物理知識精選(九篇)

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第1篇：物理知識范文

【關(guān)鍵詞】物理滲入人類生活各個領(lǐng)域存在物理學(xué)家同學(xué)們身邊科學(xué)意識科學(xué)學(xué)習(xí)方法

物理是一門歷史悠久的自然學(xué)科，作為自然科學(xué)的重要分支，不僅對物質(zhì)文明的進步和人類對自然界認識的深化起了重要的推動作用，而且對人類的思維發(fā)展也產(chǎn)生了不可或缺的影響。從亞里士多德時代的自然哲學(xué)，到牛頓時代的經(jīng)典力學(xué)，直至現(xiàn)代物理中的相對論和量子力學(xué)等，都是物理學(xué)家科學(xué)素質(zhì)、科學(xué)精神的有形體現(xiàn)。隨著科技的發(fā)展，社會的進步，物理已滲入到人類生活的各個領(lǐng)域。

例如，光是找找汽車中的光學(xué)知識就有以下幾點：

1． 汽車駕駛室外面的觀后鏡是一個凸鏡

2． 汽車頭燈里的反射鏡是一個凹鏡

3． 汽車頭燈總要裝有橫豎條紋的玻璃燈罩

4． 轎車上裝有茶色玻璃后，行人很難看清車中人的面孔

5． 除大型客車外，絕大多數(shù)汽車的前窗都是傾斜的

再如下面的例子：

五香茶雞蛋是人們愛吃的，細心的人會發(fā)現(xiàn)，雞蛋剛從滾開的鹵汁里取出來的時候，如果你急于剝殼吃蛋，就難免連殼帶"肉"一起剝下來。要解決這個問題，有一個訣竅，就是把剛出鍋的雞蛋先放在涼水中浸一會，然后再剝，蛋殼就容易剝下來。

明白了這個道理，對我們很有用處。工程師在設(shè)計房屋和橋梁時，都廣泛采用鋼筋混凝土，就是因為鋼材和混凝土的膨脹程度幾乎完全一樣，盡管春夏秋冬的溫度不同，也不會產(chǎn)生有害的作用力，所以鋼筋混凝土的建筑十分堅固。

談到物理學(xué)，有些同學(xué)覺得很難；談到物理探究，有同學(xué)覺得深不可測；談到物理學(xué)家，有同學(xué)更是感到他們都不是凡人。誠然，成為物理學(xué)家的人的確屈指可數(shù)，但只要勤于觀察，善于思考，勇于實踐，敢于創(chuàng)新，從生活走向物理，你就會發(fā)現(xiàn)：其實，物理就在身邊。正如馬克思說的："科學(xué)就是實驗的科學(xué)，科學(xué)就在于用理性的方法去整理感性材料"。物理不但是我們的一門學(xué)科，更重要的，它還是一門科學(xué)。

物理學(xué)存在于物理學(xué)家的身邊。勤于觀察的意大利物理學(xué)家伽利略，在比薩大教堂做禮拜時，懸掛在教堂半空中的銅吊燈的擺動引起了他極大的興趣，后來反復(fù)觀察，反復(fù)研究，發(fā)明了擺的等時性；勇于實踐的美國物理學(xué)家富蘭克林，為認清"天神發(fā)怒"的本質(zhì)，在一個電閃雷鳴、風(fēng)雨交加的日子，冒著生命危險，利用司空見慣的風(fēng)箏將"上帝之火"請下凡，由此發(fā)明了避雷針；敢于創(chuàng)新的英國科學(xué)家亨利o阿察爾去郵局辦事。當時身旁有位外地人拿出一大版新郵票，準備裁下一枚貼在信封上，苦于沒有小刀。找阿察爾借，阿察爾也沒有。這位外地人靈機一動，取下西服領(lǐng)帶上的別針，在郵票的四周整整齊齊地刺了一圈小孔，然后，很利落地撕下郵票。外地人走了，卻給阿察爾留下了一串深深的思考，并由此發(fā)明了郵票打孔機，有齒紋的郵票也隨之誕生了；古希臘阿基米德發(fā)現(xiàn)阿基米德原理；……研究身邊的瑣事并有大成就的物理學(xué)家的事例不勝枚舉。

第2篇：物理知識范文

關(guān)鍵詞：理解；四維視角；淺理解；聯(lián)系；匹配；表達

物理知識的淺表化理解是學(xué)生學(xué)習(xí)物理時出現(xiàn)的正常而又普遍的現(xiàn)象，特別是隨著物理知識的深入學(xué)習(xí)更是如此。而物理教學(xué)的最終目的是為了促進學(xué)生對物理知識的深化理解從而能夠更好地運用知識。然而，每個個體對理解存在不同的認識和標準。那么，到底什么是理解？對物理知識的理解又有什么特別的地方呢？下面，筆者將從四個不同的視角看待這個問題。

1 四個不同視角下的物理知識的理解

1.1 聯(lián)系

從聯(lián)系的角度，我們可以把知識的理解分成三個方面，分別是知識與方法之間的聯(lián)系，知識與知識之間的聯(lián)系以及知識與情境的聯(lián)系。知識與方法之間的聯(lián)系指的是知識由什么方法得來，知識給某問題帶來什么樣的解決方法。知識與知識之間的聯(lián)系包括時空順序、因果關(guān)系、操作步驟、差異共性等等。知識與情境的聯(lián)系則偏向于從知識的應(yīng)用中進一步理解知識，它包括用情境示例說明知識、情境中辨認知識、用知識解釋情境。

1.2 認識

從認識的角度來看，在我們學(xué)習(xí)知識的過程中通常需要解決這樣三個問題即“是什么”、“為什么”、“怎么樣”?！笆鞘裁础敝苯影l(fā)出對知識本身的提問，幫助我們識別知識的要點；“為什么”不是指我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)知識而是用知識來解釋與它有關(guān)的現(xiàn)象的原因，有助于我們在應(yīng)用中深化理解；“怎么樣”則承接上一步的“為什么”指如何用知識說明相應(yīng)的過程。

