數(shù)學(xué)教師自我總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：數(shù)學(xué)教師自我總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；波利亞數(shù)學(xué)啟發(fā)法；啟示

波利亞是著名的數(shù)學(xué)教育家，他的教育思想對數(shù)學(xué)教學(xué)有著強(qiáng)烈的啟示作用。事實(shí)上，數(shù)學(xué)啟發(fā)法更像是后人總結(jié)的波利亞的教育思想之一，波利亞本身是這么說的：“可以機(jī)械地被用于解決一切問題的萬能方法是不存在的，但我們?nèi)匀豢梢酝ㄟ^對于解題活動，特別是已有成功實(shí)踐的分析總結(jié)出一般性的思維方法或模式，它會給你指出整個或部分解題途徑，它或多或少地清楚地向你建議該怎么做?！睆倪@段表述我們可以看出，波利亞的數(shù)學(xué)啟發(fā)法的關(guān)鍵不在于方法的名稱，而在于其透露的思想，即小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一方面不需要刻意尋求萬能方法，但另一方面又要注意總結(jié)，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的自我總結(jié)能力，以便提高自己的問題解決能力。

一、數(shù)學(xué)啟發(fā)法是一種宏觀思維

小學(xué)數(shù)學(xué)教師最缺的并不是指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)試的能力，相反，最缺的往往是一種宏觀思維。在目前的評價體制下，數(shù)學(xué)教師的視野其實(shí)非常狹窄，不足以從數(shù)學(xué)方法論的角度去看待自己的教學(xué)，因此能夠教給學(xué)生的往往也只是一種淺層次的解題能力，而沒有學(xué)會用數(shù)學(xué)去教學(xué)生。

因此，之所以這里說數(shù)學(xué)啟發(fā)法是一種宏觀思維，就是因?yàn)楣P者想通過波利亞的數(shù)學(xué)啟發(fā)法思想，給自己提供一種視野更為開闊的教學(xué)思維。譬如小學(xué)數(shù)學(xué)中常有一些運(yùn)用特殊方法解題的例子，如窮舉法、極限法等。波利亞曾經(jīng)給出了這樣的一個例子：兩個人在一張桌上放硬幣，要求硬幣不能重疊，放下最后一枚硬幣者判勝。問先放者勝還是后放者勝？這其中有著豐富的數(shù)學(xué)思維，最有意思的就是極限法，即假設(shè)桌子與硬幣一樣大（結(jié)果是誰勝呢）；在此基礎(chǔ)上還可以拓展，即先在桌子的中央放一枚硬幣，那其后對方每放一個位置，自己也能找到一個對稱的位置，那自己必勝。這其中的思維是什么？看起來與數(shù)學(xué)無關(guān)，其實(shí)卻是數(shù)學(xué)上常用的思維，這也就是筆者所強(qiáng)調(diào)的宏觀思維。

二、數(shù)學(xué)啟發(fā)法是一種教學(xué)意識

數(shù)學(xué)啟發(fā)法更應(yīng)當(dāng)成為教師的一種教學(xué)意識，也就是日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要有這種“啟發(fā)法”的意識，要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生去總結(jié)不同問題背后用到的解決方法的相似性，進(jìn)而將這些問題進(jìn)行歸類總結(jié)，這樣就能提高自己的解決問題能力，從而也就提高了啟發(fā)法的教學(xué)效果。

那教師的這種啟發(fā)法教學(xué)意識怎樣才能形成呢？筆者以為有如下兩種途徑可供嘗試：

其一，教學(xué)中要有“啟發(fā)”的意識。分析和總結(jié)是波利亞關(guān)于啟發(fā)法表述中的兩個關(guān)鍵詞，而中國傳統(tǒng)教育本就強(qiáng)調(diào)啟發(fā)，即所謂不憤不啟，不悱不發(fā)。在實(shí)際教學(xué)中，啟發(fā)意識的存在意味著對灌輸式課堂的抵抗，意味著將學(xué)生置于真正的學(xué)習(xí)主體的地位。根據(jù)學(xué)習(xí)心理的有關(guān)研究，人的意識決定了人的行為，因此在課堂上啟發(fā)意識的存在是非常重要的。

