自主實(shí)驗(yàn)論文精選(九篇)

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第1篇：自主實(shí)驗(yàn)論文范文

1.引言

2007年,浙江經(jīng)濟(jì)正處在產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型期、國(guó)際經(jīng)濟(jì)波動(dòng)期、宏觀調(diào)控緊縮期“三疊加”的關(guān)鍵時(shí)期。相關(guān)調(diào)查表明,浙江省全省200多萬(wàn)家民企處境微妙,大量中小企業(yè)生存面臨危機(jī),關(guān)停并轉(zhuǎn)增多,許多宏觀層面上的問(wèn)題僅靠地方政府、企業(yè)本身難以解決?，F(xiàn)在小企業(yè)的處境相當(dāng)艱難,以往依附大企業(yè)結(jié)成配套協(xié)作的產(chǎn)業(yè)鏈正在斷裂,由于受盈利空間的擠壓,大量小企業(yè)的生存余地愈加狹小。浙江是中小企業(yè)聚集密集地區(qū),是國(guó)家經(jīng)濟(jì)的重要力量。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)增速放緩,必然對(duì)一些企業(yè)的發(fā)展造成沖擊。如何從經(jīng)濟(jì)困境中突圍成為中小企業(yè)面臨的急迫課題。

自主創(chuàng)新是近年來(lái)我國(guó)中小企業(yè)實(shí)現(xiàn)快速發(fā)展的發(fā)動(dòng)機(jī),且隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不斷提高,企業(yè)發(fā)展對(duì)技術(shù)創(chuàng)新的依賴程度將會(huì)越來(lái)越高。浙江作為一個(gè)中小企業(yè)聚集的大省,其發(fā)展必然要依靠整個(gè)地區(qū)的自主創(chuàng)新能力的提高,單個(gè)小企業(yè)沒(méi)有能力或者不能獨(dú)立完整技術(shù)創(chuàng)新的全過(guò)程。技術(shù)創(chuàng)新能力,是企業(yè)面向市場(chǎng)要求進(jìn)行研究開(kāi)發(fā)或引進(jìn)外部技術(shù),把科技成果轉(zhuǎn)化為商品并推向市場(chǎng),在經(jīng)濟(jì)上獲得較大增長(zhǎng)的能力。技術(shù)創(chuàng)新能力決定著一個(gè)地區(qū)長(zhǎng)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展能力。自2006年初中央在新世紀(jì)第一次全國(guó)科學(xué)技術(shù)大會(huì)上確立“建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”的大政方略以后,浙江省隨即也在全省自主創(chuàng)新大會(huì)上確立了“加快建設(shè)創(chuàng)新型省份”的主攻方向。

作為一個(gè)經(jīng)濟(jì)大省,面臨著轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的緊迫任務(wù),面對(duì)國(guó)際、國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形勢(shì),必須增強(qiáng)責(zé)任感和緊迫感,更加自覺(jué)、更加堅(jiān)定地把科技進(jìn)步作為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的首要推動(dòng)力量,把提高區(qū)域創(chuàng)新、自主創(chuàng)新能力作為調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)變?cè)鲩L(zhǎng)方式、提高區(qū)域競(jìng)爭(zhēng)力的中心環(huán)節(jié)。鑒于此,對(duì)浙江省自主創(chuàng)新能力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和分析就顯得尤為重要。

2.自主創(chuàng)新內(nèi)涵

2.1自主創(chuàng)新內(nèi)涵

國(guó)外研究創(chuàng)新的文獻(xiàn)相當(dāng)豐富,但是很少提到自主創(chuàng)新,原因在于國(guó)外西方發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)濟(jì)技術(shù)實(shí)力雄厚,是國(guó)際上眾多開(kāi)創(chuàng)性創(chuàng)新的發(fā)源地,其產(chǎn)業(yè)的發(fā)展走在技術(shù)突破的前沿,故而西方學(xué)者所稱的創(chuàng)新基本上就是指自主創(chuàng)新。

目前國(guó)內(nèi)對(duì)于“自主創(chuàng)新”的理解大致可以分為兩類(lèi),一類(lèi)是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的獨(dú)立性,代表學(xué)者傅家驥(1998)認(rèn)為,自主創(chuàng)新就是指企業(yè)通過(guò)自身的努力和探索產(chǎn)生技術(shù)突破,攻破技術(shù)難關(guān),并在此基礎(chǔ)上依靠自身的能力推動(dòng)創(chuàng)新的后續(xù)環(huán)節(jié),實(shí)現(xiàn)技術(shù)的商品化,獲取商業(yè)利潤(rùn),達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的創(chuàng)新活動(dòng)。金吾倫(2001)則認(rèn)為,自主創(chuàng)新是企業(yè)依靠自己的力量獨(dú)立完成創(chuàng)新工作,技術(shù)創(chuàng)新所需要的資源由企業(yè)投入,企業(yè)對(duì)創(chuàng)新進(jìn)行管理。他們強(qiáng)調(diào)企業(yè)依靠自己的力量完成創(chuàng)新。另一類(lèi)則強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的自主性,這是我國(guó)近期學(xué)界和政界普遍認(rèn)同的觀點(diǎn)。如楊起全(2006)認(rèn)為,簡(jiǎn)單地說(shuō)自主創(chuàng)新就是自己主導(dǎo)的創(chuàng)新,自主創(chuàng)新的實(shí)質(zhì)是掌握技術(shù)發(fā)展的主導(dǎo)權(quán)、主動(dòng)權(quán),增強(qiáng)未來(lái)發(fā)展的選擇空間。我國(guó)科技主管部門(mén)也持相似觀點(diǎn),青和平(2006)從國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的高度,認(rèn)為走中國(guó)特色自主創(chuàng)新道路,就要充分體現(xiàn)自主的發(fā)展戰(zhàn)略意圖。中國(guó)的科技發(fā)展必須滿足推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、維護(hù)國(guó)家安全的一系列重大戰(zhàn)略需求,最大限度地獲得發(fā)展的主動(dòng)權(quán)。

2.2企業(yè)自主創(chuàng)新動(dòng)力的含義

企業(yè)自主創(chuàng)新活動(dòng)決不是一個(gè)單個(gè)因素決定的偶然的過(guò)程,而是涉及由科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、法律、政策以及人作為創(chuàng)新主體的行為等多種因素相互作用所決定的具有一定自組織性的系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)過(guò)程。

所謂企業(yè)自主創(chuàng)新動(dòng)力,是指推動(dòng)企業(yè)進(jìn)行自主創(chuàng)新的各種力量的集合。它回答的是什么因素導(dǎo)致企業(yè)進(jìn)行自主創(chuàng)新。所謂企業(yè)自主創(chuàng)新動(dòng)力機(jī)制是指創(chuàng)新動(dòng)力的產(chǎn)生及其作用于創(chuàng)新主體產(chǎn)生創(chuàng)新行為的機(jī)理,是企業(yè)自主創(chuàng)新活動(dòng)與其所處的社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)中的各種動(dòng)力因素相互關(guān)聯(lián)、相互作用所形成的互動(dòng)關(guān)系的總和。

企業(yè)自主創(chuàng)新動(dòng)力機(jī)制的特點(diǎn)有:(1)能動(dòng)性,企業(yè)作為自主創(chuàng)新的主體,具有積極、主動(dòng)、持久的創(chuàng)新要求和創(chuàng)新沖動(dòng),從而形成強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí),其創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)新活動(dòng)的前提。只有形成了積極主動(dòng)的創(chuàng)新意識(shí),才能能動(dòng)地不斷創(chuàng)新,以適應(yīng)外部環(huán)境的變化;(2)整體性,自主創(chuàng)新各動(dòng)力要素相互聯(lián)系,相互制約,形成了一個(gè)有機(jī)整體,動(dòng)力機(jī)制的形成和運(yùn)行以各動(dòng)力要素的動(dòng)能為基礎(chǔ),各動(dòng)力要素功能的發(fā)揮又有賴于要素之間的整體協(xié)調(diào);(3)相關(guān)性,動(dòng)力要素之間相互聯(lián)系和作用產(chǎn)生了一種功能放大現(xiàn)象,自主創(chuàng)新活動(dòng)的開(kāi)展會(huì)使動(dòng)力要素間產(chǎn)生反饋效應(yīng),從而推動(dòng)創(chuàng)新的持續(xù)進(jìn)行。

3.浙江民營(yíng)企業(yè)自主創(chuàng)新動(dòng)力不足的原因分析

3.1企業(yè)發(fā)展過(guò)程自身原因

(1)區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)內(nèi)低價(jià)競(jìng)爭(zhēng)的惰性與低技術(shù)生存方式,影響了企業(yè)創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)升級(jí)

價(jià)格優(yōu)勢(shì)仍然是浙江民企最主要的優(yōu)勢(shì),據(jù)浙江省社科院和浙江省私(民)營(yíng)企業(yè)協(xié)會(huì)所屬的浙江民營(yíng)經(jīng)濟(jì)研究院對(duì)3000家民營(yíng)企業(yè)的調(diào)查i[1]顯示,約有一半的被調(diào)查企業(yè)選擇低價(jià)為其競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì),但也促成了其低價(jià)競(jìng)爭(zhēng)的“惰性”——習(xí)慣于向下壓縮成本而不是向上通過(guò)增加附加值獲取利潤(rùn),即便是引進(jìn)技術(shù)或設(shè)備,也缺少對(duì)消化和吸收的足夠重視,陷入引進(jìn)——不消化——再引進(jìn)的低技術(shù)生存方式。

(2)企業(yè)R&D投入不足,且配置不合理

技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)中最重要的衡量指標(biāo)是研發(fā)投入占生產(chǎn)總值,而浙江的比重總體偏低,2006年全省全社會(huì)研究與試驗(yàn)發(fā)展(R&D)經(jīng)費(fèi)投入210億元,占全省生產(chǎn)總值的比例為1.34%,低于全國(guó)1.42%的平均水平,與發(fā)達(dá)國(guó)家(一般占GDP的3%)相比差距很大,國(guó)際專利水平較低,2005年我省每百萬(wàn)人口擁有的美國(guó)發(fā)明專利只有0.53件,而國(guó)際上24個(gè)創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)體每百萬(wàn)人口擁有美國(guó)發(fā)明專利的中位值已達(dá)77.45件,差距非常大。

(3)企業(yè)創(chuàng)新資源缺乏,整體上企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新后勁不足

在被調(diào)查的企業(yè)中,有38.9%反映資金缺乏是企業(yè)目前遇到的最主要困難。出現(xiàn)這種情況,一是由于國(guó)有商業(yè)銀行存在某種程度上對(duì)民營(yíng)企業(yè)和中小企業(yè)的“貸款歧視”;二是風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)制尚不健全;三是我省除了風(fēng)險(xiǎn)投資之外的其它資本市場(chǎng),包括技術(shù)產(chǎn)權(quán)交易市場(chǎng)等發(fā)育滯后。

人才是企業(yè)創(chuàng)新所需的又一重要資源。據(jù)科技部科技人力資源指數(shù)評(píng)價(jià)指標(biāo),浙江省科技人力資源指數(shù)僅為51.27%,在全國(guó)列第15位。更重要的是企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新缺乏既懂技術(shù)又懂管理的具有創(chuàng)新精神的企業(yè)家。調(diào)查顯示,浙江科技型中小企業(yè)中,只有15.8%的企業(yè)是科研人員下海創(chuàng)辦的,有56.5%的企業(yè)認(rèn)為影響企業(yè)成功最重要的因素是企業(yè)家精神和人才(見(jiàn)表1)。創(chuàng)新資源的缺乏和較為有限的投入,導(dǎo)致了浙江企業(yè)創(chuàng)新后勁不足,主要表現(xiàn)為:自主創(chuàng)新的成果少,一大批企業(yè)還缺乏更新?lián)Q代的主導(dǎo)技術(shù)產(chǎn)品和支持長(zhǎng)期發(fā)展的自有核心技術(shù)儲(chǔ)備。

(4)企業(yè)內(nèi)部創(chuàng)新體系不夠完善,對(duì)技術(shù)創(chuàng)新缺乏有效管理

首先,企業(yè)內(nèi)部創(chuàng)新體系不夠健全。構(gòu)建以企業(yè)技術(shù)中心為核心的技術(shù)創(chuàng)新體系,逐步形成新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、技術(shù)儲(chǔ)備、課題研究三位一體和長(zhǎng)中短相結(jié)合、多層次相互銜接的技術(shù)創(chuàng)新機(jī)制,是實(shí)現(xiàn)科技與經(jīng)濟(jì)、技術(shù)機(jī)會(huì)與市場(chǎng)機(jī)會(huì)有機(jī)結(jié)合的有效方式,是提高企業(yè)自主創(chuàng)新能力、提升核心競(jìng)爭(zhēng)力、增強(qiáng)企業(yè)發(fā)展后勁最有效的途徑。而浙江企業(yè)多數(shù)是中小型企業(yè),較少設(shè)置專職研發(fā)部門(mén)或技術(shù)中心。

其次,我省企業(yè)對(duì)技術(shù)創(chuàng)新的有效管理也存在著不足。調(diào)查發(fā)現(xiàn),我省企業(yè)管理技術(shù)創(chuàng)新能力不足,突出表現(xiàn)在企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制存在著許多問(wèn)題,亟待改進(jìn):企業(yè)的激勵(lì)手段和方法單一化;激勵(lì)呈現(xiàn)短期化,員工和企業(yè)之間的關(guān)系是“一錘子買(mǎi)賣(mài)”;對(duì)人力資源的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)等等。

3.2民營(yíng)企業(yè)創(chuàng)新外部協(xié)作網(wǎng)絡(luò)的不夠健全,加大了自主創(chuàng)新成本

(1)產(chǎn)學(xué)研合作進(jìn)展緩慢,企業(yè)并沒(méi)有成為產(chǎn)學(xué)研合作的主體

調(diào)查顯示,29.5%的企業(yè)與省外的高校、科研院所沒(méi)有任何合作,33.2%的企業(yè)與省內(nèi)的高校、科研院所沒(méi)有任何合作。在與高校及科研院所的合作方式上,只有不到5%是委托開(kāi)發(fā),其余均為合作開(kāi)發(fā)、疑難咨詢、購(gòu)買(mǎi)現(xiàn)成技術(shù)等。說(shuō)明“以企業(yè)為中心、以市場(chǎng)為導(dǎo)向”的新型產(chǎn)學(xué)研機(jī)制建設(shè)有待進(jìn)一步推進(jìn)和加強(qiáng)。

(2)中介機(jī)構(gòu)發(fā)展滯后,創(chuàng)新服務(wù)體系亟待完善

由于種種原因,我省的中介機(jī)構(gòu)并沒(méi)有隨著創(chuàng)新企業(yè)群體的發(fā)展而發(fā)展起來(lái)。如據(jù)科技部的統(tǒng)計(jì),2003年浙江省的科技咨詢業(yè)咨詢營(yíng)業(yè)額僅列全國(guó)第7位。從總體上看,目前我省的中介服務(wù)機(jī)構(gòu)服務(wù)功能大多較為單一,大多集中于技術(shù)交易方面,在資金、人才與技能、創(chuàng)新戰(zhàn)略、創(chuàng)新實(shí)施等方面的服務(wù)較為薄弱。

(3)識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)力度不夠,知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)不足

