活的基礎(chǔ)上，很好地鍛煉了還未真正進(jìn)入社會的大學(xué)生?！叭锣l(xiāng)”、扶貧類志愿服務(wù)、社會調(diào)研等實(shí)踐可以很好地磨煉大學(xué)生的意志，使其在實(shí)踐中提高解決問題的能力、自身抗壓的能力、調(diào)節(jié)心理狀態(tài)的能力，并能夠全面、客觀地認(rèn)識自我、評價(jià)自我，從而保持健康、良好的情緒以適應(yīng)未知的將來，承擔(dān)相應(yīng)的義務(wù)和責(zé)任。

3．有利于提升大學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

大學(xué)生進(jìn)入高等學(xué)校前接受的大多為書本上的知識，社會實(shí)踐能力較弱。理論需要接受實(shí)踐的檢驗(yàn)才能得到更好的理解和再發(fā)展，因此開展各類社會實(shí)踐不僅可以幫助大學(xué)生加深對理論知識的掌握，還能讓大學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)并解決新的問題。在這一過程中，大學(xué)生可以了解科學(xué)研究的過程，理解科學(xué)精神，從而形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)、認(rèn)真負(fù)責(zé)的科學(xué)態(tài)度，全面提升科學(xué)素養(yǎng)。

4．有助于培養(yǎng)大學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新能力

大學(xué)生在社會實(shí)踐中往往需要接觸社會不同領(lǐng)域、不同層次的人群，也需要得到校內(nèi)外相關(guān)部門工作人員的協(xié)作，共同完成社會實(shí)踐的內(nèi)容。因此，社會實(shí)踐需要大學(xué)生具備良好的團(tuán)隊(duì)合作能力以及較強(qiáng)的人際協(xié)調(diào)能力。通過社會實(shí)踐，大學(xué)生可以發(fā)揮自身主觀能動性和創(chuàng)造性，激發(fā)自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提高創(chuàng)新能力，為今后的學(xué)習(xí)研究打下良好的基礎(chǔ)。

二、大學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)中存在的問題

1．人才培養(yǎng)方案設(shè)置重理論輕實(shí)踐

人才培養(yǎng)是大學(xué)職能的核心，而人才培養(yǎng)方案是基本綱領(lǐng)。大學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)應(yīng)在人才培養(yǎng)方案中占據(jù)重要地位。高校在設(shè)置人才培養(yǎng)方案時(shí)，總是將大部分精力花費(fèi)在如何設(shè)置理論課程、如何設(shè)置課程順序和課程學(xué)時(shí)、如何進(jìn)行課程考核等方面，而對于課程實(shí)踐(實(shí)踐教學(xué))的考慮嚴(yán)重不足。實(shí)踐類課程在大部分高校的總課程數(shù)中占比極低，即使設(shè)置了實(shí)踐課程，但教學(xué)質(zhì)量相對較低，并沒有真正達(dá)到實(shí)踐課程對大學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)的重要性。

2．教學(xué)模式單一，實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量低

大部分高校課程仍然采用滿堂灌式的傳授性教學(xué)，嚴(yán)重忽視將科學(xué)問題生活化、情景化、社會化的實(shí)踐性教學(xué)，對學(xué)生的參觀、調(diào)查、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)重視程度不夠，甚至直接省略某些環(huán)節(jié)，造成人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)等不利影響。

3．素質(zhì)能力平臺建設(shè)不足，缺乏規(guī)范

大學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)需要學(xué)校為學(xué)生搭建保質(zhì)保量的平臺，而這正是高等教育中最容易被忽視的。高校學(xué)生的社會實(shí)踐平臺、科技創(chuàng)新平臺、職業(yè)發(fā)展平臺等素質(zhì)能力發(fā)展平臺往往處于弱勢地位，而這些往往是學(xué)生亟須加強(qiáng)的素質(zhì)。各高校對學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)與評價(jià)比較模糊，沒有形成體系，往往只對學(xué)生的課程成績進(jìn)行度量，缺乏對學(xué)生素質(zhì)能力的綜合評價(jià)，也沒有建立引導(dǎo)性、規(guī)范性的文件綱領(lǐng)，無法引導(dǎo)學(xué)生更加全面地發(fā)展。

