減免學費申請書精選(九篇)
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第1篇：減免學費申請書范文
尊敬的領(lǐng)導：
你們好!我是20xx信息級中護一班的學生，我家在一個小鎮(zhèn)上，家里生活條件窘困。
父親XX年不幸去世，母親沒有正式工作只能靠打零工掙些微薄的收入，因姥姥常年有病在身已經(jīng)欠下外債，交學費變成了一件痛苦的事，我很想給母親減輕壓力，因為實在承擔不起所以想學校申請減免學費。
我一直很努力學習，希望以后有能力回報社會和母親，在以后的學習中我會更加努力做到最好，不會辜負學校的培養(yǎng)和家人的期望。
我誠懇提出減免學費申請，希望領(lǐng)導能切實了解和關(guān)切我家的具體情況，給予我們力所能及的最大幫助。我們誠惶誠恐，感激萬分。
此致
敬禮!
第2篇：減免學費申請書范文
一般情況下，不同種類的民間獎學金針對不同的學校。有些大學還擁有專門向本校留學生提供獎學金的網(wǎng)絡(luò)，這些學校的留學生申請到獎學金的可能性就比較大?？傊?，各個大學的學生處會在申請獎學金期間貼出各種獎學金的種類、金額、申請資格、申請方法和截止時間等信息。留學生可根據(jù)自己的情況提出申請。
由于日本針對外國留學生的獎學金名額和數(shù)額都有限，70％以上在日本的留學生都沒有機會拿到獎學金。所以，日本政府規(guī)定在課外一定的時間內(nèi)打工是合法的，其收入基本上夠在日本的生活費用。因此，大多數(shù)留學生在緊張的學習之后，還必須為自己的生活費用和學習費用奔波。
日本的獎學金從支付單位來看可分以下五種：日本政府(文部省)獎學金、地方自治體獎學金、民間團體獎學金、各高等院校提供的校內(nèi)獎學金、外國自費留學生學費減免制度。
（一）政府(文部省)獎學金
申請日本政府(文部省)的獎學金需要通過日本駐外大使(領(lǐng))館的推薦，或日本國內(nèi)大學的推薦。
（二）地方自治體獎學金
這是日本地方政府對在該管理區(qū)內(nèi)居住的或在其管轄區(qū)內(nèi)的學校讀書的外國留學生提供的獎學金。此項獎學金的支付形式多種多樣，其中包括學費、生活費或住宿費的補助、國民健康保險補助、發(fā)給交通券以及購書券。申請地方自治體獎學金首先要認真閱讀申請資格表，確認有申請資格。申請資格認定后，要到當?shù)卣蚰闼诘膶W校索取所需文件表格。填好申請書，搜集所需的資料，如個人履歷表、在學證明書、指導教師推薦書、健康證明書、照片、外國人登記證明的復印件等等。然后上交給當?shù)卣蚰闼诘膶W校。這以后一般還要進行一次筆試和一次面試。筆試通常包括一般教育課程、專業(yè)科目、日語能力等項目的考試；面試通常是根據(jù)本人情況以及你在日本與本國的文化交流所作的努力而考慮的。選考的結(jié)果將通過當?shù)卣蛐７礁嬷救恕?/p>
（三）民間團體獎學金
民間團體獎學金制度是在企業(yè)、財團或個人提供基金基礎(chǔ)上創(chuàng)立的。這些獎學金幾乎只能在進入日本的大學或研究生院后才能有資格申請，而且，各類獎學金幾乎全是通過留學生所在的大學申請的。支付形式也是多種多樣的：代付學費、生活費或住宿費的補助、國民健康保險補助、提供交通券、購書券等。
（四）各高等院校提供的校內(nèi)獎學金
此項獎學金是由各個大學設(shè)立的獎學基金提供的。目前，在日本，對外國留學生減免學費的大學正在日益增多，所以學生入學前最好了解清楚。
第3篇：減免學費申請書范文
[關(guān)鍵詞] 高中經(jīng)濟困難學生；發(fā)展性資助；資助機制
從2007年秋季學期起，國家以前所未有的力度，按照“加大財政投入，經(jīng)費合理分擔，政策導向明確、多元混合資助、各方責任清晰”的基本原則，逐步建立健全了覆蓋學前教育、義務(wù)教育、普通高中教育、中等職業(yè)教育和高等教育較為完善的學生資助政策體系。至2012年秋季學期，國家資助政策體系在廣西實現(xiàn)了全覆蓋。每一項資助政策的出臺，都充分體現(xiàn)了黨的宗旨和社會主義制度的優(yōu)越性，體現(xiàn)了黨堅持把促進公平作為國家基本教育政策，切實保障公民依法享有受教育的權(quán)利，使更多人分享了教育改革發(fā)展的成果，有力地促進了社會公平和民生改善，讓廣大學子真切感受到了教育公平陽光的溫暖。目前，在普通高中階段，建立了以國家助學金為主體、減免學費等為補充、社會力量積極參與的普通高中學生資助政策體系。在我區(qū)現(xiàn)有的普通高中學生資助政策中，國家助學金、特定學生免學費、社會團體或個人助學金、學校學費減免等屬于保障性資助。雖然普高中央專項彩票公益金“滋蕙計劃”助學項目資助對象是品學兼優(yōu)的家庭經(jīng)濟困難學生，但因此項目資助不能與國家助學金重復，實際上仍屬于保障性資助且獲得此類資助的人數(shù)很少。以桂林市為例，自治區(qū)教育廳下達給桂林市的中央專項彩票公益金“滋蕙計劃”助學項目2012—2013學年度的名額為840名，占全市普高學生人數(shù)1.2%，獎勵金額168萬元；2014-15學年度的名額為781人，占全市普高學生人數(shù)1.15%，獎勵金額156.2萬元。極低的獎勵比例，對學生成長成才的激勵作用非常有限?？v觀現(xiàn)行的家庭經(jīng)濟困難學生資助政策，雖然在不斷完善，但依然是以“教育機會均等”式的保障性資助為主，缺少適用于學生個體能力提升過程扶持的資助方式。隨著國家資助力度加大，教育公平已邁出了重大步伐，黨和政府向全社會做出的“不讓一個學生因家庭經(jīng)濟困難而失學”的莊嚴承諾已基本實現(xiàn)。在不斷完善保障性資助政策的同時，增加和完善適用于家庭經(jīng)濟困難學生個體能力提升過程扶持的資助方式，引導、激勵他們提升綜合素質(zhì)，幫助他們成長成才，成了目前高中階段資助工作者面臨的重大課題。
一、家庭經(jīng)濟困難學生發(fā)展性資助的內(nèi)涵
家庭經(jīng)濟困難學生發(fā)展性資助，是一種過程資助，通過一定的經(jīng)費支持，支持家庭經(jīng)濟困難學生的學習過程，幫助其實現(xiàn)能力提升、充分發(fā)展與全面發(fā)展。具體是指以家庭經(jīng)濟困難學生成長成才為導向，以學年為單位由學生自行設(shè)計和申報發(fā)展目標項目，經(jīng)學校審核通過后給予學生一定經(jīng)費支持與指導并進行結(jié)果考核，促進學生發(fā)展目標實現(xiàn)的資助。[1]
發(fā)展性資助堅持資助與發(fā)展相結(jié)合，勵志與強能相結(jié)合，管理與育人相結(jié)合的原則，以學校為單位統(tǒng)一組織實施，通過開展以研究性學習、社會實踐、志愿服務(wù)等為載體的項目活動，培養(yǎng)學生了解社會、適應(yīng)社會、服務(wù)社會的能力以及誠信感恩意識。
二、普通高中家庭經(jīng)濟困難學生資助意愿的調(diào)查分析
當前，普通高中的資助項目主要是國家助學金，其覆蓋范圍：市區(qū)普通高中資助面約占市區(qū)在校生總數(shù)15%；國家扶貧開發(fā)工作重點縣、民族自治縣普通高中資面約占全縣在校生總數(shù)40%；其他縣普通高中資助面約占全縣在校生總數(shù)30%。資助標準為平均每生每年1500元，具體分為二檔，一等為每生每年2000元，主要用于補助家庭經(jīng)濟特別困難的學生；二等為每生每年1000元。由于申請國家助學金的學生數(shù)多于資助比例，學校主要依據(jù)學生家庭經(jīng)濟困難程度來確定資助對象。受助學生對資助功能的認識又是如何的呢？為此，我們在廣西各選擇3所自治區(qū)示范性高中和非示范性高中進行隨機問卷調(diào)查，問卷由填選擇題構(gòu)成，采用李克特量表的五點分方法，分別賦值為5、4、3、2、1，5表示非常贊同，1表示非常不贊同，分數(shù)越高，說明表現(xiàn)越積極，即1、2表示否定態(tài)度（簡稱不贊同），3表示中性態(tài)度（簡稱中性），4、5表示肯定態(tài)度（簡稱贊同）。若某項目平均值是3，則表示對該項目持中性態(tài)度；若平均值小于3，表示對該項目持否定態(tài)度；若平均值大于3，表示對該項目持支持態(tài)度。[2]
