猜字謎一年級(jí)下冊(cè)精選(九篇)

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第1篇：猜字謎一年級(jí)下冊(cè)范文

字謎是游戲，有趣才有戲

字謎是利用漢字結(jié)構(gòu)特點(diǎn)而編創(chuàng)的智力游戲，是游戲，就得有趣，有趣才能激發(fā)學(xué)生的興趣，否則就是畫(huà)蛇添足，無(wú)疑增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。依據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)，字謎的趣味首先表現(xiàn)為稚氣、天真，是為童趣。童趣在低年級(jí)顯得尤其重要。如：太陽(yáng)當(dāng)頭照，牛兒不出頭——午（蘇教版一年級(jí)下冊(cè)《21.古詩(shī)二首》）；小羊騎小牛，見(jiàn)人難抬頭——羞（蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《23.林沖棒打洪教頭》）。

字謎的趣味還表現(xiàn)為妙趣，妙趣源于字謎創(chuàng)作手法運(yùn)用的精妙，精妙的字謎不僅能使學(xué)生領(lǐng)悟漢字筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，還能發(fā)展學(xué)生的形象思維和空間思維。悟有所獲，趣味生也。這種效果在高年級(jí)比較明顯。如：春秋開(kāi)頭，戰(zhàn)國(guó)收尾——秦（蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《24.少年王冕》）；西天新月掛枝頭，悄落心鄉(xiāng)緩緩流——稍（蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《16.說(shuō)勤奮》）。

“春秋開(kāi)頭”采用了字謎創(chuàng)作中的離合手法，將“春”的字頭和“秋”的禾木旁分離出來(lái)，再組合成“秦”，“戰(zhàn)國(guó)收尾”則采用會(huì)意手法，秦國(guó)是戰(zhàn)國(guó)的終結(jié)者。“西天新月掛枝頭”中的新月指禾木旁的起筆平撇，采用的是象形和離合手法，“悄落心鄉(xiāng)緩緩流”則采用的是增損手法。

打破常規(guī)，匠心獨(dú)運(yùn)，往往會(huì)使學(xué)生眼睛為之一亮。如：兩人面對(duì)面，牽手賽神仙——父（蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《12.木蘭從軍》）；少多一半，日落月現(xiàn)——夕（蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《1.識(shí)字1》）。

一般思維都會(huì)認(rèn)為“父”字由“八”和“乂”構(gòu)成，而撇點(diǎn)和捺組合成“人”，捺點(diǎn)和撇組合成一個(gè)反“人”，這樣的字形就成了面對(duì)面牽手的兩個(gè)人，令人意外。學(xué)生猜“少多一半”很快能猜出“夕”，繼續(xù)以這種思維理解“少多一半”時(shí)會(huì)理解為“少多出一半”，這樣就無(wú)法找出答案，如果換一下思維，理解成“少掉多的一半”，學(xué)生便豁然開(kāi)朗，同時(shí)埋怨被定向思維帶入誤區(qū)。這是語(yǔ)法給學(xué)生帶來(lái)的意外之趣，我們稱(chēng)之為“別趣”。

字謎是文化，語(yǔ)言要詩(shī)化

字謎猜的是漢字，用漢語(yǔ)表述，是漢民族特有的一種語(yǔ)言文化現(xiàn)象。我們把它運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)中，自然在語(yǔ)言上要下工夫。好的字謎不僅要文從字順，而且要朗朗上口。

字謎的語(yǔ)言要美。我們不要求字謎的語(yǔ)言像唐詩(shī)那樣嚴(yán)整，但我們心中要有格律。創(chuàng)作中綜合考慮到語(yǔ)言的節(jié)奏、平仄和押韻，讓學(xué)生不僅讀起來(lái)容易，同時(shí)還接受語(yǔ)文的熏陶。如：頭頂彩云月更明——育（蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《18.鳥(niǎo)島》）；幼兒無(wú)力配成雙，躲進(jìn)深山避禍殃——幽（蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《16.愛(ài)如茉莉》）。

針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，語(yǔ)言雖簡(jiǎn)單易懂，依然遵循了律句的規(guī)律，育是“乂乂乂”。幽則是“乂乂乂，乂乂乂”，押唐韻。

字謎的意境要美。漢字的方塊造型和表意功能，給人無(wú)盡的想象，每一個(gè)漢字都是一首優(yōu)美的詩(shī)。因此，我們要依據(jù)漢字的造型，用詩(shī)的語(yǔ)言，營(yíng)造與字義相應(yīng)的優(yōu)美意境，陶冶學(xué)生的心靈。“育”字謎以字中的字符“月”為主體創(chuàng)作：月亮是美的，有彩云的裝飾則更美，月光也呈現(xiàn)多彩，沐浴大地，呵護(hù)生命，是為“育”。教育又何嘗不是像月亮折射陽(yáng)光潤(rùn)澤萬(wàn)物一樣傳承文明啟迪童蒙呢！可見(jiàn)這意境原本就是古人造字的源泉，我們只是在回歸。

美的“色彩”并不都是鮮亮的，也有“灰”的，如：左右都有緣，煩左邊，又愁上右邊。好心撮合，卻又被無(wú)情風(fēng)吹散——灰（蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《5.北大荒的秋天》），美的色彩不僅有感性的，還有理性的；心中忍讓就不苦——若（蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《10.九寨溝》。退一步海闊天空，放下“執(zhí)著”，學(xué)會(huì)“順從”（“若”的本義），就能脫離“苦”海，這是大智慧。

字謎是教材，識(shí)字最快樂(lè)

識(shí)寫(xiě)教學(xué)中的字謎運(yùn)用只是輔助手段，猜出謎底也不是目的，其目的首先是讓學(xué)生通過(guò)謎面表述的內(nèi)容領(lǐng)會(huì)寫(xiě)字要點(diǎn)，幫助他們認(rèn)清字形，寫(xiě)好字。如“春秋開(kāi)頭”點(diǎn)明了“秦”字的構(gòu)成要素，而“小羊騎小?！辈粌H點(diǎn)明了“羞”的構(gòu)成要素，還交代了字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

對(duì)于一些容易寫(xiě)錯(cuò)的字，設(shè)計(jì)時(shí)，一定要點(diǎn)準(zhǔn)“穴位”。如：九木不為雜，西天雨落春花發(fā)——染 （蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《18.狼和鹿》）；家中人口豐，愁出白頭翁——害（蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《15.大禹治水》）。

即便是成人，寫(xiě)“染”字也常會(huì)多出一點(diǎn)，把右上角的“九”寫(xiě)成“丸”，也有把下面的“木”的豎寫(xiě)成豎鉤，撇捺寫(xiě)成撇點(diǎn)和捺點(diǎn)?！熬拍静粸殡s”引導(dǎo)學(xué)生把字寫(xiě)得正確、規(guī)范，避免以上兩種錯(cuò)誤的發(fā)生?！昂Α弊种械摹柏S”字，很多人因受書(shū)法影響，將豎的收筆不出頭，故突出“豐”字。

有些字簡(jiǎn)單易認(rèn)，我們要在引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)得好看上下工夫。如：當(dāng)頭點(diǎn)，像遠(yuǎn)山，折如溪，漸舒緩——之（蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《20.美麗的丹頂鶴》）；領(lǐng)頭人，像把傘，口頭才干要收斂——舍（蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《6.花瓣飄香》）。

“之”字總共兩筆，學(xué)生不可能寫(xiě)錯(cuò)，但很難寫(xiě)好看。提醒學(xué)生首筆點(diǎn)要寫(xiě)在中線上，折筆要上緊下舒；“舍”字謎則提醒學(xué)生要將人字頭寫(xiě)得舒展，“干”和“口”寫(xiě)得收斂。有收有放，字才漂亮。

第2篇：猜字謎一年級(jí)下冊(cè)范文

隨文識(shí)字作為識(shí)字教學(xué)的一種重要理念，因其強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境、促進(jìn)閱讀的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)越來(lái)越受到語(yǔ)文教育工作者的關(guān)注。在隨文識(shí)字的課堂上，依據(jù)隨文識(shí)字點(diǎn)的選擇和生字的特點(diǎn)，靈活選擇識(shí)字方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣，可以讓識(shí)字教學(xué)更巧妙、生動(dòng)，提高識(shí)字效率，讓學(xué)生更加喜歡識(shí)字。筆者依據(jù)語(yǔ)文課標(biāo)的精神，以多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，探索出一些隨文識(shí)字的新方法。

