電工電子教學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：電工電子教學(xué)論文范文

在實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中積累一定的經(jīng)驗(yàn)，了解行業(yè)的特殊之處，發(fā)現(xiàn)自己的不足，為自己走向這個(gè)崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。隨著電子產(chǎn)品的更新?lián)Q代周期越來(lái)越短，就要求高等職業(yè)院校針對(duì)市場(chǎng)的變化不斷的加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)和更新教學(xué)內(nèi)容，以滿(mǎn)足市場(chǎng)的需求。

二、通過(guò)實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣

目前各個(gè)高職院校的學(xué)生都普遍存在一個(gè)問(wèn)題：“學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，自主學(xué)習(xí)能力差，自我的控制能力也差”。如果把所有的課程知識(shí)都放在教室里，以課堂板書(shū)的模式來(lái)學(xué)習(xí)書(shū)本上的理論知識(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較枯燥的。而針對(duì)于《電工電子》課程的學(xué)習(xí)顯然不能只在教室里進(jìn)行，需要配合大量的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容來(lái)達(dá)到實(shí)踐檢驗(yàn)理論正確與否的標(biāo)準(zhǔn)。充分的利用實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)際上是一個(gè)很好培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過(guò)程，如果能利適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用項(xiàng)目式的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，利用一個(gè)個(gè)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目把學(xué)生引入到學(xué)習(xí)中來(lái)，讓每一個(gè)學(xué)生都力爭(zhēng)完成每一個(gè)項(xiàng)目，增強(qiáng)他們的動(dòng)手能力。途中遇到問(wèn)題的地方也會(huì)相應(yīng)增多，這就讓學(xué)生求知欲望增強(qiáng)，從而提高他們學(xué)習(xí)的興趣，一旦知道答案是如此簡(jiǎn)單，必然會(huì)提高他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)知識(shí)的信心。在以后的教學(xué)中就會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，為以后走入社會(huì)奠定一定的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

三、實(shí)訓(xùn)能夠有效的訓(xùn)練操作技能

就是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)生產(chǎn)實(shí)踐，是生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)的基本任務(wù)之一。學(xué)生在掌握本工種（專(zhuān)業(yè)）所需的技術(shù)理論基礎(chǔ)知識(shí)和文化知識(shí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)用與實(shí)踐操作時(shí)，都必須在實(shí)習(xí)教師的知道下，通過(guò)有計(jì)劃、有目的地練習(xí)，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由生到熟，由不準(zhǔn)確到準(zhǔn)確而逐步獲得的，并能夠運(yùn)用知識(shí)，獨(dú)立的去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決實(shí)踐問(wèn)題，也培養(yǎng)了學(xué)生理論練習(xí)實(shí)踐的學(xué)風(fēng)，因此，學(xué)生的實(shí)踐實(shí)習(xí)是技能訓(xùn)練的核心并對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立操作能力，克服困難的意志和一絲不茍的作風(fēng)，提出了更高的要求。實(shí)習(xí)教學(xué)是提高培訓(xùn)質(zhì)量的一個(gè)極為有效的手段，也是不斷提高學(xué)生操作技能的條件。

四、總結(jié)

第2篇：電工電子教學(xué)論文范文

第一，中職電工教學(xué)還沒(méi)有形成一套靈活的教授方法，仍然是遵循傳統(tǒng)的授課方式，即“教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師寫(xiě)，學(xué)生記”的教學(xué)模式，形式單一，加之教材本身過(guò)于理論化，內(nèi)容枯燥,大大降低了學(xué)生探索知識(shí)的熱情；

第二，中職學(xué)生的基礎(chǔ)普遍不高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，而且學(xué)生之間實(shí)際能力差異較大，這種現(xiàn)象隨著國(guó)內(nèi)大中院校的不斷擴(kuò)招益發(fā)明顯，同時(shí)中職學(xué)校師資力量的匱乏也成為限制教學(xué)效率提高的瓶頸；

第三，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，新產(chǎn)品、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，而中職教學(xué)的教材內(nèi)容卻相對(duì)落后，跟不上技術(shù)更新的步伐，另外大多數(shù)學(xué)校缺少與教材相配套的實(shí)驗(yàn)性器材，無(wú)法滿(mǎn)足實(shí)踐教學(xué)的需要，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)，社會(huì)適應(yīng)能力差。

二、提高中職教學(xué)效果的對(duì)策

1．提高教師隊(duì)伍的職業(yè)素質(zhì)第一，中職學(xué)校要最大限度的吸納高等院校畢業(yè)生或者擁有多年一線工作經(jīng)驗(yàn)的技師充實(shí)到教師隊(duì)伍中來(lái)，不斷提升師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)；第二，中職教師自身平時(shí)也要多學(xué)習(xí),要多了解新技術(shù)，不能固步自封。俗語(yǔ)說(shuō)“學(xué)生能力的高低取決于教師水平的高低”，只有高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的技術(shù)人才；第三，加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)各行業(yè)的人才交流，一方面我們的教師要經(jīng)常到企業(yè)一線，要多與企業(yè)的技術(shù)人員交流，來(lái)充實(shí)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，要多利用企業(yè)現(xiàn)有的設(shè)備、設(shè)施，熟練自己的動(dòng)手操作能力，同時(shí)還能幫助企業(yè)解決理論上的難題；另一方面學(xué)?？梢云刚?qǐng)企業(yè)的優(yōu)秀技術(shù)人員作實(shí)踐課程導(dǎo)師或以專(zhuān)題講座的形式給學(xué)生授課，這樣學(xué)生能學(xué)到實(shí)實(shí)在在的、貼近社會(huì)的知識(shí)。

2．豐富教師的授課方式電工電子專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容廣泛,有理論知識(shí),又有實(shí)際操作課程,學(xué)習(xí)起來(lái)既枯燥無(wú)味又難以掌握,所以教師在授課時(shí)要注重教學(xué)方式的多樣性，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和多媒體教學(xué)方法引入到課堂,利用播放動(dòng)畫(huà)、圖像等方式,將電工電子專(zhuān)業(yè)課程的內(nèi)容形象化描述、生動(dòng)化講解,把電路和電器的工作原理用多媒體形式播放,便于學(xué)生理解和分析,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在傳統(tǒng)的實(shí)踐課程教學(xué)中，往往是學(xué)生依照教師的教學(xué)步驟，把實(shí)驗(yàn)過(guò)程重新演示出來(lái)，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生們并不能真正掌握理論知識(shí)和操作技巧，我們可以將這部分實(shí)踐內(nèi)容改編成設(shè)計(jì)型題目，教師預(yù)先講述理論知識(shí)，由學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)來(lái)主動(dòng)探索實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，如設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的照明電路等，通過(guò)這種方式來(lái)使學(xué)生在設(shè)計(jì)中得到樂(lè)趣和更加牢固的掌握理論知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

3．建立完整的實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)踐教學(xué)是中職電工教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié),是有效培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)掌握的重要手段。因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)建立一個(gè)完整的實(shí)踐教學(xué)體系，這對(duì)提高專(zhuān)業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生崗位適應(yīng)能力以及為企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀人才都具有重大意義。一方面,中職學(xué)校要重視電工電子專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué),要結(jié)合考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、興趣,因材施教;同時(shí)學(xué)校要在加強(qiáng)安全操作教育的基礎(chǔ)上，充分開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室資源，給學(xué)生一個(gè)自主探索的空間,這樣不僅能達(dá)到鞏固基礎(chǔ)理論知識(shí),訓(xùn)練基本技能、掌握基本方法的效果,還能讓學(xué)生確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),發(fā)掘自己的潛力;另一方面，中職學(xué)校要積極與企業(yè)建立穩(wěn)定的合作機(jī)制，定期組織學(xué)生到企業(yè)一線進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生熟悉電工電子產(chǎn)品的工作流程,掌握企業(yè)生產(chǎn)的新技術(shù)、新工藝以及企業(yè)技術(shù)人員的工作情況,對(duì)自己以后從事的崗位有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí);而學(xué)校也可以按照企業(yè)對(duì)人才的需求改進(jìn)教學(xué)方案、調(diào)整學(xué)生的培養(yǎng)方向;同時(shí)，作為企業(yè)可以預(yù)留一部分理論、技能水平高、思想品德好的人才，這樣既能夠?yàn)槠髽I(yè)增添新鮮血液，提高企業(yè)的理論水平、技術(shù)水平，解決企業(yè)技術(shù)人員短缺的問(wèn)題，還能減輕學(xué)校學(xué)生的就業(yè)壓力。

