課程教學論文精選(九篇)

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第1篇：課程教學論文范文

造型設計基礎與應用課程主要分成五大部分：①造型設計基礎概述；②造型設計基礎的形態(tài)研究；③平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成和立體構(gòu)成的三大構(gòu)成形態(tài)；④造型設計基礎形態(tài)設計的形式美法則；⑤造型設計基礎形態(tài)設計的基本原則。這是一門動手能力與思維能力密切結(jié)合的專業(yè)基礎課，也是鏈接基礎課和專業(yè)課的紐帶。通過該課程的教學，學生能掌握形態(tài)創(chuàng)造的基本規(guī)律和設計形態(tài)的基礎知識，培養(yǎng)其對形態(tài)的整體感知，鍛煉其對形態(tài)的塑造能力。

二、造型設計基礎與應用課程的培養(yǎng)目標

1.知識目標。培養(yǎng)學生了解構(gòu)成學科的歷史及重要性，熟悉三大構(gòu)成的發(fā)展趨勢，理解三大構(gòu)成的基本內(nèi)涵，掌握平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成與造型設計的相關知識，掌握家庭、辦公、酒店、商業(yè)等典型空間設計的基本要求和原則。2.能力目標。培養(yǎng)學生具備豐富的思維技巧，開闊視野，開發(fā)智力，發(fā)揮創(chuàng)造能力，為設計創(chuàng)出更寬的道路，也可以使學生掌握構(gòu)成的基本理論、原則、方法，學會用構(gòu)成規(guī)律來培養(yǎng)對事物的審美自覺性，提高學生在設計中的藝術(shù)修養(yǎng)和創(chuàng)意水平，使學生能夠勝任在設計公司和企業(yè)中的裝飾工程設計、廣告設計、包裝設計、企業(yè)形象設計等崗位工作。3.素質(zhì)目標。培養(yǎng)學生具備從事建筑裝飾設計所必需的專業(yè)基本素養(yǎng)，具有求真務實、吃苦耐勞、團隊協(xié)作、誠實守信等觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新意識；具備良好的自主學習能力，能獨立獲取新知識，活學活用。

三、造型設計基礎課程改革教學設計思路

造型設計基礎與應用課程的教學重點大致可分為三部分：①打破傳統(tǒng)觀念，確立科學全面的思維模式；②著眼形態(tài)，培養(yǎng)立體感覺，掌握形式美法則的規(guī)律；③增強主觀能動性，在實踐中提高造型技巧。打破傳統(tǒng)的分開教學模式，使構(gòu)成課程的各部分學科間的銜接和聯(lián)系更合理密切，形成一個有機的教學整體，課程內(nèi)容也以技法訓練為主，忽略了對造型本質(zhì)的研究與探討。實現(xiàn)課程社會化和實用化，及時根據(jù)市場需要來調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)和教學模式，加強實踐教學，激發(fā)學生的學習動機，顯得尤為必要。具體思路如下：企業(yè)調(diào)研學習領域分析創(chuàng)設學習情境尋找合適的載體對載體進行細化，系統(tǒng)化的實施工作過程制定課程標準，落實課程實施要素與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)工學結(jié)合教材創(chuàng)新教學模式，改革教學方法，提高教學質(zhì)量改革學業(yè)評價體系，實施質(zhì)量監(jiān)控進一步開發(fā)。1.行業(yè)企業(yè)調(diào)研，實施學習領域分析，確定工作任務，分析崗位職業(yè)能力。經(jīng)過行業(yè)企業(yè)調(diào)研，建筑裝飾設計崗位的主要工作任務包括家庭、辦公、餐飲、娛樂以及其他行業(yè)的專門化設計等，結(jié)合行業(yè)需求與高職學生的能力培養(yǎng)，歸納出家庭、辦公、酒店、商業(yè)四類典型工作任務。這些任務從職業(yè)能力分析角度分別涉及到了室內(nèi)墻面造型設計、室內(nèi)色彩搭配、室內(nèi)家居設計以及室內(nèi)燈具設計。2.課程教學內(nèi)容的解構(gòu)與重構(gòu)。造型設計基礎與應用課程內(nèi)容主要包括：造型設計概述、平面構(gòu)成設計、色彩構(gòu)成設計、立體構(gòu)成設計、綜合構(gòu)成設計、模型設計與制作。我們把這種傳統(tǒng)課程知識的排序看成一個并行體系，然后通過解構(gòu)和重構(gòu)，得到一個以行動課程能力排序的串行體系，主要包括：家居空間造型設計、辦公空間造型設計、酒店空間造型設計和商業(yè)空間造型設計四個情境教學。3.開發(fā)適合的載體，實現(xiàn)教學情境的能力培養(yǎng)與知識遷移。結(jié)合真實的工程項目，尋找適合教學開發(fā)的項目，以此為載體進行開發(fā)。4.對載體進行細化、系統(tǒng)化的實施工作過程，形成逐步細化的梯隊，逐層落實。①家居空間造型設計。以電視主題墻設計和玄關造型設計為載體，將情境分解為六個項目：中式風格設計、田園風格設計、歐式風格設計、簡約風格設計、日式風格設計、地中海風格設計。將項目細化為八個任務：確定主題，了解風格元素；完成草圖設計；確定方案；完善設計方案，繪制效果圖；寫出設計說明；用PPT完成設計作品；排序、打印、裝訂成冊；制作模型。②辦公空間造型設計。以公司LOGO墻設計為載體，將情境分為四個項目：電腦公司形象墻設計、裝飾公司形象墻設計、4S店形象墻設計、銀行形象墻設計。將項目細化為八個任務：確定主題，了解企業(yè)文化；完成草圖設計；確定方案；完善設計方案，繪制效果圖；寫出設計說明；用PPT完成設計作品；排序、打印、裝訂成冊；制作模型。③酒店空間造型設計。以快捷酒店總服務臺設計為載體，將情境分為四個項目：總服務臺背景墻設計、總服務臺插花設計、總服務臺柜臺設計、總服務臺燈具設計。將項目細化為八個任務：確定主題；完成草圖設計；確定方案；完善設計方案，繪制效果圖；寫出設計說明；用PPT完成設計作品；排序、打印、裝訂成冊；制作模型。④商業(yè)空間造型設計。以專賣店櫥窗設計為載體，將情境分為五個項目：女裝店櫥窗設計、商務男裝店櫥窗設計、珠寶店櫥窗設計、童裝店櫥窗設計、婚紗店櫥窗設計。以商業(yè)建筑門頭設計為載體，將情境分為四個項目：中式餐廳門頭設計、門頭設計、茶葉店門頭設計、4S店門頭設計。項目細化為八個任務：確定主題，了解不同空間的要求；完成草圖設計；確定方案；完善設計方案，繪制效果圖；寫出設計說明；用PPT完成設計作品；排序、打印、裝訂成冊；制作模型。5.制定詳細的課程標準，落實課程實施的各項要素。如教學目標、教學內(nèi)容與能力要求、師資配置、教學條件等。

四、造型設計基礎與應用課程的教學總結(jié)

第2篇：課程教學論文范文

（一）教師方面

目前部分教師還處于傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，僅僅滿足于知識灌輸，而不是將重點放在輔助學生學習過程以及開發(fā)學生巨大的學習潛力和智能上。教師所關注的只是學習結(jié)果，而不關注學生是借助于什么樣的學習方式和策略來獲得這樣的結(jié)果，逐漸使學生喪失了學習的興趣；擔任數(shù)學課的教師一般都是數(shù)學專業(yè)畢業(yè)的，在教授時多是突出理論和方法，而與學生所學專業(yè)相關領域的知識涉及不到，難以達到預想的教學效果。最后，擔任數(shù)學課的教師，一般是數(shù)學系安排的專門為其他院系上課的教師，教師上完課就走，學生有問題一般都是通過郵件和教師聯(lián)系，直接接觸的時間比較少，師生之間缺乏溝通和交流，建立不起感情，學生上課就互動不足。

