信息科學(xué)精選(九篇)

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第1篇：信息科學(xué)范文

英文名稱：Geography and Geo-Information Science

主管單位：河北省科學(xué)院

主辦單位：河北省地理科學(xué)研究所;北京大學(xué)遙感與地理信息系統(tǒng)研究所

出版周期：雙月刊

出版地址：河北省石家莊市

語

種：中文

開

本：大16開

國際刊號：1672-0504

國內(nèi)刊號：13-1330/P

郵發(fā)代號：18-27

發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時間：1985

期刊收錄：

中國科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(CSCD―2008)

中國人文社會科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(CHSSCD―2004)

核心期刊：

中文核心期刊(2008)

中文核心期刊(2004)

中文核心期刊(2000)

中文核心期刊(1996)

中文核心期刊(1992)

期刊榮譽：

Caj-cd規(guī)范獲獎期刊

聯(lián)系方式

第2篇：信息科學(xué)范文

1（略）

2教學(xué)內(nèi)容的改革

2.1基礎(chǔ)知識的縱向關(guān)聯(lián)信息論本身是一門源于數(shù)學(xué)的學(xué)科，其中所含的定理和結(jié)論以嚴(yán)格的數(shù)學(xué)作為依據(jù)，利用數(shù)學(xué)的語言來描述和解決工程化的問題，比如說信息的度量可以作為研究非線性的工具，涉及了大量的推導(dǎo)和證明。因此在信息論的學(xué)習(xí)之前，必定涉及大量的先修知識：高等數(shù)學(xué)、概率論和隨機過程、線性代數(shù)、數(shù)字信號處理、通信原理等[2]。部分學(xué)生對這些先修課程掌握的不夠好就會影響信息論課程的學(xué)習(xí)。另外，部分先修課程在本科階段講授的內(nèi)容還不足以用來理解信息論中的一些內(nèi)容，例如對多變量的聯(lián)合典型序列的理解。調(diào)查顯示，上述先修知識要求是學(xué)生在學(xué)習(xí)中覺得困難的首要原因。這要求教師在先修課程的相關(guān)內(nèi)容上進(jìn)行基礎(chǔ)知識和方法的引入，例如在信道容量的計算中，可先闡述高等數(shù)學(xué)中拉格朗日乘子法求條件極值以及數(shù)值計算中，采用交替極小化的思想進(jìn)行的迭代算法，由理論算法自然過渡到工程應(yīng)用中去，不僅簡單明了，而且能幫助學(xué)生對多門課程進(jìn)行更好的融合理解。此外，在講授未接觸過的知識之前，可以考慮從實際應(yīng)用的例子出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對原理的思考。比如在數(shù)據(jù)的壓縮傳輸中，以音頻數(shù)據(jù)為例，由多種壓縮方式所得的不同格式的效果和數(shù)據(jù)量大小引入對數(shù)據(jù)的壓縮傳輸?shù)睦碚摻榻B，使學(xué)生自然接受新知識并激發(fā)探索的興趣。

2.2應(yīng)用內(nèi)容的橫向拓展從1949年仙農(nóng)的《通信的數(shù)學(xué)理論》一文發(fā)表至今，信息論作為一門獨立的學(xué)科一直在不斷地發(fā)展[3]，理論基礎(chǔ)上的應(yīng)用更是層出不窮，除了經(jīng)典理論的講授之外，信息論的教學(xué)應(yīng)適當(dāng)引入橫向知識的介紹。例如在通信編碼的安全問題討論中，可引入密碼學(xué)的方面的研究介紹，其中的許多度量性指標(biāo)，如加密運算中的完全性、剩余度等指標(biāo)與信息量密切相關(guān)?，F(xiàn)今密碼學(xué)已經(jīng)成為信息安全的研究主體，對信息專業(yè)的學(xué)生而言有較大的研究與應(yīng)用空間。在統(tǒng)計理論中，從線性問題向非線性問題轉(zhuǎn)化的過程中，交互信息與傳統(tǒng)的相互關(guān)系數(shù)的作用可進(jìn)行對比討論，此外，信息論方法在人工智能方向多種算法中有重要作用，特別對信息統(tǒng)計，數(shù)據(jù)挖掘等領(lǐng)域的發(fā)展有重要意義。又例如，人們發(fā)現(xiàn)仙農(nóng)熵、柯爾莫各洛夫復(fù)雜度與豪斯道夫維數(shù)都是某種事物復(fù)雜性的度量，由于仙農(nóng)熵、柯爾莫各洛夫與豪斯道夫位數(shù)的等價性在理論上已經(jīng)得到證明，從而使信息論、計算機科學(xué)與分形理論都找到了它們的匯合點。它們在一定條件下可以相互等價轉(zhuǎn)化。由這三種度量分別產(chǎn)生了信息論、計算機程序復(fù)雜度與分形理論，在本質(zhì)上有共同之處。它們結(jié)合后所產(chǎn)生的新興學(xué)科方向具有跨學(xué)科的特點，如算法信息論就是信息論與計算復(fù)雜性理論融合的新學(xué)科[4]。就信息論的發(fā)展而言，信息論是一門“大學(xué)科”，涵蓋范圍廣，涉及的專業(yè)領(lǐng)域多、內(nèi)容多樣，無論是就業(yè)還是繼續(xù)深造，對本科生而言都有很重要的意義，通過信息論的幾個典型應(yīng)用技術(shù)方向的介紹，讓學(xué)生根據(jù)不同的信息技術(shù)方向并結(jié)合自己的興趣，作進(jìn)一步的努力，獲取更深更廣的知識。

3教學(xué)組織形式的改革

在對教學(xué)組織形式的研究中，筆者比較國內(nèi)外“信息論”課程教學(xué)在課程設(shè)置、教學(xué)方法、課程實驗及對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)等方面的區(qū)別，總結(jié)發(fā)現(xiàn)目前國內(nèi)外名校在該門課程上更趨向于應(yīng)用性、開放性與差異性的教學(xué)模式。參照麻省理工學(xué)院信息論開放課程[EB/OL]，發(fā)現(xiàn)他們的理論課的時間不到總課時的1/3，其余時間用于課堂討論，小組課題研究，實驗開發(fā)與設(shè)計，他們的考核成績一般包括課堂表現(xiàn)(15%)，習(xí)題解答(30%)，期中測試(15%)，期末考試(30%)和授課教師的個人評語(10%)[5]。同時結(jié)合哈佛大學(xué)“圓桌課堂”的教學(xué)方式，將課程分成多個專題，在圍繞專題進(jìn)行理論基礎(chǔ)闡述的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生圍繞專題從各個領(lǐng)域來舉例、討論，這樣的教學(xué)在原有理論的基礎(chǔ)上拓展了很大范圍，具有較強的開放性，學(xué)生學(xué)習(xí)也有了更多的自主性。此外，還加強了對課程的實驗要求，在對已有算法的驗證性實驗基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性、仿真性實驗的設(shè)計。比如對無失真和限失真信源編碼、二進(jìn)制信道和高斯信道容量的計算進(jìn)行實驗驗證，甚至在壓縮編碼和信息安全方面自行設(shè)計一些實驗，在學(xué)會使用Matlab、SystemView等仿真軟件的基礎(chǔ)上，應(yīng)用VisualC、C++等程序語言進(jìn)行開發(fā)性試驗，以提高學(xué)生獨立思維和動手能力。

第3篇：信息科學(xué)范文

關(guān)鍵詞：信息；科學(xué)；哲學(xué)；問題；評介

中圖分類號：B08　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1000－2731(2012)02－0023－05

在2010年8月召開的第四屆國際信息科學(xué)基礎(chǔ)大會(FIS 2010，北京)上，我很榮幸地認(rèn)識了俄羅斯科學(xué)院信息科學(xué)問題研究所首席研究員，康斯坦丁?科林(KOHCTaHTl4H Koz_rm)先生。他為大會提交的英文論文的題目是“Philosophy of informationand fundamental problems of modelTl Informatics”(《信息哲學(xué)與現(xiàn)代信息科學(xué)的基本問題》)，而這樣的研究方向正是我所感興趣的。在進(jìn)一步的接觸中，我們了解到，科林先生在信息哲學(xué)和信息科學(xué)中的哲學(xué)問題的方向上已經(jīng)研究了20多年，是信息哲學(xué)和社會信息科學(xué)領(lǐng)域的著名專家，取得了豐碩的研究成果。從科林先生的介紹中，我們還了解到，俄羅斯學(xué)者在信息哲學(xué)和信息科學(xué)中的哲學(xué)問題的方向上的理論研究已經(jīng)有40多年的歷史，其中有相當(dāng)一批學(xué)者都對這一研究領(lǐng)域十分重視，并作出了一系列開創(chuàng)性的成果。

另外，自上個世紀(jì)90年代以來，俄羅斯科學(xué)院和俄羅斯的一些大學(xué)還開創(chuàng)性地在大學(xué)生和研究生中開設(shè)了關(guān)于信息科學(xué)與哲學(xué)方向的通識課程和學(xué)位課程，其中舉辦較為成熟的課程有《信息科學(xué)中的哲學(xué)問題》和《社會信息科學(xué)》。而科林先生正是這兩門課程的積極倡導(dǎo)者和重要設(shè)計者。

在會議期間我們還了解到，科林先生有一本新書將以俄文和英文兩種語言同時出版，而這本新書既是一本專著，又是為配合《信息科學(xué)中的哲學(xué)問題》的研究生課程而編寫的教材。會后征得科林先生的同意，我將這本新書從俄文譯成了中文，該譯本即將由中國社會科學(xué)出版社出版。