其二，教學(xué)中要有“法”的意識。啟發(fā)法更高的境界是幫學(xué)生建立“法”的意識，即啟發(fā)法不只是適用于某一道習(xí)題，而是有可能適用于一類問題的解決。這就需要通過多個問題的解決并進(jìn)行總結(jié)，以讓學(xué)生形成法的意識。如以上所舉的例子中，啟發(fā)的關(guān)鍵在于圓的面積的推導(dǎo)與等量關(guān)系的建立，而這種意識正是“法”的意識。

三、數(shù)學(xué)啟發(fā)法是一種學(xué)習(xí)能力

第2篇：數(shù)學(xué)教師自我總結(jié)范文

〔關(guān)鍵詞〕中小學(xué)數(shù)學(xué) 解題過程 過渡教育

當(dāng)前的義務(wù)教育階段的中學(xué)生，由小學(xué)直升而來，備受學(xué)生、家長、學(xué)校、社會關(guān)注的初中數(shù)學(xué)在鄉(xiāng)村學(xué)校出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化，導(dǎo)致學(xué)生初中階段的第一大學(xué)習(xí)障礙，滿懷“讀書夢”的初中學(xué)生漸漸喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，初中數(shù)學(xué)成為阻止學(xué)生步入高校殿堂的頑劣猛獸，做好中小學(xué)數(shù)學(xué)解題過程的過渡教育是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要教育教學(xué)工作。結(jié)合本人多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，與各位同仁共同探討中小學(xué)數(shù)學(xué)解題能力的過渡教育教學(xué)。

一、加強(qiáng)情感熏染，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)激情

現(xiàn)在升入初中的中學(xué)生，尖子和中等偏上學(xué)生流入了重點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)學(xué)校和重點(diǎn)縣中學(xué)，各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)級的偏遠(yuǎn)中學(xué)的學(xué)生在小學(xué)時對數(shù)學(xué)就已經(jīng)產(chǎn)生了厭惡心理，對數(shù)學(xué)早沒有了學(xué)習(xí)的興趣，對數(shù)學(xué)教師滋生一層微微的隔膜。進(jìn)入初中，數(shù)學(xué)教師就要打破這層隔膜，加強(qiáng)情感熏染，與學(xué)生建立深厚感情，從而點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情，這就要我們確立對學(xué)生數(shù)學(xué)解題過程的新標(biāo)準(zhǔn)，建立以情感為依據(jù)的成敗價值。

1、校正學(xué)生的數(shù)學(xué)解題觀念。小學(xué)六年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的失敗極大挫敗學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的根源在于學(xué)生的數(shù)學(xué)解題觀念是認(rèn)可答案的無誤，忽略掉關(guān)鍵的思維閃念和解題運(yùn)行過程。初中數(shù)學(xué)教師在小學(xué)生剛升入初中時就要讓學(xué)生建立全新的數(shù)學(xué)解題觀念：試題、試卷猶如一項(xiàng)浩大的工程，結(jié)果的輝煌是普普通通的小工施工完成的，但是它卻又有上層決策決定它的有無，場地的選址開辟，工程圖紙的設(shè)計(jì)，施工隊(duì)伍的建設(shè)，驗(yàn)收部門的考核等共同完成了它的輝煌。就一道數(shù)學(xué)試題來說，精心的完成了答案就是一個小小普通工人的謹(jǐn)慎執(zhí)行，而能夠認(rèn)真仔細(xì)的讀懂試題，明確意圖也是一種解題能力，閃念的方法途徑還是一種解題能力，看出過程的優(yōu)劣更是一種解題能力。這些能力通過訓(xùn)練之后，學(xué)生將在今后的生活領(lǐng)域綻放數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

學(xué)生形成了這種數(shù)學(xué)解題觀念，就不會因?yàn)榈鬃拥谋∪醵姅?shù)學(xué)試題熟視無睹，他們就會認(rèn)真仔細(xì)的讀題，就會想想該運(yùn)用的公式定理，也會嘗試著動筆做做試題，在反復(fù)的養(yǎng)成教育中就不會望數(shù)學(xué)試題而棄的消極行為，會以全新的熱情親近數(shù)學(xué)。