（一）以結(jié)合語(yǔ)境為主的識(shí)字方法

這些識(shí)字方法，是把生字放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中來(lái)識(shí)記，這種語(yǔ)境可以是課文提供的，也可以是我們創(chuàng)造的語(yǔ)境，比如圖畫(huà)、兒歌、謎語(yǔ)、故事等。

1.看圖識(shí)字

看圖識(shí)字是兒童最早接觸漢字的方法，在幼兒階段，有很多孩子就借助圖畫(huà)認(rèn)識(shí)了很多漢字。因?yàn)閳D畫(huà)形象生動(dòng)，表現(xiàn)力強(qiáng)，符合孩子的認(rèn)知特點(diǎn)，因此我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)中也應(yīng)該充分發(fā)揮看圖識(shí)字的優(yōu)勢(shì)。在隨文識(shí)字的過(guò)程中，借助掛圖，課本插圖，多媒體技術(shù)，為生字提供生動(dòng)形象的圖畫(huà)，可以激起學(xué)生的興趣，提高識(shí)字的效率，尤其是一些象形、指事、會(huì)意字，看圖還有利于理解字義，比如人教版一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字（一）第1課《口耳目》，就是看圖識(shí)字的范例。

2.兒歌識(shí)字

讀兒歌是符合低年級(jí)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)的。生動(dòng)有趣的兒歌讀起來(lái)瑯瑯上口，對(duì)低年級(jí)的孩子有著無(wú)窮的魅力。教師可以根據(jù)漢字的特點(diǎn)，編一些朗朗上口的歌訣，讓他們反復(fù)誦讀，使學(xué)生對(duì)字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高記憶字形的準(zhǔn)確性。如教學(xué)“青”字的兒歌：山青青，水清清，太陽(yáng)出來(lái)天氣晴。有心就有“情”，有米“精”神好?？礀|西用眼“睛”，說(shuō)話嘴邊常帶“請(qǐng)” 。把“清、青、請(qǐng)、情、晴、睛”都編了進(jìn)去。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅記住了一組形聲字，能根據(jù)兒歌內(nèi)容，結(jié)合偏旁辨析字義，不僅妙趣橫生，而且記憶牢固。

3.字謎識(shí)字

字謎是以文字為謎底，以描述文字特征的方法作謎面的一種謎語(yǔ)，字謎具有益智性，猜字謎有利于啟迪思維、開(kāi)發(fā)智能、鞏固識(shí)字、增長(zhǎng)知識(shí)，把識(shí)字寓于娛樂(lè)之中，是學(xué)生極感興趣一種活動(dòng)。學(xué)生在猜字謎、編字謎的過(guò)程中，既識(shí)記了字音、字形，又能理解字義，同時(shí)還能鍛煉思維能力、語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力。如：“日月同輝（明）”，“二人同行（從）”，“五木同在（森林）” “門(mén)里躲進(jìn)一個(gè)人，門(mén)外立著一個(gè)人，土上坐著兩個(gè)人，白云上面有個(gè)人?！保ㄩW、們、坐、會(huì)）等等，學(xué)生猜謎語(yǔ)的過(guò)程就是識(shí)記生字的過(guò)程，這種識(shí)記不同于機(jī)械識(shí)記，是在積極的思維活動(dòng)中記憶，印象非常深。

4.故事識(shí)字

故事識(shí)字就是通過(guò)故事來(lái)認(rèn)識(shí)生字。比如：在教學(xué)“望”字時(shí)，我給孩子們講了：從前有一個(gè)小王子，他的媽媽去世了，他很想念媽媽?zhuān)藗兏嬖V他，媽媽到月亮上去了，于是他常常抬頭望月亮想媽媽。王子望月，望，望，望！這樣孩子們很快就能把這個(gè)字記住了，這就是“故事識(shí)字”。故事識(shí)字把生字放在生動(dòng)有趣的小故事中，既分析了字形，又結(jié)合了語(yǔ)境，有很好的識(shí)記效果。

（二）以活動(dòng)情境為主的識(shí)字方法

這些識(shí)字方法是把生字與兒童的活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，讓生字處在具體可感的活動(dòng)情境中，讓識(shí)記生字的過(guò)程伴隨著生動(dòng)有趣的活動(dòng)過(guò)程，在活動(dòng)情境中識(shí)記生字讓師生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，讓學(xué)生積極投入到識(shí)字中，課堂效果良好。這些活動(dòng)可以是演示、表演，游戲、競(jìng)賽等活動(dòng)。

1.演示識(shí)字

直觀的實(shí)物演示，會(huì)給學(xué)生留下生動(dòng)的印象。例如，教學(xué)“筆”字時(shí)，我出示一支毛筆，告訴學(xué)生在古代人們就是用這樣的“筆”寫(xiě)字的，它的筆桿是用竹子做的，筆頭是用毛發(fā)做的，所以“筆”字上面是竹字頭，下面是個(gè)“毛”。再比如，“瓶”字是人教版一年級(jí)下冊(cè)第19課《烏鴉喝水》中要認(rèn)識(shí)的字。這個(gè)字字形較復(fù)雜，我們就可以在做演示實(shí)驗(yàn)的時(shí)候利用瓶子這個(gè)實(shí)物來(lái)識(shí)記。在學(xué)文的過(guò)程中，邊演示瓶子邊學(xué)習(xí)本字，甚至可以在瓶子上貼上此字的卡片，在學(xué)生最初的識(shí)記階段，讓這個(gè)字與瓶子的形象結(jié)合起來(lái)，變抽象的字形為形象的實(shí)物，記憶會(huì)更牢固。

2.表演識(shí)字

這種識(shí)字方法的優(yōu)勢(shì)尤其表現(xiàn)在動(dòng)詞和名詞性生字的識(shí)記上。例如人教版一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字（一）第四課《操場(chǎng)上》需要認(rèn)識(shí)的字有“打、拔、拍、跑、跳”，這幾個(gè)字的字義學(xué)生依據(jù)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芾斫?，但是字形?duì)剛?cè)雽W(xué)不久的孩子來(lái)說(shuō)，識(shí)記是有困難的。根據(jù)一年級(jí)孩子好動(dòng)，愛(ài)玩的特點(diǎn)，這幾個(gè)字就可以通過(guò)學(xué)生做動(dòng)作的方式記憶，在做動(dòng)作的過(guò)程中，可以很容易的發(fā)現(xiàn)：提手旁的字與手的動(dòng)作有關(guān)，足字旁的字與腳的動(dòng)作有關(guān)，從而掌握了字形規(guī)律，也便于以后學(xué)習(xí)中歸類(lèi)識(shí)字。

3.游戲識(shí)字

低年級(jí)的孩子天真活潑愛(ài)玩好動(dòng)，教師在課堂上要設(shè)計(jì)多種多樣的游戲來(lái)吸引兒童，把玩與學(xué)結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮無(wú)意注意的優(yōu)勢(shì)，在玩耍中學(xué)到知識(shí)。低年級(jí)識(shí)字更是如此。游戲識(shí)字包括很多種，比如開(kāi)小火車(chē)游戲、摘果子游戲、生字找朋友游戲、生字過(guò)河游戲等等，識(shí)字游戲沒(méi)有嚴(yán)格的規(guī)定，只要師生好參與，能調(diào)動(dòng)學(xué)生，可以盡量發(fā)揮，師生共同開(kāi)發(fā)這些小游戲。