三、大學(xué)生社會實(shí)踐中存在的問題

1．社會實(shí)踐缺乏支持度

社會實(shí)踐作為大學(xué)生了解社情、國情的主要途徑，應(yīng)當(dāng)受到高校的重視，而現(xiàn)實(shí)情況是高校對學(xué)生參與社會實(shí)踐的重要性認(rèn)識不足。這導(dǎo)致部分高校教師對大學(xué)生社會實(shí)踐教學(xué)的支持程度不夠，在一定程度上影響了社會實(shí)踐活動的有效開展。同時(shí)，社會對大學(xué)生社會實(shí)踐教學(xué)也不夠重視，相關(guān)企事業(yè)單位和社區(qū)不太愿意接收和安排大學(xué)生進(jìn)行社會實(shí)踐。此外，大學(xué)生自身也沒有充分理解社會實(shí)踐的教育意義，積極性、參與性、配合度不高，導(dǎo)致社會實(shí)踐僅流于形式，無法發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

2．社會實(shí)踐缺乏規(guī)范的組織制度

社會實(shí)踐順利開展的前提是高校要進(jìn)行細(xì)致周密的組織安排。結(jié)合實(shí)際情況，大部分高校組織的社會實(shí)踐活動缺乏創(chuàng)新性，組織形式枯燥、單一，對當(dāng)代大學(xué)生缺乏吸引力。此外，目前我國高校對大學(xué)生社會實(shí)踐的實(shí)際效果和開展情況缺乏有效指導(dǎo)和科學(xué)監(jiān)督，考評機(jī)制尚未形成，這進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生的社會實(shí)踐僅停留在表面。

3．社會實(shí)踐活動成果缺乏實(shí)效性

長期以來，由于社會實(shí)踐活動在社會、高校、學(xué)生層面都不受重視，導(dǎo)致實(shí)踐活動主體的針對性、適當(dāng)性均存在較大的問題，不能很好地與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案進(jìn)行對接。同時(shí)，高校缺乏對社會實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的專業(yè)性指導(dǎo)，沒有有效的管理和考核機(jī)制，導(dǎo)致學(xué)生在社會實(shí)踐過程中產(chǎn)生不規(guī)范情況。大學(xué)生的社會實(shí)踐也基本局限于假期的短期實(shí)踐，這類社會實(shí)踐難以得到各方支持，無法達(dá)到培養(yǎng)的效果。

4．社會實(shí)踐缺乏連續(xù)性

大學(xué)生社會實(shí)踐活動不屬于系統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，僅依賴于經(jīng)費(fèi)、人員、場所等客觀因素的影響時(shí)斷時(shí)續(xù)地開展，沒有形成穩(wěn)定、有效且能夠被社會、高校、學(xué)生三方共同接受和普遍認(rèn)可的學(xué)習(xí)生態(tài)。此外，由于高校擴(kuò)招導(dǎo)致學(xué)生數(shù)量和高校指導(dǎo)教師數(shù)量有巨大差距，社會實(shí)踐不能在人員、制度、經(jīng)費(fèi)等方面得到保障，且受到多種因素限制，難以進(jìn)行有效組織并達(dá)到預(yù)期效果。

四、在社會實(shí)踐中培養(yǎng)大學(xué)生素質(zhì)能力的對策

1．提高各方對大學(xué)生社會實(shí)踐活動的重視

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會對大學(xué)生素質(zhì)能力的要求也不斷提高，社會實(shí)踐活動對大學(xué)生素質(zhì)能力提高方面發(fā)揮的作用也越來越明顯。這要求企事業(yè)單位應(yīng)給予大學(xué)生社會實(shí)踐足夠的重視，使大學(xué)生的勤工助學(xué)、志愿服務(wù)、掛職鍛煉、社區(qū)共建、教學(xué)實(shí)習(xí)等各類活動日益常態(tài)化。高校也要對大學(xué)生的思想進(jìn)行引導(dǎo)，讓大學(xué)生在思想上認(rèn)識到位，并鼓勵大學(xué)生群體積極投身社會實(shí)踐，促使其在社會實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)鍛煉，發(fā)展素質(zhì)能力。高校教師也應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識大學(xué)生社會實(shí)踐活動對大學(xué)生培養(yǎng)的重要意義，實(shí)行全員重視、支持、參與，提升大學(xué)生參與社會實(shí)踐活動的力度。

