教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成精選(九篇)

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第1篇：教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成范文

小學(xué) 信息技術(shù)教師 學(xué)科 專業(yè)素質(zhì)

從全國(guó)范圍看，小學(xué)信息技術(shù)教師工作繁雜，他們不但承擔(dān)信息技術(shù)課程教學(xué)任務(wù)，多數(shù)教師還要承擔(dān)諸如課件制作、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)、課堂攝像、活動(dòng)攝影等電教工作，教學(xué)之外的其他工作是否會(huì)影響他們的學(xué)科專業(yè)素質(zhì)？現(xiàn)有的學(xué)科專業(yè)素質(zhì)能否滿足信息技術(shù)課程教學(xué)的需要？隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展和普及，以提高信息素養(yǎng)為目的的信息技術(shù)課程目標(biāo)必將發(fā)生轉(zhuǎn)變，這種變化必將帶來信息技術(shù)課程內(nèi)容在深度和廣度以及教學(xué)模式的進(jìn)一步變革，而作為課程核心的教師，他們的學(xué)科專業(yè)素質(zhì)能否滿足這一發(fā)展要求？需要我們進(jìn)一步調(diào)查與分析。

一、研究設(shè)計(jì)

1.調(diào)查目的

本次調(diào)查目的是了解北京市小學(xué)信息技術(shù)教師的學(xué)科專業(yè)素質(zhì)。調(diào)查所指的學(xué)科專業(yè)素質(zhì)，是指教師完成其任教課程的教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)活動(dòng)之外的電教工作等所需的知識(shí)、技能和能力，我們界定為信息技術(shù)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、信息技術(shù)應(yīng)用能力、社會(huì)責(zé)任感與信息道德、信息技術(shù)課程教學(xué)能力幾個(gè)方面。

2.問卷設(shè)計(jì)

本調(diào)查采用的問卷主要依據(jù)《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》、《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，同時(shí)吸收了前人的研究成果編制而成，問卷由學(xué)科專業(yè)知識(shí)、學(xué)科專業(yè)技能、信息技術(shù)運(yùn)用能力、教學(xué)能力、社會(huì)責(zé)任感和信息道德五部分組成。其中學(xué)科專業(yè)知識(shí)主要指以計(jì)算機(jī)為主的信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)，如計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體知識(shí)等；學(xué)科專業(yè)技能主要指信息加工處理技能、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)開發(fā)技能、教育裝備管理和應(yīng)用技能等；信息技術(shù)運(yùn)用能力主要指利用信息技術(shù)支持教與學(xué)的能力，含信息化學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建的能力、學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)能力、信息化教學(xué)實(shí)施能力；教學(xué)能力主要包括教法知識(shí)的運(yùn)用能力和對(duì)教學(xué)進(jìn)行研究的能力；社會(huì)責(zé)任感與信息道德主要指教師自身的信息道德以及幫助學(xué)生形成正確利用信息的意識(shí)與能力的職責(zé)感的認(rèn)同。

3.調(diào)查對(duì)象與調(diào)查方法

本調(diào)查對(duì)象為北京市小學(xué)信息技術(shù)教師。我們按統(tǒng)一分層、整體隨機(jī)抽樣的方法，把全市各小學(xué)按發(fā)展較好、一般和欠發(fā)展三層進(jìn)行抽樣，抽取各區(qū)縣共185所小學(xué)285名信息技術(shù)教師為樣本，樣本占全市小學(xué)信息技術(shù)教師人數(shù)的19.2%。共發(fā)放問卷285份，收回285份，有效問卷265份，有效率達(dá)93.0%。問卷采用現(xiàn)場(chǎng)答卷現(xiàn)場(chǎng)回收方式，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析采用SPSS17.0。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1.基本情況

（1）男教師人數(shù)多于女教師

抽樣的信息技術(shù)教師中，男教師占55.5%，女教師占44.2%（有2份問卷未注明性別），男女教師之比1.247：1，遠(yuǎn)高于北京市小學(xué)男女教師總體之比的0.21：1[1]，也高于全市包括中學(xué)在內(nèi)的信息技術(shù)男女教師之比的0.635：1[2]。男教師人數(shù)超過女教師也許是由學(xué)校對(duì)信息技術(shù)教師工作的特殊需要決定的：信息技術(shù)教師除從事信息技術(shù)教學(xué)外，多數(shù)還要承擔(dān)學(xué)校教育信息化以及電教工作，以學(xué)校角度看，男教師更適合勝任這樣的工作。

（2）教師隊(duì)伍年輕化

參與調(diào)查教師中，25歲以下的教師占12.1%，25-29歲占33.9%，30-39歲的占45.7%，40-49歲占8.2%。由此可見，小學(xué)信息技術(shù)教師以25到40歲之間年齡段居多，約占被調(diào)查人數(shù)的五分之四。小學(xué)信息技術(shù)教師年輕化的特點(diǎn)，是由信息技術(shù)教師必須具有不斷學(xué)習(xí)的能力、能勝任高強(qiáng)度的工作所決定的，中青年教師思維活躍、精力充沛，接受新知識(shí)和新理念的能力強(qiáng)，有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，既滿足小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)與發(fā)展的需要，也利于學(xué)校教育信息化工作。

（3）學(xué)歷基本達(dá)到本?？扑?/p>

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)信息技術(shù)教師的初始學(xué)歷以大專以下教師居多，約占50.9%；但通過職后成人高等教育和自考學(xué)歷提升后達(dá)到本?？茖哟蔚恼?2.6%。初始學(xué)歷為大專以下的教師（不含大專）大多為過去中師畢業(yè)，這些教師一般從其他學(xué)科轉(zhuǎn)調(diào)過來，有從教其他學(xué)科的經(jīng)歷，利于在信息技術(shù)課程中建立起與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，從而體現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的思想。

（4）大多數(shù)教師未接受過與信息技術(shù)相關(guān)的學(xué)歷教育

根據(jù)高校專業(yè)與信息技術(shù)教師培養(yǎng)關(guān)系的密切程度，我們把計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息技術(shù)、教育技術(shù)專業(yè)歸為與小學(xué)信息技術(shù)教師培養(yǎng)一致性專業(yè)。統(tǒng)計(jì)顯示，初始學(xué)歷為信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)的教師僅占18.7%，而通過后續(xù)學(xué)歷提升并達(dá)到信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)的僅占35.3%，仍不一致的占64.7%。這說明近三分之二的信息技術(shù)教師的學(xué)科知識(shí)和技能是通過進(jìn)修、培訓(xùn)或自學(xué)獲得，認(rèn)為這是一種優(yōu)勢(shì)的觀點(diǎn)認(rèn)為，既然教師已在此崗位上工作，就印證了他們能勝任這種工作，那就說明他們的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)；但相反的觀點(diǎn)認(rèn)為：信息技術(shù)課程作為一門國(guó)家級(jí)課程，需要教師的專業(yè)化，而專業(yè)化教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中缺少本體性知識(shí)，將影響學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度以及對(duì)知識(shí)認(rèn)識(shí)和理解的科學(xué)性，從而可能會(huì)影響到課程的開設(shè)質(zhì)量和效果。

（5）有近一半的教師未接受過師范教育

在對(duì)學(xué)歷教育中是否曾接受過師范教育的調(diào)查顯示，50.5%的教師接受過師范教育，而近一半的教師不是來自師范教育專業(yè)。通過對(duì)現(xiàn)實(shí)的了解來看，這些教師主要來自非師范的大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)或其他工科專業(yè)。在教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，條件性知識(shí)是指教育學(xué)、心理學(xué)和教法等相關(guān)的教育心理方面的知識(shí)，近一半的教師條件性知識(shí)的缺乏，勢(shì)必會(huì)影響到他們對(duì)課程的正確理解、教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，也極易產(chǎn)生重技術(shù)傳授輕能力培養(yǎng)、重教法設(shè)計(jì)而輕學(xué)法設(shè)計(jì)的問題。當(dāng)然這也說明了許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)信息技術(shù)課程的認(rèn)識(shí)和重視程度還不夠，依然存在著以電教工作為主、信息技術(shù)課程教學(xué)為輔的信息技術(shù)教師利用觀，這對(duì)信息技術(shù)課程及信息技術(shù)課程教師的發(fā)展是極其不利的。

（6）信息技術(shù)教師兼任其他工作的狀況

信息教師工作繁雜，對(duì)他們從事教學(xué)工作的時(shí)間占總的工作時(shí)間之比進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，僅有6%的被調(diào)查教師只從事信息技術(shù)課程教學(xué)而非其他工作，47.5%的被調(diào)查教師僅用一半的工作時(shí)間從事信息技術(shù)課程教學(xué)相關(guān)工作，一半的時(shí)間從事電教等工作。小學(xué)教師身兼多門課程本是常態(tài)，但由于大多身兼電教相關(guān)工作（現(xiàn)實(shí)是有的教師主要工作是電教，教學(xué)工作反而是身兼），電教工作任務(wù)多、壓力大，占用教師們大量的時(shí)間，通過觀察、訪談也表明，廣大信息技術(shù)教師在信息技術(shù)課程方面投入時(shí)間和精力嚴(yán)重不足，以至于缺少精心的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思與教學(xué)研究，使得課程難以達(dá)到語文、數(shù)學(xué)等傳統(tǒng)課程的教學(xué)規(guī)范和教學(xué)效果，進(jìn)而影響到該課程在小學(xué)課程中的形象和地位。

2.學(xué)科專業(yè)素質(zhì)發(fā)展總體情況

（1）將屬于學(xué)科專業(yè)素質(zhì)的36個(gè)題目的教師自評(píng)得分進(jìn)行均值統(tǒng)計(jì)和排序，得到表1。

從表中可以看出，得分最高的是第15題、第14題、第12題，分別為4.464分、4.400分、4.381分，這些內(nèi)容與教師的工作關(guān)系密切，所以得分高；而與課程知識(shí)技能關(guān)系不密切的但與信息技術(shù)支持教育教學(xué)和科研的內(nèi)容，得分較低，如第19題，得分2.29分。這樣的數(shù)據(jù)與實(shí)現(xiàn)情況相符。目前北京市的多數(shù)小學(xué)，不需要信息技術(shù)教師編制網(wǎng)站，所以和它相關(guān)的數(shù)據(jù)庫(kù)、論壇編制技術(shù)等的要求降低，從而削弱了教師們鉆研這些技術(shù)的積極性，另外多數(shù)教師并非計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)畢業(yè)，知識(shí)和技術(shù)水平使他們不足以承擔(dān)這些技術(shù)工作，所以得分偏低。

根據(jù)前面擬定的五個(gè)方面即學(xué)科專業(yè)知識(shí)、學(xué)科專業(yè)技能、技術(shù)應(yīng)用能力、教學(xué)能力、社會(huì)責(zé)任感和信息道德對(duì)36項(xiàng)進(jìn)行歸類，計(jì)算出平均值并排序，分別為社會(huì)責(zé)任感與信息道德4.3423、學(xué)科專業(yè)技能3.823、教學(xué)能力3.588、學(xué)科專業(yè)知識(shí)3.468、技術(shù)應(yīng)用能力3.207。數(shù)據(jù)表明，教師的學(xué)科專業(yè)素質(zhì)能基本滿足信息技術(shù)課程教學(xué)的要求，但除了社會(huì)責(zé)任感和信息道德平均分高于4分（4.3423），其他方向的學(xué)科專業(yè)素質(zhì)還有很大的發(fā)展和提升空間。

3.學(xué)科專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的差異比較

（1）男教師學(xué)科專業(yè)知識(shí)和技術(shù)應(yīng)用能力高于女教師，并呈顯著差異

將教師按性別對(duì)學(xué)科專業(yè)素質(zhì)各項(xiàng)進(jìn)行平均分計(jì)算，得到表2的結(jié)果。

表2 男女教師學(xué)科專業(yè)素質(zhì)得分比較

從表中數(shù)據(jù)看出，除社會(huì)責(zé)任感和信息道德一項(xiàng)中女教師高于男教師外，其他方面的得分均為男教師高于女教師，但通過對(duì)五個(gè)方面男女教師進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)表明，僅在學(xué)科專業(yè)技能和技術(shù)應(yīng)用能力方面，男女教師之間存在顯著差異（都為p=0.000

（2）城區(qū)教師學(xué)科專業(yè)素質(zhì)得分高于郊區(qū)教師

參加調(diào)查的小學(xué)信息技術(shù)教師中，城區(qū)教師人數(shù)占總數(shù)的43.3%，郊區(qū)教師56.7%，按區(qū)域分組對(duì)學(xué)科專業(yè)素質(zhì)情況的五個(gè)方面分別計(jì)算，得到表3的結(jié)果。

表3 城郊教師學(xué)科專業(yè)素質(zhì)平均分

由表看出，城區(qū)小學(xué)信息技術(shù)教師學(xué)科專業(yè)素質(zhì)的各方面均高于郊區(qū)教師，對(duì)五個(gè)方面進(jìn)行城區(qū)和郊區(qū)獨(dú)立樣本差異T檢驗(yàn)表明，除了學(xué)科專業(yè)知識(shí)差異不顯著外，其他四個(gè)方面均呈現(xiàn)顯著差異（分別為學(xué)科專業(yè)技能p=0.000

（3）師范教育畢業(yè)比非師范教育畢業(yè)的教師學(xué)科專業(yè)素質(zhì)較高

對(duì)來自師范和非師范教育的教師進(jìn)行比較的結(jié)果見表4。

表4 畢業(yè)于師范教育和非師范教育的教師的

學(xué)科專業(yè)素質(zhì)的比較

從表上可見，師范教育畢業(yè)的教師各方面得分都高于非師范教育的教師，但進(jìn)行差異T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，都不存在顯著差異（p值分別為0.745，0.406，0.932，0.319，0.437，均>0.05）。

（4）不同學(xué)歷的小學(xué)信息技術(shù)教師的學(xué)科專業(yè)素質(zhì)沒有顯著差異

被調(diào)查教師中，最終學(xué)歷在大專以下的教師占3.5%，大專27.6%，本科65%，研究生2.1%。對(duì)最終學(xué)歷與學(xué)科專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行方差分析，結(jié)果顯示，不同最終學(xué)歷的教師在學(xué)科專業(yè)素質(zhì)各方面均無顯著差異（p值分別為0.872、0.538、0.287、0.517、0.726）。

四、結(jié)論與建議

通過以上統(tǒng)計(jì)與分析，可以得出以下結(jié)論：

（1）北京市小學(xué)信息技術(shù)教師的結(jié)構(gòu)比較合理。北京市小學(xué)信息技術(shù)教師在男女性別比例、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷構(gòu)成比較合理，這成為信息技術(shù)課程能順利開設(shè)和能取得良好效果的保障。

（2）北京市小學(xué)信息技術(shù)教師大多來自非信息技術(shù)專業(yè)，這可能會(huì)影響到課程的進(jìn)一步發(fā)展所帶來的教師能否勝任的問題。信息技術(shù)教師大多來自非計(jì)算機(jī)、教育技術(shù)或信息技術(shù)教育相關(guān)專業(yè)，雖然沒有操作使用技術(shù)的困難，但也僅限于大眾化的信息技術(shù)應(yīng)用，如果信息技術(shù)課程的目標(biāo)和內(nèi)容發(fā)生改變，如增加信息科學(xué)、智能機(jī)器人、程序設(shè)計(jì)等，那么教師們的專業(yè)背景將會(huì)影響他們的發(fā)展。

