給予樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：給予樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專業(yè)；教學(xué)設(shè)計(jì)能力；培養(yǎng)

一、引言

小學(xué)教育專業(yè)的本科師范生畢業(yè)后會(huì)面臨從教，但他們的教學(xué)能力還不足以支撐其有效完成基礎(chǔ)教育教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)設(shè)計(jì)能力是教育教學(xué)能力的基本功，而當(dāng)前高校對(duì)其教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)存在一定程度的忽視。小學(xué)教育是為生命奠定基礎(chǔ)的教育，小教專業(yè)本科師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力只有被給予更多的重視與培養(yǎng)，他們將來(lái)參與基礎(chǔ)教育教學(xué)工作才能更加得心應(yīng)手。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)理念掌握不夠明確

對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念掌握不夠明確，理解也不到位，即使在開(kāi)設(shè)的課程中對(duì)于各科的教學(xué)法進(jìn)行了學(xué)習(xí)，但往往學(xué)習(xí)也只停留在了表面，缺乏深入的理解與分析，也并未反思總結(jié)，進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理念的傳授也存在參差不齊的狀況，使教學(xué)設(shè)計(jì)能力整體不能達(dá)標(biāo)。

三、教學(xué)內(nèi)容學(xué)設(shè)計(jì)方面

第一，現(xiàn)在小教專業(yè)本科師范生許多的教學(xué)設(shè)計(jì)中，仍用大量的篇幅僅僅從傳授知識(shí)的角度詳盡地描寫教學(xué)過(guò)程，很少根據(jù)教材的具體內(nèi)容去設(shè)計(jì)那些發(fā)現(xiàn)、挖掘、提煉教材中培養(yǎng)小學(xué)生能力、智力以及情感態(tài)度、價(jià)值觀等非智力價(jià)值的方案。

第二，大多數(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)只是停留在完成“教學(xué)內(nèi)容”的水平，而沒(méi)有達(dá)到完成“教學(xué)目標(biāo)”的高度。教學(xué)內(nèi)容是完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)內(nèi)容的升華。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)中僅有讓學(xué)生獲得基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的方案還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

第三，師范生在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，由于對(duì)課內(nèi)知識(shí)研究的較多，聯(lián)系社會(huì)發(fā)展和學(xué)生生活得課外知識(shí)較少，因此教學(xué)設(shè)計(jì)比較乏味單一，由于缺少知識(shí)整合致教學(xué)容量不夠。表現(xiàn)為缺乏與本課有關(guān)的相關(guān)學(xué)科知識(shí)聯(lián)系的設(shè)計(jì)，缺乏與本課有關(guān)的實(shí)踐知識(shí)聯(lián)系的設(shè)計(jì)等。

第四，新課程改革要求改變?cè)u(píng)價(jià)方式過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。評(píng)價(jià)應(yīng)該“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”。而在小教師范生的教學(xué)設(shè)計(jì)中往往偏重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，忽略對(duì)教師教學(xué)過(guò)程、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，忽略了將新課改理念結(jié)合到教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)當(dāng)中。

四、課程標(biāo)準(zhǔn)不熟悉，對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)掌握不足

課程標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行教育教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)與前提，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)活動(dòng)具有指導(dǎo)作用。目前中小學(xué)都在進(jìn)行課程改革，也有新的課程標(biāo)準(zhǔn)與理念做指導(dǎo)，而大學(xué)課堂教學(xué)卻沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，也并未對(duì)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)做詳細(xì)的講解與分析。小教專業(yè)本科師范生對(duì)總的以及各科的課程標(biāo)準(zhǔn)把握不夠清晰，理解不夠到位，不能將課程標(biāo)準(zhǔn)與教育發(fā)展實(shí)際情況相結(jié)合，更難以對(duì)教學(xué)目標(biāo)從整體上與課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來(lái)，從而無(wú)法確定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。

五、小學(xué)教育專業(yè)本科師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)策略

第一，教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)踐與應(yīng)用之中體現(xiàn)了各種科學(xué)理論，教學(xué)是教師溝通教育理論與實(shí)踐的橋梁，切不可走向兩個(gè)極端，大部分的小教專業(yè)學(xué)生在校園里接受的認(rèn)知層面的理論知識(shí)偏多。這就需要在培養(yǎng)過(guò)程中加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐并行，不斷地使教學(xué)設(shè)計(jì)反映教學(xué)實(shí)踐的動(dòng)態(tài)要求，體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性。

第二，小教專業(yè)的師范生很多都是從技術(shù)層面去理解、學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)，并沒(méi)有結(jié)合教學(xué)實(shí)踐應(yīng)有的多元性與動(dòng)態(tài)化，缺乏針對(duì)性的練習(xí)與操作。研究表明，教學(xué)設(shè)計(jì)是一種在特定情境脈絡(luò)中解決結(jié)構(gòu)不良的非確定性的過(guò)程，它所運(yùn)用的是一種高度互動(dòng)與協(xié)作的設(shè)計(jì)方式[1]。教學(xué)設(shè)計(jì)也是一種社會(huì)化活動(dòng)，它需要各種有效的資源的參與，充分體現(xiàn)了進(jìn)行設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性。所以，應(yīng)在培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)能力的進(jìn)程中樹(shù)立理性與創(chuàng)造性結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)觀。

第三，目前，教學(xué)設(shè)計(jì)大多在教師教這單一層面上進(jìn)行，側(cè)重于教材的鉆研、教學(xué)策略的運(yùn)用、教學(xué)組織形式的篩選和教學(xué)評(píng)價(jià)的具體實(shí)施，忽略了學(xué)習(xí)者的興趣愛(ài)好與需要，也缺乏對(duì)教學(xué)情景給予應(yīng)有的重視。教學(xué)活動(dòng)是由教師教學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng)過(guò)程，而教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是多方面的的集合，應(yīng)從整體的角度出發(fā)，整合各個(gè)要素，重視教學(xué)情景的因素，對(duì)教學(xué)整體進(jìn)行設(shè)計(jì)，堅(jiān)持教師主導(dǎo)、學(xué)生主體，從人的整體發(fā)展出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

第四，小學(xué)教育的教育對(duì)象是身心發(fā)展不成熟且處于成長(zhǎng)狀態(tài)的小學(xué)生，這決定小學(xué)教師必須具有專業(yè)性，應(yīng)具有專業(yè)情誼、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力。創(chuàng)新小學(xué)教師的培養(yǎng)模式去適應(yīng)小學(xué)教育發(fā)展的實(shí)際和小學(xué)教師專業(yè)化的需求，與時(shí)俱進(jìn)，明確小學(xué)教師專業(yè)特性。

第五，對(duì)小教專業(yè)本科師范生來(lái)講相關(guān)教育知識(shí)一大部分來(lái)源于課堂課程的學(xué)習(xí)與理解。所以必須豐富課程的門類，讓學(xué)生去汲取更多豐富的教育教學(xué)理論知識(shí)。小教專業(yè)應(yīng)開(kāi)設(shè)與小學(xué)教育教學(xué)密切聯(lián)系的課程內(nèi)容，加大課時(shí)，使師范生更深刻的掌握課程內(nèi)容?，F(xiàn)代社會(huì)日新月異發(fā)展迅速，需要更新課程的內(nèi)容，與時(shí)俱進(jìn)，師范生可以形成更加基礎(chǔ)、扎實(shí)、全面的理論知識(shí)功底。

第六，在理論課程的學(xué)習(xí)中通常存在學(xué)生多、教師少并且常以大合堂進(jìn)行教授的現(xiàn)象，師生鮮有互動(dòng)，常常出現(xiàn)教師在講臺(tái)上唱獨(dú)角戲，學(xué)生聽(tīng)課注意力不集中，不能保證基本的教學(xué)效果?；诖?，靈活的教學(xué)方法，先進(jìn)的教學(xué)理念顯得尤為重要，應(yīng)注重教師自身的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，面對(duì)眾多學(xué)生靈活進(jìn)行教學(xué)，盡量使學(xué)生得到一定的進(jìn)步與發(fā)展。將自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)能力體現(xiàn)在課堂教學(xué)之中，并做好示范與講解，針對(duì)性的去提高學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

第七，現(xiàn)在大多數(shù)的高校培養(yǎng)小教專業(yè)還是延續(xù)著傳統(tǒng)的師范教育培養(yǎng)模式，即“教育學(xué)+心理學(xué)+學(xué)科教學(xué)法+教育教學(xué)實(shí)習(xí)”。[2]很多高校雖開(kāi)設(shè)了教育研究方法、現(xiàn)代教育技術(shù)，但講解存在形式化，開(kāi)設(shè)的很多課程僅處于文化理論層面，偏于認(rèn)知，并不能滿足小教本科師范生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力發(fā)展的需要。小教師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)中還需重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，在師范生認(rèn)知的基礎(chǔ)之上，強(qiáng)化理解，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)在社會(huì)與教育發(fā)展的實(shí)際情況相聯(lián)系，與時(shí)俱進(jìn)。

第八，說(shuō)課主要是闡述某一學(xué)科具體課題的教學(xué)設(shè)計(jì)，是一項(xiàng)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思的過(guò)程，通過(guò)說(shuō)課的練習(xí)，可以逐步改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)研究過(guò)程，可以提高師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力。因此，加強(qiáng)說(shuō)課訓(xùn)練并結(jié)合教師進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)的更富有藝術(shù)性與創(chuàng)作性。校外實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)可以直接接觸真正的課堂與受教育者，在聽(tīng)課、備課、授課中充分與實(shí)際的教學(xué)情境相結(jié)合，這是理論與實(shí)踐真正的結(jié)合。在實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)前進(jìn)行詳細(xì)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，并多向在職教師虛心請(qǐng)教，遇到問(wèn)題多請(qǐng)教老師與查資料嘗試解決問(wèn)題。實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)結(jié)束后，要進(jìn)行系統(tǒng)的梳理、反思、總結(jié)從而消化吸收，夯實(shí)基礎(chǔ)，穩(wěn)步提升，有效提高教育教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