4.識(shí)字競(jìng)賽

第3篇：猜字謎一年級(jí)下冊(cè)范文

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；識(shí)字方法；游戲；自主

識(shí)字是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是閱讀的基礎(chǔ)，是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。只有基礎(chǔ)牢固了，語(yǔ)文學(xué)習(xí)才能游刃有余，輕松自如。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)版）要求整個(gè)義務(wù)教育階段“累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3500個(gè)左右，會(huì)寫(xiě)2500個(gè)左右”。但縱觀語(yǔ)文教材發(fā)現(xiàn)識(shí)字量大部分集中在小學(xué)段，僅“第一學(xué)段（小學(xué)一、二年級(jí)）認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)，其中會(huì)寫(xiě)800～1000個(gè)?！钡谝粚W(xué)段規(guī)定識(shí)字量約占小學(xué)階段總識(shí)字量的一半。隨著新課標(biāo)（修訂版）的出臺(tái)，對(duì)小學(xué)生識(shí)字量相應(yīng)減少了200字左右（在一、二年級(jí)段），但是對(duì)閱讀要求提高了，隨著閱讀量的增加，閱讀面的擴(kuò)展，讓師生深感識(shí)字任務(wù)并沒(méi)有減少，同時(shí)給我們語(yǔ)文教師提出了更高要求，教師應(yīng)該更新教學(xué)理念，改變教學(xué)方法，引導(dǎo)孩子在輕松愉快地學(xué)習(xí)氛圍里完成識(shí)字任務(wù)。結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我總結(jié)了幾點(diǎn)識(shí)字教學(xué)的方法。

一、引導(dǎo)學(xué)生在游戲中快樂(lè)識(shí)字

心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動(dòng)的，它是滿足的源泉。”游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動(dòng)好玩的心理，使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也比較高。在識(shí)字教學(xué)中，我采用“找朋友”、“開(kāi)火車(chē)”、“猜謎語(yǔ)”等游戲方法。例如“猜謎識(shí)字”游戲，就是將生字編成生動(dòng)有趣的謎語(yǔ)讓學(xué)生通過(guò)觀察、辨字、猜字、識(shí)字。如在一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字5教學(xué)“請(qǐng)、情、晴、清”時(shí)，我先讓學(xué)生猜一首謎語(yǔ)：“言來(lái)互相尊重，心至令人感動(dòng)，日出萬(wàn)里無(wú)云，水到純凈透明。”學(xué)生表現(xiàn)出了濃厚的興趣，紛紛舉手發(fā)言，有的還說(shuō)出了猜謎的方法，通過(guò)字謎學(xué)生不僅記住了生字，還理解了“請(qǐng)、情、晴、清”的意思。如在學(xué)習(xí)“苦”字時(shí)，我出了這樣一個(gè)謎語(yǔ)：“一家十口住草房”。話音剛落，孩子們紛紛舉手發(fā)言。如學(xué)習(xí)了“田”字，我說(shuō)字謎：橫看三，豎看三，寫(xiě)出來(lái)，不是三。孩子們異口同聲說(shuō)出了謎底。當(dāng)孩子們熟悉了猜字謎后可以讓學(xué)生根據(jù)字形編謎面，讓大家猜。這些喜聞樂(lè)見(jiàn)的謎語(yǔ)，學(xué)生容易接受，學(xué)起來(lái)興趣濃，效果好。小小的一則謎語(yǔ)，竟然能激起學(xué)生如此大的學(xué)習(xí)熱情。看來(lái)興趣才是學(xué)生識(shí)字的不竭動(dòng)力。我們把猜謎引進(jìn)識(shí)字課堂，學(xué)生不僅生字學(xué)得津津有味，還加深了對(duì)生字的理解、記憶，又鍛煉了他們的說(shuō)話能力，發(fā)揮了他們無(wú)窮無(wú)盡的想象力。

二、在探索規(guī)律中循序漸進(jìn)的識(shí)字

一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字4是一首充滿童趣的兒歌，主要寫(xiě)小動(dòng)物在夏天活動(dòng)的情形，體現(xiàn)了夏天的美好快樂(lè)。本課共有11個(gè)帶蟲(chóng)字旁的生字，教師要在學(xué)生熟讀兒歌的基礎(chǔ)上，聯(lián)系大自然和課文插圖，采用多種方法識(shí)記生字。本課的識(shí)字方法是要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握歸類(lèi)識(shí)字的特點(diǎn)。學(xué)生觀察字形會(huì)發(fā)現(xiàn)以下規(guī)律：首先這些生字都帶“蟲(chóng)”字旁，與昆蟲(chóng)有關(guān)；其次基本都是左右結(jié)構(gòu)；再看看讀音都是形聲字。教學(xué)時(shí)，老師要給予學(xué)生充分地時(shí)間仔細(xì)觀察這些生字的特點(diǎn)：“蜻、蜓、蝌、蚪、蝴、蝶、蚯、蚓、螞、蟻、蜘、蛛”。要引導(dǎo)學(xué)生觀察形聲字的“聲旁”和“形旁”，特別要強(qiáng)調(diào)形聲字要先找出字的結(jié)構(gòu)，“聲旁”表示讀音，“形旁”表示字義。找到規(guī)律后，讓學(xué)生再學(xué)習(xí)生字，分析字的結(jié)構(gòu)，說(shuō)出哪里是“形旁”，哪里是“聲旁”。此外，課文還出現(xiàn)一個(gè)生字“網(wǎng)”，這個(gè)字可用“象形字”的識(shí)字方法。我們還可以復(fù)習(xí)用“會(huì)意字”的識(shí)字方法進(jìn)行識(shí)字。學(xué)生識(shí)字從我們的漢字的造字方法來(lái)看，有象形、指事、會(huì)意、形聲幾種，教學(xué)時(shí)，我們?nèi)绻軌驇椭鷮W(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w類(lèi)，既對(duì)學(xué)生提高識(shí)記效果有很大的幫助，又可以讓學(xué)生舉一反三，擴(kuò)大識(shí)記的范圍。

三、引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字

漢字的創(chuàng)造來(lái)源于生活，識(shí)字教學(xué)也應(yīng)從生活中來(lái)，到生活中去，生活就是一本百科全書(shū)，有生活的地方就有漢字，教育小學(xué)生識(shí)字應(yīng)注重重復(fù)記憶，讓所學(xué)的字無(wú)數(shù)次的重現(xiàn)于學(xué)生眼前，只有留心生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)，才能處處把字識(shí)。日積月累，天長(zhǎng)日久識(shí)字的數(shù)量就會(huì)與日俱增。生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最好資源，識(shí)字也不例外，學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)有別于學(xué)習(xí)其他語(yǔ)言，它具有母語(yǔ)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，因此我們必須充分發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì)。聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，不僅可以加深學(xué)生的識(shí)記效果，而且對(duì)于生字的實(shí)際應(yīng)用也有很大的幫助。例如：在教學(xué)以年級(jí)下冊(cè)《春雨的顏色》一文中，有個(gè)要識(shí)記的生字“顏”，由于學(xué)生還不認(rèn)識(shí)“彥”和“頁(yè)”，在識(shí)記時(shí)，遇到了困難。這時(shí)，我適時(shí)引導(dǎo)“在生活中你看見(jiàn)過(guò)他嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生們舉著一雙雙小手，這個(gè)說(shuō)：“我知道，這個(gè)‘顏’是顏叔叔‘顏’”。那個(gè)說(shuō)：“我也知道，這個(gè)‘顏’是水彩顏料的‘顏’”……學(xué)生的回答都十分精彩，看來(lái)，生活的資源果然是無(wú)窮的，充分利用生活資源對(duì)于識(shí)字的幫助是不言而喻的。

四、引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字

第4篇：猜字謎一年級(jí)下冊(cè)范文

【關(guān)鍵詞】快樂(lè)識(shí)字；引導(dǎo)者

識(shí)字本身是枯燥的，對(duì)于枯燥的事物，人們的情緒總是比較消極和被動(dòng)。特別對(duì)七八歲的孩子，難度就更大了。如何攻破識(shí)字關(guān)，使學(xué)生在低年級(jí)就能多識(shí)字，快識(shí)字，識(shí)好字呢？這勢(shì)必要求教師巧妙創(chuàng)設(shè)各種有利于學(xué)生識(shí)字的情境，采取生動(dòng)活潑、輕松愉快、形式多樣的方式去組織識(shí)字教，以調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣，讓課堂活起來(lái)，讓學(xué)生有滋有味地學(xué)習(xí)漢字，做學(xué)生快樂(lè)識(shí)字的引導(dǎo)者。在此，我談?wù)勛约涸谧R(shí)字教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)做法。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激趣

