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論文摘要：人學(xué)思想的形成和發(fā)展，是一個從理性的人經(jīng)由抽象的人再到現(xiàn)實的人的過程。馬克思以現(xiàn)實的人為出發(fā)點，以實踐為基本范疇，把自己的學(xué)說歸結(jié)為關(guān)于現(xiàn)實的人及其歷史發(fā)展的科學(xué)，這一學(xué)說深刻的揭示了人的本質(zhì)及其通過自身的實踐活動現(xiàn)實地生成的過程。在他早期的著作中對“現(xiàn)實的人”論述把人從思辨、抽象性的人和自然的人中解放出來，真正賦予了人以現(xiàn)實性，實現(xiàn)了人本質(zhì)的復(fù)歸。
馬克思的人學(xué)思想的形成過程也就是馬克思思想逐漸成熟的過程 。馬克思從抽象 的人走 向了現(xiàn)實的人 。使得人的自我認(rèn)識發(fā)生計劃時代的轉(zhuǎn)向。
一、 “現(xiàn)實的人”思想的提出
“現(xiàn)實的人”思想的萌芽大致在 1843--1844年，體現(xiàn)在馬克思所寫的《黑格爾法哲學(xué)批判》一書和在 《德法年鑒》發(fā)表的文章中。1843--1844年這一段時期，馬克思關(guān)于人的存在思想的基調(diào)已經(jīng) 由黑格爾理性主義轉(zhuǎn)向費爾巴哈的人本主義 ，但“現(xiàn)實的人”的思想已經(jīng)較明確地提出來了。
黑格爾哲學(xué)雖然以思辨的理性主義形式解決了人的“現(xiàn)有”與“應(yīng)有”之間的矛盾，幫助馬克思面向現(xiàn)實使其成為一個理性主義的現(xiàn)實批判主義者，但黑格爾并沒有解決實際生活中的人的現(xiàn)實與理想矛盾。馬克思在對黑格爾法哲學(xué)進行批判時，就借用了費爾巴哈人的本質(zhì)異化的理論。在研究黑格爾法哲學(xué)的過程中，馬克思發(fā)現(xiàn) ，國家并不像黑格爾認(rèn)為的那樣是普遍利益與特殊利益一致的表現(xiàn) ，私人利益戰(zhàn)勝普遍理性的事實表 明，國家只不過是主體政治異化的表現(xiàn) ，是普遍利益和特殊利益矛盾沖突的產(chǎn)物。從主體活動的異化和矛盾的沖突來解釋國家現(xiàn)象，標(biāo)志著馬克思已在費爾巴哈的影響下開始從人學(xué)角度考慮現(xiàn)實問題。那么“現(xiàn)實的人”究竟指什么?在馬克思看來，現(xiàn)實的人當(dāng)然是“自然和精神、肉體和靈魂”的統(tǒng)一體，但就其本質(zhì)而言“不是人的胡子、血液、抽象的肉體本性 ，而是人的社會特質(zhì)，而國家的職能等等只不過是人的社會特質(zhì)的存在和活動方式”。他同時指出，應(yīng)當(dāng)把“人的存在的這些社會形式”如家庭、市民社會、國家等等看 作人的本質(zhì)的實現(xiàn)，“看作人本質(zhì)的客體化；” 應(yīng)當(dāng)把“人 的活動”“作為家庭和市民社會的成員而存在的那些群體”看作 國家等社會組織的基礎(chǔ)，而不是像黑格爾所做的那樣，于是人與社會的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是“人永遠是一切社會組織的本質(zhì)，但是這些組織也表現(xiàn)人的現(xiàn)實普遍性，因而是一切人所共有的”。 “因此馬克思看到，現(xiàn)實的人并不是單個人的存在 ，而是社會的存在，即類存在——人也 只有在 自己的類存在 中，只有作為人們 ，才能是人格的現(xiàn)實理念。
就這樣馬克思的早期人學(xué)理論以現(xiàn)實 的人為出發(fā)點展開了。從現(xiàn)實的人 出發(fā)，“而且一刻也不離開這種前提”，這正好體現(xiàn)了邏輯與現(xiàn)實的統(tǒng)一 ，邏輯與歷史的統(tǒng)一。如果說有一個完整的體系的話，那么它的理論必然是這樣一個無限展開的形式：以現(xiàn)實的人為出發(fā)點的序言——以現(xiàn)實的人為核心所展開的論證—— 以現(xiàn)實的人的解放為最終歸宿的結(jié)論。它堅決鄙棄一切宿命論，把現(xiàn)實的人當(dāng)作歷史的主體，當(dāng)作歷史的“尉中人物和劇作者”，從而打開了歷史奧秘的大門。
二、“現(xiàn)實的人”思想的發(fā)展
馬克思人學(xué)理論創(chuàng)建的進一步發(fā)展，體現(xiàn)在《1844年經(jīng)濟學(xué)哲學(xué)手稿》的異化勞動學(xué)說中。馬克思認(rèn)為人的本質(zhì)只有從人的活動 中才能確證，要研究人就要研究人的活動本性 ，而人的活動則是自由自覺的 ，所謂 自由 自覺的活動，就是指人 的合規(guī)律性與合 目的性的活動相統(tǒng)一的活動，就是主體按照 自身的需要、價值取向以及對于客體屬性規(guī)律性認(rèn)識所構(gòu)成的目的而進行的感性物質(zhì)活動。這種感性的物質(zhì)活動，就是人的對象性活動，在哲學(xué)意義上這種對象性活動就是勞動。
馬克思在《1844年經(jīng)濟學(xué)哲學(xué)手稿》中指出，勞動是人的本質(zhì)。但馬克思對人之勞動本質(zhì)的揭示并不是直接的，而是從勞動的否定形式——異化勞動開始的。馬克思首先從當(dāng)時的經(jīng)濟事實出發(fā)進行分析 ，把造成資本 主義社會工人 日益貧 困化 ，造成工人與產(chǎn)品對立的原 因歸結(jié)為異化勞動?！叭绻と瞬皇窃谏a(chǎn)行為本身 中使 自身異化，那么工人活動的產(chǎn)品怎么會作為相異的東西同工人對立呢?產(chǎn)品不過是活動、生產(chǎn)的總結(jié)。因此，如果勞動的產(chǎn)品是外化的，那么生產(chǎn)本身必然是能動的外化，或活動的外化，外化的活動。在勞動對象的異化中不過總結(jié)了勞動活動本身的異化、外化?！苯?jīng)過這一番分析，馬克思不僅揭示出工人貧困的原因是異化勞動，而且提示出在資本主義社會中的異化勞動不是人的真正本質(zhì)。既然人的本質(zhì)不是異化勞動，那就應(yīng)該是勞動。所以，勞動不僅創(chuàng)造了人，而且使人的生產(chǎn)活動有別于動物的生產(chǎn)，使人在保持自然性的同時，又具有了社會性、能動性 。勞動是人的生命活動的方式和內(nèi)容，是人的本質(zhì)，“人的類特性恰恰就是自由的自覺的活動”。
在資本主義條件下，“勞動對工人來說是外在的東西，也就是說，不屬于他的本質(zhì)：因此，他在 自己的勞動中不是肯定 自己，而是否定 自己，不是感到幸福而是感到不幸，不是自由地發(fā)揮 自己的體力和智力 ，而是使 自己的肉體受折磨精神遭摧殘”。因此，他的勞動不是 自愿的勞動 ，而是被迫的強制勞動。也就是說，異化勞動是對人本質(zhì)的摧殘和否定——異化勞動階段是人的發(fā)展的否定階段。異化勞動使工人從勞動的主體變成了客體，使勞動喪失了自主性，使工人淪為機器，勞動成為工人的沉重負(fù)擔(dān)。異化勞動是對人本質(zhì)的摧殘和否定，所以，要達到人的全面發(fā)展就必須實現(xiàn)否定之否定，實現(xiàn)從非人到人的復(fù)歸。要達到人的本質(zhì)的復(fù)歸，就必須揚棄私有財產(chǎn)?！皩λ接胸敭a(chǎn)的積極的揚棄，作為對人的生命的占有，是一切異化的積極的揚棄，從而是人從宗教、家庭、國家等等向自己的人的存在即社會的存在的復(fù)歸?！睋P棄私有財產(chǎn)，就是使人重新占有己經(jīng)失去的生命活動。這樣，在揚棄了一切異化之后，人的生命活動得到肯定和尊重，人獲得了本質(zhì)的復(fù)歸。
