四年級上冊數(shù)學總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：四年級上冊數(shù)學總結(jié)范文

《義務教育數(shù)學課程標準《（2011年版）明確指出：通過義務教育階段的數(shù)學學習，學生能：“獲得適應社會生活和進一步發(fā)展所必需的數(shù)學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗?！笔箤W生理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能，體會和運用數(shù)學思想與方法，獲得基本的數(shù)學活動經(jīng)驗，是當前小學數(shù)學教學的主要任務。下面，本人結(jié)合數(shù)學廣角教學實際探討如何在課堂教學環(huán)節(jié)中落實數(shù)學思想方法。

一、在導入環(huán)節(jié)中指向數(shù)學思想方法

良好的開端是成功的一半。在教學數(shù)學廣角時，課堂伊始，教師就要做到心中有明確的指向性，通過精心巧妙的設計，將學生的思維引向數(shù)學思想方法，讓學生思維的興奮點聚焦到數(shù)學思維方法上。例如，教學六年級上冊數(shù)學廣角《數(shù)與形》時，教師設計了這樣的導入：“同學們，剛?cè)胄W，我們大字不識幾個，老師是這樣教我們認識數(shù)的，（課件出示1-5數(shù)的認識）；到了二年級，我們要學習乘法口訣，老師又是這樣來教我們學習5的乘法口訣的（課件出示5的乘法口訣）；到了四年級，我們要學習植樹問題，老師通過線段圖來幫助我們解決問題（課件出示植樹問題的線段）；到五年級，我們學習了分數(shù)加法，老師是這樣教我們分數(shù)計算的（課件出示分數(shù)加法計算的圖片）；六年級我們要學習分數(shù)應用題，通常老師是用畫線段圖的方法來幫助我們分析。從小學一年級到六年級，我們大部分的數(shù)學學習都把數(shù)和圖形結(jié)合起來進行，可通過形解決數(shù)的問題，也可以通過數(shù)解決形的問題，我們的數(shù)學家華羅庚說得好：數(shù)缺形時少直觀，形少數(shù)時難入微，數(shù)形結(jié)合百般好，割裂分家萬事休。說明數(shù)與形密不可分，本節(jié)課我們學習六年級數(shù)學上冊第八單元數(shù)學廣角數(shù)與形?！痹谶@個導入中，教師歷數(shù)了從小學一年級到六年級實際滲透過的數(shù)形結(jié)合內(nèi)容，然后引用華羅庚的話，將學生的關注點直接導向數(shù)形結(jié)合思想。

二、在探究環(huán)節(jié)中感悟數(shù)學思想方法

新課改倡導“自主、合作、探究”的學習方式，教學數(shù)學廣角時，教師要充分發(fā)揮好主導作用，引領學生通過充分的探究自主地完成學習任務，在探究中體驗、感悟到其中存在的數(shù)學思想方法，為進一步的提煉、應用奠定堅實基礎。以教學《數(shù)與形》為例，教師借助“有趣的拼圖游戲”設計了自學提綱，讓學生用小正方形來拼出更大的正方形，從中發(fā)現(xiàn)數(shù)與形的奧秘。（1）觀察圖1，你能用哪一個數(shù)字來表示圖1中，正方形的個數(shù)？（2）觀察圖2，圖中有多少個方塊兒？如果用一個加法算式，該怎樣表示？你還會用什么方法來表示圖2中方塊的個數(shù)？（3）觀察圖3，圖中有多少個正方形？像圖2一樣，如果用加法算式怎樣表示，還可以怎樣表示？（4）讓方塊的個數(shù)繼續(xù)增加，來看一下圖4，有多少個正方形？如果用加法算式怎樣表示，還可以怎樣表示？（5）如果像這樣依次類推，你能夠繼續(xù)寫下去嗎？在這個自學提綱的引導下，學生由易到難，由簡單到復雜，一步一步地將數(shù)與形結(jié)合起來，感悟到了數(shù)形結(jié)合的奧秘。