情境能讓學(xué)生感受性高，注意力持久，思維活躍；情境能引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，情境能激發(fā)學(xué)生情智，情境能催動(dòng)學(xué)生的靈感……創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，能使學(xué)生處于躍躍欲試的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。在《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的“實(shí)施建議”中，也明確提出在識(shí)字教學(xué)中，要運(yùn)用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。例如；在教學(xué)《要下雨了》一課時(shí)，配合課文內(nèi)容，我制作了生動(dòng)的課件。在課件中，一只可愛(ài)的小兔提著籃子去割草，正要走過(guò)一條小路，小路上是漂亮的鵝卵石，鵝卵石上是這一課正要認(rèn)識(shí)的生字。在學(xué)生正被吸引時(shí)，我適時(shí)地說(shuō)：“這只小兔在割草的路上碰到了很多生字寶寶，讀對(duì)了才能割到草，你們?cè)敢鈳蛶退鼏?？?“愿意！”學(xué)生的回答十分響亮，看來(lái)他們的熱情被調(diào)動(dòng)起來(lái)了?！昂?，讓我們一起行動(dòng)吧！只要你讀出鵝卵石上的字，小兔就能割到草了?！痹诮酉聛?lái)的時(shí)間里，學(xué)生的積極性很高，大聲朗讀生字，看著因?yàn)樽约旱膸椭⊥靡徊揭徊降淖哌^(guò)小路，學(xué)生臉上的喜悅不喻言表。當(dāng)我代替小兔感謝同學(xué)們的幫忙時(shí)，班級(jí)沸騰了，學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。整個(gè)識(shí)字的過(guò)程，學(xué)生的情緒始終很高，這主要得益于教學(xué)情境的營(yíng)造。

二、教授方法，導(dǎo)學(xué)

古人常說(shuō)：“授之以魚(yú)，只供他餐；授之以漁，終生受益”。因此，在教學(xué)中，我結(jié)合教材，逐步教給學(xué)生正確的識(shí)字方法：如在一年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文園地一》中學(xué)習(xí)熟字加偏旁、熟字換偏旁的識(shí)字方法?！墩Z(yǔ)文園地二》中學(xué)習(xí)加一加、減一減的識(shí)字方法?！墩Z(yǔ)文園地四》中利用形聲字特點(diǎn)來(lái)識(shí)字的方法……引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)生字時(shí)，用這些方法去識(shí)記。當(dāng)學(xué)生將這些方法運(yùn)用很熟練后，便嘗試讓學(xué)生自己做小老師，讓他們自己想，自己說(shuō)。一個(gè)個(gè)“小老師”都能獨(dú)立發(fā)表自己的見(jiàn)解，有時(shí)一個(gè)生字，學(xué)生可以說(shuō)出不同的識(shí)記方法。記得在教“誠(chéng)”字時(shí)，我問(wèn)：“同學(xué)們，你們有什么方法將它牢牢記??？”一個(gè)女學(xué)生馬上舉起手說(shuō)：“老師，我能用加一加的方法記住它，言字旁加上成字。”我肯定了她的識(shí)字方法，又問(wèn)：“還有同學(xué)的方法跟她不一樣嗎？”一個(gè)男生站起來(lái)說(shuō)：“我能用換偏旁的方法記住，城市的城，提土旁換成言字旁，就變成了這個(gè)誠(chéng)?！蔽页脽岽蜩F：“還有不同的方法嗎？”學(xué)生們說(shuō)出了用形聲字識(shí)記的方法和結(jié)合組詞識(shí)記的方法。教學(xué)由扶到放，教師在教學(xué)中“導(dǎo)”的地位自然凸顯。

除了教材中的識(shí)字方法，我還融入了新的識(shí)字方法，有利于激發(fā)學(xué)生大膽求異的創(chuàng)新精神。如：①編兒歌。低年級(jí)學(xué)生喜歡讀兒歌，我抓住這特點(diǎn)，把教學(xué)中遇到的一些易忘、易錯(cuò)、不易掌握的知識(shí)點(diǎn)用兒歌的形式編出來(lái)，讓學(xué)生經(jīng)常掛在嘴邊就省事多了。②猜字謎、編字謎。猜字謎、編字謎可以幫助學(xué)生把握字形結(jié)構(gòu)、筆順、筆畫(huà)的特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)生字的觀察、分析，特別是可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)求知欲，使學(xué)生的想象力得以激活。如“紅屋子，麻帳子，里面住個(gè)白胖子”（花生）?！白笠黄?，右一片，隔著山頭看不見(jiàn)”（耳朵）。激起學(xué)生興趣，讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，再問(wèn)一問(wèn)你是怎么猜出來(lái)的？師生一起小結(jié)猜謎語(yǔ)的方法，然后過(guò)渡到課本上的一則難度較高的謎語(yǔ)。我還布置學(xué)生課后收集一些謎語(yǔ)，并鼓勵(lì)他們用生字編字謎。如“一口咬掉牛尾巴”（告），“一家十口住草房”（苦），“躲在門(mén)里聽(tīng)”（聞），“又是一天大清早，日頭初出地平線”（旦），“一字真奇怪，它有十張口”（葉）……像這些字謎就是師生共同編制的。這樣給識(shí)字這一枯燥的內(nèi)容涂上了“歡樂(lè)的果醬。”③演一演。用動(dòng)作來(lái)幫助學(xué)生識(shí)字，學(xué)生印象深刻。如在學(xué)“看”時(shí)，學(xué)生將手放在眼睛上方，表演看的動(dòng)作，老師適時(shí)介紹：“陽(yáng)光刺眼，把手放在眼睛上方，可以看得更遠(yuǎn)?！币粋€(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，讓學(xué)生識(shí)記了生字，也讓學(xué)生懂了字義。

三、精心設(shè)計(jì)，鞏固

學(xué)生們大都喜歡“妙趣橫生”，我盡量把游戲引入教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，鞏固學(xué)生識(shí)字成果，使識(shí)字教學(xué)步入“教師樂(lè)教，學(xué)生樂(lè)學(xué)”的理想境界。例如：

1. 送信：請(qǐng)本節(jié)課學(xué)得最認(rèn)真的學(xué)生當(dāng)郵遞員，把生字卡片當(dāng)成信一一送到同學(xué)的手中。其他小朋友一起拍手唱兒歌：“叮鈴鈴，叮鈴鈴，郵遞員來(lái)送信。不怕風(fēng)，不怕雨，一心一意為人民?！彼屯晷藕?，請(qǐng)拿到信的小朋友一個(gè)個(gè)上臺(tái)來(lái)領(lǐng)讀，并分析字形。

2. 配對(duì)子：如把“禾”和“火”合成“秋”，把“日”和“生”合成“星”， 把“女”和“也”合成“她”等等。

3. 找朋友：要求學(xué)生把一些字形結(jié)構(gòu)相同的字排成一起，以此了解學(xué)生是否記住了字形結(jié)構(gòu)。

4. 添磚加瓦：寫(xiě)出一個(gè)不完整的字，讓學(xué)生把筆畫(huà)補(bǔ)充完整。例如水、牛、羊三個(gè)字，做完之后，學(xué)生既記住了“水”字先中間后兩邊的筆順規(guī)則，也分清了“牛”與“羊”字一豎的不同。

5.給情境圖掛字、詞卡：出示一幅圖，請(qǐng)學(xué)生把寫(xiě)有生字、生詞的小卡片貼上去，不準(zhǔn)貼錯(cuò)。

6.摘果子：所認(rèn)讀的字或詞寫(xiě)在果子的后面。教師點(diǎn)名，學(xué)生上臺(tái)任意摘，摘下后認(rèn)讀背面的內(nèi)容。讀對(duì)了，帶著大家讀一遍，并把摘下的果子作為獎(jiǎng)品送給他；讀錯(cuò)了，從自己的果子中拿回一個(gè)貼到果樹(shù)上。

除了精心設(shè)計(jì)的游戲來(lái)鞏固識(shí)字外，我還教會(huì)學(xué)生在閱讀中鞏固識(shí)字。兒童識(shí)字，認(rèn)得快，忘得也快。因此，不斷復(fù)現(xiàn)是鞏固識(shí)字的重要方法，而把識(shí)的字放到語(yǔ)言環(huán)境中鞏固，效果比較好。閱讀心理學(xué)認(rèn)為，閱讀不是單純的被動(dòng)接受的過(guò)程，而是閱讀主體積極參與的過(guò)程。教學(xué)中，可在課堂上利用各種教學(xué)手段，采用多種形式，反復(fù)朗讀課文，隨課文識(shí)字，即在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，做到字不離詞，詞不離句，便于理解字詞的意思，有助于建立字詞在音、形、義上的統(tǒng)一聯(lián)系。

