會(huì)計(jì)大學(xué)畢業(yè)論文精選(九篇)

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第1篇：會(huì)計(jì)大學(xué)畢業(yè)論文范文

留學(xué)生畢業(yè)論文寫作格式

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大學(xué)畢業(yè)論文格式要求

一、構(gòu)成項(xiàng)目

1、構(gòu)成項(xiàng)目

本科畢業(yè)論文包括以下內(nèi)容(按順序)：封面、內(nèi)容提要與關(guān)鍵詞、目錄、正文、注釋、附錄、參考文獻(xiàn)、封底。其中“注釋”與“附錄”視具體情況安排，其余為必備項(xiàng)目。如果需要，可以在正文前加“引言”，在參考文獻(xiàn)后加“后記”。

2、各項(xiàng)目含義

封面：封面由文頭、論文標(biāo)題、作者、院系、專業(yè)、年級(jí)、學(xué)號(hào)、指導(dǎo)教師、答辯日期、等內(nèi)容組成。(具體見封面格式)

內(nèi)容提要與關(guān)鍵詞：內(nèi)容提要是對(duì)論文內(nèi)容的概括性描述，應(yīng)忠實(shí)于原文，字?jǐn)?shù)控制在200—300字之間。關(guān)鍵詞是從論文標(biāo)題、內(nèi)容提要或正文中提取的、能表現(xiàn)論文主題的、具有實(shí)質(zhì)意義的詞語，通常不超過7個(gè)。

目錄：列出論文正文的一、二級(jí)標(biāo)題名稱及對(duì)應(yīng)頁碼，附錄、參考文獻(xiàn)、后記等的對(duì)應(yīng)頁碼。

正文：正文是論文的主體部分，通常由緒論(引論)、本論、結(jié)論三部分組成。這三部分在行文上可以不明確標(biāo)示。正文的各個(gè)章節(jié)或部分應(yīng)以若干層級(jí)標(biāo)題來標(biāo)識(shí)。正文字?jǐn)?shù)以6000—8000字為宜2016年留學(xué)生畢業(yè)論文寫作格式2016年留學(xué)生畢業(yè)論文寫作格式。

注釋：對(duì)所創(chuàng)造的名詞術(shù)語的解釋或?qū)σ某鎏幍恼f明。注釋采用腳注形式。

附錄：附屬于正文、對(duì)正文起補(bǔ)充說明作用的信息材料，可以是文字、表格、圖形、圖像等形式。

參考文獻(xiàn)：作者在寫作過程中使用過的文章、著作名錄。

二、畢業(yè)論文格式編排

1、紙型及頁邊距

畢業(yè)論文一律用國際標(biāo)準(zhǔn)a4型紙(297mmx210mm)打印。頁面分圖文區(qū)與白邊區(qū)兩部分，所有的文字、圖形、其他符號(hào)只能出現(xiàn)在圖文區(qū)內(nèi)。頁邊距上、下、左、右均為2.5厘米，裝訂線為0厘米，統(tǒng)一采用1.5倍行間距。

2、版式與用字

文字圖形一律從左至右橫寫橫排。文字一律通欄編輯，使用規(guī)范的簡化漢字。除非必要，不使用繁體字。忌用異體字、復(fù)合字及其他不規(guī)范的漢字。

3、論文各部分的編排式樣及字體字號(hào)

文頭：封面頂部居中，4號(hào)宋體加粗，上下各空一行。固定內(nèi)容為“中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文”。

論文標(biāo)題：2號(hào)黑體加粗，文頭下居中，上下各空兩行。

論文副標(biāo)題：小2號(hào)黑體加粗，緊挨正標(biāo)題下居中，文字前加破折號(hào)。

作者、學(xué)校、專業(yè)、年級(jí)、學(xué)號(hào)、指導(dǎo)教師、答辯日期、成績等項(xiàng)目名稱用3號(hào)黑體，內(nèi)容用3號(hào)楷體，在正副標(biāo)題下居中依次排列，各占一行。成績一欄內(nèi)容留空，由論文答辯機(jī)構(gòu)手寫。

中文內(nèi)容提要及關(guān)鍵詞：排在封二或另起頁，標(biāo)題3號(hào)黑體，頂部居中，上下各空一行；內(nèi)容用5號(hào)宋體，每段起首空兩格，回行頂格2016年留學(xué)生畢業(yè)論文寫作格式論文。關(guān)鍵詞三個(gè)字用4號(hào)黑體，內(nèi)容用5號(hào)黑體；關(guān)鍵詞通常不超過3-5個(gè)，詞間空一格

目錄：另起頁，項(xiàng)目名稱用3號(hào)黑體，頂部居中；內(nèi)容用小4號(hào)仿宋。

正文文字：另起頁，論文標(biāo)題用3號(hào)黑體，頂部居中排列，上下各空一行；正文文字一般用小4號(hào)宋體，每段起首空兩格，回行頂格，單倍行距。

正文文中標(biāo)題：

一級(jí)標(biāo)題。標(biāo)題序號(hào)為“一、”，4號(hào)黑體，獨(dú)占行，末尾不加標(biāo)點(diǎn)；

第2篇：會(huì)計(jì)大學(xué)畢業(yè)論文范文

晚會(huì)在四位主持人別具一格的開場白中拉開序幕，學(xué)院三下鄉(xiāng)代表隊(duì)的開場舞瞬間將現(xiàn)場氣氛引向一個(gè)，政務(wù)學(xué)子的激情與活力展露無遺。隨后的歌舞表演寄托了政務(wù)學(xué)子對(duì)大學(xué)生活和美好青春的歌頌，特別來賓——維納斯十強(qiáng)選手潘凱鴻和鄒爽的獻(xiàn)唱更是讓人深深沉醉其中。中東街舞社團(tuán)之首的top show的locking show引爆了全場的氣氛，動(dòng)感的舞步讓人不自覺地跟著節(jié)奏動(dòng)。

09行管的t臺(tái)show更是讓大家眼前一亮，模特們身穿華麗新潮的服飾，在追光燈下展現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生特有的風(fēng)格和魅力，讓人驚嘆。兩個(gè)來自國防班的節(jié)目—— 摔擒和軍歌大合唱充分展現(xiàn)了國防生們的多才多藝和訓(xùn)練有素。古典舞《雨中花》典雅柔美，仿佛將大家?guī)У搅怂剿氖澜缰?。來?9政行的小品《非雷勿擾》不僅幽默搞笑，更結(jié)合了政務(wù)學(xué)子生活中的細(xì)節(jié)，引得現(xiàn)場笑聲不斷，給老師和同學(xué)們留下了非常深刻的印象。

除此之外，10級(jí)新生同樣也帶來了他們的表演——《我的大學(xué)我的夢(mèng)》。情景劇展示出了他們初來大學(xué)的尷尬和迷茫，也表達(dá)了他們對(duì)大學(xué)生活的美好憧憬和對(duì)同學(xué)之間情誼的珍惜之情。10級(jí)研究生師兄師姐帶來的歌曲《梁山伯與朱麗葉》優(yōu)美動(dòng)聽，讓大家都情不自禁地跟著哼唱起來，研究生和本科生同臺(tái)獻(xiàn)藝，同臺(tái)歡慶，讓本次晚會(huì)的氛圍更加溫馨動(dòng)人。特別值得一提的是晚會(huì)的游戲環(huán)節(jié)，在李銳老師和林忻老師的帶領(lǐng)下，同學(xué)們爭先恐后上臺(tái)參加游戲，再次引爆了全場氣氛，游戲環(huán)節(jié)驚心動(dòng)魄，最后臺(tái)上臺(tái)下成了一片歡樂的海洋。

歌舞青春主題曲《all for one》讓大家熱血沸騰之后，晚會(huì)在學(xué)院院歌《一起走進(jìn)》中落下帷幕。大家的心情卻久久不能平靜。XX年的迎新晚會(huì)結(jié)束了，但是美好的記憶會(huì)長存大家心中。我們會(huì)永遠(yuǎn)記得工作人員為這臺(tái)晚會(huì)所付出的辛勤勞動(dòng)，記得演員們精彩的表演，更記得在我們心中流動(dòng)的溫暖與快樂。

20**年4月21日18：00，輔導(dǎo)員黃忠明老師在福建路校區(qū)綜合樓322會(huì)議室召開了畢業(yè)班返校后就業(yè)指導(dǎo)、安全教育班會(huì)，由黃老師分管的審計(jì)0951、0952、會(huì)計(jì)0956、0957、0958、0959 共6個(gè)班的同學(xué)共同參加了本次班會(huì)。輔導(dǎo)員黃忠明老師在大四畢業(yè)生返校班會(huì)上重點(diǎn)講解以下六個(gè)方面內(nèi)容：

第一、黃老師歡迎大家順利返校，要求大家盡快將以下畢業(yè)實(shí)習(xí)材料準(zhǔn)備好：畢業(yè)實(shí)習(xí)材料：<南京財(cái)經(jīng)大學(xué)畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告（實(shí)習(xí)單位鑒定意見+蓋章）、分散實(shí)習(xí)回執(zhí)、分散實(shí)習(xí)考勤表（實(shí)習(xí)單位意見+蓋章），統(tǒng)一交給指導(dǎo)老師審核。

第二、黃老師對(duì)畢業(yè)生的戶檔去向問題作了詳細(xì)說明，歸納有以下幾種：

（1）6月份畢業(yè)時(shí)個(gè)人可以申請(qǐng)戶檔回原籍

（2）申請(qǐng)戶檔留校。待落實(shí)工作單位后，憑就業(yè)協(xié)議書再派遣到單位，也可以以后申請(qǐng)回原籍。

（3）申請(qǐng)到非生源地的人才服務(wù)機(jī)構(gòu)（如江蘇省高校招生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心）進(jìn)行戶檔掛靠。

（4）需要派遣到單位（或者就業(yè)單位掛靠的人才市場）的同學(xué)，需要提交就業(yè)協(xié)議、高校畢業(yè)生接收函等相關(guān)材料，由學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心根據(jù)省教育廳安排的時(shí)間統(tǒng)一辦理就業(yè)報(bào)到證；戶口遷移證由保衛(wèi)處根據(jù)審批的就業(yè)派遣方案辦理。

第三、對(duì)全體同學(xué)進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)。請(qǐng)已經(jīng)簽訂好就業(yè)協(xié)議（或者勞動(dòng)合同），的同學(xué)，要求同學(xué)們到就業(yè)聯(lián)盟網(wǎng)站登記后盡快上交就業(yè)協(xié)議（或者勞動(dòng)合同），爭取第一批派遣；出國的、考上研究生的同學(xué)上交國外大學(xué)錄取offer、研究生錄取通知書（研究生調(diào)檔函）；對(duì)部分工作還沒有最終落實(shí)的同學(xué)，黃老師希望他們樹立“先實(shí)習(xí)再就業(yè)、先就業(yè)再擇業(yè)”理念、適當(dāng)降低期望值、先就業(yè)養(yǎng)活自己，解決溫飽問題，從基層做起、樹立信心，積極應(yīng)聘面試！希望就業(yè)有困難的同學(xué)能主動(dòng)聯(lián)系輔導(dǎo)員，以便輔導(dǎo)員單獨(dú)指導(dǎo)和推薦到招聘單位！要求全體黨員、班團(tuán)干部積極發(fā)揮先進(jìn)榜樣作用，率先就業(yè)，并且?guī)头鼍蜆I(yè)困難同學(xué)。

第四、返校后畢業(yè)前工作布置。對(duì)畢業(yè)前畢業(yè)生體能測(cè)試、畢業(yè)生體檢、畢業(yè)論文答辯、畢業(yè)生評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、學(xué)位申請(qǐng)及畢業(yè)離校等大致情況向大家作了簡要說明。要求大家按照畢業(yè)論文指導(dǎo)老師要求去做，及時(shí)與論文指導(dǎo)老師保持電話、郵箱、短信聯(lián)系，保證及時(shí)與論文指導(dǎo)老師見面，論文初稿必須及時(shí)發(fā)給老師或者送給老師審核修改，希望大家本著對(duì)自己負(fù)責(zé)的態(tài)度，確保畢業(yè)論文質(zhì)量。

第五、黃老師強(qiáng)調(diào)安全是重中之重。要求每一位畢業(yè)生加強(qiáng)對(duì)人身安全、交通安全、財(cái)產(chǎn)安全、防火、防盜、防詐騙、防傳銷等方面措施落實(shí)，增強(qiáng)安全防范意識(shí)，消除安全隱患！告誡大四畢業(yè)生在離校前最容易出事情，針對(duì)最近很多高校發(fā)生的安全事故案例，黃老師重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)，希望大家吸取教訓(xùn)，思想上引起高度重視，不要有任何僥幸心理！對(duì)畢業(yè)生請(qǐng)假情況，黃老師做了仔細(xì)講解，要求大家嚴(yán)格按照學(xué)校相關(guān)規(guī)定和要求去落實(shí)。

最后，黃老師希望大家各方面嚴(yán)格要求自己，從嚴(yán)遵守學(xué)校相關(guān)規(guī)章制度，珍惜畢業(yè)前最后兩個(gè)月，祝愿大家學(xué)習(xí)工作萬事如意、心想事成，努力開創(chuàng)美好的人生！

這次班會(huì)為同學(xué)們大四畢業(yè)實(shí)習(xí)畫下了完美的句號(hào)，給那些還沒有落實(shí)工作的同學(xué)指明了方向，同時(shí)對(duì)畢業(yè)前工作大致作了布置。作為大四畢業(yè)生，我們要以積極的心態(tài)，在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)面前努力尋求機(jī)遇，盡力為自己爭取就業(yè)機(jī)會(huì)。相信在大家的共同努力下，我們都能不斷挑戰(zhàn)自我，展翅高飛，開創(chuàng)美好輝煌的人生！

XX年6月21日，藥學(xué)院團(tuán)委開展了愛心漂流站收書活動(dòng)。

愛心漂流站活動(dòng),是藥學(xué)院團(tuán)委的一個(gè)獨(dú)具特色的活動(dòng)，面向全院同學(xué)收集舊書。在藥學(xué)院全體學(xué)生的熱情參與下，本次活動(dòng)收得書籍近三百本，包括了課本、習(xí)題集、雜志、課件、筆記。團(tuán)委方面正著手對(duì)全院學(xué)生需要的書籍進(jìn)行意向調(diào)查，將所收集的書籍送到有需要的同學(xué)的手里。

第3篇：會(huì)計(jì)大學(xué)畢業(yè)論文范文

 

一、引言

 