從《1844年經(jīng)濟學(xué)哲學(xué)手稿》中表述的思想可 以看出，馬克思己開始了對人自身活動的分析，并把人的本質(zhì)歸結(jié)為“自由自覺的活動”，并以此為基礎(chǔ)，從人的本質(zhì)出發(fā)，分析異化勞動的內(nèi)容和歷史發(fā)展的過程。從人的現(xiàn)實活動內(nèi)在本性上去規(guī)定人，批判資本主義制度對人性的摧殘和異化，這表明了馬克思的現(xiàn)實人的理論已得到初步確立?！?844年經(jīng)濟學(xué)哲學(xué)手稿》表明馬克思已轉(zhuǎn)到費爾巴哈的人本主義立場 ，他把勞動規(guī)定為人的本質(zhì)，根據(jù)人的本質(zhì)——人的本質(zhì)的異化——人的本質(zhì)的復(fù)歸的思維邏輯模式來解釋人類社會的發(fā)展。
三、“現(xiàn)實的人”思想的最終形成
真正標(biāo)志著馬克思“現(xiàn)實人”思想成熟的著作是《德意志意識形態(tài)》，馬克思在這里對“現(xiàn)實的人”作了第一次科學(xué)的較全面地闡述。在《德意志意識形態(tài)》中，馬克思的人學(xué)思想是圍繞著“人是什么樣的人”而展開論述的。人不是抽象的人，而是現(xiàn)實的人，現(xiàn)實的人是全部人類歷史的第一個前提，也是馬克思人學(xué)理論的出發(fā)點。
(一 )“現(xiàn)實的人 ”的含 義
所謂“現(xiàn)實的人”，是指在一定社會關(guān)系中從事物質(zhì)生產(chǎn)活動的人。首先 ，“現(xiàn)實的人”是有血有肉、有生命的人?！叭咳祟悮v史的第一個前提無疑是有生命 的個人的存在。因此 ，第一個需要確認(rèn) 的事實就是這些個人的肉體組織以及由此產(chǎn)生的個人對其他自然的關(guān)系?！痹谶@里，馬克思從歷史前提的高度肯定了人的自然存在的意義。人首先是肉體的存在、自然的生命 ，正是這種特殊的自然生命又蘊含著人類全部歷史發(fā)展演變的基因。其次，“現(xiàn)實的人”是從事物質(zhì)生產(chǎn)活動的人——這是“現(xiàn)實的人”的最基本的規(guī)定性。人是從事活動、進行物質(zhì)生產(chǎn)的，因而是在一定的物質(zhì)的、不受他們?nèi)我庵涞慕缦?、前提和條件下活動著的。人們的存在就是他們的現(xiàn)實生活過程。最后，“現(xiàn)實的人”是處于一定的社會關(guān)系和政治關(guān)系中的人，歷史發(fā)展過程中的物質(zhì)生產(chǎn)關(guān)系是現(xiàn)實的人的所有其它規(guī)定性的基礎(chǔ)。生產(chǎn)一方面表現(xiàn)為自然關(guān)系。另一方面是表現(xiàn)為社會關(guān)系。這就是說，在生產(chǎn)過程中必然發(fā)生與一定的生產(chǎn)力相適應(yīng)的人與人之間的社會關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上形成經(jīng)濟關(guān)系、政治關(guān)系等等。
(二)“現(xiàn)實的人”的歷史作用
馬克思早期的人學(xué)理論最大的價值就在于它把實踐引入到歷史觀，去解決社會問題和人的本質(zhì)，奠定了人或人的實踐活動在哲學(xué)中的核心位置，開創(chuàng)了真正的人學(xué)理論，實現(xiàn)了哲學(xué)的偉大變革。
在《德意志意識形態(tài)》的論述中，馬克思把人當(dāng)作實踐的能動的人來理解，就必然要承認(rèn)人的存在是全部歷史發(fā)展中的第一個前提。因為人是處在現(xiàn)實生活中，進行現(xiàn)實的生命活動的現(xiàn)實的人，即現(xiàn)實地存在著的實踐的個人，他從事的是人的實踐活動，而這種活動必然在歷史的發(fā)展中起到重要的作用。首先，實踐活動中現(xiàn)實的人的存在成為全部歷史發(fā)展的起點。一旦這種個人存在和活動時，即“一旦人們自己開始生產(chǎn)他們所必需的生活資料的時候 …他們就開始把自己和動物區(qū)別開來”“ 而成其為人，因而“任何歷史記載都應(yīng)當(dāng)從這些自然基礎(chǔ)以及他們在歷史進程中由于人們的活動而發(fā)生的變更出發(fā)”?！捌浯?，實踐活動中現(xiàn)實的人的存在和生成演化出全部人類歷史。個人生產(chǎn)生活資料 的方式在更大程度上是這些個人的一定的生活方式，以一定的方式進行生產(chǎn)活動的個人，發(fā)生一定的社會關(guān) 系和政治關(guān)系，社會結(jié)構(gòu)和國家經(jīng)常從一定個人 的生活過程 中產(chǎn)生。由此演化 出全部人類歷史。最后，實踐活動中現(xiàn)實的人的存在產(chǎn)生和構(gòu)造出人類的精神世界?！坝^念、思維、人們的精神交往在這里還是人們物質(zhì)關(guān)系的直接產(chǎn)物”?！叭藗兪亲约旱挠^念、思想等等的生產(chǎn)者，但這里所說的人們是現(xiàn)實的、從事活動的人們 ，……意識在任何時候都只能是被意識到了的存在，而人們的存在就是他們的實際生活過程。” “ 由此可見，個人，實踐活動中現(xiàn)實的人的存在乃是全部人類歷史活動及其發(fā)展中第一性的東西 。
在《德意志意識形態(tài)》的論述中，馬克思不再像以往那樣，抽象地談人的類存在，更不像 唯心論者那樣談?wù)撓胂笾械娜?，而是把人理解為“可用純粹?jīng)驗的方法來確定”的“有生命的個人的存在”和“從事活動的人們”，即“現(xiàn)實的人”。馬克思通過對現(xiàn)實人的理解 ，從宏觀的角度描述了總體性的實踐的歷史運動過程 ，從而給人類解放的理論提供了總體的基本說明?！兜乱庵疽庾R形態(tài)》的人學(xué)理論是以唯物史觀為基礎(chǔ) ，他的形成是人類思想史上的革命性變革，它實現(xiàn)了從唯心主義人本學(xué)到唯物主義人學(xué)的根本轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了人學(xué)研究對象的根本變革。
馬克思的人學(xué)理論以“現(xiàn)實的人”為出發(fā)點，把“現(xiàn)實的人”當(dāng)作歷史的主體。在他早期的著作中對“現(xiàn)實的人”論述把人從思辨抽象性的人和自然性的人中解放 出來 ，真正賦予了人 以現(xiàn)實本性 ，實現(xiàn)了人本質(zhì)的復(fù)歸?，F(xiàn)實人的理論是馬克思早期哲學(xué)的中心點 ，把握這一點 ，就理解了馬克思哲學(xué)革命的實質(zhì)。
參考文獻
關(guān)鍵詞：固體廢棄物；新興產(chǎn)業(yè)；以廢治廢；資源化利用
馬鞍山慈湖高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)在馬鞍山生態(tài)市建設(shè)中發(fā)揮著舉足輕重的作用，農(nóng)業(yè)區(qū)每年產(chǎn)生大量的秸稈廢棄物，秸稈固化燃料產(chǎn)業(yè)的原料非常豐富，農(nóng)業(yè)秸稈燃料規(guī)?；卯a(chǎn)業(yè)亟待發(fā)展。同時，工業(yè)固體廢棄物鈦石膏生產(chǎn)水泥緩凝劑的干化處理過程需大量的煤炭、天然氣等燃料提供熱量，利用秸稈替代化石燃料，發(fā)展農(nóng)業(yè)固廢處理工業(yè)固廢的新興產(chǎn)業(yè)，符合國家對生物質(zhì)能源開發(fā)利用和節(jié)約資源、保護環(huán)境的政策，潛藏著巨大的商機。
一、農(nóng)業(yè)秸稈固廢綜合利用產(chǎn)業(yè)發(fā)展?jié)摿?/p>
農(nóng)作物秸稈是生物質(zhì)燃料，已成為僅次于煤炭、石油、天然氣的第四大能源，是清潔的可再生能源。2013年，馬鞍山各類農(nóng)作物秸稈產(chǎn)生總量為150.9萬噸，綜合利用量85萬噸，綜合利用率56.3%，其中，還田占21.3%，能源化利用占25.3%。在國家和地方各級政府的積極推動下，馬鞍山市秸稈綜合利用產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，一批秸稈直燃發(fā)電、秸稈固化成型燃料、秸稈人造板、秸稈沼氣、秸稈氣化等項目陸續(xù)上馬。其中，秸稈固化成型燃料工藝簡單，農(nóng)業(yè)秸稈被粉碎后，機械壓制成顆粒狀或者棒（塊）狀，比重增大、體積便小，儲存和運輸方便，熱值可達3200千卡-5500千卡/公斤，可有效替代原煤、天然氣等化石燃料，用于取暖、爐灶、鍋爐、發(fā)電等。