四、生活中識(shí)字，拓展

除了課堂中的識(shí)字教學(xué)，我還鼓勵(lì)學(xué)生在生活中識(shí)字。如認(rèn)認(rèn)街道兩旁的商店牌匾，超市里的貨物名稱(chēng)，路旁的指示牌，日用品包裝盒上的漢字，看電視識(shí)字，認(rèn)認(rèn)同學(xué)的名字等等，一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的識(shí)字量大大提高。

五、建立平臺(tái)，展示

第5篇：猜字謎一年級(jí)下冊(cè)范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)低年級(jí) 識(shí)字教學(xué) 教學(xué)方法

識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)?！白寣W(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，逐步形成識(shí)字能力，為自主識(shí)字、大量閱讀打好基礎(chǔ)?！边@是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)識(shí)字提出的要求。在新的語(yǔ)文教材中，課文數(shù)量多，篇幅長(zhǎng)，生字量大，尤其對(duì)于低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)好語(yǔ)文不是件輕松容易的事?；旧厦刻煺Z(yǔ)文課上學(xué)生要認(rèn)識(shí)十幾個(gè)生字，而識(shí)字本身是枯燥的。為了激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，在識(shí)字教學(xué)中我努力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用最合適的識(shí)字方法，培養(yǎng)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字的情感和主動(dòng)識(shí)字的愿望，提高識(shí)字能力。

一、樂(lè)識(shí)樂(lè)學(xué)，感之趣

低年級(jí)學(xué)生最容易受到感情因素的渲染。興趣的動(dòng)力來(lái)自樂(lè)學(xué)的起源，它是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。在教學(xué)實(shí)踐中，用游戲開(kāi)道。猜字謎：學(xué)習(xí)“春”字時(shí)，我讓學(xué)生猜字謎“三人日下去春游”，根：“很字兩人離，木棍左邊立”。編順口溜：學(xué)“彎”時(shí)，我編了一句順口溜：一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，兩豎在中央，一邊一個(gè)點(diǎn)，弓字在下方?！皩?duì)口令”、“兒歌”。如“斗”字的筆順，口令如下：“斗”字怎么寫(xiě)？“斗”字這樣寫(xiě)：點(diǎn)點(diǎn)橫豎。利用“找朋友”、“詞語(yǔ)開(kāi)花”、“摘蘋(píng)果”、“給字娃娃找家”、“開(kāi)火車(chē)”等游戲，使學(xué)生朗讀上口，興致高昂，思維敏捷，疑難變易，記憶有規(guī)律，興趣廣泛，營(yíng)造良好的課堂氣氛，達(dá)到在玩中學(xué)，學(xué)中樂(lè)，樂(lè)中趣，把識(shí)字的過(guò)程潛意識(shí)地融入到語(yǔ)言交際中，增添樂(lè)識(shí)樂(lè)學(xué)的學(xué)習(xí)趣味性，達(dá)到在“樂(lè)”中識(shí)字的目標(biāo)。

二、樂(lè)玩樂(lè)變，感之得

心理學(xué)研究表明：小學(xué)兒童的有意注意時(shí)間短，無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)。根據(jù)這一特征，要想在整個(gè)活動(dòng)中保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，就不能只以單一形式進(jìn)行，否則就會(huì)把剛剛點(diǎn)燃的興趣火花熄滅了。引導(dǎo)學(xué)生變換形式，不斷滿足學(xué)生的好奇心，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。游戲是孩子樂(lè)意為之的活動(dòng)。課上，教師要找準(zhǔn)游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)開(kāi)展游戲，使學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，做到在玩中學(xué)習(xí)，玩中思考，玩中創(chuàng)新。

如在教學(xué)新課程“一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字7”時(shí)，教師可穿插以下活動(dòng)輔導(dǎo)教學(xué)：出示課文左上方插圖，讓學(xué)生“猜一猜”、“比一比”；在理解“眾人一條心，黃土變成金”的含義時(shí)，讓學(xué)生“搭一搭”、“演一演”。使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)學(xué)生的年齡特征和注意特征，要經(jīng)常變換教學(xué)方法進(jìn)行鞏固識(shí)字練習(xí)。1.拆變記憶。如，我們可以把“趣”拆成“走”、“耳”、“又”或“走”、“取”教學(xué)；把“譬”拆成“尸”、“口”、“辛”、“言”或“辟”、“言”教學(xué)。學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中，還可以通過(guò)熟悉的一些構(gòu)字部件，加一筆、減一筆或換一筆的方法識(shí)記。如：“十”加一筆變成“土”，“方”減一筆變成“萬(wàn)”，“無(wú)”換一筆變成“天”。2.字義識(shí)變。在教學(xué)中，有些學(xué)生不理解字的意思，容易寫(xiě)錯(cuò)字。如：“暖”，學(xué)生常把“日”字寫(xiě)成“目”，我告訴學(xué)生：有“日（太陽(yáng)）”才暖和，讓學(xué)生充分理解字的意思，就不會(huì)再犯錯(cuò)了。3.字典多音識(shí)變。拓寬學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力范圍，提前做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就會(huì)充分開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)潛力。

三、樂(lè)教樂(lè)學(xué)，感之境

教學(xué)是以動(dòng)態(tài)形式呈現(xiàn)的，而結(jié)果則以靜態(tài)形式存在于學(xué)生的主觀世界之中的為了讓孩子們都想學(xué)，都會(huì)學(xué)，形成樂(lè)教樂(lè)學(xué)的氛圍，可采用以下途徑。

1.圖畫(huà)創(chuàng)設(shè)情境。教室周?chē)脦讖埓笳拱鎳梢蝗?，上面?huà)的是公園的美景，上課伊始，老師帶領(lǐng)學(xué)生參觀這些美麗的圖畫(huà)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了什么。寶塔、小橋、紅花、山洞、蕩船……學(xué)生看到的這些事物就是今天要學(xué)的詞語(yǔ)，學(xué)生在這樣優(yōu)美的情境中開(kāi)始了識(shí)字活動(dòng)。教師讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)畫(huà)上的小秘密，原來(lái)畫(huà)上有些小窗戶，里面藏著今天要學(xué)的詞語(yǔ)。孩子們把這些小秘密一個(gè)個(gè)找出來(lái)，興奮之情溢于言表。老師讓孩子們讀這些詞語(yǔ)時(shí)，孩子們的情感大不一樣，興趣高漲，因?yàn)檫@些是他們自己發(fā)現(xiàn)的小秘密。

2.音樂(lè)創(chuàng)設(shè)意境。這些詞語(yǔ)在一起就是一幅美麗的畫(huà)，老師根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了很巧妙很有趣的朗讀詞語(yǔ)的環(huán)節(jié)。先把這些詞語(yǔ)配上音樂(lè)編成一首小詩(shī)讓孩子們聽(tīng)，然后讓孩子們一邊想象畫(huà)面，一邊讀，也把這些詞讀成一首詩(shī)，孩子們讀得搖頭晃腦，讀得有滋有味。老師給學(xué)生配上音樂(lè)讀，隨著輕松歡快的音樂(lè)，孩子們真像讀詩(shī)一樣，陶醉其中。這樣有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)把一個(gè)個(gè)孤立的詞語(yǔ)變成了一幅幅美麗的圖畫(huà)，變成了一首首可愛(ài)的小詩(shī)。學(xué)生讀得興起，和老師一起邊讀邊配上動(dòng)作，枯燥的讀詞語(yǔ)竟然變得這么有趣味。在這樣輕松愉快的氛圍中，學(xué)生識(shí)了字，學(xué)了詞，還受到了美的熏陶。

3.表演創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境。在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到抽象的、難以理解的字，可讓學(xué)生運(yùn)用身體的部位、面部表情表演，這是一種行之有效的方法。如在學(xué)習(xí)“搖、推、掰、看、找，抱、拉”等字時(shí)，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠(yuǎn)的地方，把手放在足上，試做想跑的動(dòng)作，這樣學(xué)生就會(huì)明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造合適的動(dòng)作表情表演，使學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)都記住這些字。運(yùn)用這種教學(xué)方法學(xué)生不但記得牢，而且加深了對(duì)漢字含義的理解?？芍^事半功倍，一舉兩得。

總之，課堂是充滿陽(yáng)光的成長(zhǎng)舞臺(tái)，是感受燦爛人生的精華所在。因此，課堂教學(xué)是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。特別是一年級(jí)識(shí)字教學(xué)最關(guān)鍵，它能放飛學(xué)生心靈，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的動(dòng)力，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]中小學(xué)教師繼續(xù)教育教材.2003.

