生物科學專業(yè)導論論文精選(九篇)

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第1篇：生物科學專業(yè)導論論文范文

一、選擇《生命科學導論》研究型教學方法

《生命科學導論》涉及基礎生物學、生物科學史、細胞生物學、遺傳學、分子生物學、生態(tài)學、現(xiàn)代生物技術與倫理學等多學科內(nèi)容，知識面廣博、熱點問題頗多、綜合性較強、更新速度快；而我院非生物專業(yè)的學生理論基礎知識參差不齊、生物知識結構不完整，因此，選擇研究型教學能有效地提高教學效果。經(jīng)過多年教學經(jīng)驗的積累，在教學中，我們將《生命科學導論》課程的教學內(nèi)容以專題的形式結合學生的基礎和專業(yè)進行展示，即“生命系統(tǒng)與生物科學史”、“生物與營養(yǎng)健康”、“生物多樣性及其保護”、“生物與環(huán)境”、“細胞與細胞工程”、“基因與基因工程”、“生物信息與生物芯片”、“仿生學與生物材料”、“生命科學倫理”。以專題形式將教材內(nèi)容的主要知識點進行提煉和概括，結合學科發(fā)展的全過程動態(tài)，把相關的基礎理論知識和最前沿的東西展示給學生。每個專題都有一條線索，以這條線索創(chuàng)設情境，讓學生進行各種形式的探究、討論來學習掌握這一線索穿起的生命科學的理論知識及相對應的生物技術。這樣不僅可以照顧到各個專業(yè)不同層次的學生，而且能在教學過程中很好地將不同學科融會貫通、交叉滲透，容易形成培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)和創(chuàng)新意識的教學環(huán)境，促進學生全面發(fā)展。

二、利用網(wǎng)絡資源輔助研究型教學

研究型教學改變了學生單純地、被動地接受知識傳授的學習方式，在傳統(tǒng)教學的基礎上，更加注重發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，構建了一種開放的學習環(huán)境，為學生提供了一個多渠道獲取知識并將學到知識綜合應用于實踐的平臺。隨著生命科學的快速發(fā)展，為讓學生更好、更多地了解和掌握生命科學前沿和熱點問題，便捷的互聯(lián)網(wǎng)便成了研究型教學的好幫手。學生可以通過網(wǎng)絡獲知國內(nèi)外生物學最新科研成果，關注生物學發(fā)展的最新動態(tài)。在教學過程中，授課老師可結合容易引起學生關注的有關課程知識點（戰(zhàn)勝癌癥、學習和記憶、基因工程、保護生物多樣性、生命倫理學等）設立專題，讓學生通過網(wǎng)絡查閱國內(nèi)外相關文獻，然后由授課老師指導學生進行綜述和匯報查閱的結果。這樣不僅提高了學生的學習興趣，加強了師生之間的交流，而且開拓了學生的知識面和研究思路，鍛煉了學生閱讀和分析文獻的能力，培養(yǎng)了學生自主學習的能力，提高了學生思考和歸納能力。在課后，授課教師還可利用網(wǎng)絡教學平臺，將所講專題與相關網(wǎng)站進行鏈接，或把學生感興趣的話題通過精美的圖片、FLASH和3D動畫等方式展示，與學生繼續(xù)進行討論，交換信息，從而取長補短，促進研究型教學的深入開展。四、運用科學的方法進行多層次考核研究型教學的考核制度要體現(xiàn)研究型教學的過程，要運用科學合理的方法對教師和學生進行全面客觀地評價。以往《生命科學導論》課程以期末考試的形式進行考核，在平常上課時間不組織任何形式的考核，考查結果只能體現(xiàn)學生對基礎知識的掌握，這樣忽略了學生學習興趣的激發(fā)，不利于學生靈活運用基礎知識能力的培養(yǎng)，制約了學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的提高。實施研究型教學后考核制度實行多樣綜合性的評價，考核評價包括兩部分：平時考查成績（50%）和期末考查成績（50%）。平時考查主要包括學生學習態(tài)度（20%平時考勤和上課紀律）、課堂表現(xiàn)（30%回答問題、上課討論及提出問題）和平時作業(yè)（50%寫小論文、課程設計、案例分析、實踐操作、總結報告）；期末考查以閉卷形式考核學生基礎知識、素質(zhì)能力和情感價值觀?？疾榻Y果不僅能體現(xiàn)學生對基礎知識的掌握，而且也促進和提高了學生運用知識，自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的能力。對學生考核結束后，教師在學生中可以進行訪談或者問卷調(diào)查，查缺補漏，不斷反思，從而摸索出利于學生積累知識、培養(yǎng)能力和鍛煉思維的新型教學及考核模式。對學生進行多元化、綜合性的評價，不僅能真正全面地評價學生的綜合能力，而且對教師的教學態(tài)度、教學內(nèi)容和教學手段也是有效的評價，這樣，不僅調(diào)動了教師工作和學生學習的積極性，而且促進了研究型教學正常有序地深入開展。實踐證明《生命科學導論》課程采用研究型教學，能引起學生學習的興趣，激發(fā)每個學生的潛能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。但在《生命科學導論》課程實施研究型教學的過程中，授課教師不僅要對該學科具有深刻的理解和宏觀的調(diào)控，而且對學生的基礎必須進行準確地把握，才能與學生真正進行交流，并能很好地掌握課堂上生成性的問題，做到真正啟發(fā)、引導、指導學生進行研究型學習。因此，研究型教學的實施對授課教師的教學水平提出了新的、更高的要求，所以我們應不斷進行積極探索與實踐，并總結經(jīng)驗教訓，循序漸進，不斷地提高自己的研究型教學水平。