2、關(guān)愛學(xué)生，調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。多年的教學(xué)觀察讓我發(fā)現(xiàn)，小學(xué)時期的學(xué)生科目少，與教師親密接觸的時間多，升入初中后，科目增多，時空環(huán)境發(fā)生了很大差異，心理的孤寂產(chǎn)生，他們卻又不能理智的分析現(xiàn)實(shí)，諸多因素的影響，學(xué)生的內(nèi)心情緒極易受各種情緒支配，許多初中數(shù)學(xué)教師則不聞不問，造成與學(xué)生的心理鴻溝，自然影響學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情緒。如果再因?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)的挫敗就更會加迭心理的消極因素。這就要求初中的數(shù)學(xué)教學(xué)要在意學(xué)生的情緒情感，時刻關(guān)心他們的反應(yīng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣保持激昂，提高數(shù)學(xué)解題能力。在我的教學(xué)工作中，我始終保持對學(xué)生的鼓勵與贊許，給予溫情和愛心。學(xué)生剛進(jìn)初中，每次的檢測總會滌蕩起學(xué)生強(qiáng)烈的情緒波動，對數(shù)學(xué)解題能力大大削弱，我總是去幫助他們分析原因，找到下一次成功的方法，將解題過程著眼于長遠(yuǎn)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)基礎(chǔ)，調(diào)起學(xué)習(xí)的興趣。

二、搭建“家?！逼脚_，規(guī)范數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

我們所教育的初中學(xué)生在小學(xué)時期有監(jiān)護(hù)人的陪伴，課業(yè)任務(wù)在學(xué)校一般能完成，所需要的學(xué)習(xí)習(xí)慣對解題過程的影響較小，而初中數(shù)學(xué)的解題能力則需要規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這就需要初中數(shù)學(xué)教學(xué)去搭建“家?！逼脚_，做好中學(xué)數(shù)學(xué)的有效過渡。

1、確立學(xué)生、家長、教師作業(yè)檢索。小學(xué)時期已經(jīng)落后的孩子聚在一起，似乎天然的被動更會延伸，已經(jīng)不能適應(yīng)初中數(shù)學(xué)的解題能力，極易造成相當(dāng)嚴(yán)重的兩極分化，使初中數(shù)學(xué)教學(xué)處于尷尬的境地，產(chǎn)生大片的厭惡數(shù)學(xué)者，他們往往不再過問數(shù)學(xué)之春秋。為扭轉(zhuǎn)局面，完成學(xué)業(yè)，順應(yīng)初中數(shù)學(xué)解題能力的需要，我立足實(shí)際，確立了學(xué)生、家長、教師作業(yè)檢索。剛升入初中時，我要求孩子在一本小本子上記下當(dāng)天的預(yù)習(xí)范圍及要求，練習(xí)習(xí)題，鞏固范圍要求，邀請家長監(jiān)督簽字，我也堅(jiān)持每天查驗(yàn)，學(xué)生都能完成我提出的建議要求。在實(shí)施這種“檢索”之前，總有部分孩子要么以忘了，要么以做不起就忽略教師的要求。有”檢索”后，通過多方的共同努力，孩子順利完成小學(xué)數(shù)學(xué)解題過程向初中數(shù)學(xué)解題過程的良好過渡。

2、嚴(yán)格數(shù)學(xué)解題過程的行為習(xí)慣。我們的偏遠(yuǎn)學(xué)生在小學(xué)時已經(jīng)養(yǎng)成了很大的隨意性：在書本或其它作業(yè)本上隨處可見各類草稿，同一頁的草稿上的數(shù)字也難以辨認(rèn)，甚至草稿時的結(jié)果搬運(yùn)成其他過程中的數(shù)字是屢見不鮮.要讓他們能適應(yīng)初中數(shù)學(xué)的解題能力，必須嚴(yán)格解題的行為習(xí)慣.在課堂上，我不僅嚴(yán)格要求課堂作業(yè)的過程規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，也會把學(xué)生的草稿排列格式著手嚴(yán)格監(jiān)管，十分注重細(xì)節(jié)把關(guān)，防止馬虎隨意而降低數(shù)學(xué)的解題能力，讓學(xué)生漸漸的變成自覺行為.在課外，我告知家長讓孩子關(guān)掉電視才專注學(xué)習(xí)，寧可靜心學(xué)習(xí)10分鐘，也不旁騖羈絆1小時，講究專心的學(xué)，開心的玩.只有這樣，初中數(shù)學(xué)的解題能力才會得到保障.