1.3 思維

從思維的角度我們可以對知識進行多樣化的思維活動，包括換一種方式表征：如用自己的語言敘述、圖形化表示、數(shù)學(xué)化表示、案例化表述等等，；分析知識的要點如定義、意義、內(nèi)涵、外延、條件等；與已有知識進行聯(lián)系和區(qū)分，從而納入原有知識體系；在情境中辨認識別知識，用知識來解釋甚至預(yù)測情境[1]。

1.4 活動

從思維的角度為了理解知識我們往往會進行一系列的活動，它包括自我問答和相互問答、個性化表達和一句話概括、示范和示例、識別和辨析、解釋、預(yù)測和說理、整理等。正是在這些各種各樣的活動中，關(guān)于知識理解的相應(yīng)的問題暴露然后被解決，知識不斷地得到再現(xiàn)和鞏固。

2 物理知識的淺理解個案

一堂光的反射課實錄（節(jié)選）

?老師以青山倒影和鏡子照人兩個生活實例出發(fā)導(dǎo)入主題：光的反射。并提問學(xué)生什么是光的反射，有什么規(guī)律

?老師給出光的反射的定義：光照在表面時，部分光會被反射回去

?老師繼續(xù)提問學(xué)生為什么山有倒影，為什么敵在暗看不到，我在明看得到

?老師進行光的反射演示實驗，作出圖示，并直接給出線與角的名稱

?老師提問線的位置規(guī)律，學(xué)生回答三線共面，法線居中

?老師提問角度關(guān)系，學(xué)生說入射角等于反射角，老師說要注意先后順序

?老師給出一個例題：已知入射光線怎樣確定反射光線，某學(xué)生起立回答說要先畫出反射點；教師未反饋，讓學(xué)生自己畫，老師判斷結(jié)果，指出其中的實線虛線問題

以上是一堂光的反射課的實錄，整體來看這堂課基本完成了教學(xué)目標。但學(xué)生真的理解光的反射這一內(nèi)容了嗎？ 案例中，老師給出光的反射的定義：光照在表面時，部分光會被反射回去。用反射來定義反射，此處出現(xiàn)了循環(huán)定義，這顯然是不確切的。老師直接給出了光的反射的定義以及光反射中線與角的名稱，缺乏知識的由來，缺乏知識的形成的相應(yīng)過程[2]。我們知道學(xué)習(xí)光的反射之前一定學(xué)習(xí)過光的直線傳播，而學(xué)習(xí)光的反射之后我們還要學(xué)習(xí)光的折射，然而在這節(jié)課中老師一直只是孤零零的介紹光的反射，也沒有引導(dǎo)學(xué)生思考它與其它知識的關(guān)系，從而建立有機的聯(lián)系。這樣，學(xué)生所汲取的知識是一個一個零散的點，無法形成完整的體系，顯然無法促進他們對知識的理解。

3 物理知識深化理解核心方法

3.1 聯(lián)系

聯(lián)系，指將知識與已有知識進行多樣化的聯(lián)系。在之前的案例中，老師可以提問學(xué)生光源發(fā)出的光是怎樣傳播的？學(xué)生用之前所學(xué)的知識回答光在同一種均勻物質(zhì)中是直線傳播的。老師再提問光在傳播過程中若遇到障礙物時會怎樣呢？學(xué)生可能會猜想光被反射回來，以此引出光的反射的概念，@然比之前借助兩個現(xiàn)象直接提出光的反射的定義要好的多。

3.2 匹配

匹配，指將知識處理成某種結(jié)構(gòu)，與其它知識或情境結(jié)構(gòu)進行匹配。針對問題情境，我們需要在理論模型空間中不斷搜索，將其與問題情境進行匹配、轉(zhuǎn)換，最終在理論模型中確認所有的未知或待求屬性。結(jié)合案例，教師可以進行相關(guān)實驗演示，例如把玩具激光筆打開，讓光斜射到平面鏡上，問學(xué)生觀察到了什么現(xiàn)象；打開玩具激光筆，讓光束垂直射到水面上，并在水槽和激光筆上方放一張白紙?zhí)釂柾瑢W(xué)們又觀察了什么現(xiàn)象？提問幻燈機將幻燈片的圖像投射到粗糙的屏幕上，我們?yōu)槭裁茨軓膲ι峡吹綀D像？讓學(xué)生進行分析[4-5]。

3.3 表達

表達，則是指是將之前所說的聯(lián)系與匹配的的過程用多樣化的方式進行表達。在這一過程中，可以進行各種各樣的活動比如教師示范活動、學(xué)生說理活動、學(xué)生相互出題活動等等。在教學(xué)過程中，解決當入射光束垂直于反射面時，即與法線重合無夾角時，反射角為幾度這樣一個問題時，老師可以先設(shè)計相關(guān)的實驗過程讓學(xué)生進行探究，比如先做演示實驗讓學(xué)生首先觀察入射光束向法線靠攏時，反射光束會有什么變化？再大膽猜想，在光的反射中，會不會發(fā)生入射光束和反射光束重合？然后讓學(xué)生上臺演示，觀察重合時入射光線與反射面是什么情況，入射角、反射角為多少度。在實驗之后，老師再次強調(diào)入射角反射角的定義，結(jié)合先前已經(jīng)得到的結(jié)論講解因為反射角等于入射角，入射角為零度反射角自然是零度。

