教育與教學(xué)研究精選(九篇)

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第1篇：教育與教學(xué)研究范文

【關(guān)鍵詞】生本教育；初中思想道德教學(xué)

【中圖分類號】G623.15 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）20-0077-02

初中思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)和提升，對于一個人在未來的發(fā)展有著很重要的作用，初中生正處于思想初級發(fā)展階段，這個階段，學(xué)生的道德素養(yǎng)和價值觀念等都開始形成，那么在這個階段，加強初中思想道德素質(zhì)的提升，通過在思想道德教學(xué)過程中，開展有效的教學(xué)方法，對于提高我國初中生的道德素質(zhì)修養(yǎng)有著很重要的作用。

1.生本教育概念及特點分析

1.1生本教育概念

生本教育，是廣東省教科所郭思樂教授所提出的一種全新的教學(xué)理念，這個教學(xué)理念就是本著一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生來進行發(fā)展。它主張教育應(yīng)該實現(xiàn)由師本教育向著生本教育發(fā)展和轉(zhuǎn)變，將教師教學(xué)的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變成學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育方法，在這個教學(xué)過程中，就是為了使得學(xué)生能夠積極、主動的參與到教學(xué)過程中。

1.2生本教育的特點

1.2.1突出學(xué)生

在教學(xué)這對矛盾關(guān)系中，學(xué)是內(nèi)因，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，教是外因，必須要通過學(xué)習(xí)這個內(nèi)容才能夠發(fā)揮重要作用。生本教育的課堂完全將傳統(tǒng)的教育模式改變，傳統(tǒng)的教育模式是教師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生都是被動的接受知識，但是在新的生本教育發(fā)展模式下，教師處于輔助地位，學(xué)生處于整個教學(xué)活動的主體地位，生本教育課堂教學(xué)規(guī)定，教師的教授時間不超過10分鐘，然后剩下的課堂時間是交給學(xué)生進行小組討論，自由交談或者是自主學(xué)習(xí)的。

1.2.2突出學(xué)習(xí)

生本教育主要是學(xué)生課前準備、上課過程中交流和討論、課后追根究底，處處突出學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠?qū)W會如何學(xué)習(xí)，這樣比學(xué)到知識重要千倍、萬倍。比如鼓勵學(xué)生學(xué)會上網(wǎng)查閱資料進行學(xué)習(xí)、通過口頭描述、文字等表達自己的意見、課堂上懂得吸取別人好的知識點和學(xué)習(xí)方法，能夠?qū)e人的學(xué)習(xí)觀點提出質(zhì)疑和自己的見解。

1.2.3突出合作

合作是當前時代背景下，教學(xué)及其其他行業(yè)最重要的一種發(fā)展途徑，那么在教學(xué)過程中，注重學(xué)生之間的合作，將全班進行分組，從而小組內(nèi)部成員之間形成一種合作關(guān)系，從而實現(xiàn)知識互補，各自發(fā)揮自己的作用。

1.2.4突出探究

生本教育的教學(xué)方式注重學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)過程中，強調(diào)的是低入口、大感受、深探究，讓每一個學(xué)生都能夠積極地參與到教學(xué)過程中，并且充分地發(fā)揮自己的優(yōu)勢，鼓勵自己，肯定自己，讓每一個學(xué)生都獲得很大的收獲和成就教師在認真傾聽學(xué)生的討論、發(fā)言過程中要加強學(xué)生們之間的思維碰撞，通過辯論等形式，使得學(xué)生之間能夠為自己的觀念和想法進行理由陳述，激發(fā)學(xué)生的潛能，促進學(xué)生發(fā)展。

2.初中思想品德教學(xué)過程中存在的問題分析

2.1評價體系是應(yīng)試指標

在我國教育的發(fā)展過程中，一直以來都是應(yīng)試教育，這種教育體制的存在，使得初中思想品德教學(xué)評價體系也完全按照應(yīng)試指標要求，存在很多的激勵政策，甚至很多激勵政策都是屬于不合乎規(guī)定的政策，這樣的激烈機制的存在，對于學(xué)生的成長和發(fā)展反而會產(chǎn)生消極的影響。教師在制定評價體系的過程中，由于應(yīng)試教育制度的存在，使得教師在日常評價過程中，對于學(xué)生考試、評價后的分析不夠，沒有充分地引導(dǎo)學(xué)生進行自我反思和自我評價，思想道德課程教學(xué)過程中，對于基礎(chǔ)知識、基本技能等評價方法存在一定的不合理，比如教師對于基礎(chǔ)知識的評價體系可能就比較全面，但是對于基本技能的評價存在的很大的問題，教師將三維目標進行了分割，使得整個教學(xué)活動的評價體系不完善，存在較多的問題。

2.2教師采取灌輸式教學(xué)方法

在教學(xué)過程中，教師對于思想品德內(nèi)容教學(xué)都是采取灌輸式的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中，將其簡化為單一的灌輸和訓(xùn)練過程，忽視了學(xué)生的主體地位，教師在教學(xué)過程中占據(jù)著主導(dǎo)地位，培養(yǎng)學(xué)生的升學(xué)應(yīng)試能力，忽視學(xué)生的思想品德培養(yǎng)，注重知道，忽視信道，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難做到知行統(tǒng)一。教師在教學(xué)過程中，整個教學(xué)過程中，都是填鴨式的教學(xué)方法，使得學(xué)生在接受新知識的過程中，不會對知識內(nèi)容進行思考和考慮，基本就是一味地接受，不加以篩選，就只是死記硬背的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方法只能夠是增加了學(xué)生記憶的負擔(dān)，但是對于學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力等得不到較好的鍛煉。

3.在初中思想搭品德課教學(xué)過程中推行生本教育

3.1課程評價中將輕過程、重結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^程、不輕結(jié)果的評價體系

在教學(xué)課程評價過程中，需要始終都堅持以人為本，在整個教學(xué)過程中要注重學(xué)生自我價值的實現(xiàn)，不是一個靜態(tài)的學(xué)習(xí)結(jié)果獲得，而是一個動態(tài)的學(xué)習(xí)過程中，那么在教學(xué)過程中，教師對于學(xué)生思想品德的學(xué)習(xí)評價體系建立，將輕過程、重結(jié)果逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^程、不輕結(jié)果的評價體系，將形成性評價和終結(jié)性評價緊密地結(jié)合起來，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，要加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)，從而使得評價或哦的那個能夠更好地促進學(xué)生和教師共同發(fā)展。

3.2課程目標上要變學(xué)科知識本位為學(xué)生發(fā)展本位

在教學(xué)過程中，對于教學(xué)目標的設(shè)定也要進行適當?shù)恼{(diào)整，不能夠一味地堅持應(yīng)試教育條件下，只看重學(xué)生成績提高的教學(xué)方式，這樣會造成好學(xué)生和后進生之間的分化，使得部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和熱情，教育目標要充分地發(fā)揮每一個學(xué)生的優(yōu)勢，不應(yīng)該將成績作為衡量學(xué)生的唯一標準，應(yīng)該注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，使得學(xué)生能夠適應(yīng)不斷變化的教學(xué)環(huán)境，從而更好地促進自身發(fā)展。

3.3教學(xué)方式上把學(xué)生被動學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)方式

在教學(xué)過程中，教師要充當輔助指導(dǎo)人員，要充分（轉(zhuǎn)下頁）（接上頁）發(fā)揮的學(xué)生的主觀能動性，教師通過創(chuàng)建適合的教學(xué)情境，使得學(xué)生能夠在這樣的教學(xué)環(huán)境和條件下，形成自己的完善的知識和生活經(jīng)驗，從而圍繞問題展開閱讀，在教學(xué)過程中，能夠根據(jù)特點的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置教學(xué)情境，巧妙地解決教學(xué)問題，在學(xué)習(xí)過程中能夠把被動學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)方式，從而通過采用多種多樣的教學(xué)方法，在提高學(xué)生專業(yè)技能的過程中，也能夠促進學(xué)生思維創(chuàng)新能力以及綜合素質(zhì)的提升。

4.結(jié)束語

在初中思想品德教學(xué)過程中，通過堅持生本教育理念，能夠更好地幫助教師選擇合適的教學(xué)方法，同時堅持以學(xué)生為本，能夠充分地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不斷地提高政治課的教學(xué)效率。

參考文獻

[1]王詠梅，章迎春.生本教育與初中思想品德教學(xué)[J].重慶與世界.2010，27（12）：107-108

第2篇：教育與教學(xué)研究范文

一、創(chuàng)造必要的滲透條件

（一）新型的師生關(guān)系

首先是和諧的。這是指師生間的情感聯(lián)系，“愛”是其核心，有了“愛”，師生原先的“我”“你”關(guān)系將會置換成“我們”，從而使師生心靈溝通，共享成功之喜悅，共擔(dān)挫折之煩惱。其次是合作的。這意味著教師和學(xué)生在人格上是完全平等的。教師的作用在于，你不會學(xué)習(xí)，我來指導(dǎo)你學(xué)習(xí)；你不愿學(xué)練，我來引導(dǎo)你學(xué)練。再次是互動的。教學(xué)過程是一種師生相互作用的過程。師生互動的性質(zhì)和質(zhì)量，在一定程度上對教學(xué)活動的效果起著決定性的作用。師生互動構(gòu)成了教學(xué)活動中的正反饋機制。

（二）先進的教學(xué)觀念

首先師主體性的學(xué)生觀。教師要把學(xué)生看作是具有成長潛能的生命體，其內(nèi)部蘊藏著主動發(fā)展的機制，教學(xué)的目的在于開發(fā)學(xué)生的潛力，驅(qū)動主體發(fā)展機制，促進其成長。

