教學(xué)改革方案精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)改革方案范文

關(guān)鍵詞：高職院校 基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué) 實(shí)驗(yàn) 課程 改革

在社會(huì)不斷進(jìn)步的背景格局下，我國(guó)科技力量澎湃發(fā)展，經(jīng)濟(jì)速度增長(zhǎng)加快。與之同時(shí)，高職院校教育發(fā)展已經(jīng)逐漸被社會(huì)所極力關(guān)注，院校面臨教育事業(yè)發(fā)展的改革要求也空前提升。雖然經(jīng)過(guò)多年以來(lái)的教育改革與高職院校教育體制管理創(chuàng)新，高職院校辦學(xué)及發(fā)展規(guī)模越來(lái)越大，管理布局結(jié)構(gòu)也日趨合理化。但是，高職院校為了打造富有中國(guó)特色主義與迸發(fā)活力的高職院校教育體系，就必須在教學(xué)體系中充實(shí)各類(lèi)基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，以時(shí)刻提高院校教學(xué)質(zhì)量。實(shí)踐性基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)作為促進(jìn)院校教學(xué)質(zhì)量提高的重要環(huán)節(jié)與工作內(nèi)容，加強(qiáng)其教學(xué)改革具有重要現(xiàn)實(shí)意義，值得現(xiàn)代高職院校對(duì)其予以重視和重點(diǎn)關(guān)注。

一、基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的迫切性

高職院校是培養(yǎng)社會(huì)應(yīng)用型、創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的主陣地。其培養(yǎng)人才的核心思想也是對(duì)準(zhǔn)當(dāng)前大學(xué)生主體人群。傳統(tǒng)的人才教育觀念下，常以教學(xué)課堂為主陣地，目的是向?qū)W生灌輸各類(lèi)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生理論基礎(chǔ)與學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平。而高職院校歷經(jīng)多年教學(xué)體制改革發(fā)展，為了進(jìn)一步順應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)要求，提高院校學(xué)生未來(lái)市場(chǎng)就業(yè)率，提供學(xué)生更為充分與廣泛的市場(chǎng)就業(yè)空間，院校教學(xué)體系應(yīng)提倡大力改革，注重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)與創(chuàng)新思維意識(shí)養(yǎng)成。因此，可以說(shuō)實(shí)踐性化學(xué)教學(xué)改革對(duì)院校學(xué)生管理工作及提高學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維意識(shí)、以及促進(jìn)打造現(xiàn)代化特色鮮明的高職院校都有著極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。

在過(guò)去，高職院校實(shí)踐性基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)都是依照傳統(tǒng)教學(xué)思想，相對(duì)單一的重視無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)及物理化學(xué)的程序化教學(xué)流程學(xué)習(xí)。但究其實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容板塊，也多是依附于理論課堂進(jìn)度安排選擇性開(kāi)設(shè)。并且，處于該“四大化學(xué)”教學(xué)流程模式下，其對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)分別設(shè)課，各成體系，內(nèi)容間相對(duì)獨(dú)立，所以難以統(tǒng)籌規(guī)劃與進(jìn)行科學(xué)管理?；诖?，為了改變高職高專(zhuān)院?；A(chǔ)化學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)的被動(dòng)、落后實(shí)驗(yàn)教學(xué)格局，加強(qiáng)其實(shí)踐性基礎(chǔ)化學(xué)課程改革極為迫切，應(yīng)能重視高職高專(zhuān)院校這項(xiàng)教學(xué)改革工作議程中的重點(diǎn)熱議課題。

二、高職院?；A(chǔ)化學(xué)教學(xué)改革方案的探究

（一） 改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，以?xún)?yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)

一直以來(lái)，在“重理論，輕實(shí)踐”的傳統(tǒng)教學(xué)指導(dǎo)思想下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)始終是處于“四大化學(xué)”課程體系教學(xué)的附庸地位中。換言之，實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要以本科專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)的獲得為目的，所以其在基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)中一直以來(lái)處于從屬的附庸地位。按照課程設(shè)置角度來(lái)看，實(shí)驗(yàn)化學(xué)課程主要服務(wù)于有機(jī)、無(wú)機(jī)、分析、及物理理論部分的教學(xué)內(nèi)容，需要結(jié)合教材授課實(shí)施進(jìn)度做出系統(tǒng)安排，高度強(qiáng)調(diào)理論課程與教學(xué)學(xué)習(xí)考核的評(píng)判唯一性。同樣，從實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程內(nèi)容角度去看，許多課程內(nèi)容相對(duì)陳舊、綜合設(shè)計(jì)比例較少、實(shí)踐環(huán)節(jié)的更新速度有待提高。如此一來(lái)，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)實(shí)驗(yàn)的尷尬境地，實(shí)則主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)較少;雖然不少學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得的觀察現(xiàn)象較多，但獨(dú)立思考的空間卻很少。顯然，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的這種教學(xué)模式與民主、和諧、創(chuàng)新的教學(xué)氣氛格格不入，脫離了學(xué)生自主思考的實(shí)踐空間，許多思維個(gè)性?xún)?yōu)勢(shì)都難以充分展現(xiàn)。

基于傳統(tǒng)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的種種問(wèn)題存在，高職高專(zhuān)院校應(yīng)大力貫徹并提倡現(xiàn)代化教學(xué)理論模式的改革及應(yīng)用，結(jié)合我國(guó)高等教育提倡的“專(zhuān)業(yè)多元化、內(nèi)容多樣化、方法綜合化”等發(fā)展要求進(jìn)行教學(xué)模式改革完善，以設(shè)置出現(xiàn)代一體化的基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)體系結(jié)構(gòu)，如圖1所示。

圖1―現(xiàn)代化基礎(chǔ)化學(xué)體系結(jié)構(gòu)示例圖

在該實(shí)踐性基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下，實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)化學(xué)課程主要僅僅圍繞基礎(chǔ)操作、綜合訓(xùn)練、及設(shè)計(jì)創(chuàng)新三方面對(duì)原有的四大化學(xué)實(shí)驗(yàn)體系課程進(jìn)行完善。一方面，通過(guò)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作主要提倡的是技能培訓(xùn)為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的進(jìn)一步積累，所以利于學(xué)生主體能夠養(yǎng)成良好的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣;另一方面，綜合訓(xùn)練與基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作的配套應(yīng)用，其綜合訓(xùn)練也要求了學(xué)生要逐漸學(xué)習(xí)關(guān)于稱(chēng)量、提純、制備及測(cè)定等綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)踐方法，所以也特別利于學(xué)生提高自主思考、實(shí)驗(yàn)觀察、數(shù)據(jù)處理等的綜合能力掌握。而設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式主要目的是為了在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中將具體化學(xué)問(wèn)題加以解決的同時(shí)，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)理論方法的融會(huì)貫通能力，引導(dǎo)學(xué)生能夠從“發(fā)現(xiàn)開(kāi)始”到“進(jìn)行思考”，再到“活學(xué)創(chuàng)新”，從而才能進(jìn)一步提升學(xué)生主體的理論分析能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、以及創(chuàng)新自主思考能力，以為學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主與挖掘個(gè)性潛質(zhì)提供充分準(zhǔn)備。

（二）優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，以改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程

我們知道“教學(xué)有法”與“教無(wú)定法”，但最為重要的也是“貴在得法”。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)教學(xué)有法則是需要其教學(xué)期間能夠遵循基本教學(xué)規(guī)則;同樣，教無(wú)定法強(qiáng)調(diào)的是結(jié)合不同實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)對(duì)象、具體操作時(shí)間、實(shí)驗(yàn)條件、場(chǎng)地條件等進(jìn)行創(chuàng)新的、活學(xué)活用的、合理科學(xué)的教學(xué)實(shí)踐;還有，貴在得法則是指教學(xué)手段具備改革創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)，才能將學(xué)生的想象力與參與熱情及創(chuàng)造力盡情發(fā)揮出來(lái)。因此，基于以上思考認(rèn)知，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，粗淺性的提出了以下幾個(gè)教學(xué)原則予以參考，具體如下。

1.規(guī)范性原則。所謂規(guī)范性原則，簡(jiǎn)言之就是在實(shí)踐實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中所遵循、依照的規(guī)章機(jī)制和安全規(guī)則內(nèi)容，用以強(qiáng)調(diào)師生間在實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)的規(guī)范性操作，從而才能確保實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄及實(shí)驗(yàn)成果得到有效保障，進(jìn)一步培養(yǎng)出學(xué)生獨(dú)立思考、實(shí)事求是、務(wù)實(shí)求學(xué)、團(tuán)隊(duì)配合等的健康習(xí)慣與從事態(tài)度。

2.主體性原則。實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的本質(zhì)是提高學(xué)生主體實(shí)踐能力?；诖?，在該教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)大力提倡“以人為本”的人本主義指導(dǎo)教育觀念應(yīng)用，以重視并突出學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中的中心主體地位，也進(jìn)一步擺脫了實(shí)驗(yàn)教學(xué)在過(guò)去教學(xué)過(guò)程中的附庸從屬地位。同時(shí)，通過(guò)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)踐、設(shè)計(jì)創(chuàng)新三大實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的綜合應(yīng)用，也能使學(xué)生通過(guò)對(duì)資料文獻(xiàn)的探索研究、設(shè)計(jì)方案的評(píng)價(jià)分析、以往實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析思考等來(lái)改變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)格局，將被動(dòng)性參與轉(zhuǎn)化為主動(dòng)性實(shí)踐學(xué)習(xí)。

3.差異性原則。由于每個(gè)學(xué)生個(gè)體的個(gè)人能力與綜合素質(zhì)水平存在差異性，所以在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)進(jìn)行時(shí)應(yīng)能允許學(xué)生多次失敗，但要輔助學(xué)生從中找出具體實(shí)驗(yàn)出錯(cuò)或失敗的原因機(jī)制所在，以通過(guò)分析、總結(jié)、歸納等方式逐漸從失敗走向成功;在此環(huán)節(jié)中，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都有閃光與挖掘潛力價(jià)值的機(jī)會(huì)。

（三）改進(jìn)實(shí)驗(yàn)考核標(biāo)準(zhǔn)，以?xún)?yōu)化實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)意義上的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)雖然有考核標(biāo)準(zhǔn)，但考核標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于守舊，所以難以全面衡量與評(píng)估實(shí)驗(yàn)教學(xué)成果?；诖?，在實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)建立出一種合理、公正、科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系非常重要且異常迫切。正因如此，筆者所提出的考核模式參考標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容主要有平時(shí)成績(jī)部分、操作實(shí)踐成績(jī)部分、以及實(shí)踐基礎(chǔ)理論部分三大環(huán)節(jié)。其中，操作實(shí)踐考核部分的成績(jī)比例占據(jù)40%，其余兩者各占據(jù)30%，共同構(gòu)成百分比考核標(biāo)準(zhǔn)制。這樣一來(lái)，學(xué)生所必須掌握的基本操作規(guī)范內(nèi)容則要涵蓋稱(chēng)量、定容、移液、滴定、蒸餾、回流、萃取、升華、層析、抽濾、熔沸點(diǎn)測(cè)定等;當(dāng)然，為了使得最終考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)合理與科學(xué)，實(shí)驗(yàn)考核標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容也并非僅是圍繞基礎(chǔ)知識(shí)與原理的考核，同樣也包括實(shí)驗(yàn)操作方法、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)獲得結(jié)果、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理、以及后續(xù)實(shí)驗(yàn)考題等的測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)。這樣，學(xué)生不僅能夠分階段、分層次的掌握到各個(gè)時(shí)期的所學(xué)實(shí)驗(yàn)理論與技術(shù)方法，同樣也打破了過(guò)去實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)緊緊圍繞理論與原理的學(xué)習(xí)死板局面，更利于學(xué)生提高參與實(shí)驗(yàn)的熱情與積極性。

結(jié) 語(yǔ)：

基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)屬于高職高專(zhuān)院校的教學(xué)體系重點(diǎn)組成部分，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的也在于提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，包括自主思考創(chuàng)新能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、以及綜合分析能力等，十分利于學(xué)生的綜合素質(zhì)養(yǎng)成。因此，高職院校應(yīng)能在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中重視教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)考核評(píng)價(jià)等方面的積極探索，以真正轉(zhuǎn)變過(guò)去“重理論，輕實(shí)踐”的教學(xué)指導(dǎo)思想，為學(xué)生綜合素質(zhì)提高提供有力保障。

參考文獻(xiàn)：

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[2]程振華.高職基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)訓(xùn)實(shí)施“項(xiàng)目化教學(xué)”的實(shí)踐與探索[J].化學(xué)教育.2014（4）.

