四年級(jí)下冊(cè)科學(xué)精選(九篇)
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第1篇：四年級(jí)下冊(cè)科學(xué)范文
科學(xué)課程要面向全體學(xué)生。這意味著要為每一個(gè)學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會(huì)和有效的指導(dǎo)。同時(shí)，它充分考慮到學(xué)生在性別、天資、興趣、生活環(huán)境、文化背景、民族、地區(qū)等方面存在的差異，在課程、教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)等方面鼓勵(lì)多樣性和靈活性。
一、認(rèn)清新課程改革的目標(biāo)。從思想上重視課程改革目標(biāo)的能動(dòng)性。全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。使學(xué)生具有愛(ài)國(guó)主義、集體主義精神、熱愛(ài)社會(huì)主義，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀;養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。
二、具體做法：
1、基礎(chǔ)教育課程改革是教育戰(zhàn)線一件非常重要的工作，實(shí)施科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，除了要用新的教學(xué)理念武裝自己以外，最重要的是在科學(xué)的教學(xué)中參考和滲透“新課標(biāo)”的要求。認(rèn)真學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教育課程改革同時(shí)培訓(xùn)材料，明確目標(biāo)和任務(wù)，理清新課程的結(jié)構(gòu)、理念。
2、學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生對(duì)周圍的世界具有強(qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動(dòng)參與和能動(dòng)的過(guò)程。把科學(xué)課程建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，提供他們能直接參與的各種問(wèn)題，比單純的講授訓(xùn)練更有效。教師真正做到科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，引領(lǐng)者和親密的伙伴，對(duì)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)給予了充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了積極的影響。
3、嚴(yán)格設(shè)計(jì)好每一節(jié)課的學(xué)生實(shí)驗(yàn)與課堂演示實(shí)驗(yàn)。
實(shí)驗(yàn)是探究式教學(xué)與探究式學(xué)習(xí)的最主要的載體之一，依靠實(shí)驗(yàn)，一些客觀的科學(xué)現(xiàn)實(shí)能夠轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)探究的科學(xué)規(guī)律，從而使學(xué)習(xí)在科學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中體會(huì)著科學(xué)規(guī)律有存在，體驗(yàn)著科學(xué)知識(shí)的形成。
4、創(chuàng)造性的挖掘課程教學(xué)資料，布置探究式的課外作業(yè)。
第2篇：四年級(jí)下冊(cè)科學(xué)范文
《鄉(xiāng)下人家》如一幅田園風(fēng)光的寫(xiě)意畫(huà)卷，一個(gè)個(gè)自然、和諧的場(chǎng)景，使人如臨其境，如聞其聲，如見(jiàn)其人。選編這篇課文的目的，一是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鄉(xiāng)村生活的自然親切、優(yōu)美恬靜，感受作者對(duì)鄉(xiāng)村生活的向往，對(duì)生活的熱愛(ài)之情；二是在閱讀中體會(huì)作者善于抓住鄉(xiāng)村生活中最平凡的事物、最普通的場(chǎng)面，描寫(xiě)鄉(xiāng)村生活的特點(diǎn)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容，品味優(yōu)美語(yǔ)言，帶領(lǐng)學(xué)生積累精彩句段。
2.走近鄉(xiāng)下人家，感受鄉(xiāng)村生活的美，激發(fā)學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村生活的熱愛(ài)之情。
3.感悟作者擬人的表達(dá)方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.帶領(lǐng)學(xué)生品味優(yōu)美語(yǔ)言，積累精彩片斷。
2.了解課文內(nèi)容，走近鄉(xiāng)下人家，感受田園詩(shī)情，激發(fā)學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村生活的興趣和熱愛(ài)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
在看似平淡的文字中讀出美感，感受語(yǔ)言表達(dá)魅力，體會(huì)平凡的事物、普通的場(chǎng)面展現(xiàn)出來(lái)的鄉(xiāng)村生活之美。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
多媒體課件。
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，老師安排你們預(yù)讀了第21課《鄉(xiāng)下人家》（出示課題：鄉(xiāng)下人家），老師在家也認(rèn)真地讀了課文，也許是讀的遍數(shù)多了，日有所思，夜有所夢(mèng)，昨晚我做了個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)見(jiàn)《鄉(xiāng)下人家》這篇文章變成了幾幅美麗的圖畫(huà)（課件出示六幅圖畫(huà)），你喜歡哪幅圖，找到相應(yīng)的文字。
（課堂伊始，就用一幅幅精美的多媒體畫(huà)面，將學(xué)生帶進(jìn)鄉(xiāng)下人家。）
課文有七個(gè)自然段，比較長(zhǎng)。長(zhǎng)課文我們可以把它讀短了，找找課文哪一小節(jié)概括了鄉(xiāng)下人家的特點(diǎn)？用鉛筆做上記號(hào)。
生齊讀，師讀，且故意漏掉“獨(dú)特”，引發(fā)學(xué)生討論“獨(dú)特”“迷人”。
（巧妙地找到課文的中心句并巧妙地理解。）
二、品讀
（生默讀第一、二自然段。）
師：讀了這么美的文字，你一定有很多的感受，請(qǐng)和大家交流交流你的學(xué)習(xí)體會(huì)。
（學(xué)生自主交流閱讀感受，談?wù)勛约焊信d趣的內(nèi)容。）
生：請(qǐng)大家跟我看第一自然段。
師：哦，你看，這位同學(xué)真會(huì)學(xué)習(xí)，讀了課文找到了重點(diǎn)句，還找到了關(guān)鍵詞，我們也來(lái)看看這一句，鄉(xiāng)下人是用什么裝飾的？
師：而且這裝飾是什么樣的？
師：是呀。同學(xué)們，請(qǐng)你閉上眼睛：青、紅的瓜，構(gòu)成了鄉(xiāng)下人家一道別有風(fēng)趣的裝飾。春天來(lái)了，你仿佛看見(jiàn)棚架上……怎么樣？你說(shuō)。
師：哦，長(zhǎng)出新芽來(lái)了。哎呀，夏天到了，棚架上……（指名說(shuō)）
師：是的。秋天到了呢？你說(shuō)。
師：同學(xué)們，你看，這些裝飾它從開(kāi)花到發(fā)芽到結(jié)果，慢慢地在成長(zhǎng)，在變化，它們是有……有什么??？
師：是的，同學(xué)們，你們?cè)賮?lái)讀讀這句，作者又是怎么樣把這種生命寫(xiě)出來(lái)的？在這句話中，讀一讀。（齊）
師：作者是怎么寫(xiě)出來(lái)的呀？誰(shuí)讀出來(lái)，體會(huì)到了？你說(shuō)。