第3篇：數(shù)學(xué)教師自我總結(jié)范文

一、建立信息渠道，形成反饋機(jī)制

教學(xué)事實(shí)上是“教”與“學(xué)”兩個方面的行為的總和。課堂教學(xué)的過程，也就是教師傳遞信息，學(xué)生接受信息的基本過程。在這過程中，教師處于引導(dǎo)方，對信息的歸納和過濾負(fù)主要責(zé)任，而學(xué)生是信息的接收方，是對信息進(jìn)行改造和消化的承擔(dān)者。也就是說，教學(xué)是兩個方面的活動，不是單一的割裂開來的活動，在這其間需要建立一定的信息橋梁，而這個信息橋梁的通順與否就決定了教學(xué)信息的傳遞和接收是否順暢，就決定了課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就必須要建立有效的信息渠道，保證信息傳遞的順暢，同時要以這個渠道為橋梁，形成反饋機(jī)制，了解信息接收方，也就是學(xué)生接收的情況，以及對信息處理和消化的情況。為此，才能形成有效的教學(xué)行為體系，才能保證教學(xué)的有效性。為此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該主動的發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，主動與學(xué)生進(jìn)行溝通，以面對面或者書面的形式，如讓學(xué)生寫數(shù)學(xué)周記，或者學(xué)習(xí)心得等方式，從中了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，只有了解了學(xué)生對教學(xué)信息的接收情況，才能制定相應(yīng)的教學(xué)策略，才能彌補(bǔ)教學(xué)上的錯漏。

布魯姆目標(biāo)教學(xué)理論認(rèn)為反饋矯正是目標(biāo)教學(xué)理論中的重要組成部分，初中教師應(yīng)該在教學(xué)中形成適時反饋，及時矯正的教學(xué)信息反饋機(jī)制。在傳統(tǒng)的超前備課的基礎(chǔ)上，教師要去去考慮學(xué)生原有水平和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的新情況，有針對性的調(diào)整事前的教學(xué)內(nèi)容及授課方法，保證教學(xué)的策略是與時俱進(jìn)的，是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求的，唯此才能保證教學(xué)雙方有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成一種以教促學(xué)，以學(xué)促教的良好教學(xué)環(huán)境。這是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的必要和基本前提。

二、發(fā)揮學(xué)生主動性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)有效性

教學(xué)本身不是說教，而是兩個主體相互學(xué)習(xí)相互促進(jìn)的過程，而傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)系是“尊師”是“重教”，而在一定程度上忽略的學(xué)生的主體地位和主體意識，忽略的學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性。

因此，在素質(zhì)教育下，初中數(shù)學(xué)教師必須要給學(xué)生足夠的能動空間，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的前提下，獲得數(shù)學(xué)知識，這樣主動的學(xué)習(xí)才能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的有效性，也才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，才能提高教學(xué)的質(zhì)量。而要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，就需要教師在課堂教學(xué)中不斷的開發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)問題的自我探索和創(chuàng)新。如在解題策略的教學(xué)上，教師可以鼓勵學(xué)生對不同解題方法進(jìn)行探索，已自我總結(jié)和歸納符合學(xué)生自身學(xué)習(xí)水平的思維習(xí)慣的解題方法。畢竟，常規(guī)的解題思路是具有普遍性，但是不一定具有特殊性，因此，讓學(xué)生發(fā)揮主動性，進(jìn)行方法的自我尋求是十分有必要的。如化簡：。此題如果學(xué)生按照常規(guī)解題思路，進(jìn)行思考，那是具有相當(dāng)難度的，但是，如果學(xué)生能在學(xué)習(xí)中，自主探索，尋找不同的解題方法，那也許可以另辟蹊徑。如把cos0°用1替換，再把1替換成sin239°十cos39°，可以使根號內(nèi)的被開方數(shù)變成完全平方數(shù)，從而可以去掉根號，實(shí)現(xiàn)化繁為簡的目的。