三、總結(jié)

第3篇：電工電子教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞:“1+X”模塊化課程結(jié)構(gòu);系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)

《電工電子技術(shù)》是高職院校非電專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，是一門(mén)實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的課程。通過(guò)對(duì)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得有關(guān)電工電子技術(shù)的基本概念、基本理論和基本技能，為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)及未來(lái)從事的相關(guān)工程技術(shù)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！峨姽る娮蛹夹g(shù)》課程包含“電工技術(shù)”和“電子技術(shù)”兩部分內(nèi)容，涵蓋了電路分析、電機(jī)及電氣控制、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)等多方面內(nèi)容。《電工電子技術(shù)》課程作為工科專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，在我學(xué)校主要服務(wù)于制造大類(lèi)專(zhuān)業(yè)，如數(shù)控設(shè)備使用與維修及機(jī)電一體化、汽車(chē)檢測(cè)與維修等專(zhuān)業(yè)，由于各非電類(lèi)的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不同，人才培養(yǎng)方案中對(duì)《電工電子技術(shù)》課程的內(nèi)容廣度和深度的要求都有所不同，要求《電工電子技術(shù)》課程既要體現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程的“基礎(chǔ)平臺(tái)性”特征，還要體現(xiàn)出非電各專(zhuān)業(yè)的“專(zhuān)業(yè)性”特征，《電工電子技術(shù)》課程不能再以一個(gè)同樣的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)對(duì)非電各專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，必須體現(xiàn)為專(zhuān)業(yè)服務(wù)。《電工電子技術(shù)》課程教學(xué)要以學(xué)生為本。堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)相融合的教育教學(xué)活動(dòng)。推行項(xiàng)目教學(xué)、工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式。要求課程的《電工電子技術(shù)》課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等不斷進(jìn)行改革與優(yōu)化，努力提高教育教學(xué)效果。如何更好的開(kāi)發(fā)與實(shí)施《電工電子技術(shù)》這類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)工作，如何系統(tǒng)地把基礎(chǔ)課的知識(shí)講解給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)電工電子專(zhuān)業(yè)有個(gè)全面的認(rèn)識(shí)和統(tǒng)一的學(xué)習(xí)，完成《電工電子技術(shù)》“基礎(chǔ)平臺(tái)性”要求，為學(xué)生將來(lái)的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將電工基礎(chǔ)理論與非電各專(zhuān)業(yè)緊密結(jié)合，讓枯燥的理論在實(shí)際應(yīng)用中獲得生機(jī)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，這些都是電工基礎(chǔ)課教師密切關(guān)注和積極思考的問(wèn)題。

一、存在的主要問(wèn)題

從課程本身的發(fā)展來(lái)看，隨著科技的進(jìn)步，電工和電子技術(shù)的信息量日漸增加，如脈沖功率技術(shù)、新型電源技術(shù)等，另一方面，以就業(yè)為導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的不斷調(diào)整與修訂，《電工電子技術(shù)》的學(xué)時(shí)數(shù)進(jìn)一步減少，傳統(tǒng)《電工電子技術(shù)》課程的教學(xué)內(nèi)容不能適應(yīng)非電各專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)。從學(xué)生方面來(lái)看，《電工電子技術(shù)》不是非電類(lèi)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課，部分學(xué)生認(rèn)為所學(xué)的專(zhuān)業(yè)與電工電子無(wú)關(guān)，以后工作生活也不會(huì)涉及電工電子方面的知識(shí)，因此這些學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性都不高，再加上傳統(tǒng)《電工電子技術(shù)》的理論知識(shí)多且比較難，大部分高職學(xué)生的物理、數(shù)學(xué)等文化基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，對(duì)學(xué)好這門(mén)課程即缺少興趣又缺乏信心，這些思想直接影響了教學(xué)效果。從教師方面來(lái)看，高職的很多教師缺乏企業(yè)經(jīng)驗(yàn)，從本科院校畢業(yè)后直接從事教學(xué)，將本科院校里學(xué)習(xí)本課程的教學(xué)模式照搬到高職院校的課堂里。在理論教學(xué)中，采用單一的講授法，以“一言堂”教師為主體的方式進(jìn)行枯燥的理論推導(dǎo)，這樣就使得電學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生聽(tīng)不懂，逐漸形成厭學(xué)、怕學(xué)的心理。在不多的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生只是機(jī)械地按照實(shí)驗(yàn)步驟與要求進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)操作，缺乏自己動(dòng)心動(dòng)手動(dòng)腦設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，使理論知識(shí)與實(shí)踐操作相脫離，達(dá)不到相輔相成、互相促進(jìn)的教學(xué)效果。

二、“面向?qū)W生、服務(wù)專(zhuān)業(yè)”，建構(gòu)《電工電子技術(shù)》模塊化課程教學(xué)內(nèi)容

《電工電子技術(shù)》是我院工程實(shí)訓(xùn)中心電工電子基礎(chǔ)教研室，面向全院的工科非電各專(zhuān)業(yè)授課的一門(mén)專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，服務(wù)的專(zhuān)業(yè)面較廣，如數(shù)控設(shè)備使用與維修、機(jī)電一體化、汽車(chē)檢測(cè)與維修、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等，由于各個(gè)專(zhuān)業(yè)對(duì)該課程的要求不完全相同，如果采用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行授課，會(huì)導(dǎo)致《電工電子技術(shù)》課程不能有效支撐后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，極大地影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。為此，工程實(shí)訓(xùn)中心電工電子基礎(chǔ)教研室老師和各系部專(zhuān)業(yè)教師、行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家經(jīng)過(guò)三年多的對(duì)接調(diào)研，深入了解不同專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和對(duì)本課程內(nèi)容的要求，形成了電工電子課程模塊化的體系結(jié)構(gòu)，并開(kāi)發(fā)了系列教學(xué)載體，以期表征相關(guān)專(zhuān)業(yè)的特征?！峨姽る娮蛹夹g(shù)》課程模塊化是源自于學(xué)科體系的《電工電子技術(shù)》知識(shí)與技能內(nèi)容，即對(duì)電路基礎(chǔ)、電機(jī)及電氣控制、電子技術(shù)三部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)加工，同時(shí)結(jié)合國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)“中級(jí)維修電工”技能鑒定要求，以工作過(guò)程中的能力要求對(duì)接學(xué)習(xí)過(guò)程中的能力培養(yǎng)，序化知識(shí)結(jié)構(gòu)。電路基礎(chǔ)、電機(jī)及電氣控制、電子技術(shù)三個(gè)模塊下分子模塊，共有14個(gè)子模塊，即安全用電，直流電路的安裝、測(cè)試與分析，正弦交流電路的安裝、測(cè)試與分析，三相交流電路的安裝、測(cè)試與分析等模塊，各個(gè)模塊既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系，其中4個(gè)為必選子模塊、10個(gè)為選修模塊。通過(guò)各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)這些模塊進(jìn)行選擇，從而實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)《電工電子技術(shù)》的教學(xué)內(nèi)容廣度的選擇，體現(xiàn)“必需、夠用”原則;通過(guò)對(duì)模塊中的教學(xué)載體的選擇完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容深度的選擇，體現(xiàn)“實(shí)用”原則，凸顯其“專(zhuān)業(yè)性”特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?；A(chǔ)模塊和差異化模塊見(jiàn)圖1?！峨姽る娮蛹夹g(shù)》課程的模塊化教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的區(qū)別教育，見(jiàn)圖1。如計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)“電”知識(shí)的要求以實(shí)用為主，趨向于科普化，沒(méi)有國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)“中級(jí)維修電工”的職業(yè)資格考證的要求，因而選擇了電路基礎(chǔ)部分的四大基礎(chǔ)模塊，以及“常用電子器件的測(cè)試與辨別”、“基本放大電路”、“直流穩(wěn)壓電源的分析與設(shè)計(jì)”、“基于觸發(fā)器構(gòu)成的計(jì)數(shù)器分析與設(shè)計(jì)”4個(gè)選修模塊。體現(xiàn)了“1+X”，即“基礎(chǔ)平臺(tái)性+差異性”。授課教師在課程的講授過(guò)程中，以趣味的、日常接觸到的計(jì)算機(jī)用電實(shí)例為教學(xué)載體，更多地偏重于知識(shí)性和應(yīng)用性，刻意淡化電工理論的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和計(jì)算過(guò)程。如此一般，能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，通過(guò)趣味性、實(shí)用性引導(dǎo)學(xué)生掌握電的相關(guān)技術(shù)及其應(yīng)用。《電工電子技術(shù)》課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的“1+X”化，有助于實(shí)現(xiàn)《電工電子技術(shù)》課程開(kāi)發(fā)的開(kāi)放性，從而不斷開(kāi)發(fā)帶有各非電專(zhuān)業(yè)特色的教學(xué)載體，使《電工電子技術(shù)》具有基礎(chǔ)與應(yīng)用的雙重性。如汽車(chē)檢測(cè)與維修專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)“變壓器使用與維護(hù)”時(shí)，除了學(xué)習(xí)常用的變壓器外，還會(huì)以汽車(chē)上使用的變壓器“點(diǎn)火線圈”為教學(xué)載體進(jìn)行教學(xué)，力圖將電工電子技術(shù)基本知識(shí)與技能直接應(yīng)用到汽車(chē)維修實(shí)踐中?！懊嫦?qū)W生、服務(wù)專(zhuān)業(yè)”，建構(gòu)《電工電子技術(shù)》模塊化課程教學(xué)內(nèi)容的核心是為了改變傳統(tǒng)的學(xué)科式的《電工電子技術(shù)》教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式，開(kāi)發(fā)出符合高職院校學(xué)生思維特點(diǎn)“先動(dòng)手、再思辨”的特點(diǎn)，以能夠?qū)嶋H操作的教學(xué)載體為課堂導(dǎo)入，通過(guò)完成任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)做中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題?！峨姽る娮蛹夹g(shù)》模塊化設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是以職業(yè)需求為基礎(chǔ)，以提高技能為目標(biāo)，以能力的培養(yǎng)為劃分模塊的依據(jù)，將理論知識(shí)進(jìn)行巧妙加工在教學(xué)載體中，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際操作技能的有機(jī)結(jié)合，整個(gè)教學(xué)過(guò)程貫穿工程素質(zhì)的養(yǎng)成，體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育的特色。