發(fā)展秸稈固化成型燃料產(chǎn)業(yè)前景看好，假如每年處理利用30萬噸秸稈（相當(dāng)于15萬噸標(biāo)準(zhǔn)煤），將使馬鞍山的秸稈綜合利用率從56.3%提高到76.2%，提升近20個百分點。相比燃煤，秸稈燃料可減少70%的CO2排放、90%的SO2排放，環(huán)境效益顯著。安徽省政府對農(nóng)作物秸稈利用企業(yè)進行專項財政獎補，利用水稻、小麥、其它農(nóng)作物秸稈每噸分別補貼50元、40元、30元，馬鞍山市政府也制定了系列財政獎補政策，對秸稈壓塊機、破碎機、打包機等設(shè)備購置給予一次性補貼，對場地征用、架設(shè)電力線路等費用給予補貼，對企業(yè)實行稅費減免等。每畝農(nóng)田夏秋兩季產(chǎn)生秸稈約1噸，收購價格為0.08元/斤，每畝增加收入160元，即解決了秸稈堆放問題又創(chuàng)造了經(jīng)濟效益?？傮w看，馬鞍山市秸稈規(guī)?；⒐I(yè)化、多元化產(chǎn)業(yè)發(fā)展格局已初現(xiàn)端倪，產(chǎn)業(yè)鏈逐步豐富。
二、工業(yè)鈦石膏固廢綜合利用產(chǎn)業(yè)發(fā)展?jié)摿?/p>
慈湖高新區(qū)的安徽金星鈦白（集團）有限公司是國內(nèi)最大的鈦白粉生產(chǎn)企業(yè)之一，采用硫酸法生產(chǎn)鈦白粉，2014年，預(yù)計副產(chǎn)鈦石膏150萬噸（含水率40%-45%），公司為每噸鈦石膏支付20元左右的處理費用，泥狀鈦石膏大部分被堆放處置，資源化利用率較低，已經(jīng)成為當(dāng)?shù)毓I(yè)固廢處置的難題。馬鞍山鈦石膏歷史堆放量較大，粗略估計有360萬噸以上。鈦石膏的大量排放即占用土地、污染環(huán)境又給企業(yè)帶來了繁重的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)，鈦石膏的資源化利用已經(jīng)成為鈦白粉產(chǎn)業(yè)實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！笆濉蹦┢?，我國鈦石膏產(chǎn)生量將達2000萬噸-3000萬噸/年，目前，鈦石膏綜合利用產(chǎn)業(yè)處于起步階段，僅有少量用于復(fù)合膠結(jié)材料和外加劑，發(fā)展鈦石膏綜合利用產(chǎn)業(yè)，空間廣闊。2014年，國家有關(guān)部委將出臺《鈦白粉行業(yè)準(zhǔn)入條件（修訂版）》和《鈦白粉工業(yè)污染防治技術(shù)政策》，將在清潔生產(chǎn)、大氣污染防治、水污染防治、固體廢物處置及綜合利用等方面提出要求。
鈦石膏可以替代天然石膏用于生產(chǎn)水泥緩凝劑、石膏板、石膏砌塊、紙面石膏板、粉刷石膏、石膏膩子、石膏晶須、高強石膏等，其中生產(chǎn)水泥緩凝劑的工藝最為簡單，且產(chǎn)品市場需求量巨大，可迅速破解鈦石膏綜合利用難題。慈湖高新區(qū)在建設(shè)國家級資源綜合利用示范區(qū)和國家級園區(qū)循環(huán)經(jīng)濟示范區(qū)的過程中，將實施一系列鼓勵政策，引進一批鈦石膏利用項目。將泥狀鈦石膏晾曬風(fēng)干，使含水率從40%-45%降至30%，再烘干至15%-20%，可直接作為水泥緩凝劑。2013年，馬鞍山市水泥產(chǎn)量為1364.19萬噸，用鈦石膏作水泥緩凝劑，摻入量為4%-7%，可消納鈦石膏54.57%-95.49萬噸，用做水泥緩凝劑的鈦石膏市場價格為50元-80元/噸，經(jīng)濟效益明顯。我國天然石膏資源儲量相對不足，開發(fā)利用工業(yè)副產(chǎn)品石膏意義重大。隨著資源綜合利用產(chǎn)業(yè)共性關(guān)鍵技術(shù)的突破，鈦石膏干化處理成本將進一步降低，鈦石膏資源化利用產(chǎn)業(yè)將向多元化方向發(fā)展。
三、產(chǎn)業(yè)發(fā)展客觀條件完備
馬鞍山市位于安徽省最東部，是安徽省融入長三角、推進東向發(fā)展和承接長三角城市向內(nèi)地延伸的重要門戶，享有“長三角發(fā)展戰(zhàn)略”、“長江經(jīng)濟帶發(fā)展戰(zhàn)略”、“中部崛起戰(zhàn)略”和“皖江城市帶戰(zhàn)略”四輪戰(zhàn)略驅(qū)動機遇。2013年3月，被國務(wù)院定位為老工業(yè)基地，同年12月被國務(wù)院列入資源型城市名單，成為資源型城市轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式的先行區(qū)，目前，正致力于推進老工業(yè)城市調(diào)整改造、轉(zhuǎn)型升級。馬鞍山市的陸路、水路、航空交通發(fā)達，水、電、天然氣、蒸汽資源豐富，公共基礎(chǔ)設(shè)施、服務(wù)設(shè)施完備，已全面啟動建設(shè)產(chǎn)業(yè)廢物資源化利用科技支撐體系、政產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合的工業(yè)經(jīng)濟技術(shù)創(chuàng)新體系和信息技術(shù)服務(wù)平臺等。隨著《馬鞍山生態(tài)市創(chuàng)建行動計劃（2014-2020年）》的實施，現(xiàn)有工業(yè)體系將加快產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，循環(huán)經(jīng)濟和資源綜合利用產(chǎn)業(yè)將面臨重大發(fā)展機遇。
[關(guān)鍵詞]重型蕁麻疹；護理干預(yù)；效果
[中圖分類號]R47
[文獻標(biāo)識碼]A
[文章編號]1674-0742（2015）07（c）-0132-03
麻疹是由麻疹病毒引起的傳染性很強的呼吸道傳染疾病，臨床癥狀主要有咳嗽、發(fā)熱、口腔麻疹黏膜斑、結(jié)膜炎、流涕等，如果治療不及時，則會出現(xiàn)腎、肝及心肌損害等嚴(yán)重并發(fā)癥，給患者的健康及生命安全造成嚴(yán)重威脅。該院近年來對成人重型麻疹患者在治療的基礎(chǔ)上加用綜合性護理干預(yù)，取得良好效果，現(xiàn)報道如下
1 資料與方法
1.1 一般資料
整群選取該院于2013年1月-2013年12月收治的110例成人重型麻疹患者，均符合參考文獻翻中關(guān)于麻疹的診斷標(biāo)準(zhǔn)，納入標(biāo)準(zhǔn)①患者均存在麻疹的臨床癥狀；②治療前一個月內(nèi)未服用過糖皮質(zhì)激素、抗組胺藥物及其他免疫調(diào)節(jié)劑治療。排除標(biāo)準(zhǔn)：①合并有心、肝、腎等嚴(yán)重器官疾??；②哺乳期及妊娠期婦女；③合并有精神癥狀者；④治療依從性較差者。將患者按照就診順序隨機分為對照組和觀察組，觀察組55例，其中男32例，女23例；年齡為24～55歲，平均年齡為（31.4±6.4）歲；體溫為（39.8+2.6）℃；病程為1～7個月，平均病程為（5.4±1.3）個月。對照組55例患者，其中男35例，女20例；年齡為21～50歲，平均年齡為（32.6±5.8）歲；體溫為（39.6+3.1）℃；病程為1～9個月，平均病程為（5.8±1.6）個月，兩組患者在性別、年齡等一般資料方面比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），有可比性。
1.2 方法