（3）信息技術(shù)教師教學(xué)之外的工作負(fù)擔(dān)過重。通過信息技術(shù)教師訪談和觀察了解，許多教師忙于學(xué)校攝影攝像電視節(jié)目制作、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)，甚至有的老師還負(fù)責(zé)學(xué)校的廣播和復(fù)印等，常無暇顧及教學(xué)設(shè)計(jì)，教師明確告訴訪談?wù)?，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)安排的主要工作是電教而不是信息技術(shù)教學(xué)，至于怎么上課，自己看著辦。這種狀況不但會(huì)影響到信息技術(shù)課程的開設(shè)效果，更會(huì)影響到課程的生存。

（4）小學(xué)信息技術(shù)教師的學(xué)科專業(yè)素質(zhì)能夠基本滿足課程教學(xué)的需要。

（5）男女教師和城郊教師之間在學(xué)科專業(yè)素質(zhì)方面還有顯著差距?？梢圆扇〉慕鉀Q問題的辦法是，城區(qū)和遠(yuǎn)郊學(xué)校教師進(jìn)行互換或交流，建立基于網(wǎng)絡(luò)支持下的跨區(qū)域的信息技術(shù)教師專業(yè)協(xié)作和發(fā)展共同體等等。

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參考文獻(xiàn)

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第2篇：教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專業(yè)；專業(yè)定位；培養(yǎng)模式

在我國(guó)小學(xué)教育專業(yè)是誕生于20世紀(jì)80年代中期的新專業(yè)，其培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)性質(zhì)、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置經(jīng)歷了一個(gè)不斷探索完善的過程，許多同志對(duì)它尚缺乏了解，感到陌生。本文力圖在歷史回顧和多方比較的基礎(chǔ)上，探討小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)定位和培養(yǎng)模式。為辦好小學(xué)教育專業(yè)提供參考。

一、小學(xué)教育專業(yè)的歷史沿革

在國(guó)際上，培養(yǎng)教師的師范教育已有約300年的歷史，長(zhǎng)期以來小學(xué)教師一直是由屬于中等教育的師范學(xué)校培養(yǎng)。培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)與基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的高素質(zhì)大學(xué)學(xué)歷的小學(xué)教師，是20世紀(jì)50年代以后國(guó)際教師教育(師范教育)發(fā)展的基本趨勢(shì)。在美國(guó)，上世紀(jì)三四十年代，提出小學(xué)教師應(yīng)具備大學(xué)學(xué)歷。教師工資不以其所任教學(xué)校評(píng)定，而一律按教育程度(學(xué)位)評(píng)定。此后中等師范學(xué)校逐漸減少、消失，被有資格授予各級(jí)學(xué)位的師范學(xué)院和綜合大學(xué)的教育學(xué)院取代。在日本，20世紀(jì)中葉，小學(xué)教師達(dá)到了高等教育的水平。1949年日本制定《教育職員許可法》，規(guī)定大學(xué)畢業(yè)生修完規(guī)定的教育課程的學(xué)歷，才可取得小學(xué)和中學(xué)的許可證。英國(guó)小學(xué)師資培養(yǎng)主要在大學(xué)進(jìn)行。法國(guó)設(shè)立教師教育大學(xué)實(shí)施一元化的師資培養(yǎng)，開設(shè)以大學(xué)畢業(yè)生為對(duì)象的二年制師資培養(yǎng)課程。德國(guó)各州20世紀(jì)70年代基本實(shí)現(xiàn)了小學(xué)師資由高等教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)。當(dāng)前在世界發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)，小學(xué)師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一般為師范大學(xué)、綜合大學(xué)的教育學(xué)院或教育研究生院，其專業(yè)設(shè)置一般稱為“初等教育專業(yè)”或“小學(xué)教育專業(yè)”，較典型的課程方案一般為四年制本科教育學(xué)士學(xué)位課程。其課程結(jié)構(gòu)基本上由三大類課程與教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)構(gòu)成。三大類課程為：普通教育課程(又稱“通識(shí)教育課程”或“教養(yǎng)類課程”)、學(xué)科專業(yè)課程(又稱“執(zhí)教學(xué)科課程”或“學(xué)科基礎(chǔ)課程”)、教育專業(yè)課程(又稱“教師養(yǎng)成課程”或“教師專業(yè)課程”)。

后，我國(guó)小學(xué)教師的培養(yǎng)模式經(jīng)歷了一個(gè)不斷發(fā)展提高完善的過程。長(zhǎng)期以來我國(guó)師范教育體制分為三級(jí)，即小學(xué)教師由中師培養(yǎng)，初中教師由師專培養(yǎng)，高中教師由師范學(xué)院和師范大學(xué)來培養(yǎng)。從80年代中期開始了由三級(jí)師范向二級(jí)師范的過渡，目前這一過渡基本完成。中師學(xué)校作為定向型小學(xué)教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，具有注重技能性訓(xùn)練和實(shí)用性訓(xùn)練的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生專業(yè)思想牢固，畢業(yè)后能很快適應(yīng)小學(xué)教育要求。但中師學(xué)生后勁不足，在教育理念、學(xué)科水平上與教師專業(yè)化發(fā)展的要求有較大差距。1985年開始，在教育部師范司積極倡導(dǎo)下，以南通師范學(xué)校等中師為主的全國(guó)65所學(xué)校陸續(xù)辦起小教大專班，畢業(yè)生在小學(xué)普遍受到歡迎，但中師辦大專有“小馬拉大車、力不從心”的困難。故從90年代中期開始一些師范?？茖W(xué)?；驇煼秾W(xué)院開始舉辦三年制大專層次的小學(xué)(小學(xué))教育專業(yè)。教育部師范教育司對(duì)此嘗試充分肯定，并于2003年印發(fā)了《三年制小學(xué)教育專業(yè)課程方案(試行)》，作為各校制定招收高中畢業(yè)生、修業(yè)三年、培養(yǎng)大學(xué)?？茖W(xué)歷小學(xué)教師培養(yǎng)方案的參照。90年代后期又開始了由二級(jí)師范向一級(jí)或是新三級(jí)(?？?、本科、研究生)過渡的研究和實(shí)踐。1998年我國(guó)開始在師范學(xué)院或師范大學(xué)設(shè)置小學(xué)(小學(xué))教育本科專業(yè)，南京、北京、上海、杭州、長(zhǎng)春、天津等省市陸續(xù)成立了小學(xué)教育學(xué)院，開始了本科學(xué)歷小學(xué)教師的培養(yǎng)實(shí)踐。首都師范大學(xué)是1999年9月設(shè)立該專業(yè)并由小學(xué)教育學(xué)院承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)。與此同時(shí)，北京全部取消了18所中師，小學(xué)教師的培養(yǎng)一步跨入本科層次，由首都師范大學(xué)承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)。小學(xué)教育本科專業(yè)的植入，為高等師范院校注入了新的活力。上海、北京等發(fā)達(dá)城市小學(xué)教師培養(yǎng)已完成由二級(jí)師范與一級(jí)師范的過渡，并提出今后新補(bǔ)充的小學(xué)教師均要達(dá)到本科及以上學(xué)歷。

二、小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)定位

小學(xué)教育專業(yè)在世界范圍是一個(gè)具有近半個(gè)世紀(jì)的成熟的專業(yè)，在中國(guó)是從20世紀(jì)80年代中期出現(xiàn)的相對(duì)較新的專業(yè)。作為一個(gè)新出現(xiàn)的專業(yè)，小學(xué)教育專業(yè)迫切需要解決本專業(yè)的定位問題，即專業(yè)的學(xué)科歸屬和專業(yè)特點(diǎn)，及與相近專業(yè)的關(guān)系，這個(gè)問題是關(guān)系到小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展的一個(gè)十分關(guān)鍵的問題，是確定小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)。盡管教育部尚未將小學(xué)教育專業(yè)列入本科專業(yè)目錄，但是從小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和與之相應(yīng)的課程設(shè)置來看，小學(xué)教育專業(yè)課程的主體是教育專業(yè)課程。而且在實(shí)踐中，除少數(shù)學(xué)校設(shè)立小學(xué)教育學(xué)院專門培養(yǎng)大學(xué)學(xué)歷的小學(xué)教師外，大多數(shù)學(xué)校的小學(xué)教育專業(yè)都設(shè)置在教育系。在發(fā)達(dá)國(guó)家，本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生被授予教育學(xué)學(xué)士學(xué)位。因此相關(guān)研究文獻(xiàn)一致認(rèn)為小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)該歸人教育學(xué)學(xué)科之下。

(一)小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)定位

教育部《三年制小學(xué)教育專業(yè)課程方案(試行)》別指出小學(xué)教師要“懂得小學(xué)教育教學(xué)的規(guī)律，具有先進(jìn)的教育思想和進(jìn)行小學(xué)教育科研的初步能力?！备腥颂岢鲆囵B(yǎng)“教育家型的小學(xué)教師”。對(duì)于教育家型的小學(xué)教師而言，具有全面的教育理論修養(yǎng)(教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí))的重要性要大于所教學(xué)科的知識(shí)，根據(jù)教育心理學(xué)的研究，當(dāng)教師的智力、知識(shí)準(zhǔn)備的程度和質(zhì)量超過某一關(guān)鍵水平以后，其智力、知識(shí)水平與其教學(xué)效果并無顯著相關(guān)。但教師了解兒童的發(fā)展、學(xué)習(xí)以及動(dòng)機(jī)等影響學(xué)習(xí)諸變量的原理知識(shí)，則有利于教師對(duì)教學(xué)的合理安排和因材施教。我們知道，小學(xué)課程的深度難度并不大，相應(yīng)的對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)的深度難度要求也有所降低，重要的是如何把知識(shí)傳授給接受能力較低的小學(xué)生，也就是說，如何教比教什么更重要。這就要求教師要有系統(tǒng)的關(guān)于兒童心理發(fā)展、教育原理和教學(xué)法方面的知識(shí)和技能。

更重要的是，對(duì)于小學(xué)教師而言，其職責(zé)從普通的“教書育人”轉(zhuǎn)換為“育人教書”。如何讓小學(xué)生德、智、體等方面全面發(fā)展，成為道德高尚、知識(shí)豐富、身體健康、人格健全的“人”，是比單純傳授知識(shí)不知要重要多少倍的任務(wù)。而要完成這一任務(wù)，就要求小學(xué)教師要掌握系統(tǒng)的教育理論知識(shí)，養(yǎng)成先進(jìn)的教育理念。

(二)課程設(shè)置與專業(yè)定位

教育部《三年制小學(xué)教育專業(yè)課程方案(試行)》中通識(shí)教育課程占課時(shí)總數(shù)的28.6％，教育理論與技能課程，即教育專業(yè)課程占到總課時(shí)的41％，學(xué)科專業(yè)課程僅占總課時(shí)的30.3。在美國(guó)，小學(xué)教育專業(yè)的普通教育課程占總學(xué)分的44.5％，教育專業(yè)課程占總

學(xué)分的32.3％，學(xué)科專業(yè)課程僅占15.4％，教育教學(xué)實(shí)習(xí)占7.7％；韓國(guó)釜山教育大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)中普通教育課程占總學(xué)分的24％，教育專業(yè)課程占55％，學(xué)科專業(yè)課程占18.5，教育教學(xué)實(shí)習(xí)占2.6％。可見無論國(guó)內(nèi)國(guó)外，小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置中教育理論和技能類課程的課時(shí)或?qū)W分都大大多于學(xué)科專業(yè)課程的課時(shí)和學(xué)分。所以小學(xué)教育專業(yè)明顯屬于教育學(xué)的學(xué)科范圍。而且就其學(xué)科專業(yè)課程而言，也并非是單純?cè)O(shè)置某一學(xué)科專業(yè)的課程，而是綜合設(shè)置，有所側(cè)重。因此將小學(xué)教育專業(yè)歸屬于中文、數(shù)學(xué)、英語等任何一個(gè)單獨(dú)學(xué)科或?qū)I(yè)都是與小學(xué)教師的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置不相適應(yīng)的

三、小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)模式

大學(xué)學(xué)歷小學(xué)教師的培養(yǎng)目標(biāo)是：具有較寬厚的科學(xué)文化知識(shí)，全面系統(tǒng)的教育理論修養(yǎng)，先進(jìn)的教育教學(xué)理念，扎實(shí)的教育教學(xué)技能，初步的教育科研能力和一定的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，能夠從事小學(xué)多門課程教學(xué)和開發(fā)，同時(shí)在某一學(xué)科方向上有所專長(zhǎng)的小學(xué)教師。小學(xué)教師的培養(yǎng)目標(biāo)必然決定其培養(yǎng)模式為綜合培養(yǎng)，有所側(cè)重。

(一)綜合培養(yǎng)

與中學(xué)教師嚴(yán)格的分科培養(yǎng)模式不同，小學(xué)教師需要更全面豐富的科學(xué)文化知識(shí)和教育理論知識(shí)與技能，其學(xué)科專業(yè)知識(shí)并非十分艱深，因此更注重綜合培養(yǎng)。小學(xué)教育專業(yè)的綜合培養(yǎng)模式首先體現(xiàn)在課程類型(或課程模塊)上，其次體現(xiàn)在各課程類型(或課程模塊)內(nèi)部。

1．課程類型(或課程模塊)上的綜合

盡管培養(yǎng)中學(xué)教師和小學(xué)教師的課程設(shè)置類型或模塊基本相同，都分為通識(shí)課程、教育類(或教育專業(yè))課程、學(xué)科專業(yè)課程和教育見習(xí)實(shí)習(xí)等實(shí)踐類課程，但是它們?cè)诟黝愓n程的學(xué)時(shí)和學(xué)分比例安排上有相當(dāng)顯著的差異。以我院?？茖哟蔚某踔薪處熍囵B(yǎng)的課程設(shè)置為例，其中通識(shí)課程占總學(xué)時(shí)的20％～25％，教育類(教育專業(yè))課程占約15％～20％。學(xué)科專業(yè)課程約占60％?？梢妼W(xué)科專業(yè)課程占了總學(xué)時(shí)的大部分。而根據(jù)教育部《三年制小學(xué)教育專業(yè)課程方案(試行)》的要求，通識(shí)教育課程要占到總課時(shí)的30％，教育類(教育專業(yè))課程占約40％，學(xué)科專業(yè)課程占約30％，通識(shí)教育課程、教育類(或教育專業(yè))課程、學(xué)科專業(yè)課程的比例是比較均衡的，從而從課程設(shè)置的總體結(jié)構(gòu)上保證了對(duì)學(xué)生的綜合培養(yǎng)。這種課程設(shè)置保證了小學(xué)教師具有寬厚的科學(xué)文化知識(shí)、系統(tǒng)的教育理論與技能和相應(yīng)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，符合小學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

2．課程類型(或課程模塊)內(nèi)部的綜合

小學(xué)教育專業(yè)對(duì)學(xué)生的綜合培養(yǎng)模式不僅體現(xiàn)在課程類型(或課程模塊)總體結(jié)構(gòu)的綜合，而且體現(xiàn)在課程類型(或課程模塊)內(nèi)部的課程設(shè)置上。

小學(xué)教育專業(yè)通識(shí)教育課程設(shè)置上的綜合體現(xiàn)為文理滲透。要求學(xué)習(xí)語文和社會(huì)課程方向的學(xué)生要學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)、小學(xué)數(shù)論、自然科學(xué)基礎(chǔ)等理科的課程；學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和科學(xué)方向的學(xué)生要學(xué)學(xué)語文、漢語基礎(chǔ)、人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)等文科類課程，一方面讓學(xué)生形成全面豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)，一方面為學(xué)生兼代小學(xué)語文課程或數(shù)學(xué)課程打下基礎(chǔ)。