4 結(jié)束語

物理理解需要綜合運用各種方法不斷地去探索、領(lǐng)悟并進行相關(guān)應(yīng)用，事實上，聯(lián)系、匹配與表達的這套方法正是將知識在聯(lián)系與應(yīng)用的過程中不斷內(nèi)化成學(xué)習(xí)者自己的知識，并加深其理解，從而舉一反三、融會貫通。深化理解物理知識就是去主動地學(xué)習(xí)、主動地思考、全方位地探索挖掘知識。

參考文獻：

[1]理解的六種維度觀――知識理解的新視角[J]. 何曄，盛群力. 全球教育展望.2006（07）

[2]正確理解物理概念是學(xué)好物理知識的前提[J]. 陳平.內(nèi)江科技.2007（09）

[3]中學(xué)物理教學(xué)中的物理概念問題[J].張世富.物理教學(xué).2012（07）

第3篇：物理知識范文

一、當前高中生物理知識學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

1.高中生正處于各方面發(fā)育的階段，生理方面、心理方面都存在較大的矛盾.在高中的學(xué)習(xí)生活中，由于壓力加大，通常情況下沒有好的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致高中生不知所措.高中物理的學(xué)習(xí)確實存在一定的難度.在初中階段，物理知識往往簡單直接，老師也會找一些有趣的教學(xué)內(nèi)容來吸引學(xué)生的注意，但是升入高中后發(fā)現(xiàn)，高中物理知識以定量的實驗數(shù)據(jù)為依據(jù)，需要抽象的思維和嚴格的數(shù)學(xué)論證.這種初高中思維的分層，思維方式的迥然不同，直接導(dǎo)致高中生物理學(xué)習(xí)效果的不樂觀.

2.教材的編寫等客觀原因在一定程度上制約著高中物理知識的學(xué)習(xí).打開物理課本可以發(fā)現(xiàn)，課本中與生活實際有關(guān)的實例少之又少，高中生原本就對物理存在著一定程度的恐懼心理，全篇的理論更加使學(xué)生感到頭疼.同r，由于高中知識各學(xué)科之間聯(lián)系緊密，與物理密切相關(guān)的數(shù)學(xué)知識作為物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)工具，具有嚴重的滯后性，使高中物理學(xué)習(xí)難度加大.

3.在學(xué)習(xí)物理的過程中，有些學(xué)生只是將物理當成幫助升學(xué)的工具，埋頭苦學(xué)，體會不到學(xué)習(xí)的樂趣所在.這種學(xué)習(xí)的態(tài)度，嚴重制約了高中生的發(fā)展.同時，一味地學(xué)習(xí)課本知識而缺乏對外界的了解會導(dǎo)致與社會的脫節(jié)，阻礙高中生全方面、高素質(zhì)發(fā)展.

二、生活物理對物理知識學(xué)習(xí)的重要啟示

由于脫離生活實際是導(dǎo)致物理知識學(xué)習(xí)不足的重要原因，因此有人提出了生活物理的概念.通過與生活實際的緊密結(jié)合，加深高中生對物理知識的理解，既加強了學(xué)習(xí)的實踐性，又提高了高中生的物理學(xué)習(xí)效果.

1.加強學(xué)習(xí)的實踐性，降低物理知識的學(xué)習(xí)難度.物理知識源于實際生活，在我們的生活中時時刻刻存在著物理現(xiàn)象，只是高中生受到課本知識的局限無法與實際相互結(jié)合.在高中物理學(xué)習(xí)過程中，高中生要養(yǎng)成善于觀察的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)之余多關(guān)注外界事物，將生活帶入到物理的學(xué)習(xí)中.例如，在學(xué)習(xí)彈力的過程中，可以聯(lián)想到我們小時候玩的皮球，頭上扎的頭繩等，這些都是彈性的原理.這樣與實際相結(jié)合，有助于學(xué)生能理解課堂所學(xué)到的內(nèi)容.通過生活物理的引入，可以提高學(xué)習(xí)效率.同時，經(jīng)常性地物理聯(lián)想，加強了物理學(xué)習(xí)的實踐性.長此以往，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)物理沒有想象中那么困難，從而在輕松的氛圍下快樂學(xué)習(xí).

2.激發(fā)高中生學(xué)習(xí)的積極性，提高物理學(xué)習(xí)效果.高中課本物理知識枯燥乏味，有些學(xué)生由于學(xué)習(xí)吃力，逐步喪失了對物理的學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致物理學(xué)習(xí)效果的下降.所謂興趣是學(xué)習(xí)最好的老師.學(xué)生只有對學(xué)習(xí)有了興趣，才能表現(xiàn)出積極性，進而提高學(xué)習(xí)效果.將物理知識與生活物理相互結(jié)合不失為一種好的學(xué)習(xí)方法.例如，在學(xué)習(xí)摩擦起電的知識時，可以聯(lián)想到生活中經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象：在秋天脫毛衣時會有火花產(chǎn)生，進而發(fā)現(xiàn)這就是課本講的摩擦起電.這樣與具體實際相結(jié)合進行學(xué)習(xí)，能夠吸引高中生的注意力，重新激發(fā)起學(xué)習(xí)的積極性，還可以結(jié)成小組廣泛收集生活物理現(xiàn)象，加深對物理知識的理解.

第4篇：物理知識范文

1理解記憶

理解是記憶的基礎(chǔ)，是最好的記憶方法.只有理解了的知識，才能牢固記憶、靈活運用.例如，對于“被測物放在左盤”這一結(jié)論，學(xué)生往往記不住左右.這要從天平的構(gòu)造（游碼向右移）、游碼所指的刻度值與砝碼相加以及杠桿的平衡條件這三方面去理解，由這三者共同決定的（詳見《中學(xué)物理教學(xué)》1994年第四期第32頁筆者撰寫的《理解記憶與天平的靈活使用》一文）.對于沒有理解的知識，沒有懂得“物中之理”，或者只知其然，不知其所以然的知識，只能死記硬背，當然難于記憶和靈活運用.