本書是一本關(guān)于信息科學(xué)的性質(zhì)、研究對象和范圍、學(xué)科地位、體系結(jié)構(gòu)、領(lǐng)域和方法，信息科學(xué)教育，信息的科學(xué)觀和哲學(xué)觀，信息社會與人類文明的發(fā)展，以及信息科學(xué)發(fā)展的歷史、現(xiàn)狀和未來前景的學(xué)術(shù)專著。全書論域之寬泛、理論之深入、觀點之明確、論述之簡明，都已達(dá)到了很高的水平。如此體例和內(nèi)容的學(xué)術(shù)專著尚未見到。

全書的立論是建立在作者對信息的本質(zhì)及其存在范圍和普適性規(guī)律的認(rèn)識的基礎(chǔ)之上的。

在關(guān)于信息的本質(zhì)和信息的存在范圍的認(rèn)識上歷來頗多爭議?？屏窒壬鷪猿謴氖澜缈陀^本體的層面上對信息的本質(zhì)和存在范圍做出相應(yīng)的規(guī)定。他寫道：“在最廣泛意義上，信息是現(xiàn)實世界的客觀屬性，它是物質(zhì)和能量在空間和時間中分布的差異性(不對稱)的表現(xiàn)，這些表現(xiàn)存在于所有自然發(fā)生的生命界、無生命界，以及人類社會和意識活動的非平衡過程之中”(第三章第三節(jié))。這樣的認(rèn)識無疑在兩個方面是十分成功的：一是把信息看作是所有事物中普遍存在的現(xiàn)象，即是說，信息具有最為普遍性的存在論品格；二是用信息顯現(xiàn)和表征的“差異性(不對稱)”來解讀信息的本質(zhì)，這就在某種程度上看到了信息存在方式和物質(zhì)、能量的存在方式的區(qū)別。

但是，在這里我們還是要提請注意，僅僅用“差異性(不對稱)”來標(biāo)明信息的本質(zhì)，還只是看到了信息活動外在表現(xiàn)的方面。固然信息必須通過“差異性(不對稱)?！眮盹@現(xiàn)和規(guī)定自身，然而，這種“差異性(不對稱)”本身卻不是信息最本質(zhì)層面的規(guī)定性，因為，人們完全可以把“差異性(不對稱)”看作是物質(zhì)世界自身存在的一種方式、一種關(guān)系。另外，任何“差異性(不對稱)”都還必須通過信息的對應(yīng)性顯現(xiàn)才能表征自身的存在。如此看來，信息只能是在顯現(xiàn)、表征的意義上才可能構(gòu)成自身區(qū)別于物質(zhì)世界的獨特存在方式。這樣，要真正揭示信息區(qū)別于其他存在形式的本質(zhì)，還有必要從信息獨特的存在方式的層面上繼續(xù)探討。但是，無論如何，科林先生已經(jīng)把對信息本質(zhì)的規(guī)定設(shè)置在了客觀自然關(guān)系的尺度上，這就離我們關(guān)于信息本質(zhì)真諦的認(rèn)識不遠(yuǎn)了。

科林先生的理論的更為深刻之處還在于，他基于他對信息的本質(zhì)和信息存在范圍的認(rèn)識，提出了一個關(guān)于世界二重化存在的理論。他寫道：“我們面對世界的現(xiàn)實結(jié)構(gòu)具有二重化的性質(zhì)，因為，這個世界同時包括兩個主要的組成部分：物理現(xiàn)實和理想現(xiàn)實。這兩個部分都是客觀存在的，并且是相互作用的，因而它們具有相互反映的特性”(第三章第二節(jié))。由此出發(fā)，我們便可以建立一種全新的哲學(xué)本體論學(xué)說，從而打破傳統(tǒng)的關(guān)于世界是由物質(zhì)和精神構(gòu)成的二元對立的哲學(xué)觀念，這在實質(zhì)上就是建立了一種全新的世界觀。

在科林先生那里，信息的科學(xué)觀和世界觀是統(tǒng)一的，并且，信息的世界觀是以信息的科學(xué)觀為其科學(xué)基礎(chǔ)和依據(jù)的。這種信息的科學(xué)觀就集中體現(xiàn)在科林先生對信息的性質(zhì)和作用的認(rèn)識之中。在科林先生看來：“信息貫穿于我們周圍世界的有組織的物質(zhì)和能量的各個層次，它是物質(zhì)和能量運動的首要的原因，并決定著它們在空間和時間中運動的方向”；“信息是進(jìn)化的決定性因素，它決定著自然和社會進(jìn)化過程的發(fā)展方向”；“信息是現(xiàn)實世界中的多方面的現(xiàn)象，它以某種特定的方式體現(xiàn)于自然的生命界和無生命界的各種信息環(huán)境之中，體現(xiàn)于信息活動過程的不同條件之中”；“可以假定，在這些一般的信息流程、現(xiàn)實對象，以及任何形式的過程和現(xiàn)象中，都體現(xiàn)著某些基本的信息規(guī)律”(第三章結(jié)論)。

正是基于這樣的一種科學(xué)觀和哲學(xué)觀，科林先生才確立了他關(guān)于信息科學(xué)的性質(zhì)、研究對象和范圍，以及其在現(xiàn)代科學(xué)中的學(xué)科地位的理論。他特別強調(diào)“信息是現(xiàn)代科學(xué)的基本概念”，信息科學(xué)是“一門基礎(chǔ)科學(xué)”，并具有“跨學(xué)科性質(zhì)”(第二章第一節(jié))。他寫道：“信息現(xiàn)象乃是信息科學(xué)的最重要的研究對象，根據(jù)信息概念的規(guī)定以及信息活動的規(guī)律，在生物領(lǐng)域和無生命的自然領(lǐng)域，也包括人類創(chuàng)建的人工技術(shù)系統(tǒng)之中，應(yīng)當(dāng)有一個共同的信息活動的基礎(chǔ)”(第一章結(jié)論)；“正是信息的基本概念，以及信息在生命和非生命的自然發(fā)展過程中所起的關(guān)鍵性作用，使信息科學(xué)推動了基礎(chǔ)科學(xué)發(fā)展的水平，同時也使信息科學(xué)自身發(fā)展成為一門獨立的科學(xué)知識領(lǐng)域”(第二章結(jié)論)。“作為基礎(chǔ)科學(xué)的信息科學(xué)的研究對象是信息的基本性質(zhì)、自然和社會相互作用中的信息活動過程的規(guī)律，以及這些活動過程在技術(shù)、生物和社會系統(tǒng)中的組織方法”(第三章結(jié)論)。

由于科林先生認(rèn)為信息科學(xué)具有基礎(chǔ)科學(xué)和跨學(xué)科的性質(zhì)，所以，在論及信息科學(xué)的體系結(jié)構(gòu)和領(lǐng)域方法時，科林先生也應(yīng)用了從基礎(chǔ)科學(xué)到分支科學(xué)和應(yīng)用科學(xué)的跨學(xué)科的系統(tǒng)綜合集成的方法。科林先生寫道：“信息科學(xué)研究的并不僅僅是在計算機通訊和其他技術(shù)系統(tǒng)中收集、存儲、處理和傳遞信息的儀器和技術(shù)方面的問題，而且還包括在自然的生命界和無生命界，以及在人類社會中存在的信息活動過程”；“把不同科學(xué)領(lǐng)域(物理、化學(xué)、生物學(xué)、心理學(xué)、計算機科學(xué))的科學(xué)家們匯聚起來，對生物系統(tǒng)，以及無生命的自然過程中發(fā)生的信息顯示的特征進(jìn)行研究乃是一件特別重要的事情。畢竟，這些研究結(jié)果可能會導(dǎo)致科學(xué)家們揭示出某些一般性的規(guī)律，這些規(guī)律對于不同性質(zhì)的信息環(huán)境中發(fā)生的各類信息活動過程都具有解釋的有效性”(第三章結(jié)論)。

早在1990年科林先生就提出了一個信息科學(xué)的體系結(jié)構(gòu)，它包括四個主要的部分：理論信息科學(xué)；技術(shù)信息科學(xué)；社會信息科學(xué)；生物信息科學(xué)。后來，他又根據(jù)俄羅斯科學(xué)院信息科學(xué)問題研究所的相關(guān)研究成果增加了一個部分――物理信息科學(xué)?？屏窒壬J(rèn)為上述的五個部分可以分為兩個層次：一個是處于上層的理論信息科學(xué)，它研究的是信息過程的一般性質(zhì)和規(guī)律；另一個是處于較低層次的四個并列的部分――技術(shù)信息科學(xué)、社會信息科學(xué)、生物信息科學(xué)和物理信息科學(xué)，它們研究的是在某一特定類型的信息領(lǐng)域中實現(xiàn)的相應(yīng)的信息過程(第一章第三節(jié))。