調(diào)查對象為享受國家助學金的學生，發(fā)放問卷600份，回收有效卷600份，回收有效率100%。
2.受助學生對資助功能的認識
調(diào)查問卷中的1、2、3、4分別代表“資助的目的主要是幫助貧困學生解決生活困難問題”、 “資助的最大功能應(yīng)體現(xiàn)在激勵、促進發(fā)展上，讓優(yōu)秀的學生獲得資助”、“在幫助貧困生解決生活困難的同時，應(yīng)發(fā)揮資助的激勵、促進發(fā)展作用”、“資助應(yīng)突出其對貧困學生發(fā)展的激勵、促進作用，生活困難問題應(yīng)由貧困生自己解決”等問題。
從表二可看出，三個年級的P值大都是0.00（ P<0.01），表明不同年級受助學生對資助功能認識的差異是極其顯著的。從均值來看，不論是從4個項目維度還是從總體水平來看，高一年級總比低一年級的高。當代高中學生，年齡一般在17-19歲之間，正是人生觀、世界觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，隨著年齡、知識的增長，他們的心智也逐漸走向成熟，對自我認識、目標追求越來越清晰，迫切希望通過自己的努力改變自己的命運。到了高三，更注重自我價值的實現(xiàn)，更渴望在公平的環(huán)境下憑自己的才干和努力贏得大家的認可。在各維度的標準差中，也只有高三年級問題“3”的標準差最?。?.489）。標準差反映的是樣本數(shù)據(jù)的離散程度，標準差越小，表明數(shù)據(jù)越聚集?？梢?，受助學生對資助功能的認識隨年齡的增長而越多元、深刻，渴望有更多更好的發(fā)展機會去完善、發(fā)展自我。
三、普通高中家庭經(jīng)濟困難學生發(fā)展性資助機制構(gòu)建的理論基礎(chǔ)
根據(jù)馬斯洛的“人的需要層次理論”，即人的最為核心的需要 有三種：基礎(chǔ)需要（生理和安全需要）、心理需要（歸宿與愛的需要、自尊的需要）、成長需要（自我實現(xiàn)需要）[3]，應(yīng)針對學生不同的需求層次，采取不同的措施幫助學生全面發(fā)展。對于家庭經(jīng)濟困難學生來說，基礎(chǔ)需要是可以通過保障性資助予以滿足的；心理需要是經(jīng)濟資助所無法解決的，必須借助相關(guān)教育幫扶措施；成長需要，不是單有經(jīng)濟資助就能滿足的，它更需要通過教育引導解決內(nèi)動力問題。在困難學生資助工作中，既要將保障性資助落實好，確保家庭經(jīng)濟困難學生依法享有接受教育的權(quán)利，又要根據(jù)不同學生個體不同的需要層次采取相應(yīng)措施，最大程度地提供滿足他們各種層次需要的幫助，尤其是發(fā)展過程的扶持，保證每一位家庭經(jīng)濟困難學生所獲得的資助金額與家庭經(jīng)濟困難程度、個人的努力和發(fā)展狀況相匹配，從而實現(xiàn)資助能夠保障和促進學生發(fā)展的功能。
四、普通高中家庭經(jīng)濟困難學生發(fā)展性資助機制的構(gòu)建
（一）資金來源。項目資金主要由資助管理部門劃撥的專項資助資金、學校按規(guī)定從事業(yè)收入中提取的3%—5%的經(jīng)費以及來自于社會、個人的資助資金構(gòu)成。對于獲準立項的發(fā)展性資助項目，給予一定的經(jīng)費資助。
（二）項目構(gòu)成。主要包括研究性學習項目、學科競賽項目、校園文化創(chuàng)建項目、社會實踐項目等。研究性學習項目：學生自主選擇研究課題，在老師指導下開展研究，研究成果包括調(diào)查報告、研究論文、實驗報告、標本或模型制作等；學科競賽項目：必須符合教育部、自治區(qū)教育廳的相關(guān)文件規(guī)定，參加“三模一電”、機器人比賽、發(fā)明創(chuàng)造大賽等活動，或參加高中數(shù)學、物理、化學、生物、信息學五項競賽活動；校園文化創(chuàng)建項目：參與校園文化建設(shè)，營造富有特色的校園文化活動；社會實踐項目：參加寒暑假社會實踐、社區(qū)服務(wù)、志愿者服務(wù)等活動；其他：素質(zhì)和能力提升的其他項目。
（三）管理策略。組織管理：發(fā)展性資助項目由學校負責組織實施。學校成立由學校領(lǐng)導、資助辦主任、班主任、學科教師和學生代表組成的發(fā)展性資助項目評審小組，評審小組負責制定發(fā)展性資助項目管理辦法，組織、協(xié)調(diào)項目的開展，負責項目的申報評審、中期檢查、結(jié)題驗收，以及效果分析評價等日常管理工作。每個項目須配備指導教師1～2名，指導教師由責任心強、熱心學生工作的學科教師、班主任或資助辦管理人員擔任。過程管理：由立項申報、項目評審、項目實施和結(jié)題驗收四個環(huán)節(jié)組成。立項申報階段，學校指導學生填寫項目立項申請書撰寫項目實施方案；項目評審階段，學校評審小組對申請立項項目進行評審篩選，通過公示后即給予50%的資助經(jīng)費；項目實施階段，項目立項獲批后，負責人組織項目組成員按照項目實施方案開展各項工作，在實施過程中，指導老師要及時指導學生解決遇到的問題或困難，學校資助辦對資助經(jīng)費的使用情況要進行檢查，防止學生挪作他用，切實發(fā)揮資助資金效益；結(jié)題驗收階段，項目課題組向?qū)W校評審小組提出結(jié)題驗收申請，提交項目結(jié)題申請書、成果報告及相關(guān)佐證材料，評審小組對申請驗收的項目進行評審，評審驗收通過公示后即下達項目剩余的50%資助資金。
（四）成果推廣。一是編印課題優(yōu)秀項目成果集，并通過網(wǎng)站、成果報告會等形式進行項目成果推廣交流，二是點面結(jié)合，在全市范圍內(nèi)逐步推行普通高中家庭經(jīng)濟困難學生發(fā)展性資助項目。
五、普通高中家庭經(jīng)濟困難學生發(fā)展性資助的實施效果及意義
2013年秋季學期，我們選擇兩所不同類型的高中學校開展發(fā)展性資助項目的試點工作。學生申報并獲準立項項目28個，涵蓋研究性學習、校園文化建設(shè)、社會實踐、社區(qū)服務(wù)、志愿服務(wù)等內(nèi)容。項目小組的活躍活動，成了校園一道靚麗的風景線，吸引了越來越多的學生。
實施普通高中家庭經(jīng)濟困難學生發(fā)展性資助，既可以解決學生的發(fā)展可能與發(fā)展條件之間的矛盾，又能激發(fā)學生的成長成才愿望和主動性，引導他們?yōu)閷崿F(xiàn)目標而不斷努力；既兼顧學生群體和學生個體的發(fā)展需要，又能滿足學生的發(fā)展性資助訴求；以學生的綜合素質(zhì)和具體發(fā)展目標實現(xiàn)作為資助效用的評價尺度，克服了保障性資助中重“輸血”輕“造血”的弊端，是對現(xiàn)行普通高中資助方式的重大突破。
