優(yōu)缺點自我評價總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：優(yōu)缺點自我評價總結(jié)范文

關(guān)鍵詞: 大學(xué)英語習(xí)作 評價模式 優(yōu)點 缺點

一、前言

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(教育部:2007)中對書面表達(dá)能力的較高要求為:“能基本上就一般性的主題表達(dá)個人觀點,能寫所學(xué)專業(yè)論文的英文摘要,能寫所學(xué)專業(yè)的英語小論文,能描述各種圖表,能在半小時內(nèi)寫出不少于160詞的短文,內(nèi)容完整,觀點明確,條理清楚,語句通順?！币脒_(dá)到這個要求,除了教師的教學(xué)和學(xué)生的努力之外,還需要有一個客觀、科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)和一套講究策略的評價模式。

大學(xué)英語教學(xué)就是為了提高學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等各項基本技能和綜合運(yùn)用語言的能力,其中“寫”代表著“輸出能力”,是決定英語水平高低的關(guān)鍵因素之一,因此很有必要將大學(xué)英語寫作教學(xué)改革提上日程。寫作評價在寫作教學(xué)中又是一個不可或缺的部分,如果運(yùn)用適當(dāng),將會對大學(xué)英語的寫作教學(xué)起到不可估量的推動作用。把握各種寫作評價的模式,了解各種模式的優(yōu)缺點,是每個大學(xué)英語教師應(yīng)該擁有的基本知識。

二、常用的評價模式淺析

從評價主體上來看,大學(xué)英語的寫作評價大致可分為:教師評價、自我評價、同學(xué)評價、小組評價、全班評價等。

1.教師評價

教師評價在大學(xué)英語教學(xué)中是最為傳統(tǒng)的評價方式。在評價過程中,教師將學(xué)生們的寫作練習(xí)逐一地、自始至終地審讀,把不符合要求的部分或有誤的部分予以指出或改正,將一些特別需要注意的部分或?qū)懙锰貏e精彩的部分用批語的形式加以說明。

教師評價的優(yōu)點在于:教師憑著自身的素質(zhì)和教學(xué)經(jīng)驗?zāi)軌驕?zhǔn)確地把握評價標(biāo)準(zhǔn),評價往往準(zhǔn)確得當(dāng),而且對于學(xué)生在習(xí)作中所表現(xiàn)出的問題能夠一語道破,直截了當(dāng)。

然而,教師評價的缺點也是顯而易見的。傳統(tǒng)的教師評價只側(cè)重學(xué)生表面上的寫作能力,無法了解學(xué)生在寫作思維過程中所遇到的困難、情感和認(rèn)識,對學(xué)生的寫作情感、態(tài)度、心理狀態(tài)和創(chuàng)新意識等方面的評價有所忽略。其結(jié)果是學(xué)生辛辛苦苦地寫,但教師所能看到的只是改也改不完的病句錯句,學(xué)生的寫作作業(yè)本上總是紅字累累,文章被批得體無完膚,嚴(yán)重打擊了學(xué)生的寫作積極性。此外,大學(xué)英語的大班教學(xué)使教師的寫作評價最具挑戰(zhàn)性:僅僅評判部分學(xué)生的習(xí)作,就會占去教師的大量時間,耗費(fèi)教師的大量精力。

2.自我評價

自我評價是指學(xué)生對自己的習(xí)作進(jìn)行評判。評判同樣要根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行,如:文章所要求的要素是否全部具備?是否根據(jù)一定的上下文對措辭進(jìn)行了推敲?有沒有語法和拼寫錯誤?這些是在利用其他模式進(jìn)行評價時同樣需要注意的標(biāo)準(zhǔn)。另外,在自我評價過程中,可以讓學(xué)生把所遇到的困難、通過寫作所獲得的認(rèn)識等列出來,以便讓教師對學(xué)生的寫作過程有個較為清晰的了解。

自我評價的優(yōu)點在于:對寫作過程的思維、情感和認(rèn)識只有學(xué)生本人最清楚,通過學(xué)生的自我評價,可以讓教師和其他評價主體參與到作者的習(xí)作過程中去,以便大家為作者提供合理化建議。

自我評價的缺點:學(xué)生們往往“身在誤中不知誤”,對自己的不足之處認(rèn)識不到位,檢查自己的習(xí)作時腦筋容易“走熟路”,很難檢查出已有的錯誤,尤其是拼寫、語法等方面的小錯誤。

3.同學(xué)評價

同學(xué)評價是指由作者的同學(xué)作為評價主體,對習(xí)作按照一定的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價。同學(xué)評價通常由兩個學(xué)生互相交換進(jìn)行,但也可以由一個學(xué)生評價幾個同學(xué)的習(xí)作,也可以由幾個同學(xué)評價同一個學(xué)生的習(xí)作。為了鼓勵學(xué)生積極參與到同學(xué)評價中來,最好要求評價后在作者的習(xí)作末尾處簽名,以便教師日后可以檢查哪些學(xué)生評判得認(rèn)真,哪些學(xué)生評判得馬虎。當(dāng)然,教師可以采取一些激勵措施,鼓勵學(xué)生積極而認(rèn)真地為同學(xué)評判寫作練習(xí)。

同學(xué)評價的優(yōu)點在于:通過同學(xué)評價,可以很有效地改正一些語法和拼寫方面的小錯誤,同時可以大大減輕教師評判的任務(wù)。此外,同學(xué)評價既可以在課上進(jìn)行,也可以在課下進(jìn)行,比較靈活。

同學(xué)評價的缺點在于:有時,學(xué)生在評價時對評價標(biāo)準(zhǔn)把握不當(dāng),對習(xí)作應(yīng)該包含的要素有所忽略,致使評改過的習(xí)作在大方向上仍然存在問題。此外,程度較好的學(xué)生對程度較差的學(xué)生所進(jìn)行的評價比較到位,而程度較差的學(xué)生對程度較好的學(xué)生所進(jìn)行的評價卻往往不夠理想。因此,教師要鼓勵程度較好的學(xué)生作為評價主體參與到評價中來,鼓勵程度較差的學(xué)生從他人的習(xí)作中找出閃光點。

4.小組評價

將學(xué)生組成4至5人的小組,首先由小組成員輪流審讀和批改組內(nèi)每一成員的習(xí)作,然后總結(jié)本組同學(xué)的習(xí)作中普遍存在的問題,并針對這些問題討論改進(jìn)辦法,然后推選出本組最佳習(xí)作。這個過程如果是在課堂上進(jìn)行,教師要給予必要的指導(dǎo)和建議。由小組推選的發(fā)言人向全班匯報本組習(xí)作的普遍性問題和改進(jìn)措施,并分析本組成員的佳作。教師要對分析合理之處加以肯定和鼓勵,對不足之處加以引導(dǎo)和指正。

小組評價的優(yōu)點在于:小組內(nèi)每個成員的習(xí)作都會經(jīng)過好幾個學(xué)生的評判,評判效果明顯優(yōu)于單一學(xué)生的評判,改正率可以大大提高。

小組評價的缺點在于:經(jīng)過一兩輪批改之后,學(xué)生的原習(xí)作很可能會看起來比較亂,給后面要進(jìn)行批改的同學(xué)造成審讀上的困難,評價起來會更加吃力。有時小組成員的評判意見也會產(chǎn)生分歧,使作者覺得無所適從。