2作圖記憶

（2）物像分居凸透鏡兩側(cè)（折射光穿過透鏡后，在另一側(cè)相交成實像）.

（3）物近像遠大（物距越小，像距越大，像也越大）

由圖4和圖5可知：物在焦距外、2倍焦距內(nèi)時，

①成放大的倒立實像；②像在2焦距外.

（這就是幻燈機、放影機的原理）.

由圖6可知：物在2倍焦距上時，在凸透鏡另一側(cè)2倍焦距上成等大倒立實像.

由圖7和圖8可知：

①物在2倍焦距外時，成縮小的倒立實像；

②像在焦距外，2倍焦距內(nèi).

（這就是照相機的原理）.

由作圖可知：物在焦距內(nèi)外，決定了像的虛實；這是“量變引起質(zhì)變”的哲學(xué)規(guī)律在凸透鏡成像上的反映.

物在2倍焦距內(nèi)外，決定了像放大和縮小，這又是“量變引起質(zhì)變”的規(guī)律在凸透鏡成像上的具體表現(xiàn).

這樣的作圖記憶，不但直觀易記、形象鮮明，而且從本質(zhì)上理解了凸透鏡成像的前因后果及成像規(guī)律，其實質(zhì)也是理解記憶，只是更直觀、更形象化.

3假借記憶

對于有些較深奧的物理知識，對某些弱智學(xué)生來說難于理解.這可抓住知識中的某些特征進行假借記憶.例如，對上述中的天平問題，可抓住“右盤放砝碼”這一特點，假借人類右手靈活、敏捷，拿鑷子砝碼方便這一事實，換而言之，左盤放被測物.在電學(xué)中，要判定通電導(dǎo)體在磁場中的受力方向，假借“力”字向左鉤，則用左手判定；要判定電磁感應(yīng)中感生電流的方向，可以假借“電”字向右鉤，則用右手判定.這就很容易區(qū)別左右手定則.

4歸并記憶

6列表記憶

7概括記憶

將完整的詳盡的物理知識進行提煉、概括成簡短的幾字來記憶.例如：將牛頓第三定律概括成：等大、反向、同時、異體這八字；將牛頓第一定律概括成“物體保持原態(tài)”這六字；將阻力臂、動力臂概括成“點線距離”.在這些概括中，只要抓住原句子中的主語、謂語、賓語；刪去定語、狀語、補語，句子就簡煉了.

8集中記憶

9推導(dǎo)記憶

10實驗記憶

第5篇：物理知識范文

【關(guān)鍵詞】高中物理 本質(zhì) 思維 課程

在高中物理新課程標準的課程總目標中發(fā)現(xiàn)，新課程標準要求學(xué)生必須具備一定的基礎(chǔ)知識與基本技能，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。所以，在高中物理教學(xué)中，應(yīng)促進學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，積極參與課堂、探究合作、大膽實驗、樂于思考，激發(fā)其好奇心與求知欲，培養(yǎng)科學(xué)探索的興趣，從而培養(yǎng)其堅持真理、勇于創(chuàng)新、實事求是的科學(xué)態(tài)度。

一、圍繞教學(xué)本質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

物理學(xué)科是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，物理概念的建立與物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)都是以實驗事實作為依據(jù)的。實驗是物理學(xué)的重要研究方法，只有重視實驗，才能讓學(xué)生獲得理性的知識。首先可以通過趣味性的物理實驗演示，有效激發(fā)學(xué)生的好奇心理，從而激發(fā)他們思索的欲望。用實驗導(dǎo)入新課的方法，可以使學(xué)生產(chǎn)生懸念，然后通過授課解決懸念。其次，每節(jié)課的前十幾分鐘是最佳的實驗教學(xué)時機，因為這時候的學(xué)生往往情緒高昂，注意力集中，如果教師能抓住這個有利時機，根據(jù)欲講內(nèi)容，做一些隨手可做的實驗，就能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的注意力集中起來。最后，還可以把實際生活中的現(xiàn)象跟物理實驗聯(lián)系起來，使學(xué)生感悟?qū)嶋H生活的奇妙和規(guī)律性。教師可以根據(jù)學(xué)生的心理特點，精心組織和設(shè)計課堂講授內(nèi)容和實驗內(nèi)容，把課本知識和生活實際聯(lián)系起來。通過演示實驗，使抽象枯燥的知識變得生動而富有刺激性，可以使學(xué)生感興趣，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，主動參與學(xué)習(xí)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，增強學(xué)習(xí)效果。

二、注重知識過程，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣

過程與方法的獲得并不是直接由學(xué)科的知識內(nèi)容來表達的，它往往隱藏在知識的背后，支配著知識的獲取、知識的應(yīng)用等。歷史上人類認識某一規(guī)律時科學(xué)家們的活動過程、思維過程起著非常重要的作用，如天體運動、萬有引力等問題的研究，物理規(guī)律的得出要充分考慮到這一點。如對于萬有引力定律的得出安排了三節(jié)內(nèi)容，它展現(xiàn)了科學(xué)發(fā)展過程中富有創(chuàng)造而又嚴謹?shù)乃季S過程，是發(fā)展學(xué)生思維能力難得的好材料。第一節(jié)“行星的運動”，介紹了科學(xué)家們觀察行星運動、描述行星運動規(guī)律，這是發(fā)現(xiàn)萬有引力定律的基礎(chǔ)。第二節(jié)中“太陽與行星間的引力”，根據(jù)牛頓的理論去“發(fā)現(xiàn)”萬有引力定律。先做這樣的猜想，太陽與行星間的引力肯定與它們間的距離有關(guān)，接著進行假設(shè)，假設(shè)行星繞太陽做勻速圓周運動，而這個引力就等于行星的向心力。第三節(jié)介紹牛頓進行“月地檢驗”，對萬有引力進一步演繹、推廣，得到廣泛適用的萬有引力定律。萬有引力定律得出之后如果讓學(xué)生總結(jié)其發(fā)現(xiàn)中的過程與方法，教師再站在一定高度做適當?shù)狞c撥，那么對學(xué)生以后認識社會會產(chǎn)生很大的影響。