第九，以案例為載體，組織小學(xué)教育專業(yè)本科師范生對(duì)特級(jí)教師、優(yōu)秀教師的教學(xué)設(shè)計(jì)案例進(jìn)行分析與研究，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師教學(xué)設(shè)計(jì)成功的地方，并對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)方案與他們的差距進(jìn)行反思，從而改進(jìn)、提高；課堂模擬也正是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的體驗(yàn)與反思，在分析研究并改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)方案后進(jìn)行實(shí)際課堂模擬，注意將新課程理念體現(xiàn)在模擬練習(xí)中。通過(guò)教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生互評(píng)，找尋自己教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，并逐漸改進(jìn)；教學(xué)設(shè)計(jì)具有實(shí)踐性，而現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)則是讓小教專業(yè)師范生的教學(xué)設(shè)計(jì)走進(jìn)真正的課堂情境，結(jié)合當(dāng)今社會(huì)中基礎(chǔ)教育教學(xué)的現(xiàn)況，將預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)逐漸達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)，不斷將教學(xué)設(shè)計(jì)理性的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的體驗(yàn)達(dá)到和諧統(tǒng)一。在小教專業(yè)本科師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力的實(shí)踐培養(yǎng)中更要將案例分析、課堂模擬、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)有機(jī)的結(jié)合到一起，使小學(xué)教育專業(yè)師范生不斷進(jìn)行分析、反思、改進(jìn)、練習(xí)逐步提高其教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張華,鐘啟泉.課程與教學(xué)論[M].上海:上海教育出版社,2000.

第2篇：給予樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者總結(jié)了幾點(diǎn)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的有效做法。

（1）按新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不拘泥于教材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出積極參與課堂教學(xué)的情境。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在課堂教學(xué)中改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“滿堂灌”、“填鴨式”，使學(xué)生由原來(lái)的知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的探究者，注重學(xué)生知識(shí)的形成過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生積極全程參與課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新精神。 因而教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要依據(jù)教材，但不能拘泥于教材，應(yīng)大膽地對(duì)教材進(jìn)行處理，導(dǎo)入教學(xué)生動(dòng)，手法多樣，材料的選擇注重趣味性，結(jié)課注意藝術(shù)性。事實(shí)上在課堂教學(xué)中，如果我們局限于教材，信息是有限的，手段也是有限的，必然限制了學(xué)生參與課堂教學(xué)的空間。但當(dāng)我們一旦突破教材的框框，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，無(wú)論是教學(xué)信息、教學(xué)手段和教學(xué)資源等都有有限變?yōu)闊o(wú)限，為學(xué)生參與課堂教學(xué)開(kāi)辟了極為廣闊的天地。

（2）活動(dòng)的設(shè)置要適合初中學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平。初中學(xué)生，特別是七年級(jí)學(xué)生年齡偏小，活潑好動(dòng)，喜歡表現(xiàn)自己，但課堂上注意力集中的時(shí)間較短，因而教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生這些特點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行處理，創(chuàng)設(shè)若干相互聯(lián)系的活動(dòng)模塊，利用問(wèn)題的的新奇性，激發(fā)學(xué)生的探索興趣。盡可能多地為學(xué)生提供參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，使課堂教學(xué)始終在學(xué)生的活動(dòng)中進(jìn)行，滿足學(xué)生想動(dòng)的要求和想說(shuō)的愿望，讓學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)的快樂(lè)，學(xué)習(xí)的快樂(lè)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)知識(shí)，變消極因素為積極因素。

初中學(xué)生，特別是七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平較低，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，使課堂真正活起來(lái)，動(dòng)起來(lái)，教師進(jìn)行在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意問(wèn)題的設(shè)計(jì)不宜過(guò)于抽象，門檻不宜過(guò)高，要讓學(xué)生有話可說(shuō)，材料和活動(dòng)方式的選擇應(yīng)注意生動(dòng)性和趣味性。否則，就有可能出現(xiàn)曲高和寡，適得其反。

（3）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，適時(shí)點(diǎn)撥。課堂教學(xué)中，學(xué)生能否積極地參與課堂教學(xué)，參與課堂教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量如何，很大程度上取決于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，教師的教學(xué)活動(dòng)邏輯嚴(yán)密，思路清晰，語(yǔ)言表達(dá)生動(dòng)形象、富有感染力和鼓動(dòng)性。同時(shí)教師還應(yīng)善于以眼傳神，以手勢(shì)說(shuō)話，富有表情和啟發(fā)性。教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮的好，整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)就是有序的，課堂教學(xué)就是高效的。

（4）用表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。在課堂教學(xué)中，由于學(xué)生的個(gè)性差異，學(xué)生參與差異課堂教學(xué)的愿望和實(shí)際參與情況是不同的，這是很正常的。但一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)善于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，讓全體學(xué)生動(dòng)起來(lái)。課堂教學(xué)不應(yīng)只是幾個(gè)成績(jī)好、性格外向的學(xué)生的舞臺(tái)，因此教師在課堂教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持“無(wú)過(guò)錯(cuò)原則”，即不批評(píng)，多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)，不讓任何一個(gè)參與課堂活動(dòng)的學(xué)生帶著遺憾坐下，對(duì)積極參與課堂教學(xué)特別是在活動(dòng)中做得比較的學(xué)生給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，激發(fā)其興趣；對(duì)在活動(dòng)中做得不太好的學(xué)生給予理解、寬容、給予機(jī)會(huì)，培養(yǎng)其信心，而不是因?yàn)槠浠卮疱e(cuò)誤就板起臉訓(xùn)人。當(dāng)一個(gè)學(xué)生因受到老師的中肯的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)而產(chǎn)生成就感時(shí)，就會(huì)對(duì)政治課學(xué)習(xí)感興趣，他就會(huì)積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中去。

第3篇：給予樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：化工原理；課程設(shè)計(jì)；改革；分析和研究

化學(xué)原理課程教學(xué)具有綜合性特點(diǎn)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。因此，為了保證化學(xué)原理課程教學(xué)的有效開(kāi)展，需要對(duì)化學(xué)原理課程教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)和創(chuàng)新，來(lái)增加學(xué)生對(duì)化學(xué)原理課程教學(xué)不同知識(shí)的了解，來(lái)掌握化學(xué)原理課程教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)知識(shí)，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增加學(xué)生對(duì)化學(xué)原理課程教學(xué)的理解度，實(shí)現(xiàn)化學(xué)原理課程教學(xué)的最大目標(biāo)。

1、化學(xué)原理課程教設(shè)計(jì)改革的背景

化工原理課程設(shè)計(jì)是化學(xué)工程與工藝類相關(guān)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)化工原理課程必修的三大環(huán)節(jié)之一，是理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁，是對(duì)化工原理、化工制圖、化工機(jī)械、化工儀表自動(dòng)化等知識(shí)的綜合性的訓(xùn)練。通過(guò)課程設(shè)計(jì)，使學(xué)生了解工程設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容，掌握化工設(shè)計(jì)的思路和方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力，提高化工設(shè)計(jì)能力的重要環(huán)節(jié)，為更好地完成畢業(yè)師，通過(guò)不斷的教學(xué)改革，已經(jīng)取得了一定的成績(jī)。例如，滁州學(xué)院劉芳等運(yùn)用流程模擬軟件CHEMCAD解決了化工原理課程設(shè)計(jì)中數(shù)據(jù)獲取難的問(wèn)題，不僅可以解決教師選題的瓶頸問(wèn)題，而且大大提高了設(shè)計(jì)效率和質(zhì)量。為了提高化學(xué)原理課程設(shè)計(jì)的合理性，教師開(kāi)始增加對(duì)化學(xué)原理課程教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新和改革，改變了傳統(tǒng)單一教學(xué)設(shè)計(jì)模式，增加了對(duì)學(xué)生理解能力于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和教學(xué)，來(lái)提高學(xué)生的實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)能力。站在發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，對(duì)于化學(xué)原理課程教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新和改革，其滿足社會(huì)發(fā)展的需求， 滿足現(xiàn)代化教育的要求，是我國(guó)化學(xué)原理課程教學(xué)的主要發(fā)展方向，是化學(xué)原理課程教學(xué)的主要發(fā)展契機(jī)。因此，化學(xué)原理課程教學(xué)工作人員，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要增加化學(xué)原理課程教學(xué)設(shè)計(jì)的多樣性和靈活性。

2、化學(xué)原理課程存在的主要弊端闡述

2.1化學(xué)原理課程教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容較為單一

在化學(xué)原理課程教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師沒(méi)有及時(shí)的轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，利用傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，導(dǎo)致實(shí)際內(nèi)容設(shè)計(jì)和現(xiàn)代化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)較不符合，失去了化學(xué)原理課程教學(xué)的設(shè)計(jì)意義。對(duì)于化學(xué)原理課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，化學(xué)原理課程教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)的基礎(chǔ)工作。教師在化學(xué)原理課程的題目和內(nèi)容選擇時(shí)，選擇的內(nèi)容和標(biāo)題較為局限，沒(méi)有時(shí)代性元素，較為保守和傳統(tǒng)，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生把化學(xué)原理課程學(xué)習(xí)課程，與其它不同學(xué)習(xí)課程土同樣來(lái)看待，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，導(dǎo)致化學(xué)原理課程教學(xué)失去原來(lái)的實(shí)際教學(xué)意義。詳細(xì)來(lái)說(shuō)，教師在化學(xué)原理課程教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師沒(méi)有構(gòu)建詳細(xì)的章程和方案，導(dǎo)致設(shè)計(jì)的例題模式出現(xiàn)照搬的情形，學(xué)生無(wú)法對(duì)化學(xué)原理課程學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行區(qū)分，影響了學(xué)生想象力和創(chuàng)新力的發(fā)揮，阻礙了學(xué)生全面的發(fā)展。