師：是的，你看，高樓門(mén)前蹲著的石獅子和豎著的大旗桿你見(jiàn)過(guò)嗎？
師：（出示幻燈片）什么樣的感覺(jué)？說(shuō)。
師：都是有生命力的。不像石獅子和大旗桿那樣，像他們說(shuō)的這樣一成不變。這種可愛(ài)是熱愛(ài)生活的鄉(xiāng)下人創(chuàng)造出來(lái)的。
（引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中感受事物的美。）
師：哎，這樣一對(duì)比使我們強(qiáng)烈地感受到這瓜和藤的可愛(ài)。你能讀出這份可愛(ài)來(lái)嗎？來(lái)，自己先試試。（自讀，師生接讀。）
（抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)理解課文內(nèi)容。）
生（陸續(xù)說(shuō)）：它們難道不擔(dān)心婦女會(huì)打攪它們、傷害它們。鴨子知道，當(dāng)?shù)厝讼矏?ài)它們，不會(huì)傷害它們。
師：是不是呀？人和鴨和諧地生活在一起，小河是他們共同的生命之河。那大家一塊兒來(lái)讀一讀把這種自然與和諧讀出來(lái)。
師：是呀！那你想，鄉(xiāng)下人家照例除了養(yǎng)雞之外，還會(huì)養(yǎng)什么呢？
在鄉(xiāng)下，雞成群，鴨戲水，還有同學(xué)們筆下的狗啊、鵝啊、羊啊、牛啊，他們都把這里當(dāng)成了自己的――（生答：家）。是呀，這真是一派和諧的景象呀！讓我們進(jìn)一步地體會(huì)到了，鄉(xiāng)下人家――不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。（出示幻燈片）
總評(píng)：本課設(shè)計(jì)是《鄉(xiāng)下人家》的第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，有以下兩個(gè)特點(diǎn)。
1.《鄉(xiāng)下人家》這篇文章猶如一幅幅美麗的圖畫(huà)，所以設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)我注意設(shè)置情境，運(yùn)用情境教學(xué)法，將學(xué)生帶入鄉(xiāng)下人家，使學(xué)生身臨其境，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鄉(xiāng)村生活的自然親切、優(yōu)美恬靜，感受作者對(duì)鄉(xiāng)村生活的向往，對(duì)生活的熱愛(ài)之情。精美的幻燈片播放貫穿整節(jié)課，還有演繹筍芽的章節(jié)，都能達(dá)到這樣的效果。
第3篇：四年級(jí)下冊(cè)科學(xué)范文
【教材分析】
《物質(zhì)發(fā)生變化》選自教科版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第二單元物質(zhì)的第二課，本課的內(nèi)容主要分為“世界由物質(zhì)構(gòu)成”、“物質(zhì)在變化”、“讓物質(zhì)發(fā)生變化”三部分，主要是呈現(xiàn)生活中物質(zhì)變化的實(shí)例，從這些變化的實(shí)例中比較出兩類不同的變化，一類是只改變物質(zhì)的狀態(tài)、形狀、大小等，另一類是產(chǎn)生了新的物質(zhì)。
物體變形、水的三態(tài)變化、燃燒、生銹這些常見(jiàn)的現(xiàn)象，背后有哪些科學(xué)道理？這是我希望學(xué)生進(jìn)行探索的，因此本課的引入與學(xué)生的生活緊密相關(guān)。世界是物質(zhì)的、物質(zhì)是變化的、變化是有規(guī)律可循的，這些觀念是科學(xué)的概念，也是哲學(xué)的概念。因此，本單元的概念具有觀念層面上的意義。而這些概念的形成，并不是通過(guò)一節(jié)課的教學(xué)能夠達(dá)到的，在本單元的教學(xué)中，應(yīng)該滲透這些觀念，為學(xué)生的發(fā)展成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。本課也并不要求讓孩子們通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)馬上理解“物理變化”和“化學(xué)變化”，而是要把重點(diǎn)放在讓學(xué)生描述所看到的物質(zhì)的變化和思考這些變化的異同上。
【教學(xué)目標(biāo)】
科學(xué)概念：
世界是物質(zhì)構(gòu)成的，物質(zhì)是變化的，物質(zhì)的變化有相同和不同之處，一些物質(zhì)的變化產(chǎn)生了新的物質(zhì)，另一些變化沒(méi)有產(chǎn)生新的物質(zhì)。.物質(zhì)的變化可分為物理變化和化學(xué)變化,它們的區(qū)別在于是不是產(chǎn)生了新的物質(zhì)。
過(guò)程與方法：
把沙子黃豆混合攪拌并分離和用蠟燭給白糖加熱,尋找證據(jù)證明有沒(méi)有產(chǎn)生新的物質(zhì)，從而對(duì)物質(zhì)的變化進(jìn)行比較分類，通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)物質(zhì)的變化。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
認(rèn)可世界是物質(zhì)構(gòu)成的，物質(zhì)是在不斷地變化著的。體會(huì)到在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中,細(xì)致并實(shí)事求是地匯報(bào)觀察到的現(xiàn)象對(duì)于得出正確結(jié)論是非常重要的。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
觀察物理變化和化學(xué)變化過(guò)程,找出它們之間的區(qū)別。
【學(xué)情分析】
“物質(zhì)的變化”這節(jié)課對(duì)于小學(xué)六年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),學(xué)會(huì)并理解初三化學(xué)的知識(shí),難度是可想而知的。所以如何用最有效的方法學(xué)會(huì)知識(shí),是本節(jié)課的難點(diǎn)所在。本節(jié)課給學(xué)生提供了幾種生活中常見(jiàn)的物質(zhì):
沙子黃豆混合攪拌并分離；白糖和蠟燭的加熱,以此展開(kāi)研究,讓學(xué)生經(jīng)歷“觀察描述猜測(cè)加熱再描述發(fā)現(xiàn)”的探究過(guò)程,
收集信息—分析處理信息—?dú)w納得出結(jié)論”這樣一個(gè)探究學(xué)習(xí)的過(guò)程,讓學(xué)生養(yǎng)成“喜歡科學(xué),尊重事實(shí),愿意嘗試新的實(shí)驗(yàn)方法,樂(lè)于探究與發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的欲望”等等。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
學(xué)生小組材料：沙子、黃豆、白糖、火柴、三個(gè)燒杯、一把燃燒勺、一把塑料燒勺、一根蠟燭、一根攪拌棒、一個(gè)篩子、一個(gè)塑料盒、放燃燒勺工具。記錄單（整理、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)）。
教師演示材料：沙子、黃豆、白糖、火柴、三個(gè)燒杯、夾紙的鑷子一把、彩紙一張、課件。
【教學(xué)過(guò)程】
【活動(dòng)】一、
復(fù)習(xí)引入：
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？物質(zhì)在變化過(guò)程中究竟發(fā)生怎樣的變化，這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)(板書(shū)：物質(zhì)發(fā)生變化)。
老師帶來(lái)兩種物質(zhì)黃豆和沙子。
【設(shè)計(jì)意圖】復(fù)習(xí)舊知，做好鋪墊
【活動(dòng)】二、
豆子和沙子混合實(shí)驗(yàn)：
觀察：黃豆和沙子有什么的特點(diǎn)，那個(gè)小組來(lái)說(shuō)說(shuō)？
猜想：我們把沙子和黃豆混合
攪拌，你們猜想會(huì)發(fā)生怎樣的變化？
驗(yàn)證1：用燒杯把沙子和黃豆混合
攪拌，來(lái)驗(yàn)證你猜想的結(jié)論.