對照組患者入院接受基礎(chǔ)護理，方法如下：①心理護理成人重型麻疹患者因為皮疹多、病情嚴(yán)重，加上患者擔(dān)心皮疹會遺留瘢痕影響美觀及傳染給他人等，容易出現(xiàn)煩躁、情緒不穩(wěn)、焦躁等負(fù)面情緒，從而影響治療。護理人員在患者入院后應(yīng)同患者進行有效交流，了解患者的心理特點，緩解患者的焦慮、恐懼等負(fù)面情緒，提高患者戰(zhàn)勝疾病的信心。對患者開展健康教育，提高患者對麻疹的認(rèn)識，提高患者的治療依從性。②呼吸道隔離護理。在患者隔離至出疹后5d，將其安置于單獨病房，保持病房安靜、空氣流通及適宜的濕度與溫度，溫度應(yīng)在18℃～20℃的范圍內(nèi)，濕度應(yīng)為50%～60%左右。注意定期對病房進行濕性清潔，每天以含氯消毒液對地面進行清潔，對物品表面進行擦拭消毒。因為患者怕光，應(yīng)在室內(nèi)安裝深色窗簾，每天以紫外線消毒一次。加強對探視人員及陪護人員的管理，囑易感者不要接觸患者。
觀察組患者在常規(guī)護理的基礎(chǔ)上接受綜合護理干預(yù)，詳細方法如下
①口腔護理囑患者每天以2%的蘇打水或者生理鹽水漱口，3～4次/d，對唇干患者應(yīng)涂抹甘油或石蠟油，對口腔潰瘍者，以冰硼散外敷，進食之后應(yīng)以溫水漱口保持口腔清潔。注意觀察患者的口腔黏膜是否出現(xiàn)破損，一旦出現(xiàn)，應(yīng)立刻進行相應(yīng)處理。
②高熱護理患者從出疹開始，往往會出現(xiàn)高熱，體溫會在39CC以上，且持續(xù)不退，護理人員應(yīng)通過溫水擦浴、冷毛巾敷頭等方法給患者降溫，切忌冷敷或用酒精擦浴，體溫過低會影響m疹。對患者的體溫定期檢查，并做好記錄。
③眼部護理每天以生理鹽水洗臉，2～3次/d。清晰之后以阿昔洛韋眼液滴眼治療，囑患者閉眼休息。囑畏光或視力模糊者多視綠色植物，口服維生素A。
④皮疹護理在出疹期間，患者會出現(xiàn)全身燥熱癥狀，部分患者會存在疼痛明顯或癢感明顯癥狀，囑患者切忌用手抓撓，以免感染。護理人員可通過爐甘石洗劑涂抹，能夠起到顯著的止癢效果，囑患者注意保持皮膚清潔。
1.3 觀察指標(biāo)
①2周后以參考文獻標(biāo)準(zhǔn)對患者的治療效果進行評價治愈瘙癢癥狀完全消失，皮損完全消退，2周以后無復(fù)發(fā)；顯效瘙癢癥狀基本消失，2周后偶有復(fù)發(fā)；有效瘙癢癥狀有所緩解，復(fù)發(fā)次數(shù)減少；無效未達到有效標(biāo)準(zhǔn)。治療有效率=（治愈+顯效+有效）/小組人數(shù)。②以該院自制問卷實施護理滿意度的調(diào)查對患者，總分為100分，根據(jù)得分情況分為十分滿意得分在85分以上：一般滿意得分在60～85分：不滿意得分低于60分，護理滿意度=（十分滿意+一般滿意）/小組人數(shù)。
1.4 統(tǒng)計方法
采用SPSS 22.0統(tǒng)計學(xué)軟件對所得數(shù)據(jù)進行分析，計數(shù)資料采用X2檢驗，并用例數(shù)百分比的形式表示，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P
2 結(jié)果
2.1 比較兩組治療有效率
觀察組的治療總有效率高達94.55%.對照組僅僅為76.36%.觀察組的治療有效率銘心啊優(yōu)于對照組，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P
2.2 護理滿意度
觀察組的護理滿意度為92.73%，對照組的護理滿意度為78.18%.觀察組的護理滿意度明顯優(yōu)于對照組，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P
3 討論
Key words:course book evaluation business English
1 Introduction
There are different sets of criteria for the evaluation of business English materials, but they could be categorized into the following five broad issues upon which we base our judgments as to what makes a set of good and appropriate materials. They are: learners, learning, language, teachability and "authenticity". There could be many and varied questions pondered upon in examining our course books and materials surrounding the broad issues, especially the first three ones. For the first issue of learners, we will ask questions like " who are the intended learners for the materials?", "Are the material suitable for this group of learners as the writer claims?". That means we should take into consideration learners' levels, needs, knowledge, cultural background, age and so on. The second issue concerned with material is writers' theories, hypothesis about learning and teaching. In identifying if the materials are desirable or not, we could ask: what attitudes to or expectations about learning English are the materials based on? What learning and teaching techniques can be used with the materials? Does the organization of the units or the content within a unit facilitate the teaching and learning process? Do the activities encourage skill mastery? In terms of the third issue――language, we can look at the range of language and areas covered in the materials and especially examine the writers' assumption about language description. In my analysis of the course book First insights into Business English by Sue Robbins1 ( 2000 ), I intend to give brief yet comprehensive evaluation of the whole course book and a detailed analysis of some individual units all based on criteria surrounding these three principal issues. The three main issues are, to a great extent, related to one another.