2.2化學(xué)原理課程教學(xué)缺失創(chuàng)新性和實(shí)踐性

傳統(tǒng)的化學(xué)原理課程教學(xué)設(shè)計(jì)，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師主要是結(jié)合化學(xué)原理課程教學(xué)的理論知識(shí)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，沒(méi)有結(jié)合化學(xué)原理課程的實(shí)際案例進(jìn)行設(shè)計(jì)，導(dǎo)致化學(xué)原理課程教學(xué)設(shè)計(jì)失去實(shí)際教學(xué)價(jià)值，導(dǎo)致化學(xué)原理課程教學(xué)缺失實(shí)踐性，導(dǎo)致化學(xué)原理課程教學(xué)過(guò)于形式化。其次，站在創(chuàng)新的角度來(lái)說(shuō)，社會(huì)的不斷發(fā)展，化學(xué)領(lǐng)域的不斷發(fā)展，不同化學(xué)企業(yè)的層出不窮，多樣化的化學(xué)產(chǎn)品不斷產(chǎn)生，不同化學(xué)工藝和設(shè)備的產(chǎn)生，增加了化學(xué)原理課程教學(xué)設(shè)計(jì)的壓力，給予化學(xué)原理課程教學(xué)設(shè)計(jì)更多要求。面對(duì)這一發(fā)展背景，教師如果還是延續(xù)傳統(tǒng)單一的化學(xué)原理課程教學(xué)設(shè)計(jì)模式，則會(huì)降低化學(xué)原理課程教學(xué)的實(shí)際教學(xué)意義。站在教師的角度來(lái)說(shuō)，化學(xué)原理課程教學(xué)工作人員，其自身沒(méi)有樹(shù)立創(chuàng)新教學(xué)理念，也是導(dǎo)致化學(xué)原理課程教學(xué)設(shè)計(jì)失去創(chuàng)新性的主要原因。

3、化學(xué)原理課程教學(xué)的創(chuàng)新和改革方法闡述

3.1增加化學(xué)原理課程教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新性，進(jìn)行 啟發(fā)教學(xué)

在現(xiàn)代化教育大背景下，教師要想改變傳統(tǒng)單一教學(xué)弊端，必須要增加化學(xué)原理課程教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)原理課程啟發(fā)式教學(xué)。詳細(xì)來(lái)說(shuō)，教師在進(jìn)行化學(xué)原理課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要優(yōu)先構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)框架，依據(jù)這一設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)進(jìn)行化學(xué)原理課程教學(xué)設(shè)計(jì)，在實(shí)際設(shè)計(jì)過(guò)程中，增加和學(xué)生的交流和溝通，引導(dǎo)學(xué)生去觀察和思考，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)教師設(shè)計(jì)框架去進(jìn)行設(shè)計(jì)，來(lái)增加學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)大致模式的和掌握，增加學(xué)生對(duì)化學(xué)原理課程知識(shí)的了解，降低學(xué)生設(shè)計(jì)錯(cuò)誤的發(fā)生率，激發(fā)學(xué)生化學(xué)原理課程設(shè)計(jì)的興趣，增加學(xué)生對(duì)化學(xué)原理課程教學(xué)設(shè)計(jì)的積極性。對(duì)于啟發(fā)式教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，一定不要延續(xù)傳統(tǒng)別的教學(xué)理念來(lái)進(jìn)行教學(xué)，樹(shù)立化學(xué)原理課程教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)、充分發(fā)揮學(xué)生的想象力于創(chuàng)造力。

3.2增加化學(xué)原理課程教學(xué)設(shè)計(jì)工藝和方案的科學(xué)性

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，其于社會(huì)的接觸較少，和工廠的接觸不多，因此對(duì)于化學(xué)原理課程教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)具有一定的難度和局限性。面對(duì)這一發(fā)展形勢(shì)，教師在化學(xué)原理課程教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，要增加化學(xué)原理課程教學(xué)設(shè)計(jì)和工廠的聯(lián)系性，來(lái)為學(xué)生選擇和工廠實(shí)踐活動(dòng)具有緊密聯(lián)系的題目來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要詳細(xì)為學(xué)生對(duì)化學(xué)原理課程教學(xué)設(shè)計(jì)背景進(jìn)行講解，對(duì)工廠的生產(chǎn)主要特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行闡述和講解，對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)思路進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主的對(duì)進(jìn)行方案的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)設(shè)計(jì)方案來(lái)進(jìn)行交流和討論。在保證設(shè)計(jì)方案創(chuàng)新性的基礎(chǔ)上，教師也要注意對(duì)化學(xué)原理課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，增加化學(xué)原理課程教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性，改變傳統(tǒng)單一內(nèi)容教學(xué)模式，增加數(shù)據(jù)獲取的靈活性，增加對(duì)教學(xué)資料的研究，增加對(duì)不同教學(xué)相關(guān)知識(shí)的研究，保證化學(xué)原理課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的科學(xué)行和創(chuàng)新性，增加學(xué)生對(duì)信息技術(shù)和不同科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用率，保證化學(xué)原理課程教學(xué)設(shè)計(jì)工藝和方案的科學(xué)性，來(lái)提高學(xué)生化學(xué)原理課程設(shè)計(jì)教學(xué)的有序進(jìn)行。

3.3建立科學(xué)化的批評(píng)體系

為了保證化學(xué)原理課程教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，保證學(xué)生可以完全吸收化學(xué)原理課程教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)，教師在化學(xué)原理課程教學(xué)完畢后，要及時(shí)的建立完善的批評(píng)體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的批評(píng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生化學(xué)原理課程教學(xué)O計(jì)的不足和薄弱環(huán)節(jié)，不利于教師進(jìn)行化學(xué)原理課程針對(duì)性教學(xué)，來(lái)提高學(xué)生的化學(xué)原理課程設(shè)計(jì)能力，保證其設(shè)計(jì)的合理性。其次，教師也要及時(shí)的對(duì)自身的教學(xué)情況進(jìn)行批評(píng)，來(lái)發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)語(yǔ)言和行為的弊端，來(lái)提高自身的化學(xué)原理課程教學(xué)設(shè)計(jì)能力，來(lái)保證化學(xué)原理課程教學(xué)的實(shí)際價(jià)值，來(lái)增加自身化學(xué)原理課程教學(xué)設(shè)計(jì)的積極性沒(méi)來(lái)提高學(xué)生的化學(xué)原理課程學(xué)習(xí)熱情和設(shè)計(jì)欲望。

結(jié)束語(yǔ)：社會(huì)的發(fā)展離不開(kāi)創(chuàng)新，教育教學(xué)的發(fā)展離不開(kāi)創(chuàng)新，因此，對(duì)于化學(xué)原理課程設(shè)計(jì)學(xué)來(lái)說(shuō)，要想保證化學(xué)原理課程教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性，保證化學(xué)原理課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)代性，教師要對(duì)自身教學(xué)情況進(jìn)行反省，改變傳統(tǒng)單一的數(shù)據(jù)教學(xué)內(nèi)容弊端，增加教學(xué)內(nèi)容的豐富性，，增加對(duì)教學(xué)資料的研究，增加對(duì)不同教學(xué)相關(guān)知識(shí)的研究，保證化學(xué)原理課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的科學(xué)行和創(chuàng)新性，保證證化學(xué)原理課程教學(xué)高效率進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]王士財(cái)，成忠. 基于“專業(yè)認(rèn)證”的教學(xué)改革探索――以化工原理課程設(shè)計(jì)為例[J]. 浙江科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2016.

第4篇：給予樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)設(shè)計(jì)；高校英語(yǔ)

1大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想

教學(xué)設(shè)計(jì)可分為以教為主和以學(xué)為主的兩種教學(xué)設(shè)計(jì)，以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)稱為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，它發(fā)展時(shí)間比較久，因此此教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)變成一套非常完備的理論體系與操作規(guī)范，有整體化、層次化、程序化以及具體化等特征，有利于教師主導(dǎo)作用的施展，有利于按照教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。所以這種教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)必須考慮教師怎樣做好備課上課等教學(xué)環(huán)節(jié)，忽略學(xué)生如何有效的吸收知識(shí)這一環(huán)節(jié)。以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)稱為建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)，它更加傾向于學(xué)生的主導(dǎo)作用，主要是根據(jù)學(xué)生自身情況，如何設(shè)定特有教學(xué)情境（情境引入），讓學(xué)生盡快融入其中（知識(shí)探究），讓學(xué)生主動(dòng)實(shí)現(xiàn)自我知識(shí)的構(gòu)建（自我構(gòu)建）。這兩種教學(xué)設(shè)計(jì)各有優(yōu)缺點(diǎn)，前者強(qiáng)調(diào)教師的重要性，因此以教為主，注重知識(shí)的傳輸性，后者強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主導(dǎo)性，因此以學(xué)為主，注重情境的引入和問(wèn)題的探究，自我知識(shí)的構(gòu)建。根據(jù)時(shí)代的發(fā)展，以及教學(xué)手段的多樣化和學(xué)生主體性比例增加，于是產(chǎn)生了建構(gòu)主義對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)：學(xué)生的智蔽與知識(shí)不是與生俱來(lái)的，同樣不是老師和學(xué)校給予的，卻是學(xué)生自己在所處的環(huán)境中慢慢習(xí)得，在學(xué)校這些環(huán)境主要指的是學(xué)校教育背景，其中主要有教師素養(yǎng)，班風(fēng)，伙伴學(xué)習(xí)自主能力等相互構(gòu)造的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)必須具有以下特質(zhì)：（1）為了激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，在教學(xué)目的上應(yīng)更加注重學(xué)生內(nèi)在的心理變化過(guò)程。（2）為了使學(xué)生能夠真正成為學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)策略上應(yīng)該更加注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極能動(dòng)性，使學(xué)生真正拿回教學(xué)策略的主動(dòng)權(quán)。（3）在教學(xué)過(guò)程上，提倡靈活的、富有彈性的教學(xué)過(guò)程。追求教學(xué)中的創(chuàng)新和靈感。（4）教學(xué)評(píng)價(jià)不能離開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)評(píng)價(jià)上應(yīng)該更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。兩種教學(xué)設(shè)計(jì)一種是古典型，一種是新時(shí)代型，各有優(yōu)缺，我們不能絕對(duì)的評(píng)論他的優(yōu)缺點(diǎn)，那么建構(gòu)主義在具體操作性上并不是很成熟，發(fā)展時(shí)間并不是很長(zhǎng)久，而教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)發(fā)展時(shí)間非常長(zhǎng)久，所以它更具有嚴(yán)謹(jǐn)和完整性，然而教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)雖然知識(shí)系統(tǒng)性和完整性都很好，但是實(shí)施起來(lái)，或者說(shuō)讓學(xué)生接受起來(lái)并不是非常理想。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中必須始終貫穿兩種教學(xué)思路，要充分發(fā)揮它們的優(yōu)點(diǎn)，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短。