（二）教材方面

由于數(shù)學課程本身的特點，教材內(nèi)容多是一些抽象的理論和繁瑣的計算。理論知識概念、定理很多，而與實際相關聯(lián)的例題則是少之又少，而大多地方院校所選取的數(shù)學類教材，幾乎都是和一些名校一樣，在師資和學生能力都存在差異的情況下，選取同樣的教材，效果可想而知。所以，地方本科應用型院校應大膽選擇適合自己地方特色的教材，適應學生的需求。

（三）目前形勢

近年來，我國的就業(yè)形勢越來越不樂觀，這導致了很多學生對自己的專業(yè)失去了信心，對于與自己專業(yè)貌似毫無聯(lián)系的數(shù)學課程，更是提不起一絲興趣；加之持續(xù)的考研熱、公務員熱使得學生對于該修的課程抱著及格便可的心態(tài)。

二、針對以上教學中的問題和不足，建議采取以下改革措施。

（一）增強學習氛圍，加強學風建設

目前，我國有相當一部分高校的學生缺乏明確的學習目的，學習態(tài)度不端正，學習氛圍不濃。這需要師生共同努力，創(chuàng)造良好的氛圍，帶動學生學習的積極性；還有些許高校的少數(shù)學生整日渾渾噩噩，無所事事，上課遲到、早退，甚至曠課，對于考試進行突擊學習或存僥幸心理考場作弊。對于這些現(xiàn)象，學校應加強管理力度，整頓學風，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣。在學習氛圍濃厚和學風良好的狀態(tài)下，讓學生認識到數(shù)學課程對于專業(yè)后續(xù)課程的重要性。

（二）合理配置師資力量，實施雙聘人才引進

學習知識的目的是應用，應用能力的培養(yǎng)必須以掌握基礎知識為根本，讓實際應用進入課堂是很好的改革方向，但隨之而來的問題是師資力量的不足，所以必須先解決教師能力不足的問題。這就需要對教師進行相關專業(yè)的培訓，把數(shù)學專業(yè)的教師根據(jù)培訓的方向分配到相關院系，進行定點教學，能夠很好地避免數(shù)學類授課教師頻繁更換所帶來的一些弊端。教師要了解所帶班級專業(yè)的情況，要知道數(shù)學在該專業(yè)中所起的作用。根據(jù)不同的專業(yè)編寫教學大綱、制訂教學計劃。更重要的問題是熟練運用所學的數(shù)學方法，通過計算機等現(xiàn)代工具去解決工程技術(shù)及經(jīng)濟管理中所遇到的問題。實施“雙聘人才引進計劃”，從企業(yè)中聘請一些專業(yè)性、實際操作能力較強的人員走進課堂，給學生講解一些在實際工作中會用到的數(shù)學知識，結(jié)合一些具體的例子，讓學生理解數(shù)學知識的重要性，激發(fā)興趣，提高學習的動力。榜樣的力量是無窮的，用這些人的切身體會來促進學生學習的積極性的提高。

（三）改革教學模式，加入實驗課程

隨著各地本科院校教學改革的不斷深入和科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，順應高等教育的發(fā)展趨勢，對原有的數(shù)學課程體系及教學模式進行改革勢在必行，對課程的教學內(nèi)容、教學手段、和教學方法提出了全新的要求。丟棄傳統(tǒng)的教學模式“定理—證明—例題”的套路，選擇吸引學生興趣的教學模式“實際問題—數(shù)學模型—數(shù)學解答—應用于專業(yè)”的教學過程[1]。數(shù)學課程的有效性有助于應用型人才的培養(yǎng)，使他們更具有競爭力，更具有發(fā)展的潛力，提高大學生適應社會的能力。教學應“授之以漁”，來提高學生的動手能力、分析設計能力、實踐應用能力、創(chuàng)新能力和繼續(xù)學習能力。畢業(yè)后也可根據(jù)所學的專業(yè)知識和數(shù)學知識進行自我知識更新，緊跟時代步伐，并促進科技發(fā)展。酌情可加入實驗課程。數(shù)學實驗課的目的是培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識分析和解決實際問題的能力，以及應用計算機進行科學計算的能力[2]。在數(shù)學實驗課中，一定要注意鍛煉學生應用的能力。結(jié)合數(shù)學軟件培養(yǎng)學生應用數(shù)學軟件解決實際問題的能力，這也是目前許多高校教師和本科教育專家研究的熱點。

（四）按需分班，合理教學

第3篇：課程教學論文范文

（一）教材或用或舍。教師通常根據(jù)所教學生的層次選擇相應的教材，但沒有一本教材是盡善盡美的。授課教師也知道完全依據(jù)某本教材照本宣科是不可取的，所以在授課時對教材內(nèi)容通常有所取舍，或同時使用多本教材。曾經(jīng)有教師嘗試舍棄某本教材，而根據(jù)多本教材內(nèi)容設置自己的講授大綱，試圖集多本教材之精華為課堂教學所用，這也是很多學者所推崇的，但卻出現(xiàn)了一系列的問題，如課程內(nèi)容整體性較差，學生復習無從下手，考核出現(xiàn)困難等。因此，主講教材不能舍棄，但如何用，用到何種程度？教材或用或舍的度很難把握。

（二）理論講授與案例教學孰為主。本科財務分析課程一方面重視基礎理論，另一方面也重視應用性與實踐性。理論講授對于任何課程都是不可缺少的，分析思維方法通常是以理論為基礎并受其指導。然而抽象枯燥的理論缺乏直觀性會使課程索然無味，因此，案例教學的重要性逐漸凸顯。案例教學根據(jù)教學所設目標，選取真實案例，由教師引導學生共同參與案例分析與討論，可激發(fā)學生學習的興趣、主動性與積極性。然而課時有限，多些理論講授固然能完整地把知識介紹給學生，但此種教學方式會使課堂缺乏生氣，課程內(nèi)容缺少應用性及實踐性；多些案例教學，可能導致財務分析內(nèi)容體系交代不夠完整或知識脈絡不夠清晰，而且學生人數(shù)越多，案例教學效果越差，因為避免不了有些學生在案例分析過程中偷懶搭便車。兩種教學方法應以哪種為主，哪種為輔？需要授課教師對此進行權(quán)衡。

（三）考核方式創(chuàng)新之困。傳統(tǒng)的考核方式采用期末閉卷考試形式，卷面成績決定學生考試是否通過，這種考核方式的弊端是：第一，重結(jié)果，輕過程。卷面成績好只能說明學生期末復習得較好，并不能說明學生對整體知識把握及應用實踐能力較強。平時認真的學習、一點一滴知識的積累過程才是學生們最寶貴的經(jīng)歷，過程往往比結(jié)果更重要。第二，考核內(nèi)容以偏概全。一張期末試卷的內(nèi)容不可能面面俱到，對所考內(nèi)容掌握不好的學生不一定對其他知識掌握的也差。而平時不注意聽講，期末考試時突擊復習的學生也可能通過考試，但并不代表其已全面掌握相關知識。第三，量化分數(shù)衡量學習成果不夠合理。幾分之差可能劃分及格與不及格，但分數(shù)無法從根本上衡量學生之間的能力差別?？紤]到傳統(tǒng)閉卷考試的種種弊端，財務分析課程出現(xiàn)了一些替代的考核形式，譬如財務分析報告、開卷考試、論文等，但這些考核形式依然存在新的問題：如財務分析報告考核需要多名學生共同完成，每位學生的分數(shù)如何認定、如何避免搭便車較難把握；如果教學班人數(shù)眾多，分配小組及小組內(nèi)工作量是很困難的事；開卷考試無法激勵學生對這學期所學內(nèi)容進行充分復習，基本知識無法通過試卷來考核；再如論文考核，教師無法以低成本判斷學生是否抄襲，容易助長學術(shù)不端。第四，考核學生越全面，主講教師工作量越大。如果教學班級較大，全面考核學生勢必增加主講教師的工作量。什么樣的考核方式能全面衡量學生掌握財務分析課程的能力？什么樣的考核方式能在有效考核學生能力的同時避免大量增加主講教師的工作量？創(chuàng)新財務分析課程考核方式勢在必行。（四）教學案例資源難獲取。財務分析課程的實踐性特點要求有大量的案例作為教學的輔助，然而目前財經(jīng)類高校本科財務分析課程教學中的案例多數(shù)出自于教材中的配套習題和案例或是其他相關參考書籍，這些案例資料略顯陳舊，與當前的經(jīng)濟環(huán)境不完全吻合。雖然滬深交易所上市公司為財務分析課程提供了大量可利用的案例，教師可以利用每年公開披露的財務信息為課程服務，但又帶來另一個問題，即上市公司規(guī)模龐大、業(yè)務復雜，綜合分析一家上市公司需要該公司多年大量的財務與非財務資料，可能也需要利用到一些復雜的技術(shù)手段，對于本科學生來說分析起來有些困難，教學效果不一定好。另外，目前大部分財經(jīng)高校沒有建立專門的財務分析案例教學庫。選擇什么樣的案例，案例又從哪兒獲取，是教學實踐中所遇到的又一困難。

