初一體育教學(xué)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：初一體育教學(xué)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】醫(yī)藥 職業(yè)教育 基礎(chǔ)化學(xué) 一體化

職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)必須以社會(huì)職業(yè)崗位的實(shí)際需要為培養(yǎng)依據(jù)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，突出綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式已不能適應(yīng)實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求。因此，構(gòu)建一個(gè)以就業(yè)為導(dǎo)向，符合職業(yè)教育目標(biāo)要求的實(shí)踐教學(xué)體系顯得尤為重要?，F(xiàn)以基礎(chǔ)化學(xué)課程為例，就一體化實(shí)踐教學(xué)體系的探索與思考，介紹如下：

一 一體化實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵

所謂一體化實(shí)踐教學(xué)，即“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)，旨在改變傳統(tǒng)的課堂內(nèi)的“粉筆”加“黑板”的靜態(tài)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而形成教師的教，學(xué)生的學(xué)，以及任務(wù)（或項(xiàng)目）的實(shí)施有機(jī)結(jié)合的模式。教、學(xué)、做一體化的實(shí)質(zhì)是將教室與工作間融為一體，將教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生感受情境教學(xué)的氛圍，在課題（或案例）教學(xué)中學(xué)習(xí)技能，獲得能力，使專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)有效地融為一體。做到在實(shí)踐中教理論，在運(yùn)用中學(xué)技術(shù)，提高職業(yè)素質(zhì)。

二 《基礎(chǔ)化學(xué)》課程一體化的必要性

1．基礎(chǔ)化學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

分析化學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的化學(xué)基礎(chǔ)課程，其實(shí)驗(yàn)課時(shí)比理論課時(shí)還多，在經(jīng)典的定性分析以及定量分析實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)前使用的教學(xué)手段基本上還是黑板、粉筆和教師的示范演示。無(wú)法充分體現(xiàn)理論知識(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)作用，這種理論與實(shí)驗(yàn)相脫節(jié)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)社會(huì)的需求。

2．學(xué)生現(xiàn)狀

目前中職生普遍素質(zhì)低下，大多數(shù)抽象思維能力較差而形象思維能力尚可。如用傳統(tǒng)的教學(xué)方式講授專業(yè)課，大多數(shù)同學(xué)聽(tīng)起來(lái)昏昏欲睡，其教學(xué)效果可想而知。其次理論教學(xué)的內(nèi)容與實(shí)習(xí)課題往往不符，出現(xiàn)了你教你的，我練我的，互不干涉的局面，不利于充分發(fā)揮理論指導(dǎo)實(shí)踐的作用。

3．社會(huì)對(duì)人才的需求

技工院校畢業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后都是忙碌在工廠生產(chǎn)的第一線，用人單位都希望學(xué)生從學(xué)校畢業(yè)后不經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，就可以勝任崗位工作。如果在校期間，還是偏重于理論知識(shí)的講授，得不到實(shí)驗(yàn)、實(shí)物操作等實(shí)踐操作的練習(xí)，將被用人單位毫不留情的淘汰，在一定程度上降低了學(xué)生立足于社會(huì)的能力。

三 分析化學(xué)課程一體化教學(xué)的構(gòu)建

1．實(shí)行課程改革的基本思路

實(shí)驗(yàn)課程體系的改革是以化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革為核心，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的立足點(diǎn)必須從單純的老師傳授知識(shí)轉(zhuǎn)到學(xué)生掌握知識(shí)，并且能應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，這是化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的方向。為此應(yīng)重教材，精選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用，注重提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并為學(xué)生形成一定的成就感打下基礎(chǔ)。

2．實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系的構(gòu)建

在分析化學(xué)中，改變?cè)瓉?lái)以知識(shí)章節(jié)為單位的知識(shí)安排，形成以四大滴定（酸堿滴定、沉淀滴定、氧化還原滴定、配位滴定）為體系的編排，并將相應(yīng)的配制溶液、溶液的標(biāo)定、溶液的滴定等都是基本知識(shí)和技能穿插其間，使章節(jié)條理清晰，內(nèi)容緊湊。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，摒棄單一講授知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)思路，應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橛山虒W(xué)案例（實(shí)例）引出理論知識(shí)，這種教學(xué)思路符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也讓學(xué)生感受到化學(xué)與生活的聯(lián)系。

3．一體化實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

構(gòu)建一體化實(shí)踐教學(xué)體系需要以實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系為依據(jù)，把知識(shí)、技能與素質(zhì)融為一體。在制定實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃時(shí)，既有基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，又有專業(yè)實(shí)驗(yàn)；既有基本技能訓(xùn)練，又有創(chuàng)新能力訓(xùn)練的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；既要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生專業(yè)操作技能的整體訓(xùn)練，又注重對(duì)學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)。按照實(shí)際工作任務(wù)、工作過(guò)程和工作情景組織實(shí)踐教學(xué)課程。從人才培養(yǎng)模式的科學(xué)特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展需要出發(fā)，將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)分為課堂教學(xué)訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、第二課堂活動(dòng)等。以就業(yè)為導(dǎo)向，以綜合職業(yè)能力為主線，將各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，建立與理論教學(xué)既相互聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系。下面我們就來(lái)談?wù)勅绾螌?shí)施實(shí)踐教學(xué)的幾個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）課堂教學(xué)訓(xùn)練。包括演示教學(xué)、案例分析、仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)。通過(guò)多種形式的課堂訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極探索，勇于嘗試，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。

（2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)可分為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)和專業(yè)實(shí)驗(yàn)?；A(chǔ)性實(shí)驗(yàn)多為純驗(yàn)證性、基本儀器使用及基本測(cè)試方法為目的的實(shí)驗(yàn)，主要分布于基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課中。這些實(shí)驗(yàn)原來(lái)分別依附于各課程，由于缺乏各課程間的相互整合，有時(shí)出現(xiàn)基本操作訓(xùn)練重復(fù)或遺漏現(xiàn)象。一體化實(shí)踐教學(xué)按照職業(yè)技能特點(diǎn)和要求整合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，合并或撤消重復(fù)性實(shí)驗(yàn)，適當(dāng)增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。以便于學(xué)生畢業(yè)后在生產(chǎn)單位“上手”快，縮短“磨合期”。

（3）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是便于學(xué)生一邊學(xué)理論，一邊從事應(yīng)用實(shí)踐，提高學(xué)生動(dòng)手能力必不可少的場(chǎng)所。學(xué)生通過(guò)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，受到最基本的操作技能方面的訓(xùn)練。如藥物制劑專業(yè)學(xué)生在基礎(chǔ)化學(xué)方面應(yīng)掌握的技能，是根據(jù)學(xué)生將來(lái)進(jìn)廠的工種來(lái)進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練的。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容按專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)大綱和指導(dǎo)書(shū)要求進(jìn)行，包括設(shè)備的使用與保養(yǎng)、最基本的藥檢方法。

根據(jù)學(xué)生的不同需求，可以就某一技術(shù)或操作在集中時(shí)間內(nèi)進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，直至掌握。通過(guò)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)既有利于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，也有利于學(xué)生對(duì)藥品最基本的檢驗(yàn)方法和操作等有了必要的認(rèn)識(shí)、了解和掌握，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就及早進(jìn)入職業(yè)角色，接觸實(shí)踐，掌握一定的專業(yè)技能，為校外實(shí)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（4）校外實(shí)習(xí)。包括生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)校外實(shí)習(xí)，學(xué)生對(duì)企事業(yè)單位的現(xiàn)代化設(shè)備、生產(chǎn)技術(shù)與科學(xué)管理等有了必要的了解和掌握，把理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，為縮短從學(xué)校到社會(huì)的適應(yīng)期打下良好基礎(chǔ)。

（5）社會(huì)實(shí)踐能力訓(xùn)練。社會(huì)實(shí)踐：學(xué)生利用自己所掌握的知識(shí)和技能，到藥廠、藥店或其它藥品生產(chǎn)服務(wù)性單位參加實(shí)踐活動(dòng)，了解社會(huì)，增長(zhǎng)了知識(shí)與才干，培養(yǎng)了吃苦耐勞的精神。社會(huì)調(diào)查：學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)或某地區(qū)的醫(yī)藥生產(chǎn)與服務(wù)狀況、企事業(yè)單位對(duì)人才需求情況、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人民生活水平、文化教育狀況等進(jìn)行調(diào)查，了解行業(yè)與社會(huì)發(fā)展水平，開(kāi)闊眼界，擴(kuò)大了教育面，調(diào)動(dòng)了學(xué)生投身社會(huì)的積極性，強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（6）設(shè)計(jì)與創(chuàng)新能力訓(xùn)練

第二課堂活動(dòng)：定期開(kāi)展形式多樣的第二課堂活動(dòng)，以知識(shí)和實(shí)踐技能方面的設(shè)計(jì)或競(jìng)賽活動(dòng)為主要內(nèi)容，如實(shí)驗(yàn)操作技能競(jìng)賽，學(xué)生在綜合實(shí)驗(yàn)和競(jìng)賽活動(dòng)中受到較全面的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和實(shí)踐鍛煉。

四 分析化學(xué)課程一體化的實(shí)施

1．修訂教學(xué)大綱

首先應(yīng)根據(jù)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)確定應(yīng)開(kāi)設(shè)的課程和課時(shí)分配。整合專業(yè)課程與實(shí)踐課程設(shè)置，突出職教特色，強(qiáng)化技能訓(xùn)練。實(shí)踐課時(shí)至少要占教學(xué)總課時(shí)的1/2。根據(jù)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)要求，修訂實(shí)踐教學(xué)大綱，整合實(shí)踐項(xiàng)目和內(nèi)容，修訂或調(diào)整實(shí)踐指導(dǎo)書(shū)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的修改應(yīng)以驗(yàn)證性、基本操作訓(xùn)練為基礎(chǔ)，適當(dāng)增加綜合性、創(chuàng)新性及工藝性、實(shí)踐性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，刪除陳舊的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與方法，盡量選擇接近生產(chǎn)實(shí)際的內(nèi)容，以避免實(shí)踐教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié)。

2．調(diào)整化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使其具有可操作性

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，與社會(huì)有著密切聯(lián)系的分析化學(xué)也應(yīng)該不斷更新，具有時(shí)代氣息。

現(xiàn)代化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：一是應(yīng)用性，緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)習(xí)或者是工作中接觸到的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；二是開(kāi)放性，讓學(xué)生自己思考，自己動(dòng)手，自己分析整理數(shù)據(jù)；三是綜合性，整合化學(xué)各專業(yè)的各類研究方法和手段；四是可操作性，所有設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容均是在當(dāng)前經(jīng)費(fèi)允許的范圍內(nèi)，高年級(jí)的學(xué)生能在老師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

3．分析化學(xué)教學(xué)過(guò)程中仿真實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)都是在真實(shí)的實(shí)驗(yàn)室中完成的，由于一些實(shí)驗(yàn)設(shè)備貴重，使得一些實(shí)驗(yàn)難以在真實(shí)的實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和仿真軟件的問(wèn)世，使得這些實(shí)驗(yàn)可在虛擬實(shí)驗(yàn)室中完成。仿真軟件在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用已有很成功的案例，例如，紫外可見(jiàn)分光光度計(jì)，氣相色譜和液相色譜的使用，學(xué)生可以打開(kāi)這些儀器的仿真軟件，虛擬實(shí)驗(yàn)非常逼真，有種身臨其境自己去操作的感覺(jué)。多年的教學(xué)實(shí)踐證明，真實(shí)實(shí)驗(yàn)和仿真實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，能使實(shí)驗(yàn)達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

仿真實(shí)驗(yàn)使得教師能夠在教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)提供實(shí)驗(yàn)演示，也就是將實(shí)驗(yàn)室搬進(jìn)課堂，在理論教學(xué)過(guò)程中穿插實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)即時(shí)驗(yàn)證理論，使知識(shí)的傳授一氣呵成，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合了起來(lái)，提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。

4．加強(qiáng)“雙師型”教師的培養(yǎng)力度

教師的技術(shù)水平和理論水平直接影響教育教學(xué)的質(zhì)量。隨著教學(xué)模式的不斷改革，理論課與實(shí)踐課的類型界限在不斷淡化，只會(huì)根據(jù)課本講理論的教師已不受學(xué)生歡迎，培養(yǎng)“雙師型”教師勢(shì)在必行。主要采取以下措施：（1）教師針對(duì)性的下廠實(shí)踐、跟蹤廠內(nèi)先進(jìn)技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)，在完成培訓(xùn)的同時(shí)，還幫助工廠解決了許多現(xiàn)生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題，成為名副其實(shí)的“雙師型”教師；（2）在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中打破了理論課教師與實(shí)踐課教師的界限，積極鼓勵(lì)理論課教師參與實(shí)踐課教學(xué)指導(dǎo)中來(lái)；（3）組織教師進(jìn)行專業(yè)技能競(jìng)賽，以積極的心態(tài)參與到“雙師型”隊(duì)伍的建設(shè)中去；（4）從企業(yè)引進(jìn)優(yōu)秀的工程技術(shù)和管理人員充實(shí)教學(xué)一線；（5）聘請(qǐng)一支既有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有較高理論水平的工程技術(shù)人員作為兼職實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師等，以多種方式提高教師的生產(chǎn)實(shí)踐水平，滿足實(shí)踐教學(xué)的需要。