根據(jù)教育部2013年的文件可知，2013年全國共有普通高校2424所(包括獨(dú)立學(xué)院)，其中本科設(shè)置工商管理專業(yè)類的高校624所，本科設(shè)置財(cái)務(wù)管理專業(yè)的高校共有594所，開設(shè)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的高校占全國高?？倲?shù)的24.50%。

 

本文將教育部直屬高校定義為“中央軍”，將除此之外的其他高校定義為“地方軍”，通過瀏覽教育部網(wǎng)頁可知，目前共有75所教育部直屬高校，一般情形下，教育部直屬高校都設(shè)置了財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)，由此可以看出，開設(shè)本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)的中央高校占全國高校的3.09%，開設(shè)本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)的地方高校占全國高校的21.41%。從開設(shè)本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)的地方本科高校占全國高校的比例可以看出，承擔(dān)培養(yǎng)我國所急需的大量合格的財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才的主要是地方高校。

 

雖然，地方本科高校在培養(yǎng)財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才過程中發(fā)揮了重要的作用，但是與教育直屬的中央高校相比，地方本科高校不僅在師資隊(duì)伍、科研實(shí)力、國際化水平、教學(xué)理念、教學(xué)方式等諸多方面存在明顯的弱勢(shì);而且在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力等方面更是存在顯著差距。

 

本文在系統(tǒng)梳理地方本科高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè)的有關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，提出應(yīng)將批判性思維這一思想貫穿于財(cái)務(wù)管理專業(yè)的各個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)，這樣才能培養(yǎng)出能夠適用市場需要的高級(jí)應(yīng)用型人才。本文基于批判性思維視角提出的地方本科高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)特色建設(shè)的路徑，將會(huì)為地方本科高校開展財(cái)務(wù)管理特色專業(yè)建設(shè)提供積極的借鑒作用。

 

二、文獻(xiàn)回顧

 

(一)地方本科高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)特色建設(shè)的相關(guān)文獻(xiàn)述評(píng)

 

國內(nèi)外有大量學(xué)者對(duì)地方本科高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)特色建設(shè)進(jìn)行了卓有成效地探討，提出許多切實(shí)可行的對(duì)策與建議。崔君平和徐振華(2012)從建立專業(yè)特色培養(yǎng)模式、設(shè)計(jì)特色教學(xué)體系、優(yōu)化實(shí)踐課程體系、建立創(chuàng)新型實(shí)訓(xùn)基地、構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍等五個(gè)方面提出了地方本科高校財(cái)務(wù)管理特色專業(yè)建設(shè)的實(shí)現(xiàn)路徑。楊忠智(2013)以浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院為例從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與方式等三個(gè)方面具體介紹了該校在財(cái)務(wù)管理與會(huì)計(jì)學(xué)特色專業(yè)建設(shè)過程中取得經(jīng)驗(yàn)。

 

王謙等(2015)以遼寧科技大學(xué)為例，提出要從人才培養(yǎng)方案與相應(yīng)的教學(xué)模式等方面支持財(cái)務(wù)管理特色專業(yè)建設(shè)，結(jié)合地方的行業(yè)需求，以某一行業(yè)為依托，形成適合自身發(fā)展的獨(dú)特方向。通過上述對(duì)地方本科高校財(cái)務(wù)管理特色專業(yè)建設(shè)領(lǐng)域的國內(nèi)外文獻(xiàn)進(jìn)行回顧可以發(fā)現(xiàn)，鮮有文獻(xiàn)從批判性思維視角來考慮地方本科高校財(cái)務(wù)管理特色專業(yè)建設(shè)，這正是本文從批判性思維視角來分析地方本科高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)特色建設(shè)的路徑的動(dòng)機(jī)。

 

(二)批判性思維的概念

 

Fischer and Spiker(2000)認(rèn)為，批判性思維包括推理/邏輯、判斷、認(rèn)知、反應(yīng)、提問和思維過程。Chesterman(2014)將批判性思維定義為：為了增加預(yù)期結(jié)果實(shí)現(xiàn)的概率而使用認(rèn)知能力或者策略的過程。批判性思維不僅僅指考慮個(gè)人自己想法或者判斷，它需要努力和有意識(shí)地控制。批判性思維使用證據(jù)來克服個(gè)人的偏見。

 

Chesterman(2014)雖然嘗試著對(duì)批判性思維進(jìn)行定義，但他依然認(rèn)為其定義可能無法反應(yīng)出批判性思維的本質(zhì)，他比較已有關(guān)于批判性思維的定義的文獻(xiàn)，他認(rèn)為Russell(1971)的定義更加合理。Russell(1971)認(rèn)為，批判性思維是指使用已經(jīng)存在的被接受的規(guī)則對(duì)新的事物進(jìn)行評(píng)價(jià)和分類的過程。Russell(1971)對(duì)批判性思維的這一定義似乎涉及態(tài)度、知識(shí)和思維技巧。

 

綜上可知，批判性思維的定義尚未形成一致結(jié)論。批判性思維作為一種思維能力，能夠有助于人們?cè)谔魬?zhàn)日益激烈的環(huán)境中更好地作出決策(Paul et al.，2013)。由此可見，在競爭異常激烈的今天，培養(yǎng)財(cái)務(wù)管理專業(yè)大學(xué)生具有批判性思維的能力，對(duì)于其更好地改善自身的學(xué)習(xí)與工作，正確地作出科學(xué)合理的財(cái)務(wù)決策具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。但目前鮮有文獻(xiàn)從培養(yǎng)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的本科生的視角來探討批判性思維能力的作用。

 

三、地方本科高校財(cái)務(wù)管理特色專業(yè)建設(shè)的路徑

 

根據(jù)批判性思維(Critical Thinking)的定義以及地方本科高校財(cái)務(wù)管理特色專業(yè)建設(shè)的實(shí)際，本文提出了地方本科高校財(cái)務(wù)管理特色專業(yè)建設(shè)的如下路徑：

 

(一)人才培養(yǎng)方案的制定體現(xiàn)“厚重”、研究型學(xué)習(xí)制度的特點(diǎn)

 

本文認(rèn)為地方本科高校在制定財(cái)務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案時(shí)應(yīng)堅(jiān)持要以下兩點(diǎn)：一是財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定過程中，在財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)中要強(qiáng)調(diào)注重加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生精心研讀管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的經(jīng)典著作;通過強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、經(jīng)典著作與文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)，確保大學(xué)畢業(yè)后，每個(gè)學(xué)生的肩上都感到沉甸甸的，具有深厚的理論功底。二是財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定過程中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，即建立研究型學(xué)習(xí)制度。人才培養(yǎng)方案所體現(xiàn)出的“厚重”、研究型學(xué)習(xí)制度的特點(diǎn)需要在課程體系設(shè)置、課程內(nèi)容組織、實(shí)踐教學(xué)、畢業(yè)論文等具體環(huán)節(jié)中予以落實(shí)。

 

(二)課程體系的設(shè)置體現(xiàn)“重基礎(chǔ)”、“重經(jīng)典”的特點(diǎn)

 

本文認(rèn)為地方本科高校的課程體系設(shè)置應(yīng)注重以下兩點(diǎn)：一是課程體系的設(shè)置體現(xiàn)重學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的特點(diǎn)。具體到財(cái)務(wù)管理專業(yè)來說，應(yīng)狠抓學(xué)生對(duì)數(shù)理統(tǒng)計(jì)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、英語、計(jì)算機(jī)編程等課程的學(xué)習(xí)。在經(jīng)濟(jì)全球化、大數(shù)據(jù)和云計(jì)算的時(shí)代背景下，作為現(xiàn)代的財(cái)務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生，一定要通過對(duì)數(shù)理統(tǒng)計(jì)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握科學(xué)的計(jì)算方法;通過英語的學(xué)習(xí)掌握跨文化的溝通與交流能力;通過對(duì)計(jì)算機(jī)編程的學(xué)習(xí)，掌握SAS或Stata等國際通用的統(tǒng)計(jì)分析軟件。

 

二是課程體系的設(shè)置體現(xiàn)重經(jīng)典著作或者經(jīng)典文獻(xiàn)的特點(diǎn)。目前國際知名高校以及國內(nèi)的重點(diǎn)大學(xué)都非常注重在本科生中開展研讀經(jīng)典的教學(xué)活動(dòng)。作為地方本科高校雖然與985、211等重點(diǎn)大學(xué)相比存在顯著的差距，但依然可以借鑒國內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)的做法，在課程體系設(shè)置上應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)研讀經(jīng)典著作與文獻(xiàn)。通過研讀經(jīng)典著作或者文獻(xiàn)，財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生才能夠站在巨人的肩膀上觀察現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中存在的財(cái)務(wù)問題，有利于其批判性思維的形成。

 

(三)課程內(nèi)容的組織應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的思維技巧

 

為了培養(yǎng)學(xué)生的思維技巧，地方本科高校應(yīng)著手以下三個(gè)方面的工作：一是財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程的教學(xué)中采用設(shè)問的方式進(jìn)行，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)已學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納。二是財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程的教學(xué)中應(yīng)充分利用CSMAR等數(shù)據(jù)庫，鼓勵(lì)學(xué)生親自通過數(shù)據(jù)庫搜集相關(guān)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)上市公司真實(shí)財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營業(yè)績等方面的直觀感受;運(yùn)用數(shù)據(jù)來驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)，做到言之有理、言之有據(jù)、言之有論點(diǎn)。三是財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程的教學(xué)中應(yīng)采用分組匯報(bào)的方式，鍛煉學(xué)生的認(rèn)知、反應(yīng)能力。

 

(四)實(shí)踐、畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生提煉科學(xué)問題的能力

 

財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生在理論教學(xué)環(huán)節(jié)所培養(yǎng)的批判性思維能力能否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)需要實(shí)踐、畢業(yè)論文等兩個(gè)重要環(huán)節(jié)的檢驗(yàn)。實(shí)踐、畢業(yè)論文這兩個(gè)環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生跳出書本看現(xiàn)實(shí)，在這兩個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中的現(xiàn)實(shí)，訓(xùn)練學(xué)生提出科學(xué)的問題。例如：前不久國有企業(yè)改革將國有企業(yè)劃分為公益性與商業(yè)性兩類，根據(jù)已有研究表明這兩類國有企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)穩(wěn)健性的需求可能存在差異，這時(shí)我們就訓(xùn)練學(xué)生是否可以用國有企業(yè)分類與會(huì)計(jì)穩(wěn)健性為題來做畢業(yè)論文呢?

 

通過上述四個(gè)環(huán)節(jié)建立和執(zhí)行，我們認(rèn)為基于批判性思維視角提出的財(cái)務(wù)管理特色專業(yè)建設(shè)的路徑就形成了。但是我們必須清楚的認(rèn)識(shí)到上述四個(gè)路徑的實(shí)現(xiàn)需要依靠高水平的師資隊(duì)伍，所以地方本科高校應(yīng)大力引進(jìn)和培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，這樣地方本科高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè)才能取得實(shí)效。本文基于批判性思維視角提出的四條路徑對(duì)于地方本科高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的特色建設(shè)具有重要的借鑒作用。

第4篇：會(huì)計(jì)大學(xué)畢業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：公共管理專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；體系構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）05-0170-03 隨著社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)和民主政治的向前推進(jìn)，完善政府的社會(huì)管理和公共服務(wù)職能越來越重要，對(duì)應(yīng)用型的公共管理專業(yè)的人才需求也在明顯加大。但目前公共管理專業(yè)的課程設(shè)計(jì)及教學(xué)安排上，對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型技能的實(shí)踐性教學(xué)重視不夠，存在實(shí)踐教學(xué)理念滯后，實(shí)踐教學(xué)設(shè)置不合理，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)缺乏力度，忽視教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)等問題，難以適應(yīng)社會(huì)的要求。

實(shí)踐教學(xué)，是指根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，按照教學(xué)計(jì)劃的統(tǒng)一安排，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本技能訓(xùn)練，以提高實(shí)踐能力的各種教學(xué)形式的統(tǒng)稱。包括專項(xiàng)技能訓(xùn)練，辦公系統(tǒng)軟件實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、社會(huì)調(diào)查、學(xué)生第二課堂活動(dòng)和其他社會(huì)實(shí)踐等。實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)是相輔相成的關(guān)系，密不可分，是一體性的教學(xué)，但實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)是兩種不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，在組織形式和教學(xué)方法上各有不同，必須從實(shí)踐教學(xué)理念、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)、實(shí)踐教學(xué)保障體系等方面認(rèn)真加以研究，才能培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的公共管理專業(yè)的人才。

一、更新教學(xué)思維方式，確立公共管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的理念體系

1.應(yīng)用型本科教育應(yīng)以“能力”為中心，側(cè)重操作技能訓(xùn)練。目前我國的本科院校屬于傳統(tǒng)型即研究型的類型居多，其教育理念是“崇學(xué)為上”，側(cè)重學(xué)術(shù)研究，無論是學(xué)校對(duì)教師的考核，還是上級(jí)教育主管部門對(duì)學(xué)校的考核，均以發(fā)表一定數(shù)量的學(xué)校文章為標(biāo)準(zhǔn)，這使得教師的工作重心偏重在研究方面；而應(yīng)用型本科即教學(xué)型的教育理念應(yīng)為“學(xué)術(shù)并舉，崇術(shù)為上”，就是通過教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的操作技能得到較大的提高，是以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力為主要目的，以“能力為中心”，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，努力為社會(huì)培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高，適用面較寬，技術(shù)應(yīng)用能力較強(qiáng)的應(yīng)用型人才。在美、英、日等國的應(yīng)用型大學(xué)，實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)比例已達(dá)50%以上，已形成了一整套提高專業(yè)技能和動(dòng)手能力的教學(xué)方案，而我國不少應(yīng)用型大學(xué)實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)僅占總學(xué)時(shí)的20%左右，而且缺乏整體性的安排。

2.不能把學(xué)科知識(shí)、學(xué)科結(jié)構(gòu)強(qiáng)化為教學(xué)的核心內(nèi)容，而應(yīng)把實(shí)踐能力的提高作為主要目標(biāo)。公共管理專業(yè)課程的教學(xué)有必要從追求普遍原理、固定的概念、內(nèi)在的因果關(guān)系等轉(zhuǎn)向?qū)嵺`興趣，使教學(xué)內(nèi)容面向?qū)W生的整個(gè)生活與整個(gè)社會(huì)，把教師和學(xué)生作為課程的有機(jī)組成部分和相互作用的主體，把理論教學(xué)充分帶入到學(xué)生的實(shí)踐能力中。公共管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為黨政機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體，培養(yǎng)從事管理工作及科研工作的人才，尤其是要為基層組織培養(yǎng)實(shí)用型人才，進(jìn)入企業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道、社區(qū)等基層組織工作。因此，在課程的開發(fā)上，不能幾十年一貫制，應(yīng)根據(jù)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況做出相應(yīng)的調(diào)整。應(yīng)根據(jù)基層組織工作的特點(diǎn)，開發(fā)出具有操作技能的課程，并進(jìn)行有效的訓(xùn)練，使學(xué)生畢業(yè)后，就能滿足工作條件的要求，縮短進(jìn)入工作崗位的適應(yīng)時(shí)間。