作者：武林芝 單位：太原大學教育學院

第2篇：生物科學專業(yè)導論論文范文

[關鍵詞]護理教育英國護理教育發(fā)展教育體系課程設置

伴隨著我國加入WTO,國外先進護理理念的傳播,國內(nèi)護理人才市場對高層次、高素質(zhì)護理人員的需求對我國的護理教育提出了更高的要求。了解其他發(fā)達國家的護理教育是發(fā)展本國護理專業(yè)的途徑之一。英國高等護理教育在教育思想、教學方法以及教學資源等方面都有其先進性,值得我們學習和借鑒。筆者就英國護理教育體系和課程設置作簡要介紹,以期從中得到有益的啟示。

一、英國護理教育體系

英國全稱為大不列顛及北愛爾蘭聯(lián)合王國,包括英格蘭、威爾士、蘇格蘭、北愛爾蘭。英國的護理教育具有悠久的歷史,其中,尤以1860年南丁格爾在英國圣托馬斯醫(yī)院建立的世界上第一所正規(guī)護士學校對世界各國的護理教育影響最為顯著。她撰寫的《醫(yī)院筆記》、《護理筆記》等主要著作成為醫(yī)院管理、護士教育的基礎教材。由于她的努力,護理學成為一門獨立的科學。她的辦學思想也由英國傳到歐美及亞洲各國。目前,英國有180多所院校,500多所延續(xù)教育學院可提供護理本科、研究生等學位課程及學術類職業(yè)教育課程。

英國的護理學生入學,年齡要求必須是年滿十七周歲(在蘇格蘭則年滿十七周歲半),都必須完成英國11～12年的普通教育,GCSE課程,相當于我國的高二學歷。如果要報讀本科,必須參加2年制的A-Level考試課程,類似我國高考,某些特殊的科目必須要達到一定的級別,才能申請護理學習。學制分三年制?？?、三到四年制本科兩種。本科學習內(nèi)容更全面、課程評估要求更高,大多數(shù)學生都選擇?？?本科學生只占入學學生的十分之一。兩種畢業(yè)生畢業(yè)后均可成為國家正規(guī)注冊護士,而且待遇相同。英格蘭有文憑制和學位制兩種學制,而威爾士、蘇格蘭和北愛爾蘭則只有學位制。英國決大多數(shù)的院校(university,college)都提供護理專業(yè)的課程。其專業(yè)主要分為:成人護理專業(yè)adultnursing,精神健康護理專業(yè)mentalhealthnursing,兒童護理專業(yè)childrennursing,部分學校還設有殘疾護理專業(yè)learningdisabilitiesnursing。決大多數(shù)的院校在學習過程中,都提供醫(yī)院實習。

三年制護士畢業(yè)后,如果想繼續(xù)深造,有兩種途徑可供選擇:一是向?qū)W校申請獎學金,如獲準則留校繼續(xù)學習一年,拿到規(guī)定的學分后即可被授予學士學位;另一種是先到醫(yī)院應聘作護士,工作一段時間后可申請由醫(yī)院資助的與你工作密切相關的專業(yè)培訓,時間一般是7～12個月。拿到規(guī)定學分后亦可拿到學士學位。在英國,大部分護士都擁有學士學位,還有很多護士攻讀碩士與博士研究生學位。

英國的護理教師都必須有雙學歷。護校畢業(yè),有一定臨床工作經(jīng)驗,然后申請與所從事工作密切相關的科目,本人申請獎學金后攻讀第二學歷,畢業(yè)后方可成為護校教師。