5．建立有效的實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)體系

學(xué)校在具備實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理體系的基礎(chǔ)上，還應(yīng)逐步建立一個(gè)完善的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，才能保障理論和實(shí)踐一體化順利地進(jìn)行。首先應(yīng)結(jié)合本校實(shí)訓(xùn)狀況，確定評(píng)價(jià)要素，在此基礎(chǔ)上設(shè)定評(píng)定指標(biāo)，指標(biāo)應(yīng)盡量定量化，盡可能排除人為因素影響，使實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)形成系統(tǒng)，成為體系。以該體系對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行準(zhǔn)確合理的綜合評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生相對(duì)會(huì)積極主動(dòng)地接受技能訓(xùn)練，以實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系評(píng)定實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)效果，根據(jù)學(xué)生對(duì)操作技能掌握的程度不同，成績(jī)不同。完成實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，成績(jī)較好的學(xué)生有成就感；成績(jī)較差或病事假的學(xué)生會(huì)主動(dòng)找時(shí)間補(bǔ)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)，改變了以往輕視、應(yīng)付甚至逃避實(shí)踐課的現(xiàn)象，提高了學(xué)生訓(xùn)練職業(yè)技能的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)對(duì)實(shí)踐教師也有很大的觸動(dòng)，有利于實(shí)踐教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高。實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)教育中的一個(gè)重要組成部分，實(shí)踐教學(xué)改革的成敗關(guān)系到整體教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

總之，基礎(chǔ)化學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)一體化，也正體現(xiàn)了理論和實(shí)踐緊密聯(lián)系不可分割的哲學(xué)道理，也充分的體現(xiàn)了基礎(chǔ)化學(xué)這門(mén)課程的特點(diǎn)。理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合的目的是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，應(yīng)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，從而形成學(xué)生的成就感，并且以飽滿的精神進(jìn)入社會(huì)，憑借所學(xué)的專業(yè)知識(shí)立足于社會(huì)。

參考文獻(xiàn)

［1］周鴻順.面向21 世紀(jì)高師化學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程結(jié)構(gòu)的探討［J］.陜西師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)報(bào)，2000（4）

第2篇：初一體育教學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：工學(xué)一體化；會(huì)展英語(yǔ)；課程教學(xué)

一、引言

會(huì)展是會(huì)議、展覽等集體性活動(dòng)的簡(jiǎn)稱，是指在一定地域空間，由多個(gè)人集聚在一起形成的，定期或不定期的集體性的物質(zhì)、文化交流活動(dòng)。廣交會(huì)的誕生，使廣州成為當(dāng)代國(guó)內(nèi)會(huì)展業(yè)開(kāi)始最早的城市，改革開(kāi)放進(jìn)一步促進(jìn)了廣州會(huì)展業(yè)的迅速發(fā)展，目前，廣州與北京、上海并列為國(guó)內(nèi)三大會(huì)展中心城市。為滿足廣州對(duì)會(huì)展人才的需求，學(xué)院于2009年率先開(kāi)設(shè)了會(huì)展專業(yè)，采用工學(xué)一體化教學(xué)模式培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的會(huì)展專業(yè)人才。

工學(xué)一體化教學(xué)是目前我國(guó)職業(yè)教育改革的方向，工學(xué)一體化是學(xué)習(xí)過(guò)程和工作過(guò)程相結(jié)合到一體化程度的簡(jiǎn)稱，所以工學(xué)一體化教學(xué)就是將學(xué)習(xí)過(guò)程和工作過(guò)程結(jié)合起來(lái)的教學(xué)活動(dòng)。在工學(xué)一體化課程改革的背景下，學(xué)院文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)系會(huì)展策劃與實(shí)施專業(yè)（高中畢業(yè)生起點(diǎn)三年制高級(jí)技工班）開(kāi)設(shè)了一體化必修課程會(huì)展英語(yǔ)。該課程結(jié)合專業(yè)職業(yè)發(fā)展階段貫穿兩學(xué)年，筆者對(duì)課程設(shè)計(jì)和實(shí)施作了一些嘗試。

二、教學(xué)模式設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)過(guò)程和工作過(guò)程分別屬于教育類學(xué)校學(xué)習(xí)與經(jīng)濟(jì)類生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)這兩個(gè)不同的社會(huì)領(lǐng)域，因此，沒(méi)有必須的特定條件，學(xué)習(xí)和工作兩個(gè)過(guò)程無(wú)法結(jié)合，即使結(jié)合，也難以體現(xiàn)出應(yīng)有效果。為了實(shí)現(xiàn)“在工作中學(xué)習(xí)”和“在學(xué)習(xí)中工作”，教學(xué)過(guò)程起到了銜接作用?；诠W(xué)一體化教學(xué)模式的會(huì)展英語(yǔ)課程開(kāi)發(fā)在前期專家訪談基礎(chǔ)上，提煉典型工作任務(wù)，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)置學(xué)習(xí)情境。

1.典型工作任務(wù)

基于工學(xué)一體的會(huì)展英語(yǔ)課程開(kāi)發(fā)中，典型工作任務(wù)的提煉起到關(guān)鍵性作用。典型工作任務(wù)描述的是一項(xiàng)具體的專門(mén)工作，是根據(jù)一個(gè)職業(yè)中可以傳授的工作關(guān)系和典型的工作任務(wù)來(lái)確定的，具有職業(yè)的典型意義，同時(shí)具有促進(jìn)該職業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)能力發(fā)展的潛力。

如表1所示，學(xué)院會(huì)展英語(yǔ)課程與其他會(huì)展專業(yè)課程的典型工作任務(wù)均源自工作任務(wù)模塊和具體崗位的工作內(nèi)容，將會(huì)展專業(yè)人員職業(yè)發(fā)展階段（入行、成長(zhǎng)、立業(yè)、提升）和具體崗位工作內(nèi)容（業(yè)務(wù)員、項(xiàng)目助理、項(xiàng)目主管、項(xiàng)目經(jīng)理）結(jié)合，由行業(yè)專家、學(xué)校教師和課程專家共同確定提煉。因此，確保會(huì)展英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和過(guò)程與其他會(huì)展專業(yè)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和過(guò)程相吻合，與真實(shí)工作內(nèi)容和過(guò)程相一致。

2.學(xué)習(xí)領(lǐng)域

學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)是確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)時(shí)要求，把典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的工作與學(xué)習(xí)任務(wù)，并按照學(xué)生的職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律進(jìn)行時(shí)間上的排列。它一般包括學(xué)：職業(yè)的典型工作任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)與工作內(nèi)容、學(xué)時(shí)要求、教學(xué)方法和考核評(píng)估等。

以考核評(píng)估為例，作為教學(xué)過(guò)程不可缺少的部分，考核評(píng)估既是教師了解自己“教”，也是了解學(xué)生“學(xué)”的情況的重要根據(jù)。在“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念下，考核評(píng)估階段也一樣提倡確定學(xué)生的主體地位，但這并不是把評(píng)價(jià)的一切都交給學(xué)生，而是在評(píng)價(jià)中，創(chuàng)建有效機(jī)制，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的目的，使學(xué)生在參與評(píng)價(jià)的同時(shí)，接受教育，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。因此，工學(xué)一體化會(huì)展英語(yǔ)課程建立多元化的、合作互動(dòng)式的評(píng)價(jià)體系，從而幫助學(xué)生知識(shí)技能的提高，促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的健康發(fā)展，同時(shí)也對(duì)教學(xué)起調(diào)節(jié)、促進(jìn)作用。

以學(xué)習(xí)任務(wù)“Sales Booths Assistance（協(xié)助招展）”為例（見(jiàn)表2），將形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)有機(jī)結(jié)合。過(guò)程性評(píng)價(jià)常用表格、問(wèn)卷等易操作的評(píng)價(jià)工具即使反映學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，并幫助他們更有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展。總結(jié)性評(píng)價(jià)除涵蓋自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)的評(píng)價(jià)量表外，常讓學(xué)生以解說(shuō)展示的方式對(duì)綜合性任務(wù)進(jìn)行總結(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生參與評(píng)價(jià)和勇于評(píng)價(jià)的意識(shí)。

多元化的考核評(píng)估方式將過(guò)程和結(jié)果有效結(jié)合，積極地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和效果，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)有利于教師的教學(xué)反思和教學(xué)改進(jìn)。

3.學(xué)習(xí)情境

工學(xué)一體化課程中的學(xué)習(xí)情境是與學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容相適應(yīng)的、包含任務(wù)的工作活動(dòng)事件。因此，會(huì)展英語(yǔ)課程的每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)均設(shè)計(jì)小型的主題學(xué)習(xí)單元，即學(xué)習(xí)情境，使與相關(guān)職業(yè)工作情境在教學(xué)過(guò)程中得以充分反映。為使學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)的積累達(dá)到策略的提升，學(xué)習(xí)情境的設(shè)置要在同一范疇內(nèi)至少設(shè)置3個(gè)以上（見(jiàn)表3）。在這一系列的學(xué)習(xí)情境中，過(guò)程、步驟和方法是重復(fù)的，但內(nèi)容是不重復(fù)的。通過(guò)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，找出其差異性，從而達(dá)到知識(shí)與技能的遷移，在策略層面得到提升。

為真正體現(xiàn)“在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作”的工學(xué)一體化要求，筆者還將學(xué)生帶到展會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，為會(huì)展英語(yǔ)課程提供真實(shí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)到英語(yǔ)是實(shí)際工作中的交流工具。如09級(jí)學(xué)生參與了2010年第七屆廣州車用空調(diào)展。展會(huì)前在學(xué)校學(xué)習(xí)相應(yīng)學(xué)習(xí)情境“Exhibition Reception”，并根據(jù)展會(huì)資料做好準(zhǔn)備工作。3天的展會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生能直接與專業(yè)觀眾溝通，靈活處理問(wèn)題，獲得了會(huì)展公司的好評(píng)。學(xué)生不僅獲得學(xué)習(xí)情境的切身體驗(yàn)，還實(shí)現(xiàn)了專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力的提高。

三、實(shí)施建議

學(xué)院工學(xué)一體化會(huì)展英語(yǔ)課程已實(shí)施近3年，首屆09級(jí)學(xué)生已進(jìn)入全面實(shí)習(xí)階段。盡管本學(xué)院會(huì)展英語(yǔ)課程的教學(xué)取得了一定成績(jī)，但筆者在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有待完善的方面，據(jù)此，提出以下幾點(diǎn)建議：

1.教學(xué)實(shí)訓(xùn)建設(shè)

目前的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)院能充分利用廣州會(huì)展業(yè)的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)與會(huì)展公司的校企合作，同時(shí)，也在校內(nèi)辦展，為學(xué)生提供真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。但這需要學(xué)院各部門(mén)和各專業(yè)課程的協(xié)助才能得以實(shí)施。大部分教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施需要的是校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)資源，因此，完善會(huì)展實(shí)訓(xùn)軟件和實(shí)訓(xùn)室的匹配是十分必要和緊要的。

2.教師隊(duì)伍建設(shè)

工學(xué)一體化課程往往重視工作過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)系，但教學(xué)過(guò)程才是教學(xué)質(zhì)量的保障。學(xué)院會(huì)展英語(yǔ)教師都具備基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)能力，也通過(guò)下廠實(shí)習(xí)去了解會(huì)展行業(yè)的實(shí)際操作程序。但會(huì)展行業(yè)的發(fā)展是快速的，因此要進(jìn)一步加強(qiáng)會(huì)展英語(yǔ)專業(yè)教師的實(shí)踐技能培訓(xùn)，通過(guò)與其他院校的交流和外出掛職鍛煉及時(shí)了解行業(yè)和市場(chǎng)的需求，從而形成英語(yǔ)水平高、會(huì)展專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、又能把握行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以提高會(huì)展英語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量。

3.教材建設(shè)

學(xué)院工學(xué)一體化會(huì)展英語(yǔ)課程的教學(xué)大綱及教材建設(shè)在近3年的教學(xué)實(shí)踐中不斷完善。尤其是工作頁(yè)的編寫(xiě)結(jié)合工學(xué)一體化的要求和征集行業(yè)專家的意見(jiàn)，內(nèi)容上體現(xiàn)了工作過(guò)程的完整性。但除教師外，工作頁(yè)更多的使用者是學(xué)生，因此，今后在案例和素材的選取方面應(yīng)考慮學(xué)生的智能特點(diǎn)，滿足學(xué)生的興趣需要、學(xué)習(xí)需要和職業(yè)準(zhǔn)備需要。教學(xué)過(guò)程還應(yīng)重視與輔助教材、教學(xué)媒體的結(jié)合，使學(xué)習(xí)情境更真實(shí)，教學(xué)內(nèi)容更豐富，進(jìn)而形成有聲有色的課堂。

四、結(jié)束語(yǔ)

會(huì)展行業(yè)是一個(gè)新興、快速發(fā)展的行業(yè)，會(huì)展人才的培養(yǎng)模式需要不斷完善以滿足市場(chǎng)的需求。通過(guò)教學(xué)嘗試，基于工學(xué)一體的會(huì)展英語(yǔ)課程教學(xué)模式獲得學(xué)生的肯定并取得初步的效果。但教學(xué)改革仍處于起步階段，在教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)上，要保證教學(xué)實(shí)訓(xùn)、師資隊(duì)伍和教材方面的配套，以突破會(huì)展英語(yǔ)課程教學(xué)中的瓶頸問(wèn)題。構(gòu)建較為完整的工學(xué)一體化會(huì)展英語(yǔ)課程體系，需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷反饋和調(diào)整，進(jìn)行長(zhǎng)期的探索和研究，為最終實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)勞動(dòng)者和實(shí)用人才的培養(yǎng)而努力。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：初一體育教學(xué)計(jì)劃范文

論文關(guān)鍵詞：模擬電子技術(shù)；一體化；課程教學(xué) 

 

《模擬電子技術(shù)》是中職電子信息技術(shù)類專業(yè)重要的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，也是目前中職學(xué)校中學(xué)生難學(xué)、教師難教的課程。《模擬電子技術(shù)》課程的教學(xué)已到了非改革不可的地步。 