三、在拓展環(huán)節(jié)中應用數(shù)學思想方法

學以致用。數(shù)學廣角教學雖然要以學生的主動探究為主，但在課堂上教師一樣要在完成授課任務之后，進行當堂的拓展訓練。在拓展訓練中，教師設計與所學知識暨數(shù)學思想方法相關的針對性題目，讓學生根據(jù)知識能力和數(shù)學思想方法方面的雙重收獲來思考解決問題，從而鞏固應用數(shù)學思想方法，進一步加深對知識能力和數(shù)學思想方法的理解把握程度。比如，教學二年級上冊數(shù)學廣角《搭配》，在拓展訓練環(huán)節(jié)，教師設計了如下練習題：（1）用紅、黃、藍三種顏色給地圖上的兩個城區(qū)涂上不同的顏色，一共有多少種涂色方法？（2）如果用0、2和3組成兩位數(shù)，每個兩位數(shù)的十位數(shù)和個位數(shù)不能一樣，能組成幾個兩位數(shù)？（3）照照片：三個坐姿最端小朋友站成一排合影，有幾種站法？（4）排漢字：大數(shù)人三個字，請選擇其中兩個組詞，比一比誰組的詞最多？這些習題都與《搭配》中蘊含的“排列與組合”有關，通過這樣有針對性的練習應用，加深了學生對排列組合的理解。

四、在總結(jié)環(huán)節(jié)中升華數(shù)學思想方法

第2篇：四年級上冊數(shù)學總結(jié)范文

緊張的一學期已結(jié)束,為了更好的開展下學期的教學工作,提高兩班教學成績,現(xiàn)將本學期的工作總結(jié)如下：

一、教學任務完成情況及學生掌握情況

本學期圓滿完成了本冊教材的教學內(nèi)容，學生基本掌握各單元的教學目標。

二、主要成績和經(jīng)驗

在本學期的教學工作中，我始終按照數(shù)學學科管理制度嚴格管理學生，注意培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣。在教學中，始終以一個新教師的身份要求自己，虛心向有經(jīng)驗的教師學習，切實做好一切教學常規(guī)工作，尤其是在備、講、批、輔各方面，兢兢業(yè)業(yè)，從不敷衍了事，并堅持做好培優(yōu)扶差工作，每期常規(guī)檢查都得到肯定。

1、針對學生的差異和年齡特點，對學生進行了各方面的教育，使學生的知識、能力有了較大提高。

2認真鉆研教材、精心備課，充分利用直觀、電化教學，把難點分到各個層次中去，調(diào)動學生學習的積極性。

3、本學期我對學生注重加強了思想教育，培養(yǎng)了良好的學習習慣，培養(yǎng)自我檢查的能力。

4、加強了對學困生的輔導，使本學期大部分學生掌握了知識、技能，他們的學習有了不同程度的進步和提高。

5、使學生學好數(shù)學知識，在教學中重點做到精講多練，重視運用教具、學具。認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課

6、通過練習課的精心設計，使學生掌握知識，形成技能，發(fā)展智力。所以我認真上好練習課，講究練習方式，提高練習效率。

7、注重專題研究，積極參加學校組織的教學教研活動，認真組織好練習和復習，努力提高教育、教學質(zhì)量。

8、重視了與家庭教育相配合，通過家長會、或與家長通電話等不同方式，與家長密切聯(lián)系，對個別學生的教育著重放在學生非智力因素的挖掘上，使他們有了明顯的進步和提高。

9、注重培養(yǎng)了學生的學生習慣，針對這一方面，本學期重點抓了學生，每做一件事情，每做一道題，要求學生要有耐心，培養(yǎng)了認真做好每一件事的好習慣。

10、通過一些活動，統(tǒng)計、數(shù)據(jù)等對學生進行了愛國教育，使學生有了為祖國為中華民族努力學習的精神。

三、存在的不足之處

1、一部分學生對學習的目的不夠明確，學習態(tài)度不夠端正。上課聽講不認真，家庭作業(yè)經(jīng)常完不成。

2、有些家長對孩子的學習不夠重視，主要表現(xiàn)在：反映問題慢，基礎太差或?qū)W生家庭的不配合，造成了學習差。

3、班級發(fā)展不平衡，學法指導工作還有待進一步加強，教學成績?nèi)匀磺吠怀觯€需提高;

4、教學以傳統(tǒng)方法為主缺少創(chuàng)新意識，學生的學習習慣的養(yǎng)成教育不夠成功。培優(yōu)扶差工作做得不夠扎實，培優(yōu)目標不明確;