其次是發(fā)展性的體育教學(xué)目標觀?，F(xiàn)代體育教學(xué)著眼于人的終身發(fā)展，即要培養(yǎng)學(xué)生的終身體育習(xí)慣。

（三）一定的教育技能

實施課堂心理教育，教師還須具備一定的教育技能。大致有：了解學(xué)生的技能--通過觀察、談話等形式，了解學(xué)生的身心發(fā)展、興趣特長、內(nèi)心世界等；教學(xué)設(shè)計技能--運用現(xiàn)代教學(xué)思想，根據(jù)學(xué)

生的身心、個性特點，設(shè)計教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)；教學(xué)應(yīng)變能力--教學(xué)過程中，對偶發(fā)事件特別是學(xué)生提出的問題做出積極反應(yīng)，有靈活處置的能力。

二、掌握滲透的操作要領(lǐng)

我們認為，有效的心理教育應(yīng)該結(jié)合學(xué)科教學(xué)進行，這就要求我們必須找準學(xué)科個性任務(wù)與學(xué)生需養(yǎng)成的心理品質(zhì)的結(jié)合點，使心理教育技術(shù)與教學(xué)技術(shù)互補。體育教學(xué)中的心理教育，必須構(gòu)筑在發(fā)展學(xué)生身心素質(zhì)的基礎(chǔ)上。體育課堂教學(xué)滲透心理教育的操作要領(lǐng)有這樣幾個方面。

（一）整合教學(xué)目標

教學(xué)目標體系決定著受教育者身心發(fā)展的質(zhì)量規(guī)格合水平。傳統(tǒng)的教學(xué)目標多偏重以體育技能技巧為核心，忽視了“以人為本”，以至割裂了體育本身所蘊涵的文化底蘊，以及與人類社會各種文化的有機聯(lián)系，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。如今，素質(zhì)教育已啟示并要求我們對教學(xué)目標進行整合。教學(xué)目標使一個多元的體系，涵蓋認知、智能、情意三個領(lǐng)域，這為心理教育的學(xué)科滲透提供了良好的背景。比如，教學(xué)"五禽戲"時，除了教會學(xué)生正確的動作，以及神態(tài)、路線的準確把握外，教師還應(yīng)從滲透心理教育的角度著手，引導(dǎo)學(xué)生感受祖國傳統(tǒng)體育的魅力，加速學(xué)生情感的升華，獲得求知的動力，受到完美人格的熏陶。

（二）創(chuàng)設(shè)參與情境

教學(xué)活動是師生的雙邊活動，任何知識、技能乃至情意因素，只有經(jīng)過主體內(nèi)化才能養(yǎng)成，這就需要學(xué)生的積極參與。因而，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)興趣，無疑是吸引學(xué)生主動參與的有效策略。

（三）進行行為實踐

行為實踐，它有助于學(xué)生在親身實踐的體驗中強化對事物的認

識，深化對事物的理解。比如，結(jié)合教學(xué)排球，就可以組織學(xué)生觀看女排的比賽錄像，了解女排艱辛的奮斗歷史;結(jié)合中長跑教學(xué)，讓學(xué)生了解“馬家軍”為國爭光的事跡等等。所有這些實踐活動，都會給學(xué)生以震撼，產(chǎn)生積極的情感體驗，激起學(xué)練的興趣。

三、把握滲透的主要內(nèi)容

體育起源于社會生活，它能提高身心素質(zhì)，豐富業(yè)余生活。這也就為它在體育課中進行心理教育的滲透提供了得天獨厚的土壤。因此必須緊緊抓住以下主要內(nèi)容。

（一）鍛煉堅定的意志

意志是人們?yōu)榱诉_到有意識提出的目標而克服前進道路上的障礙所做的持續(xù)努力，對個體的學(xué)習(xí)、工作有著巨大的影響。教師可以充分挖掘教材中優(yōu)秀運動員的優(yōu)秀品質(zhì)，進行心理教育滲透。

（二）培養(yǎng)活躍的思維

學(xué)習(xí)過程是復(fù)雜的心理活動過程，思維是學(xué)習(xí)心理活動的重要組成部分。在體育教學(xué)中，一方面要憑借教材中體育獨特的思維實例啟迪學(xué)生；另一方面，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把握體育形象性和運動性的特征，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。

（三）陶冶積極的情感

情感是構(gòu)成人格穩(wěn)定的獨特的心理因素。青少年學(xué)生的情感正處于急劇變化時期，其情緒狀態(tài)帶有很大的情境性。教師要充分利用教材賦予的積極情感因素，引導(dǎo)學(xué)生體驗、共鳴，在潛移默化中受到感染。像“老鷹抓小雞”游戲中的勇敢、機敏品質(zhì)；中長跑中的堅持、耐挫力培養(yǎng)；球類項目中的合作精神等。

（四）練就自我心理修養(yǎng)的能力

體育課堂教學(xué)中的心理滲透不僅是教育者對受教育者教育的過程，也是受教育者自我教育的過程。良好心理素質(zhì)的形成，有賴于相應(yīng)心理知識的掌握，更需具備一定的自我心理修養(yǎng)能力。這樣，個體

第3篇：教育與教學(xué)研究范文

一、高中英語聽說讀寫能力的均衡發(fā)展與培養(yǎng)

從總的情況看，目前多數(shù)高中生的英語交際不是結(jié)結(jié)巴巴，就是詞不達意，難以用高中過的語言知識表達自己的思想。目前高中生英語聽說讀寫能力的主要問題是：聽力、理解力較差；說與寫的能力問題是：語音能力、定向表述能力，和運用體態(tài)語及副語言的能力較差。此外，還表現(xiàn)在：聽與讀的專注程度不夠、說與寫的勇氣膽量欠缺。這些問題解決不好，高中生升入大學(xué)、或從事與英語相關(guān)的工作或走上工作崗位之后便會明顯感到力不從心，也難以在大庭廣眾面前有出色表現(xiàn)。高中生在英語學(xué)習(xí)時表現(xiàn)出的聽或讀、說或?qū)懙哪芰Σ粡?，或許是因為內(nèi)部條件不足，或許是因為外部條件不夠，我們要仔細分析，區(qū)別對待。

高中生英語學(xué)習(xí)中具備聽說讀寫能力所需的內(nèi)部基本條件是：①適當?shù)闹R準備，包括英語知識、英語經(jīng)驗、英語語言；②主動加工的心理傾向，包括認知策略、情感因素。所需的外部基本條件是：①刺激的程度，即所提供的英語材料和背景的清晰度以及邏輯的嚴謹程度；②評價反饋的恰當、及時。高中生英語學(xué)習(xí)的聽說讀寫能力是在長期的英語學(xué)習(xí)中形成和發(fā)展的，但并非任意的英語學(xué)習(xí)過程都能夠促進這些能力的形成和發(fā)展。教師應(yīng)該認真分析影響高中生英語學(xué)習(xí)中聽說讀寫能力形成的因素和條件，在課堂教學(xué)中要盡量為高中生創(chuàng)造有利于形成聽說讀寫能力的條件，并不斷摸索培養(yǎng)的規(guī)律和方法。

二、正確認識英語聽說讀寫的均衡發(fā)展的關(guān)系

完整的英語能力應(yīng)是口頭語言的聽說能力和書面語言的讀寫能力的均衡發(fā)展。聽說讀寫能力共同構(gòu)成英語交際能力的均衡發(fā)展，它是英語交際能力系統(tǒng)最簡明、最科學(xué)的概括。讀與寫是書面語言行為，聽與說是口頭語言行為，英語教學(xué)要培養(yǎng)的正是聽說讀寫的能力。一個人學(xué)習(xí)英語，總是從口頭到書面再到均衡發(fā)展，即先是學(xué)口語的聽說，然后學(xué)書面語的讀寫，并且互相影響，互相促進。提高了聽說能力，就有利于提高讀寫能力；反過來，讀寫能力提高了，也有利于聽說能力的提高。而在口頭語言和書面語言內(nèi)部，又有理解與表達間的互相影響，互相促進。聽和讀是通過英語語言達到理解和吸收，說和寫是運用英語語言進行表達和傾吐。我們既要克服重讀寫、輕聽說的傾向，又要注意以書面語言能力培養(yǎng)帶動口頭語言能力培養(yǎng)。這兩者是不矛盾的。重讀寫、輕聽說不但有礙聽說能力的培養(yǎng)，而且也會影響讀寫能力的提高；以書面語言能力的培養(yǎng)帶動口頭語言能力培養(yǎng)則既能以讀寫為重點，又能促進口頭語言的發(fā)展，收到相輔相成的功效，達到均衡地發(fā)展英語聽說讀寫的能力。

三、課堂是英語聽說讀寫能力均衡發(fā)展的載體

英語課堂使用的是英語語言，它既是載體，又是思維的具體體現(xiàn)；它既是表達的工具，又是交流的工具。語言是信息的載體，聽、說、讀、寫離不開語言，課堂是始終彌散著語言的環(huán)境。英語教學(xué)中包含了各種形式的語言活動，例如講授、解釋、提問、回答、復(fù)述、閱讀、書寫、討論等等，語言始終伴隨著教師和高中生的英語教學(xué)活動。