近年來(lái)，在我校的統(tǒng)一安排下，由主管教學(xué)工作的副校長(zhǎng)、電子專業(yè)科科長(zhǎng)、專業(yè)教師、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師組成專門(mén)的《模擬電子技術(shù)》課程改革小組，對(duì)2007電子（1）、2007電子（2）、2007電氣化3個(gè)班的《模擬電子技術(shù)》課程實(shí)施了項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)改革。教學(xué)改革的整體規(guī)劃為：共分為11個(gè)項(xiàng)目、27個(gè)任務(wù)。分別是項(xiàng)目1：二極管及整流電路；項(xiàng)目2：晶體三極管及基本放大電路；項(xiàng)目3：場(chǎng)效應(yīng)管放大電路；項(xiàng)目4：放大電路的負(fù)反饋；項(xiàng)目5：低頻功率放大器；項(xiàng)目6：集成運(yùn)算放大器；項(xiàng)目7：正弦波振蕩器；項(xiàng)目8：直流穩(wěn)壓電源；項(xiàng)目9：晶閘管及應(yīng)用電路；項(xiàng)目10：綜合電子技能實(shí)訓(xùn)?。▋芍埽?；項(xiàng)目11：綜合電子技能實(shí)訓(xùn)ⅱ（兩周）。其中，項(xiàng)目1～9在實(shí)驗(yàn)室上課，項(xiàng)目10、項(xiàng)目11在實(shí)習(xí)場(chǎng)上課。筆者負(fù)責(zé)前9個(gè)項(xiàng)目，共含25個(gè)教學(xué)任務(wù)。以下的論述均以前9個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)方法為基礎(chǔ)。 

項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)流程：看一看做一做讀一讀議一議想一想知識(shí)擴(kuò)展。 

首先，讓學(xué)生觀摩教師做電路連接與測(cè)試操作，看一看教師是怎么做的；其次，學(xué)生自己動(dòng)手做電路的連接及測(cè)試操作；再次，學(xué)生做完測(cè)試后，讀一讀教材上與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的內(nèi)容；又次，學(xué)生以小組的方式（每組4~6人）進(jìn)行討論。通過(guò)“看一看”、“做一做”、“讀一讀”以及“議一議”幾個(gè)基本教學(xué)環(huán)節(jié)的相關(guān)技能知識(shí)的學(xué)習(xí)，得出測(cè)試結(jié)論，然后再想一想教師列出的思考問(wèn)題；最后，教師總結(jié)并根據(jù)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行必要的知識(shí)擴(kuò)展。至此，教學(xué)流程基本結(jié)束。本人最大的感觸就是：高產(chǎn)出需要高投入。只有高投入，才能使項(xiàng)目教學(xué)法得以順利完成，使教學(xué)效果顯著。 

教學(xué)場(chǎng)地的建設(shè) 

在一體化教學(xué)活動(dòng)中，建設(shè)現(xiàn)代化的教學(xué)場(chǎng)地十分重要。要想成功地演示電路的連接及測(cè)試操作過(guò)程，就必須配備優(yōu)良的投影設(shè)備。比如，在進(jìn)行“項(xiàng)目2：三極管及其放大電路”中的“任務(wù)3：放大電路的分析與調(diào)試”教學(xué)時(shí)，教師要演示電路的連接、調(diào)節(jié)及測(cè)試過(guò)程，如果按老辦法在講臺(tái)上擺一套設(shè)備，教師在講臺(tái)前演示操作，那么，學(xué)生能看到的僅僅是萬(wàn)用表、毫伏表、信號(hào)發(fā)生器以及示波器等儀器的整件，示波器顯示的波形也只有正前方靠近講臺(tái)的幾組學(xué)生能看清楚，至于元件、儀器的旋鈕、按鍵是無(wú)法看清楚的。教師花了時(shí)間演示和講解，操作演示結(jié)束了，但90%的學(xué)生依然懵懂，不知如何操作。教師還是要一組一組地教，兩節(jié)課下來(lái)，教師忙死了，50%學(xué)生的項(xiàng)目（任務(wù)）還沒(méi)做完。教學(xué)結(jié)果是事倍功半，效率極低。如果有了良好的投影設(shè)備，把測(cè)試電路、儀器設(shè)備都清楚地投影到大屏幕上，讓實(shí)驗(yàn)室里的每一位學(xué)生都能清楚地看到教師的操作過(guò)程。這樣，只要學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，注意看，看完教師的操作過(guò)程后，他們基本能完成電路的連接及測(cè)試。 

投影設(shè)備一般包括攝像頭、投影機(jī)和幕布，選購(gòu)時(shí)一定要選擇適用的，否則演示效果會(huì)大打折扣。攝像頭的種類繁多，價(jià)格從幾十元到幾千元不等。購(gòu)買(mǎi)時(shí)一般要注意這幾個(gè)參數(shù)：（1）傳感器的種類及像素。（2）最大分辨率。分辨率最高，圖像就越精細(xì)。（3）鏡頭。真正影響攝像頭清晰度的是鏡頭，不同的攝像頭用不同的鏡頭，有四層光學(xué)玻璃的鏡頭、一層玻璃一層塑料的鏡頭、甚至最差的只有一層塑料的鏡頭等等。（4）投影機(jī)的種類也不少，選購(gòu)時(shí)一般要注意它的亮度和幕布的選擇。希望學(xué)校在選購(gòu)?fù)队霸O(shè)備時(shí)充分考慮產(chǎn)品的性價(jià)比，買(mǎi)到適用、好用、耐用的投影設(shè)備。 

實(shí)訓(xùn)設(shè)備的齊全與配套 

“做一做”這個(gè)環(huán)節(jié)，投入是最高的。首先，必需的儀器設(shè)備有萬(wàn)用表、示波器、信號(hào)源、毫伏表以及穩(wěn)壓電源等。最好能做到每人1套。項(xiàng)目測(cè)試所需的元件、器件每次都要提前準(zhǔn)備好。其次，必須要有好的實(shí)驗(yàn)室管理員，管理員應(yīng)是能力強(qiáng)且工作積極的人，每次進(jìn)行項(xiàng)目測(cè)試前都能把所有用到的儀器設(shè)備、元器件檢查好、修好；如果在操作過(guò)程中儀器損壞了也能快速修好，以免造成延誤。 

良好、足夠的師資力量 

假設(shè)儀器設(shè)備全部都是好的，在進(jìn)行項(xiàng)目測(cè)試的過(guò)程中還是有很多學(xué)生會(huì)遇到很多困難，由于學(xué)生是初學(xué)者，還不具備檢查儀器設(shè)備的能力，需要教師幫助解決。如果只有1位教師同時(shí)輔導(dǎo)太多的學(xué)生，學(xué)生叫幾次教師都不來(lái)幫助他們，他們就會(huì)覺(jué)得很沮喪，干脆不做了。長(zhǎng)久下去對(duì)學(xué)生、對(duì)教學(xué)質(zhì)量都有非常負(fù)面的影響。針對(duì)這種情況，這次改革，學(xué)校為這門(mén)課配備了3位教師：1位實(shí)驗(yàn)室管理員、1位主講教師、1位輔導(dǎo)教師。主講教師和管理員同時(shí)參加輔導(dǎo)，這樣每個(gè)測(cè)試任務(wù)，學(xué)生基本都能按計(jì)劃完成。教師的選擇也是很重要的，主講自然要找最好的，輔導(dǎo)教師也找綜合能力強(qiáng)的人。他對(duì)相關(guān)的理論知識(shí)要懂，對(duì)儀器的操作要熟悉，工作態(tài)度要積極。在主講教師講解演示時(shí)，管理員和輔導(dǎo)教師應(yīng)該在場(chǎng)，一是對(duì)接下來(lái)的教學(xué)內(nèi)容更熟悉和清楚，二是可提醒分心的學(xué)生集中精神聽(tīng)講。在學(xué)生操作的過(guò)程中，所有的參與教師都要主動(dòng)幫助學(xué)生。這一步是教改中的重點(diǎn)，要做好這一步學(xué)校不僅要投入大量的物力，還要投入良好的師資。 

增加教學(xué)時(shí)數(shù)，加強(qiáng)考核驗(yàn)收 

只投入物力和人力還不夠，還要投入時(shí)間。2007電氣化班投入這門(mén)課的時(shí)間是每周1天（6節(jié)），共16周。如果學(xué)生對(duì)電路基本知識(shí)熟悉，會(huì)用萬(wàn)用表、信號(hào)源、示波器等儀器，用這么少的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)這么多的內(nèi)容，時(shí)間十分緊張。而我們面對(duì)的學(xué)生對(duì)電阻的分壓、分流不熟悉，儀器設(shè)備中大部分學(xué)生連萬(wàn)用表都不會(huì)用。在開(kāi)始每個(gè)任務(wù)前，教師要先講解相關(guān)的基本知識(shí)，講解儀器的使用方法。而要熟練操作儀器并不是一朝一夕的事，往往這周講了，下周上課時(shí)90%的學(xué)生都忘了，要再重新講。因此，需要增加課時(shí)數(shù)量。在項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)流程中，沒(méi)有基本知識(shí)講解這一項(xiàng)，基本知識(shí)的學(xué)習(xí)在“讀一讀”環(huán)節(jié)中由學(xué)生自己獲得。但是，技校的學(xué)生在“讀一讀”這個(gè)時(shí)間段里，70%是不看書(shū)的，所以，在抽查時(shí)，很多學(xué)生是一問(wèn)三不知。而強(qiáng)迫他們自動(dòng)去學(xué)習(xí)的最佳手段就是考試。因?yàn)榭荚嚤仨毷菃稳瞬僮?，所以，最好?位教師對(duì)1位學(xué)生進(jìn)行考試，除了考學(xué)生的操作能力，還可以考他的理論知識(shí)。但這種考核方法實(shí)施困難，第一要耗大量時(shí)間，第二不方便管理。一個(gè)初學(xué)者要搞懂一個(gè)電路，僅做一次測(cè)試是不夠的，同一電路至少要獨(dú)立做兩次以上的實(shí)驗(yàn)。而有的學(xué)生可能要在教師的指導(dǎo)下做兩三次實(shí)驗(yàn)后才能獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。所以，用每周6節(jié)課，在16周內(nèi)完成9個(gè)項(xiàng)目25個(gè)任務(wù)，時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。即使按1個(gè)學(xué)期16周，每周安排16節(jié)課（最好是四個(gè)上午）也是不多的。1門(mén)課每周排16節(jié)課似乎不太科學(xué)，如果把它分在兩個(gè)學(xué)期上，第1學(xué)期完成“項(xiàng)目1：二極管及整流電路；項(xiàng)目2：晶體三極管及基本放大電路；項(xiàng)目3：場(chǎng)效應(yīng)管放大電路；項(xiàng)目9：晶閘管及應(yīng)用電路”4個(gè)項(xiàng)目，每周安排8節(jié)（兩個(gè)上午）。第2學(xué)期完成“項(xiàng)目4：放大電路的負(fù)反饋；項(xiàng)目5：低頻功率放大器；項(xiàng)目6：集成運(yùn)算放大器；項(xiàng)目7：正弦波振蕩器；項(xiàng)目8：直流穩(wěn)壓電源”5個(gè)項(xiàng)目，每周也安排8節(jié)（兩個(gè)上午）。這就顯得更科學(xué)，也更合理。 

成功的項(xiàng)目許多都是高投入的結(jié)果 

各行各業(yè)，每次高產(chǎn)出之前都是高投入的。今年，由于天氣干旱和清明節(jié)時(shí)的一場(chǎng)大風(fēng)，海南荔枝普遍減產(chǎn)30%，成熟期推遲7天左右。但海南省保亭縣嶺南果園農(nóng)民盧德忠的荔枝增產(chǎn)30%以上，畝產(chǎn)能達(dá)到1000斤，并且比其他果園提前7天成熟。他的荔枝現(xiàn)在賣到每公斤5元，比別人要多1倍。這樣的高產(chǎn)出，是因?yàn)樗度?0萬(wàn)元，在400畝荔枝園全部實(shí)現(xiàn)噴灌；還投入50多萬(wàn)元建了一個(gè)大養(yǎng)豬場(chǎng)，無(wú)償給養(yǎng)豬戶使用，但是要求豬場(chǎng)的糞便全部給他用來(lái)生產(chǎn)沼氣，肥料全部供他的果園施肥。他每株荔枝投入成本300元，比其他種植戶高出 100多元。 

“神舟五號(hào)”成功發(fā)射的效益是有目共睹的，但這次載人航天計(jì)劃的花費(fèi)在200億元人民幣左右，神舟5號(hào)飛船的造價(jià)是4~5億元。 

根據(jù)英國(guó)chart-track發(fā)表的統(tǒng)計(jì)報(bào)告，2008年4月，gta4在英國(guó)市場(chǎng)的首日銷售量為60.9萬(wàn)套，其中x360版為33.5萬(wàn)套，ps3版為27.4萬(wàn)套，又一次達(dá)到了系列的新高。rockstar north總裁leslie benzies在接受采訪時(shí)透露了gta4的開(kāi)發(fā)費(fèi)用，達(dá)到了驚人的1億美金，這使之成為業(yè)界有史以來(lái)成本最高的游戲。 

第4篇：初一體育教學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：中職；機(jī)械基礎(chǔ)；理實(shí)一體化；教學(xué)模式

《機(jī)械基礎(chǔ)》課程在機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)中處于承上啟下的地位，是后繼專業(yè)課程學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。所以，加強(qiáng)理論知識(shí)教學(xué)、切實(shí)提高學(xué)生動(dòng)手能力、樹(shù)立一定的專業(yè)意識(shí)，是《機(jī)械基礎(chǔ)》課程教學(xué)的重要任務(wù)。

1.傳統(tǒng)理論教學(xué)模式存在的主要問(wèn)題

1.1.“填鴨式”教學(xué)教師在課堂上從頭講到尾，照本宣科，滿堂灌。就算是多媒體教學(xué)，大多也只是把原先應(yīng)該寫(xiě)在黑板上的內(nèi)容搬上了屏幕，教學(xué)手段變了，教學(xué)內(nèi)容和效果沒(méi)有本質(zhì)變化。