二、本科財務分析課程教學實踐困境之思考

（一）根據(jù)教學班規(guī)模、學時、教師人數(shù)選擇不同的教學模式。財務分析課程教學模式的選擇主要取決于兩個方面：一是教學班級的規(guī)模，二是主講財務分析教師的人數(shù)，兩者直接決定教學效果質(zhì)量、教材使用程度、教學方法的使用。從表1可知，第一，教學班級規(guī)模越小、學時越多，教師在上課時對每位學生的掌控能力越強，這樣就可以根據(jù)每位學生的課程掌握情況來靈活安排課程內(nèi)容，教材的依賴程度自然會降低，充足的案例會更好地激發(fā)每個學生的興趣。第二，教學班級規(guī)模越大、學時越少，教師在上課時對每位學生的掌控能力越弱，自行安排課程內(nèi)容的靈活性越弱，案例教學效果越差，以教材為主的講授越重要，有利于學生對課程主線及整體內(nèi)容的把握，所以這種情形下教師的主要任務是對財務分析基本知識結(jié)構(gòu)的介紹，以激發(fā)學生自學的興趣。第三，這里的課堂講授不是沒有案例，而是以一個案例作為主線貫穿整個課程并輔之以小案例，案例教學更重視分專題討論的形式，如可根據(jù)不同財務分析主體分析目的而進行的專題案例分析：企業(yè)戰(zhàn)略分析、會計分析、盈利能力分析、償債能力分析、營運能力分析、增長能力分析等。這種教學模式是在權(quán)衡教學趣味性與知識傳授完整性兩方面后形成的，在保證完成所訂立教學任務的前提下，可以使教學效果更好。

（二）考核方式取決于教學班規(guī)模和主講教師人數(shù)。對于考核方式的選擇重點在于平衡全面考核學生與不會給主講教師帶來過大工作量這兩個目標。從表2可以看出，第一，班級規(guī)模越小，授課模式越適合分專題的案例教學。若主講教師人數(shù)充足，每位主講教師可負責一個專題并進行考核，即分專題考核方式?？晒┻x擇的考核方式有分組討論、專題分析報告、專題階段性測試、論文、課堂演示等，平時考核包括課堂提問、出勤、作業(yè)等。在期末時進行一次綜合考試，目的是考核學生對財務分析整體課程內(nèi)容的把握程度，可供選擇的考核形式有財務分析報告、論文及答辯、傳統(tǒng)的期末試卷（閉卷或開卷）等。若主講教師人數(shù)不足，可適當減少專題考核的數(shù)量。第二，班級規(guī)模越大，主講教師越少，傳統(tǒng)期末試卷考試比重越大，這主要是因為以多種考核方式全面考核學生必然會大幅度增加主講教師的工作量。這種情況下也可以通過一些小考核來彌補傳統(tǒng)期末試卷考試的不足，譬如階段性小測試、報告等。通過考慮教學班規(guī)模和主講教師人數(shù)來選擇考核方式有利于主講教師對每一位學生進行有效、全方面的考核，同時也能兼顧主講教師的工作量問題，使得每位主講教師有足夠的時間和精力對其工作盡責。這些考核方式的選擇不是一味地增加主講教師的工作量來實現(xiàn)所謂完美的考核，而是更具有貼近現(xiàn)實的可行性。

第4篇：課程教學論文范文

人類進入21世紀，Internet為人類交換信息、促進科學、技術(shù)、文化、教育、生產(chǎn)、發(fā)展，提高現(xiàn)代人的生活質(zhì)量提供了極大的便利。由于網(wǎng)絡的開放性、無縫連接性、共享性和動態(tài)性的發(fā)展使得人人都可以自由進入Internet，當然其中有善者也有惡者。惡者采取各種攻擊手段，竊取重要情報，散播破壞性信息，傾瀉垃圾消息，進行網(wǎng)絡欺詐、釋放病毒等行動，這些行為對個人、單位和國家的信息安全構(gòu)成極大的威脅。當今密碼學和信息安全技術(shù)已經(jīng)得到廣泛的應用，包括加密、認證、安全協(xié)議、訪問控制、防火墻、抗病毒、數(shù)字貨幣等方面的產(chǎn)品。這些產(chǎn)品的基礎理論和基礎知識都與《密碼與信息安全》課程相關。

2.課程教學現(xiàn)狀及存在的問題

2.1教學現(xiàn)狀

《密碼與信息安全》是我校信息與計算科學專業(yè)的一門專業(yè)必修課，具有寬廣深厚的理論基礎，涉及廣泛的數(shù)學知識。在課程內(nèi)容設置上主要包含密碼學基礎、古典密碼學、密碼學數(shù)學基礎、對稱密碼學、公鑰密碼學、數(shù)字簽名、身份認證、密鑰管理、密碼學應用、網(wǎng)絡安全協(xié)議等。知識跨度大、應用背景多、實踐性強的特點確定了該課程具有較高的教學和學習難度。然而我校的《密碼與信息安全》課程開設的時間短，積累的經(jīng)驗少，與其他課程比較，還有許多教學上的問題有待研究、實踐并加以解決，并且該課程只有理論課時，沒有實踐課時，大多數(shù)學生認為該課程缺乏實踐動手能力，或不知道如何利用該課程理論知識解決實際問題。

2.2教學內(nèi)容方面

密碼學中有三個部分：經(jīng)典密碼體制、對稱密碼體制和公鑰密碼體制，均涉及到大量數(shù)論、群論、有限域理論、計算復雜性理論等數(shù)學知識。包括向量、矩陣、模運算，大整數(shù)分解，離散對數(shù)、橢圓曲線等。對數(shù)學基礎知識理解不夠深的學生學起來比較吃力；而教師授課時，在課程的課時分配不充裕的情況下，只能忽視對數(shù)學知識的講解，導致學生產(chǎn)生一些畏難情緒，失去學習興趣。

2.3教學方法方面

如何培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造性、積極性，是高校信息與計算科學專業(yè)課程改革面臨的一個重要問題。而該課程教學主要還是以傳統(tǒng)的課堂教學為主，在教學過程中老師與學生之間缺乏互動性，不能烘托起整個課堂氣氛。且該課程的很多知識需要學生在實際應用中才能真正理解、掌握，這種傳統(tǒng)的教學手段很難讓學生完全領會所學的知識以及將所學知識應用于實際。學生在學習中不知道學為何用，因而無法激起學生的學習興趣。