三、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目引領(lǐng)”，系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)

《電工電子技術(shù)》模塊化課程教學(xué)內(nèi)容是整合相關(guān)的理論知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、操作技能以及活動(dòng)方式、方法、方案的理實(shí)一體化的教與學(xué)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論知識(shí)的掌握與應(yīng)用、操作技能的領(lǐng)悟與習(xí)得，工程素養(yǎng)的學(xué)習(xí)與內(nèi)化。因此課程是”任務(wù)驅(qū)動(dòng)、理實(shí)一體”的系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)，按照職業(yè)能力培養(yǎng)、工程素養(yǎng)養(yǎng)成和學(xué)生個(gè)性要求構(gòu)建“學(xué)習(xí)與工作任務(wù)相結(jié)合”的教學(xué)范式，有針對(duì)性地采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、課論與實(shí)踐一體化等行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)形式。傳統(tǒng)的《電工電子技術(shù)》課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要包含驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)指的是為了配合本課程的理論教學(xué)而設(shè)置的實(shí)驗(yàn)，目的是使學(xué)生熟悉常用儀器儀表的使用方式，掌握正確的實(shí)驗(yàn)方法，如驗(yàn)證經(jīng)典的疊加原理、戴維南定理等。這樣的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)一般需要到實(shí)驗(yàn)室完成，由于硬件資源的限制，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的課時(shí)量不可能開(kāi)設(shè)太多。這就與實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化的教與學(xué)形成沖突，這也是《電工電子技術(shù)》課程改革的瓶頸之一。為有效突破這一瓶頸，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，項(xiàng)目引領(lǐng)為主體結(jié)構(gòu)，完成任務(wù)，整合相應(yīng)的知識(shí)、技能，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，電路基礎(chǔ)部分大模塊的課程教學(xué)設(shè)計(jì)如圖2所示。圖2電路基礎(chǔ)部分大模塊的課程教學(xué)設(shè)計(jì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上構(gòu)建新知識(shí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、情境性，主張以學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)為主構(gòu)建知識(shí)。《電工電子技術(shù)》課程以關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)載體，通過(guò)完成任務(wù)，把學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)進(jìn)行有效銜接，學(xué)生不僅提高學(xué)習(xí)興趣，縮短電工理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的距離，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、自覺(jué)性與主動(dòng)性。以“電的認(rèn)知與安全用電”模塊的教學(xué)為例，這是本課程的第一個(gè)學(xué)習(xí)模塊，學(xué)生在高中物理中學(xué)習(xí)過(guò)歐姆定律，能夠繪制簡(jiǎn)單的電路，這是學(xué)生已有知識(shí)，作為本次學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn);本模塊的目標(biāo)是掌握安全用電常識(shí)，具有安全用電意識(shí)。根據(jù)起點(diǎn)與目標(biāo)，我們引入教學(xué)載體“試電筆”，設(shè)計(jì)學(xué)生行動(dòng)任務(wù):(1)用試電筆測(cè)出教室內(nèi)的插座上是否有電?判斷零線、火線?(2)繪制出用試電筆測(cè)量教室內(nèi)的插座上是否有電的電路圖。(3)用歐姆定律計(jì)算此回路中的電流。學(xué)生通過(guò)完成上述任務(wù)，掌握人體電阻，試電筆氖管電路結(jié)構(gòu)，電流對(duì)人體的危害、安全電流等安全用電常識(shí)。把握學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)，找準(zhǔn)新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，把握好新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，才能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。再以學(xué)習(xí)模塊七:“基本控制線路的裝接”為例，學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)是已經(jīng)掌握了低壓電器各元器件的元件識(shí)別、電氣圖形符號(hào)認(rèn)知、簡(jiǎn)單電氣控制原理圖識(shí)讀與繪制知識(shí)與技能，是本次學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn);本模塊的目標(biāo)是完成具有電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制功能的線路設(shè)計(jì)與裝接。根據(jù)完成任務(wù)的要求和環(huán)境等條件，選取適合的各種行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，例如項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、任務(wù)設(shè)計(jì)法、小組工作法等，教學(xué)資源為任務(wù)單、工作單、評(píng)價(jià)單、技術(shù)資料手冊(cè)、技術(shù)網(wǎng)站的網(wǎng)址等。圖3驗(yàn)電筆的使用及其電路圖根據(jù)起點(diǎn)與目標(biāo)，我們引入教學(xué)載體“正反轉(zhuǎn)控制線路原理圖、正反轉(zhuǎn)控制線路實(shí)物等”，設(shè)計(jì)學(xué)生行動(dòng)任務(wù):(1)識(shí)讀電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制線路原理圖邏輯起點(diǎn)，溫故知新(2)資訊并設(shè)計(jì)電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制線路資訊(3)確定正反轉(zhuǎn)控制線路設(shè)計(jì)方案與實(shí)施方案計(jì)劃與決策(4)實(shí)施作業(yè)，完成檢查并評(píng)價(jià)實(shí)施、檢查與評(píng)價(jià)(5)總結(jié)學(xué)習(xí)單元，明確課后任務(wù)知識(shí)歸納與內(nèi)化在上述任務(wù)的設(shè)計(jì)中，體現(xiàn)了完成任務(wù)的6個(gè)行動(dòng)基本步驟，即“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)?！蓖瑫r(shí)根據(jù)學(xué)生的邏輯起點(diǎn)，找到聯(lián)系新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，即通過(guò)分析電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制線路原理圖，經(jīng)過(guò)資訊，設(shè)計(jì)電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制線路的實(shí)物裝接圖，包括元器件的選擇，元器件的布局布線等;教師幫助學(xué)生選擇設(shè)計(jì)方案，確定實(shí)施方案;教師在學(xué)生的實(shí)施環(huán)節(jié)中，觀察學(xué)生的實(shí)施情況，并及時(shí)做出示范及引導(dǎo);針對(duì)學(xué)生的作品，進(jìn)行多種形式的評(píng)價(jià)，包括學(xué)生自評(píng)，小組互評(píng)，老師評(píng)價(jià)等;最后，教師總結(jié)本學(xué)習(xí)單元，布置課后作業(yè)，讓學(xué)生反思行動(dòng)的知識(shí)并進(jìn)行知識(shí)的歸納、總結(jié)與內(nèi)化，構(gòu)建形成新的知識(shí)。圖4“電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制線路”的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)“載體導(dǎo)入、激發(fā)興趣;操作體驗(yàn)、溫故知新;建構(gòu)新知，拓展延伸”是檢驗(yàn)學(xué)生靈活應(yīng)用本課程的理論解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，是理論與實(shí)踐相融合的關(guān)鍵。學(xué)生根據(jù)課堂已學(xué)過(guò)的理論知識(shí)，按照要求通過(guò)自主或小組討論確定任務(wù)完成方案并實(shí)施，得出操作結(jié)果，再?gòu)膶?shí)踐結(jié)果來(lái)分析所應(yīng)用的理論知識(shí)。經(jīng)過(guò)學(xué)生在實(shí)踐與理論融合的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不但從中鍛煉了動(dòng)手能力，而且培養(yǎng)了分析和解決問(wèn)題的能力，加深了對(duì)本課程相關(guān)理論知識(shí)的理解，培養(yǎng)了工程素養(yǎng)。