3.實(shí)踐教學(xué)應(yīng)具有相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)體系，而不是理論教學(xué)的一個(gè)輔助手段。應(yīng)用型人才應(yīng)以能力培養(yǎng)為主線，而能力培養(yǎng)的興趣點(diǎn)不是首先來自于理論教學(xué)，而是豐富的社會(huì)實(shí)踐以及對(duì)實(shí)踐技能的要求?，F(xiàn)在許多學(xué)校采取“先理論，后實(shí)踐”的順序，先確定理論教學(xué)，再安排實(shí)踐教學(xué)，這實(shí)際上是對(duì)理論內(nèi)容進(jìn)行驗(yàn)證，這是一種教學(xué)理論和方法上的誤區(qū)，沒有把實(shí)踐教學(xué)放在應(yīng)有的地位上，所以常常是理論落后于實(shí)踐，理論不能指導(dǎo)實(shí)踐，不是實(shí)踐中出理論，而是先入為主，用理論框定實(shí)踐。有的學(xué)校雖然對(duì)實(shí)踐教學(xué)做了相關(guān)的規(guī)定，但隨意性很大，有利于培養(yǎng)應(yīng)用能力的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)、訓(xùn)練等實(shí)踐教學(xué)偏少，對(duì)老師也沒有任何約束力，缺乏嚴(yán)格的管理體制與考核標(biāo)準(zhǔn)，使實(shí)踐教學(xué)流于形式。

4.老師不是“教書匠”，而是精通實(shí)際操作技能的行家里手。一些學(xué)校中從事公共管理專業(yè)的老師，多年在學(xué)校工作，有的從大學(xué)畢業(yè)后就一直在高校中任教，積累了較豐富的理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但缺乏實(shí)踐操作技能。一些學(xué)校在聘用新教師時(shí)，想側(cè)重教師的實(shí)踐能力和社會(huì)閱歷，但由于一些政策原因和上級(jí)主管部門的條件約束，還是過分強(qiáng)調(diào)了學(xué)歷、職稱條件，無形中弱化了對(duì)實(shí)際工作經(jīng)歷和社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)的要求。一些學(xué)校也從機(jī)關(guān)團(tuán)體、社會(huì)組織及企業(yè)中聘請(qǐng)了一些兼職教師，但因受制的條件多，操作困難和經(jīng)費(fèi)制約，數(shù)量少，時(shí)間也難以保證，使得兼職教師難以發(fā)揮應(yīng)有的作用，滿足不了實(shí)踐教學(xué)的要求。

二、重組教學(xué)模塊，構(gòu)建公共管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系

根據(jù)公共管理專業(yè)的特點(diǎn)，在實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系方面，可以設(shè)計(jì)以下6個(gè)模塊。

1.基礎(chǔ)訓(xùn)練模塊。公共管理專業(yè)具有跨學(xué)科、綜合性、交叉性的特征。主要應(yīng)包括：以管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)為主的基礎(chǔ)類課程模塊，以公共行政、人力資源開發(fā)與管理學(xué)為主的專業(yè)類課程模塊，以公共政策分析技術(shù)、政府部門會(huì)計(jì)技術(shù)等為主的技術(shù)類課程模塊，以應(yīng)用寫作、英語、計(jì)算機(jī)操作等為主的能力類課程模塊等。應(yīng)結(jié)合各自實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)，提出可行的課程實(shí)踐教學(xué)要求，完善實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施方案。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊。根據(jù)公共管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，改變單一的理論教學(xué)模式，按照實(shí)際操作能力的要求，實(shí)施實(shí)踐模塊教學(xué)。加快實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，實(shí)驗(yàn)室包括：公共部門人力資源管理系統(tǒng)、電子政務(wù)系統(tǒng)、公共部門績效考核系統(tǒng)、行政管理案例分析系統(tǒng)、社會(huì)保險(xiǎn)管理實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、公務(wù)員考試模擬系統(tǒng)等。目前，由于公共事業(yè)管理專業(yè)興辦的時(shí)間較短和經(jīng)費(fèi)等原因，實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)十分不完備，需要大力加強(qiáng)。

3.實(shí)習(xí)（實(shí)訓(xùn)）模塊。主要是學(xué)生在校內(nèi)外教師的指導(dǎo)下，在實(shí)習(xí)場所進(jìn)行模擬或?qū)嶋H的工作。公共管理專業(yè)的實(shí)習(xí)模塊主要包括校外的專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、參觀訪問、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐以及校內(nèi)的集中實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)等。校內(nèi)的集中實(shí)訓(xùn)活動(dòng)也是一個(gè)重要的組成部分。有的學(xué)校在正常教學(xué)周內(nèi)安排出兩周的時(shí)間，確定一些專題，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行集中性的訓(xùn)練，亦取得了較好的效果。

4.畢業(yè)論文模塊。畢業(yè)論文是對(duì)學(xué)生在完成學(xué)校培養(yǎng)方案中規(guī)定的各門課程學(xué)習(xí)任務(wù)后，綜合運(yùn)用本專業(yè)知識(shí)、技能和技術(shù)，做出解決實(shí)際問題的畢業(yè)論文（包括畢業(yè)論文和一些學(xué)年論文、調(diào)查報(bào)告等）?，F(xiàn)在對(duì)學(xué)生寫畢業(yè)論文的不同意見較多，認(rèn)為抄襲的現(xiàn)象多，學(xué)生對(duì)寫作論文不重視等。這要求學(xué)校和教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)和嚴(yán)格的把關(guān)。公共管理類學(xué)生的一個(gè)基本功就是公文和各種文字材料的寫作能力，這要求在實(shí)踐環(huán)節(jié)中不斷強(qiáng)化學(xué)生的這種技能。教師要在平時(shí)多進(jìn)行訓(xùn)練，批改，及時(shí)指出問題，幫助學(xué)生寫作，在不斷的練習(xí)中，掌握寫作的思路和方法，并在寫作中，訓(xùn)練學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，訓(xùn)練學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)，這對(duì)學(xué)生參加工作后，在處理文字材料和提高行政能力方面都是有益的。

5.第二課堂模塊。第二課堂主要是在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生組織為主開展的在課堂之外的一些活動(dòng)，如程序模擬賽、時(shí)事熱點(diǎn)事件辯論賽、即興演講賽、公文寫作賽、辦公軟件操作賽等，使學(xué)生在競賽活動(dòng)中受到較全面的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和實(shí)踐鍛煉，也是學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)揮創(chuàng)意的平臺(tái)。

6.社會(huì)考證模塊。很多學(xué)校已開始將職業(yè)資格證書教育納入本科教育，推行“雙證書”模式，使職業(yè)資格證書教育和高等教育結(jié)合在一起，學(xué)生畢業(yè)后可以拿到本科的畢業(yè)證，又取得了“上崗證”。推行“雙證書”教育，可以有效地促進(jìn)應(yīng)用型本科教育實(shí)踐體系的建立，提高學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)的積極性，并使學(xué)生的實(shí)踐能力得到社會(huì)的認(rèn)可。公共事業(yè)管理專業(yè)可考取的社會(huì)證書有：社會(huì)工作師、人力資源管理師、秘書證等。鼓勵(lì)學(xué)生參加跨學(xué)科的證書考取，如會(huì)計(jì)類、國際貿(mào)易類、工商管理類、法律類等?！半p證書”教育是一種全新的教學(xué)實(shí)踐，要涉及課程設(shè)置、教材研發(fā)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地的等各方面，難度較大，但又是一個(gè)方向性的改革措施，因此，應(yīng)把“雙證書”教育作為應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)改革的一個(gè)突破口。

三、創(chuàng)新考評(píng)方式，規(guī)范公共管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)體系

理論課對(duì)學(xué)生的考核方式主要是通過試卷等來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，實(shí)踐課的考核評(píng)價(jià)應(yīng)該與理論課的考核評(píng)價(jià)有明顯的區(qū)別，要通過現(xiàn)場考核，提交現(xiàn)場報(bào)告、課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐報(bào)告等來檢查，考核的是學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。因此，在搭建評(píng)價(jià)體系時(shí)，應(yīng)該側(cè)重以下幾個(gè)方面的調(diào)整。

1.在評(píng)價(jià)的內(nèi)容方面，應(yīng)盡可能多考核多種相關(guān)能力要素，包括對(duì)理論的綜合運(yùn)用，技能的熟練程度、協(xié)作和創(chuàng)新能力、責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)精神等。

2.在評(píng)價(jià)的形式方面，可以是口頭形式，也可以是書面形式，也可以是成果形式。可采用平時(shí)成績、期中、期末考試成績相結(jié)合，側(cè)重考核學(xué)生對(duì)課程的參與度、學(xué)生對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用能力、學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)以及創(chuàng)新能力等。

3.在評(píng)價(jià)的結(jié)果方面，學(xué)生撰寫的論文公開發(fā)表，或參與教師的教學(xué)科研課題，參加各類競賽的成績，考取資格證書的成績，都可以作為考核的一個(gè)方面。

4.在評(píng)價(jià)的主體方面，除了學(xué)校和專業(yè)教師外，還要側(cè)重聽取實(shí)踐單位的意見，校外指導(dǎo)教師的意見以及同項(xiàng)目組同學(xué)的評(píng)價(jià)。

5.在評(píng)價(jià)教師的工作方面，主要是評(píng)價(jià)教師在教學(xué)過程中是否具備認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度和學(xué)生的實(shí)踐成果。健全教師在實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、實(shí)踐教學(xué)實(shí)施、實(shí)踐教學(xué)總結(jié)等方面的具體考核標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)學(xué)生實(shí)踐成果較多，成績較為突出的教師予以各種形式的獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)校監(jiān)管部門應(yīng)該及時(shí)掌握教師實(shí)踐教學(xué)的情況，對(duì)于不負(fù)責(zé)任的教師進(jìn)行及時(shí)溝通，對(duì)問題較多的教師，予以調(diào)整工作崗位。

四、采取有效措施，形成公共管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的保障體系

1.改革教學(xué)管理，建立實(shí)踐教學(xué)制度。在現(xiàn)有的教學(xué)管理體系下，多數(shù)學(xué)校是一種“虛擬的學(xué)分制”，學(xué)生必須按照教學(xué)計(jì)劃按部就班地上課，學(xué)生自由選擇的余地非常小，不利于創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，應(yīng)逐步實(shí)行“彈性學(xué)習(xí)制”和“完全學(xué)分制”等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，承認(rèn)學(xué)生取得學(xué)分途徑的多樣性和靈活性。當(dāng)前，應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，健全實(shí)踐教學(xué)工作的各項(xiàng)規(guī)章規(guī)范，以確保實(shí)踐教學(xué)順利開展。主要規(guī)范擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)工作部門和人員的職責(zé)分工；實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室、實(shí)習(xí)基地建設(shè)與管理方面的實(shí)施細(xì)則；實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)及獎(jiǎng)懲方面的若干規(guī)定等。

2.開放校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室，建立穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地。公共管理專業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室是借助仿真手段和虛擬環(huán)境，應(yīng)用廣泛的信息資源進(jìn)行公共管理教學(xué)的綜合性場所。對(duì)實(shí)驗(yàn)室的現(xiàn)有條件進(jìn)行有效的利用，合理安排實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，加大開放的力度，同時(shí)，加大經(jīng)費(fèi)投入的力度，力爭盡快建立資源豐富、門類齊全的實(shí)驗(yàn)室系統(tǒng)。目前學(xué)生實(shí)習(xí)多是以自己聯(lián)系為主的分散性實(shí)習(xí)，穩(wěn)定性差，實(shí)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)，不利于老師的及時(shí)指導(dǎo)和解決學(xué)生在實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的各種問題，考核難度大。因此應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，發(fā)揮學(xué)校與社會(huì)的人脈資源優(yōu)勢(shì)，與政府部門、社會(huì)團(tuán)體、研究機(jī)構(gòu)等組織，建立較穩(wěn)定的基地，雙贏互惠、共同發(fā)展，切實(shí)為學(xué)生提供一個(gè)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)場所。

3.加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高教師實(shí)踐能力。韓國的應(yīng)用型大學(xué)在聘請(qǐng)教師時(shí)，常常把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)看作一項(xiàng)重要的條件。德國頒布的實(shí)訓(xùn)教師資格條例，詳細(xì)規(guī)定了師資的教育資格、知識(shí)證明和職業(yè)證書方面的要求。柏林科技大學(xué)的所有教授都具有工程師資格。因此，我們也應(yīng)加大“雙師型”教師的比例。對(duì)校內(nèi)教師，鼓勵(lì)他們經(jīng)過實(shí)踐學(xué)習(xí)，考取相應(yīng)的技術(shù)證書；要為教師創(chuàng)造社會(huì)調(diào)查和科學(xué)研究的基礎(chǔ)條件，定期選派教師到公共管理部門掛職鍛煉，學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)及操作規(guī)程?？梢匝?qǐng)公共管理部門的人才或聘請(qǐng)一批學(xué)識(shí)水平高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的業(yè)務(wù)骨干，或是已卸任的官員進(jìn)入課堂和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，利用他們豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生，使師資力量不斷得到充實(shí)、優(yōu)化和加強(qiáng)。

4.加大經(jīng)費(fèi)投入，保證實(shí)踐教學(xué)開展。學(xué)校應(yīng)設(shè)立發(fā)展基金或?qū)嵺`教學(xué)基金，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室和校外實(shí)踐基地的建設(shè)力度，花大力氣培養(yǎng)和引進(jìn)實(shí)踐教師，增加社會(huì)調(diào)查經(jīng)費(fèi)、增加師生的教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)，支持實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的開展，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革，使實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量上一個(gè)新的臺(tái)階。