我們有理由把這樣一個學(xué)科體系結(jié)構(gòu)看作是最基本層面的結(jié)構(gòu)劃分，在其之下一定還可能細(xì)分出大量的分支性和應(yīng)用性學(xué)科。由此，也可以顯示當(dāng)代信息科學(xué)發(fā)展的跨層次的學(xué)科群的特征。其實，由于信息已經(jīng)成為構(gòu)成世界的基本要素，所以，從理論上來說，所有的傳統(tǒng)科學(xué)學(xué)科在對其研究對象進(jìn)行研究時，都不可能回避這些對象的信息特征以及其中現(xiàn)實發(fā)生的信息活動過程。另外，我們還應(yīng)當(dāng)在上述體系結(jié)構(gòu)的頂端再增加一個更為一般和綜合的層次――信息哲學(xué)。畢竟，信息科學(xué)的發(fā)展已經(jīng)有跡象把人類的哲學(xué)思維和科學(xué)思維重新統(tǒng)一起來。并且，要建構(gòu)統(tǒng)一的信息科學(xué)理論，必須對信息的本質(zhì)以及信息的一些最基本層面的規(guī)定進(jìn)行綜合而統(tǒng)一的解釋，而這樣的一種解釋，只有在哲學(xué)的層面上才能最終實現(xiàn)。

正是基于這樣的認(rèn)識，我才在北京1995年召開的一次關(guān)于信息科學(xué)和社會發(fā)展理論的學(xué)術(shù)研討會上提出了“科學(xué)的信息科學(xué)化”的理論，并給出了一個包含六大層次的信息科學(xué)的體系結(jié)構(gòu)：信息哲學(xué)、一般信息理論、領(lǐng)域信息學(xué)、門類信息學(xué)、分支信息學(xué)、工程技術(shù)信息學(xué)。領(lǐng)域信息學(xué)又包含三大并列的學(xué)科――自然信息學(xué)、社會信息學(xué)、智能信息學(xué)，分支信息學(xué)還可以再行分化出多級分支學(xué)科。兩相比較，我們可以看出，科林先生所劃分的信息科學(xué)的體系與我所劃分的信息科學(xué)體系的一般信息理論、領(lǐng)域信息學(xué)的層次基本對應(yīng)，而其所提出的技術(shù)信息科學(xué)則對應(yīng)于我所劃分體系中的工程技術(shù)信息學(xué)的層次。

雖然，科林先生僅只給出了兩個層級的信息科學(xué)體系的劃分，但是，他的信息科學(xué)的體系卻并不具有封閉于這兩個層次的性質(zhì)。因為他同樣關(guān)心和注重討論了向上的信息哲學(xué)問題的方向，以及向下的分支信息科學(xué)的方向。

在這本書中，科林先生反復(fù)強調(diào)了信息科學(xué)的歷史和哲學(xué)問題方面的重要性，并對那些只關(guān)注信息科學(xué)中的工具性和技術(shù)性問題的做法的狹隘性提出了批評?？屏窒壬谄渥詳M的關(guān)于本書內(nèi)容的《簡介》中明確地表示：“本書的目標(biāo)是要建立信息科學(xué)的哲學(xué)和科學(xué)方法論的基本理論，并對這一理論所具有的越來越重要的跨學(xué)科的基礎(chǔ)科學(xué)的性質(zhì)，以及其在意識形態(tài)和社會經(jīng)濟(jì)中的重要作用進(jìn)行討論”。

在本書“第一章”的“結(jié)論”中科林先生曾經(jīng)這樣寫道：“信息科學(xué)正在實現(xiàn)它作為一種系統(tǒng)的科學(xué)知識而發(fā)揮其整合功能的作用……信息科學(xué)基礎(chǔ)知識的進(jìn)一步發(fā)展具有重要的哲學(xué)和科學(xué)的方法論意義”；“當(dāng)前，一個非常值得關(guān)注的問題是信息科學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)的發(fā)展，這一問題是建立在對信息本質(zhì)的新的哲學(xué)理論形成的基礎(chǔ)之上的”(第一章結(jié)論)。

從上面我們提到的科林先生關(guān)于信息的本質(zhì)、信息存在范圍，以及世界的二重化存在的理論中，我們也可以清晰地看到，科林先生關(guān)于信息科學(xué)的整體認(rèn)識其實是以他提出的信息哲學(xué)理念為前提的。在書中他還明確強調(diào)：已經(jīng)“形成了一個新的認(rèn)識世界的信息方式和信息世界觀，這一新的觀念從根本上改變了當(dāng)代以物質(zhì)一能量為標(biāo)準(zhǔn)模式的世界圖景、科學(xué)范式和科學(xué)研究方法”(第四章第一節(jié))。

當(dāng)然，信息哲學(xué)的研究內(nèi)容并不僅限于科林先生所論及的部分，因此我們還是應(yīng)當(dāng)強調(diào)，信息哲學(xué)應(yīng)該成為信息科學(xué)中的一個獨立的研究層次，它也應(yīng)當(dāng)有它自己的具體研究領(lǐng)域，如，信息本體論、信息認(rèn)識論、信息進(jìn)化論、信息價值論、信息方法論，等等。

從科林先生所揭示的信息科學(xué)的跨學(xué)科的性質(zhì)出發(fā)，在科林先生所論述的信息科學(xué)體系的第二個層次的四大信息科學(xué)的研究領(lǐng)域之下再派生出眾多分支性和應(yīng)用性的信息科學(xué)學(xué)科同樣具有合理性和必然性。這也與科林先生在書中的相關(guān)論述和所介紹和討論的相關(guān)信息科學(xué)學(xué)科的具體領(lǐng)域和方向的內(nèi)容完全吻合。

科林先生寫道：“信息科學(xué)的跨學(xué)科的性質(zhì)主要表現(xiàn)在，信息科學(xué)的研究方法越來越多的被應(yīng)用于自然科學(xué)的各個領(lǐng)域：量子物理學(xué)、天文學(xué)、生物學(xué)、遺傳學(xué)、地質(zhì)學(xué)、礦物學(xué)等。另外，信息科學(xué)的研究方法還越來越多的、頻繁的開始被應(yīng)用于人文學(xué)科領(lǐng)域：經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)和語言學(xué)。雖然，在信息科學(xué)自身的方法論研究領(lǐng)域，以及在信息科學(xué)的各種應(yīng)用性研究領(lǐng)域，現(xiàn)在仍然有許多工作要做?！薄靶畔⒖茖W(xué)的學(xué)科領(lǐng)域正在迅速擴展”(第二章結(jié)論)。

在論及信息科學(xué)的現(xiàn)狀及其未來發(fā)展前景的時候，科林先生具體介紹和討論了大量信息科學(xué)的分支性和應(yīng)用性學(xué)科。其中主要包括：經(jīng)濟(jì)信息科學(xué)、網(wǎng)絡(luò)信息經(jīng)濟(jì)、信息政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、信息科學(xué)的腦科學(xué)、社會信息技術(shù)、社會信息理論、心理信息科學(xué)、教育信息科學(xué)、醫(yī)療信息科學(xué)、計算機圖形學(xué)、納米信息科學(xué)、量子信息科學(xué)，等。其實，就目前信息科學(xué)的發(fā)展而言，由于本書目的所限，已有的大量信息科學(xué)的分支性和應(yīng)用性學(xué)科都未進(jìn)入本書的視野，此外，尚有更多的信息科學(xué)的應(yīng)有的學(xué)科或者是正在醞釀形成之中，或者是連一個基本的概念都還未能提出。

值得指出的是，科林先生對量子信息科學(xué)的科學(xué)和哲學(xué)意義給以了相當(dāng)高的評價。他認(rèn)為：正是量子信息科學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展“從根本上改變了人類科學(xué)和實踐的面貌，它使人類對物質(zhì)自組織的信息問題的定性認(rèn)識上升到了一個新的量子層級的水平，人們在這一水平上達(dá)到的認(rèn)識乃是人們對各級自然和人工系統(tǒng)的性質(zhì)進(jìn)行認(rèn)識的基本原則?！薄斑@一基本原則的揭示不僅能夠作為科學(xué)技術(shù)發(fā)展進(jìn)步的一種新突破的標(biāo)志，而且還能夠作為人類文明過渡到一個新的質(zhì)的發(fā)展水平的標(biāo)志”(第六章第八

節(jié))。

科林先生對量子信息科學(xué)所作的這一評價是毫不過分的。其實，無論是量子信息科學(xué)，還是納米科學(xué)，或是虛擬現(xiàn)實科學(xué)的領(lǐng)域都是最能集中體現(xiàn)信息科學(xué)理論的最有發(fā)展前途的前沿性領(lǐng)域。因為，正是這些領(lǐng)域的發(fā)展把信息科學(xué)的碼元、碼元序的組織結(jié)構(gòu)、關(guān)系模式建構(gòu)，演化程序、過程模式展示的基本科學(xué)理念和技術(shù)方法貫徹到了自然原子、分子結(jié)構(gòu)的構(gòu)造，以及數(shù)碼人工技術(shù)實現(xiàn)的層次和水平。從而以科學(xué)的名義實現(xiàn)了信息系統(tǒng)復(fù)雜綜合的世界圖景，并最終導(dǎo)致人類的科學(xué)觀念和科學(xué)思維方式、哲學(xué)觀念和哲學(xué)思維方式的根本性變革。

除了理論闡釋的清晰性和深刻性之外，該書的另外一個鮮明的特點就是它的實踐指向性。這一方面的特點主要體現(xiàn)在該書對社會信息科學(xué)，以及實施信息科學(xué)教育原則的設(shè)計之中。該書的“第四章新的現(xiàn)實信息與社會信息科學(xué)”“第五章信息科學(xué)與教育”，以及關(guān)于《信息科學(xué)中的哲學(xué)問題》《社會信息科學(xué)》兩門課程的教學(xué)大綱的兩個附錄，涉及的都是這方面的內(nèi)容。

