語文閱讀總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：語文閱讀總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 綜藝節(jié)目 語文閱讀 教學(xué)啟示

如今，綜藝節(jié)目以其極大的審美感受、新鮮的題材形式、獨(dú)特的參與體驗(yàn)等火爆熒屏，成為大眾的休閑娛樂活動之一，深受青少年學(xué)生的喜愛。我們在欣賞這些綜藝節(jié)目的同時(shí)，不應(yīng)該只看到其娛樂性，還應(yīng)該挖掘綜藝節(jié)目中所包含的其他要素，通過與語文閱讀教學(xué)進(jìn)行聯(lián)系，看到兩者之間的契合點(diǎn)，以幫助教師更好地進(jìn)行語文閱讀教學(xué)。

一、進(jìn)行對話教學(xué)，提升課堂活力

綜藝節(jié)目廣受歡迎，其中一部分原因是因?yàn)楹芏嗑C藝節(jié)目采用對話的方式，使觀眾感受到親切感。例如，有些綜藝節(jié)目不僅僅存在主持人與嘉賓對話的環(huán)節(jié)，還有主持人、嘉賓和觀眾對話的環(huán)節(jié)。由此，針對當(dāng)今語文閱讀教學(xué)的弊端，可以在閱讀教學(xué)過程中采用對話教學(xué)模式，對話教學(xué)就是以對話為原則的教學(xué)。在對話教學(xué)中，學(xué)生不再是傳統(tǒng)教育中被動者的角色，而是處于主動的地位，課堂不再是傳統(tǒng)的“教師教、學(xué)生學(xué)”，而是使學(xué)生參與其中，通過教師的引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。學(xué)生在對話教學(xué)的模式下樂于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性得到很大的提高。

在這種對話關(guān)系的教學(xué)過程中，教師與學(xué)生是平等的對話關(guān)系。教師不應(yīng)該強(qiáng)加給學(xué)生一個(gè)特定的意義，然后強(qiáng)迫學(xué)生接受這個(gè)意義，而應(yīng)根據(jù)文本本身邏輯的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生，和學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)文本中的奧秘，以解決文章中的疑問點(diǎn)，與學(xué)生一起創(chuàng)設(shè)情境，這個(gè)情境必須是符合邏輯發(fā)展的、有利于課文問題解決的情境，學(xué)生必須對這個(gè)情境產(chǎn)生一定的興趣，有強(qiáng)大的意愿融入這個(gè)情境。對話要在理解中對話，在感悟中對話[1]?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)尤其要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維?！盵2]教師在情境中要認(rèn)真引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考，營造相對開闊的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在老師的鼓勵(lì)下，充滿對知識的好奇，具有強(qiáng)烈的探尋知識的欲望，他們會發(fā)揮強(qiáng)大的想象力，把自己置于文本中，感受文本散發(fā)出來的巨大魅力，而不會認(rèn)為自己和文本是兩個(gè)互不相容的個(gè)體。因此，他們求知的欲望更強(qiáng)烈，更希望和作者產(chǎn)生共鳴。這樣學(xué)生就會營造良好的氛圍，使大家都融入這個(gè)大的環(huán)境中，學(xué)習(xí)積極性提高，其他方面也調(diào)動起來。

二、豐富閱讀內(nèi)容，提高閱讀熱情

在綜藝節(jié)目中，很多內(nèi)容都以豐富的環(huán)節(jié)呈現(xiàn)。如《快樂大本營》中，對某一個(gè)明星的介紹會通過游戲、問答、互動等形式進(jìn)行，這些活動會極大地促進(jìn)節(jié)目的發(fā)展，提高節(jié)目的收視率。

為此，在當(dāng)今的語文閱讀教學(xué)中，教師不應(yīng)該只讓學(xué)生局限于某一個(gè)文本，而應(yīng)該為學(xué)生提供可供閱讀的、有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的其他文本，這些文本必須是有價(jià)值的、開闊學(xué)生視野的、能夠提高學(xué)生閱讀熱情的。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)局限于某一個(gè)單一的文本，很多教師甚至以“書本至上”作為指導(dǎo)其教學(xué)的信條，書本固然是學(xué)生進(jìn)行閱讀的一個(gè)文本，但文本并不具有唯一性。長此以往，學(xué)生的閱讀面狹窄，學(xué)到的知識具有單一性、片面性，難以與當(dāng)今的閱讀熱點(diǎn)接軌，就會變得知識面狹窄，知識僵化，學(xué)習(xí)難以為繼?？紤]到學(xué)生的全面發(fā)展，教師應(yīng)該在閱讀內(nèi)容方面加以強(qiáng)化，以提高學(xué)生的閱讀熱情，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

三、借助多媒體教學(xué)，提升學(xué)生興趣

在教學(xué)過程中，學(xué)生只以一種單一的方式學(xué)習(xí)，會產(chǎn)生一定的厭倦情緒。針對此，不妨采用相應(yīng)的措施使學(xué)生產(chǎn)生一定的興趣。我們可以采用一些與課文相符合的綜藝、動漫、影視作品加強(qiáng)學(xué)習(xí)。綜藝、動漫、影視作品是學(xué)生喜聞樂見的，他們喜歡用這些作品展示一定的文化知識。學(xué)生整天處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們大都只是通過文本上知識的傳遞獲取知識，對于其他一些長久在課堂上不易見到的傳遞知識的媒介具有強(qiáng)大的好奇心，而且他們喜歡綜藝、動漫、影視，因此，在課堂上播放一些相關(guān)的電視作品，會極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

教師可以在課前搜集一些有關(guān)課文的影視、動漫，在課堂上播放，引導(dǎo)學(xué)生更快、更好地理解文本，讓學(xué)生在這些作品的感染下主動地探究問題，主動地探索文中的知識。在播放的過程中，教師要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，而不應(yīng)該只是在旁邊充當(dāng)觀察者的角色。例如在講《雷雨》時(shí)，有些教師播放部分與雷雨有關(guān)的片段，讓學(xué)生通過這些片段看清各種角色的神情、動作、眼神，自己在旁邊進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在理解課文時(shí)對各種人物的性格及課文內(nèi)容的理解比較到位。

綜藝節(jié)目以獨(dú)特的方式，給當(dāng)今的語文閱讀教學(xué)帶來有益的啟示。教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)要時(shí)刻把握課堂，采用適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)，如對話教學(xué)、豐富閱讀內(nèi)容、借助多媒體進(jìn)行教學(xué)等。同時(shí)，教師要發(fā)掘其他的適合語文閱讀教學(xué)的方法，而不要采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法。這樣課堂才會充滿活力，學(xué)生才會有更大的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：語文閱讀總結(jié)范文

閱讀能力指的是閱讀者憑借自己已有的知識技能完成語文閱讀的本領(lǐng)，閱讀能力的強(qiáng)弱與學(xué)生獲取知識、增長才干，以及培養(yǎng)自學(xué)能力等方面都有密切聯(lián)系。作為一名中學(xué)語文教師，如何提高學(xué)生的閱讀能力，做好閱讀教學(xué)工作，是一個(gè)重要課題。