2.4教學模式方面

在教學過程中主要還是圍繞理論學習，忽略了實驗教學。而該課程是一門實踐性很強的課程，在教學中應使學生通過實踐來深化理論知識的理解，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。比如，在講解DES、AES、RSA、ECC、MD5等算法時，不僅只講解它們的工作原理，更重要的是使學生掌握各種算法的實際應用，而應用的掌握必須在實踐中完成。因此，理論與實踐相結(jié)合的教學方法在教學中至關重要。由于該課程實踐性強，需要不同學歷層次、不同知識結(jié)構(gòu)、不同實踐經(jīng)驗的人才隊伍共同打造師資團隊。

3.課程教學改革方案

3.1教學內(nèi)容改革

教師在授課時，應合理安排課時，補上相應的數(shù)學知識，完善密碼學的知識面。利用多媒體課件，制作相應數(shù)學知識實例，加快學生的理解過程。在具體教學過程中，開發(fā)新穎、實用、趣味的教學軟件，使教學直觀、形象，也會大大提高學生的學習興趣。尤其在講解具體算法時，可以通過flas來演示算法的，學生可以根據(jù)動畫的演示清晰地理解算法的執(zhí)行過程，從而使教學過程變得更加生動形象。在設計該課程理論教學內(nèi)容時，應結(jié)合我校人才培養(yǎng)定位的特色，在講解密碼算法和密碼協(xié)議的同時，應講解該算法或協(xié)議實際應用的例子，在課堂多媒體教學環(huán)境中演示給學生看，同時要求學生通過編程實踐等手段實現(xiàn)相應的密碼算法。這樣，既符合該課程實踐性很強的特點，也符合人才培養(yǎng)定位的特色，對學生未來從事信息安全領域的工作起到了承前啟后的作用。

3.2教學方法改革

應該建立信息安全專業(yè)實驗室用于相關課程的實踐。如現(xiàn)有條件尚無法建立專門的實驗室，可利用現(xiàn)有網(wǎng)絡實驗室，采用虛擬機軟件和自主編程結(jié)合的方式來完成課程實踐。另外教師應指導學生利用C、Java等高級程序設計語言來實現(xiàn)一些典型的密碼算法，培養(yǎng)學生學習興趣，增強動手能力。編寫程序可以促進學生對算法的理解，有助于知識的掌握和應用。并且要加強師資隊伍建設，選派骨干教師到其他學校交流，造就拔尖人才；根據(jù)實際需要，聘請本地知名公司、企業(yè)的資深專家和其他高校教學經(jīng)驗豐富學術(shù)成就較高的教師為兼職教師，補充教師的知識結(jié)構(gòu)。

3.3教學模式改革

第5篇：課程教學論文范文

新世紀以來，隨著中國經(jīng)濟的迅速發(fā)展，對日商業(yè)貿(mào)易開發(fā)需求的不斷增大，國內(nèi)更加迫切需求具有嫻熟的口語能力及有商務背景的人才。而目前我國日語人才的培養(yǎng)卻遠遠不能滿足對日貿(mào)易在國內(nèi)迅猛發(fā)展的形勢。這種矛盾主要表現(xiàn)在：

（一）從培養(yǎng)模式來看

日語人才培養(yǎng)沒有突破傳統(tǒng)的知識型、研究型的固有模式,與行業(yè)需求嚴重脫節(jié)。簡單地說，目前社會最需要的是既能用日語進行交流，又具備一定商務技能的人才。而現(xiàn)在大部分高等院校日語專業(yè)所培養(yǎng)的學生絕大多數(shù)在日語語法、讀解等技能上具有較強優(yōu)勢，屬于研究型人才。這部分學生在口語及商務相關技能操作方面并無太大優(yōu)勢，因此并不能滿足企業(yè)的實際需要。

（二）從人才的層次結(jié)構(gòu)來看

也不夠合理，主要是日語能力兩級分化嚴重，高、低端人才嚴重匱乏，中端人才太多，特別是這些中端人才既達不到大型公司企業(yè)的人才實用條件，又不愿低就，從而導致在日語人才緊缺的同時，半數(shù)畢業(yè)生不能從事與日語相關的工作。據(jù)有關數(shù)據(jù)統(tǒng)計，國內(nèi)每年日語專業(yè)的畢業(yè)生有90萬，其中40萬人從事與日語無關的職業(yè)，出現(xiàn)日語人才找不到合適的工作而企業(yè)也找不到合適的人才的矛盾現(xiàn)象。

（三）從人才的綜合素質(zhì)來看

目前多數(shù)日語人才的行業(yè)知識、社會實踐能力、服務意識，綜合文化素質(zhì)，職業(yè)道德等普遍偏低，難于適應行業(yè)的工作崗位，尤其是人員在職業(yè)態(tài)度、服務意識、文化素養(yǎng)和團隊合作精神方面十分薄弱，急需加強。

主要表現(xiàn)為：

綜上所述，我們認為，目前傳統(tǒng)的日語人才培養(yǎng)模式已基本上完全不能適應行業(yè)的人才需求，日語人才培養(yǎng)的數(shù)量，規(guī)格，質(zhì)量已遠遠滿足不了行業(yè)的要求，鑒于此，為了為社會的發(fā)展提供更多更合適的日語人才，我們認為以就業(yè)方向和技能為核心，構(gòu)建并實施具有我院特點的應用日語人才培養(yǎng)實訓課程體系既是十分必要，也是迫在眉睫的大事情。

二、高職商務日語教育實訓課程設計原理

經(jīng)過多年的探索，高等院校也越來越清晰的認識到企業(yè)更青睞具有較好的專業(yè)知識與技能、具備健全的身心、良好實踐能力、較好的文化素養(yǎng)的應用型人才。而應用型人才培養(yǎng)依靠傳統(tǒng)的知識型人才培養(yǎng)模式、僅限于理論性的教學體系、與之對應的傳統(tǒng)教材、師資隊伍是很難實現(xiàn)的。為解決此難題，教育部專門就促進高等職業(yè)教育健康發(fā)展出臺2006年第16號文件，對全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量提出許多寶貴的意見。詮釋了高職在未來將走什么路，以及怎么走的問題；更加明確地提出高職以培養(yǎng)高素質(zhì)的技能性人才為目標，突出實踐能力培養(yǎng)，大力推行工學結(jié)合，走校企合作之路，加強實訓、實習基地建設的光明之途。我院正是在領會教育部文件核心精神，并結(jié)合對日貿(mào)易行業(yè)的特點、行業(yè)的需求精確仔細的分析，逐漸認識到只有面向企業(yè)需求，確立應用型人才培養(yǎng)目標，校內(nèi)構(gòu)建完整的實訓課程體系，培養(yǎng)學生的實踐能力，校外走校企合作之路，建立實訓基地，才能使我們培養(yǎng)的人才與企業(yè)的人才需求相匹配，才能與工作崗位相接軌，才能開拓學生就業(yè)的光明之路。

為此，我院商務日語教育實訓課程明確了一種嶄新的應用型日語人才培養(yǎng)模式，即以“基于應用能力為本位，走工學結(jié)合與校企合作之路”，希望通過生動鮮活的實訓課程，讓學生由“讓我學習”變成“我要學習”，讓教師與學生共同認識到知識的運用比知識的擁有更為重要，如今在這一嶄新的商務日語教育實訓課程中，合格的應用日語人才必備以下四方面的能力：1.嫻熟的日語口語溝通能力；2.具有良好的日本文化、企業(yè)文化修養(yǎng)；3.較好的商務背景與行業(yè)知識；4.具有較強的學習能力與團隊合作精神。這一應用型日語人才必將能夠適應與滿足對日貿(mào)易行業(yè)的蓬勃發(fā)展與行業(yè)需求。

三、高職商務日語教育實訓課程實施策略

完善的商務日語教育實訓課程只有設計原理是不行的，如果缺乏實施策略，再好的設計原理也會變成無根之木，無源之水，因此我們必須重視商務日語教育實訓課程實施策略的考慮，也只有知行合一，成功的商務日語人才會指日可待。