2大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)對(duì)象，教學(xué)手段，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)目標(biāo)等的不同都會(huì)直接影響教學(xué)成果，再者就是教學(xué)設(shè)計(jì)的不同對(duì)教學(xué)目標(biāo)的要求也是不一樣的，比如教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)比較注重教學(xué)行為目標(biāo)，而教學(xué)行為目標(biāo)主要側(cè)重學(xué)生習(xí)得什么，掌握什么，解決具體問(wèn)題等等。然而建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)如何構(gòu)造實(shí)際場(chǎng)景引入學(xué)生，讓學(xué)生自發(fā)探討新知，鞏固舊知，這樣的話就對(duì)必須針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)場(chǎng)景，也就是教師不僅要備教材還需要備學(xué)生。對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)、寫作結(jié)構(gòu)以及篇章結(jié)構(gòu)的確定及分析是建立教學(xué)行為目標(biāo)體系的關(guān)鍵所在。第一就是要根據(jù)知識(shí)點(diǎn)畫(huà)出樹(shù)狀圖，分塊成單個(gè)知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)知識(shí)框架進(jìn)行有效的展開(kāi)和合并，內(nèi)化成學(xué)生自有的知識(shí)；第二根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行分類，得到意義建構(gòu)和和能力生成兩類活動(dòng)。對(duì)于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)必須強(qiáng)調(diào)的是背景，也就是說(shuō)學(xué)習(xí)主題的選擇和確定及其重要，對(duì)教師的要求不僅具有扎實(shí)的知識(shí)也需要教師要有極高的洞察能力，根據(jù)學(xué)生具體情況選定主題。那么英語(yǔ)選材背景比較多樣化，可以涉及經(jīng)濟(jì)、政治、法制、科技、文化教育、醫(yī)療等各個(gè)領(lǐng)域。對(duì)于這些領(lǐng)域其中都會(huì)有特定的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，比如政治和科技這些專業(yè)性較強(qiáng)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，因此教師要分類進(jìn)行教學(xué)，每種背景必須給出特定語(yǔ)境環(huán)境讓學(xué)生更好理解文章，這樣也為學(xué)習(xí)的環(huán)境奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。因此在教學(xué)目標(biāo)教師應(yīng)該側(cè)重以下四方面：（1）為了充分發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在的巨大潛力，在教學(xué)目的上，教師應(yīng)注意觀察學(xué)生內(nèi)在心理變化過(guò)程。（2）為了使學(xué)習(xí)者能夠真正變成學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)策略上，教師應(yīng)該更加重視調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性。（3）在教學(xué)過(guò)程上，提倡靈活的、富有彈性的教學(xué)過(guò)程。追求教學(xué)中的創(chuàng)新和靈感。（4）教學(xué)評(píng)價(jià)不能離開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)評(píng)價(jià)上應(yīng)該更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。

3結(jié)語(yǔ)

對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)而言，不能一概而論用哪種方法，而是要根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的性質(zhì)進(jìn)行具體分析，有些知識(shí)點(diǎn)理論性強(qiáng)，有些知識(shí)點(diǎn)更加具有時(shí)代性等特點(diǎn)來(lái)定。因此既不能片面強(qiáng)調(diào)教學(xué)行為目標(biāo)而忽視了學(xué)習(xí)主題；也不可以單方面強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主題而忽視教學(xué)行為目標(biāo)。在這兩者要找到一個(gè)平衡，根據(jù)學(xué)生具體情況有所側(cè)重，做到有的放矢收放自如。

參考文獻(xiàn)：

［1］李伯黍.教育心理學(xué)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，1993.

［2］田曉燕.試論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想及教學(xué)目標(biāo)［J］.

第5篇：給予樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞： 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)評(píng)價(jià) 小組評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）5（c）-0000-00

教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過(guò)程。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力是影響教學(xué)效果的最直接、最基本的因素，提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力利于提升教師教學(xué)技能。如何做好教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

1教學(xué)設(shè)計(jì)要注重情境的創(chuàng)設(shè)

首先情境的內(nèi)容和形式應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征進(jìn)行設(shè)計(jì)。教學(xué)情境的形式有很多，如活動(dòng)情境、問(wèn)題情境、實(shí)驗(yàn)情境、故事情境、競(jìng)爭(zhēng)情境等。對(duì)于高中學(xué)生，則要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于學(xué)生合作交流、自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境。

其次情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確。情境的創(chuàng)設(shè)，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知高中地理技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的發(fā)展。教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，又要引導(dǎo)學(xué)生從情境中運(yùn)用地理語(yǔ)言提煉出地理問(wèn)題。例如，在《5.1交通運(yùn)輸方式和布局》在講“交通運(yùn)輸網(wǎng)布局的影響因素”時(shí)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，先觀看青藏鐵路視頻資料，而后展現(xiàn)“青藏鐵路線”地圖，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題：1、青藏鐵路一期二期起點(diǎn)和終點(diǎn)？2、青藏鐵路面臨哪些難題？ 3、簡(jiǎn)要分析建設(shè)青藏鐵路的意義？這樣學(xué)生在觀看的同時(shí)，有興趣思考問(wèn)題，提高教學(xué)效率，使學(xué)習(xí)活動(dòng)變得輕松、愉快，從而取得事半功倍的效果。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)要注重情境的創(chuàng)設(shè)。

2教學(xué)設(shè)計(jì)要注意突出以學(xué)生為主體

以往教學(xué)都是以教師為主，教師講課，學(xué)生在下面教師聽(tīng)課，記筆記，做練習(xí)，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行思考，被動(dòng)學(xué)習(xí)。新課標(biāo)要求教學(xué)中以學(xué)生為主體，首先轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念既然要突出學(xué)生的主體性，就必須樹(shù)立學(xué)生為主，教師為輔的觀念，教師不再是以前一切活動(dòng)的包辦者，而只是課堂活動(dòng)中的一個(gè)穿針引線者，只是一個(gè)輔助者。其次轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念長(zhǎng)久以來(lái)，師教生聽(tīng)的習(xí)慣造就了學(xué)生創(chuàng)造性和主動(dòng)性的弱勢(shì)。要突出學(xué)生為主體的教學(xué)，就必須讓學(xué)生也轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要充分尊重學(xué)生的主體地位，運(yùn)用各種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在課堂上，要讓學(xué)生積極參與，使每個(gè)學(xué)生在課堂上都有事做可以采用小組合作學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，各成員要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與責(zé)任分工，小組成員各司其職，保證合作學(xué)習(xí)的有序進(jìn)行。例如在講到《2.3 城市化》中的“發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家城市化的差異”時(shí)，進(jìn)行小合作探究活動(dòng)： 對(duì)照?qǐng)D2.18和2.19，分析圖2.23中幾個(gè)國(guó)家的城市化發(fā)展的差異。①、城市化的開(kāi)始時(shí)間有什么不同？②、目前各處于城市化的哪一個(gè)階段？③、近20年來(lái)，各國(guó)城市化的發(fā)展速度有何差異？④、各國(guó)城市化未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)如何？⑤、概括發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家城市化發(fā)展的差異？學(xué)生通過(guò)小組分工合作，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，最后每小組派代表回答問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都參與學(xué)習(xí)討論中，達(dá)到我們預(yù)想的效果。同時(shí)關(guān)注過(guò)程，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都學(xué)會(huì)思考，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3教學(xué)設(shè)計(jì)要合理使用多媒體

使用多媒體課件可以增大課堂容量，從而節(jié)省大量時(shí)間，提高課堂效率，特別在高三地理復(fù)習(xí)課上效果明顯。使用多媒體課件具有直觀性，有助于學(xué)生理解高中地理系統(tǒng)問(wèn)題，特別是必修1第一章“行星地球”中有關(guān)地球運(yùn)動(dòng)章節(jié)，如果沒(méi)有借助多媒體課件利用flash來(lái)演示地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)以及黃赤交角等知識(shí)，高中同學(xué)要想理解清楚是很難的。但是過(guò)多使用多媒體課件特別是ppt又會(huì)造成學(xué)生視覺(jué)審美疲勞，大量知識(shí)點(diǎn)一閃而過(guò)，沒(méi)有有效的記住，反而影響學(xué)習(xí)效率。因此在制作ppt時(shí)應(yīng)注意每張幻燈片大約有效的知識(shí)點(diǎn)有多少，而不是把所有的知識(shí)都放在ppt上，這是不對(duì)的，因此教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，在考慮多媒體課件制作ppt時(shí)文字應(yīng)盡量精簡(jiǎn)，做到每張幻燈片的知識(shí)讓學(xué)生馬上記住，提高效率。