高中生在英語學(xué)習(xí)中對英語語言的聽說讀寫能力均衡發(fā)展直接關(guān)系到他們的英語思維的發(fā)展，及對英語知識的理解、掌握和應(yīng)用。這也意味著高中生在英語學(xué)習(xí)中的聽、讀能力的培養(yǎng)要以對相關(guān)的英語語言的理解、表征為目的，而說、寫能力的培養(yǎng)則以高中生對英語語言的掌握和運用為目的。因此，高中生英語學(xué)習(xí)的聽、讀能力是將外界（英語材料和背景）刺激引起的生理感覺，通過整合、組織，準確轉(zhuǎn)化為心理知覺。在聽或讀的過程中，受某種需要或目的驅(qū)使，高中生的英語認知結(jié)構(gòu)中預(yù)期要學(xué)習(xí)的新知識有關(guān)的知識被激活，作出某種期待和預(yù)測，并不斷地驗證或修正假設(shè)，從而理解、提取和吸收信息。高中生如果聽和讀這兩種能力弱，在英語高中習(xí)的第一階段（輸入階段）就會出現(xiàn)理解上的錯誤，從而影響整個英語均衡發(fā)展。英語學(xué)習(xí)中說、寫能力的培養(yǎng)，應(yīng)該是通過自己的信息表征、組織、儲存和有意識地依據(jù)線索提取陳述性知識和快速自動地激活程序性知識，把內(nèi)隱的英語思維活動和英語認知結(jié)構(gòu)表現(xiàn)成外顯的英語認知結(jié)果。高中生英語學(xué)習(xí)的說、寫能力是在聽、讀能力基礎(chǔ)上的進一步發(fā)展。

四、教師是影響高中生形成英語聽說讀寫均衡發(fā)展的第一因素

（一）教師“高度的語言修養(yǎng)是合理利用英語時間的重要條件”。

所以首先教師在課堂上要注意語言的運用。具體地說，應(yīng)做到以下兩點。教師的語言必須合乎一般的語法規(guī)則和邏輯要求。課堂上教師講話的句子要完整、流暢。教師要使用規(guī)范的英語語言。教師的語言對高中生來說是一種樣板，他們對高中生語言習(xí)慣與能力的影響是日積月累、潛移默化的，如果教師的英語語言不夠準確、規(guī)范，會使高中生對英語知識產(chǎn)生模糊理解，影響高中生對英語語言的正確使用。因此，高中英語教師必須熟練掌握英語語言的表達，這對培養(yǎng)高中生英語聽說讀寫能力也是大有裨益的。如果教師在課堂上說高中生難以理解的語言或者書寫錯誤的、不規(guī)范的語言，將會給高中生的聽、讀能力帶來干擾，也給高中生的說、寫造成負遷移。高中生由于受詞匯量、語法知識及國語影響等諸方面的限制，加之在聽說訓(xùn)練過程中的心理障礙是愛面子、害羞、怕說錯、怕同學(xué)恥笑、怕老師斥責(zé)。為了排除這些障礙，減輕高中生的緊張心情和壓力，教師要以充沛的感情、豐富的表情、耐心的語言、恰當?shù)氖謩?，配以適當?shù)挠螒蚝椭庇^教具，使高中生克服緊張感，放心大膽地參與聽說訓(xùn)練活動。同時在教學(xué)中，要以鼓勵高中生為主，及時肯定高中生的點滴進步，善于保護高中生的積極性，注意糾錯方式，不要每錯必糾，以樹立高中生良好的自信心。

（二）教師要為高中生聽說讀寫能力的均衡發(fā)展、培養(yǎng)積極創(chuàng)造條件。

教師要講究教學(xué)語言藝術(shù)，善于運用語言技巧，課堂上的語言要生動有趣、形象具體、深入淺出、富有感染力，使高中生透過教師高超的語言藝術(shù)，探知到教師思維的進程，高中習(xí)到思考問題的良好方法，體驗到思維過程中的快樂，從而讓他們的思維狀態(tài)自然地進入英語思維環(huán)境之中，引起高中生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。教師要善于將抽象的英語語法“口語”化、通俗化、形象化，以便高中生理解、掌握英語語言。這樣做可以幫助高中生排除對英語語言理解的障礙，更好地掌握和運用英語語言。教師要多為高中生提供培養(yǎng)和鍛煉這些能力的機會。一位英語教育專家曾分析說：“在英語教學(xué)中，通常并不會明確地教高中生閱讀、書寫和講述，因為大家都認為隨著教學(xué)內(nèi)容的深入，這些活動的能力是自然而然地發(fā)展的。盡管如此，我們卻常常要求高中生去模仿書本或教師的語言?！彼晕覀儾荒茏尭咧猩⒄Z語言能力的發(fā)展處在自生自滅的狀態(tài)，而應(yīng)在課堂上有目的地誘導(dǎo)高中生去聽、去讀，讓高中生去“聽――想”英語語言，“閱讀――自學(xué)”英語語言，更重要的是要留出一定的時間讓高中生去說、去寫，創(chuàng)設(shè)名副其實的交流情景，給高中生提供鍛煉聽說讀寫能力的機會。要讓高中生參與教學(xué)活動，在參與的活動中，通過動口、動手、動腦親自體驗認知過程，使高中生能夠清晰、精確、毫不含糊地思維和表達，真正地把知識融會貫通起來，均衡地發(fā)展英語的各方面的能力。

（三）教師要對高中生聽、說、讀、寫的活動結(jié)果做出恰當、及時的反饋評價。

第4篇：教育與教學(xué)研究范文

1 目前甘肅省信息技術(shù)課程教學(xué)工作現(xiàn)狀

為了解學(xué)生的計算機水平，筆者組織隴東學(xué)院500名新生進行了一次信息技術(shù)課摸底考試，主要內(nèi)容為鍵盤操作、WindowsXP、Word2003、PowerPoint2003、Excel2003、Internet等6個基本應(yīng)用模塊。摸底考試結(jié)果如下。

1）鍵盤：80%的學(xué)生對鍵盤不熟悉，找不到頓號、雙引號、單引號、省略號，不會標點符號的全角、半角切換方法，不會使用快捷組合鍵；30%的學(xué)生不會計算機的安全關(guān)機方法。

2）XP：對復(fù)制粘貼，80%的學(xué)生只會一種方法，還有5%的學(xué)生不會復(fù)制粘貼；99%的學(xué)生從未使用過幫助信息；99.5%的學(xué)生不會使用控制面板；95%的學(xué)生對開始菜單和任務(wù)欄的屬性設(shè)置不熟悉。

3）Word：95.5%的學(xué)生首行縮進采用的是空格的辦法，而不會用段落設(shè)置。

4）PPT：72%的學(xué)生不會插入新的幻燈片，85%的學(xué)生不會設(shè)置背景和選擇設(shè)計模板，99%的學(xué)生不會修改設(shè)計模板。

5）Excel：98%的學(xué)生不會插入新的工作表，99%的學(xué)生不會設(shè)置打印區(qū)域。

6）Internet：有40%的學(xué)生沒有自己的QQ號，78%的學(xué)生沒有自己的郵箱。

而這些內(nèi)容都是中學(xué)信息技術(shù)課程標準要求的最基本的內(nèi)容。為了弄清楚學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)能力普遍較差的原因，筆者對從隴東學(xué)院8個班級抽取的40名新生進行了訪談，訪談的結(jié)果為：1）初中的信息技術(shù)課基本就是玩游戲，高中開設(shè)信息技術(shù)課做一些簡單的Office練習(xí)；2）一般在初中開設(shè)0～3年信息技術(shù)課，在高中開設(shè)0～2年的信息技術(shù)課；3）在初中基本都是其他學(xué)科的教師兼職信息技術(shù)課，高中部分學(xué)校有專任的信息技術(shù)教師；4）每周的課時量大多數(shù)都是一個課時，還有一些學(xué)校因停電不開機房或信息技術(shù)教師不到位等原因，經(jīng)常以上自習(xí)或上其他課代替；5）學(xué)校對信息技術(shù)課的重視程度普遍較低。

由于升學(xué)的壓力，甘肅省各中學(xué)不得不壓縮信息技術(shù)課的課時，高中畢業(yè)生有沒有達到新課改的要求無人問津，中學(xué)信息技術(shù)教師的教育問題更是無人監(jiān)管。這些高中生接受大學(xué)教育時，大學(xué)層次的教育無法進行，大學(xué)的信息技術(shù)教師把大量的時間花在學(xué)習(xí)高中信息技術(shù)課標要求的內(nèi)容上。長此以往，大學(xué)教師的信息技術(shù)技能也得不到提升。因此，要建立一個信息技術(shù)教師教育的共同體，成員包括中小學(xué)和大學(xué)的信息技術(shù)課程教師，共同學(xué)習(xí)，共同進步。

2 甘肅省信息技術(shù)課程教師教育共同體的任務(wù)

信息技術(shù)教學(xué)研究與教師教育共同體是指由具有研究實力的普通小學(xué)、初中、高中和高等院校組建的，是信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)研究與信息技術(shù)教師教育水平提升的研究機構(gòu)。共同體的人員構(gòu)成是以高?；蚋咧袨橹鞒謫挝?，團隊成員由30%的高校信息技術(shù)教師、30%的高中學(xué)科教師及教研員、各20%的初中和小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教師構(gòu)成。教學(xué)改革研究共同體的基本任務(wù)應(yīng)包括下面幾個主要方面。

1）研究學(xué)科課程標準、教材或教科書、考試大綱以及與實驗相關(guān)的文件等，開發(fā)與信息技術(shù)課程實驗教學(xué)相關(guān)的教學(xué)資源，研究影響學(xué)科教學(xué)活動的各種因素，建構(gòu)符合甘肅信息技術(shù)教學(xué)實際的教學(xué)模式，形成一批具有一定理論價值、體現(xiàn)甘肅特點且能指導(dǎo)教育教學(xué)實踐的研究成果。

2）每個共同體至少選擇一所小學(xué)、一所初中、一所高中與一所高校進行教學(xué)改革實驗活動。以網(wǎng)絡(luò)研究與指導(dǎo)平臺為載體，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動設(shè)計理論為指導(dǎo)，把研究過程中形成的理論與實踐成果進行系統(tǒng)化設(shè)計，建立網(wǎng)上學(xué)習(xí)空間，構(gòu)建開放性網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與指導(dǎo)環(huán)境。