2 Targeted Learners and Material Appropriateness
The question raised here is whether the book provides the targeted learners suitable and appropriate materials as a whole. In the introduction part, the book claims it is "a course for students of business English at pre-intermediate to intermediate level." The book, in fact, is suitable in terms of language and most of the subject matter for pre-experience learners of business English who have no company experience and yet who have this level of English and limited knowledge of business related topics. The language focus in the book is on relatively simple language points: from simple present tenses to present perfect, from verb forms to pronunciation such as linkage, sentence stress and weak forms. The range and level of lexical items dealt with are also relevant to the needs and levels of the learners. Although some authentic material presents the learners with some difficult points, but the tasks are made easy to handle. The subject matter areas are concerned with general business contexts possibly related to their future business needs. There are topics of broad range, such as customers, companies, retailing, finance, etc., to name a few. Along with these topics, important communicative skills required in their jobs are presented and practice. The four basic language skills of writing, speaking, reading and listening are practiced through concrete tasks in business contexts: for example, report and CV writing, giving business advice, presenting products, interviewing, reading company profiles, listening to financial details of a company's profit and loss. More in-depth look will be given in the following paragraphs.
3 Organization of the Material
Then, the second question needs addressing is to what extent the organization the book meets both the learning needs and teaching needs. The organization of the content throughout the book is clear, systematic and coherent. The book helps learners to study on their own with table of contents clearly stated and laid out on the first page categorizing the language areas and the skills and topics areas. Learners are further assisted in their self-study with communicative activities, grammar reference, word list and tape scripts included in the students' book at the end. There is a review unit after every three units to help learners to test and consolidate what is learned in the previous three units and the teacher can use the unit to test out both the learners' performance in their learning process as well as the teaching effectiveness.
The twelve units are presented by a combination of the means: each unit deals with a different topic covering related business content, some aspect of language structures and content related vocabulary and skills areas. Each unit has the same key elements: key vocabulary, lead-in, language focus and practice, pronunciation, writing, reading, listening, vocabulary, cross-cultural comparison, business communication and final task. This offers readers opportunity to select their own preferred units for their own respective purposes and clear ideas about the objectives of each section of the lesson and the tasks. It also gives one a sense of progression and achievement.
The sequence of the book is arranged according to the degree of difficulty in the structures mainly, with some consideration to the levels of difficulty in language and communication skill. Through comparing the language aspect of unit one with that in unit eleven, the reader can see this kind of endeavor by the text author. In unit one for example, the language focus is on direct question and indirect questions forms and how to pronounce weak and strong forms of /dje/ and /du:/ while unit eleven has its focus on conditional sentences which is more complicated in structure.
4 Meeting the General Criteria of Course Design
The third issue needs addressing here is: how far does the book meet the general standard of course design within its units? The overall structure within the units follows similar patterns and includes all the main elements mentioned above. The organization of the elements is coherent and thus facilitates language learning and teaching. Besides, the exercises and readings evolve around a fixed theme and grammatical structures. The comprehensive coverage of language points and theme- related materials and communicative skills well prepare business students for their future career in business. The basic approach to the language learning in the design of the exercises is communicative, task-based and learner-centered, although the core syllabus is structural which stresses the rules of grammar, vocabulary and sentence structure.
Each unit begins with a brief preview of the main sections, which practically serve as statement of objectives for the lesson. This helps to guide the teacher and learner towards these objectives through their lesson. "Key vocabulary" first gives information in a short reading passage on the unit topic in which important vocabulary related to the theme is printed in bold to assist the learner. In this way, learners are exposed to both the subject area and lexical items. The passages in the units are concise and pitched at the right language level and informative in business content. "Leadin" precedes "cross -culture comparison". Each unit is slightly different for the tasks in "lead- in". It usually has reading material covering the theme of the unit and the tasks require the use of the relevant vocabulary learned in the previous reading. The section aims to increase learners' interest in the topic and their knowledge in the areas of language and content. "Cross -cultural comparison" reflects the acknowledgement of different learners' personal experience and cultural background. Moreover, it provides good opportunities to practice their communicative skills in the exchange of opinions among learners. "Language focus", as stated in its teacher's book, "follows a grammatical syllabus chosen especially to suit the needs of pre-intermediate to intermediate students" (Robbins 2000:7). It presents in every unit grammatical points in topic related business contexts. The writer's assumption about language learning is obvious here: the mastery of basic grammatical rules is a prerequisite for further progress in business English learning. The tasks in this part often require the practice of grammar in the context of communicative activities. Information gap filling and discussion are the most common types in the units. This enables learners to practice and learn grammar by active interaction with content-based materials and interesting tasks. "Pronunciation practice" is matched to the theme with related vocabulary and sentences. This in effect recycles the key vocabulary. If this part used the short reading passage in the "key vocabulary section, it would be a better review and recycling of the content and language. What is worth recommending here is its use of inductive approach to presenting grammar? After the presentation of the grammar in the readings and tasks, students are asked to deduce grammar rules from the presentation. This encourages learners to be active thinkers and responsible for their learning, instead of being passive receivers of formulas and rules from the teachers. There are "grammar reference' on page 150 in the students' book. In "language practice' section, the learned structures are practiced in business content again. The guided practice tasks are followed by less controlled communicative and contentbased ones. The other sections are "writing", "reading", "listening". They are not always presented in exactly the same order and length. The wiring is progressed gradually according to learners' language level, starting from simple tasks in unit one of identifying and using correct articles to the wholesome task of writing curriculum vitae for a job in the final unit. Authentic material is given in "reading" and "listening" to prepare learners for tackling similar readings and listening in their career. They cover relevant content areas and language points, but a little above the level of pre-intermediate to intermediate learners. The writer's choice of authentic, relatively difficult material enables learners to develop effective strategies such as guessing and deducing from context, neglecting unimportant words, applying existing knowledge, etc. The "vocabulary" section usually takes a systematic look at the formation of words, collocation, synonyms, compounds nouns and adjectives. Again, it is quite suitable for learners at this language level.
"Business communication" and "final task" are designed to let learners apply their comprehensive language competence and knowledge of business acquired in the units to practical business tasks. The tasks are mostly in oral form, such as presenting information, interviewing. This offers opportunity for "recycling" of the skills and language points learned and test both teachers and students their achievement and performance.
A detailed look at some aspects in unit two is necessary to see the writer's attitudes and approaches towards language learning and teaching methodology.
Unit two "company", like the other units, develops around the business related topics as indicated by the title. It begins with a brief overview of the four main sections as a clear guidance to the content to be presented. Then "key vocabulary" presents a short passage, which is a simple definition of companies in general. The passage together with a taped version of the passage not only introduces the company theme of the unit, but also the key lexical items such as "buying", "selling", "marketing", information technology", "telecommunications". They will be used for the immediate tasks. As could be seen form the material, the writer uses simple vocabulary at this stage. The "lead-in" next stimulates the learners' interest in the topic and language itself with concrete tasks. The identification of the three famous companies in the photos leads to the activity of matching the correct company logo with its business activities. The task is easy but provides enough information and fun. The third part of "lead-in" demands group work to discuss answers to the questions concerning big companies like Coco- Cola and BMW. At this stage, learners' interest may well be aroused and through the interactions with classmates, they can use the vocabulary just learned in the short passage. What's more, their knowledge of the business can be tested. The companies introduced here are famous and influential businesses in the world which ensures the content is of value and interest to students.
