高校教學(xué)創(chuàng)新精選(九篇)

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第1篇：高校教學(xué)創(chuàng)新范文

因受到我國傳統(tǒng)思維以及固有技術(shù)的限制，當(dāng)前高校教學(xué)檔案管理還存在著諸多弊端，有待完善。所以，加強(qiáng)高校教學(xué)的檔案管理模式創(chuàng)新乃是當(dāng)前高校教學(xué)檔案建設(shè)的一項至關(guān)重要的工作任務(wù)。觀其現(xiàn)狀，高校教學(xué)檔案管理工作唯有開辟新的有效發(fā)展渠道，充分將其自身的服務(wù)管理功能發(fā)揮出來，才可以為高校教學(xué)檔案管理帶來更大的發(fā)展空間。本文便將美學(xué)原理融入了高校教學(xué)的檔案管理模式中，希望借此文內(nèi)容，可以為高校教學(xué)檔案管理工作提供一份可靠的保障。

【關(guān)鍵詞】

高校教學(xué)；檔案管理；管理現(xiàn)狀；改革創(chuàng)新；美學(xué)管理

近年來，隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，綜合國力的逐漸提升，各行各業(yè)對于綜合素質(zhì)人才的需求量也日漸增強(qiáng)。高校教學(xué)管理乃是我國教育部門一直以來重點關(guān)注研究的一項問題，而在高校教學(xué)管理中，其教學(xué)檔案管理則是管理內(nèi)容的重中之重。然而，目前我國的高校檔案管理中還存在著很大的發(fā)展空間，并且相比于西方發(fā)達(dá)國家而言，其現(xiàn)狀中也存在著諸多弊端。故此，改革當(dāng)前高校的教學(xué)檔案管理模式，經(jīng)過實踐研究創(chuàng)新出新的管理方法，乃是當(dāng)前高校教學(xué)檔案管理工作者刻不容緩的義務(wù)與責(zé)任。本文便根據(jù)當(dāng)前高校教學(xué)檔案的教學(xué)管理模式現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并且創(chuàng)新出了美學(xué)管理的實踐方法，希望能為高校教學(xué)檔案管理工作的可持續(xù)發(fā)展，提供一份借鑒建議。

一、高校教學(xué)檔案管理中應(yīng)用美學(xué)的理念闡述

近年來，隨著我國完成自傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)時代到知識經(jīng)濟(jì)時代的巨大轉(zhuǎn)變以后，國民的綜合素質(zhì)水平也都得到了整體的提高，故此，人們在使用檔案的時候，也開始潛意識的參入審美要求。除此之外，受眾群在瀏覽檔案的時候，對于檔案的要求也不再局限于滿足檔案的實用性能，開始逐漸融入了越來越強(qiáng)烈的審美傾向，故此，在高校教學(xué)檔案管理工作當(dāng)中，適當(dāng)?shù)匾朊缹W(xué)原理，從而創(chuàng)造出新的檔案管理模式，不僅可以為高校教學(xué)檔案管理事業(yè)融入嶄新的活力，并且還非常有助于探討分析出新的檔案管理領(lǐng)域，這對于提高高校教學(xué)檔案管理的利用價值來說，起到了難以估量的積極性作用。經(jīng)過實踐研究表明，將美學(xué)的原理融合進(jìn)高校教學(xué)檔案的管理模式中，對于提高其工作質(zhì)量與工作效率來說，都起到了非常積極的促動作用，非常值得廣泛推廣應(yīng)用。一般來說，檔案管理中的美學(xué)內(nèi)涵體現(xiàn)在以下四點上：檔案材料整理、檔案內(nèi)容匯編、數(shù)字多媒體網(wǎng)絡(luò)以及檔案室的室內(nèi)布置。本文便根據(jù)這四項內(nèi)容，進(jìn)行了詳細(xì)地闡述。

二、檔案材料整理可以反映出真實的美感以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拿栏?/p>

高校的教學(xué)檔案乃是整個教學(xué)實踐經(jīng)驗積累所凝結(jié)出的產(chǎn)物，它真實客觀地記錄下了高校教育教學(xué)的整個過程，其檔案的內(nèi)容中匯聚著師生共同創(chuàng)造的智慧與心血。文件檔案雖然不似文學(xué)作品那樣用一種朦朧的充斥著美感的語言去描繪形象，但是卻用其豐富、具象的真實內(nèi)涵帶給人一種生動的智慧靈感，體會到了一種歲月與歷史打磨出的深沉感。檔案所反映出的真實美感以及嚴(yán)謹(jǐn)美感中，包含了：現(xiàn)實性、實踐性與超越性，這也是“內(nèi)容美”所反映出來的主要特征，它以最為直觀的方式體現(xiàn)出了美感的統(tǒng)一性，并且這種美一直蘊(yùn)含在對于美的事物以及審美活動的理解當(dāng)中。

故此，在高校教學(xué)檔案工作人員進(jìn)行檔案材料的收集與整理時，首先應(yīng)當(dāng)建立起教學(xué)檔案的管理體系制度，其管理體系的框架結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)以簡約鮮明、圖文并茂、清晰美觀作為基本原則。除此之外，還需要充分運(yùn)用其美學(xué)當(dāng)中的對稱、條理性、韻律、布局以及均衡等各種專業(yè)性原理，依照檔案內(nèi)容的不同，而采取搭配不同的字號、字體以及圖樣的形式，以此來體現(xiàn)出高校教學(xué)檔案的結(jié)構(gòu)美，并且可以有效的增強(qiáng)高校教學(xué)檔案管理體系的感染性與直觀性。例如說，在試卷管理體系制度之中，便可以使用一些幾何圖形增強(qiáng)美感，學(xué)生也會對考試更具積極性與能動性；在教學(xué)音像資料的管理體系當(dāng)中，按照內(nèi)容進(jìn)行添加多元化的突破，并且使檔案內(nèi)容的設(shè)計布局更為科學(xué)合理，將主題突出出來。這會使瀏覽者在翻閱的時候，更為一目了然，記住檔案內(nèi)容。

三、檔案內(nèi)容匯編可以展現(xiàn)出內(nèi)外統(tǒng)一和諧的美感

教學(xué)檔案可以影射出眾多層面，并且涉及到各個學(xué)科領(lǐng)域，其檔案的內(nèi)容中所融合的周而復(fù)始的教學(xué)經(jīng)驗閃爍著一代又一代叫熟人的智慧與思維。故此，開發(fā)利用這些非常具有現(xiàn)實價值意義的教學(xué)檔案，其核心內(nèi)容便在于引入新的檔案管理理念與檔案管理模式，促進(jìn)其自身的可持續(xù)發(fā)展。從根本上來看，檔案文化與我國的民族傳統(tǒng)文化乃是一脈相承的，檔案學(xué)學(xué)科同文學(xué)、哲學(xué)、史學(xué)與美術(shù)學(xué)等相關(guān)學(xué)科都是非常近似、不分彼此的，這邊促使檔案學(xué)的內(nèi)涵底蘊(yùn)更為寬廣、深厚。于是，基于此角度作為出發(fā)點，借助美學(xué)的理念來重新便會研究高校教學(xué)檔案，賦予其高校教學(xué)檔案文化新的文化內(nèi)涵，乃是高校教學(xué)檔案編研工作進(jìn)行改革創(chuàng)新的有效途徑。我國的計量學(xué)院中曾將美學(xué)注入于高校教學(xué)檔案的編制研究工作當(dāng)中，將傳統(tǒng)原始的，無法構(gòu)成體系的零散材料全部通過編研，排編成了一本本優(yōu)良精美的書籍，而且成功地創(chuàng)造出了教學(xué)檔案業(yè)的新經(jīng)典，大大提高了檔案文化的實時利用率。除此之外，高校教學(xué)檔案的特殊性也促成了檔案裝幀匯編這種形式的可能性大大增強(qiáng)。其檔案匯編工作主要針對于檔案封面、檔案扉頁、檔案目錄、檔案數(shù)據(jù)、檔案概要與檔案的裝訂形式等綜合性質(zhì)的全面統(tǒng)籌計劃，而后依照其檔案的具體內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計。在進(jìn)行匯編的過程當(dāng)中，要求檔案的目錄、概要、內(nèi)容、數(shù)據(jù)全部呈現(xiàn)為統(tǒng)一比例，其中的字體格式與表格的排版都應(yīng)當(dāng)具有規(guī)范條理性，所采用的字體也應(yīng)當(dāng)具有藝術(shù)美感，卷中的排列要有次序，以此來實現(xiàn)文字內(nèi)容、語言內(nèi)容、結(jié)構(gòu)內(nèi)容的規(guī)范性。

四、高校教學(xué)檔案管理中建立數(shù)字網(wǎng)絡(luò)多媒體管理時，應(yīng)當(dāng)注重整體畫面的美感

在當(dāng)下多元化的時代背景之下，高校教學(xué)檔案工作實現(xiàn)現(xiàn)代信息化的管理模式乃是一種必然性的發(fā)展趨勢。故此，多媒體的數(shù)字網(wǎng)絡(luò)化管理模式的應(yīng)用，不僅為高等院校的教學(xué)檔案管理開發(fā)開辟了一條新的途徑，還促使美學(xué)的理念運(yùn)用得越發(fā)廣泛。建立起高校教學(xué)檔案網(wǎng)頁模塊的設(shè)計以及應(yīng)用多媒體藝術(shù)匯編檔案的模式，并且注重模式中的音樂與視覺效果，通過布局、構(gòu)圖、色彩與音樂等各種可以展現(xiàn)美學(xué)的藝術(shù)效果，描繪出一幅和諧統(tǒng)一美的畫卷。在構(gòu)圖與布局上，應(yīng)當(dāng)注重其畫面板式的組成比例，要在

視覺上使用空間組合的方式，構(gòu)造出和諧化、統(tǒng)一化的網(wǎng)頁內(nèi)容，促使畫面更具吸引力。在視覺與音樂方面，應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理地運(yùn)用色彩色調(diào)的對比將節(jié)奏調(diào)和均勻。在設(shè)計的時候，應(yīng)當(dāng)注意色彩的整體效果與視覺效果，應(yīng)當(dāng)在合理統(tǒng)一的基礎(chǔ)之上，達(dá)到色彩均衡的目的。此外，還應(yīng)當(dāng)注意色彩漸變與色彩突變的交錯關(guān)系。還可以在網(wǎng)頁當(dāng)中選擇一些勵志、奮發(fā)的歌曲作為背景烘托，增強(qiáng)美感藝術(shù)的感染性。

五、高校教學(xué)檔案室內(nèi)部所布置展示出的環(huán)境美感

高校檔案室的環(huán)境美感主要由兩個方面組成，一方面是硬件；另一方面是軟件。其中，硬件包括有：檔案盒、檔案柜、室內(nèi)植物、室內(nèi)壁畫、閱覽桌椅以及室內(nèi)窗簾等等物品；而軟件便包括有整體色彩、環(huán)境布局以及人文景觀等感官上的內(nèi)涵。一般來說，保證檔案室內(nèi)的環(huán)境美感可以從兩個方面入手：其一，檔案盒其具有藝術(shù)美感的創(chuàng)新。將檔案盒歸類上架乃是高校教學(xué)檔案管理中的最后程序，也是展現(xiàn)檔案室環(huán)境美感的一項重要內(nèi)容。所以，如果想要保證保證檔案盒的美感，可以在檔案盒的背面與盒面上進(jìn)行創(chuàng)新。例如說，確定檔案盒的顏色，根據(jù)不同的分類而選擇不同的色彩，其整體色彩應(yīng)當(dāng)與檔案室的裝修色調(diào)相吻合等等；其二，創(chuàng)建出祥和、舒適的檔案室環(huán)境。檔案柜乃是室內(nèi)的空間實體，所以它的擺放位置是非常重要的，運(yùn)用美學(xué)的原理將這些空間實體進(jìn)行合理的拜訪會使得環(huán)境布局更為安靜舒適。在布置檔案室的時候，既應(yīng)當(dāng)注重其布局的搭配，又應(yīng)當(dāng)注重其色彩的搭配，這二者是相輔相成的，所以唯有如此，才能真正體現(xiàn)出檔案室環(huán)境的美感。