5.全班評價

教師可以將比較典型的習(xí)作抄寫到黑板上,或者利用多媒體投射到大屏幕上,然后由教師帶領(lǐng)全班同學(xué)一起進(jìn)行評價。在這種評價模式中,教師需要進(jìn)行適時的引導(dǎo),從宏觀到微觀建立一套合理的評價程序,為學(xué)生的自主評價做出示范。

全班評價的優(yōu)點在于:可以使全班同學(xué)作為評價主體參與到評價中來,大家可以集思廣益,人人都有發(fā)言的權(quán)利,人人都可以經(jīng)歷評判的過程,甚至作者本人也可以讓大家分享一下寫作時所經(jīng)歷的困難和想法,從而更容易使評判做到公正合理。

全班評價的缺點在于:所選習(xí)作中出現(xiàn)的某些問題不一定具有代表性,從而無法使一些學(xué)生從評價過程中受到應(yīng)有的益處。此外,全班評價一般要占用課上時間,在時間上不像其他評價模式那么靈活。

三、結(jié)語

綜上所述,在大學(xué)英語的寫作評價模式中,不論哪一種都有各自的優(yōu)點和缺點。在進(jìn)行評價時,教師應(yīng)該考慮到時間和場合的限制情況,采用合適的評價模式。為了充分發(fā)揮學(xué)生在評價過程中的主體作用,為了使評價效果最優(yōu)化,最好綜合兩種或兩種以上的模式。例如,在小組評價之后,習(xí)作者應(yīng)該根據(jù)反饋信息進(jìn)行重寫,然后再由教師進(jìn)行評價,這樣一方面大大減輕了教師的評判任務(wù),另一方面教師可以在大方向上和所應(yīng)包含的要素上進(jìn)行把關(guān)。如果時間允許的話,不管利用哪一種評價模式,最后都要由教師來親自把關(guān),以保持評價效果的公平合理性,使寫作評價真正起到促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)的作用。

參考文獻(xiàn):

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[5]教育部.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[Z].北京:高等教育出版社,2007.

第2篇：優(yōu)缺點自我評價總結(jié)范文

教學(xué)反思是高中歷史教學(xué)活動中的關(guān)鍵部分，對提升教師的教學(xué)水平和促進(jìn)教師進(jìn)步有著重要作用。

關(guān)鍵詞：

新課標(biāo)；高中歷史；教學(xué)反思

高中歷史教學(xué)反思，不僅能夠幫助教師完善自身的教學(xué)方法，也有助于提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、制定個人反思制度

個人反思制度是教師對自我的一種約束，教師可以通過不斷完善反思制度，來提升自身的職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，以及課堂教學(xué)效率。主要實施措施體現(xiàn)在：一是教師互評。在開展歷史教學(xué)活動時，可以邀請其他教師來聽評課堂教學(xué)，因為其他教師能夠更加客觀地點評各個教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)缺點，從而促進(jìn)教師素養(yǎng)的不斷提高。二是自我評價。自我評價是教學(xué)反思的關(guān)鍵前提。教師應(yīng)該正視自己的教學(xué)過程，客觀全面地評價自身的教學(xué)過程和方法，從而確保教學(xué)反思工作的順利進(jìn)行。三是學(xué)生評價。學(xué)生是教學(xué)的直接接受者，教師應(yīng)該勇于突破傳統(tǒng)觀念的束縛，積極聽取并接受學(xué)生的反饋和建議，從而更加清楚地了解自己在教學(xué)方面的不足并加以改進(jìn)，以不斷提高自身教學(xué)能力。

二、教學(xué)內(nèi)容方面的反思

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動的重要組成部分，反思教學(xué)內(nèi)容是確保教學(xué)活動順利進(jìn)行的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。具體措施為：一是根據(jù)歷史知識提出相應(yīng)問題。教師提出問題，然后引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)知識和方法去分析和探究問題，并試著總結(jié)問題的解決方法和答案，并從中總結(jié)更深層次的問題，以增強(qiáng)成就感和學(xué)習(xí)興趣。二是要把握挖掘教材的深度和延伸知識的尺度，從而使教學(xué)內(nèi)容更加符合學(xué)生的認(rèn)知水平和身心發(fā)展規(guī)律。

三、教學(xué)方法方面的反思

首先，教師必須合理使用教學(xué)工具。當(dāng)前，很多教師為了順應(yīng)時展的需要，盲目使用現(xiàn)代媒體技術(shù)，卻往往難以取得預(yù)期的教學(xué)效果。因此，在開展歷史教學(xué)活動時，教師必須根據(jù)學(xué)生和教學(xué)的實際需要慎重選擇教學(xué)工具。其次，教師要注重教學(xué)氛圍的營造。教學(xué)氛圍的好壞對課堂教學(xué)效果有直接的影響，教師要采用形式多樣的教學(xué)方法來活躍課堂教學(xué)氛圍，以加強(qiáng)師生、生生之間的互動交流，提高學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性和主動性。

第3篇：優(yōu)缺點自我評價總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)業(yè)評價 策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.200

不論從老師的角度或者家長的角度，甚至學(xué)生自身的角度出發(fā)，學(xué)業(yè)評價均是一項很重要的存在。目前小學(xué)的學(xué)業(yè)評價不同于以往單純的依照考試成績進(jìn)行判斷，而是有了更加多元化且人性化的評判標(biāo)準(zhǔn)。能夠讓學(xué)生更加真實的感受到學(xué)習(xí)帶給自己的變化，改善了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)業(yè)評價體制的完善也推動了小學(xué)教育的完善。

一、學(xué)業(yè)評價的內(nèi)涵

學(xué)業(yè)評價是依照國家規(guī)定設(shè)立的，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的搜集匯總，依照相關(guān)的評定依據(jù)進(jìn)行歸納的、能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種機(jī)制。學(xué)業(yè)評價的存在給老師和家長了解學(xué)生有了系統(tǒng)性的參考，方便學(xué)生查漏補(bǔ)缺，方便老師因材施教，同時也激勵著學(xué)生不斷地進(jìn)步發(fā)展，以成為祖國的棟梁之才。

二、學(xué)業(yè)評價的方法

（一）平時表現(xiàn)

這個包含了學(xué)生對課后作業(yè)的理以及課間的表現(xiàn)。正如人們所說態(tài)度決定一切，在評價學(xué)生的發(fā)展時，不能只依照成績。有的學(xué)生十分的勤奮，認(rèn)真的完成了老師的任務(wù)，但對于部分學(xué)生而言，數(shù)學(xué)是他的短板，考試成績不理想，教師并不能因此就否定了該學(xué)生。全面考慮學(xué)生為該學(xué)科所做的努力，如果此時只片面的看到考試成績，只會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還會扼殺學(xué)生的進(jìn)步空間。因此，平時表現(xiàn)也應(yīng)該是學(xué)業(yè)評價的重要組成部分。只有參考了平時的表現(xiàn)才能保證最終評價結(jié)果的客觀公正。

（二）課堂表現(xiàn)

這個方面主要考察學(xué)生上課的表現(xiàn)，是否在聽講，是否認(rèn)真做筆記了，有沒有開小差等方面。課堂聽講的效率直接影響了最終的成績，只有看學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，是否是有效率的在進(jìn)行學(xué)習(xí)才能看出學(xué)生是否專注于本學(xué)科。數(shù)學(xué)是一門理性的學(xué)科，有很多的演算過程運(yùn)算步驟，老師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生參與到這些過程中來，讓學(xué)生親身體會數(shù)學(xué)的奧妙。