[2]提高教育教學(xué)質(zhì)量的策略與方法.

[3]劉芳總主編.教育部中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)專(zhuān)家指導(dǎo)匯編.中國(guó)和平出版社.

第6篇：猜字謎一年級(jí)下冊(cè)范文

一、 激發(fā)興趣，在情境中識(shí)字

興趣是最好的老師。課堂是識(shí)字的主渠道，在課上，我們要積極創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，讓學(xué)生在良好的氛圍中識(shí)字。如教學(xué)人教版新教材第二冊(cè)《識(shí)字4》一課。一開(kāi)始，我就指著黑板上美麗的貼圖（圖上有茂密的森林，鮮艷的花叢，碧綠的田野，四五個(gè)孩子有的手拿著放大鏡在地上蹲著，有的拿著蝴蝶網(wǎng)兜在田野跑著……）對(duì)大家說(shuō)：“讓我們也跟著這些小朋友一起到樹(shù)林里轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，到花叢中鉆一鉆，到田野里跑一跑，好嗎？”學(xué)生的注意力一下子就被吸引過(guò)來(lái)，個(gè)個(gè)睜大眼睛，有的說(shuō)：“我看到了一只美麗的蝴蝶停在花朵上”；有的說(shuō)：“蝌蚪在池塘里快活地游來(lái)游去”；接下來(lái)，我隨機(jī)地把蝴蝶、蝌蚪等詞貼在相應(yīng)的昆蟲(chóng)旁，圖文對(duì)照，讓學(xué)生練讀詞語(yǔ)，孩子們個(gè)個(gè)讀得有滋有味，渾然忘我。認(rèn)讀詞語(yǔ)后，我請(qǐng)學(xué)生上來(lái)捉昆蟲(chóng)，并把自己捉到的昆蟲(chóng)用一兩句話向大家介紹一下。學(xué)生興致勃勃走上臺(tái)，有的捉到了蝴蝶，有的捉到螞蟻……拿著這些戰(zhàn)利品，仔細(xì)觀察外形后，學(xué)生對(duì)字和物對(duì)上了號(hào)，他們的發(fā)言令人驚訝，有的說(shuō)：“我捉到了一只蝴蝶，它穿著一件五顏六色的衣服，真好看?！庇械恼f(shuō)：“我好容易捉到螞蟻，它很小，穿著一件黑衣服。”學(xué)生個(gè)個(gè)搶著上來(lái)捉，一個(gè)比一個(gè)說(shuō)得精彩，一個(gè)比一個(gè)具體。這樣教學(xué)，孩子們既認(rèn)識(shí)了事物，又鞏固了詞語(yǔ)，同時(shí)也發(fā)展了語(yǔ)言。

二、輕松愉快，在游戲中識(shí)字

教育家卡羅琳說(shuō)：“孩子的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們?cè)敢饨邮艿摹！钡湍昙?jí)學(xué)生由于是年齡特征的限制，其學(xué)習(xí)活動(dòng)更是喜歡游戲，在游戲中學(xué)習(xí)使他們的最好。因此，低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)中，我們要根據(jù)識(shí)字教學(xué)的枯燥性，盡可能地通過(guò)游戲、表演等活動(dòng)形式，用寓教于樂(lè)的方法，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中開(kāi)展識(shí)字學(xué)習(xí)，讓他們真正喜歡漢字，對(duì)漢字產(chǎn)生濃厚的興趣。在實(shí)踐中，我們嘗試了許多游戲方法，如：“猜字謎”游戲：我根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)，把漢字編成謎語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生識(shí)記漢字的興趣?！耙活^牛走在獨(dú)木橋上，讓學(xué)生猜出是‘生’字”；“大口里小口藏，讓學(xué)生猜出是‘回’字”等。我們也鼓勵(lì)學(xué)生自己開(kāi)動(dòng)腦筋編字謎讓大家猜。有的編出：“一人前面走，一人后面跟，讓學(xué)生猜出是‘從’字”；有的編出：“有個(gè)人，他姓王，袋里裝著兩顆糖，讓學(xué)生猜出是‘金’字”；“井里一只大青蛙，讓學(xué)生猜出是‘因’字”；“十月十日，是‘朝’字等。雖然有時(shí)候?qū)W生編的字謎比較粗糙，但是他們的創(chuàng)造力還是不得不令我們折服的。翻牌游戲：學(xué)生把生字制成生字卡片，然后幾人一小組，邊出牌邊讀字音并組成詞，誰(shuí)先把手中的生字卡片打完，誰(shuí)就是學(xué)習(xí)生字的冠軍，獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)五角星。在“打牌”的過(guò)程中，學(xué)生可以把不會(huì)讀的字放一邊，游戲后及時(shí)請(qǐng)教同學(xué)或老師，手中的牌繼續(xù)打。在有趣的活動(dòng)中，學(xué)生很快記住了這些生字。另外還有“摘蘋(píng)果”、“送信”、“送字寶寶回家”、“你讀我找”等都是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲，學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，其樂(lè)無(wú)窮，識(shí)字效果也好。

三、主動(dòng)探究，在創(chuàng)造中識(shí)字

第7篇：猜字謎一年級(jí)下冊(cè)范文

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”自古以來(lái)，中外教育宗師不乏樂(lè)學(xué)的主張，而興趣則是樂(lè)學(xué)最好的老師。縱觀中外的科學(xué)家，他們的每一項(xiàng)發(fā)明創(chuàng)造都是與他們的興趣分不開(kāi)的。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，一旦對(duì)某學(xué)科有了興趣，就表現(xiàn)為積極主動(dòng)、聚精會(huì)神，想學(xué)、愛(ài)學(xué)，變被動(dòng)的“要我學(xué)”為主動(dòng)的“我要學(xué)”，而這種強(qiáng)烈的求知欲望往往能收到意想不到的效果。由此可見(jiàn)，興趣是一種學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是創(chuàng)新的催化劑。那么在低年級(jí)的教學(xué)中你怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣呢？下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾巫屨n堂閃爍“趣”的光芒。

1 根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，采用實(shí)物激趣法、寓教于樂(lè)

興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，寓教于樂(lè)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高教學(xué)效率的一種方法，而具體的實(shí)物比較形象直觀，能引起學(xué)生濃厚的興趣。

我在一年級(jí)上冊(cè)《菜園里》這一課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生有興趣地更好地認(rèn)識(shí)“茄子、辣椒、黃瓜、豆角、蘿卜、南瓜、白菜、西紅柿”這些詞語(yǔ)，課前我讓學(xué)生自己去采集這些物品，能采集什么就采集什么。我準(zhǔn)備好這些詞語(yǔ)的卡片，在課堂中，我讓學(xué)生給全班同學(xué)介紹自己帶來(lái)的物品，并且給這些物品貼上標(biāo)簽（即把相應(yīng)的詞語(yǔ)卡片貼在物品上）。學(xué)生拿著這些自己采集的物品，興致勃勃地介紹著、聽(tīng)著，課堂里充滿了活躍的氣氛。學(xué)生在這種快樂(lè)的氛圍中認(rèn)識(shí)了物品，也認(rèn)識(shí)了生字、詞語(yǔ)。更為后面的“豆角青青細(xì)又長(zhǎng)，黃瓜身穿綠衣裳”的學(xué)習(xí)做了鋪墊。

2 教法“活”一點(diǎn)，增添課堂情趣、寓教于樂(lè)

針對(duì)低年級(jí)兒童生理、心理特點(diǎn)，教學(xué)中應(yīng)盡量讓學(xué)生通過(guò)游戲、表演，結(jié)合多種不同形式，讓兒童眼、耳、手、口一起動(dòng)起來(lái)，活起來(lái)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，我主要采用以下幾種方法。