六、結(jié)語

綜上所述，我國高校教學(xué)檔案管理工作模式的創(chuàng)新對于提高高校的教學(xué)水平以及教育素質(zhì)而言，都存在著很大的現(xiàn)實意義。并且，創(chuàng)新高校教學(xué)檔案的管理模式，也是高校教育工作者們提高授課能力的先決因素。在多元化的時代背景之下，高校教學(xué)檔案管理應(yīng)當(dāng)積極主動地進(jìn)行創(chuàng)新，并且通過不同的手段與方法來樹立起高校教學(xué)檔案管理的重要性能意識，促進(jìn)我國高校教學(xué)檔案管理工作可以在實現(xiàn)適時性、科學(xué)性、現(xiàn)代性、創(chuàng)新性的同時，還能促進(jìn)高校的可持續(xù)發(fā)展。

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第2篇：高校教學(xué)創(chuàng)新范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)學(xué)術(shù)；教學(xué)管理；創(chuàng)新

自1990年代美國卡內(nèi)基教育基金會主席厄內(nèi)斯特•博耶（ErnestL.Boyer)提出“教學(xué)學(xué)術(shù)”的概念以來，在世界范圍內(nèi)掀起了關(guān)注教學(xué)學(xué)術(shù)、研究教學(xué)學(xué)術(shù)的熱潮，在實踐上一定程度地改變了部分高校忽視教學(xué)，或者不重視教學(xué)，或者科研沖擊教學(xué)的做法。然而，盡管有國內(nèi)學(xué)者的呼吁，也有敏銳的高校管理者的努力，但國內(nèi)許多高校重科研、輕教學(xué)的傾向依然非常嚴(yán)重。多數(shù)教師把大部分時間和精力投入到科學(xué)研究中，較少考慮教學(xué)和教學(xué)學(xué)術(shù)等，偏離了大學(xué)的本真。因此，我們從教學(xué)學(xué)術(shù)的視角對教學(xué)管理中教學(xué)學(xué)術(shù)元素的缺失進(jìn)行探討，并提出創(chuàng)新教學(xué)管理的建議。

一、教學(xué)學(xué)術(shù)的內(nèi)涵

面對納稅人對大學(xué)的不間斷地責(zé)難，美國卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會主席厄內(nèi)斯特•博耶（ErnestL.Boyer）在二十世紀(jì)九十年表的《學(xué)術(shù)水思：教授工作的重點領(lǐng)域》報告中提出了教學(xué)學(xué)術(shù)的概念。他認(rèn)為大學(xué)學(xué)術(shù)包括四個方面:探究的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)、綜合的學(xué)術(shù)和教學(xué)的學(xué)術(shù)。教學(xué)學(xué)術(shù)是關(guān)于把知識傳授給學(xué)生的學(xué)術(shù)；教學(xué)首先是一種學(xué)術(shù)活動和一個能動過程,是維系老師和學(xué)生之間關(guān)系的橋梁。在一個好的教學(xué)過程中,老師既是知識傳授者,也是新知識的學(xué)習(xí)者,他也很可能在此過程中得到一個創(chuàng)造性的發(fā)展。因此把高等學(xué)校教學(xué)研究納人學(xué)術(shù)范疇、成為教學(xué)學(xué)術(shù)是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?。[1]教學(xué)學(xué)術(shù)概念的提出吸引了眾多學(xué)者的目光。有的對教學(xué)學(xué)術(shù)作出行為描述，闡述教學(xué)學(xué)術(shù)這一行為的具體特征；有的對教學(xué)學(xué)術(shù)的構(gòu)成作出分解，闡釋教學(xué)學(xué)術(shù)的組合要素；有的對教學(xué)學(xué)術(shù)的概念作出整合，構(gòu)建教學(xué)學(xué)術(shù)的系統(tǒng)模型。教學(xué)學(xué)術(shù)的概念因為爭論而更加清晰，雖然各家仍有差異，但是都一致同意教學(xué)學(xué)術(shù)的共同特征：反思、交流、公開化。[2]高等學(xué)校教學(xué)的學(xué)術(shù)性是由教學(xué)的內(nèi)在本質(zhì)和特征所決定的。同時，高校發(fā)展的規(guī)律決定了教學(xué)在大學(xué)中也必然享有學(xué)術(shù)地位。[3]高等學(xué)校教學(xué)的學(xué)術(shù)性決定了教學(xué)管理必須立足于教學(xué)，從理念到制度，從領(lǐng)導(dǎo)到普通管理人員的中心應(yīng)該是教學(xué)。然而，現(xiàn)實并非盡如理想。

二、高校教學(xué)管理中教學(xué)學(xué)術(shù)缺失的現(xiàn)狀

在當(dāng)前許多高校教學(xué)管理中不同程度地存在這樣或那樣忽視教學(xué)學(xué)術(shù)的現(xiàn)象，特別是管理理念、評價機(jī)制和激勵機(jī)制等方面。

（一）管理理念的缺失

理念先行帶動管理的成效。高校各級各類教學(xué)管理人員所秉持的管理理念將直接影響學(xué)校發(fā)展方向和管理成效。根據(jù)我們的調(diào)查，與國外相比，我國學(xué)者關(guān)于教學(xué)學(xué)術(shù)的理論研究仍不夠成熟，主要以引介為主。如此致使教學(xué)管理者在實踐中缺乏教學(xué)學(xué)術(shù)理論支持。不少管理者偏狹地看待學(xué)術(shù)內(nèi)涵，他們認(rèn)為只有生產(chǎn)知識才稱得上學(xué)術(shù)研究,把學(xué)術(shù)視為發(fā)表學(xué)術(shù)論文與出版學(xué)術(shù)專著，將傳播知識的教學(xué)未列入學(xué)術(shù)范圍。故此，他們就不可能把教學(xué)上升到學(xué)術(shù)的層面進(jìn)行探討,而是把大學(xué)教學(xué)僅僅當(dāng)做膚淺的技能。同時，為數(shù)頗多的高校管理者未能區(qū)分學(xué)科學(xué)術(shù)與教學(xué)學(xué)術(shù)之間的差異，從而采取相同的管理方式、方法對兩種具有較大差異性的活動進(jìn)行管理，不重視教學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)律的獨(dú)特性。認(rèn)識的偏差使管理者在開展教學(xué)管理工作時不能缺乏教學(xué)學(xué)術(shù)理念的指導(dǎo)，熱衷于教學(xué)的教師在教學(xué)上所做的努力和貢獻(xiàn)，他們的水平與成果都得不到得不到合理而公正的承認(rèn)和評價。從而導(dǎo)致那些潛心鉆研教學(xué)，全身心投入教學(xué)的教師的缺少成就感，進(jìn)而影響到工作的積極性，影響到高等學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

（二）缺乏質(zhì)量意識

根據(jù)我們的調(diào)查結(jié)果，許多高校教師教學(xué)質(zhì)量意識缺乏。他們大多數(shù)人以上課多少的課時量來看待教學(xué)工作，較少關(guān)注教學(xué)效果，教學(xué)質(zhì)量被忽視。高校管理人員考核教師的指標(biāo)以具體可測的論文篇數(shù)、著作多少和課題級別等指標(biāo)為主。至于教學(xué)，也是看課時量的多寡。對于質(zhì)量缺少相應(yīng)的可以測量的指標(biāo)體系。長期以來，教學(xué)工作的重要性停留在口頭上和文件中，具體落實效果不甚理想。如此，造成教學(xué)管理人員不重視教學(xué)質(zhì)量，不關(guān)注教學(xué)質(zhì)量；教師不關(guān)注教學(xué)，不研究教學(xué)。教學(xué)工作中心地位被忽視，教學(xué)工作被表面重視而實際上邊緣化。

（三）評價機(jī)制缺乏靈活性

目前，我國多數(shù)高校對教學(xué)工作重要性的認(rèn)識仍舊停留在文件中和口頭上，對教學(xué)工作成績的成績承認(rèn)不足，對教學(xué)工作的考核，采取對教學(xué)工作量的分解的方法，缺乏具體的、有效的、可操作的方法。通過我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：幾乎所有高校的教師晉升主要是依據(jù)科研成果。盡管每所高校都會定期考核科研成果與教學(xué)成果，但其中科研成果所占權(quán)重遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越教學(xué)成果。由于科研成果的多少與質(zhì)量是教師晉升的主要依據(jù)。這一規(guī)定涉及到教師的切身利益，很容易導(dǎo)致一部分教師重點關(guān)注各自的專業(yè)領(lǐng)域，產(chǎn)生錯誤的科研決定輪，誤認(rèn)為學(xué)術(shù)上的成就可以替代教學(xué)的成就，科研好教學(xué)質(zhì)量就高。還會導(dǎo)致一些教師把目光盯在出論著、發(fā)論文上，對教學(xué)投入較少。教師的教學(xué)質(zhì)量與研究相比其他科研來說難以量化評價，即使涉及到教學(xué)工作也是最容易滿足的條件。盡管部分高校出臺教學(xué)崗位職稱晉升網(wǎng)辦法，但是其條件也是以可以量化的諸如教學(xué)比賽獲獎等級等為主要指標(biāo)，許多全身心投入教學(xué)、教學(xué)效果好的教師很少用機(jī)會獲獎。這大概就是周鼎現(xiàn)象產(chǎn)生的根源。如此僵化的評價機(jī)制，忽視了教學(xué)的中心地位，忽視了教學(xué)的學(xué)術(shù)性。

（四）激勵機(jī)制缺失

在多數(shù)高校，教師不重視教學(xué)的原因還在于對教師的激勵機(jī)制乏力。教學(xué)中心地位的突出，需要全校上下都重視教學(xué)，日常的行為圍繞著教學(xué)。管理人員服務(wù)教學(xué)，教師重視教學(xué)學(xué)術(shù)，關(guān)注教學(xué)問題。但是，學(xué)校缺乏對教師出色的教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)方法和教學(xué)成效的欣賞、承認(rèn)、關(guān)心和高度的評價，亦即對教師教學(xué)的激勵不足。許多高校正在執(zhí)行的教師績效考核與教學(xué)質(zhì)量關(guān)系不大，教學(xué)效果好壞對考核結(jié)果影響不大。如此便導(dǎo)致教師教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展缺乏外在的來自于組織的動力，從而造成教學(xué)質(zhì)量下滑。

（五）約束機(jī)制乏力

除了激勵機(jī)制缺失之外，許多高校對于教師的教學(xué)行為約束不足是造成教學(xué)質(zhì)量下滑的另一原因。約束機(jī)制是為規(guī)范組織成員行為，便于組織有序運(yùn)轉(zhuǎn)，充分發(fā)揮其作用而經(jīng)法定程序制定和頒布執(zhí)行的具有規(guī)范性要求、標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)章制度和手段的總稱。雖然各高校都有相應(yīng)的教學(xué)管理的約束機(jī)制，執(zhí)行起來往往不到位，顯得乏力。各高校對于備課、教學(xué)紀(jì)律、教學(xué)方法、教學(xué)考核等都有具體要求，但是對于不認(rèn)真履行職責(zé)的教師特別是科研能力強(qiáng)、科研成果多而不能履行教學(xué)職責(zé)的教師往往不按照制度執(zhí)行。