（一）考慮實行“一主兩翼”的教學目標體系

所謂“一體兩翼”，就是考慮建立以技術(shù)應用能力為主體、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和職業(yè)資格證書獲取為兩翼的教學目標體系（如下圖）。“一主”就是要求以技術(shù)應用能力為中心，并在課時安排、教學內(nèi)容、教學方法上圍繞此目標進行大力度的改革，實踐教學學時占總學時的50%，集中社會實踐不少于兩次，時間不少于4周，保證學生有足夠的時間進行實踐能力培養(yǎng)。“兩翼”一是培養(yǎng)商務日語專業(yè)學生的職業(yè)素質(zhì)，按職業(yè)崗位所需要的能力來設置課程?，F(xiàn)代職業(yè)崗位所需要的敬業(yè)愛崗、一絲不茍、講究效率和效益、追求卓越、遵紀守法、團結(jié)協(xié)作等素質(zhì)都將在這里得到培養(yǎng)，職業(yè)態(tài)度、服務意識、文化素養(yǎng)和團隊合作精神方面將在這里得到訓導；另一翼則是職業(yè)資格證書獲取，即要求畢業(yè)生在獲得大學?？茖W歷證書的同時，還必須取得相關實用的口語等級、日語等級職業(yè)資格證書。為此，學校正在考慮將職業(yè)資格證書作為學生畢業(yè)資格的必備條件之一。

（二）完善實踐教學內(nèi)容體系

1．頂崗實習

為了加強學生的生產(chǎn)實習和社會實踐，我院正逐步探索建立和完善企業(yè)接收商務日語學生實習的制度，這個階段是讓學生開始走入社會進行頂崗工作實習的階段。一方面學生要接受企業(yè)的管理和工作要求，另一方面學校也要派實習老師進行管理和教導，幫助學生快速融入與適應社會，明白社會對日語人才的知識需求，能幫助他們更好地改變與完善自身的知識結(jié)構(gòu)與知識運用能力，為縮短從學校到社會的適應期打下良好基礎，達到“零距離上崗”的要求。

2．校內(nèi)外實訓

實訓則是為了掌握某種技術(shù)和技能而在真實或仿真的環(huán)境中進行反復訓練的活動過程，學生通過校內(nèi)外實訓，受到最基本的工程技術(shù)和操作技能方面的訓練，這樣既有利于學生對理論知識的理解，也可使學生在校期間提前進入職業(yè)角色，接觸實踐，了解實際工作，掌握一定專業(yè)技能，為校外崗位實習奠定堅定的基礎。此外，我院也正逐步探索走校企聯(lián)合之路，積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學交替、任務驅(qū)動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式。

第6篇：課程教學論文范文

一、正確認識課程地位

(一)從課程內(nèi)容和任務看

《高級財務會計》涉及的多數(shù)內(nèi)容對一般企業(yè)而言非日常會計業(yè)務，對學生的實用性不強，如果將其設置為專業(yè)主干課，就意味著學生要花大量時間和精力來學習該課程，這無疑加大了學生的負擔，但如果將其設置為專業(yè)拓展課，教師可以根據(jù)實際情況選擇比較重要的課程內(nèi)容來講解，也減輕了學生的負擔。當然，筆者的意思將《高級財務會計》設置為專業(yè)拓展課，并不意味著該課程可以選修，無論是從財務會計體系的完整性還是從高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需要來看，該課程必須是必修課，這是毋庸置疑的。

(二)從專業(yè)人才培養(yǎng)方案來看

地方本科院校一般為三本或二本院校，專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中往往將自己培養(yǎng)的學生定位為滿足中小企業(yè)的需要，會計專業(yè)人才的培養(yǎng)也主要是從中小企業(yè)的會計需求出發(fā)來進行的。對一般中小企業(yè)而言，會計日常業(yè)務的處理沒有那么復雜和高深，《高級財務會計》的課程知識在中小企業(yè)沒有多少用武之地。因此，從這點看，將《高級財務會計》設置為專業(yè)拓展課也是比較合適的。

二、選擇合適的教學內(nèi)容

高級財務會計之所以稱之為“高級”，是因為它專門研究財務會計中的特殊問題、疑難問題、新問題、僅在個別行業(yè)存在的問題以及在會計理論和實務研究中尚不成熟的問題。目前我國出版的適合本科生用的高級財務會計類教材種類較多，每本教材中涉及內(nèi)容也不盡相同，但是不管選擇的是哪本教材，必須注意到，由于課程學時的限制及課程地位等因素，若高級財務會計學科的所有研究專題均為學生講解，必然會出現(xiàn)該門課程與其他會計專業(yè)課程爭占學時的現(xiàn)象。而且任何一門課程的課堂教學都無法窮盡該門學科的全部研究領域。因此，應在整個高級財務會計學科研究領域中進行部分專題的篩選，作為高級財務會計課程的教學內(nèi)容。課程教學內(nèi)容的選擇在考慮學生的理解接受能力的基礎上可以參考如下原則來進行：(1)是否有助于拓寬學生的專業(yè)知識領域；(2)是否能夠提高學生研究問題及在未來實際工作中處理會計實務的能力；(3)是否有助于增強學生就業(yè)和考研的競爭能力；(4)是否對學生通過諸如注冊會計師等考試有所幫助。綜合考慮以上因素，筆者覺得地方本科院?？梢赃x擇如下教學內(nèi)容：外幣折算、租賃、所得稅會計、非貨幣性資產(chǎn)交換、債務重組、企業(yè)合并與合并財務報表。對于其他未選擇的專題，可以通過增加選修課的門類，結(jié)合選修課程的教學內(nèi)容進行整合，以覆蓋高級財務會計課程應涵蓋而未涵蓋的專題。

三、確定合理的教學方法和教學手段

《高級財務會計》課程是會計學專業(yè)的大三學生必修課，教學中要強調(diào)《高級財務會計》課程知識的實用性，激發(fā)學生學習興趣和積極性。對于大三學生來講，他們學習的目的性更明確，希望學到的知識能夠在實際中得到充分應用。會計學專業(yè)的學生通過學習不但要掌握會計知識，還希望能夠達到一定的目標，如順利通過會計從業(yè)資格考試、助理會計師考試等與會計密切相關的考試。依據(jù)《高級財務會計》的教學目的、教學條件與教學內(nèi)容特點，其教學方法可作如下選擇：

(一)案例教學法

案例教學法是教育者與受教育者進行互動的一種教學方法，能使師生共同參與教學過程，實現(xiàn)教學相長，共同受益的目的，具有開放性的特征。就《高級財務會計》而言，其特征決定了離學生的現(xiàn)實生活較遠，這就要運用案例將鮮活的交易或事項展現(xiàn)在學生面前，使其身臨其境，了解處理對象的本質(zhì)，自主尋求能刻畫經(jīng)濟現(xiàn)實的會計方法，快速實現(xiàn)從會計課堂向社會現(xiàn)實的轉(zhuǎn)變。信息化時代，案例的選擇渠道多種多樣，但有一點是共同的：即案例均來自于現(xiàn)實經(jīng)濟生活中新近的、有爭議性的、切合理論內(nèi)容的素材。因此，案例教學是以會計案例情節(jié)為線索，在課堂理論教學的啟示下，使學生自覺地進入經(jīng)濟生活現(xiàn)實，充當其中的角色，讓學生具有真刀真槍的實踐經(jīng)歷，促使學生勤于思考、善于決策；變學生被動聽課的過程為積極思維、主動實踐的過程。