1.2.缺乏與實(shí)踐環(huán)節(jié)的有效結(jié)合在理論教學(xué)過(guò)程中，教師缺乏有針對(duì)性的教學(xué)要求和目標(biāo)；一門(mén)理論課程結(jié)束后，學(xué)生仍然分辨不出哪些知識(shí)點(diǎn)對(duì)自己的專業(yè)是最有用的，更不懂某一工作崗位到底需要哪些理論基礎(chǔ)和實(shí)踐技能。

1.3.與文化基礎(chǔ)課相比，專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，要求學(xué)生具有較好的理論基礎(chǔ)、一定的空間想象能力和抽象思維能力及較好的知識(shí)應(yīng)用能力，而這些正是中職生最缺乏的。他們中的相當(dāng)一部分理論基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣不高，更有甚者對(duì)理論學(xué)習(xí)持消極態(tài)度。所以，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂教學(xué)中，難以看到活躍的氣氛和積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)，看到的只是更多學(xué)生對(duì)專業(yè)理論課學(xué)習(xí)興趣的喪失。

1.4.職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置不僅要求學(xué)生適應(yīng)從初中到高中基礎(chǔ)理論的轉(zhuǎn)變，還要適應(yīng)從文化基礎(chǔ)課到專業(yè)課的轉(zhuǎn)變。對(duì)學(xué)生而言，這無(wú)疑是一次巨大的挑戰(zhàn)。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生多數(shù)缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是自主探索意識(shí)不強(qiáng)，導(dǎo)致其初中階段的理論基礎(chǔ)較為薄弱。在巨大的挑戰(zhàn)面前，一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣缺失，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成必然成為一句空話。

教師既是課堂教學(xué)的實(shí)施者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者、引航人，只有變革教學(xué)模式，用理論解決實(shí)際問(wèn)題，才能使學(xué)生深刻理解、靈活運(yùn)用理論，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，并進(jìn)一步具備舉一反三的能力，收到良好的教學(xué)效果。因此，改革《機(jī)械基礎(chǔ)》課程的教學(xué)內(nèi)容和方法勢(shì)在必行。

2.一體化教學(xué)模式在《機(jī)械基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用

2.1.一體化教學(xué)模式的內(nèi)涵

所謂一體化教學(xué)模式，是指將專業(yè)理論知識(shí)與職業(yè)技能結(jié)合起來(lái)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，用理論知識(shí)支持職業(yè)技能的學(xué)習(xí)，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的一種教學(xué)模式。一體化教學(xué)模式倡導(dǎo)以職業(yè)活動(dòng)為基礎(chǔ)，以技能學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，應(yīng)用專業(yè)知識(shí)支持技能的形成、解釋動(dòng)作要領(lǐng)、反映操作規(guī)范的實(shí)質(zhì)，通過(guò)技能訓(xùn)練幫助學(xué)生更深刻地理解理論知識(shí)、掌握理論知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中既知其然，也知其所以然，讓學(xué)生更快、更扎實(shí)地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，增長(zhǎng)實(shí)踐操作技能。

2.2.一體化教學(xué)模式的教學(xué)流程

教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)所涉及的內(nèi)容邊講解邊演示，通過(guò)實(shí)物、教學(xué)模型、多媒體課件、實(shí)際操作等內(nèi)容的演示，讓抽象枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容變成看得見(jiàn)、動(dòng)得了、易理解的實(shí)實(shí)在在的東西。這樣，在知其然的情況下，學(xué)生更容易知其所以然，既鞏固了知識(shí)，學(xué)習(xí)了操作技術(shù)，又了解了其科學(xué)性。

項(xiàng)目操作按照講解的知識(shí)和演示的內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)訓(xùn)練項(xiàng)目，做好訓(xùn)練的組織工作，并明確訓(xùn)練的要求、任務(wù)和時(shí)限，控制訓(xùn)練過(guò)程。訓(xùn)練內(nèi)容可以是零件結(jié)構(gòu)特征的觀察、機(jī)器的拆卸與安裝、相關(guān)實(shí)驗(yàn)等。訓(xùn)練方式可以采取小組合作完成模式，使學(xué)生互相促進(jìn)，加強(qiáng)交流，也可以采取個(gè)人學(xué)習(xí)方式進(jìn)行，讓學(xué)生以各自不同的理解方式學(xué)習(xí)。教師對(duì)學(xué)生訓(xùn)練中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行理性的提示和引導(dǎo)。

項(xiàng)目完成情況評(píng)價(jià)項(xiàng)目完成情況評(píng)價(jià)分成組內(nèi)自評(píng)、小組互評(píng)、組間交流總結(jié)及教師點(diǎn)評(píng)四個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)組內(nèi)自評(píng)，以評(píng)促自學(xué)；通過(guò)小組互評(píng)，以評(píng)促團(tuán)隊(duì)意識(shí)；通過(guò)組間交流，以評(píng)促競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；最后進(jìn)行教師點(diǎn)評(píng)，從鞏固知識(shí)和規(guī)范操作技能等目的出發(fā)，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的理解與鞏固，對(duì)技能的領(lǐng)會(huì)與形成，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)效果。

強(qiáng)化知識(shí)與提高技能在操作與評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，教師有的放矢地進(jìn)行集體指導(dǎo)或個(gè)別輔導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行反復(fù)實(shí)踐，理解知識(shí)，教學(xué)中關(guān)注學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐操作的聯(lián)系，使學(xué)生真正地既知其然，又知其所以然，確保學(xué)生更快、更扎實(shí)地學(xué)習(xí)知識(shí)，增長(zhǎng)技能。

2.3.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)資源

優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行模塊化組合按照“以理論聯(lián)系實(shí)際”為原則，以能力為本位，以職業(yè)需求為主線，以模塊化實(shí)踐為主體的總體設(shè)計(jì)要求，兼顧學(xué)生實(shí)際和專業(yè)需求，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行課題分解和模塊化組合。具體操作方法是：教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，將學(xué)生需要學(xué)習(xí)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)分解為一個(gè)一個(gè)的模塊；學(xué)生有計(jì)劃地針對(duì)各個(gè)模塊進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和專門(mén)化訓(xùn)練，在訓(xùn)練中讓學(xué)生知其然；教師對(duì)學(xué)生在實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題或困惑，用專業(yè)理論知識(shí)加以解釋，使學(xué)生知其所以然，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。以《機(jī)械基礎(chǔ)》第五版第十章“軸”這一部分內(nèi)容為例，這部分內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)包括軸的用途、分類、對(duì)軸的基本要求、轉(zhuǎn)軸的結(jié)構(gòu)及軸上零件的定位等。在授課過(guò)程中，筆者將這部分內(nèi)容劃分為三個(gè)教學(xué)模塊。模塊一：通過(guò)視頻中的生產(chǎn)實(shí)例展示軸的不同應(yīng)用場(chǎng)合，讓學(xué)生總結(jié)出軸的不同用途。模塊二：通過(guò)圖片讓學(xué)生了解軸的不同類型及其適用場(chǎng)合，并通過(guò)相關(guān)練習(xí)強(qiáng)化專業(yè)意識(shí)。模塊三：通過(guò)對(duì)軸上零件的拆裝過(guò)程，讓學(xué)生理解轉(zhuǎn)軸的軸頭、軸頸、軸身、軸肩和軸環(huán)等組成結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)軸上零件的周向和軸向定位意識(shí)；在拆裝任務(wù)完成后，通過(guò)典型練習(xí)讓學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化周向和軸向定位的不同方法及其特點(diǎn)、應(yīng)用場(chǎng)合。

豐富教學(xué)資源，建立專門(mén)化教室《機(jī)械基礎(chǔ)》課程是一門(mén)與實(shí)際聯(lián)系非常緊密的課程，脫離了實(shí)際，學(xué)生就會(huì)難以理解知識(shí)，無(wú)法形成技能，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)興趣。因此，準(zhǔn)備豐富的教學(xué)資源是《機(jī)械基礎(chǔ)》教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。有了豐富的教學(xué)資源，可以將學(xué)生無(wú)法想象的、難以理解的知識(shí)和原理通過(guò)演示給予直觀理性的解釋，讓學(xué)生深刻理解知識(shí)，形成規(guī)范技能。在《機(jī)械基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，筆者主要通過(guò)以下途徑豐富教學(xué)資源。 轉(zhuǎn)貼于 中國(guó)論文下載中心net

2.3.1.組建專業(yè)教室。專業(yè)教室是將教室與工作間融為一體、使教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合的場(chǎng)所，能夠讓學(xué)生感受情境教學(xué)的氛圍，在課題（或案例）教學(xué)中學(xué)習(xí)技能，獲得能力。所以，專門(mén)化教室必須具備充分的教學(xué)條件，如包括黑板和多媒體教學(xué)設(shè)備，有足夠的實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)操作工位等。

2.3.2.充分利用現(xiàn)有實(shí)物和模型。比如，在機(jī)械基礎(chǔ)陳列室利用已有的鍵、銷、聯(lián)軸器等教學(xué)模型可以分析其結(jié)構(gòu)、類型及用途，利用帶傳動(dòng)、鏈傳動(dòng)、齒輪傳動(dòng)及各類機(jī)構(gòu)等可以演示其運(yùn)動(dòng)過(guò)程，分析其工作原理。

2.3.3.精心制作模型、廣泛收集實(shí)物。可以利用校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)車間和附近的工廠企業(yè)，制作或借用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，也可以利用經(jīng)濟(jì)實(shí)用的材料自制模型用于教學(xué)。比如，在講到鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)時(shí)，筆者讓學(xué)生利用硬紙板、細(xì)木棒自制“曲柄搖桿機(jī)構(gòu)”、“雙曲柄機(jī)構(gòu)”、“雙搖桿機(jī)構(gòu)”等模型。這樣，既可使理論教學(xué)直觀化，也能為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的空間，更可讓學(xué)生在制作過(guò)程中提高動(dòng)手能力。

2.3.4.利用計(jì)算機(jī)制作模型、仿真動(dòng)畫(huà)進(jìn)行輔助教學(xué)。如利用Flash、UG、Pro/E、MasterCAM、3dmax等軟件制作零件、機(jī)構(gòu)的模型或仿真動(dòng)畫(huà)，應(yīng)用于課堂教學(xué)，使理論教學(xué)直觀化。

此外，根據(jù)教學(xué)要求，還可組織學(xué)生在實(shí)習(xí)車間或工廠車間現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。通過(guò)組織學(xué)生在實(shí)習(xí)車間或工廠車間現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)車間的機(jī)器、機(jī)構(gòu)、零件，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，特別是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)零件、機(jī)構(gòu)在機(jī)器中的作用、工作原理等方面知識(shí)的理解大有好處。

一體化教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

不能重練輕學(xué)由于實(shí)踐操作的趣味性，學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中喜歡實(shí)踐操作，而不愿學(xué)習(xí)枯燥的理論，教師必須適時(shí)引導(dǎo)，使知識(shí)上升為理論，否則不僅會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)惰性，而且會(huì)使此教學(xué)法陷入傳統(tǒng)的“師帶徒”式的誤區(qū)，扼殺學(xué)生自我提升和終身發(fā)展的潛力。

應(yīng)避免教學(xué)中的“兩張皮”現(xiàn)象一體化教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是理論與實(shí)踐的統(tǒng)一與融合，不能變成在同一空間、同一時(shí)間進(jìn)行的兩塊教學(xué)，這會(huì)導(dǎo)致理論與實(shí)踐“兩張皮”現(xiàn)象，教師的每節(jié)課要有明確的技能目標(biāo)和理論認(rèn)知目標(biāo)，其形式可以是中途個(gè)別講授，可以是課后總結(jié)，也可以是課前集中講授或是不同形式的反復(fù)交錯(cuò)。

應(yīng)避免訓(xùn)練中的“高原現(xiàn)象”在訓(xùn)練初期，由于尚缺乏必要的專業(yè)理論知識(shí)的指導(dǎo)，學(xué)生在訓(xùn)練到一定程度以后就無(wú)法提高，這將會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的、及時(shí)的引導(dǎo)，由淺入深地向?qū)W生灌輸專業(yè)理論知識(shí)，幫助他們渡過(guò)“高原期”。

一體化教學(xué)模式在《機(jī)械基礎(chǔ)》課程中實(shí)施的效果

在《機(jī)械基礎(chǔ)》課程教學(xué)中采用直觀性理論教學(xué)與模塊化實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合的一體化教學(xué)模式，理論聯(lián)系實(shí)際，可使理論教學(xué)更直觀，理論知識(shí)更易懂，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更濃厚；通過(guò)模塊化實(shí)踐，可加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，大幅度地提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。學(xué)生畢業(yè)上崗后能夠更快地適應(yīng)工作，工作信心更強(qiáng)，工作能力普遍得到提高。

《機(jī)械基礎(chǔ)》課程與其他機(jī)械類的專業(yè)理論課程存在著共性，即課程的理論性普遍較強(qiáng)，采取單一、陳舊的教學(xué)方法只能使課堂教學(xué)更加枯燥乏味。因此，專業(yè)課教師應(yīng)想方設(shè)法改革教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使抽象的理論知識(shí)形象化、直觀化，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，在理論知識(shí)的指導(dǎo)下規(guī)范地實(shí)踐，并將二者緊密結(jié)合起來(lái)，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力

參考文獻(xiàn)； 轉(zhuǎn)貼于 中國(guó)論文下載中心

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第5篇：初一體育教學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}學(xué)生；家庭；學(xué)校；教育轉(zhuǎn)化