3）每個共同體在一個周期內(nèi)要系統(tǒng)指導(dǎo)不少于3所小學(xué)、3所初中、3所高中的18名以上的學(xué)科教師，采用網(wǎng)絡(luò)研修與集中培訓(xùn)相結(jié)合的方式，積極開展多種形式的教學(xué)研究活動，指導(dǎo)學(xué)科教師進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與實踐活動，使研究成果在學(xué)科教師所工作學(xué)校的學(xué)科教學(xué)中得以推廣應(yīng)用，提高教與學(xué)的質(zhì)量；同時要開放所建設(shè)的學(xué)習(xí)空間，供廣大學(xué)科教師參與新課程有效教學(xué)的學(xué)習(xí)與研討，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)空間中進行學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)科教師的發(fā)展。

3 甘肅省信息技術(shù)課程教師教育共同體的監(jiān)管措施

共同體應(yīng)工作的基本要求 共同體主持單位要提供辦公場所、實驗設(shè)備、研究資料等支持環(huán)境，確保團隊活動的時間；要保障共同體開展活動的經(jīng)費，使研究共同體各項經(jīng)費支出合理、高效；制定研究計劃、指導(dǎo)計劃、研究與指導(dǎo)方案及相應(yīng)的總結(jié)報告，形成工作過程材料；制定學(xué)科教學(xué)研究共同體的管理條例、共同體成員管理與考核辦法，方便對團隊成員學(xué)習(xí)情況進行考核、反饋，確保共同體的正常運行。

共同體研究活動的基本原則 根據(jù)研究計劃，圍繞新課程教學(xué)改革中的重難點問題，設(shè)計研究主題，并能夠促進學(xué)科教師新課程有效教學(xué)能力的發(fā)展。

針對新課程有效教學(xué)的實際問題確定研究內(nèi)容，能重點突出，體現(xiàn)學(xué)科的特色，發(fā)揮教學(xué)研究共同體的優(yōu)勢，促進新課程有效教學(xué)經(jīng)驗的傳播。

組織開展形式多樣的教學(xué)研究活動，過程完整，充分利用網(wǎng)絡(luò)研究與指導(dǎo)平臺，開展高頻度、深層次的在線研討活動，形成豐富的成果。

空間建設(shè)的基本要點 依托網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建學(xué)科教學(xué)改革研究與教學(xué)實驗及指導(dǎo)學(xué)科教師的空間，內(nèi)容組織方式合理，結(jié)構(gòu)層次清晰，對共同體開展教學(xué)研究實踐與指導(dǎo)工作提供保障。

空間建設(shè)中形成豐富的新課程有效教學(xué)的資源，展示研究、指導(dǎo)、實驗驗證的過程及成果，資源具有示范性、擴展性、更新性，可供廣大學(xué)科教師借鑒學(xué)習(xí)，運行流暢，易用、擴展性良好。

共同體運行應(yīng)實現(xiàn)的基本效果

形成豐富的成果材料，反映共同體成員專業(yè)發(fā)展的成長軌跡，能說明學(xué)習(xí)前后教學(xué)行為、研究能力的變化。學(xué)科教師在參與指導(dǎo)學(xué)習(xí)后，能夠?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容運用于教學(xué)實踐，促進學(xué)科教師發(fā)展。將相關(guān)研究成果運用到教學(xué)后，推動學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高以及綜合素質(zhì)的提升。

教育共同體要以甘肅省信息技術(shù)課程教學(xué)改革和教師教育中普遍存在的突出問題為研究對象，廣泛借鑒國內(nèi)外學(xué)科教學(xué)的研究與實踐成果，研究推動甘肅省信息技術(shù)課程有效實施的策略，總結(jié)促進教學(xué)質(zhì)量提升的教學(xué)模式與方法，形成適應(yīng)甘肅省實際需求的成果，為提升全省信息技術(shù)教育研究和教師教育水平服務(wù)。

參考文獻

[1]教育部.關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見（教師〔2011〕6號）[Z].2011-10-08.

第5篇：教育與教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：音樂教育專業(yè) 多元互動 彈唱教學(xué) 研究

眾所周知，傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式以教師作為教育教學(xué)的主導(dǎo)，教師在課堂教學(xué)中的權(quán)威性、獨斷性、“領(lǐng)合式”或“填鴨式”的教育已經(jīng)不能適應(yīng)當今社會的重大變化。在這樣的發(fā)展趨勢下，多元互動教學(xué)設(shè)想的提出與實踐無疑順應(yīng)了當今高等院校中音樂教育專業(yè)教學(xué)改革的歷史潮流，互動是教育教學(xué)永恒不變的主題，沒有互動的教育不能稱之為真正的教育，而多元互動教學(xué)正是互動教學(xué)的升華。多元互動教學(xué)的實施與開展，在激發(fā)學(xué)習(xí)動機、改變學(xué)習(xí)態(tài)度、掌握學(xué)習(xí)策略和轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式等方面對提高高校音樂教育專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有著重大而深刻的影響。

一、高校音樂教育專業(yè)彈唱教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著連年的教育擴招，給高校教育帶來了發(fā)展與挑戰(zhàn)。音樂教育專業(yè)課程的設(shè)置如何幫助學(xué)生健康成長，如何有針對性的進行能力拓展，也是發(fā)展進程一直存在的困惑。彈唱教學(xué)作為高校音樂教育專業(yè)的基礎(chǔ)與必備課程，教授與學(xué)習(xí)的程度制約學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣與能力拓展，甚至影響學(xué)生能否適應(yīng)就業(yè)實踐?，F(xiàn)如今的高校音樂教育教學(xué)的彈唱課程，學(xué)生人數(shù)眾多，課程需求大，教師教育壓力大，不能滿足技能問題中針對性的“一對一”指導(dǎo)。彈唱專業(yè)作為新形勢的產(chǎn)物，專業(yè)教材相對來說還比較少，教師教學(xué)容易出現(xiàn)片面性;教學(xué)內(nèi)容上，往往是簡單的幾首曲子感受學(xué)習(xí)，脫離了實際應(yīng)用;再之，學(xué)生鋼琴基礎(chǔ)能力差距較大，教學(xué)進程緩慢。學(xué)校開設(shè)這門課程，但重視程度不高，只作技能訓(xùn)練的部分，沒有為學(xué)生提供實踐鍛煉的機會，加之對學(xué)生的實踐考核形式單一。長久以來，我國的教育受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，“教師單一教、學(xué)生單一接受”，角色互動與轉(zhuǎn)換較少，忽視了學(xué)生的主動性與創(chuàng)新性，也沒有給師生、生生教學(xué)情感交流的互動時間與空間。

二、高校音樂教育專業(yè)多元互動彈唱教學(xué)研究與實踐

在“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的戰(zhàn)略思想指引下，首先，強調(diào)高等院校自彈自唱課程應(yīng)隨著時展而變革，使高師自彈自唱課程主動適應(yīng)地域中小學(xué)實際教學(xué)的時代需要;其次，注意增強課程內(nèi)容的選擇性;再次，初步轉(zhuǎn)變了“學(xué)科本位”的課程觀。

高校音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是學(xué)生通過專業(yè)的師范性教育靈活掌握基礎(chǔ)教育教師需要的能力與專業(yè)素養(yǎng)，這就要求培養(yǎng)機制更具針對性與實用性。深入了解學(xué)生、分析學(xué)生特點，設(shè)計針對性較強的課程內(nèi)容、找準定位，緊緊圍繞學(xué)生專業(yè)技能與就業(yè)需求，建立健全與完善課程機制、考核與評價模式，給予互動交流的空間。在彈唱教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生建立對彈唱課程的基礎(chǔ)知識了解、合作互動學(xué)習(xí)交流、就業(yè)前景的需求關(guān)注。幫助學(xué)生清楚的認知彈唱課程學(xué)習(xí)的過程與目的，制定與自己相適應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃與目標。

堅持因材施教，做好課前準備，利用多媒體，建立線上討論反饋與線下實踐學(xué)習(xí)的雙效互動模式。營造多元互動彈唱教學(xué)良好環(huán)境，師生都要轉(zhuǎn)變以往的思維定式，結(jié)合實際教學(xué)需求，給師生、生生互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，加強學(xué)習(xí)的有效遷移。多元互動彈唱教學(xué)結(jié)合理論技法學(xué)習(xí)、實踐觀摩，課下給學(xué)生布置彈唱拓展練習(xí)，加強學(xué)科之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)旋律間的關(guān)系，鼓勵學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。開展豐富多樣的實踐活動，鼓勵學(xué)生參與學(xué)校的藝術(shù)活動，或設(shè)計中期“彈唱大賽”，創(chuàng)建學(xué)生實踐鍛煉的機會，不僅可以檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成效，更多的是激勵學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果。多元互動彈唱教學(xué)課程模式需要建立科學(xué)的課程管理與課程考評機制。規(guī)范和完善考核機制，將日常課堂、中期檢驗、實踐鍛煉、期末創(chuàng)新，相互結(jié)合給予科學(xué)合理的評定。引導(dǎo)學(xué)生對彈唱教學(xué)、學(xué)習(xí)進行反饋，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心與成就感，利用評價與反思相結(jié)合，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我優(yōu)勢與不足，利用同輩群體的影響，建立學(xué)生合作意識，調(diào)整自己的彈唱學(xué)習(xí)、教學(xué)的方式方法，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“主人”，激發(fā)學(xué)生的參與性、創(chuàng)造性。

綜上所述，高校音樂教育專業(yè)彈唱課程的教學(xué)改革應(yīng)該是動態(tài)發(fā)展的教與學(xué)相統(tǒng)一的相互影響和相互促進的過程。多元互動教學(xué)研究與實踐對高校音樂教育專業(yè)自彈自唱的教學(xué)不僅更新了教學(xué)的指導(dǎo)思想打破傳統(tǒng)的教學(xué)沉悶局面，更拓展了教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生積極參與音樂教學(xué)過程，使枯燥無味的技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)榭鞓窡o限的音樂享受。教師與音樂教育專業(yè)學(xué)生在彈唱課程教學(xué)與學(xué)習(xí)中的認知與體驗，融入多元互動的教學(xué)模式，實現(xiàn)思想交流與碰撞，情感轉(zhuǎn)換與實踐拓展，逐漸達成教學(xué)與學(xué)習(xí)雙向成長的目標。

基金項目：

本文為2015年度廣西藝術(shù)學(xué)院校級高等教育教學(xué)改革工程項目的課題成果，項目名稱：高校音樂教育專業(yè)多元互動彈唱教學(xué)研究與實踐，項目編號：2015JGK04。

參考文獻：

[1]梁劍英.鋼琴教學(xué)問與答[M].廣州：花城出版社，2015.