科林先生強調(diào)說：“全球信息社會的發(fā)展為人類生存條件的根本改變提供了新的機遇和新的挑戰(zhàn)，而我們的現(xiàn)代教育體系仍然不能適應(yīng)這一發(fā)展，需要從根本上進(jìn)行現(xiàn)代化的改造……因此，迫切需要建立發(fā)展教育的國家標(biāo)準(zhǔn)”(第五章結(jié)論)。“我們必須用信息科學(xué)提升我們各級教育系統(tǒng)課程教學(xué)的內(nèi)容”(第三章第一節(jié))，并“把教育方式轉(zhuǎn)變到對信息科學(xué)的新原則進(jìn)行學(xué)習(xí)的方向上來”(俄文版內(nèi)容簡介)。有必要提出一個“十分重大的、具有前瞻性的全新教育原則：把信息科學(xué)的教學(xué)納人基礎(chǔ)自然科學(xué)和通識教育的具體科目”(第一章第二節(jié))。

科林先生還進(jìn)一步指出，由于信息科學(xué)的發(fā)展所導(dǎo)致的人類社會的全方位的變革，致使“人類現(xiàn)有的教育哲學(xué)的觀念將不得不在很大程度上予以改變，人們必須對信息社會的進(jìn)程，以及形成的新的信息現(xiàn)實進(jìn)行必要的反思?！薄艾F(xiàn)在，必須對俄羅斯的科技人員進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，使他們能夠?qū)π畔⒖茖W(xué)的歷史問題和哲學(xué)問題進(jìn)行研究”(結(jié)束語)?！拔覀儗ψ鳛橐婚T基礎(chǔ)科學(xué)的信息科學(xué)的發(fā)展前景進(jìn)行展望，就是要為進(jìn)一步加強自然科學(xué)和人文科學(xué)的融合創(chuàng)建一個共同的框架。然而，自然科學(xué)和人文科學(xué)目前的相互割裂的狀態(tài)，不能為人們提供關(guān)于自然和社會的全面知識，因此，有必要實行全面的教育和塑造全面的人格”(第六章結(jié)論)。

正因為有了如此明確的認(rèn)識，科林先生才致力于俄羅斯教育理念、教育體制、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改革，并長期努力投入具體實踐。

科林先生和他的俄羅斯同事們以信息科學(xué)和信息社會的發(fā)展為背景，對當(dāng)代教育理念和體制所進(jìn)行的反思，對俄羅斯教育所進(jìn)行的改革實踐，不僅是合理的、現(xiàn)實的，而且還是超前的。目前，在我國的教育界，相關(guān)的理論探索十分薄弱，更談不上實踐方案的制定和落實。如此看來，科林先生所代表的俄羅斯學(xué)者的相應(yīng)研究和工作，一定會給我們以啟發(fā)，實在值得我們借鑒。

第4篇：信息科學(xué)范文

關(guān)鍵詞：地理信息科學(xué)；人才培養(yǎng)；專業(yè)建設(shè)

近年來，地方高校在地理信息科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中產(chǎn)生了一些問題，技術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)和社會服務(wù)能力較弱，無法適應(yīng)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新形式、新模式等新經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展的特點和測繪地理信息產(chǎn)業(yè)的需求咱1暫。因此，在“新工科”專業(yè)建設(shè)的大背景下，文章進(jìn)一步探討了地理信息科學(xué)專業(yè)的應(yīng)用和技術(shù)型人才培養(yǎng)工作原則、建設(shè)思路、內(nèi)容和要求，以期為地方高校的地理信息科學(xué)專業(yè)的應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)提供參考借鑒。

一、地理信息科學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的主要問題

課程設(shè)置缺乏連貫性。地理信息科學(xué)是計算機與地理相結(jié)合的一門交叉性學(xué)科，要求學(xué)生必須在地理信息科學(xué)的課程建立中掌握地理信息的基礎(chǔ)理論及其實踐操作技能咱2暫。以“GIS二次開發(fā)”課程為例，當(dāng)學(xué)生完成相應(yīng)的課程后，相關(guān)的課程與地理信息系統(tǒng)二次開發(fā)之間沒有直接的聯(lián)系。專業(yè)課程的研究與學(xué)習(xí)缺乏銜接導(dǎo)致畢業(yè)論文設(shè)計或者作品的原型體系設(shè)計與研究開發(fā)變得捉襟見肘咱3暫，學(xué)生無法把畢業(yè)設(shè)計或者需的基礎(chǔ)專業(yè)技巧與論文撰寫的選題相結(jié)合。課程依賴關(guān)系考慮不足。應(yīng)用型本科院校不僅需要加強大學(xué)生的知識和理論基礎(chǔ)，而且還應(yīng)培養(yǎng)大學(xué)生的理論和實踐技術(shù)水平。學(xué)生自主實踐技術(shù)綜合素養(yǎng)的提升是一個循序漸進(jìn)的發(fā)展過程，不合理的課程設(shè)置已經(jīng)超出了學(xué)生認(rèn)知范圍，容易引起學(xué)生對課程的厭倦。實踐教學(xué)內(nèi)容過于陳舊。地理信息系統(tǒng)的研究與一般計算機信息系統(tǒng)的研究相似，理論、技術(shù)和方法的創(chuàng)新也將對地理信息系統(tǒng)的設(shè)計和研究產(chǎn)生深刻的影響。應(yīng)用型本科院校要求學(xué)生緊跟當(dāng)前的主流技術(shù)，及時更新大學(xué)生在實踐過程中所掌握的實際知識和內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對于應(yīng)用新一代技術(shù)的興趣。師資力量不足。由于近幾年來教師的流動性比較大，很難建立起一支較為穩(wěn)定的人才隊伍。并且高校缺乏教師培訓(xùn)、交流和深造的機制，導(dǎo)致年輕教師的能力提升較慢。

二、“新工科”建設(shè)背景下地理信息科學(xué)專業(yè)建設(shè)內(nèi)容

為突破建設(shè)和發(fā)展“新工科”的瓶頸問題，針對南寧理工學(xué)院地理信息科學(xué)專業(yè)的現(xiàn)狀，“新工科”背景下的地理信息科學(xué)專業(yè)建設(shè)需要突破傳統(tǒng)的思維方式，以“新工科”理念為指導(dǎo)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。專業(yè)建設(shè)的關(guān)系涉及人才培養(yǎng)的每一個環(huán)節(jié)咱4暫，本文主要從專業(yè)的課程體系設(shè)置、實訓(xùn)制度和教學(xué)資源建設(shè)等角度進(jìn)行論述。

（一）課程體系設(shè)置及優(yōu)化

目前，我國對工科新課程建設(shè)的研究主要集中在宏觀方面，對專業(yè)課程體系的研究才剛起步，對基礎(chǔ)通識教育課程的選擇和開設(shè)還未形成統(tǒng)一的意見。由于我國許多應(yīng)用型學(xué)校未設(shè)立地理信息科學(xué)專業(yè)，教學(xué)資源存在不足咱4暫。針對這一現(xiàn)狀，文章在傳統(tǒng)基礎(chǔ)課程體系的基礎(chǔ)上，有機融合地方特色文化以及區(qū)域自然和人文地理元素，加強遙感應(yīng)用、測量及應(yīng)用能力等內(nèi)容。新工科背景下的課程體系框架見圖1。課程框架主要分為通識教育、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課程、集中實踐、拓展與創(chuàng)新五大培養(yǎng)模塊五個培養(yǎng)模塊。依據(jù)對地理科學(xué)類專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量要求以及國家標(biāo)準(zhǔn)、地理信息技術(shù)行業(yè)的發(fā)展、有關(guān)企業(yè)、高等院校的調(diào)研以及對南寧理工學(xué)院地理信息科學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)的指導(dǎo)意見，進(jìn)一步加強和深化教學(xué)改革，創(chuàng)新了人才培養(yǎng)的模式，提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量咱5暫，優(yōu)化了地理信息科學(xué)類專業(yè)的培養(yǎng)。課程架構(gòu)采用平臺+模塊的“4+4”框架結(jié)構(gòu)：通識教育平臺、學(xué)科基礎(chǔ)平臺、專業(yè)教育平臺、實踐教學(xué)平臺、通識教育選修模塊、學(xué)科基礎(chǔ)選修模塊、專業(yè)選修模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊咱6暫。緊貼不同行業(yè)的發(fā)展要求，地理信息科學(xué)專業(yè)主要劃分為土地數(shù)據(jù)處理與信息應(yīng)用技術(shù)開發(fā)兩方面來對其進(jìn)行專業(yè)教育培養(yǎng)，有利于促進(jìn)學(xué)生就業(yè)并滿足學(xué)生升學(xué)深造需要。

（二）實訓(xùn)制度建設(shè)