有調(diào)查顯示，閱讀教學(xué)在學(xué)校中被公認(rèn)為是一項(xiàng)“高耗低效”的工作，很多教師放棄了在閱讀教學(xué)上多下工夫，甚至有教師坦言：從沒有認(rèn)真思考過閱讀能力對學(xué)生會產(chǎn)生什么樣的影響，他們更多的是考慮如何講好課，如何管理好學(xué)生，至于閱讀，都是學(xué)生根據(jù)自己的興趣去閱讀，教師很少干涉他們。事實(shí)上，即便是閱讀，也是為了迎合高考而對課文進(jìn)行的靜態(tài)分析，對學(xué)生閱讀能力的提高無關(guān)痛癢。

反觀我國中學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，長年以來，對于閱讀教學(xué)我們還是停留在靜態(tài)的文章分析層面上，單純著眼于文本的內(nèi)容分析、關(guān)系分析、結(jié)構(gòu)分析、寫作特點(diǎn)分析以及段落大意、內(nèi)容要點(diǎn)、中心思想和作者觀點(diǎn)的歸納等，誠然，這種閱讀教學(xué)方法注重了語文基礎(chǔ)知識的鞏固，學(xué)生能通過每一次的閱讀訓(xùn)練，來夯實(shí)自己的基礎(chǔ)，但它只注重繁瑣零碎的語文專業(yè)知識的認(rèn)識和識記，以至于思維都是支離破碎的，不能從整體上把握材料內(nèi)容，做到舉一反三，觸類旁通。而我們學(xué)習(xí)閱讀的目的，不能只是去專業(yè)性地分析文章結(jié)構(gòu)以及其中包含的語文知識點(diǎn)，而是要根據(jù)閱讀目的有效地清理作者表達(dá)在文章中的思想，進(jìn)而獲取需要的信息。

作為一名中學(xué)語文教師，我認(rèn)為閱讀教學(xué)應(yīng)該著眼于文章信息的處理，做到整體把握、綜合分析、篩選重點(diǎn)、注重創(chuàng)新。在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)該注意以下幾方面：

第一，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力。中學(xué)語文課本中很多文章都是培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力的好材料，比如小說，可以通過對人物肖像、語言、行動、心理等描寫的具體分析，概括出人物的性格特征、思想變化，而雜文就可以通過表層語言的分析，揭示其深層含義，等等。

第二，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)概括能力。在對課本所學(xué)知識進(jìn)行概括的同時(shí)，對生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)也不容忽視。絢爛多姿、豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活是文學(xué)創(chuàng)作的源泉，一定要在日常生活中培養(yǎng)學(xué)生勤于觀察、善于總結(jié)的好習(xí)慣。通過細(xì)致入微的觀察、全面深入的挖掘有助于他們更好地理解社會、理解人生，繼而進(jìn)行總結(jié)概括，可以讓他們更好地理解作品的內(nèi)涵。

第三，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力。在語文教學(xué)中教師可以適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，有助于激發(fā)學(xué)生的思維，使之迅速準(zhǔn)確地產(chǎn)生對舊有知識結(jié)構(gòu)的聯(lián)想。另外，還可以借助音樂、繪畫、詩歌等形式，提供與新課題有關(guān)的條件，創(chuàng)造適當(dāng)?shù)那榫常瑥亩せ顚W(xué)生頭腦中有關(guān)知識結(jié)構(gòu)，使新舊知識自然地聯(lián)系起來。

第四，我認(rèn)為閱讀教學(xué)的課堂組織形式應(yīng)該是合作探索型課堂模式。首先以有一定涵蓋性、綜合性的問題定向，確立閱讀目標(biāo)；然后由學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行目標(biāo)信息的篩選，對相關(guān)信息進(jìn)行采集、分析、綜合、提煉和重組；之后通過分組討論，交換閱讀心得，在切磋中互相啟發(fā)，提高閱讀效能，分組討論、爭辯、啟發(fā)；最后進(jìn)行教師評價(jià)，反饋閱讀質(zhì)量、總結(jié)閱讀成果。這種教學(xué)模式可以最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生們的學(xué)習(xí)自主性，真正做到以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，從而達(dá)到最優(yōu)化教育效果。

第3篇：語文閱讀總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 環(huán)節(jié)材料；閱讀；原因

一、學(xué)生英語閱讀的能力差異性的原因

在英語的日?；顒又?，部分教師認(rèn)為閱讀的英語文章多學(xué)生的英語閱讀能力自然就會提升，但英語閱讀能力差異性，并不單單是閱讀英語文章的多少。

1.學(xué)生對英語閱讀缺乏興趣

絕大多數(shù)的學(xué)生對英語閱讀缺乏相關(guān)的興趣，英語文章一旦看不懂，就放棄對英語文章的閱讀，理解能力不能得到有效的提高，最后導(dǎo)致英語閱讀能力無法提高，在惡性循環(huán)的過程中喪失了英語學(xué)習(xí)的興趣和信心。

2.學(xué)生的詞匯量積累得太少

英語詞匯的積累量是很多同學(xué)無法進(jìn)一步提高英語閱讀能力的重要原因，同樣作為應(yīng)用性語言的英語同中文一樣，英語的運(yùn)用能力是學(xué)習(xí)英語的終極目標(biāo)，學(xué)生英語詞匯量積累的太少，閱讀起文章來自然相對困難。

3.學(xué)生不具備相應(yīng)的獲取信息的能力

絕大多數(shù)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)是在考試中取得良好的考試成績，英語的閱讀能力通常情況下是靠題目進(jìn)行測試的，部分學(xué)生雖然能大體上讀懂英語文章，但是相對不會從英語文章中獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)信息，導(dǎo)致學(xué)生即便是讀懂了文章的大概，也做不出相應(yīng)的題目。

4.部分學(xué)生語法知識欠缺

英語文章中的不少句子都鑲嵌著為數(shù)不少的語法，語法知識的不了解與不會應(yīng)用，也是為數(shù)不少的學(xué)生英語閱讀能力不高的原因，不懂相關(guān)的語法知識，讓學(xué)生在理解句子的情況下往往出現(xiàn)偏差，從而妨礙了學(xué)生正常的閱讀能力。

5.絕大多數(shù)的學(xué)生對西方文化并不了解

西方文化與中國文化存在著諸多差異，絕大多數(shù)的英語文章是在特定的文化背景下產(chǎn)生的，學(xué)生不了解英語文章產(chǎn)生的背景也會把握不住文章的主旨。

二、提高英語閱讀能力的方法

1.教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷地自我激勵(lì)

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣需要教師進(jìn)行培養(yǎng)，教師要進(jìn)行積極的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀英語故事與觀看英語電影，從有趣味性的英語電影開始接觸起，慢慢地培養(yǎng)學(xué)生對待英語的興趣。教師要在調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)建立起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生鼓勵(lì)自己多閱讀，從閱讀中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)的教訓(xùn)。