三、以教學(xué)學(xué)術(shù)引導(dǎo)高校教學(xué)管理創(chuàng)新

為了促進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量的提高，回歸大學(xué)本位，我們根據(jù)從教學(xué)學(xué)術(shù)的視角分析了教學(xué)管理中存在的不足,有針對性地提出以下對策促進(jìn)教學(xué)管理的創(chuàng)新。

（一）樹立教學(xué)學(xué)術(shù)的教學(xué)管理理念

教學(xué)學(xué)術(shù)不單單是一種理論，更是一種理念。為了實現(xiàn)教學(xué)管理工作的創(chuàng)新，高校內(nèi)部各級教學(xué)管理人員要樹立教學(xué)學(xué)術(shù)理念，用教學(xué)學(xué)術(shù)來統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)管理工作。首先，要充分認(rèn)識教學(xué)的學(xué)術(shù)性。教學(xué)管理者要認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)學(xué)術(shù)理論，充分理清教學(xué)學(xué)術(shù)的意義、內(nèi)涵、作用和運(yùn)行規(guī)律，將教學(xué)學(xué)術(shù)放在與知識生產(chǎn)的學(xué)術(shù)同等重要的位置。關(guān)注教學(xué)學(xué)術(shù)，把對于教師在教學(xué)學(xué)術(shù)方面的期望通過制度融合到他們的工作中,營造敏于觀察教學(xué)現(xiàn)象、善于研究教學(xué)問題、用于發(fā)表教學(xué)見解的氛圍。同時，要制定教學(xué)學(xué)術(shù)制度，規(guī)范教師教學(xué)行為，激勵教學(xué)成就，搭建教師教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的平臺。

（二）構(gòu)建教學(xué)學(xué)術(shù)主導(dǎo)的評價機(jī)制

教學(xué)中心地位的突出很大程度上取決于評價機(jī)制的有效促進(jìn)。在教學(xué)學(xué)術(shù)日益凸顯其價值的今天，應(yīng)該構(gòu)建以教學(xué)學(xué)術(shù)為主導(dǎo)的評價機(jī)制，加大教學(xué)學(xué)術(shù)在績效考核體系中的權(quán)重，有針對性地對教學(xué)工作作出評價。首先，制定突出教學(xué)中心地位的評價指標(biāo)體系。把教師對教學(xué)內(nèi)容的選擇與創(chuàng)新，教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，教師之間個互相交流與合作，教學(xué)的反思與研究等納入到教學(xué)評價中。其次，要建立同行評價機(jī)制。同行專家在專業(yè)領(lǐng)域具有權(quán)威性，更能夠理解教學(xué)學(xué)術(shù)的意義，掌握著本專業(yè)教學(xué)的規(guī)律和評價標(biāo)準(zhǔn)，他們的評價往往讓其他教師接受，他們的肯定會使其他教師精神上得到滿足，從而調(diào)動其教學(xué)積極性，促進(jìn)其教學(xué)學(xué)術(shù)水平的提高。

（三）促進(jìn)教學(xué)管理制度的系統(tǒng)化

在實際的教學(xué)管理中，制度完善和系統(tǒng)化是突出教學(xué)中心地位的關(guān)鍵。因此，我們應(yīng)該以教學(xué)學(xué)術(shù)為主導(dǎo)，進(jìn)一步完善教學(xué)準(zhǔn)入制度、教學(xué)研究制度、教學(xué)交流與表達(dá)制度、教學(xué)質(zhì)量管理制度、教學(xué)改革制度、教學(xué)反思制度、教學(xué)檔案管理制度、教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入與使用制度等。教學(xué)準(zhǔn)入制度的完善將會改變過去的高校教師資格門檻過低的情況。通過準(zhǔn)入制度可以對教師的學(xué)歷、學(xué)位做出更高的規(guī)定，同時可以制定退出機(jī)制，從而保障了從事教學(xué)的教師的教學(xué)學(xué)水平。在教學(xué)質(zhì)量管理制度方面，要構(gòu)建教學(xué)信息獲取機(jī)制，全方位多渠道了解教學(xué)實際，從而能夠?qū)虒W(xué)質(zhì)量做出準(zhǔn)確的合理評價，真正保障教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)檔案管理制度將為教學(xué)評價真實可靠的依據(jù)，為教師教學(xué)學(xué)術(shù)水平的發(fā)展和提高提供參考。凡此種種教學(xué)管理制度的制定務(wù)必要圍繞教學(xué)學(xué)術(shù)來完成，每一種制度的制定和完善要與其他制度相協(xié)調(diào)、不沖突，才能發(fā)揮管理制度的整體功能，從而保障教師教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展得到保證。如果各種制度之間缺乏協(xié)調(diào)各自獨(dú)立或者各種規(guī)則出現(xiàn)矛盾，那將失去教學(xué)管理制度保障教學(xué)學(xué)術(shù)正常發(fā)展運(yùn)行的功能。因此，各類教學(xué)管理制度要系統(tǒng)化，互相組合成為整體。

（四）構(gòu)建教學(xué)學(xué)術(shù)主導(dǎo)的激勵和約束機(jī)制

激勵約束是主體根據(jù)組織目標(biāo)、人的行為規(guī)律，通過各種方式，去激發(fā)人的動力，使人有一股內(nèi)在的動力和要求，迸發(fā)出積極性、主動性和創(chuàng)造性，同時規(guī)范人的行為，朝著激勵主體所期望的目標(biāo)前進(jìn)的過程。在多數(shù)高校的教學(xué)管理制度中，激勵和約束機(jī)制行政化程度過高，激勵不到位而約束失位。以教學(xué)學(xué)術(shù)為主導(dǎo)的激勵和約束機(jī)制應(yīng)該平衡激勵和約束的關(guān)系，使其相得益彰。就激勵機(jī)制而言，高校應(yīng)該以教學(xué)學(xué)術(shù)為中心設(shè)立獎項，激勵教師探索教學(xué)、研究教學(xué)。例如可以設(shè)置基于同行專家評價的教學(xué)成果獎、教學(xué)創(chuàng)新獎，并將這些獎勵納入到教師晉級之中。同時，建立教師發(fā)表機(jī)制，鼓勵教師公開教學(xué)成果。高校應(yīng)該為教師教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展搭建平臺，為教師在一定范圍內(nèi)公開發(fā)表教學(xué)見解、交流教學(xué)經(jīng)驗、彼此評價教學(xué)效果等，從而使教學(xué)的學(xué)術(shù)地位得到承認(rèn)，使教師在一定范圍內(nèi)得到賞識，從而樹立信心，促其教學(xué)學(xué)術(shù)水平得到提高。然而，僅有激勵不足以充分發(fā)揮教師的教學(xué)學(xué)術(shù)水平,還必須建立有效的約束機(jī)制。高校可以建立多層次的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系來規(guī)約部分教師的不良教學(xué)行為，使教師能夠按照制度要求規(guī)范各自行為，認(rèn)真履行職責(zé)，確保教學(xué)質(zhì)量，改變教師“重研輕教”的傾向。而且，約束機(jī)制要寬嚴(yán)適度，既有規(guī)則又具有靈活性。激勵和約束機(jī)制是一體兩面，缺一不可。因此，為了充分調(diào)動教師的積極性，使其發(fā)揮教學(xué)潛能，既要以各種激勵措施來激發(fā)教師從事教學(xué)的主動性，還要通過約束機(jī)制規(guī)范教師不良教學(xué)行為。兩者互相依存，缺一不可。因此，我們要平衡二者之間的關(guān)系，使其相得益彰。一言以蔽之，教學(xué)管理的創(chuàng)新必須有教學(xué)學(xué)術(shù)來主導(dǎo)，圍繞著教學(xué)完善制度，建構(gòu)機(jī)制，貫徹有效措施，平衡各種關(guān)系，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量，回歸大學(xué)本位，辦讓人民滿意的教育。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：高校教學(xué)創(chuàng)新范文

一、創(chuàng)新教育是現(xiàn)代高校美術(shù)教學(xué)發(fā)展的需要

創(chuàng)新是教育的關(guān)鍵生命力,多元化的美術(shù)人才是現(xiàn)代社會所需要的,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)特見解、獨(dú)立意識是當(dāng)今教育的重點。所以,高校美術(shù)教育也應(yīng)順應(yīng)時代的發(fā)展,拋棄固有的程序化、公式化的教學(xué)模式。教師應(yīng)該從思想觀念和教學(xué)方式上都有所改變,了解世界美術(shù)的發(fā)展,做出相應(yīng)的教學(xué)改革來順應(yīng)教育的發(fā)展趨勢。提高學(xué)生的積極性,加強(qiáng)課堂的互動性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力才是現(xiàn)代美術(shù)課堂需要做的事情。充分發(fā)揮學(xué)生為主題的作用,活躍學(xué)生思維,使學(xué)生逐步形成創(chuàng)新思維習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

二、高校美術(shù)教學(xué)在創(chuàng)新教育中的作用

1、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維

形象思維是美術(shù)教學(xué)具有的思維特點,創(chuàng)新想象與創(chuàng)新思維有著密切的聯(lián)系。所謂創(chuàng)新思維就是指學(xué)生在創(chuàng)新教育中應(yīng)該具有的思維方式,包括了思維的獨(dú)特性、敏銳性和流暢性。寫生課培養(yǎng)了學(xué)生眼、手、腦的相互協(xié)調(diào)與配合,使三者形成有機(jī)整體,實現(xiàn)了觀察和表現(xiàn)的結(jié)合。創(chuàng)作課培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)作思維和技法。創(chuàng)作課程中,學(xué)生只有多種思維途徑相結(jié)合才能完成美術(shù)的創(chuàng)作,這便發(fā)揮了美術(shù)課程對學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的作用。

2、提高學(xué)生的動手能力

實踐性強(qiáng)是美術(shù)教學(xué)具有的特點,美術(shù)課堂上,學(xué)生們利用大部分時間來繪畫、欣賞和制圖,這是提高智慧、技能和創(chuàng)新性的實踐活動,在傳授知識的同時,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中的重點是培養(yǎng)學(xué)生的能力,學(xué)會學(xué)習(xí)的方法,專業(yè)有利于學(xué)生對知識的更新。

3、綜合運(yùn)用繪畫手段和材料能力

美術(shù)作品是美術(shù)教學(xué)成果的最終表現(xiàn),因此,工具、材料的廣泛性決定了美術(shù)造型的多樣性。為了處理多種工具、材料來進(jìn)行創(chuàng)作美術(shù)作品,本身就是對學(xué)生創(chuàng)新思維的考驗與培養(yǎng)。所以,我們要用科學(xué)的態(tài)度觀察和研究學(xué)生,挖掘他們的潛能,更好的發(fā)揮美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的作用。

三、如何做到高校美術(shù)教學(xué)中的創(chuàng)新

1、提高教學(xué)觀念創(chuàng)新

打破學(xué)生固有的思維模式是教學(xué)觀念創(chuàng)新的目的,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,為美術(shù)創(chuàng)作提供堅實的思想基礎(chǔ)。一件成功的美術(shù)作品一定是通過藝術(shù)家內(nèi)心思想的真正表達(dá)才會真正的打動觀眾的心理。而從目前高校美術(shù)的教學(xué)來看,多數(shù)高校都會注重對基礎(chǔ)教學(xué)的描述,拘泥在造型理想的束縛中,表現(xiàn)形式很單一。這樣的觀念使高校教學(xué)很難拓展新的內(nèi)容,更阻礙了教學(xué)形式的發(fā)展。所以高校要不斷抓住新時期繪畫藝術(shù)形式、內(nèi)容的更新變化,對美術(shù)的教學(xué)方法與技巧的訓(xùn)練要不斷推陳出新,重視灌輸繪畫理念和風(fēng)格的樣式,從而帶給學(xué)生更多的體驗和感受,拓展學(xué)生的想象能力。