4教學(xué)設(shè)計(jì)要注意教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的教育目標(biāo)，運(yùn)用可行的科學(xué)手段，對(duì)教育現(xiàn)象及其效果進(jìn)行價(jià)值判斷，從而為教育決策提供教育依據(jù)，以改進(jìn)教育服務(wù)的過(guò)程。

首先從評(píng)價(jià)內(nèi)容看：包括課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)（課堂學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)+作業(yè)）、小組合作評(píng)價(jià)。

其次評(píng)價(jià)方式：有自評(píng)、小組評(píng)、教師評(píng)相結(jié)合。學(xué)生自我評(píng)價(jià)是指學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)自己的表現(xiàn)給予肯定，也是一種自信心的表露。小組評(píng)價(jià)是指小組間的互相評(píng)價(jià)，具有促進(jìn)小組合作的作用。教師評(píng)價(jià)是指教師根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)，以及小組完成的作品進(jìn)行一個(gè)全面的評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的自信心和積極性。同時(shí)定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)和反思相結(jié)合。

例如在高中地理新人教版“2.1《城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)》”這一課文中，可以設(shè)計(jì)如下效果評(píng)價(jià)：

本節(jié)課效果評(píng)價(jià)有有自評(píng)、小組評(píng)、教師評(píng)相結(jié)合，同時(shí)做到定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

總之，提高教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意情境的創(chuàng)設(shè)；要注意突出以學(xué)生為主體；要合理使用多媒體；要注意教學(xué)評(píng)價(jià)。通過(guò)提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，從而提升教師教學(xué)技能。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：給予樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、牧區(qū)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的低效行為

1.教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

理想的教學(xué)設(shè)計(jì)可以讓教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行預(yù)設(shè)，產(chǎn)生較好的效果，然而我的教學(xué)設(shè)計(jì)卻總有不盡如人意的地方。

（1）照搬照抄，沒(méi)有依學(xué)定教，沒(méi)有以生為本。為了讓自己的教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)校的管理要求，就利用大量的時(shí)間抄寫現(xiàn)成的教學(xué)設(shè)計(jì)，無(wú)暇認(rèn)真思考課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生的接受能力、教學(xué)內(nèi)容等。另外雖然花費(fèi)大量時(shí)間完成了教學(xué)設(shè)計(jì)，但是在上課時(shí)卻沒(méi)有用到，教學(xué)設(shè)計(jì)成了多余的。

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)于詳盡，捆綁了教學(xué)過(guò)程。葉瀾教授曾經(jīng)說(shuō)：“我們見(jiàn)到這樣的景象‘死的教案’成了‘看不見(jiàn)的手’，支配、牽動(dòng)著‘活的’教學(xué)與學(xué)生，讓他們圍繞著它轉(zhuǎn)。”牧區(qū)老師的教學(xué)中也存在這樣的現(xiàn)象，急于按教學(xué)設(shè)計(jì)中的安排去完成教學(xué)任務(wù)，結(jié)果學(xué)生也累，老師也辛苦，教學(xué)效果甚微。

（3）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)大，無(wú)法實(shí)現(xiàn)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則，以使學(xué)生習(xí)得知識(shí)、形成一定的道德品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)沒(méi)有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異和所處地域的特點(diǎn)，以較為籠統(tǒng)難以落實(shí)的目標(biāo)來(lái)要求學(xué)生，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的積極性。

2.教學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題

（1）課前沒(méi)有充分讓學(xué)生與教材互動(dòng)，課上以教師的口述和課件展示為主，學(xué)生被動(dòng)接受教材。牧區(qū)學(xué)生三、四年級(jí)就開(kāi)始住校，由于住校生不好管理，學(xué)校就組織學(xué)生晚餐后在教室內(nèi)學(xué)習(xí)，學(xué)生大多在這個(gè)時(shí)間段完成老師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，然而除了能把教材內(nèi)容讀一到兩遍掃除生字障礙之外，學(xué)生手頭沒(méi)有相關(guān)資料，沒(méi)有能力更加深入地研究教材。上課時(shí)一些知識(shí)性比較強(qiáng)的內(nèi)容就需要老師為學(xué)生提供，學(xué)生能記住的就很有限了，遏止了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。

（2）以講代讀，教師講得酣暢淋漓，學(xué)生聽(tīng)得云里霧里。由于牧區(qū)學(xué)生生活在閉塞的環(huán)境，見(jiàn)識(shí)少，有些教材呈現(xiàn)的內(nèi)容很美，教師生怕學(xué)生不理解，于是就用自己的語(yǔ)言進(jìn)行生動(dòng)地描述，教師自以為講得夠清楚了，但是學(xué)生并沒(méi)有跟隨教師的講解去體驗(yàn)，或者根本就無(wú)法體驗(yàn)到教師的感受。

3.輔導(dǎo)學(xué)生方面存在的問(wèn)題

教學(xué)中存在著面向全體和照顧個(gè)體差異的矛盾，這一矛盾得不到解決，教學(xué)就是低效或無(wú)效的。

（1）課前準(zhǔn)備時(shí)沒(méi)有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異。牧區(qū)的學(xué)生個(gè)體差異很大，一部分學(xué)生學(xué)習(xí)很輕松，而個(gè)別學(xué)生卻需要大力點(diǎn)撥。用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，學(xué)困生就會(huì)越學(xué)越困難。

（2）實(shí)施教學(xué)中忽略學(xué)困生的輔導(dǎo)。由于怕影響教學(xué)進(jìn)度，在教學(xué)中把問(wèn)題的解決者集中在幾個(gè)思維靈活的學(xué)生身上，學(xué)困生本來(lái)不敢回答問(wèn)題，現(xiàn)在就變成了旁觀者。

（3）課后作業(yè)反應(yīng)的問(wèn)題不能及時(shí)處理。學(xué)生作業(yè)完成后，教師沒(méi)有分析學(xué)生存在的問(wèn)題，不能對(duì)學(xué)困生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，導(dǎo)致教學(xué)低效。

二、剖析問(wèn)題，尋找對(duì)策，打造高效課堂

1.深挖教材，分析學(xué)情，教學(xué)設(shè)計(jì)清晰有效

教材只是一個(gè)例子，在進(jìn)行教學(xué)之初，我們要先通覽整本教材，了解教材的編寫意圖，摸透各單元、各課之間的銜接與遞進(jìn)關(guān)系，不要急于把它分解成一課一課，然后要分析學(xué)生的情況，在這樣有效準(zhǔn)備的前提下，針對(duì)不同課型進(jìn)行設(shè)計(jì)才有可能避免教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題。

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)要有所側(cè)重。不同的教學(xué)內(nèi)容在設(shè)計(jì)時(shí)要各有特色。例如在進(jìn)行生字教學(xué)時(shí)要注重學(xué)法指導(dǎo)，發(fā)揮小老師的帶動(dòng)作用，利用好學(xué)生已有的學(xué)習(xí)積累和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在閱讀課中，則要運(yùn)用多種讀書(shū)的方法，以讀促悟，讀中感悟。

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)要為教學(xué)服務(wù)。老師要樹(shù)立有效的才是最好的的觀念，不照搬照抄別人現(xiàn)成的教學(xué)設(shè)計(jì)，要自主設(shè)計(jì)一種切實(shí)有效的流程，實(shí)施起來(lái)才會(huì)得心應(yīng)手，真正體現(xiàn)有效性。

（3）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要合理。要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)制定符合學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)，通過(guò)課例研究和課堂觀察的研究方法來(lái)制定切實(shí)可行、有可檢測(cè)性的教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效果。

2.互動(dòng)交流，合作學(xué)習(xí)，教學(xué)過(guò)程扎實(shí)有效

（1）互動(dòng)交流要有效。教師要?jiǎng)偃我粋€(gè)成功的組織者的角色，帶動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究新知識(shí)，生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、生本互動(dòng)，生成一個(gè)有效的課堂。教師奧充分利用教育機(jī)智，使課堂活而不亂，使學(xué)生產(chǎn)生展現(xiàn)自己的欲望。

（2）合作學(xué)習(xí)要有效。恰當(dāng)?shù)貑?wèn)題，合理的分工是合作學(xué)習(xí)的前提，要讓那些游離于課堂外的學(xué)生體會(huì)到合作的快樂(lè)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.關(guān)注個(gè)體，關(guān)愛(ài)學(xué)生，輔導(dǎo)學(xué)生顯實(shí)效

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

（1）

第7篇：給予樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

信息技術(shù)是教育信息化的核心內(nèi)容。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教育實(shí)踐活動(dòng)而言，是以多媒體電腦和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的現(xiàn)代信息技術(shù)。信息技術(shù)，是學(xué)生處理各種信息、自由表達(dá)思想、解決遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的學(xué)習(xí)工具。學(xué)習(xí)資源的日漸豐富，充分利用信息技術(shù)獲取學(xué)習(xí)知識(shí)、學(xué)習(xí)技能已經(jīng)成為新型學(xué)習(xí)模式的重要特征。顯然，其中既包含了知識(shí)與技能，又包含了能力與素養(yǎng)。