一、“問(wèn)題學(xué)生”形成的家庭結(jié)構(gòu)因素

家庭的教育模式是影響“問(wèn)題學(xué)生”在家庭教育環(huán)境中形成的關(guān)鍵因素。家庭教育重在對(duì)孩子的心理建設(shè)及社會(huì)生活進(jìn)行教育，以彌補(bǔ)孩子在學(xué)校除了學(xué)習(xí)枯燥知識(shí)之外無(wú)法獲得的實(shí)踐教育，那么家長(zhǎng)就成了孩子的“家庭教師”。 有的家長(zhǎng)文化水平有限，認(rèn)知水平較低，思維方式也與社會(huì)生活不同步，所以對(duì)學(xué)生的教育觀念、教育方法存在一定的誤區(qū)，而教育觀念上的誤區(qū)必然會(huì)導(dǎo)致教育模式出F偏差。

（一）離異單親式家庭

單親家庭往往只能提供單向的父愛(ài)或母愛(ài)，而父愛(ài)和母愛(ài)本身就存在一定的交叉性和不可替代性，這種家庭情感結(jié)構(gòu)上的失衡往往容易導(dǎo)致孩子心理建設(shè)的不完整。這種問(wèn)題心理并不是一天而成的，長(zhǎng)期的親情的殘缺會(huì)導(dǎo)致孩子內(nèi)心空虛無(wú)助，逐漸形成一種自卑心理，受這種心理的影響，孩子在與周圍環(huán)境的接觸中會(huì)產(chǎn)生畏懼感，不自覺(jué)形成一種過(guò)度的自我保護(hù)意識(shí)，繼而疏于與他人的交往與交流。在日常生活中，這類學(xué)生更多時(shí)候選擇躲避人群，把自己禁錮在一個(gè)小范圍的自我意識(shí)空間之中，在自己的這個(gè)小空間里尋找安全感，卻往往在這個(gè)過(guò)程中讓自己變得更加孤獨(dú)，更加痛苦。單親家庭給孩子創(chuàng)造的不健全的家庭環(huán)境在孩子的心理塑造過(guò)程中無(wú)法保證基礎(chǔ)的感情需求，這種愛(ài)的失衡更容易造成的后果是孩子心理上的缺失甚至人格上的扭曲。

（二）隔代撫養(yǎng)式家庭

現(xiàn)代社會(huì)生活節(jié)奏快工作壓力大，“4+2+1”的家庭成員模式，導(dǎo)致父母成為了甩手掌柜，孩子責(zé)交給爺爺奶奶、姥姥姥爺教育撫養(yǎng)。然后隔代撫養(yǎng)家庭中的最大的問(wèn)題就是長(zhǎng)輩盲目地對(duì)孩子的嬌慣和縱容。孩子的爺爺奶奶、姥姥姥爺會(huì)盡可能地滿足孩子想要的一切。甚至沒(méi)有形成正確的價(jià)值觀取向，使他們養(yǎng)成了霸道驕奢的品行。目無(wú)尊長(zhǎng)，沒(méi)有集體意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，隨心所欲，肆意妄為，這些都是縱容的結(jié)果，一旦他們走向社會(huì)，這些就會(huì)成為他們的致命傷。這種家庭一般家庭真正把孩子養(yǎng)成了“小王子”、“小公主”，為孩子的一切鋪好路，一切以達(dá)到萬(wàn)事俱備為目的。相比于父母的角色，他們扮演更多的是保姆的角色，把孩子的生活各個(gè)方面全部包辦起來(lái)。但是，在這種包辦式環(huán)境中的孩子似乎缺少一種能動(dòng)性，他們沒(méi)有實(shí)踐的能力，在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)為沒(méi)有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，缺乏自主思考的能力，只是被動(dòng)地接受知識(shí)，一旦遇到困難他們不是考慮自行尋找方法解決，而是等待別人來(lái)幫助他們解決。這樣的心理會(huì)導(dǎo)致他們失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，還會(huì)養(yǎng)成驕奢專橫的不良品行。

（三）散養(yǎng)放縱式家庭

這種放任自流的家庭模式總體表現(xiàn)為家長(zhǎng)對(duì)孩子的心理成長(zhǎng)進(jìn)程和學(xué)習(xí)情況缺乏關(guān)注與參與。生活上不關(guān)心，品德上不教育，對(duì)子女取得的成績(jī)不表?yè)P(yáng)，對(duì)孩子身上存在的缺點(diǎn)不批評(píng)，一味地聽(tīng)之任之，讓其自由發(fā)展，甚至有的家長(zhǎng)對(duì)孩子采取鄙視、唾棄的態(tài)度。孩子也或多或少會(huì)因?yàn)槿鄙俑改傅墓膭?lì)與支持而產(chǎn)生消極對(duì)待的態(tài)度，喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

二、“問(wèn)題學(xué)生”形成的學(xué)校教育因素

社會(huì)輿論在談及青少年問(wèn)題的時(shí)候，其矛頭常常指向教育，尤其是學(xué)校教育，認(rèn)為大多數(shù)青少年問(wèn)題是與學(xué)校教育尊在的問(wèn)題緊密相關(guān)的。

（一）應(yīng)試化教育觀念

初等教育是學(xué)生開(kāi)始學(xué)業(yè)的第一個(gè)階段，也是學(xué)生未來(lái)學(xué)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)性工程，雖然目前我國(guó)實(shí)行初等教育的義務(wù)制，但單單的教育制度遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到學(xué)生的心靈建設(shè)的要求。我國(guó)的初等教育存在著應(yīng)試化的弊端。應(yīng)試教育“不是對(duì)我國(guó)現(xiàn)行基礎(chǔ)教育的概括，而是對(duì)其中存在的單純以應(yīng)試為目的而產(chǎn)生的諸多弊端的概括。否定‘應(yīng)試教育’不是要否定現(xiàn)行的教育”。應(yīng)試教育主要存在的問(wèn)題主要是看重成績(jī)，輕視心理教育。從主觀上來(lái)說(shuō)，學(xué)生把考試的分?jǐn)?shù)作為唯一追求，整天埋頭于書(shū)本，浪費(fèi)了青春和時(shí)光，也錯(cuò)過(guò)了綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而從客觀上來(lái)說(shuō)，應(yīng)試教育以成績(jī)?yōu)樵u(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，但書(shū)本知識(shí)畢竟有限，有的學(xué)生抱著僥幸的心理在考試之前啃兩天書(shū)本就可以順利通過(guò)考試，繼而造成學(xué)生平時(shí)荒廢學(xué)業(yè)，沉迷游戲的學(xué)習(xí)狀態(tài)，早就違背了勤學(xué)苦練、日積月累的優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣。而且在這種臨陣磨槍的學(xué)習(xí)習(xí)慣中，學(xué)生長(zhǎng)期行為散漫，會(huì)養(yǎng)成懶惰、應(yīng)付的心理，教育的效果逐漸喪失。考試成為教育的終極目的，改變了考試作為一種公正客觀的手段來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生在成長(zhǎng)發(fā)展中優(yōu)劣程度的最初意義，傷害了教育理念的初新心。越來(lái)越多學(xué)生盲目投身于對(duì)應(yīng)試教育的應(yīng)付大潮之中，學(xué)校教育在某種程度上被忽視，從學(xué)校走出的學(xué)生也或多或少存在著綜合能力上的欠缺，甚至是道德水平上的缺失，隱約成為社會(huì)上的潛在威脅。

（二）傳統(tǒng)的說(shuō)教方式

“左耳聽(tīng)，右耳冒”描述的不僅僅是聽(tīng)話者的漫不經(jīng)心，究其深層次的內(nèi)涵，歸根結(jié)底與說(shuō)話者的感染力存在必然的聯(lián)系?？鬃拥恼f(shuō)教可以教化他的一眾弟子，是因?yàn)榭鬃拥脑捠悄莻€(gè)年代所得出的最真實(shí)、最直觀的的醒世名言，而現(xiàn)在的社會(huì)是多元化的社會(huì)，學(xué)生們處于一個(gè)高速發(fā)展、不斷更新的時(shí)代，他們不再單純崇拜于教師的講授，他們更希望心與心的與教師交流。許多教師似乎并沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，對(duì)于問(wèn)題學(xué)生的教育方式依然停留在重說(shuō)教懲戒的階段上，犯了錯(cuò)不過(guò)是講大道理，苦口婆心地希望學(xué)生可以改正，但是這種傳統(tǒng)的教育方法早已過(guò)時(shí)，這種“表面功夫”無(wú)法從根源上改變學(xué)生內(nèi)心存在的問(wèn)題。道德意識(shí)是決定學(xué)生言行的根因，無(wú)法從道德意識(shí)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)在意識(shí)誤區(qū)中難以自拔，說(shuō)教懲戒也只是形式主義，甚至?xí)l(fā)學(xué)生的反感，激化師生之間的矛盾。

（三）重管輕教的做法

教育的根本在于“教”而非“管”，但有的學(xué)校卻擅長(zhǎng)用管理手段來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行約束，以達(dá)到規(guī)范學(xué)生問(wèn)題行為的目的。學(xué)生心智發(fā)展尚不成熟，他在情感上有更多的敏感區(qū)域，也有更多的情感趨向，稍有觸動(dòng)，就會(huì)產(chǎn)生很大程度上的波動(dòng)及改變，所以在教育的方式上應(yīng)該以引導(dǎo)為主，僵硬化的管理會(huì)事倍功半，甚至本末倒置。從這些客觀的因素中無(wú)法真正了解學(xué)生的真實(shí)情況和思想狀況，所以導(dǎo)員只能從整體情況上進(jìn)行管理，缺少與學(xué)生之間的溝通。重管理，輕溝通，學(xué)生缺乏與老師的交流，自身的根本問(wèn)題也得不到釋放，這種心理上的問(wèn)題積壓久了，就會(huì)導(dǎo)致其他各方面問(wèn)題的理性偏差，行為上也缺少原則，成為讓人頭疼的“問(wèn)題學(xué)生”。

三、家校聯(lián)合，營(yíng)造良好成長(zhǎng)環(huán)境

（一）轉(zhuǎn)變家庭教育模式

愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，在家庭教育管理過(guò)程中，家長(zhǎng)愛(ài)的教育和關(guān)愛(ài)對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)有著巨大的影響和作用?！捌じ耨R利翁效應(yīng)”是一則著名的心理學(xué)現(xiàn)象，“它揭示了愛(ài)和期望對(duì)于人行為的巨大影響力，是廣泛應(yīng)用于W校管理中的著名心理效應(yīng)。”對(duì)于我們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)家庭教育觀念，構(gòu)建和諧家庭情感教育理念也同樣具有重要的啟示作用。

家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)投入適當(dāng)?shù)膼?ài)與期待，和諧、平等的家庭成員關(guān)系，良好溫馨的家庭氛圍，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)起到不可忽視的軟作用和情感支持。首先要給予適當(dāng)?shù)年P(guān)注，尤其不能對(duì)孩子過(guò)分溺愛(ài)，影響孩子獨(dú)立性和自主性。其次，要給予適當(dāng)?shù)钠诖议L(zhǎng)要尊重孩子的想法，根據(jù)學(xué)生個(gè)人的愛(ài)好和特長(zhǎng)進(jìn)行合理的發(fā)展定位，不能給孩子設(shè)定過(guò)高的要求，過(guò)大的壓力容易帶來(lái)逆反心理；要淡化家長(zhǎng)角色，不斷拉近同孩子之間的距離，加強(qiáng)交流和溝通，及時(shí)關(guān)注學(xué)生心理情感的變化，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，排除不良學(xué)習(xí)情緒，幫助學(xué)生保證積極健康的學(xué)習(xí)心態(tài)，從而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到了良好的促進(jìn)作用。

（二）完善學(xué)校教育體系1.心理健康教育與心理咨詢

學(xué)生心理健康教育是學(xué)校教育的重要組成部分，是學(xué)生素質(zhì)教育必不可少的一環(huán)。學(xué)校應(yīng)據(jù)標(biāo)簽理論：“能夠詳盡地闡述校內(nèi)的動(dòng)力和影響，就是這些動(dòng)力和影響使某些學(xué)生自以為是成功的，其行為也恰似成功者；它能詳盡地闡述另外一些人又是怎樣 自以為是失敗者、并像失敗者那樣去做的；它能夠在具有決定意義的分析中提供一個(gè)干預(yù)機(jī)會(huì)，以便增加成功者，減少失敗者?！睂W(xué)校給予學(xué)習(xí)心理咨詢和心理輔導(dǎo)就是一種第三方干預(yù)，以增加教育轉(zhuǎn)換成功的幾率，減少由于個(gè)人原因?qū)е碌男睦韱?wèn)題。這些理論性的指導(dǎo)能在一定程度上影響學(xué)生選擇最正確的心理疏導(dǎo)方式。

2.道德素質(zhì)培養(yǎng)與學(xué)習(xí)觀念引導(dǎo)

馬克思指出：“教育不僅是提高社會(huì)生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法。”從他強(qiáng)調(diào)“每一個(gè)社會(huì)成員個(gè)性的全面發(fā)展”來(lái)看，馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)的內(nèi)涵中既包括了人的道德追求，對(duì)人類社會(huì)的責(zé)任感，改造自然的能力和精神活動(dòng)能力的多方面的發(fā)展，也包括了擺脫了人身依附、思想依附的個(gè)性發(fā)展。對(duì)此，社會(huì)學(xué)家布諾烏斯基在 《科學(xué)和人的價(jià)值》中作了研究和論證。所以，學(xué)校就應(yīng)當(dāng)匡扶學(xué)生的學(xué)習(xí)思想，加強(qiáng)職業(yè)人格和職業(yè)素養(yǎng)教育指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀。不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想道德教育，使學(xué)生樹(shù)立符合社會(huì)主義核心價(jià)值的學(xué)習(xí)觀、人生觀，幫助他們突破功利、畏難等利己思想。不論日后從事怎樣的工作，都要樹(shù)立愛(ài)崗敬業(yè)的崇高職業(yè)道德理念，具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，要忠誠(chéng)和熱愛(ài)自己從事的職業(yè)，“干一行愛(ài)一行”；引導(dǎo)他們實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)學(xué)習(xí)觀到主動(dòng)學(xué)習(xí)觀的轉(zhuǎn)變。根據(jù)自身的興趣和愛(ài)好給自己做出準(zhǔn)確的定位，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一。

