教學(xué)系統(tǒng)論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教學(xué)系統(tǒng)論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教學(xué)系統(tǒng)論文范文

關(guān)鍵詞：課改中學(xué)數(shù)學(xué)師生互動地位作用平等合作與交流

“師生互動”這一課堂教學(xué)理念并不是新生事物，而是自古就有的。無論是中國古代孔子與弟子的座談還是古羅馬教育家昆體良提出的“教是為了不教”都或多或少的在形式和內(nèi)容上成為“師生互動”的先導(dǎo)。要使“師生互動”這一理念真正內(nèi)化到課堂教學(xué)方式中，我們必須明白不僅要教給學(xué)生知識還要教給學(xué)生獲得知識的方法。教師在課堂上的角色就不能是單純的給與者，而應(yīng)該是獲取方法的引導(dǎo)者。

數(shù)學(xué)具有高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性，這就決定了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有一定的難度。所以，在課堂教學(xué)中開發(fā)學(xué)生大腦智力因數(shù)、引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)思維更要求師生間有充分的交流與合作，因而，師生互動也表現(xiàn)得更加突出。據(jù)我所知，多數(shù)數(shù)學(xué)老師在實踐中的互動形式主要有：1.多提問，一堂課不間斷的提問，力求照顧到全體學(xué)生；2..多討論，老師講完一個問題后，讓學(xué)生分組討論，然后再指派或讓學(xué)生推舉代表發(fā)言。這兩種形式確實具有易掌控、易操作、有利于按時完成教學(xué)任務(wù)等優(yōu)點。但我認(rèn)為這并不是真正意義上的“互動”。真正的“互動”應(yīng)具備下列幾個要件：

一、師生互動，首先要強(qiáng)調(diào)師生的平等。

師生平等，老師不是居高臨下的“說教者”，而是作為引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。我們知道，教育作為人類重要的社會活動，其本質(zhì)是人與人的交往。教學(xué)過程中的師生互動，既體現(xiàn)了一般的人際之間的關(guān)系，又在教育的情景中“生產(chǎn)”著教育，推動教育的發(fā)展。根據(jù)交往理論，交往是主體間的對話，主體間對話是在自主的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，而自主的前提是平等的參與。因為只有平等參與，交往雙方才可能向?qū)Ψ匠ㄩ_精神，彼此接納，無拘無束地交流互動。因此，實現(xiàn)真正意義上的師生互動，首先應(yīng)是師生完全平等地參與到教學(xué)活動中來。

應(yīng)該說，通過各種學(xué)習(xí)，尤其是課改理論的學(xué)習(xí)，我們的許多教師都逐步地樹立起了這種平等的意識。但是在實際問題當(dāng)中，師生之間不平等的情況仍然存在。教師聞道在先，術(shù)業(yè)專攻，是先知先覺，很容易在學(xué)生面前就有一種優(yōu)越感。年齡比學(xué)生大，見識比學(xué)生多，認(rèn)識比學(xué)生深刻，有時就很難傾聽學(xué)生那些還不那么成熟、幼稚，甚至錯誤的意見。尤其是遇到一些不那么馴服聽話的孩子，師道的尊嚴(yán)就很難不表現(xiàn)出來。因此，師生平等地參與到教學(xué)活動中來，其實是比較難于做到的。

怎樣才有師生間真正的平等，這當(dāng)然需要教師們繼續(xù)學(xué)習(xí)，深切領(lǐng)悟，努力實踐。但師生間的平等并不是說到就可以做到的。如果我們的教師仍然是傳統(tǒng)的角色，采用傳統(tǒng)的方式教學(xué)，學(xué)生們?nèi)匀皇侵R的容器，那么，把師生平等的要求提千百遍，恐怕也是實現(xiàn)不了的。很難設(shè)想，一個高高在上的、充滿師道尊嚴(yán)意識的教師，會同學(xué)生一道，平等地參與到教學(xué)活動中來。要知道，歷史上師道尊嚴(yán)并不是憑空產(chǎn)生的，它其實是維持傳統(tǒng)教學(xué)的客觀需要。這里必須指出的是，平等的地位，只能產(chǎn)生于平等的角色。只有當(dāng)教師的角色轉(zhuǎn)變了，才有可能在教學(xué)過程中，真正做到師生平等地參與。轉(zhuǎn)變教育觀念，改變學(xué)習(xí)方式，師生平等地參與到教學(xué)活動中來，實現(xiàn)新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，是這次課程改革實施過程中要完成的主要任務(wù)，這也正是綱要中提出師生積極互動的深切含義。為什么我們要強(qiáng)調(diào)綱要提出的師生互動絕不僅僅是一種教學(xué)方式或方法，其理由就在于此。

二、師生互動，還應(yīng)該徹底改變師生的課堂角色，變“教”為“導(dǎo)”，變“接受”為“自學(xué)”。

課堂教學(xué)應(yīng)該是師生間共同協(xié)作的過程，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主陣地，也是師生互動的直接體現(xiàn)，要求教師從已經(jīng)習(xí)慣了的傳統(tǒng)角色中走出來，從傳統(tǒng)教學(xué)中的知識傳授者，轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者、組織者、引導(dǎo)者?，F(xiàn)代建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識并不能簡單地由教師或其他人傳授給學(xué)生，而只能由每個學(xué)生依據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗主動地加以建構(gòu)；同時，讓學(xué)生有更多的機(jī)會去論及自己的思想，與同學(xué)進(jìn)行充分的交流，學(xué)會如何去聆聽別人的意見并作出適當(dāng)?shù)脑u價，有利于促進(jìn)學(xué)生的自我意識和自我反省。從而，數(shù)學(xué)素質(zhì)教育中教師的作用就不應(yīng)被看成“知識的授予者”，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)者、啟發(fā)者、質(zhì)疑者和示范者，充分發(fā)揮“導(dǎo)向”作用，真正體現(xiàn)“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”的教育思想。所以課堂教學(xué)過程的師生合作主要體現(xiàn)在如何充分發(fā)揮教師的“導(dǎo)學(xué)”和學(xué)生的“自學(xué)”上。

舉個例子，在初中幾何中，講圓柱、圓錐的側(cè)面展開圖時，教師的“導(dǎo)學(xué)”可以從實驗入手，實際操作或演示就可很快得出結(jié)論：圓錐側(cè)面展開圖是扇形，此扇形的弧長是圓錐的底面圓周長，扇形的半徑是圓錐的母線長。這種演示“導(dǎo)學(xué)”既直觀又能引起學(xué)生注意，學(xué)生非常容易接受這個知識點。在上述老師提示后，學(xué)生自己閱讀，找出本節(jié)的重點，新知點和難點，先自己利用已學(xué)知識嘗試解決，攻克疑難問題。這是學(xué)生“自學(xué)”的過程，在老師做了演示之后，再讓學(xué)生閱讀，自行解決課本中的例題和練習(xí)。有了“導(dǎo)學(xué)”的認(rèn)識，學(xué)生對本節(jié)課的知識點就相當(dāng)明確，“自學(xué)”的過程實際上是在運用舊知識進(jìn)行求證的過程，也是學(xué)生數(shù)學(xué)思維得以進(jìn)一步鍛煉的過程。所以，改變課堂教學(xué)的“傳遞式”課型，還課堂為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)陣地是師生雙邊活動得以體現(xiàn)，師生互動能否充分實現(xiàn)的關(guān)鍵。

總之，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者，平等地參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，必然導(dǎo)致新的、平等的師生關(guān)系的確立。我們教師要有充分的、清醒的認(rèn)識，從而自覺地、主動地、積極地去實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變。與此同時，我們也應(yīng)看到，這次課改，從課程的設(shè)置，教材的編寫，教學(xué)要求等許多方面，都為我們教師這種角色轉(zhuǎn)變，提供了很多有利的條件（其實不轉(zhuǎn)變角色已不能適應(yīng)新課程實施的要求了）。我們應(yīng)充分利用這些有利條件，在課改實驗中，盡快完成這種轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)新課程實施的要求。

三、創(chuàng)設(shè)問題情景，在教學(xué)過程中體現(xiàn)師生的合作與交流是“師生互動”的直接表現(xiàn)

在教學(xué)過程中，師生之間的交流應(yīng)是“隨機(jī)”發(fā)生，而不一定要人為地設(shè)計出某個時間段老師講，某個時間段學(xué)生討論，也不一定是老師問學(xué)生答。即在課堂教學(xué)中，盡量創(chuàng)設(shè)寬松平等的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)語言上盡量用“激勵式”、“誘導(dǎo)式”語言點燃學(xué)生的思維火花，盡量創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生回答，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維能力。例如，在教學(xué)“完全平方公式”時，可以這樣來進(jìn)行:

1.提出問題:(a+b)2=a2+b2成立嗎?

(顯然學(xué)生的回答有:成立、不成立、不一定成立等等)

2.引導(dǎo)學(xué)生計算:

①(a+b)(a+b)=

②(m+n)(m+n)=

③(x+y)(x+y)=

④(c-d)(c-d)=

3.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)①算式的左邊就是完全平方式(a+b)2

②算式的結(jié)果形式是a2±2ab+b2

4.進(jìn)一步提出：能直接寫出結(jié)果嗎(a+1)2=?