驗(yàn)證2：把混合的沙子和黃豆分離看看有沒(méi)有變化？想想怎么把混合后的沙子和黃豆分開(kāi)？
結(jié)論
：通過(guò)驗(yàn)證有沒(méi)有變化？
老師還帶來(lái)一種物質(zhì)白糖
【設(shè)計(jì)意圖】此實(shí)驗(yàn)學(xué)生也有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)兩種物質(zhì)的現(xiàn)場(chǎng)觀察，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)
觀察—猜想—實(shí)驗(yàn)—比較—發(fā)現(xiàn)猜測(cè)混合后是否會(huì)變化，來(lái)激發(fā)探究的欲望。
【活動(dòng)】三、
白糖的加熱實(shí)驗(yàn)：
觀察：白糖有什么特點(diǎn)?在觀察前我們想想從那幾方面觀察？把觀察到的結(jié)果填在試驗(yàn)單里。
實(shí)驗(yàn)器材：
加熱白糖需要哪些實(shí)驗(yàn)器材，看看你們桌面上老師給你們準(zhǔn)備的，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)
猜想：猜想加熱白糖會(huì)發(fā)生的變化嗎？
實(shí)驗(yàn)：加熱白糖
請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)自學(xué)討論28-29頁(yè)了解加熱白糖步驟和注意的事項(xiàng)；把觀察到的結(jié)果填在試驗(yàn)單里。
實(shí)驗(yàn)步驟：
注意事項(xiàng)：
現(xiàn)在一定要按照實(shí)驗(yàn)步驟和注意事項(xiàng)來(lái)加熱白糖，把觀察到的結(jié)果填在試驗(yàn)單里。
結(jié)論：發(fā)生了變化
【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)中讓學(xué)生先觀察沒(méi)有加熱是白糖的特征，再通過(guò)加熱白糖了讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法驗(yàn)證生成的物質(zhì)到底是不是白糖的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親眼見(jiàn)證生成的是新物質(zhì)，比經(jīng)由教師的口中說(shuō)出更具有說(shuō)服力，同時(shí)消除改變了顏色形狀的變化也可能是物理變化的印象。
【活動(dòng)】四、
對(duì)比引出物理和化學(xué)變化
通過(guò)這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)黃豆和沙子混合后有沒(méi)有沒(méi)變化？有產(chǎn)生新物質(zhì)？加熱白糖加熱后有沒(méi)有變化？有產(chǎn)生新物質(zhì)？我們把物質(zhì)在發(fā)生變化時(shí)沒(méi)有產(chǎn)生新物質(zhì)，叫做物理變化，物質(zhì)在發(fā)生變化時(shí)產(chǎn)生了新物質(zhì)叫做化學(xué)變化。這就是我們學(xué)的物質(zhì)發(fā)生變化的兩種變化是什么變化？區(qū)別是什么？
【設(shè)計(jì)意圖】分析出物理變化和化學(xué)變化的變化過(guò)程，從而更加深了學(xué)生對(duì)物理變化和化學(xué)變化的認(rèn)識(shí)。知道它們本質(zhì)的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確從發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象中進(jìn)行判斷就可以了，為下邊的聯(lián)系做好了鋪墊。
【活動(dòng)】五、
練習(xí)
1下面我們看看生活中的這些現(xiàn)象，那些是物理變化，那些是化學(xué)變化？
2．老師拿一張正方形的紙先對(duì)折是什么變化？為什么？然后撕拐角點(diǎn)燃是什么變化？為什么？
3．說(shuō)說(shuō)我們身邊的物理和化學(xué)變化。
【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生體會(huì)到,通過(guò)練習(xí)更牢固的掌握物理變化和化學(xué)變化的基本特征以及它們的區(qū)別，為學(xué)習(xí)下一節(jié)課做好準(zhǔn)備。
【活動(dòng)】六、
課堂小結(jié)
通過(guò)今天的學(xué)習(xí)你有什么新的收獲？
【設(shè)計(jì)意圖】有利于學(xué)生獲得成功的體驗(yàn),樹(shù)立自信心，則可以很好地讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)情況,及時(shí)解決存在的問(wèn)題,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
【活動(dòng)】七、
寄語(yǔ)
一切推理都必須從觀察與實(shí)驗(yàn)得來(lái)。
——伽利略
希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮纳钪杏梦锢碜兓突瘜W(xué)變化來(lái)解決身邊物質(zhì)所發(fā)生的變化現(xiàn)象。
板書(shū)設(shè)計(jì)
物
質(zhì)
發(fā)
生
變
化
物理變化
沒(méi)有產(chǎn)生新物質(zhì)
化學(xué)變化
產(chǎn)生了新物質(zhì)
白糖加熱的實(shí)驗(yàn)報(bào)告單
學(xué)
校
一小
年
級(jí)
六年級(jí)
時(shí)
間
實(shí)驗(yàn)名稱
加熱白糖
實(shí)驗(yàn)小組
實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證白糖加熱后是否有變化
實(shí)驗(yàn)器材
白糖
燃燒勺
塑料小勺
酒精燈
火柴
燒杯
鐵盤(pán)
我的猜測(cè)
實(shí)驗(yàn)步驟
實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象
特征
加熱前
加熱后的變化
狀態(tài)
氣味
甜味
其它：
實(shí)驗(yàn)結(jié)果
【教學(xué)反思】
第4篇：四年級(jí)下冊(cè)科學(xué)范文
比較大小（1）
教學(xué)內(nèi)容：教材第42頁(yè)例5及相關(guān)題目。
教學(xué)目標(biāo)：
1.掌握比較100以內(nèi)兩個(gè)數(shù)的大小的一般方法，能正確運(yùn)用“＞”“＜”和“＝”。
2.讓學(xué)生經(jīng)歷比較兩個(gè)數(shù)的大小學(xué)習(xí)的過(guò)程，體驗(yàn)自主探索的學(xué)習(xí)方法。
3.通過(guò)對(duì)比較兩個(gè)數(shù)的大小的學(xué)習(xí)，使學(xué)生感悟數(shù)與數(shù)之間內(nèi)在聯(lián)系的邏輯美。
教學(xué)重點(diǎn)：掌握比較100以內(nèi)兩個(gè)數(shù)的大小的一般方法，能正確運(yùn)用“＞”“＜”和“＝”。
教學(xué)難點(diǎn)：總結(jié)比較100以內(nèi)兩個(gè)數(shù)的大小的方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、小棒、計(jì)數(shù)器。
教學(xué)過(guò)程
學(xué)生活動(dòng)