(二)自學反饋法

自學反饋法就是在教師有計劃、有目的、有步驟的指導下，通過學生自己閱讀教材和參考資料，進行獨立思考，并將所理解和掌握的知識通過作業(yè)或其他形式反映給教師，教師據(jù)此進行反饋，以此來完成感知知識和理解知識的教學過程。比如對所得稅會計業(yè)務，相關問題的處理在中級財務會計學中均已學習過。也就是說，在學習所得稅會計核算業(yè)務時，學生已具有了相關專業(yè)知識基礎和專業(yè)自學能力。因此，對于這類教學內(nèi)容，采取學生自學，教師點評的教學方法是完全可行的。采用該教學方法時，學生應按教師的要求自學相關知識并完成必要的作業(yè)，教師在批閱學生的作業(yè)后，對學生的知識掌握的情況予以反饋。該教學方法的正確運用，有利于提高學生的學習興趣、自信心及終生學習的能力。

(三)問題導向法

高級財務會計學中的某些業(yè)務，學生在學習《高級財務會計》課程之前盡管未接觸過，但可借助學生已有的專業(yè)知識，采用問題導向法，引導學生尋求解決問題的思路和方法。如合并會計報表等業(yè)務，這類業(yè)務學生在學習《高級財務會計》之前并未接觸過，教師可采用問題導向法，提出一些相互聯(lián)系的問題，引導學生進行思考。通過問題的提出和解決，最終使學生掌握合并會計報表的編制方法。這種教學方法的運用，不僅使學生獲得了解決問題的答案，重要的是，使學生清楚了解決問題的思路和方法。這一教學方法的合理運用，對于培養(yǎng)與提高學生分析問題和解決問題的能力，是非常必要的。在教學手段上，除了傳統(tǒng)的板書與多媒體結(jié)合外，還應結(jié)合學生學習實際情況，靈活采用多種其他教學手段。比如可以建立一個《高級財務會計》課程學習的博客平臺，一方面上傳一些課程資料，供學生下載和學習，另一方面通過留言區(qū)和在線答疑，及時解決學生學習中遇到的問題，進行有效的師生互動，提高學生學習效率。當然，也可根據(jù)自身情況選擇其他的方式如QQ等進行輔助教學。

第7篇：課程教學論文范文

對任何一門課程的理解首先應當是綜合性的，對電子專業(yè)課程的理解也不例外。之所以先強調(diào)這種綜合性，是因為考慮一門課程的綜合性，有助于對這門課程有一個提綱挈領、高屋建瓴的概覽，從而使得對這門課程的視角有一定的整體性與宏觀性，此所謂“大處著眼”。大處著眼的視角其實也是多元的，從當前最流行的能力視角來看，中職學校電子專業(yè)主要的能力要求包括這樣一些：基本儀器設備的使用能力，一般需要達到熟練的水平；認識、識別、檢驗、選擇電子元件的能力，一般需要達到基本熟練的水平。此外還包括對同一型號不同工藝電子元件的識別判斷能力，一般需要達到了解水平；簡單電路的設計、安裝與調(diào)試能力，一般需要達到熟練水平。除了這些基本能力，電子專業(yè)還需要學生擁有識別電子電路圖，以及簡單的評估電路、提供使用報告等能力，這是一種由實踐能力與表述能力融合起來的綜合能力，一般需要達到基本熟練的水平。在這種大處著眼的綜合性課程視角下，電子專業(yè)的課程視角顯然應當從能力的角度進行定義，即實際教學中應當致力于培養(yǎng)學生的綜合能力。不能只是培養(yǎng)電子電工生產(chǎn)線上具有某一技能的技術(shù)工人，而應當培養(yǎng)能夠走完生產(chǎn)線的綜合性人才。當然要注意的是，這種思路不能演變?yōu)樨澏嗲笕荒茏寣W生變成處處都懂處處不精的工人。從綜合性的課程視角來看，綜合能力更多地表現(xiàn)為學生對電子專業(yè)的綜合理解能力，然后才是實踐能力。

二、電子專業(yè)課程實施的模塊化

在電子專業(yè)教學中，上述綜合能力卻不是天然形成的。也就是說大處著眼一般只能提供一種宏觀的理解與認識，綜合能力只能在單項能力的基礎上形成，從這個角度理解綜合能力，可以將其看做是一種“綜合起來的能力”。而這一課程視角下對應的教學策略，就應當是課程實施的模塊化，此所謂“小處著手”。模塊化與傳統(tǒng)的分類教學不同，模塊化教學思路下的電子專業(yè)的教學中，每一個模塊都是一個有機的整體，而這些模塊又可以組裝成一個更大的整體，如此疊加，綜合能力便有可能形成。從當前職業(yè)中學的教學實際來看，包括電子專業(yè)在內(nèi)的課程實施都包括三個模塊：基礎知識與技能（課堂教學）；實訓（學校實訓室）、崗位技能（頂崗實習）。具體來說，基礎知識與技能模塊包括照明電路、低壓控制電路、電氣設備的維修與保養(yǎng)、模擬電路的設計、數(shù)學電路的設計等更小的模塊；實訓技能模塊主要是指向?qū)W生的操作技能培養(yǎng)，一般包括操作、電工、電子三個小的技訓模塊；崗位技能模塊相對較為復雜，從學生頂崗的可能性來看，一般包括家用電器的生產(chǎn)與維修、電工維修、電子設備調(diào)試等小模塊。從這三個模塊的相互關系來看，顯然前面兩者為崗位技能提供了知識與能力基礎，而崗位技能則是學生綜合能力的實際體現(xiàn)。這種課程視角體現(xiàn)出明顯的“分——合”思路，這也是符合中職學校專業(yè)教學實際的，是當前運用較為廣泛的一種教學模式。

三、電子專業(yè)課程評價的精細化

需要說明的是，對電子專業(yè)教學結(jié)果的評價也是教學的一個重要環(huán)節(jié)。評價不僅是面向?qū)W生的，也是面向教師的。處于轉(zhuǎn)型期的中職教育，更多地要通過評價促進轉(zhuǎn)型升級。筆者這里想結(jié)合電子專業(yè)的教學闡述兩個觀點：其一，評價是為了促進學生發(fā)展。多年的教學實踐表明，電子專業(yè)的學習具有鮮明的時代性，學生在校學習的簡單電氣電路有可能一出校門就落后了，這種情形基本上無法得到根本的改變，因為電子教材的編寫及其教學，一般都是落后于電子行業(yè)的發(fā)展的。所以電子專業(yè)的教師就要通過精細評價等手段，讓學生對電子專業(yè)的發(fā)展與前景產(chǎn)生一種質(zhì)的認識，并且讓這種質(zhì)的認識成為學生就業(yè)之后的持久動力。其二，評價是為了促進教師發(fā)展。也正是由于電子專業(yè)特有的發(fā)展迅捷性，教師還要通過對學生的精細評價，促進自身的專業(yè)發(fā)展。今天的電子專業(yè)教師，已經(jīng)不能滿足于能看懂普通家電的電路圖，不能滿足于能夠帶著幾本教材就能將課堂“混”過去，應當能在對學生的三大模塊的學習中，觀察學生的學習狀態(tài)，研究學生的學習心理，總結(jié)學生的學習情況，評價學生的學習過程與結(jié)果，以讓自己對學生是如何完成電子專業(yè)的學習的過程有一個準確的把握。只有這樣，才能讓自己始終真正引領學生走在電子專業(yè)學習的道路上。

四、總結(jié)

第8篇：課程教學論文范文

論文摘要：信息技術(shù)是一種技術(shù)手段，既應用于教師的教，又適用于學生的學。如何將信息技術(shù)手段運用于教學，我們就此進行探討

一、信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵

信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)與內(nèi)涵是要求在先進的教育思想、理論的指導下，把計算機及網(wǎng)絡為核心的信息技術(shù)作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具、豐富教學環(huán)境的創(chuàng)設工具，并將這些工具全面地應用到各學科教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環(huán)節(jié)，經(jīng)過整理、組合，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎上產(chǎn)生聚集效應，從而促進傳統(tǒng)教學方式的根本變革，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標。