（一）突出了資助過程與學生能力培養(yǎng)的統(tǒng)一?！端鸺龑嶒炑芯俊讽椖啃〗M，申請到項目經(jīng)費后，運用動量知識和流體力學原理，開展了水火箭實驗研究，針對實驗過程中出現(xiàn)的二級火箭與一級火箭連接問題、氣密性問題，小組成員在老師指導下認真研究出現(xiàn)問題的原因，反復修改實驗方案，最后實驗取得了成功。在學校舉辦的科技活動月活動中，“水火箭”的發(fā)射展示，贏得了師生的一片贊嘆?？梢?，將資助作為促進學生發(fā)展的動力和手段，不但是對現(xiàn)行普通高中貧困生保障性資助方式的突破，而且有利于強化資助的“輸血”與“造血”功能并重，充分發(fā)揮資助的導向、激勵和調(diào)控發(fā)展功能，促進學生發(fā)展。
（二）有利于實現(xiàn)資助方式的創(chuàng)新。本課題研究總結(jié)出的普通高中家庭經(jīng)濟困難學生發(fā)展性資助管理目標、組織結(jié)構(gòu)、運行機制、評價方法，填補了目前廣西普通高中貧困生資助體系的空白。在優(yōu)化當前以國家助學金、免學費等為主要內(nèi)容的保障性資助體系的同時，學校并充分挖掘社會資源，爭取更多的資助經(jīng)費，設(shè)置既有共性、又能體現(xiàn)個體發(fā)展差異性的資助方式，將學生所獲資助金額與其本人發(fā)展狀況結(jié)合起來，兼顧公平與效率，有利于確保資助工作真正以學生利益為最高目標，確保學生資助工作真正為促進貧困學生的成長成才服務(wù)。
（三）有利于與我區(qū)普通高中新課程改革相融互促。廣西從2012年秋季學期起才開始高中課改，廣西普通高中新課改方案明確規(guī)定，綜合實踐活動是每一個學生的必修課，學生每年必須參加1周的社會實踐，3年中學生必須參加不少于10個工作日的社區(qū)服務(wù)，3年中學生的綜合實踐活動必修學分必須達到23個學分。參加社會實踐活動，不僅僅是課程規(guī)定的要求，更應(yīng)是學生成長的自身需要。實施普通高中家庭經(jīng)濟困難學生發(fā)展性資助，有利于激發(fā)受助學生積極參與社會實踐活動的積極性。受助學生通過參加社會實踐而獲得相應(yīng)的學分，變單純的受資助為主動的參與實踐活動，使貧困學生在助人、服務(wù)社會、傳遞社會關(guān)愛的過程中， 用自己的付出獲得相應(yīng)的回報，這不僅給貧困學生帶來了鍛煉機會，提高他們的思想素質(zhì)和綜合技能，又很好地回饋了社會，鍛造了自強之才。正如《住房裝修的市場調(diào)查及預算方案的編寫》項目小組負責人在“項目成果展示會”上所說的：“通過社會調(diào)查活動，我們不僅初步了解了裝修行業(yè)的運作及市場狀況，而且感受到了自身的價值，收獲了比金錢要貴重得多的東西，體驗了團體合作精神的力量，在為小組成員家庭住房裝修出謀劃策的過程中分享了學以致用的快樂?！?/p>
[參考文獻]
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[3]陳琦，劉儒德.教育心理學[M].北京：高等教育出版社，2005：169-171.
第4篇：減免學費申請書范文
本報記者 嚴友良 發(fā)自上海
6月10日，2012年度高考結(jié)束后的第一天，路翔就出現(xiàn)在了上海虹橋火車站。在那個被稱為“老家”的湖北襄陽市，他沒有多待上一段時間。急急忙忙地趕回來上海，因為這里有他在此工作的父母和分別一年多的朋友。
“如果不是因為考試我肯定不回去，在那邊一點都不習慣?！甭燥@羞澀的路翔告訴記者。
比路翔更苦惱的是他的父親路振國。一年來，沒有上海市戶口成了這個44歲中年男人的心頭之痛。原來，依照《2010年普通高等學校招生工作規(guī)定》，2012年參加高考的學生，只能在其戶籍地報考。
“沒上海市戶口，就不能在上海參加高考，只好讓孩子回老家了。從出生以來，這是他第一次離開我們?！甭氛駠f。
作為父親，路振國很清楚：面對記者，兒子并沒有說出來，就在這短短的一年間，他需要學習兩套教材，體會兩種不同的學習進度，感受兩種不同的學習氛圍……
被戶口決定的高考
直到2011年的夏天，路翔都沒有意識到他和自己的那些同學有什么區(qū)別，甚至還因為在私立高中上學有一點點優(yōu)越感。
當時父親路振國告訴他，為了高考，他需要回襄樊（2011年改名為襄陽市）上高三了。
“我和孩子的母親從小伙子、小姑娘的時候就來上海打拼了。小翔就是在上海出生的?！比缃裨谝患夜緩氖落N售的路振國告訴時代周報記者。
在上海這座寄托著他們夫妻青春和夢想的城市，路振國一直努力為兒子的學習創(chuàng)造良好的環(huán)境。從幼兒園、小學一直到初中，路翔都和其他的上海孩子一樣，在本地就讀?！氨M管當年是為了上初中，曾經(jīng)給學校繳納一萬多元的借讀費。”
初中畢業(yè)后，路振國又花了一大筆錢讓路翔進入了上海一家私立高中?！爸灰菫榱撕⒆樱苡缅X解決的問題都不是問題。”路振國說，他們這樣做完全是為了讓兒子離他們近一點。
當2011年高中二年級暑假到來的時候，路振國聽從了孩子班主任的建議，“如果不能在上海市參加高考，那么最好還是提前回去適應(yīng)一下?！?/p>
路振國知道老師是好意。實際上，多年來，他一直以兒子為驕傲。因為孩子非常要強，也特別爭氣，成績也一直優(yōu)秀，“這么多年來不容易，眼看就要熬到頭了，沒想到到頭來還是無奈”。
“那一刻，我真的體會到了上海市戶口的重要性。”路振國對記者回憶道。
沒有辦法，路翔不得不面對要回湖北參加高考的困境。而實際上，之前除了隨父母偶爾回去過幾趟，他幾乎沒有在故鄉(xiāng)生活過。
“一年的日子終于熬出來了。”6月10日，在與記者交談中，路翔如釋重負。據(jù)2010年第六次人口普查結(jié)果，全國現(xiàn)有流動人口2.6億人。在這2.6億流動人口背后，則是5800萬留守兒童和2700萬隨遷子女。
正是如此，自2010年7月起，北京、上海等地的部分隨遷子女家長每個月都會向教育部提交一次建議書，呼吁取消高考戶籍限制，允許隨遷人員子女隨父母在經(jīng)常居住地上學、參加高考。他們還成立了“我要高考網(wǎng)”，截至6月13日，一共征集到了101742個簽名呼呼早日實現(xiàn)“異地高考”。
“隨著大量城市流動人口和進城務(wù)工農(nóng)民工在異地工作時間的推移，其子女在流入地參加高考的問題日益迫切?！?1世紀教育研究院副院長熊丙奇指出。
緩慢推進的異地高考
自2005年起就有家長開始進行努力，一些家長走上街頭，發(fā)放傳單，向市民征集簽名，尋求對“隨遷子女就地高考”的支持。
而2011年10月26日，北京大學教授張千帆、中國法學會教授郭道暉、清華大學法學院教授何海波等15人聯(lián)名向總理上書，建議立即廢止教育部關(guān)于高考戶籍限制的規(guī)定，將高考報名條件改為考生的學籍所在地，并實行全國統(tǒng)一高考，同時呼吁取消大學招生的地域歧視。
同年的10月29日，20多位隨遷子女家長共同起草的《隨遷子女輸入地高考方案》。在這些家長組織召開的會上，他們希望“取消高考戶籍限制”，高考報名資格依據(jù)學籍和父母經(jīng)常居住地等標準認定。這些北京、上海和廣州等地不少家長還選擇前往各地、市教育局表達訴求，希望政府重視他們的訴求。
在這些努力下，異地高考的政策閘門，也慢慢開啟。
2011年8月15日，《湖北省普通高校招生考試改革方案》(征求意見稿)只要湖北省高中學籍滿3年，戶口在外省的考生有望在湖北省報名參加高考。
而在今年全國“兩會”期間，教育部部長袁貴仁和分管此事的副部長杜玉波接受媒體采訪時均透露，將定于在今年出臺總體性方案，并要求地方于今年年底出臺具體實施方案。
高考大省山東成為異地高考第一個吃螃蟹的省份，在其近期出臺的政策里，明確規(guī)定：從2014年起，凡在山東省“高中階段有完整學習經(jīng)歷”的非戶籍考生均可在山東省就地報名參加高考。此后，福建、廣東、江蘇等省份紛紛跟進。