GIS工程作為一門新興的具有高度交叉性和前沿性的工程學(xué)科，GIS基礎(chǔ)課程的應(yīng)用實踐技術(shù)教學(xué)日益受到重視，特別是針對應(yīng)用型大學(xué)的應(yīng)屆畢業(yè)生而言，課程的實踐教學(xué)要與學(xué)科專業(yè)、產(chǎn)品的不斷發(fā)展和學(xué)校應(yīng)用實踐技術(shù)教學(xué)領(lǐng)域的先進(jìn)科技相結(jié)合，在從事課程實踐技術(shù)教學(xué)的課程內(nèi)容上，要求在課程相關(guān)基礎(chǔ)軟件的研究開發(fā)及拓展、相關(guān)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)軟件的應(yīng)用多樣化、實驗教學(xué)資料的使用多元化方面做到與時俱進(jìn)。應(yīng)用型人才既有別于學(xué)術(shù)類人才，也有別于由高職高專院校培養(yǎng)的技能類人才。學(xué)術(shù)類人才強調(diào)對理論知識和科學(xué)方面的研究，而應(yīng)用類人才則強調(diào)對技術(shù)的應(yīng)用。因此，GIS課程的理論和實踐教學(xué)方法不應(yīng)以課堂教學(xué)為主，必須不斷開辟和創(chuàng)新校外實訓(xùn)基地，拓寬以應(yīng)用型、實習(xí)人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的理論和實踐教學(xué)。在該時代背景下，學(xué)校采取了“3+1”頂崗實習(xí)模式，積極擴大校外實訓(xùn)基地，大幅增加了學(xué)生的實習(xí)機會，拓展了學(xué)生的專業(yè)視野。

（三）加強課程資源建設(shè)

首先，要充分突出以人為本的教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)，充分考慮滿足學(xué)生課內(nèi)課外教學(xué)實踐的不同需求，使教學(xué)形式豐富多元、內(nèi)容豐富、手段新穎。在當(dāng)前現(xiàn)代化的課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，課堂上的PPT、微課、MOOC、學(xué)科前沿信息連線資源鏈接、案例、拓展性知識閱讀、討論式習(xí)題練習(xí)、提問與問題解答等教材資源都已經(jīng)逐步成為所有學(xué)科必備的基本知識資源，教材資源將會成為所有學(xué)科課程基礎(chǔ)資源的組成部分，內(nèi)容豐富的教材資源不但為廣大學(xué)生學(xué)習(xí)提供了知識庫，而且還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科綜合應(yīng)用能力，做到線上線下有機結(jié)合，提高課堂教學(xué)效率。

（四）師資隊伍建設(shè)

建立定期的繼續(xù)教育師資隊伍培訓(xùn)、交流及繼續(xù)教育工作機制，積極鼓勵和支持其他專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域的帶頭人與教學(xué)監(jiān)督委員會、學(xué)術(shù)社區(qū)組織以及高等院校之間進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。組織骨干教師到國內(nèi)外著名大學(xué)訪問，或者支持優(yōu)秀的青年教師繼續(xù)深造?！爱a(chǎn)學(xué)研結(jié)合”的根本實質(zhì)在于建立一種校企間的緊密合作關(guān)系，做到優(yōu)勢互補，相互交流其需求，相互推廣和促進(jìn)，是有效保障專業(yè)教育質(zhì)量，落實培養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)展專業(yè)性和特色，提高專業(yè)技術(shù)教師綜合素質(zhì)的有效途徑。應(yīng)當(dāng)鼓勵更多的青年老師到企業(yè)中工作，增強其實際操作經(jīng)驗?？梢匝堉母咝：痛笮兔駹I企業(yè)的專家作為學(xué)校的訪問教授，不但對本科生進(jìn)行教學(xué)，而且還負(fù)責(zé)引導(dǎo)青年老師申請科研課程項目和撰寫學(xué)術(shù)論文。也可以邀請專家學(xué)者對青年教師與大學(xué)生開展專題演講，指導(dǎo)教師參加該領(lǐng)域的學(xué)科建設(shè)。鼓勵廣大教師在課堂上堅持將教學(xué)、科研的有機結(jié)合，鼓勵科技創(chuàng)新。加強與全省各高校同類型教師的交流與合作，安排同類型教師交流、合作、參加國內(nèi)外的會議或短期訪問，打造一支充分理解現(xiàn)代化社會發(fā)展需求、具備豐富的教學(xué)管理經(jīng)驗、熱愛于教學(xué)事業(yè)的中小班級高層次、組合化的教學(xué)團(tuán)隊，為人才成長創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件。

（五）完善教師以及學(xué)生激勵機制

為激勵教師的教學(xué)工作，學(xué)?？梢詫?yōu)秀教師進(jìn)行口頭表揚、光榮榜表彰以及設(shè)置教學(xué)成果獎等方式，作為教師職稱晉升的加分項。對學(xué)習(xí)成績好學(xué)生、獲取國家或者省級各類獎學(xué)金的學(xué)生、通過國家某些高難度考試的學(xué)生、被錄取為研究生的學(xué)生、實習(xí)階段即獲單位正式錄用且工資達(dá)到納稅水平的學(xué)生，都應(yīng)該在學(xué)校張榜表彰，以激勵其他學(xué)生。

三、結(jié)語

2021年，南寧理工學(xué)院開始制定新的地理信息科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，并將根據(jù)畢業(yè)生所在企業(yè)、事業(yè)單位的反饋情況不斷修訂。對通識教育、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課和集中實踐課的內(nèi)容安排上進(jìn)行了優(yōu)化，鞏固了學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識，促進(jìn)了理論和實踐的有機融合，提升了學(xué)生在GIS領(lǐng)域的綜合競爭能力。

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第5篇：信息科學(xué)范文

地理信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展從20世紀(jì)90年代初期進(jìn)入起步階段。隨著社會進(jìn)步，地理信息產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展，我國地理信息產(chǎn)業(yè)面對國際金融危機的沖擊仍然保持了強勁的發(fā)展勢頭，“十一五”期間增幅超過300%，2011年產(chǎn)業(yè)總產(chǎn)值突破1500億元，從業(yè)人員約80萬人，從業(yè)機構(gòu)超過2萬家。國家測繪地理信息局推進(jìn)地理信息產(chǎn)業(yè)的目標(biāo)是到2015年年總產(chǎn)值超過3000億元，到2020年年總產(chǎn)值達(dá)到10000億元。1998年教育部頒布了我國新的《普通高校本科專業(yè)目錄》，其中對高校本科專業(yè)行了調(diào)整，專業(yè)由原來的504個調(diào)整為294個，教育部特別增設(shè)了地理信息系統(tǒng)專業(yè)，這一點說明地理信息產(chǎn)業(yè)的特殊優(yōu)勢和生命力。2012年普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄再次調(diào)整，將地理信息系統(tǒng)專業(yè)改名為地理信息科學(xué)專業(yè)。經(jīng)各種資料的統(tǒng)計表明，2000年有37所院校設(shè)立了GIS專業(yè)，2003年有93個高校開設(shè)了GIS專業(yè)，2007年全國共有161所高校設(shè)置GIS專業(yè)，2012年全國共有168所高校設(shè)置地理信息科學(xué)專業(yè)[1-2]。從而促進(jìn)地理信息產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展壯大。

2地理信息科學(xué)專業(yè)發(fā)展面臨的問題與分析

2.1教師專業(yè)素養(yǎng)迫切需要提高

目前狀況是一些院校現(xiàn)有的地理信息科學(xué)專業(yè)教師是從相關(guān)學(xué)科轉(zhuǎn)入地理信息科學(xué)專業(yè)的，大多數(shù)是從學(xué)校畢業(yè)又走入學(xué)校，并沒有機會從事實際地理信息系統(tǒng)研究、開發(fā)和應(yīng)用的經(jīng)驗[3]。而地理信息科學(xué)技術(shù)本身發(fā)展又很迅速，這使得一些教師很難勝任所承擔(dān)的核心課程與專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)。

2.2教材建設(shè)與培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)

由于軟件的更新速度飛快，相應(yīng)的實驗教材很難跟上。據(jù)此有些人提出了要大膽嘗試采用電子教材，某些部門或是軟件出品單位不要只是將精力放在軟件使用幫助上，也應(yīng)當(dāng)隨之出品入門級或更高檔次的電子實驗教材，彌補實驗教材陳舊落后更新慢的問題。理論教材內(nèi)容更新滯后非常明顯，與各人才培養(yǎng)層次與方向脫節(jié)，沒有針對各個培養(yǎng)層次和方向的統(tǒng)一化、系統(tǒng)化的教材的建設(shè)[4]。

2.3課程體系及教學(xué)內(nèi)容與社會需要脫節(jié)

各高校開辦地理信息科學(xué)專業(yè)時，主要是依托已有相關(guān)專業(yè)構(gòu)建課程體系，無論是學(xué)科基礎(chǔ)課程，還是專業(yè)核心課程的設(shè)置，皆與地理信息系統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及社會需求脫節(jié)[5]。大多是根據(jù)本校的師資和學(xué)生的素質(zhì)來設(shè)置相應(yīng)的課程。還有因師資不足，涉及地理信息新理論、新技術(shù)、新方法的課程不能開設(shè)，學(xué)生空間分析、地理信息系統(tǒng)技術(shù)二次開發(fā)與應(yīng)用的能力上得不到鍛煉，在工作中暴露出地理信息系統(tǒng)應(yīng)用能力差的缺陷，直接影響到該學(xué)校地理信息科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的聲譽[6]。

2.4專業(yè)目錄名稱與本學(xué)科內(nèi)涵不相適應(yīng)

隨著形勢的發(fā)展，逐漸暴露出一些問題。從地理信息科學(xué)專業(yè)分層次的培養(yǎng)來看，名稱上存在不相稱，一些專家建議，對于理科院?；驈牡乩砜茖W(xué)為基礎(chǔ)發(fā)展起來的，完全可以稱為地理信息科學(xué)專業(yè)，但對于工科院校或從測繪等方向發(fā)展起來的，可以改稱為地理信息工程專業(yè)。筆者認(rèn)為經(jīng)過多年的磨合共融發(fā)展，也可能在將來二者會統(tǒng)一于新的名稱。