調(diào)研發(fā)現(xiàn),目前知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)過(guò)程中存在的兩種現(xiàn)象嚴(yán)重限制了企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)。一是對(duì)企業(yè)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)力度不夠。如目前普遍存在企業(yè)間的人才惡性競(jìng)爭(zhēng)、企業(yè)間產(chǎn)品的仿制生產(chǎn)等,常構(gòu)成知識(shí)產(chǎn)權(quán)侵權(quán),嚴(yán)重影響到企業(yè)創(chuàng)新的積極性。二是知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)不足。據(jù)2003年對(duì)全省5000家企業(yè)的抽樣調(diào)查分析,約有95%的企業(yè)沒(méi)有申請(qǐng)過(guò)專利;許多企業(yè)本該申請(qǐng)專利的技術(shù)成果沒(méi)有及時(shí)申請(qǐng)專利;不少企業(yè)不善于運(yùn)用專利制度保護(hù)自己的創(chuàng)新成果。

4.完善企業(yè)自主創(chuàng)新動(dòng)力機(jī)制

4.1企業(yè)家創(chuàng)新精神主導(dǎo)機(jī)制

在企業(yè)自主創(chuàng)新的內(nèi)部動(dòng)力要素中,企業(yè)家創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)是最重要的核心要素。企業(yè)家創(chuàng)新精神主導(dǎo)著企業(yè)自主創(chuàng)新的啟動(dòng)和持續(xù)進(jìn)行。企業(yè)家創(chuàng)新精神中.除了熊彼特提出的。企業(yè)家”精神的基本內(nèi)涵碡-,即(1)企業(yè)家的“首創(chuàng)精神”;(2)企業(yè)家的“成功欲”;(3)企業(yè)家甘冒風(fēng)險(xiǎn),以苦為樂(lè)的精神;(4)企業(yè)家的事業(yè)心之外,還應(yīng)包括一種為實(shí)現(xiàn)企業(yè)的自主創(chuàng)新與發(fā)展目標(biāo)而鍥而不舍地尋求和捕捉機(jī)遇的執(zhí)著精神。企業(yè)家創(chuàng)新意識(shí)則是包括對(duì)自主創(chuàng)新的重要性和必要性的深刻理解,和一種企業(yè)”要么自主創(chuàng)新,要么滅亡”的明確意識(shí)。

4.2加強(qiáng)政府激勵(lì)機(jī)制供給,消減‘市場(chǎng)失靈”

政府的激勵(lì)機(jī)制作用體現(xiàn)在三個(gè)方面:一是面向創(chuàng)新企業(yè)主體,重在激發(fā)企業(yè)創(chuàng)新的內(nèi)部動(dòng)力的政府微觀激勵(lì)制度,能有效削減‘市場(chǎng)失靈”對(duì)企業(yè)自主創(chuàng)新的負(fù)面影響,影響企業(yè)自主創(chuàng)新的收益與成本,影響創(chuàng)新企業(yè)的預(yù)期及其實(shí)際利潤(rùn),激發(fā)企業(yè)自主創(chuàng)新的內(nèi)部動(dòng)力。①減少創(chuàng)新活動(dòng)的外部性。通過(guò)政府運(yùn)用專利制度、獎(jiǎng)勵(lì)制度、財(cái)政資助等制度激勵(lì)手段,減少企業(yè)創(chuàng)新活動(dòng)的外部性,以增加創(chuàng)新者的創(chuàng)新利潤(rùn),使自主創(chuàng)新的私人收益率接近社會(huì)收益率。②降低自主創(chuàng)新成本費(fèi)用。通過(guò)建立、完善各種中介組織、技術(shù)市場(chǎng)和科技園區(qū)等措施,為企業(yè)提供技術(shù)信息服務(wù),能夠較好起到節(jié)約交易成本,推動(dòng)企業(yè)自主創(chuàng)新的作用。③通過(guò)減弱創(chuàng)新不確定性。政府運(yùn)用采購(gòu)和風(fēng)險(xiǎn)投資制度等制度手段,減少企業(yè)創(chuàng)新過(guò)程中的不確定性,增強(qiáng)人們對(duì)成功創(chuàng)新的預(yù)期,激勵(lì)企業(yè)創(chuàng)新活動(dòng)。

二是加強(qiáng)相關(guān)要素培育,誘導(dǎo)外部動(dòng)力面向創(chuàng)新企業(yè)相關(guān)要素(主體),重在激勵(lì)企業(yè)自主創(chuàng)新外部動(dòng)力的政府微觀激勵(lì)制度,通過(guò)激勵(lì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、市場(chǎng)需求、科技研究等創(chuàng)新外部相關(guān)要素,誘導(dǎo)企業(yè)自主創(chuàng)新。①維護(hù)公平有效的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)秩序,保持市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)企業(yè)自主創(chuàng)新的壓力。②建立政府采購(gòu)制度,加大需求引力。通過(guò)制定合理的采購(gòu)價(jià)格、采購(gòu)數(shù)量、采購(gòu)標(biāo)準(zhǔn)等,不僅能有效地降低企業(yè)自主創(chuàng)新來(lái)自市場(chǎng)需求的風(fēng)險(xiǎn),也能有力刺激企業(yè)的自主創(chuàng)新活動(dòng)。三是加強(qiáng)科技研究,提供創(chuàng)新源泉。一般來(lái)說(shuō),由于基礎(chǔ)理論研究投資規(guī)模大、周期長(zhǎng),短期難以實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益,政府應(yīng)該承擔(dān)起相應(yīng)的基礎(chǔ)研究和開(kāi)發(fā)任務(wù)職責(zé),從事、支持基礎(chǔ)研究、前沿高技術(shù)研究以及社會(huì)公益研究;同時(shí),做好對(duì)科技成果的宣傳和推廣的服務(wù)工作,為科技研究與技術(shù)創(chuàng)新的結(jié)合架起橋梁。

4.3市場(chǎng)激勵(lì)機(jī)制

市場(chǎng)激勵(lì)機(jī)制,是自主創(chuàng)新主體通過(guò)市場(chǎng)機(jī)制實(shí)現(xiàn)其自主創(chuàng)新利己目標(biāo)的一種制度安排。從自主創(chuàng)新市場(chǎng)激勵(lì)分析,市場(chǎng)形成了對(duì)自主創(chuàng)新進(jìn)行自組織的機(jī)制,對(duì)自主創(chuàng)新有一種導(dǎo)向和激勵(lì)作用,這種激勵(lì)是通過(guò)市場(chǎng)對(duì)自主創(chuàng)新效果的檢驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。市場(chǎng)把創(chuàng)新成功與否的裁決權(quán)交與消費(fèi)者,這既達(dá)到使創(chuàng)新服務(wù)于消費(fèi)者的目的,又達(dá)到引導(dǎo)創(chuàng)新的目的。如果自主創(chuàng)新的成果能滿足市場(chǎng)需求,則自主創(chuàng)新主體就可以從創(chuàng)新中獲得相應(yīng)的豐厚回報(bào);反之就會(huì)受到市場(chǎng)的懲罰。同時(shí),市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)給自主創(chuàng)額主體一定的壓力,迫使企業(yè)不斷地進(jìn)行自主創(chuàng)新。當(dāng)然,市場(chǎng)激勵(lì)機(jī)制的充分發(fā)揮,必須建立在公平的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的基礎(chǔ)上,因此要建立健全市場(chǎng)體系,完善市場(chǎng)機(jī)制,規(guī)范市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)秩序。

5.總結(jié)

我們將企業(yè)自主創(chuàng)新動(dòng)力機(jī)制概括為:在環(huán)境因素的作用和影響下,來(lái)自于市場(chǎng)的需求拉力和競(jìng)爭(zhēng)壓力、來(lái)自于科學(xué)技術(shù)的推動(dòng)力、來(lái)自于政府政策行為的支持力都將直接或間接地轉(zhuǎn)化為企業(yè)利益驅(qū)動(dòng)力,成為作用于企業(yè)自主創(chuàng)新的動(dòng)力源泉;企業(yè)家精神對(duì)利益驅(qū)動(dòng)力具有感應(yīng)與啟動(dòng)作用,它能夠直接驅(qū)動(dòng)企業(yè)主體從事創(chuàng)新,并通過(guò)企業(yè)文化的輻射作用和企業(yè)內(nèi)部激勵(lì)機(jī)制的吸引力間接驅(qū)動(dòng)個(gè)人主體從事自主創(chuàng)新;企業(yè)創(chuàng)新能力則最終保障企業(yè)自主創(chuàng)新活動(dòng)得以順利進(jìn)行。而成功的自主創(chuàng)新活動(dòng)又反作用于市場(chǎng)、技術(shù)、政府、環(huán)境,繼而引發(fā)出新一輪、更高層次的創(chuàng)新需求。

參考文獻(xiàn):

[1]鞠杭.中小企業(yè)的困難與出路[D].北京:對(duì)外經(jīng)貿(mào)易大學(xué),2005.

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第2篇：自主實(shí)驗(yàn)論文范文

[關(guān)鍵詞]：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，整合，自主探究式，理論與實(shí)踐研究

HighSchoolMathematicsonOne''''sOwnTeachingModeMheoryofProbingintoetc.andPracticeStudy

LUOKui-min

[Summary]Westructureandrelymainlyonstudenttentatively,Taketeacherastheleadingfactor,itprobesintotobeforthreadonthebasisofnetworkhighschoolmathematicsstudyingtypeteachingmodeonone''''sownofenvironmentonone''''sownwithstudent:"Foundthesituation--Putforwardthequestion--Probeonone''''sown--Cooperateonthenet--Testonthenet--Classroombriefsummary".Theexperimentstudyandaimatandprobeandpublishforacharacteristicofthetime,Moderninformationtechnologyandhighschoolmathematicsnew-typehighschoolmathematicsclassroominstructionmodethatcoursecombine,Inordertotrainthestudent''''smathematicsinnovativeconsciousness,initiativespirit,innovativeabilityandabilitytosolvepracticalproblembetter.

[Keyword]Theenvironmentofthenetwork,Combine,Theprobingintotypeonone''''sown,Thetheoryandpracticearestudied

一、高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的研究背景

當(dāng)我們步入21世紀(jì)時(shí)，世界科學(xué)技術(shù)正在發(fā)生新的重大突破，以信息科學(xué)和生命科學(xué)為代表的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，為世界生產(chǎn)力的發(fā)展打開(kāi)了廣闊前景?；A(chǔ)教育特別是高中教育面臨著難得的發(fā)展機(jī)遇，也面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

教育部審時(shí)度勢(shì)，根據(jù)國(guó)家“十五”規(guī)劃提出的基礎(chǔ)教育戰(zhàn)略目標(biāo)和基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，制定了一系列有關(guān)政策和措施。教育部陳至立部長(zhǎng)指出：“教育部決定，從2001年起用5至10年左右時(shí)間在全國(guó)中小學(xué)基本普及信息技術(shù)教育，全面實(shí)施‘校校通’工程，以信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化，努力實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展?！?/p>

然而，改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)改革盡管取得了不小的成績(jī)，但是廣大教育工作者普遍反映整個(gè)教改并沒(méi)有取得很大的突破。原因在哪兒呢？我們認(rèn)為，主要問(wèn)題在于，這些教改只注重了內(nèi)容、手段和方法的改革，而忽視教學(xué)模式的改革。甚至將教學(xué)內(nèi)容的改革、教學(xué)手段的改革、教學(xué)方法的改革混為一談。誠(chéng)然，這些改革確實(shí)是很需要的，因?yàn)閷?duì)推動(dòng)整個(gè)教育教學(xué)改革有一定的意義。但是在投入大量的人力、物力進(jìn)行這類(lèi)改革的同時(shí)，卻忽視了一個(gè)更為根本性的改革，這就是教學(xué)模式的改革。

所謂的教學(xué)模式，是在一定教學(xué)思想、教育理論的指導(dǎo)下，教學(xué)活動(dòng)諸要素依據(jù)一定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，所形成的一種穩(wěn)定而又簡(jiǎn)約化的教學(xué)結(jié)構(gòu)。也就是按照什么樣的教育思想、理論來(lái)組織你的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，它是教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的集中體現(xiàn)。教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變必然會(huì)觸動(dòng)教育思想、教學(xué)觀念、教與學(xué)的理論等根本性的問(wèn)題，可見(jiàn)，教學(xué)模式的改革是深層次的改革。

以凱洛夫的五段教學(xué)模式（激發(fā)動(dòng)機(jī)復(fù)習(xí)舊課講授新課運(yùn)用鞏固檢查效果）為典型代表的傳統(tǒng)教學(xué)模式，長(zhǎng)期以來(lái)一直統(tǒng)治著我們各級(jí)各類(lèi)學(xué)校。它以教師為中心，由教師通過(guò)講授、板書(shū)及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或者灌輸給學(xué)生。老師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主宰，學(xué)生則處于被動(dòng)接受老師灌輸知識(shí)的地位。在這樣一種結(jié)構(gòu)下，老師是主動(dòng)的施教者，學(xué)生是被動(dòng)的外部刺激接受者即灌輸對(duì)象，媒體是輔助老師向?qū)W生灌輸?shù)墓ぞ?，教材則是灌輸?shù)膬?nèi)容。不難想象，作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的學(xué)生如果在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終處于比較被動(dòng)的地位，肯定難以達(dá)到比較理想的教學(xué)效果，更不可能培養(yǎng)出創(chuàng)造型人才，這就是傳統(tǒng)的以教師為中心教學(xué)結(jié)構(gòu)的最大弊病。[1]

作為“研究型”教師，我經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐和教改實(shí)驗(yàn)，終于找到了中小學(xué)教育教學(xué)改革的突破口——將現(xiàn)代信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程加以整合進(jìn)行課堂教學(xué)模式的改革。

二、高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的理論構(gòu)思

我們已初步構(gòu)建了將現(xiàn)代信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程加以整合，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力為宗旨，以數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)為主要教學(xué)方法，以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)方式的，以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生自主探究為主線的，以建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論和認(rèn)知工具理論為主要理論依據(jù)的，基于校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的以自主學(xué)習(xí)為核心的“自主探究式”高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)情境--提出問(wèn)題--自主探索--網(wǎng)上協(xié)作--網(wǎng)上測(cè)試--課堂小結(jié)。“高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式”流程圖

三、高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式以建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論、建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)環(huán)境”理論、建構(gòu)主義“認(rèn)知工具”理論為主要理論依據(jù)。

建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，建構(gòu)主義的教學(xué)理論則要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者；要求教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中采用全新的教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu)(徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu))、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)。

建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)環(huán)境”理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過(guò)意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個(gè)部分。

（1）情境：學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)或方面。

(2)協(xié)作：應(yīng)該貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中。教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作，對(duì)學(xué)習(xí)資料的收集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)進(jìn)程的自我反饋和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)以及意義的最終建構(gòu)都有十分重要的作用。

（3）交流：是協(xié)作過(guò)程中最基本的方式或環(huán)節(jié)。比如學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過(guò)交流來(lái)商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)到意義建構(gòu)的目標(biāo)，怎樣更多的獲得教師或他人的指導(dǎo)和幫助等等。其實(shí)，協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程就是交流的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的想法都為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享。交流對(duì)于推進(jìn)每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程，是至關(guān)重要的手段。