二、英國護理教育課程設置

英國護理教育的課程涉及廣泛,涵蓋了影響健康的生物、心理、社會、精神、文化、行為因素等各方面知識,包括專業(yè)知識,社會科學(如社會學和心理學),生物科學(如生理學和微生物學),健康促進學,通信與信息技術及科研方法,強調(diào)護理知識和臨床技能的有機結合。學生的理論學習和臨床實踐的時間各占一半,并且平均安排在三年內(nèi)。學生一入校,就按自己的興趣選擇成人護理,兒科護理或是精神護理。護理學生在入學第一個月起,就開始到醫(yī)院實習,老師鼓勵護理學生用臨床所見去驗證所學的理論知識。學生可以學以致用,不會理論和實踐脫節(jié)。

第1年是公共基礎課程(CommonFoundationProgramme),介紹護理學的基本原理,內(nèi)容涉及護理研究入門、護理理論、醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)、護理技能訓練、交流和溝通技巧、衛(wèi)生和護理中的文化、法律以及倫理,論文寫作,還要學習人體解剖和生理學,公共健康等醫(yī)學課程。第2,3年學生則進入各自選擇的專業(yè)進行?？茖W習和培訓。大多數(shù)學生都選擇成人護理。成人護理以疾病為中心,學習病理、診斷、治療和護理知識,使學生能勝任從醫(yī)院到社區(qū)、從急診到重癥等護理工作,承擔照顧16歲以上的患者。課程包括成人護理的職業(yè)交流,成人持久健康的護理與管理,成人護理的安全與舒適,成人護理職業(yè)訓練,成人護理角色的多樣性等。兒童和精神護理也各有其側重點。兒童護理主要承擔有特殊需求的健康或體弱多病的患兒,其目的是促進兒童健康,減少疾病的發(fā)生并保護易感兒童。學生將在未來2年內(nèi)學習兒童的發(fā)育和健康,急癥兒童護理,兒童護理學的藝術與科學,兒童護理的挑戰(zhàn)與選擇,新生兒的復雜性,兒童護理角色的多樣性等課程。精神科護士需要為來自社區(qū)和醫(yī)院的形形的精神病患者服務,他們作為一個多類專業(yè)人士組成的團隊中一分子,在這個團隊中起著非常重要的作用。他們將學習精神健康護理的藝術與科學導論,精神健康和痛苦的起源和表現(xiàn),精神健康護理的職業(yè)培訓與知識,精神健康的當代熱點問題,精神健康的擴展知識和技能等。

英國護理課程教學方法多種多樣,師生互動,以提高學生的學習興趣。常見有課堂講課、實驗室模擬護理、分組討論、案例討論,不同角色扮演、遠程網(wǎng)上教學,以及臨床導師指導下的臨床實踐。每門課程,都要經(jīng)過不同種類的評估。評估方法有多種,主要有短文、報告、考試以及論文等。這些教學方法及評估方法的應用,在于調(diào)動學生自主學習能力,培養(yǎng)終生學習技能。新晨

綜上所述,英國的護理教育體系和課程設置科學、合理,適應了當代社會發(fā)展的需求,體現(xiàn)了全新的教育理念,我們應該借鑒其護理教育的先進經(jīng)驗,并結合我國的教育現(xiàn)狀及具體情況改變我國護理教育,使護理教育適應本專業(yè)的發(fā)展需要。

參考文獻:

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第3篇：生物科學專業(yè)導論論文范文

生物技術專業(yè)作為高等農(nóng)林院校的基礎專業(yè)，近年來畢業(yè)生的就業(yè)情況不容樂觀，從而折射出許多急待改革的問題。為此，基于浙江農(nóng)林大學生物技術專業(yè)人才培養(yǎng)情況問卷調(diào)查以及與該專業(yè)本科生的座談交流和對部分高等農(nóng)林院校的實地調(diào)研，并結合浙江農(nóng)林大學生物技術專業(yè)相關教師的教學實踐經(jīng)驗，對高等農(nóng)林院校生物技術專業(yè)的教學現(xiàn)狀及存在的問題進行了分析總結，對教學改革進行了深入思考，提出高等農(nóng)林院校應通過明確有別于其他科類院校的生物技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標、積極推進分類模塊化人才培養(yǎng)模式、精簡優(yōu)化課程設置和教學內(nèi)容、嘗試課堂討論式教學法、采取多種形式相結合的課程考核方式、探索行之有效的教學評價體系等措施的實施，實現(xiàn)“因地制宜、因人而異、因材施教”的生物技術專業(yè)人才培養(yǎng)。

關鍵詞：

高等農(nóng)林院校；生物技術專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；課程教學；教學評價