這樣學(xué)生也就一下子明白了這個規(guī)律可以作為公式…

通過教師的誘導(dǎo)，學(xué)生的參與，使學(xué)生既認(rèn)識了完全平方公式的形成，對該公式的掌握也一定有很大的幫助，這種探索精神也勢必激勵學(xué)生去習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)能力。再如講授一元一次不等式的解法:

例1解不等式4(1+x)<x+13

解：去括號，得

4+4x<x+13

移項，得

4x-x<13-4

合并同類項，得

3x<9

不等式兩邊都除3，得x<3

“無問題”教學(xué)可以是照本宣科，學(xué)生很快便會“依葫蘆畫瓢”，不知“所以然”，當(dāng)然就難以有應(yīng)變思維了?！皠?chuàng)設(shè)問題”教學(xué)，教師設(shè)計以下問題讓學(xué)生思考:

①不等式的結(jié)果(解集)的形式是怎樣的?

②結(jié)果(解集)的形式與原題的形式有哪些差異?

③如何消除這些差異?

學(xué)生有了問題，自然注意力集中，思維活躍……

在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時，如果都能誘導(dǎo)分析，讓學(xué)生開動腦筋，那么學(xué)生不但對知識理解深入，而且有利于他們創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。如上例，學(xué)生弄清了去括號，移項等……是朝著解集的形式轉(zhuǎn)化的目的后，對于解不等式，也就能很清楚知道“第一步是去分母”了。這也就是我們所希望的創(chuàng)造思維能力所起的作用。

古人常說，功夫在詩外。教學(xué)也是如此，為了提高學(xué)術(shù)功底，我們必須在課外大量地讀書，認(rèn)真地思考；為了改善教學(xué)技巧，我們必須在備課的時候仔細(xì)推敲、精益求精；為了在課堂上達(dá)到“師生互動”的效果，我們在課外就應(yīng)該花更多的時間和學(xué)生交流，放下架子和學(xué)生真正成為朋友。學(xué)術(shù)功底是根基，必須扎實牢靠，并不斷更新；教學(xué)技巧是手段，必須生動活潑，直觀形象；師生互動是平臺，必須師生雙方融洽和諧，平等對話。如果我們把學(xué)術(shù)功底、教學(xué)技巧和師生互動三者結(jié)合起來，在實踐中不斷完善，逐步達(dá)到爐火純青的地步，那么我們的教學(xué)就是完美的，我們的教育就是成功的。

四、師生互動，還應(yīng)該建立在師生間相互理解的基礎(chǔ)上。

教學(xué)過程中，師生互動，看到的是一種雙邊（或多邊）交往活動，教師提問，學(xué)生回答，教師指點，學(xué)生思考；學(xué)生提問，教師回答；共同探討問題，互相交流，互相傾聽、感悟、期待。這些活動的實質(zhì)，是師生間相互的溝通，實現(xiàn)這種溝通，理解是基礎(chǔ)。

有人把理解稱為交往溝通的“生態(tài)條件”，這是不無道理的，因為人與人之間的溝通，都是在相互理解的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的。研究表明，學(xué)習(xí)活動中，智力因素和情感因素是同時發(fā)生、交互作用的。它們共同組成學(xué)生學(xué)習(xí)心理的兩個不同方面，從不同角度對學(xué)習(xí)活動施以重大影響。如果沒有情感因素的參與，學(xué)習(xí)活動既不能發(fā)生也難以持久。情感因素在學(xué)習(xí)活動中的作用，在許多情況下超過智力因素的作用。因此，新課程實施中，情感因素和過程被提到一個新的高度來認(rèn)識。發(fā)展學(xué)生豐富的情感，是這次課程改革的目標(biāo)之一?？梢赃@么說，增進(jìn)相互理解的過程，其實也是豐富、發(fā)展交往雙方情感因素的過程。

教學(xué)實踐顯示，教學(xué)活動中最活躍的因素是師生間的關(guān)糸。師生之間、同學(xué)之間的友好關(guān)系是建立在互相切磋、相互幫助的基礎(chǔ)之上的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)有意識地提出一些學(xué)生感興趣的、并有一定深度的課題，組織學(xué)生開展討論，在師生互相切磋、共同研究中來增進(jìn)師生、同學(xué)之間的情誼，培養(yǎng)積極的情感。我們看到，許多優(yōu)秀的教師，他們的成功，很大程度上，是與學(xué)生建立起了一種非常融洽的關(guān)系，相互理解，彼此信任，情感相通，配合默契。教學(xué)活動中，通過師生、生生、個體與群體的互動，合作學(xué)習(xí)，真誠溝通。老師的一言一行，甚至一個眼神，一絲微笑，學(xué)生都心領(lǐng)神會。而學(xué)生的一舉一動，甚至面部表情的些許變化，老師也能心明如鏡，知之甚深，真可謂心有靈犀一點通。這里的靈犀就是我們的老師在長期的教學(xué)活動中，與學(xué)生建立起來的相互理解。

五、創(chuàng)設(shè)有利于師生互動的教學(xué)方式及組織形式。

教學(xué)過程中要實現(xiàn)師生積極互動，要求師生間有盡可能充分的交往活動。目前，中學(xué)教學(xué)班的班額還普遍偏大（一般50多60人，有的甚至達(dá)70多人），要實現(xiàn)充分交往活動是有很大難度的。因此，必須積極探索在現(xiàn)實條件下，有利于師生在教學(xué)過程中實現(xiàn)積極互動的教學(xué)方式及組織形式。

在教學(xué)過程中，由于教師采用的教學(xué)方法不同，一般存在以下三種主要課型：

1、以講授法為主的課型；

2、以討論法為主的課型；

3、以探究——研討為主的課型。

第2、3兩種課型所形成的交流方式比較好，在新課程實施過程中，有許多課都采用了這兩種課型。這兩種課型極有利于形成師生、生生、個體與群體的互動。

與這兩種課型適應(yīng)的教學(xué)組織形式有多種，但以小組為單位開展學(xué)習(xí)研究活動有更多的優(yōu)越性。根據(jù)實踐經(jīng)驗，這種小組以4——6人為宜，全班不超過10個小組。小組內(nèi)成員輪流擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)召集工作及充當(dāng)小組發(fā)言人。這種組織形式首先使小組內(nèi)生、生交流互動比較充分。其次，因為人人都要當(dāng)組長，所以對組內(nèi)同學(xué)的意見、其他組同學(xué)的發(fā)言也都能注意地傾聽。由于代表組內(nèi)同學(xué)發(fā)言，主人公的意識也更強(qiáng)一些。每個組與老師的交流、對話也比較充分，較好地彌補(bǔ)了大班額條件下，師生、生生交往的不便，為互動創(chuàng)設(shè)較好的條件，是目前條件下有利于師生積極互動的一種比較好的教學(xué)組織形式。

文獻(xiàn)參考：

吳興長，《數(shù)學(xué)教學(xué)中非智力因素的培養(yǎng)》

北京教育行政學(xué)院，《教育心理學(xué)講座》

鄧友詳，《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》

第2篇：教學(xué)系統(tǒng)論文范文

網(wǎng)絡(luò)教育中教與學(xué)的思考

國際教育技術(shù)協(xié)會（ISTE）公布了新版的NETS-T（總結(jié)如圖2）和NETS-S（總結(jié)如圖3），是國際教育技術(shù)界集體智慧的結(jié)晶。在學(xué)習(xí)和分析了NETS-T和NETS-S標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，對網(wǎng)絡(luò)教育中教與學(xué)提出一些建議。

網(wǎng)絡(luò)教育中的教

（1）知識的傳授是一個全新知識體系的構(gòu)造過程。授課者需要為學(xué)習(xí)者營造安全和支持的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)習(xí)者敢于向現(xiàn)有的設(shè)想挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極參與，運用創(chuàng)造性思維，結(jié)合現(xiàn)代信息化的多媒體和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)者的積極性和學(xué)習(xí)效率，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（2）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師角色已由傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的主講人，轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)課程論壇的指導(dǎo)者和導(dǎo)航者。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，教師以間接形式引導(dǎo)教學(xué)，通過設(shè)計、主持、示范和評價履行教師教學(xué)的職責(zé)。

課堂教學(xué)過程基本上是學(xué)習(xí)者視聽、思考、操作的嘗試和創(chuàng)造過程。在此過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者利用多種渠道和方式獲取信息，正確處理信息，進(jìn)行創(chuàng)造性的思維。

（3）教師要善于關(guān)注學(xué)習(xí)者思維的變化過程，進(jìn)而進(jìn)行思路的引導(dǎo)和協(xié)助。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中遇到障礙時，教師協(xié)助和引導(dǎo)學(xué)習(xí)者繞過這個障礙，或者讓學(xué)習(xí)者去換個角度思考問題，從而輕松地進(jìn)行知識的接受。

（4）根據(jù)學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容，可采用自我評價、相互評價、診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價，或多種評價有機(jī)結(jié)合的多樣化評價策略，有效地激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)質(zhì)量。

網(wǎng)絡(luò)教育中的學(xué)

（1）從學(xué)習(xí)使用技術(shù)到使用技術(shù)學(xué)習(xí)。當(dāng)今時代信息化程度不斷加深，必須從強(qiáng)調(diào)技術(shù)工具的使用能力，轉(zhuǎn)向重視利用技術(shù)實現(xiàn)創(chuàng)新和變革的技能。使用技術(shù)學(xué)習(xí)，在真實的情景中通過解決問題的實踐活動來獲取知識、掌握能力。

（2）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性，實現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動內(nèi)在自主化，以滿足學(xué)習(xí)者的認(rèn)知需求為核心，調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，使其從外在興趣演化為內(nèi)在興趣。自主發(fā)現(xiàn)、自主探索。