小學(xué)教育專業(yè)即使學(xué)科專業(yè)課程的設(shè)置，也明顯體現(xiàn)出綜合性的特色，其課程設(shè)置并非單純的語文專業(yè)課程或數(shù)學(xué)專業(yè)課程，與基礎(chǔ)教育課程改革呈現(xiàn)的課程綜合化相適應(yīng)，體現(xiàn)出大文、大理(或文科綜合、理科綜合)的特點(diǎn)。如教育部《三年制小學(xué)教育專業(yè)課程方案(試行)》中中文和社會(huì)方向的學(xué)科專業(yè)課程中除開設(shè)中文課程外，還開設(shè)中外影視作品賞析、中外文明簡(jiǎn)史、中國(guó)近現(xiàn)代史等文科類課程。數(shù)學(xué)和科學(xué)方向的課程設(shè)置除開設(shè)數(shù)學(xué)課程外，還開設(shè)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)、物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與空間科學(xué)、人口、資源與環(huán)境等理科類課程。

小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)模式的綜合性，使其與嚴(yán)格分科培養(yǎng)的中文、數(shù)學(xué)等中學(xué)教師的培養(yǎng)模式區(qū)別開來。小學(xué)教育專業(yè)因其內(nèi)部專業(yè)的多樣性而導(dǎo)致了教師專業(yè)的多樣性，能夠在本專業(yè)內(nèi)部實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)的綜合性任務(wù)。

(二)有所側(cè)重

第3篇：教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成范文

關(guān)鍵詞：師范性；學(xué)術(shù)性；網(wǎng)絡(luò)教育；課程體系

中圖分類號(hào)：G40—012 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009—4156（2012）10—140—02

一、正確理解師范教育學(xué)術(shù)性與師范性的關(guān)系

高師院校的“學(xué)術(shù)性”首先體現(xiàn)為兩個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)性，即具體專業(yè)學(xué)科的學(xué)術(shù)性和教育學(xué)科的學(xué)術(shù)性；其次，在具體專業(yè)學(xué)科方面，也包括一般大學(xué)里的學(xué)術(shù)性與職業(yè)性；師范性是指高等師范院校的教育專業(yè)性和教育特征，是區(qū)別于其他高等教育的本質(zhì)屬性，集中反映了教師教育在專業(yè)思想、職業(yè)道德、行為規(guī)范、職業(yè)索養(yǎng)和職業(yè)技能等方面的基本要求。

筆者認(rèn)為，師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)質(zhì)量主要是通過學(xué)術(shù)性與師范性的平衡來保證的。學(xué)術(shù)性與師范性因其性質(zhì)、內(nèi)容和任務(wù)的差異，在實(shí)踐中也存在對(duì)立和沖突。高等師范院校網(wǎng)絡(luò)教育培養(yǎng)出的師資不僅要掌握所教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)又要掌握教育學(xué)科的知識(shí)。幾十年來，這兩方面的知識(shí)都有了很大的發(fā)展，然而二者既相互獨(dú)立又相互交織在一起，始終處于一種不均衡發(fā)展的鏈條型關(guān)系之中。19世紀(jì)的學(xué)者們認(rèn)為，高等師范院校明顯地脫離文化主干，強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)的規(guī)律、方法和技巧。而到了20世紀(jì)，學(xué)者們又反過來指責(zé)高等師范院?！叭狈χ橇?nèi)容”即“學(xué)術(shù)因素”，認(rèn)為傳統(tǒng)的師范教育不利于提高學(xué)生的學(xué)術(shù)水平，要求通過綜合性大學(xué)或?qū)I(yè)性院校來強(qiáng)化培養(yǎng)對(duì)象的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。我國(guó)教師教育在近幾十年來更是到了幾乎凝固化的地步，不僅脫離前沿科學(xué)文化的傾向相當(dāng)嚴(yán)重，而且教育專業(yè)特征也不夠突出。教育課程一般由教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法、教育實(shí)習(xí)等四大板塊構(gòu)成，目前合計(jì)為12—14學(xué)分，占160總學(xué)分的8%左右。仔細(xì)研究各高等師范院校網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)計(jì)劃，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)科課程與教育課程簡(jiǎn)單拼湊，幾乎沒有模塊劃分，也沒有什么比例的合理化。缺乏內(nèi)在的教師教育理念，使得專業(yè)課程和教育課程關(guān)聯(lián)度降低，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)術(shù)性與師范性的矛盾和對(duì)立，影響了網(wǎng)絡(luò)教育的教育教學(xué)質(zhì)量。

當(dāng)前，發(fā)達(dá)國(guó)家教師教育模式是“大學(xué)+師范”，即在大學(xué)的學(xué)術(shù)層次和氛圍中打造未來教師的學(xué)術(shù)視野和較強(qiáng)的學(xué)科發(fā)展能力，并且將教師職前教育年限延長(zhǎng)，使學(xué)科專業(yè)教育與教師專業(yè)教育分離，學(xué)生在完成學(xué)科專業(yè)教育，取得學(xué)士學(xué)位后，方可接受教師專業(yè)教育，從而實(shí)現(xiàn)師范性和學(xué)術(shù)性在更高層次上的融合。在這種模式下，師范性與學(xué)術(shù)性不再對(duì)立，強(qiáng)學(xué)術(shù)性帶動(dòng)了強(qiáng)師范性，學(xué)術(shù)性和師范性得到了溝通與融合。這并不是說我們就要延長(zhǎng)學(xué)制，照搬他國(guó)的做法，但是發(fā)達(dá)國(guó)家的做法也確實(shí)給我們提供了一些思路，值得探討和思考。高等師范院校網(wǎng)絡(luò)教育也具有高等師范院校的雙專業(yè)屬性即學(xué)術(shù)性和師范性，二者既不能相互替代，也不能孤立存在。師范性反映了教育科學(xué)自身的學(xué)術(shù)性要求，這種要求天然地成為教師教育學(xué)術(shù)性的構(gòu)成部分，而專業(yè)教育與教育科學(xué)理論的有機(jī)結(jié)合既表現(xiàn)了學(xué)術(shù)性，也體現(xiàn)了師范性，更是學(xué)術(shù)性與師范性的融合。缺少學(xué)術(shù)性的師范性是淺薄的、缺乏生命力的，同樣，沒有師范性的學(xué)術(shù)性是不完整的，學(xué)術(shù)性是體現(xiàn)師范性的學(xué)術(shù)性，二者看似相互對(duì)立，實(shí)質(zhì)是相互融合與統(tǒng)一的。

二、構(gòu)建合理有效的課程體系

在高等師范院校網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)環(huán)境下，為了更好地彰顯師范性，平衡師范性與學(xué)術(shù)性的關(guān)系，筆者認(rèn)為，構(gòu)建合理有效的課程體系是關(guān)鍵。課程是高師教育的中心環(huán)節(jié)，其構(gòu)成要素、比重以及關(guān)聯(lián)方式是學(xué)術(shù)性與師范性關(guān)系最為集中的體現(xiàn)。目前，各國(guó)高師教育課程結(jié)構(gòu)包括三種類型，即通識(shí)教育課程、專業(yè)課程和教育學(xué)科課程。側(cè)重學(xué)術(shù)性的課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，以學(xué)生具有廣博精深的專業(yè)知識(shí)和高水平的研究能力為培養(yǎng)目標(biāo)；側(cè)重師范性的課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，以為國(guó)家培養(yǎng)各類優(yōu)秀的教育師資為目標(biāo)，體現(xiàn)教師職業(yè)的專業(yè)化。我國(guó)高，等師范院校網(wǎng)絡(luò)教育的課程結(jié)構(gòu)，要在新的教師教育思想的指導(dǎo)下，結(jié)合各自的實(shí)際，注重師范性的彰顯，逐步建立合理有效的師范課程體系。我國(guó)教師教育課程體系結(jié)構(gòu)的比重，一般文化課程和學(xué)科專業(yè)課程宜占60%—75%，教育學(xué)科課程、教育技能課程、教育實(shí)踐課程、教育專業(yè)課程的總量宜占25%—40%。這同樣也適用于教師教育的網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)?？紤]到目前大部分高等師范院校網(wǎng)絡(luò)教育還是以學(xué)歷教育為主，以為各層次教育培養(yǎng)合格的優(yōu)秀師資為主要目標(biāo)的情況，筆者對(duì)于構(gòu)建適合高等師范院校的網(wǎng)絡(luò)教育課程體系提出以下建議。

（一）調(diào)整現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)

高等師范院校網(wǎng)絡(luò)教育，其基本課程體系應(yīng)該是學(xué)科專業(yè)課程，調(diào)整要以彰顯課程的師范性為基本點(diǎn)，可以通過增加教育學(xué)科課程的門類和改善這些課程的質(zhì)量提高專業(yè)化水平。我們?cè)O(shè)想以課程結(jié)構(gòu)化和微型化相結(jié)合為調(diào)整原則。教育科學(xué)課程應(yīng)該由教育學(xué)、心理學(xué)程、學(xué)科教育等課程構(gòu)成。每一類課程形成微型結(jié)構(gòu)：教育學(xué)課程由教育學(xué)、教學(xué)理論和教學(xué)工作、德育理論與班主任工作、教育測(cè)量與研究方法以及若干門課程構(gòu)成；心理學(xué)課程由心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、教與學(xué)心理學(xué)、心理健康教育以及若干門選修課程構(gòu)成；學(xué)科教育學(xué)課程由學(xué)科教材內(nèi)容分析、學(xué)科教學(xué)方法、學(xué)科教學(xué)技能等微型課程構(gòu)成。高等師范院校網(wǎng)絡(luò)教育課程可以按照各專業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合自己學(xué)校的定位及辦學(xué)特色等，有選擇地借鑒、吸收，基本保證教師教育課程占總學(xué)分的25%左右。

（二）逐步構(gòu)建模塊化課程體系

課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，既要注重學(xué)術(shù)性的加強(qiáng)，也要兼顧師范性的彰顯，按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力”的新型人才培養(yǎng)理念，不斷推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育師范專業(yè)課程體系優(yōu)化，構(gòu)建“通識(shí)模塊+學(xué)科基礎(chǔ)模塊+專業(yè)課程模塊+教師教育模塊”的模塊化課程體系。通識(shí)模塊的必修課部分包括思想政治理論課、大學(xué)英語、大學(xué)語文、高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)及程序設(shè)計(jì)等；通識(shí)模塊的選修課分為人文社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)與技術(shù)、美育與健康、教師教育等四個(gè)系列。學(xué)科基礎(chǔ)模塊包括相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)課程和本學(xué)科基礎(chǔ)課程。相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)課程是為各專業(yè)學(xué)生掌握相關(guān)學(xué)科的基本理論以及基礎(chǔ)知識(shí)而設(shè)置的，如大學(xué)語文和高等數(shù)學(xué)就分別作為文科專業(yè)、理科專業(yè)的相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)課程。專業(yè)課程模塊應(yīng)該在“專業(yè)是課程的一種組織形式，課程是專業(yè)的構(gòu)成要素”的指導(dǎo)思想下，按照專業(yè)特點(diǎn)、人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格及要求予以設(shè)置。教師教育模塊作開放的課程模塊，應(yīng)從教師專業(yè)化的角度，將“學(xué)術(shù)性”與“師范性”有機(jī)結(jié)合，整體構(gòu)建通識(shí)教師教育課程和學(xué)科教師教育課程，更新課程教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化師范生職業(yè)理想教育，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

（三）發(fā)展學(xué)科教學(xué)論，改革現(xiàn)有的課程實(shí)施策略

第4篇：教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成范文

一、貴州山區(qū)藝術(shù)教育現(xiàn)狀和需要解決的問題

貴州是多民族聚居的省份，在大山深處信息閉塞，交通不便，傳統(tǒng)文化沿襲，人們意識(shí)、思想觀念相對(duì)保守，經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，廣大農(nóng)村還過著農(nóng)耕時(shí)代的生活，基礎(chǔ)教育受到一定程度影響，藝術(shù)教育發(fā)展也相對(duì)滯后。

1．藝術(shù)師資嚴(yán)重匱乏。其一，在貴州廣大的農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)由于生活條件和工作條件較差，許多有才華的藝術(shù)專業(yè)人才留不住。其二，在廣大的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)由于受到辦學(xué)規(guī)模、教師編制以及地方經(jīng)濟(jì)各方面的影響，藝術(shù)師資配不齊，也養(yǎng)不起足夠數(shù)量的藝術(shù)教師。因此，需要配備一專多能的藝術(shù)教育師資，吹拉彈唱、能寫能畫的多面手。

2．硬件設(shè)施條件差。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)由于經(jīng)濟(jì)因素，教學(xué)校舍只能滿足正常教學(xué)開班的需求，那些藝術(shù)教學(xué)設(shè)施如琴房、畫室、多媒體教室、教具、圖書資料等硬件設(shè)施配不完善。因此，需要培養(yǎng)具備掌握和靈活運(yùn)用學(xué)校資源和本土文化資源的綜合型人才。

3．需要富于“人文關(guān)懷”的藝術(shù)教育。長(zhǎng)期以來中小學(xué)的基礎(chǔ)教育受應(yīng)試教育的影響，存在著教師只教要考的書，學(xué)生只學(xué)要考的書本知識(shí)的現(xiàn)象。因此，藝術(shù)學(xué)科成為可有可無、形同虛設(shè)的課程，再加上社會(huì)評(píng)價(jià)及認(rèn)識(shí)不夠，藝術(shù)學(xué)科成了中小學(xué)師生及家長(zhǎng)的“冷門”學(xué)科。這就需要教師有正確的思想引導(dǎo)，用新的教學(xué)理念和創(chuàng)新思維去開拓生活中的藝術(shù)教育，挖掘本地人文資源和他們身邊的藝術(shù)資源，從專業(yè)技能訓(xùn)練的藝術(shù)教育轉(zhuǎn)化為生活藝術(shù)教育中來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成自主學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此，需要培養(yǎng)具有開拓精神和探索精神的藝術(shù)師資。

二、基礎(chǔ)教育藝術(shù)課程的改革牽動(dòng)著高等師范院校美術(shù)教育專業(yè)課程的改革

中國(guó)社會(huì)科學(xué)院哲學(xué)所美學(xué)室主任、博士生導(dǎo)師藤守堯教授在《走進(jìn)課堂——藝術(shù)新課程案例與評(píng)析》一書中提出：基礎(chǔ)課程藝術(shù)教育目標(biāo)是“藝術(shù)能力和人文素質(zhì)綜合發(fā)展”。北京師范大學(xué)教育系楊立梅教授主編的《綜合藝術(shù)課程與教學(xué)探索》中關(guān)于基礎(chǔ)教育綜合藝術(shù)課程的基本理念：是以培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和藝術(shù)能力的整合發(fā)展為目標(biāo)?！耙匀宋木窠y(tǒng)領(lǐng)藝術(shù)教育，是世界藝術(shù)教育發(fā)展的趨勢(shì)，是提高藝術(shù)教育的價(jià)值，引導(dǎo)教師走出藝術(shù)教育的誤區(qū)，走出技能訓(xùn)練的怪圈，使藝術(shù)教育真正成為對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，精神的提升和整體素質(zhì)提高的體現(xiàn)?！?/p>

作為中小學(xué)藝術(shù)師資的培養(yǎng)基地——高等師范院校美術(shù)教育專業(yè)，它現(xiàn)行的課程體系偏向以專業(yè)畫種或美術(shù)門類為設(shè)置主干線，這樣的課程體系難以與中小學(xué)基礎(chǔ)教育課程《標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)要求、課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容相互適應(yīng)。因此，必須要從基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展戰(zhàn)略意義的實(shí)際出發(fā)，通過改革課程設(shè)置、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容、增強(qiáng)課程的綜合性和實(shí)用性，以厚基礎(chǔ)、寬知識(shí)，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的課程新體系，是對(duì)課程功能、課程理念、課程架構(gòu)以及課程實(shí)施與評(píng)價(jià)的大變革。在貴州山區(qū)的高等師范院校應(yīng)該緊密圍繞國(guó)家基礎(chǔ)教育藝術(shù)課程改革基本理念和課程《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，結(jié)合貴州本土文化資源構(gòu)建一套“合身”的課程體系，造就具有貴州特色的藝術(shù)教育亮點(diǎn)高校。