The "language focus" in the book all introduces grammar suitable to this level of learners. This unit is about presenting simple and present continuous tenses. The advertisement is used as a context to practice reading comprehension, increase awareness of the correct structures and provide business information. The material is explored to the full by setting up both oral task and gap-filling tasks. After completing the tasks, learners are asked to answer questions related to grammatical rules in business situations. At page bottom, learners are clearly guided to the grammar reference page. This, as stated above, reflects the advocacy of autonomous learning. The language practice part first presents two pictures relating to two businesses: one is pharmaceutical company and the other is cable operator. Vocabulary is given at this point to assist learners to decide "what does each company do". Then they listen to a business analyst who gives information about the companies. They are to fill in the table using present simple and present continuous structures and vocabulary related to the unit. There listening and writing skills are integrated. The reading skill is practice in the next section. The text is an advertisement of Financial Times Group's business graduate trainee program. The authentic nature of the material is rather a challenge for learners of this level. But the tasks are graded from easy to difficult, from guided and controlled to less controlled and open-ended. The first set of questions is made easy by focusing on the comprehension of the main ideas. Then they are followed by questions testing the comprehension of chief points. The realistic approach to the material itself and to the tasks helps the learners to be close to real work situations and build up learners' confidence. The business communication part involves more integrated skills tasks. In task one, learners are asked to look at a chart of LVMH and answer the questions requiring the use of the grammar just covered. Then they check their work by listening to the tape. Task two proceeds naturally form the previous part, because learners are required to listen to the presentation from the text on LVMH and mark the stressed syllables. Part three forms a coherent part of the whole unit by looking at the company sectors of Edizione Holding and Sony. The exercises are made to resemble real life task by using information gap-filling in pairs. Learners have to look for missing information through using their English in reading, writing, speaking and listening. "Final task" sums up the learning and taps the language and skills learned in the unit and the previous one by asking learners to make presentation on one of the companies. Its checklist reviews both the language points and knowledge of companies.
5 Conclusion
First Insight into Business English is a desirable course book for pre-intermediate to intermediate business English learners. Its strength lies in its clear, logical and coherent organization of content; its comprehensive coverage of materials and skills. The book is also evident in its communicative approach to language learning and teaching. It stands out for its natural integration of structural syllabus with content and task-oriented pedagogies,its cross-cultural awareness, its real life authenticity of materials and step-by step supportive approaches to tasks in terms of degree of difficulty in language and content both inside units and throughout the course, its encouragement of active learning and appropriateness to the level and needs of the learners. The only suggestion for improvement here would be that the teachers' notes be more detailed to assist less experienced teachers to teach the course, and some video materials be provided to further enrich the classroom learning and consolidate the related business concepts.
References:
[1]Ellis, M and Johnson C.Teaching Business English, Oxford: Oxford University Press,1994.
[2]Hutchingson, T and Waters A . English for Specific Purposes, Cambridge: Press Syndicate of the University of Cambridge,1987.
[3]Reed B and Nolan S .‘ Survey review: two series of Business English materials, ELT Journal,1994,51(4):383-397.