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第2篇：教學(xué)改革方案范文

[關(guān)鍵詞]易木供應(yīng)鏈時(shí)代實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)；供應(yīng)鏈管理；教學(xué)改革

沃爾瑪、豐田、聯(lián)合利華等世界500強(qiáng)公司的成功經(jīng)驗(yàn)證實(shí)了供應(yīng)鏈管理的重要價(jià)值。而供應(yīng)鏈管理的開(kāi)展要依靠高素質(zhì)的供應(yīng)鏈人才。2017年中國(guó)國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《供應(yīng)鏈創(chuàng)新與應(yīng)用的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出：要加快培養(yǎng)多層次供應(yīng)鏈人才，支持高等院校和職業(yè)學(xué)校設(shè)置供應(yīng)鏈相關(guān)專(zhuān)業(yè)和課程，培養(yǎng)供應(yīng)鏈專(zhuān)業(yè)人才。為順應(yīng)趨勢(shì)，國(guó)內(nèi)眾多高校開(kāi)設(shè)了供應(yīng)鏈管理課程。學(xué)生通過(guò)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)可掌握生產(chǎn)計(jì)劃、采購(gòu)、生產(chǎn)控制、庫(kù)存控制、倉(cāng)儲(chǔ)管理和分銷(xiāo)管理等技能。供應(yīng)鏈管理課程是物流管理專(zhuān)業(yè)的核心課程，也是經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的重要課程之一。但是從目前的情況來(lái)看，該課程的教學(xué)仍然存在一些問(wèn)題，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的供應(yīng)鏈管理人才所具有的技能與企業(yè)實(shí)際需求不符。為有效提升教學(xué)效果，推動(dòng)供應(yīng)鏈人才培養(yǎng)模式的改革顯得尤為重要?！耙啄竟?yīng)鏈時(shí)代實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)”是由易木科技公司開(kāi)發(fā)的面向供應(yīng)鏈管理技能學(xué)習(xí)者的實(shí)訓(xùn)軟件。基于“易木供應(yīng)鏈時(shí)代實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)”對(duì)供應(yīng)鏈管理課程開(kāi)展教學(xué)改革，是一種有價(jià)值的探索和積極的嘗試。

1供應(yīng)鏈管理課程在教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題

1.1教學(xué)內(nèi)容過(guò)于理論化

供應(yīng)鏈管理是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，但目前課程的教授過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論。在學(xué)時(shí)分配方面，主要以理論為主，實(shí)踐學(xué)時(shí)較少。針對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，教師往往是通過(guò)課堂討論和演示的方式進(jìn)行，容易脫離實(shí)際，難以讓學(xué)生真正體會(huì)供應(yīng)鏈管理的要領(lǐng)[1-2]。

1.2教學(xué)方法過(guò)于單一

供應(yīng)鏈管理課程主要包括供應(yīng)鏈系統(tǒng)的類(lèi)型與特征、供應(yīng)鏈運(yùn)作的協(xié)調(diào)管理、供應(yīng)鏈的構(gòu)建與優(yōu)化、合作伙伴關(guān)系的建立與評(píng)價(jià)、采購(gòu)管理、生產(chǎn)計(jì)劃與控制、庫(kù)存管理策略、供應(yīng)鏈企業(yè)運(yùn)作的績(jī)效評(píng)價(jià)與供應(yīng)鏈風(fēng)險(xiǎn)管理等知識(shí)點(diǎn)。這些內(nèi)容較為枯燥乏味，教師在教學(xué)過(guò)程中主要采用教授法和案例分析法，供應(yīng)鏈管理學(xué)科前沿的企業(yè)案例和數(shù)據(jù)比較有限，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容不感興趣，課堂參與度低，學(xué)習(xí)氛圍不強(qiáng)，影響了聽(tīng)課質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

1.3考核方式單一

國(guó)內(nèi)供應(yīng)鏈管理課程普遍存在“考核方式單一”的問(wèn)題[3]。目前課程考核方式由過(guò)程性考核和期末考核成績(jī)組成。期末考試成績(jī)的占比往往比較大?？荚嚨念}目大多數(shù)源于教材上的理論知識(shí)，學(xué)生往往臨時(shí)抱佛腳，考前突擊死記硬背，而不注重平時(shí)知識(shí)和實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)。因此，這種考核方式不能有效地檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，也不利于學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提高?；诖耍旮咝＠蠋煼e極開(kāi)展教學(xué)改革，提出了一些供應(yīng)鏈管理教學(xué)改革的方向，如基于建構(gòu)主義教學(xué)[4]、基于教學(xué)質(zhì)量國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)[5]、基于BOPPPS模型應(yīng)用的教學(xué)[6]和基于參與式教學(xué)理念的教學(xué)[7]等理念。以上的教學(xué)理念都是在供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)改革方面做出的積極探索，但是鮮有學(xué)者從供應(yīng)鏈沙盤(pán)模擬的角度進(jìn)行教學(xué)改革?！耙啄竟?yīng)鏈時(shí)代實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)”利用信息技術(shù)，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式，通過(guò)讓學(xué)生站在企業(yè)的角度模擬各種類(lèi)型的供應(yīng)鏈運(yùn)作，體驗(yàn)供應(yīng)鏈的運(yùn)營(yíng)，從而完成供應(yīng)鏈課程中重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。通過(guò)使用該平臺(tái)進(jìn)行輔助教學(xué)，有利于豐富單一的教學(xué)形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2基于“易木供應(yīng)鏈時(shí)代實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)”開(kāi)展教學(xué)改革的目的

2.1提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在供應(yīng)管理課程中使用該平臺(tái)有利于豐富教學(xué)方式和課堂教學(xué)的內(nèi)容，輔助教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授，使學(xué)生不拘泥于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，增加課堂趣味性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.2提升教學(xué)效果

“供應(yīng)鏈時(shí)代實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)”展示了一家制造企業(yè)的供應(yīng)鏈運(yùn)營(yíng)管理過(guò)程。通過(guò)該平臺(tái)，教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求分組，讓學(xué)生進(jìn)行供應(yīng)鏈運(yùn)營(yíng)管理崗位的角色扮演。以情景模擬為依托的角色扮演形式使學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，提升其供應(yīng)鏈運(yùn)營(yíng)管理能力。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)使用該平臺(tái)參加“全國(guó)供應(yīng)鏈大賽”“全國(guó)行業(yè)職業(yè)技能競(jìng)賽：供應(yīng)鏈管理師賽”和“川流杯”等學(xué)科競(jìng)賽，達(dá)到以賽促學(xué)、以賽促教的效果，切實(shí)提升教學(xué)效果。

3基于“易木供應(yīng)鏈時(shí)代實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)”的教學(xué)改革方案

首先任課教師應(yīng)明確進(jìn)行供應(yīng)鏈課程改革的目的所在，即提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。“易木供應(yīng)鏈時(shí)代實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)”適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的需要，對(duì)提升教學(xué)效果具有較好的促進(jìn)作用。此外教師要明晰改革的思路。課程安排共64學(xué)時(shí)，在講授完供應(yīng)鏈管理教材內(nèi)容后，增加“易木供應(yīng)鏈時(shí)代實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)”的學(xué)時(shí)安排。教師可安排32學(xué)時(shí)的理論學(xué)時(shí)，32學(xué)時(shí)的實(shí)踐學(xué)時(shí)，其中實(shí)踐學(xué)時(shí)中安排4個(gè)學(xué)時(shí)進(jìn)行啤酒游戲的實(shí)驗(yàn)，24學(xué)時(shí)進(jìn)行“易木供應(yīng)鏈時(shí)代實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)”的實(shí)訓(xùn)。具體的實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)安排見(jiàn)表1。“易木供應(yīng)鏈時(shí)代實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)”具有多角色、數(shù)據(jù)真實(shí)、系統(tǒng)系及易操作等特點(diǎn)，如圖1所示。實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)提供兩種模式，分別是個(gè)人練習(xí)模式和小組競(jìng)賽模式。平臺(tái)主體功能分為四個(gè)模塊，分別為案例分析、競(jìng)賽過(guò)程、競(jìng)賽管理和競(jìng)賽看板，其中競(jìng)賽過(guò)程界面為主要的操作界面。供應(yīng)鏈管理覆蓋的內(nèi)容較多，主要涉及五個(gè)領(lǐng)域：需求、計(jì)劃、物流、供應(yīng)和逆向物流。借助實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)開(kāi)展沙盤(pán)模擬實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生通過(guò)教材理論結(jié)合實(shí)踐的模式，以案例為依托，使供應(yīng)鏈管理課程的教學(xué)更具系統(tǒng)性和操作性。在該實(shí)訓(xùn)平臺(tái)中，學(xué)生4-5人一組，分別扮演企業(yè)供應(yīng)鏈總監(jiān)、營(yíng)銷(xiāo)經(jīng)理、采購(gòu)經(jīng)理、生產(chǎn)經(jīng)理和物流經(jīng)理的角色，通過(guò)工廠倉(cāng)庫(kù)選址建設(shè)、市場(chǎng)投標(biāo)、采購(gòu)計(jì)劃、供應(yīng)商管理、生產(chǎn)計(jì)劃、物流倉(cāng)儲(chǔ)計(jì)劃和融資貸款等活動(dòng)對(duì)資金流、信息流、商流和物流進(jìn)行整合，其目標(biāo)是通過(guò)供應(yīng)鏈管理的運(yùn)營(yíng)實(shí)現(xiàn)企業(yè)利潤(rùn)的最大化。供應(yīng)鏈管理技能體現(xiàn)的是整合的、嚴(yán)謹(jǐn)周密的思維。為了實(shí)現(xiàn)整個(gè)實(shí)戰(zhàn)過(guò)程更加貼合實(shí)際，平臺(tái)設(shè)計(jì)了9大規(guī)則體系，包括破產(chǎn)規(guī)則、中標(biāo)規(guī)則、貸款規(guī)則、采購(gòu)規(guī)則、生產(chǎn)規(guī)則、違約規(guī)則、配送規(guī)則、折舊規(guī)則、計(jì)費(fèi)規(guī)則。下面以采購(gòu)計(jì)劃為例進(jìn)行說(shuō)明。采購(gòu)經(jīng)理要采購(gòu)原材料，以滿足工廠生產(chǎn)所需，體現(xiàn)了物流管理5R中的“適時(shí)”、“適量”和“適價(jià)”原則。適時(shí)適量即是把合理數(shù)量原料準(zhǔn)時(shí)采購(gòu)回來(lái)，既不能過(guò)于提前也不能延誤，既不過(guò)量也不能過(guò)少。過(guò)于提前或過(guò)量采購(gòu)會(huì)占用賬戶有限的資金，如若延誤或過(guò)少采購(gòu)則會(huì)造成不能按時(shí)履約的后果，運(yùn)營(yíng)的企業(yè)會(huì)被扣信用分和罰款。采購(gòu)經(jīng)理也要考慮到適價(jià)的因素，如選擇獨(dú)家供應(yīng)商則有較低的價(jià)格和最高發(fā)貨優(yōu)先級(jí)，但是存在較高的缺貨風(fēng)險(xiǎn)；如選擇戰(zhàn)略供應(yīng)商則可選擇多家供應(yīng)商，從而降低缺貨的風(fēng)險(xiǎn)；如選擇訂單響應(yīng)天數(shù)短的，可縮短訂貨提前期，但是價(jià)格較高；如選擇訂單響應(yīng)天數(shù)長(zhǎng)的，則提前期較長(zhǎng)，價(jià)格會(huì)較低。另外平臺(tái)還設(shè)置了供貨量階梯價(jià)格，即向同一供應(yīng)商累積采購(gòu)的數(shù)量達(dá)到一定量時(shí)，可獲得供應(yīng)商給予的額外折扣?？梢?jiàn)，采購(gòu)經(jīng)理的角色需要在眾多因素中進(jìn)行權(quán)衡和選擇，運(yùn)籌帷幄。實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)根據(jù)準(zhǔn)時(shí)交貨率、市場(chǎng)占有率、凈資產(chǎn)和庫(kù)存周轉(zhuǎn)率這四項(xiàng)評(píng)分指標(biāo)評(píng)定最終的成績(jī)。教師可以對(duì)每項(xiàng)指標(biāo)所占的權(quán)重進(jìn)行設(shè)置。非單一的評(píng)分指標(biāo)要求學(xué)生要供應(yīng)鏈進(jìn)行全面統(tǒng)籌，通盤(pán)謀劃還要注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作。在實(shí)戰(zhàn)模擬環(huán)節(jié)，教師負(fù)責(zé)競(jìng)賽，根據(jù)學(xué)生的進(jìn)度設(shè)置比賽模式。比賽過(guò)程中學(xué)生可以通過(guò)“競(jìng)賽看板”界面實(shí)時(shí)關(guān)注所有參賽隊(duì)伍的業(yè)績(jī)，比較團(tuán)隊(duì)之間的差距，從而及時(shí)調(diào)整運(yùn)營(yíng)策略。此外實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)還提供了多元化的數(shù)據(jù)圖表分析功能，比賽結(jié)束后師生可以通過(guò)系統(tǒng)自動(dòng)生成團(tuán)隊(duì)收入支出分析、市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)分析、生產(chǎn)采購(gòu)分析和倉(cāng)儲(chǔ)配送分析數(shù)據(jù)報(bào)表。教師在該環(huán)節(jié)要總結(jié)每組學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，不斷改進(jìn)供應(yīng)鏈運(yùn)營(yíng)方案。在考核方式上，教師可以組織1～2次的實(shí)戰(zhàn)模擬作為考核賽，并撰寫(xiě)實(shí)訓(xùn)報(bào)告進(jìn)行總結(jié)。實(shí)訓(xùn)報(bào)告內(nèi)容可以包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)訓(xùn)操作步驟、實(shí)訓(xùn)結(jié)果、實(shí)訓(xùn)分析與總結(jié)以及實(shí)訓(xùn)收獲等?？己速惖呐琶煽?jī)和實(shí)訓(xùn)報(bào)告成績(jī)計(jì)入個(gè)人課程總成績(jī)。