信息技術(shù)是一種技術(shù)手段，既應用于教師的教，又適用于學生的學；既是輔助教學的演示工具，又是學生學習的認知工具。整合要以系統(tǒng)論的觀點為指導，綜合應用傳統(tǒng)媒體與信息媒體，使二者各揚其長、相互補充。整合要讓信息服務于課程，以更好地完成課程目標：又以學生個體符合時代需要的和諧發(fā)展為目的，讓學生充分接觸、使用信息技術(shù)，以信息技術(shù)促進學生的全面發(fā)展。

二、信息技術(shù)與課程整合的基本要求

課程整合的教學模式是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點，它與傳統(tǒng)的學科教學有一定的交叉性、繼承性、綜合性，并具有相對獨立特點的教學類型。它的研究與實施為學生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設了良好的基礎，使學校教育朝著自主的、有特色的課程教學方向發(fā)展。課程整合將信息技術(shù)看作是各類學習的一個有機組成部分，它主要在其他學科的學習活動中有機結(jié)合使用信息技術(shù)，以便更好地完成課程目標。它強調(diào)在利用信息技術(shù)之前，教師要清楚學科教學的需求，設法找出信息技術(shù)在哪些地方能提高學習效果，使學生完成那些用其他方法做不到或做不好的事。其基本要求是：第一、課程整合是以各種各樣具體學科的任務或?qū)W科任務包含其中的真實性的情景問題開展信息技術(shù)與其他學科相聯(lián)系的橫向綜合的教學，使學生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中進行學習。通過一個或幾個任務，把相關的各學科知識和能力要求作為一個整體，有機地結(jié)合在一起。學生在完成任務的同時，也就完成了所需要掌握的學習目標的學習。但這一切都需精心構(gòu)思和設計。如何與信息技術(shù)整合，這是最值得討論的一個問題。例如，自然學科的教學與信息技術(shù)的整合就不同于其它學科在利用信息技術(shù)時可以利用豐富的視、聽等多媒體效果刺激學生的感官，激發(fā)學生的學習興趣。如果在教學中一味利用視聽刺激，久而久之學生必然產(chǎn)生厭倦情緒，反而不利于學生學習興趣的激發(fā)。自然學科有其自身的魅力，也就在于探索學習者未知的知識領域，因此信息技術(shù)的利用，還需要教師不斷改進教學設計，利用“問題”吸引學生，達到激發(fā)興趣的目的。

第二、課程整合要求學生學習的重心不僅僅放在學會知識上，而是轉(zhuǎn)到學會學習、掌握方法和培養(yǎng)能力上。學生利用信息技術(shù)解決問題的過程，是一個充滿想象、不斷創(chuàng)新的過程，同時又是一個科學嚴謹、有計劃的動手實踐過程，它有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。所以在設計教學任務時就必須給予學生自由、獨立思考的時間。用粉筆加黑板的傳統(tǒng)教具，教師在黑板上板書是需要一定的時間的，這一段時間正是學生審題、思考的時間，利用信息技術(shù)后，往往出現(xiàn)這樣的情況：教師認為把許多東西都呈現(xiàn)給學生了，很快就過去了，沒有給學生以思考的時間，表面上看整堂課信息量大，學生反映良好，其實由原來的“人灌”改為更高效的“機灌”。

第三、在課程整合的教學模式中，強調(diào)學生的主體性，要求充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學生被看作知識建構(gòu)過程的積極參與者，學習的許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取材料來實現(xiàn)。同時，教師是教學過程的組織者、指導者和咨詢者，教師的主導作用可以使教學過程更加優(yōu)化，是教學活動中重要的一環(huán)。但是不是就讓學生在計算機上瞎碰瞎撞?是不是每一個概念都要學生自己去建構(gòu)?教師的演講、解釋、傳授知識是不是都是多余的?這些問題都值得研究和探討，在教學中教和學是一個問題的兩個方面，片面地強調(diào)某一方面忽視另一方面都會走入極端。

第四、信息技術(shù)給我們提供了一個開放性的實踐平臺，可以采用多種不同的方法實現(xiàn)相同的目標。同時，課程整合強調(diào)“具體問題具體分析”，教學目標固定后，可以整合不同的任務來實現(xiàn)，每一位學生也可以采用不同的方法、工具來完成同一個任務。這種個別化教學策略對于發(fā)揮學生的主動性和進行因人而異的學習是很有幫助的。在現(xiàn)代學習中，尤其是一些復雜問題的解決、作品評價等認識場所，要求多個學生能對同一問題發(fā)表不同的觀點，并在綜合評價的基礎上，協(xié)作完成任務。而網(wǎng)絡正為這種協(xié)作學習提供了很好的平臺。

三、信息技術(shù)與課程整合的基本模式和實施途徑

信息技術(shù)與課程整合是基于加強課程的綜合性和實踐性的一種課程模式，它是將計算機和其他信息技術(shù)作為認知工具，以各學科知識為載體，以學生素質(zhì)提升和培養(yǎng)綜合能力為基本過程。下面，以活動《認識垃圾》為例，談談具體實施的過程。首先，讓學生進行有關垃圾的調(diào)查，考察周圍的垃圾處理站，并提出有一定價值的問題。然后，根據(jù)自己的喜好選擇研究的課題，查閱相關資料，瀏覽有關網(wǎng)站。第三，將自己收集到的資料和研究的成果在班上與老師、同學進行交流。最后，評選出優(yōu)秀作品在班上、學校及社區(qū)進行環(huán)保知識宣傳，并將部分優(yōu)秀作品發(fā)送到相關的網(wǎng)站上。

通過活動，使學生認識到：“垃圾是放錯了地點和時間的資源?！倍美那疤崾菍M行分類收集，培養(yǎng)學生的動手實踐能力和環(huán)保意識。同時讓學生在“玩”中學習科學知識，學習信息技術(shù)，學會做事，學會做人。

第9篇：課程教學論文范文

本文以湖北省10所高校健美操課程為研究對象。以健美操教師20人，隨機抽取參與健美操課程學生200人作為調(diào)查對象。發(fā)放問卷200份。收回197份，回收率是98．5%，在收回的197份問卷中有效率達到100%;教師中總共發(fā)出去問卷20份，收回20份，回收率是100%，在收回的20份問卷中有效率達到100%。

2．研究方法

本文通過文獻資料法訪談法、調(diào)查問卷法、數(shù)理統(tǒng)計法等方式進行調(diào)查分析。查閱大量專著、核心期刊等文獻。以目前湖北省10所高校的健美操課程開展景況為主要線索，針對教師、學生、教學條件的現(xiàn)狀對高校參與健美操課程的學生和教師進行訪談。依照研究目的和任務，設計問卷并隨機發(fā)放問卷。

3．研究結(jié)果分析

3．1湖北省高校大學體育健美操課程現(xiàn)狀分析

3．1．1教學內(nèi)容現(xiàn)狀及存在的主要問題

調(diào)查得知，湖北省高校健美操課程教學內(nèi)容(技術(shù)部分)，35%的教師會選擇大眾等級健美操作為教學內(nèi)容，30%的教師會選擇健美操基本步法作為教學內(nèi)容，這二者為主要教學內(nèi)容，少數(shù)教師以自編套路、風格類、素質(zhì)練習為教學內(nèi)容。這說明教師授課內(nèi)容難度適中，易于學生掌握，同時也能激發(fā)學生的學習興趣。

3．1．2課程設置現(xiàn)狀及存在的主要問題

通過訪談法了解到，湖北省高校健美操課總學時為32，而理論課時為4，理論課時偏少，少部分教師會在技術(shù)課中附帶講解，有些甚至不開展理論課。

3．2湖北省高校健美操教師隊伍現(xiàn)狀及存在的主要問題

3．2．1教學方法現(xiàn)狀及存在的主要問題

湖北省高校健美操教學方法上，100%采用的是示范講解法，70%采用的是完整法與分解法，60%采用的是累進教學法，50%采用了重復、交替練習法，30%采用了口令提示法，其他教學法占10%。從下表我們可以看出，健美操教學采用的最多的方法是示范講解法，主要還是通過教師的講解、示范，學生從直觀上理解，從而掌握健美操的動作。教師應該在教學方法上注意多樣化，有助于提升教學效果。