（三）社會實踐

數(shù)學(xué)是一門來源于生活的學(xué)科，它可能高于生活但不會脫離生活。老師可以組織學(xué)生觀察生活中對數(shù)學(xué)的應(yīng)用，如買菜，家里開銷的預(yù)算，這些小小的實踐都是對數(shù)學(xué)的運(yùn)用，看似不起眼，但能讓學(xué)生切實的了解到數(shù)學(xué)在生活中的重要程度，讓學(xué)生對于為什么要學(xué)習(xí)這一學(xué)科有更深的認(rèn)識。同時讓他們熟悉了解該學(xué)科，加深對其的喜愛，更能幫助學(xué)生的思維跳脫出課本，不局限發(fā)散的思考。由此可見，社會實踐也應(yīng)該是對學(xué)生學(xué)業(yè)評價的一方面。

（四）考試

考試的方式主要包括口試和筆試，在數(shù)學(xué)這門學(xué)科中，筆試是主要的方式。通過集中學(xué)生統(tǒng)一參加，在規(guī)定的時間內(nèi)答出由出題者精選的題目，由老師統(tǒng)一評判，以檢驗學(xué)生對該學(xué)科知識的獲得程度?？荚囎鳛閷W(xué)生學(xué)習(xí)成果的最終檢驗，在整個學(xué)業(yè)評價中占有很重的分量，但是老師應(yīng)該時刻記得，成績只是評價標(biāo)準(zhǔn)中的一種，并不能代表全部。最終的成績應(yīng)該不要給學(xué)生具體的分?jǐn)?shù)，造成學(xué)生的心理壓力，而是給等級，優(yōu)良中差等，這樣的方法要讓考生明白，成績不是為了凸顯他在班級中的位置，也不是對學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的衡量，而是讓考生以成績?yōu)閰⒖歼M(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。

三、評價角度

（一）他人評價

他人評價通常是最為客觀公正的，如古人所說當(dāng)局者迷旁觀者清，旁觀者更能清楚的了解學(xué)生的動態(tài)，對數(shù)學(xué)這門學(xué)科當(dāng)前的狀態(tài)如何等等。所以這一角度的評價在最終的評價結(jié)果中占有很重要的位置。這一評價角度對教育工作者的要求就比較高了，要求老師細(xì)致的觀察學(xué)生，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，也要關(guān)注學(xué)生的情緒變化，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，看到進(jìn)步及時表揚(yáng)。有時候老師的一句小小的激勵可能帶給學(xué)生質(zhì)的變化，影響孩子的一生。他人評價只是老師的評價是不夠的，也需要家長的評價。學(xué)生在家里的情況同樣重要，課后的鞏固不可忽視，溫故而知新，因此需要家長的配合參與，督促學(xué)生在家里的學(xué)習(xí)。在家可以采取相對輕松的方式，培養(yǎng)孩子對數(shù)學(xué)的興趣為主，興趣才是最好的老師，興趣會指引學(xué)生不斷的走下去。這種情況下就不用給學(xué)生施加過多的壓力，理解學(xué)生，在家不用過分的苛責(zé)學(xué)生，找到學(xué)生容易接受的方式學(xué)習(xí)，才能達(dá)到事半功倍的效果。

（二）自我評價

自我評價要求學(xué)生客觀的對待自己的優(yōu)缺點，自己才是最了解自己的，小學(xué)生在自我評價中能檢驗自身對知識的掌握程度，完善自己腦中的知識框架。學(xué)生在自我評價的過程中能夠梳理思路，認(rèn)識自己的不足之處，同時總結(jié)專屬于自己的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)學(xué)生對自己的評價不夠切合實際是，過高或過低應(yīng)該由老師幫助修正，評價過高時幫助學(xué)生腳踏實地認(rèn)清自己，讓學(xué)生養(yǎng)成不浮躁不激進(jìn)的習(xí)慣；當(dāng)評價過低時由老師進(jìn)行鼓勵，發(fā)掘?qū)W生的潛力。自我評價要求學(xué)生養(yǎng)好總結(jié)的習(xí)慣，每次學(xué)習(xí)以后讓學(xué)生自己總結(jié)，找不足，尋進(jìn)步。在學(xué)習(xí)的過程中，只有對每階段進(jìn)行總結(jié)，才能做出最為中肯的自我評價。也能讓長輩做出最合適的判斷，找到適合該學(xué)生的方法。

四、學(xué)業(yè)評價的作用與意義

學(xué)業(yè)評價能夠總結(jié)學(xué)生的現(xiàn)狀，在總結(jié)現(xiàn)狀的條件下發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)了問題才能制定學(xué)習(xí)的方案方向，在有方向的情況下砥礪前行。學(xué)生通常對自己的認(rèn)識并不是那么的清楚，靠著學(xué)業(yè)評價讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有著清晰的認(rèn)識，看到自己的問題所在，及時的糾正，發(fā)現(xiàn)的進(jìn)步的地方，也能使學(xué)生相信自己，相信自己能夠克服當(dāng)前的困難，能夠?qū)W好這一學(xué)科。學(xué)業(yè)評價能夠讓學(xué)生對自己的未來不那么迷茫，在迷霧中看清前行的路，不懷疑不畏懼的走下去，慢慢的取得進(jìn)步。由此可見，學(xué)業(yè)評價是多么的重要，甚至能幫學(xué)生構(gòu)造更好的未來。

第4篇：優(yōu)缺點自我評價總結(jié)范文

 

一、我省高校法學(xué)專業(yè)教育的現(xiàn)狀

 

目前，在我省乃至全國的法學(xué)教育中，仍然存在著一些違背法學(xué)教學(xué)宗旨的不良現(xiàn)象。教師在授課的過程中往往會重視知識點的傳授而忽視了學(xué)生的自主研究。授課的內(nèi)容也比較單一枯燥，全部課程幾乎都是對理論知識的傳授，很少會組織學(xué)生參與一些實踐活動。通過一段時間的學(xué)習(xí)，檢驗學(xué)習(xí)效果的只有最后一次期末考試的成績，卻沒有考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的積極性和思維的靈活性。筆者自從事法學(xué)教學(xué)工作以來，通過在所在學(xué)校工作中的不斷摸索，在充分了解法學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對我省高校應(yīng)用型法律人才培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行了研究探索，并且取得了較好的成果。二、我省高校法學(xué)專業(yè)教育監(jiān)督的完善

 

在過去十幾年里，中國的法學(xué)教育蓬勃發(fā)展。然而，在這樣一個大好背景之下卻出現(xiàn)了僧多粥少的局面，法學(xué)院的在職教師以及法學(xué)專業(yè)的學(xué)生的數(shù)量翻了6倍，但就業(yè)率卻降低了。目前，法學(xué)院畢業(yè)生的就業(yè)率在高等教育中排名最低。基于就業(yè)率這一慘淡的事實，家長們告誡學(xué)生不要選擇法律專業(yè)，許多學(xué)校也不得不減少招生指標(biāo)，縮減了法學(xué)教育的規(guī)模。同時，自上而下的考核制度也脫離了擴(kuò)展中國的法學(xué)教育的目標(biāo)，產(chǎn)生了負(fù)面作用，給社會帶來了不良影響。二十世紀(jì)九十年代末以來，有關(guān)部門鼓勵學(xué)校與學(xué)校之間的競爭，鼓勵教授和教授之間的競爭，而競爭成功的標(biāo)準(zhǔn)竟然是達(dá)到統(tǒng)一的數(shù)字化為標(biāo)準(zhǔn)。比如說，學(xué)校設(shè)施的規(guī)模大小、教授發(fā)表文章的數(shù)量多少等等。這種標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致了國內(nèi)各大高校以及多數(shù)教職工過分追求單調(diào)統(tǒng)一的發(fā)展軌跡，全然不顧及學(xué)生的實際需求。這種做法不僅導(dǎo)致了許多高校不辭辛勞在偏遠(yuǎn)郊區(qū)興建校園設(shè)施，而且還使得一些教授不在乎質(zhì)量只追求數(shù)量，盲目炮制低水準(zhǔn)的學(xué)術(shù)文章，導(dǎo)致學(xué)術(shù)欺詐的風(fēng)氣更甚，為了完成高層制定的目標(biāo)，不惜犧牲其他更重要的，忘記了辦學(xué)的宗旨。三、我省高校法學(xué)專業(yè)教育考評體系的建立