2.5資金投放不足

目前，高校地理信息科學(xué)專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)，同樣受到發(fā)展速度與投入增量不同步的影響，專業(yè)建設(shè)經(jīng)費不足，儀器設(shè)備陳舊且不配套。特別是在一般本科類院校，在追求規(guī)模發(fā)展過程中，因資金不足與基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)需要，對教學(xué)儀器設(shè)備與運行保障經(jīng)費采取緊縮政策[7]。

2.6全國地理信息科學(xué)專業(yè)的發(fā)展沒有一個統(tǒng)一的教育培養(yǎng)評價體系

對于這個專業(yè)培養(yǎng)的人才沒有相應(yīng)評價體系。尤其針對一般本院校來說，不論是以測繪為基礎(chǔ)發(fā)展起來的，還是以地理科學(xué)為依托發(fā)展起來的地理信息科學(xué)專業(yè)，都沒有真正融入到全國地理信息科學(xué)專業(yè)的大圈子里。要真正服務(wù)社會，不應(yīng)靠少數(shù)頂級院校的科學(xué)進(jìn)展，更多是發(fā)揮好全國各地的地理信息科學(xué)專業(yè)的教育資源，讓地理信息科學(xué)的大眾化教育與培養(yǎng)復(fù)合型人才可以落到實處，從而彰顯地理視角。

3建議與發(fā)展策略

3.1地理信息科學(xué)教育應(yīng)遵循應(yīng)用科學(xué)的教育理念

這個專業(yè)無論是從測繪工科院校發(fā)展起來的還是從以地理學(xué)空間分析應(yīng)用為主的理科發(fā)展起來的，大家都會認(rèn)為本專業(yè)是理論實踐相結(jié)合的學(xué)科。從現(xiàn)在本科生、研究生的招生就業(yè)情況來分析，本科階段是扎實掌握基本理論的重要時期，研究生階段可注重與實踐相結(jié)合。大學(xué)本科階段要遵循教育的基本理念，而不是一味地追尋市場，更不能成為步入社會的培訓(xùn)場所。大學(xué)本科教育是思想和認(rèn)知善惡發(fā)育成型的階段，讓學(xué)生有能力去追求知識與真理，這是大學(xué)本科的教學(xué)核心。只有這樣才能在以后的工作中具有更強的創(chuàng)新能力。

3.2培養(yǎng)空間思維的教學(xué)模式不能變

空間思維能力不只是讓人知道東西南北，更多是分析和解決問題的空間維度。從另一個角度來看，地理信息科學(xué)的普及也是對全民空間思維能力的培養(yǎng)，比如ESRI在美國會對小孩子進(jìn)行免費的地理知識講解，使他們從小就能接觸到地理空間的概念，啟發(fā)了他們的空間想象力。

3.3人才培養(yǎng)上要在權(quán)威機構(gòu)中劃分出層次

從地理信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展來看，地理信息科學(xué)學(xué)位教育應(yīng)強化技能培訓(xùn)，這部分人才培養(yǎng)就落在一些以測繪為基礎(chǔ)的工科院校發(fā)展起來的地理信息科學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)上，突出地理信息科學(xué)技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用。而另一類別是以地理學(xué)為基礎(chǔ)發(fā)展起來的院校專業(yè)上應(yīng)突出地學(xué)方面的應(yīng)用。總之地理信息科學(xué)人才的培養(yǎng)既需要有能夠創(chuàng)新思路的人才，也要培養(yǎng)具有扎實知識的技能型人才，這樣才能共同推動地理信息科學(xué)和地理信息產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

3.4通過任教資格考試、技術(shù)水平認(rèn)證來規(guī)范地理信息從業(yè)人員的水平

國家應(yīng)有相應(yīng)的政策法規(guī)來管理地理信息產(chǎn)業(yè)。規(guī)定必須要有相當(dāng)水平的從業(yè)人員才能承接各種項目。原因就是地理信息產(chǎn)業(yè)的相關(guān)行業(yè)關(guān)系人類社會正常發(fā)展，如果政策法規(guī)跟不上，那么將會一片混亂。3.5為一線地理信息科學(xué)教育工作者申請教學(xué)或科研項目建立一種運行模式與保障機制筆者認(rèn)為可以從政府層面上建立一種運行模式，保障地理信息科學(xué)教育工作者真正地申請到地理信息科學(xué)項目，如教育部科技司、國家測繪地理信息局、國家發(fā)改委高技術(shù)產(chǎn)業(yè)司等等或是中國測繪地理信息學(xué)會、中國地理信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會等各級協(xié)會都可以組織建立保障機制并實施這種運行模式。

3.6分層次規(guī)范地理信息科學(xué)專業(yè)的課程體系

第6篇：信息科學(xué)范文

1.1師資力量不足

因為電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)尚處于建設(shè)階段,各高校的師資力量顯得嚴(yán)重不足,部分高校甚至沒有具有電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)知識的老師,故而使用相關(guān)專業(yè)的老師來代課,這種現(xiàn)象對于電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展是極為不利的。另外,部分學(xué)校聘用的電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的新教師多數(shù)都為剛畢業(yè)的研究生,教學(xué)經(jīng)驗嚴(yán)重不足,而且學(xué)校在的師資隊伍結(jié)構(gòu)上也存在著一些不合理的地方,使得高校電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)工作發(fā)展緩慢。

1.2實踐力度不夠

就電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)本身的特色而言,必須要重視實踐教學(xué)。很多高校在開設(shè)這門學(xué)科時,也意識到實踐教學(xué)的重要性,故而安排了足夠的實踐時間。但是所安排的實踐教學(xué)內(nèi)容卻顯得過于單一,很多內(nèi)容都是驗證性試驗,學(xué)生只需要按照既定的程序進(jìn)行一些簡單的操作就可完成試驗項目,這種實踐教學(xué)內(nèi)容無法提升學(xué)生的自主創(chuàng)新能力,對學(xué)生的知識增長是極為不利的。另外,未建設(shè)起校外實習(xí)基地,致使學(xué)生沒有參加校外實習(xí)的機會,這也會制約學(xué)生實踐能力的提升。

2如何促進(jìn)電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的建設(shè)及發(fā)展

2.1改革專業(yè)口徑,突出專業(yè)特色

專業(yè)口徑太寬,無法突出專業(yè)特色是當(dāng)前電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)面臨的主要問題之一。針對這個問題,高校在該專業(yè)今后建設(shè)及發(fā)展中,必須要加強專業(yè)方向的課程建設(shè),突出電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的特色。首先,學(xué)校必須要對本專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的分析和研究,著重對一些具有本專業(yè)特色的重點教學(xué)內(nèi)容以及難點教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)。國家教育部門已經(jīng)明確指出電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)必須要重視計算機、電磁波以及信號、信息、電路與系統(tǒng)這四個方面專業(yè)知識的教育。其次,根據(jù)社會對電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才的具體需求,改革當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。

2.2提升師資力量,調(diào)整教師隊伍

對于任何教學(xué)工作而言,學(xué)校都必須要配備足夠的師資力量才能保證教學(xué)工作的順利進(jìn)行。而針對當(dāng)前電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)中師資力量不足以及教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理的問題,高校在今后本專業(yè)的建設(shè)及發(fā)展中,必須要提升師資力量,調(diào)整教師隊伍的結(jié)構(gòu)。首先,作為電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的教師,其自身必須要具備深厚的專業(yè)基礎(chǔ),而且要有積極的上進(jìn)心,必須要不斷的學(xué)習(xí),不斷提升自身的專業(yè)教學(xué)能力;其次,學(xué)校要加強對該專業(yè)教師的招聘和培養(yǎng)工作,從社會上招聘優(yōu)秀的專業(yè)老師,對內(nèi)部現(xiàn)有的教師進(jìn)行強化培訓(xùn),提高教師對本學(xué)科知識的了解和認(rèn)識,以此提升其教學(xué)能力;最后,要針對當(dāng)前教師隊伍結(jié)構(gòu)中不合理的地方進(jìn)行調(diào)整,充分發(fā)揮各個教師的潛能。

2.3加強校企合作,增設(shè)社團(tuán)活動

學(xué)校應(yīng)該加強與社會企業(yè)的聯(lián)系與合作,建立校外實習(xí)基地,將學(xué)生派往企業(yè)進(jìn)行實地學(xué)習(xí),進(jìn)而豐富學(xué)生的實踐經(jīng)驗,拓寬學(xué)生的視野,幫助其了解行業(yè)動態(tài),強化其對電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的認(rèn)識。同時,學(xué)校要鼓勵電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的學(xué)生積極參與與其專業(yè)相關(guān)的各種競賽活動、社團(tuán)活動、科技創(chuàng)作活動等,一方面可以加強學(xué)生之間的交流;另一方面還可以提升學(xué)生的實踐能力,另外還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識,這對學(xué)生以后的發(fā)展有著極大的好處。