2.1抓住主要情節(jié)，進(jìn)行表演

小學(xué)生表演欲較強(qiáng)，角色表演能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。低年級(jí)課文多為童話，人物形象鮮明，對(duì)話很多，故事性強(qiáng)。那聰明的大公雞、狡猾的狐貍、善良的小山羊都是孩子們喜歡表演的形象。如《小壁虎借尾巴》一文，課前做了頭飾，當(dāng)學(xué)生戴上頭飾進(jìn)行片段表演和綜合表演時(shí)孩子們那豐富的想象、詼諧的語(yǔ)言、夸張的動(dòng)作、傳神的神情掀起了一次次課堂的，小朋友們簡(jiǎn)直是一種享受。

2．2設(shè)計(jì)游戲，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)

兒童的注意力不能長(zhǎng)時(shí)間保持，采用游戲的形式吸引孩子，讓孩子們廣泛地參與到游戲活動(dòng)中來(lái)，主動(dòng)地輕松快樂(lè)地學(xué)習(xí)。（1）猜字謎游戲：有些字為了使學(xué)生記得牢，可根據(jù)字形結(jié)構(gòu)編成順口溜幫助學(xué)生記憶。如 “郭”字，可以這樣說(shuō)：一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，口字頂著梁，子字寫(xiě)下邊，耳朵站一旁；“茶”字，草字頭，人字腰，木字在下要寫(xiě)好；“樹(shù)”字，村字分兩邊，又字在中間?！案摺弊?，一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，口字頂著梁，大口張著嘴，小口里邊藏；“春”字，三人看日出；“碧”字，王大娘、白大娘并肩坐在石頭上，等等這樣做，學(xué)生學(xué)得有興趣，記得牢。（2）組字找朋友游戲：這種方法適合于合體字。具體方法是在課前事先寫(xiě)好形旁、聲旁和字的其他部件的卡片，為了讓孩子們易于分辨，不同的部件我使用不同的顏色，課堂上有的孩子手拿形旁、有的孩子手拿聲旁，而有的孩子手拿生字的其它生字部件的卡片，孩子們互相用卡片組合成字，活動(dòng)中經(jīng)常能看到孩子們天真燦爛的笑容，從而使表面上看起來(lái)枯燥乏味的生字變得生動(dòng)有趣起來(lái)。

2.3抓住主要特點(diǎn)，進(jìn)行繪畫(huà)

漢字具有較強(qiáng)的表意性。語(yǔ)言文字載負(fù)著豐富的思想和情感知識(shí)。低年級(jí)教材中一些課文，用優(yōu)美的文字描繪了一幅幅美麗的圖畫(huà)。在教學(xué)中，我讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)，把抽象的文字轉(zhuǎn)化為形象的圖畫(huà)，在學(xué)中畫(huà)，畫(huà)中學(xué)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)畫(huà)、涂色，學(xué)生理解重點(diǎn)詞意思，而后理解了全詩(shī)的意思，從而把這首詩(shī)讀得聲情并茂。

2.4競(jìng)賽促學(xué)，激發(fā)興趣

學(xué)生大多有好表現(xiàn)自己、爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理。在教學(xué)中不失時(shí)機(jī)地開(kāi)展一些競(jìng)賽活動(dòng)可以有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的積極性，收到良好的教學(xué)效果。在指導(dǎo)背誦時(shí)可開(kāi)展“看誰(shuí)記得最快”的背誦比賽。此外還可開(kāi)展說(shuō)話比賽、擴(kuò)詞比賽、詞語(yǔ)接龍賽等。競(jìng)賽的方式有個(gè)人賽、小組賽、男女生對(duì)抗賽等。

3 創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)情感、寓學(xué)于玩

第8篇：猜字謎一年級(jí)下冊(cè)范文

基于低年級(jí)兒童的年齡特點(diǎn)，在識(shí)字教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，變枯燥的識(shí)字教學(xué)為快樂(lè)的挑戰(zhàn)游戲，充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望，使學(xué)生在趣味盎然的情境中進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

如教學(xué)《比尾巴》一文，我巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，將孩子們帶進(jìn)他們向往的森林王國(guó)比尾巴大賽中。動(dòng)物們向我班的小朋友發(fā)出邀請(qǐng)，想請(qǐng)大家給大賽當(dāng)評(píng)委，孩子們一聽(tīng)，個(gè)個(gè)情緒高漲。緊接著，屏幕上出示獅子大王坐在寶座上，并說(shuō):“想當(dāng)我們森林王國(guó)大賽的評(píng)委，必須得打敗生字精靈！”這一環(huán)節(jié)，借助課件設(shè)計(jì)情境游戲，打敗“生字精靈”、賽讀參賽小動(dòng)物“名片”、摘“智慧果”……把識(shí)字教學(xué)巧妙地融進(jìn)一個(gè)個(gè)有趣的游戲中，將識(shí)字趣味化、形象化。運(yùn)用多種方式復(fù)現(xiàn)生字，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)記字形。利用一年級(jí)孩子好奇、好勝的特點(diǎn)，燃起他們的挑戰(zhàn)欲望，孩子們?cè)趯W(xué)中玩、玩中學(xué)，既在游戲中完成了識(shí)字目標(biāo)，又使教學(xué)富有童真、童趣。

二、交流識(shí)字方法，分享識(shí)字樂(lè)趣。

1、以舊帶新識(shí)字法。

在識(shí)字教學(xué)中，除常規(guī)認(rèn)讀之外，我常讓同學(xué)之間交流，有什么好方法記住這個(gè)字？并和全班小朋友分享。孩子們小手如林，個(gè)個(gè)展示自己的妙招：“熟字加偏旁：平——評(píng)”、“熟字減偏旁：語(yǔ)——吾”、“換部件：紫——系”、“變魔術(shù)（通過(guò)增減筆畫(huà)）：口加一筆——“日、中”；加兩筆——“田、目、申、只”等。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生字與熟字的聯(lián)系，將已經(jīng)學(xué)過(guò)的部件、識(shí)字方法遷移到新字的學(xué)習(xí)當(dāng)中，逐漸掌握運(yùn)用已形成的認(rèn)知能力學(xué)習(xí)新字。

2、猜字謎識(shí)字法。

小學(xué)生對(duì)猜謎語(yǔ)具有濃厚的興趣。課堂上，教師可根據(jù)漢字形體特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把抽象的漢字編成字謎。如:“一口咬掉牛尾巴”——（告）；“牛兒躲在屋檐下，抬頭看天少一畫(huà)”——（牽）；“四四方方一間房，一根木頭放中央”——（困）。既開(kāi)拓學(xué)生的思維，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造的火花，又能展現(xiàn)語(yǔ)文課的趣味性，從而提高識(shí)字效果。

3、編兒歌識(shí)字法。

低年級(jí)的小學(xué)生喜歡讀兒歌，教師抓住這一特點(diǎn)，把生字編成兒歌。如識(shí)記“改”字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察，創(chuàng)編出“己見(jiàn)反文尾巴小”的兒歌，形象地指出：在“改”字中“己”的變形；教學(xué)“靠”字時(shí)編：“告字頭，非字底，學(xué)習(xí)知識(shí)靠自己……”兒歌瑯瑯上口，通俗易懂，孩子們?cè)谡b讀中不知不覺(jué)地加深對(duì)生字的印象，識(shí)字也達(dá)到事半功倍之效。

4、詼諧中識(shí)字。

在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中，學(xué)生常常把“澆、燒”右上角加一點(diǎn)，教師多次強(qiáng)調(diào)，學(xué)生卻依然如故。課堂上，師范寫(xiě)這兩個(gè)漢字，并鄭重宣告：“哪位同學(xué)以后再給這兩個(gè)字加點(diǎn)，水多了，火多了，家里就會(huì)發(fā)生水災(zāi)、火災(zāi)啦”！學(xué)生們?nèi)炭〔唤?，在笑聲中糾正了這個(gè)錯(cuò)誤。