 

教育部頒布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中指出：“強(qiáng)化教師教學(xué)工作制度，完善教師教學(xué)考核機(jī)制”、“高等學(xué)校要努力探索和建立本校教學(xué)質(zhì)量保證與監(jiān)控機(jī)制”。要想提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教育層面的可持續(xù)發(fā)展，就必須依照教育部的指導(dǎo)思想，建立規(guī)范科學(xué)的教學(xué)評估體系，為國家的建設(shè)培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)人才。(一)對學(xué)生的評價

 

對學(xué)生的評價方式主要有學(xué)生的自我評價、同學(xué)間的相互評價、教師對學(xué)生的評價、校外人士對學(xué)生的評價四種。

 

學(xué)生自我評價：學(xué)生是自主學(xué)習(xí)的主體，因此，學(xué)生的自我評價是最基礎(chǔ)的一步。作為教學(xué)的直接參與者，學(xué)生通過給自己做出評價，也能從中獲得對自我的認(rèn)知和提高。學(xué)?？梢韵掳l(fā)自我評價表要求學(xué)生填寫。有的學(xué)校的法學(xué)院如果有條件的話，可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動通過錄音錄像的方式記錄下來，讓學(xué)生對照這些記錄，按照已經(jīng)設(shè)定的目標(biāo)要求進(jìn)行自我評價。

 

同學(xué)間的相互評價：雖然最了解自己的人是自己本身，但人們往往會忽略自己的缺點。正所謂當(dāng)局者迷，旁觀者清，評價往往需要其他的參加者共同參與，通過這種方式，既能夠指出對方的優(yōu)缺點，也是一個相互學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的過程，有非常高的教育價值。

 

教師對學(xué)生的評價：教師通過日常教學(xué)活動中學(xué)生的表現(xiàn)，對學(xué)生的法律研修能力、法律學(xué)習(xí)方法的掌握、理論知識在實踐課程中的運(yùn)用、是否具備職業(yè)道德等方面進(jìn)行評估，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

 

校外人士對學(xué)生的評價：在學(xué)生參與實踐課程時，當(dāng)事人、法官等外界人士對的學(xué)生的表現(xiàn)所做的評價是非常的，這體現(xiàn)了實踐教學(xué)的開放性。(二)對實踐教學(xué)教師的評價

 

教師在教育中的作用無與倫比，所以，評價體系中對教師的評價也是十分重要的。而對于法學(xué)專業(yè)教師的評價可以從以下幾個方面重點展開：教師的職業(yè)道德與敬業(yè)精神、教師授課的能力和教學(xué)質(zhì)量、學(xué)校教學(xué)目標(biāo)的完成度、教師能否引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用到實踐中、教師的教學(xué)魅力與效果等。四、總結(jié)

 

法學(xué)院畢業(yè)生充斥在勞動力市場中，他們找不到工作，前途堪憂，為他們提供培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)備受批判。而眾多高校依舊執(zhí)著于完成那些與實際的教育價值并沒有太多關(guān)聯(lián)的數(shù)字化指標(biāo)，而產(chǎn)生的學(xué)術(shù)著作僅具有邊際效用。而且，在為畢業(yè)生的實際工作做準(zhǔn)備這方面并不成功。所以，我們需要通過理論研究進(jìn)行系統(tǒng)化，完善高校法學(xué)專業(yè)教育的監(jiān)督和考評體系，使法學(xué)專業(yè)教學(xué)在我省高校有統(tǒng)一的規(guī)劃和指導(dǎo)，以便教師可以更好的指導(dǎo)和考核學(xué)生，同時，對鍛煉法學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力、提高綜合素質(zhì)等方面也會有所助益。

第5篇：優(yōu)缺點自我評價總結(jié)范文

1 高職院校教師績效評價的原則

現(xiàn)行高職院校教師績效評價過程中應(yīng)遵循四大原則，即全面評價原則、以實績?yōu)橹鞯脑瓌t、堅持定性評價與定量評價相結(jié)合的原則以及評價與任用、培養(yǎng)、晉升、獎懲相結(jié)合的原則。

第一，全面評價原則。教師是學(xué)生人生的領(lǐng)路人。教師的綜合素質(zhì)直接影響著學(xué)生的人生觀、價值觀、思想品德以及道德規(guī)范等，因此，這就要求教師具有多方面的能力，其能力和知識不僅要表現(xiàn)在業(yè)務(wù)水平、能力和工作業(yè)績，而且還要表現(xiàn)在其政治素養(yǎng)、職業(yè)道德、思想品德、組織紀(jì)律等，實現(xiàn)以上多種能力的有效評價，有助于進(jìn)一步提高高職院校教師綜合素質(zhì)。

第二，以實績?yōu)橹鞯脑瓌t。一直以來，教師者，傳到授業(yè)解惑也！對于高職院校教師而言，其應(yīng)在全面評價的基礎(chǔ)之上，應(yīng)分別從教師的教學(xué)、科研、社會實踐等諸多工作之中加強(qiáng)有效績效評價，確保以上實績績效能夠全面反映出教師的工作態(tài)度、思想品德、知識、能力、水平以及創(chuàng)造力，力求構(gòu)建出一支高素質(zhì)、高質(zhì)量的師資隊伍。

第三，堅持定性評價與定量評價相結(jié)合的原則。教師工作隸屬于腦力勞動，因此，在進(jìn)行高職院校教師績效評價時，盡可能的實現(xiàn)定性評價和定量評價的有效結(jié)合，在業(yè)務(wù)評價過程中以定量評價為主，定性評價為輔；在政治思想評價過程中以定性為主，定量為輔。

第四，評價與任用、培養(yǎng)、晉升、獎懲相結(jié)合的原則。高校為檢查教師管理工作的科學(xué)合理性開展績效評價活動，因此，這就需要高校教師績效評價與任用、培養(yǎng)、晉升、獎懲緊密結(jié)合起來，根據(jù)績效評價的結(jié)果，給予其教師相應(yīng)的獎懲，對于教育有重大貢獻(xiàn)的教師，高校除給予經(jīng)濟(jì)獎勵之外，應(yīng)根據(jù)其貢獻(xiàn)不斷提升其之外；對于嚴(yán)重不稱職的教師，高校應(yīng)給與一定的懲處，并采取有效措施不斷加強(qiáng)其專業(yè)知識和從業(yè)素養(yǎng)。綜合以上，將很大程度上調(diào)動廣大高職院校教師人員的工作積極性與自主性。