（3）強(qiáng)化合作意識，開展互動協(xié)作。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的交流和互動，其關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在交流和合作的過程中獲取知識、提高能力。在個人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，利用多種技術(shù)手段實現(xiàn)交流和合作，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，完成對學(xué)習(xí)材料的深度加工，實現(xiàn)知識的有序內(nèi)化和意義建構(gòu)的優(yōu)化。

第3篇：教學(xué)系統(tǒng)論文范文

1.1研究對象及分組

在2012級臨床醫(yī)學(xué)本科班的教學(xué)中，隨機(jī)選擇8個班（約40人/班），分為4組（2個班/組）：對照組（傳統(tǒng)教學(xué)法組）、置問法組、病例分析法組與病例分析聯(lián)合置問法（聯(lián)合）組。對各班進(jìn)行標(biāo)本辨認(rèn)測試、期末考試成績進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析和問卷調(diào)查分析，通過統(tǒng)計學(xué)分析得出最佳教學(xué)模式。

1.2實施方法

1.2.1傳統(tǒng)教學(xué)法：即課堂教學(xué)全程由教師講授、學(xué)生聽課，不設(shè)置問題，不進(jìn)行相關(guān)病例分析，傳統(tǒng)教學(xué)法作為本實驗的對照組。

1.2.2置問法：置問法以課堂基礎(chǔ)知識的相關(guān)問題為中心，把問題作為教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。采用置問法應(yīng)在下一次上課前將問題提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生課下學(xué)習(xí)相關(guān)解剖知識并查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料。課堂教學(xué)實施過程中，圍繞所設(shè)置的問題用課堂相關(guān)知識解釋預(yù)設(shè)問題。

1.2.3病例分析法：教師明確教學(xué)目的與要求，將學(xué)生的注意力吸引到相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容上。每次課都要精選典型、易懂而又緊扣系統(tǒng)解剖學(xué)相關(guān)內(nèi)容的臨床病例。教師將課堂理論知識運用到病例分析中，而后再安排一定的時間進(jìn)行討論、講評。使學(xué)生能主動地去理解和掌握知識，尤其是重點和難點問題，由此加深學(xué)生對知識的掌握。

1.2.4病例分析聯(lián)合置問法：每次課結(jié)束后，布置下次課的問題及相關(guān)病例。精選典型的臨床相關(guān)病例，然后根據(jù)病例由教師設(shè)置相關(guān)解剖學(xué)問題。根據(jù)所提問題，教師將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生帶著問題課后查閱資料。由每組一名成員將本組集中討論的結(jié)果陳述，然后其他組同學(xué)向該組所述結(jié)果提出質(zhì)疑，質(zhì)疑問題由該組同學(xué)答疑，展開討論。討論時，教師應(yīng)抓住關(guān)鍵性問題進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)。要引導(dǎo)學(xué)生思考鉆研，使學(xué)生能主動地去理解和掌握知識，對爭議較大的問題教師適當(dāng)作出答復(fù)，并根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行綜合、總結(jié)。

1.3教學(xué)效果的檢測

1.3.1標(biāo)本辨識測試：8個班同題、相同標(biāo)本進(jìn)行標(biāo)本辨識測試2次，考試結(jié)束的學(xué)生按要求安排在規(guī)定的教室，杜絕與未考學(xué)生進(jìn)行交流，禁止攜帶電子通訊設(shè)施。對測試成績按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案，由相同教師批改，并對標(biāo)本測試成績進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)處理。

1.3.2期末考試試卷對比分析：完全實行教考分離（即任課教師不參與出題，由本教研室年長教授單獨出題）?？碱}嚴(yán)格按教學(xué)大綱要求，試題由名詞解釋、填空、選擇（單項選擇和多項選擇）、問答題四種題型組成。試卷按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，由相同的教師進(jìn)行集中批改，每位教師負(fù)責(zé)批判一種題型。將四組成績進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)比較分析。

1.3.3問卷調(diào)查：在8個班中獲取學(xué)生對各種教學(xué)模式效果的評價。

1.4統(tǒng)計學(xué)處理實驗數(shù)據(jù)用SPSS16.0進(jìn)行分析處理，多樣本均數(shù)兩兩比較采用單因素方差分析（onewayANOVA），以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

兩次標(biāo)本辨認(rèn)測試結(jié)果均顯示，四種教學(xué)模式組間存在顯著性差異（P＜0.001），聯(lián)合組標(biāo)本辨認(rèn)測試成績最好，與其他各組存在顯著性差異（P＜0.01），而置問組、病例分析組標(biāo)本辨認(rèn)測試成績均較對照組高（P＜0.05）。期末考試試卷成績分析結(jié)果顯示，四種教學(xué)模式組間存在顯著性差異（P＜0.01），聯(lián)合組測試成績最好，與其他各組存在顯著性差異（P＜0.05），而病例分析組與對照組也存在顯著性差異（P＜0.05）。試題類型中，名詞解釋、填空題與問答題組間存在顯著性差異（P＜0.05），而選擇題組間無差異。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，問卷調(diào)查各項組間均存在顯著性差異（P＜0.001），聯(lián)合組問卷調(diào)查各項前二者的百分比（好與較好）最高，與其他各組均存在顯著性差異（P＜0.01），而置問組、病例分析組與對照組也存在顯著性差異（P＜0.05）。

3討論

傳統(tǒng)教學(xué)模式往往平鋪直敘、課堂氣氛枯燥，師生互動少，知識交流途徑單一，極易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。學(xué)生在課堂上處于被動地位會對知識的獲取產(chǎn)生負(fù)面影響。本研究結(jié)果表明，病例分析聯(lián)合置問法教學(xué)模式教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法，具體原因可能如下：

（1）明顯提高學(xué)生對課堂基礎(chǔ)理論的掌握。病例分析聯(lián)合置問法教學(xué)模式要求學(xué)生運用所學(xué)到的知識對臨床病例進(jìn)行分析并回答相關(guān)問題，在此過程中相關(guān)基礎(chǔ)知識得到鞏固，擴(kuò)大了學(xué)生思維的深度與廣度，為學(xué)生分析問題、提高解決問題的能力提供了機(jī)會，增強(qiáng)了知識間的相互聯(lián)系。

（2）學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)?；拥慕虒W(xué)模式對教與學(xué)都將起到促進(jìn)作用。病例分析聯(lián)合置問法教學(xué)模式靈活機(jī)動，把教學(xué)作為一種探索活動，學(xué)生真正有機(jī)會參與課堂教學(xué)。將臨床病例分析與相關(guān)問題引入課堂，促使學(xué)生認(rèn)真讀書，積極查閱資料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把枯燥抽象的內(nèi)容與具體的臨床病例聯(lián)系起來，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，尊重和強(qiáng)化了學(xué)生的主體意識，提高了課堂教學(xué)效果。

第4篇：教學(xué)系統(tǒng)論文范文

從這個角度看，國內(nèi)大部分高校其實算不上“大學(xué)”，只是“高等專門學(xué)?！倍?。但是，國家對高校的資源配置差異極大，985高校、211高校、地方高水平大學(xué)、地方一般大學(xué)、高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，按照這個等級國家投入資源量逐級快速遞減。所以，才有“高職學(xué)?！币墶氨究茖W(xué)院”，“本科學(xué)院”要升級“大學(xué)”的強(qiáng)烈要求。實為“高等專門學(xué)?！钡摹按髮W(xué)”，本應(yīng)以專業(yè)教育為重心，但是基于“大學(xué)”之名，又要以通識教育為重，學(xué)校陷于極其尷尬的境地。

2等級化的教育體系讓專業(yè)教育受到蔑視

從高考招生的錄取分?jǐn)?shù)線就可以看出來，985高校分?jǐn)?shù)線最高，211高校次之，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校錄取分?jǐn)?shù)線最低。在人們的觀念中，進(jìn)入高職的學(xué)生是最差的學(xué)生，高職學(xué)校是層次最低的學(xué)校。這種觀念讓職業(yè)教育成為被低水平、低檔次、質(zhì)量差的代名詞。這種價值觀念深入人心，這就讓很多實際是“高等專門學(xué)校”的高校不愿意真正從事專業(yè)或職業(yè)教育。

3國家對高校的管理與考核往往使用同一個標(biāo)準(zhǔn)

按照的說法，真正的大學(xué)應(yīng)該“治學(xué)”，以學(xué)術(shù)為目標(biāo)，再沒有其它目標(biāo)。高等專門學(xué)校應(yīng)該“治術(shù)”，以滿足社會的各種職業(yè)需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)各種專門人才為目標(biāo)。兩者迥異，評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該不同。但是，現(xiàn)在的高校都在熱衷與追求大學(xué)排名，國際上“泰晤士高等教育排名”，國內(nèi)“武書連大學(xué)排名”最具影響力。大學(xué)排名的最大特點是“用一把尺子來衡量所有高校”，這必然導(dǎo)致本該“治術(shù)”的學(xué)校拼命去“治學(xué)”，最后出現(xiàn)千校一面的結(jié)果。

