羅密歐與朱麗葉教案精選(九篇)

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第1篇：羅密歐與朱麗葉教案范文

我嘗試從以下三方面進(jìn)行：

首先，課前精心準(zhǔn)備是成功教學(xué)的充分條件

教師課前精心備課，設(shè)計(jì)教案

面對(duì)豐富多彩的語(yǔ)文教材，教師僅憑一筆，一本，一嘴已經(jīng)不能滿(mǎn)足當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的需要。課前必須做好精細(xì)的準(zhǔn)備，俗話(huà)說(shuō)的好：若要給學(xué)生一碗水,自己要有一桶水。了解課型，精心設(shè)計(jì)目標(biāo)，同一模塊，不同課型，問(wèn)題目標(biāo)要有側(cè)重。在蘇教版必修五第二專(zhuān)題的教學(xué)中，我根據(jù)作品的特點(diǎn)和文本的個(gè)性，精心的選擇教學(xué)素材，設(shè)計(jì)教學(xué)重難點(diǎn)?！俄?xiàng)脊軒志》和《陳情表》兩課重點(diǎn)讓學(xué)生體驗(yàn)優(yōu)美真摯的感情，珍視親情?！堕L(zhǎng)亭送別》和《羅密歐與朱麗葉》兩課可以通過(guò)聆聽(tīng)?wèi)騽『陀^看影片的方式，讓學(xué)生體會(huì)戲劇的魅力，培養(yǎng)鑒賞能力，提高文化品位。而“舊日時(shí)光”的三首友情詩(shī)，重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的思想感情和表現(xiàn)手法的多樣性，理解詩(shī)歌語(yǔ)言的深層意蘊(yùn)?！皢?wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”。只有教師不斷提高自身的能力和素質(zhì)，才能滿(mǎn)足學(xué)生日益發(fā)展的需要。

學(xué)生課前精心預(yù)習(xí)，排查疑難

“授之以魚(yú)，不如授之以漁”老師要指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，教給他們學(xué)習(xí)的方法，思考問(wèn)題的思路。在以前的教學(xué)中，在每節(jié)課老師都會(huì)說(shuō)，把下一課預(yù)習(xí)一下，但是預(yù)習(xí)什么，該怎么預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)此是一個(gè)茫然的狀態(tài)，傳統(tǒng)的教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)就是把課文讀兩遍，把生字認(rèn)識(shí)了就行了，其實(shí)不然，《高中語(yǔ)文教學(xué)大綱》要求學(xué)生“能使用多種語(yǔ)文工具書(shū)，利用多種媒體，搜集和處理信息。”同時(shí)要求“擴(kuò)大閱讀視野，豐富自己的精神世界，關(guān)注社會(huì)進(jìn)步和科技發(fā)展。課外自讀文學(xué)名著（10部以上）、科普書(shū)刊和其他讀物，總量不少于300萬(wàn)字。”，所以學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，可以收集作家作品的相關(guān)資料，與文本內(nèi)容相同，或相近的知識(shí)等，在《我與地壇》一課的預(yù)習(xí)中，在布置學(xué)生了解基本的文本內(nèi)容外，我還要求學(xué)生通過(guò)多種手段，收集北京的天壇，故宮等建筑物的圖片，了解古代建筑中所蘊(yùn)含的文化底蘊(yùn)，了解它們的軼事，目的在于，利用課外的時(shí)間豐富學(xué)生的知識(shí)，擴(kuò)大他們的視野，培養(yǎng)他們搜集，整理知識(shí)的能力?；蛘卟贾脤W(xué)生閱讀相關(guān)作家的名篇，積累知識(shí)，提高人文素養(yǎng)。

其次、課堂教學(xué)形式多樣化――成功教學(xué)的必要條件

在新課改的形勢(shì)下，教學(xué)理念發(fā)生了根本變化。課堂教學(xué)的主體產(chǎn)生了位移，“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，教師不再是課堂教學(xué)的中心，學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。但是教師是課堂教學(xué)這個(gè)舞臺(tái)的指揮員，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、認(rèn)知水平，知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，盡可能的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。容理誠(chéng)老師說(shuō)：“新課程理念的核心是培養(yǎng)健康的個(gè)性，對(duì)于語(yǔ)文老師而言，關(guān)鍵在于能不能個(gè)性的閱讀研究文本，能不能個(gè)性地科學(xué)地收集與運(yùn)用參考資料，能不能個(gè)性地科學(xué)地整合教材課程，能不能在人格上真正的尊重學(xué)生個(gè)性閱讀與個(gè)性寫(xiě)作的權(quán)利。”

（1）課堂教學(xué)形式要多樣性

教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦；教師教得無(wú)味，學(xué)生學(xué)得無(wú)趣，高耗低效。這是在經(jīng)歷了多年的教學(xué)改革之后依然存在的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)。如何讓語(yǔ)文出現(xiàn)生機(jī)勃勃的局面，教師就要下一番苦功夫，整合教材內(nèi)容，體裁不同，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)有所不同。教材僅僅是個(gè)例子，老師不必咬著課本不放，就教材而講教材。在《江蘇省普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求》中說(shuō)：“文本研習(xí)是閱讀教學(xué)中的常用方式”，但是“文本研習(xí)的方法和途徑是多種多樣的”，所以教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中不能拘泥于單一的教學(xué)形式，應(yīng)根據(jù)不同的課型設(shè)計(jì)多樣化得教學(xué)方式。比如在教學(xué)《落日》一文中，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)通訊的一般寫(xiě)作特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中的新聞線索，讓學(xué)生懂的如何尋找新聞寫(xiě)作的價(jià)值，并要求課外寫(xiě)作簡(jiǎn)單的消息、通訊，利用手抄報(bào)的形式展示各自得成果。這樣不僅增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也提高了學(xué)生的知識(shí)水平。在《吟誦青春》專(zhuān)題，可以組織學(xué)生開(kāi)展朗誦比賽，可采用分組朗誦，或朗誦會(huì)的形式，使學(xué)生把文本解讀與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，用聲音的形式呈現(xiàn)文本的意義。

（2）問(wèn)題設(shè)計(jì)要有層次性

《高中語(yǔ)文課標(biāo)》要求：“精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生研習(xí)文本”，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有梯度，循序漸進(jìn)，一步步引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)文本的理解。例如，教學(xué)《最后的常春藤葉》，我設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問(wèn)題：小說(shuō)的主人公是誰(shuí)？題目為什么叫《最后的常春藤葉》？最后的常春藤葉為什么能挽救瓊珊的生命？貝爾曼是一個(gè)怎樣的人？為什么說(shuō)最后的常春藤葉是貝爾曼的杰作？通過(guò)問(wèn)題的解決發(fā)展學(xué)生理性思維，培養(yǎng)他們批判的意識(shí)，探究的習(xí)慣。

再次、作業(yè)形式多元化――成功教學(xué)的催化劑