公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索一直是業(yè)界關(guān)注的焦點(diǎn)，針對(duì)公共事業(yè)管理專業(yè)建設(shè)中存在的問題，應(yīng)從公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式多元化結(jié)構(gòu)的必要性，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、就業(yè)（或升學(xué)）渠道和師資結(jié)構(gòu)出發(fā)，進(jìn)行較多的實(shí)踐教學(xué)研究，并在實(shí)施中不斷加以總結(jié)，促進(jìn)公共管理類專業(yè)教育逐步實(shí)現(xiàn)由知識(shí)傳授為主向能力培養(yǎng)為主、由重視理論的系統(tǒng)性向倡導(dǎo)應(yīng)用的綜合性轉(zhuǎn)變，著力培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力”的復(fù)合型人才，適應(yīng)社會(huì)對(duì)公共管理專業(yè)人才的客觀要求。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：會(huì)計(jì)大學(xué)畢業(yè)論文范文

【關(guān)鍵詞】民辦高校；財(cái)務(wù)管理；專業(yè)建設(shè)；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)

一、民辦本科高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的背景

結(jié)合考生的專業(yè)選擇趨向，越來越多的民辦高校在專業(yè)設(shè)置時(shí)增設(shè)財(cái)會(huì)類專業(yè)，民辦本科高校更是力圖將財(cái)務(wù)管理專業(yè)作為特色專業(yè)以吸引考生。以西安外事學(xué)院為例，該校2012年本科生注冊(cè)入學(xué)人數(shù)為4243人，其中財(cái)務(wù)管理專業(yè)928人，學(xué)生比例占到總注冊(cè)人數(shù)近四分之一，占當(dāng)年經(jīng)管類學(xué)生招生總數(shù)的一半以上，財(cái)務(wù)管理專業(yè)的招生規(guī)模普遍增大了，伴隨而來的學(xué)生培養(yǎng)問題也顯得愈發(fā)嚴(yán)峻。為此，結(jié)合西安外事學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)的實(shí)際狀況，提出財(cái)務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的以下幾點(diǎn)思考。

二、關(guān)于教學(xué)理念

與傳統(tǒng)普通本科生人才相比，我們認(rèn)為應(yīng)用型的本科人才具有以下幾個(gè)特征：一是應(yīng)用型人才具有鮮明的技術(shù)應(yīng)用型特征；二是更強(qiáng)調(diào)面向社會(huì)和生產(chǎn)一線；三是更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力、實(shí)踐組織能力和應(yīng)用研究的能力；四是這類人才是應(yīng)用客觀規(guī)律為社會(huì)謀取直接利益的人才。在這一種認(rèn)識(shí)下，我們對(duì)西安外事學(xué)院以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為基礎(chǔ)的財(cái)務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)理念做以下調(diào)整。

第一、強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)。即把財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)科體系的基本框架和最基本的財(cái)務(wù)管理知識(shí)介紹給學(xué)生，為學(xué)生搭建一個(gè)基礎(chǔ)但是厚實(shí)的學(xué)科知識(shí)平臺(tái)，將數(shù)學(xué)知識(shí)、經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)、統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)、會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)作為平臺(tái)的支撐，讓學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上有進(jìn)一步拓展和再造的空間。

第二、注重素質(zhì)訓(xùn)練。日常教學(xué)中通過各種靈活的教學(xué)方式體現(xiàn)學(xué)校教學(xué)特色，教學(xué)中增進(jìn)師生之間的相互溝通和交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另一方面，日程教學(xué)培養(yǎng)要注重學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)的能力。指導(dǎo)學(xué)生把基本的財(cái)務(wù)管理理論與方法加以靈活應(yīng)用。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，不論什么領(lǐng)域，不論財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生從事什么職業(yè)，只要能夠使所學(xué)的知識(shí)發(fā)揮作用，就算是學(xué)以致用、專業(yè)對(duì)口了。

第三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力。除了老師外，引導(dǎo)培養(yǎng)對(duì)該專業(yè)有興趣有潛質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)科創(chuàng)新。培養(yǎng)具有質(zhì)疑精神、思考能力的學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生敢于冒險(xiǎn)、敢于探索，勇于突破常規(guī)，進(jìn)行創(chuàng)造性的研究性學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在興趣特長與專業(yè)之間找到恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合點(diǎn)，感受創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

三、關(guān)于課程設(shè)置

首先，不貪多求全，課程設(shè)置時(shí)要有所選擇和側(cè)重。擯棄以往復(fù)制傳統(tǒng)本科高校的設(shè)置方式，做到理論教學(xué)，夠用就行。除了公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課之外，把真正重要的核心課程和對(duì)提升學(xué)生的專業(yè)技能有幫助的課排上，次要的重復(fù)的課程可以舍棄掉，留足技能培訓(xùn)課時(shí)間。

其次，在課程的結(jié)構(gòu)上，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程與財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程的的有機(jī)結(jié)合。

再次，就是要保證充分的實(shí)踐教學(xué)課。充分的實(shí)踐教學(xué)課是應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的最顯著特征。傳統(tǒng)教學(xué)重理論請(qǐng)實(shí)踐，學(xué)生往往眼高手低，初進(jìn)工作崗位不知從何入手。當(dāng)前許多民辦本科高校在減少投資成本的利益驅(qū)使下，往往不愿意增加實(shí)踐教學(xué)課的投入，這與應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式是沖突的，西安外事學(xué)院也存在這方面的問題，從專業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展和學(xué)校品牌的整體樹立角度來講，為實(shí)踐教學(xué)課做很好鋪墊，保證充分的實(shí)踐教學(xué)課是教學(xué)之重。

四、實(shí)踐教學(xué)方式的設(shè)計(jì)

西安外事學(xué)院根據(jù)自己的實(shí)際情況，除了在日常教學(xué)中注重案例教學(xué)外，可以采用以下幾種方式。

一是課堂體驗(yàn)方式?？梢詫⒁粋€(gè)班模擬成一個(gè)公司，根據(jù)公司的組織結(jié)構(gòu)將學(xué)生分布在包括財(cái)務(wù)處室在內(nèi)的各個(gè)部門，分別承擔(dān)相應(yīng)的角色，通過情景模擬演練企業(yè)的全面預(yù)算、目標(biāo)利潤管理、投資決策、籌資決策、編制財(cái)務(wù)報(bào)表、進(jìn)行財(cái)務(wù)分析、進(jìn)行成本管理、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估防范、企業(yè)兼并、解散清算等。通過體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握企業(yè)財(cái)務(wù)管理的主要內(nèi)容和職能。

二是模擬實(shí)驗(yàn)方式。這種方式要求學(xué)校建立完備的財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)室，民辦本科高校資金是自籌的，國家不給經(jīng)費(fèi)支持，對(duì)于財(cái)務(wù)管理專業(yè)，考慮到投資成本，民辦本科高校并寧可增加財(cái)務(wù)管理專業(yè)的理論教學(xué)課程，也不愿意在實(shí)驗(yàn)室設(shè)備上增加投資，已經(jīng)建立的一些實(shí)驗(yàn)室也是為了應(yīng)付國家有關(guān)部門的評(píng)估檢查，流于形式。因此，對(duì)于西安外事學(xué)院來說應(yīng)該從長遠(yuǎn)角度出發(fā)，增加滿足學(xué)生實(shí)踐的模擬實(shí)驗(yàn)設(shè)施，除了要配備一些基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室必備的常規(guī)儀器外，還應(yīng)將建設(shè)和投入的重點(diǎn)放在一些科技含量高、有創(chuàng)新、有特色的實(shí)驗(yàn)室上，為該專業(yè)的應(yīng)用型培養(yǎng)做鋪墊。

三是組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。利用假期參加社會(huì)實(shí)踐是多數(shù)學(xué)生選擇鍛煉自己的方式之一。鑒于企業(yè)的財(cái)務(wù)活動(dòng)涉及許多商業(yè)秘密，實(shí)習(xí)單位對(duì)此持謹(jǐn)慎態(tài)度，學(xué)生個(gè)人自己聯(lián)系企業(yè)難度較大的實(shí)際情況，學(xué)校可考慮集體組織的方式，組織一些團(tuán)隊(duì)或者小組，到一些財(cái)務(wù)咨詢公司進(jìn)行實(shí)踐或者由校方進(jìn)行聯(lián)系，對(duì)合作企業(yè)進(jìn)行專題研究，參與企業(yè)財(cái)務(wù)管理等。假期實(shí)踐之后，可以將實(shí)踐作業(yè)納入課堂教學(xué)作為案例進(jìn)行討論。

四是畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。畢業(yè)實(shí)習(xí)和撰寫畢業(yè)論文對(duì)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)也是十分重要的。由于民辦本科高校的辦學(xué)歷程較短，與民辦高校合作的企業(yè)還有限，畢業(yè)生的實(shí)習(xí)選擇面還很窄。對(duì)于畢業(yè)論文的撰寫，由于當(dāng)前的民辦本科高校有評(píng)估的壓力，對(duì)畢業(yè)論文的格式要求比內(nèi)容要求更高。如前所述，民辦本科高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)生源規(guī)模和老師的比例明顯失調(diào)。僅就西安外事學(xué)院而言，由于財(cái)務(wù)管理畢業(yè)生論文指導(dǎo)老師不足，學(xué)校只能聘用外部老師。有時(shí)也假借外校老師之名實(shí)由本校老師指導(dǎo)，老師的指導(dǎo)數(shù)量多，論文質(zhì)量也受影響。根據(jù)以上分析，該校應(yīng)在財(cái)務(wù)管理的實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)在質(zhì)量上進(jìn)行控制。成立畢業(yè)生實(shí)習(xí)服務(wù)小組，聯(lián)系實(shí)習(xí)對(duì)口的單位，對(duì)于學(xué)生的實(shí)習(xí)過程進(jìn)行跟蹤反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)

生實(shí)習(xí)中存在的問題并及時(shí)處理。嚴(yán)把實(shí)習(xí)報(bào)告關(guān)，嚴(yán)禁抄襲下載。評(píng)選優(yōu)秀實(shí)習(xí)生就行表彰。學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題時(shí)，鼓勵(lì)創(chuàng)新和大膽設(shè)想，在進(jìn)行設(shè)計(jì)研究時(shí)，通過強(qiáng)化老師的指導(dǎo)考核和獎(jiǎng)勵(lì)將對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)落到實(shí)處。

五、關(guān)于師資建設(shè)

當(dāng)前西安外事學(xué)院師資狀況如下：專任教師學(xué)歷層次偏低，具備正高級(jí)職稱的專任教師數(shù)量較少；教師年齡結(jié)構(gòu)失衡，青年教師比重過大；專任教師數(shù)量不足，特別是具備“雙師素質(zhì)”教師數(shù)量過少；沒有形成教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的機(jī)制；人事制度改革滯后，教師聘任、考核等制度有待建立和健全等等。為此，提出以下建設(shè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才師資隊(duì)伍的設(shè)想。

一是設(shè)置合理的評(píng)價(jià)和考核指標(biāo)，將教師參與指導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生參加生產(chǎn)性項(xiàng)目的實(shí)踐活動(dòng)納入到績效考核的業(yè)績之中。在財(cái)務(wù)管理專業(yè)中設(shè)置課堂教學(xué)崗位、實(shí)踐教學(xué)崗位，充分發(fā)揮有不同特長教師的作用，優(yōu)化組合教師資源。

二是鼓勵(lì)教師取得除教師資格以外的“第二證”。鼓勵(lì)老師取得其他資格證書，如注冊(cè)執(zhí)業(yè)資格證書，是一條提高教師隊(duì)伍的快速途徑。

三是建立“技術(shù)休假”制度，鼓勵(lì)專業(yè)教師深入基層參加鍛煉和學(xué)習(xí)，為自己積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，了解最新技術(shù)狀況，為從事教學(xué)做好積淀。

四是定期為教師提供各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷更新，知識(shí)領(lǐng)域逐漸拓寬；鼓勵(lì)教師多參加職業(yè)技能培訓(xùn)，考取有關(guān)技能等級(jí)證書，從而進(jìn)一步豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和充實(shí)對(duì)學(xué)生實(shí)操訓(xùn)練的指導(dǎo)方法。

五是設(shè)置“專業(yè)導(dǎo)師制”，對(duì)學(xué)生實(shí)行個(gè)性化輔導(dǎo)。是指專業(yè)導(dǎo)師，對(duì)幾名或者幾十名學(xué)生從入學(xué)開始直至大學(xué)畢業(yè)進(jìn)行具體指導(dǎo)。

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第6篇：會(huì)計(jì)大學(xué)畢業(yè)論文范文

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7.以從業(yè)能力為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系研究劉建勇，朱學(xué)義，朱亮峰，LIUJian-yong，ZHUXue-yi，ZHULiang-feng

8.試論網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的過程控制張鐵鑄，ZHANGTie-zhu

9.本科畢業(yè)論文質(zhì)量提升途徑研究——基于大學(xué)研究性學(xué)習(xí)的視角童紹玉，李秀寨，劉榮，TONGShao-yu，LIXiu-zhai，LIURong

10.商科專業(yè)課教學(xué)中存在的問題與對(duì)策趙珊珊，ZHAOShan-shan

11.大學(xué)生咨詢、信任與友誼關(guān)系研究——基于社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的視角王炳成，李洪偉，WANGBing-cheng，LIHong-wei

12.從校園文化建設(shè)看思想政治教育的價(jià)值匡和平，KUANGHe-ping

13.儒家孝道觀對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的影響與啟迪劉曉春，王巖，LIUXiao-chun，WANGYan

14.高校青年教師自我效能感與職業(yè)生涯管理邵雅利，傅曉華，SHAOYa-li，F(xiàn)UXiao-hua

15.高校教學(xué)競賽的理論與實(shí)踐姚琳，YAOLin

16.論學(xué)校不得法定解除教師聘用合同的條件設(shè)定林雪卿，LINXue-qing

17.基于相關(guān)性分析的鋁工業(yè)生產(chǎn)能耗尋優(yōu)婁小芳，鄒逢興，LOUXiao-fang，ZOUFeng-xing

18.煤炭資源優(yōu)化配置評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究苗敬毅，MIAOJing-yi

19.我國鋼鐵工業(yè)節(jié)能減排技術(shù)的實(shí)現(xiàn)途徑志，寧亞東，ZHUDe-zhi，NINGYa-dong

1.評(píng)價(jià)視域影響下的隱性契約研究——以本科教學(xué)工作水平評(píng)估為例李少華，李漢邦，LIShao-hua，LIHan-bang

2.大學(xué)畢業(yè)生起薪?jīng)Q定因素研究——來自某工業(yè)園區(qū)IT企業(yè)薪酬調(diào)查的證據(jù)巫強(qiáng)，WUQiang

3.基于知識(shí)鏈理論的創(chuàng)新教育李建中，LIJian-zhong

4.高等教育管理如何應(yīng)對(duì)"獨(dú)二代"挑戰(zhàn)劉芳，LIUFang

5.高等教育成本分擔(dān)理論中國化研究徐美娜，XUMei-na

6.大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)證研究楊翠芬，YANGCui-fen

7.基于價(jià)值鏈的高校本科會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)研究張曉芳，ZHANGXiao-fang