近年來，以基因工程、細胞工程、酶工程、發(fā)酵工程為主要內(nèi)容的現(xiàn)代生物技術發(fā)展迅猛。伴隨著生命科學的新突破，現(xiàn)代生物技術已經(jīng)廣泛應用于工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、食品、環(huán)保、能源等領域，并產(chǎn)生了巨大的經(jīng)濟效益和社會效益。為了滿足生物技術產(chǎn)業(yè)對專業(yè)人才的需求，國內(nèi)外的生物技術高等教育也迅速發(fā)展起來。從20世紀90年代開始，我國先后有337所高等院校開設了生物技術本科專業(yè)。經(jīng)過20余年的不斷改革和優(yōu)化，我國生物技術本科專業(yè)的辦學取得了很大的進步，招生人數(shù)和畢業(yè)生人數(shù)有了大幅度的增加。但是，目前我國的生物高新技術產(chǎn)業(yè)正處于起步發(fā)展階段，與國際水平相比，尚有一定的差距。這導致生物技術本科專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率較低，特別是農(nóng)林類高等院校該專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)狀況不容樂觀。2010年，生物技術專業(yè)甚至被教育部列入10大“紅牌”本科專業(yè)。由此可見，從整體上看，我國生物技術高等教育仍面臨著諸多挑戰(zhàn)。為此，筆者在浙江農(nóng)林大學開展了生物技術專業(yè)人才培養(yǎng)情況問卷調(diào)查，與生物技術專業(yè)本科生進行了座談交流，還到部分高等農(nóng)林院校進行了實地調(diào)研，并在此基礎上結合浙江農(nóng)林大學生物技術專業(yè)相關教師的教學實踐經(jīng)驗，對高等農(nóng)林院校生物技術專業(yè)的教學現(xiàn)狀及存在的問題進行了分析總結，對教學改革進行了深入思考。

一、高校生物技術專業(yè)的人才培養(yǎng)目標

（一）其他科類院校生物技術專業(yè)的人才培養(yǎng)目標

根據(jù)教育部的界定，生物技術專業(yè)以理科為主、工科為輔，是理工科復合型專業(yè)，主要培養(yǎng)應用研究型人才［1］。生物技術高等教育的根本目標是使學生掌握現(xiàn)代生物學和生物技術的基本理論和基本技能，對學生進行應用基礎研究和科技開發(fā)研究能力的初步訓練，以培養(yǎng)具備較強創(chuàng)新意識和實踐能力的生物技術專業(yè)人才。在現(xiàn)代社會生活中，生物技術專業(yè)人才承擔著將相關理論應用于實踐以及將科學技術轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的重要責任。因此，促進生物技術高等教育質(zhì)量的提高倍顯重要。截至2015年，在全國開設生物技術本科專業(yè)的337所高校中，農(nóng)林類高等院校占36所。其他科類高等院校生物技術本科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標通常是以社會需求為出發(fā)點，重點培養(yǎng)的是具備生命科學基本理論以及較系統(tǒng)的生物技術基本知識和基本技能的綜合性專業(yè)人才。其主要特色是培養(yǎng)大眾化的生物技術專業(yè)人才。但是，由于其缺乏對專業(yè)人才培養(yǎng)的市場化細分，所以難以滿足我國生物技術行業(yè)發(fā)展對基本專業(yè)人才的多樣化需求。

（二）高等農(nóng)林院校生物技術專業(yè)的人才培養(yǎng)目標

目前，我國已有36所農(nóng)林類高等院校開設了生物技術本科專業(yè)，但是大多沒有確立富有特色的人才培養(yǎng)目標。如前文所述，盡管生物技術本科專業(yè)已經(jīng)明確了相對宏觀的人才培養(yǎng)目標，但并不完全適用于農(nóng)林類高等院校生物技術本科專業(yè)的人才培養(yǎng)。從現(xiàn)狀看，農(nóng)林類高等院校往往過于注重學校整體的農(nóng)林特色，著重于培養(yǎng)傳統(tǒng)的農(nóng)林人才，而對在農(nóng)林業(yè)發(fā)展中發(fā)揮同樣重要作用的現(xiàn)代生物技術本科專業(yè)的人才培養(yǎng)重視不夠。因此，筆者認為，各高等農(nóng)林院校在主打自身農(nóng)業(yè)、林業(yè)特色的基礎上，應結合各自院校的歷史發(fā)展優(yōu)勢、地方發(fā)展特色以及未來發(fā)展規(guī)劃等，進一步細化生物技術本科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，重點培養(yǎng)具有農(nóng)林素養(yǎng)的生物技術專業(yè)特色人才，從而發(fā)展各具特色的或本校獨有的生物技術專業(yè)教育。以浙江農(nóng)林大學為例，作為一所多科性高等農(nóng)林院校，其開設的生物技術本科專業(yè)確立了獨特的人才培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)具有現(xiàn)代生命科學基本知識、掌握系統(tǒng)的生物技術基本理論和核心技能、了解生物技術發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢的基礎扎實、實踐能力強、綜合素質(zhì)高、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的應用研究型專業(yè)人才。因此，浙江農(nóng)林大學生物技術本科專業(yè)的人才培養(yǎng)注重激發(fā)學生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識以及培養(yǎng)學生的實踐應用能力，竭力塑造獨具特色的富有生態(tài)性和應用性的創(chuàng)業(yè)型專業(yè)人才。目前該專業(yè)已發(fā)展成為浙江省重點專業(yè)。