（二次備課）
一、情境引入
出示拔河比賽情境圖。
師：同學(xué)們，實(shí)驗(yàn)小學(xué)一年級(jí)要組織拔河比賽，其中一（1）班有42人，一（2）班有37人，如果每個(gè)班的所有人都全部參加，你覺(jué)得公平嗎？為什么？
學(xué)生分組討論，得出結(jié)論：不公平，因?yàn)閮蛇吶藬?shù)不一樣多。
師：這兩個(gè)班哪個(gè)班的人數(shù)多呢？這就需要我們比較它們的大小，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
二、預(yù)習(xí)反饋
點(diǎn)名讓學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)情況。(重點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)通過(guò)預(yù)習(xí)本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)到了哪些知識(shí)，還有哪些不明白的地方，有什么問(wèn)題)
三、探索新知
教學(xué)例5。
1.利用小棒比較42和37的大小。
（1）引導(dǎo)學(xué)生觀察這兩個(gè)數(shù)的特點(diǎn)：十位上的數(shù)不同，個(gè)位上的數(shù)也不同。
（2）借助小棒，明確比較方法。
①引導(dǎo)學(xué)生討論：42里有幾個(gè)十？37里有幾個(gè)十？
（42里有4個(gè)十，37里有3個(gè)十）
②進(jìn)行比較，得出結(jié)論：因?yàn)?個(gè)十大于3個(gè)十，所以42＞37。
2.利用計(jì)數(shù)器比較23和25的大小。
（1）引導(dǎo)學(xué)生觀察這兩個(gè)數(shù)的特點(diǎn)：十位上的數(shù)相同，個(gè)位上的數(shù)不同。
（2）借助計(jì)數(shù)器，明確比較方法。
①23和25，這兩個(gè)數(shù)的十位上是相同的，
該怎樣比較大小呢？
讓學(xué)生觀察計(jì)數(shù)器發(fā)現(xiàn)：23的個(gè)位上有3個(gè)珠子，25
的個(gè)位上有5個(gè)珠子。
②進(jìn)行比較，得出結(jié)論：因?yàn)?＜5,所以23＜25。
3.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)比較兩位數(shù)大小的方法：先看十位上的數(shù)，十位上的數(shù)大的那個(gè)數(shù)就大；十位上的數(shù)相同，再比較個(gè)位上的數(shù)，個(gè)位上的數(shù)大的那個(gè)數(shù)就大。
四、鞏固練習(xí)
1.教師引導(dǎo)學(xué)生完成教材第42頁(yè)做一做第1題。
2.學(xué)生獨(dú)立完成教材第42頁(yè)做一做第2題，指名說(shuō)說(shuō)是怎么想的。
五、拓展提升
里可以填哪些數(shù)？
（1）32＜3
＜39,
里可以填3
4
5
6
7
8。
（2）40＜
0＜90,
里可以填5
6
7
8。
六、課堂總結(jié)
通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？你還有哪些問(wèn)題？
七、作業(yè)布置
教材練習(xí)九第3、5題。
學(xué)生能夠根據(jù)教師設(shè)計(jì)的情境聯(lián)系到數(shù)的大小比較，從而引出課題。
教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，有側(cè)重點(diǎn)地調(diào)整教學(xué)方案。
學(xué)生能夠通過(guò)各種方法進(jìn)行比較。
板書(shū)設(shè)計(jì)
比較大?。?）
42＞37
23＜25
十位上的數(shù)大的數(shù)大
十位上的數(shù)相同，個(gè)位上的數(shù)大的數(shù)大
教學(xué)反思
成功之處：本節(jié)教學(xué)從學(xué)生的生活實(shí)際引入，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活，在生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)感和語(yǔ)言表達(dá)能力。
第5篇：四年級(jí)下冊(cè)科學(xué)范文
一、教材分析
《有趣的食物鏈》是蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)（下）科學(xué)第四單元第三課內(nèi)容。本節(jié)從具體的食物關(guān)系引入食物鏈的概念，展現(xiàn)生物間復(fù)雜的食物聯(lián)系，再由此啟發(fā)學(xué)生思考食物關(guān)系斷裂后會(huì)造成連鎖反應(yīng)，思考人類破壞自然界食物關(guān)系的嚴(yán)重后果。并為下一課“生態(tài)平衡”的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。
教學(xué)重點(diǎn)：知道生物間存在著錯(cuò)綜復(fù)雜的食物關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)找、畫(huà)食物鏈。
教學(xué)準(zhǔn)備：動(dòng)物卡片、掛圖、PPT課件等。
二、教學(xué)設(shè)想
本課我先用猜謎語(yǔ)導(dǎo)入引起學(xué)生興趣，之后我又通過(guò)視頻、掛圖繼續(xù)強(qiáng)化動(dòng)物之間吃與被吃的關(guān)系。探究食物鏈遭受破壞的影響的問(wèn)題時(shí)，我讓學(xué)生先展開(kāi)小組討論等一系列的活動(dòng)，并交流想法，讓學(xué)生切身感受到食物鏈上的每個(gè)生物都是重要的。
三、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：
知道什么是食物鏈和食物網(wǎng)，知道食物鏈的營(yíng)養(yǎng)來(lái)自于綠色植物。
過(guò)程與方法：
能依據(jù)生物間的食物關(guān)系寫(xiě)出簡(jiǎn)單的食物鏈。會(huì)辨識(shí)生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
知道食物鏈被破壞會(huì)帶來(lái)嚴(yán)重的后果，從小增強(qiáng)保護(hù)生態(tài)平衡。
教學(xué)過(guò)程與設(shè)計(jì)意圖
（一）初步了解食物鏈
1.謎語(yǔ)導(dǎo)入：首先請(qǐng)同學(xué)們先來(lái)猜兩個(gè)小謎語(yǔ)。﹝出示謎語(yǔ)：草地上來(lái)了一群羊（打一水果名稱）然后來(lái)了一群狼
（打一水果名稱）﹞
2.學(xué)生回答，揭示謎底：草莓
楊梅。
談話：謎語(yǔ)是說(shuō)誰(shuí)把誰(shuí)吃了（生：羊把草吃了，狼把羊吃了。），
怎樣用箭頭表示三者之間的關(guān)系？
學(xué)生貼卡片，并用箭頭表示出來(lái)。
教師根據(jù)板書(shū)：草羊狼，提問(wèn)：
這三種生物是因?yàn)槭裁绰?lián)系在一起的呢？（生：因?yàn)槭澄?。）誰(shuí)是誰(shuí)的食物？（生：草是羊的食物，羊是狼的食物。）
講述：它們這三種生物是因?yàn)槭澄锒?lián)系在一起，生物學(xué)家把這種像鏈條一樣的食物聯(lián)系稱之為食物鏈。（板書(shū)課題：有趣食物鏈）
這節(jié)課我們就來(lái)研究有趣的食物鏈。