2.靈活地記憶單詞

學(xué)生在英語閱讀的過程中總會遇到生單詞，在遇到生單詞的時(shí)候不妨采用猜詞的有效途徑與其他閱讀策略進(jìn)行同步教學(xué)，最后讓多種教學(xué)模式相互交融。學(xué)生在平時(shí)的閱讀中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多猜單詞，先根據(jù)段落猜測單詞的具體意思，最后再查閱字典，讓學(xué)生靈活多變地記住單詞。

3.指導(dǎo)學(xué)生瀏覽時(shí)的閱讀與仔細(xì)閱讀

教師不光要善于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章中的語言環(huán)境猜測文章中單詞的含義，也要幫助學(xué)生學(xué)會瀏覽式的閱讀從而領(lǐng)會文章的主旨與大意。瀏覽式的閱讀適合閱讀相對較長的文章，在閱讀的過程中需要學(xué)生自己提取需要的信息，讓學(xué)生在獲得了自身要學(xué)的信息的同時(shí)也要進(jìn)行細(xì)節(jié)的閱讀，在抓住文章關(guān)鍵性細(xì)節(jié)描寫的過程中對文章的基本設(shè)置進(jìn)行了解，從而把握文章所要表達(dá)的意思。

4.學(xué)生要注重相應(yīng)的語法積累

部分學(xué)生閱讀簡單的文章得心應(yīng)手，遇到相對復(fù)雜的文章便不如簡單的文章順利，這其中最主要的原因就是不知道句子成分的劃分，出現(xiàn)這類問題的原因，歸根到底是因?yàn)檫@類學(xué)生基礎(chǔ)的語法知識掌握并不牢靠，語法知識應(yīng)用不靈活造成的。因此，教師在英語教學(xué)的過程中要反復(fù)地向?qū)W生闡述語法的重要性，在普及語法知識的過程中提高學(xué)生的閱讀能力。

學(xué)生所要理解所學(xué)的語法知識，就要不斷地加強(qiáng)與語法方面的聯(lián)系，在運(yùn)用語法知識的同時(shí)幫助學(xué)生更扎實(shí)地掌握余下的英語文章，在閱讀英語文章的過程中也實(shí)現(xiàn)了語法知識的總結(jié)與歸納。

5.多向?qū)W生講解西方的文化知識

東西方文化顯然是存在差異性的，在英語的文章閱讀中，為數(shù)不少的學(xué)生甚至是教師都愿意把自己對東方文化的理解強(qiáng)加到英語的文章中，導(dǎo)致學(xué)生下意識地喜歡用自身的思維去閱讀文章，絕大多數(shù)的時(shí)候會出現(xiàn)較大的偏差。

在日常的課堂中，教師要多向?qū)W生講解有關(guān)西方的生活常識，促使學(xué)生在充分了解西方文化的過程中進(jìn)行閱讀，最后加深自己對文章的理解。

6.教師要適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生推薦課外讀物并檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

學(xué)生擁有了一定的閱讀量，才能讓學(xué)生的英語閱讀理解水平產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，教師可以在為學(xué)生推薦好的閱讀材料的同時(shí)擴(kuò)大學(xué)生的視野。

教師向?qū)W生推薦的材料應(yīng)該盡可能地多樣化，推薦的材料應(yīng)該盡可能地涵蓋社會，人文，政治，經(jīng)濟(jì)與生活的方方面面。

為了能夠讓學(xué)生更用心地閱讀教師推薦的英文材料，教師應(yīng)該想辦法通過監(jiān)測的模式檢測學(xué)生的閱讀效果，讓學(xué)生在閱讀新文章的過程中總結(jié)文章中句子的新用法，新句型與學(xué)生在閱讀過程中不理解的內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀了文章之后總結(jié)交流心得，教師再根據(jù)學(xué)生的疑問進(jìn)行答疑，最后對學(xué)生自己總結(jié)出來的內(nèi)容進(jìn)行大的總結(jié)。

英語的閱讀能力并不是朝夕之間就能養(yǎng)成，學(xué)生英語閱讀能力的提高需要教育工作者與學(xué)生的長期共同努力，除了學(xué)生要盡可能地加強(qiáng)自己的閱讀量之外，教師也要在日復(fù)一日的教學(xué)工作中探討出幫助學(xué)生增強(qiáng)閱讀能力的新方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]田立花，朱玉鵬.淺談如何提高高中生英語閱讀理解能力[J].德州學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（S1）.

第4篇：語文閱讀總結(jié)范文

結(jié)合當(dāng)前工作需要，的會員“論文381946032”為你整理了這篇小學(xué)語文中心組總結(jié)會簡報(bào)范文，希望能給你的學(xué)習(xí)、工作帶來參考借鑒作用。

【正文】

2020年12月30日，盡管氣溫驟降，寒風(fēng)呼嘯，卻阻擋不了小學(xué)語文中心組全體成員內(nèi)心的學(xué)習(xí)熱情。2020學(xué)年第一學(xué)期白云區(qū)小學(xué)語文中心組總結(jié)會（二）在白云區(qū)京溪小學(xué)怡新校區(qū)順利舉行。前來參加活動的有白云區(qū)教育研究院小學(xué)語文學(xué)科鄧蝶云部長、黃艷玲老師以及中心組、后備組全體組員共40人參加會議。

本次總結(jié)會分兩個(gè)階段進(jìn)行，第一階段是17周三（12月23日）通過線上分小組方式進(jìn)行；第二階段是18周三（12月30日），進(jìn)行現(xiàn)場總結(jié)會，會議分三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。

第一環(huán)節(jié)：讀書分享 收獲成長

“人間最美四月天，讀書最妙分享時(shí)?！北緦W(xué)期，中心組成員積極參與白云區(qū)大練兵活動之閱讀工程工作的推進(jìn)。各小組先進(jìn)行了進(jìn)行線上的總結(jié)會議，組員們不但對本學(xué)期個(gè)人工作進(jìn)行總結(jié)，還進(jìn)行了個(gè)人讀書分享。在輕松愉快的交流中散發(fā)出淡淡的書卷味，組員們在學(xué)校推進(jìn)閱讀工程中起到了帶動引領(lǐng)的作用！

在今天的讀書分享中，同和小學(xué)的李婷老師、平沙培英的黎穎瑤老師、同和小學(xué)的蔡安娜老師及后備組長虹小學(xué)的黎慧嫻老師代表各自小組做了閱讀分享，大家盡情地交流著讀書的快樂！

本次讀書分享，為中心組成員搭建了讀書交流學(xué)習(xí)的平臺，大家共赴了一場精神的盛宴，讓學(xué)習(xí)成果得到了共享，在交流中了收獲樂趣與成長！