值得注意的是，這些省份當中不少是因為用工荒倒逼的。
以福建為例，作為中國沿海的經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，福建是外來務(wù)工人員輸入大省。可從上個世紀90年代起，福建省的教育資源就面臨著挑戰(zhàn)。
根據(jù)政府提供的數(shù)據(jù)顯示；2011-2012學年，福建省義務(wù)教育階段學校共接收隨遷子女67.8萬人，其中來自外省的務(wù)工人員隨遷子女共有41.9萬人，占62%。
然而，據(jù)福建教育考試院最新的情況來看，2009年以來，福建省已連續(xù)4年出現(xiàn)高考報名人數(shù)下降。主要原因是適齡人口出生率下降，2012年高考人數(shù)再創(chuàng)新低，與去年比減少了近萬人。
一邊是招工難，一邊是本地高考報名人數(shù)逐步減少、高校生源面臨沖擊，這直接導致了一些省份在異地高考政策上做出調(diào)整。
然而，異地高考在北京、上海等指標性城市卻停滯不前。
實際上，北上廣作為最先開放的人口流動的大型省市，成為異地高考最難啃的骨頭。在今年的兩會上，全國政協(xié)委員、教育部副部長杜玉波就指出，“有關(guān)異地高考的問題的主要矛盾集中在北京、上海、廣東，其他省的問題都不是很大?！?/p>
“根本原因還在于地方教育狀況的問題”，長期關(guān)注此事的中國教育科學研究院研究員儲朝暉說，高考錄取成績在各地有較大差異，且各高校在不同省份的錄取人數(shù)也多不同。
而教育部今年上半年出臺政策的承諾恐怕也難以兌現(xiàn)?！坝行﹩栴}，不能一蹴而就。全部一下解決，到不了那個程度。高考方案要先讓專家間討論，之后遞交教育部討論，再經(jīng)各部門和各省討論，然后再上報決策。決策部門也正在討論之中，”一位熟悉決策部門政策制定過程的人士告訴記者。
這位人士吐露，正是要顧及到北京、上海等地改革難度的差異，直接導致了目前決策部門難以下定決心。
地方利益與門檻難題
作為去年10月26日上書總理建議立即廢止教育部關(guān)于高考戶籍限制的規(guī)定的人，北京大學教授張千帆明確指出，高考與戶籍掛鉤不合法，認為該項制度違反《憲法》和《教育法》。
“全國每年幾百萬考生遭歧視，卻沒有人站出來從法律上挑戰(zhàn)招生指標制度。在我看來，高考戶籍限制違反了《教育法》，從法律角度解決這個問題的一個方式就是，但教育部是國務(wù)院的下屬部門，所以我們通過行政復議程序提請國務(wù)院審查教育部的規(guī)定。事后我們得到了國務(wù)院的反饋，大家也看到目前教育部在著手解決這個問題。”北京大學教授張千帆向記者回憶“上書”的原因。
而21世紀教育研究院副院長熊丙奇也指出，“這讓那些原本可以留在父母身邊，享受家庭溫暖的孩子，將不得因為一個不合理的制度因素，被迫加入‘留守兒童‘大軍，有的甚至要從初中開始，即要承受三年以上的分離之苦，并可能由此帶來一系列嚴重的社會問題：家庭和諧、青少年教育、不同族群的割裂等。”
據(jù)統(tǒng)計，2010年，我國進城務(wù)工人員隨遷子女在流入地小學和初中就學的人數(shù)已達997.1萬。
但是專家們也坦言，異地高考的實現(xiàn)目前也遭遇一些阻力。而正是這些難點，讓路翔和他的爸爸希望落空。
“最大阻力在于地方的既得利益和地方保護主義，尤其是京滬等教育發(fā)達省市的居民以及對決定招生和考試政策有影響的地方官員。”張千帆教授指出。
眾所周知，各地現(xiàn)行的政策均傾向于本地考生，這與各地的高等教育資源直接相關(guān)。
即使是一些部屬院校，也不可能脫離與地方政府的聯(lián)系。“985工程”、“211工程”等高校，其建設(shè)資金卻基本是中央與地方一比一配套，其在土地、治安、水電等各方面，對地方政府亦多有依賴。
“誰都知道在北京和上海這些地方上大學容易得多，在上海能上一本的分數(shù)，在有的省甚至連二本都上不了，有上海戶口的人當然不會愿意放開這種特權(quán)。”21世紀教育研究院副院長熊丙奇告訴記者。
以上海為例，2011年上海市報名參加高考的考生6.1萬余人，710所高校公布計劃招生5.28萬余人，實際錄取5.45萬余人。高考錄取率達89.3%，不僅高于全國高考預計錄取率的72.3%，而且比山東、河南等省份高出20多個百分點。
在這種情況下，許多人擔心異地高考政策一旦出臺，會引發(fā)很多“投機者”奔赴“低地”，甚至引發(fā)新一輪“高考移民”。
“畢竟開放戶籍限制將增加地方考生數(shù)量和競爭壓力，如果按照當?shù)貥藴输浫∵€將占用各大學對當?shù)胤峙涞恼猩笜恕！眱Τ瘯煂Ρ本⑸虾５鹊厥忻竦膿谋硎纠斫狻?/p>
實際上，門檻多高是異地高考政策“何日來”的另一個焦點。
早前山東的方案是，凡在山東省“高中階段有完整學習經(jīng)歷”的非戶籍考生均可以。除此之外，還有人提到了納稅年限等。
“獲得異地高考資格的納稅等年限不宜全國統(tǒng)一，各個城市應(yīng)該根據(jù)自身實際情況自行確定，例如一線城市在外來人口比較集中的情況下，可適當將年限提高一些，而一些壓力比較小的城市，3年左右的時間就可以了。至于北上廣，可以略微提高一點。”儲朝暉指出。
儲朝暉指出，不管怎樣改革是重要的，因為“如果不讓這些異地工作的子女在當?shù)乜荚嚕厝蛔璧K了社會發(fā)展進程。”
南科大：在“招風”中招生
招生指標姍姍來遲，“自主招生”被指很有限
本報記者 洪若琳 發(fā)自廣州
南科大的老師們最近都很忙，因為南科大不僅轉(zhuǎn)正了，還可以合法招生了。
2012年4月16日，教育部向廣東省人民政府發(fā)出《教育部關(guān)于同意建立南方科技大學的通知》，同意建立南方科技大學（以下簡稱“南科大”）。幾年來跟在南科大校名后面的“籌”字，終于有抹掉的一天了。
不過招生工作卻遲遲沒有展開。5月29日，離高考只有8天的時間了，遲到的南科大2012年的招生方案，才終于得到正式批復，當天第一時間，南科大的網(wǎng)站就貼出了校長朱清時的《致2012年考生和家長的一封信》，詳解招生方式，仿佛已經(jīng)為這一天準備了很久了。
和南科大創(chuàng)立初期完全自主招生的初衷有所不同，今年南科大的自主招生方式是采取基于高考的綜合評價錄取模式。高考成績占60%，高中階段平時成績占10%，復試成績占30%。考生們參加完今年的全國統(tǒng)一高考后，可通過自薦和學校推薦兩種方式在網(wǎng)上報名參加復試考試。
對此，21世紀教育研究院副院長熊丙奇表示有些失望，認為這是有限的自，不是學校真正意義上自主招生。南科大在沉默了一年之后，再次成為輿論的焦點。
遲來的招生指標
一年前，南科大還在為首屆教改實驗班的學生是否要參加高考而糾結(jié)。最后結(jié)果是45名學生集體“抗爭”拒考，這在當時無疑是冒險之舉，當時，南科大的“籌”字還未卸下。
不久后，有消息又傳出，包括香港科技大學創(chuàng)校校長吳家瑋在內(nèi)的4名協(xié)助創(chuàng)辦南科大的香港科技大學教師，已悄然退出南科大。其中三位去職教授更發(fā)表公開信，稱南科大缺乏學科框架、學術(shù)教員團隊，同時，內(nèi)部管理制度、課程大綱、發(fā)展路徑規(guī)劃都未明確制定落實，改革空有口號。
一時間，南科大被推往輿論的最前端。承擔教改重責的南科大，面對內(nèi)憂外患，未來將何去何從，引來多番猜想，自此之后，與前期高調(diào)出鏡相比，南科大選擇了退到舞臺后方。
不過這半個月來，南科大又“復出”了。猶如一部經(jīng)過重重審查的電影，終于能合法亮相于世人了，但卻遭遇了尷尬的檔期。5月29日，招生方案最終確認，6月15日，考生報名就截止了，也就是說，留給南科大招生的時間只有短短半個月。