【設(shè)計(jì)意圖：因?yàn)閷W(xué)生以前就知道生物之間吃與被吃的關(guān)系，對(duì)食物鏈有所了解，用謎語(yǔ)導(dǎo)入引起學(xué)生興趣，使學(xué)生能很快地進(jìn)入到本課情境中來(lái)?！?/p>
（二）認(rèn)識(shí)食物鏈的構(gòu)成
1.大家聽(tīng)說(shuō)過(guò)“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個(gè)成語(yǔ)嗎？誰(shuí)能簡(jiǎn)要介紹一下這個(gè)成語(yǔ)說(shuō)的是什么？這個(gè)故事中出現(xiàn)了這樣幾種生物——（板書(shū)：蟬
螳螂
黃雀）
這三種生物之間是什么樣的關(guān)系呢？（結(jié)合學(xué)生匯報(bào)，師板書(shū)箭頭）
那誰(shuí)又知道蟬吃什么？黃雀會(huì)被什么吃呢？蛇呢？
結(jié)合學(xué)生回答，完整板書(shū)：樹(shù)葉蟬螳螂黃雀老鷹
現(xiàn)在，這個(gè)食物鏈就比較完整了。
【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)“螳螂捕蟬，黃雀在后”讓學(xué)生了解生物之間的食物關(guān)系是普遍存在的?！?/p>
2.小結(jié)：在大自然中，像蟬、螳螂、黃雀一樣，各種不同的生物之間都是通過(guò)食物關(guān)系產(chǎn)生聯(lián)系，形成食物鏈的。像這樣的食物鏈還存在好多條，看看你能寫(xiě)出多少條。（出示掛圖）
小組同學(xué)邊研究邊寫(xiě)。指名板演
3、談話：老師看同學(xué)們寫(xiě)出了好多條食物鏈，看看黑板有沒(méi)有什么問(wèn)題？（生：觀察改正）觀察一下我們寫(xiě)的這些食物鏈，看看你能發(fā)現(xiàn)什么？（師提示：一條一條地看，再豎著看）每一條食物鏈的源頭都是自然界的哪一類生物？終點(diǎn)又是些什么動(dòng)物？（生回答，師補(bǔ)充：每一條食物鏈都是從植物開(kāi)始，到兇猛的動(dòng)物結(jié)束。﹝
結(jié)合回答，出示食物鏈的特點(diǎn)﹞
4.生物學(xué)家還給食物鏈上的這些不同生物分了類，各起了名字呢。你看(指板書(shū))位于食物鏈源頭的這些綠色植物就是屬于生產(chǎn)者，其他的都是消費(fèi)者。﹝出示生產(chǎn)者、消費(fèi)者視頻﹞
5.位于食物鏈源頭的綠色植物的營(yíng)養(yǎng)是從哪里來(lái)的，誰(shuí)知道？那么土壤中的腐殖質(zhì)是怎樣形成的？生回答后師補(bǔ)充：大自然中除了生產(chǎn)者、消費(fèi)者，還有一種生物的存在，叫分解者。
這類生物專門(mén)吃動(dòng)植物的殘骸或排泄物，同時(shí)留下可以被植物重新利用的物質(zhì)，在自然界中像屎殼郎、蚯蚓、霉菌、蘑菇等都屬于分解者。﹝出示分解者的視頻﹞
6.現(xiàn)在老師又找來(lái)一種小生物，再請(qǐng)你看看，它們分別屬于哪一類？說(shuō)說(shuō)你的理由。
【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道食物鏈的源頭在植物，終點(diǎn)在兇猛的食肉動(dòng)物。并且懂得食物鏈上的生產(chǎn)者、消費(fèi)者、和分解者及其作用。】
8、觀察所寫(xiě)的食物鏈，和老鷹相連的有幾條，這些食物鏈縱橫交錯(cuò)交叉在一起，你們覺(jué)得像什么？﹝出示食物網(wǎng)概念﹞
（三）了解食物鏈破壞所帶來(lái)的后果
1.通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們知道了動(dòng)植物之間有著各種各樣的食物聯(lián)系，但它們之間的聯(lián)系到底有多緊密？其中一種生物對(duì)食物鏈上的其他生物影響有多大呢？
2.談話：在這個(gè)食物網(wǎng)中，如果有一條食物鏈斷了，會(huì)發(fā)生什么情況？現(xiàn)在我們還是以“草羊狼”這條食物鏈為例進(jìn)行分析一下，我在羊的身上打了一個(gè)X，表示生物圈中的羊全部消失，那么我們?cè)囅?，這樣會(huì)帶來(lái)什么后果呢？（生：小草就會(huì)瘋狂的生長(zhǎng)，那么狼肯定會(huì)被餓死。）
3.提問(wèn)：這種影響僅僅體現(xiàn)在這條食物鏈上嗎?其他生物之間的食物聯(lián)系又會(huì)是怎樣的？你說(shuō)食物鏈斷了，食物網(wǎng)還存在嗎？
4.談話：再想想看，如果我們向地里噴灑了過(guò)多的農(nóng)藥，會(huì)給生活在那里的生物帶來(lái)怎樣的后果呢？（生：像蚯蚓等就會(huì)死掉，沒(méi)有了分解者，植物缺少營(yíng)養(yǎng)就會(huì)枯萎、死亡，就會(huì)影響到以植物為食的動(dòng)物。破壞食物鏈，破壞食物網(wǎng)，甚至?xí)绊懙饺祟惖纳妗＃┠銖闹惺艿绞裁磫l(fā)？
5、談話：因此，我們一定要保護(hù)好各種野生動(dòng)植物，保護(hù)好我們周圍環(huán)境，只有這樣，才能維護(hù)好食物鏈和食物網(wǎng)的完整。達(dá)到生態(tài)平衡的目的。
【設(shè)計(jì)意圖：知道食物鏈被破壞會(huì)帶來(lái)嚴(yán)重的后果，增強(qiáng)保護(hù)生態(tài)平衡的自覺(jué)意識(shí)?！?/p>
（四）總結(jié)拓展
1、總結(jié)。今天我們一起探討了什么內(nèi)容？你們有哪些收獲？
2、延伸。
試畫(huà)出包括人在內(nèi)的食物網(wǎng)。
【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生學(xué)會(huì)將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用與實(shí)際生活，達(dá)到教學(xué)的真正目的?！?/p>
板書(shū)設(shè)計(jì)：
有趣的食物鏈
草羊狼
第6篇：四年級(jí)下冊(cè)科學(xué)范文
教學(xué)內(nèi)容：教材第20頁(yè)的內(nèi)容及練習(xí)六第1題部分題目和第2題。
教學(xué)目標(biāo)：
1.能綜合運(yùn)用加法交換律、加法結(jié)合律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便運(yùn)算。
2.培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體情況選擇算法的意識(shí)與能力，發(fā)展思維的靈活性。
3.使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，學(xué)生能用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
教學(xué)重點(diǎn)：能綜合運(yùn)用加法交換律、加法結(jié)合律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便運(yùn)算。
教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)具體情況，靈活選擇加法結(jié)合律、加法交換律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程
學(xué)生活動(dòng)
（二次備課）
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.對(duì)口令。
教師說(shuō)一個(gè)數(shù)，學(xué)生對(duì)一個(gè)數(shù)，使它們的和是100。