三、構(gòu)建具有區(qū)域特色的課程結(jié)構(gòu)

從上述藝術(shù)教育現(xiàn)狀分析和基礎(chǔ)課程改革的目標(biāo)、理念，結(jié)合貴州區(qū)域文化的實(shí)際情況來構(gòu)建地域特色的課程結(jié)構(gòu)(附表一)。

1．課程方案的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置的理念

國(guó)家教育部頒布的高等師范院校美術(shù)教育專業(yè)的教育目標(biāo)是培養(yǎng)“具有美術(shù)教育專業(yè)能力，能適應(yīng)社會(huì)美術(shù)事業(yè)發(fā)展需要的美術(shù)教育工作者?！备鶕?jù)這個(gè)目標(biāo)在課程設(shè)置上要拓寬專業(yè)口徑，適應(yīng)社會(huì)與教育發(fā)展的需要。其一，高等師范院校美術(shù)教育專業(yè)培養(yǎng)的是合格的中小學(xué)美術(shù)教師，而不是培養(yǎng)藝術(shù)家或設(shè)計(jì)師。課程設(shè)置、知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理配置必須厚基礎(chǔ)、寬口徑，內(nèi)容涵蓋面要寬闊，走出過于專門化的美術(shù)教育。既要注重專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科本位，又要兼顧實(shí)用藝術(shù)、生活藝術(shù)、人文藝術(shù)的整合。其二，加強(qiáng)各學(xué)科之間的相互滲透，相互融合，以人文精神統(tǒng)領(lǐng)藝術(shù)教育。在課程設(shè)置中，應(yīng)從人文性、綜合性、創(chuàng)造性、關(guān)注個(gè)性發(fā)展來認(rèn)識(shí)、梳理、構(gòu)建美術(shù)課程的學(xué)科結(jié)構(gòu)。其三，可根據(jù)貴州區(qū)域文化以及院校自身的獨(dú)特教學(xué)資源和條件，以多種形式構(gòu)建校本課程來填補(bǔ)和加強(qiáng)教學(xué)計(jì)劃難以實(shí)施的課程。

2．構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容

我國(guó)現(xiàn)行的高等師范院校課程設(shè)置結(jié)構(gòu)主要是由三大方面構(gòu)成的：即公共必修課程、專業(yè)必修課程、選修課程(限制選修課程和任意選修課程)，這是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的產(chǎn)物。隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展和社會(huì)美術(shù)教育發(fā)展的需要，這種傳統(tǒng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)展的需求，也不能適應(yīng)我國(guó)在21世紀(jì)新課程改革的人才需求。因此，我們必須作重大性、探索性、實(shí)驗(yàn)性的調(diào)整。

教育部師范教育科研課題《師范教育管理體制改革的理論與實(shí)踐研究》項(xiàng)目成員，華南師范大學(xué)公共管理學(xué)院副院長(zhǎng)、博士生導(dǎo)師黃崴教授在《教師教育專業(yè)化與課程改革》文中提出“教師教育課程的基本結(jié)構(gòu)大致上是由普通文化課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育學(xué)科課程、教育技能課程和教育實(shí)踐課程所構(gòu)成?！备鶕?jù)貴州教育實(shí)際情況和貴州師范高等專科院校美術(shù)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)生畢業(yè)去向。本文對(duì)課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容提出建設(shè)性思考：

(1)文化課程主要包括政治思想品德、英語、公體、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等課程，它是我國(guó)?？普n程必修的人文學(xué)科課程。其目標(biāo)是培養(yǎng)大學(xué)生的政治思想素質(zhì)，拓寬學(xué)生文化素養(yǎng)，提高學(xué)生適應(yīng)知識(shí)化和信息化社會(huì)發(fā)展需要。

(2)學(xué)科專業(yè)課程由主修學(xué)科課程、兼修課程、校本課程三大部分構(gòu)成。其一，主修學(xué)科課程包含美術(shù)學(xué)科的基本理論和基本技能，是教育專業(yè)的學(xué)生必須掌握將來要教學(xué)的內(nèi)容。要求掌握美術(shù)學(xué)科的面要廣、基礎(chǔ)要厚、知識(shí)要寬。其二，兼修學(xué)科課程是主修美術(shù)學(xué)科的姊妹藝術(shù)課程，它包括音樂、舞蹈、戲劇、影視等門類藝術(shù)學(xué)科。目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)多門類藝術(shù)的理解和掌握、豐富學(xué)生的知識(shí)層面，為今后藝術(shù)課程教學(xué)資源整合提供知識(shí)基礎(chǔ)。其三，校本課程是學(xué)校自己設(shè)置的特色課程，是對(duì)學(xué)科課程的補(bǔ)充和調(diào)整，也是國(guó)家課程資源的重要補(bǔ)充，它體現(xiàn)了地域文化和學(xué)校文化的特色。對(duì)校本課程的開發(fā)、利用、學(xué)習(xí)能拓展學(xué)生對(duì)多種文化的認(rèn)識(shí)和掌握，有利于將來從事藝術(shù)教學(xué)工作提供廣泛的教學(xué)素材和教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

(3)教育課程包括教育學(xué)科課程和教育技能課程兩部分：其一，教育學(xué)科課程把美術(shù)學(xué)與教育學(xué)融合為美術(shù)教育學(xué)，這樣才體現(xiàn)美術(shù)教育的針對(duì)性特點(diǎn)和美術(shù)教育學(xué)的特殊性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)教育的深入研究，認(rèn)識(shí)美術(shù)教育學(xué)與其他教育學(xué)的共性與區(qū)別。在課程整合中把美術(shù)學(xué)與心理學(xué)融合為美術(shù)心理學(xué)，目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)心理學(xué)的正確解讀，有利于未來從事美術(shù)教育和美術(shù)創(chuàng)作服務(wù)。其二，美術(shù)教育技能學(xué)科主要包括基礎(chǔ)教育美術(shù)課程《標(biāo)準(zhǔn)》解讀與教學(xué)設(shè)計(jì)，教師口語表達(dá)與普通話、書法與篆刻、美術(shù)字等，這些課程是培養(yǎng)學(xué)生具備教師的知識(shí)技能，是構(gòu)建教師專業(yè)素質(zhì)的重要課程。

(4)實(shí)踐課程主要包括：教育實(shí)踐和專業(yè)實(shí)踐、教學(xué)設(shè)計(jì)、畢業(yè)創(chuàng)作等。它是培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力和學(xué)科專業(yè)創(chuàng)作實(shí)踐能力，讓學(xué)生把所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到教育實(shí)踐和創(chuàng)作實(shí)踐中。教育實(shí)踐是師范教育專業(yè)的核心內(nèi)容，它是教師職業(yè)技能訓(xùn)練的重要方式，通過實(shí)踐訓(xùn)練使學(xué)生初步掌握美術(shù)教學(xué)方法、規(guī)律。專業(yè)實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生去感受生活、體驗(yàn)生活、搜集生活素材、整理生活素材、體驗(yàn)藝術(shù)來源于生活，高于生活，為畢業(yè)創(chuàng)作服務(wù)。畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)是學(xué)生將來從事教學(xué)工作必須具備的能力，是教師教學(xué)策略的獨(dú)立思想。畢業(yè)創(chuàng)作是通過強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用藝術(shù)語言表現(xiàn)生活，反映生活，是藝術(shù)能力的綜合測(cè)試。

四、課程設(shè)置解決方案

高等師范院校美術(shù)教育專業(yè)?？普n程設(shè)置應(yīng)走出專業(yè)美院的美術(shù)教育模式，結(jié)合多門類學(xué)科的融合，由技能性轉(zhuǎn)向知識(shí)性和體驗(yàn)性的掌握，要求在人文關(guān)懷中認(rèn)識(shí)美術(shù)、學(xué)習(xí)美術(shù)，以培養(yǎng)復(fù)合型人才為課程目標(biāo)。根據(jù)教育部公布《全國(guó)普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)(師范)教育本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》(本科為2800—3200學(xué)時(shí)，可上下浮動(dòng)10％)的學(xué)時(shí)分配數(shù)據(jù)為參考，結(jié)合專科課程及貴州教育實(shí)際情況，制訂出課程設(shè)置及學(xué)時(shí)分配表(見附表二)。

五、教學(xué)方法與策略

上述擬定的課程結(jié)構(gòu)體系和課程設(shè)置方案是以普通文化課程、主修學(xué)科課程、教育學(xué)科課程、實(shí)踐課程為主干，兼修課程、校本課程為輔的相并存的多元學(xué)科體系。在教學(xué)方法與策略上要走出傳統(tǒng)教學(xué)模式的誤區(qū)，開創(chuàng)出新的教學(xué)理念，本文提出以下幾點(diǎn)策略供教學(xué)探討：

1．基礎(chǔ)技能與個(gè)性探索的結(jié)合

在新的課程設(shè)置中應(yīng)重視由學(xué)科知識(shí)本位走向?qū)W生發(fā)展本位，在基礎(chǔ)專業(yè)學(xué)科中素描、色彩、國(guó)畫、油畫、版畫轉(zhuǎn)變?yōu)樗孛杓挤ㄅc表現(xiàn)、色彩技法與表現(xiàn)、國(guó)畫技法與表現(xiàn)、油畫技法與表現(xiàn)、版畫技法與表現(xiàn)，目的是要強(qiáng)化基礎(chǔ)技法與個(gè)性表現(xiàn)，由過去專業(yè)技能深度訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為基礎(chǔ)技能方法訓(xùn)練、體驗(yàn)與創(chuàng)造個(gè)性表現(xiàn)相結(jié)合，“授之以魚，不如授之以漁”。在教學(xué)中教師要重在演示，學(xué)生重在創(chuàng)新與個(gè)性的形成，教師角色既是主持者又是創(chuàng)導(dǎo)者，學(xué)生是在主持者和創(chuàng)導(dǎo)者的引導(dǎo)下開創(chuàng)自我表現(xiàn)，凸顯自我個(gè)性，要讓學(xué)生在寬松的文化環(huán)境中形成自我藝術(shù)。

2．專業(yè)美術(shù)與生活美術(shù)的融合

在基礎(chǔ)藝術(shù)教育中新課程《標(biāo)準(zhǔn)》是加強(qiáng)生活美術(shù)教育，廣泛引導(dǎo)在人文語境中去學(xué)習(xí)，以人為本的美術(shù)教育。在高等師范院校美術(shù)教育專業(yè)的美術(shù)教育也應(yīng)重視專業(yè)美術(shù)與生活美術(shù)的融合，向自然回歸，向生活回歸，向社會(huì)回歸，向人自身回歸。在課程教學(xué)中如基礎(chǔ)設(shè)計(jì)學(xué)科與應(yīng)用的結(jié)合，傳統(tǒng)圖案、平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成內(nèi)容要緊密結(jié)合生活美術(shù)之間的聯(lián)系，即傳統(tǒng)圖案與服飾、家居用品的結(jié)合；平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成與標(biāo)志設(shè)計(jì)、廣告圖形設(shè)計(jì)、版式設(shè)計(jì)的結(jié)合；立體構(gòu)成與包裝用品、建筑模型、工業(yè)產(chǎn)品的結(jié)合，使它們血與肉相連，不能將它們孤立地分開。

3，藝術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科資源的整合

在基礎(chǔ)教育改革中“整合”的概念用得較廣泛，它不是數(shù)學(xué)邏輯學(xué)上“1＋1＝2”的概念，而是格式塔心理學(xué)理論意義上的“1＋1＝2”的思想理念，格式塔心理學(xué)提出：真正的“整體”不是部分的相加，“整體”永遠(yuǎn)大于部分相加之和。正如高師美術(shù)學(xué)科與教育學(xué)科的整合并不是將美術(shù)學(xué)與教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法的簡(jiǎn)單拼盤，而是將藝術(shù)學(xué)科的各門類藝術(shù)與教育學(xué)科及學(xué)生知識(shí)層面進(jìn)行以人為本的科學(xué)整合。

4．本土資源挖掘與教學(xué)利用

貴州省是多民族的山區(qū)，它蘊(yùn)藏著豐富而又燦爛的民間美術(shù)文化，在挖掘、發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)豐富的民間藝術(shù)資源，顯示地域色彩，張揚(yáng)地域個(gè)性，成為藝術(shù)課程異彩紛呈的景觀。高師美術(shù)教師可以依據(jù)本區(qū)域民族、民間藝術(shù)資源編寫教材，形成獨(dú)特的校本課程引進(jìn)大學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己身邊的民間藝術(shù)，傳承民間文化。

5．姊妹藝術(shù)學(xué)科的滲透

多元文化的融合是現(xiàn)代教育發(fā)展的總趨勢(shì)，主修美術(shù)學(xué)科專業(yè)要加強(qiáng)與其他血脈相承、相通相聯(lián)的姊妹藝術(shù)的聯(lián)系，如音樂、舞蹈、戲劇、影視、文學(xué)等。我們?cè)诮虒W(xué)中要注重學(xué)科之間的相互滲透，抓住他們的藝術(shù)通感，如節(jié)奏、韻律等，應(yīng)廣泛接觸認(rèn)識(shí)音樂、舞蹈、戲劇、影視、文學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和提高鑒賞能力。只有通過廣泛領(lǐng)域?qū)W習(xí)使學(xué)生有淵博的知識(shí)，才能架起通往綜合藝術(shù)課程教學(xué)的橋梁。

6．突破校園。圍墻型。的教學(xué)模式

學(xué)生的藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)不完全在學(xué)校教育環(huán)境中獲取。它可通過社區(qū)資源、環(huán)境資源、活動(dòng)資源、地域文化資源獲取，教師在多渠道、多方式開發(fā)利用各類潛在的素材，豐富課程資源的同時(shí)，應(yīng)因地制宜，有選擇地利用學(xué)校周邊的課程資源優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)作熱情，傳承民族傳統(tǒng)文化，建立地方特色，使校外美術(shù)課程資源成為美術(shù)課程發(fā)展的必要補(bǔ)充。

7．畢業(yè)創(chuàng)作與畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)的綜合評(píng)定

高等師范院校美術(shù)教育專業(yè)培養(yǎng)的是中小學(xué)藝術(shù)教師，他們需要具備綜合的藝術(shù)能力、人文素養(yǎng)、教育專業(yè)知識(shí)和教育技能。因此，對(duì)高等師范院校美術(shù)教育專業(yè)?？飘厴I(yè)學(xué)生要求做一系列的畢業(yè)創(chuàng)作和畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)匯報(bào)。畢業(yè)創(chuàng)作用四周時(shí)間完成它的作品，教學(xué)設(shè)計(jì)用兩周內(nèi)完成設(shè)計(jì)策劃，最后一周舉行畢業(yè)匯報(bào)，每生用15分鐘向考試委員會(huì)進(jìn)行多媒體展示并闡述。畢業(yè)創(chuàng)作是測(cè)評(píng)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的創(chuàng)造能力和表現(xiàn)能力；教學(xué)設(shè)計(jì)是測(cè)評(píng)教育學(xué)科知識(shí)和教育技能知識(shí)的綜合能力。要緊緊圍繞這兩項(xiàng)測(cè)評(píng)來評(píng)定學(xué)生的畢業(yè)成績(jī)，這樣有利于提高藝術(shù)教師綜合素質(zhì)和藝術(shù)能力。

六、小 結(jié)