其實(shí)，學(xué)如果在思路探析時，能夠明確：化簡題一定要盡量化成最簡形式．所謂最簡即項(xiàng)數(shù)要最少．三角函數(shù)及角的種類最少且次數(shù)要最低。這個目標(biāo)，然后就可以根據(jù)要求發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，去探索各種解題方法。畢竟，數(shù)學(xué)答案是唯一的，但是實(shí)現(xiàn)的途徑絕對是多樣的。而只有讓學(xué)生有自我探索的意識和能力，才能說明教師的教學(xué)起到了良好的效果，起到了啟發(fā)學(xué)生心智的作用。

三、強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思維，提高教學(xué)有效性

初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，其實(shí)就是利用數(shù)學(xué)規(guī)律及公式解決數(shù)學(xué)問題的過程，而在這過程中，數(shù)學(xué)思維無疑是起主導(dǎo)地位的。具備良好的數(shù)學(xué)思維有助于學(xué)生正確處理數(shù)學(xué)問題間的信息，建立起解題思路。而這需要教師在課堂上進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生從思維層面增強(qiáng)解決問題的能力，以此實(shí)現(xiàn)快速解題。舉個簡單的例子：

已知 S=求S的整數(shù)部分。

思路分析：這個題如果直接去計(jì)算它的結(jié)果，然后再決定它的整數(shù)部分是幾，勢必將非常麻煩，而且容易出錯，如果結(jié)合這個題的具體情況，它是要決定一個數(shù)的大概大小，因此只要稍稍放寬一些范圍，定出兩個數(shù)之間即可。

165＜S＜165.92

所以，S的整數(shù)部分為165

其實(shí)，這個解題的過程就是學(xué)生思維轉(zhuǎn)換的過程，就是學(xué)生數(shù)學(xué)思維運(yùn)用的能力的考驗(yàn)。而教師如果在課堂上對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行有效的訓(xùn)練，則可以提高學(xué)生的認(rèn)知能力和思維能力，起到快速解題效果的同時，也就達(dá)到了教學(xué)的基本目標(biāo)。

第4篇：數(shù)學(xué)教師自我總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】好奇心 情境 總結(jié)

好奇心是促進(jìn)學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，對調(diào)動學(xué)生主動積極投入學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心是搞好數(shù)學(xué)教育的法寶。學(xué)生的頭腦不是盛裝知識的容器，而是蘊(yùn)藏智慧火種的寶藏，需要我們?nèi)ラ_發(fā)。學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有無好奇心，與數(shù)學(xué)教師是否善于學(xué)生啟發(fā)、誘導(dǎo)、培養(yǎng)有關(guān)。教師的教學(xué)藝術(shù)，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。作為一個成熟的教師，有責(zé)任有技巧為學(xué)生點(diǎn)燃智慧的火種，有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)自己多年執(zhí)教的體會，要為學(xué)生點(diǎn)燃智慧的火種，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心，可以從創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)表現(xiàn)欲望，善于總結(jié)提升等方面入手，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心，收效是令人滿意的。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學(xué)生好奇心

創(chuàng)設(shè)問題情境有利于誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心。在學(xué)習(xí)新知識之前，教師就要運(yùn)籌帷幄，巧妙創(chuàng)設(shè)與這節(jié)教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題情景，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而誘發(fā)出學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的好奇心，產(chǎn)生求知的欲望和學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

當(dāng)我教學(xué)“三角形三邊關(guān)系”時，事先準(zhǔn)備好三根木棍，在上課時就提出如下問題：“三根木棍能組成一個三角形嗎?”學(xué)生剛開始聽了，就覺得很簡單。大多數(shù)學(xué)生回答是肯定的。這時，我請一位學(xué)生到講臺上用三根木棍給大家現(xiàn)場演示，看這三根木棍能不能組成一個三角形？他試了半天都沒有成功。當(dāng)學(xué)生看到三根木棍居然不能組成一個三角形時，都感到很驚奇。這時我再把最長的木棍適當(dāng)截去一段后，與另兩根組成了一個三角形。再讓學(xué)生思考：這是為什么？學(xué)生這時候睜大了眼睛，困惑不解，好奇心被激發(fā)起來了。此時，我相機(jī)誘發(fā)學(xué)生自己動手用木棍去尋找三角形三邊長應(yīng)滿足怎樣的關(guān)系才能構(gòu)成一個三角形，經(jīng)過一番擺弄，很快學(xué)生就找到了答案，他們非常興奮和快樂，充滿了成就感。像這樣的教學(xué)在我的課堂中還有許多，我認(rèn)為這樣的教法既促使學(xué)生勇于探索，又將學(xué)生思維引向更深的層次。