4結(jié)語(yǔ)

基于“易木供應(yīng)鏈時(shí)代實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)”開(kāi)展供應(yīng)鏈課程教學(xué)改革，是基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念的一種積極探索。從綜合層面上來(lái)看，該教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)周密的思維能力、供應(yīng)鏈整體運(yùn)營(yíng)規(guī)劃能力、團(tuán)隊(duì)合作和溝通協(xié)調(diào)能力以及數(shù)據(jù)分析能力。從業(yè)務(wù)層面上看，有利于培養(yǎng)學(xué)生采購(gòu)計(jì)劃能力、庫(kù)存控制與管理能力、成本控制能力和資金管理能力。“易木供應(yīng)鏈時(shí)代實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)”較為完善，操作易上手，覆蓋內(nèi)容全面，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和課堂參與度，增加學(xué)習(xí)趣味，有利于提升教學(xué)效果。為實(shí)現(xiàn)供應(yīng)鏈管理課程改革的有效開(kāi)展，應(yīng)適當(dāng)增加實(shí)踐學(xué)時(shí)的安排，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考核。同時(shí)教師也要不斷熟悉系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)，總結(jié)得失，收集更多前沿的供應(yīng)鏈案例和數(shù)據(jù)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加相關(guān)競(jìng)賽，通過(guò)體驗(yàn)、反思、歸納和應(yīng)用四個(gè)步驟逐步提升學(xué)生的供應(yīng)鏈管理能力。

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第3篇：教學(xué)改革方案范文

關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：模塊化教學(xué)；案例教學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)方法；因材施教

中圖分類(lèi)號(hào)：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：16727800（2014）002016202

0引言

隨著各行各業(yè)信息化進(jìn)程的不斷加速，對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平的要求也越來(lái)越高。如何培養(yǎng)出合格的人才隊(duì)伍，已經(jīng)成為大專(zhuān)院校面臨的首要問(wèn)題。而對(duì)獨(dú)立院校來(lái)說(shuō)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育在教學(xué)管理和實(shí)施方面還不夠成熟，要使計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育適應(yīng)學(xué)生以后的職場(chǎng)需要和市場(chǎng)需求，切實(shí)提高高校學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平和操作能力，需要從實(shí)際情況出發(fā)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)狀況，力求不斷創(chuàng)新，進(jìn)一步改革和完善大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)。

1計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)情況

（1）計(jì)算機(jī)普及程度不一，學(xué)生計(jì)算機(jī)水平參差不齊。近年來(lái)，隨著教育部門(mén)對(duì)中小學(xué)校信息化建設(shè)重視程度的增加，我國(guó)加快了中小學(xué)信息技術(shù)教育的進(jìn)程，80%以上的學(xué)生在中學(xué)階段就開(kāi)始學(xué)習(xí)信息基礎(chǔ)課程。同時(shí)，大學(xué)生家庭計(jì)算機(jī)擁有率也得到了提高，近半數(shù)學(xué)生具備了一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。但由于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育在中學(xué)階段屬于輔修科目，而且沒(méi)有升學(xué)壓力，各校教學(xué)條件區(qū)別較大，特別是農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生，可能根本沒(méi)有上過(guò)實(shí)踐課。這些都造成了高校新生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平參差不齊的現(xiàn)狀。以筆者所在學(xué)校為例，對(duì)學(xué)校新生的測(cè)試調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，入學(xué)時(shí)已達(dá)到大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)要求的約占11%；已經(jīng)學(xué)過(guò)一些，但不達(dá)標(biāo)的約占50%；完全未接觸過(guò)計(jì)算機(jī)的也占一定比例。這種情況給學(xué)校的教學(xué)組織帶來(lái)很了大困難。教學(xué)起點(diǎn)過(guò)低，必然會(huì)影響到好學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；若起點(diǎn)過(guò)高，教學(xué)又只能是為少數(shù)尖子生服務(wù)，會(huì)嚴(yán)重挫傷大多數(shù)學(xué)生的積極性，致使差生越來(lái)越差，越來(lái)越不愛(ài)學(xué)習(xí)，從而影響整體教學(xué)質(zhì)量。

（2） 學(xué)生偏重上網(wǎng)娛樂(lè)，計(jì)算機(jī)實(shí)際應(yīng)用能力欠缺。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該是用來(lái)武裝自己的重要工具和途徑，而據(jù)多所高校調(diào)查結(jié)果顯示，上網(wǎng)主要用于聊天者約占34%，主要用于玩游戲者約占28%，主要用于查資料者約占30%，其它約占8%。由此可見(jiàn)，大約62%的大學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)娛樂(lè)，在網(wǎng)上從事與學(xué)習(xí)、工作無(wú)關(guān)的活動(dòng)。多數(shù)大學(xué)新生只會(huì)使用計(jì)算機(jī)聊天、玩游戲、看電影、聽(tīng)歌曲，根本不重視計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)情況

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是一門(mén)公共基礎(chǔ)課，各專(zhuān)業(yè)都會(huì)開(kāi)設(shè)，且一般學(xué)校各專(zhuān)業(yè)所學(xué)內(nèi)容相同，考試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)也沒(méi)有太大差別。目前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育普遍存在以下弊端：

（1）教學(xué)內(nèi)容滯后。近年來(lái)，計(jì)算機(jī)發(fā)展日新月異，而計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模塊并未發(fā)生太大變化，只是對(duì)版本進(jìn)行了升級(jí)。高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程應(yīng)以培養(yǎng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才為出發(fā)點(diǎn)，從計(jì)算機(jī)知識(shí)教育轉(zhuǎn)為計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。作為最高教育層次的高校教育活動(dòng)，只有跟上計(jì)算機(jī)快速發(fā)展的步伐，緊密結(jié)合社會(huì)需求，才能夠培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的人才。

（2）教學(xué)形式單一?，F(xiàn)在各高校都建立了多媒體教室，采用計(jì)算機(jī)、大屏幕投影的教學(xué)模式，可以制作生動(dòng)形象的課件以提高學(xué)生注意力，在一定程度上加大了課程信息量，同時(shí)對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這類(lèi)重操作的課程，可以更清楚地將操作過(guò)程演示給學(xué)生。然而只給學(xué)生演示，學(xué)生被動(dòng)接受而不實(shí)際操作，很難有好的效果。若能在機(jī)房上課，教師教授知識(shí)并演示后由學(xué)生獨(dú)立操作，則有助于消化并掌握講解的內(nèi)容。

3計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革

3.1教學(xué)內(nèi)容改革

實(shí)現(xiàn)模塊化教學(xué)是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容改革的關(guān)鍵。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中需要將操作技能、理論知識(shí)模塊化，將操作技能性?xún)?nèi)容制作成實(shí)例模板，通過(guò)具體實(shí)例講解并演示具體操作過(guò)程，在強(qiáng)調(diào)操作的同時(shí)，加強(qiáng)基本技術(shù)和理論講解，貫徹精理論、重實(shí)踐的教學(xué)理念，為學(xué)生進(jìn)一步提高操作技能、理解計(jì)算機(jī)知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。

信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)（包括電子、計(jì)算機(jī)等）、一般工科專(zhuān)業(yè)、經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)以及藝術(shù)文學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的要求不完全相同。而目前，學(xué)校的不同專(zhuān)業(yè)采用同樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，教學(xué)質(zhì)量不能滿足社會(huì)發(fā)展需要。應(yīng)根據(jù)不同群體的不同需求，設(shè)置不同的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排不同的學(xué)時(shí)，采取不同的學(xué)習(xí)方式，使得計(jì)算機(jī)知識(shí)能夠服務(wù)于本專(zhuān)業(yè)，真正提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用水平。這樣不同群體可以選擇不同的模塊學(xué)習(xí)，真正做到因材施教。

根據(jù)各專(zhuān)業(yè)要求，將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分為三個(gè)模塊：

模塊1：①計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)；②Windows操作系統(tǒng)；③中文字處理軟件Word的應(yīng)用；④電子表格處理Excel的應(yīng)用；⑤演示文稿處理軟件PowerPiont的應(yīng)用；⑥網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基礎(chǔ)；⑦全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試一級(jí)筆試訓(xùn)練；⑧全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試一級(jí)機(jī)考訓(xùn)練。

模塊2：①Linux操作系統(tǒng)的應(yīng)用與操作；②計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)。

模塊3：常用多媒體軟件的應(yīng)用（Photoshop、Flash等）。

面向經(jīng)濟(jì)、管理、英語(yǔ)等文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容為模塊1。面向工科專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容為模塊1和模塊2。面向藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容為模塊1和模塊3。

重實(shí)踐主要在于培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作技能，使其在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，提高動(dòng)手能力和實(shí)際操作能力。要求學(xué)生能夠熟練掌握常用辦公、多媒體、動(dòng)畫(huà)等基本軟件應(yīng)用，并能夠用其解決學(xué)習(xí)和工作中遇到的各種實(shí)際問(wèn)題。

3.2教學(xué)方法改革

運(yùn)用靈活先進(jìn)的教學(xué)方法，是提高學(xué)生計(jì)算機(jī)素養(yǎng)的重要途徑。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與能力的培養(yǎng)在很大程度上依賴(lài)于學(xué)生的上機(jī)實(shí)踐和對(duì)理論知識(shí)的鉆研。教師應(yīng)在教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生入門(mén)，要善于運(yùn)用靈活先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，如現(xiàn)在提倡的啟發(fā)式教學(xué)法、案例教學(xué)法等，使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。如講授Excel時(shí)，讓學(xué)生對(duì)本周學(xué)習(xí)時(shí)間、讀書(shū)時(shí)間、上網(wǎng)時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，便于分析自己的時(shí)間安排是否合理。這很好地將學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來(lái)，促使學(xué)生主動(dòng)了解和掌握Excel文字輸入、格式編輯和公式計(jì)算等基本操作技能。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)及其應(yīng)用技能的提高，單憑課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，仍需鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間多用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)以致用，讓學(xué)生更有成就感，不僅讓他們對(duì)知識(shí)掌握得更加透徹，也讓他們對(duì)學(xué)習(xí)更有熱情。

有些知識(shí)點(diǎn)用案例教學(xué)法效果較好。案例教學(xué)的一般過(guò)程為：教師設(shè)置合理的情景，并確定問(wèn)題，學(xué)生自主學(xué)習(xí)并討論解決問(wèn)題的方法，然后教師總結(jié)，提出新方法并引申出新知識(shí)，之后進(jìn)行新知識(shí)的講解。可分為以下幾個(gè)階段：

（1）創(chuàng)設(shè)情景：使學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實(shí)情況基本一致或類(lèi)似的情景中發(fā)生。

（2）提出問(wèn)題：讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即解決的問(wèn)題，這一問(wèn)題與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)。

（3）個(gè)體學(xué)習(xí)：教師不直接告訴學(xué)生應(yīng)該如何解決面臨的問(wèn)題，而是向?qū)W生提供解決問(wèn)題的有關(guān)線索，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（4）合作學(xué)習(xí)：分小組討論、交流，通過(guò)不同觀點(diǎn)的對(duì)碰、交鋒，補(bǔ)充、修正，加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解尋求最佳解決方法。

（5）教師總結(jié)：教師可以通過(guò)隨機(jī)點(diǎn)名提問(wèn)、小組陳述的方式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、回答問(wèn)題。在小組集中討論后，教師總結(jié)提煉出必要的理論知識(shí)和基本原理，并引出新知識(shí)。