四、以“電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)電路裝接與調(diào)試”單元為例，看教學(xué)實(shí)施效果

通過(guò)實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種比較適合電工電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)方法。運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)，教師要精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，探究新知識(shí)、掌握新技能的教學(xué)情境。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師要緊扣本模塊的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從模塊的知識(shí)特點(diǎn)以及學(xué)生的具體實(shí)際出發(fā)，遵循由簡(jiǎn)到難、循序漸進(jìn)的原則。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，分解模塊的學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)習(xí)任務(wù)具體化，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在任務(wù)中，讓學(xué)生帶著任務(wù)去完成學(xué)習(xí)?！半妱?dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)電路裝接與調(diào)試”單元是子模塊七基本控制線路的裝接中的學(xué)習(xí)單元2，學(xué)生已經(jīng)熟知了低壓電器以及電動(dòng)機(jī)的工作原理等，能識(shí)別、檢測(cè)各低壓電器，能夠?qū)﹄妱?dòng)機(jī)的點(diǎn)動(dòng)－連續(xù)控制線路進(jìn)行連接、排故等。結(jié)合學(xué)情及教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)進(jìn)行本單元的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，如下圖所示。圖5“電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制線路”的教學(xué)組織與實(shí)施(1)下發(fā)工作單，明確初步任務(wù)———即電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制線路原理圖的識(shí)讀。教師以班級(jí)授課的形式，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有知識(shí)，分析電氣原理圖，識(shí)別各低壓元器件及控制線路的工作原理。(2)設(shè)計(jì)方案并明確工作過(guò)程，明確具體任務(wù)———即工作流程。學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，對(duì)電動(dòng)機(jī)控制線路的連接過(guò)程進(jìn)行任務(wù)分配，確定所需的元器件、工具及其檢測(cè)方案、線路連接方案和故障檢測(cè)與排除方案。(3)實(shí)施工作，按照所確定的方案進(jìn)行作業(yè)，明確各流程中的具體小任務(wù)———即①工具準(zhǔn)備和元器件檢測(cè);②完成電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制線路的裝接;③完成線路檢測(cè)，故障排除，并進(jìn)行通電試驗(yàn)。在各階段，同組成員需團(tuán)結(jié)并分工合作，積極主動(dòng)動(dòng)心、動(dòng)腦、動(dòng)手，按照電工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行操作;鑒于學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理，學(xué)生都會(huì)踏實(shí)、努力完成任務(wù)。在此過(guò)程中，教師需從旁協(xié)助，密切關(guān)注各組的完成情況，并對(duì)安全用電知識(shí)進(jìn)行普及，確保各組成員有效、安全的完成任務(wù)。(4)總結(jié)學(xué)習(xí)單元，明確課后任務(wù)———即完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在此階段，學(xué)生需將自己的作品進(jìn)行呈現(xiàn)，并做簡(jiǎn)要說(shuō)明與總結(jié)，最后將自己的認(rèn)識(shí)，理解通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式呈現(xiàn)。通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制線路的認(rèn)識(shí)，以及線路檢測(cè)、排故方面都會(huì)有所認(rèn)知，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生勤動(dòng)手、愛(ài)動(dòng)腦、愛(ài)設(shè)計(jì)的習(xí)慣。

五、結(jié)束語(yǔ)

《電工電子技術(shù)》課程教學(xué)的改革并非盲目的改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，我們結(jié)合學(xué)生的學(xué)情以及非電各專(zhuān)業(yè)對(duì)本課程的要求，在教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)載體的確定以及教學(xué)形式的選取上進(jìn)行了系統(tǒng)化建構(gòu)與設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)《電工電子技術(shù)課程》教學(xué)內(nèi)容與載體上的“1+X”化，體現(xiàn)出該專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程的“基礎(chǔ)平臺(tái)性”特征與“非電類(lèi)各專(zhuān)業(yè)接口”特征;以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目引領(lǐng)為主進(jìn)行系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)，突出“教、學(xué)、做、練‘一體化特色，遵循了由淺入深，循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，通過(guò)教學(xué)改革探索與實(shí)踐，授課教師明顯感覺(jué)到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，極大提高了教學(xué)效果。

作者:龍海燕 龔 雪 單位:成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］曲克敏．高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)性與職業(yè)性的對(duì)立統(tǒng)一［J］．中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2009(30)．

第4篇：電工電子教學(xué)論文范文

1．STCW公約的要求

(1)對(duì)于合格證有效期的新要求。STCW公約馬尼拉修正案第Ⅵ章對(duì)船員保持包括基本安全、精通救生艇筏和救助艇、精通快速救助艇、高級(jí)消防等適任能力證明的方式修改為每5年需要提供保持適任的證據(jù)，以此來(lái)表明其保持了所要求的適任標(biāo)準(zhǔn)，以承擔(dān)公約A-Ⅵ/1、2、3節(jié)第一欄所列的任務(wù)、職責(zé)和責(zé)任。STCW公約馬尼拉修正案第Ⅵ章需要知識(shí)更新項(xiàng)目最低適任標(biāo)準(zhǔn)，包括:個(gè)人求生技能的最低適任標(biāo)準(zhǔn);防火和滅火的最低適任標(biāo)準(zhǔn);基本急救的最低適任標(biāo)準(zhǔn);個(gè)人安全和社會(huì)責(zé)任的最低適任標(biāo)準(zhǔn);救生艇筏和除快速救助艇以外的救助艇的最低適任標(biāo)準(zhǔn);快速救助艇的最低適任標(biāo)準(zhǔn);高級(jí)消防的最低適任標(biāo)準(zhǔn)。

(2)對(duì)于知識(shí)更新培訓(xùn)的要求。STCW公約馬尼拉修正案第A-Ⅰ/6節(jié)第2條規(guī)定，在船上進(jìn)行在職培訓(xùn)或評(píng)估的人員，僅應(yīng)在該培訓(xùn)或評(píng)估不會(huì)影響船舶的操作以及在他們能集中時(shí)間和精力時(shí)進(jìn)行培訓(xùn)和評(píng)估。

2．STCW公約的建議

(1)STCW公約馬尼拉修正案第B-Ⅰ/6節(jié)關(guān)于培訓(xùn)和評(píng)估的指導(dǎo)、關(guān)于遠(yuǎn)程教學(xué)和電子教學(xué)有以下規(guī)定:締約國(guó)可允許依據(jù)第A-Ⅰ/6節(jié)和如下指導(dǎo)中規(guī)定的培訓(xùn)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，采用遠(yuǎn)程教學(xué)和電子教學(xué)方式對(duì)船員進(jìn)行培訓(xùn)。