4結(jié)語

第5篇：教學(xué)系統(tǒng)論文范文

對于生態(tài)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，許多內(nèi)容如數(shù)據(jù)采集、編輯、空間分析、專題地圖制作等都必須通過具體應(yīng)用在本學(xué)科相關(guān)一些問題，才能夠真正掌握和理解。本課程實驗以呼和浩特為例，設(shè)計了教學(xué)內(nèi)容體系。具體實驗項目如下。第一，空間數(shù)據(jù)的輸入與編輯，主要目的是讓學(xué)生掌握掃描數(shù)據(jù)的矢量化技術(shù)和拓?fù)渚庉嫛Ｊ褂锰峁┑膾呙钄?shù)據(jù)（呼和浩特旗縣界.bmp）進(jìn)行矢量化，把呼和浩特市各旗縣的行政界線勾畫出來，并輸入屬性，建立空間拓?fù)?。第二，空間分析，讓學(xué)生掌握利用ArcMap進(jìn)行空間查詢、緩沖區(qū)分析和疊加分析等分析方法為目的，使用矢量化的呼和浩特旗縣界和提供的數(shù)據(jù)完成空間分析。主要內(nèi)容有：空間查詢包括了從圖查表和從表查圖，如使用Identity和Find工具進(jìn)行查詢，SQL查詢等；緩沖區(qū)分析包括了點、線、面的緩沖區(qū)生成，如對于呼和浩特地區(qū)的駐地、鐵路和旗縣界制作緩沖區(qū)；疊加分析使用矢量化的旗縣界和提供的呼和浩特市土地利用專題圖進(jìn)行疊加，統(tǒng)計出各旗縣不同土地利用類型的面積等。第三，制圖，讓學(xué)生掌握ArcMap制圖技術(shù)，并完成土地利用專題圖。使用提供的市界、旗縣界、駐地、主要公路、鐵路和土地利用數(shù)據(jù)，學(xué)習(xí)各專題圖層的符號化和設(shè)色方法，完成設(shè)置紙張大小后，加圖名、指北針、比例尺、坐標(biāo)網(wǎng)格和圖例等一系列整飾過程，最后輸出圖片文件（jpg格式）。學(xué)生通過上機(jī)操作實驗，了解地理信息系統(tǒng)的數(shù)據(jù)處理的流程，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)習(xí)興趣。

二、實驗教學(xué)的改革與探索

（一）積極改革GIS實驗教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法

實驗教學(xué)內(nèi)容是基礎(chǔ)，是實現(xiàn)教育目標(biāo)的重要保障。而教師只有講究教學(xué)方法，了解教育對象，有針對性地講解實驗內(nèi)容，才能有好的效果。因此積極改革實驗內(nèi)容和方法，是加強(qiáng)課程建設(shè)的核心工作。因此為了盡量縮小實驗教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代科技成果的差距，主要采取了兩項措施。

1.更新實驗課程結(jié)構(gòu)。通過三次教學(xué)計劃的修訂，逐步調(diào)整課程實驗內(nèi)容，加強(qiáng)了幾個內(nèi)容。一是基于計算機(jī)的地理信息系統(tǒng)知識，從增設(shè)地理信息系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識到開設(shè)應(yīng)用專題課等；二是具體案例分析的調(diào)整，找出最適合學(xué)生理解，與專業(yè)密切相關(guān)例子；三是遙感知識，遙感是地理信息系統(tǒng)的數(shù)據(jù)源，加強(qiáng)數(shù)字圖像處理基本過程的認(rèn)識，有利于地理信息系統(tǒng)知識的掌握。

2.優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容，與實際應(yīng)用緊密相連。對于生態(tài)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)GIS的目的是掌握地理信息系統(tǒng)這門學(xué)科的基本理論和方法，了解地理信息系統(tǒng)在各個學(xué)科和社會中的應(yīng)用，并利用地理信息系統(tǒng)解決本學(xué)科相關(guān)的一些問題。因此內(nèi)容安排也結(jié)合生態(tài)學(xué)專業(yè)，讓學(xué)生了解應(yīng)用。對于疊加分析，實驗內(nèi)容是以呼和浩特為例，把呼和浩特的土地利用專題圖和行政區(qū)劃圖進(jìn)行疊加，統(tǒng)計分析各旗縣的土地利用狀況，通過這個實驗學(xué)生掌握基本知識，同時了解不同專題圖層的疊加分析方法，在專業(yè)方面鞏固了土地利用方面的相關(guān)知識。在教學(xué)方法的改革上，主要要求教師結(jié)合改革教學(xué)內(nèi)容，研究教學(xué)方法論，針對學(xué)生的思維特點和認(rèn)識規(guī)律，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。為此，一方面增加討論課，采用小論文、小專題和各種因材施教的方式，開展分層次教學(xué)。另一方面采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，使教學(xué)直觀化、形象化。

（二）積極加強(qiáng)在GIS實驗教學(xué)中自學(xué)輔導(dǎo)

自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)實驗的本質(zhì)，是讓學(xué)生通過以自學(xué)為主的學(xué)習(xí)方式，經(jīng)由閱讀、上機(jī)練習(xí)、小結(jié)等自學(xué)環(huán)節(jié)，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，發(fā)展自學(xué)能力。它與傳統(tǒng)講授法比較有如下特點。

1.教學(xué)主導(dǎo)思想有了根本性改變。自學(xué)輔導(dǎo)體現(xiàn)了教學(xué)以培養(yǎng)能力、發(fā)展智力為主的思想，突出學(xué)生的“學(xué)”和教師的“導(dǎo)”。GIS軟件功能非常強(qiáng)大，利用有限的學(xué)時學(xué)完是不可能的，只有學(xué)生努力自學(xué)，才能系統(tǒng)掌握。因此教學(xué)的主攻方向和衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，不僅在于學(xué)生是否學(xué)會了，還在于學(xué)生是否會學(xué)了。這種教學(xué)思想和教學(xué)形式，完全保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

2.教學(xué)原則與教學(xué)方式在實踐上得到統(tǒng)一。啟、讀、練、知、導(dǎo)相結(jié)合等教學(xué)原則的側(cè)重點在“學(xué)”，它是建立在確保各類學(xué)生都學(xué)會，都能發(fā)展的基礎(chǔ)上，教學(xué)原則是與教材、教法、學(xué)生、教師的情況密切結(jié)合而綜合考慮提出的，因此能夠在教學(xué)過程中較好地加以體現(xiàn)。

3.使用高效的立體式課堂教學(xué)。在課堂上學(xué)生自行操作ArcGIS軟件，教師輔導(dǎo)，教師和學(xué)生充分進(jìn)行教學(xué)信息反饋流通。學(xué)生在課堂上用眼看、用腦想等多種感官交替使用，降低了疲勞度，提高了學(xué)習(xí)效率。各類學(xué)生各得其所，每個人都積極主動，因而學(xué)習(xí)成績普遍上升，尖子生隊伍擴(kuò)大，兩極分化縮小。4.加強(qiáng)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)。自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)對學(xué)生的思想以及影響學(xué)生成長的非智力因素有極大的促進(jìn)作用。在培養(yǎng)學(xué)生良好自學(xué)習(xí)慣、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、堅強(qiáng)的意志和毅力方面也超過了傳統(tǒng)教學(xué)。實踐證明，自學(xué)輔導(dǎo)適合GIS實驗教學(xué)課程，符合當(dāng)代大學(xué)生的認(rèn)識和發(fā)展規(guī)律，是極有發(fā)展前途的。

（三）改善GIS上機(jī)實驗的教學(xué)環(huán)境，盡量配備專業(yè)指導(dǎo)教師

高校盡量建立GIS的開放實驗室，具備專業(yè)軟件及案例數(shù)據(jù)，對學(xué)生全面放開，給學(xué)生獨立操作、獨立學(xué)習(xí)的平臺，還要配備指導(dǎo)教師，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行解決。

三、結(jié)語

第6篇：教學(xué)系統(tǒng)論文范文

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)計學(xué)教學(xué)案例

案例教學(xué)法最先運用于法學(xué)界和醫(yī)學(xué)界，其后運用于管理界，它是通過對一個具體情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。《統(tǒng)計學(xué)》是高職院校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，與社會生活的關(guān)系密切。通過教學(xué)實踐我認(rèn)為，在《統(tǒng)計學(xué)》授課中正確運用案例教學(xué)法，能得到比較好的教學(xué)效果。

一、運用統(tǒng)計案例教學(xué)的必要性

統(tǒng)計教學(xué)包括教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法三個基本要素。教學(xué)目的是教學(xué)的核心，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都是為實現(xiàn)教學(xué)目的而服務(wù)的。統(tǒng)計教學(xué)以學(xué)生為中心，是統(tǒng)計教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”相結(jié)合的雙邊活動，因此既要調(diào)動教師的積極性，也要調(diào)動學(xué)生的積極性，這樣才能較好地實現(xiàn)統(tǒng)計教學(xué)的目的。

統(tǒng)計案例教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過對案例情況的熟悉，運用所學(xué)的統(tǒng)計理論和統(tǒng)計方法對案例中待解決問題進(jìn)行分析和研究，對計算過程和計算結(jié)果進(jìn)行分析和評價，從而選擇一個最優(yōu)解決方案的過程。

與一般的課堂討論不同，案例教學(xué)是以現(xiàn)實中的實踐問題和實際觀測數(shù)據(jù)為依據(jù)，以學(xué)生為主角，學(xué)生運用所學(xué)的統(tǒng)計理論和方法，對從社會實踐中獲得的第一手資料進(jìn)行討論、分析、研究和論證，選取最優(yōu)的解決問題的辦法，老師只起引導(dǎo)作用。統(tǒng)計案例教學(xué)本質(zhì)上是一種模擬統(tǒng)計實踐的過程，它對激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、提高學(xué)生在實踐中探究學(xué)習(xí)方法的自覺性、有效地將理論知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能等方面都發(fā)揮了重要作用。

二、統(tǒng)計學(xué)案例教學(xué)的特點

案例教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法教學(xué)內(nèi)容死板、教學(xué)方式單一和教學(xué)效果不佳的缺點，從對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)造能力的角度，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，它具有以下幾個鮮明的特點。