6月5日一早，廣州某師范高校內(nèi)的酒店房間，王懷清、吳文政、何祝兵三位老師在等待考生家長前來咨詢招生問題。
桌面上擺著印制的宣傳冊、報名表格、教師名片，還有《朱清時校長致2012年考生和家長的一封信》，一切都已經(jīng)準備就緒。
像這樣的招生團隊，南科大一共有8個，分別在廣東、山東、四川、安徽、河南、湖北、湖南、福建。這8個地區(qū)，是南科大今年的招生范圍，指標為180人。朱清時本人十天奔走八個省份，馬不停蹄地宣講。
成為輿論的焦點。
師資的初步到位
事實上，2010年的12月底，朱清時同樣寫過一封給考生和家長的公開信。那一年，朱清時在信中不無激動地說：“大學能自主招生、自授學位，才有真正的辦學自，才能推進我國現(xiàn)代大學制度的建設(shè)，這是我國高教改革的必由之路?！?/p>
和一年半之前寫的那封公開信不同，今年的版本，朱清時并沒有將筆墨過多地停留在呼吁關(guān)注教改理想的口號上，而是將大部分篇幅用來解釋招生政策——“南科大的復試以書面形式測試學生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，包括記憶力、想象力、注意力和洞察力?！?/p>
5日上午，廣東招生組組長王懷清迎來第一位前來咨詢的考生家長。“大部分家長問的是如何報名的方法，內(nèi)行一點的，就會問，南科大的定位是什么？怎么證明南科大是‘亞洲最好大學’？”王懷清說，這個問題比較不好回答?！艾F(xiàn)在肯定還不是，但我們有優(yōu)勢，也有信心，將來可以是?！?/p>
王懷清先后在加拿大多倫多大學、香港城市大學任金融系教授，去年年底，他第一次和朱清時接觸，一兩個月后，沒怎么猶豫，就簽了合同，寒假之后已經(jīng)投入教學工作。
朱清時在公開場合核實的，從去年下半年到今年，與南科大簽約的全職教師已經(jīng)有65位。宣傳冊上則寫著，“南方科技大學目前擁有一支70人的國際一流水平教師隊伍”。
多位教師佐證了朱清時的說法，福建招生組的許宗祥說，70人當中只有少數(shù)幾位是兼職教授。
香港人吳文政，就是在去年八月份正式簽約南科大的，雖然南科大已經(jīng)有許多香港工作背景的教師加盟，但目前為止，他是南科大唯一一名香港人出身的香港教師。他透露，今年至少還會有兩位像他這樣的香港本土教師加入南科大，未來會更多。
妥協(xié)中前進
吳文政加盟南科大的時候，離三位香港教師離開南科大籌建團隊的消息傳出僅僅才過了兩個月。來深圳之前，他也對此做過功課?！拔襾砹艘院?，他們?nèi)灰呀?jīng)離開了，沒有機會坐下來聊一聊，所以并不了解當時的背景，不好多說?！?/p>
但后來的事情吳文政是知道的?！敖逃拷?jīng)常會派人過來審查，我們也一直在為‘去籌’做準備，我們這些老師看到他們會來，也會批文件，都覺得所謂的內(nèi)憂外患都會好起來?！?/p>
朱清時更為看中的南科大學術(shù)副校長，卻仍然沒有定下來。去籌轉(zhuǎn)正之后的南科大，仍有迂回的路要走。2012年的招生方案，看上去更像是討價還價之后的結(jié)果。朱清時曾在4月27日，找到了《人民日報》、《南方日報》等幾家媒體，公布了今年南科大準備的招生計劃。當時的方案是，學生的高考成績將占總成績的40%，平時成績與南科大的綜合能力測評成績則各占30%，即433模式。最終出爐的方案卻改為613模式，高考成績的比重占了六成，坊間開始用“妥協(xié)”二字來形容南科大的無奈。
“我覺得用妥協(xié)這個詞說得大了一點，”朱清時說?！叭魏卫硐氲臇|西往往都不能一步到位就實現(xiàn)，尤其是教育改革這種復雜的事情，每前進一步都要取得共識，要不然就會摔跤，我覺得重要的是朝著我們的目標已經(jīng)前行了一大步。”
（實習生方燦對本文亦有貢獻）
辦學12年投入1.5億，助3000多名寒門學子圓夢高考
海豐好人陳介仁
本報記者 侯斌雄 發(fā)自廣東海豐
6月2日上午，廣東汕尾市應(yīng)屆初中畢業(yè)生葉小燕，靦腆地站在海豐縣任榮中學董事長陳介仁的面前，自述家境：“我家三個孩子，全靠爸爸一人登三輪車養(yǎng)家，經(jīng)濟條件不好?？墒?，我想繼續(xù)上學……”
陳介仁神色寧靜地看著葉小燕，專注地傾聽她的述說。13年來，陳介仁無數(shù)次面對同樣的場景。
海豐縣仁榮實業(yè)發(fā)展有限公司董事長陳介仁創(chuàng)辦的仁榮中學，有1/3學生享受著包學費包吃包住的“三包”資助。多年來，陳介仁投入的助學金額累計達5000多萬元，3500多名寒門學子在他的幫助下，步入大學校園。
辦學的緣起與代價
每當新學年即將到來之際，陳介仁的手機通話量就會急劇增長，許多出身寒門的學生向他申請資助或減免學費。
陳介仁的助學情結(jié)，源自于他早年的坎坷經(jīng)歷。
陳介仁家庭成分不好，五歲時隨父母下放農(nóng)村。歷經(jīng)“”苦難歲月的他，耽誤了學業(yè)，1980年高中畢業(yè)時，未能考上大學，就一腳踏入社會，開始為衣食生計奔波。
“我21歲白手起家做小工。1988年時，我24歲，組織了一個四五十人的建筑隊，到惠東縣淡水鎮(zhèn)建房、裝修，忙碌了一年，沒掙到什么錢，就回到了海豐?！?/p>
在海豐，陳介仁進入剛剛興起的房地產(chǎn)業(yè)，挖到第一桶金。1993年，陳介仁組建海豐縣第一家房地產(chǎn)公司；兩年后，又成立海豐縣仁榮實業(yè)發(fā)展有限公司，走上多元化發(fā)展道路，并在2004年當選中國優(yōu)秀民營企業(yè)家。
事業(yè)有成的陳介仁，目睹海豐縣不少寒門學子輟學的現(xiàn)狀，憶起自己早年求學時的辛酸經(jīng)歷，心生悲憫，決定幫助那些和當年的自己一樣的寒門子弟圓上求學夢。
從哪里入手？“辦學最直接，也最好?！标惤槿氏肫鹱逯邢荣t陳炯明主政廣東時的辦學盛舉，決定自主辦學。
談及陳炯明這樣一個被歷史煙塵遮蔽了的族中先賢，身為海豐縣陳炯明研究會會長的陳介仁如數(shù)家珍。
1919年冬，時任廣東省省長兼粵軍總司令陳炯明，特意從當時的軍事支出中撥款10萬兩予以資助留法學生，每年固定4800法郎。
1921年，廣東教育經(jīng)費預算為153萬余元，實際支付為111萬余元，陳炯明聞后裁兵，“每年可省軍餉500萬元，即以溢額撥為教育經(jīng)費”。
陳介仁亦提及，陳氏家族有位前輩也曾于1949年前創(chuàng)辦“培園”學校，培育海豐子弟，得到族人和家鄉(xiāng)父老的敬重與感佩。
而這些族中先賢，正是他追慕和學習的對象。
陳介仁先后斥資1.3億元，先后創(chuàng)辦仁榮學校（注：小學）和仁榮中學（注：完全中學），目前兩所學校共有80個教學班，近4000名學生。
海豐地處粵東，背山面海，雖然毗鄰港澳，但經(jīng)濟發(fā)展相對落后。許多寒門子弟念完初中，便外出打工，其中，尤以女孩居多。
海豐縣仁榮實業(yè)發(fā)展有限公司，先于1997年創(chuàng)辦仁榮學校，隨后在1999年創(chuàng)辦仁榮中學，成為汕尾地區(qū)首家十二年一貫制的私人辦學實體。
仁榮學校是所小學，既招收海豐縣本地籍學生，也招收外來工子女。仁榮學校辦學15年來，每學期的學費一直保持500元水準，早年比公立小學便宜，與當前的公立小學大致相當。
另外，對于家境困難的學生，仁榮學校減免學費，每年扶助的貧困生均有100多名。
為了使汕尾市的老區(qū)、邊遠地區(qū)的貧困生能繼續(xù)讀書完成學業(yè)，陳介仁在建校之初就果敢決策：對立志向?qū)W、品德好、成績優(yōu)秀、家境困難而面臨失學的小學生和初中生，給予減免學雜費；甚至，每年免費三包的優(yōu)秀貧困生占仁榮中學1/3比例，就讀高中。