2、課程設(shè)置中的創(chuàng)新

課程改革是教學(xué)改革的核心,人才的培養(yǎng)與設(shè)置科學(xué)的課程密切相關(guān),科學(xué)的課程設(shè)置是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵保障。在高校美術(shù)教學(xué)課程設(shè)置時,可以從一下幾個方面著手。課程設(shè)置的立足點應(yīng)該建立在培養(yǎng)學(xué)生文化與藝術(shù)修養(yǎng)方面,同時注重道德修養(yǎng)的培養(yǎng),讓學(xué)生有更出色的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力。教學(xué)體系可以包含市場學(xué)、行為學(xué),還可以包含美術(shù)學(xué),同時這些學(xué)科應(yīng)該具有開放式的特點。再者,課程的設(shè)置要注意完整性和規(guī)范性。最后,要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的工藝美術(shù)的概念,讓美術(shù)教學(xué)不單單停留在造型和設(shè)計上,要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力為目標(biāo)展開系統(tǒng)化教學(xué)。

3、注重實踐性教學(xué)

美術(shù)教學(xué)具有實踐性的特點,教師在傳授基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)技能的同時,還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。由于課堂可傳授的知識非常有限,很難滿足學(xué)生今后生活以及工作的需要。所以,學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是高校美術(shù)教學(xué)應(yīng)該放在首要位置的,讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。使美術(shù)教學(xué)同生活更為貼近,學(xué)生在了解社會的同時,協(xié)作精神也得到了培養(yǎng)。

4、評價方式創(chuàng)新

學(xué)習(xí)過程中,相對研究結(jié)果來說,探究方法更為重要,而拓展美術(shù)教學(xué)的方法,就是讓師生討論美術(shù)作品在材料的獲取途徑以及設(shè)計思路的問題。在習(xí)作、作品的評價上,應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造一個寬松的條件,來促進(jìn)其創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識的發(fā)展,鼓勵學(xué)生自身才能發(fā)揮與藝術(shù)個性表現(xiàn),從而使高校美術(shù)教學(xué)的素質(zhì)教育功能得到有效發(fā)揮。

5、引入現(xiàn)代化教學(xué)手段

高校美術(shù)教學(xué)引入現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)是信息時代的必然趨勢。傳統(tǒng)美術(shù)的教學(xué)模式局限性很大,多媒體教學(xué)的優(yōu)勢就顯得十分明顯,運(yùn)動其動態(tài)立體的表達(dá)式反應(yīng)美術(shù)教學(xué)過程,聲情并茂,樣式豐富。利用其時空可變性、畫面動態(tài)選擇性、聲像同步性、形象直觀性等諸多優(yōu)勢,來促進(jìn)教學(xué)效率的有效提高。

第4篇：高校教學(xué)創(chuàng)新范文

關(guān)鍵詞: 高校哲學(xué)課教學(xué)改革教學(xué)模式

一

高校哲學(xué)課教學(xué)需要進(jìn)一步改革已經(jīng)成為人們的共識。哲學(xué)教學(xué)改革包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)手段、考試方式等方面的改革,其中改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式,構(gòu)建適應(yīng)時展要求的新的教學(xué)模式無疑是哲學(xué)教學(xué)改革的一項重要內(nèi)容。

所謂教學(xué)模式就是“在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下,圍繞著教學(xué)活動中的某一主題,形成相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)范型”。[1]哲學(xué)教學(xué)模式就是在哲學(xué)教育觀的指導(dǎo)下,圍繞哲學(xué)理念而形成的相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)范型。由此可見,一定的教學(xué)模式是一定的教育理念的體現(xiàn),是在一定教育理念指導(dǎo)下的教學(xué)方法與形式的統(tǒng)一。

“傳統(tǒng)的哲學(xué)教學(xué)模式是在以傳授知識為主的繼承性教育體制下形成的,是與應(yīng)試教育相適應(yīng)的一種教學(xué)形態(tài)”。[2]這種教學(xué)模式存在著諸多弊端,主要表現(xiàn)在:第一,教學(xué)過程以教師“講”為主,未能突出學(xué)生“學(xué)”的主體地位。第二,傳統(tǒng)教學(xué)模式是一種“灌輸式”的線性教學(xué),單純地從教師“傳”到學(xué)生“受”,學(xué)生處于被動接受狀態(tài),忽視了學(xué)生的參與、探討、反饋,從而抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮。第三,從教學(xué)內(nèi)容來看,這種教學(xué)模式以教科書為載體,教師往往只重視哲學(xué)基本概念、基本原理和知識體系的傳授,忽視了學(xué)生的情感、態(tài)度、價值和實踐體驗,這樣的教學(xué)難免理論脫離實際,促使哲學(xué)成為抽象的概念、枯燥的知識,難以引起學(xué)生的興趣,因此,學(xué)生往往產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

二

傳統(tǒng)哲學(xué)教學(xué)模式存在的諸種弊端,與當(dāng)今的教育發(fā)展理念極不相稱。當(dāng)代教育要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)作為自身的使命和任務(wù)。著名心理學(xué)家皮亞杰指出:教育的首要目標(biāo)就在于培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的人,而不是重復(fù)前人所做的事情,使教育從傳統(tǒng)的傳授、繼承已有的知識為中心的功能模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹嘏囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育功能模式。因此,在人類已步入知識經(jīng)濟(jì)時代的背景下,在素質(zhì)教育已成為教育改革主旋律的時代條件下,必須變革傳統(tǒng)的哲學(xué)教學(xué)模式,構(gòu)建適應(yīng)素質(zhì)教育的新的哲學(xué)教學(xué)模式。那么,如何創(chuàng)新哲學(xué)教學(xué)模式呢?筆者在從事哲學(xué)課教學(xué)實踐中,進(jìn)行了初步的探索,現(xiàn)略述如下。

(一)啟發(fā)探究式教學(xué)模式

哲學(xué)是人們關(guān)于宇宙、社會、人生的本源、存在、發(fā)展之過程、律則及其意義、價值等根本問題的體驗與探求。哲學(xué)是給人以智慧和啟迪的學(xué)問。要體現(xiàn)哲學(xué)的真諦,表現(xiàn)哲學(xué)自身的魅力,增強(qiáng)哲學(xué)教育的感染力,就必須由原來的“注入式”“灌輸式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)探究式教學(xué)。

1.注重哲學(xué)概念的動態(tài)性與問題意識

任何哲學(xué)概念都不是死板的知識,都是和一定的問題相聯(lián)系的。在教學(xué)過程中講述哲學(xué)概念時,不是先把概念講給學(xué)生,而是通過舉例、故事講述、提問等形式,讓學(xué)生在感性分析的基礎(chǔ)上形成概念,再由教師進(jìn)行補(bǔ)充、完善和系統(tǒng)闡述,從而加深學(xué)生對哲學(xué)概念的理解和把握。同時,哲學(xué)概念及哲學(xué)理論本身具有動態(tài)性,因此,在教學(xué)中既要讓學(xué)生理解某一哲學(xué)概念的基本含義,又要讓學(xué)生了解某一哲學(xué)概念在現(xiàn)時代的變化與發(fā)展,以及與這一概念相關(guān)的理論問題與現(xiàn)實問題。比如,哲學(xué)對發(fā)展概念作出了明確的界定,在現(xiàn)今我們又提出科學(xué)發(fā)展觀,那么科學(xué)發(fā)展觀與的發(fā)展觀有著怎樣的關(guān)聯(lián)?在現(xiàn)代為什么要堅持科學(xué)發(fā)展觀呢?注重哲學(xué)的問題意識教學(xué),有助于啟發(fā)學(xué)生思維,有利于拓展學(xué)生的視野。

2.側(cè)重于哲學(xué)方法論意義的教學(xué)

“哲學(xué)不是知識教育、技術(shù)教育,也不是政治教育,而是人性教育、素質(zhì)教育、方法論教育”。[2]哲學(xué)不僅是世界觀,而且是方法論,即給人們提供認(rèn)識世界和改造世界的根本方法。例如,矛盾學(xué)說是哲學(xué)的重要內(nèi)容,它不僅論述了矛盾的含義、基本屬性,矛盾的普遍性和特殊性及其辯證關(guān)系,而且提供給人們認(rèn)識世界和改造世界的根本方法――矛盾分析法。所謂矛盾分析法就是用矛盾的觀點分析問題和解決問題,即在對立中把握同一和在同一中把握對立的方法,“兩點論”和“重點論”相結(jié)合的方法,抓中心、看本質(zhì)和主流的方法。在教學(xué)中,在學(xué)生理解和把握哲學(xué)基本原理的同時,教師要側(cè)重于哲學(xué)原理的方法論意義的探討,結(jié)合國際國內(nèi)形勢、社會熱點和焦點問題及學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的實際問題,讓學(xué)生感悟、體會、探討,學(xué)生可以自由發(fā)言,各抒己見。

3.注重哲學(xué)知識背景的教學(xué)

任何理論的創(chuàng)立和形成都不是一蹴而就的,而是在一定的知識背景下形成的。哲學(xué)理論的形成也不例外。例如,在講述物質(zhì)觀時,并不是僅僅把物質(zhì)的概念講給學(xué)生,而是首先讓學(xué)生了解哲學(xué)物質(zhì)觀的形成過程。在人類哲學(xué)思維發(fā)展過程中,古今中外的唯物主義哲學(xué)家們對物質(zhì)概念的認(rèn)識經(jīng)歷了一個由淺到深、由不完善到相對完善的演變發(fā)展過程。物質(zhì)觀是在十九世紀(jì)自然科學(xué)取得新成就的基礎(chǔ)上對前人物質(zhì)觀的繼承與發(fā)展。現(xiàn)在國內(nèi)的哲學(xué)教科書關(guān)于物質(zhì)的定義,一般采用列寧給物質(zhì)下的定義,那么列寧是在什么樣的知識背景下給物質(zhì)下的定義?列寧物質(zhì)定義的現(xiàn)代價值是什么?通過對這些問題的闡述和分析,一方面有利于拓展學(xué)生的思維空間,另一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生的哲學(xué)素養(yǎng)。

(二)案例教學(xué)模式

案例教學(xué)法是近年來理論課教學(xué)中備受大家關(guān)注和認(rèn)可的一種教學(xué)模式。在教學(xué)過程中,選取與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的典型案例,通過采用“展示案例――學(xué)生討論(或分組討論)――學(xué)生發(fā)言(或小組代表發(fā)言)――教師總結(jié)概括”的教學(xué)模式,能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,并能讓絕大部分學(xué)生參與到教學(xué)過程中來,突出學(xué)生的主體地位,加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。例如,在《基本原理》教學(xué)中,在講授“科學(xué)技術(shù)在社會發(fā)展中的作用”時,筆者運(yùn)用了1997年全球掀起的“克隆風(fēng)暴”和1931年愛因斯坦對美國加利福尼亞理工學(xué)院大學(xué)生演講時對人類的忠告:“你們只懂得應(yīng)用科技本身是不夠的,關(guān)心人的本身,應(yīng)當(dāng)始終成為一切技術(shù)上奮斗的主要目標(biāo)。”通過思考、分析、討論,學(xué)生認(rèn)識到了科學(xué)技術(shù)的社會作用具有兩重性,體會到了在應(yīng)用科技的時代,應(yīng)用技術(shù)的人所具有的世界觀、科技觀和道德觀是多么重要。這使當(dāng)代大學(xué)生懂得了科學(xué)精神和人文精神對一個人的健康成長與走向成功是多么重要,從而增強(qiáng)了責(zé)任感和使命感。