1.強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

傳統(tǒng)教學(xué)方法的主要目的是讓學(xué)生了解、掌握知識，其一成不變的教學(xué)內(nèi)容和模式，學(xué)生味同嚼蠟，學(xué)生只是被動地吸收知識，最后得到的效果就是使其不思進(jìn)取缺乏新意。統(tǒng)計案例教學(xué)是以學(xué)生為中心，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是組織者和引導(dǎo)者，引導(dǎo)所有學(xué)生積極參與在討論中，各抒己見。學(xué)生與學(xué)生之間有一種信息的交流，學(xué)生會積極思考，相互啟發(fā)、討論，他們會覺得這一學(xué)習(xí)過程很有趣，會主動積極地參與到這一過程中，對抽象的理論知識能有更直觀、透徹的理解。

2.重視學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)講授法是教給學(xué)生正確答案，下結(jié)論的教學(xué)方法。統(tǒng)計案例教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識來解決實際問題，教學(xué)案例與教科書上的例題不同，例題的作用是單一的、有限的，通過例題只是掌握和熟練所學(xué)的統(tǒng)計方法及計算公式，而案例的作用是多方面的，它讓學(xué)生了解了分析問題的思路，要解決什么問題，如何解決，應(yīng)用什么理論和方法，需要什么數(shù)據(jù)，怎樣解讀計算結(jié)果，并根據(jù)分析結(jié)果，提出針對性的對策和措施，訓(xùn)練學(xué)生綜合運用所學(xué)知識去解決實際問題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望。

3.注重教師在教學(xué)中的“導(dǎo)演”作用。

在傳統(tǒng)講授法中，教師的教色是講解員，強(qiáng)調(diào)的是老師對學(xué)生的一種“單向”傳遞，教師的責(zé)任在于把自己知道的書本知識傳授給學(xué)生，師生之間互動、交流很少。案例教學(xué)中，教師的角色是導(dǎo)演者，其角色是指導(dǎo)案例教學(xué)的全過程，課前要有針對性地精選案例，課堂上組織案例討論過程，去解決討論中發(fā)現(xiàn)的問題，最后要進(jìn)行總結(jié)，對整個討論情況做出評價，因此在案例教學(xué)過程中，教師和學(xué)生之間不是簡單的知識“單向”傳遞，而是師生之間思想、心得、智慧的“雙向”交流，教師和學(xué)生都承擔(dān)了更多的教與學(xué)的責(zé)任。

三、案例教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題

案例教學(xué)法有很多自己的獨到之處，經(jīng)過近百年的探索，在美國和世界各地得到了廣泛的應(yīng)用，顯示了案例教學(xué)法的重要作用和強(qiáng)大生命力。但全面運用案例教學(xué)法時要注意以下一些問題。

1.首先應(yīng)編寫出本專業(yè)特色的案例教材，建立教學(xué)案例庫。

教學(xué)案例應(yīng)該本著“以用促學(xué)，學(xué)以致用”的原則，圍繞不同的教學(xué)內(nèi)容建立。每個案例都必須是真實事例，并配有相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫以供選擇各種統(tǒng)計方法進(jìn)行分析，為了使學(xué)生對案例有全面深入的了解，還需對每個案例所涉及的數(shù)據(jù)的取得程序和方法、調(diào)查表的表式、樣本點的分布、數(shù)據(jù)的含義以及案例的約束條件等作具體說明。

教學(xué)案例要突出“精”和“新”，所謂“精”就是不求量多，但求質(zhì)高，所謂“新”就是案例要與時進(jìn)步，具有時代特征。對此作者在教學(xué)實踐中有體會：如每逢年末，組織學(xué)生適時地搜集國家統(tǒng)計局、地方統(tǒng)計局、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)等公布的有關(guān)統(tǒng)計方面的主要資料和數(shù)據(jù)做與教學(xué)相關(guān)的新的案例，學(xué)生在完成案例的編寫過程中，既鍛煉搜集資料、整理資料的能力，也提高學(xué)生們運用知識的能力，正是統(tǒng)計課的一個教學(xué)目的，因此這項工作能取得一舉兩得的效果。

2.統(tǒng)計案例教學(xué)方法應(yīng)和傳統(tǒng)授課方法相結(jié)合。

案例是為教學(xué)目的服務(wù)的，應(yīng)與所對應(yīng)的理論知識有直接聯(lián)系，即案例教學(xué)一定要在理論基礎(chǔ)上進(jìn)行。只有將基本概念、基本原理理解得透徹，才能充分開展案例討論，取得實效。而在理論知識普及和更新方面，傳統(tǒng)講授式教學(xué)法具有其獨到之處，它能全面、系統(tǒng)地向?qū)W員傳授基本概念和基本知識。但在講授中要注意理論部分力求少而精，并注意啟示學(xué)員學(xué)習(xí)的主動性、自覺性，使學(xué)員在系統(tǒng)掌握知識、技能的同時，提高分析問題和解決問題的能力。

3.統(tǒng)計案例教學(xué)方法對授課教師提出了很高的要求。

它要求統(tǒng)計教師不僅要融會貫通統(tǒng)計理論和方法，而且要對案例中問題的解決思路和方法有熟練的把握。在案例教學(xué)中學(xué)生是主角，教師起引導(dǎo)作用，針對不同的統(tǒng)計教學(xué)案例，教師只有事先親自采用各種方法進(jìn)行計算和分析，才能對學(xué)生使用哪些統(tǒng)計方法和統(tǒng)計分析軟件進(jìn)行計算和分析提出建議，并對學(xué)生采用不同的分析方法和得到的分析結(jié)果作出比較透明的比較和評價。因此加強(qiáng)師資隊伍的建設(shè)，提高教師的整體素質(zhì)，是案例教學(xué)法對教師提出的更高的要求。

4.實施統(tǒng)計案例教學(xué)過程中采用多媒體輔助教學(xué)，可以增加教學(xué)效果。

多媒體輔助教學(xué)方式是在授課過程中利用計算機(jī)、投影儀、網(wǎng)絡(luò)等多種現(xiàn)代媒體，在多媒體教室進(jìn)行授課的方式。國外學(xué)者的研究成果表明，人們的學(xué)習(xí)有1.0%是通過味覺，1.5%是通過觸覺，3.5%是通過嗅覺，11.0%是通過聽覺，83.0%是通過視覺取得的。因此在實施統(tǒng)計案例教學(xué)的過程中，通過采用多媒體手段配合案例教學(xué)，能方便快捷地處理統(tǒng)計圖形、統(tǒng)計圖表，使教學(xué)過程變得直觀、形象，與傳統(tǒng)黑板加粉筆教學(xué)相比，多媒體教學(xué)還能節(jié)約板書時間，增大課堂信息量，而且圖文并茂、動感力強(qiáng)的課件又能增強(qiáng)學(xué)生的注意力和提高學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)效果達(dá)到最佳。

【參考文獻(xiàn)】

[1]閆曉波。非統(tǒng)計專業(yè)統(tǒng)計課程的建設(shè)問題[J].北方經(jīng)貿(mào)，2002,（2）：116～117.

第7篇：教學(xué)系統(tǒng)論文范文

關(guān)鍵詞：教育理論；統(tǒng)計學(xué)教育；教學(xué)方法

現(xiàn)代教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為本”，確立“學(xué)生主體觀”，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。而建構(gòu)主義理念正是倡導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)，自主學(xué)習(xí)。因此，以建構(gòu)主義理論為依托進(jìn)行課堂教學(xué)改革，具有重要的現(xiàn)實意義。本文僅以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，從學(xué)生“學(xué)”的特點出發(fā)，探討統(tǒng)計學(xué)教師課堂“教”的特色方法。

一、建構(gòu)主義理論學(xué)生“學(xué)”的特點

建構(gòu)主義對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的本質(zhì)進(jìn)行了科學(xué)的分析，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)有如下特點：

1、學(xué)生學(xué)習(xí)不是從零開始的，而是基于原有知識經(jīng)驗背景的建構(gòu)。即學(xué)生在學(xué)習(xí)統(tǒng)計課程之前，頭腦里并非一片空白。學(xué)生通過日常生活的各種渠道和自身的實踐，對客觀世界中各種自然現(xiàn)象已經(jīng)形成了自己的看法，建構(gòu)了大量的樸素概念或前學(xué)科概念。這些前概念形形，共同構(gòu)成了影響學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)概念的系統(tǒng)。學(xué)生的前概念是極為重要的，它是影響統(tǒng)計學(xué)學(xué)習(xí)的一個決定性的因素。前概念指導(dǎo)或決定著學(xué)生的感知過程，還會對學(xué)生解決問題的行為和學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生影響。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)知識是一個主體建構(gòu)的過程，要突出學(xué)習(xí)者的主體作用。學(xué)習(xí)不僅僅是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程，即通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的反復(fù)的、雙向的相互作用，充實、豐富和改造學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗。在這種建構(gòu)過程中，學(xué)生一方面對當(dāng)前信息的理解要以原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，超越外部信息本身；另一方面，對原有知識經(jīng)驗的運用又不只是簡單地提取和套用，個體同時需要依據(jù)新經(jīng)驗對原有經(jīng)驗本身也做出某種調(diào)整和改造，即同化和順應(yīng)兩方面的統(tǒng)一。學(xué)生不是被動信息的吸收者，而是主動地建構(gòu)信息，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。因此，教師不能直接將知識傳遞給學(xué)生，而是要組織、引導(dǎo)，使學(xué)生參與到整個學(xué)習(xí)過程中去。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)既是個體建構(gòu)過程，也是社會建構(gòu)過程。雖然知識是在個體與環(huán)境的相互作用中建構(gòu)起來的，但社會性的相互作用也很重要，甚至更重要。因為人的高級心理機(jī)能的發(fā)展是社會性相互作用內(nèi)化的結(jié)果（正如統(tǒng)計的特點具有社會性）。此外，每個學(xué)習(xí)者都有自己的經(jīng)驗世界，不同的學(xué)習(xí)者對某種問題可以有不同的假設(shè)和推論，學(xué)習(xí)者可以通過相互溝通和交流，相互爭辯和討論，合作完成一定的任務(wù)，共同解決問題，從而形成更豐富、更靈活的理解。同時，學(xué)生可以與教師、統(tǒng)計專家等展開充分溝通。這種社會性相互作用可以為知識建構(gòu)創(chuàng)設(shè)一個廣泛的學(xué)習(xí)共同體，從而為知識建構(gòu)提供豐富的資源和積極的支持。因此，課堂上師生交互和生生交互活動起到了很重要的作用，“學(xué)習(xí)共同體”的形成以及對課堂社會環(huán)境和情境的營建是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成效的重要途徑。