3月17日―18日，在華菱星馬汽車集團2014年商務(wù)大會召開期間，該公司董事長劉漢如在談到公司的發(fā)展歷程時說：“華菱星馬品牌是在比較艱苦的環(huán)境中發(fā)展起來的，從上市到發(fā)展自主品牌，我們是步步為營，也步步驚心。雖然艱難，但我們沒有放棄，仍然堅持一條路，那就是專心致志發(fā)展商用汽車，這也是我們快速發(fā)展的原因。在近幾年，公司狠抓基礎(chǔ)管理，去年迎來恢復(fù)性的增長，整體市場實現(xiàn)了50%以上的平均增速，公司軟實力也獲得巨大提升。在產(chǎn)品質(zhì)量方面，華菱公司獲得安徽省最高質(zhì)量獎項――省政府質(zhì)量獎；在產(chǎn)品出口方面，我們的市場也迎來恢復(fù)性增長，重點市場板塊得以鞏固，出口車型也不再單一，同時，我們的海外認(rèn)證工作都在穩(wěn)步推進并取得了不錯的成效，公司‘出口免驗’資格獲國家質(zhì)檢總局批準(zhǔn)，成為去年馬鞍山市唯一一家獲出口免驗的重卡企業(yè)。在產(chǎn)品技術(shù)方面，我們的星凱馬系列產(chǎn)品榮獲安徽省科學(xué)技術(shù)一等獎，體現(xiàn)了產(chǎn)品技術(shù)含量和質(zhì)量水準(zhǔn)。在新產(chǎn)品市場推廣方面，我們的漢馬動力、天然氣產(chǎn)品在全國遍地開花，得到廣大用戶的稱贊和認(rèn)可。”
經(jīng)歷了4年時間的市場錘煉和漢馬動力實現(xiàn)裝車以后，星凱馬的優(yōu)越性正逐步顯露出來。
一匹駿馬橫空出世
華菱汽車從做車輛改裝起家，2002年開始組建重型車輛廠并于2004年正式投產(chǎn)，在進行第一代車型研發(fā)時曾有意與日本三菱公司合作搞技術(shù)引進，但就在雙方的合作基本成形之時，奔馳突然宣布收購三菱，致使華菱與三菱的合作項目被擱置，“就這樣，華菱歪打正著地走上了自主研發(fā)之路，現(xiàn)在，國內(nèi)重卡市場上只有解放、陜汽和華菱仍在堅持自主發(fā)展，肩扛著民族重卡品牌的大旗?！?/p>
2008年底，華菱決定開發(fā)第二代重卡車型，當(dāng)時中國的重卡市場上歐系重卡最受用戶歡迎，因此，華菱決定以歐系車標(biāo)準(zhǔn)作為研發(fā)目標(biāo)。總設(shè)計師白云志參與了星凱馬車型開發(fā)的全部過程，他告訴記者：“星凱馬對標(biāo)歐系車型，主要從標(biāo)準(zhǔn)方面靠攏，歐盟的標(biāo)準(zhǔn)是全世界最嚴(yán)格的，以這樣的標(biāo)準(zhǔn)定位該車型的開發(fā)，起點就很高。”
為了將星凱馬打造成一匹駿馬，華菱聘請意大利已有近百年的歷史的著名的設(shè)計公司――博通對該車型進行造型設(shè)計。
那段時間，劉漢如不止一次帶領(lǐng)公司研發(fā)團隊遠赴意大利，與博通公司的設(shè)計師一同商議星凱馬的造型并提出了具體要求：既要兼顧中國人的審美習(xí)慣，又要體現(xiàn)出歐洲重卡的粗獷、有力和現(xiàn)代元素。據(jù)白云志回憶，博通公司共提交了二三十張效果圖，“我們從其中先挑選出一種風(fēng)格，再經(jīng)過了幾輪篩選和修改之后得出了最終現(xiàn)在這個造型，滿足了華菱最初的要求。例如，它側(cè)面的弧線設(shè)計，體現(xiàn)的是圓滿的含義，使駕駛室具備了流線型的動感，又不失其婉約的一面。”為了使這款車型最大程度上貼近歐洲標(biāo)準(zhǔn)，華菱不僅把星凱馬的外觀設(shè)計工作全部交給了博通的設(shè)計師，而且相關(guān)的結(jié)構(gòu)設(shè)計也交由其完成，也就是說，這款車的外觀設(shè)計和車輛的結(jié)構(gòu)布置都是由博通做出來的。
首次亮相到正式上市
2008年11月，星凱馬在上海車展上亮相，驚艷全場。之后，華菱開始帶著這款車到全國各地巡展，最初從市場上反饋回來的評價是外觀大氣、用戶喜愛。2009年4月，星凱馬開始接受小批量訂單，但在星凱馬計劃正式上市之前，市場反饋了一些問題：車內(nèi)的電動車窗無法操作、車輛內(nèi)飾間隙太大，容易刮傷駕駛員手臂、上下車踏板打滑等諸多缺陷暴露出來。是抓住前期的這批訂單讓星凱馬如期上市？還是暫緩上市對產(chǎn)品進行整改？劉漢如選擇了后者。隨后，他親自帶領(lǐng)公司團隊到各地對用戶進行走訪，了解車輛在使用過程中存在的更多的問題。接著，華菱進行了多次質(zhì)量整改討論會，在接下來5個月的時間里，華菱對星凱馬進行了全面的技術(shù)整改，2009年11月底，整改完成的星凱馬正式上市。
一直在營銷第一線的華菱營銷公司副總經(jīng)理高琦回憶道：“星凱馬上市后最初先在安徽市場實現(xiàn)銷售，主要在蚌埠、阜陽市場比較火爆。這兩個城市都有幾家大型的運輸公司，每家公司都有五六百輛車的規(guī)模，每年就要更新七八十臺車，這兩市的運輸公司就成為了星凱馬的第一批用戶。如果說第一批車完全是靠關(guān)系去‘硬推’的話，那么接下來的銷售更多的則是靠用戶的感受和信賴，有些用戶的運輸里程達3000多公里，他們對車輛的可靠性要求很高，車輛不能在運輸途中發(fā)生拋錨等任何故障。還有很多用戶都是以車為家，他們對車輛的舒適性要求高，他們中不少都是夫妻一起養(yǎng)車，再請一個駕駛員開車，這部分用戶最看重車輛的空間和舒適性?！?/p>
據(jù)高琦介紹，星凱馬的臥鋪很寬敞，座椅也有氣囊減震功能，另外，車內(nèi)空間大，有些家庭養(yǎng)車型的用戶做飯都在車上，車內(nèi)的大空間完全迎合了他們的需求。“這款車最大的優(yōu)勢還在它的節(jié)油性，據(jù)跑長途的用戶反映，星凱馬較以前用的其他車型每月可節(jié)約近5000元的油耗成本。廣東的用戶給星凱馬起了個名字叫‘無人駕駛’車，在2010年的時候，一名卡車駕駛員的工資在5000元左右，星凱馬每月省下來的油耗成本正好夠雇一名駕駛員的費用，這就是‘無人駕駛’含義的由來?！?/p>
目前，星凱馬在廣東市場具有非常高的知名度，僅深圳市場華菱品牌重卡的年銷量就達6000臺，其中星凱馬占到10%。另外，福建、上海、浙江、江西、湖南、安徽等省市也是華菱的強勢市場。2013年，華菱重卡的大本營安徽省共銷售華菱重卡1500臺以上，其中包括自卸、牽引和載貨車型，星凱馬在銷售中所占比例也越來越高。
整體優(yōu)異的市場表現(xiàn)令華菱名副其實
細心的用戶可能已發(fā)現(xiàn)，從2013年開始，華菱在央視投放了廣告，廣告語很簡潔：中國高端重卡領(lǐng)導(dǎo)品牌。從一面世便直接劍指高端，星凱馬的實際表現(xiàn)如何呢？
既然是高端重卡，在配置上自有過人之處。星凱馬的車身結(jié)構(gòu)，在國內(nèi)首次采用了全鋼籠式骨架，大大增強了駕駛室的抗撞能力；底盤經(jīng)過了全面升級，在質(zhì)量和性能上毫不遜色于歐美重卡；前懸架是縱置半橢圓合金鋼片彈簧，帶液壓雙向可伸縮筒式具有雙向阻尼作用的減振器；后懸架采用新式分體式設(shè)計，左右兩個平衡軸總成相互獨立；上推力桿為V型，兩端和固定在車架上的V型推力桿支座相連接，這樣設(shè)計具有以下優(yōu)點：降低了車輛滿載時的重心高度，增加了穩(wěn)定性；板簧距的加寬使車輛的橫向穩(wěn)定性更高；驅(qū)動橋跳動距離大大增加，當(dāng)車輛遇到較高或較深的障礙時雙橋仍能平衡受載，不易出現(xiàn)一橋懸空零承載而另一橋限位過載的情況等。另外，具有良好橫向定位作用的V桿，使驅(qū)動橋的橫向竄動距離較傳統(tǒng)懸架大為減小，也提高了車輛的橫向穩(wěn)定性；特殊設(shè)計的板簧壓塊、板簧和U形螺栓也使整車的可靠性大大提高；另外，星凱馬的轉(zhuǎn)向盤內(nèi)裝有安全氣囊，具備可視倒車功能，還裝配了全天候電加熱后視鏡。
判斷一款車型的好壞僅僅看它的配置是不夠的，更重要的是看其實際應(yīng)用中的表現(xiàn)。我們采訪了幾位用戶，管中窺豹，看看他們對星凱馬是如何評價的。
姜雪松是湖北棗陽市的第一個用戶，2012年他購入一輛星凱馬。由于之前沒用過華菱的產(chǎn)品，在選車時，他心里沒底，經(jīng)過多方打聽，華菱重卡在棗陽擁有的良好口碑讓他決心選擇星凱馬。姜雪松用這款車跑廣東到云南的專線，一趟2500公里左右，當(dāng)問及對星凱馬最滿意的地方時，姜雪松毫不猶豫地說是油耗，據(jù)他估算，星凱馬每跑1公里就會比其他款型車輛省0.2元，一個月至少往返廣東、云南3次約7500公里，一年下來，駕駛員的工資就省出來了。并且，星凱馬安全性非常好，很適合跑云貴川這樣的山路。
來自河南周口的孫家貴是華菱的忠實用戶，他已經(jīng)先后購買了3輛星凱馬。孫家貴表示：“身邊很多人對我認(rèn)準(zhǔn)同一品牌同一車型集中購買的行為很不理解，但我告訴他們，就沖著這款車的安全性，它值得購買！”2011年7月13日，孫家貴駕駛著他的第一輛星凱馬在周口商水縣與另一輛卡車正面相撞，當(dāng)時那輛卡車被撞翻在路旁，駕駛室基本報廢，駕駛員受傷，而星凱馬駕駛室僅僅擋風(fēng)玻璃及前保險杠和側(cè)導(dǎo)流罩損壞，駕駛室沒有移位，內(nèi)部基本無損，重要的是駕駛員也沒有受傷。后來孫家貴才知道，星凱馬駕駛室的鋼板比其他產(chǎn)品駕駛室厚20%。事故后，一家修理廠的資深技師在給他的星凱馬做簡單修復(fù)時連連贊嘆：“從來沒看見過鋼板這么厚的駕駛室?！本瓦@樣，孫家貴認(rèn)準(zhǔn)了華菱品牌，又買了兩輛星凱馬。
天津運通貨運公司現(xiàn)有3輛星凱馬，專門用于運輸大件物品，比如風(fēng)電設(shè)備，輕的60多噸，重的100噸以上。談到選擇星凱馬的初衷時，該公司車隊負(fù)責(zé)人表示，星凱馬動力強勁，非常適合運輸大件和在需要經(jīng)常上山爬坡的用車工況下使用，雖然其他品牌也有大馬力的車型，但上山爬坡的時候表現(xiàn)最好的還是星凱馬?！霸诶笮驮O(shè)備爬山時，其他車都需要用裝載機拖拽，星凱馬卻可以直接開上去，這一點讓很多車?yán)习蹇春蠖己軡M意?！痹撠?fù)責(zé)人如是說。