第二環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)中成長 歷練中收獲

廣園小學(xué)的胡華老師進(jìn)行了中心組學(xué)期工作總結(jié)，向大家展現(xiàn)了中心組各成員虛心學(xué)習(xí)、互研互助的精神，展示了組員們積極承擔(dān)市錄播課工作、區(qū)教研活動、開展閱讀活動，積極推進(jìn)閱讀工程的成績。并勉勵(lì)大家要多反思、加強(qiáng)學(xué)習(xí)分享，提升專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)中成長，歷練中收獲，反思中進(jìn)步。

后備組也跟大家分享了組員們的個(gè)人工作總結(jié) ，回顧了本學(xué)期的成績與亮點(diǎn)，分析工作中出現(xiàn)的問題，展望未來自己努力的方向。希望這股新生力量，沿波討源，奮進(jìn)前行！

第三個(gè)環(huán)節(jié)：加強(qiáng)學(xué)習(xí) 提升素養(yǎng)

總結(jié)會議的最后環(huán)節(jié)，由鄧蝶云部長和黃艷玲老師跟我們作總結(jié)性的發(fā)言。

鄧部長表揚(yáng)了讀書分享的老師，從分享中讓我們反思自己的語文教學(xué)，同時(shí)對中心組成員寄予了厚望， 希望我們做一個(gè)有成長意愿，有豐富知識，有教學(xué)情懷的老師！平時(shí)多閱讀書籍，充實(shí)理論知識，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)；多參加教學(xué)技能，磨煉自己的專業(yè)素養(yǎng)。

黃艷玲老師讓中心組的成員回顧本學(xué)期制定的個(gè)人目標(biāo)，自我對照，總結(jié)成績，反思不足，并提出新學(xué)期的展望：加強(qiáng)閱讀，加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，加強(qiáng)課例研討，加強(qiáng)小組互動交流，以此來提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，更好地為小學(xué)語文教學(xué)作貢獻(xiàn)！

2020學(xué)年第一學(xué)期白云區(qū)小學(xué)語文中心組總結(jié)會圓滿結(jié)束！新的一年，衷心祝愿中心組全體成員再接再厲，工作更上一層樓！

本次活動得到京溪小學(xué)怡新校區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)和老師的大力支持，在此表示衷心感謝！

第5篇：語文閱讀總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高中語文 閱讀教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.132

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”，“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。從本世紀(jì)九十年代開始，社會各界對現(xiàn)在中學(xué)語文教學(xué)不斷進(jìn)行著反思和總結(jié)。最后得到的結(jié)論幾乎都是：中學(xué)語文教學(xué)存在“少、慢、差、費(fèi)”的弱點(diǎn)。關(guān)鍵在于忽視學(xué)生閱讀的主體性，忽視學(xué)生對文本主動、自主的閱讀。限制了學(xué)生的思維，壓制了學(xué)生的創(chuàng)造，影響了學(xué)生潛能的發(fā)揮。

現(xiàn)在高中語文閱讀教學(xué)存在著幾個(gè)誤區(qū)：

1.教學(xué)目標(biāo)偏離，即忽視、輕視學(xué)生閱讀的主體性地位，削弱甚至不尊重這種主體性。

2.教學(xué)過程簡化，即教師不遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以程序式分析代替學(xué)生的個(gè)體化的認(rèn)知過程。

3.教學(xué)教法單一，即教師往往拘泥于課文、局限于課堂、偏重于考試，未能培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣和能力。

閱讀教學(xué)的整體性失誤直接導(dǎo)致學(xué)生閱讀主體地位的動搖和削弱，與語文《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“閱讀教學(xué)建議”第四條“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力”的相背離，影響著語文教育的效果，甚至扼殺學(xué)生對語文原本的興趣。

根據(jù)整個(gè)高中閱讀教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合高中三年的教學(xué)進(jìn)度來說，可以從整體上來考慮，具體說來可分三個(gè)階段：

一、個(gè)性化閱讀

第一階段適用于高一學(xué)年，主要強(qiáng)調(diào)閱讀的興趣。主要從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，對學(xué)生的閱讀范圍、角度和思路等方面進(jìn)行放開，即讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣來選擇閱讀對象。興趣是最好的老師，沒有閱讀的興趣，語文學(xué)習(xí)將成為無源之水。原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“30年的經(jīng)驗(yàn)使我相信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于是否會很好的閱讀。會邊讀邊想的學(xué)生，比起那些不會迅速閱讀的人來，處理任何事情要快些，順利些?！比毡臼畡撞┦空f：“閱讀能力是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因?yàn)槊恳婚T學(xué)問都是從閱讀書籍開始的?！?/p>

為了培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，我在實(shí)際教學(xué)中是這樣進(jìn)行得：

1.發(fā)揮教材優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。課堂是學(xué)習(xí)語文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，課外閱讀則是課堂閱讀的延伸，教師在教學(xué)中應(yīng)很好地發(fā)揮教材的優(yōu)勢，把學(xué)生的閱讀興趣延續(xù)到課外，從課內(nèi)閱讀來帶動課外閱讀。例如在學(xué)習(xí)海明威的《老人與海》，可以再介紹他其它一些作品，甚至還可以介紹美國其他著名作家的作品。

2.可以開展形式多樣活動，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣?？梢酝ㄟ^每天語文課的5分鐘的口語訓(xùn)練，內(nèi)容是個(gè)人的閱讀心得；利用各種節(jié)日、班會定期舉辦詩歌朗誦會、辯論會、手抄報(bào)比賽、征文比賽、讀書報(bào)告會等讀書交流活動，使學(xué)生在活動中體會到課外閱讀的樂趣，獲得成功的體驗(yàn)。

3.努力營造氛圍，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。教師可以在平時(shí)要有意識地積極營造一種濃厚的讀書氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中受到感染。

二、探究性閱讀

高中生面對的是高考，所以其閱讀就不免帶有有很強(qiáng)的功利性。學(xué)生要實(shí)現(xiàn)高考的理想，光靠個(gè)性化閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。教師要借助第一學(xué)年個(gè)性化閱讀已經(jīng)形成的探究習(xí)慣和方法，促成學(xué)生的閱讀成為自覺；要讓學(xué)生的視線引導(dǎo)到老師指示的范圍上，并要求他們把興趣愛好閱讀的經(jīng)驗(yàn)自覺地加以運(yùn)用；并且要培養(yǎng)學(xué)生對各類文體的閱讀方法，盡量使學(xué)生閱讀的感悟能力、認(rèn)識能力趨向教學(xué)的要求。

并且可以在教學(xué)的過程中將學(xué)生自主閱讀與教師點(diǎn)撥相結(jié)合進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生要在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識和應(yīng)用知識。著名學(xué)者靳玉樂在《探究教學(xué)論》中指出：“探究性學(xué)習(xí)包括相互聯(lián)系的兩個(gè)方面一是有一個(gè)以‘學(xué)’為中心的探究學(xué)習(xí)環(huán)境二是給學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)。”因此，探究性閱讀教學(xué)必須把學(xué)生自讀和教師點(diǎn)撥結(jié)合起來。