二、高等農(nóng)林院校生物技術專業(yè)的人才培養(yǎng)模式

（一）現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式及存在的問題

通過走訪調(diào)研部分高等農(nóng)林院校，筆者發(fā)現(xiàn)，生物技術本科專業(yè)在多數(shù)高等農(nóng)林院校并非是主流專業(yè)，專業(yè)的培養(yǎng)目標比較模糊。通常情況下，生物技術專業(yè)本科畢業(yè)生的主要去向是考研和就業(yè)。但是，多數(shù)高等農(nóng)林院校并沒有針對2種畢業(yè)去向在生物技術專業(yè)人才培養(yǎng)過程中對學生進行明確的引導，所開設的課程都是統(tǒng)一的。只有少數(shù)高等農(nóng)林院校為畢業(yè)去向不同的生物技術專業(yè)學生提供了有區(qū)別的人才培養(yǎng)方案，即針對本科畢業(yè)后準備考研深造的學生，設立了考研強化班，并強化了理論性強的“生物化學”“分子生物學”等專業(yè)課程的教學；同時，針對本科畢業(yè)后準備直接就業(yè)的學生，注重引導其更多地掌握生物工程、生物制藥等方向的實用專業(yè)知識，從而使該專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)率得到較大的提升。

（二）人才培養(yǎng)模式的改革

為了適應不同科類高校和不同高等農(nóng)林院校生物技術本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標的不同定位，生物技術專業(yè)教育應結合各高等院校的辦學特色，從滿足學生畢業(yè)去向的需求出發(fā)，積極探索分類模塊化人才培養(yǎng)模式，充分體現(xiàn)“因地制宜、因人而異、因材施教”的人才培養(yǎng)指導思想。所謂分類模塊化人才培養(yǎng)模式，就是首先根據(jù)生物技術專業(yè)本科生的學習意圖，將其分為工作就業(yè)、考研深造、實踐創(chuàng)業(yè)及其他4類；然后根據(jù)這4類學生所需掌握的知識和技能，將教學內(nèi)容進行模塊化。這樣，不僅可以充分利用教學資源的優(yōu)勢，極大地提升學生的學習質(zhì)量，而且可以為學生未來的個性化發(fā)展提供富有針對性的教育教學服務。第一，針對畢業(yè)后意向工作就業(yè)的生物技術專業(yè)本科生，高等農(nóng)林院校應充分發(fā)揮“產(chǎn)、學、研”教學模式的優(yōu)勢［2］，大力鼓勵學生到企業(yè)部門、生產(chǎn)一線進行實踐實習；同時，可在此基礎上進行創(chuàng)新嘗試，探索具有自身特色的“政、產(chǎn)、學、研、用”相結合的聯(lián)動式人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)應用型人才。此外，以細化的就業(yè)需求為導向，為該類學生開設普通生物技術、生物制藥、生物工程等方向的模塊化課程。第二，針對畢業(yè)后意向考研深造的生物技術專業(yè)本科生，高等農(nóng)林院校應大膽借鑒某些高校的成功經(jīng)驗，盡可能為該類學生提供相應的培訓輔導，以培養(yǎng)高層次的理論研究型人才。例如，可開設相應的輔導班，強化專業(yè)課程理論知識的傳授。第三，針對畢業(yè)后意向?qū)嵺`創(chuàng)業(yè)的生物技術專業(yè)本科生，高等農(nóng)林院校要結合學生的具體要求，將學生的學習實踐直接引進實驗室和大學生創(chuàng)業(yè)孵化園，或者引導學生直接進入企業(yè)開展實踐，以切實推動學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的開發(fā)和培養(yǎng)。另外，值得注意的是，不僅生物技術專業(yè)，其他學科專業(yè)也總會有相當一部分學生畢業(yè)后學習或工作的內(nèi)容與所學的本科專業(yè)并不相關。針對畢業(yè)后從事非本專業(yè)學習或工作的生物技術專業(yè)本科生，高等農(nóng)林院校應從該類學生的需求出發(fā)，適時適當?shù)靥峁┫嚓P的教育資源和支持，以便其為未來的學習和工作做好充分的準備。

三、高等農(nóng)林院校生物技術專業(yè)的課程設置和教學內(nèi)容

生物技術是一門涉及領域多、涵蓋范圍廣、基礎性強的新興的綜合性生物學科，是現(xiàn)代生物學與相關學科交叉融合發(fā)展的產(chǎn)物。生物技術本科專業(yè)的課程主要涉及發(fā)酵工程、基因工程、酶工程、蛋白質(zhì)工程、細胞工程、生化工程6個方面，這些課程從教學的角度又可分為理論課程和實踐課程兩大部分。