(2)各締約國(guó)應(yīng)確保任何遠(yuǎn)程教學(xué)和電子教學(xué)課程:由締約國(guó)認(rèn)可的機(jī)構(gòu)提供;適合于選定的目標(biāo)和訓(xùn)練任務(wù)以達(dá)到所涵蓋科目的適任水平;對(duì)學(xué)員清晰無(wú)誤的指導(dǎo)，使學(xué)員理解課程如何進(jìn)行;給出符合對(duì)提供該科目基本知識(shí)和熟練的所有要求的學(xué)習(xí)結(jié)果;指導(dǎo)的方式是通過(guò)學(xué)員自我評(píng)估和教員批改作業(yè)并用，使學(xué)員系統(tǒng)地思考所學(xué)的知識(shí);通過(guò)電話、傳真或電子郵件等通信方式提供專(zhuān)業(yè)的輔導(dǎo)支持。

二、遠(yuǎn)程教學(xué)和電子教學(xué)培訓(xùn)模式規(guī)劃與設(shè)計(jì)

1．培訓(xùn)模式

此種模式主要是基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，借助相應(yīng)的平臺(tái)把將要向?qū)W員傳授的知識(shí)，用Flas、視頻、PPT演示及文字說(shuō)明等方式表達(dá)出來(lái)。主要的學(xué)習(xí)方式有以下兩種:

(1)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供的網(wǎng)頁(yè)、課件等資源進(jìn)行非實(shí)時(shí)(異步)教學(xué);

(2)通過(guò)教學(xué)光盤(pán)上刻錄的課件等資源進(jìn)行非實(shí)時(shí)教學(xué)。

2．培訓(xùn)模式規(guī)劃

根據(jù)STCW公約馬尼拉修正案第Ⅵ章需要知識(shí)更新項(xiàng)目最低適任標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)各培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行編排。在進(jìn)行培訓(xùn)模式規(guī)劃時(shí)，主要從以下幾方面著手。

(1)平臺(tái)平臺(tái)是運(yùn)行的基礎(chǔ)，在培訓(xùn)實(shí)施過(guò)程中起到支撐的作用。本項(xiàng)目運(yùn)行的平臺(tái)主要包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和光盤(pán)。通過(guò)制作培訓(xùn)網(wǎng)站和光盤(pán)，在網(wǎng)站和光盤(pán)中列出不同的培訓(xùn)項(xiàng)目，進(jìn)入相應(yīng)的培訓(xùn)項(xiàng)目即可瀏覽相應(yīng)的培訓(xùn)課程。接受相應(yīng)的培訓(xùn)項(xiàng)目后會(huì)有記錄，本人和指定人員均可查詢(xún)已培訓(xùn)內(nèi)容，并可提供相應(yīng)證明來(lái)表明已接受過(guò)相應(yīng)培訓(xùn)。

(2)培訓(xùn)內(nèi)容培訓(xùn)內(nèi)容是整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程的靈魂，也是其中最重要的內(nèi)容，因?yàn)橹挥信嘤?xùn)內(nèi)容正確、合理和易于讓人接受，才能保證整個(gè)過(guò)程成功實(shí)施。

(3)實(shí)施方法和手段實(shí)施方法在于構(gòu)建起符合行業(yè)特點(diǎn)的運(yùn)行規(guī)則，這個(gè)階段能否取得成功將對(duì)后期進(jìn)一步實(shí)施產(chǎn)生重要影響。在整個(gè)項(xiàng)目中，需要這3個(gè)部分的緊密配合，對(duì)任何一個(gè)部分的忽視將影響到該項(xiàng)目最終的結(jié)果。

(4)設(shè)計(jì)原則操作簡(jiǎn)便。系統(tǒng)界面設(shè)計(jì)要求學(xué)員在不接受任何培訓(xùn)的前提下，能獨(dú)立進(jìn)行相應(yīng)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。個(gè)性化設(shè)計(jì)。根據(jù)所授內(nèi)容自身特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)內(nèi)容中加入Flas、視頻播放等內(nèi)容。在滿(mǎn)足學(xué)員工作學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上，使學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的興趣，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)性和趣味性結(jié)合的特點(diǎn)。交互性。體現(xiàn)信息傳遞的雙向性，不僅有教學(xué)內(nèi)容的講授，對(duì)于接受培訓(xùn)的學(xué)員，也可以將使用過(guò)程中遇到的困難和問(wèn)題等進(jìn)行反饋。通過(guò)這種溝通和交流，提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，從而達(dá)到培訓(xùn)的真正目的?？蓴U(kuò)展性。為使所授內(nèi)容更好地與時(shí)俱進(jìn)，保持與最新的公約法規(guī)和實(shí)際工作的一致性，該系統(tǒng)可根據(jù)新的需求進(jìn)行功能的完善和增加或刪減相應(yīng)內(nèi)容。

3．設(shè)計(jì)思路

(1)平臺(tái)構(gòu)建。基于InternetExplore8瀏覽器、Dreamweaver、Flash和Photoshop等，構(gòu)建相應(yīng)的平臺(tái)。

(2)具體模塊、項(xiàng)目。整個(gè)平臺(tái)所包含的主要內(nèi)容如下。一是平臺(tái)介紹，介紹平臺(tái)產(chǎn)生的依據(jù)、目的，主要的培訓(xùn)模塊、項(xiàng)目等。二是學(xué)習(xí)培訓(xùn)模塊、項(xiàng)目，此項(xiàng)內(nèi)容是核心部分，它包括的主要培訓(xùn)模塊、項(xiàng)目有:基本安全、精通救生艇筏和救助艇、精通快速救助艇和高級(jí)消防。具體如下:第一，基本安全。基本安全培訓(xùn)包括個(gè)人安全與社會(huì)責(zé)任、個(gè)人求生、防火與滅火、基本急救。具體培訓(xùn)模塊包括個(gè)人安全與社會(huì)責(zé)任(其培訓(xùn)項(xiàng)目主要包括安全作業(yè)、STCW安全、事故調(diào)查、環(huán)保意識(shí)等)、個(gè)人求生技能(其培訓(xùn)項(xiàng)目主要包括個(gè)人救生設(shè)備、棄船求生、救助落水人、救生用屬具備品及淡水、食物的獲取等)、防火與滅火(其培訓(xùn)項(xiàng)目主要包括個(gè)人防護(hù)設(shè)備、火災(zāi)預(yù)防、撲滅火災(zāi)、火災(zāi)應(yīng)急程序等)、基本急救(其培訓(xùn)項(xiàng)目主要包括急救藥品的使用、心肺復(fù)蘇術(shù)、傷口和骨折的處理等)。第二，精通救生艇筏和救助艇。其培訓(xùn)項(xiàng)目主要包括艇筏釋放期間的管理、艇筏釋放之后的管理、操作救生艇的機(jī)器、棄船后對(duì)求生者和艇筏的管理、定位設(shè)備的使用、對(duì)求生者的急救等。第三，精通快速救助艇。其培訓(xùn)項(xiàng)目主要包括快速救助艇的結(jié)構(gòu)和屬具、快速救助艇的使用、快速救助艇的釋放、操作快速救助艇的機(jī)器等。第四，高級(jí)消防。其培訓(xùn)項(xiàng)目主要包括控制船舶消防作業(yè)、消防隊(duì)的組織和訓(xùn)練、煙火探測(cè)和滅火系統(tǒng)、調(diào)查和編寫(xiě)事故報(bào)告等。

(3)項(xiàng)目自評(píng)。以考題形式或Flas操作形式來(lái)考查學(xué)員對(duì)于培訓(xùn)內(nèi)容的掌握程度。

(4)評(píng)估考試。此模塊可代替海事局的評(píng)估考試，以考題或Flas形式來(lái)考查學(xué)員對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的掌握程度，考試結(jié)果可作為表明已接受相應(yīng)培訓(xùn)及合格與否的依據(jù)。

4．待解決的關(guān)鍵問(wèn)題

(1)培訓(xùn)內(nèi)容的編排與設(shè)計(jì)。對(duì)于培訓(xùn)內(nèi)容以何種形式呈現(xiàn)，以及如何使培訓(xùn)內(nèi)容既滿(mǎn)足公約規(guī)范的要求又易于被學(xué)員接受，這將是未來(lái)工作的一個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。(2)平臺(tái)的構(gòu)建與完善。系統(tǒng)運(yùn)行基于何種平臺(tái)，在平臺(tái)運(yùn)行過(guò)程中產(chǎn)生問(wèn)題后如何進(jìn)行修改和完善，以及后期的系統(tǒng)維護(hù)和保養(yǎng)將是另一個(gè)需要解決的問(wèn)題。

三、結(jié)語(yǔ)