3.革新教師教育觀念

教師的教育觀念也是影響學(xué)生性格養(yǎng)成的重要因素之一，是重要的影響因素。首先，有的教師心中存在錯(cuò)誤的學(xué)生觀念，把自己當(dāng)成教育的主體，當(dāng)成知識(shí)的權(quán)威，默認(rèn)自己是教育的決定因素，同時(shí)，有的教師也對(duì)學(xué)生的先進(jìn)程度存在自己的判定標(biāo)準(zhǔn)，區(qū)別對(duì)待，有偏愛(ài)現(xiàn)象，那么后進(jìn)生就會(huì)受到心理上的傷害，師生關(guān)系不和諧，以及產(chǎn)生自卑、消極等的情緒，影響學(xué)習(xí)效果。另外，有的教師對(duì)學(xué)生不了解，也不想去了解，不與學(xué)生溝通，無(wú)法走進(jìn)學(xué)生的世界，用自己的理解來(lái)對(duì)待學(xué)生，沒(méi)有與學(xué)生產(chǎn)生心靈上、意識(shí)上的雙重共鳴，盲目的自我意識(shí)上的教育自然不會(huì)產(chǎn)生預(yù)期的效果。教師的觀念跟不上學(xué)生觀念，知識(shí)即使再豐富，對(duì)教育的本身而言都是一種缺陷，在大學(xué)教育階段這一點(diǎn)就更加突出。

對(duì)于“問(wèn)題學(xué)生”這個(gè)特殊群體而言，我們給予更多的應(yīng)該是幫助、理解和重視，盡一切所能地把他們從問(wèn)題的邊緣拉回正常的生活軌跡，放棄和忽視會(huì)徹底讓“問(wèn)題學(xué)生”成為弱勢(shì)群體，成為家庭的負(fù)擔(dān)、學(xué)校的負(fù)擔(dān)、社會(huì)的負(fù)擔(dān)，甚至?xí)葑兂蔀樯鐣?huì)上犯罪的預(yù)備因素。從以上的所有分析來(lái)看，“問(wèn)題學(xué)生”的形成主要受家庭因素、學(xué)校因素、社會(huì)因素和個(gè)人因素的影響，這些因素會(huì)產(chǎn)生影響的重點(diǎn)就在于環(huán)境、觀念、社會(huì)態(tài)度和個(gè)體心理上對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了影響，繼而發(fā)展到學(xué)生的各個(gè)方面。找到問(wèn)題就要分析問(wèn)題，分析得出的結(jié)論就是解決問(wèn)題的關(guān)鍵，所以挽救“問(wèn)題學(xué)生”的措施就應(yīng)該從環(huán)境改善、道德建設(shè)、心理指導(dǎo)、觀念轉(zhuǎn)變和法律法規(guī)的牽引等方面來(lái)進(jìn)行。

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第6篇：初一體育教學(xué)計(jì)劃范文

焊工專業(yè)一體化教學(xué)教學(xué)改革應(yīng)用型人才隨著技工院校教學(xué)改革的推廣，加快技能人才培養(yǎng)，職業(yè)教育必須深化改革。焊工專業(yè)實(shí)施一體化教學(xué)教學(xué)，其主旨是使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)交互進(jìn)行，巧妙地融為一體，構(gòu)建學(xué)生素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，注重課堂教學(xué)和實(shí)踐能力相結(jié)合，要求學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生把所學(xué)的技能與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，達(dá)到學(xué)以致用的地步。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。下面就結(jié)合實(shí)際談?wù)労腹I(yè)一體化教學(xué)計(jì)劃與學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方案。

一、一體化教學(xué)的特色

所謂一體化教學(xué)，就是按照經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和技能人才的培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，理論實(shí)踐相結(jié)合，教中學(xué)，學(xué)中做，教學(xué)做一體化的教學(xué)模式。堅(jiān)持以“實(shí)用為主、夠用為度”的教學(xué)原則，以職業(yè)技能訓(xùn)練為核心。突出了職業(yè)技能訓(xùn)練的主導(dǎo)地位，使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融通合一，專業(yè)學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐學(xué)做合一，能力培養(yǎng)和工作崗位對(duì)接合一。一體化教學(xué)模式解決了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的問(wèn)題，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性，使學(xué)生主體參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

二、焊工專業(yè)一體化教學(xué)計(jì)劃

焊工專業(yè)教學(xué)計(jì)劃一體化是指對(duì)焊工專業(yè)教學(xué)工作進(jìn)行的統(tǒng)籌規(guī)劃，并分步進(jìn)行實(shí)施。對(duì)焊工專業(yè)的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)方法和手段等進(jìn)行合理安排，教師可靈活選用合適的教學(xué)方法，如模塊法、目標(biāo)教學(xué)法、演示法、案例式、啟發(fā)式等多種教學(xué)方法。通常把焊工專業(yè)所學(xué)課程分成幾個(gè)大模塊，還可以把大模塊細(xì)分成小模塊。一體化教學(xué)以“教、做、考”為軸心，以“壓力”為動(dòng)力。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，做到“課內(nèi)精講，課外延伸”，充分利用課余時(shí)間和社會(huì)教育資源進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)班級(jí)人數(shù)原則上在30人左右。每班分6個(gè)小組，每1小組實(shí)習(xí)學(xué)生人數(shù)為5～6人。建立試點(diǎn)班學(xué)生學(xué)籍管理專門(mén)檔案，完整記錄試點(diǎn)班每位學(xué)生課程的學(xué)習(xí)情況。在公共課和專業(yè)課程教學(xué)中采用多媒體輔助教學(xué)的課時(shí)數(shù)達(dá)到總課時(shí)數(shù)的90%以上，100%的課程有電子教案。中級(jí)焊工抽考的課程為焊接工藝與技能訓(xùn)練，抽考的時(shí)間為第四學(xué)期期末。注重德育教育，使學(xué)生具有積極的人生態(tài)度，健康的心理素質(zhì)、良好的職業(yè)道德和扎實(shí)的文化節(jié)基礎(chǔ)，能適應(yīng)不斷變化的社會(huì)，了解企業(yè)生產(chǎn)流程，嚴(yán)格執(zhí)行焊接設(shè)備操作規(guī)定，遵守各項(xiàng)工藝規(guī)程，具有安全意識(shí)，重視環(huán)境保護(hù)，并能解決一般性專業(yè)問(wèn)題。

1.培養(yǎng)目標(biāo)一體化

焊工專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)一體化是指根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律，把學(xué)生終生成長(zhǎng)作為一個(gè)完整的過(guò)程，整體把握學(xué)生的成長(zhǎng)方向，階段設(shè)計(jì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。焊工專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生成為德、智、體全面發(fā)展，較系統(tǒng)掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，具有一定的職業(yè)能力，能夠從事焊接結(jié)構(gòu)件的焊接、焊縫質(zhì)量檢驗(yàn)、簡(jiǎn)單焊接工藝制定的中級(jí)技能應(yīng)用型人才。

2.教師一體化

焊工專業(yè)教師一體化即專業(yè)理論課教師與實(shí)習(xí)指導(dǎo)課教師構(gòu)成了一體。教師不但要有強(qiáng)烈的責(zé)任心，更重要的是教師要有過(guò)硬的理論知識(shí)和操作技能。專任課教師應(yīng)具備本科以上學(xué)歷和中等職業(yè)學(xué)校教師任職資格。專業(yè)教師還應(yīng)熟練掌握焊接操作技能，并取得相應(yīng)國(guó)家職業(yè)資格二級(jí)證書(shū)，有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`經(jīng)歷，能進(jìn)行焊接加工專業(yè)的課程開(kāi)發(fā)，具有一體化教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施能力。

3.教材一體化

焊工專業(yè)教材一體化即理論課教材與實(shí)習(xí)課教材構(gòu)成了一體。專業(yè)課教學(xué)中要體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想和行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)觀，通過(guò)實(shí)際操作等形式，開(kāi)展一體化教學(xué)。公共課程成績(jī)由課堂評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、期中考核、期末考核組成，比重分別為20%、20%、20%，40%。在教學(xué)過(guò)程中，不斷強(qiáng)化學(xué)生的質(zhì)量意識(shí)、作業(yè)安全與環(huán)境保護(hù)意識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟僮髁?xí)慣。

4.教學(xué)場(chǎng)地一體化

教學(xué)場(chǎng)地一體化就是把理論教室和實(shí)習(xí)車間構(gòu)成了一體。焊工普通一體化教室用于焊工一體化課程教師講授、演示、小組討論等，主要設(shè)施有黑板、多媒體、電腦、椅子、焊工常用工機(jī)具。根據(jù)不同課程的需要，設(shè)置了焊工一體化教學(xué)區(qū)和計(jì)算機(jī)房，體現(xiàn)了企業(yè)文化的特點(diǎn)。

三、焊工專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)一體化評(píng)價(jià)方案

1.課程成績(jī)一體化評(píng)價(jià)

根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，課程分專業(yè)課程與公共課程二大類，專業(yè)課程采用工學(xué)一體化教學(xué)，公共課程采用理論授課為主，不同性質(zhì)課程采用不同的評(píng)價(jià)方式。

（1）專業(yè)課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)

專業(yè)課程考核分為項(xiàng)目評(píng)價(jià)、工作頁(yè)評(píng)價(jià)、期中考核、期末考核四部分，成績(jī)采用百分制。工作頁(yè)評(píng)價(jià)是測(cè)評(píng)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目相關(guān)知識(shí)掌握情況，期中、期末考核是對(duì)學(xué)生一個(gè)階段學(xué)習(xí)情況的綜合評(píng)價(jià)。理論知識(shí)與操作技能試卷卷面分均為100分，占課程成績(jī)比例為30%、70%。職業(yè)技能鑒定成績(jī)可作為課程的期末或期中成績(jī)。

（2）公共課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)一體化

公共課程分二類，Ⅰ類公共課程考核分為課堂評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、期中考核、期末考核四部分，課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)采用百分制。Ⅱ類公共課程考核分為課堂評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、期末考核三部分，考核內(nèi)容與要求與Ⅰ類公共課程相同。課堂評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)由任課老師評(píng)價(jià)為主，融合學(xué)生互評(píng)與自評(píng)。期末考核由教學(xué)部門(mén)組織評(píng)價(jià)。

2.中級(jí)焊工職業(yè)技能鑒定一體化評(píng)價(jià)

中級(jí)焊工職業(yè)技能鑒定評(píng)價(jià)一體化，即把職業(yè)資格鑒定成績(jī)分為理論知識(shí)、操作技能二部分，理論知識(shí)與操作技能構(gòu)成一體，成績(jī)均取得60分以上可獲得中級(jí)焊工職業(yè)技術(shù)等級(jí)證書(shū)。

（1）理論知識(shí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)

依據(jù)焊工的國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，中級(jí)焊工理論知識(shí)過(guò)程鑒定涉及德育（職業(yè)道德部分）、機(jī)械制圖、電學(xué)基礎(chǔ)、金屬材料及熱處理、焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)、焊割安全技術(shù)、焊工工藝與技能訓(xùn)練、冷作工藝與技能訓(xùn)練等八門(mén)課程。根據(jù)《中級(jí)焊工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，確定各課程占中級(jí)焊工理論知識(shí)成績(jī)比重。對(duì)涉及二個(gè)及以上學(xué)期的課程，其成績(jī)按每學(xué)期課時(shí)占總課時(shí)的比例，進(jìn)行折算加權(quán)平均，即課程成績(jī)=（這里是一個(gè)圖片）/n。評(píng)價(jià)方式采用學(xué)校自評(píng)與鑒定中心抽考相結(jié)合。

（2）操作技能成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)

依據(jù)焊工的國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)方式采用學(xué)校自評(píng)與鑒定中心抽考相結(jié)合，把中級(jí)焊工技能過(guò)程鑒定涉及焊前準(zhǔn)備、焊接、焊接檢驗(yàn)三個(gè)課程模塊融為一體，確定各課程成績(jī)占操作技能成績(jī)比重。

總之，焊工專業(yè)一體化教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生邊學(xué)邊練邊總結(jié)，積極探索出一條“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化教學(xué)的途徑，使焊工專業(yè)一體化課程改革走在職業(yè)教育的前沿，緊跟企業(yè)發(fā)展的步伐，培育出優(yōu)秀的中級(jí)技能應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：初一體育教學(xué)計(jì)劃范文

[關(guān)鍵詞] 一體化教學(xué)； 教學(xué)模式； 手工實(shí)訓(xùn)

[中圖分類號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2013）20- 0108- 02

目前，我國(guó)的技工院校的授課形式主要還是按照專業(yè)課程授課。在傳統(tǒng)教學(xué)體系下，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生按課程一門(mén)一門(mén)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)經(jīng)法規(guī)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等主干課程。因技工院校學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法，老師按課程授課會(huì)導(dǎo)致一些弊端：一是學(xué)生學(xué)完一門(mén)課程忘一門(mén)課程；二是不同教師教不同的課程也會(huì)出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)重復(fù)；三是不同課程的技能訓(xùn)練不能銜接，使學(xué)生不能把會(huì)計(jì)的理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)業(yè)務(wù)流程相結(jié)合；四是學(xué)生學(xué)完全部理論課程，學(xué)生也不能系統(tǒng)地掌握企業(yè)會(huì)計(jì)核算的全過(guò)程。本文針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，提出了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和財(cái)經(jīng)法規(guī)一體化教學(xué)模式，以提高技工院校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和會(huì)計(jì)實(shí)踐能力。