（4）意義建構(gòu)：是教學(xué)過(guò)程的最終目標(biāo)。其建構(gòu)的意義是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。

建構(gòu)主義“認(rèn)知工具”理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是以思維為中介的，為了更直接地影響學(xué)習(xí)進(jìn)程，應(yīng)減少一直以來(lái)對(duì)傳遞技術(shù)的過(guò)分關(guān)注，而更多地關(guān)心在完成不同任務(wù)中如何要求學(xué)習(xí)者思維的技術(shù)。認(rèn)知工具理論就是在這種基礎(chǔ)上應(yīng)運(yùn)而生的。認(rèn)知工具是支持、指導(dǎo)、擴(kuò)展學(xué)習(xí)者思維過(guò)程的心理或計(jì)算裝置。前者存在于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、元認(rèn)知策略；后者則是外部的，包括基于計(jì)算機(jī)的裝置和環(huán)境；它們都是知識(shí)建構(gòu)的助成工具。以多媒體教學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)成為最理想、最實(shí)用的認(rèn)知工具。[2]四、高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的操作特征

以自主學(xué)習(xí)為核心的高中數(shù)學(xué)自主探索式教學(xué)模式的操作特征如下：

1、創(chuàng)設(shè)情境：教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，在數(shù)學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)室中創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境,使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類(lèi)似的情境中發(fā)生。學(xué)生在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與好奇心,使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而在新舊知識(shí)之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識(shí)以某種意義。

2、提出問(wèn)題：教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課題質(zhì)疑法、因果質(zhì)疑法、聯(lián)想質(zhì)疑法、方法質(zhì)疑法、比較質(zhì)疑法、批判質(zhì)疑法等方法與學(xué)生自我設(shè)問(wèn)、學(xué)生之間設(shè)問(wèn)、師生之間設(shè)問(wèn)等方式提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，促使學(xué)生由過(guò)去的機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展。

3、自主探索：讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨(dú)立探索。先由教師啟發(fā)引導(dǎo)(例如演示或介紹理解類(lèi)似概念的過(guò)程)，然后讓學(xué)生自己去分析；探索過(guò)程中教師要適時(shí)提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。它有獨(dú)立發(fā)現(xiàn)法、歸納類(lèi)比法、打破定式法、發(fā)明操作法等方法。

學(xué)生始終處于主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)建構(gòu)意義的認(rèn)知主置，但是又離不開(kāi)教師事先所作的、精心的教學(xué)設(shè)計(jì)和在協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中畫(huà)龍點(diǎn)睛的引導(dǎo);教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中說(shuō)的話很少，但是對(duì)學(xué)生建構(gòu)意義的幫助卻很大，充分體現(xiàn)了教師指導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的結(jié)合。

4、網(wǎng)上協(xié)作：教師指導(dǎo)學(xué)生在個(gè)人自主探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組協(xié)商、交流、討論即協(xié)作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步完善和深化對(duì)主題的意義建構(gòu)，并通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解。通過(guò)這種合作和溝通，學(xué)生可以看到問(wèn)題的不同側(cè)面和解決途徑，從而對(duì)知識(shí)產(chǎn)生新的洞察。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“協(xié)作學(xué)習(xí)”時(shí)，必須注意處理與“自主學(xué)習(xí)”的關(guān)系，把學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”放在第一位，“協(xié)作學(xué)習(xí)”在“自主學(xué)習(xí)”基礎(chǔ)之上進(jìn)行教師指導(dǎo)進(jìn)行。

5、網(wǎng)上測(cè)試：學(xué)生在教師指導(dǎo)下，運(yùn)用新一代高中數(shù)學(xué)網(wǎng)上測(cè)試和評(píng)估軟件系統(tǒng)進(jìn)行以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主的多種形式的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。

我們集設(shè)計(jì)、修訂、常模制作等網(wǎng)上測(cè)試和評(píng)估所需基本功能于一體，充分利用多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)管理技術(shù)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)方法等技術(shù)手段來(lái)輔助系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)，使系統(tǒng)真正成為輔助網(wǎng)上測(cè)試和評(píng)估的有力工具。為了使低分?jǐn)?shù)段的學(xué)生有成功感，高分段的學(xué)生有激勵(lì)作用，我們將測(cè)試題設(shè)計(jì)為四個(gè)層次：第一層次為達(dá)標(biāo)級(jí)，按教學(xué)大綱要求設(shè)計(jì)；第二層次為提高級(jí)，在達(dá)標(biāo)級(jí)基礎(chǔ)上增加了分析層面的學(xué)習(xí)和變式練習(xí)；第三層次為優(yōu)勝級(jí)，增加了新舊知識(shí)聯(lián)系的綜合層次練習(xí)；第四層次為欣賞級(jí)，提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的高考試題和數(shù)學(xué)競(jìng)賽試題分析與解答。6、課堂小結(jié)：或由學(xué)生做或教師做或師生共同做，或由學(xué)生寫(xiě)成小論文的形式來(lái)完成。必要時(shí)可以舉行論文答辯：各小組推薦一人和教師組成“專家評(píng)議組”，由組長(zhǎng)抽簽決定答辯的順序，各小組在答辯前，將小論文上傳到服務(wù)器中指定位置。答辯時(shí)，先由答辯者在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)介紹本組的工作（包括如何選題、解決問(wèn)題的基本思路、如何克服困難、如何合作等），再由答辯者回答“專家”（教師或?qū)W生等）或聽(tīng)眾就其工作的提問(wèn)。由“專家評(píng)議組”進(jìn)行評(píng)比，分為“一等獎(jiǎng)”、“二等獎(jiǎng)”、“三等獎(jiǎng)”、“成功參與獎(jiǎng)”等四個(gè)層次進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

五、高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的實(shí)施環(huán)境——虛擬實(shí)驗(yàn)室

目前，我們初步構(gòu)建了高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的實(shí)施環(huán)境——高中數(shù)學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)室，它由硬件、軟件、潛件三部分組成。

1、硬件：

我校校園網(wǎng)配有思科交換機(jī)、浪潮服務(wù)器、長(zhǎng)城客戶機(jī)、千兆主干100M到桌面等硬件設(shè)施，并將多間多媒體教室[①演播式多媒體教室（配有高配置電腦、投影儀、錄像機(jī)、高性能DVD機(jī)、無(wú)線話筒、電子教鞭等）;②交互式多媒體計(jì)算機(jī)機(jī)房（配有服務(wù)器、教師機(jī)、學(xué)生機(jī)的局域網(wǎng)，安裝了winschool交互教學(xué)系統(tǒng)）]、電子閱覽室等連為一體。

2、軟件：

我們?cè)谛@網(wǎng)絡(luò)中配置以下應(yīng)用軟件系統(tǒng)：網(wǎng)絡(luò)光盤(pán)資源共享系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)視頻點(diǎn)播（VOD）系統(tǒng)、Internet資源共享系統(tǒng)、視頻廣播系統(tǒng)、屏幕廣播系統(tǒng)、師生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與創(chuàng)作的編輯系統(tǒng)、新一代高中數(shù)學(xué)教學(xué)軟件系統(tǒng)、新一代高中數(shù)學(xué)網(wǎng)上測(cè)試和評(píng)估軟件系統(tǒng)。

我們開(kāi)發(fā)的“新一代高中數(shù)學(xué)教學(xué)軟件系統(tǒng)---各種類(lèi)型積件庫(kù)和積件組合平臺(tái)”，它由以下幾部分組成：

⑴按照與當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的密切程度，將高中數(shù)學(xué)教學(xué)素材資源庫(kù)分為最常用庫(kù)、次常用庫(kù)和擴(kuò)展庫(kù)三類(lèi)，并配合方便、快捷、自動(dòng)、智能的光盤(pán)和網(wǎng)絡(luò)檢索方法。

⑵建立短小精悍、符合積件組合平臺(tái)要求的接口式的“高中數(shù)學(xué)微教學(xué)單元庫(kù)”。

⑶建立高中數(shù)學(xué)虛擬積件資源庫(kù)，供廣大教師直接調(diào)用該教學(xué)資源網(wǎng)上的素材用于課堂教學(xué)。

⑷將各種資料的呈現(xiàn)方式進(jìn)行歸納分類(lèi)，設(shè)計(jì)成供教師容易調(diào)用與賦值的圖標(biāo)，形成“高中數(shù)學(xué)教學(xué)資料呈現(xiàn)方式庫(kù)”。

⑸組建“高中數(shù)學(xué)教與學(xué)策略庫(kù)”。將不同的策略方式設(shè)計(jì)成可填充重組的框架，以簡(jiǎn)單明了的圖標(biāo)表示，讓教師在教學(xué)中根據(jù)需要將不同的素材、微教學(xué)單元與不同的資料呈現(xiàn)方式和教學(xué)策略方式相結(jié)合，以產(chǎn)生“組合爆炸式”的效果，適應(yīng)于各種教學(xué)情況；讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中根據(jù)自己需要將不同素材、微教學(xué)單元與不同的資料呈現(xiàn)方式和學(xué)習(xí)策略方式相結(jié)合，更好地發(fā)揮學(xué)生的自主性與主觀能動(dòng)性，進(jìn)行積極的探索和認(rèn)知學(xué)習(xí)。⑹組建“工具軟件庫(kù)”（安裝了方正奧思、Authorware、MicrosoftPowerPoint等工具軟件與幾何畫(huà)板、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室、Mathcad等數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)工具軟件。）

⑺組建類(lèi)似于“傻瓜照相機(jī)”的特別適合于課堂教學(xué)使用的積件平臺(tái)——高中數(shù)學(xué)積件組合平臺(tái)。該平臺(tái)的軟件的基本特點(diǎn)是：

(a)無(wú)需程序設(shè)計(jì)。

(b)方便地組合積件庫(kù)與各類(lèi)多媒體和網(wǎng)上資源。

(c)面向全體高中數(shù)學(xué)教師和高中學(xué)生，易學(xué)易用。

我們開(kāi)發(fā)的“新一代高中數(shù)學(xué)網(wǎng)上測(cè)試和評(píng)估軟件系統(tǒng)”由以下幾部分組成：

(1)測(cè)驗(yàn)試卷的生成工具

測(cè)驗(yàn)試卷的生成工具有隨機(jī)出題功能，可以為每個(gè)學(xué)生產(chǎn)生不同的試卷，以防作弊。

(2)測(cè)試過(guò)程的控制系統(tǒng)

系統(tǒng)主要完成對(duì)網(wǎng)上測(cè)試過(guò)程的控制，如在需要時(shí)鎖定系統(tǒng)，不允許學(xué)生進(jìn)行與測(cè)試無(wú)關(guān)的瀏覽，控制測(cè)試時(shí)間，到時(shí)自動(dòng)交卷等。

(3)自動(dòng)批改即時(shí)反饋功能

系統(tǒng)對(duì)測(cè)驗(yàn)提供了“自動(dòng)批改即時(shí)反饋功能”，還可以根據(jù)學(xué)生的答案提供個(gè)性化的反饋內(nèi)容。系統(tǒng)允許教師通過(guò)對(duì)一些問(wèn)題加權(quán)，進(jìn)一步控制測(cè)試環(huán)境。

(4)自動(dòng)記分系統(tǒng)與智能系統(tǒng)

系統(tǒng)還提供自動(dòng)記分系統(tǒng)，在學(xué)生作完測(cè)驗(yàn)系統(tǒng)自動(dòng)判分之后，自動(dòng)將成績(jī)登錄，進(jìn)一步系統(tǒng)還可以自動(dòng)提供反饋信息，自動(dòng)建議學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)內(nèi)容；再比如提供郵件分類(lèi)系統(tǒng)，對(duì)發(fā)到教師課程郵箱的信件進(jìn)行分類(lèi)，自動(dòng)區(qū)分哪些是學(xué)生遞交的作業(yè)，記錄學(xué)生遞交的時(shí)間是否及時(shí)，再進(jìn)一步提供智能系統(tǒng)，自動(dòng)分析郵件內(nèi)容，進(jìn)行歸類(lèi)，或自動(dòng)解答或提供給老師統(tǒng)一解答。

(5)測(cè)試結(jié)果分析工具

系統(tǒng)根據(jù)每道題中的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生的答題情況，對(duì)具體學(xué)生給出診斷，對(duì)下一步學(xué)習(xí)提出建議。該系統(tǒng)還可以根據(jù)考試測(cè)驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，運(yùn)用教育評(píng)估理論分析題目的質(zhì)量，如區(qū)分度、難度等。

3、潛件：

我們重視對(duì)研究人員和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的培訓(xùn)。研究人員以自學(xué)為主，采取專題培訓(xùn)、講座、討論和外出參加培訓(xùn)等多種方式，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論特別是建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論、建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)環(huán)境”理論、建構(gòu)主義認(rèn)知工具理論，更新教學(xué)觀念和思想，掌握教育實(shí)驗(yàn)研究方法；學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，掌握多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法和多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)方法。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生由課題組成員和計(jì)算機(jī)教師共同進(jìn)行培訓(xùn)，計(jì)算機(jī)教師負(fù)責(zé)培訓(xùn)學(xué)生電腦基本操作與輸入法，我們負(fù)責(zé)培訓(xùn)學(xué)生幾何畫(huà)板、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室等數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)工具軟件的使用。六、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中數(shù)學(xué)“創(chuàng)設(shè)情境”的策略

數(shù)學(xué)本身就是一門(mén)與生活聯(lián)系比較緊密的學(xué)科，不同的是，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí)是人類(lèi)幾千年來(lái)積累的間接經(jīng)驗(yàn)，它具有較高的抽象性，要使他們理解性地接受、消化，僅憑目前課堂上教師的口耳授受是不可能的。這就迫使教師改變教學(xué)觀念，探索教學(xué)技巧。本人運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)從以下幾方面創(chuàng)設(shè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)情境。

1、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與好奇心

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，把創(chuàng)設(shè)情境看作是“意義建構(gòu)”的必要前提，并作為教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。而多媒體技術(shù)正好是創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的最有效工具，如果再與仿真技術(shù)相結(jié)合，則更能產(chǎn)生身臨其境的逼真效果。

教師利用以多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境,使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類(lèi)似的情境中發(fā)生。

例如筆者在上“立體幾何”導(dǎo)言課時(shí)，利用多媒體電腦展示“讓所有立體幾何圖形都動(dòng)起來(lái)”課件。

學(xué)生在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)立體幾何的興趣與好奇心,有效地降低學(xué)生對(duì)立體幾何的恐懼感。學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而在新舊知識(shí)之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識(shí)以某種意義。

2、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，變“機(jī)械接受”為“主動(dòng)探究”

“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)去進(jìn)一步思考問(wèn)題，才會(huì)有所發(fā)展，有所創(chuàng)造，蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者固有需要，…”而傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生少主動(dòng)參與，多被動(dòng)接受；少自我意識(shí)，多依附性。學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造性個(gè)性受到壓抑和扼制。因此，在教學(xué)中我們提出：學(xué)生是教學(xué)的主人，教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽發(fā)問(wèn)。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生由機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。

例如筆者在上高二數(shù)學(xué)“正方體截面”課時(shí)，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)教師放置在服務(wù)器上的“正方體截面”課件，積極參與活動(dòng)，繼而提出探究性問(wèn)題：“屏幕上淺藍(lán)色的三角形是什么三角形？”，“在一個(gè)正方體中，類(lèi)似于這樣的三角形有幾個(gè)？”，“如何截正方體才能得到正三角形？”，“上述三角形截面之間有何聯(lián)系？”，“用一把無(wú)比鋒利的刀猛地朝一個(gè)正方體的木頭砍下去，它的截面將是什么形狀的圖形？”......