5、個別學生的不良的學習習慣還有待進一步引導改正。4班學生生性活潑好動，其中有一些學生在習慣方面存在著的問題—計算不認真，寫字姿勢不正確，不能自覺地完成作業(yè)，還有個別學生字跡潦草。還有的學生作業(yè)不能按時上交。或遇到難題沒有堅強的意志，不會主動克服解決。

6、計算能力差異太大。多數(shù)學生喜歡計算，可是卻有大部分學生計算時不認真，粗心大意，導致兩班學生的計算能力發(fā)展不夠均衡。在今后的教學中，應該加以克服。

四、改進的具體措施

針對本學期在教學工作中存在的問題和不足，在今后的工作中著重抓好以下幾點：

1、結(jié)合教材的內(nèi)容，老師要精心備課，面向全體學生教學，抓牢基礎知識,搞好思想教育工作。精心上好沒一節(jié)課，虛心向有經(jīng)驗教師學習，不斷提高自身的業(yè)務水平。注重學生各種能力的培養(yǎng)和知識應用的靈活性。特別注重學習習慣的培養(yǎng)，以激發(fā)學生學習的興趣，提高他們的學習成績,自己還要不斷學習，不斷提高自身的業(yè)務素質(zhì)。

2、及時輔導學困生，抓住他們的閃光點，鼓勵其進步。注重學生各種能力和習慣的培養(yǎng)。

3、充分利用直觀、電化教學，把難點分到各個層次中去，調(diào)動學生學習的積極性。對學生進行強化訓練，爭取教出更好的成績。

4、充分利用數(shù)學教材，挖掘教材的趣味性，以數(shù)學知識本身的魅力去吸引學生、感染學生。

5、數(shù)學課的開展應面向全體的情況下，實施因材施教。充分調(diào)動學生的學習的積極性和主動性。

6、及時家訪，家長配合抓好學生的學習。

7、對學生進行了愛國教育，培養(yǎng)學生為祖國為 中華民族努力學習的精神。

總之一學期來，工作中有得有失，在今后的工作中，我一定會更加努力，爭取做到更好。

四年級下冊數(shù)學教學工作總結(jié)

匆匆的一學期結(jié)束了，本學期，我從各方面嚴格要求自己，結(jié)合本校的實際條件和學生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，有計劃、有組織地開展教學工作。為使今后的工作取得更大的進步，現(xiàn)對本學期教學工作做出總結(jié)，以促進教學工作更上一層樓。

第3篇：四年級上冊數(shù)學總結(jié)范文

關鍵詞：小學數(shù)學 幾何圖形教學 問題 方法

與小學代數(shù)數(shù)學內(nèi)容相比，小學幾何圖形教學雖然更為直觀、感性，但同時也需要學生分析圖形所提供的有效數(shù)據(jù)，所以幾何圖形教學也是小學數(shù)學的重點及難點。筆者分析了小學數(shù)學幾何圖形教學過程的常見問題，并提出提高小學數(shù)學幾何圖形教學的有效方法。

一、小學數(shù)學幾何圖形教學的常見問題

1.忽視邏輯關系

數(shù)學學科最大的特點就是邏輯嚴密，這一點在小學數(shù)學幾何圖形教學過程中也有所體現(xiàn)。小學生的心智還不成熟，比較貪玩，對數(shù)學知識很難形成系統(tǒng)的認知。因此，系統(tǒng)性學習方法并不適用于小學生。對初中生和高中生而言，數(shù)學學習內(nèi)容多、結(jié)構(gòu)緊湊，學生可以運用系統(tǒng)性學習方法，在復習的基礎上做好預習工作。但是小學數(shù)學人教版教材共有十二冊，而每冊幾何圖形中，只有一到兩章，不適合運用系統(tǒng)性學習方法，因為學生若想單獨復習幾何圖形的內(nèi)容，就必須聯(lián)系其他數(shù)學知識。