二、建構(gòu)主義理論教師“教”的特點

建構(gòu)主義理論認(rèn)為教師在課堂中的作用，可以概括為教師是課堂教學(xué)的組織者、發(fā)現(xiàn)者和中介者。

1、教師是課堂教學(xué)的組織者，起主導(dǎo)作用和導(dǎo)向作用。教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮“導(dǎo)向”的作用和教學(xué)組織者的作用，努力調(diào)動學(xué)生的積極性，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而去“解決問題”。

2、教師是課堂教學(xué)的發(fā)現(xiàn)者。教師要高度重視對學(xué)生錯誤的診斷與糾正，并用科學(xué)的原理和原則，給予正確的引導(dǎo)與指引。

3、教師是課堂教學(xué)的中介者。教師是學(xué)生與教育方針及知識的橋梁。教師既要把最新的知識和分析方法提供給學(xué)生，也要注意提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

從辯證法的角度看，教學(xué)是一個不斷發(fā)展的動態(tài)過程，教與學(xué)是對立統(tǒng)一的矛盾運動，隨著教學(xué)活動的變化，矛盾的主要方面，或在教師，或在學(xué)生。分開來看，“教”的主體是教師，客體是學(xué)生，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生發(fā)揮能動作用；“學(xué)”的主體是學(xué)生，客體是教師，學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識活動和實踐活動，教師則對這些活動施加影響。合起來看，在教學(xué)活動這一不斷發(fā)展、循環(huán)往復(fù)的全過程中，教師與學(xué)生的主體客體地位是相互依存、相互規(guī)定，又在一定條件下相互轉(zhuǎn)化的。因此，“基于教師在課堂中組織者、發(fā)現(xiàn)者和中介者”的角色作用，教師可以實行“提出問題──探索問題──解決問題”的模式組織課堂教學(xué)。

“基于學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想，在教學(xué)過程中，“學(xué)”與“導(dǎo)”的活動、學(xué)生與教師之間的關(guān)系應(yīng)該是互動的、融合的，在和諧中不斷向前發(fā)展。因此，按照“學(xué)與導(dǎo)和諧發(fā)展”的教學(xué)要求，教師在課堂教學(xué)中按照“提出問題──探索問題──解決問題”的模式組織課堂教學(xué)時，可以采取“誘導(dǎo)試學(xué)——引導(dǎo)探學(xué)——開導(dǎo)活學(xué)”方法組織課堂教學(xué)。

（1）設(shè)置情境，提出問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情

教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)首先要從現(xiàn)實的、有興趣的、富有挑戰(zhàn)性的真實問題情境開始。讓學(xué)生一開始進(jìn)入學(xué)習(xí)探索就真切地感受到統(tǒng)計就在自己身邊，體驗到學(xué)習(xí)統(tǒng)計的價值，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)統(tǒng)計的興趣，萌發(fā)積極主動探索統(tǒng)計理論和方法的求知欲望。教師要通過對課堂的組織，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)統(tǒng)計產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，“熱愛是最好的老師”，興趣盎然地進(jìn)入了對統(tǒng)計學(xué)知識的探索，學(xué)生才能學(xué)有所長。

（2）探索問題，增強(qiáng)學(xué)生主角意識，激勵學(xué)生積極參與

“基于教師在課堂中組織者、發(fā)現(xiàn)者和中介者”的角色作用，課堂教學(xué)方式應(yīng)從根本上改變原有的教師講、學(xué)生聽，教師指揮、學(xué)生操作的教學(xué)現(xiàn)象。學(xué)生要在自己生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上不斷地提出問題，分析問題，對各種信息進(jìn)行加工轉(zhuǎn)換，對新經(jīng)驗和舊經(jīng)驗進(jìn)行綜合概括，解釋有關(guān)現(xiàn)象。在教學(xué)過程中，教師可以提供一定的支持和引導(dǎo)，設(shè)計有思考價值、有意義的問題。學(xué)生可以進(jìn)行小組合作研究探索，教師允許學(xué)生從不同的角度去觀察分析，允許學(xué)生用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)，通過各自想法的交流、碰撞，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有價值的建設(shè)性建議及方法措施，及時制止學(xué)生運用統(tǒng)計方法計算分析問題時可能出現(xiàn)的偏差，使問題得到正確的解決。

（3）解決問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

在以往統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中，我們關(guān)注比較多的是學(xué)生能否記住計算公式、方法、意義、應(yīng)用條件，能否利用這些知識完成所設(shè)問題的正確計算。而“基于教師在課堂中組織者、發(fā)現(xiàn)者和中介者”的角色作用，教師在課堂中，就應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生能否將科學(xué)知識與自己的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系起來，關(guān)注學(xué)生在靈活應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)知識、創(chuàng)造性地解決實際問題時所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價值觀。并通過實踐活動，使學(xué)生對學(xué)習(xí)統(tǒng)計產(chǎn)生興趣，變抽象的科學(xué)法則、科學(xué)方法為得心應(yīng)手的工具，從而使學(xué)生在解決問題過程中，體驗參與學(xué)習(xí)統(tǒng)計的快樂，享受成功解決實際問題的愉悅。

三、以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)統(tǒng)計學(xué)教法探討

1、設(shè)計課堂教學(xué)新模式

統(tǒng)計學(xué)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生能夠運用統(tǒng)計學(xué)基本理論和定量分析方法，對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行定性和定量的分析和評價。統(tǒng)計學(xué)課程內(nèi)容基本分為三個模塊兩個層次。第一模塊：研究統(tǒng)計學(xué)的一般問題，屬于基礎(chǔ)理論。第二模塊：推斷統(tǒng)計的理論與方法，相關(guān)與回歸分析，屬于一般的統(tǒng)計方法及其在社會經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的運用。第三模塊：時間序列分析與預(yù)測，統(tǒng)計指數(shù)與因素分析，統(tǒng)計綜合評價，屬于社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計方法的特有問題，側(cè)重于各種統(tǒng)計分析方法運用。兩個層次即理論部分和計算分析部分，兩部分知識比為30：70。反映了知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的要求。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大變化。因而首先教師必須改變傳統(tǒng)的教育思想與教育觀念，以現(xiàn)代教育思想和學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，利用多媒體等現(xiàn)代化技術(shù)優(yōu)勢，探索最優(yōu)的課堂教學(xué)模式。課堂教學(xué)中應(yīng)進(jìn)一步發(fā)揮好學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動地參與到獲取知識的過程中去，做到：(1)合理處理好教材，創(chuàng)造性地使用教材，充分展示學(xué)習(xí)內(nèi)容的實用意義。(2)教學(xué)思路清晰，過程流暢、自然。(3)采用啟發(fā)式、精講多練式、答疑式、案例式等教學(xué)方法，構(gòu)建情景逼近式的教學(xué)模式，努力提高課堂教學(xué)效果。

2、設(shè)計課內(nèi)課外相融共生的大課堂

課堂教學(xué)不僅要教會想要傳授給學(xué)生的知識，還要教會學(xué)生在書本之外查閱圖書、報刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)等資料，以開闊視野，擴(kuò)大知識面，吸取精華，為我所用，要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的方法。此外，還要通過課內(nèi)設(shè)計的實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生主動參與的熱情，實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容主要包括統(tǒng)計調(diào)查方案的編制、調(diào)查問卷的設(shè)計、統(tǒng)計表統(tǒng)計圖的制作、綜合指標(biāo)分析、統(tǒng)計案例分析等內(nèi)容。統(tǒng)計實訓(xùn)的課內(nèi)教學(xué)采用精講、示范、多練、答疑的方式；課外教學(xué)采用學(xué)生自行分散復(fù)習(xí)和有組織分組制表、制圖、社會調(diào)查、整理計算分析等方式。

3、實行點、線、面、體相結(jié)合的大統(tǒng)計

“點”是指讓學(xué)生根據(jù)某一知識點完成作業(yè)、實習(xí)?！熬€”是指讓學(xué)生針對某一問題進(jìn)行深入分析?！懊妗笔侵缸寣W(xué)生把若干知識點聯(lián)系起來進(jìn)行綜合的分析和實訓(xùn)。“體”是指讓學(xué)生能就學(xué)科體系及相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行深入、全面、綜合的分析與應(yīng)用。在講授基本理論和基本知識的同時，注重學(xué)生基本技能培養(yǎng)、綜合能力培養(yǎng)、設(shè)計能力的培養(yǎng)。使學(xué)生能從高度整體把握統(tǒng)計的思路和統(tǒng)計分析、評價思想。