三、目的性閱讀

第三學(xué)年直接為高考服務(wù)，要求學(xué)生把已錘煉到手的探究性閱讀本領(lǐng)，針對高考閱讀題進(jìn)行目的性閱讀訓(xùn)練。高考閱讀試題的答案雖然是開放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內(nèi)容、作者觀點(diǎn)態(tài)度的限制。因此，必須要求學(xué)生依題意答題，并且總結(jié)出一套解題“程序”，尤其是對解題思路的總結(jié)尤為重要；且使其答題逐步趨于科學(xué)化、規(guī)范化。規(guī)范閱讀和規(guī)范答題可以說是高三學(xué)年的主要任務(wù)。當(dāng)然，后兩學(xué)年也并不排除個(gè)性興趣閱讀，最好是能把兩者有機(jī)合理地結(jié)合在一起。

就目的性閱讀教學(xué)的課堂組織形式來說，它應(yīng)該是合作探索型課堂模式。其基本流程可分四個(gè)步驟：

1.明確問題，確立閱讀目標(biāo)。用有一定涵蓋性、綜合性的問題為閱讀定向，幫助學(xué)生確立閱讀目標(biāo)。

2.自主探索，篩選目標(biāo)信息。由學(xué)生自主獨(dú)立進(jìn)行相關(guān)信息的采集、分析、綜合、提煉和重組。

3.討論交流，提高閱讀效率。分小組討論、研究，教師加以啟發(fā)引導(dǎo)。

在這種課堂教學(xué)中，學(xué)生的提問會很多，師生問答不能是簡單的對錯(cuò)判定，而應(yīng)該是平等協(xié)商的討論；所以，學(xué)生正確的提問方式應(yīng)該是：先陳述自己的觀點(diǎn)和理由，再詢問老師的看法并與之討論；如不同意教師的意見，要進(jìn)一步質(zhì)疑，再討論。

當(dāng)然，這些程序和方法的實(shí)施對老師和學(xué)生也提出了更高的要求。在這里，教師不再是知識的權(quán)威，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)員、協(xié)助者和合作伙伴，并且應(yīng)有很強(qiáng)的駕馭能力、組織協(xié)理能力和開放民主、寬容合作、平等自由的教學(xué)心態(tài)。同時(shí)學(xué)生也應(yīng)該主動積極探索、獨(dú)立思考、質(zhì)疑問難、互動合作、注重總結(jié)。有目的性的提高學(xué)生的閱讀水平?？傊诮虒W(xué)過程中要牢牢確立教師都應(yīng)該是教學(xué)的配角，學(xué)生才是教學(xué)的主角。

參考文獻(xiàn)

[1]申宣成.中考語文閱讀開放題與PISA閱讀開放題例析[J].上海教育科研.2009（12）.

[2]張淑云.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)體會[J].硅谷.2009（16）.

第6篇：語文閱讀總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:閱讀;語文教學(xué)

Abstract: Speaking of the middle-school student， knowledge acquisition’s main way is reading， the reading level height immediate influence language quality of teaching; Raises and sharpens student’s reading knowledge， is one of middle school language teaching vital basic tasks， is also raises the student language proficiency the efficient path.

Key words: reading; language teaching

當(dāng)代的中學(xué)生正處在一個(gè)科學(xué)文化技術(shù)飛速發(fā)展的新時(shí)代，各種知識信息以驚人的速度急劇增多。對于中學(xué)生而言，獲取知識財(cái)富的主要途徑是閱讀，閱讀水平的高低直接影響著語文教學(xué)質(zhì)量，提到提高閱讀水平，人們自然想到的是多讀，這當(dāng)然沒錯(cuò)，熟能生巧是世人皆知的道理。但讀也要講求質(zhì)量，盲目無緒地亂讀未必就能提高閱讀水平。培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，是中學(xué)語文教學(xué)重要的基本任務(wù)之一，也是提高學(xué)生語文水平的有效途徑，那么如何有效地提高中學(xué)生的語文閱讀能力呢?

1在平時(shí)閱讀時(shí)倡導(dǎo)個(gè)性化的閱讀

閱讀教學(xué)雖然在很大程度上是在教師的指導(dǎo)下的學(xué)生群體閱讀，但是群體閱讀必須以個(gè)體閱讀為基礎(chǔ)，以發(fā)展讀者個(gè)性為歸宿，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。當(dāng)前，我們發(fā)現(xiàn)，語文課堂上齊讀太多，雖然朗朗的讀書聲整齊劃一、氣氛熱烈，可以調(diào)動學(xué)生的情緒，消減課堂上的沉悶。但教師不能準(zhǔn)確了解學(xué)生的朗讀能力，不易發(fā)現(xiàn)讀書中可能出現(xiàn)的問題，這樣下去極有可能出現(xiàn)一些“南郭先生”。因此，齊讀要知時(shí)、適度，不是不用，但要應(yīng)時(shí)而用。相反，學(xué)生自主閱讀，各人的思維進(jìn)度，各人的閱讀習(xí)慣不同，對文本中某一句某一詞的理解也有差距，這樣更能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，達(dá)到不同的感悟和體驗(yàn)，也利于學(xué)生思維能力的有力展開。個(gè)性化的閱讀還有利于學(xué)生學(xué)會多種閱讀方法，課標(biāo)中對各個(gè)學(xué)段都很重視朗讀和默讀，以及精讀、略讀和瀏覽都做出了明確要求，個(gè)性化閱讀也是為培養(yǎng)學(xué)生自身的與眾不同的閱讀方法和語感提供的一個(gè)機(jī)會。

2反復(fù)閱讀選文，養(yǎng)成二次閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)邏輯推理能力

平時(shí)講解課文之前要求學(xué)生要預(yù)習(xí)、閱讀課文，其目的在于讓學(xué)生熟悉課文、讀通課文、讀懂課文。要答對閱讀分析題，自然也不例外，讀是基礎(chǔ)。何況現(xiàn)在的選文大多是文質(zhì)兼美的文章，它們或注重思辨，啟迪學(xué)生智慧;或展示科技新貌、開拓學(xué)生視野;或寓理于情、引導(dǎo)學(xué)生形成正確的審美觀、人生觀，有的還代表著新的文化觀念等，這些材料對大多數(shù)同學(xué)而言是陌生的，因此引導(dǎo)學(xué)生對材料進(jìn)行瀏覽、細(xì)讀、品讀是必不可少的。在平時(shí)練習(xí)中，學(xué)生做完閱讀，唯一可做的就是對答案，事實(shí)上，糾正答案后對文章的再次閱讀往往至關(guān)重要。二次閱讀能真正培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力，提高閱讀水平。