高等師范院校要培養(yǎng)復(fù)合型人才，必須從課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容進(jìn)行改革，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念、轉(zhuǎn)變思維方式、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，改革的方向和目標(biāo)要圍繞基礎(chǔ)教育課程{標(biāo)準(zhǔn)》的人才需求進(jìn)行調(diào)整專業(yè)學(xué)科課程，以主修學(xué)科為主，兼修學(xué)科為輔，校本特色課程相補(bǔ)充的多元課程體系。同時(shí)，要加強(qiáng)校本教學(xué)研究和校本課程開發(fā)，開創(chuàng)出新的教學(xué)思路，形成一個(gè)強(qiáng)有力的團(tuán)隊(duì)精神的教學(xué)與科研為一體的師資隊(duì)伍。教育部副部長(zhǎng)王湛在《走進(jìn)課堂——藝術(shù)新課程案例與評(píng)價(jià)》代序中已明確提出：“課程改革是一次全面的教育創(chuàng)新，必須樹立新型的人才觀，必須樹立新型的教學(xué)觀，必須樹立新型的評(píng)價(jià)觀，必須樹立新型的課程資源觀。。這樣才能真正落實(shí)基礎(chǔ)教育所需要培養(yǎng)的合格人才。

參考文獻(xiàn)

[1]中國(guó)社會(huì)科學(xué)院哲學(xué)所美學(xué)室主任，博士生導(dǎo)師藤守堯教授主編：《走進(jìn)課堂——藝術(shù)新課程案例與評(píng)析》，北京：高等教育出版社2003年10月第1版第3頁、第34頁。

第5篇：教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成范文

論文摘要：近年來，地方師范院校在積極探索教師培養(yǎng)模式改革的過程中，對(duì)創(chuàng)新培養(yǎng)模式的重要性已形成共識(shí)，但涉及內(nèi)部改革的一些深層次問題并沒有得到明顯改觀。通過分析基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)中小學(xué)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)提出的新要求，就地方師范院校在培養(yǎng)模式、課程體系、教師專業(yè)化和實(shí)踐教學(xué)上如何跟進(jìn)．提出幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和思考。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，對(duì)中小學(xué)教師的教育理念、教育能力與知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了全新的要求。與此同時(shí)，教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》所強(qiáng)調(diào)的：“師范院校和其它承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容．調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法”，刺激和帶動(dòng)了師范院校教師培養(yǎng)模式的調(diào)整和革新?？傮w看，部屬師范大學(xué)和部分重點(diǎn)師范院校作為教師教育改革的排頭兵．在培養(yǎng)模式的研究和改革中走在了前列，但多數(shù)地方師范院校特別是兩部的地方師范院校，培養(yǎng)模式的改革及其成效滯后于素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革的要求。本文意在審視基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)中小學(xué)教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)提出了哪些新要求，就地方師范院校如何主動(dòng)適應(yīng)外部調(diào)整的需要，在內(nèi)部改革上緊跟時(shí)代步伐，契合新形勢(shì)高素質(zhì)人才培養(yǎng)觀的要求，提出幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和思考。

一、基礎(chǔ)教育課程改革背景下的中小學(xué)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教師的要求與教師工作的復(fù)雜性決定了教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性。在傳統(tǒng)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中(指新一輪“基礎(chǔ)教育課程改革”之前對(duì)教師的基本要求)，思想道德素質(zhì)與文化知識(shí)素質(zhì)是教師的根本體現(xiàn)與核心。這從一些師范院校傳統(tǒng)的校訓(xùn)中也可得劍印證：諸如“學(xué)高為師，身正為范”、“學(xué)為人師，行為世范”、“德高為師，身正為范”等等都體現(xiàn)了這一理念．其對(duì)教師素質(zhì)的定位是道德的楷模和知識(shí)的傳授者。隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施，對(duì)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)也提出了新的要求。教師除應(yīng)該具備傳統(tǒng)的素質(zhì)結(jié)構(gòu)外，還應(yīng)具有與基礎(chǔ)教育課程改革要求相適應(yīng)的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。概括起來主要有：

1．現(xiàn)代教育理念。教育理念是教師的靈魂，現(xiàn)代教育理念的鮮明特色是強(qiáng)調(diào)教育要以學(xué)生為本，學(xué)生是鮮活的“人”，不是盛東西的容器；基礎(chǔ)教育“為了一切學(xué)生”、“一切為了學(xué)生”；要促進(jìn)學(xué)生把知識(shí)學(xué)習(xí)、能力發(fā)展與人格完善結(jié)合起來，培養(yǎng)綜合素質(zhì)；促進(jìn)學(xué)生的全面、可持續(xù)發(fā)展。教師必須全面理解基礎(chǔ)教育課程改革的新理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師是課堂的中心、教師是知識(shí)的權(quán)威、教師熱衷于“滿堂灌”地傳授知識(shí)的理念與現(xiàn)狀，做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、課程開發(fā)者、教育科研者以及教學(xué)反思者。

2．教育創(chuàng)新意識(shí)與教學(xué)創(chuàng)新能力。新課改背景下，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、課堂調(diào)控以及學(xué)業(yè)檢查、評(píng)價(jià)等方面都沒有現(xiàn)成的套路可循，必須以“學(xué)”定“教”，積極探索。教育創(chuàng)新意識(shí)主要指教師要執(zhí)著于真理，勇于探索，勇于嘗試；要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，具有針對(duì)教育內(nèi)容、教育情境的不同，巧妙靈活地組織教學(xué)過程的強(qiáng)烈愿望。只有具備創(chuàng)新意識(shí)，才會(huì)在新課改實(shí)施中探索新的教育教學(xué)方法．進(jìn)而創(chuàng)造性地解決問題，達(dá)到新課程改革的預(yù)期效果。教師的教學(xué)創(chuàng)新能力．主要指教師在教學(xué)過程中為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)方法和教學(xué)手段的能力。只有教師充分發(fā)揮教學(xué)創(chuàng)新能力，才不會(huì)因循守舊，才能在組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的同時(shí)，幫助、引導(dǎo)學(xué)生做出有效選擇，促進(jìn)全面發(fā)展。

3．綜合性的知識(shí)與現(xiàn)代信息素養(yǎng)。隨著教育的社會(huì)化、生活化，以及交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科、綜合學(xué)科的不斷涌現(xiàn)，當(dāng)代社會(huì)更加需要綜合型人才，所以人們更加關(guān)注綜合素質(zhì)、通才教育。教師的綜合知識(shí)結(jié)構(gòu)就是為適應(yīng)培養(yǎng)新時(shí)期人才標(biāo)準(zhǔn)而構(gòu)建的。新課改要求教師有更強(qiáng)的學(xué)科綜合知識(shí)．這種寬廣的知識(shí)背景有利于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的綜合性，有利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決相關(guān)問題的能力。此外，教師必須具有現(xiàn)代信息素養(yǎng)，首先應(yīng)有強(qiáng)烈獲取新信息的意識(shí)，其次要有獲取信息的手段、方法以及對(duì)信息有效選擇的能力，第三要有現(xiàn)代信息技術(shù)的使用能力，如網(wǎng)絡(luò)課程資源的選擇、課件的利用和開發(fā)等。這些將直接影響教師適應(yīng)新角色的能力以及新課程的實(shí)施和推進(jìn)。

4．教學(xué)研究與教學(xué)反思能力。與新課程改革中教師角色定位的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式方法的更新相適應(yīng)，教師必須具有較強(qiáng)的教學(xué)研究能力，主要包括對(duì)信息的收集、篩選、歸類和整理能力，對(duì)問題的觀察、分析和解決能力等。通過研究．解決自己在實(shí)踐中遇到的問題，從而促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高以及自己專業(yè)能力的發(fā)展。教師教學(xué)反思能力，主要指教師在教學(xué)過程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為反思的對(duì)象，不斷地對(duì)自我及教學(xué)流程進(jìn)行主動(dòng)地檢查、評(píng)價(jià)、控制、調(diào)節(jié)和改進(jìn)的能力。反思具有研究的性質(zhì)，是教學(xué)與科研的統(tǒng)一。它有利于促進(jìn)教師素質(zhì)的提高，有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

5．溝通與合作能力。在新課改背景下，教師的職業(yè)特征決定了教師應(yīng)有較強(qiáng)的溝通合作能力。在教學(xué)實(shí)施中，新課改倡導(dǎo)學(xué)生“合作學(xué)習(xí)”，所以教師首先應(yīng)有合作精神，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行感染、熏陶與指導(dǎo)：教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，也需要與同事探討、交流，互相觀摩、借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，協(xié)作前進(jìn)；“在教研上具有合作意識(shí)與能力，才能做到資源共享，構(gòu)建合作性的教師研究群體，解決新課程實(shí)施中出現(xiàn)的具體問題．促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高”。

二、對(duì)地方師范院校教師培養(yǎng)模式的思考

從“素質(zhì)發(fā)生學(xué)”的角度來講，一位中小學(xué)教師的素質(zhì)生成．與他所受的教育密切相關(guān)。不同的教育模式、教育理念、教育內(nèi)容、教育方法，往往構(gòu)成教師不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維模式。因此，新一輪課程改革要想取得預(yù)期效果，就必然要求師范院校人才培養(yǎng)模式的革新。準(zhǔn)確把握本地區(qū)基礎(chǔ)教育改革實(shí)際，是成功進(jìn)行地方師范院校培養(yǎng)模式改革的前提。近年來，地方師范院校在積極探索教師培養(yǎng)模式改革的過程中．對(duì)創(chuàng)新培養(yǎng)模式的重要性已形成共識(shí)．但改革的成效與時(shí)代需求相比仍然是滯后的。主要表現(xiàn)在一些地方高師院校，對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量所涉及的深層次問題并沒有明顯改觀，諸如明確培養(yǎng)目標(biāo)、突出培養(yǎng)特色、改革培養(yǎng)模式以及有效實(shí)施等等，需要我們進(jìn)一步深入認(rèn)識(shí)和探討。

1．地方師范院校要立足本地區(qū)需求，以培養(yǎng)高素質(zhì)的“未來教師”為目標(biāo)確定培養(yǎng)模式關(guān)于“人才培養(yǎng)模式”，學(xué)術(shù)界眾說紛紜，闡釋各異。我們認(rèn)為關(guān)于師范院校的“人才培養(yǎng)模式”，分層次來表述會(huì)更顯清晰、更容易把握。師范院校人才培養(yǎng)模式可以從四個(gè)層面去把握：一是價(jià)值層面，主要指人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等；二是形式層面．主要指學(xué)制及其教學(xué)內(nèi)容板塊安排的時(shí)間順序．比如許多師范院校都在探索的“4+X”、“3+1”、“2+2”人才培養(yǎng)模式等；三是內(nèi)容層面，主要指專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)管理體系等：四是操作層面。主要指教學(xué)實(shí)施，涉及到師資素質(zhì)、教學(xué)策略、教學(xué)模式、教學(xué)方法以及教學(xué)管理、學(xué)生管理、校園文化建設(shè)等。

從本質(zhì)上看．地方師范院校教師培養(yǎng)模式改革的目標(biāo)首先體現(xiàn)在價(jià)值層面．即“培養(yǎng)什么樣人”的問題。近年來，外部教育政策導(dǎo)向下的中小學(xué)教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率迅速提升．師范院校的機(jī)構(gòu)改革也十分神速，大部分地區(qū)已經(jīng)基本上完成了從三級(jí)師范向二級(jí)師范的過渡。教育外部環(huán)境的變革驅(qū)動(dòng)著師范院校進(jìn)行內(nèi)部的改革．不同層次和不同水平的師范院校形成了不同的培養(yǎng)模式。那么，地方師范院校該怎樣根據(jù)目標(biāo)要求進(jìn)行模式選擇?

從人才需求的多樣性角度。選擇為本區(qū)域城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型專門人才應(yīng)是地方師范院校教師教育的目標(biāo)。但在當(dāng)前，許多地方師范院校不顧自身的辦學(xué)定位和辦學(xué)條件的實(shí)際情況，在培養(yǎng)目標(biāo)上盲目攀高．把人才培養(yǎng)定位于理論型、研究型，造成教師培養(yǎng)缺乏特色：南于慣性思維方式的影響，在培養(yǎng)模式上換湯不換藥，呈現(xiàn)出的仍是傳統(tǒng)的學(xué)科教育與教師專業(yè)教育簡(jiǎn)單混合相加的培養(yǎng)模式；院系問存在溝通障礙，學(xué)科專業(yè)問缺乏學(xué)術(shù)聯(lián)系和合作。筆者認(rèn)為，無論“4+X”、“3+l”、“2+2”模式，其核心點(diǎn)都在于如何在師范院?，F(xiàn)實(shí)背景下謀求培養(yǎng)適合新課改訴求的高素質(zhì)的“未來教師”。地方師范院校的培養(yǎng)必須立足于本區(qū)域，關(guān)注城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育階段到底需要什么素質(zhì)的教師，以此來設(shè)計(jì)教師培養(yǎng)模式，而不是一味照搬或模仿一些部屬師范院校。在培養(yǎng)模式的確立和培養(yǎng)方案的制訂上有必要聘請(qǐng)教育研究人員和中小學(xué)優(yōu)秀教師參與，使培養(yǎng)模式跳出傳統(tǒng)的以學(xué)科為主的圈子，能從基礎(chǔ)教育需要、學(xué)科和人的全面發(fā)展等多個(gè)視角考慮問題．按照培養(yǎng)未來教師基本素質(zhì)的要求，將知識(shí)、素質(zhì)、能力貫穿培養(yǎng)模式的結(jié)構(gòu)中，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)科性”與“師范性”的統(tǒng)一。

2．地方師范院校課程體系的構(gòu)建要體現(xiàn)“未來教師”的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力新課改要求中小學(xué)教師應(yīng)具有較強(qiáng)的綜合素質(zhì)。地方師范院校要適應(yīng)本地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的要求，選擇構(gòu)建課程體系，走課程綜合化的道路是其課程體系改革的重要內(nèi)容。長(zhǎng)期以來，師范院校的課程體系一直是以學(xué)科為中心，對(duì)于“教什么”的學(xué)科專業(yè)課的比例過大，學(xué)校用大部分時(shí)問和精力提高學(xué)生的學(xué)科知識(shí)水平：而對(duì)于“如何教”的教育學(xué)、心理學(xué)等教育類、實(shí)踐類的課程比例太小，尤其缺乏綜合類的課程。目前基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)的改革在于，改變過去課程結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、門類過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的綜合性、選擇性和均衡性，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的要求，故而中小學(xué)開設(shè)了一些綜合課。可是目前中小學(xué)能勝任科學(xué)課、歷史與社會(huì)課、藝術(shù)課、綜合實(shí)踐活動(dòng)課和心理健康教育課的師資非常缺乏，這反映出師范院校在專業(yè)設(shè)置和課程體系方面存在的問題。

從學(xué)理層面來看，課程是教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的載體，課程規(guī)劃是人才培養(yǎng)模式的集中體現(xiàn)。為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)教師綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的目標(biāo)，需要對(duì)課程體系進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，才能適應(yīng)新課改的需求。 第一，在課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上，要突破狹窄的專才教育觀念，向?qū)捒趶酵ú沤逃D(zhuǎn)變，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)專業(yè)功底和從教綜合能力的訓(xùn)練。構(gòu)建體現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力、綜合素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的課程體系。可以“通識(shí)基礎(chǔ)課程+學(xué)科專業(yè)課程+教育學(xué)科課程”的模塊形式呈現(xiàn)。