3結(jié)語

第7篇：信息科學(xué)范文

光信息之當(dāng)代生活

21世紀(jì)是信息化的時代，也是光學(xué)的時代，光所傳遞的信息無處不在，那么什么是光信息呢？你在使用雙筒望遠(yuǎn)鏡看演唱會的時候，你在用數(shù)碼相機拍攝照片的時候，你在用DVD機看電影的時候，你就已經(jīng)在不知不覺中和光信息打交道了。讓我們看一下DVD機是如何播放視頻的吧。當(dāng)你按下DVD機上的“播放”鍵時，激光器發(fā)出的激光被聚焦到光盤上。光盤上有許多微小的凹槽，存儲著各種信息。光盤一轉(zhuǎn)動，凹槽就會反射激光，凹槽的深淺改變了光探測器檢測到的信號大小，這些信號被轉(zhuǎn)換成電信號后，通過DVD機送到喇叭或耳機、顯示器或電視屏幕中，你就聽到了美妙音樂，看見了豐富多彩的畫面。不要小看這個過程啊，其實它已經(jīng)包含了“光信息科學(xué)與技術(shù)”的各個方面：有光的產(chǎn)生——激光器，有光信息的存儲——光盤，有光信息的傳輸——透鏡系統(tǒng)，有光信息的檢測——光傳感器，有光信息的處理——光電轉(zhuǎn)換，還有光信息的顯示——液晶屏幕。

光信息之前沿科技

光信息科學(xué)與技術(shù)的研究與發(fā)展不僅影響目前老百姓的生活，也影響著未來社會的進(jìn)步與創(chuàng)新。該學(xué)科在高科技領(lǐng)域中也發(fā)揮著重要的作用，例如機器人視覺系統(tǒng)。

最近幾十年，隨著人工智能等學(xué)科的發(fā)展，機器人的研制也不斷取得新的突破，如今的機器人，只要你編好程序，它幾乎無所不能。但是在機器人視覺的研制上，人們卻碰到了瓶頸——你要想讓機器人舉起成百上千斤的重物或許并不難，但是要想讓一個鋼鐵零件組合起來的“機器”像人一樣看到這個世界，并對眼前發(fā)生的事情做出反應(yīng)，談何容易？

在國外，曾有公司花費十年時間秘密研制出一個機器人，這個機器人身上背著電腦等儀器，靠著它們，機器人能在公司大堂里隨意行走，而不會碰到桌椅和盆栽，甚至可以自由地上下樓梯。在國內(nèi)，上海某大學(xué)研制的機器人，則可以通過拍攝前方照片，返回到機器人本身的方式，讓機器人對路線做出判斷。如果這樣的技術(shù)成熟，便可以使機器人在一條彎曲無規(guī)則的道路上行進(jìn)自如，這也是未來發(fā)展無人駕駛汽車的一個前奏。

光信息之課堂內(nèi)外

第8篇：信息科學(xué)范文

1（略）

2基于ArcGIS的實現(xiàn)本文基于上述制圖思路，以ArcGIS9．3為技術(shù)平臺，以繪制西準(zhǔn)噶爾地區(qū)地質(zhì)圖（1∶1000000）為例來具體說明如何實現(xiàn)。

2．1空間數(shù)據(jù)獲取西準(zhǔn)噶爾地區(qū)位于西伯利亞板塊與準(zhǔn)噶爾板塊的碰撞帶，屬于古生代殘余洋盆的后碰撞花崗巖類［6］。確定該區(qū)的范圍，掃描其紙質(zhì)地質(zhì)底圖和地理底圖，在ArcCatalog中建立空間數(shù)據(jù)庫，將底圖配準(zhǔn)后通過ArcScan自動矢量化或者手工矢量化，得到該區(qū)的地質(zhì)、地理底圖的矢量數(shù)據(jù)。經(jīng)過拓?fù)錂z查后以點、線、面的形式存儲（圖略）。

2．2屬性數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)空間數(shù)據(jù)庫中的每個要素類都有各自的描述，主要通過要素類名稱、空間數(shù)據(jù)類型（點、線、面）、數(shù)據(jù)類型、數(shù)據(jù)存儲長度、約束條件、數(shù)據(jù)項描述等進(jìn)行描述與定義（表略），為數(shù)據(jù)加載做準(zhǔn)備［7］。屬性數(shù)據(jù)以傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫方式存貯和管理，并通過公共字段與各要素進(jìn)行關(guān)聯(lián)，使點、線、面不再僅僅是傳統(tǒng)意義上的圖元單位，而具有地質(zhì)特征描述內(nèi)容［8］

2．3圖例制作圖例是地圖的語言體系［9］，集中體現(xiàn)了制圖者對客觀事物本質(zhì)的認(rèn)識，以及對這種本質(zhì)的分類思想和分類體系。在以往的圖例繪制中，人們只關(guān)注規(guī)范化表達(dá)。傳統(tǒng)紙質(zhì)圖時代的圖例采用人工手繪來實現(xiàn)，由于人的主觀判斷和繪圖工具的誤差，會導(dǎo)致線條粗細(xì)不勻、符號大小不一，無法完全實現(xiàn)圖例的規(guī)范化表達(dá)［10］。同時，作為傳統(tǒng)地質(zhì)圖整飾內(nèi)容的一部分，圖例是一種機械的“排列”，與圖件主體部分并沒有有機的聯(lián)系，僅是單純的視覺表達(dá)，實現(xiàn)了認(rèn)知表達(dá)中的符號層，而概念層仍然隱式地停留在人的大腦中。Fishnet是ArcGIS平臺下的一種空間分析工具，相當(dāng)于圖形化的Excel。它可以自由定義的基本單元格的大小，并對其賦予屬性。利用Fishnet制作圖例，不僅可以實現(xiàn)符號的標(biāo)準(zhǔn)化表達(dá)，更重要的是，它是在數(shù)據(jù)庫中管理符號和數(shù)據(jù)，可以隨時修改或查詢［11］。

2．4STYLE匹配將Fishnet中的圖例存儲為Style，或者將整個要素調(diào)用Savetolayers命令存成Layer。調(diào)用Proper－ties中的MatchtoSymbolsinastyle，用Layer與圖件主體中要素的相同字段進(jìn)行匹配，或者用Style直接進(jìn)行匹配，實現(xiàn)圖件的自動符號化。在匹配時，如果按照一對一的方式進(jìn)行，會產(chǎn)生很大的工作量。比如，不同時代的侵入巖很多，若采用一對一匹配，那每個時代（設(shè)有M個）的每一種侵入巖（設(shè)有N個）都要有相應(yīng)的符號（CMN）。但是如果采用多字段來描述同一個地質(zhì)體，采用多對一的方式，只需要制作時代的符號和侵入巖的符號（M＋N）。在制作圖面內(nèi)容較多的地質(zhì)圖時，這一方法將會大大提高效率，而且對于數(shù)據(jù)的分類尤為便捷（圖略）

2．5整飾成圖在layout視圖下，調(diào)整圖面大小、位置，添加圖名、比例尺、指北針、經(jīng)緯網(wǎng)、責(zé)任欄等整飾要素。圖例可以以圖片形式添加，或者以數(shù)據(jù)窗口的形式添加。

3基于地理信息科學(xué)制圖的優(yōu)勢

從地理信息科學(xué)的視角出發(fā)，地理信息系統(tǒng)就成為地理信息科學(xué)應(yīng)用的一個環(huán)節(jié)［2］，這就使制圖不僅具有所有數(shù)字制圖的優(yōu)勢，如方便攜帶、易修改、易復(fù)制、易整飾，存在嚴(yán)格的拓?fù)潢P(guān)系，不受比例尺的限制，具有良好的現(xiàn)勢性及動態(tài)性［12］，更能體現(xiàn)以信息科學(xué)為基礎(chǔ)的優(yōu)勢，使圖元單位與地質(zhì)實體之間建立起有機聯(lián)系，使隱式存在于人腦中的語義顯式地表達(dá)出來，實現(xiàn)信息的查詢、新圖件的生成、空間數(shù)據(jù)分析等優(yōu)勢。

3．1信息查詢傳統(tǒng)紙質(zhì)圖和數(shù)字制圖只是對紙質(zhì)地質(zhì)圖的數(shù)字復(fù)制，不具有信息查詢的功能。比如，若想了解西準(zhǔn)噶爾地區(qū)泥盆紀(jì)地層分布情況，在傳統(tǒng)圖件中，你只能通過讀圖例在圖上圈出泥盆紀(jì)的地層。不僅費時，而且導(dǎo)致圖面內(nèi)容更加復(fù)雜，極易出錯?；谛畔⒖茖W(xué)制圖是運用數(shù)據(jù)庫儲存數(shù)據(jù)，圖面與數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)，因此信息查詢很容易實現(xiàn)：打開屬性數(shù)據(jù)表，在查找中輸入“D＊”（其中＊代表D的任一組），在屬性數(shù)據(jù)表中屬于D的所有地層就會被選擇出來。相應(yīng)地，在圖上所有泥盆系的地層也會特別標(biāo)識，這樣西準(zhǔn)噶爾地區(qū)泥盆系的地層分布就一目了然。如果需要查詢泥盆紀(jì)侵入巖分布，則將相關(guān)字段相加再進(jìn)行查詢。

3．2圖件派生在傳統(tǒng)紙質(zhì)圖和數(shù)字制圖中，圖面一旦固定，再做任何修改或派生圖件都是一件費時費力的事情，相當(dāng)于重新制作。但基于信息科學(xué)思想成圖不是一幅圖件的終結(jié)，而是生成新的圖件的渠道［13］。比如要制作西準(zhǔn)噶爾地區(qū)侵入巖分布圖。在西準(zhǔn)噶爾地區(qū)地質(zhì)圖的基礎(chǔ)上，通過查詢“巖性大類”挑選出該區(qū)侵入巖數(shù)據(jù)，導(dǎo)出選擇的侵入巖圖層，或者在原圖上刪掉其他不相關(guān)數(shù)據(jù)或讓其他數(shù)據(jù)不顯示，調(diào)整圖面大小、圖名、圖例、比例尺等整飾要素，一幅新的派生圖件就完成了。