2.信息技術(shù)教育課程的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的主要影響因素

課堂教學(xué)活動(dòng)能順暢有效的保證是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，信息技術(shù)教育課程的教學(xué)設(shè)計(jì)影響教師的因素很多，主要因素有3個(gè)：第一，教學(xué)思想理念，是教學(xué)設(shè)計(jì)的決定性因素。教育技術(shù)的日新月異在不斷地沖擊我們的教育理念，而教育觀念的真正轉(zhuǎn)變確實(shí)是一件非常艱巨的任務(wù)。思想觀念是有決定意義的。課堂教學(xué)以及教學(xué)設(shè)計(jì)一定是以“學(xué)生學(xué)”為核心的。老師已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了，現(xiàn)在是來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識(shí)技能的，學(xué)生面對(duì)的是一個(gè)全新的知識(shí)和對(duì)象，老師要有扶一把，再送一程的思想。學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)思路不難理解。站在池邊是不可能學(xué)會(huì)游泳的，孩子學(xué)習(xí)游泳，是孩子下到水池，一點(diǎn)一點(diǎn)地學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)游泳，教練是指導(dǎo)者、觀察者、保護(hù)者。孩子通過(guò)學(xué)習(xí)，游泳可能水平將會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)老師。水池、教練等都是差不多的，決定孩子游泳水平的因素，首先是孩子本身，其次是常常被我們老師所忽略的是孩子的心情，也有說(shuō)是精神意志信念因素，而，教育本身就是人影響人的工作。第二，操作技能。教師對(duì)信息技術(shù)操作的熟練程度、對(duì)信息資源的搜索、分析、加工能力等，都是影響教學(xué)設(shè)計(jì)的因素。這不僅考驗(yàn)著思想，更考驗(yàn)一個(gè)人的與時(shí)俱進(jìn)、不斷學(xué)習(xí)的能力；不僅是你的學(xué)習(xí)信心有多大，而且要看你學(xué)習(xí)進(jìn)步的效果如何。信息技術(shù)課的老師比一般課的老師學(xué)習(xí)能力上要強(qiáng)一些，你不學(xué)習(xí)即落伍，很可能將遭淘汰，這是誰(shuí)也不愿意的，事實(shí)上，信息技術(shù)教育課程的老師的知識(shí)技能是不斷在進(jìn)步的。

在信息技術(shù)方面，“弟子不必不如師”，老師往往有向?qū)W生學(xué)習(xí)的地方，所以要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念；而最難改變的恰恰是人的思想理念，說(shuō)服一個(gè)人常常是件實(shí)在困難的事情，好在時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在前進(jìn)，終生學(xué)習(xí)的理念已深入人心。看得見(jiàn)的是知識(shí)技能，看不見(jiàn)的是人跟人彼此相處的藝術(shù)，把學(xué)生放在和老師平等的位置，尊重，是教育無(wú)形的力量。第三，教學(xué)資源。其豐富程度是信息技術(shù)教育課程中的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的另一決定性因素。教學(xué)資源包括兩種：一個(gè)是硬件、軟件；另一個(gè)是知識(shí)技能及影響因素，如教師開(kāi)發(fā)的數(shù)字化課程內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中利用的學(xué)習(xí)資源，以及學(xué)校、微機(jī)房、師生等環(huán)境、氛圍，管理、情感意志精神心情，等等。知識(shí)內(nèi)容技能方面，傳統(tǒng)課堂教學(xué)以書(shū)本知識(shí)的靜態(tài)傳授為主，而信息技術(shù)教育課堂教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)教學(xué)中知識(shí)信息資源的多元化，教師的教學(xué)不再僅僅是知識(shí)教學(xué)，而是透過(guò)多種知識(shí)資源所實(shí)現(xiàn)的知識(shí)、意義、思想、價(jià)值、情感結(jié)合于一體的教學(xué)。

教師角色方面，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)造性發(fā)揮的余地不大，常常是“獨(dú)角戲”，而信息技術(shù)教育課堂教學(xué)更能使教師獲得創(chuàng)造的自由、體驗(yàn)創(chuàng)造的樂(lè)趣，對(duì)知識(shí)的再加工，融進(jìn)教師自己的個(gè)性、思想、方法、情感和意志。老師最大的作用是影響，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握、心理情緒、信心精神起直接或間接的影響。課堂互動(dòng)方面，信息技術(shù)教育課堂教學(xué)更強(qiáng)調(diào)合作性，包括教師之間、師生之間、學(xué)生之間的合作。教師合作可以改變了傳統(tǒng)教學(xué)中同科教師之間及不同各知識(shí)點(diǎn)之間的封閉性；師生合作使教師和學(xué)生之間建立起了同時(shí)學(xué)習(xí)或共同學(xué)習(xí)關(guān)系，向?qū)W生學(xué)習(xí)，能者為師，這是現(xiàn)代教師應(yīng)具有的非常重要的觀念；課堂最重要，也是最核心的要素是學(xué)生，學(xué)生是課堂的主人。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，絕大多數(shù)是女同學(xué)，合作學(xué)習(xí)有天然的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，可以更方便地交流商議、集體參與、提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而學(xué)會(huì)合作。

3.信息技術(shù)教育課程中的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該特別注意的幾個(gè)問(wèn)題

（1）克服學(xué)生的消極思維。教師在信息技術(shù)教育課堂設(shè)計(jì)時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生積極思維，不能因?yàn)樯埔獾膸椭档土藢W(xué)習(xí)質(zhì)量。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，合作學(xué)習(xí)的方式占很大的比例，于是，來(lái)自同學(xué)之間的、網(wǎng)上的無(wú)限制的幫助容易引起學(xué)生的思維懶惰，進(jìn)而影響達(dá)到對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生往往按照老師準(zhǔn)備的學(xué)案，是直接按圖索驥地來(lái)學(xué)習(xí)，離開(kāi)了老師什么也沒(méi)有學(xué)到；或者直接在網(wǎng)上尋找答案，而不是自己思索得出結(jié)論；反復(fù)訓(xùn)練，操作固化，思維僵化。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生多的是女生，更應(yīng)該關(guān)注克服消極思維。

（2）關(guān)注知識(shí)技能的重心在人。計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)掌握越熟練，開(kāi)發(fā)制作課件的熟練程度越高，教學(xué)設(shè)計(jì)越能得心應(yīng)手，但，信息技術(shù)教育課教師主要的精力應(yīng)該花在對(duì)現(xiàn)成的資源的綜合利用上、對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)的總體把握串聯(lián)上，過(guò)度被技術(shù)縛住手腳，甚至鉆進(jìn)了制作技術(shù)的死胡同，是沒(méi)有意義的。教學(xué)關(guān)注的重心在人，是有血有肉有情感意志的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，正如游泳池里游泳的是孩子，不是水或池子，更不是教練，技術(shù)是為人服務(wù)的，不能關(guān)系顛倒。

（3）單獨(dú)的個(gè)性與整體的共性相統(tǒng)一。一是教師把自己“閑置”在課堂，學(xué)生成了被動(dòng)的接收者，忽視“人”的存在。課前做了大量工作，資源、內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)等一應(yīng)俱全，有的老師把課堂變成放幻燈片、放影像視頻，沒(méi)有了課堂學(xué)習(xí)過(guò)程的適時(shí)控制，于是課堂上完全進(jìn)入學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。而真正自主學(xué)習(xí)是學(xué)生自己管理自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，建構(gòu)主義的教學(xué)也不能與“放任自流”等同起來(lái)。二是教師一定要利用好課堂設(shè)計(jì)，采取有針對(duì)性的、個(gè)性化的、有層次的教學(xué)，有計(jì)劃、有目標(biāo)、有節(jié)奏地關(guān)注學(xué)前教育專業(yè)的困難學(xué)生、特殊學(xué)生，學(xué)得快的幫助學(xué)得慢的，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

4.信息技術(shù)教育課程中課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的策略

要有效地提高信息技術(shù)教育課堂教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

（1）以人為本，因材施教。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的主陣地，知識(shí)技能是培養(yǎng)學(xué)生的核心內(nèi)容，課堂關(guān)注的是每一個(gè)活生生的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，須知：每一節(jié)課關(guān)系到學(xué)生一生的幸福。只有樹(shù)立培養(yǎng)學(xué)生成材成人的大局觀，才能把課堂教學(xué)課堂設(shè)計(jì)跟學(xué)生的命運(yùn)緊密聯(lián)系起來(lái)，沒(méi)有這樣的高度，我們的工作難免會(huì)受到局限，把自己圈放在一隅，忽視全局，教育中學(xué)到的可能技術(shù)會(huì)丟到，但，學(xué)生學(xué)到的為人做事的根本不會(huì)忘記。設(shè)計(jì)中，融入道德理想精神情操，是作為一個(gè)教育工作者必備的能力和要求，為學(xué)生的一生發(fā)展負(fù)責(zé)。（2）人文關(guān)懷，有的放矢。教師最重要的師德是充滿了愛(ài)，關(guān)心關(guān)注關(guān)懷每一位學(xué)生，備課備學(xué)生，應(yīng)該體現(xiàn)在信息技術(shù)教育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有狀況、客觀實(shí)際情況，老師做出最有利學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的選擇。游泳池里游泳的孩子，除了給予水、水池、教練，更多的應(yīng)該得到溫情和關(guān)注，關(guān)注整體的同時(shí)，尤其是要把特殊的愛(ài)給特殊的學(xué)生，教練不能等到水池里的孩子奄奄一息才伸手拉一把，是一樣的道理。除了給予學(xué)生現(xiàn)成的設(shè)施設(shè)備環(huán)境條件，還要在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中注入給學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的溫情、信念、意志和精神等。

（3）整體構(gòu)思，縱橫串聯(lián)。信息技術(shù)教育課程中的教學(xué)設(shè)計(jì)必須有“整體構(gòu)思”觀，不能上一節(jié)課，設(shè)計(jì)一節(jié)課，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從信息技術(shù)教育課學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體上把握，同時(shí)，還應(yīng)注意與相關(guān)知識(shí)點(diǎn)前后之間的內(nèi)在聯(lián)系，教師要隨時(shí)緊跟時(shí)代步伐，學(xué)習(xí)和了解其他相關(guān)的教材及知識(shí)，做到從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)之間的串聯(lián)。針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，老師的設(shè)計(jì)思路盡量要延伸到幼兒學(xué)前的教育教學(xué)、游戲活動(dòng)中。