4、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在建構(gòu)性學(xué)習(xí)中的積極作用，是要求教師在課堂教學(xué)中善于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生主動積極的學(xué)習(xí)。教學(xué)中應(yīng)根據(jù)統(tǒng)計教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，靈活運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，設(shè)置懸念，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心和強(qiáng)烈的求知欲。統(tǒng)計學(xué)教學(xué)過程中涉及到特有的概念及科學(xué)家，教學(xué)中可以適當(dāng)拓展，開闊學(xué)生的視野，影響學(xué)生的心智，塑造學(xué)生的靈魂，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計的興趣；教師的教學(xué)語言要準(zhǔn)確生動形象，善于設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，使學(xué)生充滿求知思索的激情；做到理論聯(lián)系實際，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的動機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計持久的濃厚的興趣，激勵學(xué)生不斷提高對自己能力的欲求，不斷增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)信心，不斷地在自我實現(xiàn)中超越自我。

5、設(shè)置情境，在交互中實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

學(xué)校是社會的一個細(xì)胞，是社會的一個重要組成部分。課堂也不單純是“老師教、學(xué)生學(xué)”的木訥課堂。課堂中的社會性環(huán)境主要包括兩方面，一是師生之間的交互，二是學(xué)生之間的交互。建構(gòu)主義認(rèn)為，每個學(xué)習(xí)者都有自己的經(jīng)驗世界，不同的學(xué)習(xí)者可以對某種問題形成不同的假設(shè)和推論。師生在課堂上可以通過合作解決問題、小組討論、意見交流、辯論等形式，促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的溝通和互動。統(tǒng)計教學(xué)要從過去主要關(guān)注“人機(jī)交互”到關(guān)注“人際交互”；從只關(guān)注學(xué)生與教師、教學(xué)信息的交互到關(guān)注學(xué)生之間的交互以及學(xué)生與校外專家、實踐工作者的交互；從關(guān)注個別化學(xué)習(xí)到同時關(guān)注學(xué)習(xí)共同體的建立。教學(xué)中要充分利用社會性資源，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，拓展學(xué)生的知識面，在交互中實現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。

6、構(gòu)建科學(xué)的考核評價體系

第8篇：教學(xué)系統(tǒng)論文范文

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計；教學(xué)方法；實踐教學(xué)

應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計是對隨機(jī)現(xiàn)象的統(tǒng)計規(guī)律進(jìn)行演繹和歸納的科學(xué)，已經(jīng)成為越來越多專業(yè)的學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課。但是學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握這門課的過程中普遍感到概念難以理解，思維難以展開，問題難以入手，方法難以掌握，習(xí)題難做。如何解決這一問題？具體可以概括成以下幾種方法。

1引經(jīng)據(jù)典，消除學(xué)生的畏懼心理

應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計作為數(shù)學(xué)的一門有特色的分支學(xué)科，所以比較抽象，很多學(xué)生對該門課都有畏懼心理，因此在每學(xué)期的第一次課，首先可以向?qū)W生介紹應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計的起源和發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，然后還可以介紹應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計的一些熱門運用。

概率論起源于博弈問題。15～16世紀(jì)，意大利數(shù)學(xué)家帕喬利、塔塔利亞和卡爾丹的著作中曾討論過"如果兩人賭博提前結(jié)束，該如何分配賭金"等概率問題。而數(shù)理統(tǒng)計的發(fā)展史相對簡單一些，在19世紀(jì)20、30年代，費希爾提出了許多重要的統(tǒng)計方法，開辟了一系列統(tǒng)計學(xué)的分支領(lǐng)域，如相關(guān)分析、回歸分析、試驗設(shè)計、多元正態(tài)總體的統(tǒng)計分析等。

在教學(xué)過程中，我們特別注意這些知識背景的補(bǔ)充介紹，一方面讓學(xué)生了角前后知識的聯(lián)系，同時也在無形之中向他們灌輸了研究問題的思想方法。更重要的是，了解這些知識使他們能更好地理解課程內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)習(xí)的時候不再孤立地看待這些知識點。

2理論聯(lián)系實際，加強(qiáng)實踐教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是知識傳授型的，教師是教學(xué)的主體，只重視教的過程，忽視了教學(xué)是教與學(xué)互動的過程，教師在課堂上滿堂灌，注入式的教學(xué)方法不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，沒有立足于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和不同學(xué)生的個性發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)方法主要是挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，以最大限度地發(fā)揮和發(fā)展學(xué)生的聰明才智為追求目標(biāo)。因此，在應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計教學(xué)中，教師在注重傳授課程內(nèi)容思想方法和應(yīng)用背景的同時，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，布置一些靈活的題目，讓學(xué)生親自實踐、親自收集和處理數(shù)據(jù)，利用應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計方法解決一些實際的小問題。

案例教學(xué)法就是一種很好的實踐教學(xué)方法。案例教學(xué)法是把案例作為一種教學(xué)工具，把學(xué)生引導(dǎo)到實際問題中去，通過分析與互相討論調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，并提出解決問題的基本方法和途徑的一種教學(xué)方法。教師應(yīng)結(jié)合應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計應(yīng)用性較強(qiáng)的特點，在課堂教學(xué)中，注意收集日常生活中的一些實例，并根據(jù)各章節(jié)的內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)陌咐?wù)于教學(xué)，利用多媒體設(shè)備及真實材料再現(xiàn)實際案例活動，將理論教學(xué)與實際案例有機(jī)的結(jié)合起來，使得課堂講解生動清晰，收到良好的教學(xué)效果。

3注重師生間交流，加強(qiáng)啟發(fā)教學(xué)

應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計的傳統(tǒng)教學(xué)是學(xué)生忙于應(yīng)付大量公式的記憶和復(fù)雜的計算，沒有時間去進(jìn)行創(chuàng)造性思考，同時這種教法也不可能讓人有所創(chuàng)新。要想獲得最佳的教學(xué)效果，師生間的交流是必須的。教學(xué)不是你教我學(xué)，更不是你講我聽，而是師生雙方互動的結(jié)果，師生雙方都給對方提供信息。教師的輸出對學(xué)生來說是信息的輸入，學(xué)生通過感知、理解、歸納、記憶等活動，接受、處理儲存信息；學(xué)生的反饋作為信息輸出對教師和其他同學(xué)來說又是信息輸入。教學(xué)活動就是為促進(jìn)這種交流，讓這種交流更有意義。

在課堂交流中，應(yīng)鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，參與到教學(xué)中來，引導(dǎo)學(xué)生了解問題的直觀和背景，教會他們?nèi)绾芜\用數(shù)理統(tǒng)計方法去思考問題和分析問題。此外，還有課前交流、課間交流和課后交流。通過交流隨時了解學(xué)生對課堂教學(xué)的意見和建議，掌握學(xué)生接受知識的程度，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度。這樣不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也密切了師生關(guān)系，還有助于帶來積極的教學(xué)效果。

4利用一題多解，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計這門課學(xué)習(xí)的目的并不是要求學(xué)生僅僅會做幾道題，而是為了能夠解決實際問題，而實際問題是千變?nèi)f化的，不是用一兩個公式就能解決的，這就需要學(xué)生的創(chuàng)新。所以對學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是相當(dāng)重要的。實踐表明，通過一題多解的鍛煉，不但可以加深學(xué)生對概念的理解，使學(xué)生將所學(xué)知識相互聯(lián)系起來，還可以培養(yǎng)學(xué)生靈活多樣運用知識的能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的目的。所以在講題時，可以鼓勵學(xué)生試著用多種思路去分析題，開發(fā)學(xué)生的智力，使學(xué)生掌握更多的分析問題的方法，以便在今后的學(xué)習(xí)過程中，更好地去分析問題和解決實際問題。

總之，要加強(qiáng)教師和學(xué)生的交流與配合，靈活運用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過具體的實例把抽象的概念形象化，不斷培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，讓應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計的學(xué)習(xí)變得容易起來。

【參考文獻(xiàn)】

第9篇：教學(xué)系統(tǒng)論文范文

CDIO環(huán)節(jié)之構(gòu)思——確定課程教學(xué)內(nèi)容與知識體系根據(jù)操作系統(tǒng)課程的性質(zhì)及成教生自身特點，教師可規(guī)劃并制定科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容及知識體系，從了解、理解、掌握、應(yīng)用4個層面劃分知識點，將教學(xué)內(nèi)容劃分為以下知識模塊：①操作系統(tǒng)基礎(chǔ)知識介紹；②進(jìn)程管理與調(diào)度；③處理機(jī)調(diào)度與管理；④存儲管理；⑤設(shè)備管理；⑥文件管理。教師在每一模塊的教學(xué)過程中都應(yīng)該準(zhǔn)確地將相關(guān)知識點定位在各個層面。授課教師也可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，參照教學(xué)大綱適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和知識容量，真正做到因材施教，切實提高學(xué)生的實際動手及應(yīng)用能力。