因此，在講解新內(nèi)容之前，教師應該幫助學生回憶之前學過的幾何知識，然后把今天要講授的內(nèi)容與之前學過的知識聯(lián)系起來。如《多邊形的面積》這一章節(jié)，涉及平行四邊形的面積、三角形的面積、梯形的面積、組合圖形的面積等幾個知識點，所以在教學這章內(nèi)容之前，筆者先帶領學生快速回憶了三年級上冊《長方形與正方形》、三年級下冊《面積》、四年級上冊《平行四邊形與梯形》、四年級下冊《三角形》等幾個章節(jié)的內(nèi)容，把學過的知識點與將要學習的知識點聯(lián)系起來，建立一個整體的邏輯關系，取得了理想的教學效果。

2.機械地講解教材

人教版數(shù)學教材是由中國數(shù)學界編撰、經(jīng)過實踐檢驗的。教材設計也是根據(jù)小學生的水平編撰的，從感知到理論再到習題設計編排都是循序漸進的。在課堂教學過程中，教師要充分發(fā)揮小學生的主觀能動性，不能照本宣科地念教材。

小學生對知識的學習是感性的，所以教師一定要靈活運用教材。如在教學“認識圓”時，教材中只是列出兩個常見的圓，只看教材上的內(nèi)容，學生很難真正認識圓。面對這種情況，教師可以讓每位學生在課前都準備一個圓形物體，然后在課上和同學一起分享。接著，教師挑出幾個具有代表性的圓形物體，如杯墊、啤酒蓋等，然后講解什么是圓。又如在教學“圓的周長”時，教師可以先讓學生觀察自己之前準備的圓形物體，并且讓學生想辦法測量出圓形物體的周長，然后再教學圓周長的計算公式。雖然這些其實都是教材上的內(nèi)容，但是教師通過與學生共同探究和討論，并聯(lián)系生活實際展開教學，激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生學習的積極性，提高了課堂教學質(zhì)量和學生的學習效率。

3.忽略了培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力

《新課程標準》要求教師培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。雖然每一道數(shù)學題的答案是固定的，但解題的方法卻是多種多樣的，所以教師應培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，提高學生的自主創(chuàng)新能力。在課堂教學過程中，教師不能要求學生使用單一的解題方式，而要引導學生從不同角度、用不同方法解決問題。如在《長方形與正方形》一個章節(jié)中有這樣一道習題：“一個長方形花壇的長是5米，寬是3米。這個花壇的周長是多少米？”

學生們采用了不同的方。方法一：5+5+3+3=16（米）；方法二：（5+3）×2=16（米）。不同層次的學生會有不同的解題習慣，教師不需要規(guī)定最佳的答題方案，因為隨著學年的不斷增長，做的習題越來越多，學生自然會區(qū)分出解題方法的優(yōu)劣。

二、小學數(shù)學幾何圖形教學的改進方法

1.解讀圖形

小學低年級學生接觸的是簡單圖形，所以他們可以很快地辨認出圖形，而小學高年級學生開始接觸組合圖形，教師應培養(yǎng)他們的識圖能力。根據(jù)小學生的認知特點，隨著學年的逐漸提高，知識難度也要層層遞進，教師可以按照觀察、動手實踐、測量及計算這樣的流程來解讀圖形，同時給學生充足的時間來消化和理解圖形，讓學生經(jīng)歷數(shù)學問題是如何出現(xiàn)的、數(shù)學概念是如何形成的、數(shù)學圖形是怎樣構(gòu)成和應用的、數(shù)學問題該用什么辦法去解決這四個階段。

圖1和圖2是六年級上冊數(shù)學教材中的兩張圖片，這兩張圖極其相似，但實際上卻暗藏玄機：圖1是正方形在外面，圓形在里面；圖2是圓形在外面，正方形在里面。在課堂教學過程中，教師要引導學生認真解讀幾何圖形，當學生發(fā)現(xiàn)兩張圖片的差異后，教師可引導學生在紙上畫出兩幅圖，并且計算圓形和正方形重疊的面積。這樣一來，學生需要回憶正方形面積和圓形面積的公式，然后在兩個圓的直徑同為1厘米的前提下，計算出不同的答案。