第5篇：電工電子教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：教研；分享；競(jìng)賽；課題研究

與普通高中教育完全不同的是，職業(yè)學(xué)校教師面對(duì)的是文化程度參差不齊、在九年義務(wù)教育下形成不良習(xí)性的學(xué)生。如何幫助教師在新課改提出的“以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生參與”的核心理念下開(kāi)展有效教學(xué)，正所謂“工欲善其事，必先利其器”。對(duì)教育教學(xué)而言，教科研就是那塊“不誤砍柴功”的磨刀石。而學(xué)校內(nèi)涵的發(fā)展，也必須要走教科研之路。教科研水平是辦學(xué)水平的重要標(biāo)志。

怎樣讓教師用更好的辦法、更輕松的方式來(lái)取得更佳的教育教學(xué)效果。我校的做法是：

一、倡導(dǎo)分享成功，分享喜悅，提升教師的職業(yè)認(rèn)同感

職業(yè)學(xué)校的教師往往不能正確評(píng)價(jià)自己的職業(yè)，沒(méi)有真正地意識(shí)到職業(yè)工作的重要性，找不到職業(yè)價(jià)值所在，自身的職業(yè)認(rèn)同感較差。不能樹(shù)立正確的人才觀，認(rèn)為自己的學(xué)生整體水平較差，無(wú)論怎樣努力都不會(huì)取得突出的成就，因而容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的無(wú)助感與挫折感，對(duì)教學(xué)失去信心。

如何恢徒淌Φ慕萄信心，學(xué)校針對(duì)生源差，學(xué)生的行為習(xí)慣和基礎(chǔ)差的問(wèn)題，組織教研組展開(kāi)專(zhuān)題討論。在各個(gè)教研組的分享活動(dòng)中，史老師說(shuō)，調(diào)皮搗蛋的男孩子最需要的是不斷地關(guān)注，給予這樣的學(xué)生適度的眼神、肢體的關(guān)注，都有助于課堂教學(xué)的組織。周老師在職校教書(shū)多年，談起那些當(dāng)年淘氣的娃娃，周老師滿(mǎn)臉的自豪。那些學(xué)生中，有的成為了車(chē)行的老板，有的辦起了幼兒園，有的成為了技術(shù)能手。周老師說(shuō)，學(xué)生在校的這段時(shí)間，恰逢青春期，這段時(shí)間教師一定要加倍付出，教育不是短期能看到效果的，是要在幾年、甚至是十幾年才看到成效的。經(jīng)過(guò)大家你一言我一語(yǔ)，逐漸打消了教師們的疑慮，大家更加熱烈的討論起來(lái)，有的說(shuō)，遇到特別淘氣的孩子，不妨采用冷處理，欲擒故縱的方法；有的說(shuō)多和學(xué)生交流，學(xué)生需要關(guān)心。教師在交流分享中，找到解決問(wèn)題的辦法。

通過(guò)這樣的分享活動(dòng)，合作學(xué)習(xí)，提升教研組團(tuán)體教研能力。創(chuàng)建有效交流和合作機(jī)制。教師們抱怨少了，心態(tài)平和了，教師有了工作新思路，提升了教學(xué)信心，有助于教師消除職業(yè)倦怠，積極改進(jìn)教學(xué)方法。

二、開(kāi)展“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的教研模式

“他山之石，可以攻玉”“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的教研模式，可以開(kāi)闊教師的視野，拓寬教師的思路。機(jī)電教研組的老師到貴州省建筑學(xué)校參觀了數(shù)控車(chē)間和電子實(shí)訓(xùn)室，虛心向該校的機(jī)電老師請(qǐng)教校本教研等諸多問(wèn)題，在學(xué)習(xí)回來(lái)后，機(jī)電組的老師積極自編適合我校的電氣實(shí)訓(xùn)教材。汽車(chē)維修運(yùn)用老師通過(guò)在省交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院去培訓(xùn)學(xué)習(xí)，專(zhuān)業(yè)技能得到大幅提高，在2012年的省技能大賽上取得了三個(gè)省級(jí)三等獎(jiǎng)，五個(gè)市級(jí)三等獎(jiǎng)的好成績(jī)。2012年5月在教務(wù)科和實(shí)訓(xùn)科的組織下，專(zhuān)業(yè)組老師就專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，課程體系、教學(xué)教法與雅圖工程機(jī)械有限公司的董事長(zhǎng)、工程師等進(jìn)行探討；德育組將貴州省警官學(xué)校的李金國(guó)教授請(qǐng)到學(xué)校作法制教育、職業(yè)生涯規(guī)劃等專(zhuān)題講座，提高本組人員的教育教學(xué)綜合素養(yǎng)。

三、積極開(kāi)展各種教學(xué)競(jìng)賽，以賽代練，提升教師的整體教學(xué)實(shí)力

鼓勵(lì)教師積極參與論文、制作課件、課例、優(yōu)質(zhì)課等多種比賽，促使教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。由于職教教師所要教學(xué)的學(xué)科比較復(fù)雜，教學(xué)更多側(cè)重課程體系，而課程體系中的每門(mén)功課之間又有著相互密切的橫向聯(lián)系，例如電工專(zhuān)業(yè)，近10門(mén)的專(zhuān)業(yè)課。教師在單一學(xué)科的教學(xué)水平提升非常困難，全面把握、駕馭整個(gè)課程體系更加困難。技能大賽不僅考查參賽學(xué)生的專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能水平，也是對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)水平、教學(xué)水平的鍛煉。由于比賽的要求很高，教師必須將本專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)緊密聯(lián)系，熟練掌握本專(zhuān)業(yè)的各項(xiàng)技能，促使教師和學(xué)生在專(zhuān)業(yè)上一起成長(zhǎng)。

四、積極開(kāi)展優(yōu)質(zhì)課的評(píng)選，將“常規(guī)互檢”，變“優(yōu)勢(shì)觀摩”

傳統(tǒng)教研的方式是教師以聽(tīng)為主，被動(dòng)接受，而新課改條件下校本教研的新內(nèi)涵是“自我反思，同伴互助，專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”。

根據(jù)這新內(nèi)涵，我校提出了“教師主動(dòng)參與式教研”，即以典型課例為線索，以教學(xué)實(shí)踐中的突出問(wèn)題為切入點(diǎn)，以專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)為催化劑，激發(fā)教師主動(dòng)參與教研、自我領(lǐng)悟、自我建構(gòu)的積極性，使教師在各種觀念的碰撞中提高認(rèn)識(shí)、達(dá)成共識(shí)。

傳統(tǒng)的研究課活動(dòng)的評(píng)課，大家往往只談優(yōu)點(diǎn)，不講缺點(diǎn)，更不研討問(wèn)題。其實(shí)，研究課活動(dòng)的生命在于研究。

在教學(xué)研討過(guò)程中，我們變“評(píng)課”為“議課”，不再將研究課活動(dòng)的重心放在對(duì)主講教師的評(píng)價(jià)上，而將重心轉(zhuǎn)移到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題上。這里所說(shuō)的“問(wèn)題”，可能是大家在教學(xué)中都會(huì)遇到的、迫切需要解決的問(wèn)題，而不一定是主講教師在講課中存在的問(wèn)題。大家通過(guò)研討，找出解決問(wèn)題的辦法，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。研究課才有實(shí)實(shí)在在的意義。我們的研究課教研活動(dòng)既重視有充分準(zhǔn)備的觀摩研討，又重視隨堂昕課和日常研討，既重視他評(píng)、互評(píng)。又重視自我評(píng)價(jià)（看自己的課堂實(shí)錄，自我分析、評(píng)價(jià)、反思），不斷磋商，達(dá)成相對(duì)一致的意見(jiàn)，形成合作學(xué)習(xí)的良好氛圍，變獨(dú)立學(xué)習(xí)為關(guān)注彼此學(xué)習(xí)，質(zhì)疑和解答，提高教學(xué)研討的質(zhì)量，教研活動(dòng)的開(kāi)展促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。

五、以課題研究工作為載體，培養(yǎng)教研骨干，增強(qiáng)教師的科研能力，促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的提高

第6篇：電工電子教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：電路；仿真實(shí)驗(yàn)；引導(dǎo)式教學(xué)法