3抓住文體特征，準(zhǔn)確把握閱讀材料

閱讀是解答題目的前提，要答好題，如果僅是讀懂選文，而沒有一定的知識積累，不掌握一些基本技能，可能也會無從下手。各類文體的特征就是必須掌握的知識。因?yàn)樵S多閱讀材料一般都有較明顯的文體特征，只有掌握各類文體的基礎(chǔ)知識，答題才容易“上路子”。例如，記敘文常涉及的是記敘的六要素、記敘的線索、敘述的方式、表達(dá)的方式等;說明文?？嫉氖钦f明方式、說明順序、說明對象及特點(diǎn)、說明方法等;議論文則側(cè)重對議論文三要素的考查，如文章的論點(diǎn)、論據(jù)的類型、論證的方法等。這些都涉及到相應(yīng)文體的基本概念，有共性的內(nèi)容。每篇選文都是有血有肉的。但是閱讀過程中，如不能很快地抓住主要內(nèi)容或主題思想，而被一些具體瑣碎的材料遮住視線，答題就會費(fèi)力不討好。所以閱讀時(shí)要抓住文章的主干和靈魂，抓題目，抓中心句，抓議論、抒情句，如果學(xué)生對選文的文體類型辨別無誤，基本概念認(rèn)識清晰，把握材料準(zhǔn)確，那么答題時(shí)就不會張冠李戴，這樣基本分就不會丟失了。

4做好“兩比”活動

“兩比”是指語文教師組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比閱讀訓(xùn)練和比賽閱讀訓(xùn)練。對比閱讀訓(xùn)練，是語文教師組織引導(dǎo)學(xué)生通過比較對照，培養(yǎng)學(xué)生較高閱讀能力的有效訓(xùn)練方法之一。對比閱讀的方式較多:從訓(xùn)練內(nèi)容上看，認(rèn)讀字、詞，可進(jìn)行字、詞辨形、辨義對照比較;理解詞句，可進(jìn)行調(diào)換詞語和變換句式對照比較;理解文章結(jié)構(gòu)，可以將不同文體的文章進(jìn)行對照比較;理解文章的不同寫作特色，可將不同作者或同一作者不同時(shí)期的文章進(jìn)行對照比較……從訓(xùn)練的形式上看，則有提問對照比較、列表對照比較、修辭對照比較、調(diào)換或修改對照比較等。

俗話說:“有比較才有鑒別”。教師針對不同的學(xué)生和不同的文章，落實(shí)好以上各種對比閱讀訓(xùn)練，就能更好地辨別文章內(nèi)容的好壞、表達(dá)的優(yōu)劣、風(fēng)格的差異以及文體特色的區(qū)別等，從而加深對文章的理解，有效地提高學(xué)生閱讀能力。比賽閱讀訓(xùn)練主要作用是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與熱情。語文教師要落實(shí)好比賽閱讀訓(xùn)練，須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際年齡和心理特點(diǎn)選用不同方式，低年級的中學(xué)生可以開展識字比賽、朗讀比賽、速讀比賽等;高年級的學(xué)生除進(jìn)行限時(shí)速讀閱讀之外，還可以采用讀書演講比賽等方式。

5注重綜合歸納

第7篇：語文閱讀總結(jié)范文

〔關(guān)鍵詞〕語文教學(xué) 誤區(qū) 對策

語文“新課標(biāo)”的“閱讀教學(xué)建議”中扼要闡述了如何“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力”的新課題，其目標(biāo)主要是想通過多角度、有創(chuàng)意的閱讀來“拓展思維空間”和“提高閱讀質(zhì)量”。但在語文閱讀教學(xué)中卻存在著較多誤區(qū)，主要有以下幾個(gè)方面：

一是教學(xué)時(shí)目的偏離，即忽視、輕視學(xué)生的主體性地位，削弱甚至不尊重這種主體性；

二是教學(xué)過程簡化，即教師以程序式分析代替學(xué)生的富于個(gè)體獨(dú)特品格的認(rèn)知過程；

三是教法單一，即老師往往拘守于課文、局限課堂傳授、偏重考試知識的傳輸和技能的培養(yǎng)；

四是開拓乏術(shù)，閱讀教學(xué)的整體性失誤直接導(dǎo)致學(xué)生閱讀主體地位的動搖和削弱，影響著語文教育的全局，因此不可小視。

鑒于以上誤區(qū)，再結(jié)合對“探究性閱讀教學(xué)法”的探索， 筆者就來談一談?wù)Z文閱讀教學(xué)中的一些比較實(shí)用且比較成功的具體方法和操作程序，權(quán)當(dāng)拋磚引玉之用。

就整個(gè)高中三年的閱讀教學(xué)內(nèi)容來說，我認(rèn)為要整體考慮、分段安排。具體說來可分三個(gè)階段：

一、教師指導(dǎo)探究性閱讀

高中生面對的是高考，所以其閱讀就不免帶有有很強(qiáng)的功利性。學(xué)生要實(shí)現(xiàn)高考的理想，光靠個(gè)性閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列，所以，高一學(xué)年教師的指示范圍閱讀是非常必要的。教師要借助第一學(xué)年個(gè)性閱讀已經(jīng)形成的探究習(xí)慣和方法，促成學(xué)生的閱讀成為自覺；要讓學(xué)生的視線收縮到老師指示的體裁上，并要求他們把興趣愛好閱讀的經(jīng)驗(yàn)自覺地加以運(yùn)用；并且要引導(dǎo)學(xué)生基本定型對各類文體的閱讀技法，盡量使學(xué)生參差不齊的感悟能力、認(rèn)識能力趨于統(tǒng)一。

二、個(gè)好探究性閱讀階段

這一階段適用于高二學(xué)年，主要講閱讀個(gè)性。也就是說要從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，對學(xué)生的閱讀范圍、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由著學(xué)生“性子”選擇閱讀對象。這種個(gè)性興趣探究性閱讀，目的是錘煉學(xué)生的自主探究性閱讀習(xí)慣和方法，為其日后深入地自覺地學(xué)習(xí)語文錘煉基本功。在這一階段，特別需要教師有一定的魄力，即要敢于“放手”，敢于放開。

當(dāng)然，說是由著學(xué)生“性子”閱讀，并不等于放任自流。閱讀進(jìn)度，專題選定，材料收集等等都要由教師精心策劃，最終要求學(xué)生形成閱讀專題論文或總結(jié)（字?jǐn)?shù)大約為2500字）。否則，閱讀會成為“放羊式”閱讀，高興而起，無果而終。

三、應(yīng)考探究性閱讀

第三學(xué)年直接為高考服務(wù)，要求學(xué)生把已錘煉到手的探究性閱讀本領(lǐng)，針對高考閱讀題進(jìn)行探究性閱讀訓(xùn)練。高考閱讀試題的答案雖然是開放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內(nèi)容、作者觀點(diǎn)態(tài)度的限制。因此，必須要求學(xué)生依題意答題，并且總結(jié)出一套解題“程序”，尤其是對解題思路的總結(jié)尤為重要；且使其答題逐步趨于科學(xué)化、規(guī)范化。規(guī)范閱讀和規(guī)范答題可以說是高三學(xué)年的主要任務(wù)。當(dāng)然，后兩學(xué)年也并不排除個(gè)性興趣閱讀，最好是能把兩者有機(jī)合理地結(jié)合在一起。