2.聯(lián)系生活

豐富多彩的現(xiàn)實生活是學習幾何圖形的資料庫，生活實際中存在大量有趣的幾何素材。在教學幾何圖形相關知識時，教師要鼓勵學生多觀察生活，要求學生把圖形與具體的生活物品聯(lián)系起來，從而激發(fā)學生學習幾何圖形的興趣。在教學《三角形》時，教師可以先讓學生說出生活中常見的三角形，如晾衣架、小紅旗、三明治、三角鐵、粽子、風箏、小山、煤堆、切開的西瓜等。然后，由教師在紙上畫出這些圖形并裁剪下來，讓學生分組觀察、歸納這些三角形不同的特點，并對三角形進行歸類、處理。最后，由教師檢查各小組的分類結(jié)果，并告訴學生：“小紅旗、三明治等屬于銳角三角形，晾衣架屬于鈍角三角形等”。把生活物品引入幾何圖形教學中，不但調(diào)動了學生的學習積極性，而且讓學生意識到合作學習的優(yōu)點。

3.動手實踐

愛玩是小學生的天性，把玩帶到幾何圖形的學習中，是一種有效的教學方法。據(jù)心理學研究表明，促進學生個性發(fā)展、激發(fā)學生學習興趣的重要手段是讓學生親身參與實踐活動。

如在教學《圖形的運動‘二’》時，在學生閱讀書中有關圖形的運動后，教師可以讓學生把廢報紙裁剪成人物、汽車等，然后讓紙片做前后、左右移動，最終學生會發(fā)現(xiàn)紙片的方向和大小并沒有變化，從而得出結(jié)論“平移后圖形的方向和大小不會發(fā)生變化，只是位置發(fā)生了變化”；又如在教學《軸對稱圖形》時，教師可以讓學生動手剪出人們結(jié)婚時常常用到的“幀弊幀＝淌ο熱醚生把一張紙對折，然后按照教師提供的方法進行裁剪。打開紙片后，學生會驚喜地發(fā)現(xiàn)“幀弊殖魷至耍而剛剛折過的痕跡就是對稱軸。經(jīng)過動手實踐后，學生會更好地總結(jié)出軸對稱圖形的特征。

“幾何圖形”是一個有趣的知識點，所以在教學過程中，教師可以合上教材，繪聲繪色地在講臺上講解幾何圖形，避免機械地講解教材。同時，教師還要注意幾何圖形各個知識點之間的邏輯關系，培養(yǎng)學生的整體意識。按照《新課程標準》的要求，學生才是課堂的主體，教師應讓學生多發(fā)言，甚至可以讓學生講解自己對于某一知識點的理解。幾何圖形的教學方法是多種多樣的，猶如幾何圖形的多樣性，教師只有充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，才能真正解決小學數(shù)學幾何圖形教學中遇到的問題，從而取得更好的教學效果。

參考文獻：

第4篇：四年級上冊數(shù)學總結(jié)范文

關鍵詞 優(yōu)化 教學策略 數(shù)學廣角

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A

1“搭配”教學中應注意的問題

1.1教材把握精確化

首先，理解數(shù)學廣角教材編排意圖。數(shù)學廣角在教材的編排上，通過展示學生日常生活問題的形式來滲透數(shù)學思想，以激發(fā)學生的學習興趣，提升數(shù)學思維。

然后，通過呈現(xiàn)表格、案例分析、探究問題的形式對數(shù)學廣角的教學進行輔助。使學生更易接受。最后，在教學的呈現(xiàn)過程中，把抽象的問題轉(zhuǎn)化為具體的，學生熟悉的知識，使問題化繁為簡。

1.2生活教學合理化

首先，合理選擇生活素材，不是所有的生活素材都適合教學。然后，生活素材要適合學生，這樣才能激發(fā)學生的學習興趣。最后，正確把握生活教學和其它教學的關系，靈活運用到教學過程中。

1.3游戲教學適度化

首先，靈活運用教材，把做游戲作為一種教學活動，但要把握適度原則。然后，做游戲時多借助直觀教具，學生的參與度會更高。最后，在教學中游戲的選擇要以學生的興趣為導向，選擇學生喜歡的游戲更利于教學。

1.4情境教學可行化

首先，把握教師和學生的關系（教師只是進行適當?shù)囊龑?，讓學生主動學習以達到教學目的），應避免為達到預設的目標，強行扭轉(zhuǎn)學生思路的錯誤行為。然后，創(chuàng)設的教學情境要有科學性、知識性，應避免不切實際的創(chuàng)造。最后，在情境教學創(chuàng)設過程中要選擇有趣味性、形象生動、符合學生認知特點的情境進行教學。