1 一體化教學(xué)模式的特征

技工院校的生源大部分是初中畢業(yè)生或高中不能按期畢業(yè)的高中生，他們基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性也不高，紀(jì)律較為渙散，在學(xué)習(xí)和生活中對(duì)老師有很強(qiáng)的依賴性，離開(kāi)了老師的指導(dǎo)往往比較迷茫[1]。而會(huì)計(jì)專業(yè)的理論比較抽象，需要記憶和理解的計(jì)算方法和公式非常多。在這種現(xiàn)狀下，如何吸引技校學(xué)生學(xué)好會(huì)計(jì)的專業(yè)課是擺在每個(gè)任課老師面前的一道難題。一體化教學(xué)模式，是人社部結(jié)合我國(guó)技工教育的現(xiàn)狀，并借鑒德國(guó)“雙元制”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種新的教學(xué)模式[2]。一體化教學(xué)模式要求教師重新整合教學(xué)資源，把不同課程的理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)教師講授的知識(shí)和現(xiàn)實(shí)工作的流程進(jìn)行進(jìn)行“無(wú)縫”對(duì)接的任務(wù)教學(xué)模式?；A(chǔ)會(huì)計(jì)和財(cái)經(jīng)法規(guī)一體化教學(xué)，指的是兩門(mén)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程在采用同一套會(huì)計(jì)教學(xué)資料的基礎(chǔ)下，把基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的理論知識(shí)和財(cái)經(jīng)法規(guī)的相關(guān)制度相結(jié)合，并在老師講解具體業(yè)務(wù)工作流程的指導(dǎo)下，學(xué)生完成會(huì)計(jì)工作任務(wù)的工作流程，并形成手工會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)的教學(xué)工作的總稱。

學(xué)校要實(shí)施一體化教學(xué)要進(jìn)行以下轉(zhuǎn)變：一是以“按課程教學(xué)”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皬?fù)合課程”的教學(xué)模式，在傳統(tǒng)教學(xué)中基礎(chǔ)會(huì)計(jì)，財(cái)經(jīng)法規(guī)和基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)可能是不同的老師在不同的教學(xué)期間開(kāi)設(shè)，但在一體化教學(xué)中，由一位老師在一個(gè)學(xué)期完成所有的教學(xué)任務(wù)。二是應(yīng)該以“老師講解為主”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生動(dòng)手操作為主”的教學(xué)模式，老師講完基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的理論知識(shí)之后，學(xué)生應(yīng)完成填制會(huì)計(jì)憑證和登記明細(xì)賬的工作，讓學(xué)生動(dòng)手練習(xí)，使學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”的氣氛中掌握知識(shí)；三是學(xué)校應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造有工作氛圍的實(shí)訓(xùn)室，由傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)模式向多媒體、信息化的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，學(xué)生遇到問(wèn)題可以參考網(wǎng)絡(luò)資料，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，老師在過(guò)程中只起到輔導(dǎo)的作用。

2 實(shí)施一體化教學(xué)模式措施

2.1 編寫(xiě)一體化教材

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和財(cái)經(jīng)法規(guī)一體化教學(xué)資料應(yīng)采用一套教學(xué)資料。在一體化教學(xué)模式中，教師在設(shè)置教學(xué)資料時(shí)，只用基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和財(cái)經(jīng)法規(guī)兩本書(shū)是不合適的。學(xué)生會(huì)感覺(jué)兩本書(shū)的知識(shí)點(diǎn)是孤立的、沒(méi)有聯(lián)系。并且現(xiàn)在的課本較重視理論知識(shí)，課本中涉及現(xiàn)實(shí)中會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理流程知識(shí)較少，而技工院校的學(xué)生最不喜歡學(xué)理論知識(shí)。因此，按照一體化教學(xué)思路，教師在講解基礎(chǔ)會(huì)計(jì)分錄的同時(shí)，應(yīng)結(jié)合財(cái)經(jīng)法規(guī)的制度和現(xiàn)實(shí)業(yè)務(wù)辦理流程來(lái)講解，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如一個(gè)簡(jiǎn)單的分錄：

借：庫(kù)存現(xiàn)金 2 000

貸：銀行存款 2 000

在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師在設(shè)計(jì)教學(xué)安排時(shí)，一般從基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的角度講解上列分錄；老師講解的重點(diǎn)可能是會(huì)計(jì)分錄的借貸關(guān)系，學(xué)生可能會(huì)非常容易的學(xué)會(huì)寫(xiě)分錄，并能理解固定資產(chǎn)類科目的借貸關(guān)系。但學(xué)生始終會(huì)覺(jué)得學(xué)會(huì)計(jì)太抽象，不能看見(jiàn)實(shí)物。并且某些學(xué)生總會(huì)有一個(gè)疑問(wèn)，這筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)我應(yīng)該怎么辦理，這筆業(yè)務(wù)辦理的流程是什么。為了解決學(xué)生的疑惑，應(yīng)向?qū)W生解釋這筆分錄的會(huì)計(jì)工作流程，教師要講解這筆業(yè)務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)、辦理流程，用到哪種票據(jù)（如圖1所示），去哪個(gè)機(jī)構(gòu)辦理等，其中就涉及到財(cái)經(jīng)法規(guī)中的支票結(jié)算法律制度。

教師在講授上列分錄的課程中要結(jié)合財(cái)經(jīng)法規(guī)教學(xué)生用那種支票、支票日期的填寫(xiě)方式和大小寫(xiě)金額的寫(xiě)法，如何去銀行辦理這項(xiàng)業(yè)務(wù)、辦理業(yè)務(wù)注意的事項(xiàng)。這種授課方式對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和財(cái)經(jīng)法規(guī)的理論知識(shí)進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，可在講授的同時(shí)穿插小故事的形式講解辦理流程，最后要求學(xué)生完成支票的填寫(xiě)。一體化教學(xué)要求老師每講授一類型的分錄或理論知識(shí)相應(yīng)的配有會(huì)計(jì)的手工操作和業(yè)務(wù)辦理流程的講解，供學(xué)生練習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的辦理流程，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

目前院校一般使用的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)經(jīng)法規(guī)》等理論書(shū)籍，這類書(shū)籍要么注重理論知識(shí)，要么按照會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試的思路編寫(xiě)，不適合技工院校一體化教學(xué)的思路，導(dǎo)致了老師備課和上課缺乏參考資料。只對(duì)這種情況，教師應(yīng)當(dāng)遵循一體化教學(xué)的思想和實(shí)際會(huì)計(jì)工作流程，編寫(xiě)適合于一體化教學(xué)的實(shí)用性教材。

2.2 建立會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室

傳統(tǒng)教學(xué)通常在固定教室上課，在一體化教學(xué)中可轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯ｉT(mén)的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室上課。會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室中為學(xué)生創(chuàng)造會(huì)計(jì)工作環(huán)境，可改善學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍。實(shí)訓(xùn)室應(yīng)配備齊全的實(shí)訓(xùn)資料，例如：會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、報(bào)表、銀行進(jìn)賬單、轉(zhuǎn)賬支票、文具、裝訂器和安裝有會(huì)計(jì)電算化軟件和Excel軟件的計(jì)算機(jī)等。例如一個(gè)簡(jiǎn)單的分錄：

借：銀行存款 1 117 000

貸：主營(yíng)業(yè)務(wù)收入 1 000 000

應(yīng)交稅費(fèi)-應(yīng)交增值稅（銷項(xiàng)稅） 117 000

教師在講授玩借貸關(guān)系后，在實(shí)訓(xùn)室中可知道學(xué)生借助電算化軟件進(jìn)行開(kāi)設(shè)銷售專用發(fā)票，出庫(kù)單的操作，讓學(xué)生體驗(yàn)會(huì)計(jì)的工作流程；之后要講解假設(shè)收到對(duì)方開(kāi)具的轉(zhuǎn)賬支票，如何去銀行辦理業(yè)務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生模擬練習(xí)銀行進(jìn)賬單的填寫(xiě)；最后要求學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室填寫(xiě)記賬憑證，并附上原始憑證。相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室中既動(dòng)了“腦”又動(dòng)了“手”，還理解了業(yè)務(wù)的辦理流程，活躍了課程的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生更容易理解理論知識(shí)。

2.3 培養(yǎng)“雙師型”教師

目前學(xué)校招聘的老師應(yīng)參加事業(yè)單位考試，這就導(dǎo)致了專業(yè)教師大部分都是應(yīng)屆畢業(yè)生。應(yīng)屆畢業(yè)生沒(méi)有任何工作經(jīng)驗(yàn)，屬于理論型教師，而一體化教學(xué)要求指導(dǎo)教師具有工作經(jīng)驗(yàn)，熟悉企業(yè)的工作流程?！半p師型”教師是指能夠把專業(yè)理論知識(shí)和工作任務(wù)無(wú)縫結(jié)合，并能教會(huì)學(xué)生理論知識(shí)的的教師[3]。“雙師型“教師還得具有解決工作中遇到的問(wèn)題的能力，可以說(shuō)，他們是技術(shù)專家也是教學(xué)能手，能夠?qū)⒗碚撝R(shí)、技術(shù)和工作任務(wù)相互融合。針對(duì)大部分青年教師是應(yīng)屆畢業(yè)生這種情況，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師到企業(yè)去工作一年至二年，讓老師掌握最新的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和會(huì)計(jì)工作的技巧，以提高教師的專業(yè)技能水平，培養(yǎng)出既能“講”又能“做“的教師。

2.4 是加強(qiáng)一體化實(shí)訓(xùn)

目前技工院校都會(huì)有校企合作項(xiàng)目，以實(shí)現(xiàn)所教內(nèi)容和實(shí)際工作的技術(shù)接軌，有針對(duì)性的培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)工人。但由于會(huì)計(jì)行業(yè)的特殊性，學(xué)校很難為會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生找到實(shí)習(xí)的企業(yè)，即使有實(shí)習(xí)企業(yè)，能去實(shí)習(xí)的學(xué)生也非常少。這就要求學(xué)校應(yīng)單獨(dú)開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程，條件允許最好并聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)會(huì)計(jì)人員為學(xué)生講授會(huì)計(jì)工作中的注意事項(xiàng)和會(huì)計(jì)工作的操作流程。教學(xué)內(nèi)容可選取部分某個(gè)單位一個(gè)月發(fā)生的實(shí)際會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)資料為基礎(chǔ)，由老師或企業(yè)財(cái)務(wù)人員指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行手工實(shí)訓(xùn)，通過(guò)手工實(shí)訓(xùn)使學(xué)生進(jìn)一步掌握原始憑證和幾張憑證填寫(xiě)方式，一些計(jì)算方法如何應(yīng)用于會(huì)計(jì)工作中，不同會(huì)計(jì)崗位的相互聯(lián)系和牽制等。通過(guò)實(shí)訓(xùn)可以加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和財(cái)經(jīng)法規(guī)的理解。

3 總 結(jié)

一體化教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)施一體化教學(xué)，可以避免上課重理論，學(xué)生學(xué)習(xí)感到枯燥的狀況，可以有效的把學(xué)生的“動(dòng)腦聽(tīng)”和“動(dòng)手做”有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生掌握會(huì)計(jì)的實(shí)際工作流程。當(dāng)然要做好會(huì)計(jì)一體化教學(xué)，我們應(yīng)該從教學(xué)模式、教材、教學(xué)環(huán)境等方面做出轉(zhuǎn)變，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)的學(xué)生的技能適應(yīng)企業(yè)的要求。

主要參考文獻(xiàn)

[1] 龐雪芳. 中職會(huì)計(jì)專業(yè)理論與實(shí)訓(xùn)一體化改革與實(shí)施[J]. 課外閱讀，2011（7）：83-84.