2．將社會實(shí)踐納入教學(xué)體系，規(guī)范素質(zhì)能力發(fā)展體系

高校要將社會實(shí)踐納入到完整的教學(xué)方案中，使之規(guī)范化、制度化，在人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件中加以體現(xiàn)，從而得到制度保障。在制訂社會實(shí)踐的整體教學(xué)方案時(shí)，將必要的社會實(shí)踐活動與相關(guān)課程進(jìn)行對接，使其成為一門必修課，進(jìn)行學(xué)時(shí)和學(xué)分認(rèn)定，從而進(jìn)行有計(jì)劃性、針對性、目的性、保障性的實(shí)踐教學(xué)活動。同時(shí)，高校要建立激勵管理和評價(jià)機(jī)制，定期對大學(xué)生的社會實(shí)踐活動進(jìn)行檢查、監(jiān)督、總結(jié)、表彰，形成長效穩(wěn)定的運(yùn)行機(jī)制。

3．完善實(shí)習(xí)實(shí)踐基地建設(shè)，提供素質(zhì)能力的場地保障

社會實(shí)踐需要長期有效地開展，才能使其真正實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合。因此，高校要不斷開拓社會實(shí)踐基地，整合校內(nèi)校外優(yōu)質(zhì)資源，協(xié)調(diào)各方，保障大學(xué)生素質(zhì)能力發(fā)展的有效場地。同時(shí)，高校和地方企事業(yè)單位要進(jìn)行資源配置優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、互惠互利，共同培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)能力，滿足社會和企事業(yè)單位的發(fā)展需要。同時(shí)，學(xué)生要在社會實(shí)踐活動中發(fā)揮聰明才智，創(chuàng)新思維，推動科技成果創(chuàng)新，將自身成長與企業(yè)和社會發(fā)展有效結(jié)合起來。

4．豐富社會實(shí)踐內(nèi)容，全面發(fā)展素質(zhì)能力

社會實(shí)踐要強(qiáng)化其教學(xué)功能，必須加強(qiáng)設(shè)計(jì)，使其活動主題、內(nèi)容、形式多樣，促進(jìn)實(shí)踐成果的多樣化。除了設(shè)計(jì)和大學(xué)生理論課程相關(guān)的社會實(shí)踐，還應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)學(xué)生合作能力、創(chuàng)新能力、人際交往能力等綜合方面的能力，使學(xué)生在完成系統(tǒng)的社會實(shí)踐和理論課程學(xué)習(xí)后成為擁有良好專業(yè)素質(zhì)、人文素養(yǎng)、綜合能力的合格的服務(wù)者和建設(shè)者，也使社會得到一批高素質(zhì)的實(shí)踐者，從而有效促進(jìn)和推進(jìn)專業(yè)領(lǐng)域和地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

5．加強(qiáng)社會實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)，使大學(xué)生素質(zhì)能力指導(dǎo)專業(yè)化