3．2．2教師原始專項和繼續(xù)教育現(xiàn)狀及存在的主要問題

湖北省高校健美操教師的原始專項來看，原始專項為健美操的占總數(shù)的30．1%，體育舞蹈占總數(shù)的25．4%，藝術(shù)體操占總數(shù)的21．8%，體操占總數(shù)的13．5%，其他專項占總數(shù)的9．2%，由此可見，湖北省高校健美操教師中原始專項為健美操的體育教師人數(shù)最多，成為湖北省健美操教師隊伍的優(yōu)勢。調(diào)查得知，湖北省高校體育教師通過繼續(xù)教育，學習過健美操或正在學習健美操的教師人數(shù)居于第二，這有利于健美操教師隊伍建設。

3．2．3教師年齡結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀及存在的主要問題

教師的年齡結(jié)構(gòu)在一定程度上反映了教師隊伍的活力及潛力，他決定了整個教師隊伍的智力和創(chuàng)造力。健美操是以一項具有青春活力的健身運動，對身體素質(zhì)方面的要求有著很嚴格的界定。分析數(shù)據(jù)得知，健美操教師年齡集中在31至40歲，比例高達70%，41歲以上的健美操教師只占20%，這說明，湖北省高校健美操教師年齡偏中年。

3．2．4健美操課教學考核評價內(nèi)容和方法

調(diào)查湖北省高校大學體育健美操教學考核評價內(nèi)容可以看出，教師選擇考核評價內(nèi)容并不止一種，采用的相同內(nèi)容是課堂考勤和平時表現(xiàn)，除這兩種外在加上一到兩項技術(shù)內(nèi)容來考核學生的學習效果，這種評價模式科學、全面、合理，不僅僅以學生的技術(shù)為單一指標來考核，還注重學生的態(tài)度與表現(xiàn);但在選擇技術(shù)內(nèi)容來考核時，對學生自助創(chuàng)編、風格類、身體基本素質(zhì)要求低，忽視健美操理論考試。

3．3湖北省高校大學體育健美操教學中學生現(xiàn)狀

在湖北省高校體育教育專業(yè)的選擇上，健美操專業(yè)每年都會成為我們學生選擇的亮點。健美操的主要目的就是健身，其動作難度及強度除競技性質(zhì)的健美操一般都適合不同年齡、性別、層次和職業(yè)的人適用，所以健美操是學生在體育專項中的首選，但是在湖北省高校健美操教學中學生的現(xiàn)狀也有著自己的優(yōu)勢和缺點。

3．3．1學生的學習動機

動機是維持學生學習現(xiàn)狀以及激發(fā)激情的內(nèi)部力量，是提高學生學習熱情的原動力。分別從就業(yè)、興趣、讓人羨慕、健身等方面經(jīng)行了調(diào)查和分析。學生參加健美操的動機排在前三位的分別是:興趣愛好、強身健體、就業(yè)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學生學習健美操是因為興趣愛好，這說明湖北省高校學生學習健美操的興趣濃厚，有利于健美操課程的開展。

3．3．2學生選擇健美操課程的男女生比例

在健美操的教學中，男生、女生在大學體育健美操的選擇上有著很大的差異，形成這樣的局面有著多種因素。從學生們的心理上分析，男生認為健美操是女生的專利，盡管也有少數(shù)男生選擇了健美操，可是更多的人還是會服從大流所向，甚至有害怕別人會取笑自己的心理。教師在教學上應給男同學講解健美操對男生鍛煉的價值和意義。

3．3．3學生對健美操教學的滿意程度

在調(diào)查的197名學生當中，有的認為教師在教學方面教學的內(nèi)容比較簡單枯燥，健美操的教學內(nèi)容沒有跟上時代的發(fā)展，并沒有把健身、瘦身等內(nèi)容引入課堂教學中，不能激起學生學習的積極性，有的學生認為健美操場地、設備、設施及健美操教學條件的綜合評價不是很滿意;有的則認為教師教學方法獨特，示范優(yōu)美，循序漸進，易于掌握，鍛煉價值高，對大學體育健美操持滿意的態(tài)度。

3．4湖北省高校大學體育健美操教學條件現(xiàn)狀

對湖北省高校教學條件進行調(diào)查，結(jié)果顯示健美操教學環(huán)境分為室內(nèi)室外，場地平整開闊。由于室內(nèi)場地數(shù)量少，且供健美操專項同學使用，大學體育健美操課場地都選擇在室外。雖然室外環(huán)境能夠供大學體育健美操學生學習，但對于健美操而言，場地要求高，最好選擇有彈性的場地，例如塑膠場地、木質(zhì)地板。體育學院配有多媒體教室，但數(shù)量有限，對外開放程度不夠。

4．結(jié)論與建議

4．1結(jié)論

4．1．1湖北省高校大學體育健美操課程教學內(nèi)容選擇大眾等級健美操和健美操基本步法作為教學內(nèi)容分別達到70%和60%，教學內(nèi)容單一;湖北師范學院大學體育健美操課總學時為32，而理論課時為4，理論課時偏少，少部分教師會在技術(shù)課中附帶講解，有些甚至不開展理論課。

4．1．2湖北省高校大學體育健美操教學采用的最多的方法是示范講解法，百分率到達100%，其次是完整法與分解法占70%，其他教學方法使用少。

4．1．3湖北省高校健美操教師隊伍中原始專項為健美操的百分率達到40%，排序第一，這是湖北省高校健美操教師隊伍的優(yōu)勢;雖然有部分教師原始專項不是健美操，但通過繼續(xù)學習，具備良好的健美操授課能力;且湖北省高校體育教師繼續(xù)學習健美操的人數(shù)百分率達到31．7%，人數(shù)多。

4．1．4湖北省高校健美操教師年齡偏中年，31至40歲的教師達到70%;教師健美操教齡在3年以上的占60%，健美操教齡較長，教學經(jīng)驗豐富，有利于大學體育健美操的開展。

4．1．5湖北省高校健美操教師選擇考核評價內(nèi)容并不止一種，采用的相同內(nèi)容是課堂考勤和平時表現(xiàn)，除這兩種外在加上一到兩項技術(shù)內(nèi)容來考核學生的學習效果，這種評價模式科學、全面、合理;但在選擇技術(shù)內(nèi)容來考核時，對學生自助創(chuàng)編、風格類、身體基本素質(zhì)要求低，忽視健美操理論考試。

4．1．6湖北省高校男女學生在大學體育健美操的選擇上有著很大的差異，男女生比例不均衡，女生占88%，男生占10．5%;教學中多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡教學還未普及，健美操教學環(huán)境不理想，室外場地不能滿足學生對健美操學習的需要。

4．2建議

4．2．1關于教學內(nèi)容和課程現(xiàn)狀

湖北省高校應豐富大學體育健美操教學內(nèi)容，注重教學內(nèi)容的新穎性、趣味性，提高教學內(nèi)容的實用性;適當增加健美操理論課程。

4．2．2關于教學方法和考核評價內(nèi)容、方法

健美操教師應注重教學方法的多樣化，更好的提升教學效果;健美操教師在選擇考核評價內(nèi)容和方法時，應適當考慮考核評價內(nèi)容和方法的多元化。

4．2．3關于學生男女生比例和滿意度

教師在教學上應給男同學講解健美操對男生鍛煉的價值和意義，鼓勵更多的男同學選擇大學體育健美操課程，可以用海報或展板的形式對相關知識進行宣傳;努力提升學生的滿意度。

4．2．4關于教學條件