2 高職院校教師績效評價的主體

現(xiàn)行高職院校教師績效評價的主體包括自我、學(xué)生、同行以及領(lǐng)導(dǎo)。首先是自我評價。自我評價是高效院校教師績效評價的重要組成部分，年末期間，我國現(xiàn)行絕大多數(shù)院校均會要求教師對自己過去一年之內(nèi)的德、能、勤、績做出有效總結(jié)；其次是學(xué)生評價。學(xué)生評價是高職院校教師績效評價的核心因素，由于教師的工作態(tài)度、教學(xué)思想以及教書育人狀況直接影響著學(xué)生的未來發(fā)展?fàn)顩r，因此，學(xué)生的評定意見和反饋應(yīng)試評價是至關(guān)重要的；再次是同行評價。同行即同事，基于同事之間長期在一起工作、協(xié)作、探討與切磋，因此，彼此之間具有一定的了解，使其同行評價更具有針對性、準(zhǔn)確性以及真實性；最后是領(lǐng)導(dǎo)評價，領(lǐng)導(dǎo)評價是高職院校教師績效評價的不可缺少的重要組成部分，領(lǐng)導(dǎo)評價能夠?qū)處熆陀^的提出公正意見，有助于教師不斷完善自我。

3 高職院校教師績效評價的合理性

首先是高職院校開展教師績效評價有助于全面揭示出現(xiàn)行教師的優(yōu)缺點，進(jìn)而，在今后的工作中繼續(xù)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點，不斷改善缺點，對提高工作效率、提升自身綜合素質(zhì)以及改進(jìn)工作成效發(fā)揮著不容忽視的作用；其次是現(xiàn)行績效評價的主體比較全面，對于學(xué)生而言，學(xué)生可以借助這個平臺揭示出教師的不足，幫助學(xué)校了解教師，改善教師，進(jìn)而，不斷壯大高等院校教師師資隊伍；最后是高職院校教師績效評價能夠很大程度上調(diào)動教師的工作積極性與自主性，切實充分發(fā)揮自身應(yīng)有的能力，促進(jìn)高職院校的不斷發(fā)展與完善。

4 現(xiàn)行高職院校教師績效評價特點

第6篇：優(yōu)缺點自我評價總結(jié)范文

【中圖分類號】 G635 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 C

【文章編號】 1004―0463（2016）07―0035―01

如何在班集體中培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力，班主任起著至關(guān)重要的作用。由于小學(xué)生年齡小，自我控制能力差，分辨是非的能力弱等因素影響，不能很好的把宏觀的現(xiàn)象客觀地體現(xiàn)出來，在現(xiàn)實中就達(dá)不到自我認(rèn)識的能力。本文結(jié)合筆者實踐經(jīng)驗談?wù)勅绾卧诎嗉w中從多個方面讓學(xué)生正確地規(guī)范自己的行為習(xí)慣，提高自己的道德情操，并自覺遵守。

一、班主任要善于引導(dǎo)學(xué)生提高自我評價意識

1. 喚醒學(xué)生的自信心。教育者的使命在于喚醒。德國著名教育家斯普朗格曾說過：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價值感喚醒。”馬克思也說：“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，正是在于它是人格心靈的喚醒。因此說教育的核心所在就是喚醒?！蹦敲?，如何才能喚醒學(xué)生們的自信心呢，這就需要老師的鼓勵和正確的引導(dǎo)和表揚(yáng)。學(xué)生有了自信心才能找到自己的優(yōu)缺點，才能客觀地評價自己，評價別人，才能具備自我教育的意識。

2. 班主任要學(xué)會欣賞學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生客觀評價自我。只有學(xué)生樹立了自信心，才能更客觀地了解自己，找到自己的優(yōu)點和不足，才能更好地培養(yǎng)自我評價意識，才能不斷自我完善、自我提高。在日常的工作中善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，給予及時中肯的評價。為培養(yǎng)這種意識，我在每周的班級教育會上組織同學(xué)們讀一些名人名事，學(xué)習(xí)身邊的先進(jìn)事跡。通過這些活動讓學(xué)生切身感受這些人和事，從中感悟人生的價值和意義，從而增強(qiáng)自我教育的自覺性。

二、班主任要引導(dǎo)學(xué)生參加自我教育的實踐活動

1. 責(zé)任到人，管理自我化。班主任老師采取班干部責(zé)任化，各負(fù)其責(zé)，各司其職。班干部再以小組為單位，把相應(yīng)的事務(wù)落實到小組長身上，這樣班級里的各項工作都具體到個人身上，井井有條，責(zé)任到人。這樣的管理不會因為班主任不在而失去秩序，失去管理自我的意識。同時，在這個過程中老師要仔細(xì)觀察學(xué)生們處理事情的過程，發(fā)現(xiàn)問題要及時處理，并及時地進(jìn)行總結(jié)、鼓勵和表揚(yáng)，以增強(qiáng)學(xué)生自我管理的積極性、主動性和自信心。

2. 采取老師學(xué)生換位換位管理模式，增強(qiáng)自我管理意識。在班集體中，學(xué)生是主體，班主任的工作如何開展，如何有效地落實在這些主體上，這要采取有效可行的措施。如我采取了“學(xué)生班主任換位化”的辦法，建立了“小班主任”管理體系，每人輪流當(dāng)一天“小班主任”，這一天學(xué)生全權(quán)負(fù)責(zé)班級的事務(wù)，組織全體同學(xué)參加集體活動，做個別學(xué)生的思想工作、督促檢查班干部的日常工作等，班主任則要當(dāng)一天的學(xué)生。到了周末開班會時，各個“小班主任”要總結(jié)這一天的工作情況，同時談這一天的感受，老師要談這一天的學(xué)習(xí)感受。

通過這樣的換位管理模式，不但體現(xiàn)了班級工作的開放性、民主性、公正性，同時也增強(qiáng)了學(xué)生的自信心、自尊心，使學(xué)生體會到了責(zé)任的意義。 通過這個方式，學(xué)生也會更好地理解老師對他們平時的要求，把這種“別人要”變?yōu)椤拔冶仨氝@樣做”的行動，從而增強(qiáng)其自我管理的自覺性。

三、班主任要培養(yǎng)學(xué)生的自我控制能力

1. 制定目標(biāo)，培養(yǎng)自覺性。只有制定了目標(biāo)，學(xué)生才能控制自己朝著目標(biāo)奮斗。如在組織郊游、外出看電影等活動時，先讓學(xué)生討論注意的事項，由班長做好記錄，并在出發(fā)前提醒大家注意事項。這樣，在活動中，大家就能約束自己，加強(qiáng)自我控制能力，并相互監(jiān)督。

2. 告訴方法，克服矛盾。一般說來，小學(xué)生都較貪玩，玩到興奮之時，行為就失去了控制。所以，老師就要事先告訴學(xué)生必須養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，規(guī)定好什么時間做什么事。對于高年級的學(xué)生，要告訴學(xué)生自我控制的方法，約束好自己，從而使自己平心靜氣地做好每一件事。

3. 借助集體，自我監(jiān)督。每個班集體都有規(guī)章制度，班主任如果能讓學(xué)生在這種氛圍中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，學(xué)生自然就會用集體的制度來約束自我。班主任老師要充分調(diào)動班集體的凝聚力，團(tuán)結(jié)學(xué)生，用良好的氛圍引導(dǎo)學(xué)生。