第6篇：教育與教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞： 高等職業(yè)院校 樂理知識 視唱練耳教學(xué) 奧爾夫音樂

在國家政策的帶動下，學(xué)前教育成了很多學(xué)生選擇的專業(yè)。那么如何培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的學(xué)生，就引發(fā)了人們的思考。我們要認真對待學(xué)前教育專業(yè)所開設(shè)的每一門課程，《樂理與視唱》是高職院校學(xué)前教育的專業(yè)必修課，是專業(yè)基礎(chǔ)課。這門課程使學(xué)生初步了解五線譜、樂理、視唱的基礎(chǔ)課，為學(xué)習(xí)聲樂、鋼琴、幼兒合唱與指揮等的專業(yè)技能課程打下必要的理論基礎(chǔ)。

《樂理與視唱》這門課程分為兩部分內(nèi)容：樂理和視唱練耳，如何把這兩部分內(nèi)容融合在一起，使其相互補充、相互促進呢？選擇學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大部分沒有音樂基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中更需要將知識融會貫通才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們主動學(xué)習(xí)和培養(yǎng)音樂情操，如何更好地教學(xué)就需要老師進行思考和研究。

一、了解和理解專業(yè)基礎(chǔ)知識

《樂理與視唱》課程是樂理理論知識指導(dǎo)視唱練耳的實踐，學(xué)習(xí)音樂理論知識的同時結(jié)合優(yōu)美的旋律提高興趣。

1.樂理的理論知識包括五線譜的認知、記譜法、音樂節(jié)奏、音樂術(shù)語、音程的構(gòu)建、調(diào)式等六部分內(nèi)容。我們在日常教學(xué)中要根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的特點，有針對性地進行授課。不能只講理論，否則學(xué)生將聽得索然無味。樂理部分的內(nèi)容是音樂知識的理論指導(dǎo)，是非常重要的內(nèi)容，但是比較枯燥，授課教師要通過有趣的節(jié)奏練習(xí)和音樂游戲環(huán)節(jié)加深學(xué)生對樂理知識的學(xué)習(xí)和理解。營造活躍的課堂氛圍，不但同學(xué)感覺親切、新穎，而且能活躍思想、發(fā)展思維。學(xué)前教育專業(yè)主要培養(yǎng)幼兒教師，學(xué)生性格要活潑、開朗，有創(chuàng)造力。在課堂教學(xué)中要多舉例、多提問，經(jīng)常以兒歌做示范，分析兒歌的節(jié)奏和其中所包含的樂理部分的知識，要保證課上學(xué)生學(xué)得輕松、老師教得舒心。

2.節(jié)奏是音樂的生命，音樂構(gòu)成的第一要素是節(jié)奏，節(jié)奏可以脫離旋律而存在，所以音樂的節(jié)奏練習(xí)在樂理部分是非常重要的。把音樂的各種音響、音調(diào)要素在時間上加以組織，這就是音樂節(jié)奏的功能。在教學(xué)中，我們要通過日常節(jié)奏的基礎(chǔ)訓(xùn)練，訓(xùn)練時運用口讀、手拍等形式強化學(xué)生對節(jié)奏的印象，從而培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感。學(xué)唱旋律前先進行節(jié)奏訓(xùn)練，一絲不茍。從節(jié)奏入手進行音樂教育。

3.視唱練耳能訓(xùn)練學(xué)生唱和聽的能力。學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠掌握兩種唱名法，具有良好的視唱和聽辨能力。優(yōu)美的旋律很好聽，但是需要正確把握節(jié)奏、音準、音色和音感。我們在日常教學(xué)中要強調(diào)基礎(chǔ)知識的掌握，先從C大調(diào)音階入手要求音準，接下來進行三度和五度的音程練習(xí)，最后要培養(yǎng)學(xué)生識譜的能力，要求快速識譜。逐步使學(xué)生達到既具備唱的能力又能音準、節(jié)奏準確。練耳是培養(yǎng)學(xué)生聽記譜的能力和聽記幼兒歌曲的能力的主要途徑。訓(xùn)練時要有系統(tǒng)地逐步發(fā)展音樂的聽覺、積累音樂語言，注重培養(yǎng)音樂注意力和記憶力。

二、開設(shè)和創(chuàng)新課程

高職院校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是具有現(xiàn)代教育觀念、熟練掌握幼兒教育業(yè)務(wù)、品德高尚的專業(yè)型和技能型人才。這對老師提出了更高的標準，如何突破專業(yè)基礎(chǔ)，開設(shè)和創(chuàng)新教學(xué)尤為重要。

強化多媒體教學(xué)手段的運用研究在傳統(tǒng)視唱練耳及基本上樂理教學(xué)中，課堂的教與學(xué)基本上以教師為主。在視唱教學(xué)課堂上，學(xué)生視譜即唱，課堂音響來源多是鋼琴音色，以鋼琴作為輔助工具聽音記譜。同樣，基本樂理的教學(xué)課堂也是老師表演的舞臺。學(xué)生不能自主發(fā)表個人的想法。事實上，樂理視唱練耳教學(xué)采用單一鋼琴音色及純聽覺技術(shù)訓(xùn)練不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此。教學(xué)中利用計算機音樂制作技術(shù)和多媒體系統(tǒng)提高視唱練耳與樂理教學(xué)質(zhì)量就顯得尤為重要，我們可以在課堂中引進國內(nèi)外所使用的各種視唱練耳軟件如EarMasterPro4.0、EarDower3.0、Eocnre4.5.3、Auralia等，探索適合高職視唱練耳和基本樂理教學(xué)的運用多媒體軟件的教學(xué)途徑和方式。

三、應(yīng)用國際先進音樂教學(xué)法

隨著音樂教育的普及和發(fā)展，我們要學(xué)會引進國際先進的教學(xué)理念，比如奧爾夫、柯達伊、達爾克羅茲等世界音樂教學(xué)法音樂教學(xué)法。通過節(jié)奏、律動、歌唱、欣賞和表現(xiàn)表達等多個維度詮釋幼兒音樂教育的教學(xué)模式，從而讓學(xué)生掌握音樂知識。

1.奧爾夫教學(xué)法的創(chuàng)立背景和教育理念?！皧W爾夫教學(xué)法”為聯(lián)邦德國著名音樂家卡爾·奧爾夫（carl·orff 1895-1982年）所創(chuàng)建。它賦予音樂教育全新的反傳統(tǒng)的觀念和方法，對許多國家和地區(qū)的音樂教育產(chǎn)生了深刻的影響。反思我國音樂教育現(xiàn)狀，仍長期使用以歌唱、教學(xué)樂理知識為主體的陳舊模式，忽視學(xué)生對音樂的情感激發(fā)和體驗，忽視學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)的主體性、主動性、個性和創(chuàng)造性。受達爾克羅茲體態(tài)律動和現(xiàn)代舞表演的影響和啟示，我產(chǎn)生了將音樂和舞蹈結(jié)合在一起，創(chuàng)造一種具有原始風(fēng)格、富于表現(xiàn)力和主動精神的新型音樂的想法。

2.奧爾夫教學(xué)法的特點。奧爾夫認為為兒童音樂才能的發(fā)展應(yīng)從其自然趨勢出發(fā)。如四分音符為走步，八分音符是跑步的節(jié)奏等。他認為音樂構(gòu)成的第一要素是節(jié)奏，不是旋律。節(jié)奏可以脫離旋律單獨存在。應(yīng)當說奧爾夫強調(diào)節(jié)奏是音樂的生命，是音樂生命力的源泉。因此，奧爾夫強調(diào)從節(jié)奏入手進行音樂教育。并且要結(jié)合語言節(jié)奏、動作的節(jié)奏訓(xùn)練和培養(yǎng)兒童的節(jié)奏感。因此，一開始上課就要安排一些有節(jié)奏的語言朗誦練習(xí)。如：小老鼠∣上燈臺∣偷油吃∣下不來∣喵喵喵∣∣貓來了∣嘰里咕嚕嘰里咕嚕∣滾下來就這么一個小兒歌，你可以把他變成各種節(jié)奏來朗誦，再結(jié)合一定動作或舞蹈加強節(jié)奏，使學(xué)生在邊朗誦邊跳或邊拍掌邊跺腳等過程中，培養(yǎng)對節(jié)奏的敏悅感。這種基本節(jié)奏練習(xí)，應(yīng)在兒童學(xué)習(xí)的過程中，不斷穿行。

3.奧爾夫教學(xué)法在課程中的應(yīng)用。在日常教學(xué)中，首先我們要遵循三大原則：一切從兒童出發(fā)；通過親身實踐；主動學(xué)習(xí)音樂培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。其次，我們要將教學(xué)的重心放在如何開發(fā)學(xué)生的音樂想象力和創(chuàng)造力上，讓他們自己組織音符和節(jié)奏，然后加以分析和實踐，始終保持活躍的細胞完成音樂的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。

高職學(xué)生要提高自身的音樂專業(yè)性、實用性和技能性。在《樂理與視唱》教學(xué)中，要在學(xué)生原有知識的基礎(chǔ)上，促其開拓知識面，學(xué)習(xí)音樂的理論和實踐。

參考文獻：

[1]許敬行，孫虹.視唱練耳（一）.高等教育出版社，2000.5.