3．3空間數(shù)據(jù)分析所有的空間分析都是基于數(shù)據(jù)而不是基于圖形。在這方面，基于信息科學(xué)成圖具有別的制圖方式不可比擬的優(yōu)勢。在這種成圖方式中，每一個點、線、面都是具有實際地質(zhì)意義的單元。在進(jìn)行點的密度（如礦床的密度分析［14］）、線的緩沖（斷層對特定礦種的影響范圍［15］）、面的選擇（礦床模型對成礦有利地層的選擇）時，依托ArcGIS平臺都能夠迅速實現(xiàn)。這些依托數(shù)據(jù)的空間分析目前正在探索應(yīng)用之中。

第9篇：信息科學(xué)范文

本文以這3種核心實踐課程為例來探討實習(xí)報告的撰寫規(guī)范。首先，實習(xí)報告的封面應(yīng)指明如下信息：實踐課程名稱、學(xué)校、學(xué)院、專業(yè)、班級、學(xué)號、姓名、指導(dǎo)教師和提交日期等。其次，實習(xí)報告的提綱應(yīng)涵蓋以下內(nèi)容：實習(xí)名稱、實習(xí)目的、實習(xí)時間、實習(xí)內(nèi)容和實結(jié)等。1）實習(xí)名稱，用于概要描述實習(xí)內(nèi)容，字?jǐn)?shù)不宜過多，以20字以內(nèi)為宜，可作為標(biāo)題放在實習(xí)報告的最上方，也可以作為實習(xí)報告的正文放在最前面。2）實習(xí)目的，一般言簡意賅，直入主題。例如，GIS軟件操作的實習(xí)目的在于熟悉某GIS軟件的某些功能操作，實現(xiàn)指定應(yīng)用目標(biāo)，掌握課堂教學(xué)的相關(guān)知識點；GIS軟件研發(fā)的實習(xí)目的在于熟悉某編程語言、某GIS軟件基礎(chǔ)開發(fā)平臺，掌握GIS軟件工程設(shè)計與實現(xiàn)思路；地圖設(shè)計與編繪的實習(xí)目的在于精通制圖軟件的相關(guān)操作，掌握不同類型的普通地圖和專題地圖的設(shè)計與編繪技巧。3）實習(xí)時間，包括完成實習(xí)內(nèi)容的起始時間。另外，還可以在這一部分增加時間進(jìn)度安排，用于進(jìn)一步規(guī)劃實踐過程每一個關(guān)鍵步驟的完成時間節(jié)點。4）實習(xí)內(nèi)容，是整個實習(xí)報告中最重要的部分，是對實踐過程的完整反映，需詳細(xì)闡述實驗環(huán)境、實驗任務(wù)、實驗步驟、實驗結(jié)果等方面的內(nèi)容。實驗環(huán)境是指實踐過程中涉及的各種軟、硬件環(huán)境。除了實踐課程所用的計算機硬件設(shè)施、操作系統(tǒng)，GIS軟件操作的實驗環(huán)境還包括各種GIS軟件、數(shù)據(jù)庫軟件等。GIS軟件研發(fā)的實驗環(huán)境還包括編程語言、編譯環(huán)境、二次開發(fā)平臺、數(shù)據(jù)庫軟件等，地圖設(shè)計與編繪的實驗環(huán)境還包括各種圖形圖像處理軟件、GIS制圖軟件等。實驗任務(wù)是實習(xí)目的的具體化，通常通過完成某一個或多個實驗任務(wù)來達(dá)到實習(xí)目的。例如，某地區(qū)地塊拓?fù)潢P(guān)系的建立可以作為GIS軟件操作的一個實驗任務(wù)；某校園地理信息系統(tǒng)的實現(xiàn)可以作為GIS軟件研發(fā)的一個實驗任務(wù)；某地區(qū)人口結(jié)構(gòu)分布圖的制作可作為地圖設(shè)計與編繪的一個實驗任務(wù)。實驗任務(wù)篇幅不宜過長，可略多于實習(xí)目的，通常用一小段文字進(jìn)行描述。實驗步驟是指完成實驗任務(wù)的每一步操作、流程、思路等，應(yīng)結(jié)合技術(shù)路線進(jìn)行說明。從以往學(xué)生提交的實習(xí)報告中可以看出，在實驗步驟的闡述中，一部分學(xué)生容易產(chǎn)生誤區(qū)，如在GIS軟件操作的實驗步驟中大量插圖，缺乏文字描述；在GIS軟件研發(fā)的實驗步驟中大量粘貼代碼；在地圖設(shè)計與編繪的實驗步驟中僅指出圖例設(shè)計與圖面配置的結(jié)果。實驗步驟的撰寫應(yīng)把握好度，既不能顧此失彼，也不能面面俱到。GIS軟件操作的實驗步驟應(yīng)圖文并茂，不必每一個參數(shù)的設(shè)置都配圖，但需用文字進(jìn)行說明，插圖以關(guān)鍵步驟的實現(xiàn)效果圖為宜，并輔以相應(yīng)的文字表述。GIS軟件研發(fā)的實驗步驟應(yīng)結(jié)合流程圖展開，并輔以關(guān)鍵算法的代碼。地圖設(shè)計與編繪的實驗步驟中，對于普通地圖而言，應(yīng)先指明地圖符號設(shè)計和地圖注記配置遵循的國家標(biāo)準(zhǔn)、地圖綜合選取和概況的方法與依據(jù)，再插入各種地圖符號的設(shè)計效果圖、地圖注記的配置效果圖、地圖綜合前后的對比圖等；對專題地圖而言，應(yīng)先分析和比較現(xiàn)有專題資料，再統(tǒng)計分析各種專題數(shù)據(jù)，接著選擇各種專題內(nèi)容的表示方法，最后以各專題內(nèi)容的表達(dá)效果作為插圖。實驗結(jié)果是指通過以上實驗步驟，完成實驗任務(wù)之后所得結(jié)論或取得的總體實驗效果，一般以插圖或插圖加簡要文字說明為主。GIS軟件操作的實驗結(jié)果可以是數(shù)據(jù)編輯處理之后的效果圖、執(zhí)行空間查詢分析之后的效果圖、二三維數(shù)據(jù)可視化表達(dá)效果圖等；GIS軟件研發(fā)的實驗結(jié)果可以是系統(tǒng)運行界面、系統(tǒng)各功能操作效果圖、算法執(zhí)行后的效果圖等；地圖設(shè)計與編繪的實驗結(jié)果可以是一幅完成數(shù)字化或地圖綜合后的普通地圖，也可以是一幅完整的專題地圖。5）實結(jié)，是對實踐課程的整體回顧，是實習(xí)內(nèi)容的進(jìn)一步凝練與升華，能夠體現(xiàn)學(xué)生在實踐過程中是否進(jìn)行了獨立的思考。實結(jié)的內(nèi)容包括實踐過程的總述、遇到的問題及其解決方法、實踐課程的收獲與心得、實踐過程中存在的不足、將來有待進(jìn)一步學(xué)習(xí)和改進(jìn)的地方以及對未來從事相關(guān)實踐活動的展望等。由于實習(xí)內(nèi)容難免和現(xiàn)實生活之間存在一定差距，照本宣科的機械式實踐課程學(xué)習(xí)固然有助于鞏固課堂教學(xué)所學(xué)知識點，但不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力，也不利于提高學(xué)生利用所學(xué)GIS知識解決復(fù)雜實際問題的能力。因此，應(yīng)鼓勵學(xué)生在完成實習(xí)任務(wù)的同時，充分進(jìn)行外延拓展性思考，并將思考的內(nèi)容記錄在實結(jié)中，與指導(dǎo)教師進(jìn)行交流，在課外進(jìn)行實驗驗證，如GIS軟件操作中的緩沖分析拓展綜合應(yīng)用；GIS軟件研發(fā)中最短路徑算法的改進(jìn)與優(yōu)化；地圖設(shè)計與編繪中的自動綜合、注記自動配置等。這既符合國家對高校提出的培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的要求，又能真正讓學(xué)生發(fā)揮專業(yè)特長，將所學(xué)的GIS知識靈活應(yīng)用到日常生活中，還能為今后的各種創(chuàng)新性活動提供思路。最后，實習(xí)報告的圖文格式方面應(yīng)嚴(yán)格遵循科研要求，以養(yǎng)成良好的科技行文習(xí)慣。

2實習(xí)報告評分標(biāo)準(zhǔn)

實踐課程的考核應(yīng)包含2個方面：一是隨堂考核，主要檢查學(xué)生實習(xí)結(jié)果的質(zhì)量；二是實習(xí)報告的考核。通過上述分析，本文認(rèn)為實習(xí)報告的考核在實踐課程考核中應(yīng)占60%～70%的權(quán)重。對于實習(xí)報告而言，主要從4個方面進(jìn)行考核：實習(xí)報告的組成部分是否齊全，如是否包含實習(xí)名稱、實習(xí)目的、實習(xí)時間、實習(xí)內(nèi)容、實結(jié)等；實習(xí)內(nèi)容闡述是否清晰，如是否詳細(xì)闡述了實驗環(huán)境、實驗任務(wù)、實驗步驟、實驗結(jié)果等；外延拓展性思考的深度與廣度；圖文是否規(guī)范等，考核因子及權(quán)重如表1所示。

3結(jié)語