四、班主任要培養(yǎng)學(xué)生的自我激勵能力

第7篇：優(yōu)缺點自我評價總結(jié)范文

多元化教學(xué)評價包括評價主體多元化、評價方式多元化等。首先，主體多元化評價是指由學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師和家長評價組成的評價主體，在美術(shù)教學(xué)中尤其注重自我評價。自我評價是學(xué)生對知識認(rèn)知的主要組成部分，對學(xué)生智力和非智力因素的發(fā)展起著重要的作用，學(xué)生能客觀地評價自己的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真地總結(jié)各種學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量與效果，直接影響著學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。特別是聾人學(xué)生，他們對知識的理解因為生理因素的影響存在很大的片面性、主觀性。過去我們大部分教師都只是認(rèn)可了聾人學(xué)生對事物感觀認(rèn)識的優(yōu)越性，忽略了學(xué)習(xí)美術(shù)知識需要感性認(rèn)識與理性認(rèn)知的有效結(jié)果。自我評價是再學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生在評價的過程中能做到自我激勵、自我教育、自我完善和自我發(fā)展。評價方式多元化是指評價學(xué)生作業(yè)時采用多種評價方式，包括分?jǐn)?shù)或等級、評語等級與評語相結(jié)合、座談、學(xué)生作品展示等方式，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，明確需要克服的弱點與發(fā)展方向。這種評價方式就是把過去純粹的量化評價轉(zhuǎn)化為多種評價方式相結(jié)合，在過去的學(xué)生作業(yè)中看到的只是分?jǐn)?shù)的等級，一個學(xué)期下來看到的也只是作業(yè)數(shù)量的積累，缺少質(zhì)的分析，最終學(xué)生還是無法理解學(xué)習(xí)的目的，提高不了學(xué)習(xí)的興趣。聾人學(xué)生本身在學(xué)習(xí)上就存在很大的被動性，一旦對學(xué)習(xí)失去興趣，學(xué)生就完全以應(yīng)付形式、任務(wù)形式來完成學(xué)業(yè)。聾人學(xué)生的生理因素決定他們需要更大的成功感，需要增強(qiáng)自信。美術(shù)作業(yè)能夠體現(xiàn)學(xué)生的想象思維、動手操作能力，成功作品的展示更能讓學(xué)生體驗喜悅，同時，美術(shù)學(xué)習(xí)結(jié)果本身又是通過研究、設(shè)計和制作解決了學(xué)習(xí)或生活中的問題，正是“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會工作、學(xué)生生存、學(xué)會發(fā)展”的體現(xiàn)。

二、多元化教學(xué)評價的實踐與作用

1、自我評價是學(xué)生自我完善的體現(xiàn)。讓聾生站上講臺面向同學(xué)評價自己的作品，就這一行為而言，對聾人學(xué)生本已是一個很大的挑戰(zhàn)與肯定，我們尚且不去評價他所闡述的語言詞匯是否豐富，詞藻是否華麗，就這一行為已是對聾生克服自卑心理的一個有效措施。從更深意義的理解，聾生通過自我評價學(xué)會了系統(tǒng)語言的使用，掌握了正確的專業(yè)術(shù)語，這對他們?nèi)谌胫髁魃鐣c正常人進(jìn)行交流有極大的幫助。他們通過自我展示，重新認(rèn)識了自我，肯定自我，加強(qiáng)了對知識的認(rèn)知和理解。

2、互評是學(xué)生相互學(xué)習(xí)與肯定的體現(xiàn)。認(rèn)識自我、肯定別人、欣賞別人是改變聾生心理孤僻的有效途徑。由于聽覺和語言障礙，導(dǎo)致聾生社交面窄，獲得知識的能力受到限制，而且聽覺障礙也對聾生整個神經(jīng)系統(tǒng)的分析活動帶來了影響。聾生對知識的理解存在一定的片面性與孤立性，同時引發(fā)出人際關(guān)系冷漠，多疑、合作意識差，不輕易肯定別人、欣賞別人。聾生的生理因素造成他們性格的自我封閉，形成了極不完善的自我世界觀、價值觀。通過相互評價可以使學(xué)生真正懂得認(rèn)識事物，懂得辨別真善美丑，學(xué)會對比自己與他人的差距，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

3、教師評價是學(xué)生學(xué)習(xí)的指引與動力。在學(xué)生的心目中,老師的評價是有權(quán)威性的,對于學(xué)生來說他們的每一點進(jìn)步，一旦得到老師的肯定與鼓勵，學(xué)習(xí)的信心與激情就會倍增。教師在教學(xué)過程中對不同學(xué)生作品，以其在原有知識水平上的進(jìn)步給予不同的評價，評價內(nèi)容應(yīng)包括作品的優(yōu)缺點。改變以往單一教師評價為教師集體評價，綜合不同意見，指出學(xué)生需要思考的問題，需要改進(jìn)的地方，提出努力的方向，讓學(xué)生享受成功的喜悅，學(xué)會掌握知識的有效方法。

4、家長的評價是學(xué)生學(xué)習(xí)動力的支持與延伸。聾校目前開展的專業(yè)是根據(jù)現(xiàn)有的教育資源與社會需求決定的，但聾生在選擇學(xué)習(xí)專業(yè)種類時大多數(shù)采納家長的意見。讓家長參與評價,就是家長一起來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)，了解學(xué)校專業(yè)的設(shè)置，關(guān)心孩子所學(xué)知識與社會需求的融合，關(guān)心與重視學(xué)生的成長，同時也是對家長意見的肯定。家庭教育是終生教育的重要組成部分，家長通過參與評價，更深一步了解學(xué)生的成長，增加與孩子溝通和交流的機(jī)會，給予學(xué)生更大的支持。

第8篇：優(yōu)缺點自我評價總結(jié)范文

【常見的作品評價片段】

下課前幾分鐘，教師展示幾件“被好評”的作品。

師：請同學(xué)們欣賞這幾件作品，并對作品進(jìn)行評價。

生1：很好、很完整。

生2：不好看。

生3：這個作品比其他的都好，是全班最好的。

師：老師也認(rèn)為這幅作品是比較完整的，色彩也豐富，大家鼓掌表示祝賀。

……

以上教學(xué)片段主要存在以下不足。

問題一：流于形式、方式單一

在臨下課前幾分鐘，教師組織學(xué)生對極少部分作品進(jìn)行零散的口頭評價，為了評價而評價，浮于表面、流于形式，評價方式比較單一，學(xué)生的主體性沒有得到足夠的重視。

問題二：教師主宰、重在甄別

雖然有個別學(xué)生參與評價，但最終還是以教師的觀點為主，評價重在對作品好壞的甄別，輕視了學(xué)生心智的發(fā)展。

問題三：參與面窄、缺乏積極性

在上述的評價模式中，評價是優(yōu)等生的舞臺，而對于那些處在中下游水平的學(xué)生來說，評與被評都輪不到他們，普遍缺乏成就感，影響了學(xué)習(xí)興趣，直接導(dǎo)致他們對待作品創(chuàng)作態(tài)度消極、課堂學(xué)習(xí)效率低下。

問題四：時效性低、效果不明顯

基于口頭表述的評價，時效性低，只作用于學(xué)生短時的瞬間記憶，對于評價的結(jié)果難以長久保存，更無法做到真正意義上的水平提升，評價的最終效果不明顯。

基于以上認(rèn)識，我們專門開發(fā)了基于Web平臺的作品評價系統(tǒng)，強(qiáng)化對作品的過程性評價與管理，擬在尋找一種新型、高效的課堂評價模式。下文將以浙江省小學(xué)四年級教材《畫龍點睛寫標(biāo)題》一課為例，對基于平臺的課堂評價模式展開探討。