第7篇：教育與教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：工程教育；化工原理；教學(xué)團隊

近年來，國內(nèi)高等院校的招生人數(shù)不斷增加，高校以往的人才培養(yǎng)方案可能不足以跟上時代的進步，各工程學(xué)科的人才培養(yǎng)方案也應(yīng)隨之發(fā)展、改革和創(chuàng)新。為全面貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，切實把發(fā)展高等教育的重點放在提高質(zhì)量上，教育部、財政部決定實施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”“本科教學(xué)工程”中明確提出加強本科教學(xué)團隊的建設(shè)，以提高教師教學(xué)能力為關(guān)鍵，加強教師培訓(xùn)力度，創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式，引導(dǎo)高等學(xué)校建立適合該校特色的教師教學(xué)發(fā)展中心，積極開展教師培訓(xùn)、教學(xué)改革、研究交流、質(zhì)量評估、咨詢服務(wù)等各項工作，提高該校中青年教師教學(xué)能力，滿足教師個性化專業(yè)化發(fā)展和人才培養(yǎng)特色的需要[1]。在此新形勢和新任務(wù)交錯的大背景下，化工原理學(xué)科作為化學(xué)工程與工藝等專業(yè)的核心課程，作為食品工程、環(huán)境工程、材料工程等多個工科專業(yè)的重要課程，對化工以及相近的學(xué)科領(lǐng)域都有著重要的支撐作用，為保障和提高化工原理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，化工原理教學(xué)團隊的建設(shè)一項也應(yīng)提上議程。

1教學(xué)團隊建設(shè)的初衷和目的

經(jīng)過分析觀察培養(yǎng)對象的特點，發(fā)現(xiàn)我校學(xué)生大多數(shù)理論知識掌握得不太好，基礎(chǔ)也較為薄弱，且自律性不強、自覺性也不高，在一些重點難點上常常都是淺嘗輒止，一知半解，不求甚解；另外在思想覺悟上，也沒有做好自己的人生規(guī)劃，上大學(xué)變成了“混”大學(xué)，沒有明確清晰的目標，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中愈發(fā)迷茫，只是一味隨著大流走，沒有自己想法與規(guī)劃。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，也與我校教育模式不完善、教學(xué)質(zhì)量不高有關(guān)。經(jīng)過反思和研討，為針對解決這些問題，單憑個別老師的熱血和力量難以扛下提高教學(xué)質(zhì)量和做好職業(yè)規(guī)劃的大旗，從而我校提出教學(xué)團隊的建設(shè)這一設(shè)想，集廣大優(yōu)秀教師的能力于一體，為完成教學(xué)任務(wù)中的不同目標而分工協(xié)作，共同承擔(dān)教學(xué)責(zé)任，由點及面地攻克教學(xué)難題，改進教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量，投身于崇高的教育事業(yè)中?；诖?，化工原理教育團隊的建設(shè)任務(wù)，根本目的是要建立一個充滿教育熱情、秉持先進理念、教學(xué)特色鮮明、接軌實踐與就業(yè)的團隊，教師團隊不完全是教師團體，應(yīng)包括但不限于在校教師、研究員、化工相關(guān)企業(yè)的從業(yè)者等，旨在響應(yīng)國家“本科教學(xué)工程”，提升教師教學(xué)能力，探索更貼近新時代的教學(xué)方式，培養(yǎng)出更多富有探索和創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)能力強、理論知識豐富、實踐能力突出的優(yōu)秀復(fù)合型人才，為工科行業(yè)源源不斷地輸送優(yōu)秀的預(yù)備軍。

2教學(xué)團隊建設(shè)的戰(zhàn)略意義

最近十余年來，不少學(xué)校和教育機構(gòu)都過分夸大了名師在教學(xué)和科研方面的重要性和優(yōu)勢性，人們對各種光環(huán)加身的名師們較推崇和青睞，強調(diào)了個人主義在教學(xué)中的優(yōu)勢與成就，反而放緩了教學(xué)團隊的建設(shè)，忽視了團隊合作在教學(xué)中發(fā)揮的重要作用。誠然，名師們在教學(xué)上有著各自的特色和優(yōu)勢，對教學(xué)任務(wù)的完成也功不可沒，在此并未否定和批評名師，只是個人能力始終有限，許多工作都是離不開團體合作的。就高校的教學(xué)模式而言，教學(xué)任務(wù)的分配，教學(xué)課程的建設(shè)，教學(xué)計劃的制定與實施，教學(xué)資源的整合等都需要教師的合作，才能以最高效率完成教學(xué)任務(wù)。不僅如此，一支合理的教學(xué)團隊的建設(shè)也有利于增強個體之間的相互聯(lián)系，解決各種教學(xué)難題，加深教學(xué)理念的研討，促進教學(xué)經(jīng)驗的交流，推動教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新與改革，提升教師個人的專業(yè)素養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生提供一個更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)平臺[2]。

3建設(shè)教學(xué)團隊的師資力量

3.1教學(xué)團隊的人員結(jié)構(gòu)

優(yōu)秀的教學(xué)團隊首先在人員結(jié)構(gòu)上的分布必須合理，在教齡資歷、地域分布、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、技能能力上的比例也必須適中，化工原理教學(xué)團隊目標是以中青年教師為主體，以高學(xué)歷、高職稱教師為核心的師資隊伍，師資力量的實力強大與否，直接決定了教學(xué)團隊的上限，除了原有的學(xué)院教師之外，還應(yīng)該引進各具特色的教師，互相學(xué)習(xí)，實現(xiàn)互補，教師團隊中應(yīng)該包括：(1)教授、副教授這樣高職稱有資歷有經(jīng)驗的教師，作為團隊的中心骨。(2)碩士研究生或博士研究生剛畢業(yè)，極富朝氣的年輕教師，作為團隊的有生力量。(3)外教和有出國留學(xué)經(jīng)驗的碩士、博士這些了解其他國家的人文文化和思維方式的教師，不同的思維方式搭配起來也許能發(fā)生奇妙的化學(xué)變化。(4)與企業(yè)接觸頻繁，交流密切，有過化工相關(guān)工作經(jīng)驗的教師，對企業(yè)文化有著深刻了解，可以締造學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系，給學(xué)生提供見習(xí)和實習(xí)的平臺。(5)其他獨具風(fēng)格，各具特色的教師等。總之，要通過各種途徑，努力建成一支知識結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)比較合理，工程實踐能力較強的學(xué)術(shù)梯隊，保證課程建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展，最終將課程建設(shè)成為國家級化工原理精品課程[3]。

3.2年輕教師的教學(xué)培訓(xùn)

年輕教師是教育界著重培養(yǎng)的教學(xué)力量，實行老教師傳幫帶制度，可以快速提升年輕教師的教學(xué)水平。針對教學(xué)團隊中青年教師較多的實際情況，在團隊中大力推行青年教師的培養(yǎng)計劃，即：(1)共同完成備課工作，年輕教師在構(gòu)思出備課思路后，詳細表述給老教授檢查，找出教學(xué)難點，學(xué)習(xí)老教師的教學(xué)經(jīng)驗和授課技巧，直至完成一套完善的備課工作。(2)進行雙向聽課，即新教師通過旁聽老教師的課堂教學(xué)，身臨其境地學(xué)習(xí)老教師的授課模式，感悟不同的授課風(fēng)格，逐步培養(yǎng)出獨具特色的教學(xué)體系；老教師通過旁聽年輕教師的課堂教學(xué)，及時指出教學(xué)中存在的不足并給予反饋。(3)課后，年輕教師按時完成教學(xué)總結(jié)，找出不足之處所在，與老教師交流探討，雙方在交流過程中不僅促進了年輕教師在教學(xué)生涯的快速成長，也可以發(fā)現(xiàn)并解決了很多存在的教學(xué)問題，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

3.3提升教師的教學(xué)能力

除了對年輕教師進行培訓(xùn)之外，教學(xué)團隊由上至下都應(yīng)該在教學(xué)之路上不斷求索，不能故步自封于自己的團隊里。鼓勵教師從多個途徑提升教學(xué)水平：(1)教師可以多參加一些名校教師開展的講座，和不同地域不同行業(yè)的教師交流教學(xué)經(jīng)驗，通過了解一些名師的教學(xué)經(jīng)歷和授課技巧，從中獲得收獲，改善自己的教學(xué)方式。(2)參加一些專業(yè)化的培訓(xùn)，通過培養(yǎng)、訓(xùn)練等方式來提高教師自身的專業(yè)知識、技能和素質(zhì)，同時改變教師的價值觀、調(diào)動工作積極性，激勵教師從事于教育事業(yè)，從而提升學(xué)校辦學(xué)層次、提高教學(xué)質(zhì)量。(3)除此之外，也要培養(yǎng)教師樹立正確的培訓(xùn)觀念，強化師德師風(fēng)，扎根本科教育，不能單為職稱晉升而參加培訓(xùn)，而是為了提高自身的教學(xué)和科研水平，對于培訓(xùn)要有自主性，對教師培訓(xùn)需要注入全新的理念。(4)教學(xué)團隊也應(yīng)重視教師的個體發(fā)展需求，改變教師的傳統(tǒng)教育觀念，樹立科學(xué)的人才發(fā)展觀和以人為本的理念，提供更為寬闊的學(xué)習(xí)平臺，加強開放的教師培訓(xùn)[4]。