（一）理論課程的現(xiàn)狀與改革

目前，各高校開設的生物技術本科專業(yè)課程主要有“微生物學”“細胞生物學”“遺傳學”“植物學”“生態(tài)學”“植物生理學”“植物育種學”“動物生理學”“生物化學”“分子生物學”“基因工程”“細胞工程”“發(fā)酵工程”“酶工程”“生物信息學”等，以及相應的生物類實驗課程。從以往的教學經(jīng)驗和教學效果看，對教師來說，在生物技術本科專業(yè)4年的教學時間里完成上述課程的教學，顯然是任務繁重、困難重重的；同樣，對學生來說，在如此短的時間內(nèi)接受并吸收理解如此多的課程知識也是不切實際的。為此，目前各高校普遍采取的解決辦法是結合自身的辦學理念和專業(yè)特色，選擇性地開設其中的部分生物技術專業(yè)課程；同時，調(diào)整專業(yè)課程的教學時間，實行理論教學與實驗教學并行。此外，現(xiàn)代生物技術的高速發(fā)展決定了生物技術專業(yè)的專業(yè)知識每時每刻都有大量的更新，理論知識在不斷地得到充實完善，這使生物技術具有很強的前沿性。因此，高等農(nóng)林院校在設置生物技術專業(yè)的專業(yè)課程時，一定要緊跟生物技術的發(fā)展步伐，積極主動聽取學生的意見和建議，努力做到理論知識最新、課程內(nèi)容均衡、教學時間安排合理、專業(yè)匹配一致。同時，課程設置還應根據(jù)人才培養(yǎng)目標的定位不同而有所不同，做到“因地制宜、因人而異、因材施教”。例如，如果人才培養(yǎng)目標定位于培養(yǎng)創(chuàng)新研究型人才，那么應側重于設置理論技術類課程；如果人才培養(yǎng)目標定位于培養(yǎng)應用實踐型人才，那么應側重于設置工程實踐類課程。以浙江農(nóng)林大學生物技術本科專業(yè)為例，其主要通過專業(yè)課程（包括專業(yè)基礎課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課等）的設置開展理論教學。其中，專業(yè)基礎課安排在本科階段的第1、2學期，專業(yè)必修課安排在本科階段的第3～6學期，專業(yè)選修課則伴隨專業(yè)必修課穿插安排在相應的各學期。筆者通過對2003～2014級的116名生物技術專業(yè)本科畢業(yè)生和在校生開展的浙江農(nóng)林大學生物技術專業(yè)人才培養(yǎng)情況問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“分子生物學”“微生物學”“基因工程原理與應用”“植物組織培養(yǎng)”等專業(yè)課程受歡迎程度普遍較高。學生普遍反映這些課程的系統(tǒng)性強、應用性強，能夠?qū)W有所用。而“生物信息學”“遺傳學”等專業(yè)課程的受歡迎程度則較低。

（二）實踐課程的現(xiàn)狀與改革

鄭世英在《地方本科院校生物技術專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式研究》中充分闡述了培養(yǎng)生物技術專業(yè)應用型人才的重要性［3］。同時，有學者指出，在就業(yè)市場競爭愈益激烈的今天，創(chuàng)新能力已成為大學生社會生存的重要資本［4］。由此可見，生物技術本科專業(yè)的人才培養(yǎng)在注重提升學生專業(yè)理論水平的同時強調(diào)加強學生實驗操作技能的培養(yǎng)是非常必要的。但是，當前，各高等農(nóng)林院校生物技術本科專業(yè)的實踐類課程仍然只是覆蓋課程實驗、生產(chǎn)實踐、學科競賽和自主實習等幾個方面。可見，通過實踐課程加強學生創(chuàng)新意識和科技素養(yǎng)培養(yǎng)的做法在高等農(nóng)林院校尚未得到全面的推廣。筆者通過深入了解也發(fā)現(xiàn)，多數(shù)生物技術本科專業(yè)的實踐類課程過于形式化，再加上部分學校的重視程度不高，學生參與的積極性很低，所以看似形式多樣的實踐課程所產(chǎn)生的實際教學效果卻不甚理想。為了有效地調(diào)動生物技術本科專業(yè)學生參與課程實踐的積極性，提升學生的自主創(chuàng)新能力和動手操作能力，以增強人才培養(yǎng)對產(chǎn)業(yè)發(fā)展和實際需求的適應性，高等農(nóng)林院校生物技術本科專業(yè)的實踐類課程建設應強調(diào)多元化、自主化和時代化。首先，在課程實驗方面，生物技術本科專業(yè)要打破原有的以綜合驗證性實驗為主的格局，針對每門專業(yè)課設置相應的實驗課程；同時，注重開發(fā)學生的創(chuàng)新潛力，鼓勵學生自己設計實驗方案、自主進行實驗操作。其次，在生產(chǎn)實踐方面，高等農(nóng)林院校要積極與相關的企事業(yè)單位、地方行政部門等組織機構合作，為生物技術本科專業(yè)學生爭取充足的實踐機會和實踐時間，從而使學生能夠真正到農(nóng)林生產(chǎn)一線去并將所學的理論知識應用到生產(chǎn)實踐中。再次，在學科競賽方面，高等農(nóng)林院校除了要提供一定的設備和經(jīng)費予以支持之外，還要采取有效的措施，如將學科競賽成績納入學生學業(yè)考核體系，以鼓勵學生積極參與；同時，要引導學生充分認識到參加學科競賽對提升自身綜合能力的重要性，鼓勵學生在參加學科競賽的過程中主動與教師進行交流、學會合作、敢于大膽創(chuàng)新。最后，在自主實習方面，考慮多數(shù)高校在本科階段的第4學年已基本不安排課程教學，所以建議高等農(nóng)林院校將生物技術本科專業(yè)的自主實習安排在此階段進行；同時，建議給予學生更大的自主空間，允許學生自己選擇實習崗位和工作內(nèi)容等，而學校和實習單位只需做好監(jiān)督驗收工作。這樣，可以使生物技術本科專業(yè)的準畢業(yè)生親身感受實際工作崗位的真實氛圍，提前做好就業(yè)準備，從而使學生能夠順利地從校園學習環(huán)境過渡到社會工作環(huán)境。