8.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念重構(gòu)新型教學(xué)模式——基于《財(cái)務(wù)管理》精品課程建設(shè)的思考姚曉民，翟志華，YAOXiao-min，ZHAIZhi-hua

9.經(jīng)管類本科生"現(xiàn)代商務(wù)理念"養(yǎng)成研究任平泉，張圣恩，RENPing-quan，ZHANGShen-en

10.高校思政課交互主體性師生關(guān)系的基本特征——關(guān)于構(gòu)建高校和諧師生關(guān)系的思考楊勇，YANGYong

11.西方文學(xué)對(duì)外語學(xué)習(xí)者思辨缺席癥的診療作用段國重，DUANGuo-zhong

12.英漢句式組合差異與漢式英語句賈永華，JIAYong-hua

13.大學(xué)非英語專業(yè)翻譯教學(xué)策略賈廣芬，JIAGuang-fen

14.英語聽力教學(xué)研究述評(píng)李娜，LINa

15."中國近現(xiàn)代史綱要"教學(xué)中需要厘清的關(guān)系王志峰，WANGZhi-feng

16.高校教師如何認(rèn)識(shí)和處理教學(xué)與科研的關(guān)系郝玉柱，HAOYu-zhu

17.學(xué)分制背景下大學(xué)生教育管理新模式探討李雅麗，LIYa-li

18.畢業(yè)生就業(yè)權(quán)益保護(hù)意識(shí)調(diào)查分析王陽，WANGYang

19.高校新資助體系存在的問題及改進(jìn)思路趙璞，ZHAOPu

20.我國高等院校國有資產(chǎn)管理策略研究李岫輝，LIXiu-hui

21.復(fù)雜性系統(tǒng)下的人才激勵(lì)杜剛，堅(jiān)喜斌，陳玲，DUGang，JIANXi-bin，CHENLing

22.基于創(chuàng)業(yè)過程的創(chuàng)業(yè)政策研究尚泉泉，SHANGQuan-quan

23.中國經(jīng)濟(jì)區(qū)域劃分演變及評(píng)價(jià)張子珍，ZHANGZi-zhen

24.中國綜合門戶網(wǎng)站產(chǎn)業(yè)的市場結(jié)構(gòu)分析馮曉棠，F(xiàn)ENGXiao-tang

1.教育水平視角下的收入差距王云多，WANGYun-duo

2.儒家理想人格與大學(xué)生思想政治教育李衛(wèi)朝，武星亮，LIWei-chao，WUXing-liang

3.政府教育投資經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)評(píng)價(jià)及對(duì)策研究李紅波，LIHong-bo

4.關(guān)于我國高等教育評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)思考霍再強(qiáng)，顧凱平，HUOZai-qiang，GUKai-ping

5.經(jīng)管類本科生通識(shí)教育課程體系的規(guī)劃周天蕓，ZHOUTian-yun

6.高鴻業(yè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教育思想研究徐秋慧，XUQiu-hui

7.會(huì)計(jì)本科教育選修課中存在的問題及對(duì)策——基于某財(cái)經(jīng)院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科生的調(diào)查研究畢秀玲，BIXiu-ling

8.后現(xiàn)代教學(xué)過程觀與ERP仿真教學(xué)模式創(chuàng)新——以管理類專業(yè)為例張香蘭，ZHANGXiang-lan

9.西方教育思想對(duì)緩解大學(xué)生心理危機(jī)的啟示——基于新體育課程的視角原軍，YUANJun

10.篇分析與英語閱讀教學(xué)張君棠，ZHANGJun-tang

11.外語學(xué)習(xí)網(wǎng)站設(shè)計(jì)中的交互行為分析曾佑軍，齊志，崔曉暉，ZENGYou-jan，QIZhi，CUIXiao-hui

12.從中西方文化交流看教會(huì)學(xué)校英語教學(xué)圖式尹波，何木英，YINBo，HEMu-ying

13.圖書館功能的時(shí)代特征芻議郭燕，GUOYan

14.高校師生關(guān)系嬗突的社會(huì)學(xué)透視王效仿，WANGXiao-fang

15.高校學(xué)生評(píng)教與教師選擇制度——基于"以足投票"理論的分析周繼良，ZHOUJi-liang

16.現(xiàn)代大學(xué)制度下的高校人才培養(yǎng)模式探究——對(duì)現(xiàn)代企業(yè)制度下人才培養(yǎng)模式的分析與借鑒孫平生，卜春梅，SUNPing-sheng，BUChun-mei

17.淺議高校教育改革唐睿明，王棣華，TANGRui-ming，WANGDi-hua

18.先秦貨殖"取予"思想及其商業(yè)經(jīng)營價(jià)值薛良貴，呂慶華，XUELiang-gui，LVQing-hua

19.流程銀行建設(shè)的探索與實(shí)踐馬芝蓓，MAZhi-bei

20."三圈理論"視野下的公共部門人力資源開發(fā)段宇波，趙怡，DUANYu-bo，ZHAOYi

21.基于品牌價(jià)值提升的企業(yè)捐贈(zèng)機(jī)理及策略鄭麗華，ZHENGLi-hua

1.西方自然主義教育:根基與脈絡(luò)肖丹，趙萬祥，XIAODan，ZHAOWan-xiang

2.中國城市化與高等教育發(fā)展規(guī)模的動(dòng)態(tài)關(guān)系——基于VAR模型的經(jīng)驗(yàn)分析張松林，ZHANGSong-lin

3.基于效率工資理論的大學(xué)生就業(yè)偏向研究殷世欽，YINShi-qin

4.中澳教育服務(wù)貿(mào)易出口的比較分析——基于境外消費(fèi)的視角李冬梅，LIDong-mei

5.人學(xué)研究三十年的回溯與思考李瑩，LIYing

6.法經(jīng)濟(jì)學(xué)定量分析的回顧與探索——一個(gè)模糊數(shù)學(xué)與灰色理論分析維度曹飛，CAOFei

7.高校旅游管理專業(yè)"3+1"教學(xué)模式探討周柳華，張慧霞，ZHOULiu-hua，ZHANGHui-xia

8.關(guān)于實(shí)施競爭性教學(xué)方案的思考畢世宏，趙壽江，BIShi-hong，ZHAOShou-jiang

9.論非物理類專業(yè)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革李青，LIQing

10.對(duì)大學(xué)英語四、六級(jí)考試改革的思考陳彩鳳，CHENCai-feng

11.新體育課程與大學(xué)生社會(huì)支持能力的構(gòu)建張凱飛，韓旭，ZHANGKai-fei，HANXu

12.關(guān)于國家獎(jiǎng)助學(xué)金公平分配的思考陳發(fā)師，CHENFa-shi

13.論大學(xué)生素質(zhì)教育與學(xué)習(xí)方法譚建立，TANJian-li

14.論思想政治教育與大學(xué)生個(gè)性培育孔佳，KONGJia

15.加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)增強(qiáng)高校核心競爭力油曉峰，YOUXiao-feng

16.大學(xué)生物質(zhì)責(zé)任心問卷的編制及調(diào)查趙興奎，張大均，劉宗發(fā)，ZHAOXing-kui，ZHANGDa-jun，LIUZong-fa

17.我國博士生教育體制改革探討巴紅靜，BAHong-jing

18.大學(xué)畢業(yè)生自愿不就業(yè)問題淺析郝玉柱，HAOYu-zhu

19.金融危機(jī)背景下大學(xué)生就業(yè)問題探討鄭淑蓉，ZHENGShu-rong

20.助學(xué)貸款逾期還貸的銀行對(duì)策分析黃亞雄，賀正楚，HUANGYa-xiong，HEZheng-chu

21.煤炭企業(yè)應(yīng)急管理研究祁迪，QIDi

1.政府教育投資對(duì)私人教育投資的引導(dǎo)效應(yīng)分析——基于我國政府1978～2008年教育財(cái)政支出的實(shí)證研究孫敏，SUNMin

2.我國高校負(fù)債問題研究的反思與展望——基于138項(xiàng)科研成果的分析馬煥靈，陳大興，MAHuan-ling，CHENDa-xing

3.促進(jìn)西部少數(shù)民族地區(qū)教育發(fā)展的政府責(zé)任文忠長，WENZhong-chang

4.我國高等教育強(qiáng)國建設(shè)面臨的問題與戰(zhàn)略取向于鳳銀，呂福軍，YUFeng-yin，LVFu-jun

5.地區(qū)間農(nóng)村小學(xué)教育均等化財(cái)政轉(zhuǎn)移支付模型——基于財(cái)政能力和財(cái)政需求的視角劉亮，胡德仁，LIULiang，HUDe-ren

6.晉商誠信教育與信任傾向的實(shí)證考察張亞蘭，張銀龍，ZHANGYa-lan，ZHANGYin-long

7.通識(shí)教育的實(shí)踐困境及路徑選擇侯鐵虎，楊志勇，HOUTie-hu，YANGZhi-yong

8.建國以來教育管理學(xué)的學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)何華宇，HEHua-yu

9.會(huì)計(jì)本科生畢業(yè)實(shí)習(xí)存在的問題與對(duì)策吳秋生，楊瑞平，WUQiu-sheng，YANGRui-ping

10.開設(shè)會(huì)計(jì)案例教學(xué)專題的構(gòu)想張皓，ZHANGHao

11.從市場營銷的發(fā)展看宏觀營銷學(xué)的演進(jìn)費(fèi)鴻萍，王嘉慧，F(xiàn)EIHong-ping，WANGJia-hui

12.人力資源管理專業(yè)主干課程體系建設(shè)的思考陳俊梁，陳瑜，CHENJun-liang，CHENYu

第7篇：會(huì)計(jì)大學(xué)畢業(yè)論文范文

(一)建構(gòu)主義教學(xué)理論依據(jù)。

建構(gòu)主義教學(xué)以知識(shí)及學(xué)習(xí)的建構(gòu)性為其理論依據(jù)。該理論認(rèn)為，知識(shí)的獲得是建構(gòu)的，而不是接受傳輸而來的。人們總是依照所經(jīng)歷的情境去解釋意義和獲得信息，因而不能把對(duì)事物和現(xiàn)象的理解與經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)割裂開來?；顒?dòng)是人與情境產(chǎn)生互動(dòng)作用的中介。知識(shí)是通過個(gè)人與社會(huì)之間的互動(dòng)、中介、轉(zhuǎn)化等的張力形式而構(gòu)建的一個(gè)完整的、發(fā)展的實(shí)體，由于學(xué)習(xí)是知識(shí)建構(gòu)的重要途徑，因此學(xué)習(xí)的建構(gòu)必須尊重知識(shí)建構(gòu)的特性，知識(shí)建構(gòu)的特點(diǎn)與方式將決定學(xué)習(xí)建構(gòu)的特點(diǎn)及模式。根據(jù)知識(shí)建構(gòu)的特點(diǎn)，遵循知識(shí)建構(gòu)規(guī)律的學(xué)習(xí)應(yīng)是知識(shí)的社會(huì)協(xié)商，應(yīng)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的社會(huì)本質(zhì)，是交互和實(shí)踐的產(chǎn)物，并且是在一定的情境下，針對(duì)欲建構(gòu)知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑、探求、建構(gòu)和協(xié)商的過程，是在真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中潛移默化地通過與情境互動(dòng)讓個(gè)體知識(shí)增長的過程。

(二)建構(gòu)主義教育模式的特點(diǎn)。

根據(jù)建構(gòu)主義理論下知識(shí)與學(xué)習(xí)的建構(gòu)特性，要正確地促進(jìn)個(gè)體知識(shí)的增長，就必須改變現(xiàn)行的教學(xué)模式。而遵循知識(shí)建構(gòu)特性的教學(xué)模式應(yīng)該是具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

(1)知識(shí)的交互性、研究的跨學(xué)科性。

由于世界是復(fù)雜且普遍聯(lián)系的，因而從某種意義上講知識(shí)本身的意義是復(fù)雜而非單一的，每個(gè)認(rèn)知者對(duì)知識(shí)的建構(gòu)及其結(jié)果都是獨(dú)特的。復(fù)雜的知識(shí)體現(xiàn)在結(jié)構(gòu)的開放性、知識(shí)的建構(gòu)性、協(xié)商性、情境性和應(yīng)用的不規(guī)則性。這就要求教師在教學(xué)中不能將知識(shí)以現(xiàn)成的、孤立的方式進(jìn)行講授或傳播，教學(xué)要充分體現(xiàn)復(fù)雜知識(shí)的掌握必須以組成系統(tǒng)知識(shí)的各個(gè)不同方面為基礎(chǔ)的指導(dǎo)思想。必須重視知識(shí)的多元表征，盡可能引導(dǎo)學(xué)生建立起全面立體的知識(shí)體系，并注重不同學(xué)科間的聯(lián)系，模糊學(xué)科間界限的劃分。這與創(chuàng)造性教育的思想基本一致。因?yàn)闆]有集成，沒有廣博的知識(shí)積累，就不可能產(chǎn)生有價(jià)值的創(chuàng)造。

(2)引導(dǎo)為主，講授為輔，促成隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)化升級(jí)。

傳統(tǒng)的教育只強(qiáng)調(diào)人的依附性、受動(dòng)性和模仿性的一面，因而在教育教學(xué)過程中將學(xué)生置于被動(dòng)的地位，片面夸大教師的作用，而忽視學(xué)生主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。建構(gòu)主義教學(xué)要求更多地關(guān)注學(xué)生，視學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，同時(shí)強(qiáng)調(diào)師生之間的交互作用以實(shí)現(xiàn)最佳結(jié)合。傳統(tǒng)的教育主要適合于傳遞顯性的知識(shí)，即能夠表達(dá)和交流的、存在于個(gè)體內(nèi)部或外部的理論知識(shí)，而對(duì)于諸如許多需要通過經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知而形成的，不便于表達(dá)和交流的、個(gè)體內(nèi)部的隱性知識(shí)的傳播，傳統(tǒng)教育顯然是力不從心的。而建構(gòu)主義教育卻可以通過思想的交流，創(chuàng)設(shè)環(huán)境促使人類各層次的知識(shí)實(shí)現(xiàn)觸類旁通。即變傳統(tǒng)的講授教育為以建構(gòu)為主的引導(dǎo)思考教育，重視學(xué)習(xí)者的社會(huì)參與，強(qiáng)調(diào)真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)、知識(shí)的遠(yuǎn)遷移力和生存力，努力促成彌漫在學(xué)生的意識(shí)活動(dòng)中的舊隱性知識(shí)與新的隱性或顯性知識(shí)相互融通是建構(gòu)主義教學(xué)的一大物色。