每年5月前后，仁榮中學相關(guān)員工就要奔赴全汕尾市各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，走訪家庭，挖掘挑選學習好又家境貧寒的學子。
6月2日上午，陳介仁向時代周報記者透露了辦學的一部分代價：“光是補貼貧困生，仁榮公司每年至少要投入400萬元。”
因辦學成績優(yōu)異，仁榮中學先后被評為“廣東省一級學校”“全國綠色先進學?！?；目前，仁榮中學已成為汕尾市規(guī)模最大、實力最強的民辦完全中學。
風風雨雨的辦學路上，在收獲榮譽的同時，仁榮中學也遭遇一些非議。
有人批評仁榮中學打著“扶助貧困生”的幌子，搶奪優(yōu)秀生源，其早年招收議價生的做法亦被稱為“劫富濟貧”之舉；甚至有人說，陳介仁辦學，就是在做一門生意……
對此，陳介仁向時代周報記者澄清說：“海豐縣中考后，澎湃中學得到縣里扶持第一批就錄取了拔尖的苗子，仁榮中學再錄取，不存在‘掐尖’現(xiàn)象。”
以前招收議價生，可以叫做“劫富濟貧”，因為這些收入，仁榮中學都用來資助貧困學生了。而現(xiàn)在，仁榮中學已不再招收議價生了。
2010年，仁榮中學高三學生王思雯考入北京大學醫(yī)學院，創(chuàng)造海豐縣13年無人考入北大的歷史紀錄。
“陳先生就像我的父親”
一茬又一茬的學生從仁榮中學畢業(yè)，考入全國各地的大學，對于母校仁榮中學和“教父”陳介仁，他們一往情深。
每年假期，很多師兄、師姐回到母?？赐麑W弟學妹，激勵他們好好學習，拜訪陳介仁，答謝他當年的助學恩情。
陳介仁也掛念著他們，因為他們是他的驕傲。在陳介仁的辦公室里，有一個大文件盒，里面裝著十幾本學生花名冊，那里面，記錄著一個個讓他感到驕傲和欣慰的學生的名字。
仁榮中學每學期，視學生的家庭狀況和學生的表現(xiàn)情況，增加優(yōu)惠生名額；因此，每學年第二個學期的優(yōu)惠生人數(shù)，都會多于第一學期。
常務(wù)副校長羅遠輝介紹，對于每一名優(yōu)惠生，學校不單單只是免費，還為他們建立了一個檔案，以繼續(xù)跟蹤學生們的成長歷程，對于那些考上大學的貧困生，陳介仁會繼續(xù)資助。因為關(guān)心下一代成長，2009年，陳介仁榮獲“全國關(guān)心下一代先進工作者”稱號。
陳介仁的助學故事，不勝枚舉，廣為傳誦的是仁榮中學第一屆畢業(yè)生劉秀鳳在他的資助下考上大學，最終東渡日本攻讀博士。
6月2日，陳介仁向時代周報記者簡述當年資助劉秀鳳一事。
劉秀鳳出生在海豐縣平東鎮(zhèn)新湖村，一座小村莊。2000年劉秀鳳初中畢業(yè)，她的母親思想古舊，覺得女孩子讀書沒用處，家里又捉襟見肘，派去東莞打工。
盡管萬般不情愿，劉秀鳳無奈前往東莞。忽然，親戚聽說仁榮中學提供優(yōu)異的貧困生三包免費讀書，于是劉秀鳳被叫回。疑慮中，她成功申請就讀高中，成為新湖村第一個女大學生。她的弟弟，也得到陳介仁先生的資助。
高考之前，劉秀鳳到廣州住院動手術(shù)，6000元醫(yī)療費全由陳介仁先生支付。對于劉秀鳳求學的資助，一直繼續(xù)進行。陳介仁見劉秀鳳成績優(yōu)秀，支助了她四年的大學費用和一年到日本做交換生的費用。8年來，陳介仁光支助劉秀鳳的資金已超過30萬元。
現(xiàn)在的劉秀鳳，靠著自己的努力，已經(jīng)在日本九州大學攻讀博士學位。5月下旬，從日本留學歸來的劉秀鳳來到仁榮中學，與學弟學妹座談，講述自己在日本的生活和求學史。
提到陳介仁，劉秀鳳感慨萬分：“陳先生就像我的父親，每次回國，我都首先回母?？赐愊壬Ｒ菦]有陳先生的鼎力資助，我如今不知生活在哪里，不知生了多少個孩子?！?/p>
扶貧的未來
即使交學費的學子實際上也得到補貼，每學期學費才交1400元，一個學期住宿費350元，每個月伙食費300元。而培育的成本需6000元，完全是輸血辦學。
非“三包”學生只要遇上家庭困難，同樣可以遞交申請書要求三包。接到申請書，班主任會作家庭調(diào)查，再交由學校德育部批準實施。
為了凝聚師生的團結(jié)向上士氣，仁榮中學給予教師待遇還好，多數(shù)教師的月薪達3000-3500元，比公立中學的教師高四五百元。
6月2日下午，剛剛聽完師姐劉秀鳳講座的仁榮中學學生江祥洪告訴時代周報記者，如果不去外地出差，陳介仁董事長每天早晨7點都會站在校門口，看著學生步入校門。
陳介仁在接受時代周報記者采談時，總是在不經(jīng)意喃喃自語：“我就是讀少了書，否則不是如今的狀況?！币虼?，他說，他辦學不以營利為目的，而是為了幫助更多的品學兼優(yōu)的寒門學子上大學。
第5篇：減免學費申請書范文
關(guān)鍵詞：高職院校語文;教學內(nèi)容
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）12-0017-03
國家教委在1998年版的《面向二十一世紀，深化職業(yè)教育改革的原則意見》中明確指出：“職業(yè)教育要培養(yǎng)同二十一世紀我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的，直接在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)管理第一線工作的應(yīng)用型人才?！庇纱丝芍?，高職教育是以服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導向，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標。在這一思想的指導下，作為基礎(chǔ)課的高職語文課程就要緊密配合高職教育的教育理念，以職業(yè)技能的養(yǎng)成為主線，以職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)為核心，以滿足崗位能力的要求為依托構(gòu)建授課內(nèi)容。因此，高職語文課程的教學內(nèi)容應(yīng)與學生未來從事的職業(yè)有必然的聯(lián)系，探索對專業(yè)課起協(xié)助作用的某些語文知識點，更要考慮學生的個性差異，重視滿足學生未來潛能發(fā)展的某些語文基礎(chǔ)課。
一、高職語文教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)
高職語文課程教學內(nèi)容是指在高職教育辦學與培養(yǎng)目標的指導下，結(jié)合學生在校期間的專業(yè)知識，面向?qū)W生的未來職業(yè)發(fā)展，教師與學生在教與學中所包含的一切文化知識及其能力培養(yǎng)。高職語文課程教學內(nèi)容主要分為兩大板塊：一是因?qū)I(yè)不同而靈活選擇的公共必修課，如大學語文（相對于基礎(chǔ)知識扎實，理解接受能力較強，未來從事教學與設(shè)計表演等職業(yè)的學生）、應(yīng)用文寫作（主要針對財經(jīng)，工科類學生開設(shè)）、演講與口才（幼兒教育、汽車營銷、旅游等專業(yè)）等。二是針對學生個體差異，依各自興趣愛好可自由選擇的公共選修課，如：中國古代文學、中國現(xiàn)代文學、外國文學、中國民俗文化學、影視文學作品賞析、網(wǎng)絡(luò)文學、唐詩宋詞鑒賞、社交禮儀、四大名著賞析等。除此之外，在某方面有研究專長的語文課教師可開展專題講座，開闊學生的眼界，指導學生對作品作家的深度解讀，引導學生感知人類文化的精髓，實現(xiàn)美育教育。
二、建構(gòu)高職語文教學內(nèi)容的意義
（一）開設(shè)語文課程是實現(xiàn)高職院校辦學目標的重要途徑
