主治醫(yī)生述職報告精選(九篇)

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第1篇：主治醫(yī)生述職報告范文

關(guān)鍵詞：學習興趣；主動參與；學習方法

數(shù)學是一門抽象且多樣化的學科，數(shù)學教學并非是傳授知識的過程，而是教學生學習方法的過程. 因此，在實際教學中，教師必須改變傳統(tǒng)的教學理念，以學生為主體進行教學，重點考慮學生的終身發(fā)展.

高中數(shù)學教學現(xiàn)狀

數(shù)學是一門抽象、難懂的學科，高中數(shù)學尤為突出.目前很多高中生膽怯學習數(shù)學，對數(shù)學沒有興趣，加之在考試中得了低分，使其對學好數(shù)學更沒有自信.高中生壓力較大，導致學生失去了學習數(shù)學的興趣，并且有一部分學生為考試而學，不能將所學知識靈活運用. 如今高考成為教師和學生的教學與學習目的，這種現(xiàn)象仍然存在.加之課堂時間有限，有些教師選擇只講與考試相關(guān)的內(nèi)容，學生也只練習這些題型，最終導致學生機械化學習，沒有掌握良好的學習數(shù)學的方法，數(shù)學的學習不再是在分析和探究中進行，并且學生感受不到學習數(shù)學的實用性，最終導致學生學習數(shù)學越來越艱難，同時教師教學也越來越困難.

以學生為主體，如何確保課堂教學有效性

（一）深入了解實際情況，找準教學重點

教師在進行新課教學設(shè)計時要深入了解學生，了解其對要學的新知識點掌握多少，教學目標中的哪些知識點已經(jīng)掌握，哪些還沒有掌握，有多少學生掌握，他們掌握到哪種程度. 了解學生的這些情況在教學時是非常必要的. 因為課上時間較為緊張，教師需將絕大多數(shù)時間放在重點上，而不能將所有知識點“一視同仁”. 因此，教師只有深刻了解學生學習的實際情況，才能確定哪些知識點重點講解，哪些非重點講解或者可以省略不講，提高課堂教學效率，同時這樣也能夠讓學生感受到課堂上的充實感.在實際教學中，學生掌握新知識的程度遠遠超過教師的想象.

如在學習《數(shù)列》時，由于在很多趣味題中都涉及了數(shù)列，很多學生都對數(shù)列已經(jīng)有一個初步的認識和了解，因此，在上課之前，很多學生都能夠了解數(shù)列的定義，此時教師就不需要在數(shù)列定義上花費太多時間和精力，而將時間用于其他知識點的講解上，如通項公式、實質(zhì)等.

（二）與實際結(jié)合，提升學生學習興趣

數(shù)學這門學科較為抽象，且邏輯推理性較強，而高中階段學習數(shù)學主要是以題海戰(zhàn)術(shù)來進行，這就進一步加大了數(shù)學的抽象性. 為了將抽象簡單化、形象化，高中數(shù)學教師需要將數(shù)學知識與生活密切聯(lián)系起來，使學生對其有個初步認識，深知學習它的重要性和實用性，進而提升學生學習興趣.

如在學習《等比數(shù)列》時，教師首先通過多媒體顯示“計算機病毒傳播問題”，讓學生寫出計算機病毒傳播所構(gòu)成的數(shù)列，在教師的引導下，學生寫出一個無窮等比數(shù)列：1、20、202、203、204、…，通過此問題的提出和解答，學生驚訝計算機病毒如此厲害，傳播速度如此之快. 此時教師通過多媒體顯示“銀行存款利息問題”，并列出5年內(nèi)各年末的本利和，并寫出計算過程，在學生的相互討論下，寫出了各年末本利和：10 000×1.019 8、10 000×1.019 82、10 000×1.019 83、10 000×1.019 84、10 000×1.019 85，此問題一解決，學生們不僅對等比數(shù)列有一個更深入的認識，發(fā)現(xiàn)等比數(shù)列的相同點，他們因能夠解決銀行存款利息問題而更有成就感. 此時，教師通過多媒體顯示“某種細胞分裂的模型”，并讓學生寫出每次分裂后細胞的個數(shù)，將其寫成一個數(shù)列，此時學生很容易寫出來，學生因數(shù)學能夠與生物相連而感到神奇，他們對數(shù)學的重要性和實用性有了更深層次的了解，大大提高了他們學習數(shù)學的興趣.

在實際教學中，教師要鼓勵學生將所學知識運用到解決實際問題中去，這樣不僅能夠激發(fā)學生學習興趣，而且還能夠培養(yǎng)學生應(yīng)用數(shù)學的能力，讓學生能夠感到成就感，增強自信心.

（三）巧設(shè)問題，提升學生的主動參與性

新時代課堂教學的主體由教師已經(jīng)轉(zhuǎn)為學生，課堂教學已經(jīng)不再是教師獨自的舞臺，知識傳授也已經(jīng)不再是“教師講，學生聽”的方式，而是“以學生為主體，教師為主導”的課堂教學方式. 以學生為主的教學方式給學生提出了更高要求，要求其需要積極參與課堂教學，積極思考問題，主動提出問題，總之，學生要成為課堂教學的主角. 雖然以學生為主，但是教師還必須發(fā)揮好其主導作用，引導學生主動參與到課堂中，給學生時間和空間去思考、分析、想象、提問.