(3)突出情境教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)以致用。

既然知識(shí)是個(gè)人和社會(huì)情境之間互動(dòng)的產(chǎn)物，也是心理內(nèi)部的表征。那么教學(xué)就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)有助于意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種學(xué)習(xí)環(huán)境能提供適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知工具，蘊(yùn)涵豐富資源或是現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活或經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的某種程度的再現(xiàn)，通過鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者通過與環(huán)境的互動(dòng)去建構(gòu)自己的知識(shí)和理解。在情境原則下，教師通過設(shè)計(jì)支持隱性知識(shí)學(xué)習(xí)的環(huán)境，使學(xué)習(xí)者能潛移默化地領(lǐng)悟到所需要的知識(shí)，通過合法的邊緣參與，讓隱含在人的行動(dòng)模式和處理事件的情感中的隱性知識(shí)，在與人及情境的互動(dòng)過程中升級(jí)、轉(zhuǎn)化。

二、世界各國建構(gòu)主義教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與啟示

美國是世界經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)的國度，他們對(duì)建構(gòu)主義教育的重視程度也是最高的，其教改的力度也是最大的。美國各大學(xué)在會(huì)計(jì)教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等主要方面做了重大改革。美國會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)在其第1號(hào)公報(bào)中明確指出:“學(xué)校會(huì)計(jì)教育的目的不在于訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時(shí)即成為一名專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們未來成為一名專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)。”即學(xué)習(xí)不是歷史的重復(fù)，不是適應(yīng)現(xiàn)在或過去，而是面向未來，適應(yīng)未來。為此，美國各大學(xué)在會(huì)計(jì)教育的設(shè)計(jì)到實(shí)施環(huán)節(jié)始終徹建構(gòu)主義思想，全面培養(yǎng)學(xué)生分析、表達(dá)、交際、合作等多方面的能力。會(huì)計(jì)教材的編寫取向多樣化，教學(xué)方式手段也呈現(xiàn)出多樣化。不過，會(huì)計(jì)課本卻并不是其教學(xué)的主要依據(jù)，而只是作為若干教學(xué)材料或眾多閱讀材料的一部分。相關(guān)學(xué)術(shù)論文、著作、《華爾街日?qǐng)?bào)》、《商業(yè)周刊》以及《財(cái)富》等商業(yè)資料都是會(huì)計(jì)教學(xué)材料的重要組成部分?？梢?，強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的專業(yè)水準(zhǔn)、人格和寬廣的商業(yè)視角的培養(yǎng)是美國大學(xué)應(yīng)用建構(gòu)主義教育的一大特征。

英國十分注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，并為學(xué)生提供各種展示自我能力的機(jī)會(huì)。如在會(huì)計(jì)課程的設(shè)置要求與社會(huì)需求和學(xué)生就業(yè)緊密結(jié)合。在教學(xué)過程中重視對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力、創(chuàng)新精神及挑戰(zhàn)精神的培養(yǎng)。在那里，大師與學(xué)生的辯論是一件極其尋常卻又為教師們喜聞樂見的事情。著名的牛津大學(xué)就以豐富多樣、不拘一格的教學(xué)方法聲名遠(yuǎn)揚(yáng)。在每門會(huì)計(jì)課程通常都有一至兩個(gè)綜合作業(yè)，其形式多樣，主要有報(bào)告、論文、計(jì)劃等。其專業(yè)考試也很注重考察學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，不似我國的高校主要局限于對(duì)大綱要求的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行測(cè)試，而不論大綱本身的全面性及合理性。即將建構(gòu)主義教育的思想融入教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)是英國大學(xué)教育的成功之處。

德國非常重視對(duì)學(xué)生專業(yè)能力、社會(huì)能力和方法能力的培養(yǎng)。他們發(fā)明了啟發(fā)報(bào)告、模擬教學(xué)等教學(xué)方法以激發(fā)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。近年來又推出了行動(dòng)教學(xué)法這一新的改革舉措，意在極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并培養(yǎng)他們的社會(huì)能力及加工整合信息等能力。法國教育倡導(dǎo)創(chuàng)造始于問題，解決問題，啟發(fā)學(xué)生提出問題，帶著問題學(xué)習(xí)是法國教育實(shí)踐的一大特色。法國巴黎高等師范學(xué)校校長加布里•于杰在談到為何該校會(huì)盛產(chǎn)精英時(shí)指出，讓學(xué)生提出問題，將操作平臺(tái)與學(xué)生讀到的知識(shí)聯(lián)系到一起以減少理論和實(shí)際的差距是其教育理念的精髓所在。即積極地創(chuàng)設(shè)教育和學(xué)習(xí)的應(yīng)用情境是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)及認(rèn)知水平的極為有效的方式

三、推進(jìn)中國會(huì)計(jì)教育改革的幾點(diǎn)思考

根據(jù)世界各國建構(gòu)主義教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，并結(jié)合我國高校會(huì)計(jì)教育中存在的種種問題，筆者認(rèn)為我國高校應(yīng)從以下幾個(gè)方面改進(jìn)現(xiàn)行的會(huì)計(jì)教育機(jī)制及模式。

(一)拓寬學(xué)生的知識(shí)面，強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通

建構(gòu)主義思想下的知識(shí)是具有復(fù)雜性的，總和認(rèn)知者在特定情境中的求知過程密切相關(guān)。而復(fù)雜知識(shí)的最主要的特征就是結(jié)構(gòu)的開放性、知識(shí)的建構(gòu)性和應(yīng)用的不規(guī)則性。要保持知識(shí)結(jié)構(gòu)的開放性，首先就必須保持學(xué)科的開放性，避免大學(xué)的知識(shí)教育專而不博。理查德•萊曼曾談到，“如果認(rèn)為各種復(fù)雜和充滿錯(cuò)綜關(guān)系的問題，在傳統(tǒng)學(xué)科互不合作、各自為政的狀態(tài)下會(huì)得到解決，那就太天真了。大學(xué)要為解決這樣的問題而開辟多種學(xué)科交叉訓(xùn)練的途徑。”而中國的大學(xué)中學(xué)科分割的現(xiàn)象極其嚴(yán)重，知識(shí)結(jié)構(gòu)的開放僅限于在領(lǐng)域上較為相近的學(xué)科設(shè)有一些課程作為基礎(chǔ)必修或選修課，而學(xué)科領(lǐng)域稍遠(yuǎn)可選修的課程基本極少。并且不少大學(xué)的必修課程的時(shí)間安排往往使學(xué)生不具備相應(yīng)的條件去選修他們可能真正感興趣或者自己認(rèn)為相關(guān)的課程內(nèi)容。當(dāng)前有不少會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為宏觀經(jīng)濟(jì)或微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)于財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生是非重要的課程，金融學(xué)、投資學(xué)、經(jīng)濟(jì)法學(xué)與財(cái)會(huì)也只是有些關(guān)聯(lián)。這一錯(cuò)誤看法的形成與會(huì)計(jì)教育課程的設(shè)置誘導(dǎo)以及教師的教學(xué)方式都有很大的關(guān)系。比如在介紹會(huì)計(jì)準(zhǔn)則時(shí)，許多教師只強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)則規(guī)定了什么，卻忽略了準(zhǔn)則產(chǎn)生的背景、相應(yīng)的變化及可能產(chǎn)生的后果。如果學(xué)生真正了解會(huì)計(jì)準(zhǔn)則具有“經(jīng)濟(jì)后果”，會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的制定是一個(gè)政治化過程，那么各類相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)課程、經(jīng)濟(jì)和稅收等法律知識(shí)都立即變得與準(zhǔn)則密切相關(guān)。準(zhǔn)則規(guī)定的內(nèi)容也立即變得鮮活起來。我國的會(huì)計(jì)教育工作者應(yīng)該在會(huì)計(jì)教育的設(shè)計(jì)及執(zhí)行的每一個(gè)環(huán)節(jié)都始終如一地貫徹知識(shí)的開放性和可融通性。

(二)重新定位師生關(guān)系，用思想方法的教育取代知識(shí)點(diǎn)的教育

在中國不論是在小學(xué)、中學(xué)還是大學(xué)，教師與學(xué)生間管理與被管理、教授與被教授的關(guān)系一直是亙古不變的。正是這種歷史積淀下來的師道尊嚴(yán)的思想，教師作為知識(shí)的權(quán)威的形象似乎是不可挑戰(zhàn)的，民主、平等始終是在師者為尊的前提與壓制下微弱地生存。這不僅表現(xiàn)在學(xué)生很少敢于在課堂表達(dá)自己真實(shí)的觀點(diǎn)，多數(shù)教師都并不太鼓勵(lì)學(xué)生提出“不成熟的想法”，也較少支持學(xué)生懷疑書本，提出自己獨(dú)立見解。正因?yàn)槿绱耍袊髮W(xué)的課堂往往是教師的獨(dú)角戲表演專場，學(xué)生只作簡單的錄音機(jī)，既不可質(zhì)疑教師，也不可質(zhì)疑書本，更不用提具有不怕失敗、勇于思考的冒險(xiǎn)精神。但知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步使得知識(shí)的更新越來越快，書本知識(shí)的老化現(xiàn)象急劇加速，經(jīng)濟(jì)、法律及會(huì)計(jì)這類專業(yè)顯得尤為明顯。今天在課堂上講授的會(huì)計(jì)核算知識(shí)，明天學(xué)生走出校門，或者由于準(zhǔn)則的變化，或者由于新經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的出現(xiàn)，原有的核算方法本身就不得不做出變更。因此，教師在每一次課堂教學(xué)中都應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地質(zhì)疑、仔細(xì)地論證，勇于挑戰(zhàn)權(quán)威并為自己的觀點(diǎn)辯護(hù)。

知識(shí)只有在不斷的反思中才會(huì)產(chǎn)生，正確的思想或方法的形成必須經(jīng)歷自我或外部的質(zhì)疑才會(huì)逐漸形成。而只有正確的思想方法的形成才能使我們的大學(xué)畢業(yè)生能以不變應(yīng)萬變，適應(yīng)畢業(yè)后各種環(huán)境及政策法規(guī)的變化。正如查爾斯•布勞爾說的，“一個(gè)新的想法是非常脆弱的，他可能被一聲恥笑或一個(gè)呵欠扼殺，可能被一句嘲諷刺中身亡，或者因某位權(quán)威人士皺一下眉便郁郁而終。”學(xué)生不應(yīng)迷信任何書本的權(quán)威，教師也不應(yīng)因?yàn)槿魏螌W(xué)生對(duì)自己觀點(diǎn)的質(zhì)疑而惱怒。只有將師生的關(guān)系重新定位到平等的位置，將教師從知識(shí)傳授的神圣不可質(zhì)疑的身份上拉下來，中國大學(xué)的課堂才可能出現(xiàn)西方大學(xué)中司空見慣的師生辯論的精彩場面，高分低能的現(xiàn)象才能在中國的教育中絕跡。

(三)利用情境教育，建立靈活的實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)制

目前的高校本科教育一般是四年的學(xué)分制，但實(shí)質(zhì)上我國大學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間最多只有三年半。因?yàn)榇髮W(xué)的最后一年，學(xué)生基本是在應(yīng)付畢業(yè)論文和為工作四處奔波中度過。大學(xué)生們自我描述的是:大一大二在迷惘中虛度，大三或大四才開始忙碌，只可惜大學(xué)時(shí)光太匆匆。一轉(zhuǎn)眼到要走出大學(xué)校門時(shí)，才恍然發(fā)現(xiàn)原來用人單位及社會(huì)需求的東西是自己以前從不知道或并不十分了解的。產(chǎn)生這一可嘆現(xiàn)象的根本原因在于用人單位與學(xué)校間信息傳遞的阻斷或不對(duì)稱(即企業(yè)了解學(xué)校的教育模式，但學(xué)校不了解企業(yè)的需求)。盡管很多大學(xué)現(xiàn)在每年的專業(yè)學(xué)習(xí)都增加了實(shí)踐環(huán)節(jié)，但這些環(huán)節(jié)有很多是流于形式的，特別是對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐，由于其行業(yè)工作內(nèi)容的敏感性，以學(xué)校的力量安排大規(guī)模集體實(shí)習(xí)幾乎是不可能的。于是畢業(yè)后的就業(yè)難就成了許多大學(xué)畢業(yè)生的困擾。但其實(shí)并非只有中國才出現(xiàn)這一現(xiàn)象。

多年前，斯坦福大學(xué)就創(chuàng)立了休學(xué)制度(stoppingout)，這一休學(xué)與我國高校的因病或其他特殊原因休學(xué)完全不同。它是出于教學(xué)實(shí)踐與就業(yè)結(jié)合的目的而準(zhǔn)許學(xué)生隨時(shí)休學(xué)一年。斯坦福大學(xué)認(rèn)為，本科生沒必要一口氣讀完大學(xué)本科，如果鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有一定的休整期，并在校外多體驗(yàn)社會(huì)和感受人生，開闊視野。這一段休整可以既使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更為明確，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)也將社會(huì)需求所產(chǎn)生的生動(dòng)“情境”引入到學(xué)生后期的學(xué)習(xí)過程之中。而學(xué)生自身學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確化也會(huì)促進(jìn)教育機(jī)構(gòu)更及時(shí)獲取用人單位的信息，調(diào)整教授的內(nèi)容、重點(diǎn)和結(jié)構(gòu)，并會(huì)反過來促進(jìn)和推動(dòng)高校教育的發(fā)展。當(dāng)然，我國高校并不一定要照搬斯坦福大學(xué)的實(shí)踐休學(xué)制度，但采用適當(dāng)?shù)姆绞酱偈垢咝＝逃c社會(huì)實(shí)踐情境接軌，不僅大學(xué)的就業(yè)率會(huì)有極大的提升，而且高校培養(yǎng)人才的整體素質(zhì)會(huì)有很大的提高，此舉對(duì)于國家經(jīng)濟(jì)的長期發(fā)展有十分重要的促進(jìn)作用。

(四)一流的教師隊(duì)伍是推行建構(gòu)主義教育的必要條件

建構(gòu)主義教育體系對(duì)高校的教師提出的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)教育體系，因此，要能成功地在教育改革中引入建構(gòu)主義思想，必須要建立起更高水準(zhǔn)的教師隊(duì)伍。傳統(tǒng)的教育體系下，教師只要熟悉教學(xué)大綱、熟悉教材內(nèi)容，具有一定的學(xué)歷及知識(shí)水平，同時(shí)有較好的語言表達(dá)能力就可以勝任我國高校的教師工作。然而在建構(gòu)主義教育體系下，教師在課堂上講解的具體知識(shí)環(huán)節(jié)表面上相對(duì)傳統(tǒng)教育可能少了，但講授內(nèi)容的范圍卻更多更豐富了。不僅包括專題的框架結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，還包括當(dāng)前涌現(xiàn)的各種新理論、新觀點(diǎn)。