高職院校要培養(yǎng)的是具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的應(yīng)用型人才。具體來說，高職院校就要對學生進行人文教育、思想品德教育、審美教育、創(chuàng)新教育、職業(yè)道德教育。個體受教育的程度與層次會影響個人在工作中的貢獻率。1986年聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）在一份研究報告中出現(xiàn)的一組統(tǒng)計數(shù)字表明，因個體的文化程度不同，所以其提高勞動生產(chǎn)率的能力也是有高低之分的。平均統(tǒng)計結(jié)果為：小學文化程度的勞動者可以使生產(chǎn)率提高43%，中學為108%，大學為300%[1]。這充分說明了勞動生產(chǎn)率的提高與勞動者的素質(zhì)和文化程度有明顯的關(guān)系。而隨著社會政治經(jīng)濟的不斷發(fā)展，各行各業(yè)對人才的需求標準越來越高。而作為直接和用人單位聯(lián)系，面向企業(yè)，訂單式人才培養(yǎng)模式的高職院校，對學生綜合能力的培養(yǎng)就是其辦學與培養(yǎng)目標的重要方面。為了讓學生轉(zhuǎn)換角色，勝任自己未來的崗位，培養(yǎng)具備職業(yè)關(guān)鍵能力的高素質(zhì)人才就顯得尤為重要。職業(yè)關(guān)鍵能力中的自我學習能力、與人交流溝通能力、信息處理能力、創(chuàng)新革新能力等的培養(yǎng)也是高職語文課程教學的目標。語文課程承載著豐富的人文內(nèi)涵，對培養(yǎng)高素質(zhì)的復合型高素質(zhì)人才具有其他基礎(chǔ)課無可比擬的優(yōu)勢。
（二）開設(shè)語文課程是由高職院校學生的現(xiàn)實情況決定的
高職院校的學生來源較復雜。有來自職業(yè)高中對口的學生，有從普通高中畢業(yè)參加全國高考統(tǒng)一錄取的學生，有高職院校單獨招生吸納的學生。高職院校的學生就生源地而言，相對來說還比較單一，多數(shù)高職院校的招生渠道多為本省，或者六七個外省錄取，這就造成了封閉的生源圈，使學生在一個有限的空間里很難有較為開闊的視域。個體的差異也比較的突出。但就總體情況而言，主要存在以下問題。第一，語文基礎(chǔ)知識儲備量不足、不夠扎實。因此，在日常的寫作中，錯別字多，語句不通順，思路狹窄，就事論事。第二，知識面窄，自學能力差強人意，學習的主動性與積極性較差。第三，理解能力較弱，眼界不夠開闊，只看到事物的表面現(xiàn)象，把握不了本質(zhì)。第四，學習熱情不高，獨立思考能力差，更談不上發(fā)明創(chuàng)造了。這種種不利因素影響著學生對專業(yè)課的認識與學習，牽制著學生的發(fā)展。為了讓學生在三年之后順利實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，走上工作崗位，除了學習本專業(yè)的知識與技能訓練外，還要有相應(yīng)的輔助課彌補并完善學生先天營養(yǎng)不良的缺陷。為此，作為培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)、審美鑒賞素質(zhì)、寫作能力，交際溝通能力的高職語文課程就責無旁貸地擔負起此職責。正所謂，工欲善其事，必先利其器。
（三）開設(shè)語文課程是高職院校學生未來職業(yè)所需
高職院校的人才培養(yǎng)模式直接面向市場，為適應(yīng)經(jīng)濟建設(shè)需要以及市場對人才的需求開設(shè)了不同的專業(yè)，例如汽車專業(yè)、機電專業(yè)、計算機專業(yè)、商務(wù)英語、物流管理、酒店管理、市場營銷、水利水電、財會、美術(shù)、音樂、旅游、機械、農(nóng)林等不同專業(yè)，每個專業(yè)都有自己的課程體系和自己的課程定位。高職語文課程在每個不同的專業(yè)都應(yīng)有自己的教學內(nèi)容，對每個專業(yè)學生的素質(zhì)培養(yǎng)起到應(yīng)有的作用?？傊?，在高職語文課程教學內(nèi)容中應(yīng)涉及對學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力、團結(jié)協(xié)作和社會活動能力等的培養(yǎng)。葉圣陶先生也曾指出：“語文是工具，自然科學方面的天文、地理、生物、數(shù)、理、化，社會科學方面的文、史、哲、經(jīng)，學習、表達和交流都要使用這個工具。要做到個個學生善于使用這個工具（說多數(shù)學生善于使用這個工具還不夠），語文教學才算對極大地提高整個中華民族的科學文化水平盡了分內(nèi)的責任?！盵2]
三、建構(gòu)“一主多體，立體化網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)”的高職語文教學內(nèi)容
當今教育的學科發(fā)展已趨于跨學科、多種學科互融互動交叉發(fā)展的態(tài)勢。作為以培養(yǎng)技術(shù)人員為辦學目標的高職院校，更應(yīng)該看到學科發(fā)展的交叉特點。關(guān)于學科的疆界問題，歷來是人們爭論的焦點，也沒有哪一種觀點理清各個學科的邊界。其實各門學科的疆界確難像做數(shù)學題那樣，通過準確的運算得出確切的答案，各學科間的相互聯(lián)系才會推動各自的發(fā)展。比如，汽車專業(yè)就融合了制造、營銷、審美、提升品位等方面的知識。如果一門課程長期畫地為牢，其本身在激烈的競爭中很難脫穎而出，甚而還有被出局的危險。知識的跨學科性已成為未來教育發(fā)展不爭的事實，只有充分認識到這一點，才會捷足先登，獲得強大的職業(yè)能力。面對這種發(fā)展態(tài)勢，高職語文課程的教學內(nèi)容應(yīng)遵循“一主多體，立體化的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)”。在語文基礎(chǔ)課與學生專業(yè)課緊密結(jié)合的前提下，開設(shè)公共必修課，再充分照顧學生的興趣愛好，開設(shè)輔的選修課。另外，充分發(fā)揮語文教師的專長，為學生定期安排漢語言文學類的專題講座。高職院校根據(jù)專業(yè)課的設(shè)置特點，選擇與專業(yè)課銜接密切的某一公共必修課，把高職語文課程的教學內(nèi)容融入專業(yè)課，實現(xiàn)二者的共贏。在此基礎(chǔ)之上，尊重學生的個好，有選擇地開設(shè)一些公共選修課。
（一）與專業(yè)課銜接，緊扣專業(yè)主干課
高職語文能否融入高職院校所開設(shè)的各類專業(yè)課，這的確是個問題，關(guān)乎語文作為人文素質(zhì)課的地位，更直接影響高職院校學生的人文素質(zhì)、語文修養(yǎng)和語文水平。為了使高職語文課程在人才培養(yǎng)中的作用得到充分的顯示，就需尋找高職語文課程新的發(fā)展出路。路在何方？是我們語文基礎(chǔ)課教師多年來探討的中心話題，又是一個十分棘手的老大難問題。這個問題難以解決的最大障礙便是語文課程同高職教育的既定目標之間似乎風馬牛不相及。因此，很多高職院校就順理成章地削弱或取消高職語文課程。為了給高職語文課程爭取話語權(quán)，發(fā)揮它在育人中不可替代的作用。針對高職院校的辦學理念和辦學目標，在專業(yè)課處于絕對優(yōu)越地位的前提下，將專業(yè)課和語文課進行銜接，既保持專業(yè)課的優(yōu)先地位，也不放棄高職語文教育對人才培養(yǎng)的貢獻力度，緊扣專業(yè)課，開設(shè)與專業(yè)課緊密相關(guān)的某一語文主干課，作為學生的公共必修課。建議開設(shè)“大學語文”“應(yīng)用文寫作”“演講與口才”等語文類公共必修課，突出高職語文課程教學內(nèi)容的實用性和人文素質(zhì)性。