就探究性閱讀教學(xué)的課堂組織形式來說，它應(yīng)該是合作探索型課堂模式。其基本流程可分幾個(gè)步驟：

1.明確問題，確立閱讀目標(biāo)。用有一定涵蓋性、綜合性的問題為閱讀定向，幫助學(xué)生確立閱讀目標(biāo)；

2.自主探索，篩選目標(biāo)信息。由學(xué)生自主獨(dú)立進(jìn)行相關(guān)信息的采集、分析、綜合、提煉和重組；

3.切磋問難，提高閱讀效能。分小組討論、研究，教師加以啟發(fā)引導(dǎo)；

4.交流評價(jià)，反饋閱讀質(zhì)量。由學(xué)生主體發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充、反駁、完善，教師評價(jià)。

第8篇：語文閱讀總結(jié)范文

摘 要：本文以小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀基礎(chǔ)，采用多種方法對小學(xué)語文教學(xué)中現(xiàn)存的問題進(jìn)行研究，并提出提高小學(xué)語文閱讀能力的建議，以期能夠?yàn)樘岣咝W(xué)語文教學(xué)閱讀效果提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文閱讀；教學(xué)方法；現(xiàn)狀；建議

一、引言

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中最為重要的部分之一，提高學(xué)生的閱讀能力就能在一定程度上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。因?yàn)椋瑢W(xué)生的閱讀能力應(yīng)該從小開始培養(yǎng)，通過閱讀教學(xué)一步步的提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。但是目前我國大部分小學(xué)在語文閱讀教學(xué)方法上存在欠缺，需要廣大教師通過實(shí)踐和教學(xué)方式對額創(chuàng)新不斷提升我國語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的因素有很多，例如教師對閱讀的認(rèn)識與理解、小學(xué)語文教師自身的修養(yǎng)、小學(xué)語文教師的教學(xué)能力等，都能對當(dāng)下小學(xué)生的語文閱讀能力高低產(chǎn)生影響。目前，國內(nèi)大多數(shù)小學(xué)在語文閱讀教學(xué)方面存在的問題，大致可以分為以下幾種。

（一）教師對閱讀目的的把握不明確

在應(yīng)試教育體制下，部分教師不能正確的認(rèn)識小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目的。最初的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目的是，通過語文閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對課文的理解能力，加強(qiáng)語言文字的說服力，以使得學(xué)生的靈魂能夠得到凈化。但是，現(xiàn)如今的大部分教師在閱讀教學(xué)時(shí)，都是以學(xué)生能順利通過升學(xué)考試為目標(biāo)，期望通過提高學(xué)生閱讀理解的分?jǐn)?shù)以達(dá)到提高學(xué)生語文總成績，最終使學(xué)生能進(jìn)入一個(gè)好的中學(xué)。在這樣一個(gè)背景下，大多數(shù)語文教師往往是在學(xué)生閱讀之前就拋出一些問題，讓學(xué)生在閱讀過程中找出這些問題的答案，這種閱讀教學(xué)方式，在一定程度上減少了學(xué)生與閱讀文章之間的交流時(shí)間，學(xué)生無法自由的控制閱讀進(jìn)程，對閱讀文章的領(lǐng)悟往往不到位。

（二）教師的思考與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)代替了學(xué)生的自主閱讀

為了使學(xué)生在閱讀理解部分能得較高分?jǐn)?shù)，部分小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)時(shí)，不是選擇讓學(xué)生自主的閱讀去找尋他們自己的閱讀方法與技巧，而是把自己多年來的思考與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)一股腦的告訴學(xué)生，讓學(xué)生遵循教師總結(jié)的方法去做閱讀理解題目。這樣抄近道的閱讀教學(xué)方法，對學(xué)生實(shí)際閱讀水平的提升沒有實(shí)際意義。

三、提高小學(xué)生語文閱讀能力的意義

1.有益于提高學(xué)生的識字能力。學(xué)生識字的目的是為了閱讀，小學(xué)生通過閱讀可以認(rèn)識大量的新的生字詞，在閱讀過程中，小學(xué)生能夠了解不同語境下字面意思的不同。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息收集能力。通過提高小學(xué)生的閱讀能力，能夠有效的延伸小學(xué)生的信息搜集能力。@對他們?nèi)蘸笤谧鲩喿x題、應(yīng)用題、其他數(shù)學(xué)題等題目時(shí)，能強(qiáng)化自己獲取信息的能力。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力。想象力對一個(gè)民族而言，對民族的興亡起著重要的決定性作用，一個(gè)擁有豐富想象力的民族，其創(chuàng)造創(chuàng)新能力也絕不會差。人的想象力要從小時(shí)候開始培養(yǎng)。想象力的基礎(chǔ)，是現(xiàn)有知識的掌握，然后經(jīng)過人類頭腦對這些知識展開合理的聯(lián)系，產(chǎn)生不一樣的意象。一切的科學(xué)和藝術(shù)都離不開想象力，然而，閱讀是產(chǎn)生想象力的土壤，小學(xué)生通過對大量材料、知識的閱讀，可以激發(fā)和豐富他們的想象力。

4.有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力?，F(xiàn)在很多家長并不太重視小孩的寫作創(chuàng)作能力，因?yàn)榭颇糠彪s且重要程度不一，大多數(shù)家長更加關(guān)注他們小孩在數(shù)學(xué)、英語等實(shí)用科目上的學(xué)習(xí)掌握情況。他們忽視了語文閱讀、寫作的重要性。然而想要學(xué)會寫文章，首先得學(xué)會看文章。通過大量的閱讀，小學(xué)生能了解文章的基本結(jié)構(gòu)和構(gòu)思等，看得文章多到一定程度，必然能將一些好詞佳句運(yùn)用于他們的寫作當(dāng)中，對他們?nèi)蘸蟮膶懽饔泻艽蟮膸椭?/p>

四、提高小學(xué)生語文閱讀能力的教學(xué)方法的建議

（一）小學(xué)語文教師應(yīng)該明確閱讀教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)語文教師應(yīng)該跳出以往傳統(tǒng)的思維模式，以明確并且實(shí)現(xiàn)閱讀的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語文教師作為文化的傳播者，不應(yīng)該物質(zhì)的把升學(xué)率作為其教學(xué)目標(biāo)，而要以提升學(xué)生文化素養(yǎng)、豐富學(xué)生文化內(nèi)涵等為目的。小學(xué)語文教師應(yīng)該明確上文所提到的閱讀教學(xué)的目標(biāo)，并且從該目標(biāo)出發(fā)，有針對性的幫助學(xué)生提高他們的閱讀能力，以助于他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和精神上的升華。