在運(yùn)用這種教學(xué)模式時,教師要樹立明確的目標(biāo)意識,合理分配教學(xué)重點,處理好理論教學(xué)與案例分析的關(guān)系。在選取案例時要著眼于哲學(xué)學(xué)科的內(nèi)在邏輯體系,力求選取反映時代和實踐發(fā)展要求的案例,做到難易適當(dāng),而且要堅持適度原則。

(三)研究性教學(xué)模式

研究性教學(xué)是一種有創(chuàng)意的教學(xué)方法。具體講,就是教師以課程內(nèi)容和學(xué)生的知識積累為基礎(chǔ),通過引發(fā)、促進(jìn)、支持和指導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)活動,引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識和能力,自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的一種新型教學(xué)思想和教學(xué)模式。

在哲學(xué)課教學(xué)中推進(jìn)研究性教學(xué),就是要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、反思意識和實踐能力與創(chuàng)新能力。為此,教師必須創(chuàng)設(shè)問題情境,精心挖掘研究性題材。研究性題材既可以是教材中的基礎(chǔ)性理論問題,又可以是現(xiàn)實中的焦點和熱點問題。例如,在《中國哲學(xué)史》教學(xué)中,在講授孟子的性善論時,教師可設(shè)置這樣的問題:孟子性善論的要旨是什么?其性善論的合理價值是什么?其理論的局限性是什么?四川抗震救災(zāi)以后引發(fā)了人們對人性問題的大討論,為什么在大災(zāi)大難面前人性的光輝得到了充分的展現(xiàn)?你認(rèn)為人性到底是什么?在現(xiàn)時代我們又如何認(rèn)識人性?提出這些問題以后,讓學(xué)生課后去思考,去查閱資料,然后再在課堂上討論、概括、總結(jié),也可以讓學(xué)生就這些問題寫小論文。這樣既有利于拓展課堂教學(xué)空間,又有利于促進(jìn)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)。

哲學(xué)教育的意義在于教化人,促進(jìn)人的生命和諧發(fā)展。在哲學(xué)課教學(xué)中推進(jìn)研究性教學(xué),有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和人文精神,增大課堂教學(xué)的知識容量,拓展學(xué)生的思維空間。

三

要實現(xiàn)哲學(xué)課教學(xué)模式的創(chuàng)新,教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念,轉(zhuǎn)換教師角色。一定的教學(xué)模式是由一定的教育理念主導(dǎo)的,因此,哲學(xué)課教師在教學(xué)中必須首先轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念:(1)由教學(xué)是課程傳遞和執(zhí)行的過程轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)是課程創(chuàng)新與開發(fā)的過程;(2)由教學(xué)是教師教學(xué)生學(xué)的過程轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程;(3)由教學(xué)只關(guān)注學(xué)科轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注人,即關(guān)注學(xué)生的情緒、情感和價值體驗,關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成;(4)由教學(xué)重結(jié)論轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^程。與此相適應(yīng),還必須轉(zhuǎn)換教師角色。教師要由教學(xué)的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)者和促進(jìn)者,要由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降戎械氖紫?。另?還必須改革考試方式,由過去只重視對基本概念、知識點的考核轉(zhuǎn)變?yōu)橹塾诳疾閷W(xué)生運(yùn)用哲學(xué)觀點分析問題和解決問題的能力,把平時考核與期末考試相結(jié)合,把開卷與閉卷相結(jié)合,把理論知識與課外實踐相結(jié)合。

哲學(xué)課教學(xué)模式是多樣的,哲學(xué)課教學(xué)模式的創(chuàng)新也是一個動態(tài)的過程。隨著社會的發(fā)展以及高等教育改革的深入,哲學(xué)課教學(xué)模式的創(chuàng)新有待于人們在實踐中進(jìn)一步探索。

參考文獻(xiàn):

第5篇：高校教學(xué)創(chuàng)新范文

關(guān)鍵詞：高校鋼琴教學(xué)；專業(yè)方向；教學(xué)模式

中圖分類號：J624.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2013）11-0290-01

鋼琴是全世界最為普及、分布領(lǐng)域最廣泛、學(xué)習(xí)人數(shù)最多的樂器。從鋼琴誕生至今，鋼琴的發(fā)展程度是驚人的，并產(chǎn)生了屬于鋼琴的專業(yè)學(xué)科。 高校鋼琴教學(xué)對于音樂專業(yè)學(xué)生來說，是一門最為基本的課程，也是必修的一門課程。但是在現(xiàn)有的高校鋼琴教學(xué)中依舊存在教師觀念陳舊、教學(xué)模式落后、過渡強(qiáng)化技能訓(xùn)練等問題?；诖?，本文從高校鋼琴教學(xué)已有的問題出發(fā)，提出了以下六個方面的教學(xué)轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新思考。具體如下：

一、教材內(nèi)容多樣化，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要

鋼琴教材作為高校鋼琴教學(xué)中重要部分，是直接影響到高校鋼琴教學(xué)發(fā)展。在高校鋼琴教學(xué)轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新中，就要從教材內(nèi)容出發(fā)，將教材內(nèi)容變得更加豐富多樣，在教材內(nèi)容的選擇中，不僅僅要選取經(jīng)典曲目，還要選擇符合時代內(nèi)容的鋼琴曲目，跟上音樂發(fā)展的時代步伐，才能夠適應(yīng)學(xué)生的需要。并在教材內(nèi)容選擇之前，在學(xué)生中做一定的調(diào)查與意見征求，了解學(xué)生想要學(xué)什么，分析學(xué)生需要學(xué)什么，才能夠真正做到滿足學(xué)生發(fā)展的需要。教材內(nèi)容的選擇，還要遵循社會需求，從社會對專業(yè)鋼琴人才的標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，滿足學(xué)生在畢業(yè)后的市場發(fā)展需要。

二、專業(yè)方向基礎(chǔ)化與具體化融合發(fā)展

在高校音樂領(lǐng)域中，我們不難發(fā)現(xiàn)鋼琴教學(xué)是最為普遍的一門課程，不管是聲樂專業(yè)的學(xué)生，還是師范專業(yè)的學(xué)生，都會一定程度涉及到鋼琴學(xué)習(xí)，這樣充分證明了鋼琴教學(xué)發(fā)展的普遍性。但正是這個普遍性，導(dǎo)致了鋼琴教育在某些高校中是缺少專業(yè)性的。針對這一問題，高校教學(xué)的改革與創(chuàng)新就必須要從高校鋼琴教育的專業(yè)設(shè)置出發(fā)，進(jìn)行改革，具體便是專業(yè)方向的基礎(chǔ)化與具體化融合發(fā)展。專業(yè)方向的基礎(chǔ)化，指的高校鋼琴教學(xué)在靠邊專業(yè)進(jìn)行開設(shè)，豐富學(xué)生的音樂內(nèi)涵；而專業(yè)方向具體化，就是指高校鋼琴教學(xué)的專業(yè)設(shè)置應(yīng)該更加具體。在基礎(chǔ)化與具體化融合發(fā)展中，引導(dǎo)鋼琴課程體系的完善，豐富鋼琴教學(xué)的內(nèi)容，促進(jìn)了高校鋼琴教學(xué)的發(fā)展。

三、教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，適應(yīng)專業(yè)步伐

高校鋼琴專業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)模式一直是以進(jìn)行常規(guī)教學(xué)、傳遞鋼琴音樂知識、開展指法訓(xùn)練等為主，這樣的教學(xué)模式雖然有著較強(qiáng)的系統(tǒng)性，但是在具體的鋼琴教學(xué)中往往缺乏必要的實踐空間，這一點也不符合高校鋼琴專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)需求。[1]對高校鋼琴教師來說，他們早已在這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式中適應(yīng)，并習(xí)慣這樣教學(xué)模式的存在，以及喪失了有所改變的欲望。但是想要高校鋼琴教學(xué)的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新，就要從教師出發(fā)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓他們拾起轉(zhuǎn)變的鐵錘，敲碎那扇被傳統(tǒng)教學(xué)模式筑起的鐵門，用嶄新的教學(xué)模式去進(jìn)行專業(yè)教學(xué)，具體可以是教學(xué)中在傳遞鋼琴音樂知識教學(xué)的同時，擴(kuò)展內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)興趣。但是，在期待教師的教學(xué)模式有所轉(zhuǎn)變之前，我們必須要讓教學(xué)轉(zhuǎn)變他們的教學(xué)觀念，至于如何轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，就可以是：定期組織進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)、交流討論等活動；采用教師競爭機(jī)制，激發(fā)教師的干勁；鼓勵教師進(jìn)行實踐操作，比如開辦演奏會等等。

四、課上課下有機(jī)配合，引導(dǎo)學(xué)生實踐操作

處于高校階段的鋼琴專業(yè)學(xué)生，最為現(xiàn)實的問題就是未來就業(yè)問題。因而在高校鋼琴教學(xué)的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新一定要注意到學(xué)生的就業(yè)需求，也就可以采用課上課下有機(jī)配合，引導(dǎo)學(xué)生實踐操作的方式。具體的內(nèi)容便是，在鋼琴教學(xué)課程設(shè)置中，不僅僅設(shè)置眾多的課堂式的專業(yè)課，還要設(shè)置形形的實踐課。實踐課的內(nèi)容是豐富多樣的，學(xué)生可以是自由組織鋼琴演奏會，也可以是去業(yè)余兼職鋼琴教師，更可以是兼職餐廳鋼琴演奏。但是，實踐課是有要求的，并不是隨隨便便就可以完成，學(xué)生需要在實踐過程中要進(jìn)行實踐記錄，并總結(jié)實踐心得，抒發(fā)自己的收獲。同時，課堂式的專業(yè)課與課下的實踐課之間要有所銜接，學(xué)生在實踐操作中均衡兩者，才讓鋼琴學(xué)習(xí)水平有所上升。

五、發(fā)揮藝術(shù)想象力，進(jìn)行能力延伸培養(yǎng)

做一名藝術(shù)工作者，想象力是最為必須的。想象力越豐富，藝術(shù)發(fā)展的空間好大。眾所周知，傳統(tǒng)的教學(xué)方法能夠?qū)λ鶎W(xué)專業(yè)的理論知識體系作出全面而又系統(tǒng)的闡述。[2]但是傳統(tǒng)教學(xué)方法所缺失的就是對學(xué)生藝術(shù)想象力的開發(fā)，從而也就影響了學(xué)生藝術(shù)潛力的發(fā)展。因而，在高校鋼琴教學(xué)的改變與創(chuàng)新中，我們可以從在學(xué)生的藝術(shù)想象力激發(fā)出發(fā)，并引導(dǎo)學(xué)生的二度創(chuàng)作能力提升，從而讓學(xué)生的的發(fā)展更加長遠(yuǎn)。

六、結(jié)語

在高校音樂教育中，高校鋼琴教學(xué)的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新是至關(guān)重要的。作為一名教育者，一定要從實際教學(xué)情況出發(fā)，把學(xué)生的需求放在基礎(chǔ)地位，提出有根據(jù)的、有操作性的教學(xué)改變與創(chuàng)新措施，才能夠促進(jìn)高校鋼琴教學(xué)的發(fā)展。鋼琴教學(xué)是獨(dú)具藝術(shù)魅力的課程，其魅力會在時間的沉淀下不斷的煥發(fā)，并影響一代又一代的鋼琴專業(yè)學(xué)子。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙一男.高校鋼琴教學(xué)的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新[J].新課程（下），2013（06）.