第二，強(qiáng)調(diào)不同性質(zhì)的課程在課程整體結(jié)構(gòu)中的功能。通識(shí)基礎(chǔ)課程以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為本，其設(shè)置目的應(yīng)是針對(duì)一名合格的大學(xué)生所應(yīng)該具有的素質(zhì)而預(yù)設(shè)，就是旨在培養(yǎng)一個(gè)有知識(shí)的青年不管將來從事什么職業(yè)都應(yīng)具備的素質(zhì)。在學(xué)科專業(yè)課程模塊里，要深化學(xué)科專業(yè)的內(nèi)涵，積極拓展專業(yè)適應(yīng)的空問。保證學(xué)生的專業(yè)性以及學(xué)科素養(yǎng)達(dá)到應(yīng)有的水平。教育課程要打破“老三門”的傳統(tǒng)。增加培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐能力、教育教學(xué)能力、創(chuàng)新能力和綜合能力的課程，開設(shè)與中小學(xué)課程改革密切關(guān)聯(lián)的教育理論和研究性課程，加大專業(yè)技能課程和綜合實(shí)踐課程的比例，旨在培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、理論指導(dǎo)實(shí)踐的素質(zhì)。

第三，課程內(nèi)容要優(yōu)化。“優(yōu)化的課程內(nèi)容應(yīng)該不是原來的課程內(nèi)容的機(jī)械拼湊，而是一種有機(jī)的組合、新的創(chuàng)造。在保持課程內(nèi)容的基本理論、基本方向具有一定穩(wěn)定性的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)一定的先進(jìn)性、適應(yīng)性、科學(xué)性，拓寬知識(shí)性，把廣度和深度很好地結(jié)合起來”。因此，通識(shí)基礎(chǔ)課程要注重文理滲透．以利于學(xué)生人文素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)的融通。學(xué)科專業(yè)課程的學(xué)習(xí)不僅了解學(xué)科專業(yè)知識(shí)，更應(yīng)了解學(xué)科歷史、學(xué)科方法論、本學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系等。教育學(xué)科課程，要面向基礎(chǔ)教育改革的實(shí)際．加大基礎(chǔ)教育新課改內(nèi)容，體現(xiàn)與相適應(yīng)的教師專業(yè)化趨勢(shì)，切實(shí)保證學(xué)生任教素養(yǎng)達(dá)到專業(yè)化水平，為學(xué)生走上工作崗位的盡快適應(yīng)與可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)技能基礎(chǔ)。

第四。要加強(qiáng)通識(shí)基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程和教育、教學(xué)實(shí)踐課程各板塊之間的互動(dòng)和融通，從而形成人才培養(yǎng)的合力。這就要求教育組織者、教育實(shí)施者(不同學(xué)科的教學(xué)實(shí)施者)、教育管理者都應(yīng)有宏觀視野、整體意識(shí)和開闊的胸襟，不能僅“盯住”自己“份內(nèi)”的事情而不顧其他。教學(xué)管理者可以根據(jù)不同培養(yǎng)專業(yè)的特點(diǎn)，靈活制定課程的學(xué)分和學(xué)時(shí)比例，予以有效引導(dǎo)、激勵(lì)，從而培養(yǎng)出博學(xué)多藝與術(shù)業(yè)專攻兼具的綜合素質(zhì)的教師。

3．地方師范院校要重視高校教師群體的專業(yè)化發(fā)展

季羨林先生曾撰文指出，在他看來，大學(xué)排第一位的是教師．第二位是學(xué)生，第三位是圖書設(shè)備?？梢哉f作為操作層面實(shí)施者的師范院校的教師群體．是教學(xué)中第一位的重要因素。在課題調(diào)研中，我們針對(duì)5所地方師范院校的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：46．1％的教師最近五年內(nèi)沒有到中小學(xué)進(jìn)行調(diào)研的經(jīng)歷，62．8％的教師最近五年內(nèi)沒有參加過國(guó)家和臼治區(qū)級(jí)新課改方面的培訓(xùn)。長(zhǎng)期以來，“與中小學(xué)教師相比，總體而言，高校教師的學(xué)科專業(yè)化程度要高些，但教育專業(yè)化程度反而不如中小學(xué)教師”。教師教育思想觀念落后，而且用舊觀念教育新形勢(shì)下的學(xué)生。必然會(huì)成為教學(xué)改革的直接障礙。要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，提高培養(yǎng)質(zhì)量，必須改變地方師范院校教師的教學(xué)理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)。

一方面師范院校應(yīng)采取諸如深化院校內(nèi)部管理體制的改革，加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，引導(dǎo)教師成為“理論+實(shí)踐”型的專家等積極有效的措施；也可以加大兼職人才引進(jìn)力度，把基礎(chǔ)教育教學(xué)研究的拔尖人才聘為學(xué)校的專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)教師，聘請(qǐng)中小學(xué)優(yōu)秀教師進(jìn)入人才培養(yǎng)過程等等，從而推進(jìn)師范院校教師的專業(yè)化發(fā)展。另一方面作為師范院校的教師，要具有虛心向基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)、向中小學(xué)教師學(xué)習(xí)的胸懷和勇氣，走進(jìn)中小學(xué)課堂，充分了解中小學(xué)的實(shí)際情況，結(jié)合自己的高教理論，提高知識(shí)水平和實(shí)踐能力。此外，還應(yīng)從學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求出發(fā)，選擇和處理好課程內(nèi)容，有效丌發(fā)和利用課程資源．轉(zhuǎn)變課程的教學(xué)方式．加強(qiáng)“基于問題學(xué)習(xí)”的能力。

4．地方師范院校要增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的有效性

近年來，地方師范院校在積極探索教學(xué)改革的過程中，越來越認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性。不少地方師范院校已將實(shí)踐教學(xué)的比例提高，比如筆者所在學(xué)校明確規(guī)定，各類實(shí)踐教學(xué)的比例不低于教學(xué)總學(xué)時(shí)的40％，并要求教育專業(yè)學(xué)生要完成一學(xué)期的實(shí)習(xí)或到農(nóng)村中小學(xué)承擔(dān)完整一學(xué)期的實(shí)習(xí)支教任務(wù)。但是，一個(gè)不容忽視的事實(shí)是，實(shí)踐教學(xué)的效果仍不甚理想，主要表現(xiàn)在：一是地方師范院校教學(xué)軟硬件條件落后，缺乏穩(wěn)定而鞏同的實(shí)踐教學(xué)基地和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師；二是部分中小學(xué)對(duì)師范生的教育見習(xí)和實(shí)習(xí)存在消極的抵制思想和行為導(dǎo)致一些教育見習(xí)和實(shí)習(xí)不易規(guī)范指導(dǎo)或成“放羊式”管理：三是實(shí)踐內(nèi)容程序化，學(xué)生只是機(jī)械地照搬指導(dǎo)教師的教學(xué)程序和方法，至于采取這些程序和方法的理由和原理則不加以理性地審視．這樣獲得的技能或經(jīng)驗(yàn)必然難以遷移，當(dāng)遇到新的教育教學(xué)問題時(shí)就只能想當(dāng)然、經(jīng)驗(yàn)性地去處理。

實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)起著至關(guān)重要的作用，在培養(yǎng)方案中實(shí)踐教學(xué)時(shí)間延長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，更須增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的有效性。我們認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面人手。

第一．通過在中小學(xué)建立穩(wěn)定的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校．使師范院校與中小學(xué)結(jié)成“教育研究共同體”．將教師培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流相結(jié)合，教育實(shí)習(xí)與課題研究相結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)雙方的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，利益共享。

第二，明確職業(yè)目標(biāo)，樹立全程延續(xù)的實(shí)習(xí)觀念?！皹?gòu)建全程延續(xù)的教育實(shí)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)習(xí)與相關(guān)的理論學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合”。教師平時(shí)應(yīng)積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)教育進(jìn)行調(diào)研；同時(shí)請(qǐng)中小學(xué)優(yōu)秀教師在不同時(shí)間段進(jìn)入高校，為師范生講示范課，將一線的生動(dòng)事例以及教育實(shí)習(xí)中存在的問題帶進(jìn)來，通過兩方面的努力，拉近學(xué)生和教育實(shí)踐的距離。

第6篇：教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成范文

關(guān)鍵詞：新建本科院校；教師科研素養(yǎng)；結(jié)構(gòu)分析

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）09-0226-02

20世紀(jì)90年代以來，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，在高等教育大眾化的驅(qū)動(dòng)之下，我國(guó)新增加了一批新建本科院校。所謂新建本科院校，主要是指在我國(guó)高等教育實(shí)行跨越式發(fā)展、實(shí)現(xiàn)大眾化的背景下，一批高職高?；虺扇烁咝Ｍㄟ^合并、重組或獨(dú)立升格而來的普通本科院校。新建本科院校是我國(guó)高等教育的一個(gè)重要組成部分，在實(shí)現(xiàn)大眾化教育和滿足人們對(duì)高等教育不同需求等方面承擔(dān)著重要的歷史使命。

一、教師教育科研素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

目前，人們關(guān)于教育科研的定義有不同的表述形式。教育科研手冊(cè)定義：是以教育科學(xué)理論為武器，以教育領(lǐng)域中發(fā)生的現(xiàn)象為對(duì)象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。在中國(guó)學(xué)生管理大辭典中的定義：運(yùn)用科學(xué)的方法，有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地對(duì)教育領(lǐng)域中的宏觀和微觀的現(xiàn)象和問題進(jìn)行研究，旨在揭示教育規(guī)律，指導(dǎo)教育事業(yè)的發(fā)展和教育工作的開展。綜合以上對(duì)素養(yǎng)、教育科研的分析，筆者也贊同大眾化的觀點(diǎn)，認(rèn)為新建本科院校教師的教育科研素養(yǎng)應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面：科研意識(shí)、科研知識(shí)、科研能力和科研道德。

二、科研素養(yǎng)是新建本科院校教師必備的基本素質(zhì)

科研素養(yǎng)在教師綜合能力體系中占有越來越重要的地位，它對(duì)實(shí)現(xiàn)新建本科院校的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展等方面都具有積極的意義。

1.教師科研素養(yǎng)對(duì)于學(xué)校的好處。從一定意義上講，科研工作水平是一所學(xué)校的教師水平、人才質(zhì)量和學(xué)校地位的反映。新建本科院校要想能夠進(jìn)一步的發(fā)展，就要有可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)部機(jī)制，這種內(nèi)部機(jī)制就是教師的發(fā)展。大學(xué)教師的教育科研能力和素養(yǎng)是學(xué)校發(fā)展不可或缺的動(dòng)力，如今高等院校開展科研已成為培養(yǎng)高層次人才和提高教育質(zhì)量的重要途徑。所以從學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的角度看，新建本科院校理應(yīng)加強(qiáng)科研。

2.科研素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的好處。教師把科研成果運(yùn)用到教學(xué)中去，學(xué)生得到的是科學(xué)的、有創(chuàng)新性的、前沿的知識(shí)。教師從事科研的心得體會(huì)，能使他們更好地指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下善于思考和分析問題，與時(shí)俱進(jìn)，成為知識(shí)與技能并重的高素質(zhì)的高校大學(xué)生。

3.科研素養(yǎng)對(duì)于教師的好處。知識(shí)的大量涌現(xiàn)、信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用以及全球化發(fā)展的趨勢(shì)對(duì)高校教師工作提出了更高的要求，科學(xué)研究成為大學(xué)教師不可或缺的專業(yè)素質(zhì)。教師只有通過科學(xué)研究，才能長(zhǎng)期保持創(chuàng)新活力，把握本學(xué)科的國(guó)內(nèi)外發(fā)展趨勢(shì)，始終走在時(shí)代的前列。

相比其他重點(diǎn)院校的教師，新建本科院校教師群體的特性、教育的對(duì)象、經(jīng)歷的教育過程、所處的教育環(huán)境等都有很大差異，因而其教育科研的特性、需要具備的教育科研素養(yǎng)必然與其他教師有一定的差異。新建本科院校教師的科研素養(yǎng)主要有以下幾個(gè)方面構(gòu)成。

1.科研意識(shí)。新建本科院校教師從事教育科研，首先應(yīng)該具有教育科研的意識(shí)。據(jù)初步調(diào)查，新建本科院校中年輕教師偏多，工作時(shí)間不長(zhǎng)，教師的任務(wù)決不只是教學(xué)。新建本科院校教師自身必須樹立“教師是研究者”理念，意識(shí)到自己就是研究主體本身。

2.科研知識(shí)?？蒲兄R(shí)是指新建本科院校教師開展教育科研必須具備的學(xué)科知識(shí)，既包括進(jìn)行教育科研所應(yīng)具備的專門知識(shí)，也包括教師所從事專業(yè)教學(xué)工作所需掌握的專業(yè)知識(shí)，以及與教育科研相關(guān)的其他學(xué)科知識(shí)。①教育科研專門知識(shí)。筆者通過與部分新建本科院校的老師交談發(fā)現(xiàn)，大部分老師對(duì)教育科研方法方面的知識(shí)了解的很少，有些老師根本沒學(xué)過教育科研方法方面的課程，對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)方面的知識(shí)了解的更少。大部分老師都認(rèn)為教育科研方法方面知識(shí)的缺乏是制約他們進(jìn)行科研的瓶頸。②學(xué)科專業(yè)知識(shí)。教師學(xué)科知識(shí)的深厚、廣博程度將深刻地影響到教師的科研行為。新建本科院校中年輕教師的比重較大，教師的學(xué)歷層次較低。很多老師可能幾年前充當(dāng)了某些課程的學(xué)習(xí)者，而幾年后卻是某些課程的講授者。對(duì)于他們來說學(xué)科專業(yè)知識(shí)還處于相對(duì)薄弱和正在積累和豐富的階段。③相關(guān)學(xué)科知識(shí)。新建本科院校教師從事教育科研，除需要掌握教育科研專門知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)具備相應(yīng)的教育學(xué)科以及心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)、倫理學(xué)、美學(xué)等其他學(xué)科知識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)各科知識(shí)間的相互移植，才能開闊自己的研究視角，取得科研的實(shí)效。

3.科研能力?？蒲心芰?，主要體現(xiàn)為研究者在相關(guān)領(lǐng)域用一定的理論和方法發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并有所發(fā)明和創(chuàng)造的能力。而教育科研能力是指其自覺運(yùn)用教育科研知識(shí)對(duì)本學(xué)科教育教學(xué)領(lǐng)域中的某些理論和實(shí)踐問題進(jìn)行探索，揭示其普遍規(guī)律的一種能力。新建本科院校教師的科研能力主要體現(xiàn)為下面幾個(gè)方面：①發(fā)現(xiàn)問題能力。確定研究問題是教育科研的第一步，能否在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題，并把它作為科研課題就成為關(guān)鍵一環(huán)。新建本科院校教師才有可能在教育教學(xué)實(shí)踐中有目的地去研究，在研究中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并將經(jīng)驗(yàn)提升為理論，再將理論運(yùn)用于實(shí)踐，內(nèi)化為自身的觀念和行為。②信息處理能力。信息處理包括對(duì)信息的獲取、識(shí)別、分類、編碼，也包括對(duì)信息的分析、評(píng)估，以及利用信息做出決策、解決問題等。③教育反思能力。反思就是要對(duì)教育習(xí)慣保持警覺。學(xué)術(shù)領(lǐng)域中有許多看似不容質(zhì)疑的東西，實(shí)際上是未經(jīng)追問、也有可能經(jīng)不起追問的，在教育領(lǐng)域更是如此。④文字表達(dá)能力。教育科學(xué)研究要求研究者把經(jīng)過潛心研究得出的新認(rèn)識(shí)、新思想、新辦法等訴諸文字，通過教育科研報(bào)告或教育科研論文、著作等形式表達(dá)出來，從而更好地發(fā)揮教育科研成果的作用。