（4）教有模式，法無(wú)定式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)、分組合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等，是信息技術(shù)教育課堂教學(xué)中常見(jiàn)的教學(xué)模式，教師的教是依據(jù)學(xué)生的學(xué)，教有模式，法無(wú)定法，信息技術(shù)教育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)需要選擇、組合、變換已經(jīng)總結(jié)出來(lái)的教學(xué)模式，而且在具體的教學(xué)活動(dòng)中，必須根據(jù)學(xué)生的情況及時(shí)調(diào)整，即要有“教育機(jī)智”。

（5）課堂互動(dòng)，反饋評(píng)價(jià)。游泳池里的孩子學(xué)習(xí)游泳，到底先學(xué)什么泳姿，是同伴的幫助提醒，是教練根據(jù)具體情況來(lái)設(shè)定的，不僅要把握時(shí)機(jī)，量體裁衣；而且要把握進(jìn)度，有的放矢。信息技術(shù)教育課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，既重視學(xué)生主體，又有學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，還要有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)支持的設(shè)計(jì)；使課堂教學(xué)的特點(diǎn)和信息技術(shù)的特點(diǎn)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。評(píng)價(jià)是一面鏡子，反饋評(píng)價(jià)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)信息反饋與評(píng)價(jià)，以利于學(xué)生的反思與改進(jìn)。

5.總結(jié)

第8篇：給予樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；數(shù)學(xué)教學(xué)；改進(jìn)策略

面對(duì)新的問(wèn)題，學(xué)生總是能夠表現(xiàn)出莫大的好奇心與探究興趣?！皢?wèn)題”是數(shù)學(xué)的核心，借助問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式能夠誘發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的思考，促進(jìn)學(xué)生探究能力發(fā)展，進(jìn)而體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)價(jià)值。著名數(shù)學(xué)家希爾伯特更直接指出“問(wèn)題”是數(shù)學(xué)發(fā)展的靈魂［1］。通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力，與我國(guó)目前進(jìn)行的數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神有著較高的契合度，具有較高的推廣與應(yīng)用價(jià)值。

一、問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)特征

要準(zhǔn)確的研究問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)，就需要對(duì)其本質(zhì)特征及其應(yīng)用過(guò)程中的師生關(guān)系進(jìn)行分析。借此奠定研究基礎(chǔ)，確定研究方向，明確研究目標(biāo)。目前課堂教學(xué)主要有兩種常見(jiàn)方式，一種是“內(nèi)容導(dǎo)向教學(xué)”；一種是從探究式教學(xué)發(fā)展而來(lái)的“問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)”。相對(duì)而言，內(nèi)容導(dǎo)向教學(xué)削弱了學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，而且不利于教師專業(yè)能力的提升。問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)則突出了“問(wèn)題”在教學(xué)過(guò)程中的重要性，讓學(xué)生參與問(wèn)題的解決過(guò)程，進(jìn)而掌握知識(shí)與技能。顯而易見(jiàn)，問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)極大優(yōu)化師生之間的關(guān)系；切實(shí)體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)；鍛煉學(xué)生問(wèn)題解決能力，進(jìn)而有助于學(xué)生的全面發(fā)展［2］。其邏輯循環(huán)如下圖1所示。首先，問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式是以“問(wèn)題”為學(xué)習(xí)誘因，突出探究問(wèn)題在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性。以學(xué)生問(wèn)題代替教師提問(wèn)，圍繞問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，基于問(wèn)題讓學(xué)生有更明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而高效、及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)［2］。其次，問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)目標(biāo)指向?qū)W生問(wèn)題解決能力，需要教師針對(duì)性設(shè)計(jì)問(wèn)題情境。在問(wèn)題引導(dǎo)下建構(gòu)知識(shí)，更有利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。能有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)弊端，在情境之中學(xué)習(xí)知識(shí)并能夠靈活運(yùn)用到解決生活問(wèn)題。第三問(wèn)題導(dǎo)向需要學(xué)生在自主探究與合作討論中解決問(wèn)題，突出學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的主體性。傳統(tǒng)教學(xué)中往往會(huì)忽略學(xué)生之間發(fā)展差異，在問(wèn)題導(dǎo)向下則以問(wèn)題覆蓋所有學(xué)生，教師專注傾聽(tīng)和發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題，進(jìn)而提升教學(xué)針對(duì)性［3］。

二、問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)常見(jiàn)問(wèn)題

目前，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)得到很多的應(yīng)用。從實(shí)際情況看，問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)還存在些許問(wèn)題，違背了該教學(xué)模式應(yīng)用的初衷。例如問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)施是以學(xué)生自主合作為基礎(chǔ)的，關(guān)注學(xué)生解決問(wèn)題的能力。但應(yīng)用中卻未能發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，影響教學(xué)成效的提升。集中體現(xiàn)于以下幾個(gè)方面。一是在教學(xué)設(shè)計(jì)中，以“教師提問(wèn)”代替“學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”，學(xué)生失去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)與能力，這與問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)的本質(zhì)不符。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)問(wèn)題的興趣不高，學(xué)習(xí)效率低下［3］。教學(xué)亦回到傳統(tǒng)教師提問(wèn)的模式之中［4］。二是教學(xué)設(shè)計(jì)中缺乏學(xué)情分析，導(dǎo)致教師對(duì)問(wèn)題的難易程度把握不足，問(wèn)題設(shè)計(jì)超過(guò)學(xué)生已有知識(shí)，影響教學(xué)質(zhì)量?；蛘邔?duì)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單，直接使用教程中的問(wèn)題代替學(xué)生發(fā)現(xiàn)，未能有效激發(fā)學(xué)生探究興趣。學(xué)生在遇到問(wèn)題后直接求助教輔書(shū)即能解決，也在一定程度上影響學(xué)生探究能力的發(fā)展。三是在大班制授課模式下教師很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體遇到的問(wèn)題，大部分學(xué)生的問(wèn)題被忽略。尤其是教學(xué)實(shí)踐中將個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題作為全體學(xué)生遇到的問(wèn)題進(jìn)行講解，不僅浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間，而且其他學(xué)生也難以找到解決自己?jiǎn)栴}的機(jī)會(huì)。

三、問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略研究

前文研究中主要對(duì)問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)的特點(diǎn)與常見(jiàn)問(wèn)題進(jìn)行淺要分析?？梢?jiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中不僅要關(guān)注學(xué)生，進(jìn)行學(xué)情分析；也要關(guān)注、圍繞問(wèn)題設(shè)計(jì)。通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這是問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)的關(guān)鍵與核心所在。基于此，本節(jié)結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略。

（一）借助問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

問(wèn)題是問(wèn)題導(dǎo)向的核心，問(wèn)題設(shè)計(jì)即成為問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)的關(guān)鍵所在。在設(shè)計(jì)中應(yīng)根據(jù)教材，基于學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)。為降低學(xué)習(xí)難度，數(shù)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)可以由淺入深，先易后難。讓問(wèn)題成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，掌握知識(shí)的引領(lǐng)，起到穿針引線的作用。首先發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題后，應(yīng)要求學(xué)生將答案帶入問(wèn)題，借助逆向思維的方式對(duì)已獲取的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)、整理，強(qiáng)化對(duì)問(wèn)題和解決方法掌握。例如在解決問(wèn)題后的逆向思維中，學(xué)生能夠有效將遇到的各類問(wèn)題與知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，明確解題思路，深入研究問(wèn)題的意圖。進(jìn)而在整理過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)規(guī)律與解決方法，加強(qiáng)大腦對(duì)該問(wèn)題的理解［4］。其次在解決問(wèn)題后，應(yīng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行拓展，這是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的重要途徑。在這一環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)良好的學(xué)生其解決問(wèn)題能力往往優(yōu)于普通學(xué)生。因此，在問(wèn)題拓展中應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)情，基于同一類別，同一層次進(jìn)行拓展。例如在橫向拓展中，主要基于問(wèn)題讓學(xué)生復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)體系。在問(wèn)題的縱向拓展時(shí)，則目的在于提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與應(yīng)用。尤其是隨著問(wèn)題難道的增加，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性有更高的要求。

（二）給予學(xué)生空間，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力

問(wèn)題導(dǎo)向重點(diǎn)在于學(xué)生探究，如果沒(méi)有充足的空間和充分的自由讓學(xué)生進(jìn)行探究；如果學(xué)生缺乏探究興趣。必然會(huì)影響問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式的質(zhì)量。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中，必須給予學(xué)生足夠的空間，以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。首先，實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)的關(guān)鍵在于讓學(xué)生準(zhǔn)確找出問(wèn)題，分析問(wèn)題才能最終獲得知識(shí)。例如在低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)中，需要教師給學(xué)生指明學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)，在掌握一定學(xué)習(xí)方法后，才可以放手讓學(xué)生去探究，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力發(fā)展。這都需要建立在問(wèn)題激趣的基礎(chǔ)上。其次，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力，也需要以問(wèn)題為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)有趣的問(wèn)題。例如在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)教師可以按照教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的要求，將問(wèn)題提出拋給學(xué)生，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題。教師則可以不斷利用小問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展。最后，合作探究小組的創(chuàng)建過(guò)程中，為激發(fā)學(xué)生探究主動(dòng)性，應(yīng)按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的模式進(jìn)行構(gòu)建。這就需要教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等有充分的了解，綜合考量學(xué)生特性進(jìn)行分組；而不是僅僅根據(jù)班級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)進(jìn)行分組。通過(guò)科學(xué)的分組來(lái)提升學(xué)生合作交流的空間，真正形成互學(xué)互助的局面和氛圍，確保每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂探究之中。