如在學習《點、線、面之間的位置關(guān)系》中“平面”時，教師列舉了一些生活中常見的給我們以平面的印象的物體，并讓學生自己列舉生活中哪些物體給我們以平面的形象，教師在上課剛開始就以問題的形式引導學生觀察、思考，激發(fā)學生參與的積極性. 經(jīng)過學生們的觀察、思考和討論，在討論和回答問題過程中可以看出學生都開動腦筋，積極參與.教師通過提問的方式引導學生思考，并逐步引入幾何中平面的概念和特性，這使學生能夠在形象的事物中理解抽象的平面. 又如在復習《圓與方程》時，教師通過多媒體顯示一道有關(guān)圓的方程的題，并給出解答過程（此解答過程不完整），讓學生討論此題解題過程是否正確. 一般都是教師講評學生的解題過程，現(xiàn)在轉(zhuǎn)變成學生講評教師的解題過程，此時學生的主動參與性立刻提高. 教師在學生回答的基礎(chǔ)上，引導學生對《圓與方程》的其他知識點進行回顧，這樣在激發(fā)學生參與性的同時，也節(jié)省課堂教學時間，提高教學效率.

（四）一題多解、多變，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

高中數(shù)學知識前后緊密相連，教師在教學時應(yīng)整體把握教材內(nèi)容，弄清知識間的聯(lián)系，有意識地引導學生一題多解，讓學生運用所學的知識采用不同的方法來解題，進而培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力.

如教師給出一道這樣的題：已知Sn是等比數(shù)列的前n項和，S3，S6，S9成等差數(shù)列，證明：a2，a5，a8成等差數(shù)列.

此證明題并不難，學生基本上都能證明出來，但是從學生的證明過程來看有所不同. 教師讓采用不同方法證明此題的學生將其證明過程寫到黑板上，發(fā)現(xiàn)學生分別從三個角度出發(fā)，采用三種方法來證明.

學生1：利用等比數(shù)列求和公式和等差數(shù)列的性質(zhì)，即由Sn=和S3+S6=2S9，得出1+q3=2q6關(guān)系式，再證明結(jié)果.

學生2：利用等比數(shù)列的另一種求和公式和等差數(shù)列性質(zhì)，即由Sn=和S3+S6=2S9，得出a3+a6=2a9，再證明結(jié)果.

學生3：利用等比數(shù)列求和的推倒公式和等差數(shù)列的性質(zhì)，即由S2n=Sn（1+qn），S3n=Sn（1+qn+q2n）和S3+S6=2S9，得出q3的具體值，再證明結(jié)果.

可以看出，這三位學生運用題中已知條件，分別采用不同的公式，無論學生采取哪種方法，此題的目的都是檢驗學生對等比數(shù)列和等差數(shù)列的掌握程度. 通過練習，使學生對等比數(shù)列和等差數(shù)列相關(guān)公式和性質(zhì)有了一個系統(tǒng)了解，在此基礎(chǔ)上，對學生的發(fā)散創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)，進而使學生解決實際問題的能力有所提升. 在練習時，有簡單的證明方法，也有稍復雜的證明方法，無論是哪種方法，教師都要給予鼓勵，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維能力，同時鼓勵學生從多個角度去思考問題.

另外，教師引導學生進行一題多變的訓練，進而培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)新性. 在高中數(shù)學教學中，教師適當運用一題多變的方式，可激發(fā)學生創(chuàng)造欲望，訓練學生能夠靈活運用知識，能夠熟練運用數(shù)學方法，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力.

如已知sinα=，且α是第二象限角，求tanα.

對于此題，在教師的引導下，學生能夠順利解出.

變式1：已知sinα=，求tanα.

變式2：已知sinα=m（m>0），求tanα.

變式3：已知sinα=m（|m|≤1），求tanα.

通過對例題多角度的變換，學生能夠了解到這類題型所使用的解題方法和思路相同，并且加深學生對所學知識的深刻理解，引導學生掌握學習方法，開闊學生視野，增強學生解題的應(yīng)變能力，發(fā)散學生思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力. 總而言之，創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)是一個復雜的系統(tǒng)工程，需要在實際教學中循序漸進，需要教師的不斷總結(jié)和探究.

（五）注重反思，培養(yǎng)反思意識

反思能力對學生掌握知識起到認知的重要作用，其不僅僅只是對知識的回顧，更是對所涉及知識、思路和方法的一個探究. 學生在解題時只注重解出題，基本上不會對自己的做題思維和思路進行反思，導致在解題時常出現(xiàn)解題思路單一、方法不當?shù)痊F(xiàn)象，這種現(xiàn)象明顯表現(xiàn)出學生思維的不靈活.

如在平面直角坐標系xOy中，圓C的方程為x2+y2-8x+15=0，若直線y=kx-2上至少存在一點，使得以該點為圓心，1為半徑的圓與圓C有公共點，則k的最大值是 __________.

在教師的引導下，學生很順利解出此題.此時并不是教學的終點，教師還要引導學生進行反思. 教師可以以提問的形式來引導學生反思，如本題主要考查哪些知識點，考查了哪些思想，解決本題的關(guān)鍵是什么，解決此題是否還有別的方法和思路等等，通過思考、回答這些問題，通過反思，無形中使學生總結(jié)歸納所涉及的知識點，進一步發(fā)散學生思維，擴展學生解題思路. 由此可見，在實際教學過程中，教師引導學生反思，培養(yǎng)其反思意識，掌握反思方法，并讓學生在反思中體驗成就感，體驗快樂.