如果教師對(duì)于相關(guān)領(lǐng)域或相關(guān)專題的內(nèi)容積累不夠深厚，根本不能準(zhǔn)確地向?qū)W生指明知識(shí)發(fā)展的最新動(dòng)向及趨勢(shì)。并且如果教師自身的課前閱讀量有限，又如何向?qū)W生推薦相關(guān)理論及觀點(diǎn)的代表作及課外參考閱讀的資料呢?要拋出預(yù)設(shè)性的問題引導(dǎo)學(xué)生在課后通過閱讀、查找資料與反思獲取知識(shí)，教師如果自身沒有深入的思考，自己都不曾對(duì)相關(guān)知識(shí)有所質(zhì)疑，又如何能拋磚引玉呢?可見，盡管圖書館及便捷的網(wǎng)絡(luò)資訊的發(fā)展使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以有更多主動(dòng)性和參與性，但如果教師不能從一名“講師”的角色迅速轉(zhuǎn)化為一名合格的“導(dǎo)師”，建構(gòu)主義教育則無從推行。一流教師隊(duì)伍的建設(shè)是高校教育改革成功的重要條件。但教師隊(duì)伍的建設(shè)卻不是教師自已有了追求自我提高的意愿就夠了，如果高校自身的管理體制及人文環(huán)境的改善沒有跟上，教師們有著再強(qiáng)烈的自我追求意識(shí)也都會(huì)淪為空談。

第8篇：會(huì)計(jì)大學(xué)畢業(yè)論文范文

【關(guān)鍵詞】 財(cái)務(wù)管理;實(shí)踐教學(xué);改革

從哈爾濱學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向的相關(guān)調(diào)查來看,財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生大多數(shù)在從事會(huì)計(jì)類崗位的職業(yè),真正從事企業(yè)財(cái)務(wù)管理或金融管理崗位的非常少,這在某種程度上說明財(cái)務(wù)管理專業(yè)并沒有體現(xiàn)它的辦學(xué)特色。為此,必須以實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的改革為突破口,提高新升本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的競爭力,培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的財(cái)務(wù)管理專門人才。

一、新理財(cái)環(huán)境下應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)定位

財(cái)務(wù)管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)必須立足于當(dāng)今社會(huì)對(duì)財(cái)務(wù)管理專門人才的需求。當(dāng)前企業(yè)的外部理財(cái)環(huán)境在經(jīng)濟(jì)全球化、金融全球化、網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)等因素推動(dòng)下發(fā)生了很大的變化,對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才的知識(shí)和能力水平要求越來越高;金融市場環(huán)境方面,中國資本市場比如創(chuàng)業(yè)板市場的成功上市和非銀行類金融機(jī)構(gòu)的快速發(fā)展為更多的高新技術(shù)企業(yè)和中小企業(yè)提供了直接的融資渠道。金融全球化的必然趨勢(shì)使國際間的資本流動(dòng)更加便捷,企業(yè)融資、投資獲得更多的選擇機(jī)會(huì)的同時(shí),也面臨著較大的金融風(fēng)險(xiǎn)。所以在培養(yǎng)學(xué)生具備相關(guān)的金融基本理論與知識(shí)基礎(chǔ)上,更應(yīng)突出對(duì)金融管理方法和理財(cái)技能方面的訓(xùn)練。經(jīng)濟(jì)環(huán)境方面,全球經(jīng)濟(jì)一體化使企業(yè)間的市場競爭更加激烈,為了增強(qiáng)企業(yè)自身對(duì)經(jīng)營風(fēng)險(xiǎn)、財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)的抵御能力,財(cái)務(wù)管理人員必須具備合理籌資、投資、分配管理的能力,熟練掌握在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中進(jìn)行經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)、經(jīng)濟(jì)決策等經(jīng)濟(jì)管理的方法。因此在實(shí)踐教學(xué)中有必要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)的計(jì)劃、決策和評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境方面,網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)的發(fā)展給企業(yè)財(cái)務(wù)管理帶來極大的便捷,它能夠在最大程度上整合整個(gè)企業(yè)的財(cái)務(wù)資源,通過加快資金的周轉(zhuǎn)和結(jié)算效率的提高,最終提高企業(yè)的管理水平。但同時(shí)存在的弊端是網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)引起的安全問題。這樣在實(shí)踐教學(xué)中必須加強(qiáng)學(xué)生的財(cái)務(wù)軟件操作能力和財(cái)務(wù)安全管理能力。面對(duì)理財(cái)環(huán)境的日趨多元化和復(fù)雜化,有必要加強(qiáng)財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才的專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的確定必須體現(xiàn)出在復(fù)雜多變的財(cái)務(wù)環(huán)境中從事財(cái)務(wù)管理活動(dòng)應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)與能力的要求。一方面,財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生面臨嚴(yán)峻的就業(yè)壓力;另一方面,中小企業(yè)需要大量的管理型的應(yīng)用人才去提高其管理水平。應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)必須與研究型高校有較大區(qū)別,主要應(yīng)定位在為中小企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理專門人才。應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位為:適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要,德、智、體全面發(fā)展,具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律和理財(cái)、金融等方面的知識(shí)和能力,具有一定的創(chuàng)新能力、較強(qiáng)的實(shí)踐能力和較強(qiáng)的自學(xué)能力,對(duì)未來復(fù)雜多變的財(cái)務(wù)管理環(huán)境有較強(qiáng)的適應(yīng)性,能在各類中小企業(yè)或者財(cái)務(wù)咨詢公司、金融機(jī)構(gòu)、事業(yè)單位及政府部門從事財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)、金融管理的應(yīng)用型人才。

二、應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

(一)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不明確,實(shí)踐教學(xué)體系不系統(tǒng)

應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)是通過理論課和實(shí)踐課共同實(shí)現(xiàn)的,而沒有單獨(dú)從本專業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)提出實(shí)踐教學(xué)目標(biāo),這將導(dǎo)致實(shí)踐課的內(nèi)容設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)方法應(yīng)用等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的安排缺乏總體設(shè)計(jì),不能形成一個(gè)前后銜接、層次清晰、共同為實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的有機(jī)整體。例如:我校財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐課的內(nèi)容設(shè)置與會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課的內(nèi)容設(shè)置只是在專業(yè)課如初級(jí)財(cái)務(wù)管理、中級(jí)財(cái)務(wù)管理的實(shí)踐環(huán)節(jié)有差異,其他方面的實(shí)踐課大致相同,都包括會(huì)計(jì)綜合手工模擬實(shí)驗(yàn)和會(huì)計(jì)綜合電算化實(shí)驗(yàn)以及ERP綜合實(shí)訓(xùn)等,沒有體現(xiàn)出財(cái)務(wù)管理專業(yè)的特色,也沒有實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生金融管理方法和理財(cái)技能等綜合理財(cái)能力的培養(yǎng)。

(二)沒有充分利用有效的實(shí)踐教學(xué)形式和教學(xué)方法

目前,財(cái)務(wù)管理專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)主要包括單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)(主要應(yīng)用在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、初級(jí)財(cái)務(wù)管理、中級(jí)財(cái)務(wù)管理等課程中)、綜合實(shí)驗(yàn)(主要應(yīng)用在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)分析、納稅籌劃、會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)驗(yàn)、ERP綜合實(shí)訓(xùn)等課程中)、學(xué)年論文和畢業(yè)論文(由于論文的選題沒有和企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)營管理問題很好地結(jié)合,論文的選題缺乏針對(duì)性,導(dǎo)致最后完成質(zhì)量不高,沒有真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生專業(yè)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng))、畢業(yè)實(shí)習(xí)等形式。應(yīng)用的實(shí)踐教學(xué)方法主要有演示性教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)等傳統(tǒng)教學(xué)方法,缺乏對(duì)案例教學(xué)法的應(yīng)用。有些教師把案例教學(xué)法簡單地理解為把案例資料發(fā)給學(xué)生,學(xué)生做完了交上來,老師根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的完成情況給出一個(gè)分?jǐn)?shù),全部過程就結(jié)束了。其實(shí),案例教學(xué)法與其他實(shí)踐教學(xué)方法最大的不同在于:把課堂的主要角色由老師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生,通過對(duì)具體案例的分析、判斷,以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造思維能力、分析決策能力和綜合素質(zhì)。

(三)實(shí)踐教學(xué)的師資水平不高

財(cái)務(wù)管理專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè),要提高本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力、專業(yè)綜合應(yīng)用能力,必須通過實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)。組織實(shí)踐教學(xué)的教師除了具備扎實(shí)的財(cái)務(wù)管理理論之外,還必須具備豐富的財(cái)務(wù)管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),才能保證實(shí)踐教學(xué)取得良好的效果。目前的校財(cái)務(wù)管理專業(yè)教師大多數(shù)是大學(xué)畢業(yè)后直接到學(xué)校從事會(huì)計(jì)或財(cái)務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)工作,沒有在企業(yè)從事會(huì)計(jì)管理、金融管理或財(cái)務(wù)管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),導(dǎo)致對(duì)具體的實(shí)踐業(yè)務(wù)環(huán)境只是感性的認(rèn)識(shí),對(duì)具體的業(yè)務(wù)流程和操作細(xì)節(jié)不是很了解,間接影響了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

(四)校外實(shí)踐基地建設(shè)比較薄弱

校外財(cái)務(wù)管理實(shí)踐環(huán)節(jié)是通過校企合作的方式,一方面學(xué)校為企業(yè)員工提供培訓(xùn)服務(wù)或?yàn)樯a(chǎn)經(jīng)營中存在的問題提供一些理論上解決的方案;另一方面企業(yè)為學(xué)生提供真實(shí)的業(yè)務(wù)環(huán)境,為鍛煉學(xué)生的財(cái)務(wù)分析、判斷、預(yù)測(cè)和決策能力等專業(yè)技能和良好的溝通能力等職業(yè)素養(yǎng)提供實(shí)戰(zhàn)的場所。哈爾濱學(xué)院的校外實(shí)習(xí)基地包括哈軸承集團(tuán)、哈藥集團(tuán)和中小型會(huì)計(jì)師事務(wù)所,基本上能滿足畢業(yè)生的專業(yè)實(shí)習(xí),但有的基地沒有以簽訂協(xié)議的方式形成長期固定的合作關(guān)系,給實(shí)習(xí)基地的穩(wěn)定發(fā)展帶來一定的“隱患”。同時(shí)由于財(cái)務(wù)管理專業(yè)的特殊性,企業(yè)財(cái)務(wù)等重大決策或盈利情況、稅收情況等涉及單位的商業(yè)秘密,因此很多單位不愿意接受本專業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生,即使提供了實(shí)習(xí)機(jī)會(huì),也是僅僅停留在讓學(xué)生簡單地了解財(cái)務(wù)部門機(jī)構(gòu)設(shè)置和生產(chǎn)業(yè)務(wù)流程等參觀實(shí)習(xí)的層面,很難給學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì),培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合能力也就無從談起。

三、應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的思路

為了體現(xiàn)應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)的“應(yīng)用型”辦學(xué)特色,增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力,學(xué)校應(yīng)逐步探索與自身定位相適應(yīng)的有特色的人才培養(yǎng)模式,從實(shí)踐的角度來培養(yǎng)財(cái)務(wù)管理學(xué)生的專業(yè)綜合能力,構(gòu)建區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的財(cái)務(wù)管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系。

(一)思想上高度重視實(shí)踐教學(xué),明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo);科學(xué)、系統(tǒng)、合理地組織實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)

財(cái)務(wù)管理工作是在不同的理財(cái)環(huán)境下,明確具體的經(jīng)營問題,尋求對(duì)決策的有用信息,進(jìn)行預(yù)測(cè)、分析判斷、最終作出決策的、具有較強(qiáng)的實(shí)踐性工作。所以應(yīng)將培養(yǎng)財(cái)務(wù)管理應(yīng)用能力作為整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系的目標(biāo),突出對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力、社會(huì)實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。為保證實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)各部分協(xié)調(diào)統(tǒng)一,始終為實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)服務(wù),必須根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)制定實(shí)踐教學(xué)大綱,在大綱中明確本專業(yè)學(xué)生各方面知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求,明確具體實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容(包括實(shí)踐目的、實(shí)踐要求、實(shí)踐教學(xué)方法和學(xué)時(shí)數(shù)),同時(shí)編訂相對(duì)應(yīng)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)書,以利于實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范化管理。

(二)完善應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐課程設(shè)置和實(shí)踐教學(xué)方法

大多數(shù)應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容是以單純的財(cái)務(wù)模擬培訓(xùn)為主,主要包括會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)、ERP沙盤模擬實(shí)驗(yàn),從整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系看是不完整的。財(cái)務(wù)管理是對(duì)企業(yè)資金的籌集、運(yùn)用、收益分配的管理。它要求學(xué)生具備會(huì)計(jì)、管理、金融等學(xué)科方面的綜合能力。所以實(shí)踐課程的設(shè)置應(yīng)兼顧這些能力的需要,主要包括上述三大模塊和專業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。

1.會(huì)計(jì)類實(shí)踐課程模塊

主要包括:(1)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)技能實(shí)驗(yàn),在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》理論課完成之后進(jìn)行。主要包括簡單的證、賬、表的填制,理解它們之間的勾稽關(guān)系和會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的基本操作流程。(2)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)(包括手工和電算化、網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)三種形式),在《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》理論課完成之后進(jìn)行。這一環(huán)節(jié)使學(xué)生能夠掌握全面的會(huì)計(jì)核算能力、財(cái)務(wù)分析能力以及網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)對(duì)應(yīng)的會(huì)計(jì)信息生成、傳遞、分析、決策能力。(3)審計(jì)與納稅申報(bào)業(yè)務(wù)實(shí)驗(yàn),這一環(huán)節(jié)使學(xué)生掌握對(duì)一個(gè)企業(yè)的報(bào)表進(jìn)行全面審計(jì)的工作。同時(shí)通過對(duì)增值稅等稅種納稅申報(bào)表的填制,使學(xué)生具備對(duì)一個(gè)企業(yè)的納稅處理、納稅申報(bào)的能力。