高校需要建立一支政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)、勤思考、善鉆研、敢創(chuàng)造的教師隊(duì)伍，使得社會實(shí)踐活動的開展深入、扎實(shí)、有效。指導(dǎo)教師在實(shí)際指導(dǎo)學(xué)生參與社會實(shí)踐的基礎(chǔ)上，進(jìn)行仔細(xì)規(guī)劃、全面評估、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，不斷發(fā)現(xiàn)并解決其中存在的問題，創(chuàng)造性地開展社會實(shí)踐活動指導(dǎo)，不斷結(jié)合社會實(shí)際、企事業(yè)單位實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行科學(xué)決策，滿足各方需求。綜上所述，社會實(shí)踐是高校培養(yǎng)人才的重要途徑之一，可有效地提升大學(xué)生的素質(zhì)能力。為了能滿足新時(shí)代高層次人才培養(yǎng)的需求，高校應(yīng)日益發(fā)展和完善社會實(shí)踐體制研究生，加強(qiáng)社會實(shí)踐組織和引導(dǎo)，對其活動內(nèi)容與形式等進(jìn)行不斷改革和創(chuàng)新，這樣才能真正全面地提高大學(xué)生的素質(zhì)與能力。

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第9篇：大學(xué)生素質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：信息素質(zhì) 大學(xué)生 信息

隨著計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通訊技術(shù)的發(fā)展，人類的歷史翻開了新的篇章進(jìn)入了信息時(shí)代。為了適應(yīng)新時(shí)期新形勢的競爭需求，各國都在大力推薦信息素質(zhì)教育這一創(chuàng)新型人才戰(zhàn)略。美國是世界上信息水平指數(shù)最高的國家，其水平指數(shù)為71.76，而我國僅有6.71。從目前我國大學(xué)生的信息素質(zhì)現(xiàn)狀來看，大學(xué)生信息素質(zhì)意識薄弱，信息甄別能力處于較低水平，不能充分利用信息工具，信息安全意識差等現(xiàn)象十分普遍，這離時(shí)代的要求和歷史的使命差距較大。為了能夠更好的了解當(dāng)代大學(xué)生信息素質(zhì)的現(xiàn)狀，培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題以及影響因素，并為大學(xué)生信息素質(zhì)教育提供科學(xué)依據(jù)，筆者及所帶領(lǐng)的小分隊(duì)對所在石家莊市七大本科院校進(jìn)行了較全面的問卷調(diào)查。

1 調(diào)查對象與方法

本次調(diào)研制備了《石家莊市大學(xué)生信息素質(zhì)調(diào)查問卷》700份，問卷由20道題目組成，發(fā)放的范圍包括文、理、工、醫(yī)學(xué)、師范、藝術(shù)等各學(xué)科專業(yè)的1-4年級學(xué)生，男女生調(diào)查比例各半，收回696份，其中有效問卷682份。

本次問卷調(diào)查對象為石家莊市的七大本科院校在校大學(xué)生，包括河北醫(yī)科大學(xué)、河北師范大學(xué)、河北科技大學(xué)、河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)、石家莊鐵道學(xué)院、石家莊經(jīng)濟(jì)學(xué)院、石家莊學(xué)院。問卷根據(jù)對信息素質(zhì)含義的一般理解，結(jié)合信息意識、信息工具、信息能力、信息道德等四個(gè)方面設(shè)計(jì)了一系列問題。設(shè)計(jì)的問題多從大學(xué)生自身角度出發(fā)，問題比較明確、客觀，易于作答，當(dāng)場發(fā)放問卷調(diào)查，當(dāng)場收回。