作者簡(jiǎn)介：劉慶雪（1980-），男，山東鄒城人，山東科技大學(xué)信息與電氣工程學(xué)院，講師；公茂法（1959-），男，山東臨沂人，山東科技大學(xué)信息與電氣工程學(xué)院，教授。（山東 青島 266590）

基金項(xiàng)目：本文系山東省高等學(xué)校電氣工程及其自動(dòng)化特色專(zhuān)業(yè)階段性研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）07-0068-02

“電路”課程是電氣工程及其自動(dòng)化、自動(dòng)化、通信工程、電子信息工程、生物醫(yī)學(xué)工程等電氣信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)必修的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，在整個(gè)本科教學(xué)過(guò)程中，起著承前啟后的重要作用。本課程內(nèi)容抽象，理論較多，系統(tǒng)性、邏輯性強(qiáng)。因此，“電路”的學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力以及分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，有著舉足輕重的作用。

“電路”課程要求學(xué)生掌握電路的基本概念、一般電路分析理論和電路分析方法，掌握實(shí)驗(yàn)的基本操作規(guī)程和方法，為電類(lèi)專(zhuān)業(yè)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，[1，2]這也是電類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)所具備的基本知識(shí)和基本技能。

由于“電路”概念多、定理復(fù)雜、內(nèi)容抽象，定理等概念的理論推導(dǎo)過(guò)程設(shè)計(jì)到“高等數(shù)學(xué)”、“大學(xué)物理”、“復(fù)變函數(shù)”等知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于沒(méi)有任何專(zhuān)業(yè)背景的大一大二學(xué)生而言，要想學(xué)好該課程比較困難。山東科技大學(xué)信息與電氣工程學(xué)院的“電路”課程教研組教師年齡結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理，其中有多位教師有多年電路教研經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)幾個(gè)方面進(jìn)行了全面的研究和探索，也取得了一系列成果。

一、教學(xué)內(nèi)容的改革

“電路”課程具有很強(qiáng)的理論性，又有較強(qiáng)的工程實(shí)踐性，因此，如何讓學(xué)生在學(xué)好基礎(chǔ)理論的同時(shí)又能了解和掌握所涉及的相關(guān)實(shí)踐知識(shí)，是當(dāng)前該教學(xué)改革所面臨的主要問(wèn)題。課程組教師通過(guò)近年的探索和實(shí)踐，在以下方面作了改進(jìn)和探索，并取得了較理想的教學(xué)效果。

在確?；纠碚摵投ɡ淼那疤嵯?，摒棄一些技巧性過(guò)重且與實(shí)際脫鉤的內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)和解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)，確立了“電阻電路分析與動(dòng)態(tài)電路分析并重；時(shí)域分析與相量分析及s域分析并重；直流分析與交流分析并重；方程分析與計(jì)算機(jī)輔助分析并重；解析方法與仿真方法并重”的新課程體系。通過(guò)優(yōu)化課程內(nèi)容，引入計(jì)算機(jī)輔助分析的新內(nèi)容和計(jì)算機(jī)仿真、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、多媒體教學(xué)等先進(jìn)手段，基本滿(mǎn)足了教學(xué)需要，并發(fā)表了多篇教學(xué)論文，獲得多項(xiàng)教學(xué)獎(jiǎng)。

二、教學(xué)方法的改革

我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“填壓式”的，這是在一定歷史條件下中國(guó)特定的教學(xué)模式的產(chǎn)物，在中國(guó)傳統(tǒng)應(yīng)試教育背景下，有它特定的積極作用。但在科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異的今天，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)失去了它昔日的光彩，不能滿(mǎn)足現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。并且，這種“填壓式”的教學(xué)模式往往會(huì)使得課堂氣氛異常壓抑和沉悶，以至于使得學(xué)生產(chǎn)生消極學(xué)習(xí)甚至厭學(xué)的情緒，這嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

電路教研組教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于“電路”課程理論性比較強(qiáng)，涉及數(shù)學(xué)知識(shí)比較多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力。針對(duì)這種情況，教研組成員積極改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方法，重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，增加學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)等幾個(gè)方面，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.采用引導(dǎo)式教學(xué)法

教師在上課時(shí)主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程相關(guān)內(nèi)容和問(wèn)題進(jìn)行思考和討論，這樣既活躍了課堂氣氛，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且有效地培養(yǎng)了學(xué)生的思維、創(chuàng)新能力。當(dāng)然，學(xué)生是否按照教師事先準(zhǔn)備的思路去積極思考，關(guān)鍵在于所引導(dǎo)內(nèi)容和問(wèn)題的趣味性和吸引力，在于所提出的問(wèn)題是否與所要引出的問(wèn)題具有很大的關(guān)聯(lián)性。因此，教師在授課前應(yīng)根據(jù)所要講授的知識(shí)點(diǎn)以及學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握情況，仔細(xì)設(shè)計(jì)本堂課的具體內(nèi)容，包括板書(shū)、教案準(zhǔn)備、知識(shí)引入、課堂提問(wèn)、課后作業(yè)等。比如，在講授電路定理中的戴維南定理這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以列舉學(xué)生日常生活中MP3的例子，對(duì)耳機(jī)來(lái)說(shuō)，MP3所有的其他電路部分都可以看出一個(gè)實(shí)際電壓源。然后再進(jìn)一步舉例：對(duì)于所有的負(fù)載而言，負(fù)載外的所有電路部分都可以看成一個(gè)實(shí)際電壓源，直到引出本堂課所要講的戴維南定理。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且讓學(xué)生明白所要學(xué)的內(nèi)容在實(shí)際生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。[3]

2.化抽象為形象教學(xué)法

“電路”課程中的很多概念和知識(shí)點(diǎn)比較抽象，不但教師很難形象地表達(dá)，而且學(xué)生也很難理解與掌握。對(duì)研究對(duì)象的有關(guān)信息進(jìn)行形象化地加工，這樣貯存在大腦里的形象信息進(jìn)行加工（分析、比較、整合、轉(zhuǎn)化等），從而從形象上認(rèn)識(shí)和把握研究對(duì)象的本質(zhì)和規(guī)律，這樣可以達(dá)到事半功倍的效果。比如，對(duì)于二階電路問(wèn)題，如果花大量時(shí)間講解怎樣求解二階微分方程，學(xué)生會(huì)感到非常枯燥，而且學(xué)完之后依然沒(méi)有一個(gè)感性和具體的認(rèn)識(shí)。在對(duì)待二階電路問(wèn)題時(shí)，首先要向?qū)W生講明白，分析任何電路包括二階電路，最根本的方法就是對(duì)電路進(jìn)行列方程，然后求解方程。由于二階電路的特殊性，描述電路的方程為二階微分方程，至于如何求解二階微分方程不是“電路”課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，因此，只對(duì)二階微分方程的求解結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析和總結(jié)就可以了。最后可以舉例汽車(chē)的減振系統(tǒng)和天平測(cè)量時(shí)的振蕩等與實(shí)際生活密切相關(guān)的例子來(lái)說(shuō)明二階系統(tǒng)振蕩的意義，這樣，更容易使得學(xué)生對(duì)所學(xué)的抽象問(wèn)題進(jìn)行深刻理解，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.歸納總結(jié)式教學(xué)法

由于“電路”課程本身的特點(diǎn)，電路分析的方法特別多，這些分析方法既有聯(lián)系又有區(qū)別，學(xué)生學(xué)起來(lái)吃力且不容易掌握和運(yùn)用。這就要求教師在電路教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，經(jīng)常歸納總結(jié)，并且多做多講習(xí)題，以達(dá)到讓學(xué)生徹底掌握知識(shí)的教學(xué)目的，才能使得學(xué)生真正弄清幾種分析方法之間的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)區(qū)別。而且“電路”是一門(mén)系統(tǒng)性很強(qiáng)的課程，每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容是緊密相關(guān)的，只有教師及時(shí)歸納和總結(jié)，學(xué)生才能理順整個(gè)課程體系的來(lái)龍去脈。例如：在講授線性電路的復(fù)頻域分析法時(shí)，可以通過(guò)簡(jiǎn)單的典型一階電路和二階電路，分別用時(shí)域分析法、相量法和拉普拉斯變換法進(jìn)行分析求解，這樣可以給學(xué)生以切身感受，真正體會(huì)到這三種電路分析法各自的優(yōu)缺點(diǎn)，然后教師再加以總結(jié)，學(xué)生就可以有比較的理解記憶和掌握。對(duì)于簡(jiǎn)單的一階動(dòng)態(tài)電路，用經(jīng)典的時(shí)域分析法求解比較簡(jiǎn)單；而對(duì)于復(fù)雜的高階動(dòng)態(tài)電路，拉氏變換法是最好的分析方法，相量法是分析正弦穩(wěn)態(tài)電路最有效的分析方法。