2.管理類實(shí)踐課程模塊

主要包括與初級(jí)財(cái)務(wù)管理和中級(jí)財(cái)務(wù)管理相對(duì)應(yīng)的單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)、ERP沙盤模擬與財(cái)務(wù)管理案例實(shí)習(xí)相對(duì)應(yīng)的綜合實(shí)驗(yàn)。單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)主要培養(yǎng)在財(cái)務(wù)管理的籌資、投資、用資的某一個(gè)領(lǐng)域應(yīng)具備的單一能力。ERP沙盤模擬與財(cái)務(wù)管理案例實(shí)習(xí)相對(duì)應(yīng)的綜合實(shí)驗(yàn)主要培養(yǎng)學(xué)生從整個(gè)企業(yè)的管理角度出發(fā),針對(duì)企業(yè)在市場管理、生產(chǎn)管理、財(cái)務(wù)管理、人事管理中出現(xiàn)的具體經(jīng)營問題,從專業(yè)的角度分析問題,進(jìn)而作出決策,提高對(duì)財(cái)務(wù)信息和其他信息的分析與應(yīng)用能力。

3.金融類實(shí)踐課程模塊

企業(yè)的籌資、投資都必然會(huì)涉及金融方面的知識(shí),金融管理能力對(duì)一個(gè)優(yōu)秀的財(cái)務(wù)管理人員來說非常重要。因此證券投資類實(shí)踐課程設(shè)置是非常必要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。應(yīng)增加財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè),通過讓學(xué)生利用模擬交易系統(tǒng)和證券投資學(xué)的基本理論知識(shí)、方法,進(jìn)行模擬股票、債券等金融工具的投資,培養(yǎng)學(xué)生金融方面的專業(yè)技能。

4.專業(yè)實(shí)習(xí)

大多數(shù)學(xué)校的畢業(yè)實(shí)習(xí)由于主觀和客觀的原因收效甚微。提高這一環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量,必須做到實(shí)習(xí)全過程的跟蹤管理,包括制訂實(shí)習(xí)計(jì)劃,布置實(shí)習(xí)的具體任務(wù),事中的嚴(yán)格監(jiān)督和管理,事后以實(shí)習(xí)答辯的方式進(jìn)行考核,將最后的成績與取得的學(xué)位證相掛鉤。在完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)案例教學(xué)法、社會(huì)調(diào)查等多種實(shí)踐教學(xué)方法的運(yùn)用,提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

(三)提高實(shí)踐教學(xué)的師資水平

首先,校方要加大鼓勵(lì)教師進(jìn)行實(shí)踐鍛煉的經(jīng)費(fèi)投入,支持教師參加與專業(yè)相關(guān)的注冊(cè)會(huì)計(jì)師等專業(yè)資格證書考試,考試通過之后給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)以調(diào)動(dòng)教師提高自身專業(yè)素養(yǎng)的積極性。鼓勵(lì)教師在會(huì)計(jì)師事務(wù)所、投資管理公司等與本專業(yè)建設(shè)密切相關(guān)的公司兼職,有可能的話,可以發(fā)展為校外實(shí)習(xí)基地。其次,校方也需要有一些強(qiáng)制性的措施,如要求專任教師每學(xué)期下廠實(shí)踐的課時(shí)量不少于理論課時(shí)量的1/4,并統(tǒng)一組織考核,檢驗(yàn)下廠實(shí)踐的效果;也可以邀請(qǐng)企業(yè)的實(shí)務(wù)專家來學(xué)校進(jìn)行講座或聘請(qǐng)他們作為兼職實(shí)踐指導(dǎo)教師,通過多種形式,使本校教師成為能夠培養(yǎng)應(yīng)用型人才的“雙師型”教師。

除了上述改革措施之外,還應(yīng)加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、校外實(shí)習(xí)基地建設(shè),只有各項(xiàng)措施全部到位,才能真正提高財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 馬井靜,段宗志.財(cái)務(wù)管理專業(yè)金融類課程體系教學(xué)改革研究[J].高教論壇,2008(4).

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第9篇：會(huì)計(jì)大學(xué)畢業(yè)論文范文

畢業(yè)生就業(yè)的質(zhì)量直接決定學(xué)校的就業(yè)質(zhì)量，影響學(xué)校的社會(huì)評(píng)價(jià)和辦學(xué)聲譽(yù)。在大學(xué)生就業(yè)市場激烈競爭的背后，實(shí)際上體現(xiàn)了各高校之間教育教學(xué)的質(zhì)量與水平。2003年以來，我國高等教育改革加快了大學(xué)生教育從“精英化”向“大眾化”轉(zhuǎn)變的步伐，與此同時(shí)2014年全國高校畢業(yè)生總數(shù)達(dá)到727萬人，比被稱為“史上最難就業(yè)季”的2013年再增加28萬人，創(chuàng)下歷史新高。2014年就業(yè)形勢(shì)依然嚴(yán)峻，畢業(yè)生就業(yè)難的問題則再次引起人們對(duì)人才培養(yǎng)的模式及高等教育中諸多問題的反思。教育質(zhì)量是高校生存發(fā)展的生命線，教學(xué)是高校的中心工作，是人才培養(yǎng)的基本途徑。目前部分地方職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式，呈現(xiàn)出重理論研究型人才的培養(yǎng)，輕實(shí)踐應(yīng)用、動(dòng)手能力、綜合素質(zhì)等方面培養(yǎng)，最終在就業(yè)過程中體現(xiàn)出社會(huì)適應(yīng)力、就業(yè)競爭力方面的不足。盡管目前國內(nèi)外的專家對(duì)人才培養(yǎng)的表述不一，但對(duì)其重要性認(rèn)識(shí)是一致的，都強(qiáng)調(diào)了實(shí)現(xiàn)途徑與培養(yǎng)目標(biāo)等要素。筆者認(rèn)為，在高等教育大眾化的背景下，研究型、教學(xué)型、教學(xué)研究型及應(yīng)用型大學(xué)雖各有其存在的價(jià)值，但從中國實(shí)際出發(fā)，我國普通高等教育在本科教育階段更應(yīng)著重培養(yǎng)面向基層，且具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和較強(qiáng)的競爭力的應(yīng)用型、技能型人才。面對(duì)日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，探索以提高學(xué)生競爭力為目標(biāo)的職業(yè)院校人才培養(yǎng)路徑，無疑是推動(dòng)高等教育深化教育教學(xué)改革和解決畢業(yè)生就業(yè)難題的較為有效的方式。

二、高職學(xué)生就業(yè)難原因分析

（一）實(shí)踐能力較差實(shí)踐能力代表了大學(xué)畢業(yè)生的實(shí)際工作能力，也是企業(yè)需要的實(shí)際操作能力。許多企業(yè)并不是缺少工作崗位，而是大學(xué)生的實(shí)際能力無法勝任崗位要求，許多大學(xué)生實(shí)踐能力差，而對(duì)于崗位的要求卻十分挑剔，眼高手低的現(xiàn)象在大多數(shù)畢業(yè)生身上存在，企業(yè)無法獲得可以勝任工作的學(xué)生，而學(xué)生也無法獲得合適的崗位。

（二）專業(yè)能力不足專業(yè)能力代表了畢業(yè)生對(duì)行業(yè)的掌握力，而現(xiàn)在許多大學(xué)生并不能找到專業(yè)對(duì)口的職位，導(dǎo)致實(shí)際工作中缺乏專業(yè)能力，這也是就業(yè)競爭力下降的關(guān)鍵因素。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)大學(xué)生提出了更多的要求，而高校專業(yè)并不能及時(shí)得到更新，使得許多人才無法被社會(huì)接受，企業(yè)需要的人才，學(xué)校也無法提供。

（三）就業(yè)觀念落后當(dāng)今社會(huì)畢業(yè)生需要面對(duì)無法就業(yè)與崗位不合適的壓力，這種壓力是觀念與心態(tài)帶來的問題。學(xué)生對(duì)發(fā)達(dá)地區(qū)的工作十分重視，狂熱的尋找大公司與好行業(yè)，貪圖享受，卻并沒有做出應(yīng)有的奉獻(xiàn)。這種心態(tài)導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)競爭力嚴(yán)重下降，導(dǎo)致一些工作機(jī)會(huì)被放棄，造成就業(yè)結(jié)構(gòu)畸形，最終無法就業(yè)。

三、高職院校人才培養(yǎng)過程中存在的不足

2014年6月23至24日全國職業(yè)教育工作會(huì)議在京召開，就加快職業(yè)教育發(fā)展作出重要指示。他強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革以及社會(huì)公共服務(wù)的需要，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。因此，職業(yè)教育要面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和生產(chǎn)服務(wù)一線，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才。當(dāng)前，高職院校在人才培養(yǎng)過程中存在諸多方面的不足。

（一）辦學(xué)定位方面地方職業(yè)院校人才培養(yǎng)是為地方（行業(yè)）培養(yǎng)面向生產(chǎn)、管理和服務(wù)的一線高層次專業(yè)人才，突出職業(yè)性，是要根據(jù)專業(yè)所對(duì)應(yīng)的崗位群所需要的知識(shí)、能力和素質(zhì)來構(gòu)建人才培養(yǎng)方案。學(xué)校的辦學(xué)定位準(zhǔn)確與否，直接關(guān)系學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)與質(zhì)量。目前我國地方職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案主要存在思想觀念、辦學(xué)定位和思路不適應(yīng)。一方面打著應(yīng)用型的旗號(hào)轉(zhuǎn)型升級(jí)，另一方面走的卻是教學(xué)型、研究型大學(xué)的人才培養(yǎng)模式傳統(tǒng)老路。同時(shí)在產(chǎn)、學(xué)、研合作方面深度、廣度不夠。許多高校與企業(yè)的合作，處于淺層次、松散式，只停留在建立實(shí)習(xí)基地層面。目前大部分職業(yè)院校都為準(zhǔn)畢業(yè)生安排定崗實(shí)習(xí)，但實(shí)習(xí)的時(shí)間一般較短，往往不能滿足企業(yè)的需求。德國應(yīng)用科技大學(xué)在第5學(xué)期學(xué)生都要到企業(yè)實(shí)習(xí)6個(gè)月，到第8個(gè)學(xué)期，進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，80%以上的學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）都要在企業(yè)完成，而且大部分學(xué)生的第一個(gè)工作就是在所實(shí)習(xí)的單位找到的。高校必須增加對(duì)社會(huì)需求的“敏感性”，以社會(huì)需求為導(dǎo)向培養(yǎng)大學(xué)生，供需雙方才能平衡。

（二）專業(yè)設(shè)置方面學(xué)科建設(shè)是高校建設(shè)的核心，必須依靠學(xué)科建設(shè)提升高等教育質(zhì)量和綜合競爭力。目前許多高校為了吸引更多生源，提高辦學(xué)效益，盲目設(shè)置熱門專業(yè)和低成本專業(yè)，盲目擴(kuò)招，形成優(yōu)勢(shì)專業(yè)不明顯，與社會(huì)需求脫節(jié)等現(xiàn)象，造成職業(yè)院校大學(xué)生就業(yè)壓力大，缺乏就業(yè)競爭力。根據(jù)麥可思研究院的數(shù)據(jù)，筆者對(duì)2012-2014年高職高專“紅牌”專業(yè)的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比。法律、計(jì)算機(jī)等部分專業(yè)連續(xù)三年被列入就業(yè)紅牌專業(yè)（紅牌專業(yè)意味著就業(yè)率低、失業(yè)量較大、且薪資較低），從近三年的數(shù)據(jù)可以看出就業(yè)不好的專業(yè)具有持續(xù)性。主要表現(xiàn)在應(yīng)屆畢業(yè)生找不到專業(yè)崗位和企業(yè)招不到合適人才，造成畢業(yè)生人數(shù)超過市場需求，導(dǎo)致嚴(yán)重的結(jié)構(gòu)性失業(yè)，弱化了畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。專業(yè)預(yù)警分析可以引導(dǎo)政府和高校主動(dòng)調(diào)整學(xué)科專業(yè)設(shè)置，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)高等教育的人才培養(yǎng)對(duì)社會(huì)需求的質(zhì)與量的敏感度和反應(yīng)性，從而更好地建立與社會(huì)需求相適應(yīng)的專業(yè)結(jié)構(gòu)。

（三）師資隊(duì)伍方面地方職業(yè)院校的教師，即要求教師不僅要具有系統(tǒng)、扎實(shí)的專業(yè)理論功底，同時(shí)還要具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力。澳大利亞TAFE學(xué)院規(guī)定，本院的專職教師必須具備教師資格證書大學(xué)本科專業(yè)學(xué)位證書和本科教育學(xué)士學(xué)位證書，同時(shí)還必須具備4-5年企業(yè)工作經(jīng)歷，并獲得四級(jí)技能等級(jí)證書方可上崗。目前部分地方職業(yè)院校“雙師型”教師只占專任教師的18.5%，其中具有行業(yè)背景的專任教師占9.5%。絕大多數(shù)新入職的專任教師從高校到高校，沒有相關(guān)行業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)，不具備培養(yǎng)應(yīng)用型人才的知識(shí)背景和技能背景，無法滿足應(yīng)用型本科教育的需求。以會(huì)計(jì)專業(yè)為例，目前職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)的教師隊(duì)伍基本來源于教學(xué)型、研究型大學(xué)的教師，這些教師的優(yōu)點(diǎn)是理論功底扎實(shí)，但缺點(diǎn)是大部分教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這就導(dǎo)致只教理論課的教師缺少本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)崗位的實(shí)踐技能。

四、提升職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)競爭力的路徑

地方職業(yè)院校應(yīng)主動(dòng)遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出，拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。

（一）深化教學(xué)改革，提升就業(yè)競爭力教學(xué)活動(dòng)是地方高校培養(yǎng)學(xué)生的主要載體。若想提升大學(xué)生的就業(yè)競爭力，高校應(yīng)積極引導(dǎo)教師結(jié)合本校人才培養(yǎng)模式、辦學(xué)定位、教學(xué)內(nèi)容等項(xiàng)目進(jìn)行教育教學(xué)改革，從而促進(jìn)教育教學(xué)水平的提高，不斷培養(yǎng)出適合社會(huì)需要的合格人才。同時(shí)，地方職業(yè)院校也要依據(jù)市場需求變化，及時(shí)了解最新市場動(dòng)態(tài)，不斷優(yōu)化課程設(shè)置，更新教學(xué)內(nèi)容。鼓勵(lì)學(xué)科之間的相互滲透，使學(xué)生的視野更開闊，充分發(fā)揮地方職業(yè)院校在人才培養(yǎng)過程中的各種教育功能，使之成為知識(shí)全面的綜合應(yīng)用型的人才。