在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，更能有效地加強(qiáng)學(xué)生與生活實(shí)際的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到生活中無(wú)處不有數(shù)學(xué)知識(shí)的存在，從而讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)是為了更好地運(yùn)用，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)作一種樂(lè)趣。另外，創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境可以開(kāi)拓學(xué)生的思維，給學(xué)生發(fā)展的空間。

3、創(chuàng)設(shè)想象情境，變“單一思維”為“多向拓展”

貝弗里奇教授說(shuō)：“獨(dú)創(chuàng)性常常在于發(fā)現(xiàn)兩個(gè)或兩個(gè)以上研究對(duì)象之間的相似點(diǎn)，而原來(lái)以為這些對(duì)象或設(shè)想彼此沒(méi)有關(guān)系。這種使兩個(gè)本不相干的概念相互接受的能力，一些心理學(xué)家稱之為“遙遠(yuǎn)想象”能力，它是創(chuàng)造力的一項(xiàng)重要指標(biāo)。讓學(xué)生在兩個(gè)看似無(wú)關(guān)的事物之間進(jìn)行想象，如同給了學(xué)生一塊馳騁的空間。

第3篇：自主實(shí)驗(yàn)論文范文

關(guān)鍵詞: 文學(xué)接受理論英語(yǔ)專業(yè)高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)自主式學(xué)習(xí)運(yùn)用

作為一門(mén)英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)的主干課程,通過(guò)閱讀和分析內(nèi)容廣泛的材料,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,加深學(xué)生對(duì)社會(huì)和人生的理解,培養(yǎng)他們對(duì)名篇的分析和理解能力、邏輯思維能力與獨(dú)立思考的能力,使其增強(qiáng)對(duì)文化差異的敏感性,鞏固和提高英語(yǔ)語(yǔ)言技能?？梢赃@樣說(shuō),高級(jí)英語(yǔ)的設(shè)置旨在讓學(xué)生為英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、英美文學(xué)、修辭學(xué)、文體學(xué)、跨文化交際等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高級(jí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不僅僅是知識(shí)的獲取、英語(yǔ)語(yǔ)言技能的培養(yǎng),更重要的是邏輯思維能力、審美能力等的提高。高級(jí)英語(yǔ)教材內(nèi)容涵蓋面廣,信息量大,語(yǔ)言精深,多數(shù)都是名家名篇,在培養(yǎng)語(yǔ)言技能之余,對(duì)學(xué)生的閱讀審美能力也不無(wú)裨益。但是長(zhǎng)期以來(lái),高級(jí)英語(yǔ)課程的教學(xué)還是以傳統(tǒng)的課堂講授模式為主導(dǎo),教師逐一講,學(xué)生隨意聽(tīng),學(xué)生完全處于被動(dòng)接受狀態(tài),自身的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)風(fēng)格根本無(wú)法拓展;教學(xué)過(guò)程中學(xué)生過(guò)度依賴教師和參考書(shū),對(duì)教材的挖掘缺乏主動(dòng)性,對(duì)于文本的解讀缺乏個(gè)性,注重英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)技能的掌握,卻忽視了對(duì)自身邏輯思維能力和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于學(xué)生的發(fā)展,需要從某些方面進(jìn)行改進(jìn)。教育部在個(gè)性發(fā)展問(wèn)題上表示:“教學(xué)模式改革成功的一個(gè)重要標(biāo)志就是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展?！币虼嗽诟呒?jí)英語(yǔ)教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)高級(jí)英語(yǔ)課程的目標(biāo)和要求,尤其是學(xué)生個(gè)性、自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展,是該課程教師們應(yīng)該思考的問(wèn)題。筆者認(rèn)為西方的文學(xué)接受理論中的一些觀點(diǎn)、視角和研究方法對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,構(gòu)建學(xué)生、教材和教師這三者之間的關(guān)系有一些啟發(fā)。

文學(xué)接受理論誕生于20世紀(jì)60年代的聯(lián)邦德國(guó),其出現(xiàn)與興起是文學(xué)批評(píng)領(lǐng)域中濃墨重彩的一筆。隨著新解釋學(xué)的勃興和現(xiàn)象學(xué)美學(xué)的新發(fā)展,以及哈貝馬斯交流理論的提出,人們愈加迫切地感到必須重視文學(xué)接受和影響的研究,必須打破本文中心論這樣一種僵硬的研究格局。以姚斯和伊塞爾(Wolfgang Iser)為代表的康斯坦茨學(xué)派迅速崛起,對(duì)作品內(nèi)部研究的沸沸揚(yáng)揚(yáng)的美學(xué)思潮提出挑戰(zhàn),對(duì)本文中心論進(jìn)行反撥,確立了以讀者為中心的美學(xué)理論,實(shí)現(xiàn)了文學(xué)研究方向的根本變化。接受美學(xué)認(rèn)為,文學(xué)文本只有在讀者能動(dòng)的閱讀活動(dòng)中才能獲得現(xiàn)實(shí)的生命?！拔膶W(xué)作品就有兩極,我們可以稱之為藝術(shù)家一極與審美的一極,藝術(shù)家一極涉及作者創(chuàng)作的本文,審美的一級(jí)則指由讀者所完成的實(shí)現(xiàn)”。一般意義上的“接受”,是含有被動(dòng)意味的對(duì)事物或觀念的接納與認(rèn)同,而文學(xué)接受則是指一種由接受者積極參與、能動(dòng)介入文學(xué)作品的復(fù)雜審美活動(dòng)。文學(xué)作品經(jīng)過(guò)創(chuàng)作、出版,以文本的物質(zhì)形態(tài)面世之后,還沒(méi)有成為哲學(xué)意義上的“自在之物”。作家的創(chuàng)作目的和作品的創(chuàng)作價(jià)值,只有在讀者積極參與的閱讀活動(dòng)中才能實(shí)現(xiàn)。所以,閱讀者的能動(dòng)性發(fā)揮是作品價(jià)值得以充分展示的決定性因素。

因此,在高級(jí)英語(yǔ)的教學(xué)中,我們可以將教材中的各類(lèi)文章視為文學(xué)本文,將學(xué)生視為讀者,而學(xué)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,依靠他們自身的生活閱歷、社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)情況、文化素養(yǎng)、性格氣質(zhì)等方面所構(gòu)建的個(gè)性化的認(rèn)知心理結(jié)構(gòu)和文學(xué)接受心理圖式,實(shí)現(xiàn)文章與學(xué)習(xí)者之間的交流,完成他們對(duì)于作品個(gè)性化的闡釋。學(xué)習(xí)者不同的認(rèn)知心理結(jié)構(gòu)的形成能引導(dǎo)他們確立自己的趣味方向,形成自己的“期待視野”,作為一種渴望、一種需求、一種能力、一種傾向,潛存于學(xué)習(xí)者的心里,在閱讀活動(dòng)開(kāi)始之后,它作為一種不由自主的內(nèi)在心理制約和引導(dǎo)著他們的情感反應(yīng)和思維向度。

由此,教師首先可幫助學(xué)生建構(gòu)這種“期待視野”。“期待視野”的概念姚斯采用的是科學(xué)哲學(xué)家波普爾和社會(huì)學(xué)家卡爾?麥恩海姆的觀點(diǎn)。在接受美學(xué)中提出“期待視野”的觀點(diǎn),以說(shuō)明讀者閱讀作品的主動(dòng)性。如果讀者在閱讀中的感受與自己期待視界一致,讀者便感到作品缺乏新意和刺激力而索然寡味。相反,作品意味大出意料之外,超出期待視野,便感到振奮,這種新體驗(yàn)便豐富和拓展了新的期待視野。個(gè)體期待視野與他的具體閱讀中存在一個(gè)“審美距離”(或“角色距離”),并不斷發(fā)生變化:當(dāng)接受者與藝術(shù)作品中的角色距離為零時(shí),接受者完全進(jìn)入角色,無(wú)法獲得審美享受;相反,當(dāng)這種距離增大時(shí),期待視野對(duì)接受的制導(dǎo)作用趨近為零時(shí),接受者則對(duì)作品漠然。因此,教師們對(duì)于學(xué)生“期待視野”的構(gòu)建是幫助他們通過(guò)文章跟作者建立起聯(lián)系,以促進(jìn)他們對(duì)閱讀文章的理解和闡釋。一般的大學(xué)英語(yǔ)精讀課采取的導(dǎo)入就是比較簡(jiǎn)單的一種構(gòu)建方式。對(duì)于高級(jí)英語(yǔ)課程中內(nèi)涵豐富的課文,這樣的導(dǎo)入方式不夠深入,教師們可以采取兩步走的策略:第一,通過(guò)精要的導(dǎo)入讓學(xué)生激起閱讀的興趣,讓學(xué)生自己針對(duì)感興趣的地方去挖掘文章深刻的內(nèi)涵,對(duì)作者的寫(xiě)作意圖和文章結(jié)構(gòu)等作出判斷;第二,教師引導(dǎo)學(xué)生去探尋文章的寫(xiě)作背景、作者的生平、文章所處的文化背景、文體特征等信息,適當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo),幫助學(xué)生建立起理解闡釋的“前結(jié)構(gòu)”,進(jìn)而幫助他們建構(gòu)在閱讀活動(dòng)開(kāi)始之前的“期待視野”。以張漢熙先生主編的《高級(jí)英語(yǔ)》第一冊(cè)第四課《外婆的日用家當(dāng)》(“Everyday Use for Your Grandmama”)一文為例,教師先在課前布置任務(wù),讓學(xué)生在課外通過(guò)圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)及各種期刊搜尋本文作者Alice Walker的生平,了解她的代表作、文章題材、寫(xiě)作風(fēng)格等諸多信息,以小組為單位做一份報(bào)告,在上課開(kāi)始跟同學(xué)交流,談?wù)勛约簩?duì)于教材中所選文章的理解,預(yù)測(cè)作者可能的寫(xiě)作意圖等。教師在他們報(bào)告完畢之后,可以進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并添加一些學(xué)生所忽略的問(wèn)題,并且對(duì)文章的體裁、文章的人物性格特征、敘事角度、文章標(biāo)題的作用及修辭手法等方面進(jìn)行提問(wèn),讓他們對(duì)文章進(jìn)行深入的思考和預(yù)測(cè),以此幫助他們建構(gòu)起“期待視野”,教師的這種干預(yù)和介入,就是要利用這些信息差提起他們探索興趣的主動(dòng)性,喚起他們潛伏于體內(nèi)的豐富情感,和作品中的人物同喜共憂,獲得心靈的震撼。

其次,教師可以幫助學(xué)生主動(dòng)地去填補(bǔ)“不確定性”和“空白”。閱讀者審美能動(dòng)接受也體現(xiàn)在閱讀者對(duì)作品本文中的“不確定性”和“空白”創(chuàng)造性填補(bǔ)上。對(duì)于廣大閱讀者來(lái)說(shuō),文學(xué)作品在形象體系上僅僅構(gòu)成了一個(gè)內(nèi)容不甚清晰明了、結(jié)構(gòu)上有缺環(huán)的圖式框架,只為讀者提供了一個(gè)可以進(jìn)行闡釋和自由想象的藝術(shù)空間。其中大量的“不確定性”和“空白”,成為吸引讀者介入文本所敘述的人物事件中去的力量,去“充實(shí)作品的圖式結(jié)構(gòu),至少部分地豐富不確定的領(lǐng)域,實(shí)現(xiàn)僅僅處在潛在狀態(tài)的種種要素……”。而且,一部作品的意向性越隱蔽,其間的“不確定性”和“空白”就越大,作者創(chuàng)作意圖和作品審美價(jià)值的實(shí)現(xiàn)就越需要讀者能力的介入。在《外婆的日用家當(dāng)》一文中,愛(ài)麗絲沃克表面上是陳述了一個(gè)黑人家庭成員之間的沖突,作品本身只是抽象的文字符號(hào)系列組合。在教學(xué)中,教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的理解、想象、體驗(yàn),將文字符號(hào)還原為可以進(jìn)行審美的藝術(shù)形象,這一過(guò)程必然伴隨著學(xué)生的再創(chuàng)造因素。所以閱讀作品的過(guò)程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些“空白”,然后對(duì)被作家有意省略、簡(jiǎn)寫(xiě)的部分和仿佛只能意會(huì)不能言傳的深刻體驗(yàn)去調(diào)動(dòng)他們的生活積累,依靠想象聯(lián)想等心理活動(dòng)進(jìn)行能動(dòng)的闡釋和理解。學(xué)生們個(gè)性化的理解和闡釋總與文章作者的意圖存在各種偏差,所以教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候要給予他們修正自己認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì),提供一個(gè)學(xué)生能交流討論的平臺(tái)諸如網(wǎng)絡(luò)博客、撰寫(xiě)書(shū)評(píng)、讀書(shū)報(bào)告或者討論會(huì),鼓勵(lì)他們對(duì)文章作出合理、個(gè)性化和創(chuàng)造性的闡釋。

文學(xué)接受理論中不同時(shí)代、地域、民族、年齡、性別、修養(yǎng)、學(xué)識(shí)、經(jīng)歷的讀者對(duì)于文學(xué)作品文本內(nèi)蘊(yùn)的感知和體味,并不受作品表現(xiàn)性描繪的人事景物的局限,而是充分調(diào)動(dòng)自己的心智情感和閱歷體驗(yàn),去發(fā)揮、擴(kuò)充作品的意義,形成自己對(duì)作品獨(dú)特的視角和不同的見(jiàn)解。如姚斯所言“作品更像一部樂(lè)譜,在其演奏中不斷獲得讀者新的反響,使本文從詞的物質(zhì)形態(tài)中解放出來(lái),成為一種現(xiàn)實(shí)的存在”。在高級(jí)英語(yǔ)的教學(xué)中,學(xué)生就像是不斷重新演奏這部樂(lè)譜的演奏者,利用自己的感知和理解對(duì)作品作出創(chuàng)造性的詮釋。在理解詮釋的過(guò)程中,學(xué)生是自覺(jué)地去調(diào)動(dòng)一切知覺(jué)和資源,主動(dòng)積極地思考,探尋問(wèn)題的答案。此時(shí),學(xué)生已經(jīng)是信息加工的主體、知識(shí)建構(gòu)的主體,而教師也已經(jīng)從單向的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生主體意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。筆者在這里只是結(jié)合文學(xué)接受理論對(duì)英語(yǔ)專業(yè)高級(jí)英語(yǔ)課程自主式教學(xué)所作的初步探索,在實(shí)踐中還存在許多懸而未決的問(wèn)題,留待今后一一探索,如有疏漏之處,期待指出。

參考文獻(xiàn):

[1]科利.解釋學(xué)與人文科學(xué)[M].石家莊:河北人民出版社,1987.

[2]姚斯著.金元浦譯.文學(xué)史向文學(xué)理論的挑戰(zhàn)[A].接受美學(xué)與接受理論.沈陽(yáng):遼寧人民出版社,1987.