[2] 魏熙暢.淺談在高校鋼琴教學(xué)中如何創(chuàng)新[J].赤峰學(xué)院學(xué)報

（自然科學(xué)版），2012（18）.

作者簡介：

第6篇：高校教學(xué)創(chuàng)新范文

1．1理想教學(xué)理念與現(xiàn)實教學(xué)理念的落差

隨著新課程改革的不斷深入，體育教學(xué)也迎來了屬于自己的春天，“以人為本、健康體育”的教學(xué)理念深得廣大師生的追捧。這一教學(xué)理念所提倡的體育教學(xué)是在提高學(xué)生身體素質(zhì)的同時也在激勵學(xué)生養(yǎng)成自主鍛煉、終生鍛煉的意識。然而，理想的教育理念承載著過多的美好愿望，現(xiàn)實卻不是我們所希冀的那樣，許多的高校在體育教學(xué)過程中，偏離了新課改標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)理念，僅僅以完成教學(xué)任務(wù)作為教學(xué)目標(biāo)，在課堂上敷衍了事，逐漸降低了學(xué)生對足球的學(xué)習(xí)熱情。此外，許多的教師在進(jìn)行足球理論教學(xué)時，只是對教材內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)述，缺少一定的創(chuàng)新意識，這也在某種程度上制約了足球教學(xué)的發(fā)展。

1．2陳舊的足球教學(xué)方法

在當(dāng)前的高校體育教學(xué)中，教師所采用的依舊是傳統(tǒng)的足球教學(xué)方法，主要分為講解教學(xué)、示范教學(xué)、練習(xí)教學(xué)以及比賽教學(xué)等等。所謂講解法，就是教師根據(jù)教材內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行口頭闡述；而示范教學(xué)，指的是教師對具體動作進(jìn)行適度分解，然后對學(xué)生進(jìn)行示范，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對標(biāo)準(zhǔn)動作進(jìn)行模仿；練習(xí)教學(xué)指的是學(xué)生根據(jù)教師示范的動作進(jìn)行自主練習(xí)的過程；比賽教學(xué)也是足球教學(xué)的慣用教學(xué)手法，通過比賽的形式促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行足球?qū)W習(xí)。這些傳統(tǒng)的教學(xué)手法雖然能夠在一定程度上完成足球教學(xué)任務(wù)，但是缺點在于過于陳舊，無法與時代的發(fā)展相契合，因而無法激發(fā)學(xué)生主動探究的欲望。不僅如此，傳統(tǒng)的教學(xué)法過多地放大了教師的主導(dǎo)性，削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，與新課標(biāo)的教學(xué)理念相悖。

1．3單一的足球教學(xué)模式

這個世界上無法找到兩個完全一樣的指紋，這就預(yù)示著這個世界上沒有完全相同的兩個人。作為高校體育教師，我們要觀察每一個學(xué)生的特點，根據(jù)不同的個體實行更有針對性的足球教學(xué)。然而，在當(dāng)前的高校足球教學(xué)中，多數(shù)高校依舊采用單一的教學(xué)模式，教師作為足球教學(xué)的主體，對學(xué)生進(jìn)行滿堂灌的教學(xué)模式，沒有考慮到學(xué)生的實際需求，進(jìn)而降低了學(xué)生對足球的學(xué)習(xí)熱情，滯緩了高校足球事業(yè)的發(fā)展。因此，作為高校體育教師，我們要正視這一教學(xué)模式存在的弊端，重視每個學(xué)生間的個體差異性，創(chuàng)新當(dāng)前的教學(xué)模式，提高整個足球教學(xué)效率。

1．4匱乏的足球教學(xué)師資

教師是影響教學(xué)質(zhì)量最直接的因素，如果沒有一個優(yōu)秀的教師對學(xué)生循循善誘，那學(xué)生在學(xué)習(xí)上必然會遇到巨大的困難。雖然許多高校都明白教師對學(xué)生的重要作用，但是足球教學(xué)師資依舊十分匱乏，最主要的表現(xiàn)為一下三個方面：其一為足球教師的數(shù)量相對較少，一個人擔(dān)任多個年級的足球教練，分身乏術(shù)；其二為足球教師的專業(yè)水平較低，許多人并非科班出生；其三表現(xiàn)為學(xué)校在足球方面的科研活動較少，教師難以在自身的教學(xué)水平上進(jìn)行突破。匱乏的足球教學(xué)師資，也是阻礙足球教學(xué)發(fā)展的重要因素之一。

2新課標(biāo)下高校足球教學(xué)的改革與創(chuàng)新

2．1創(chuàng)新當(dāng)前的教學(xué)理念

要對高校足球教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，首先就要對指導(dǎo)足球教學(xué)的教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新。高校要站在時展的角度，結(jié)合當(dāng)前課程改革的要求，對足球教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新。切實突出學(xué)生的主體地位，以“學(xué)生”為本進(jìn)行教學(xué)，真正激發(fā)學(xué)生對足球?qū)W習(xí)的興趣。除此之外，要注重對學(xué)生足球的實踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中提高自身的專業(yè)技能，體驗足球帶給自身的樂趣。

2．2創(chuàng)新足球教學(xué)方法

除了創(chuàng)新教學(xué)理念之外，我們也要創(chuàng)新當(dāng)前的足球教學(xué)手法。所謂創(chuàng)新足球教學(xué)方法，就是利用一切可以利用的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)。例如，將多媒體引入足球教學(xué)之中，就凸顯出了許多的教學(xué)優(yōu)勢。首先，我們可以看到：多媒體已經(jīng)引入了眾多的大學(xué)課程之中并取得了巨大的成就；其次，多媒體教學(xué)的引入適應(yīng)了時代的發(fā)展潮流，有利于解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的各種問題；最后，多媒體教學(xué)能夠更加直觀地向?qū)W生展示正確的足球動作，或快或慢地對足球動作進(jìn)行科學(xué)分解。如：我們在講解“腳內(nèi)側(cè)踢”時，就可以利用多媒體教學(xué)，通過多媒體向?qū)W生展示腳內(nèi)側(cè)踢的標(biāo)準(zhǔn)動作，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)視頻所示進(jìn)行這一動作的練習(xí)。針對一些接受能力相對較弱的學(xué)生，我們可以適當(dāng)調(diào)節(jié)視頻的播放速度，提高學(xué)生對這些動作的深刻感知。除此之外，學(xué)生在模仿視頻所展示的標(biāo)準(zhǔn)動作時，教師還可以及時糾正學(xué)生的常規(guī)錯誤，進(jìn)而加深了學(xué)生對這一正確動作的印象。將多媒體教學(xué)融入足球教學(xué)之中，實現(xiàn)了雙邊教學(xué)向多邊教學(xué)的完美轉(zhuǎn)化，最大化地放大了足球教學(xué)的效果。

2．3創(chuàng)新足球教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的足球教學(xué)模式中，學(xué)生總是單一地進(jìn)行技術(shù)練習(xí)，這種滿堂灌的教學(xué)模式早已被時代所淘汰。而根據(jù)目前新課標(biāo)的要求，我們需要提高學(xué)生間的合作精神，又由于足球教學(xué)的特殊性，合作教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。合作教學(xué)模式，不僅增加了學(xué)生與教師間的溝通、交流，同時也提高了學(xué)生與學(xué)生間的默契，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)了學(xué)生參與足球訓(xùn)練的積極性。例如，我們在培養(yǎng)學(xué)生“傳球”這一技術(shù)時，就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作練習(xí)，由一個學(xué)生將球踢出，另一個學(xué)生進(jìn)行傳球，并通過傳球改變足球的運(yùn)動軌跡，再傳給另一個同學(xué)，以此類推。在合作模式下進(jìn)行“傳球”練習(xí)，有利于提高學(xué)生對這一技術(shù)的掌握程度，進(jìn)而提高了學(xué)生的練習(xí)效果。

2．4創(chuàng)新足球教學(xué)師資

不管是教學(xué)理念、教學(xué)手法還是教學(xué)模式，其直接使用者就是高校的體育教師。因此，要對新課標(biāo)下的體育教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，不能夠忽視足球教學(xué)師資這一重要影響因素。于高校而言，創(chuàng)新足球教學(xué)師資，一方面，教師要加強(qiáng)自身的專業(yè)知識與技能，不斷地學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)方法，并根據(jù)自己班級的實際情況進(jìn)行優(yōu)秀教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變；另一方面，學(xué)校在足球教師的聘用時，要加強(qiáng)教師專業(yè)技能的把關(guān)。與此同時，加強(qiáng)對在職教師的培訓(xùn)，定期組織在職教師專業(yè)技能座談會，挑選優(yōu)秀的體育教師進(jìn)行二次深造等等。我相信：通過高校與教師的共同努力，必然能夠提高整個學(xué)校的師資力量，進(jìn)而推動高校足球教學(xué)的進(jìn)程。

3結(jié)語

第7篇：高校教學(xué)創(chuàng)新范文

姜博 渤海大學(xué)文理學(xué)院體育系

摘要：隨著現(xiàn)代文化與經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會民眾逐漸開始對體育文化給予極大關(guān)注和熱情。在當(dāng)前高校教育中，培養(yǎng)并強(qiáng)化學(xué)

生意志水平、體育競技意識、提高身體素質(zhì)成為重要內(nèi)容，包括足球、乒乓球以及羽毛球在內(nèi)的各類體育運(yùn)動在各大高校中得到眾多

學(xué)子的青睞。本文基于此針對高校足球訓(xùn)練教學(xué)創(chuàng)新展開探究。

關(guān)鍵詞：高校體育教學(xué)；足球訓(xùn)練；創(chuàng)新

在世界體育運(yùn)動項目中，足球是其中最主要的一種，其不僅

是各國民眾熱愛的娛樂運(yùn)動項目，更是高校體育教學(xué)中的一項重

要內(nèi)容。隨著高校教學(xué)改革的不斷深化，足球訓(xùn)練教學(xué)力度也隨

之加大。筆者從國內(nèi)高校足球訓(xùn)練實際出發(fā)，對其體育教學(xué)特點、

優(yōu)點以及缺陷加以總結(jié)，并提出了相應(yīng)的對策以改善和優(yōu)化高校

足球訓(xùn)練教學(xué)現(xiàn)狀，希望有所指導(dǎo)和幫助。

一、高校足球訓(xùn)練教學(xué)中存在的問題

對于高校學(xué)生來說，足球是一項非常有意義的體育運(yùn)動，學(xué)

生們在訓(xùn)練和比賽過程中不僅提升了個人意志水平，更強(qiáng)化了團(tuán)

隊協(xié)作意識和能力。但相比于國外足球教學(xué)，國內(nèi)足球訓(xùn)練仍存

在較多不足。

1.高校足球訓(xùn)練課程缺乏必備的硬件設(shè)施，例如訓(xùn)練工具匱

乏，場地陳舊等。據(jù)調(diào)查表明，當(dāng)前近40%的高校訓(xùn)練場地或受

到破壞，或過于陳舊，均對日常足球訓(xùn)練造成不同程度影響，而

學(xué)校管理部門對此也未作修復(fù)與更新準(zhǔn)備。同時一些高校存在經(jīng)

費(fèi)短缺情況，對體育教學(xué)投入不足，也對足球訓(xùn)練教學(xué)的組織和

開展帶來嚴(yán)重影響。

2.教師專業(yè)素養(yǎng)不足。在現(xiàn)階段高校教學(xué)中，大部分教師對

于理論知識教學(xué)頗有心得，而對足球訓(xùn)練教學(xué)的重要性卻有所忽

視，導(dǎo)致足球訓(xùn)練教學(xué)中缺乏充分的探索與實踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)也