“大學語文”包含了文言文閱讀、古代文化知識、歷史典故、神話故事、詩詞文鑒賞、現(xiàn)當代文學賞析等內(nèi)容。而內(nèi)容博大駁雜、難度系數(shù)較高的大學語文課，對學習者的要求也就比較高。那些漢語基礎(chǔ)知識扎實、知識面寬泛、對文章有一定鑒賞能力的高職院校學生可選擇“大學語文”為自己的公共必修課。在開設(shè)有學前教育、平面設(shè)計、動漫設(shè)計、藝術(shù)表演等專業(yè)的高職院校也可進行“大學語文”的授課任務(wù)，因為這些專業(yè)對學生的文化修養(yǎng)要求較高，學前教育是培養(yǎng)幼兒教師的，能真正成為一名教師，非德才兼?zhèn)洳豢伞Ｆ矫嬖O(shè)計、動漫設(shè)計和藝術(shù)表演等專業(yè)的學生必須對事物有自己的想法，還需要美的東西感染熏陶才會有獨特的創(chuàng)造力。中國傳統(tǒng)文化、哲學、名家名作、詩文鑒賞等是講授的重點。同時可把古代文學中的意象群作為解讀的突破口，讓學生從文章中的意象入手，發(fā)掘文意，理解或深度賞析作品。
“應(yīng)用文寫作”是學生對實用文體的寫作，即行政公文、事務(wù)文書、專業(yè)文書、日用文書的書寫?！皯?yīng)用文寫作”課的學習內(nèi)容可以解決我們學習、生活、工作中遇到的一些現(xiàn)實問題，如尋找丟失的物品可寫啟事;入團入黨要寫申請書，自己家庭有困難，希望校方能夠減免學費需寫申請書;校園內(nèi)有不良現(xiàn)象時，可寫倡議書?？梢哉f有困難的地方，就會有應(yīng)用文。在所有的高職語文課程中，“應(yīng)用文寫作”是最具實用性、最有功利色彩的教學內(nèi)容，因此，也受到多個專業(yè)的歡迎，比如，財經(jīng)類的、機械類的、新能源類的相關(guān)專業(yè)都將“應(yīng)用文寫作”作為首選基礎(chǔ)課程。在兼顧學生專業(yè)課與學生實際情況之下，某些專業(yè)課任務(wù)重的學生可選擇“應(yīng)用文寫作”課作為自己的語文主干課。學生在學習中，掌握了應(yīng)用文語辭的特點，寫作的慣用或規(guī)范格式，篇章結(jié)構(gòu)的要求，段落銜接的技巧。不僅鍛煉了自己的思維水平，遣詞造句能力，歸納概括能力，分析解決問題的能力，還提升了自己的口語表達能力。在功利目的之下又加深了對母語文化的理解與認可。
“演講與口才”是高職院校學生訓練口才的一門重要課程，是由基本理論和口才訓練兩部分內(nèi)容組成?！把葜v與口才”在理論授課時，講清楚演講與口才的基本原則、口語交際的技巧及其手段。在實用訓練時，應(yīng)加強日常交際口才、求職口才、公關(guān)禮儀口才、協(xié)商談判口才、論辯說理口才等的訓練。為了使人與人之間的溝通流暢無礙，需要培養(yǎng)學生扎實的理解能力、機敏的應(yīng)變能力、熟練的語言表達能力?？谡Z交際發(fā)生在特定的場景之中，因交際對象、交際場合、交際話題不同，所以談話內(nèi)容，表達方式通常也不同。在授課中結(jié)合學生的專業(yè)特點，理論知識上各個專業(yè)講授的內(nèi)容可以相同，但在具體的專業(yè)中又要有區(qū)別地進行授課。如旅游管理、酒店管理、市場營銷、商務(wù)英語、汽車營銷、護理專業(yè)等都直接同各種類型的人打交道，因此，一口流利、清晰的普通話，成了順利開展工作的敲門磚、劑。在校期間訓練這些專業(yè)學生的口頭表達能力，為他們畢業(yè)后站穩(wěn)崗位，實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變至關(guān)重要。
語言文字是人類思維的工具，而個體的行動又是思維的具體表現(xiàn)，還可以外化為人的道德素質(zhì)。因此，人的語言文字修養(yǎng)自然會影響到思維的準確度、寬度、深度和靈活度，進而影響到思維的質(zhì)量。由此可見，語文修養(yǎng)與人的素質(zhì)有著某種必然的聯(lián)系，培養(yǎng)學生一定的語言文字聽說讀寫能力是我們每個高職語文教學者不可推卸的責任。
（二）以學生長遠發(fā)展為著眼點，設(shè)置輔選修課
在上述與專業(yè)知識相融共存的公共必修課基礎(chǔ)之上，我們更要看到學生的個性特點在未來職業(yè)發(fā)展中的隱性作用。為了滿足學生的個人趣味，彌補高職語文基礎(chǔ)課在課時數(shù)、教授內(nèi)容不足的現(xiàn)實問題，高職語文課程教學內(nèi)容還要用公共選修課來填補這些漏洞。語文課程作為我國母語文化的承載者，其肩負的文史哲知識極其豐厚，僅僅依靠一學期36課時，難以讓學生對母語文化有較深較寬的認識，對學生的思想認識水平、道德修養(yǎng)、審美情操的提升也收效甚微。面對高職院校培養(yǎng)技術(shù)人才的現(xiàn)實，建議開設(shè)“中國古代文學”“中國現(xiàn)當代文學”“影視文學作品賞析”“民俗文化學”“外國文學”“唐詩宋詞鑒賞”“網(wǎng)絡(luò)文學”等公共選修課。
“中國古代文學”可以古代哲學、文學流派、文學體裁、代表性的作家作品作為講授的重點?！爸袊F(xiàn)當代文學”將文學分期、文學思潮、文學流派、名家名作作為講授重點。“影視文學作品賞析”這門選修課向?qū)W生梳理電影的歷程、電視的歷程、文學與影視既疏離又聯(lián)姻的雙重關(guān)系、著名文學作品的改編、影視劇中呈現(xiàn)的人文精神。“民俗文化學”向?qū)W生講解民俗文化的緣起、發(fā)展規(guī)律，物質(zhì)民俗、社會民俗、精神民俗、語言民俗這四類民俗中所體現(xiàn)的民俗文化?！巴鈬膶W”可將希臘羅馬歷史文化先作總體的講解，再進行名家名作的賞析。“唐詩宋詞鑒賞”把唐詩與宋詞作為兩大模塊，捋順唐詩流派及代表作家作品、宋詞流派及代表作家作品，唐詩與宋詞在中國古代文學史上的地位，以及這兩種文學樣式存在的社會歷史原因?！熬W(wǎng)絡(luò)文學”作為新型媒介之下的文學存在樣態(tài)，可為學生梳理出網(wǎng)絡(luò)文學的特殊生存空間，重要的網(wǎng)絡(luò)文學（小說、詩歌、散文等），并啟發(fā)學生聯(lián)系現(xiàn)實探討網(wǎng)絡(luò)文學存在的主客觀原因。
教育的首要任務(wù)是育人，高職院校培養(yǎng)的是高技能型人才，而不是無人文素養(yǎng)的“工具人”。 正如楊叔子所言：“大學的主旋律應(yīng)是‘育人’，而非‘制器’，是培養(yǎng)高級人才，而非制造高檔器材。”[3]為了提升高職院校畢業(yè)生的整體素質(zhì)，就需要進一步提高學生運用語文知識的能力。高職院校應(yīng)既注重專業(yè)課學習，又不放棄語文課程的教學，不再使語文課成為與專業(yè)課爭搶課時的外來者。讓語文課程融于專業(yè)課，通過語文教師的不懈努力，將語文課程的有用性呈現(xiàn)出來，用事實證明它存在的必要性，進而體現(xiàn)高職語文對專業(yè)建設(shè)和崗位需求的服務(wù)性特點。
參考文獻：
[1]周振華.論社會主義社會的勞動者群體[J].上海社會科
學院學術(shù)季刊，2001，（4）.
[2]葉圣陶.葉圣陶教育文集：第二卷[M].北京：人民教育出
版社，1994：150.