4.科研道德。教育科研道德主要是指在進(jìn)行教育科研的過程中必須遵守的道德規(guī)范。新建本科院校教師的教育科研道德，主要指教師作為高校教育工作者和研究者應(yīng)具備職業(yè)道德素養(yǎng)。堅(jiān)持真理，勇于奉獻(xiàn)；實(shí)事求是，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)；尊重別人，發(fā)揚(yáng)民主；批判繼承，勇于創(chuàng)新。教育科研也是如此。

進(jìn)行科研是新建本科院校教師繼教學(xué)之后又一個(gè)重要能力，也是新建本科院校建設(shè)和發(fā)展必須面對(duì)的問題，每個(gè)新建本科院校的教師都應(yīng)認(rèn)識(shí)到科研的重要性、注重科研知識(shí)的積累、提高自己的科研能力并遵守良好的科研道德規(guī)范，以期達(dá)到教學(xué)和科研雙豐收。

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第7篇：教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成范文

論文摘要:建構(gòu)高師院校教師教育課程體系對(duì)于促進(jìn)高師院校自身發(fā)展及推動(dòng)教師專業(yè)化進(jìn)程具有重要意義。教師教育課程體系建構(gòu)的基本思路是：課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)由“一”向“多”的轉(zhuǎn)換；課程內(nèi)容兼容“個(gè)體性”與“社會(huì)性”的需求；在課程結(jié)構(gòu)上加大實(shí)踐課程的比例；課程實(shí)施將“講”、“評(píng)”、“練”、“議”、“思”有機(jī)結(jié)合；實(shí)現(xiàn)課程評(píng)價(jià)的人本性、專業(yè)性和規(guī)范性綜合的標(biāo)準(zhǔn)。

一、教師教育課程體系的建構(gòu)的意義

1．高等師范院校教師教育課程體系的建構(gòu)順應(yīng)了新課程改革的要求

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》對(duì)教師培養(yǎng)和培訓(xùn)提出了明確的要求，即“師范院校和其他承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法”。這對(duì)高師院校教師教育課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、課程實(shí)施與評(píng)價(jià)都提出了更高的要求。新課程對(duì)教師在職業(yè)道德、專業(yè)素養(yǎng)和教育技能等方面提出了嚴(yán)格的要求。教師不僅要有高度的教育責(zé)任感，還要有廣博的文化知識(shí)、精深的學(xué)科素養(yǎng)和對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)手段熟練運(yùn)用的能力。目前，我國(guó)高師院校在對(duì)師范生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)方面還滯后于新課程改革的要求。因此，建構(gòu)新的、科學(xué)有效的教師教育課程體系順應(yīng)了新課程改革對(duì)師范院校培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

2．高等師范院校教師教育課程體系的建構(gòu)符合自身實(shí)際發(fā)展的需要

我國(guó)教師教育日益走向大學(xué)化。師范院?！熬C合化”和綜合大學(xué)“師范化”是世界教師教育改革的共同趨勢(shì)。盡管綜合大學(xué)也參與到教師教育工作中，但目前它主要承擔(dān)的還是教育學(xué)科研究生及教育技術(shù)學(xué)科的人才培養(yǎng)工作，師范院校仍然是我國(guó)廣大中小學(xué)教師培養(yǎng)的主體。面對(duì)非師范院校教師教育專業(yè)所具備的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，高師院校能否把握住發(fā)展的機(jī)遇，發(fā)揮自身的師范本色，從而形成與非師院校的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，這正是高師院校適應(yīng)長(zhǎng)久發(fā)展的必要條件。因此，建構(gòu)科學(xué)合理的高師院校教師教育課程體系，對(duì)于提高學(xué)校自身的教育水平，滿足社會(huì)發(fā)展的需要，促進(jìn)學(xué)校的教育改革與發(fā)展，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

3．教師教育課程體系的建構(gòu)能夠促進(jìn)教師的專業(yè)化進(jìn)程及高師生職業(yè)綜合素養(yǎng)的完善

長(zhǎng)期以來，很多師范院校的教育學(xué)科課程仍是“老三門”(普通教育學(xué)、普通心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論)。陳舊的課程內(nèi)容導(dǎo)致教學(xué)方法的單一及教師職業(yè)倦怠心理的加劇，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，影響了高師生職業(yè)素養(yǎng)的完善。教師專業(yè)化是高師生職業(yè)素養(yǎng)綜合化的重要基礎(chǔ)，教師教育的專業(yè)化是教師專業(yè)化的必要前提，而教師教育課程體系的合理建構(gòu)則是教師教育專業(yè)化的基本切入點(diǎn)。教師教育課程體系的建構(gòu)，對(duì)傳統(tǒng)的課程內(nèi)容與單一教學(xué)方式提出了變革要求。這一系列重要變革的實(shí)現(xiàn)無疑會(huì)促進(jìn)教師專業(yè)化的進(jìn)程，并不斷完善高師生的職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)。教師和學(xué)生和諧的職業(yè)素養(yǎng)體系的形成必然對(duì)教育的發(fā)展尤其是對(duì)基礎(chǔ)教育的長(zhǎng)久發(fā)展起到不可替代的作用。

二、教師教育課程體系建構(gòu)的基本思路

教師教育課程體系建構(gòu)的基本目標(biāo)是突破以往課程體系陳舊的問題，強(qiáng)化課程建設(shè)的實(shí)效性；變革以往課程體系的單一格局，促進(jìn)課程建設(shè)的綜合化進(jìn)程；改變以往課程體系中以“知”一統(tǒng)天下的局面，全面開拓“行”的應(yīng)有地位，重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

1．課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)由“一”向“多”的轉(zhuǎn)換

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力的提高、學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)等，強(qiáng)調(diào)課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心的和諧發(fā)展，培養(yǎng)良好的品德以促進(jìn)個(gè)體的終身發(fā)展。傳統(tǒng)的師范教育課程目標(biāo)是以知識(shí)為本位的，對(duì)于學(xué)生的從教技能和德行的要求甚少，即便有要求也只是出于對(duì)形式上的考慮。新的課程體系應(yīng)該打破傳統(tǒng)的以知識(shí)為本位的單一的課程目標(biāo)定位，實(shí)現(xiàn)由“一”向“多”的轉(zhuǎn)換，構(gòu)建出以知識(shí)、道德、能力、實(shí)踐等多種素質(zhì)要素為目標(biāo)的課程體系。這樣，不僅有利于高師生實(shí)現(xiàn)新課程對(duì)教師角色要求方面的訴求，而且可以培養(yǎng)高師院校教師“會(huì)教”、“善教”和“能教”的教學(xué)能力。

2．課程內(nèi)容兼容“個(gè)體性”與“社會(huì)性”需求，完善高師生職業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)

“個(gè)體性”需求是指教學(xué)內(nèi)容在功用與性質(zhì)上應(yīng)有利于教師和學(xué)生的發(fā)展，應(yīng)有助于學(xué)生未來教育工作對(duì)象的成長(zhǎng)?！吧鐣?huì)性”需求是指課程內(nèi)容的選擇應(yīng)具有時(shí)代意義，既有對(duì)課程歷史依據(jù)的考察，又有對(duì)課程現(xiàn)實(shí)價(jià)值的論證。然而，無論從個(gè)體需求還是從社會(huì)發(fā)展的條件出發(fā)，目的都是為了使課程內(nèi)容有助于實(shí)現(xiàn)高師生在職業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)上的最優(yōu)化。因此，在課程內(nèi)容安排上應(yīng)突出“兼容性”特征，將身體與心理、理論與實(shí)踐、才智與德行等有機(jī)結(jié)合起來，讓那些與教師職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)的學(xué)科以不同面貌呈現(xiàn)，變革“老三門”單一學(xué)科結(jié)構(gòu)，將理論課、技能課和實(shí)踐課等建立在對(duì)生命個(gè)體的生命感受予以充分尊重的基點(diǎn)上，同時(shí)考慮社會(huì)的實(shí)際需求，把中小學(xué)的課程安排作為課程設(shè)置的現(xiàn)實(shí)依據(jù)，豐富教師教育課程的內(nèi)容，以提升高師生的職業(yè)綜合素養(yǎng)。結(jié)合新課程改革對(duì)教師角色的定位，教師教育課程內(nèi)容要突破以往偏重理論的不足，加強(qiáng)綜合性課程的設(shè)置，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成和生活經(jīng)驗(yàn)的累積，完善教育教學(xué)體系。

3．加大實(shí)踐課程比重，突出教師教育課程的“示范性”

對(duì)于能夠體現(xiàn)教師教育專業(yè)特征的課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容，不同學(xué)者見解不一，但在基本方面已達(dá)成共識(shí)，即認(rèn)為一個(gè)教師需要掌握普通文化知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育學(xué)科知識(shí)和教學(xué)基本技能與技術(shù)?；谶@種認(rèn)識(shí)，形成了由教育學(xué)科課程、教育技術(shù)課程、教育實(shí)踐課程等所構(gòu)成的教師教育課程的基本結(jié)構(gòu)范式?！?，目前看來，教育技能課和教育實(shí)踐課在整個(gè)課程結(jié)構(gòu)中所占的比重偏小。而我們認(rèn)為，隨著新課程改革對(duì)教師實(shí)踐素質(zhì)要求的提高和社會(huì)對(duì)教師專業(yè)化進(jìn)程要求的提升，在有效提高普通文化課、學(xué)科專業(yè)課和教育理論課授課質(zhì)量的基礎(chǔ)上，加大實(shí)踐課程比重才是更為理性的選擇。高師院校教師教育課程必須突出“示范性”。因?yàn)椤笆痉缎浴笔歉邘熢盒Ｍ渌菐煼对盒８?jìng)爭(zhēng)師資培訓(xùn)的重要資本，高師生的“示范意識(shí)”是在活動(dòng)中而非在理論中得到強(qiáng)化的。

4．課程實(shí)施將“講”、“評(píng)”、“練”、“議”、“思”有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化

傳統(tǒng)教師教育課程在知識(shí)講授上基本奉行“一講到底”的方式，既沒有教師的課后反思和課前反饋，又缺少學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)和課后研討，教師和學(xué)生在教學(xué)中形成了缺少對(duì)話的被分隔的兩極。教學(xué)過程缺少生氣，基本處于靜止和封閉的狀態(tài)。因此，轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，在課程實(shí)施上將“講”、“評(píng)”、“練”、“議”、“思”有機(jī)結(jié)合，不僅有利于教學(xué)活動(dòng)的最優(yōu)化，而且對(duì)高師生職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的形成以及適應(yīng)新課程改革的需要都具有重要意義。新課程對(duì)教學(xué)方式的變革提出了明確的要求，即要改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背和機(jī)械練習(xí)的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與和樂于探究，不斷提高其合作意識(shí)與交往能力。新課程對(duì)教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定圍繞知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面展開。教師教育課程的實(shí)施有利于學(xué)生把握這三個(gè)層次的目標(biāo)，有利于幫助高師生形成其在未來的中小學(xué)教育工作中對(duì)教材的挖掘能力和對(duì)教學(xué)本質(zhì)的反思能力。顯然，這種能力的養(yǎng)成決不是在“滿堂灌”的教學(xué)實(shí)施中獲得的，而是在認(rèn)真地“講”、積極地“評(píng)”、努力地“練”、廣泛地“議”和理性地“思”的過程中實(shí)現(xiàn)的?！爸v”、“評(píng)”、“練”、“議”、“思”有機(jī)結(jié)合的課程實(shí)施方式也是適應(yīng)教師職前職后培訓(xùn)一貫性與連續(xù)性的有效方式，是一種真正將“對(duì)話”引入教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)路徑。當(dāng)然，這種良好的課程實(shí)施方式需要滿足一些基本條件：一是學(xué)校在教學(xué)條件方面具有優(yōu)勢(shì)；-是班級(jí)規(guī)模適宜；三是教師具有較強(qiáng)的教學(xué)能力，學(xué)生具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力；四是要有諸如制度、組織和文化氛圍等方面的保障。

第8篇：教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成范文

1.基礎(chǔ)教育課程改革和教師專業(yè)化對(duì)高校教師教育提出新要求

教師專業(yè)化是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革對(duì)高等師范院校教師教育的根本要求，也是21世紀(jì)世界各國(guó)教育發(fā)展的潮流。在教師職前教育階段，作為教師教育主要承擔(dān)者的各類高等師范院校必須從教師專業(yè)化發(fā)展的基本要求出發(fā)，根據(jù)基礎(chǔ)教育改革的要求進(jìn)行教師教育培養(yǎng)模式和教學(xué)改革，根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容調(diào)整教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法。2011年10月8日教育部又頒布了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，以進(jìn)一步深化教師教育改革，推進(jìn)教師教育創(chuàng)新，全面提高教師培養(yǎng)質(zhì)量。

2.高等教育需要提高本科教學(xué)質(zhì)量

1999年第三次全國(guó)教育工作會(huì)議召開后，高等教育逐漸進(jìn)入大眾化發(fā)展階段。通過1999—2001年連續(xù)3年大幅度擴(kuò)大招生，中國(guó)高等學(xué)校在校學(xué)生數(shù)從1998年的643萬上升至2001年的1 214萬。2001年普通高等院校在校生為757萬，比1998年的361萬增長(zhǎng)1.1倍。這3年的大幅度擴(kuò)招一舉改變了長(zhǎng)期以來我國(guó)高等教育規(guī)模偏小、畢業(yè)生供不應(yīng)求的狀況，提高了高中畢業(yè)生的升學(xué)率，增大了高校高學(xué)歷專業(yè)人才的供給量。進(jìn)入大眾化發(fā)展階段后，高等教育進(jìn)入質(zhì)量提高階段，這一階段的基本特征是在鞏固改革發(fā)展成果基礎(chǔ)上，通過深化教學(xué)改革提高本科教學(xué)質(zhì)量。

3.高等教育體制改革與教學(xué)改革總體要求

高等教育的就業(yè)體制改革主要是改變過去“包分配”的就業(yè)模式，構(gòu)建適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“學(xué)生與用人單位雙向選擇”的就業(yè)模式。對(duì)教師教育各專業(yè)本科辦學(xué)影響深遠(yuǎn)的則是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的教師專業(yè)化。1995年國(guó)務(wù)院頒布了《教師資格條例》，2000年教育部頒布了《教師資格條例實(shí)施辦法》，2001年4月1日起，國(guó)家開始全面實(shí)施教師資格認(rèn)定工作，普通高校非師范畢業(yè)生也可以申請(qǐng)教師資格證，各級(jí)各類學(xué)校可以面向所有高校畢業(yè)生招收新教師，師范院校本科畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)越來越嚴(yán)峻。同時(shí)，師范類專業(yè)畢業(yè)生也可以在非教育行業(yè)就業(yè)，與非師范類專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)。因此，地理科學(xué)專業(yè)本科教師教育教學(xué)改革必須以地理教師專業(yè)化發(fā)展為目標(biāo)，以提高培養(yǎng)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為核心價(jià)值。

二、綜合性大學(xué)發(fā)展地理科學(xué)專業(yè)本科教師教育優(yōu)勢(shì)

基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)地理科學(xué)專業(yè)教師教育專業(yè)化提出了很高要求。地理科學(xué)專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)素質(zhì)教育要求的中小學(xué)地理教師，這就要求地理科學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生除了要掌握地理科學(xué)的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能外，還應(yīng)了解、掌握一定的教育學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。目前，青島大學(xué)師范學(xué)院仍保持相對(duì)獨(dú)立的辦學(xué)管理模式，十分有利于發(fā)揮師范學(xué)院的教育學(xué)科優(yōu)勢(shì)并與基礎(chǔ)教育進(jìn)行合作。而作為綜合性大學(xué)的二級(jí)學(xué)院，師范學(xué)院的地理科學(xué)專業(yè)本科教師教育教學(xué)改革更要依靠綜合性大學(xué)的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，提高辦學(xué)水平和學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