比如數(shù)據(jù)透視表的案例教學(xué)，可通過(guò)以下步驟實(shí)現(xiàn)：①創(chuàng)設(shè)情景：假如你（學(xué)生）是一個(gè)連鎖超市的銷(xiāo)售經(jīng)理；②提出問(wèn)題：你需要分析各超市各月份（一個(gè)季度）各種商品的銷(xiāo)售情況，以便于靈活安排進(jìn)貨事宜；③個(gè)體學(xué)習(xí)：教師可以提供一些數(shù)據(jù)，讓學(xué)生解決這些問(wèn)題，學(xué)生可以分小組交流、討論；④教師評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的方法作出評(píng)價(jià)，教師再?gòu)倪@些方法中引出新知識(shí)點(diǎn)，并用新知識(shí)來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。

這樣，學(xué)生上課不再僅僅是被動(dòng)地聽(tīng)，而是主動(dòng)思考，有助于提高其學(xué)習(xí)興趣，最大限度地調(diào)動(dòng)其積極性。

3.3提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力

有人認(rèn)為：“大學(xué)生是一個(gè)國(guó)家中接受過(guò)良好教育并將對(duì)國(guó)家未來(lái)走向產(chǎn)生巨大影響的群體，他們的網(wǎng)絡(luò)素質(zhì)假如跟不上時(shí)代的發(fā)展，那么整個(gè)國(guó)家也很難在未來(lái)的數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代成為強(qiáng)國(guó)。”網(wǎng)絡(luò)中有大量有用信息，如果學(xué)生能夠合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，從中汲取有用的知識(shí)，那將對(duì)學(xué)生本身乃至整個(gè)社會(huì)起到無(wú)法估量的作用。避免學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)娛樂(lè)，提高其網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力，是每個(gè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育工作者的重要職責(zé)。

4計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程考試形式改革

高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，肩負(fù)著在廣大學(xué)生中普及計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)知識(shí)、培養(yǎng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的重任，是提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能、拓展其專(zhuān)業(yè)能力的一條主要渠道。在當(dāng)今計(jì)算機(jī)技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，如何利用現(xiàn)代化教學(xué)方法和教學(xué)手段，使高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育與時(shí)俱進(jìn)、跟上時(shí)代的步伐，使每位高校學(xué)生都會(huì)用、夠用，是每位計(jì)算機(jī)教師都應(yīng)該思考的問(wèn)題。為了使計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程考試能夠取得良好的效果，應(yīng)結(jié)合該課程實(shí)際特點(diǎn)，不能簡(jiǎn)單采取傳統(tǒng)的考試方式。比如可以布置大作業(yè)，對(duì)完成較好的學(xué)生按一定比例進(jìn)行考試加分；實(shí)現(xiàn)無(wú)紙化、現(xiàn)場(chǎng)操作的考試過(guò)程等。

注重能力培養(yǎng)，淡化考試要求，具體來(lái)說(shuō)包括以下兩個(gè)方面：①注重平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，教學(xué)過(guò)程中各階段要求學(xué)生提交大作業(yè)；②期末實(shí)行上機(jī)考試，上機(jī)考試采用計(jì)算機(jī)考試系統(tǒng)抽題方式。

5計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程激勵(lì)機(jī)制

一方面，可以通過(guò)一段時(shí)間教學(xué)，結(jié)合一些學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，比如藝術(shù)節(jié)、一二.九演講、小報(bào)競(jìng)賽等，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐技能，使其熟悉計(jì)算機(jī)操作技巧、提高操作速度。這樣，理論知識(shí)能夠用到實(shí)處，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。另一方面，可以利用微軟等相關(guān)認(rèn)證，增加學(xué)生就業(yè)法碼，激勵(lì)其主動(dòng)努力學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁艷，袁鳳玲.大學(xué)非專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的改革與實(shí)踐[J].遼寧科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（1）.

[2]許濤，屈少科.高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革探討[J].光盤(pán)技術(shù)，2009（4）.

第4篇：教學(xué)改革方案范文

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 教學(xué)改革 方案設(shè)計(jì) 廣告策劃與管理

一、教學(xué)背景分析

（一）專(zhuān)業(yè)角度

《廣告策劃與管理》是高等學(xué)校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)本科專(zhuān)業(yè)的5大主干課程之一，2008年開(kāi)始將《廣告學(xué)》改成《廣告策劃與管理》，被浙江萬(wàn)里學(xué)院營(yíng)銷(xiāo)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)列為重點(diǎn)實(shí)行合作性教學(xué)課改的試點(diǎn)，探索將營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、行為學(xué)、品牌學(xué)、傳播學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域的理論知識(shí)和應(yīng)用技術(shù)引入到廣告課程中，使得《廣告策劃與管理》更強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性、應(yīng)用性、實(shí)踐性的統(tǒng)一，是一門(mén)綜合性應(yīng)用學(xué)科。

（二）應(yīng)用型人才培養(yǎng)角度

1.學(xué)情分析

跟蹤近三年人才市場(chǎng)需求動(dòng)態(tài)，工商企業(yè)，特別是中小企業(yè)對(duì)廣告策劃與管理人才的需求，平均每年以40%的幅度在增長(zhǎng)，呈明顯上升趨勢(shì)。營(yíng)銷(xiāo)的本質(zhì)是創(chuàng)新、溝通、藝術(shù)，衡量一個(gè)營(yíng)銷(xiāo)人員素質(zhì)與水平的核心標(biāo)準(zhǔn)就是創(chuàng)新能力與心智水平，如洞察能力、表達(dá)能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力等，而《廣告策劃與管理》正是基于為培養(yǎng)廣告策劃與管理方面的人才需要而開(kāi)設(shè)的。

2.課程定位

浙江萬(wàn)里學(xué)院注重培養(yǎng)具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的自主創(chuàng)業(yè)人才和職業(yè)經(jīng)理人才?！稄V告策劃與管理》課程主要在掌握廣告理論的基礎(chǔ)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的廣告調(diào)研能力、策劃能力、促銷(xiāo)能力、管理能力四大核心能力，主要為培養(yǎng)具有良好的職業(yè)素質(zhì)，能夠靈活運(yùn)用廣告營(yíng)銷(xiāo)與策劃知識(shí)和技能，具有綜合應(yīng)變及創(chuàng)新能力，適應(yīng)策劃行業(yè)工作過(guò)程中各崗位需要的高校復(fù)合型本科營(yíng)銷(xiāo)應(yīng)用人才。

3.課程教學(xué)目標(biāo)

本課程設(shè)置目的是為了有助于學(xué)生在不斷變化的市場(chǎng)環(huán)境中，從廣告的角度去領(lǐng)略營(yíng)銷(xiāo)溝通之道。要求學(xué)生努力實(shí)現(xiàn)三大目標(biāo)，即知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)與情感目標(biāo)。

知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生全面掌握現(xiàn)代廣告策劃與管理的基本理論、基本方法、基本內(nèi)容和主要應(yīng)用領(lǐng)域，掌握廣告原理、廣告調(diào)研、廣告策劃、廣告促銷(xiāo)、廣告管理的核心內(nèi)容，形成既與國(guó)際接軌又符合國(guó)情、獨(dú)具特色的合作性學(xué)習(xí)知識(shí)體系。

能力目標(biāo)：了解現(xiàn)代廣告發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)和前沿問(wèn)題，同時(shí)具備較強(qiáng)綜合分析能力和解決問(wèn)題能力，即廣告調(diào)研能力、廣告促銷(xiāo)能力、廣告策劃能力、廣告管理能力，成長(zhǎng)為綜合素質(zhì)較高的應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理人才。

情感目標(biāo)：培養(yǎng)積極健康的價(jià)值觀、人生觀、道德觀、廣告觀，合作創(chuàng)新的團(tuán)隊(duì)觀念，積極向上的人生態(tài)度與激情。

4.課程整合內(nèi)容說(shuō)明

《廣告策劃與管理》是以項(xiàng)目合作、環(huán)節(jié)比賽的“大班授課、小班討論”合作性學(xué)習(xí)組織形式完成教學(xué)內(nèi)容，即以120人的大班形式理論課講解為主的授課，以30人左右分成四個(gè)小班以5～7人組成小組以項(xiàng)目合作討論為主的討論課穿插其中。在掌握廣告理論的基礎(chǔ)上重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的廣告調(diào)研能力、策劃能力、促銷(xiāo)能力、管理能力四大核心能力。

所謂合作性學(xué)習(xí)，就是以小組為基本組織形式，小組成員互相幫助，從而在最大程度上促進(jìn)自己以及他人的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅要鞏固和掌握課程的基本知識(shí)與技能，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，并在與小組成員的合作過(guò)程中養(yǎng)成良好的認(rèn)知品質(zhì)與學(xué)習(xí)習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力以及與人合作的良好品質(zhì)。

二、合作性學(xué)習(xí)教學(xué)改革方案設(shè)計(jì)

1.《廣告策劃與管理》課程內(nèi)容體系設(shè)計(jì)

《廣告策劃與管理》授課16周/次，每次3學(xué)時(shí)共計(jì)48個(gè)學(xué)時(shí)。安排理論課11次，討論課5次。

理論課授課內(nèi)容有：第一章廣告與廣告策劃概述；第二章廣告基本理論；第三章廣告經(jīng)營(yíng)與管理；第四章廣告策劃的準(zhǔn)備階段；第五章調(diào)查分析階段；第六章戰(zhàn)略決策階段；第七章戰(zhàn)術(shù)策略階段-廣告定位與表現(xiàn)策略；第八章戰(zhàn)術(shù)策略階段-廣告創(chuàng)意與文案策略；第九章戰(zhàn)術(shù)策略階段-廣告媒介與推進(jìn)策略；第十章文本形成階段；第十一章廣告策劃的實(shí)施和效果測(cè)定。

討論課內(nèi)容有：每次討論均以小組形式開(kāi)展，5次討論課內(nèi)容――廣告促銷(xiāo)演示；調(diào)查方案及調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)；調(diào)研報(bào)告撰寫(xiě)；與調(diào)研主題有關(guān)的某品牌廣告文案撰寫(xiě)；某品牌廣告策劃書(shū)撰寫(xiě)。每次討論課都是獨(dú)立的項(xiàng)目方案，又環(huán)環(huán)相扣，串起來(lái)最后的討論結(jié)果便是廣告策劃書(shū)。

總體設(shè)計(jì)是相關(guān)理論課在先，合作學(xué)習(xí)討論課在后，項(xiàng)目完成、經(jīng)討論課后修改的小組作業(yè)上傳至《廣告策劃與管理》課程網(wǎng)站。課程內(nèi)容體系設(shè)計(jì)見(jiàn)表1。

表1 《廣告策劃與管理》課程內(nèi)容體系設(shè)計(jì)

2.討論課合作性學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)

課時(shí)設(shè)計(jì)中以11次理論課、5次討論課作為課程設(shè)計(jì)內(nèi)容與體系。在教學(xué)內(nèi)容上把握三個(gè)注意事項(xiàng)：第一是理論課時(shí)通過(guò)大型案例分析引導(dǎo)學(xué)生從戰(zhàn)略的角度思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，在這方面應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，而且要特別注意案例的適用性；第二是講解廣告戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)與促銷(xiāo)方法（調(diào)研分析方法、策劃方法、促銷(xiāo)方法等），提高該課程的操作性與實(shí)用性，以小組形式完成的項(xiàng)目應(yīng)注意各成員的考核評(píng)價(jià)。第三是以實(shí)際項(xiàng)目、以參賽為目標(biāo)的合作性學(xué)習(xí)課程組織形式，通過(guò)巧妙的5次討論課的設(shè)計(jì)將課程內(nèi)容與項(xiàng)目實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，最后完成的結(jié)果是一個(gè)大型的策劃報(bào)告，各討論環(huán)節(jié)自成一體，又環(huán)環(huán)相扣，形成了以知識(shí)為導(dǎo)向、素質(zhì)為基礎(chǔ)、能力為核心的討論課合作性學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)體系，顯示了該合作性學(xué)習(xí)課程的獨(dú)特性。

3.凸顯能力本位，重視素質(zhì)的培養(yǎng)

以小組形式合作討論完成作業(yè)突出本科教育的應(yīng)用性，注重理論與實(shí)踐密切結(jié)合；突出能力本位（包括知識(shí)能力和實(shí)踐能力），從較為單純的案例教學(xué)為主向項(xiàng)目教學(xué)發(fā)展，從注重基本理論知識(shí)的教學(xué)到更加注重實(shí)際解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，從側(cè)重理論知識(shí)考試到要求在習(xí)得必備理論知識(shí)基礎(chǔ)上重點(diǎn)考核完成特定工作任務(wù)水平（包括時(shí)間性、效益性、技能性等）。

4.以工作任務(wù)為導(dǎo)向的單元式模塊化教學(xué)和項(xiàng)目引導(dǎo)實(shí)踐技能培養(yǎng)