1.1CDIO環(huán)節(jié)之設(shè)計——設(shè)計教學(xué)方案這一環(huán)節(jié)要求提高學(xué)生的感性認(rèn)識，為學(xué)生主動建構(gòu)打下基礎(chǔ)。教師可按照從感性到理性的原則安排課程教學(xué)，結(jié)合實際案例組織教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生實現(xiàn)主動建構(gòu)；利用多媒體教學(xué)手段和多種形式的教學(xué)資源，在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中保護(hù)學(xué)生的積極性；創(chuàng)造交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的主動建構(gòu)得以保障；開發(fā)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺，為學(xué)生創(chuàng)造一個交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境，能滿足個性化學(xué)習(xí)的要求；注重能力培養(yǎng)，使學(xué)生的主動建構(gòu)得以發(fā)展。教師在授課過程中應(yīng)該合理組織教學(xué)流程，精心策劃教學(xué)方案，可以“內(nèi)容復(fù)習(xí)—新課引入—主題教學(xué)—總結(jié)回顧—課堂練習(xí)”作為主線開展教學(xué)。在每一章中引入該章內(nèi)容導(dǎo)讀，概述該章主要內(nèi)容及教學(xué)要求，讓學(xué)生先從整體上了解該章的知識框架，清楚地認(rèn)識到該章的重、難點所在。在某一具體章節(jié)的教學(xué)中，教師可將微格教學(xué)思想及微格教學(xué)5個環(huán)節(jié)（導(dǎo)入、板書、提問、講解、課結(jié)）很好地融入該門課程。教師需要構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)氛圍，將教學(xué)過程視為是教師有目的、有計劃引導(dǎo)學(xué)生在掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和形成基本技能的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的過程。教學(xué)過程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的一種積極主動認(rèn)知過程，是師生的雙向交流與合作過程。教師應(yīng)重視課堂提問，以操作系統(tǒng)中的一些基礎(chǔ)理論或簡單應(yīng)用為提問內(nèi)容，可以請學(xué)生參與回答，也可以自問自答，這樣既能幫助鞏固知識，又能活躍課堂氣氛并將學(xué)生的學(xué)習(xí)成效及時反饋給任課教師。

1.2CDIO環(huán)節(jié)之實現(xiàn)

1）課堂表達(dá)?？紤]到成教生的自身特點，教師在該門課程教學(xué)中應(yīng)盡量做到用語通俗易懂，將一些操作系統(tǒng)中本身較為抽象的術(shù)語及定義轉(zhuǎn)變?yōu)楦鼮樾蜗蠡吧罨恼Z言。對于某些基本概念，教材的定義都非常嚴(yán)謹(jǐn)而規(guī)范，但是教師可以通過自己的理解將其簡化，不要求學(xué)生死記硬背，而是知其意，概其義，如講到進(jìn)程與程序之間的關(guān)系時，教師可以這樣描述：程序好比一份菜譜，是靜態(tài)的，而進(jìn)程就像一位廚師按照菜譜炒菜的過程，是運行的、動態(tài)的，二者相輔相成，進(jìn)程存在的目的就是為了執(zhí)行程序，而程序又是以進(jìn)程的形式存在以接受操作系統(tǒng)的調(diào)度。再以存儲管理為例，學(xué)生通常不容易建立起存儲管理的過程思維圖，教師可將其與生活中的實際結(jié)合起來進(jìn)行闡述。操作系統(tǒng)的存儲管理如同一個大農(nóng)場主管理著一個大莊園，當(dāng)有農(nóng)戶需要租用田地時，農(nóng)場主就分配一塊地給他種（用戶區(qū)分配），等到地里長出了果實（結(jié)果出來后），農(nóng)場主還得收回這塊地（存儲空間回收）。為了管好這片田地，農(nóng)場主還要管好莊園的門，凡是要進(jìn)去種地的，都得由他根據(jù)申請人的需要讓其到位置確定的實際田地干活（把邏輯地址轉(zhuǎn)換成物理地址）。莊園里還有一些大家可以共同使用的地方，如農(nóng)場主的花園、工具房等，大家可以進(jìn)去，也可以使用，但是不許改變?nèi)魏维F(xiàn)有的東西，還有每個農(nóng)戶只能在自己的地里耕種，如果有人越權(quán)侵犯別人的領(lǐng)土就要受到懲罰享和保護(hù)）。當(dāng)然，再大的地也不夠多，農(nóng)場主為了多賺些錢，當(dāng)把所有的地都租出去的時候，他會想辦法把有些種田人暫時不種的那塊地里的東西連地皮一起挖出來，放到倉庫里堆著，然后把地騰出來租給別人種（這就是“虛擬存儲”）。通過這樣一個生活中的實例，教師可以更加形象、直觀地讓學(xué)生理解存儲管理的過程及相關(guān)定義，再以此為基礎(chǔ)分析其工作原理，讓學(xué)生由感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，這也是一個知識逐步升華的過程。

2）算法演示。操作系統(tǒng)課程中有一些重要的算法，教材中一般會給出相關(guān)算法的思想及應(yīng)用舉例，那么如何能更生動地分析算法的執(zhí)行過程呢？筆者認(rèn)為可以設(shè)計基于Flash的算法演示動畫，如進(jìn)程狀態(tài)變遷圖、銀行家算法、進(jìn)程死鎖、地址轉(zhuǎn)換、頁面調(diào)度等一系列算法均可以由教師設(shè)計成Flas，通過其動態(tài)演示效果分析算法的思想及執(zhí)行過程，幫助學(xué)生更好地理解算法原理，進(jìn)而達(dá)到算法應(yīng)用的目的。教師在算法演示中應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，首先介紹算法思想，然后由此推導(dǎo)出算法模型及相關(guān)公式，再過渡到分步驟的動態(tài)演示，期間應(yīng)設(shè)置暫停按鈕，允許以交互式的方式控制算法的執(zhí)行。

1.3CDIO環(huán)節(jié)之運作

1）搭建實驗教學(xué)平臺。對于某些基礎(chǔ)性的重要算法，還可結(jié)合算法思想編程實現(xiàn)并在虛擬機(jī)環(huán)境下安裝相應(yīng)版本的操作系統(tǒng)加以運行，如并發(fā)過程中的進(jìn)程創(chuàng)建、進(jìn)程通信，文件管理中虛擬文件系統(tǒng)的創(chuàng)建，設(shè)備管理中驅(qū)動程序的工作過程等。學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)課程的目的是為了理解操作系統(tǒng)的基本原理，進(jìn)而過渡到使用、維護(hù)并具備一定的開發(fā)能力，因此實踐環(huán)節(jié)尤為重要，教師可結(jié)合CDIO理念中提出的“做中學(xué)”及“基于項目教學(xué)”思想，按照CDIO大綱要求，努力培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作和人際溝通的能力。教師可以設(shè)置若干個綜合性實驗，讓學(xué)生以小組合作的形式完成實驗項目，將任務(wù)劃分為方案設(shè)計、代碼調(diào)試、報告填寫，小組內(nèi)的成員可以自行決定其扮演的角色。每個小組根據(jù)事先計劃完成實驗項目的開發(fā)，最終形成一份項目總結(jié)報告并制作PPT文稿，分組進(jìn)行演示答辯。這樣既能夠讓學(xué)生根據(jù)自己的特長參與到項目實訓(xùn)中，又增強(qiáng)了他們的團(tuán)隊協(xié)作能力，同時鑒于成教生的編程功底較弱，因此整個實驗教學(xué)平臺的側(cè)重點在于程序的運行調(diào)試上，教師在項目執(zhí)行的中期可以針對較復(fù)雜的實驗項目給出一部分實驗源代碼，各小組只需將空缺代碼補(bǔ)齊即可運行，讓學(xué)生著重體會程序的運行效果并由此聯(lián)系自己在使用操作系統(tǒng)過程中對諸如此類功能的設(shè)置等。這樣將書中原理過渡到實際應(yīng)用，才能讓學(xué)生真正理解操作系統(tǒng)的5大功能如何發(fā)揮作用。

2）構(gòu)建輔助學(xué)習(xí)平臺。教師可利用開發(fā)設(shè)計的輔助學(xué)習(xí)平臺為學(xué)生提供交流學(xué)習(xí)的空間。結(jié)合操作系統(tǒng)課程特點開發(fā)相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺是新形勢下課程發(fā)展的必然趨勢。成教生基于自身特點，可能由于工作原因不能兼顧每一次的課堂教學(xué)，如果缺席了相關(guān)內(nèi)容的課堂教學(xué)又沒有及時補(bǔ)救，那么就會造成知識脫節(jié)，因此利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺將使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再僅局限于課堂內(nèi)，學(xué)習(xí)過程不再受時間、空間的限制，也為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，充分體現(xiàn)CDIO的“做中學(xué)”。為典型的輔助學(xué)習(xí)平臺架構(gòu)。觀察該圖的各個模塊可以發(fā)現(xiàn)，通過網(wǎng)絡(luò)答疑能及時解決學(xué)生提出的問題，也能增強(qiáng)師生間的交流與互動。在“問題討論”區(qū)中，學(xué)習(xí)者之間也可以互動合作，分享學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)驗體會，推薦優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源，這種方式能將大家凝聚為一個團(tuán)隊，相互推動，相互進(jìn)步。在“課程學(xué)習(xí)”模塊中，學(xué)生可以自主選擇“在線練習(xí)”或“在線測試”對所學(xué)知識進(jìn)行自我檢測，以此發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的不足并實時補(bǔ)救。

2效果評價

在面向成人教育的操作系統(tǒng)課程教學(xué)中，將CDIO教學(xué)理念引入其中，充分考慮學(xué)生的主動性及能動性，令學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力及綜合運用知識能力得到鍛煉與提升，學(xué)習(xí)效果良好，自考合格率有較大提高，學(xué)生對課程的教學(xué)評定為優(yōu)秀。我們對近3年來學(xué)習(xí)該門課程學(xué)生的情況進(jìn)行對比，通過匯總學(xué)生學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)基于CDIO模式的課程教學(xué)效果理想，學(xué)生掌握了更多的理論知識，提升了實踐能力，提高了自我認(rèn)可度和對授課教師的認(rèn)可度。操作系統(tǒng)課程教學(xué)情況匯

3結(jié)語