與師范院校相比，綜合性大學(xué)具有學(xué)科門類和專業(yè)多、綜合性強(qiáng)、學(xué)術(shù)性強(qiáng)、師資力量雄厚等優(yōu)勢(shì)。在設(shè)置課程時(shí)，地理科學(xué)專業(yè)可以充分利用青島大學(xué)的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生通過青島大學(xué)其它學(xué)院相關(guān)專業(yè)教師開設(shè)的公共選修課程加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過選修歷史學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科門類的公共選修課拓展知識(shí)面，提高自身的人文與社會(huì)科學(xué)修養(yǎng)。在學(xué)科建設(shè)層面上，應(yīng)通過與學(xué)校其它非教師教育專業(yè)的合作提升各學(xué)科辦學(xué)層次、提高教師科研水平，從而提高教師教育的學(xué)術(shù)性。

三、綜合性大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)本科教師教育存在問題

1.過分追求課程體系完整性、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)

過分追求課程體系的完整性。為了向綜合性大學(xué)相關(guān)學(xué)科專業(yè)看齊，提高地理科學(xué)專業(yè)本科教學(xué)的學(xué)術(shù)性，地理科學(xué)專業(yè)在設(shè)置課程時(shí)過于追求體系完整，課程內(nèi)容繁雜。完整的課程體系是一個(gè)專業(yè)保證學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的前提，但在綜合性大學(xué)中地理科學(xué)專業(yè)教師教育過分追求課程體系的完整性也存在明顯的弊端，主要是各門課程教學(xué)課時(shí)數(shù)不夠，教師感覺授課負(fù)擔(dān)太重，學(xué)生感覺課業(yè)負(fù)擔(dān)太重，學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣降低。

教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。過分追求課程體系的完整性導(dǎo)致地理科學(xué)專業(yè)本科不同課程在基本概念、基礎(chǔ)理論、前沿性學(xué)術(shù)問題等方面存在教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，如經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、人文地理學(xué)與世界地理、中國(guó)地理等課程之間，測(cè)量與地圖學(xué)和地理信息系統(tǒng)2門課程之間，區(qū)域分析與規(guī)劃和經(jīng)濟(jì)地理學(xué)2門課程之間均存在一定教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。這增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，降低了教師的授課效率。

2.傳統(tǒng)教學(xué)方法重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)

受教育理念和高校教師評(píng)價(jià)制度等多種因素影響，以往很多地理科學(xué)專業(yè)教師授課習(xí)慣“滿堂灌”，通常是以自己從頭到尾的講授來完成課堂教學(xué)任務(wù)，這是典型的教師本位主義、知識(shí)本位主義。這種教學(xué)方式的缺點(diǎn)是教師拼命講、學(xué)生拼命記、考試拼命背，學(xué)生不能發(fā)揮主動(dòng)性自主學(xué)習(xí)，思想受到限制。一些教師即使利用多媒體輔助教學(xué)，往往也是將所講授內(nèi)容搬到屏幕上“照本宣科”，學(xué)生的創(chuàng)造性思維更是受到了束縛。這樣的教學(xué)方法已經(jīng)落后于當(dāng)前中小學(xué)教師的課堂教學(xué)方法?；A(chǔ)教育課程改革提出的全新教育理念和教學(xué)策略不能及時(shí)地滲透、體現(xiàn)在高校教師教育課堂教學(xué)實(shí)踐中，必然導(dǎo)致高校培養(yǎng)出來的教師缺乏“職業(yè)適應(yīng)性”，從而削弱教師教育的“師范性” 和“示范性”特點(diǎn)。

四、地理科學(xué)專業(yè)本科教師教育課程體系構(gòu)建

1.構(gòu)建新課程體系的理論依據(jù)

地理科學(xué)專業(yè)本科教師教育的目的是培養(yǎng)適應(yīng)素質(zhì)教育要求的中小學(xué)地理教師。地理科學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生除應(yīng)具備一定的地理學(xué)基本理論、基本知識(shí)和基本技能外，還應(yīng)該具備從事基礎(chǔ)教育教學(xué)工作所必需的心理學(xué)、教育學(xué)、教育管理學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，并涉獵一些其它學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論。構(gòu)建的地理科學(xué)專業(yè)本科新課程體系應(yīng)以為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)為基本原則，新課程體系在橫向知識(shí)結(jié)構(gòu)維度上含大學(xué)通識(shí)課程、地理科學(xué)專業(yè)課程、教育學(xué)科專業(yè)課程3大課程群；在縱向功能結(jié)構(gòu)維度包含思想教育與綜合素質(zhì)課程、基礎(chǔ)理論課程、專業(yè)技能課程、專業(yè)能力課程功能上是由低到高遞進(jìn)的4層次。

2.地理科學(xué)專業(yè)新課程體系的構(gòu)成

大學(xué)通識(shí)課程群。大學(xué)通識(shí)課程群在功能結(jié)構(gòu)維度上屬于第一層次，即思想教育和綜合素質(zhì)課程。根據(jù)我國(guó)高等學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，擬設(shè)置的課程有基本原理、思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中國(guó)近代史綱要、形勢(shì)與政策、大學(xué)語文、大學(xué)英語、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)語言（C）、公共體育。由于地理科學(xué)專業(yè)招收高中理科畢業(yè)生，而中學(xué)地理課程卻是具有跨“科學(xué)”和“人文與社會(huì)”兩大領(lǐng)域特點(diǎn)的綜合性課程，因此本專業(yè)大學(xué)通識(shí)課程群還應(yīng)該包括培養(yǎng)學(xué)生人文與社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)的課程，這可以通過要求學(xué)生跨專業(yè)選修歷史學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科門類各專業(yè)的相關(guān)課程，或者要求學(xué)生在大學(xué)公共選修課體系里選修相關(guān)課程實(shí)現(xiàn)。

地理科學(xué)專業(yè)課程群。地理科學(xué)專業(yè)課程群在結(jié)構(gòu)功能維度上包括基礎(chǔ)理論課程、專業(yè)技能課程、專業(yè)能力課程3個(gè)層次?；A(chǔ)理論課程主要包括地理科學(xué)導(dǎo)論、地球概論、自然地理學(xué)、環(huán)境學(xué)概論、人文地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、中國(guó)地理、世界地理等。設(shè)置基礎(chǔ)理論課程的目的是讓學(xué)生掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理、基本規(guī)律，形成基本的專業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)技能課程主要包括測(cè)量與地圖學(xué)、遙感原理與方法、地理信息系統(tǒng)、計(jì)量地理學(xué)、自然地理學(xué)實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)等。設(shè)置專業(yè)技能課程的目的是讓學(xué)生掌握解決本專業(yè)具體問題的方法和技術(shù)手段。專業(yè)能力課程主要包括遙感數(shù)字圖像處理、自然災(zāi)害與減災(zāi)、區(qū)域分析與規(guī)劃、地理信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)、區(qū)位論、區(qū)域綜合整治規(guī)劃等課程。設(shè)置這類課程的目的是讓學(xué)生在掌握本專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理、基本規(guī)律和專業(yè)技能的基礎(chǔ)上形成解決實(shí)際專業(yè)問題的能力。

第9篇：教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成范文

小學(xué)教育本科專業(yè) 地方院校 就業(yè)

從南京師范大學(xué)曉莊學(xué)院設(shè)立我國(guó)第一個(gè)小學(xué)教育本科專業(yè)開始，小學(xué)教育本科專業(yè)如雨后春筍般蓬勃發(fā)展起來，至今全國(guó)已有上百所高校設(shè)置了該專業(yè)。小學(xué)教育本科專業(yè)的隸屬大概有三：“一是由原來的中師逐級(jí)升格而成，如南京師范大學(xué)曉莊學(xué)院；二是由一些重點(diǎn)高師院校直接設(shè)立，如首都師大、上海師大等；三是中師與地方高校合并升格之后設(shè)立，如紹興文理學(xué)院、湖州師院等。與前兩類主體相比，這類地方高校的小學(xué)教育專業(yè)在分享高校資源的同時(shí)，面臨更多的問題和挑戰(zhàn)。”國(guó)內(nèi)眾多專家學(xué)者對(duì)該專業(yè)進(jìn)行了深入的研究，本文試圖從就業(yè)形勢(shì)的角度來探討地方院校小學(xué)教育本科專業(yè)發(fā)展中存在的一些問題。

小學(xué)教育本科專業(yè)的畢業(yè)生在該專業(yè)最初設(shè)立的幾年里就業(yè)形勢(shì)良好。如2002年，江蘇省首屆該專業(yè)的畢業(yè)生“成為當(dāng)時(shí)江蘇省各名牌小學(xué)爭(zhēng)搶的對(duì)象，所有畢業(yè)生都找到了自己比較滿意的單位”。但隨著設(shè)置小學(xué)教育本科專業(yè)院系的增多，“到2008年，該專業(yè)就業(yè)率已經(jīng)低于全省本科平均就業(yè)率的1.02%”。造成以上原因是多方面的，但最主要原因出自專業(yè)自身，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生學(xué)科定位不強(qiáng)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)較弱、教育教學(xué)技能差、師范性較弱。一項(xiàng)調(diào)查研究顯示：“師范生的什么基本技能最重要，43.39%的新教師首選‘實(shí)踐操作能力’；其次有38.26%首選‘組織管理能力’，還有10.53%首選‘現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力’。工作以來最想得到補(bǔ)充的知識(shí)是什么：新教師首選‘所學(xué)專業(yè)方向的知識(shí)’的比例最高為22.33%?！边@些現(xiàn)狀也反映出了地方院校小學(xué)教育本科專業(yè)建設(shè)中出現(xiàn)的一些問題。

一、地方院校小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展的問題

（一）專業(yè)定位差，培養(yǎng)目標(biāo)不明確

由于小學(xué)教育本科專業(yè)是新興專業(yè)，直至2002年小學(xué)教育本科專業(yè)才被正式列入國(guó)家教育部設(shè)置的本科專業(yè)目錄中。有些地方院校沒有根據(jù)本校的實(shí)際情況及社會(huì)實(shí)際需要而設(shè)置，沒有深入的思考設(shè)置本專業(yè)的原因、優(yōu)勢(shì)與不足，不明確到底培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，怎樣培養(yǎng)，而只是簡(jiǎn)單地復(fù)制其他一些重點(diǎn)師范院校的培養(yǎng)模式。

（二）師資力量薄弱

師資隊(duì)伍建設(shè)是小學(xué)教育本科專業(yè)建設(shè)的基本條件，也是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的必要保證。然而，地方院校小學(xué)教育專業(yè)的師資力量比較薄弱，大多仍是合并升級(jí)前中師的師資力量，這些教師在保留自身的優(yōu)良教育教學(xué)傳統(tǒng)的同時(shí)仍有一些不足：理論水平、科研水平較低，很多教師甚至并沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識(shí)，教師學(xué)歷水平有待提高。

（三）課程設(shè)置不合理，師范性與學(xué)術(shù)性失調(diào)

小學(xué)教育本科專業(yè)課程結(jié)構(gòu)主要由通識(shí)類教育課程、學(xué)科專業(yè)類課程、教育專業(yè)類課程和教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)構(gòu)成。地方院校在課程設(shè)置上多重視理論課程的設(shè)置而忽視實(shí)踐課程的設(shè)置。通識(shí)教育類課程的比重仍然有待提高；學(xué)科專業(yè)方面多教授課程論方面的知識(shí)而忽視學(xué)科具體專業(yè)知識(shí)；教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)比重低，且實(shí)踐形式、實(shí)踐內(nèi)容單一，最終仍以書面的形式進(jìn)行考核。

二、地方院校小學(xué)教育本科專業(yè)發(fā)展的策略

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)

地方院校應(yīng)明確小學(xué)教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)定位，這是專業(yè)建設(shè)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。小學(xué)教育本科專業(yè)應(yīng)該確定并堅(jiān)持以培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的有較高文化素養(yǎng)、精通的專業(yè)知識(shí)、一定的科研能力和熟練的教育教學(xué)技能并能適應(yīng)小學(xué)教育改革與發(fā)展的復(fù)合型教師為培養(yǎng)目標(biāo)，切實(shí)促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展。

（二）合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展

我國(guó)《教師法》明確規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職能的專業(yè)人員?！钡胤皆盒Ｗ鳛榕囵B(yǎng)小學(xué)教師的主力軍，必須樹立專業(yè)化的人才培養(yǎng)理念，全面提高小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)與文化素養(yǎng)，在教師專業(yè)化發(fā)展中既要重視學(xué)術(shù)性，又要重視師范性具體表現(xiàn)在以下方面：

1.合理實(shí)施并加強(qiáng)通識(shí)教育類課程

“通識(shí)教育在高等教育中應(yīng)作為一種教育思想和教育理念，應(yīng)貫穿高等教育的全過程。假如說高等教育是一個(gè)人，那么通識(shí)教育就是人的血液，專業(yè)教育則是人的骨骼，通識(shí)教育應(yīng)流動(dòng)于高等教育的所有筋脈，從而為高等教育提供合理的營(yíng)養(yǎng)和正確的指引。”通識(shí)教育類課程有利于小學(xué)專業(yè)學(xué)生掌握廣博的科學(xué)文化知識(shí)，形成較高的文化素養(yǎng)，成為一名合格的教師。

2.重視學(xué)科專業(yè)課程的教授

小學(xué)教育專業(yè)的畢業(yè)生最終仍是以某個(gè)學(xué)科教師的身份進(jìn)行教育教學(xué)的，在教授本學(xué)科知識(shí)的過程中向?qū)W生灌輸文理哲等方面的知識(shí)以擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面。所以地方院校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，減少純理論方面的講授，使學(xué)生真正學(xué)有專長(zhǎng)，提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。避免學(xué)生泛泛而學(xué)卻學(xué)有不專的現(xiàn)象。

3.加強(qiáng)教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，凸顯師范性

2007年教育部《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革、全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出要“高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實(shí)踐能力”要求，小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生更應(yīng)如此，在實(shí)際的教學(xué)中要有精通的專業(yè)知識(shí)更重要的是有把知識(shí)教授給學(xué)生的能力。地方院校小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)該重視教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)?？梢詮男?nèi)校外兩方面進(jìn)行，在校內(nèi)通過微格訓(xùn)練環(huán)節(jié)加強(qiáng)學(xué)生備課、說課、講課、評(píng)課的技能；在校外可以與地方小學(xué)合作，通過教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過參與教育教學(xué)全過程來切實(shí)提高教育技能。并設(shè)置嚴(yán)格的考核體系切勿使實(shí)踐環(huán)節(jié)流于形式。

（三）切實(shí)提高教師隊(duì)伍的質(zhì)量

地方院校應(yīng)切實(shí)提高教師隊(duì)伍的質(zhì)量，優(yōu)化教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)。鼓勵(lì)教師通過繼續(xù)考取碩士研究生、博士研究生等途徑來提高教師的學(xué)術(shù)水平，并且保持教師原有的重視教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師范性。優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，通過招聘優(yōu)秀年輕教師以實(shí)現(xiàn)老、中、青教師隊(duì)伍的良好銜接。

筆者認(rèn)為作為一名優(yōu)秀的小學(xué)教師必須具備教育智慧、教育情懷、教育藝術(shù)、教育耐心，四者缺一不可。其中最為重要的是教育智慧，包括精深的專業(yè)智慧、廣博的文化智慧和必備的教育教學(xué)智慧。孔子有言：“不患無位，患所以立”。地方院校應(yīng)明確培養(yǎng)目標(biāo)、合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生教育教學(xué)技能，切實(shí)提升本科專業(yè)小學(xué)教育畢業(yè)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

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