第4篇：自主實(shí)驗(yàn)論文范文

2008年上海高考第12題取材于筆者在《化學(xué)教學(xué)》發(fā)表的論文“試紙上的微型電解實(shí)驗(yàn)”[1], 該題依據(jù)實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象,由于采用簡(jiǎn)單易行的微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作,實(shí)驗(yàn)真實(shí)性得以顯現(xiàn),在知識(shí)與能力的考查基礎(chǔ)上更加培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)求實(shí)的態(tài)度。

自從29屆國(guó)際奧林匹克化學(xué)競(jìng)賽實(shí)驗(yàn)試題采用微型化以來(lái),國(guó)內(nèi)各類(lèi)化學(xué)試卷中都不同程度地出現(xiàn)以微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)為背景的題目。試題中的信息在學(xué)生中快捷、廣泛地傳播;從以微型實(shí)驗(yàn)為情境的化學(xué)習(xí)題入手,另辟蹊徑,可以展現(xiàn)微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器的應(yīng)用,表達(dá)綠色化學(xué)的設(shè)計(jì)理念。

從期刊的影響力出發(fā),筆者從目前化學(xué)教育研究領(lǐng)域比較權(quán)威的三刊(《化學(xué)教學(xué)》、《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》、《化學(xué)教育》)以及以實(shí)驗(yàn)儀器研究為特色的期刊《教學(xué)儀器與實(shí)驗(yàn)》中的微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)論文中取材,從不同角度出發(fā)編擬化學(xué)習(xí)題。

1以微型反應(yīng)裝置創(chuàng)設(shè)情境

如同常規(guī)實(shí)驗(yàn)裝置的組裝目的一樣,微型實(shí)驗(yàn)儀器同樣可以完成氣體的制備、物質(zhì)的合成、氣體的干燥和凈化、尾氣的吸收等基本操作。以此創(chuàng)設(shè)化學(xué)試題情境,考查基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能。表面上看,只是提供給學(xué)生化學(xué)常規(guī)實(shí)驗(yàn)裝置的縮微化,但儀器的微型化給解題帶來(lái)了陌生感,尤其是儀器體積小帶來(lái)的特殊操作細(xì)節(jié),例如試劑的取量、反應(yīng)程度的控制、尾氣處理等――這些都是實(shí)驗(yàn)論文作者闡述的實(shí)驗(yàn)注意點(diǎn),也恰是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中容易忽略的因素。

例1、硫化氫是一種有臭雞蛋氣味的有毒氣體,采用常規(guī)儀器進(jìn)行制備和性質(zhì)檢驗(yàn),常因氣密性不佳而對(duì)環(huán)境產(chǎn)生污染。周老師采用六孔井穴板和注射器組裝出以下微型反應(yīng)裝置(如圖1所示),向各井穴加入指定的試劑與物料,然后用生料帶纏繞井穴塞1-2圈后插入6 孔井穴板的井穴中并旋緊塞子,使井穴塞緊密地蓋住井穴,以細(xì)乳膠管把前一單元出氣管與相鄰單元的進(jìn)氣管逐一連接起來(lái),保證沒(méi)有硫化氫泄漏。該實(shí)驗(yàn)無(wú)需通風(fēng)櫥即可進(jìn)行,對(duì)反應(yīng)廢物摸索了實(shí)驗(yàn)后處理方法,體現(xiàn)了綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)的要求[2]。

(1)1號(hào)井穴里裝有少量FeS固體,實(shí)驗(yàn)裝置按圖搭建完畢后,把吸有稀硫酸的注射器緩緩下推,就可以有連續(xù)平緩的氣流產(chǎn)生。請(qǐng)問(wèn)1號(hào)井穴孔發(fā)生反應(yīng)應(yīng)為_(kāi)______________________________。

(2)2號(hào)井穴內(nèi)只放入一張濕潤(rùn)的白色醋酸鉛試紙,且“短管進(jìn)、長(zhǎng)管出”。其作用是(填寫(xiě)兩點(diǎn)):____________________________________。

(3)3號(hào)井穴孔盛放少量溴水,其主要作用是證明H2S的____________________(能呈現(xiàn)出該性質(zhì)的),還可以用____________________溶液代替。

(4)4、5、6井穴孔分別盛放了0. 1 mol?L-1 ZnSO4、0.1 mol?L-1 CdSO4、0. 1 mol?L-1 CuSO4溶液,在實(shí)驗(yàn)中分別產(chǎn)生了白色、黃色和黑色沉淀,說(shuō)明了這些金屬硫化物的________(性質(zhì))。

(5)7號(hào)井穴孔盛有________(填寫(xiě)藥品),其目的在于____________________。

評(píng)點(diǎn):該題主要考查硫化氫氣體的制備、氣體檢驗(yàn)、性質(zhì)驗(yàn)證、尾氣處理等。一切都基于基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能,只是通過(guò)微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置呈現(xiàn)情境。

答案:(1)FeS+2HCl=FeCl2+H2S; (2)緩沖作用(安全瓶), 檢驗(yàn)硫化氫氣體; (3)還原性, 酸性高錳酸鉀; (4)難溶性; (5)NaOH溶液,吸收尾氣

例2、“電凝聚氣浮法”是一種工業(yè)上處理廢水的常用方法,我們用塑料多用滴管作為載體,以微型實(shí)驗(yàn)的形式呈現(xiàn)了該方法的原理。先在100 mL燒杯中加約50 mL蒸餾水,再添加3滴CrCl3溶液作為無(wú)機(jī)污染物,另加少許泥沙和硫酸鈉,用玻璃棒攪拌使之渾濁,得模擬廢水,標(biāo)記為A。用塑料多用滴管吸取廢水A,從液泡兩側(cè)分別插入兩根大頭針(兩針不相互接觸), 用鱷魚(yú)夾、 導(dǎo)線將兩根大頭針與電池(9V)相連,即可對(duì)廢水進(jìn)行電解[3]。

(1)電解開(kāi)始,陰極釋放出大量氣體,請(qǐng)寫(xiě)出電極反應(yīng)式________________________________;

(2)陽(yáng)極現(xiàn)象不明顯;片刻后,溶液中生成大量綠色沉淀,隨著陰極氣泡大量逸出,綠色沉淀隨之上浮至液面。已知大頭針主要成分為鐵,請(qǐng)推測(cè)陽(yáng)極可能發(fā)生的兩個(gè)反應(yīng)式為:____________;

(3)綠色沉淀中不僅包括由陽(yáng)極產(chǎn)生物與溶液酸堿性變化而生成的不溶物,還包括沉淀_______(填寫(xiě)化學(xué)式),這就表現(xiàn)出對(duì)污水中的金屬離子進(jìn)行清除。

(4)本實(shí)驗(yàn)中在電解液中添加硫酸鈉的目的是____________________。

(5)另取一份相同廢水,滴加3滴苯酚溶液作為有機(jī)污染物,再加3滴亞甲基藍(lán)使其顯示顏色,添加食鹽至飽和,標(biāo)記為B;用塑料多用滴管吸取廢水B,采用如上圖的裝置,只不過(guò)將陽(yáng)極大頭針更換成全活動(dòng)鉛筆專用筆芯,在電解后的溶液中滴加FeCl3溶液不發(fā)生顯色反應(yīng),說(shuō)明____________。更換陽(yáng)極材料原因是__________________________(用電極反應(yīng)式說(shuō)明);

評(píng)點(diǎn):化工生產(chǎn)是化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容,但一直是實(shí)際教學(xué)中欠缺的,通過(guò)微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)M實(shí)際問(wèn)題可以幫助中學(xué)生了解化學(xué)與技術(shù)、體會(huì)時(shí)代性增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的使命感和責(zé)任感。該類(lèi)試題適用于《化學(xué)反應(yīng)原理》模塊的“電解池”、《化學(xué)與技術(shù)》模塊中的“水處理技術(shù)”、《化學(xué)與生活》模塊中的“化學(xué)與環(huán)境保護(hù)”,以及《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》模塊中提出的“能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和生產(chǎn)、生活中有意義的化學(xué)問(wèn)題,并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究”。

答案:(1)2H++2e-H2; (2)Fe-2e-Fe2+,Fe2++2OH-Fe(OH)2; (3)Cr(OH)3;(4)增強(qiáng)導(dǎo)電性; (5)苯酚在陽(yáng)極釋放的強(qiáng)氧化性氣體作用下已發(fā)生了轉(zhuǎn)化,避免陽(yáng)極材料本身被氧化。

2以微型實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)思維

在各大期刊發(fā)表的微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)論文多為一線化學(xué)教師或高校實(shí)驗(yàn)研究者發(fā)表,如果只是簡(jiǎn)單地在學(xué)生面前重現(xiàn)這些素材,對(duì)他們自身的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)提高有限;而通過(guò)試題的巧妙設(shè)置,將學(xué)生也引入到對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路中去,有利于提高他們對(duì)微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的深刻認(rèn)識(shí),也有利于他們創(chuàng)新思維的發(fā)展。

微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)不是常規(guī)實(shí)驗(yàn)的簡(jiǎn)單縮微或減量,而是要在微型化的條件下對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)和探索,達(dá)到以盡可能少的試劑獲取盡可能多的化學(xué)信息的目標(biāo)。

例3、用一個(gè)小注射器和小塑料反應(yīng)管做反應(yīng)儀器,兩者中各有一種化學(xué)物質(zhì),反應(yīng)后將注射器針頭扎入一根帶火星的香煙里推動(dòng)活塞,發(fā)現(xiàn)竄起一大串火苗[4]。請(qǐng)問(wèn),塑料試管中盛放藥品為_(kāi)_______,注射器中盛放_(tái)___________藥品。該實(shí)驗(yàn)可以代替常規(guī)實(shí)驗(yàn)中的實(shí)驗(yàn)是_______________。

評(píng)點(diǎn):注射器是化學(xué)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)中常用的替代品,在微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)中常常需要挖掘其功能進(jìn)行設(shè)計(jì),在命題中應(yīng)用中能幫助學(xué)生體會(huì)到。圖3中的注射器代替分液漏斗,圖4中的注射器起到氧氣收集的作用。

答案:MnO2,雙氧水,氧氣的制備和氧氣的助燃性質(zhì)

3以微型實(shí)驗(yàn)題干提供探究和評(píng)價(jià)的平臺(tái)

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近年來(lái)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)在化學(xué)新課程考試中廣被重視,這些實(shí)驗(yàn)題不再象以往的實(shí)驗(yàn)題平鋪直敘――單純的“課本知識(shí)加實(shí)驗(yàn)加填空”,也不象大學(xué)知識(shí)“下放”的新信息實(shí)驗(yàn)題,而是促使考生多想實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程:“做什么”、“怎么做”、“為什么這樣做”、“選取哪些因素作為實(shí)驗(yàn)變量”、“可能什么原因”、“還有沒(méi)有更好的改進(jìn)方法”、“這樣的實(shí)驗(yàn)有什么實(shí)際用途”等等,更加促使考生像科學(xué)家一樣進(jìn)行探索,達(dá)到真正考查科學(xué)思維的目的。微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)與常規(guī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)相比,一樣能提供符合教學(xué)需要的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,更能提供多個(gè)相關(guān)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)化設(shè)計(jì)過(guò)程和滿足使用者自主探究的基本條件[5]。以微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)論文素材命題,為訓(xùn)練學(xué)生探究思維和評(píng)價(jià)能力提供了一個(gè)適宜的平臺(tái),也為一線化學(xué)教師提供了巧妙的探究思路,有助于教師拓寬視野。

例4、紫甘藍(lán),又名紫卷心菜,所含花色苷色素的顏色會(huì)隨pH改變,一般遇酸變紅,遇堿變綠。向點(diǎn)滴板上一凹槽滴加一滴紫甘藍(lán)汁,再滴加一滴硫酸鈉溶液,用連接導(dǎo)線的鱷魚(yú)夾各夾住一根鉛筆芯,將電極一端浸入紫甘藍(lán)汁液面以下[7]。

(1)當(dāng)導(dǎo)線分別與電池兩極相連,發(fā)生現(xiàn)象是:

陽(yáng)極_______________________________;

陰極_______________________________。

用鉛筆芯將兩極所在位置的溶液攪拌均勻,發(fā)現(xiàn)整個(gè)液滴呈現(xiàn)紫色,(用離子方程式)說(shuō)明發(fā)生反應(yīng)為_(kāi)________________________________;

(2)若采用大頭針作為_(kāi)_____極電極,則對(duì)以上實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有極大干擾,這是因?yàn)開(kāi)____________;

(3)以各類(lèi)典型的酸堿鹽溶液作為輔助試劑加入紫甘藍(lán)汁中,以鉛筆芯作為電極進(jìn)行電解。請(qǐng)預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并完成下表1:

(4)將添加NaCl溶液的甘藍(lán)汁電解后溶液攪勻,最終竟然消褪為無(wú)色。這是因?yàn)開(kāi)_________;

(5)以上實(shí)驗(yàn)是以_______、_______作為變量開(kāi)展的探究活動(dòng),如果你是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)者,從該實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)出發(fā),你還會(huì)挑選_______作為變量。(開(kāi)放性問(wèn)題,答案合理即可);

(6)如果你是實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽的評(píng)委,你將該實(shí)驗(yàn)與你們常見(jiàn)的電解實(shí)驗(yàn)對(duì)比,請(qǐng)?zhí)岢鲆恍┰u(píng)價(jià)意見(jiàn)(至少寫(xiě)出兩點(diǎn),開(kāi)放性問(wèn)題,答案合理即可)。

評(píng)點(diǎn):微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)試題取材于實(shí)驗(yàn)探究論文,突出真實(shí)性;注重實(shí)驗(yàn)條件,突出思考性。本題不僅以紫甘藍(lán)汁作為創(chuàng)新情境考查電解規(guī)律、中和反應(yīng)等基本原理,還從異常現(xiàn)象原因探究、變量控制等角度促使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行深層思考,并且通過(guò)開(kāi)放性的問(wèn)答培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)和鑒別能力。

答案:(1)2H2O-4e-O2+4H+; 2H2O+2e- H2+2OH-; H++OH-=H2O; (2)陽(yáng)極;作為陽(yáng)極的金屬電極比水更容易被氧化,產(chǎn)生有色離子如亞鐵離子、鐵離子對(duì)甘藍(lán)汁顏色有干擾; (3)電極附近溶液變紫,有氣泡產(chǎn)生;電極附近有大量氣泡產(chǎn)生;紫色;迅速冒出刺激性氣味的氣泡,電極附近溶液變紅;迅速冒出氣泡,電極附近溶液變紅; (4)電解NaCl溶液陽(yáng)極產(chǎn)生的Cl2將電解對(duì)象漂白; (5)電極,電解質(zhì)溶液;載體、電解體系等; (6)參考評(píng)價(jià)意見(jiàn):評(píng)價(jià)之一:紫甘藍(lán)汁不僅充當(dāng)電解對(duì)象,還兼作實(shí)驗(yàn)中的酸堿指示劑,一舉兩得;評(píng)價(jià)之二:該微型實(shí)驗(yàn)只采用了一滴紫甘藍(lán)汁液作為電解對(duì)象,降低成本,操作方便,大大減少了實(shí)驗(yàn)時(shí)間,適合學(xué)生自己動(dòng)手操作觀察探究;評(píng)價(jià)之三:紫甘藍(lán)汁取材于純天然,整個(gè)實(shí)驗(yàn)用量又是微量,所以充分體現(xiàn)綠色環(huán)保的理念;評(píng)價(jià)之四:實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯,有利于學(xué)生加深對(duì)電解本質(zhì)的理解。