過于機(jī)械化，而無創(chuàng)造性可言。與此同時，還有一部分高校教師

綜合素質(zhì)不高，構(gòu)成復(fù)雜，甚至于一些高校體育教師根本就不具

備承擔(dān)專業(yè)足球訓(xùn)練教學(xué)的能力，而難以培養(yǎng)學(xué)生足球訓(xùn)練意

識，也無法為其做出有效的職業(yè)規(guī)劃。

3.訓(xùn)練教學(xué)缺乏合理性。足球訓(xùn)練教學(xué)需要一個系統(tǒng)性的、

行之有效的教學(xué)計劃，由此方能順利開展，并有效吸引學(xué)生好奇

心理，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性和參與意識，才能使足球訓(xùn)練教學(xué)

收到實效。然而就目前國內(nèi)足球訓(xùn)練教學(xué)現(xiàn)狀而言，大部分都存

在較大的隨意性，較為粗獷，缺乏合理、科學(xué)的教學(xué)訓(xùn)練模式。

大部分教師沒有真正做到因人而異，教學(xué)與訓(xùn)練模式缺乏靈活

性，對培養(yǎng)學(xué)生個人技巧也缺乏足夠重視。

二、高校足球訓(xùn)練的創(chuàng)新策略

1.鼓勵并支持學(xué)生參與組建訓(xùn)練組織

對于很多高校學(xué)生，特別是男性學(xué)生而言，足球是其體育運(yùn)

動生涯中最為喜愛的一種運(yùn)動。我們應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與各類足

球訓(xùn)練組織，例如足球訓(xùn)練班、校足球協(xié)會等，通過此類組織號

召學(xué)生在課間或者課余時間積極參與鍛煉，由此在滿足學(xué)生運(yùn)動

需求的同時又提高其身體素質(zhì)和技能水平，更有利于足球教學(xué)的

開展。

2.加大足球文化宣傳力度，為足球訓(xùn)練課程營造良好氛圍

在對學(xué)校有限資源加以充分利用的基礎(chǔ)上加大足球文化宣

傳力度，例如可以利用校園廣播站、公告欄、校報以及網(wǎng)絡(luò)貼吧

等平臺提升足球文化宣傳力度，從正面予以積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生

正確認(rèn)識足球并深入了解足球，從而對足球給予更多的關(guān)注和熱

情。與此同時，還應(yīng)組織一些與足球密切相關(guān)的體驗活動引入訓(xùn)

練教學(xué)，使學(xué)生樹立其學(xué)習(xí)足球的信心，增強(qiáng)團(tuán)隊意識，實現(xiàn)校

園文化與足球文化的有機(jī)結(jié)合。

3.師生應(yīng)勇于創(chuàng)新

足球訓(xùn)練教學(xué)要想有所創(chuàng)新，必須由師生共同努力、共同參

與協(xié)作。教師首先應(yīng)具備創(chuàng)新意識，同時還應(yīng)在切實掌握足球理

論知識與實訓(xùn)知識的基礎(chǔ)上提高自身道德素養(yǎng)，深入研究足球訓(xùn)

練教學(xué)，總結(jié)得出個人見解與經(jīng)驗，并在教學(xué)過程中形成自己的

理論和見識，才能在教學(xué)過程中有所得、有所創(chuàng)新，才能真正施

益于學(xué)生。與此同時，學(xué)生也應(yīng)對足球訓(xùn)練教學(xué)有正確認(rèn)知，應(yīng)

深入探究足球文化與訓(xùn)練技巧，勇于實踐，積極參與訓(xùn)練活動，

協(xié)同教師一起對足球訓(xùn)練方法進(jìn)行研究創(chuàng)新，才能真正實現(xiàn)學(xué)有

所得。

4.創(chuàng)建科學(xué)的教學(xué)模式

高校學(xué)生課余時間相對較為充裕，因而其時間安排也會存在

較大差異性，且在技巧、訓(xùn)練水平方面也各有不同，因而教師應(yīng)

從學(xué)生實際情況出發(fā)，尊重個體差異，并據(jù)此來對教學(xué)模式加以

創(chuàng)新，多在課堂訓(xùn)練中開展一些趣味性較高的游戲，改變傳統(tǒng)的

枯燥訓(xùn)練模式，應(yīng)做到寓教于玩、寓教于樂，通過分組比賽、角

色互換以及對照訓(xùn)練等模式組織課堂活動，提高課堂實效性。

結(jié)語

高校足球訓(xùn)練教學(xué)創(chuàng)新并非一蹴而就，而是一個長期的過

程，我們只有具備了良好的道德修養(yǎng)、高水準(zhǔn)的足球意識以及過

硬的足球技術(shù)，才能真正推動足球訓(xùn)練教學(xué)的真正創(chuàng)新，實現(xiàn)教

有所成，學(xué)有所成。

參考文獻(xiàn)：

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文學(xué)：經(jīng)典閱讀，2012，（4）：362-362.

作者簡介：

第8篇：高校教學(xué)創(chuàng)新范文

關(guān)鍵詞 韓語教學(xué) 高校 應(yīng)用 創(chuàng)新研究

近幾年，隨著中韓兩國關(guān)系的快速發(fā)展，高校對韓語的教學(xué)也越來越重視。與此同時，中韓兩國在多個方面進(jìn)行合作和交流，這樣的話就更加需要對韓語專業(yè)的人才M行培養(yǎng)。為了能夠培養(yǎng)更多的韓語人才，很多高校都開設(shè)了韓語這門課程，讓韓語專業(yè)的學(xué)生能夠在“讀、說、寫”等方面具有更強(qiáng)的專業(yè)知識。

1高校韓語教學(xué)依然存在的問題

1.1過度的強(qiáng)調(diào)語法，輕視實踐

很多高校在韓語的教學(xué)過程中，依然將語法作為韓語教學(xué)的重要目標(biāo)，采用以前舊的教學(xué)模式，不重視高校學(xué)生在實際應(yīng)用方面的培養(yǎng)。雖然，在高校進(jìn)行韓語的教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)韓語的語法是相當(dāng)重要的，然而如果將韓語教學(xué)的大多數(shù)時間都用在韓語語法的學(xué)習(xí)上，這就很難提高高校學(xué)生對韓語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們在上課的過程中對學(xué)習(xí)韓語感到厭倦。一旦學(xué)生們?nèi)狈n語學(xué)習(xí)的興趣，這就使學(xué)生們不能夠更好的對韓語知識進(jìn)行掌握，無法培養(yǎng)更加優(yōu)秀的韓語人才。

1.2對韓語教材依賴太多，缺乏韓語應(yīng)用的靈活性

在進(jìn)行韓語教學(xué)的時候，大部分的高校教師都是按照韓語課本的內(nèi)容一字一句的進(jìn)行講解。雖然，學(xué)習(xí)任何專業(yè)知識課本都是相當(dāng)重要的，并且需要對課本的學(xué)習(xí)才能夠積累更多的專業(yè)知識，為以后的實際應(yīng)用做準(zhǔn)備。但是一味地追求課本的知識就會使課堂教學(xué)顯得沒有靈活性，缺乏一些創(chuàng)意，并且每個高校的基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)方法以及教學(xué)環(huán)境都有很大程度的差別，這就的話就更加不能夠按照課本來進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)該更大程度地提高韓語應(yīng)用的靈活性。

1.3韓語教學(xué)的評價缺乏創(chuàng)新

在當(dāng)前，大多數(shù)高校對韓語專業(yè)的學(xué)生的評價方式，依然采用那種舊的通過筆試的方式對高校韓語學(xué)生進(jìn)行評價。為了能夠使我國高校培養(yǎng)更多的應(yīng)用型韓語專業(yè)人才，就需要對這種以往的評價方式進(jìn)行改革。這種通過筆試評價韓語專業(yè)學(xué)生的方式往往只能夠培養(yǎng)理論型人才，這樣的話就不能夠滿足當(dāng)今的社會現(xiàn)狀。與此同時，還不能夠更加全面地反映出我國高校韓語專業(yè)學(xué)生的水平。

2高校韓語教學(xué)的創(chuàng)新

2.1改變教學(xué)理念，培養(yǎng)應(yīng)用型人才

在高校韓語的教學(xué)中，想要改變韓語教學(xué)的教學(xué)理念，第一就需要對韓語教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新，讓韓語教學(xué)中應(yīng)用當(dāng)前最新的韓語教學(xué)模式，改變以往舊的的韓語教學(xué)模式，提高對高校韓語專業(yè)學(xué)生實際應(yīng)用方面的培養(yǎng)。為了能夠滿足當(dāng)前的社會需求，使高校學(xué)生能夠提高實際應(yīng)用能力，就需要高校從培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用能力出發(fā)，在韓語教學(xué)的過程中，教師始終遵從培養(yǎng)韓語實際應(yīng)用人才，圍繞高校學(xué)生增強(qiáng)學(xué)生的自主思考能力，著重培養(yǎng)學(xué)生“讀、說、寫”等方面的應(yīng)用能力。

2.2使韓國教學(xué)與韓國文化緊密結(jié)合，提高課堂教學(xué)效果

語言作為一個國家文化的重要組成部分，是國家文化快速發(fā)展的重要體現(xiàn)。高校教師在進(jìn)行韓語教學(xué)的時候，應(yīng)該著重的將韓國的文化與韓語教學(xué)緊密的聯(lián)系起來，對韓語中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解，從韓國文化出發(fā)對韓語的形成進(jìn)行講解，使高校學(xué)生們對韓語的的來源和發(fā)展有一個更深層次的認(rèn)識和了解。通過學(xué)習(xí)韓語的發(fā)展和來源，可以提高學(xué)生對韓語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。與此同時，還可以更加深層次地對韓國文化進(jìn)行了解，讓高校學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)韓語。

2.3利用多媒體教學(xué)，設(shè)置實踐情景

當(dāng)前，很多高校在教學(xué)過程中都采用多媒體教學(xué)的方式，通過多媒體教學(xué)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)高校學(xué)生的綜合能力。多媒體教學(xué)與以往的傳統(tǒng)教學(xué)相比，可以活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛，為高校學(xué)生制造一個更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，與此同時，還可以對學(xué)生的綜合實踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，使高校學(xué)生們能夠更好地掌握對韓語的學(xué)習(xí)。比如高?？梢栽O(shè)置一些韓語知識競賽、韓語模擬情景對話等方面的比賽，也可以讓高校學(xué)生們看一些韓國的電視劇或者電影，提高高校學(xué)生韓語的實際應(yīng)用能力。

2.4建立培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，使高校與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)相結(jié)合

如今，我國需要更多的實際應(yīng)用型人才。在高校進(jìn)行韓語教學(xué)的時候，高校教師應(yīng)該更加注重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，不能夠只是一味地追求對韓語理論知識的學(xué)習(xí)。所以，每個高校都應(yīng)該將韓語理論知識與實際應(yīng)用聯(lián)系起來，建立培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，并且建設(shè)一些韓語實訓(xùn)的教學(xué)基地，將每個學(xué)生的實訓(xùn)情況記錄下來，根據(jù)每個高校學(xué)生的實訓(xùn)情況，教師對每個學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，這樣的話不僅僅可以提高高校學(xué)生的韓語基礎(chǔ)知識，還可以增強(qiáng)高校學(xué)生對韓語的應(yīng)用能力。

3結(jié)語

隨著我國經(jīng)濟(jì)文化的不斷發(fā)展，高校對韓語的教學(xué)也有了很大的創(chuàng)新。在以往舊的教學(xué)模式中，將實際應(yīng)用與理論知識聯(lián)系起來，從高校著重培養(yǎng)實際應(yīng)用人才出發(fā)，對高校韓語的教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新。所以，在對韓語教學(xué)的過程中，應(yīng)該從當(dāng)前的社會實際發(fā)展?fàn)顩r出發(fā)，圍繞韓語專業(yè)學(xué)習(xí)的重點，對原有的知識進(jìn)行補(bǔ)充，從而培養(yǎng)出應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：高校教學(xué)創(chuàng)新范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新設(shè)計;改革;教學(xué)模式;教學(xué)內(nèi)容