完善項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下的模塊式教學(xué)體系。在模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程，做到“教、學(xué)、做”一體化，培養(yǎng)職業(yè)能力。課程內(nèi)容圍繞“廣告原理―廣告調(diào)查―廣告促銷(xiāo)―廣告策劃―廣告管理”這一條主線展開(kāi)。采用項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、競(jìng)賽比稿等多種方式。以評(píng)選“促銷(xiāo)大王”、“實(shí)踐先鋒”、“調(diào)研之星”、“創(chuàng)意能手”、“策劃精英”小組稱(chēng)號(hào)展開(kāi)五次討論課的形式，小組優(yōu)勝者獲得由市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)協(xié)會(huì)與廣告公司聯(lián)合蓋章的獲獎(jiǎng)證書(shū)，形成獨(dú)特的漸進(jìn)式合作研討實(shí)訓(xùn)課程體系。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

在考核方式上，綜合考慮學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量和期末考試的結(jié)果，既有考核學(xué)生個(gè)人知識(shí)掌握和運(yùn)用能力的考核指標(biāo)，又通過(guò)小組案例、項(xiàng)目調(diào)研等活動(dòng)測(cè)量學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作能力。課堂出勤占總成績(jī)的10%，主要考核學(xué)生在紀(jì)律方面的表現(xiàn)；促銷(xiāo)占總成績(jī)的20%；廣告調(diào)研占總成績(jī)的10%，廣告策劃占總成績(jī)的20%；期末考試成績(jī)占總成績(jī)的40%，重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)基本概念、原理、方法的掌握情況。討論課教學(xué)評(píng)價(jià)綜合設(shè)計(jì)見(jiàn)表2。

表2 討論課教學(xué)評(píng)價(jià)綜合設(shè)計(jì)

四、教學(xué)效果

合作性學(xué)習(xí)的主要影響因素包括互動(dòng)程度、確立目標(biāo)、內(nèi)容調(diào)整、情景設(shè)置、成員關(guān)系、評(píng)價(jià)方式、能力提高等方面。通過(guò)對(duì)三輪合作性學(xué)習(xí)三個(gè)班的360份調(diào)查問(wèn)卷分析，90%的學(xué)生能接受廣告學(xué)課程實(shí)行“大班上課，小班討論”的合作性學(xué)習(xí)課改教學(xué)模式；內(nèi)容調(diào)整上，92%的學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容體系調(diào)整有明顯的感覺(jué)；情景設(shè)置中，87%的學(xué)生認(rèn)為準(zhǔn)備不夠充分討論課匯報(bào)時(shí)會(huì)感到很緊張，但以競(jìng)賽形式開(kāi)展還需要公開(kāi)透明；互動(dòng)程度上，生生互動(dòng)非常顯著，師生互動(dòng)關(guān)系也表現(xiàn)良性的一面；評(píng)價(jià)方式上，學(xué)生認(rèn)為通過(guò)合作學(xué)習(xí)訓(xùn)練，表達(dá)能力有了顯著提高，合作能力居于第二位，其它人際交往能力、調(diào)研能力、策劃能力都比過(guò)去有了進(jìn)步。經(jīng)學(xué)生、督導(dǎo)、同行、系主任多方評(píng)議，合作性學(xué)體教學(xué)效果評(píng)價(jià)為優(yōu)秀。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：教學(xué)改革方案范文

新課改背景下計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)創(chuàng)新新改革的必要性主要包括以下三點(diǎn)。第一，當(dāng)前計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)存在教學(xué)計(jì)劃單一且教學(xué)缺乏靈活性和創(chuàng)新性的問(wèn)題，在一定程度上制約和影響計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升。在教學(xué)過(guò)程中，主要采用灌輸式的教學(xué)方式，未有效根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)以及多元化教學(xué)方式的應(yīng)用，由于不同學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)水平各不相同，采用傳統(tǒng)灌輸適合單一的教學(xué)方式，未有效做到因材施教，進(jìn)而難以更好的滿足不同計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，不利于促進(jìn)學(xué)生綜合能力和綜合素質(zhì)的全面提升。第二，現(xiàn)階段的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)滯后，迫切需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新和改革，在現(xiàn)代化信息技術(shù)的不斷發(fā)展過(guò)程中，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)行業(yè)發(fā)展迅速，對(duì)于人才的需求也越來(lái)越高，如果依然根據(jù)以往的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，會(huì)使計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)難以順應(yīng)時(shí)展的趨勢(shì)，使計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識(shí)過(guò)于落后，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型和技能型的專(zhuān)業(yè)人才產(chǎn)生不利影響，也會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的積極性和主動(dòng)性，造成學(xué)生在未來(lái)發(fā)展和就業(yè)中很難適應(yīng)用人單位對(duì)于專(zhuān)業(yè)的要求。第三，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要具有豐富的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，還要具有熟練的實(shí)踐技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能更好的向?qū)W生傳授相應(yīng)知識(shí)，但很多教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于注重學(xué)生理論知識(shí)的教學(xué)，忽略對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，同時(shí)，缺乏與學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，使很多學(xué)生被動(dòng)的在課堂中接受理論知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣和主動(dòng)性，從造成學(xué)生理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)踐的能力薄弱，在解決相應(yīng)的實(shí)際問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)束手無(wú)策的現(xiàn)象和問(wèn)題。因此，為更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)創(chuàng)新型改革的需要。

二、當(dāng)前計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（一）課程建設(shè)不明確

在當(dāng)前計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，其主要問(wèn)題之一是課程建設(shè)不明確，很多學(xué)校在課程建設(shè)方面過(guò)于注重學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)理論教學(xué)，未根據(jù)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的本質(zhì)和特點(diǎn)建設(shè)更多的實(shí)踐操作課程，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力和意識(shí)的培養(yǎng)，普遍存在學(xué)生理論知識(shí)較為豐富，而實(shí)踐能力薄弱的問(wèn)題。此外，很多學(xué)校在課程建設(shè)方面，未有效根據(jù)市場(chǎng)的需求情況和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行課程建設(shè)，進(jìn)一步造成其課程建設(shè)難以更好的跟隨計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)市場(chǎng)需要，影響和制約學(xué)生綜合能力和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）缺乏教學(xué)設(shè)備

計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)是實(shí)踐操作較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，并且需要一定的教學(xué)設(shè)備來(lái)進(jìn)行教學(xué)，才能從多方面來(lái)鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，目前，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中很多教學(xué)設(shè)備相對(duì)匱乏，存在教學(xué)設(shè)備不足和教學(xué)設(shè)備落后的問(wèn)題，比如，與時(shí)俱進(jìn)的實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)基和實(shí)訓(xùn)軟件等，未積極對(duì)外引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，使學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)教學(xué)難以更好的滿足每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在這種情況下，不僅會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)帶來(lái)不便，也會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量，使計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)難以達(dá)到所預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和效率。

（三）教學(xué)內(nèi)容單一

在計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)行業(yè)快速發(fā)展過(guò)程中，出現(xiàn)很多新的知識(shí)，并且很多舊的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)相關(guān)知識(shí)逐漸被替代，所以，在新課程改革背景下，積極創(chuàng)新計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容是有必要的，可以更好的使其教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。當(dāng)前計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)當(dāng)中，依然存在教學(xué)內(nèi)容更新速度較慢，未有效跟隨行業(yè)更新速度的問(wèn)題，缺乏對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的改革和創(chuàng)新，依然以以往落后的教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生傳授所學(xué)習(xí)知識(shí)，從而使很多學(xué)生的思維停留在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，不利于對(duì)學(xué)生思維創(chuàng)新能力和綜合能力的培養(yǎng)，最終造成很多學(xué)生所學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)理論知識(shí)和相關(guān)專(zhuān)業(yè)技能難以更好的使用到未來(lái)工作中，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展起到制約作用。

（四）缺少實(shí)踐教學(xué)

計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的主要目的和目標(biāo)是培養(yǎng)出更多信息技術(shù)知識(shí)能力、常用軟件操作能力等較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性人才，當(dāng)前計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，缺少相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)，缺乏對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，并且在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，未根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和特點(diǎn)制定培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)，缺少將現(xiàn)代化的教學(xué)方式以及多元化的教學(xué)方式應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，比如案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力評(píng)價(jià)方面過(guò)于單一，采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅在一定程度上影響學(xué)生個(gè)人綜合實(shí)踐能力的提升，也會(huì)阻礙學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和創(chuàng)新性能力的提高。

三、新課改背景下計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)創(chuàng)新型改革策略

（一）完善課程建設(shè)

在新課程改革背景下，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新性改革，要積極完善課程建設(shè)，及時(shí)對(duì)當(dāng)前市場(chǎng)所需的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的要求進(jìn)行重新，確保在完善計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程時(shí)要做到與時(shí)俱進(jìn)，滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)，真正做到因材施教，從而為提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量奠定良好基礎(chǔ)。例如，在完善課程建設(shè)過(guò)程中，可以針對(duì)擅長(zhǎng)記各類(lèi)代碼的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，再比如，可以針對(duì)善于解決計(jì)算機(jī)軟件問(wèn)題的學(xué)生開(kāi)設(shè)有關(guān)課程，從而進(jìn)一步培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和技能，提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)的有效性和合理性，促進(jìn)整體學(xué)生的全面發(fā)展和綜合能力水平的提高。

（二）引進(jìn)教學(xué)設(shè)備

改革計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)，不僅要積極完善課程建設(shè)，還要有效引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，為培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的基本實(shí)踐技能奠定基礎(chǔ)。計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)在引進(jìn)教學(xué)設(shè)備的前提下，還要積極完善和創(chuàng)新教學(xué)設(shè)施，令其教學(xué)設(shè)施更好的與時(shí)俱進(jìn)和滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，比如，實(shí)訓(xùn)軟件、實(shí)訓(xùn)室、多媒體教室等，合理利用這些教學(xué)設(shè)備和軟件進(jìn)行教學(xué)，在提高和增強(qiáng)學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合能力和綜合技能的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和積極性，進(jìn)而提高學(xué)生理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)踐的能力，從而使計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)為社會(huì)提供更多的創(chuàng)新型人才。

（三）創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

在對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新過(guò)程中，還要充分落實(shí)和貫徹新課程改革的相關(guān)要求，與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)對(duì)以往的舊知識(shí)進(jìn)行革新，取其精華、去之糟粕，為學(xué)生提供更多創(chuàng)新型的教學(xué)內(nèi)容和新知識(shí)，同時(shí)，在創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容過(guò)程中，可以將社會(huì)最新的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)與知識(shí)融入到教學(xué)當(dāng)中，還要根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容編寫(xiě)課程總體實(shí)施方案，將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層體系化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行分層次的設(shè)計(jì)，比如，基礎(chǔ)層是理論驗(yàn)證型教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，以及更高層次的崗位基本技能訓(xùn)練內(nèi)容，通過(guò)分層次的教學(xué)內(nèi)容來(lái)培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

（四）革新教學(xué)方式

為更好地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，需要有效利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，將計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)所有環(huán)節(jié)進(jìn)行數(shù)字化，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。例如，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以采用錄屏軟件錄制的方式對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的操作性實(shí)施步驟進(jìn)行錄制，并在課堂通過(guò)多媒體的教學(xué)方式呈現(xiàn)給學(xué)生，也可以通過(guò)藍(lán)墨云班課平臺(tái)將相關(guān)內(nèi)容分享給學(xué)生，并為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，令學(xué)生通過(guò)手機(jī)進(jìn)行答題。教師也可以通過(guò)藍(lán)墨云班課平臺(tái)發(fā)起小組討論，從而營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生積極踴躍的參與到計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)中。在教學(xué)過(guò)程中，為加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，可以引導(dǎo)學(xué)生利用該平臺(tái)反復(fù)學(xué)習(xí)，對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)理論知識(shí)和關(guān)鍵操作步驟進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的記憶，提高學(xué)習(xí)效率。

第6篇：教學(xué)改革方案范文

關(guān)鍵詞：生產(chǎn)實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)改革與實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

一、指導(dǎo)思想

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)思想，樹(shù)立正確的教育人才觀、質(zhì)量觀和教學(xué)觀；以建設(shè)傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)為一體的課程體系為目標(biāo)；設(shè)置人才培養(yǎng)的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以專(zhuān)業(yè)面向的職業(yè)崗位群所要求的應(yīng)用能力和基本素質(zhì)為主線；運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)的有關(guān)理論來(lái)探討、研究更符合教育教學(xué)規(guī)律的教學(xué)方法和教學(xué)手段。堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，培養(yǎng)出大批適應(yīng)高速鐵路建設(shè)和管理一線對(duì)人才的實(shí)際需要的高端技能人才。