節(jié)油、安全、動力強勁，這只是用戶選擇星凱馬的部分理由，整體優(yōu)異的表現(xiàn)才是他們選擇這款車的根本原因，如此看來，星凱馬高端的定位名副其實。
漢馬動力助華菱騰飛
漢馬動力在上市前對外一直處于高度保密狀態(tài)，據(jù)說有部分華菱的員工都不知道公司在研發(fā)這款發(fā)動機。劉漢如親自擔(dān)任項目組組長，帶領(lǐng)研發(fā)團隊開始了長達5年的探索與嘗試。劉漢如說：“與星凱馬的定位相同，我們發(fā)動機的定位也是高端的。漢馬動力采用的零部件產(chǎn)品幾乎全部來自于德國，缸體、缸蓋是德國最好的配套商，蒂森克虜伯的曲軸、德國的連桿、博世的啟動機和共軌系統(tǒng)、霍利威爾渦輪增壓器，還配備了全世界最好的螺栓?！?/p>
據(jù)劉漢如介紹，漢馬動力經(jīng)過了嚴(yán)格的高寒、高原、高溫測試，到過零下40℃的黑河，還到過溫度高達40℃的新疆火焰山、甘肅的敦煌，僅用于實驗用的油料成本就達5000萬元。“漢馬動力的水平可以媲美德國奔馳、曼最新一代的發(fā)動機。如缸內(nèi)制動技術(shù)，不僅提升了安全性，而且每年還能為用戶創(chuàng)造6萬元左右的綜合價值。尤其在西南這樣坡多的地區(qū)，漢馬動力在國內(nèi)率先使用的缸內(nèi)制動技術(shù)大受歡迎?！眲h如對漢馬動力的品質(zhì)信心十足，且這種信心還體現(xiàn)在他對漢馬動力售后服務(wù)政策的制定上，漢馬動力開創(chuàng)了3年30萬公里的國內(nèi)重卡發(fā)動機保修紀(jì)錄，且“半年之內(nèi)一旦出現(xiàn)故障，如果不能立即修好，就換新的整機”。這種魄力是建立在產(chǎn)品品質(zhì)過硬的基礎(chǔ)之上的。對于漢馬動力的超強性能，劉漢如舉了一個例子：在零下40℃的情況下，其他品牌的發(fā)動機需要用火烤才能啟動，而漢馬動力一點火就啟動了，冒著白煙，排放出去的都是水蒸氣。
【關(guān)鍵詞】西替利嗪；雷尼替?。幻萧斔咎剽c；蕁麻疹；慢性特發(fā)性
【文章編號】1004-7484（2014）07-4559-02
慢性蕁麻疹的發(fā)病與肥大細胞的活化有關(guān)，引起肥大細胞活化的原因復(fù)雜，目前認(rèn)為有多種炎癥介質(zhì)的參與，包括組 胺、白三烯、前列腺素、細胞因子等[1]。單純采用組胺拮抗劑1種或多種聯(lián)合治療慢性蕁麻疹療效欠佳時，我科采用組胺拮抗劑西替利嗪和雷尼替丁聯(lián)合白三烯烯拮抗劑孟魯斯特鈉取得了較好療效，現(xiàn)總結(jié)如下。
1 資料與方法
1.1 病例選擇：2012年5月至2014年1月來我科就診的60例慢性蕁麻疹患者。隨機分為2組。 試驗組30人，男14例，女16例，年齡15歲至65歲；對照組30人，男15例，女15例，年齡16歲至66歲。兩組患者在年齡、性別、病程等方面無顯著差異性（P>0.05），具有可比性。
1.2 入選標(biāo)準(zhǔn)：①年齡15至67歲，性別不限；②病程超過6周；③有蕁麻疹的癥狀和體征。
1.3 排除標(biāo)準(zhǔn)：①有嚴(yán)重的心、肝、肺、腎等疾患者；②妊娠期哺乳期婦女；③正在接受大環(huán)內(nèi)酯類抗生素、抗真菌藥物者；④不能忍受不良反應(yīng)的患者；⑤糖皮質(zhì)激素全身用藥停藥小于2周、其他組胺拮抗劑停藥小于1周。
1.4 治療方法：試驗組口服西替利嗪 10mg 每晚睡前一次，孟魯司特鈉 5mg每晚睡前一次 ，雷尼替丁膠囊 0. 每日2次15g 每日2次。對照組口服西替利嗪 10mg 每晚睡前一次，雷尼替丁膠囊 0.15 每日2次。療程均為4周， 予治療1周后 、2周后、4周行療效評價。
1.5療效評估：記錄受試者治療前和治療第7，14，28天的瘙癢程度，風(fēng)團數(shù)量和大小的癥狀總積分。評分標(biāo)準(zhǔn)：①瘙癢：0分為無；1分為輕度 （不影響正常工作和生活）；2分為中度（可忍受）；3分為重度（明顯影響正常工作和生活）②紅斑、風(fēng)團數(shù)目：0分為；1分為皮損25個。③紅斑、風(fēng)團大小：0為無；1分為直徑SSRI≥60%；有效：60%>SSRI≥30%；無效
1. 6不良反應(yīng)：觀察各組有無嗜睡、口干、乏力、頭暈等不適。
1.7 統(tǒng)計學(xué)方法：全部數(shù)據(jù)用SPSS10.0軟件處理，計數(shù)資料用x2 檢驗，計量資料用t檢驗。
3 討論
蕁麻疹主要發(fā)病機制多數(shù)為I型變態(tài)反應(yīng)，根據(jù)過敏反應(yīng)發(fā)生的快慢和持續(xù)時間的長短，可分為速發(fā)相反應(yīng)和遲發(fā)相反應(yīng)兩種類型。速發(fā)相反應(yīng)通常在接觸變應(yīng)原數(shù)秒鐘內(nèi)發(fā)生，可持續(xù)數(shù)小時，該反應(yīng)的化學(xué)介質(zhì)主要是組胺[2]。遲發(fā)相反應(yīng)發(fā)生在變應(yīng)原刺激后6―12小時，可持續(xù)數(shù)天，參與該相反應(yīng)的化學(xué)介質(zhì)為白三烯、血小板活化因子，前列腺素D2和細胞因子等。部分慢性的蕁麻疹是主要由白三烯介導(dǎo)，而由白三烯介導(dǎo)的變態(tài)反應(yīng)，紅斑、風(fēng)團和瘙癢癥狀更加明顯。這類慢性蕁麻疹用組胺拮抗劑效果欠佳，故本實驗加用白三烯拮抗劑孟魯司特鈉治療部分慢性蕁麻疹。孟魯司特鈉對Ⅰ型半胱氨酰白三烯1（CysLT1）受體有高度的親和性和選擇性。孟魯司特鈉能有效地抑制LTC4、LTD4和LTE4與CysLT1受體結(jié)合所產(chǎn)生的生理效應(yīng)。本文治療第28天兩組治愈率差異有顯著性（P
參考文獻
perinteinen lukion liikunnan opettaminen on, ett? jos on suorittanut opetussuunnitelman opettajan teht?v? voidaan arvostaa enemm?n opetusta todellinen opetus, ei tuloksia.t?m? l?hestymistapa voi sopeutua opetussuunnitelmien uudistusta.uusi aikakausi, t?ytyy muuttaa perinteisi? lukion liikunnan opettaminen.monet opiskelijat perinteisess? lukion liikunnan opetus -, liikunta -, jossa ei ole kiinnostunut urheilusta, opettaja, j?rjest?? kursseja ja arviointi. selv?.uusi kurssi antaa opiskelijoiden, opettajien, kuten opettajan ty?n t?rkeimm?t mukaan opiskelijoiden tarpeisiin, sek? uuden opetussuunnitelman mukaisesti opetuksen tavoitteita, j?rjest?? opetuksen sis?lt?, perinteisen opetuksen uudistuksen luokassa opettamassa opetus lis?? uusia osia, lis?t? oppilaiden kiinnostusta liikunta.
(2) luoda helposti pe oppimisymp?rist?
perinteinen urheilu - luokan opiskelijat osallistuvat eri urheilu urheilu - ja tulokset kirjataan my?s opiskelijoiden on, ett? liikunnanopettajien testi opiskelijoille.lukion psykologia on melko aggressiivinen saadaan hyvi? tuloksia, joten se pahentaa psykologinen taakka, liikunta on pelosta.n?in ollen opettajien pit?isi luoda kevytt? liikuntaa, opiskelijoiden osallistumista prosessiin, ei aiheuta suuria paineita.opettajien pit?isi rakentaa suhteellisen tasa - luokassa ja tasapainoisen ymp?rist?n, anna kaikki opiskelijat voivat tarjota mahdollisuus opiskella ja k?ytt??.urheilun ja liikunnan opettaja luokassa hyvin suhteellinen turvallisuus koulutus, v?hent?? opiskelijoiden liikkuvuuden aikana vahingon todenn?k?isyys.
(3), opettajien ja harjoittaa ammatillista koulutusta, jos urheilu, opettajien rakenne