近年來，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”是社會各界討論較熱的高頻詞匯之一，全面建設(shè)創(chuàng)新型社會的號角也早已吹響。高校作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主陣地，時值國家這一重要戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型新時期，趕上了深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系改革的重要發(fā)展機(jī)遇，但同時面臨著高質(zhì)量就業(yè)創(chuàng)業(yè)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。對高校教育的對象——正處于成長、成才關(guān)鍵時期的大學(xué)生來說，時代為其提供了一個大展才華的舞臺和廣闊的發(fā)展空間。因此，高校要努力推進(jìn)“雙創(chuàng)教育”，不斷明確創(chuàng)新教育的目標(biāo)要求，構(gòu)建跨院系、跨學(xué)科、跨專業(yè)交叉的培養(yǎng)模式與機(jī)制，健全創(chuàng)新課程體系，為將每一個大學(xué)生都培養(yǎng)成為創(chuàng)新型人才打下“軟硬件”基礎(chǔ)。

一、高?！皠?chuàng)新設(shè)計”課程現(xiàn)狀

講授特定課程與組織相關(guān)競賽是目前國內(nèi)外高校進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)新教育的主要途徑與形式。歐美一些發(fā)達(dá)國家，如美國、英國、俄羅斯等很早就開始對創(chuàng)新設(shè)計理論與方法進(jìn)行研究和推廣，且這些發(fā)達(dá)國家的部分高校早已形成了一套屬于自己的、獨(dú)特的創(chuàng)新設(shè)計相關(guān)課程體系及培養(yǎng)模式。美國的GeorgeMasonUniversity構(gòu)建了一套融合設(shè)計認(rèn)知、設(shè)計計算、設(shè)計實踐為一體的集成化創(chuàng)新方法研究與教學(xué)體系，并開發(fā)出一款CAI軟件，輔助學(xué)生更好地進(jìn)行創(chuàng)新思考與實踐。英國的UniversityofBath結(jié)合自身在認(rèn)知科學(xué)上的研究優(yōu)勢，在為本校學(xué)生提供創(chuàng)新方法課程的同時，開設(shè)了大量的認(rèn)知實驗、設(shè)計仿真等創(chuàng)新設(shè)計實踐活動。俄羅斯的阿穆爾國立共青城工業(yè)大學(xué)則將TRIZ理論作為全校的公共基礎(chǔ)課，為學(xué)生提供全方位的專家指導(dǎo)和軟硬件支持，鼓勵學(xué)生利用課余時間利用所學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新實踐，成立相應(yīng)的TRIZ協(xié)會，以更好地進(jìn)行思想和成果的交流與市場化轉(zhuǎn)換。日本的DoshishaUniversity將創(chuàng)新教育看得如生命線一樣重，向全校師生普及創(chuàng)新思維與方法課程，鼓勵跨專業(yè)、跨領(lǐng)域間的創(chuàng)新交流和合作。國內(nèi)有關(guān)“創(chuàng)新設(shè)計”課程的推廣普及工作起步較晚，只有短短十幾年的歷史。近年來，在國家的政策和法律法規(guī)的激勵下，各大高校越來越重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，很多高校開設(shè)了創(chuàng)新設(shè)計方法課程，如中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)、天津大學(xué)、浙江大學(xué)、山東理工大學(xué)、常州職業(yè)技術(shù)學(xué)院等。清華大學(xué)、合肥工業(yè)大學(xué)、延安大學(xué)等高校均成立了創(chuàng)新學(xué)院，系統(tǒng)性傳授創(chuàng)新方法，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實踐。清華大學(xué)、河北工業(yè)大學(xué)、四川大學(xué)等高校的創(chuàng)新方法教學(xué)團(tuán)隊編制了多部面向大學(xué)生的創(chuàng)新培養(yǎng)方案和培訓(xùn)教材。北京工業(yè)大學(xué)、四川大學(xué)、東北大學(xué)、濟(jì)南大學(xué)等很多學(xué)校開設(shè)了創(chuàng)新設(shè)計、創(chuàng)新設(shè)計理論方法及工具、現(xiàn)代設(shè)計方法、創(chuàng)新方法（TRIZ）理論及應(yīng)用等一系列“創(chuàng)新設(shè)計”類課程。由教育部高等學(xué)校機(jī)械學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會主辦的全國大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新大賽已舉辦七屆，由創(chuàng)新方法研究會主辦的全國“TRIZ”杯大學(xué)生創(chuàng)新方法大賽也已舉辦了四屆。創(chuàng)新教育已成為大學(xué)生素質(zhì)教育的主旋律。國內(nèi)外高校都在積極開設(shè)和發(fā)展“創(chuàng)新設(shè)計”類課程。但就目前而言，國內(nèi)高校對創(chuàng)新教育的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，很多流于形式，沒有抓住創(chuàng)新教育的本質(zhì)，迫切需要對“創(chuàng)新設(shè)計”類課程的教學(xué)內(nèi)容和模式進(jìn)行系統(tǒng)性的改革和深化，以適應(yīng)教學(xué)與社會的需要。

二、課程開展中存在的問題

中國計量大學(xué)已為在校生開設(shè)了如“幸福設(shè)計：幸福學(xué)與創(chuàng)新設(shè)計概論”“創(chuàng)新設(shè)計方法”等全校公開課，以及“產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計”“現(xiàn)代設(shè)計方法”等一些設(shè)計類專業(yè)課程。這些課程可在一定程度上對學(xué)生進(jìn)行有目的、有方向地創(chuàng)新能力培養(yǎng)與引導(dǎo)。學(xué)校設(shè)立了如航模比賽、機(jī)械設(shè)計大賽、“挑戰(zhàn)杯”等多種單學(xué)科和跨學(xué)科競賽，這些競賽可讓學(xué)生直接體會科技創(chuàng)新的參與感，激發(fā)其創(chuàng)新的熱情。然而，在實際的“創(chuàng)新設(shè)計”課程教學(xué)實踐過程中暴露出來一些問題。

1.受眾面窄。只有極少數(shù)專業(yè)將其作為專業(yè)選修課，全校公選課只有很少的課次，且課時量普遍偏少，創(chuàng)新實驗與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)則更匱乏。

2.教學(xué)內(nèi)容體系性不強(qiáng)。已有的“創(chuàng)新設(shè)計”課程大多都較偏重于設(shè)計方法的講授，且內(nèi)容較偏向于與特定領(lǐng)域知識的結(jié)合與應(yīng)用（如機(jī)械創(chuàng)新產(chǎn)品分析與設(shè)計），從而較為忽視對深層次的創(chuàng)新設(shè)計本源——創(chuàng)新認(rèn)知、創(chuàng)造性思維等方面知識的講授與訓(xùn)練，偏離了所要達(dá)到的“引領(lǐng)學(xué)生‘樹立意識——培養(yǎng)習(xí)慣——理解原理——掌握方法——完成實踐’”的課程目標(biāo)。這一偏離使學(xué)生對于創(chuàng)新方法的學(xué)習(xí)及應(yīng)用都較為膚淺，思維仍局限于本領(lǐng)域，應(yīng)用所學(xué)方法的意識、信心和水平較弱。

3.考核制度不完善。已有的“創(chuàng)新設(shè)計”課程大多以卷面考試的方式進(jìn)行考核，對于課內(nèi)所做的創(chuàng)新應(yīng)用則只作為參考。這使學(xué)生較為重視一些死記硬背的知識點，較為忽視課間的創(chuàng)新思考及實踐，且創(chuàng)新應(yīng)用過程和結(jié)果的創(chuàng)新層次較低。通過以上問題，不難看出學(xué)校對“創(chuàng)新設(shè)計”課程的改革迫在眉睫。本文基于此而進(jìn)行研究，目標(biāo)在于對“創(chuàng)新設(shè)計”課程的教學(xué)內(nèi)容、模式和教學(xué)技術(shù)進(jìn)行系統(tǒng)化整合與優(yōu)化，以使學(xué)生建立起創(chuàng)新興趣，培養(yǎng)其良好的創(chuàng)新意識和素養(yǎng)，掌握更多的創(chuàng)新設(shè)計方法和技能，畢業(yè)后能適應(yīng)于社會需要。

三、課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式的改革

針對以上問題，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)?？蓮囊韵聨讉€方面加以思考和改革，以不斷改善和優(yōu)化“創(chuàng)新設(shè)計”課程的教學(xué)內(nèi)容及模式。

1.建立一個適宜于大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和提高的“創(chuàng)新設(shè)計”課程體系

圍繞“創(chuàng)新設(shè)計”課程的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)校可以把課程體系分成多個層次，貫穿于多個學(xué)期，分多個階段實施，努力形成“課堂教學(xué)——應(yīng)用研討——實物制作——專利申請——創(chuàng)新競賽——畢業(yè)設(shè)計”一條龍式課程教學(xué)與應(yīng)用體系。

2.優(yōu)化“創(chuàng)新設(shè)計”課程的教學(xué)內(nèi)容

通過對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化思考與設(shè)計，學(xué)?？梢孕纬闪巳缦聢D所示的課程教學(xué)內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)有關(guān)產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計過程規(guī)劃、創(chuàng)造性思維方式及培養(yǎng)等認(rèn)知層面的知識點，分層次梳理創(chuàng)造性思維的方法，加強(qiáng)創(chuàng)新實踐技巧與規(guī)律方面的內(nèi)容，加強(qiáng)與其他專業(yè)課程間的聯(lián)系。

3.建立“課題導(dǎo)向，教學(xué)用協(xié)同”的教學(xué)模式

學(xué)校加強(qiáng)開放式實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，在授課前期鼓勵學(xué)生以小組為單位自主選題，帶著問題學(xué)習(xí)，實踐反哺教學(xué)，激勵學(xué)生創(chuàng)新實踐，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，以不斷提升其創(chuàng)新設(shè)計能力與良好的創(chuàng)新素養(yǎng)。

4.改善“創(chuàng)新設(shè)計”課程的教學(xué)方式與技術(shù)

學(xué)校改善當(dāng)前的教學(xué)方式，增加課堂研討、課后輔導(dǎo)、實物展示環(huán)節(jié)，改進(jìn)教學(xué)技術(shù)，努力讓手繪、手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)平臺成為多媒體教學(xué)的一部分，以增加課堂的活力，改善教學(xué)效果。

5.建立多方位的綜合考核方法

學(xué)校在不斷完善教學(xué)用協(xié)同式教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過教學(xué)組織與安排，建立一個貫穿于教學(xué)多個階段，涉及課堂表現(xiàn)（10%）、課題情況（15%）、卷面考試（60%）、創(chuàng)新競賽（15%）等多個方面的綜合考核方法。

三、結(jié)束語

本文提出的方法和措施可以對“創(chuàng)新設(shè)計”課程的教學(xué)內(nèi)容、模式和教學(xué)技術(shù)進(jìn)行整合和優(yōu)化，實現(xiàn)該類課程的良性設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容、實踐教學(xué)、教學(xué)技術(shù)等也更合理、更高效，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)和實踐，全面提升創(chuàng)新設(shè)計能力，進(jìn)而更適應(yīng)社會要求，為高校深入開展“創(chuàng)新設(shè)計”課程提供了可操作性強(qiáng)的模板。

作者:萬延見 饒賓期 單位:中國計量大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院

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