三、加強實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究

實驗是開展物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在物理學(xué)中，概念的形成、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)都要以實驗作為唯一的檢驗標準，物理學(xué)科中許多重大的發(fā)現(xiàn)都是在觀察實驗的基礎(chǔ)上獲得的。觀察、實驗都離不開科學(xué)的思維，無論實驗方案設(shè)計、實驗現(xiàn)象觀察、實驗數(shù)據(jù)的采集、實驗結(jié)果的分析、實驗結(jié)論的得出，還是理論研究中的推理論證、概括和總結(jié)，物理模型的提出、概念的形成、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，都必須經(jīng)過科學(xué)的觀察與思維。物理學(xué)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)，許多高新技術(shù)都與物理學(xué)密切相關(guān)，許多重要的技術(shù)發(fā)明對人類社會發(fā)展起到了很大作用?？茖W(xué)探究本身也是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，它也是一種學(xué)習(xí)方法，要強調(diào)學(xué)生自己不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在這個過程中獲取知識、體會科學(xué)方法，受到情感態(tài)度價值觀的熏陶?？茖W(xué)探究還是一種精神，它應(yīng)貫穿于整個學(xué)習(xí)過程中，教師要想盡一切辦法調(diào)動學(xué)生探求新知識的積極性，而不是被動地吸收知識。這樣就能體現(xiàn)新課程的探究精神，從而達到新課程的教學(xué)目標。

四、實現(xiàn)三維目標，全面構(gòu)思教學(xué)內(nèi)容

第6篇：物理知識范文

一、知識準備不足

學(xué)習(xí)新知識時要有許多基礎(chǔ)知識的，可是有些基礎(chǔ)知識學(xué)生從來沒有學(xué)過，例如初二學(xué)生在學(xué)習(xí)電壓時，由于學(xué)生沒有基礎(chǔ)，很難理解。很多學(xué)生會提出到底什么是電壓的問題，在學(xué)生中會形成難學(xué)的印象，這樣就形成了教學(xué)的難點。針對知識準備不足造成的難點，我們要結(jié)合學(xué)生的實際情況，適當?shù)刂v一些有關(guān)的預(yù)備知識，用最易于學(xué)生接受的方式傳授，切忌不要生搬硬套，使學(xué)生心理上產(chǎn)生負擔(dān)，例如學(xué)習(xí)電壓時采用類比的方法，用水壓來類比電壓，這樣學(xué)生會由水壓聯(lián)想到電壓，就不再會有難學(xué)、難于接受的感覺。

二、日常形成的思維定勢帶來的影響

學(xué)生在日常生活中有許多生活經(jīng)驗和體驗，在學(xué)習(xí)物理時會產(chǎn)生負面的影響，對于所講的知識會感到難于理解，簡直不可思議。例如：人提著一桶水沿水平路面行走200米時，人不做功。生活經(jīng)驗表明，提著一桶水走路會累得筋疲力盡，但從物理角度表明這種情況，根本不做功，學(xué)生很難理解；再如：人用力推大木箱，雖然很用力，但沒推動，多數(shù)學(xué)生會認為是推力小于阻力造成的，但是實際情況卻是推力等于阻力的，這樣的情形很多，學(xué)生理解的不好，便會產(chǎn)生物理太難的感覺。

針對這樣的情況，我們老師在講解知識時，要注意分析學(xué)生的心理特征和學(xué)生的思維規(guī)律，用適當?shù)慕虒W(xué)方法來突破這些難點。例如在講人提著一桶水沿水平路面行走時不做功之前，對功要嚴格定義，關(guān)鍵詞要重點突出，強調(diào)功等于作用在物體上的力跟物體在力的方向上通過距離的乘積。而提著水桶沿水平路面行走，這種情況雖然有作用在物體上的力，但物體在力的方向上沒有通過距離，所以人無論走多遠都不做功；在講人推木箱沒有推動時，多數(shù)學(xué)生都會有推力小于阻力的錯誤結(jié)論，這種情況教師可以從平衡狀態(tài)的物體受力情況來分析，木箱沒推動說明處于靜止狀態(tài)，即平衡狀態(tài)，而平衡狀態(tài)的物體受到平衡力的作用，推力和阻力一定大小相等；如果學(xué)生還不能理解，也可以逆向思考，如果推力小于阻力，木箱在水平方向受到不平衡力的作用，假如推力向東，由于阻力大于推力，那么木箱將會向西運動，這時我們不用再講，學(xué)生自己也會認識到真的錯了。