（三）課上探究，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力

課堂互動(dòng)探究是問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)開(kāi)展的重要方法，通過(guò)課堂上的合作探究與互動(dòng)，才能確保學(xué)生自主解決問(wèn)題。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，需要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提升自主學(xué)習(xí)能力。首先，要讓學(xué)生明確問(wèn)題探究?jī)?nèi)容。例如在引導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)可以讓學(xué)生先根據(jù)教材了解該數(shù)學(xué)問(wèn)題是在哪些生活背景下提出的；其中有哪些問(wèn)題蘊(yùn)含深刻的數(shù)學(xué)元素；問(wèn)題有哪些已知條件；解決問(wèn)題從何處著手等。其次，讓學(xué)生了解探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的最終目標(biāo)。數(shù)學(xué)問(wèn)題的產(chǎn)生、發(fā)現(xiàn)與探究，最終需要學(xué)生將新舊知識(shí)鏈接起來(lái)，借助已有知識(shí)體系強(qiáng)化對(duì)新知識(shí)的理解。因此，探究過(guò)程要求學(xué)生通過(guò)問(wèn)題，將已有知識(shí)帶入其中；以問(wèn)題為主線，將知識(shí)體系串聯(lián)起來(lái)，進(jìn)而提升自主探究能力。第三課堂探究中要掌握問(wèn)題探究的方法。一般情況下，學(xué)生探究可以分為獨(dú)立探究與小組合作探究。對(duì)于簡(jiǎn)單易懂的問(wèn)題，應(yīng)要求學(xué)生獨(dú)立完成；對(duì)于有難度的問(wèn)題，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生合作探究。小組合作對(duì)已有問(wèn)題進(jìn)行交流，思維進(jìn)行碰撞，嘗試問(wèn)題的多種解法，進(jìn)而不斷強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解，達(dá)到內(nèi)化知識(shí)的目的［5］。

四、結(jié)語(yǔ)

問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)的應(yīng)用極大提升了教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生參與度，通過(guò)解決問(wèn)題讓學(xué)生獲得成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，降低講授式教學(xué)模式的痕跡。將問(wèn)題導(dǎo)向作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要模式之一，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)情來(lái)指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的開(kāi)展。需要注意的是在實(shí)施中必須牢固樹(shù)立以學(xué)生為中心的理念，不能以教師“提問(wèn)”代替學(xué)生“疑問(wèn)”，而是要充分發(fā)揮學(xué)生自主性，真正參與到教學(xué)之中，以學(xué)生“學(xué)”代替教師“教”，進(jìn)而從根本上轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：給予樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、語(yǔ)文有效教學(xué)和過(guò)程優(yōu)化的教學(xué)準(zhǔn)備階段

首先，初中語(yǔ)文教師必須更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)態(tài)度，樹(shù)立現(xiàn)代課程觀，大膽探索新的教學(xué)理念；語(yǔ)文教師需要樹(shù)立全新的師生主體觀，將自身從教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、組織者、參與者的角色，將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，并積極適應(yīng)這種身份角色的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)準(zhǔn)備階段，要結(jié)合初中語(yǔ)文學(xué)科特征和教學(xué)目標(biāo)、要求，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)方法，教會(huì)學(xué)生“如何學(xué)”，樹(shù)立培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力的理念。此外，為了能夠更好的實(shí)施有效課堂教學(xué)，教師還應(yīng)該將積極參與教研活動(dòng)作為教學(xué)準(zhǔn)備的重要內(nèi)容。

其次，在語(yǔ)文課堂有效教學(xué)實(shí)施之前，語(yǔ)文教師需要進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師首先需要制定有意義的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)能夠符合當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)的要求和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，又能夠與初中學(xué)生的實(shí)際情況相適應(yīng)，突出教學(xué)目標(biāo)的層次性、差異性和個(gè)體針對(duì)性。教學(xué)設(shè)計(jì)中要采用科學(xué)的開(kāi)課和導(dǎo)課方式，比如溫故導(dǎo)入、激疑釋疑導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入、激感導(dǎo)課、展現(xiàn)意境導(dǎo)入等。此外，語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要注重內(nèi)容設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，還應(yīng)注重教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、課后作業(yè)設(shè)計(jì)、練習(xí)設(shè)計(jì)及復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)等。

再次，為了能夠使課堂教學(xué)更具有針對(duì)性，語(yǔ)文教師需要在課堂教學(xué)實(shí)施之前確定課堂有效教學(xué)中學(xué)生的準(zhǔn)備狀況。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備工作不僅包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容等方面，還應(yīng)該注重學(xué)生個(gè)體的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)，需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況進(jìn)行確定和分析，進(jìn)而使得課堂教學(xué)的有效性最高。通常來(lái)說(shuō)，教師的備課可分為非教學(xué)性備課和教學(xué)性備課兩個(gè)過(guò)程，非教學(xué)性備課是指教師單純的對(duì)課文進(jìn)行閱讀和賞析，并圈點(diǎn)批注查閱文獻(xiàn)。而教學(xué)性備課則是指教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況來(lái)確定課堂教學(xué)中“教什么”，這是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。

二、語(yǔ)文有效教學(xué)和過(guò)程優(yōu)化的教學(xué)實(shí)施階段

首先，需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素，因此在初中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)狀態(tài)的第一步。教師要結(jié)合初中語(yǔ)文學(xué)科特征和教學(xué)要求加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目的教育，激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，可結(jié)合各種課外活動(dòng)、組織學(xué)生參觀訪問(wèn)等來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師在教學(xué)中要向?qū)W生清晰闡述初中語(yǔ)文知識(shí)的意義和價(jià)值，激發(fā)學(xué)生求知欲望；課堂教學(xué)過(guò)程中巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探索興趣和欲望；教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)慕M織競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的外在動(dòng)機(jī)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的常用方法有巧設(shè)懸疑、引起認(rèn)知沖突、給予成功滿足、情感交流等。

其次，語(yǔ)文教師進(jìn)行積極有效的課堂教學(xué)調(diào)控與管理。一是教師要通過(guò)創(chuàng)造和諧民主的課堂氛圍來(lái)調(diào)控課堂教學(xué)的進(jìn)程；二是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中采用和藹可親的教學(xué)態(tài)度來(lái)引發(fā)學(xué)生情感共鳴，消除師生之間的情感隔膜；三是教師可以通過(guò)適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用焦慮來(lái)促使課堂教學(xué)效率的提升，在實(shí)踐運(yùn)用中教師要合理的控制焦慮程度，使其能夠成為促進(jìn)教學(xué)的工具；四是在課堂教學(xué)上制定良好的紀(jì)律約束，提高學(xué)生的自律水平，使其能夠在課堂學(xué)習(xí)中獲得自由的學(xué)習(xí)空間。

再次，教師在語(yǔ)文課堂有效教學(xué)實(shí)施中需采取有效的教學(xué)策略，對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)定位，明確“學(xué)什么，不學(xué)什么”，引導(dǎo)學(xué)生“怎么學(xué)”。教師在課堂教學(xué)開(kāi)始時(shí)要選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，而這個(gè)切入點(diǎn)一般是能夠體現(xiàn)全篇的關(guān)鍵性字詞、句段、細(xì)節(jié)等。文學(xué)不同于繪畫(huà)和音樂(lè)，其主要是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)反映社會(huì)生活，因此教師在教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，要通過(guò)語(yǔ)言帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材。

三、語(yǔ)文有效教學(xué)和過(guò)程優(yōu)化的教學(xué)評(píng)價(jià)

一方面，學(xué)校應(yīng)結(jié)合初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際情況，構(gòu)建多元并重的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系。從新課標(biāo)的指導(dǎo)思想來(lái)看，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)不僅包括對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，而且還包括對(duì)教師的評(píng)價(jià)，兼具“教與學(xué)”的評(píng)價(jià)，這樣才能體現(xiàn)出素質(zhì)要求的特征。對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)通常關(guān)注以下幾個(gè)方面，一是教師是否創(chuàng)設(shè)了和諧民主的教學(xué)氛圍，二是教師在課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中是否注意到思維訓(xùn)練的梯度，三是在課堂上是否充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位作用，四是教師是否關(guān)注了學(xué)生個(gè)體發(fā)展，這些是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的多元評(píng)價(jià)體系。另一方面，語(yǔ)文教師為實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)，可創(chuàng)設(shè)“自評(píng)――互評(píng)――點(diǎn)評(píng)――反思”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式。美國(guó)著名教育心理學(xué)家波斯納認(rèn)為，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，且多只能形成膚淺的知識(shí)，只有經(jīng)過(guò)反思，教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度，并后繼形成影響。在有效課堂教學(xué)中，應(yīng)提倡“自評(píng)――互評(píng)――點(diǎn)評(píng)――反思”的評(píng)價(jià)模式，其中教師反思是整個(gè)評(píng)價(jià)體系的核心。教師自評(píng)即對(duì)自身教學(xué)過(guò)程的回顧和總結(jié)，組內(nèi)互評(píng)是課后教師之間對(duì)上課過(guò)程的相互評(píng)價(jià)，相互吸納借鑒反思，共同提升；專家點(diǎn)評(píng)則是在條件允許的情況下由學(xué)校組織邀請(qǐng)專家對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行全面系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，并從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題獲得指導(dǎo)，進(jìn)而使課堂教學(xué)更加高效。教師反思的目的在于提高，在自評(píng)、互評(píng)、點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上對(duì)自己教學(xué)過(guò)程進(jìn)行品味和反思，獲得得失體會(huì)，進(jìn)而豐富自己的教學(xué)實(shí)踐知識(shí)。有效教學(xué)理論應(yīng)用于初中語(yǔ)文課堂教學(xué)，對(duì)于提升課堂教學(xué)有效性和質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程具有積極的作用，能夠使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得最大效度的收獲，使初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量獲得進(jìn)一步提升。

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