第8篇：初一體育教學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)做一體化模式；生物制品基礎(chǔ)與技術(shù)；六步教學(xué)法；評(píng)估

隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)高技能型人才的需求越來(lái)越迫切，我院結(jié)合黑龍江省醫(yī)藥行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)生物制劑技術(shù)專業(yè)的相關(guān)課程的教學(xué)模式進(jìn)行了改良，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，將生物制品的典型產(chǎn)品生產(chǎn)工藝與課程內(nèi)容融合，重新組合，由淺入深，使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的同時(shí)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)技能知識(shí)，由原來(lái)的被動(dòng)模仿到現(xiàn)在的自主設(shè)計(jì)、自主生產(chǎn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位?！吧镏破坊A(chǔ)與技術(shù)”是高職高專生物制藥技術(shù)專業(yè)的必修課程，我院以五個(gè)典型產(chǎn)品生產(chǎn)為代表，每個(gè)產(chǎn)品生產(chǎn)設(shè)置多個(gè)崗位工作任務(wù)，工作任務(wù)均由四個(gè)模塊組成，即第一步：必備知識(shí)；第二步：做計(jì)劃；第三步：實(shí)施；第四步：評(píng)價(jià)反饋。

一、教學(xué)做一體化教學(xué)模式概述

1.教學(xué)做一體化教學(xué)模式的定義

教學(xué)做一體化教學(xué)是順應(yīng)當(dāng)前職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展而產(chǎn)生的一種教學(xué)模式。當(dāng)前高職高專院校強(qiáng)調(diào)的以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo)的辦學(xué)方針與它提倡的教育思想不謀而合。

教學(xué)做一體化的教學(xué)模式就是將教學(xué)場(chǎng)所直接設(shè)在配備了多媒體設(shè)備的實(shí)訓(xùn)室，師生雙方一邊教、一邊學(xué)、一邊做，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)同步進(jìn)行，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)。

2.教學(xué)做一體化教學(xué)模式的特點(diǎn)

五個(gè)特點(diǎn)：①教師一體化；②教材一體化；③教室和實(shí)驗(yàn)室一體化；④學(xué)習(xí)主客體一體化；⑤教學(xué)手段一體化。

二、教學(xué)做一體化教學(xué)模式在“生物制品基礎(chǔ)與技術(shù)”課程中的應(yīng)用

1.改革教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建新的課程標(biāo)準(zhǔn)

（1）通過(guò)校企合作，設(shè)定課程教學(xué)目標(biāo)。課程設(shè)計(jì)者在對(duì)多家行業(yè)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上，設(shè)定課程內(nèi)容的主要方向，聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的專家，根據(jù)藥廠實(shí)際生產(chǎn)情況及國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)共同進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)。

（2）根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，篩選教學(xué)內(nèi)容?；谛Ｆ蠛献鬟M(jìn)行課程目標(biāo)設(shè)定，根據(jù)課程目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類，按學(xué)生的理解情況分為自學(xué)、講解和練習(xí)三部分，然后將講解部分依據(jù)藥廠工作流程進(jìn)行細(xì)分，分為理解、掌握、熟練掌握三個(gè)層次。

（3）根據(jù)藥廠生產(chǎn)工作流程，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。對(duì)掌握和熟練掌握的教學(xué)內(nèi)容中學(xué)生必須具備的操作技能，按藥廠生產(chǎn)工作流程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，在學(xué)習(xí)情境中融合需要講解的理論知識(shí)。原則是從簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)技能到較復(fù)雜的綜合技能。在此過(guò)程中應(yīng)有聘請(qǐng)的專家參與。

2.采用多種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化

（1）采用教、學(xué)、做相結(jié)合的理實(shí)一體的教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)置學(xué)習(xí)情境，在每個(gè)學(xué)習(xí)情境的教學(xué)過(guò)程中，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相融合進(jìn)行，在提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力的同時(shí)，加強(qiáng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)。

（2） 采用多媒體教學(xué)法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，并正確指導(dǎo)學(xué)生的技能操作。

（3）采用小組拼圖法、卡片詢問(wèn)法及引導(dǎo)提示法等多種教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果，讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)生為主，教師為輔的教學(xué)理念，學(xué)生能相互糾正錯(cuò)誤，給出意見(jiàn)，提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

（4）采用模擬演習(xí)法，學(xué)生通過(guò)模擬實(shí)際工作中的一個(gè)情境，自我設(shè)計(jì)工作方案，認(rèn)識(shí)和解決工作問(wèn)題，反思實(shí)驗(yàn)方法的優(yōu)缺點(diǎn)，組成小組實(shí)施工作方案，并學(xué)會(huì)總結(jié)不足。

3.強(qiáng)化能力考核，重視技能培養(yǎng)

為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了過(guò)程性考核來(lái)約束學(xué)生，學(xué)生的成績(jī)通過(guò)平時(shí)表現(xiàn)、技能操作能力、理論掌握能力等方面來(lái)體現(xiàn)，并采取學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、老師評(píng)估等多種評(píng)價(jià)方式，保證成績(jī)的真實(shí)性。

雖然教學(xué)做一體化教學(xué)模式使學(xué)生從被動(dòng)接受到動(dòng)手主動(dòng)創(chuàng)造，得到了用人單位的認(rèn)可，提高了畢業(yè)生的就業(yè)率，但是教學(xué)做一體化教學(xué)模式在應(yīng)用過(guò)程中存在很多問(wèn)題，仍需要我們不斷提高，以達(dá)到更高的標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：初一體育教學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞： 高技能人才；體育課程；職業(yè)相關(guān)

0 引言

高職體育應(yīng)該區(qū)別于大學(xué)體育，因?yàn)榕囵B(yǎng)人才方向的不同。他們雖然同是高中體育的延續(xù)，但學(xué)生走出校園工作的環(huán)境不同，生活方式不同，因此參與體育活動(dòng)的方式也不同。本科畢業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)的是研究型人才，畢業(yè)后的工作環(huán)境也以坐辦公室為主，一般自己安排體育活動(dòng)。而高職培養(yǎng)的是高技能型人才，畢業(yè)生要到生產(chǎn)一線去努力，主要參與職工體育。所以高職體育與大學(xué)體育在處理自己的體育健身與參與集體體育活動(dòng)并成為骨干時(shí)有所不同。而目前的高職院校不是采用大學(xué)體育教學(xué)模式，就是延續(xù)中專模式。很不利于高職院校的發(fā)展。所以進(jìn)行以人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的高職體育課程構(gòu)建很有必要。[1]

1 從培養(yǎng)高技能型人才出發(fā)探討高職體育課程的構(gòu)建的意義

根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建體育課程，是高職教育的需要，體現(xiàn)了高職體育特色。為進(jìn)一步豐富體育教學(xué)，深化教學(xué)改革，形成與職業(yè)相適應(yīng)的終身體育鍛煉習(xí)慣具有重要的意義。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到體育學(xué)習(xí)是高職教育的重要部分，明確學(xué)校特色的體育氛圍，就能夠更快更好的適應(yīng)環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)生體育能力的發(fā)展。同時(shí)，畢業(yè)生工作后也可以繼續(xù)開(kāi)發(fā)與專業(yè)相關(guān)的體育活動(dòng)，促進(jìn)職工體育的研究和發(fā)展。反過(guò)來(lái)影響高職體育特色的形成。

根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建體育課程，突出了體育在專業(yè)建設(shè)中的作用。為進(jìn)一步豐富課程資源，深化教學(xué)創(chuàng)新提供了機(jī)會(huì)。為教育工作者研究教學(xué)提供了一個(gè)視角，有利于專業(yè)群的構(gòu)成。這項(xiàng)研究對(duì)于建設(shè)高職體育文化氛圍，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和鍛煉具有建設(shè)性作用。體育作為專業(yè)建設(shè)的重要補(bǔ)充，是學(xué)科建設(shè)的需要，也是學(xué)校文化建設(shè)的需要。

根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建體育課程，對(duì)完成體育教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生形成終身體育具有重要意義。在校園中豐富了專業(yè)特色的體育學(xué)習(xí)和體育活動(dòng)，為畢業(yè)生走上工作崗位開(kāi)展文化體育工作實(shí)現(xiàn)了自然的過(guò)渡。了解體育與企業(yè)的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到員工的健康就是企業(yè)的健康，體育活動(dòng)可以更好的促進(jìn)生產(chǎn)，就會(huì)更好的開(kāi)展體育活動(dòng)，客觀上促進(jìn)員工終身體育。[2]

根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建體育課程有利于職工體育的發(fā)展，高職體育擔(dān)負(fù)著引導(dǎo)職工體育發(fā)展方向的責(zé)任。由于舉國(guó)體制等歷史原因和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的制約，現(xiàn)階段職工體育發(fā)展處于停滯或緩慢發(fā)展的狀態(tài)。職工體育發(fā)展的瓶頸在于職工體育基層工作開(kāi)展不好，群眾基礎(chǔ)不夠深厚。舉辦活動(dòng)的形式、內(nèi)容等方面一定程度上還具有競(jìng)技體育的影子。這也是我國(guó)群眾體育現(xiàn)狀。開(kāi)展職工體育需要高職院校體育的促進(jìn)。基于職業(yè)特點(diǎn)，為學(xué)生開(kāi)展多種形式，內(nèi)容豐富，群眾喜愛(ài)的體育活動(dòng)對(duì)于高職體育教師是一種責(zé)任。高職體育教師具有這個(gè)能力開(kāi)發(fā)這個(gè)資源。這項(xiàng)研究對(duì)于職工體育向著積極健康的方向發(fā)展大有裨益。

目前，我國(guó)在這一領(lǐng)域的研究很少，而關(guān)于具體職業(yè)與體育的關(guān)系研究更少。所以很有研究?jī)r(jià)值。

2 怎樣發(fā)展高技能人才的體育能力

同高校畢業(yè)生一樣，高技能人才也需要這些能力。由于培養(yǎng)方向與學(xué)習(xí)環(huán)境不同，提高這些能力的方式也有所不同。高職教學(xué)更加重視與職業(yè)相關(guān)的體育能力的培養(yǎng)，重視引導(dǎo)學(xué)生從職業(yè)規(guī)劃的角度完善自己的體育能力，引發(fā)學(xué)生對(duì)體育與職業(yè)的思考。因此，從培養(yǎng)高技能型人才出發(fā)探討高職體育課程的構(gòu)建就是從實(shí)際出發(fā)，發(fā)展學(xué)生與職業(yè)相關(guān)的體育能力。落實(shí)到教學(xué)中就是在內(nèi)容上選擇開(kāi)發(fā)與職業(yè)相關(guān)的體育內(nèi)容，形式上重視從畢業(yè)生從業(yè)環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)與思考，過(guò)程中重視學(xué)生參與積極性與主動(dòng)性。[3]

選擇與職業(yè)相關(guān)的體育內(nèi)容，就是依據(jù)國(guó)家和學(xué)校培養(yǎng)高技能人才的具體要求，參照專業(yè)發(fā)展方向，從專業(yè)需要的角度，開(kāi)發(fā)職業(yè)需要的體育能力，開(kāi)設(shè)或增加相關(guān)課程的課時(shí)。比如旅游系導(dǎo)游專業(yè)在體育課程設(shè)置時(shí)考慮增加耐力素質(zhì)在體育課中的比重。

重視從畢業(yè)生從業(yè)環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生在體育課上體會(huì)與思考，就是開(kāi)發(fā)專門(mén)發(fā)展與職業(yè)體育能力的課程，在課堂教學(xué)中有意識(shí)加強(qiáng)與職業(yè)相關(guān)體育能力的鍛煉，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到體育學(xué)習(xí)是對(duì)于職業(yè)能力的豐富。在一般課堂教學(xué)中有意識(shí)地鍛煉與職業(yè)相關(guān)的體育能力，引導(dǎo)學(xué)生在參與體育課過(guò)程中豐富人文體育知識(shí)。例如：采用課題式教學(xué)，模擬職工廣播操比賽。要求學(xué)生分組研究、實(shí)施。教師看效果，引導(dǎo)學(xué)生完成并點(diǎn)評(píng)。教師通過(guò)一個(gè)任務(wù)將體育能力具體化為與職業(yè)相關(guān)的技能。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在合作與競(jìng)爭(zhēng)的氛圍下會(huì)思考和體會(huì)，完體育的教學(xué)目標(biāo)。

3 發(fā)展高技能人才注意以下問(wèn)題

發(fā)展學(xué)生體育能力要?jiǎng)?wù)實(shí)。學(xué)生體育基礎(chǔ)差、底子薄是現(xiàn)在高職新生普遍現(xiàn)象。他們還不具備發(fā)展與職業(yè)相關(guān)體育能力的基礎(chǔ)。所以首先要強(qiáng)化學(xué)生體育基礎(chǔ)能力，再追求與職業(yè)相關(guān)的體育能力。不能舍本逐末，只追求形式。

高職體育不是基本體育技能與專業(yè)相關(guān)技能的簡(jiǎn)單組合，所以教學(xué)中應(yīng)該重視體育課程的設(shè)計(jì)系統(tǒng)性。職工體育區(qū)別于普通體育運(yùn)動(dòng)在于職工人群的特殊性，是一種特殊的群眾體育。在組織管理、項(xiàng)目設(shè)定、參與活動(dòng)等方面都與普通體育健身不同。體育精神可以影響學(xué)生對(duì)職業(yè)的思考，教學(xué)中發(fā)揮體育的文化作用對(duì)學(xué)生理解體育與職業(yè)的關(guān)系具有積極作用。所以高職體育不是基本體育技能與專業(yè)相關(guān)技能的簡(jiǎn)單組合，而應(yīng)系統(tǒng)的從培養(yǎng)高技能人才職業(yè)規(guī)劃的角度培養(yǎng)學(xué)生與職業(yè)相關(guān)體育能力來(lái)考慮。有計(jì)劃、有步驟地完成體育教學(xué)任務(wù)。在計(jì)劃制定、教學(xué)內(nèi)容安排、課堂教學(xué)過(guò)程中滲透這種觀念，為學(xué)生將來(lái)的體育生活打基礎(chǔ)。

對(duì)于發(fā)展學(xué)生與職業(yè)相關(guān)體育能力應(yīng)明確目標(biāo)，盡可能的量化標(biāo)準(zhǔn)。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到我在學(xué)習(xí)什么，要達(dá)到什么水平，該怎么努力。也就是要求量化標(biāo)準(zhǔn)不僅僅指量化考試結(jié)果的指標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程也要要求。比如：在學(xué)習(xí)中提出多少次積極有效建議，協(xié)調(diào)同學(xué)關(guān)系，積極努力完成學(xué)習(xí)指標(biāo)，或不作為等等。

以與職業(yè)相關(guān)的體育能力為高職體育教學(xué)的研究課題不是一朝一夕的事情，需要各教師通力合作，長(zhǎng)期開(kāi)發(fā)并積累。將相關(guān)的教案、論文、影像資料不斷積累完善，逐漸形成教學(xué)資源系統(tǒng)，成為學(xué)校教育的寶貴財(cái)富。

4 結(jié)論

從培養(yǎng)高技能型人才出發(fā)探討高職體育課程的構(gòu)建對(duì)于高職專業(yè)建設(shè)，體育教育課程完善以及職工體育發(fā)展都有重要意義。從培養(yǎng)高技能型人才出發(fā)探討高職體育課程的構(gòu)建對(duì)于高職專業(yè)建設(shè)就是以職工體育為目標(biāo)，不斷深入與職業(yè)相關(guān)體育能力的研究，進(jìn)行務(wù)實(shí)、系統(tǒng)的課程開(kāi)發(fā)嘗試。同時(shí)不要忽略體育教育中“健康第一”的指導(dǎo)思想，不要偏離促進(jìn)學(xué)生選擇良好生活方式的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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