四、高等農(nóng)林院校生物技術專業(yè)的教學方法

（一）現(xiàn)狀與問題

無論是高等教育，還是中等教育或基礎教育，目前我國各級各類院校廣泛采用的仍是傳統(tǒng)的教學方法，即以教師為主體、學生為受體，其主要特點就是“滿堂灌”，所以培養(yǎng)的人才“平而不尖”，缺乏學習的主動性［5］。同樣，高等農(nóng)林院校生物技術本科專業(yè)的課程教學方法也不例外，通常是教師一人講得熱火朝天，而學生“各有所為”，從而導致課堂教學效果大打折扣。筆者通過與浙江農(nóng)林大學生物技術本科專業(yè)各年級學生座談發(fā)現(xiàn)，學生對課程教學主要有以下一些看法：①課程教學目標不明確；②課程內(nèi)容不夠吸引人；③教學方式存在部分不足；④教室等硬件條件有欠缺；⑤自身學習積極性不高。

（二）改革措施

針對上述學生反映的問題，筆者認為，高等農(nóng)林院校生物技術本科專業(yè)的課程教學要想改變現(xiàn)狀、解決問題，首先，要改變以教師講述為主、學生參與為輔的傳統(tǒng)教學模式，逐漸推行以學生自主學習為主、教師引導為輔的反轉(zhuǎn)式教學模式，從而真正樹立以學生為主體的教學意識。其次，要從人才培養(yǎng)目標出發(fā)，最大化地利用學校的軟硬件教學條件，充分發(fā)揮多媒體教學及網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢。例如，筆者在“細胞工程”專業(yè)課程的教學改革實踐中探索實施了課堂討論法。首先，筆者以細胞工程領域最新的研究進展為基礎材料，向?qū)W生傳授該課程的基本理論知識，其中穿插部分視頻展示，以提升學生的學習興趣和上課時的注意力。其次，在學生對課程教學內(nèi)容有了基本的認識和了解后，筆者通過布置自主性課程論文，要求學生對自己感興趣的細胞工程課程內(nèi)容進行整理和論述，以充分發(fā)揮學生學習的自主性。最后，在學生完成相關資料的搜集和課程論文的撰寫后，筆者要求學生針對某些共通性話題展開小組討論和課堂辯論，以使學生彼此交流各自學到的知識。課堂討論法充分調(diào)動了全體學生參與課程教學的積極性和主動性，在之后的課程教學評價中得到了學生的一致認可。

五、高等農(nóng)林院校生物技術專業(yè)的課程考核方式

（一）現(xiàn)狀與問題

有了好的課程教學模式，還必須輔以科學合理的課程考核方式。只有這樣，才能準確地評價和有效地提高課程教學的效果。所以高等農(nóng)林院校生物技術本科專業(yè)在改革教學方法的同時，還應對課程考核方式進行相應的完善。目前，各高校的期末考試成績在課程考核成績中占據(jù)的比例過大，學生學習效果的評價主要依據(jù)最終的卷面考試成績［6］。這導致相當一部分學生的學習只是為了考高分，而不是為了真正掌握專業(yè)理論知識和專業(yè)技能；也導致部分學生應付完考試便不再復習鞏固所學的知識，所以知識遺忘率較高?？梢姡咝Ｕn程考核方式的缺陷使學生的學習行為有悖于課程教學目標的要求。因此，高等農(nóng)林院校生物技術本科專業(yè)應改變單一的課程考核方式，采取多種方式考核學生對知識的掌握程度，既要考核學生對所學知識的記憶準確與否，更要考核學生的實際操作技能和創(chuàng)新能力，并基于這兩個方面做出綜合評價［7］。