2 調(diào)查結(jié)果分析

①大學(xué)生信息意識。從此次問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前大部分大學(xué)生信息意識薄弱，無法充分意識到在當(dāng)今社會中信息素質(zhì)所發(fā)揮的作用。調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)生日常上網(wǎng)仍然以娛樂為主，僅有26.7%上網(wǎng)學(xué)生在日常生活中習(xí)慣從網(wǎng)上獲取學(xué)習(xí)信息，而大部分大學(xué)生仍不具備主動獲取有用信息的意識。②大學(xué)生信息工具的使用情況。調(diào)查結(jié)果顯示，在校大學(xué)生關(guān)于信息工具的使用中仍以圖書館傳統(tǒng)文獻(xiàn)為主，而對于科技報(bào)告、專利說明、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、會議文獻(xiàn)、文摘索引等濃縮型文獻(xiàn)的重視度和利用率不高。這種以傳統(tǒng)的借閱的被動服務(wù)方式為主，新型的現(xiàn)代定題檢索參考咨詢不盡人意的現(xiàn)象十分普遍，這就要求大學(xué)生應(yīng)當(dāng)不斷提高有效使用信息工具的能力。③大學(xué)生信息能力。近年來，隨著計(jì)算機(jī)制造業(yè)的迅速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)教育的大力普及，大學(xué)生普遍具備了一定的計(jì)算機(jī)操作及應(yīng)用能力，然而其中高達(dá)76%的在校大學(xué)生無法根據(jù)自己的信息需求有效地收集各種學(xué)習(xí)資料與信息，無法有效的利用圖書館資源。大部分學(xué)生對信息檢索知識了解的廣度、深度不夠，僅有4.5%的大學(xué)生能準(zhǔn)確快速有效的進(jìn)行信息檢索。很多大學(xué)生對于高級檢索的基本技巧一知半解，不了解網(wǎng)絡(luò)信息或數(shù)據(jù)庫的基本內(nèi)容，亦不會對檢索結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)分析，甚至不能快捷的使用關(guān)鍵詞準(zhǔn)確匹配自己所要查找的信息，這些都表明大學(xué)生的信息能力還需要進(jìn)一步提高。④信息道德和信息法規(guī)意識。調(diào)查結(jié)果顯示石家莊市在校大學(xué)生具備一定的信息道德意識，但對信息法律方面相關(guān)知識的了解欠缺。72.36%的在校大學(xué)生支持法律對信息的保護(hù)并愿意大眾共享自身信息資源，能夠較好的自覺遵守信息道德規(guī)范，支持法律對信息的保護(hù)。然而仍有少數(shù)學(xué)生缺乏信息道德和信息法規(guī)意識。

3 提高大學(xué)生信息素質(zhì)建議

根據(jù)石家莊市在校大學(xué)生信息素質(zhì)的現(xiàn)狀來看，加強(qiáng)大學(xué)生信息素質(zhì)教育勢在必行，就此筆者提出以下幾點(diǎn)建議：①增加提高大學(xué)生信息意識的宣傳活動。學(xué)校應(yīng)增設(shè)信息素質(zhì)宣傳社，并定期組織豐富多彩的宣傳活動，開辦相關(guān)講座，使學(xué)生充分意識到在當(dāng)今社會中信息素質(zhì)所發(fā)揮的重要作用。同時(shí)加大對大學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)、著作權(quán)等法規(guī)知識的宣傳和普及的力度，使在校大學(xué)生能夠樹立正確的信息道德和信息法規(guī)意識，并教會學(xué)生用認(rèn)真的態(tài)度恰如其分地繼承前人的學(xué)術(shù)成果。②全面建設(shè)圖書館信息服務(wù)設(shè)施。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求及適應(yīng)學(xué)術(shù)資源的增長和變化，圖書館應(yīng)及時(shí)采購更新各種文種、各類型、多載體的文獻(xiàn)資料。同時(shí)，圖書館中各種教學(xué)課件及信息指南資料也應(yīng)及時(shí)同步更新。圖書館要優(yōu)化電子閱覽室，加強(qiáng)書目信息建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)資源、電子文獻(xiàn)資源的建設(shè)。此外，應(yīng)設(shè)立高層次咨詢服務(wù)工作，來幫助學(xué)生解決在進(jìn)行科技咨詢、專題檢索、信息研究中遇到的各種問題。③加強(qiáng)在線信息素質(zhì)教育。學(xué)校應(yīng)利用校園網(wǎng)開設(shè)信息素質(zhì)教育平臺和動態(tài)教學(xué)資源庫，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，為學(xué)生提供各種在線課程、教育培訓(xùn)、專題講座等服務(wù)，此外，亦可通過網(wǎng)絡(luò)媒介在學(xué)生間實(shí)現(xiàn)各種多媒體課件、視頻錄像、教學(xué)題庫與教學(xué)視頻的資源共享，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)信息素質(zhì)教育自主學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。

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