2.下面的算式分別運(yùn)用了什么運(yùn)算定律？
76＋18＝18＋76
56＋72＋28＝56＋(72＋28)
31＋67＋19＝31＋19＋67
24＋42＋76＋58＝(24＋76)＋(42＋58)
師：今天我們學(xué)習(xí)運(yùn)用加法的運(yùn)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算。
二、預(yù)習(xí)反饋
點(diǎn)名讓學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)情況。（重點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)通過(guò)預(yù)習(xí)本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)到了哪些知識(shí)，還有哪些不明白的地方，有什么問(wèn)題）
三、探索新知
出示教材第20頁(yè)例3。
師：你能讀懂李叔叔后4天的出行計(jì)劃嗎？
師：試著自己列式并解答。把你的算法和小組的伙伴們交流一下。
115+132+118+85
115+132+118+85
=247+118+85
=115+85+132+118(加法交換律)
=365+85
=(115+85)+(132+118)(加法結(jié)合律)
=450(km)
=450(km)
師：為什么要改變加數(shù)的位置和計(jì)算的順序？(為了使計(jì)算變得更簡(jiǎn)便)依據(jù)是什么？(加法的交換律和結(jié)合律)
小結(jié)：一看，哪些數(shù)具有明顯的特征;二想，運(yùn)用什么運(yùn)算定律使計(jì)算簡(jiǎn)便;三算，正確計(jì)算，提高計(jì)算能力。
四、鞏固練習(xí)
1.教材第20頁(yè)做一做第1題。
獨(dú)立計(jì)算，同桌互相說(shuō)說(shuō)自己的想法，再集體訂正。
2.教材第20頁(yè)做一做第2題。
獨(dú)立解答，想一想：怎樣計(jì)算比較簡(jiǎn)便？
五、拓展提升
用最快的方法計(jì)算出每個(gè)書(shū)柜里的書(shū)各有多少。
（182+218）+（496+504）=1400（本）
（271+129）+（240+160）=800（本）
（167+233）+（315+285）=1000（本）
六、課堂總結(jié)
計(jì)算幾個(gè)數(shù)連加時(shí)，我們可以運(yùn)用加法交換律、加法結(jié)合律把能夠湊成整十、整百或整千的數(shù)先結(jié)合起來(lái)，使計(jì)算簡(jiǎn)便。
七、作業(yè)布置
練習(xí)六第1題有關(guān)題目及第2題。
學(xué)生和老師進(jìn)行對(duì)口令游戲。
學(xué)生分別說(shuō)出每個(gè)算式對(duì)應(yīng)使用的運(yùn)算定律。
教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，有側(cè)重點(diǎn)地調(diào)整教學(xué)方案。
看圖獨(dú)立思考，闡述李叔叔后四天的出行計(jì)劃。
學(xué)生獨(dú)立完成，然后小組內(nèi)交流算法，小組代表闡述解題思路。
學(xué)生獨(dú)立完成，重點(diǎn)闡述在哪一步運(yùn)用了什么運(yùn)算定律。
板書(shū)設(shè)計(jì)
加法運(yùn)算定律的應(yīng)用
115+132+118+85
115+132+118+85
=247+118+85
=115+85+132+118(加法交換律)
=365+85
=(115+85)+(132+118)(加法結(jié)合律)
=450(km)
=450(km)
答：李叔叔在后四天還要行450
km。
把和是整十、整百、整千的數(shù)運(yùn)用加法交換律和加法結(jié)合律先加起來(lái)。
教學(xué)反思
成功之處：首先復(fù)習(xí)加法交換律和加法結(jié)合律，要學(xué)生明確本節(jié)主要運(yùn)用這兩個(gè)定律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算。然后課件出示例題，啟發(fā)學(xué)生列式，運(yùn)用今天復(fù)習(xí)的知識(shí)解決問(wèn)題。
第7篇：四年級(jí)下冊(cè)科學(xué)范文
我們常在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)教材中所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案繁雜所需實(shí)驗(yàn)器材較多實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備起來(lái)困難、麻煩。我們?yōu)槭裁床荒茉谶_(dá)到同等探究目的的前提下更換材料或者實(shí)驗(yàn)?zāi)?變“為實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)”為“為探究而實(shí)驗(yàn)”。如在四年級(jí)下冊(cè)《生活中的靜電》這一課中，為了探究電荷之間的相互作用役計(jì)了在直尺上懸掛兩個(gè)氣球的實(shí)驗(yàn)，同步用不同的方式摩擦兩個(gè)氣球使氣球上帶上電荷再靠近兩個(gè)氣球觀察現(xiàn)象從而得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中需要?dú)馇?、棉線、絲綢、毛皮等多種材料而且還需要對(duì)氣球吹氣、懸掛、摩擦整個(gè)過(guò)程復(fù)雜淮備工作較多而且對(duì)環(huán)境要求較高。實(shí)驗(yàn)室我們可以把氣球換做生活中常見(jiàn)的塑料泡沫，并直接把它懸掛起來(lái)，再摩擦、靠近、觀察，過(guò)程就方便得多了，也達(dá)到了同樣的實(shí)驗(yàn)效果，并且塑料泡沫非常常見(jiàn)岸生可以自己準(zhǔn)備省去了教師的很多準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。
二、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生準(zhǔn)備材料的主動(dòng)性
我們所使用的材料大多來(lái)源于生活肩的材料可以完全由學(xué)生準(zhǔn)備。我們盡量讓學(xué)生從熟悉的周圍事物入手啟行準(zhǔn)備材料。如鳳仙花、油菜、蠶、各種不同的種子、植物的根、各種宕石等。這些材料的準(zhǔn)備過(guò)程也是學(xué)生認(rèn)識(shí)身邊事物的過(guò)程，成為一個(gè)學(xué)生自我建構(gòu)和自我完善的過(guò)程，最終達(dá)到造就他們科學(xué)素養(yǎng)的目的。
三、不同實(shí)驗(yàn)材料分類存放便于下次使用
我們有的教師往往在精心準(zhǔn)備完一個(gè)實(shí)驗(yàn)材料后就會(huì)隨意丟棄下次教學(xué)時(shí)又要經(jīng)過(guò)收集、準(zhǔn)備這樣的重復(fù)過(guò)程無(wú)疑增加了工作量。我們可以在第一次收集、使用后按照“年級(jí)一單元一課程”這樣的模式獨(dú)立存放起來(lái)便于其他教師或自己的再使用而且在使用時(shí)還可以對(duì)上一次的材料再更新、再優(yōu)化。
四、一物多用盡顯其能
第8篇：四年級(jí)下冊(cè)科學(xué)范文