3.4教師自身人格魅力的培養(yǎng)

在教師的教學(xué)工作中，也應(yīng)注重教師自身的人格魅力培養(yǎng)，形成各自獨特的教學(xué)風(fēng)格和優(yōu)良的師風(fēng)師貌。教師的人格魅力包含知識儲備、教學(xué)方法、氣質(zhì)風(fēng)貌、道德素養(yǎng)等多個方面，在教師素質(zhì)和教育影響中占重要地位。一名優(yōu)秀的教師必定有著其獨特的人格魅力，在教學(xué)過程中，學(xué)生如沐春風(fēng)，潛移默化地感染學(xué)生，學(xué)生為教師的人格魅力所折服，自然會尊崇教師，在學(xué)習(xí)過程更加認真努力，以教師為榜樣。教師的人格魅力不僅有利于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對學(xué)生的人格素質(zhì)塑造方面也有著重要作用，還可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的核心價值觀，加強民族歸屬感，道德教育的重要性，從某種角度更勝于知識教育。教師要提升自身人格魅力，可以從以下幾點出發(fā)：(1)提升各方面的知識儲備，學(xué)識淵博是教師的必備條件，高質(zhì)量的知識儲備才有資格和能力教育學(xué)生，培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。(2)加強對學(xué)生的關(guān)心和包容，“一日為師，終身為父”，作為教師，就理應(yīng)化身嚴父慈母，像對待孩子一樣悉心教導(dǎo)學(xué)生，教育不單是工作，更是一份責(zé)任。(3)樹立良師形象，教師的一言一行都會對學(xué)生有著重大影響，談吐間幽默風(fēng)趣，舉止中謙儒優(yōu)雅，良師形象的樹立更有助于培養(yǎng)出優(yōu)秀學(xué)子。(4)提高心理素質(zhì)，在教學(xué)生涯中，難免會發(fā)生各種情況，遇到挫折和失敗，比如學(xué)生的不尊重，教學(xué)的不順利等，成熟穩(wěn)重，從容應(yīng)對各種難題，冷靜理智地解決問題，才是一名合格的教育者[5]。

4教學(xué)團隊建設(shè)的任務(wù)

4.1了解培養(yǎng)對象的學(xué)習(xí)情況

(1)以往陳舊的教學(xué)方式一般都是采取大班教學(xué)的模式，無論面授還是網(wǎng)課的形式，其實都沒有真正做到師生間的交流溝通，老師在講臺上照本宣科地放PPT，念課本，學(xué)生們在下面聽課全憑自覺，偶爾的課堂提問也難以激發(fā)出全部學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。師生在課堂上之間缺乏互動性和交流，教學(xué)效果較低。(2)由于課時問題，一些課程的教學(xué)時長不足，教師難以展開更詳細的教學(xué)，在課上，學(xué)生理解消化知識點的時間不夠長久。在課后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間也不夠充分，僅靠一些課后作業(yè)也難以鞏固所學(xué)知識，沒有形成一套健全完整的學(xué)習(xí)計劃。(3)另外，在化工相關(guān)的實驗課上，學(xué)生的實驗水平也沒有達到預(yù)期的效果，造成這方面的影響，原因也跟我校實驗室儀器設(shè)置等配置數(shù)量不夠，實驗課大多采用分組實驗的形式，有些學(xué)生在實驗室的操作時間不足，對儀器了解得也不夠具體。

4.2改進教學(xué)模式

針對上述情況，教學(xué)團隊要改進教學(xué)模式，不能沿用以往沉悶保守的教學(xué)方式，必須改善教學(xué)模式，給學(xué)生提供更好的教學(xué)環(huán)境。4.2.1提升課堂的趣味性單純地靠教師講課—學(xué)生聽課的教學(xué)流程難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，應(yīng)把理論課和實驗課的課程統(tǒng)一起來，使其進度保持一致，在理論學(xué)習(xí)過程之后馬上學(xué)習(xí)實驗操作，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生工程觀念，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。4.2.2適當開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)如今是信息高速發(fā)展的時代，利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行教學(xué)，是科技時代選擇的結(jié)果，可以在學(xué)習(xí)通等網(wǎng)課平臺上給學(xué)生布置作業(yè)，增加學(xué)習(xí)趣味性的同時，又可以減輕教師批改作業(yè)的工作量，還能夠讓學(xué)生熟悉網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的使用，在學(xué)習(xí)通、智慧樹、慕課等網(wǎng)課平臺上，學(xué)生也有著更多學(xué)習(xí)其他學(xué)校名師課程的機會，由此增加學(xué)生學(xué)習(xí)的課時，彌補課時不足的問題，鞏固學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。4.2.3提升實踐課堂的占比針對實驗室的儀器數(shù)量不夠多，學(xué)生接觸使用少的情況，一方面應(yīng)該想方設(shè)法增加實驗設(shè)備的種類和數(shù)量，完善儀器設(shè)備設(shè)施；另一方面則應(yīng)該在實驗課程的分配上做出調(diào)整，把學(xué)生分成更多的批次，原來的大班教學(xué)改為多批次的小班教學(xué)，提升實驗儀器的使用率和利用率，減少每次上實驗課的學(xué)生人數(shù)，保障每個學(xué)生都有足夠充分的時間了解儀器，掌握和熟悉化工單元的操作，完成實驗，提升專業(yè)素養(yǎng)。4.2.4增加到相關(guān)企業(yè)見習(xí)的機會除校內(nèi)教學(xué)外，工程教育的教學(xué)也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對理論知識的實際運用，教師可以多帶學(xué)生去化工相關(guān)企業(yè)參觀見習(xí)，了解化工企業(yè)中實際工作流程的詳細情況，并用所學(xué)理論知識與之進行對應(yīng)。如將錳礦石中錳元素提純作為電池中二氧化錳的過程，大致是先將錳礦石分成小塊的預(yù)處理，接著溶于硫酸，后用電解法制備出二氧化錳，最后提純，進一步加工得到產(chǎn)物。實際生產(chǎn)情況遠比基礎(chǔ)理論復(fù)雜，參觀見習(xí)之后組織學(xué)生記錄心得體會，提前了解專業(yè)的發(fā)展方向。

4.3加強與學(xué)生的聯(lián)系，總結(jié)完善教學(xué)方向

鼓勵學(xué)生多提建議和意見，很多學(xué)生由于自身性格和環(huán)境因素等，在學(xué)習(xí)過程中遇到困難也只想著能自己解決就自己解決，解決不了就拖著，不敢尋求教師的幫助。教學(xué)團隊應(yīng)該主動建立師生間的聯(lián)系，跟學(xué)生融洽相處，主動問詢學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中遇到的困難，運用學(xué)科知識甚至心理學(xué)知識幫學(xué)生排憂解難，比如對某個知識點不明白，可以私下或在課堂上著重點出；比如沒有職業(yè)方向，教師可以提供一些思路，說明利弊，供學(xué)生參考，如：考研、參加實驗比賽、撰寫學(xué)術(shù)論文、設(shè)計創(chuàng)意專利等。

5深入專業(yè)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新

學(xué)無止境。作為教師，同時身份也可以是一名學(xué)生，只有不斷地學(xué)習(xí)和提升自己，才能適應(yīng)現(xiàn)在高速發(fā)展的科技時代，才能跟上行業(yè)不斷前進的步伐。教師一方面要專注于教學(xué)，另一方面要不斷了解化工行業(yè)的專業(yè)動態(tài)，鼓勵教學(xué)團隊教師階段性地完成一些有關(guān)教學(xué)經(jīng)驗和實驗成果的論文，獲取科研成果，有計劃性地完成教學(xué)目標，同時補足團隊缺陷，提升團隊的整體水平。為深入專業(yè)學(xué)習(xí)，教師也應(yīng)該多進行一些課題的研究，帶領(lǐng)學(xué)生做一些化工項目，在實踐中開拓創(chuàng)新。理論構(gòu)想終究是空泛的，需要建筑實踐橋梁，踏進科學(xué)的殿堂，在此過程中培養(yǎng)工科思維，提升專業(yè)素養(yǎng)水平，為教學(xué)做鋪墊。

6結(jié)語

為貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，響應(yīng)國家政策，提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更優(yōu)秀的學(xué)子，化工原理教學(xué)團隊的建設(shè)過程中，也難免存在些許不足和缺陷。團隊應(yīng)在實際工作過程中不斷改進和發(fā)展，學(xué)習(xí)其他教學(xué)團隊的長處，對自身團隊做好管理工作，秉持正確的價值取向，關(guān)心學(xué)生們在化工原理方面學(xué)習(xí)上遇到的各種情況，引導(dǎo)學(xué)生們開拓視野，培養(yǎng)工科思維，提高學(xué)習(xí)能力，把所學(xué)理論知識與實際操作聯(lián)系起來，打造優(yōu)秀的預(yù)備軍。

參考文獻：

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第8篇：教育與教學(xué)研究范文

【關(guān)鍵詞】C語言 項目化教學(xué) 程序設(shè)計

一、引言

C語言作為計算機科學(xué)的基礎(chǔ)課程，長期以來都是按照傳統(tǒng)的灌輸知識點的方式進行教育教學(xué)。以課本章節(jié)知識為主要教學(xué)內(nèi)容，依課本順序講解基本知識，如數(shù)據(jù)類型、運算符、變量等；依結(jié)構(gòu)講解程序結(jié)構(gòu)，如數(shù)組、函數(shù)、結(jié)構(gòu)體等。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式由淺入深的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)C語言，但是對于大多數(shù)大學(xué)新生來說，比較抽象，猶如聽“天書”，學(xué)習(xí)進程慢。學(xué)生往往需要反復(fù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識、經(jīng)過大量的題海戰(zhàn)術(shù)。才能悟出C語言的真諦，才可以獨立的編寫程序。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)C語言程序設(shè)計也是為了應(yīng)付考試，很難對程序編寫產(chǎn)生興趣，學(xué)生的抽象思維和解決問題的能力得不到鍛煉，將來工作中遇到實際的問題，個人解決問題能力也很難再實踐中得到提升。為了解決學(xué)生只懂理論，實踐動手能力差的普遍問題，提出了基于項目化教學(xué)的C語言教學(xué)研究，給C語言教學(xué)研究的發(fā)展提出了新的思路，學(xué)生學(xué)習(xí)C語言理論聯(lián)系實際得到了有益的效果。