基于平臺的作品評價模式

第1步：內(nèi)化標(biāo)準(zhǔn)，成竹于胸

蘇軾在《胸有成竹》中說：“故畫竹必先得成竹于胸中，執(zhí)筆熟視，乃見其所俗畫者?！币馑际且氘嬛瘢氐眯闹杏兄?。同理，要想對作品進(jìn)行評價，評價的標(biāo)準(zhǔn)必然要了然于心。在評價之前，對標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行再次內(nèi)化就顯得尤為重要。

【片段1】

師：上節(jié)課我們已經(jīng)完成了《愛眼宣傳小報》的各個標(biāo)題的設(shè)置，你們還記得怎樣才算是一個好標(biāo)題嗎？

生1：標(biāo)題的位置要合適。

生2：標(biāo)題大小要適中，不能太大也不能太小，主標(biāo)題要最大、最醒目。

生3：標(biāo)題顏色要與主題內(nèi)容相符，要突顯主題。

生4：樣式要端莊，不花哨，與整個版面相適應(yīng)。

師：教師大屏幕展示評價標(biāo)準(zhǔn)。

圖1 平臺中的標(biāo)準(zhǔn)一覽表

第2步：自我評價，彰顯個性

通過自我評價能讓學(xué)生客觀公正、多角度地認(rèn)識自己，促進(jìn)學(xué)生形成自我糾錯能力，發(fā)現(xiàn)不足、挖掘閃光點，體驗自己在學(xué)習(xí)過程中的收獲。自我評價可分為定量自評和定性自評兩種形式。定量自評要求學(xué)生根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對自己的作品進(jìn)行定量打分，每條標(biāo)準(zhǔn)用5顆星來表示，每個級別差1顆星，整個作品滿分為10分。這個過程能讓學(xué)生對作品的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行逐條理解，同時也能讓學(xué)生明白自己的作品與優(yōu)秀作品之間的具體差距，做到了人人參與。

圖2 定量自評

我們也可以要求學(xué)生用文字進(jìn)行定性自評。圖3是學(xué)生評價自己感覺最滿意的一點或者需要改進(jìn)之處，還可以把自己的創(chuàng)作思路寫出來，有助于大家更好地理解作品，彰顯出學(xué)生自己的個性與特色。

圖3 定性自評

通過自評，不但能讓學(xué)生找出與優(yōu)秀作品的差距，同時也讓教師明白學(xué)生的創(chuàng)作意圖及真實的想法。有自我肯定，也有自我反思，不管怎么評，對學(xué)生來說都是對自己作品的一次深度審視。

第3步：小組互評，取長補(bǔ)短

小組互評與自我評價相似，一是定量評價，也用星星表示。系統(tǒng)會根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)以及參與評價的人數(shù)取平均值，得出每個學(xué)生的組內(nèi)互評分。二是定性評價，評價者可以根據(jù)自己的想法提出修改意見或建議。定性評價是對定量評價的有益補(bǔ)充，評價方向更開放、內(nèi)容更豐富，能讓被評者更容易認(rèn)識自己的優(yōu)缺點。

圖4 組內(nèi)互評一覽表

小組互評的目的并不在于統(tǒng)計星星與分?jǐn)?shù)，而是讓學(xué)生主動參與發(fā)現(xiàn)問題的過程。教師可以指導(dǎo)學(xué)生思考以下三個問題：①別人的作品有哪些優(yōu)點？這是你要學(xué)習(xí)的。②別人的作品有哪些不足？這是你要避免的。③別人的作品有哪些創(chuàng)意？這是你所沒有想到的。取長補(bǔ)短，在互評中相互學(xué)習(xí)、提高，建立一種新型的伙伴激勵學(xué)習(xí)機(jī)制。

第4步：小組討論，推薦佳作

小組討論的主要任務(wù)是對本組所有作品進(jìn)行綜合比較與分析，最后推選一個最具代表性的作品，推薦至展示臺，組長組織成員討論、總結(jié)推薦理由，以備在下一環(huán)節(jié)中進(jìn)行發(fā)言交流。

圖5 作品推薦界面

第5步：佳作賞析，開拓視野

如果說小組討論是各組成員之間的小探討，那么佳作賞析就是面對全班學(xué)生的大交流了。這一環(huán)節(jié)從“賞”和“析”兩個層面展開。因為能上展示臺展示的作品都是各組討論推薦上來的，具有一定的代表性，具有“賞”的價值，有可取之處?！拔觥本褪欠治鲈颍治龊迷谑裁吹胤?、不好在哪里、應(yīng)該怎么去改正。

【片段2】

師：同學(xué)們，各小組都已經(jīng)將作品推薦上來了，下面我們一起來賞析。首先看到的是A組推薦上來的作品（大屏幕展示），我們請A組組長來講一講他們的推薦理由。

A組長：我們討論認(rèn)為，這個作品中的各個標(biāo)題大小設(shè)置是正確的，主標(biāo)題最大，顏色也醒目，還用了藝術(shù)字，下面幾個小標(biāo)題比主標(biāo)題小，但又比正文的字體大，比較合理，而且各個標(biāo)題的顏色很豐富，樣式也不錯，符合評價標(biāo)題的要求。

生1：他的每個標(biāo)題的字體都加粗了，比較端莊大方。

生2：最后一個小標(biāo)題的樣子像眼睛一樣，彎彎的，很可愛，而且這個位置也正好是彎的，這樣設(shè)計很有創(chuàng)意。

生3：標(biāo)題的位置比較合理，但第二個小標(biāo)題的影子把部分文字擋住了，看不清。

……

作品的展示與分析，對每位學(xué)生來說都是一次技術(shù)的內(nèi)化和審美情趣的升華。

第6步：二次創(chuàng)作，自我升華

評價的目的是為了幫助學(xué)生認(rèn)識自己的不足，并完善自己的作品，因此在評價之后需要留給學(xué)生二次創(chuàng)作的時間。欣賞了別人的作品、聽了別人對自己作品的評價，就該抓住瞬間的靈感，及時對自己的作品進(jìn)行二次創(chuàng)作、在線完善，以求作品質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

基于平臺評價模式的優(yōu)勢

基于評價平臺的課堂評價模式，從內(nèi)化標(biāo)準(zhǔn)、自我評價、小組互評、小組推薦、佳作賞析、二次創(chuàng)作這六個環(huán)節(jié)入手，實現(xiàn)了學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)，師生間的教學(xué)相長，轉(zhuǎn)變了以往孤立、零碎、片面的評價方式，具有以下明顯優(yōu)勢。

保障評價時間的持續(xù)性

改變以往 “蜻蜓點水式”的評價方式，整堂課圍繞著評價展開，以評促學(xué)、評教合一，在時間上保障了課堂評價的充分展開。

拓寬評價主體的參與面

解決了以往被評價的作品少、范圍“窄”的問題。作品評價不再流于形式，讓每一位學(xué)生能真正主動地參與到評價中來。挖掘?qū)W生作品中的優(yōu)缺點，通過全方位的評價，改變以往只針對個別優(yōu)秀作品進(jìn)行點評而放棄大多數(shù)中下游學(xué)生的局面，做到范圍更廣、更全面，學(xué)生整體參與的積極性和主動性得到了很好的體現(xiàn)。

展現(xiàn)評價方法的多樣性

在不同的評價方式中，學(xué)生扮演不同的角色，既是評價者又是被評者，在評中學(xué)、學(xué)中評，以評促提高，以評求突破，而且流程明確、思路清晰。

全面提高了學(xué)生的作品質(zhì)量

評價的目的不是為了評出誰的作品好、誰的作品不好，而是通過評價，讓學(xué)生知道什么樣的作品是好的，什么樣的作品是不好的，而且懂得如何去修改，不再出現(xiàn)只會想不會做的現(xiàn)象。