二、總體要求

以新教育理念為指導(dǎo)，以課程改革實(shí)驗(yàn)研究為重點(diǎn)，促進(jìn)師生共同發(fā)展，把立足點(diǎn)放在解決教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)中所遇到的實(shí)際問(wèn)題上，著眼點(diǎn)放在理論與實(shí)踐的結(jié)合上，切入點(diǎn)放在教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上，增長(zhǎng)點(diǎn)放在促進(jìn)學(xué)校、師生的共同發(fā)展上。

三、現(xiàn)狀分析

目前高速鐵道技術(shù)專(zhuān)業(yè)及專(zhuān)業(yè)群教學(xué)方法和教學(xué)手段存在的問(wèn)題是：有的老師不能根據(jù)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和實(shí)踐教學(xué)的規(guī)律采用相應(yīng)較科學(xué)的教學(xué)方法，而是重專(zhuān)業(yè)理論的講授，重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的記憶，不重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)的運(yùn)用和實(shí)踐；有的老師在課堂上不善于啟發(fā)學(xué)生的思維，而是囿于傳統(tǒng)以教師為中心的思想，采用“灌輸式”的教學(xué)方法，不能很好的運(yùn)用啟發(fā)式、討論式、研究式的教學(xué)方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)風(fēng)，由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變到“會(huì)學(xué)”、“會(huì)用”；缺少能融合各門(mén)課程知識(shí)的綜合實(shí)踐項(xiàng)目，忽視培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)能力；缺少符合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的，能符合“教、學(xué)、做”合一原則的專(zhuān)業(yè)教室和仿真實(shí)踐環(huán)境；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和硬件環(huán)境有待發(fā)展；多媒體教學(xué)環(huán)境有更進(jìn)一步擴(kuò)充的需要；課程考試的出題方式仍以老師組題出題方式為主，缺少試題庫(kù)組題的方式，考試方式仍然主要以閉卷考試為主，形式單一。

四、改革措施

哈爾濱鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所鐵路工程類(lèi)高職院校，鐵道工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)是學(xué)院傳統(tǒng)的骨干專(zhuān)業(yè)，也是學(xué)院可持續(xù)發(fā)展的核心支撐專(zhuān)業(yè)。探索新的教育理念、培養(yǎng)模式與教學(xué)體系，使之貫穿高職教育的全過(guò)程，是進(jìn)一步深化改革的必然選擇。為深化教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，我院在2010年9月開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)工作。在一年多的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，不斷探索規(guī)律，深化理論學(xué)習(xí)的實(shí)踐課堂。在研究式的教學(xué)活動(dòng)中積極探索現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)思路，完善現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)制度，改善現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方法。在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革：

一、加強(qiáng)理論教學(xué)

專(zhuān)業(yè)課的理論教學(xué)以教材為基礎(chǔ)，并結(jié)合項(xiàng)目實(shí)施性施工組織設(shè)計(jì)、專(zhuān)項(xiàng)施工方案、技術(shù)交底等現(xiàn)場(chǎng)相關(guān)資料進(jìn)行相關(guān)章節(jié)授課。在專(zhuān)業(yè)課授課前，對(duì)所選教材的全部?jī)?nèi)容進(jìn)行概括、提煉、列出教材大綱，根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)開(kāi)展的具體施工項(xiàng)目、工序銜接情況、施工進(jìn)度安排，確定授課綱要、授課時(shí)間安排及相關(guān)內(nèi)容的講授順序。在參觀現(xiàn)場(chǎng)相應(yīng)項(xiàng)目施工前一周，任課教師與現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)負(fù)責(zé)人進(jìn)行溝通，以了解具體的施工項(xiàng)目及工序安排，進(jìn)行教材相關(guān)內(nèi)容授課，并對(duì)教材內(nèi)容以現(xiàn)場(chǎng)施工項(xiàng)目為依托進(jìn)行相應(yīng)拓展。以教材理論內(nèi)容為指導(dǎo)，以具體的實(shí)際工程項(xiàng)目為依托，不斷深化教材革新、教學(xué)方式創(chuàng)新、授課內(nèi)容的更新。

二、現(xiàn)場(chǎng)參觀學(xué)習(xí)

現(xiàn)場(chǎng)參觀學(xué)習(xí)經(jīng)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)與中鐵三局項(xiàng)目部及各隊(duì)部負(fù)責(zé)人進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)后，各基地教師負(fù)責(zé)與相應(yīng)對(duì)接隊(duì)部負(fù)責(zé)人及技術(shù)主管進(jìn)行參觀項(xiàng)目、時(shí)間安排等具體事宜的操作和協(xié)商工作。在確定學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)參觀項(xiàng)目和時(shí)間后，由基地教師講解具體的參觀紀(jì)律及安全注意事項(xiàng)（有條件的應(yīng)聘請(qǐng)隊(duì)部安全負(fù)責(zé)人進(jìn)行講授），對(duì)于一些工作面相對(duì)狹小的作業(yè)項(xiàng)目（如現(xiàn)澆梁施工、隧道施工、架梁施工等項(xiàng)目），應(yīng)分批次（每次控制在25人以下）組織學(xué)生參觀學(xué)習(xí)。在現(xiàn)場(chǎng)采取基地教師或現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)人員（有條件的情況下，應(yīng)以現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)人員為主）對(duì)具體施工項(xiàng)目進(jìn)行講解，并采取現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)答疑、現(xiàn)場(chǎng)討論等多種方式提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，做到理論知識(shí)與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、參與現(xiàn)場(chǎng)施工項(xiàng)目

經(jīng)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、基地教師與項(xiàng)目部及施工隊(duì)部溝通協(xié)調(diào)，安排學(xué)生參與現(xiàn)場(chǎng)施工項(xiàng)目。利用下午及周日時(shí)間，學(xué)生進(jìn)入施工現(xiàn)場(chǎng)，參與測(cè)量放樣、沉降觀測(cè)、試驗(yàn)檢測(cè)、內(nèi)業(yè)資料整理、質(zhì)檢評(píng)定等工作，由現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)人員指導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)工作內(nèi)容，形成“師傅帶徒弟”的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式，使學(xué)生的熟悉現(xiàn)場(chǎng)相應(yīng)項(xiàng)目的作業(yè)程序，做到學(xué)以致用，既促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又提高實(shí)際操作能力。學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)后，可獨(dú)立完成相關(guān)項(xiàng)目的工作，承擔(dān)一定的施工作業(yè)工作，既培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，又可減少一定的企業(yè)人員投入，進(jìn)而達(dá)到學(xué)校與施工企業(yè)雙贏的目標(biāo)。

四、專(zhuān)家講座

聘請(qǐng)具有多年施工經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)場(chǎng)管理人員及現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)人員開(kāi)展專(zhuān)家講座，在每次講座過(guò)程中安排答疑和討論環(huán)節(jié)，以不同的方式增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解。通過(guò)專(zhuān)家講座的形式，使學(xué)生掌握施工組織管理、施工安全、施工機(jī)械設(shè)備、施工方法、施工工藝等方面的知識(shí)，了解新的管理組織模式、新材料、新工藝、新規(guī)范等內(nèi)容。專(zhuān)家講座的開(kāi)展應(yīng)于現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)安排密切配合，如在學(xué)生進(jìn)駐現(xiàn)場(chǎng)初期，應(yīng)及時(shí)聘請(qǐng)專(zhuān)家做安全方面的講座，以增強(qiáng)學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)參觀過(guò)程中的安全意識(shí)；同時(shí)聘請(qǐng)管理人員和技術(shù)負(fù)責(zé)人進(jìn)行對(duì)接項(xiàng)目的總體技術(shù)講座，以便基地師生對(duì)對(duì)接項(xiàng)目有初步認(rèn)識(shí)和總體把握，便于以后工作的開(kāi)展?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)開(kāi)始后，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及施工現(xiàn)場(chǎng)開(kāi)展的具體項(xiàng)目，聘請(qǐng)相應(yīng)的技術(shù)人員進(jìn)行相應(yīng)項(xiàng)目的專(zhuān)家講座。通過(guò)各種形式的專(zhuān)家講座，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)施工管理、施工安全及具體技術(shù)措施的把握，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

五、專(zhuān)題研討會(huì)

第7篇：教學(xué)改革方案范文

1存在的問(wèn)題

近幾年，隨著高校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)張，學(xué)生人數(shù)的迅猛增加，學(xué)生之間的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)領(lǐng)悟?qū)W習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度習(xí)慣的差距也逐步加大。在高等數(shù)學(xué)教學(xué)及考試考核過(guò)程中出現(xiàn)了如下問(wèn)題：學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果差，從而造成了期末考試不及格率過(guò)高、平均分過(guò)低，數(shù)學(xué)應(yīng)用能力不強(qiáng)的現(xiàn)象。為了控制不及格率，往往降低高等數(shù)學(xué)的教學(xué)要求和考試標(biāo)準(zhǔn)，這種做法不僅對(duì)刻苦學(xué)習(xí)的學(xué)生有失公平，嚴(yán)重打擊了他們學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，而且使不認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生形成了依賴(lài)性，更加不愿意學(xué)習(xí)，惡性循環(huán)，嚴(yán)重影響教學(xué)的正常進(jìn)行和學(xué)生能力的全面發(fā)展。學(xué)生差距加大，學(xué)生感覺(jué)難學(xué)，教師感覺(jué)難教，教學(xué)質(zhì)量滑坡已成不爭(zhēng)的事實(shí)。

2目前高校實(shí)行的一些措施及弊端

為解決上述問(wèn)題，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思想觀念、教學(xué)方法和手段、教學(xué)模式等，不少高校從教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)備、考試考核等方面進(jìn)行了積極地探索和大膽的嘗試，也取得了一些較好的效果，如被較多高校接受的正如火如荼進(jìn)行的分層次教學(xué)法等。分層次教學(xué)也有一定的弊端：較難找到一種理想的分組標(biāo)準(zhǔn)；A組的學(xué)生產(chǎn)生自滿情緒，B（或C）組學(xué)生產(chǎn)生自卑，不利于學(xué)生身心健康發(fā)展，同時(shí)為教師教學(xué)工作量和學(xué)校管理工作增加了很大的負(fù)擔(dān)。在考試考核方式上，變期末考試為一錘定音的考核方式，增加平時(shí)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的比重。但如何打平時(shí)成績(jī)會(huì)有如下問(wèn)題：沒(méi)有具體的標(biāo)準(zhǔn)，難以找出差距，只能用模糊的評(píng)判手段，分?jǐn)?shù)不能做到較精確，打分時(shí)不排除會(huì)帶有教師的感情成分，所以公平性有待商榷。

3教學(xué)方法及考核方法改革方案探討

針對(duì)三本院?？傮w學(xué)生基礎(chǔ)偏差，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握的要求低，但部分學(xué)生又有深層次學(xué)習(xí)的需要，除在教材、教學(xué)過(guò)程等方面做一些改革之外，在教學(xué)方法、考核方法提出了如下的方案與措施，并進(jìn)行初步嘗試。

3.1教學(xué)方法上

傳統(tǒng)的分級(jí)分層次教學(xué)是將全體學(xué)生打亂，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)重新分班，雖提高了教學(xué)效率和效果，但對(duì)學(xué)生心理上造成一定影響，同時(shí)對(duì)教學(xué)資源、師資力量和學(xué)校管理工作要求較高，無(wú)形中增加了很多工作量。根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，擬探討、施行“自然班授課+分層習(xí)題課+知識(shí)講座”模式，自然班授課的主要內(nèi)容是高等數(shù)學(xué)中基本概念、性質(zhì)、定理和基本例題，上課過(guò)程中，注意采用多種授課方式，使全體學(xué)生或大部分學(xué)生掌握、具備數(shù)學(xué)思想和解題思想、方法；在一章之后安排一次習(xí)題課，習(xí)題分基本類(lèi)型、中等類(lèi)型、較難綜合類(lèi)型?；绢?lèi)型題目主要是對(duì)一章內(nèi)容主要知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)與練習(xí)，要求所有學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，力爭(zhēng)使所有或絕大部分學(xué)生掌握，同時(shí)使學(xué)生從總體上把握本章的內(nèi)容重點(diǎn)；中等類(lèi)型題目主要是對(duì)本章的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗勾蟛糠謱W(xué)生理解并熟練掌握本章的內(nèi)容重點(diǎn)，在課堂上做一般講解；較難綜合性的題目主要是對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行廣度和深度的綜合拓展，這類(lèi)題目作為課后思考題，課堂不做講解，讓學(xué)生通過(guò)課后鉆研，使部分或少部分學(xué)生深刻理解并能靈活運(yùn)用概念、定理、性質(zhì)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。幾章之后，安排合適次數(shù)的知識(shí)講座，學(xué)生根據(jù)個(gè)人意愿選擇是否參加。講座上一方面處理每章習(xí)題課上較難綜合性題目，另一方面的將前面所學(xué)的知識(shí)及方法進(jìn)行廣度、深度的總結(jié)與拓展，達(dá)到深刻理解并能靈活綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.2考核方法上