三、概念相似，形式相似，會讓學(xué)生產(chǎn)生模糊的認識

例如：液體壓強公式P=ρgh和浮力公式F=ρgv，兩個公式形式相似，不易區(qū)分；壓強公式P=F/S與功的公式W=F.S，兩個公式字母相同，容易混淆；像熱能與熱量等，概念非常相似，意義不同，這些形式相似的公式和概念，對于剛學(xué)物理的學(xué)生來說，難度較大，總是容易弄錯。針對這種概念相似，形式相似形成的難點，教師講解時要進行透徹的分析，重點講清每一個公式的物理意義和使用條件。（1）相似的公式要理解意義，每一個物理公式表示一個物理概念或物理規(guī)律，不僅僅是字母的單純關(guān)系，如：P=ρ1gh表示密度為ρ1，深度為h的液體產(chǎn)生的壓強；F=ρ2gV則表示物體浸在密度為ρ2的液體中，排開液體體積為V時，物體受到的浮力。P=P/S表示物體單位面積上受到的壓力，即壓強；而W=F.S則表示力和物體在力的方向上通過距離的乘積，即力對物體所做的功。這樣才能使學(xué)生在理解含義的基礎(chǔ)上，記住公式，不再混淆。（2）相通的概念要注意區(qū)別：像熱能和熱量這兩個概念，要分清它們，就要明確指出它們的區(qū)別，熱能即內(nèi)能，是指物體內(nèi)部所有分子的分子動能和分子勢能的總和；而熱量是在熱傳遞的過程中，轉(zhuǎn)移的內(nèi)能的多少，也就是說在熱傳遞的過程中，高溫物體放出熱量，內(nèi)能減少；低溫物體吸收熱量，內(nèi)能增加，這樣對概念指出了區(qū)別，才能突破知識的難點，使學(xué)生更好地理解概念。

四、物理概念和規(guī)律的直觀性較差，思維過程復(fù)雜，學(xué)生又缺乏感性認識造成的難點

物理中有些概念和規(guī)律，學(xué)生往往缺乏“親身體驗”和“親眼所見”而持懷疑態(tài)度，這樣就會形成知識難點。如在講電磁學(xué)時，對于磁場的存在，講電學(xué)時電流的存在，由于看不見、摸不著，學(xué)生對其存在持懷疑態(tài)度。針對這種情形，我們可以利用實驗的直觀性，來增強規(guī)律和概念的可信度?？床灰姟⒚恢拇艌鍪欠裾嬲嬖?，通過一個實驗，可以解決這個問題。把幾個能自由轉(zhuǎn)動的小磁針，放在條形磁體的周圍，讓小磁針在水平面內(nèi)自由轉(zhuǎn)動后，便會看到小磁針靜止時，南北極方向發(fā)生偏轉(zhuǎn)，不再指向原來的南北方向，而且有一定的規(guī)則。學(xué)生看后，再引導(dǎo)學(xué)生分析，沒有條形磁體時，小磁針自由轉(zhuǎn)動以后，總是南極指南，北極指北，現(xiàn)在情況不同，說明小磁針一定受到了力的作用，這一定是條形磁體產(chǎn)生的作用，它們之間的作用便是通過磁場產(chǎn)生的。這樣學(xué)生才會打消懷疑，這樣用實驗的直觀性可以突破知識的難點。

五、教學(xué)方法不適合，教學(xué)要求的不當，同樣會增加物理知識的難點

第7篇：物理知識范文

【關(guān)鍵詞】結(jié)構(gòu)化增強記憶聯(lián)想規(guī)律

【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）06－0108－02

眾所周知，記憶是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是鞏固知識的重要手段?？茖W(xué)記憶，有利于提高學(xué)習(xí)效率，有利于加速知識積累。物理學(xué)科的記憶是物理學(xué)科智力活動的基礎(chǔ)，也是物理學(xué)習(xí)的倉庫。沒有豐富的物理知識信息儲藏倉庫，智力活動這座工廠就只有停工待料，因此培養(yǎng)學(xué)生記憶物理知識的能力非常重要。

一 物理知識記憶的特點

物理記憶有三大特點：一是物理記憶以表象為載體。表象是人們過去已經(jīng)感知的事物在頭腦中留下的痕跡，人們在活動時，痕跡的再現(xiàn)或恢復(fù)就成為表象。如要理解G＝mg這個公式，就可以借蘋果落地的圖像痕跡為載體加以理解：蘋果有質(zhì)量，在地球上有重力，蘋果才始終落地。二是物理記憶以理解為基礎(chǔ)。由于物理知識抽象、簡潔，單從字面上記憶是無效的。實踐證明，只有理解了物理知識，才能有效記憶。不理解的知識是不可能長期地儲存在記憶庫中的。如有的學(xué)生把v＝s/t誤寫成v＝t/s，只要我們對照速度的定義便知道哪一個公式有誤。三是物理記憶以對知識的系統(tǒng)化為捷徑。物理記憶應(yīng)該突出重點和關(guān)鍵點，應(yīng)在記住具體知識的前提下，把分散的物理知識系統(tǒng)化，形成合理的物理知識結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)化的物理知識具有簡化信息，增強知識的操作性和產(chǎn)生新命題的功能。這種對物理知識的加工和組織是對記憶的簡化和升華。

二 物理知識記憶的方法

中學(xué)物理涉及許多物理概念，公式、規(guī)律及現(xiàn)象，都需記牢。在記物理知識時除了下工夫外，還應(yīng)找竅門，掌握規(guī)律，采取科學(xué)的記憶法。下面筆者就結(jié)合物理課教學(xué)談幾點常見的增強物理記憶的方法。

1．直觀的記憶方式

教學(xué)中，通過實物、模型、繪制掛圖、自制教具等手段，或使用電視、多媒體課件等電教媒體以及形象生動的比喻，將抽象的物理理論形象化，以增強教學(xué)的直觀性。如利用汽油機的活動掛圖，汽油機模型，自制課件，能深入淺出地講清其工作原理。這有助于學(xué)生對知識的理解和記憶。

2．總結(jié)歸納的方式

物理現(xiàn)象的千變?nèi)f化是有其規(guī)律的，只要找到事物之間的變化規(guī)律，抓住事物變化的本質(zhì)，就可以理解其事物變化的原因。而物理記憶以理解為記憶的基礎(chǔ)，以對知識的系統(tǒng)化為捷徑，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生尋找物理變化規(guī)律，加以歸納總結(jié)，理解越透徹，記憶越牢固。例如，產(chǎn)生感生電流的條件可以歸納為：電路要閉合；是部分導(dǎo)體；一定切割磁感應(yīng)線。又如，光的反射定律可以歸納為：三線共面、兩線分居、兩角相等。