三、教學(xué)手段的改革

在“電路”教學(xué)中，教學(xué)手段的好壞是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。近些年學(xué)校采取多樣化的教學(xué)手段，其中多媒體的應(yīng)用是最主要的改革內(nèi)容。對(duì)于課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，采取課堂現(xiàn)場(chǎng)電路仿真實(shí)驗(yàn)演示；對(duì)于學(xué)生平時(shí)沒(méi)有接觸的常用電路元件，盡量讓教師帶入課堂，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，以增加學(xué)生的整體印象和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

多媒體的運(yùn)用使得教師在有限的時(shí)間內(nèi)增大了所要講授內(nèi)容的信息量，特別是由于“電路”課程本身的特點(diǎn)，電路圖比較多，且復(fù)雜，如果單靠教師的板書(shū)，很顯然將會(huì)占用大量課堂時(shí)間。如果采用多媒體教學(xué)，就會(huì)使得教師能夠騰出時(shí)間進(jìn)行講解課程中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。另外，多媒體是多種媒體的結(jié)合，如果運(yùn)用得當(dāng)就可以對(duì)學(xué)生形成多種渠道感知和學(xué)習(xí)知識(shí)的刺激，也從一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。因此多媒體的使用到大大提高了課堂教學(xué)的效率，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在有限的時(shí)間內(nèi)拓展了學(xué)生的知識(shí)面和信息量，把抽象的難以理解的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成形象的容易理解的圖片，使得學(xué)生能夠輕松直觀地理解所學(xué)知識(shí)的內(nèi)在原理，從而更好地找出其中所蘊(yùn)含的規(guī)律。

四、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革

電路實(shí)驗(yàn)是“電路”課程中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課堂理論教學(xué)是相輔相成的兩個(gè)重要部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)電路知識(shí)的一個(gè)非常有效的教學(xué)手段，更是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)操作技能的渠道。電路實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)電路理論知識(shí)的一種重要途徑，從而增加學(xué)生由理性到感性，再由感性到理性的深刻認(rèn)識(shí)。電路實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以幫助學(xué)生在實(shí)際中觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的思維方式。

傳統(tǒng)的電路實(shí)驗(yàn)教學(xué)都是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)要求下，在實(shí)驗(yàn)教師的指導(dǎo)下按部就班地完成電路實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。這種教學(xué)模式極大地限制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，也起不到電路實(shí)驗(yàn)應(yīng)有的作用?！半娐贰闭n程作為電氣信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的第一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能，幫助學(xué)生樹(shù)立理論聯(lián)系實(shí)際的思維方式無(wú)疑更為重要，因此，電路實(shí)驗(yàn)的改革應(yīng)該從以上幾個(gè)方面實(shí)施。

1.增加綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

學(xué)院從2007年開(kāi)始就著手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)的編制，并于2008年編制一套電路實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，并在此基礎(chǔ)上于2010年出版電路實(shí)訓(xùn)教程一部。無(wú)論是實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)還是實(shí)訓(xùn)教程都重點(diǎn)突出了綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，對(duì)一些理論性過(guò)強(qiáng)、與實(shí)際脫鉤的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行了刪減，目的就是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和實(shí)際動(dòng)手的能力。綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的增加對(duì)于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考意思具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，也大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

2.開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室

學(xué)院電路實(shí)驗(yàn)室隸屬于國(guó)家級(jí)電工電子中心，因此，實(shí)驗(yàn)室除了承擔(dān)本學(xué)院電類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的電路實(shí)驗(yàn)課之外，還承擔(dān)著其他學(xué)院相關(guān)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的相關(guān)電路實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，這樣將會(huì)面臨接受大量學(xué)生進(jìn)行電路實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題，勢(shì)必會(huì)造成基礎(chǔ)較差的學(xué)生不能在課堂時(shí)間保質(zhì)保量地完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。為了幫助這部分學(xué)生能夠順利完成實(shí)驗(yàn)，從2007年開(kāi)始，實(shí)行電路實(shí)驗(yàn)室全天開(kāi)放，這極大地鼓勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，特別是對(duì)于參加各類(lèi)電子競(jìng)賽和科研立項(xiàng)的學(xué)生，電路實(shí)驗(yàn)室為這部分學(xué)生提供了一個(gè)良好的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。

3.增加虛擬實(shí)驗(yàn)

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的以硬件為主的電路實(shí)驗(yàn)發(fā)生了根本的變化。虛擬實(shí)驗(yàn)不受時(shí)間和空間的限制，只要在普通的PC機(jī)上就可以完成虛擬實(shí)驗(yàn)。流行的虛擬仿真軟件功能異常強(qiáng)大，界面逼真，模擬程度幾乎跟傳統(tǒng)的硬件實(shí)驗(yàn)一模一樣，可以完成所有硬件實(shí)驗(yàn)所能完成的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。另外，虛擬實(shí)驗(yàn)還具備傳統(tǒng)硬件實(shí)驗(yàn)所沒(méi)有的優(yōu)勢(shì)，電子元器件和實(shí)驗(yàn)儀器不會(huì)損壞，也不會(huì)出現(xiàn)故障，避免了學(xué)生由于操作不當(dāng)所造成的安全問(wèn)題。

由于電路課程本身的特點(diǎn)，虛擬實(shí)驗(yàn)還可以完成傳統(tǒng)硬件實(shí)驗(yàn)不能完成的功能。比如在觀察二階電路頻率特性曲線時(shí)，傳統(tǒng)的硬件實(shí)驗(yàn)，如果由于操作不規(guī)范所引起的測(cè)量誤差問(wèn)題就很難繪制出頻率特性曲線，但如果利用虛擬實(shí)驗(yàn)，只要參數(shù)設(shè)置得當(dāng)，就能夠很順利地繪出頻率特性曲線，并且可以繪出不同參數(shù)下的頻率特性曲線，有助于幫助學(xué)生理解品質(zhì)因數(shù)的大小跟頻率特性曲線形狀的關(guān)系問(wèn)題。因此，虛擬實(shí)驗(yàn)可以極大地提高實(shí)驗(yàn)效率。

以校園網(wǎng)為基礎(chǔ)建立了虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，學(xué)生可以從校園網(wǎng)下載常用的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)軟件，如Pspice、Multisim等，這樣學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，通過(guò)虛擬平臺(tái)這種開(kāi)放式的教學(xué)環(huán)境自由學(xué)習(xí)。

五、結(jié)束語(yǔ)

從2006年至今，電路教研組對(duì)教學(xué)大綱、教材編寫(xiě)、內(nèi)容整合、教學(xué)方法、教學(xué)手段、實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了一系列的改革，取得了良好的教學(xué)效果。

2007年“電路”課程被評(píng)為“山東省精品課程”，下一步準(zhǔn)備申報(bào)國(guó)家級(jí)精品課程；2010年課題組成員編寫(xiě)教材《電路實(shí)訓(xùn)教程》一部，并由中國(guó)石油大學(xué)出版社出版；2011年榮獲校級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)；近年來(lái)學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)中屢獲佳績(jī)，其中在國(guó)家級(jí)及省級(jí)競(jìng)賽中獲得多項(xiàng)大獎(jiǎng)。由于國(guó)內(nèi)相當(dāng)一部分工科院校特別是知名高校把“電路”作為研究生初試課程，近幾年學(xué)院學(xué)生考研率較往年有了大幅提高；學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)率也較之過(guò)去大幅提升，其中一次性就業(yè)率各個(gè)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)都在90%以上。

如何對(duì)“電路”課程的教學(xué)進(jìn)行有效的改革一直是電路課程教育工作者們所面臨的重大課題，需要廣大教師進(jìn)行不斷努力和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉慶雪，公茂法，劉寧.基于Multisim的遠(yuǎn)程虛擬實(shí)驗(yàn)研究與實(shí)踐[J].中國(guó)電力教育，2011，（33）：191-192.