（二）改革措施

筆者認為，高等農(nóng)林院校生物技術本科專業(yè)應對現(xiàn)行的課程考核方式進行改革。首先，要適當加大平時成績在課程考核成績中所占的比例；其次，要細化平時成績的構成，將與課程教學相關的各方面因素充分考慮在內(nèi)，并且明確評分標準。例如，如果以百分制計算課程考核成績，那么可以規(guī)定平時成績占60分、期末考試成績占40分。其中，平時成績包括2部分：①平時表現(xiàn)占40分，主要對出勤率、課堂活動參與度、作業(yè)完成情況和平時綜合表現(xiàn)等進行考評；②實驗或課程論文完成情況占20分。將實驗或課程論文成績納入課程考核成績，通過考察學生對專業(yè)知識的理解程度和應用能力，不僅有利于引導學生加強實踐能力的鍛煉，而且有利于促進學生查找文獻、篩選資料以及寫作表達等能力的培養(yǎng)與提高。此外，課程的期末考試也要打破傳統(tǒng)的筆試答題形式，應嘗試采用計算機考試系統(tǒng)［8］或網(wǎng)絡在線答題等靈活高效的隨機測試形式。這不僅能夠較為客觀地考察學生的學習水平，而且可以降低教師的評閱難度和工作強度。

六、高等農(nóng)林院校生物技術專業(yè)的教學評價體系

（一）現(xiàn)狀與問題

所謂教學評價，就是依據(jù)一定的標準對人才培養(yǎng)過程及其質(zhì)量和效益做出客觀的判斷與評價。在整個教學過程中，總結評價是必不可少的一個環(huán)節(jié)，也是檢驗教學效果的有效形式和激勵師生的重要手段［9］。目前，各高校的教學評價大多采取師生互評的做法。通常，師生雙方通過網(wǎng)上教育系統(tǒng)或紙質(zhì)問卷進行評價與反饋。部分高等院?？紤]到學生數(shù)量多而采取隨機抽取部分學生參與教學評價的做法。但是，筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，通過師生互評進行教學評價存在2個方面的問題：①參與評價的學生往往抱有應付的心態(tài)，而且學生評教難以保證客觀公正，考評“全優(yōu)”的現(xiàn)象較為普遍；②教師對學生評教的結果存在不重視的現(xiàn)象，不能及時做出反饋，個別教師甚至完全忽視教學評價環(huán)節(jié)。

（二）改革措施

建立科學合理的教學評價體系有利于促進生物技術專業(yè)教育的良好發(fā)展。由于生物技術專業(yè)具有較強的系統(tǒng)性和一定的獨立性，所以各高等農(nóng)林院校應建立符合生物技術專業(yè)教育自身特點的教學評價體系。首先，明確教學評價對象的主體應包括專業(yè)、課程、教師和學生。其次，采取師生互評、師生自評、階段總結相結合的教學評價方式。其中，師生互評旨在提高教師對學生以及學生對教師的認知度，師生自評旨在提高教師、學生對自我的認知度，階段總結旨在提高師生對生物技術專業(yè)教育的認知度。為此，浙江農(nóng)林大學組建了由林業(yè)與生物技術學院教學負責人和生物技術專業(yè)資深專業(yè)教師組成的生物技術專業(yè)委員會，由其負責對生物技術專業(yè)的發(fā)展方向以及招生方案、人才培養(yǎng)目標、課程設置、課程考評方式、教育教學的改革探索等進行系統(tǒng)性的研究與實施，以及加強對專業(yè)教學評價體系的構建和完善。

總之，我國生物技術專業(yè)高等教育的發(fā)展是一個漫長的過程，教學改革不能急于求成。各高等農(nóng)林院校要充分結合自身的辦學理念和專業(yè)特色，積極主動借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀高等院校的成功經(jīng)驗，堅持“因地制宜、因人而異、因材施教”的原則，以科學的態(tài)度不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；要緊隨國家高等教育改革的步伐，關注生物技術發(fā)展創(chuàng)新的動態(tài)，在國家、政府、企業(yè)、高校、師生之間搭建起一座生物技術的橋梁，以促進我國生物技術產(chǎn)業(yè)和生物技術專業(yè)教育向著國際化、高效化、優(yōu)勢化的方向邁進。

作者：王正加 唐永超 單位：浙江農(nóng)林大學林業(yè)與生物技術學

參考文獻

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