5、偏旁歸類(lèi)法。

在識(shí)字教學(xué)中，教師有意識(shí)地將同偏旁的字歸類(lèi)，讓學(xué)生邊讀邊觀察，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。他們很快歸納出：“提手旁”的字與手的動(dòng)作有關(guān)、“木字旁”的字與樹(shù)木有關(guān)、“三點(diǎn)水”的字和水有關(guān)、“衣字旁”的一般是跟衣服有關(guān)等。為了讓學(xué)生更深層次的感悟，并增加識(shí)字趣味性，我相機(jī)在黑板上寫(xiě)了一個(gè)“包”字，邊加偏旁邊提問(wèn)：有水把茶（泡），有足快快（跑），有手輕輕（抱）……學(xué)生填空、認(rèn)生字、讀說(shuō)句子，激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣和創(chuàng)作靈感，繼而就有了：有雨下冰（雹），有火放鞭（炮）等妙語(yǔ)?！霸谡Z(yǔ)言環(huán)境中學(xué)到的字詞是活的?！边@一教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生既了解了漢字偏旁表義的特點(diǎn)，體驗(yàn)了漢字趣味性和規(guī)律性，又發(fā)展了學(xué)生語(yǔ)言，從而提高學(xué)生的認(rèn)知能力。

6、以畫(huà)促記法。

運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。在學(xué)習(xí)生字“網(wǎng)”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生回想在生活中都見(jiàn)過(guò)哪些網(wǎng)？鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)筆畫(huà)一畫(huà),孩子們?cè)隗w驗(yàn)漢字藝術(shù)性的同時(shí)記憶生字。同樣在教學(xué)“火、水、山”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用畫(huà)一團(tuán)燃燒的大火， 畫(huà)一條蜿蜒曲折的小河，畫(huà)一座高高的山峰，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手畫(huà)、尋找圖和字的相似點(diǎn)，就可以既形象又輕松地記住生字，孩子們不禁感嘆: “畫(huà)畫(huà)識(shí)字真有趣”!

三、掌握識(shí)字方法，形成識(shí)字能力。

“授人以魚(yú)不如授人以漁”。第斯多惠說(shuō)：“知識(shí)是不應(yīng)灌輸給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們?！苯虒W(xué)中，注重教給學(xué)生識(shí)字方法，使學(xué)生觸類(lèi)旁通，為日后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

比如：在一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字四》這首兒歌中，要求認(rèn)識(shí)的“蜻、蜓、蜘、蛛……”等字大都是昆蟲(chóng)的名字，而且多是形聲字，識(shí)字方法比較集中。教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生感知形旁：自主發(fā)現(xiàn)這些字都有哪些共同的特點(diǎn)？孩子很容易說(shuō)出它們都是“蟲(chóng)字旁”。師進(jìn)而啟發(fā)：“蟲(chóng)字旁”的字一般和什么有關(guān)系？孩子們答到：“小動(dòng)物或者小昆蟲(chóng)”；接著，我讓學(xué)生分成兩組，一組試著讀讀生字，另一組讀讀每個(gè)字除部首外右邊的部分（聲旁）。孩子們敏銳地發(fā)現(xiàn)它們的讀音相同或者非常相似。師順勢(shì)小結(jié)形聲字的特點(diǎn)。

接著，我鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)形聲字形旁和聲旁的特點(diǎn)，猜一猜下列生字的讀音（蚊、蝦、蚜、蜈蚣、蟑螂）。結(jié)果可想而知，孩子競(jìng)猜成功。在這個(gè)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，從中感悟借助形聲規(guī)律識(shí)字的方法，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生?！安抡J(rèn)生字”環(huán)節(jié)，進(jìn)行課外拓展識(shí)字，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“得法于課內(nèi)，延伸于課外”，既拓寬了學(xué)習(xí)空間，又使學(xué)生的自主識(shí)字能力得以發(fā)展。

四、拓展識(shí)字渠道，展示識(shí)字成果。

第9篇：猜字謎一年級(jí)下冊(cè)范文

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文；漢字教學(xué)；探索

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性的開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力?！边@段話告訴我們，在語(yǔ)文教育這片廣闊的天地里，蘊(yùn)含著豐富的自然性，社會(huì)性，人文性等語(yǔ)文課程資源，因此，語(yǔ)文教學(xué)要植根于現(xiàn)實(shí)空間。在語(yǔ)文教學(xué)中，漢字的教學(xué)由為重要。

時(shí)代的發(fā)展，使語(yǔ)文教學(xué)不斷加快改革的步伐。隨著語(yǔ)文教學(xué)改革的深入，越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到小學(xué)生盡快識(shí)字的重要性，識(shí)字教學(xué)被列為小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。識(shí)字教學(xué)一直是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。識(shí)字是學(xué)生閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生常常由于識(shí)字量的缺乏，往往在遇到課外讀物時(shí)造成語(yǔ)言障礙，進(jìn)而形成理解障礙，最終又導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣的下降。另一方面，小學(xué)中低年級(jí)是學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀方法培養(yǎng)的最佳期，但由于識(shí)字量的缺乏，又會(huì)使學(xué)生錯(cuò)過(guò)這一最佳期。所以擔(dān)任一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作的我，把識(shí)字教學(xué)作為一項(xiàng)重要工作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性，夯實(shí)識(shí)字基本功。

作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我深知一個(gè)孩子在接受啟蒙教育時(shí)識(shí)字?jǐn)?shù)量的多少、質(zhì)量的高低會(huì)對(duì)他今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響。因?yàn)檎Z(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，而識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。然而識(shí)字過(guò)程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎樣才能提高孩子們的識(shí)字質(zhì)量呢？幾年的工作經(jīng)驗(yàn)，讓我得出的結(jié)論：激發(fā)孩子識(shí)字興趣，教給孩子識(shí)字方法，培養(yǎng)孩子識(shí)字能力。我們常說(shuō)：興趣是最好的老師。如果孩子知道掌握漢字的重要性，并對(duì)識(shí)字產(chǎn)生積極的興趣，他就能自覺(jué)地去學(xué)習(xí)并掌握漢字的音、形、義。怎樣才能做到使孩子對(duì)枯燥的漢字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣并增強(qiáng)自我識(shí)字的能力呢？我認(rèn)為可采用以下幾種行之有效的方法。

一、激發(fā)興趣——樂(lè)意學(xué)

興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。在教學(xué)實(shí)踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使之樂(lè)意學(xué)。游戲是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，教師要在教學(xué)中利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣，采用他們喜歡的形式進(jìn)行教學(xué)，如，猜字謎，找朋友，轉(zhuǎn)風(fēng)車(chē)……將這些兒童學(xué)前的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園，他們就會(huì)對(duì)識(shí)字興趣盎然。低年級(jí)的孩子天真活潑，合群，愛(ài)交朋友。根據(jù)這一特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，可以將生字形象地稱(chēng)為“娃娃”或“小客人”，讓學(xué)生有一種親切感。識(shí)字的過(guò)程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過(guò)程。親切自然的稱(chēng)呼自然喚起了學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動(dòng)。低年級(jí)學(xué)生最容易受感情因素的感染。順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，能使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。

二、變換形式——“玩”中學(xué)

心理學(xué)研究表明：小學(xué)兒童的有意注意時(shí)間短，無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)。根據(jù)這一特征，要想在整個(gè)活動(dòng)中保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，就不能只以單一形式進(jìn)行，不然就會(huì)把剛剛點(diǎn)燃的興趣火花給熄滅。引導(dǎo)學(xué)生變換形式，不斷滿足學(xué)生的好奇心，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。游戲是孩子樂(lè)意為之的活動(dòng)。在課堂中，教師要找準(zhǔn)游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合開(kāi)展游戲，使學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，做到在玩中學(xué)習(xí)，玩中思考，玩中創(chuàng)新。

如在教學(xué)新課程“一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字7”時(shí)，教師可穿插以下活動(dòng)輔導(dǎo)教學(xué)：出示課文左上方插圖，讓學(xué)生“猜一猜”、“比一比”；在理解“眾人一條心，黃土變成金”的含義時(shí)讓孩子們“搭一搭”、“演一演”。使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)學(xué)生的年齡特征和注意特征，在教學(xué)中，要經(jīng)常變換不同的教學(xué)方法進(jìn)行鞏固識(shí)字練習(xí)。復(fù)習(xí)生字筆順時(shí)，可以用“對(duì)口令”的游戲。如“斗”字的筆順，口令如下：“斗”字怎么寫(xiě)？“斗”字這樣寫(xiě)：點(diǎn)點(diǎn)橫豎。這就是“對(duì)口令”。復(fù)習(xí)組詞可以用“找朋友”、“詞語(yǔ)開(kāi)花”、“摘蘋(píng)果”等游戲。

三、教給方法——學(xué)會(huì)學(xué)