3．利用實驗來增強記憶

物理實驗?zāi)転閷W(xué)生學(xué)習(xí)物理提供符合認知規(guī)律的表象；能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，激發(fā)學(xué)生求知的欲望；使學(xué)生得到科學(xué)方法訓(xùn)練。例如，做一個覆杯實驗，大氣壓存在的事實讓學(xué)生久久不能忘懷；用彈簧測力計拉一個放在水平桌面上的毛刷，摩擦力的方向栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生面前。通過實驗多種感覺器官將知識信息傳入神經(jīng)中樞進行思維加工，同時輸出反饋信息、控制觀察和操作器官，讓學(xué)生獲取更為廣泛和深入的信息，從而達到加深理解和增強記憶的目的。實踐證明，從實驗中得到的知識比死記硬背學(xué)到的知效

果好得多，記憶準確、牢固。

4．利用比較法

將新舊知識中具有相似性和對立性的有關(guān)內(nèi)容以及某些易混淆的概念、定義和規(guī)律等知識，通過分析、對比找出異同點及聯(lián)系，可以加深理解增強記憶。例如，相互作用力與平衡力的區(qū)別可以采用列表的方法對照比較，在學(xué)生的腦海里形成清晰的輪廓，大大減輕學(xué)生的記憶負擔(dān)。

5．利用圖表方式

教學(xué)大綱要求：“培養(yǎng)學(xué)生觀察力”，“會正確作簡單的力的圖示、力的示意圖、電路圖、光路圖”。圖示法這種教學(xué)策略，顯然為實施大綱教學(xué)要求提供了廣闊的訓(xùn)練途徑和保證。這種形象化、具體化的教和學(xué)的策略，是符合學(xué)生的心理、生理發(fā)展特點的。

用圖形化的數(shù)學(xué)語言表示物理中的量、量的關(guān)系、量的變化，表示出物理概念、原理、規(guī)律以及狀態(tài)和過程，以加深學(xué)生對基本概念和基本理論的認識。其關(guān)鍵是善于運用所掌握的數(shù)學(xué)知識，通過分析物理變量之間的相互關(guān)系，建立一定的數(shù)學(xué)關(guān)系，如函數(shù)、圖像關(guān)系、數(shù)軸等。

6．發(fā)揮想象和聯(lián)想

聯(lián)想記憶法的特點是思路開闊，富有延展性、靈活性，聯(lián)想能使腦神經(jīng)細胞興奮，在大腦皮層留下清晰的印跡，因而記憶十分牢固。堅持使用這種記憶方法，有助于發(fā)展想象力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。物理學(xué)中的很多規(guī)律都是人們依據(jù)研究對象所提供的信息，使人們的認識打破常規(guī)，尋求變異，通過觀察、聯(lián)想、探索等多種思維方式得出來的。例如，瓦特從壺蓋的跳動生疑，創(chuàng)造發(fā)明了蒸汽機。伽利略看到教堂中大吊燈的擺動，得出了單擺擺動的“等時性”。

在講解摩擦力中，摩擦力方向的判斷既是重點又是難點，學(xué)生往往不能準確地進行分析，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在講授知識的過程中，除了通過對物體受力分析來判斷物體所受的摩擦力方向外，還可以讓學(xué)生聯(lián)想到生活中的實際事物。例如，有的摩擦力方向與物體實際運動方向相同，可以聯(lián)想到用皮帶輪把物體從低處傳送到高處的生活實景。復(fù)雜抽象的問題與熟悉的實際生活現(xiàn)象聯(lián)系起來，更有助于學(xué)生對新知識的理解，從而輕松、準確地解決問題。

三 物理知識記憶應(yīng)遵循的規(guī)律

物理記憶還應(yīng)遵循以下規(guī)律。

1．及時復(fù)習(xí)，經(jīng)常運用

德國心理學(xué)家艾賓浩斯的“遺忘速度曲線”揭示了遺忘進程是先快后慢，先多后少的。實驗證明：對剛掌握的知識，如果不及時復(fù)習(xí)，一天后可能遺忘20%，一周后遺忘30%，一個月后只能保留50%左右，時間越長保留的知識就越少。因此，對課堂上需要記憶的重點內(nèi)容應(yīng)采取這樣一些措施：一是在下課前認真小結(jié)，及時復(fù)習(xí)鞏固；二是必須抓好新課前的復(fù)習(xí)提問，促使學(xué)生在課下復(fù)習(xí)；三是學(xué)完每章后做好分段復(fù)習(xí)?？傊?，多次強化復(fù)習(xí)是鞏固記憶、克服遺忘最有效的方法和手段。

2．最后做到記憶適量，勞逸結(jié)合

由于超負荷記憶遺忘率高，因此物理知識的記憶不能探多求全。切忌集中一段時間連續(xù)重復(fù)某一內(nèi)容，使大腦長時間處于緊張疲倦狀態(tài)，這樣不僅浪費時間和精力，還會引起學(xué)生的反抗情緒。要合理安排時間，勞逸結(jié)合，適時地調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式。

第8篇：物理知識范文

一、力學(xué)

表1　高中自然地理涉及的力學(xué)知識

高中自然地理中的許多力學(xué)知識是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，若用物理學(xué)中的力學(xué)知識幫助解釋的話，學(xué)生更容易理解。本文以地球自轉(zhuǎn)的角速度和線速度為例，分析高中自然地理中的力學(xué)知識。