2 優(yōu)化教學策略，進行“搭配”教學

2.1提升教師自身專業(yè)素養(yǎng)，科學把握教材

教師專業(yè)素質(zhì)是指教師作為專業(yè)人員應該具備的多方面的專業(yè)要求，是順利進行教育活動的前提，也是教師勝任工作的基本條件。是教師專業(yè)發(fā)展的重要因素，是教師的從業(yè)之本。

數(shù)學廣角就教材內(nèi)容而言，它為學生提供了新穎的教學情境，讓學生通過觀察、猜測、實驗、操作，感受、學習日常的數(shù)學思想，培養(yǎng)學生觀察、歸納、推理能力，提升學生應用數(shù)學知識解決問題的能力，體會數(shù)學思想方法解決問題的有效性，體會數(shù)學與生活的聯(lián)系和數(shù)學思想在生活中的體現(xiàn)。如何把握教材、分析教材是教師專業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)，是上好一堂課的重要前提。

2.2提高教師課堂教學能力，學會生活化教學

教師課堂教學能力是指教師對課堂這一特定領域的動作、駕馭過程中所表現(xiàn)出來的個性心理特征。它由課堂組織與實施能力、課堂評鑒與選擇能力和課堂的設計與開發(fā)能力構(gòu)成 。生活化教學是將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，從而激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。

以2006年北師大版教材三年上冊數(shù)學廣角（二）陳進老師《搭配中的學問》生活實例為例，教師出示星期一、三、五的菜譜情境圖后，請同學們自己搭配好再貼上標簽，尋求一個合理的問題解決的方案，并發(fā)現(xiàn)標簽可以有多種不同貼法，分析如何找全標簽，讓學生體驗一個完整問題解決的過程，在問題解決的過程中，學生能體驗到不同事物之間如何進行合理、有序搭配的思想。也讓學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)-提出-分析-解決問題的過程，初步感知、體會合理、有序的數(shù)學思想.

2.3更新教師自身觀念，借助游戲進行教學

教師觀念是指教師在教育、教學實踐過程中形成的，對相關教育現(xiàn)象，特別是對自己所教的學科、對自己的教學能力和所教學生的主觀認識。它直接影響教師對教學問題的知覺、判斷，進而影響教師的教學行為。游戲化教學是指教師以游戲為手段來組織、開展教學活動的一種教學方式，旨在讓幼兒在愉快的游戲中完成特定的教育教學目標。在數(shù)學廣角日常教學活動中，教師轉(zhuǎn)變思想更新觀念，通過適當?shù)挠螒蚧顒舆M行教學，是教學質(zhì)量提高的策略之一。

以蘇教版教材四年級下冊數(shù)學廣角俞招英老師《搭配的規(guī)律》片段為例： “木偶搭配”，創(chuàng)設小明到玩具商店從看到的2頂帽子，3個木偶娃娃中選擇一頂帽子和一個木偶娃娃進行搭配的情境后，讓學生們思考一共有多少種搭配方法，學生認為先選擇木偶娃娃然后和兩頂帽子搭配共有6種搭配方法，接著又有學生認為可以選擇帽子后再和木偶娃娃搭配也是6種搭配方法，最后教師總結(jié)：無論先選擇帽子還是木偶娃娃進行搭配，過程雖然不一樣但實際上都是先選定一種物體之后和另一種物體搭配，遵循一定的順序，才能做到不重復不遺漏。

2.4充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造力，進行情境教學

教師教學創(chuàng)造力是指獨具匠心的課程設計已成為一道文化景觀。充滿趣味和創(chuàng)造力的課堂其實反映的是用心經(jīng)營和苦心鉆研，是老師出于對學生和教育事業(yè)的高度責任感和赤誠之心。情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。創(chuàng)設合理的教學情境，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，不失為一種好的教學策略。

基金項目： 曲靖師范學院校級青年課題（課題號：2015QN013），曲靖師范學院校級重點課程《小學數(shù)學課程與教學論》（ZDKC2016103）階段性研究成果。

參考文獻

[1] 李美菊.小學數(shù)學廣角的教學設計――以數(shù)學化為視角[D].重慶：重慶師范大學，2015：1.