（二）小學(xué)語文教師應(yīng)該明確閱讀教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)語文教師想要提高學(xué)生的閱讀能力，其自身的語言表達(dá)、語言基礎(chǔ)知識、語言組織能力等要達(dá)到一定的高度。其次，小學(xué)語文教師在小學(xué)閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)對其教學(xué)內(nèi)容有清楚的認(rèn)識。有些教師在其閱讀教學(xué)過程中，對教學(xué)內(nèi)容沒有經(jīng)過篩選，不明確哪些內(nèi)容比較重要，哪些內(nèi)容比較簡單可以讓同學(xué)們自學(xué)，而是把所有內(nèi)容都在課堂中展現(xiàn)，這樣就會導(dǎo)致有些重要內(nèi)容沒有得到細(xì)講，時(shí)間又浪費(fèi)在簡單內(nèi)容上。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)該明確閱讀教學(xué)內(nèi)容，合理的安排教學(xué)時(shí)間，提高學(xué)生的閱讀能力。

（三）小學(xué)語文教師應(yīng)該活躍其課堂氣氛，提高學(xué)生的參與度

小學(xué)生的注意力比較分散，好奇心強(qiáng)，然而大部分語文教師在進(jìn)行閱讀的教學(xué)時(shí)，又忽視的課堂氛圍的重要性，只顧著把知識點(diǎn)直接的傳達(dá)給學(xué)生，上課比較枯燥，這就不能使學(xué)生最有效的學(xué)習(xí)到知識，不利于提高他們的閱讀能力。筆者在此建議，小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)可以以提問、討論、情景模擬等形式活躍課堂的氣氛，提高學(xué)生的參與度。例如，在閱讀《狼來了》這篇文章的時(shí)候，教師就可以在正式進(jìn)入文章內(nèi)容教學(xué)前，讓幾個(gè)同學(xué)進(jìn)行角色的扮演，演繹文章里面的內(nèi)容，情景模擬結(jié)束后，讓參演同學(xué)或未參演同學(xué)談看法與感悟。這樣可以調(diào)動學(xué)生的積極性，通過討論又能豐富學(xué)生對文章所要表達(dá)的中心思想的認(rèn)識，更貼近作者的想法與寫作動機(jī)，能在一定程度上提高學(xué)生的閱讀能力。

五、結(jié)語

閱讀對于小學(xué)生寫作能力、社交能力的提升有積極的意義，并可以幫助學(xué)生積累詞組。但是目前的小學(xué)閱讀教學(xué)在教學(xué)方法、課外閱讀延展等方面存在不足，所以小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該積極探索提高小學(xué)生閱讀能力的方法與途徑。

參考文獻(xiàn)

[1]許睿.小學(xué)閱讀教學(xué)中的錯(cuò)位與異化[J].語文建設(shè)，2013，（1）：34-36.

第9篇：語文閱讀總結(jié)范文

1.精心導(dǎo)入，提高閱讀教學(xué)的效率

好的開始是成功的一半，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開始同樣重要。好的導(dǎo)入不僅會讓學(xué)生產(chǎn)生耳目一新的感覺，而且有助于學(xué)生關(guān)注課堂，更積極地進(jìn)行閱讀活動。通常我們用到的閱讀內(nèi)容導(dǎo)入模式有：一是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，二是通過啟迪思維進(jìn)行內(nèi)容的引導(dǎo)。如對年齡較小的學(xué)生來說，他們比較愛聽故事，因此老師可以利用孩子的這一特性進(jìn)行閱讀內(nèi)容的導(dǎo)入，如學(xué)習(xí)閱讀課文《達(dá)爾文和小松鼠》時(shí)，由于這篇文章本身就是關(guān)于動物的，自然容易激發(fā)學(xué)生的興趣，如果這時(shí)老師給學(xué)生講講主人公――達(dá)爾文的生平事跡及傳奇人生，必定會給文章增加一些浪漫的童話色彩，文章的引入效果也會大大增強(qiáng)。除此之外，老師還可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行內(nèi)容的導(dǎo)入，利用豐富的影音資料及生動的動畫資源達(dá)到先聲奪人的效果，從而引導(dǎo)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)換到自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.不斷激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師，閱讀教學(xué)中這一觀點(diǎn)得到了老師的認(rèn)可。一旦學(xué)生對閱讀有了興趣，就會不自覺地進(jìn)行閱讀，在閱讀中找到生活的樂趣并且積累豐富的知識，在這樣的積極循環(huán)中，就不會怕學(xué)生知識不豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)成績也會大幅度提高。然而如何在實(shí)際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣卻成為老師需要思考的主要問題。這里筆者建議從閱讀前、閱讀中、閱讀后三部分進(jìn)行分析，閱讀前，老師可以給學(xué)生看一下閱讀文章的題目，然后讓學(xué)生猜想這篇文章講什么內(nèi)容，之后學(xué)生會帶著自己的思想及猜想閱讀文章，如果文章內(nèi)容與自己想象的內(nèi)容如出一轍，那么欣喜之余將更興趣盎然地進(jìn)行接下來的文章閱讀，如果文章內(nèi)容與自己所想的不一樣則更會引起學(xué)生的興趣，看看這篇文章究竟寫了什么。閱讀中，老師可以找準(zhǔn)時(shí)機(jī)打斷學(xué)生的閱讀，并提出一些有針對性的問題，這一舉措能夠讓學(xué)生有目的地閱讀，有重點(diǎn)地閱讀，這一形式將有助于改善學(xué)生“無頭蒼蠅“似的學(xué)習(xí)形式，對于提高閱讀效率和學(xué)生的閱讀興趣具有很好的幫助作用。最后，老師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的擴(kuò)展，在開闊學(xué)生眼界的同時(shí)有利于學(xué)生對接下來的閱讀內(nèi)容保持濃厚的興趣。

除此之外，老師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，在對閱讀內(nèi)容進(jìn)行選取時(shí)，充分考慮學(xué)生的興趣愛好，如學(xué)生喜歡動漫、游戲，老師就可以側(cè)重選取相關(guān)文章進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。

3.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的閱讀方法

正確的閱讀方法是一個(gè)值得商榷的問題，但是目前的主流觀點(diǎn)認(rèn)為，好的閱讀習(xí)慣可以歸結(jié)為：在讀中記，并且時(shí)刻進(jìn)行總結(jié)。好的習(xí)慣對于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)十分重要，因此在實(shí)際教學(xué)中老師要不斷對學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行引導(dǎo)，保證學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這里老師可以要求學(xué)生記閱讀筆記，筆記內(nèi)容包含學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)的自己比較喜歡的詞匯或者修辭手法，結(jié)束閱讀之后老師可以要求學(xué)生進(jìn)行月度總結(jié)，總結(jié)內(nèi)容包含文章的主旨思想及文中的敘述結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，老師應(yīng)不定期地、隨機(jī)地抽查某些學(xué)生的閱讀筆記及總結(jié)內(nèi)容，對于不認(rèn)真歸納總結(jié)的學(xué)生進(jìn)行批評教育。