展望與思考

在基于平臺的作品評價實施過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些新的問題需要思考與研究。

如何有效引導(dǎo)學(xué)生用標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價

評價標(biāo)準(zhǔn)是在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生在課堂上討論實時生成的，但學(xué)生在評價過程中卻不愿過多關(guān)注標(biāo)準(zhǔn)，盲目性、隨意性很強(qiáng)，憑著自己的感覺來評價，定量評價標(biāo)準(zhǔn)形同虛設(shè)，定性評價廢話連篇。究其原因，可能有以下幾方面：其一，標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計太抽象，表述不夠具體合理，操作性不夠強(qiáng)。其二，標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化不到位，雖然標(biāo)準(zhǔn)是由大家討論定的，但集體的意愿被個體接受需要一個過程，內(nèi)化的過程需要教師有效的引導(dǎo)。其三，教師對學(xué)生情感的關(guān)注有所欠缺。

如何實施分層教學(xué)目標(biāo)

第9篇：優(yōu)缺點自我評價總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]美術(shù)課堂 美術(shù)教學(xué) 農(nóng)村中學(xué) 激發(fā)興趣

一、打破老模式,創(chuàng)設(shè)新課程

以往的美術(shù)課堂是老師講學(xué)生練,老師總結(jié)學(xué)生評,這樣容易使學(xué)生學(xué)習(xí)被動,缺乏興趣。培根曾說“好奇是知識的萌芽,興趣是成功的一半?！?為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,首先,在課堂上我總是盡可能地想盡辦法調(diào)計教學(xué)情景,安排學(xué)生在美術(shù)教室內(nèi)分小組團(tuán)坐,組長為代表前坐,中心為活動區(qū),營造一種平等、融洽、輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。其次,是教師角色的轉(zhuǎn)換,適當(dāng)時候扮演弱者向?qū)W生求助,這樣就把自己的位置由臺上轉(zhuǎn)到了臺下,把學(xué)生由臺下請到了臺上,讓學(xué)生當(dāng)主角我當(dāng)配角。能讓學(xué)生說的我盡量不說,把課堂講授變成了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。有不懂不會不理解的地方可以公開的提出來,再由學(xué)生商議解決,到最后我再進(jìn)行點評或總結(jié)。課堂上我只起點撥和引導(dǎo)的作用,融課堂爭論、討論等形式于一體,最大限度的使課堂氣氛活起來。

二、采取多種方式,激發(fā)學(xué)生興趣

在課堂上我總是盡可能的多想辦法,讓學(xué)習(xí)方式多樣化。把歌曲、舞蹈、樂器演奏、演講、詩歌等形式引入課堂。盡管美術(shù)不同于音樂,但我還是在課堂上運(yùn)用一些肢體語言加上相應(yīng)的舞蹈動作,用夸張的手勢加強(qiáng)語言說教的效果。讓詩歌和繪畫有機(jī)的結(jié)合在一起,有時也會收到意想不到的效果。例如在講《手繪線條的表達(dá)方法》這課時,我讓學(xué)生通過手繪線條來詮釋詩歌,像“鋤禾日當(dāng)午,汗滴禾下土”、“兩只黃鸝鳴翠柳,一行白鷺向青天”“鵝 鵝 鵝,曲項向天歌”等。雖然學(xué)生的線條還很稚嫩,但每個人都有自己的想法,表達(dá)方式也各不相同。這樣一來,不僅提高了學(xué)生的想像能力,而且讓他們覺得這同時也是一種美的享受。

三、結(jié)合山區(qū)特點,開發(fā)校本課程

新課程提倡用教材,而不是教教材。對校本課程我費(fèi)了一番心機(jī),結(jié)合本地特點,我把樹葉裝飾畫、根雕、卵石畫作為我們的校本課程。

1.樹葉裝飾畫,對樹葉進(jìn)行“選美”,挑選出一組樹葉,選取花片葉或局部肌理進(jìn)行創(chuàng)造想象,盡可能見仁見智、迂想妙得。同一片樹葉根據(jù)外形、色彩、肌理可以作為某動物的局部,也可作為某風(fēng)景的一角。既可作為獨立的裝飾小品置于墻面、案頭,也可用作賀卡、書簽等?？傊?要打破時空的局限和思維的框框,追求形式多樣、風(fēng)格各異、百花爭艷。

2.根雕。山區(qū)是藝術(shù)的滋長地,那些山荊根、柿樹根等盤根錯節(jié)的不知名的樹根,就更成了根雕的上品?？梢哉f,根雕藝術(shù)為學(xué)生們提供了更為想象的空間。

3.卵石畫。每學(xué)期我都抽出課余時間帶領(lǐng)學(xué)生到溪邊、小河中采集各式各樣的鵝卵石,然后啟發(fā)學(xué)生根據(jù)石塊的不同形狀進(jìn)行創(chuàng)意繪畫。學(xué)生的興趣非常高,收效甚好。

四、搞好學(xué)習(xí)過程評價和期末評價

1.在課堂上搞好作業(yè)自我評價

(1)逐一評價。即讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的美術(shù)欣賞知識,從構(gòu)圖、色彩、思想內(nèi)容、審美價值等方而分別評價。教師可根據(jù)作業(yè)的要求,適當(dāng)制定些評價標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)生參照。在自我評價的過程中,可以讓學(xué)生在班級小組范圍內(nèi)講述,也可以對照標(biāo)準(zhǔn)給自己的作業(yè)打分。

(2)對比評價。對比的方法可以根據(jù)具體情況分別操作,教師可選擇一張學(xué)生作業(yè)作為參考,并指出優(yōu)缺所在,請學(xué)生與其比較,給自己的作業(yè)一個正確的評價。

(3)綜合評價。在學(xué)生自我評價的基礎(chǔ)上,教師可組織學(xué)生分組或全班學(xué)生進(jìn)行互評,相互提出在自我評價中遺漏的優(yōu)缺點,最后老師給與總體的綜合評價,使評價更為客觀全面。

2.設(shè)計美術(shù)學(xué)科課堂激勵卡

美術(shù)學(xué)科課堂激勵卡

學(xué)生在上課時如果在某一項表現(xiàn)特別突出,老師就在激勵卡的對應(yīng)項目內(nèi)劃分,最后簽上老師的名字和日期。學(xué)期結(jié)束時,它將作為學(xué)生是否表現(xiàn)優(yōu)秀,課堂學(xué)習(xí)是否積極的重要依據(jù)。課堂激勵卡的運(yùn)用如同一石激起千層浪,在課堂上有很大的反映。學(xué)生為了得到老師親筆簽名的激勵卡,上課爭搶著回答問題,課堂氣氛一下子活躍起來。

3.運(yùn)用好美術(shù)學(xué)期評價表

這個表格是以學(xué)期為單位的,每學(xué)期結(jié)束時進(jìn)行一次,采用分層填寫的方法,學(xué)生本人先給本人下正確評語,接著是同桌給目己下評語。下來是組長下評語,課代表下評語,最后是老師給課代表下評語?；拘问讲捎脤訉颖O(jiān)控式,側(cè)重于學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)態(tài)度的評價。

學(xué)期評價表不僅客觀準(zhǔn)確的評價了學(xué)生一個學(xué)期中美術(shù)學(xué)習(xí)情況,同時也對學(xué)生今后的努力方向,提出了良好的建議。