第5篇：四年級上冊數(shù)學總結(jié)范文

新課標人教版四年級上冊數(shù)學第五章《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》的最后一個內(nèi)容是商的變化規(guī)律。探索的是除法三個規(guī)律：一是當被除數(shù)不變時，商如何隨除數(shù)的變化而變化；二是當除數(shù)不變時，商如何隨被除數(shù)的變化而變化；三是商不變性質(zhì)。其中前兩個是商的變化規(guī)律，第三個是商不變性質(zhì)。這三個規(guī)律都是小學階段的重要規(guī)律，尤其是第三個商不變性質(zhì)，是今后學習分數(shù)的性質(zhì)和比的性質(zhì)的重要基礎。

初次教學過程：

規(guī)律一：

2

學生計算200÷ 20 =

40

學生填后討論：你發(fā)現(xiàn)了什么？

學生匯報：

生1：我發(fā)現(xiàn)了，如果被除數(shù)不變，除數(shù)逐漸變大，商就逐漸變小。

生2：我發(fā)現(xiàn)被除數(shù)不變，除數(shù)乘上什么數(shù)，商就除以什么數(shù)。

生3：也可以這么說，被除數(shù)不變，除數(shù)擴大幾倍，商反而縮小幾倍。

生4：除數(shù)變大，商就變小，有相反的關系。

……

問：你還有什么發(fā)現(xiàn)？（學生沒發(fā)現(xiàn)）

歸納板書為：規(guī)律一：被除數(shù)不變，除數(shù)擴大幾倍，商反而縮小幾倍。

規(guī)律二：

16

學生計算：160 ÷8=

320

教學過程同上。

歸納板書：規(guī)律二：除數(shù)不變，被除數(shù)擴大幾倍，商也擴大幾倍。

規(guī)律三：學生填表

被除數(shù) 14 140 280 560 5600

除數(shù) 2 20 40 80 800

商

學生填后討論：

學生匯報：

生5：變化規(guī)律是：被除數(shù)乘一個數(shù)，除數(shù)也乘這個數(shù)，商不變。

生6：我還發(fā)現(xiàn)反過來的規(guī)律呢，也就是從后面往前面看，被除數(shù)除以一個數(shù)，除數(shù)也除以這個數(shù)，商也不變。

學生紛紛點頭稱是。

歸納板書：規(guī)律三：被除數(shù)擴大（或縮?。妆?，除數(shù)也擴大（或縮?。妆?，商不變。

師問：剛才上面的兩個規(guī)律有沒有相反的規(guī)律呢？

學生都說有

回頭補充兩個規(guī)律的相反面，板書擠在之前的規(guī)律下面，字太小，看不清。

……

課后，從學生作業(yè)情況反饋，我知道自己在教學中存在的一些問題。

千智一失，百密一疏。雖然課前已努力備課，但沒有足夠的深度和廣度，沒有做到鉆研教材。一節(jié)課下來，學生收獲不夠理想，一是教學規(guī)律一、二時都沒有適時引導學生概括出相反情況；二是乘或除以一個數(shù)，這個數(shù)是“0”的特殊情況沒有學生發(fā)現(xiàn)，當時為了趕任務，也知道那不是本節(jié)課的重點，我沒有提出讓學生討論；三是整堂課學生練習的機會很少，導致家庭作業(yè)錯漏較多。我覺得要反省自己了。

第二次面對教材，我陷入了深思：我拿什么教好我的學生？課程標準要求：教師要根據(jù)學生的實際情況，對教材進行再加工，創(chuàng)造性地使用教材。也就是要求老師挖掘教材，用好教材，在學生和教材之間架起一座橋梁，讓學生更順利地到達知識的彼岸。我決定先從研究、挖掘教材開始。通過多次研讀本節(jié)教材，本課教學內(nèi)容，回憶前一章學習的積的變化規(guī)律，聯(lián)系六年級學習的比的性質(zhì)，還看了幾篇名家的教學設計，加上之前自己的經(jīng)驗教訓，以及學生的實際情況，我形成了一些自己的看法。