4 反思

在科學(xué)教育中引入習(xí)題的初衷是鞏固和加深對(duì)知識(shí)的理解,考查學(xué)生掌握知識(shí)的水平,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。每一道習(xí)題都是從原始問(wèn)題抽象而來(lái),然而有相當(dāng)一部分已經(jīng)把其中的一些次要細(xì)節(jié)、非本質(zhì)的聯(lián)系舍去,也沒(méi)有將科學(xué)現(xiàn)象與事實(shí)作為背景,甚至完全脫離科學(xué)現(xiàn)象,學(xué)生思維的一部分已經(jīng)被習(xí)題編制人員“越俎代皰”地完成了。同時(shí),習(xí)題教學(xué)還存在著模式化傾向,缺乏科學(xué)思想的分析,太重視程序與計(jì)算、熟練與技巧。因此,在一定意義上說(shuō),我國(guó)學(xué)生創(chuàng)造能力的匾乏是習(xí)題教學(xué)的直接后果。事實(shí)上,科學(xué)最重要的基礎(chǔ)是源自實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的,首都師范大學(xué)專家曾提出通過(guò)引進(jìn)原始問(wèn)題來(lái)逐步使習(xí)題教學(xué)與原始問(wèn)題教學(xué)相結(jié)合,從而達(dá)到提高科學(xué)教育效能的目的。而發(fā)表在各種期刊上的實(shí)驗(yàn)論文能表現(xiàn)論文作者所作出的技術(shù)性和認(rèn)知性研究的原始工作,是教學(xué)科研過(guò)程中的一種生成資源[8],也是原始問(wèn)題的一種表現(xiàn)形式。筆者近年來(lái)以微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主要研究方向,并嘗試將所設(shè)計(jì)的原創(chuàng)實(shí)驗(yàn)素材融合入課堂教學(xué)、探究活動(dòng)中,發(fā)現(xiàn)對(duì)提高學(xué)生解決問(wèn)題能力、實(shí)驗(yàn)分析評(píng)價(jià)能力有較明顯的促進(jìn)作用;于是進(jìn)而取材命題,拋磚引玉,目的之一是及時(shí)推廣課程改革中來(lái)自教學(xué)一線和高校專家的實(shí)驗(yàn)研究經(jīng)驗(yàn),從而使研究成果迅速轉(zhuǎn)化為“生產(chǎn)力”,不斷推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究工作向縱深發(fā)展;更希望這些原汁原味的實(shí)驗(yàn)素材呈現(xiàn)出反映科學(xué)概念、規(guī)律本質(zhì)的原始問(wèn)題和未被加工的典型實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和事實(shí),使學(xué)生大腦充分開(kāi)放、思維觸角充分發(fā)展,體會(huì)到與原論文作者研究過(guò)程中類(lèi)似的思路和體驗(yàn),甚至在條件允許前提下,用微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)這種耗材少成本小的實(shí)驗(yàn)手段完成符合綠色化學(xué)理念的驗(yàn)證、改進(jìn)和探究,達(dá)到知識(shí)升華的目的。

建議化學(xué)命題者可以認(rèn)真研究各種期刊登載的微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)專題文章,將其素材開(kāi)發(fā)為創(chuàng)新試題:具有提問(wèn)多樣化、知識(shí)探究化、信息情境化以及形式開(kāi)放化等多方面特點(diǎn),為促進(jìn)化學(xué)習(xí)題教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的題材[9],同時(shí)也促進(jìn)微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)茉谥袑W(xué)得到普遍重視和合理應(yīng)用。

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第5篇：自主實(shí)驗(yàn)論文范文

物理學(xué)所研究的規(guī)律在自然界中具有最基本、最普遍的意義，是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)不可缺少的基礎(chǔ)。醫(yī)學(xué)物理實(shí)驗(yàn)?zāi)苁贯t(yī)學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰头椒ㄉ系玫较到y(tǒng)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，為學(xué)習(xí)后續(xù)課程和將來(lái)從事專業(yè)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，對(duì)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)也必須與時(shí)俱進(jìn)、進(jìn)行改革才能更好地培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和科學(xué)素質(zhì)。

1.物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)普遍存在的問(wèn)題

1.1實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)內(nèi)容存在問(wèn)題

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊、甚至個(gè)別內(nèi)容與中學(xué)物理內(nèi)容有所重復(fù)。附屬于大學(xué)物理學(xué)理論課的教學(xué)，無(wú)獨(dú)立的教學(xué)體系。醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)物理學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)學(xué)時(shí)較少，無(wú)法進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)訓(xùn)練。醫(yī)學(xué)物理學(xué)的學(xué)時(shí)安排一般是：理論部分50-60學(xué)時(shí)、實(shí)驗(yàn)部分30學(xué)時(shí)左右。然而，人民衛(wèi)生出版社出版的《醫(yī)學(xué)物理學(xué)》第五版教材所提出的理論部分教學(xué)參考學(xué)時(shí)數(shù)為72-108學(xué)時(shí)。本部門(mén)的理論部分43學(xué)時(shí)、實(shí)驗(yàn)部分21學(xué)時(shí)左右。對(duì)于物理基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱的醫(yī)學(xué)生而言，如此少的學(xué)時(shí)很難學(xué)到應(yīng)有的知識(shí)。另外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)無(wú)醫(yī)學(xué)院校的特色，醫(yī)學(xué)物理學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與工科物理學(xué)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容完全相同，多為驗(yàn)證性試驗(yàn)、純物理實(shí)驗(yàn)、理論性強(qiáng)而實(shí)用性差，與醫(yī)學(xué)生的后續(xù)醫(yī)學(xué)課程關(guān)聯(lián)性不大，不利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和求知欲。

1.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源有限

由于經(jīng)費(fèi)不足致使全國(guó)各醫(yī)學(xué)院校的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)普遍存在實(shí)驗(yàn)儀器老化、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊的現(xiàn)象。這種情況使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃很難完成，同時(shí)也極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如粘滯系數(shù)實(shí)驗(yàn)，由于玻璃容器重心高容易損壞，一輪實(shí)驗(yàn)下來(lái)，完好的玻缸所剩無(wú)幾。容器的生產(chǎn)廠家由于利潤(rùn)少已停產(chǎn)，下學(xué)年的粘滯系數(shù)實(shí)驗(yàn)實(shí)施起來(lái)非常困難。

1.3物理實(shí)驗(yàn)課開(kāi)放不足

這一點(diǎn)在我院實(shí)驗(yàn)教學(xué)中體現(xiàn)的淋漓盡致。其原因?yàn)椋海?）考慮到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的儀器損耗和實(shí)驗(yàn)開(kāi)支以及管理難度的加大。（2）在醫(yī)學(xué)類(lèi)院校中，專任的實(shí)驗(yàn)師特別是高級(jí)實(shí)驗(yàn)師相對(duì)匱乏，一般都是由專業(yè)任課教師兼職，若加大實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放力度無(wú)形地就增加了這些教師的工作負(fù)荷，直接制約著教師自身水平的發(fā)展和提高。在這樣的背景下，學(xué)生完全處于一種被動(dòng)的狀態(tài)。實(shí)驗(yàn)對(duì)他們來(lái)說(shuō)，收效甚微，難以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2.物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)思考

這些醫(yī)學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，制約了學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)水平和科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ陌l(fā)展。為改變這種狀況，我們嘗試在醫(yī)學(xué)物理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用多層次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、多方式教學(xué)手段，多樣化實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)等方法以期達(dá)到好的教學(xué)效果。

2.1教學(xué)內(nèi)容上采取分層次教學(xué)

在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目里刪去與中學(xué)相同或相似的實(shí)驗(yàn)，刪去與醫(yī)學(xué)聯(lián)系不大的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，考慮臨床醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、檢驗(yàn)、影像等各種專業(yè)的特點(diǎn)，盡量在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中增加與醫(yī)學(xué)、藥學(xué)等有關(guān)的部分，重視開(kāi)設(shè)物理學(xué)前沿技術(shù)水平的實(shí)驗(yàn)?？蓪⑵浞譃榛A(chǔ)實(shí)驗(yàn)、近代物理實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。對(duì)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)?zāi)K的教學(xué)安排，其必做的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容偏重于基本實(shí)驗(yàn)技能和方法的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步了解醫(yī)學(xué)物理學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法和技能，并通過(guò)預(yù)習(xí)逐步培養(yǎng)，自主實(shí)驗(yàn)的能力以及完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告書(shū)寫(xiě)的訓(xùn)練；對(duì)綜合性實(shí)驗(yàn)?zāi)K的教學(xué)安排，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下自己根據(jù)專業(yè)需求完成綜合性實(shí)驗(yàn)。教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)性質(zhì)和安排指導(dǎo)，逐步減少對(duì)實(shí)驗(yàn)方法和步驟的詳細(xì)講解，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)中的創(chuàng)新思想，啟發(fā)學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)；對(duì)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?zāi)K的教學(xué)安排，學(xué)生將在實(shí)驗(yàn)教師的指導(dǎo)下，原則上自主完成實(shí)驗(yàn)。主要培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，要求學(xué)生能自己提出實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)對(duì)象，對(duì)學(xué)習(xí)有新體會(huì)的學(xué)生可鼓勵(lì)其學(xué)習(xí)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)論文。

2.2教學(xué)方式多樣化

科學(xué)的教學(xué)方法是保證教學(xué)質(zhì)量的重要因素。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往是灌輸式教學(xué)法，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力。在我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，將問(wèn)題教學(xué)引入我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)全過(guò)程，實(shí)驗(yàn)前注重學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的認(rèn)識(shí)和掌握，通過(guò)提問(wèn)等形式讓學(xué)生了解如何根據(jù)理論知識(shí)設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)，如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，善于發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)后讓學(xué)生能對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果有正確的評(píng)價(jià)，分析成功與失敗的因素[2]。同時(shí)，還可以引入現(xiàn)代多媒體教學(xué)，建立計(jì)算機(jī)仿真實(shí)驗(yàn)室，充分利用CAJ教學(xué)。由于實(shí)驗(yàn)儀器復(fù)雜、精密和昂貴，有很多實(shí)驗(yàn)往往不允許學(xué)生單獨(dú)實(shí)踐，再加上實(shí)驗(yàn)室建設(shè)經(jīng)費(fèi)有限，不可能購(gòu)買(mǎi)所有的實(shí)驗(yàn)儀器。為此計(jì)算機(jī)仿真實(shí)驗(yàn)可以在相當(dāng)程度上彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在這方面的不足。

2.3學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)多樣化

第6篇：自主實(shí)驗(yàn)論文范文

【關(guān)鍵詞】環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)；實(shí)踐教學(xué)；改革

Discussion on Practical Teaching System of Environmental Monitoring and Control Technology Specialty in Vocational Colleges

CAI Qing

（Mining and Environmental Engineering， Chongqing Vocational Institute of Engineering， Chongqing 400037， China）

【Abstract】Environmental monitoring and control technology specialty in vocational colleges charged with the task of cultivating high-quality， skilled personnel in environmental field. Common problems were discussed for practical teaching system of environmental monitoring and control technology specialty. Some suggestions in experimental teaching， course design， practice and graduation project design were given to enhance the content and improve the methods of practical teaching system.

【Key words】Environmental monitoring and control technology； Practical teaching system； Reform

隨著科技的進(jìn)步和工業(yè)化的深入，社會(huì)分工日益精細(xì)，社會(huì)對(duì)人才的需求日趨多元化。高職高專類(lèi)高校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能勞動(dòng)者的重任。如何提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生在社會(huì)中的競(jìng)爭(zhēng)力，建立面向社會(huì)、面向市場(chǎng)，特別是面向未來(lái)發(fā)展的教育與教學(xué)體系，培養(yǎng)復(fù)合型高素質(zhì)專業(yè)人才，已成為當(dāng)今高等教育所面臨的迫切問(wèn)題[1] 。

高職高專環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)專業(yè)知識(shí)體系駁雜，涉及自然、技術(shù)、社會(huì)和管理科學(xué)等諸多領(lǐng)域和學(xué)科[2]。在培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型勞動(dòng)者的過(guò)程中，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)顯得尤為重要，鍛煉和提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，是提高學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。

1 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題

實(shí)踐教學(xué)包括多方面的內(nèi)容，主要有課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、專業(yè)實(shí)習(xí)（包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)）與畢業(yè)設(shè)計(jì)。結(jié)合重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)專業(yè)的實(shí)際情況，歸納出高職高專環(huán)境類(lèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)普遍存在的問(wèn)題：

1）環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)有待改善，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)安排的時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容偏少，實(shí)訓(xùn)形式呆板，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性。

2）環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)時(shí)間過(guò)短（2周左右），通常走馬觀花似的參觀各類(lèi)水處理工程、大氣污染控制工程、固體廢棄物的處置工程，認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)所起作用有限。

3）頂崗實(shí)習(xí)安排不夠合理。由于環(huán)境專業(yè)涉及面廣，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的單位五花八門(mén)，有些甚至與自身所學(xué)專業(yè)不相關(guān)，不能達(dá)到理論應(yīng)用于實(shí)踐的目的。

4）畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)需要進(jìn)一步科學(xué)的設(shè)置和安排。目前畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)要求偏低，學(xué)生得到的鍛煉有限。

2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的探討

環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)專業(yè)普遍存在著實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)薄弱的現(xiàn)象，使得理論與實(shí)踐脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的動(dòng)手能力較差。環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)專業(yè)應(yīng)適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力的鍛煉?？蓮囊韵聨讉€(gè)方面著手：

1）強(qiáng)化環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容。環(huán)境監(jiān)測(cè)是環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)專業(yè)的重要技能，可適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)的數(shù)量；

2）強(qiáng)化水污染控制工程、大氣污染控制工程和固體廢物的處理與處置教學(xué)實(shí)驗(yàn)和工程設(shè)計(jì)，適當(dāng)增加教學(xué)實(shí)驗(yàn)和工程設(shè)計(jì)內(nèi)容。

3）在增加教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，如讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)方法，獨(dú)立撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

3 實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的探討

認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的主要目的是讓學(xué)生對(duì)其將要從事的行業(yè)有直觀的認(rèn)識(shí)，因此環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)專業(yè)在設(shè)置與安排認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)時(shí)應(yīng)摒棄以往亂看一氣的傳統(tǒng)，兼顧全面的同時(shí)突出重點(diǎn)。對(duì)環(huán)境專業(yè)的學(xué)生而言，實(shí)習(xí)的單位主要有：設(shè)計(jì)院（環(huán)境影響評(píng)價(jià)和工程類(lèi)設(shè)計(jì)）、水務(wù)集團(tuán)、環(huán)保公司等。

頂崗實(shí)習(xí)與認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)有所不同，認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)是“感知”實(shí)習(xí)，而頂崗實(shí)習(xí)則是“實(shí)踐”實(shí)習(xí)。學(xué)校在認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的安排與設(shè)置上應(yīng)該起主導(dǎo)作用，積極尋求校企合作伙伴，爭(zhēng)取發(fā)展3～ 4個(gè)公司作為學(xué)生的實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生則可根據(jù)自己的興趣選擇適合的崗位進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)。

畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是畢業(yè)生走出校門(mén)踏上社會(huì)前的最后一步，學(xué)校必須嚴(yán)格把關(guān)，提升學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)。畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題應(yīng)盡量保證一人一題，提高學(xué)生獨(dú)立處理問(wèn)題的能力；高職院校畢業(yè)論文應(yīng)鼓勵(lì)工程、工藝設(shè)計(jì)，少實(shí)驗(yàn)論文；畢業(yè)論文格式應(yīng)嚴(yán)格要求，鍛煉學(xué)生的基本寫(xiě)作能力。

4 結(jié)語(yǔ)

當(dāng)今社會(huì)環(huán)境問(wèn)題日益突出，環(huán)境類(lèi)專業(yè)技術(shù)人才的需求量越來(lái)越大。在高職高專環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理專業(yè)實(shí)施教學(xué)改革，調(diào)整實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的方法，是培養(yǎng)復(fù)合型高素質(zhì)專業(yè)人才的必經(jīng)之路。

【參考文獻(xiàn)】

第7篇：自主實(shí)驗(yàn)論文范文

醫(yī)用化學(xué)是面向醫(yī)學(xué)類(lèi)院校開(kāi)設(shè)的一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，涉及到理論知識(shí)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)兩方面[1]。其中，醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)是醫(yī)用化學(xué)學(xué)科賴以形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用。其在教學(xué)過(guò)程中以實(shí)驗(yàn)論證理論，并在此基礎(chǔ)上豐富創(chuàng)新理論，這是其他任何教學(xué)形式都無(wú)法替代的。因此，作為教學(xué)工作者，我們需要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革工作，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)其獨(dú)立獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力，這對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)科的學(xué)習(xí)起到非常重要的作用[2]。實(shí)驗(yàn)考核是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)考核，可以評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，并以此改革教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)在一定程度上可以用來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)效果。由此可見(jiàn)，合理的考核方式不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新性，還可以以此合理地評(píng)定學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

隨著化學(xué)學(xué)科的發(fā)展，學(xué)科內(nèi)容得到不斷的充實(shí)和完善，醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)形式、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容都發(fā)生了很大改變，在這種背景下，教學(xué)研究的重點(diǎn)放在了對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的考核上。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定方式是以實(shí)驗(yàn)報(bào)告和期末試卷考核為依據(jù)的，多年來(lái)這種考核方式證明會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只重視實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展和實(shí)驗(yàn)素質(zhì)的提高，也不能有效的對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的基本操作進(jìn)行規(guī)范性的考察。如何選擇有效的考核方式，不僅能夠?qū)W(xué)生的理論知識(shí)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，還能夠?qū)ζ鋭?dòng)手操作儀器和思維創(chuàng)新的情況進(jìn)行合理的考察，并能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，成為目前教育工作者關(guān)注的重點(diǎn)。因此，我們?cè)趥鹘y(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方式的基礎(chǔ)上，取其精華，去其糟粕，大膽創(chuàng)新和探索，分別通過(guò)對(duì)醫(yī)用化學(xué)的考核方式、內(nèi)容進(jìn)行改革，加強(qiáng)了對(duì)儀器的基本操作考核，強(qiáng)化對(duì)能力的培養(yǎng)，期望以此培養(yǎng)出基礎(chǔ)理論扎實(shí)、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

一、醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核現(xiàn)狀分析

醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)是可以用來(lái)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)院校學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新和綜合能力的有效教學(xué)方式，然而，目前對(duì)醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)的改革進(jìn)程明顯滯后于理論教學(xué)。長(zhǎng)期以來(lái)，人們將實(shí)驗(yàn)教學(xué)定位于理論的輔助教學(xué)，在高等學(xué)校，尤其是醫(yī)學(xué)類(lèi)院校，化學(xué)實(shí)驗(yàn)往往得不到實(shí)質(zhì)性的重視，所形成的不足的實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核模式自然嚴(yán)重制約了高科技人才的培養(yǎng)[3，4]。目前，醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核模式的現(xiàn)狀歸納起來(lái)主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面。

1.考核內(nèi)容、考核方式單一化。主要包括有：（1）考核形式主要為書(shū)面形式，考核內(nèi)容為實(shí)驗(yàn)報(bào)告書(shū)寫(xiě)（實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)結(jié)果）和期末考試，這種考核方式使得學(xué)生只重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)原理，而忽視了對(duì)實(shí)驗(yàn)操作技能的掌握、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，造成考核缺乏公平客觀性，喪失其原有目的，不利于學(xué)生良好實(shí)驗(yàn)素質(zhì)和嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)與形成。（2）實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)?cè)谄谀┛偝煽?jī)中只占很小的一部分，未能作為單獨(dú)考核，造成學(xué)生形成對(duì)實(shí)驗(yàn)課不重視、不積極和不主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。（3）考核內(nèi)容局限性大，缺乏綜合性、研究性的實(shí)驗(yàn)考核內(nèi)容，不利于學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的整合和體系的建立。

2.缺少合理、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)。有些實(shí)驗(yàn)結(jié)果沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，沒(méi)有統(tǒng)一、科學(xué)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致不同的教師會(huì)采用不同的評(píng)分方式，隨意性較大；加之考核結(jié)果往往不是現(xiàn)場(chǎng)公布，學(xué)生會(huì)對(duì)考核結(jié)果感到疑惑，不知道自己的不足及錯(cuò)誤，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平得不到提高，失去了考核的意義。

二、多元化考核方式的初探

1.考核內(nèi)容多樣化。改變單一的實(shí)驗(yàn)報(bào)告書(shū)寫(xiě)和期末相關(guān)理論知識(shí)考察的考核方式，采用多元化的考核方式，多角度、多方位的評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的掌握情況?？己藘?nèi)容除了原有的實(shí)驗(yàn)報(bào)告及期末筆試外，還應(yīng)增設(shè)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)操作技能的考核，紀(jì)律考勤、衛(wèi)生、課堂回答問(wèn)題等也應(yīng)在整個(gè)考核成績(jī)中占有一定的比例。具體如下：（1）考勤和衛(wèi)生情況則可以在課前和課后安排專人負(fù)責(zé)，反饋后打分。（2）課前預(yù)習(xí)。學(xué)生的課前預(yù)習(xí)可以通過(guò)預(yù)習(xí)報(bào)告和回答問(wèn)題的方式進(jìn)行考察和打分，這是提高實(shí)驗(yàn)效率、加深對(duì)理論課內(nèi)容的理解并提升學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性和積極性的有效方式。預(yù)習(xí)報(bào)告涉及到實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)原理、與以前實(shí)驗(yàn)的比較等，需要學(xué)生在課前進(jìn)行了解。學(xué)生預(yù)習(xí)情況的考察需要教師在開(kāi)課前和實(shí)驗(yàn)過(guò)程中通過(guò)適當(dāng)提問(wèn)的方式進(jìn)行檢查打分。此外，指導(dǎo)教師需要在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中全程巡視學(xué)生的操作情況，通過(guò)觀察學(xué)生實(shí)驗(yàn)了解其課前資料查找情況，及時(shí)對(duì)其實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的不規(guī)范操作進(jìn)行糾正，并就實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行隨時(shí)提問(wèn)以啟發(fā)學(xué)生思考，根據(jù)回答問(wèn)題情況進(jìn)行打分。（3）實(shí)驗(yàn)操作技能的考核。實(shí)驗(yàn)操作技能主要指在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)儀器使用情況的考察?？疾爝^(guò)程中應(yīng)循序漸進(jìn)，從學(xué)習(xí)到模仿到能夠熟練操作儀器，準(zhǔn)確進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，記錄明確的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

2.注重綜合性實(shí)驗(yàn)考核。大學(xué)實(shí)驗(yàn)課對(duì)學(xué)生的要求，不僅僅局限于能夠在教師手把手的指導(dǎo)下機(jī)械地完成課本上要求的實(shí)驗(yàn)，而應(yīng)該具有自主動(dòng)腦設(shè)計(jì)、動(dòng)手操作的能力，也就是說(shuō)，應(yīng)具備一定的自主科研能力。大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的，就是在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，提升素質(zhì)教育。因此，對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本教學(xué)的內(nèi)容，除了對(duì)基本儀器的教學(xué)指導(dǎo)外，還應(yīng)將科學(xué)研究的思維方法和設(shè)計(jì)思路整合進(jìn)來(lái)。包括有：科學(xué)研究的過(guò)程、方法和技巧，科研事實(shí)的概括與總結(jié)方法，數(shù)據(jù)處理，科研成果的寫(xiě)作發(fā)表與交流方法，等等。將這些知識(shí)與傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)融合起來(lái)，可以提升大學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)的效果和質(zhì)量，培養(yǎng)大學(xué)生的科研能力和科學(xué)素質(zhì)。因此，有必要開(kāi)設(shè)綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生進(jìn)行分組，指導(dǎo)教師給出實(shí)驗(yàn)題目與要求，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的基本知識(shí)與基本操作技術(shù)，自行查閱相關(guān)文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。上課前，指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行審閱，根據(jù)實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件確定可行性，并幫助學(xué)生改正和完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。在課堂上，學(xué)生根據(jù)小組設(shè)計(jì)的方案，相互協(xié)作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并根據(jù)實(shí)際的實(shí)驗(yàn)過(guò)程撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)論文。在此過(guò)程中，指導(dǎo)教師可以根據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的可行性、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中動(dòng)手操作的熟練性，以及論文完成后數(shù)據(jù)處理和論文撰寫(xiě)的情況進(jìn)行打分。此外，還應(yīng)根據(jù)小組中各個(gè)成員在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的工作量，進(jìn)行分別打分。實(shí)驗(yàn)完成后，儀器清洗收納和衛(wèi)生的打掃，也應(yīng)在分值的安排范圍內(nèi)。相信這種開(kāi)設(shè)綜合實(shí)驗(yàn)的考核方式，定能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，全面考核學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退刭|(zhì)。

第8篇：自主實(shí)驗(yàn)論文范文

關(guān)鍵詞：高等教育；實(shí)踐教學(xué)；模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006－3544（2008）01－0072－02

培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，也是我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化階段后絕大多數(shù)高校的主要任務(wù)。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要保證，但也是我國(guó)高校普遍存在的薄弱環(huán)節(jié)。為強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，必須積極探索新的實(shí)踐教學(xué)模式。

一、當(dāng)前高校實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

實(shí)踐教學(xué)是高校培養(yǎng)合格人才的重要環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才尤其如此。但是，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響及客觀條件的限制，實(shí)踐教學(xué)一直是我國(guó)高校的薄弱環(huán)節(jié)。

1． 對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不夠。一些學(xué)校，尤其文科院?；蛭目茖I(yè)存在著“重理論教學(xué)，輕實(shí)踐教學(xué)”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

2． 實(shí)踐基地建設(shè)問(wèn)題。由于學(xué)科的不同，需要多樣化的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地，但這些實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地一般都是高投入、低收入，甚至是無(wú)收入的，很難在校外尋找到合適的企事業(yè)單位建立基地。這樣只能是學(xué)校自己建設(shè)實(shí)驗(yàn)室，而學(xué)校又存在經(jīng)費(fèi)緊張的問(wèn)題。

3． 實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目或教學(xué)軟件問(wèn)題。由于教師設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不科學(xué)，或教學(xué)軟件和實(shí)際脫節(jié)、操作性不強(qiáng)，使學(xué)?；ù罅客度虢ㄔO(shè)的實(shí)驗(yàn)室利用率不高，實(shí)踐教學(xué)效果不理想。

4. 實(shí)踐教學(xué)的組織管理問(wèn)題。實(shí)踐教學(xué)的管理制度不夠完善，組織管理跟不上，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系又不明確，使實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量難以保證。

5. 實(shí)踐教學(xué)的考核問(wèn)題。沒(méi)有建立規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)考核辦法，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的要求遠(yuǎn)沒(méi)有對(duì)理論教學(xué)要求嚴(yán)格。

由于各方面的因素， 實(shí)踐教學(xué)難以做到以學(xué)生為主體，對(duì)學(xué)生操作能力的訓(xùn)練效果不佳， 甚至有些關(guān)鍵的實(shí)踐項(xiàng)目?jī)H停留在“認(rèn)識(shí)狀態(tài)”，而沒(méi)有上升到真正意義上的“應(yīng)用掌握”。

二、構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)新模式的思路

（一） 確定實(shí)踐教學(xué)新模式的目標(biāo)

美國(guó)著名教育學(xué)家、心理學(xué)家B．S．Bloom等人認(rèn)為，完整的教育目標(biāo)體系應(yīng)包括認(rèn)知、 動(dòng)作技能和情感等三大領(lǐng)域。高等教育實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)是圍繞實(shí)際崗位職業(yè)技能而制定的具體要求，應(yīng)當(dāng)以市場(chǎng)需要為依據(jù)，以學(xué)生就業(yè)為目的，包括實(shí)踐能力、職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力、資格證書(shū)等幾個(gè)方面。具體而言，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括以下內(nèi)容：

1. 使學(xué)生獲得知識(shí)、開(kāi)闊眼界，豐富并活躍學(xué)生的思想，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解掌握，進(jìn)而在實(shí)踐中對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行修正、拓展和創(chuàng)新。

2. 培養(yǎng)基本技能和專業(yè)技能，使學(xué)生具有從事某一行業(yè)的職業(yè)素質(zhì)和能力，包括四個(gè)方面：（1）實(shí)踐能力。實(shí)踐能力可通過(guò)單項(xiàng)能力、模塊能力、綜合能力和擴(kuò)展能力的順序分階段逐步提高。（2）職業(yè)素質(zhì)。社會(huì)信息化、經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)專業(yè)人才素質(zhì)提出了更高的要求，實(shí)踐教學(xué)體系不是單純培養(yǎng)實(shí)踐技能，而應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，注重學(xué)生職業(yè)道德、奉獻(xiàn)精神、團(tuán)隊(duì)精神、質(zhì)量意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)等方面的培養(yǎng)。（3）創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)生學(xué)習(xí)的根本目的就是滿足謀生的需要，也就是滿足學(xué)生創(chuàng)業(yè)的需求。通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育可以鍛煉學(xué)生的擇業(yè)能力和生存能力，這是高等院校推動(dòng)就業(yè)的必然選擇。（4）職業(yè)資格證書(shū)。學(xué)生獲得職業(yè)資格證書(shū)，是對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的綜合檢驗(yàn)，也是學(xué)生順利就業(yè)的基本保證。

3. 增強(qiáng)實(shí)踐情感和實(shí)踐觀念，培養(yǎng)良好的公德與責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和刻苦鉆研、堅(jiān)忍不拔的工作作風(fēng)，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新精神。

（二）構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)新模式的內(nèi)容

1. 完善人才培養(yǎng)方案，確保實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間。在人才培養(yǎng)方案的制定中，學(xué)校應(yīng)明確規(guī)定實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)（實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等）的學(xué)分和學(xué)時(shí)，尤其是實(shí)驗(yàn)課時(shí)所占比例，一經(jīng)確定，要認(rèn)真執(zhí)行，并不得隨意變動(dòng)，學(xué)校要制定嚴(yán)格的變動(dòng)審批流程，確保實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間。