小學(xué)科學(xué)課堂，經(jīng)常遇到這樣的情況，講到某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生因?yàn)榍案拍畹娜笔Ф荒茉谀X海中形成對(duì)事物的模擬，此時(shí)教師就應(yīng)該選擇使用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，方便學(xué)生思考問(wèn)題，并解決問(wèn)題。1.如在蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《火山和地震》一課教學(xué)中，第一個(gè)活動(dòng)教師提出問(wèn)題：火山給人類帶來(lái)了哪些危害？學(xué)生前概念中很少或者幾乎沒(méi)有有關(guān)火山爆發(fā)后產(chǎn)生災(zāi)難的概念，此時(shí)教師如只通過(guò)書(shū)上圖片展示的話，學(xué)生還是缺乏動(dòng)態(tài)的印象。如果加入視頻和聲音的模擬，插入火山爆發(fā)的真實(shí)視頻，讓學(xué)生直觀感受火山爆發(fā)的場(chǎng)面，然后再去思考問(wèn)題會(huì)更加有效。下面是相應(yīng)的教學(xué)片斷：師：火山爆發(fā)給人類帶來(lái)了哪些危害？生思考，有些比較茫然。師：那我們來(lái)看一段視頻。（播放視頻）學(xué)生觀看視頻。師：看完火山噴發(fā)后，大家有什么感覺(jué)？生1：爆發(fā)太快了生2：溫度太高了生3：太可怕了。師：那你們現(xiàn)在能理解火山爆發(fā)給人類帶來(lái)的危害了嗎？生：理解了。再如四年級(jí)上冊(cè)《聲音的產(chǎn)生》一課，課剛開(kāi)始，教師要講解我們的生活離不開(kāi)各種聲音，讓學(xué)生思考：從各種聲音中可以得到哪些信息？此時(shí)學(xué)生腦海中可能會(huì)現(xiàn)各種聲音，但沒(méi)有聲音的模擬肯定達(dá)不到預(yù)期的效果，也不利于學(xué)生思考，聲音可以傳遞信息，聲音廣泛存在。此時(shí)，如果教師播放各種電腦音效：如鈴聲、掌聲、鳥(niǎo)叫、狗吠等。再讓學(xué)生思考從這些聲音中可以得到哪些信息。就更加有效地、直觀地將生活中的各種聲音傳遞到學(xué)生耳中，使思考更加有效，更加便捷。
二、獨(dú)立思考建構(gòu)學(xué)生思考的完整性
許多科學(xué)課堂中，教師不是很重視學(xué)生獨(dú)立思考。經(jīng)常一個(gè)問(wèn)題拋出后，直接進(jìn)行小組討論環(huán)節(jié)。學(xué)生由于知識(shí)結(jié)構(gòu)差異，并不能同時(shí)都能對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合理的思考，形成自己的描述，在小組討論中就會(huì)失去話語(yǔ)權(quán)，被別人的思維所左右。筆者認(rèn)為如果，在進(jìn)行小組討論之前先讓學(xué)生進(jìn)行一段時(shí)間獨(dú)立思考，當(dāng)形成自己的認(rèn)識(shí)后，再進(jìn)行小組討論，可能會(huì)起到事半功倍的效果。例1：蘇教版科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《小車的運(yùn)動(dòng)》一課中。教師先拋出一個(gè)問(wèn)題：一車載重汽車運(yùn)動(dòng)的快慢與什么因素有關(guān)？此時(shí)如果不經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考環(huán)節(jié)，直接進(jìn)行小組討論，學(xué)生都比較茫然，思考就失去了意義。以下是教學(xué)片斷：師：你們覺(jué)得一輛載重汽車運(yùn)動(dòng)的快慢與什么因素有關(guān)？師：先獨(dú)立思考。生思考。師：思考好了嗎？你來(lái)說(shuō)說(shuō)看。生1：我覺(jué)得可能與發(fā)動(dòng)機(jī)有關(guān)。生2：我覺(jué)得可能與重量有關(guān)。師：有許多想法，小組交流一下想法，再整理匯報(bào)。通過(guò)這一段，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)自己獨(dú)立思考后，再去小組討論，明顯地增加了學(xué)生思考的完整性，對(duì)于未來(lái)學(xué)生獨(dú)立思考有很大的幫助。例2：蘇教版科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《建橋梁》一課中，師：你們小組想建一座怎樣的橋梁？學(xué)生小組討論時(shí)，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)掌握輿論方向是始終是組長(zhǎng)。許多同學(xué)腦中還沒(méi)來(lái)得及形成想法就被組長(zhǎng)要求統(tǒng)一了。如果此時(shí)教師先給一定的時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后再讓他們將想法帶到小組內(nèi)討論。就會(huì)使討論更充分，效果更好。
三、小組集體討論幫助學(xué)生思考
在小學(xué)科學(xué)課堂中，小組討論思考一直是非常有效的思考方式。例：蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《加熱和冷卻》一課教學(xué)中，讓學(xué)生討論銅球加熱和冷卻后會(huì)有什么變化？學(xué)生進(jìn)行分組討論。在討論中一定會(huì)有不同的聲音出現(xiàn)。以下是教學(xué)片斷：師：你們覺(jué)得銅球加熱會(huì)有什么變化？冷卻后呢？生1：加熱后可能會(huì)變大一點(diǎn)。生2：加熱后可能不會(huì)有變化。師：你們是怎樣才能明確感知銅球體積是否有變化。小組接著討論。通過(guò)兩輪的討論，學(xué)生已經(jīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)有了自己的思考，再讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)觀察，效果就會(huì)非常明顯。
四、有結(jié)構(gòu)材料思考方式
科學(xué)課堂中，經(jīng)常教師需要將本環(huán)節(jié)使用到的材料放在桌上，讓學(xué)生能夠直觀了解這些材料，并能借助材料進(jìn)行思考。例：三年級(jí)下冊(cè)《把固體放到水里》一課，教師讓學(xué)生預(yù)測(cè)固體放到水里后的狀況，是沉是浮。如果沒(méi)有實(shí)物，學(xué)生就無(wú)法有效思考。以下是教學(xué)片斷：師出示實(shí)物（學(xué)生面前也有蘋(píng)果、乒乓球、小土豆片、鉛筆、橡皮、塑料球）：你們認(rèn)為把這些材料放到水中，哪些沉下去，哪些會(huì)浮起來(lái)？生1：蘋(píng)果會(huì)沉一去，鉛筆會(huì)浮起來(lái)。生2：塑料球會(huì)浮起來(lái)，小土豆片也會(huì)浮起來(lái)……例2：三年級(jí)上冊(cè)《神奇的水》一課教學(xué)中，講到讓學(xué)生預(yù)測(cè)放多少枚回形針?biāo)畷?huì)溢出來(lái)時(shí)，如果只讓學(xué)生看圖片，或者只教師演示，那學(xué)生思考的效率就大大降低了。這時(shí)給學(xué)生提供部分回形針和一杯水，學(xué)生圍繞有結(jié)構(gòu)的材料來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題，效果就會(huì)很好。
五、無(wú)結(jié)構(gòu)材料情境模擬思考方式