再次教學策略：

1.分課時教學，讓規(guī)律更條理化

書中的三個規(guī)律是編排在同一個例題里的，但我根據(jù)實際，改分為兩個課時教學。第一課時先教學商的兩個變化規(guī)律，第二課時再教學商不變性質(zhì)。這樣安排層次分明，條理清晰；這樣安排，教學時間從容，更能注意到細節(jié)，也就更容易出彩。如：教學完商的兩個變化規(guī)律之后，我會讓學生把板書在黑板上的兩個規(guī)律進行對比，同時配合提問：“商變化了嗎？隨著哪個數(shù)變化、怎樣變化？”學生經(jīng)過對比總結(jié)，透徹地理解了：“除數(shù)不變，商隨被除數(shù)的擴大而擴大，縮小而縮小。”和“被除數(shù)不變，商隨除數(shù)的擴大而縮小，縮小而擴大?！边@時緊接著安排一次對應的練習，學生印象更深刻。如果像我之前把三個規(guī)律安排在一個課時教學完，雖不是走馬觀花，但也無暇顧及這些細節(jié)，效果自然遜色多了。

2.給教材留白處補充，讓規(guī)律內(nèi)容更豐滿

教學是一門科學，也是一門藝術，來不得半點馬虎。教材受篇幅的局限，三個規(guī)律都只呈現(xiàn)一面，而另一面需要我們老師去挖掘。部分教師在教學三個規(guī)律時，由于受閱讀習慣的影響，或者備課不深，只看到規(guī)律的一面，如教學“當被除數(shù)不變，商如何隨除數(shù)的變化而變化”這一規(guī)律時，多數(shù)老師引導學生學習了“除數(shù)擴大幾倍，商反而縮小幾倍”這一面，到此就戛然而止，忘了這一規(guī)律的相反面。等到他們醒過來時再亡羊補牢，學生已不在這個學習點上，明顯感到牽強附會，效果會事倍功半。到這節(jié)骨眼上，如果老師很自然地引導學生說：“除數(shù)縮小了，商會有什么變化呢？”然后自下往上引導學生觀察，猜測，相信學生也會很快概括出這一規(guī)律的另一面，然后老師一并板書出這一規(guī)律的兩個方面，接著對比著朗讀，體會每個規(guī)律的兩個方面，最后把兩句話合并成一句話概括成規(guī)律。其余的兩個規(guī)律也要進行類似的補充教學，這樣的教學會讓我們的學生對規(guī)律的理解更豐滿，思維更縝密。

3.創(chuàng)設生活情境，讓枯燥計算情趣化

在我看來，計算題最簡單，不像別的題目要大費周章去思考如何動筆。但是我教的學生出乎意外的大多不愿意做計算題，也不愿意上計算教學課。所以教學計算課時，我得花心思去找情境，找那些能聯(lián)系學生生活實際的情境，形象地呈現(xiàn)給學生。像這三個規(guī)律，我不再以枯燥乏味的計算題或表格出現(xiàn)，而是將其換成學生喜聞樂見的猴子分桃情境，24個桃子，平均分給2只猴子，每只猴子得幾個？平均分給4只猴子呢？6只猴子呢，8只，12只呢？然后讓孩子去觀察，猜測、驗證。由于情境是學生熟知的，很大地激發(fā)他們學習的興趣，所以學生很快得出：“被除數(shù)不變，商隨除數(shù)的擴大而縮小”這一規(guī)律。

4.多舉例子，讓學生在說中深刻感悟。

在引導學生復習第三章“積的變化規(guī)律”基礎上，學生對乘法中各個量之間的關系及其變化規(guī)律有了記憶，部分學生能夠很快把知識遷移過來，但也有部分學生不能及時或不會遷移過來，因此，不能讓一部分學生的回答來代表全體學生，而是他們說過之后，多讓其他的生學說說相關量的變化規(guī)律。先是同桌互相對說，再全班說，說的時候可以先讓他們按照固定的格式：如被除數(shù)不變，除數(shù)由（ ）變成（ ），擴大（或縮小）了幾倍，商（ ），這樣的話。多比較幾題，多說幾遍，中下游學生的印象也就深刻起來。

5.“0”的探討，讓規(guī)律更完整