二、項目化教學(xué)的基本思路

C語言的項目化教學(xué)的主要目的就是理論與實踐相結(jié)合，以理論知識抓住具體應(yīng)用項目的解決方案，以具體的應(yīng)用項目本身的實際加深對理論知識的理解。項目與理論的融合、項目的難易搭配、循序漸進的項目訓(xùn)練模式是教學(xué)研究的重點和難點。首先，要確定理論知識掌握的目標和實踐目標；其次，對知識點的難易程度和深度進行描述；再次，根據(jù)知識點的難易度和深度確定具體的項目；最后在具體的項目實踐中，完成項目的同時深入理解知識點。

（一）項目設(shè)置原則。項目化教學(xué)以學(xué)生解決實際項目的方式來加深對理論知識的領(lǐng)悟能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，鍛煉學(xué)生解決問題的能力。以項目化的問題，引導(dǎo)學(xué)生進入問題情境，發(fā)現(xiàn)問題，找到突破點，主動探索解決問題。因此，C語言項目化設(shè)置的原則有兩個，一個是程序功能要能解決實際問題，且與學(xué)生感興趣東西相關(guān)；一個是項目具有層次，由淺入深，由易到難，又單一到綜合。使學(xué)生在項目程序設(shè)計過程中將C語言的基本結(jié)構(gòu)、數(shù)組、函數(shù)、指針的編程和調(diào)用綜合利用來實現(xiàn)編程，解決實際問題的同時對軟件的認識得到提升。

（二）項目化教學(xué)的幾個階段。C語言的項目化教學(xué)可以分為三個階段，初級階段、中階段和高級階段。每個階段任務(wù)明確，循序漸進。如表1所示的項目化教學(xué)的分階。

初級階段是對C語言的基本內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程，包括變量、數(shù)據(jù)類型、運算符號、語句結(jié)構(gòu)等，在掌握基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上C語言的基本語句和程序設(shè)計思路。力求達到數(shù)組、指針、函數(shù)等的基本操作和常用函數(shù)庫的使用，逐步基本操作的熟練使用以及順序、循環(huán)、選擇結(jié)構(gòu)的使用方式。掌握C語言中的較難的數(shù)組、指針、文件操作、函數(shù)等的概念及操作，進行簡單的實際應(yīng)用練習(xí)，對知識點加深理解。

中級階段是在初級階段掌握的基礎(chǔ)上，高級階段由具體的項目任務(wù)構(gòu)成，這些項目有多種解決方法和多種結(jié)構(gòu)結(jié)合使用才可以實現(xiàn)。結(jié)合基本知識和具體項目，進行程序和算法設(shè)計，在調(diào)試過程中，理解編程技巧和深入理解知識點。

高級階段是對軟件的常用算法、模塊開發(fā)、信息傳遞等進行深入學(xué)習(xí)和改進的階段。在此階段的項目化教學(xué)中，算法的改進、函數(shù)編寫、參數(shù)傳遞和程序調(diào)試作為重要知識點，將項目分工和模塊化作為練習(xí)提高的目標，提高團隊合作開發(fā)的技能。

（三）實施過程中的關(guān)鍵點。C語言項目化教學(xué)的具體實施過程中，教師的作用至關(guān)重要，整個項目的組織、監(jiān)控、引導(dǎo)、點撥都需要教師的作用。在引導(dǎo)和點撥上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)項目的問題所在，分析探究問題的原因，指導(dǎo)學(xué)生如何應(yīng)對和解決關(guān)鍵性的技術(shù)問題、尋求最簡潔的工作路徑，如何做出符合要求的程序。

（四）評價體系。每個項目結(jié)束后，設(shè)置相應(yīng)的評價體系進行探討和提高，一方面使理論和實踐相融合，另一方面滿足學(xué)生的成就感，激發(fā)更大的潛力。項目完成后，進行分級評價，首先是學(xué)生自評，讓學(xué)生自己展示自己的程序，講解設(shè)計思路。其次，同學(xué)之間互評，學(xué)生了解其他同學(xué)的設(shè)計思路和程序的基礎(chǔ)上，對其進行評價，從多角度探討問題的解決方案。最后是教師總評，根據(jù)項目完成的情況評定學(xué)生的成績，給出相應(yīng)評價，并對自評、互評環(huán)節(jié)進行綜合評價，給學(xué)生表揚和鼓勵，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決問題的捷徑。評價體系根據(jù)項目的不同作出適當?shù)恼{(diào)整，評價也不能只注重結(jié)果，更要重視項目實施的全過程，評價的同時給出下一步需要進行的任務(wù)。評價體系在一定程度上給學(xué)生增加了積極性，滿足了成就感，引發(fā)學(xué)生從多角度、多方面考慮問題，達到舉一反三的效果。

三、項目化教學(xué)中應(yīng)注意的問題

進過一段時間的項目化教學(xué)試點，發(fā)現(xiàn)項目化教學(xué)存在一些問題值得引起注意：項目設(shè)置的基本原則要以C語言教學(xué)大綱為藍本，涉及到的知識點不能出現(xiàn)超綱現(xiàn)象；項目的選取和設(shè)置要與學(xué)生的興趣為出發(fā)點，使學(xué)生對項目具有強烈的好奇心；項目設(shè)置要分層分級，又易到難，循序漸進，使學(xué)生滿足一定的成就感的同時增強自信心；項目隨行業(yè)新理論新方法的出現(xiàn)而隨時調(diào)整，并保證通過學(xué)生的努力探索和實踐可以完成的；項目完成過程中鍛煉學(xué)生的抽性思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識。

四、結(jié)論

本文提出了基于項目化教學(xué)的C語言教學(xué)研究，從項目化教學(xué)的新思路，具體實施過程以及應(yīng)注意的事項分別進行了闡述，理論與實踐相結(jié)合的模式，對于學(xué)生學(xué)習(xí)C語言的積極性和主動性具有明顯的效果。

參考文獻：

[1] 王曉勇，肖四友，張文祥. 基于能力培養(yǎng)的C語言項目化訓(xùn)練教學(xué)模式初探[J]. 計算機教育，2009， （11）：62-64.

[2] 譚浩強.C語言程序設(shè)計[M].北京：清華大學(xué)出版社，2004.

第9篇：教育與教學(xué)研究范文

在過去的幾十年中，大部分的教育學(xué)家、研究者及教育從業(yè)者更多地關(guān)注于教師的知識水平對于提升課堂教學(xué)質(zhì)量的作用。目前，教師如何獲得并豐富知識在教育界也已經(jīng)成為一個熱門的討論話題。然而，回答這些問題需要大量的研究證據(jù)，并聯(lián)合教師招聘、教育、職業(yè)發(fā)展等校內(nèi)實踐而獲得。本書以在數(shù)學(xué)教育中教師如何豐富知識為核心，介紹了兩種教育學(xué)研究方法，分別為“芝加哥研究”，與“新加坡研究”。這兩種研究針對不同的社會、文化、教育背景提出了兩個相同的問題，第一，教師獲取的教學(xué)知識是否來自不同的來源？第二，如果答案肯定，這些不同的資源如何促進其教學(xué)知識的發(fā)展？

在編寫內(nèi)容上，本書共分兩個部分11章。第1部分的“芝加哥研究”包含9章：1.概述，介紹了此項研究的背景、目的與意義；2.文獻綜述，首次概述了認知論背景下“知識”的概念，并提供了三方面的文獻綜述，包括教師需要什么知識？教師擁有哪些知識？ 教師如何豐富自身知識？3.學(xué)習(xí)的框架，建立了一個框架，用于檢驗教師的教學(xué)知識以及教師傳授知識的不同來源；4.研究的設(shè)計與過程，此章節(jié)包括研究中收集的三所學(xué)校77位教師的調(diào)查問卷、課堂旁聽記錄與面試問題等；第5-7章展示了芝加哥研究的結(jié)果，包括教育學(xué)中課程內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容等；8.芝加哥研究結(jié)果中的一些其他問題；9.總結(jié)及建議，本章總結(jié)了芝加哥研究的結(jié)果，并且討論了本次研究結(jié)果對于教師、學(xué)校管理者、教育學(xué)家蘊含的意義。對如何豐富教師的教學(xué)知識提出了建議。本書第2部分“新加坡研究”包含第10-11章：10.新加坡研究，著重強調(diào)了在不同社會、文化、教育背景下的研究方法；11.比較與總結(jié)，比較了芝加哥與新加坡研究的相似處與不同點。

本書不僅詳細形象地闡述了兩種教學(xué)研究的背景與方法，更突出展示了研究的結(jié)果并詳細討論了針對教育界不同領(lǐng)域人群的意義。本書的寫作深入淺出、通俗易懂，涵蓋大量的實例方便讀者理解此研究的精髓。本書作為全面介紹教學(xué)研究的專業(yè)教材，既滿足各高等學(xué)校教育類學(xué)科本科教學(xué)的需求，同時也滿足教育界不同層次和其他相關(guān)專業(yè)研究生的教學(xué)需要。

馬雪征，碩士，助理研究員

（中國檢驗檢疫科學(xué)研究院，衛(wèi)生檢疫研究所）