在科學(xué)課堂中，有時(shí)經(jīng)常面對(duì)沒(méi)有材料、學(xué)生思維的情況，此時(shí)教師如果采取情境再現(xiàn)或者情境模擬方法來(lái)幫助學(xué)生思考，可能會(huì)收到很好的效果。例：四年級(jí)下冊(cè)《一切都在運(yùn)動(dòng)中》一課中，有個(gè)問(wèn)題：乘坐電梯上下的人動(dòng)了嗎？此時(shí)，可通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示的方法或者情境模擬的方法。模擬時(shí)因?yàn)椴豢赡茉佻F(xiàn)電梯，我讓學(xué)生閉上眼睛思考，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)在電梯上的假想空間，讓學(xué)生在腦海中呈現(xiàn)整個(gè)過(guò)程。通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)，情境模擬方法比動(dòng)畫(huà)演示更有效。
第9篇：四年級(jí)下冊(cè)科學(xué)范文
誠(chéng)然，這些新編的教材有些許的優(yōu)點(diǎn)，但這些優(yōu)點(diǎn)的背后也隱藏著一些不足，或者是編者在編寫(xiě)教材時(shí)，有考慮欠周詳?shù)牡胤健?/p>
一、為情境而情境，情境缺乏思維含量
我們?cè)诮萄谢顒?dòng)的時(shí)候，可能也聽(tīng)過(guò)這樣的課。授課教師所創(chuàng)設(shè)的情境只是一個(gè)情境，不具備其他的作用。我們的課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）提出“從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流等，促使學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，不斷提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出、分析和解決問(wèn)題的能力”。
可見(jiàn)，“情境的創(chuàng)設(shè)”要在多方面為教學(xué)服務(wù)，而非僅僅是一個(gè)引子而已。
我們?cè)嚳幢睅煷蟀?，四年?jí)數(shù)學(xué)（下冊(cè)）第5單元“誰(shuí)爬得快？――循環(huán)小數(shù)”，每當(dāng)出現(xiàn)教材的情境圖（下圖）時(shí)，就有學(xué)生在嘀咕：“還用比嗎？當(dāng)然是蜘蛛快呀！”
這樣的情境，既沒(méi)有思維含量，自然難以激起學(xué)生的探究欲望。也許編者覺(jué)得我要的是“葫蘆”，至于“葫蘆葉、葫蘆蔓”要不要無(wú)所謂。這其實(shí)大謬不然。這樣與只出現(xiàn)兩個(gè)算式：73÷3、9.4÷11讓學(xué)生去除出“循環(huán)小數(shù)”何異？
可見(jiàn)，教材在這里對(duì)于情境的設(shè)置并無(wú)實(shí)際的意義。相反，卻有消極的作用：學(xué)生會(huì)覺(jué)得這樣簡(jiǎn)單的問(wèn)題還用學(xué)嗎？幼兒園的小朋友也知道蜘蛛比蝸牛的速度快呀！既然這么簡(jiǎn)單，學(xué)不學(xué)，研究不研究，都是一樣，反正已經(jīng)明白。學(xué)生失去了研究的興趣，這樣勢(shì)必影響教學(xué)效果。
二、為獵奇而獵奇，情境因晦澀而難懂
我們常常說(shuō)數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)來(lái)源于我們的生活。那么，我們的教材就要盡量在這方面有所體現(xiàn)，不要說(shuō)做到所有的情境都是我們所見(jiàn)，但也要盡量是身邊不遠(yuǎn)的事物。而北師大版教材，有些章節(jié)的編寫(xiě)卻有獵奇的嫌疑，或弄得拗口難懂。
再看四年級(jí)下冊(cè)的第三單元“爬得最慢的動(dòng)物――一位小數(shù)乘兩位小數(shù)”，講述的是南美赤道地帶爬行最慢的哺乳動(dòng)物三趾蛞蝓（kuòyú）。課本講述的是“一位小數(shù)乘兩位小數(shù)”，有必要去選擇這么拗口的名字的動(dòng)物嗎？大可在身邊尋找適合的情境，如單價(jià)若干的物品，買(mǎi)2.1千克多少錢(qián)等。我不知道其他老師教學(xué)情況怎樣，是否覺(jué)得自己語(yǔ)文水平太低。反正，我到現(xiàn)在也無(wú)法流利地說(shuō)出這種動(dòng)物的名字。很多時(shí)候問(wèn)到學(xué)生，也只能說(shuō)“那個(gè)南美爬得很慢的……”具體什么，說(shuō)不清。也許我們的編者想適當(dāng)介紹一點(diǎn)科普知識(shí)，但偏偏大家“不領(lǐng)情”?？磥?lái)科普知識(shí)的推廣，也要選擇合適的時(shí)機(jī)，合適的地點(diǎn)，合適的方法，否則會(huì)事與愿違。因此，我們編者在選擇情境的時(shí)候，還要考慮“入鄉(xiāng)隨俗”。
三、為有趣而有趣，情境傳遞錯(cuò)誤信息
教材向?qū)W生展現(xiàn)的情境要體現(xiàn)科學(xué)性、實(shí)際性、現(xiàn)實(shí)性和可行性，不能為了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)某些學(xué)科知識(shí)，或者為了讓知識(shí)變得有趣，故意歪曲一些日常的生活常識(shí)，或創(chuàng)設(shè)一些錯(cuò)誤的情境，給學(xué)生帶來(lái)誤導(dǎo)。
同樣是四年級(jí)下冊(cè)的第三單元“小數(shù)乘法”中的“小數(shù)點(diǎn)搬家”，下面是課本的情境圖：
為了講解小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)引起數(shù)的大小的變化，課本設(shè)置了這樣的場(chǎng)景：山羊快餐店的快餐從每份4.00元的沒(méi)有顧客，到每份0.40元的有些客人，再到每份0.04元的很多客人。聰明的學(xué)生可能一下就會(huì)想到：4分錢(qián)的快餐，誰(shuí)信？能賺錢(qián)嗎？4分錢(qián)的快餐，就算再多的客人，有用嗎？自己在聽(tīng)這節(jié)課的時(shí)候，就有學(xué)生這樣輕輕地說(shuō)：“怎么可能？這不虧死？”
我們?cè)谡宫F(xiàn)這樣的畫(huà)面的時(shí)候，考慮了這些實(shí)際的因素嗎？如果沒(méi)有考慮，那么能夠把這樣的信息傳遞給我們的小朋友嗎？
四、為文化而文化，情境傳輸錯(cuò)誤知識(shí)
也許，我這樣說(shuō)有一點(diǎn)危言聳聽(tīng)，或者說(shuō)，有點(diǎn)言重，不過(guò)，我們解剖一下，下面的實(shí)例，可能會(huì)覺(jué)得，起碼有傳輸錯(cuò)誤知識(shí)的嫌疑。
北師大版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)，“分?jǐn)?shù)乘法（三）”，看下圖：
這部分?jǐn)?shù)學(xué)文化可能放在數(shù)學(xué)書(shū)的“萬(wàn)花筒”或者“你知道嗎”更為合適，放在這里，作為分?jǐn)?shù)乘法內(nèi)容的情境恐怕不是很合適。而且，我們一線教師都知道，像這種“每次剪去剩下的，又求最后剩下的幾分之幾”的分?jǐn)?shù)乘除法問(wèn)題，繞來(lái)繞去，學(xué)生最容易弄錯(cuò)，非常容易誤導(dǎo)學(xué)生，如果學(xué)生以為這樣就是求剩下的幾分之幾的，那就麻煩了。