針對(duì)期末考試不及格率過(guò)高的現(xiàn)象，筆者所在的學(xué)校也進(jìn)行了一些改革，如試行學(xué)年成績(jī)?cè)u(píng)定的方式：一學(xué)期沒(méi)有通過(guò)、整個(gè)學(xué)年平均成績(jī)及格即認(rèn)定該門(mén)課及格。目的是給一學(xué)期沒(méi)有通過(guò)、整個(gè)學(xué)年平均成績(jī)及格的學(xué)生一次機(jī)會(huì)；更重要的是，督促第一學(xué)期沒(méi)有通過(guò)的學(xué)生第二學(xué)期認(rèn)真學(xué)習(xí)。希望以此提高及格率，但效果并不明顯，第一學(xué)期不及格的學(xué)生，絕大部分第二學(xué)期依然不及格，并且給教師登錄成績(jī)、學(xué)校管理成績(jī)帶來(lái)很多問(wèn)題。當(dāng)然，這部分學(xué)生可能是因?yàn)樘嘀R(shí)點(diǎn)不會(huì)，最終喪失了學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的信心（所以在教學(xué)方法上做了相應(yīng)的改革）。

在借鑒其它高?？荚嚫母锏幕A(chǔ)之上，在繼續(xù)采用平時(shí)成績(jī)+卷面成績(jī)的評(píng)定方式的基礎(chǔ)之上，提出以下設(shè)想：平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定上，可以從出勤、作業(yè)、平時(shí)提問(wèn)、期中小測(cè)試等方面考核；卷面成績(jī)上，主要在試卷設(shè)計(jì)上做一些改革。比如在不影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上，在教學(xué)大綱要求的范圍內(nèi)，適當(dāng)降低考核難度；最后兩或三個(gè)題目，可以A題和B題的形式出現(xiàn)，A題和B題采用不同的權(quán)重，A題權(quán)重小于1，B題權(quán)重大1。如果做A題總成績(jī)一定會(huì)低于100分，做B題如果總成績(jī)高于100分的話，以100分來(lái)計(jì)，盡量體現(xiàn)公平性。一方面，可以使確實(shí)掌握了基本知識(shí)的學(xué)生順利通過(guò)考試，樹(shù)立高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心；另一方面，使數(shù)學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生脫穎而出，“付出便有收獲”，更好的激發(fā)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與成就感。

以上是筆者在幾年的高等數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中對(duì)高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的幾點(diǎn)想法與認(rèn)識(shí)，需要教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)一步檢驗(yàn)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)與完善。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：教學(xué)改革方案范文

【關(guān)鍵詞】電子商務(wù)課程　教學(xué)改革　方案設(shè)計(jì)　應(yīng)用實(shí)踐

【中圖分類(lèi)號(hào)】G　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450－9889(2012)03C－0133－02

傳統(tǒng)的電子商務(wù)教學(xué)模式已很難滿足新形勢(shì)下企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的要求。究其根源，一方面，傳統(tǒng)的理論灌輸教學(xué)模式已不符合高職教育現(xiàn)代教學(xué)的要求；另一方面，簡(jiǎn)單的電子商務(wù)案例教學(xué)也不能滿足高職教育培養(yǎng)所謂“應(yīng)用型、技能型、操作型”人才的要求。因此，有必要對(duì)現(xiàn)行的電子商務(wù)課程教學(xué)模式進(jìn)行改革，全方位設(shè)計(jì)以學(xué)生能力為目標(biāo)、以項(xiàng)目任務(wù)為載體、以實(shí)訓(xùn)為手段的教學(xué)方案，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做的一體化教學(xué)中提高技能的同時(shí)，把理論知識(shí)拓展到更高的水平。

一、電子商務(wù)課程教學(xué)改革的方案設(shè)計(jì)

(一)電子商務(wù)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

1.設(shè)計(jì)理念。高職院校電子商務(wù)課程是為商務(wù)類(lèi)、管理類(lèi)、計(jì)算機(jī)類(lèi)等專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，涉及的學(xué)科多，領(lǐng)域廣。同時(shí)，由于我國(guó)高職院校以專(zhuān)科層次為主，學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，且隨著高職教育的快速發(fā)展，高職院校的擴(kuò)招，各專(zhuān)業(yè)招生開(kāi)始文理兼收，生源基礎(chǔ)不一，給課堂教學(xué)帶來(lái)很大的挑戰(zhàn)。為此，廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院重新對(duì)電子商務(wù)課程的教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，在“以崗導(dǎo)課”大前提下，設(shè)計(jì)以學(xué)生能力為目標(biāo)、以項(xiàng)目任務(wù)為載體的課改方案，力求在教學(xué)過(guò)程中使不同情況的學(xué)生強(qiáng)項(xiàng)得到發(fā)揮，弱項(xiàng)得到增強(qiáng)，達(dá)到揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短的雙重效果。

2.設(shè)計(jì)內(nèi)容。電子商務(wù)類(lèi)的崗位要求從業(yè)人員既掌握計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)在商務(wù)方面應(yīng)用的相關(guān)技術(shù)，又具有鮮明的商務(wù)理念，且不同崗位對(duì)技術(shù)和商務(wù)要求的側(cè)重點(diǎn)不同。廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院有針對(duì)性地對(duì)電子商務(wù)兩大類(lèi)別的崗位，即以技術(shù)為主的電子商務(wù)崗位和以商務(wù)為主的電子商務(wù)崗位，從課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、考核評(píng)價(jià)三方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。

(1)課程目標(biāo)。通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研，結(jié)合電子商務(wù)類(lèi)的崗位要求。從能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)三方面對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行定位，具體如下。能力目標(biāo)：具備電子商務(wù)理念，熟悉電子商務(wù)項(xiàng)目運(yùn)作的流程；能運(yùn)用電子商務(wù)運(yùn)作的理論知識(shí)和技能解決Internet環(huán)境下電子商務(wù)運(yùn)營(yíng)管理過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，具備經(jīng)營(yíng)和管理項(xiàng)目能力，有從事組織和管理電子商務(wù)運(yùn)作、進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)的能力。知識(shí)目標(biāo)：市場(chǎng)調(diào)研與分析，商業(yè)模式，商務(wù)規(guī)劃，業(yè)務(wù)流程設(shè)計(jì)；團(tuán)隊(duì)組織及人力資源配置；商務(wù)平臺(tái)的選擇與規(guī)劃；商務(wù)業(yè)務(wù)及客戶關(guān)系管理；評(píng)價(jià)體系分析。素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生文字表達(dá)、自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立創(chuàng)新的能力；培養(yǎng)學(xué)生為人處事、溝通協(xié)調(diào)、團(tuán)結(jié)合作、解決問(wèn)題的能力；培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)意識(shí)及愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)素質(zhì)。

(2)教學(xué)內(nèi)容。圍繞課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，設(shè)計(jì)以6個(gè)項(xiàng)目模塊為載體，并依據(jù)職業(yè)崗位的技能要求，設(shè)計(jì)19個(gè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目和22個(gè)工作任務(wù)，如表1所示。

(3)考核評(píng)價(jià)。基于“能力本位，以人為本”的原則，本課程采用過(guò)程性評(píng)價(jià)方式，依據(jù)平時(shí)表現(xiàn)、過(guò)程表現(xiàn)、業(yè)績(jī)成果三大評(píng)分內(nèi)容，通過(guò)個(gè)人自評(píng)、本公司評(píng)價(jià)、同學(xué)間互評(píng)、教師綜合評(píng)價(jià)對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行全方位的測(cè)評(píng)，然后按照素質(zhì)成績(jī)占20％，過(guò)程評(píng)定占50％，業(yè)績(jī)?cè)u(píng)定占30％算出總評(píng)成績(jī)。詳見(jiàn)表2。

(二)電子商務(wù)課程的校本教材設(shè)計(jì)

以課程改革的設(shè)計(jì)方案為依據(jù)，校本教材包括6個(gè)項(xiàng)目模塊、19個(gè)能力訓(xùn)練二級(jí)項(xiàng)目、22個(gè)項(xiàng)目任務(wù)。全教材的組織主要以項(xiàng)目模塊為主線，以項(xiàng)目任務(wù)為引領(lǐng)，按照能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、項(xiàng)目任務(wù)和以任務(wù)引領(lǐng)的教學(xué)過(guò)程及內(nèi)容部分的相關(guān)知識(shí)、任務(wù)實(shí)施五個(gè)部分展開(kāi)。其中在相關(guān)知識(shí)部分，除應(yīng)知的理論知識(shí)外，還相應(yīng)地引入一些基礎(chǔ)的操作，將理論知識(shí)融于基礎(chǔ)操作中，在操作中引出更高層次的理論概念，改變了傳統(tǒng)教材的組織模式。

二、電子商務(wù)課程教學(xué)改革的應(yīng)用實(shí)踐

廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子商務(wù)課程教學(xué)改革的理念早在2007級(jí)學(xué)生的教學(xué)中已初步形成，在給2008級(jí)學(xué)生的課程教學(xué)中逐步實(shí)施以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式應(yīng)用實(shí)踐，于2009年作為院級(jí)課改科研項(xiàng)目立項(xiàng)。隨著項(xiàng)目研究的深入，廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院完善了課改方案，獲得2010年度新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目，在2009級(jí)學(xué)生的課程教學(xué)中得到進(jìn)一步的應(yīng)用實(shí)踐。教改后的課程教學(xué)，在開(kāi)課前往往會(huì)增加一個(gè)預(yù)備的環(huán)節(jié)：讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)、興趣愛(ài)好等以團(tuán)隊(duì)的形式(5～7人)分成學(xué)習(xí)小組，辦理開(kāi)通網(wǎng)銀業(yè)務(wù)，其目的是使教學(xué)中即將以成立公司的形式策劃崗位、組建商務(wù)團(tuán)隊(duì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)得到順利開(kāi)展。

第9篇：教學(xué)改革方案范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式教學(xué)安排教學(xué)進(jìn)程及監(jiān)控學(xué)科成績(jī)?cè)u(píng)定方案

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006－9682（2012）04－0056－02

一、背 景

隨著中國(guó)世界化進(jìn)程的加快，中國(guó)對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)能力有了更高的要求，于是，教育部高等教育司于2007年提出了新的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，要求提出“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)和建設(shè)各種基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的課程，為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件。各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是要提高大學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力”。［1］ 根據(jù)教育部的要求，針對(duì)我院英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況，我院在院領(lǐng)導(dǎo)的親自帶領(lǐng)下對(duì)2010級(jí)本科生的英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了改革，大部分本科英語(yǔ)老師參與了這次教學(xué)改革。

為了實(shí)施這一教學(xué)改革，我院對(duì)教學(xué)硬件進(jìn)行了大量投入。所有本科班級(jí)都使用多媒體教室教學(xué)；另還擁有多個(gè)機(jī)房及多間語(yǔ)音室；除了這些設(shè)備上的改變外，我院還擁有較豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，在我院的網(wǎng)頁(yè)上，目前已有：新視野大學(xué)英語(yǔ)，英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)與文化入門(mén)（上）、（下）冊(cè)，藍(lán)鴿四、六級(jí)網(wǎng)考訓(xùn)練系統(tǒng)等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。這些條件都為我院以2010級(jí)本科生為對(duì)象的基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和課堂的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供了有效的保障。

二、改革方案

1．教學(xué)模式

我院對(duì)2010級(jí)本科生的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行了一次大的改革。首先實(shí)行了聽(tīng)說(shuō)、讀寫(xiě)分課型教學(xué)，其中聽(tīng)說(shuō)課每周2個(gè)課時(shí)，以《新視野大學(xué)英語(yǔ)·聽(tīng)說(shuō)教程》為主線，配合讀寫(xiě)課的教學(xué)內(nèi)容，每?jī)芍芡瓿梢粋€(gè)單元，在語(yǔ)音室授課。讀寫(xiě)課按照學(xué)院對(duì)文理專(zhuān)業(yè)每學(xué)期設(shè)置不同的教學(xué)計(jì)劃，分別設(shè)計(jì)為：文科專(zhuān)業(yè)第一學(xué)期每周3個(gè)課時(shí)，第二學(xué)期每周2個(gè)課時(shí)；理科專(zhuān)業(yè)第一學(xué)期每周2個(gè)課時(shí)，第二學(xué)期每周3個(gè)課時(shí)，以《新視野大學(xué)英語(yǔ)·讀寫(xiě)教程》為主線，每?jī)芍芡瓿梢粋€(gè)單元，在多媒體教室授課。這一措施帶來(lái)了一系列的好處，使得老師備課時(shí)有所側(cè)重，授課時(shí)目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出；也使得學(xué)生上課時(shí)心有所專(zhuān)，學(xué)有所用，用有所長(zhǎng)。大多數(shù)參與老師都肯定聽(tīng)說(shuō)、讀寫(xiě)分課型教學(xué)是正確的，是有利于老師、學(xué)生的教與學(xué)的；學(xué)生對(duì)這一分課型教學(xué)也是持肯定態(tài)度的，認(rèn)為分課型課堂能讓他們明確每一堂課的學(xué)習(xí)目的，減少他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理壓力，并能讓他們?cè)谟行У恼n堂時(shí)間里掌握更多的內(nèi)容。