在高一第一章講述地球的運動時，地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的線速度和角速度都是學(xué)習(xí)的重點知識，為了使學(xué)生能夠透徹理解其特征和規(guī)律，要求教師必須講解這兩個在高中物理課中的概念。線速度：指做勻速圓周運動的物體，單位時間通過的弧長。表示為：線速度υ＝弧長s ／ 時間t；角速度：指做勻速圓周運動的物體，單位時間半徑轉(zhuǎn)過的角度。表示為：角速度ω＝角度φ／ 時間t。明白了這兩個概念，下面來分析地球運動的速度規(guī)律：

1.自轉(zhuǎn)的角速度和線速度

地球是個固體球，因此，自轉(zhuǎn)時球面上各點在單位時間轉(zhuǎn)過的角度相同，即各地角速度相同；由于地球上各點都是繞同一個自轉(zhuǎn)軸旋轉(zhuǎn)，緯度不同的地點，對應(yīng)的自轉(zhuǎn)半徑就是當?shù)鼐暰€圈的半徑（自轉(zhuǎn)半徑＝cosφx的赤道半徑）?？梢娋暥仍礁?，自轉(zhuǎn)半徑越小，轉(zhuǎn)過的弧長越小。所以地球自轉(zhuǎn)的線速度，因緯度不同而不同，由赤道向兩極遞減，兩極地區(qū)自轉(zhuǎn)的線速度和角速度均為零。

2.公轉(zhuǎn)角速度和線速度

對于公轉(zhuǎn)，則還要考慮公轉(zhuǎn)軌道是一個橢圓，太陽位于橢圓的一個焦點上（開普勒第一定律），這樣就產(chǎn)生了地球公轉(zhuǎn)中的近日點和遠日點，根據(jù)開普勒第二定律（面積定律），行星與太陽的連線，在相等的時間內(nèi)掃過相等的面積。分析如下，由于近日點的日地距離小于遠日點的日地距離，而單位時間掃過的面積相等，所以單位時間內(nèi)近日點時地球轉(zhuǎn)過的弧長和角度，大于遠日點時地球轉(zhuǎn)過的弧長和角度，這樣近日點的線速度和角速度均大于遠日點。也就是教材中講到的近日點時公轉(zhuǎn)速度較快，遠日點時公轉(zhuǎn)速度較慢。

二、熱學(xué)

第9篇：物理知識范文

1．擁有共同區(qū)間

數(shù)學(xué)與物理有一部分是完全重合的．同時，數(shù)學(xué)與物理也有著共同的特點，那就是邏輯的嚴密性和結(jié)果的唯一性．數(shù)學(xué)與物理的邏輯性都十分嚴密，每個步驟都必須環(huán)環(huán)相扣，有一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)錯誤都會使結(jié)果不正確．而且數(shù)學(xué)與物理的習(xí)題結(jié)果永遠都是唯一的，不論以什么解題方法來解答習(xí)題，最終結(jié)果都是一個固定值不會改變．所以，有一部分數(shù)學(xué)知識就可以運用到物理習(xí)題的解答中去．

2．數(shù)學(xué)學(xué)科更趨向于解決問題

與物理學(xué)科相比，數(shù)學(xué)學(xué)科更趨向于解答問題從而得出結(jié)果．而物理學(xué)科注重的要點更偏向與實驗的過程．所以，在解答物理習(xí)題的過程中，為了更準確明了地解決問題，是可以利用數(shù)學(xué)知識來進行解答的．例如：如圖所示，若電源的電壓一直保持不變，當開關(guān)3與“相連時，電流表、與、的示「a－O—0－｜數(shù)比是3：5，當開關(guān)S與6連接時，電流表、與、的示數(shù)比拓是2：3，求氏與民的電阻比．1｜——這道題的解法應(yīng)為：假設(shè)盡與足的電流分別是／，與A，根據(jù)題意可得出1八＋／2＝3／5；根據(jù)定律可算出／／／2＝3／2；由于圮與盡是并聯(lián)，因此能夠得出盡／＆＝3／2；分析當前開關(guān)S與b連接時，圮與構(gòu)的電流分別是與／3，那么就可以的到a＿／／3＝2／1，又由于盡與是并聯(lián)，所以能夠得出巧／民＝2／1，由此，可以推算出＝3／4．所以，這道題的最終答案就是3／4．．

二、如何將數(shù)學(xué)知識運用到初中物理解題中

1．正確引導(dǎo)學(xué)生

初中的學(xué)生在此之前從來沒有接觸過物理，直到升人初中以后才開設(shè)了物理這門學(xué)科，所以初中生對物理學(xué)科是完全陌生的．而數(shù)學(xué)學(xué)科是學(xué)生從幼兒園就開始學(xué)習(xí)的學(xué)科，所以對數(shù)學(xué)學(xué)科和數(shù)學(xué)知識學(xué)生都是比較熟悉的．學(xué)生剛一接觸新學(xué)科的時候都會感到很難，所以這就要求教師對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)．在教導(dǎo)學(xué)生解答物理習(xí)題時，可以將學(xué)生熟悉的數(shù)學(xué)知識融人到陌生的物理習(xí)題的解答方法中，這樣既能降低物理習(xí)題的難度，也能使學(xué)生對物理習(xí)題不再陌生．

2．處理好學(xué)科間的交叉

數(shù)學(xué)知識與物理知識是存在重合的一部分，但又不是完全的重合，有一部分數(shù)學(xué)知識是無法應(yīng)用到物理解題方法中的．因此，教師要幫學(xué)生歸納總結(jié)出能夠應(yīng)用在物理習(xí)題中的數(shù)學(xué)知識，和不能在物理習(xí)題中的運用的數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生不至于在解答物理習(xí)題的解答過程中完全依賴于數(shù)學(xué)知識．教師應(yīng)該處理好學(xué)科之間的交叉部分，把跟物理習(xí)題沒有交集的數(shù)學(xué)知識剔除出去，減少學(xué)生在解答物理問題中的彎路．

3．注重物理實驗教學(xué)