2. 把實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容貫穿于“三個(gè)課堂”之中，形成“三個(gè)課堂”聯(lián)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。第一課堂：除實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)外，還包括課程設(shè)計(jì)、課程論文、專業(yè)綜合能力實(shí)踐(含畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì))等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。 第二課堂：學(xué)生社團(tuán)、各類(lèi)培訓(xùn)、考證考級(jí)、自主實(shí)踐、學(xué)科競(jìng)賽與科技活動(dòng)等。 第三課堂：社會(huì)實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)、產(chǎn)學(xué)研合作教育等。把實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容貫穿于“三課堂”之中，并納入學(xué)分制管理的軌道。凡是從第一課堂直接延伸到第二、三課堂的實(shí)踐教學(xué)，如社會(huì)實(shí)踐、外語(yǔ)與計(jì)算機(jī)的自主實(shí)踐訓(xùn)練等均作為必修學(xué)分；對(duì)各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、在報(bào)刊上公開(kāi)等設(shè)置創(chuàng)新學(xué)分；對(duì)獲得各種專業(yè)或其他相關(guān)技能等級(jí)證書(shū)設(shè)置技能學(xué)分；對(duì)學(xué)生自主參與提高素質(zhì)的各種活動(dòng)（包括各類(lèi)講座、報(bào)告會(huì)、上機(jī)等），可以按時(shí)間計(jì)算設(shè)置素質(zhì)學(xué)分。創(chuàng)新學(xué)分、技能學(xué)分和素質(zhì)學(xué)分這三種學(xué)分均可作為第二課堂的選修學(xué)分，而且可以替代第一課堂的部分選修學(xué)分，以實(shí)現(xiàn)學(xué)分在“三課堂”中的互動(dòng)，從而有機(jī)地形成“三課堂”聯(lián)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。

（三）實(shí)踐教學(xué)新模式的運(yùn)行條件

實(shí)踐教學(xué)條件是實(shí)踐教學(xué)的保障層面，服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容體系，涉及師資隊(duì)伍、實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）設(shè)施、場(chǎng)地和環(huán)境等諸多方面。

1. 建立一支具有現(xiàn)代教育理念和創(chuàng)新精神、 教學(xué)能力強(qiáng)、熟悉實(shí)際業(yè)務(wù)流程、掌握過(guò)硬技術(shù)、樂(lè)于教書(shū)育人的高素質(zhì)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍。（1）學(xué)校要注重“雙師型”教師的培養(yǎng)與引進(jìn)?？梢宰尳處煹狡髽I(yè)為員工進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)或到企業(yè)實(shí)際操作，使他們更加了解社會(huì)需求以及如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。（2）在實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）管理機(jī)構(gòu)管理下，建設(shè)一支過(guò)硬的實(shí)驗(yàn)員隊(duì)伍，要求實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師參加全國(guó)通用的崗位技能培訓(xùn)，使其在技能上至少有中級(jí)以上崗位等級(jí)證書(shū)或職業(yè)資格證書(shū)，并建立理論教師與實(shí)踐教師定期換崗制度和專業(yè)理論教師限期通過(guò)相關(guān)專業(yè)職業(yè)資格證書(shū)的考試制度，通過(guò)強(qiáng)化專業(yè)技能考核來(lái)提高理論教師的實(shí)踐能力，造就一支高水平的“雙師型” 師資隊(duì)伍。（3）聘請(qǐng)企事業(yè)單位的專家、有工作經(jīng)驗(yàn)的人員以及實(shí)踐基地有豐富經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)骨干作為兼職實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，組建一支以專職為主、專兼結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍。

2. 加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)。（1）通過(guò)省部共建、校企共建等資金投入渠道，不斷改善校內(nèi)實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）條件，大力整合現(xiàn)有資源，優(yōu)化管理，扎扎實(shí)實(shí)地建設(shè)好各專業(yè)的實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）室。（2）積極拓展實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）室創(chuàng)建渠道，鼓勵(lì)社會(huì)資源通過(guò)投資、參股等方式參與建設(shè)，共創(chuàng)產(chǎn)學(xué)研合作教育基地。（3）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地的科學(xué)管理，實(shí)現(xiàn)資源共享，將實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）室資源向社會(huì)、企業(yè)開(kāi)放，提高資源的使用效率，實(shí)現(xiàn)高校的“社會(huì)服務(wù)”功能。（4）重視校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，按照互惠互利的原則，建立一批相對(duì)穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地。

（四）實(shí)踐教學(xué)新模式的保障體系

實(shí)踐教學(xué)管理體系主要包括實(shí)踐教學(xué)組織管理、運(yùn)行管理和制度管理三個(gè)方面。

1. 組織管理。由學(xué)校對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行宏觀管理，制定相應(yīng)的管理辦法和措施。各二級(jí)學(xué)院（或教學(xué)系）作為辦學(xué)實(shí)體，具體負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)的組織與實(shí)施工作。

2. 運(yùn)行管理。各專業(yè)要制定獨(dú)立、完整的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，并針對(duì)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃編制實(shí)踐教學(xué)大綱，編寫(xiě)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書(shū)，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)的考核辦法，保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。根據(jù)行業(yè)的實(shí)際任務(wù)與企業(yè)的實(shí)際需求，安排畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等環(huán)節(jié)。對(duì)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)做到六個(gè)落實(shí)：計(jì)劃落實(shí)、大綱落實(shí)、指導(dǎo)教師落實(shí)、經(jīng)費(fèi)落實(shí)、場(chǎng)所和考核落實(shí)；抓好四個(gè)環(huán)節(jié)：準(zhǔn)備工作環(huán)節(jié)、初期安排落實(shí)環(huán)節(jié)、中期開(kāi)展檢查環(huán)節(jié)和結(jié)束階段的成績(jī)?cè)u(píng)定及工作總結(jié)環(huán)節(jié)。

3. 制度管理。制定一系列關(guān)于實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）和學(xué)科競(jìng)賽等方面的實(shí)踐教學(xué)管理文件，以保障實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的順利開(kāi)展。

（五）實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系

建立科學(xué)、完整的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，是重視實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量快速提高，加強(qiáng)宏觀管理的主要手段。

1. 建立一套科學(xué)、完整的學(xué)生評(píng)價(jià)體系。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和校外實(shí)踐教學(xué)都要加強(qiáng)指導(dǎo)和管理，每次實(shí)訓(xùn)都要有實(shí)訓(xùn)報(bào)告或成果，并由專業(yè)指導(dǎo)教師評(píng)定成績(jī)、做好記錄，按實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的比例記入課程成績(jī)。集中實(shí)訓(xùn)成績(jī)按優(yōu)秀、良好、及格、不及格四等單獨(dú)記入成績(jī)檔案。對(duì)學(xué)生參加各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的效果提出嚴(yán)格要求，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目荚u(píng)， 制定綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰荚u(píng)方案，確定考評(píng)內(nèi)容與方法，提出考評(píng)成績(jī)的學(xué)分比重，通過(guò)筆試、口試、操作考試及實(shí)驗(yàn)論文等多種形式考評(píng)學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。?duì)于實(shí)習(xí)考核可通過(guò)實(shí)習(xí)報(bào)告、現(xiàn)場(chǎng)操作、理論考試、設(shè)計(jì)和答辯等形式進(jìn)行，可以由學(xué)校實(shí)驗(yàn)室和校外實(shí)踐基地聯(lián)合考核，不僅考核學(xué)生的素質(zhì)和能力水平，而且考核學(xué)生的工作實(shí)績(jī)。

2. 建立科學(xué)合理的教師評(píng)價(jià)體系。根據(jù)教育部的評(píng)估要求，結(jié)合各高校的實(shí)際情況，制定出合理的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。要提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行監(jiān)控：一是看實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)計(jì)劃是否符合專業(yè)特色；二是看實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課題能否培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力；三是看教師能否做到每次課都有目的、有要求，檢查是否指導(dǎo)到位；四是看通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)，學(xué)生能否掌握一種實(shí)踐操作技能；五是通過(guò)查計(jì)劃，查課題，查實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的指導(dǎo)過(guò)程，來(lái)評(píng)價(jià)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量；六是組織人員不間斷地對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行巡視督察，注重收集學(xué)生的反饋意見(jiàn)，發(fā)現(xiàn)不良問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整解決。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：自主實(shí)驗(yàn)論文范文

在教育系統(tǒng)中，化學(xué)教育屬于是一種多要素的系統(tǒng)工程，在對(duì)化學(xué)的教育過(guò)程中應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，強(qiáng)化化學(xué)的理論知識(shí)，多培養(yǎng)學(xué)生在試驗(yàn)教學(xué)中的積極動(dòng)手能力，將理論和實(shí)踐充分結(jié)合，多開(kāi)展化學(xué)課外活動(dòng)并且多挖掘教材中的創(chuàng)新因素，真正提高學(xué)生在化學(xué)學(xué)科中的創(chuàng)新探索能力。

關(guān)鍵詞：

創(chuàng)新能力；啟發(fā)式教學(xué)；探索；挖掘；培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：

G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-3198（2014）18-0149-01

1 養(yǎng)成化學(xué)思維方式

在解決化學(xué)問(wèn)題和建立化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重養(yǎng)成化學(xué)的思維，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生如果養(yǎng)成了科學(xué)的思維方式，這種思維方式在學(xué)習(xí)中充分利用，在遇到問(wèn)題時(shí)就能做到觸類(lèi)旁通。所以，教師應(yīng)當(dāng)格外重視化學(xué)課堂中思維方式的培養(yǎng)。

在化學(xué)的學(xué)習(xí)中，思維方式分為微觀和宏觀兩種，化學(xué)知識(shí)也可系統(tǒng)的分成兩類(lèi)，第一類(lèi)：試驗(yàn)事實(shí)，用宏觀水平對(duì)化學(xué)的性質(zhì)進(jìn)行描述，對(duì)于用途，制法等知識(shí)通過(guò)日?，F(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象直接表現(xiàn)，所以這類(lèi)被稱為描述類(lèi)知識(shí)。第二類(lèi)：概括類(lèi)知識(shí)，這類(lèi)知識(shí)通過(guò)構(gòu)思是可以概括出的知識(shí)。而在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，反映類(lèi)知識(shí)對(duì)記憶活動(dòng)的要求比較高，對(duì)思維活動(dòng)并無(wú)要求。而在概括性知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)的方式及思維活動(dòng)都有比較高的要求。

化學(xué)學(xué)科對(duì)圍觀的本質(zhì)和宏觀的表現(xiàn)進(jìn)行了全面的揭示。所以，這決定了在學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中要將微觀的揭示與宏觀的表現(xiàn)相結(jié)合，這就對(duì)學(xué)習(xí)者的思維活動(dòng)提出了更高的要求。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有全面的思維方式，全面理解現(xiàn)有的化學(xué)知識(shí)，并發(fā)現(xiàn)社會(huì)與化學(xué)的關(guān)系。經(jīng)常自覺(jué)通過(guò)化學(xué)的試驗(yàn)，提高化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更全面的學(xué)習(xí)化學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)。從而對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性進(jìn)行培養(yǎng)，使他們養(yǎng)成獨(dú)特的思維方式。

2 創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維并不是與生俱來(lái)的，而是在一般思維的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)展而得到的，屬于高級(jí)形式的思維，在后天的訓(xùn)練與培養(yǎng)后都會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)造性思維，這也就說(shuō)明創(chuàng)造性思維是每個(gè)人都所具有的，只是每個(gè)人對(duì)創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)程度不一樣。所以在化學(xué)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，首先通過(guò)對(duì)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行激發(fā)，來(lái)達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用，通過(guò)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的提升，使其自覺(jué)主動(dòng)找到解決問(wèn)題的新方法及新途徑。其次，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的聚合思維和發(fā)散思維進(jìn)行全面培養(yǎng)，發(fā)散思維在創(chuàng)造性思維中具有主導(dǎo)的作用，而發(fā)散思維具有流暢性，靈活性和獨(dú)特性，這種特性可以使人提出新的方法，產(chǎn)生新的構(gòu)思。教師在教學(xué)是應(yīng)當(dāng)對(duì)一些題目進(jìn)行多解的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于同一題目進(jìn)行多方面的討論，并且從多個(gè)角度，多個(gè)因素進(jìn)行分析，這樣可以使學(xué)生的聚合性思維得到培養(yǎng)。

3 培養(yǎng)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)的方法與學(xué)生的努力程度是成正比的，所以教師應(yīng)當(dāng)明白理論是行為指南這一種道理，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的同時(shí)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，使其能夠真正掌握學(xué)習(xí)的技巧。只有掌握了各種各樣的學(xué)習(xí)方法，在未來(lái)才能更好的學(xué)習(xí)各種知識(shí)，缺乏思維方式的人在未來(lái)社會(huì)將如文盲一般。所以，教師不僅要重視教學(xué)方法的研究，更要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的提高，教師應(yīng)當(dāng)明白，教學(xué)也是一種技能的傳遞，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)思路才是教師教學(xué)的關(guān)鍵?？偟膩?lái)說(shuō)，只有對(duì)教法和學(xué)法的關(guān)系進(jìn)行全面處理，才能培養(yǎng)學(xué)生在面對(duì)大量信息時(shí)，能夠最及時(shí)的捕捉和尋找到最準(zhǔn)確信息的能力。

4 多開(kāi)展與化學(xué)相關(guān)課外活動(dòng)

教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常組織一些有關(guān)化學(xué)的課外活動(dòng)，這樣既豐富了學(xué)生的課余生活，還培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的習(xí)慣，使學(xué)生在面對(duì)獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)候，具有了以一變應(yīng)萬(wàn)變的能力，并且能夠在課外活動(dòng)中充分發(fā)揮創(chuàng)新的思維。在課外活動(dòng)中可以組織學(xué)生做一些與化學(xué)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的不同情況組織不同的小組，在小組內(nèi)學(xué)生可以分工合作，充分發(fā)揮自己的動(dòng)手，動(dòng)腦，創(chuàng)新能力，來(lái)完成本小組的試驗(yàn)內(nèi)容。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)每個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果做出總的評(píng)判，然后在每個(gè)小組內(nèi)開(kāi)展討論會(huì)，對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)比較成功或比較薄弱的環(huán)節(jié)做出總結(jié)，并且說(shuō)出自己在下次實(shí)驗(yàn)時(shí)有了什么新的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生還可以對(duì)自己實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象自編習(xí)題，這樣將科目?jī)?nèi)的知識(shí)也有所復(fù)習(xí)，或者對(duì)本次實(shí)驗(yàn)寫(xiě)出小組實(shí)驗(yàn)論文，并且闡述自己在小組中發(fā)揮的作用，以及自己本次在小組內(nèi)有哪些創(chuàng)新的發(fā)現(xiàn)。教師可以統(tǒng)一批閱論文，并且對(duì)每個(gè)人的論文及闡述進(jìn)行總結(jié)，然后評(píng)比出表現(xiàn)比較突出的小組及個(gè)人，這樣又促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

5 結(jié)束語(yǔ)

對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方法是多種多樣的，教師只有使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)是尋找正確學(xué)習(xí)方法的過(guò)程，而不是滿足現(xiàn)狀找到答案的過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多個(gè)方向的獨(dú)立思考，并且把多角度的事物綜合為一體，應(yīng)用到所學(xué)的內(nèi)容中，并且不斷地拓展學(xué)生的視野，并且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)控，就能使學(xué)生的創(chuàng)新能力及學(xué)習(xí)能力有所提升。

參考文獻(xiàn)

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