其次，我院2010級(jí)本科生的英語(yǔ)教學(xué)采用了課堂＋網(wǎng)絡(luò)的組合模式。在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生充分利用課后時(shí)間和網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行有效的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)，要求每個(gè)學(xué)生每周至少上網(wǎng)自學(xué)2個(gè)小時(shí)，并對(duì)學(xué)生的上網(wǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和監(jiān)管。學(xué)習(xí)內(nèi)容包括新視野大學(xué)英語(yǔ)（聽(tīng)說(shuō)、讀寫(xiě)、視聽(tīng)說(shuō)），以及新視野大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)站提供的各種學(xué)習(xí)資源，除此之外，還有我院網(wǎng)頁(yè)上提供的其他學(xué)習(xí)資源：英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)與文化入門(mén)（上）、（下）冊(cè)，藍(lán)鴿四、六級(jí)網(wǎng)考訓(xùn)練系統(tǒng)，藍(lán)鴿四、六級(jí)網(wǎng)考訓(xùn)練系統(tǒng)題庫(kù)管理，新理念大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)V4.0等。

在這一課堂＋網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式中，課堂教學(xué)作為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的指引線，有效地發(fā)揮主導(dǎo)及調(diào)控的作用，改變了在原來(lái)的傳統(tǒng)課堂中老師的角色，讓老師從知識(shí)講解者和灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。

2．教學(xué)安排

我院2010級(jí)本科生的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)行了學(xué)生網(wǎng)上選課的改革措施，這是以前從未實(shí)施過(guò)的。學(xué)生第一學(xué)期剛?cè)雽W(xué)時(shí)進(jìn)行自然班教學(xué)，學(xué)生有充分的時(shí)間和大量的機(jī)會(huì)了解老師，包括本班授課老師和其他班級(jí)的授課老師，并讓學(xué)生在網(wǎng)上對(duì)本班英語(yǔ)老師的授課情況進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)價(jià)打分，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上評(píng)教系統(tǒng)可以了解不同的老師授課情況和學(xué)生評(píng)價(jià)，并在第一學(xué)期期末選課時(shí)選擇他認(rèn)為好的或者適合他的老師，這一措施不僅使學(xué)生有充分的自由和權(quán)力來(lái)選擇師從誰(shuí)家，也給老師們施加了不少的壓力，使老師們都嚴(yán)肅認(rèn)真的對(duì)待學(xué)生、對(duì)待課堂，從而使整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量得到提高，也使師生關(guān)系進(jìn)一步改善。

3．教學(xué)進(jìn)程及監(jiān)控

（1）讀寫(xiě)課。

讀寫(xiě)課是大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，在讀寫(xiě)課總課時(shí)減少的背景下如何有效地利用課堂時(shí)間，提高學(xué)生的讀寫(xiě)譯能力及英語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力，這對(duì)我院全體教師都是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。面對(duì)全新的教學(xué)設(shè)置，我們承擔(dān)讀寫(xiě)課教學(xué)的老師們進(jìn)行了積極地探索和創(chuàng)新：

1）精簡(jiǎn)課堂講授內(nèi)容。在原來(lái)的傳統(tǒng)課堂上，教材上的所有內(nèi)容幾乎都由老師在課堂上負(fù)責(zé)講解，而學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)講解、記筆記，或者無(wú)所事事，很少有發(fā)揮主動(dòng)性的機(jī)會(huì)。所以在新的課堂教學(xué)中，老師們精簡(jiǎn)課堂講授材料，重點(diǎn)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供相關(guān)的背景文化介紹，英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家文化與中國(guó)文化的對(duì)照，文章篇章結(jié)構(gòu)的分析，寫(xiě)作方法的介紹，以及課文中出現(xiàn)的較難理解的語(yǔ)言現(xiàn)象或文化差異的講解。其它內(nèi)容則交由學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上完成，并進(jìn)行合理的檢測(cè)。

2）合理分配課堂時(shí)間。讀寫(xiě)課的課堂時(shí)間分為兩個(gè)部分：第一個(gè)時(shí)段主要是老師根據(jù)課文特點(diǎn)為學(xué)生勾勒學(xué)習(xí)主線（可包括文化背景、篇章結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作方法等諸多方面），旨在讓學(xué)生對(duì)課文有個(gè)整體認(rèn)識(shí)，并明確課后自主學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和方向；第二個(gè)時(shí)段主要是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后的輸出工作，通過(guò)課外的自主學(xué)習(xí)，把自己內(nèi)化了的知識(shí)與其他同學(xué)分享。學(xué)生可通過(guò)role play, classroom presentation, students being as a teacher to explain the text, students own creative activities等各種活動(dòng)來(lái)展示他們的學(xué)習(xí)成果。在這一時(shí)間段里，老師主要負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的輸出進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，并從中找出學(xué)生普遍存在的問(wèn)題和對(duì)課文不理解或理解誤差的部分，然后有針對(duì)性的進(jìn)行當(dāng)堂答疑和講解。

（2）聽(tīng)說(shuō)課。

為了增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課在教學(xué)中不單要注重提高學(xué)生的聽(tīng)力理解能力，還要注重提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，所以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，由老師機(jī)動(dòng)安排課堂時(shí)間，可把一次課分為兩個(gè)時(shí)段，第1個(gè)時(shí)段主要進(jìn)行聽(tīng)力能力的訓(xùn)練，內(nèi)容以新視野大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程為主，此外還根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)程度，結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)聽(tīng)力考試題型，講解各種題型解題技巧，并配合大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)聽(tīng)力材料進(jìn)行訓(xùn)練，或適當(dāng)添加各種視頻材料等內(nèi)容以提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力，并明確學(xué)生該章節(jié)課后網(wǎng)絡(luò)自學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)和內(nèi)容等。第2時(shí)段主要進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練，根據(jù)教材內(nèi)容或是圍繞一個(gè)特定的主題，提示一些英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的技巧、常用句型等，然后以任務(wù)型教學(xué)的模式讓學(xué)生當(dāng)堂完成一些口語(yǔ)表達(dá)任務(wù)，或是作為作業(yè)，讓學(xué)生課后準(zhǔn)備，留待下一次聽(tīng)說(shuō)課進(jìn)行檢測(cè)。

（3）網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是新環(huán)境下英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，然而要它發(fā)揮出應(yīng)有的功能，有效的監(jiān)管就是重中之重，也是一個(gè)難點(diǎn)。因此，在過(guò)去的一年里，我們探索著把形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估兩種方式結(jié)合起來(lái)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)管。

形成性評(píng)估可以采用課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、網(wǎng)上測(cè)試記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄等多種形式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行觀察、評(píng)價(jià)和監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。終結(jié)性評(píng)估主要包括期末課程考試和水平考試。

1）形成性評(píng)估。形成性評(píng)估（Formative Assessment）是“學(xué)生和老師對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程和結(jié)果的適時(shí)分析”。［2］ 這一概念的引入給教學(xué)和評(píng)估的有機(jī)結(jié)合提供了一個(gè)機(jī)遇，使我們的教學(xué)不僅提高了學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，也促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。我院形成性評(píng)估主要由以下三方面構(gòu)成：

第一，上網(wǎng)學(xué)時(shí)要求。要求2010級(jí)本科學(xué)生每周上網(wǎng)自學(xué)時(shí)間（聽(tīng)說(shuō)、讀寫(xiě)分別）不少于2小時(shí)，沒(méi)有達(dá)到額定時(shí)間總量的將在該生的網(wǎng)學(xué)成績(jī)中有所體現(xiàn)。這一規(guī)定主要是通過(guò)上網(wǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間量的要求幫助學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)上網(wǎng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，同時(shí)也讓學(xué)生有更多的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

第二，課堂檢測(cè)。不管是聽(tīng)說(shuō)課還是讀寫(xiě)課，老師都要在課堂上對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)，針對(duì)本單元或章節(jié)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題或?qū)W習(xí)活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生在課堂上的輸出情況，老師來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)所完成任務(wù)的自主學(xué)習(xí)效果，對(duì)于完成效果不理想的學(xué)生進(jìn)行督促和相應(yīng)的指導(dǎo)，并對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)加以規(guī)范。

第三，定期網(wǎng)絡(luò)測(cè)試。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)，除了課堂上老師的隨堂檢測(cè)外，每單元還配有形成性測(cè)試，即每?jī)芍芏ㄆ谠诰W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行一次單元測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容完全選自此單元預(yù)定自學(xué)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。這樣，一方面激勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，另一方面也可以檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。

2）終結(jié)性評(píng)估。終結(jié)性評(píng)估是在一個(gè)教學(xué)階段結(jié)束時(shí)進(jìn)行的總結(jié)性評(píng)估。終結(jié)性評(píng)估主要包括期末課程考試和水平考試。這種考試應(yīng)以評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力為主，不僅要對(duì)學(xué)生的讀寫(xiě)譯能力進(jìn)行考核，而且要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的考核。［1］在這一原則指導(dǎo)下，為保證教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展，我們對(duì)學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)情況的評(píng)定方式也做了相應(yīng)的調(diào)整，以配合各教學(xué)板塊的設(shè)置。

第一，讀寫(xiě)課終結(jié)性評(píng)估方案。讀寫(xiě)課期末成績(jī)?cè)u(píng)分方案：形成性評(píng)估占50%，期末考試成績(jī)占50%。

形成性評(píng)估中額定上網(wǎng)自主學(xué)習(xí)時(shí)間的完成情況占20%，課堂輸出成果及考勤占10%，定期階段測(cè)試成績(jī)占20%。通過(guò)這樣的分值設(shè)定，讓學(xué)生明確成績(jī)不止是期末要考好，關(guān)鍵還要看平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，特別是網(wǎng)絡(luò)自學(xué)的學(xué)習(xí)成效以及學(xué)習(xí)時(shí)間等。由此幫助學(xué)生養(yǎng)成好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，并創(chuàng)造好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境。

第二，聽(tīng)說(shuō)課終結(jié)性評(píng)估方案。聽(tīng)說(shuō)課期末成績(jī)?cè)u(píng)分方案：形成性評(píng)估占50%，期末考試成績(jī)占50%。在期末考試成績(jī)部分又分為兩個(gè)模塊，其中聽(tīng)力考試占期末成績(jī)的60%，口語(yǔ)占期末成績(jī)的40%，由此體現(xiàn)該門(mén)課的特點(diǎn)，即聽(tīng)、說(shuō)都要兼顧，聽(tīng)和說(shuō)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中都起著重要的作用。

在形成性評(píng)估部分，課堂出勤、課堂表現(xiàn)和課堂口語(yǔ)表達(dá)任務(wù)的完成情況占據(jù)10%，網(wǎng)絡(luò)測(cè)試部分占20%，網(wǎng)絡(luò)自學(xué)部分占20%。

三、改革成效

我院過(guò)去一年多進(jìn)行的2010級(jí)本科生基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和課堂的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革取得了一些成效，在該改革模式下，學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)積極性有了較大的改善，英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力有了一定的提高，同時(shí)也一定程度地改善了我院學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。

當(dāng)然任何改革都不可能盡善盡美，我院過(guò)去一年探索的改革方案也同樣存在一些問(wèn)題，如在網(wǎng)絡(luò)自學(xué)檢測(cè)部分確實(shí)還存在一些難以解決的問(wèn)題，有的學(xué)生請(qǐng)他人代做網(wǎng)絡(luò)形成性測(cè)試，網(wǎng)絡(luò)無(wú)法識(shí)別；有的學(xué)生不做網(wǎng)絡(luò)形成性測(cè)試，老師也無(wú)能為力；還有的學(xué)生為了達(dá)到規(guī)定的網(wǎng)絡(luò)自學(xué)時(shí)間量，掛在網(wǎng)上卻不進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)也無(wú)法處理等。當(dāng)然這些現(xiàn)象有的是技術(shù)問(wèn)題，有的是我們?cè)谠O(shè)計(jì)之初考慮不周造成的，這些都需要我們?cè)谙乱徊降膶?shí)施過(guò)程中加以改進(jìn)和規(guī)范。

參考文獻(xiàn)