“學(xué)起于思，思起于疑?！惫糯麑W(xué)者陳獻(xiàn)章說過：“疑者，覺悟之機(jī)也?！币簿褪钦f，疑問是覺悟的先機(jī)。我們的思考正是從有疑問開始的。為了解答疑問，就得思考；思考不能解決的問題，就得學(xué)習(xí)；帶著自己想急于解決的問題去學(xué)習(xí)，很快就會進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而取得好的學(xué)習(xí)效果。

二、誘發(fā)表現(xiàn)欲望，激發(fā)學(xué)生好奇心

學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，不僅是學(xué)習(xí)活動和一切智力活動的催化劑，而且還是學(xué)生有效掌握最佳學(xué)習(xí)方法的重要保證，是取得良好效果的內(nèi)動力。為此， 教師要盡量滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)上合理的心理需求。

初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，決定了他們在占有一定優(yōu)勢時就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲望。教師在教學(xué)過程中，根據(jù)初中學(xué)生這一心理特點(diǎn)，要巧妙為學(xué)生搭設(shè)自我表現(xiàn)的舞臺，創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生追求和探索知識的好奇心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，使他們的自我表現(xiàn)欲得到滿足，在自我表現(xiàn)中體驗(yàn)成功的喜悅，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

當(dāng)學(xué)生對教師提出的某個問題有獨(dú)到見解時，教師一定要把握時機(jī)，讓學(xué)生的表現(xiàn)欲望得到滿足。這不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)是有效的激勵，還能進(jìn)一步密切師生關(guān)系，在學(xué)生心里形成這樣的印象：老師是看重我的，我在老師心目中是有培養(yǎng)前途的學(xué)生。我一定不辜負(fù)老師對我的器重，進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)，為老師爭光。有了這樣的效應(yīng)，學(xué)生就會信心百倍地去學(xué)習(xí)、去思考、去探索、去創(chuàng)造，從而取得最佳學(xué)習(xí)效果。在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，有時內(nèi)容比較簡單，我會讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)，并給他們提出要求，說我可能會抽一位同學(xué)上來講這堂課的內(nèi)容。每一位同學(xué)都會有緊迫感，下來后都會認(rèn)真去預(yù)習(xí)，做足功課，以免被抽到時講不好。我也會根據(jù)學(xué)生平時的情況及性格特點(diǎn)來抽人，給他們一個表現(xiàn)的機(jī)會。這樣既能讓他展示自己，又能帶動其他學(xué)生，還能培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。做到一舉三得。

三、善于總結(jié)提升，培養(yǎng)學(xué)生好奇心

在教學(xué)過程中，我們按照知識的發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識、學(xué)習(xí)、歸納、概括和總結(jié)提升的過程，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)、去揭示、去探索、去發(fā)現(xiàn)的同時，還要善于及時總結(jié)提煉與升華，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)上的好奇心。

我在教完一元一次不等式組的求解后，針對四種解的情況，及時為學(xué)生歸納出了這樣的歌訣：“兩大取大，兩小取??；小于大，大于小，解在中間找；大于大，小于小，解就不見了。”這樣總結(jié)后，既便于記憶，又可以提高解題的速度，而且準(zhǔn)確無誤。這樣一做，學(xué)生的興趣來了，好奇心得到了培養(yǎng)，同時引發(fā)了他們對其他知識，包括其他學(xué)科知識的總結(jié)與歸納，收到了較好的教學(xué)效果。

后來我又引導(dǎo)學(xué)生對《函數(shù)與圖像》一章中找對稱點(diǎn)的方法歸納總結(jié)為歌訣。這樣堅(jiān)持下去，既培養(yǎng)了學(xué)生的好奇心，又培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力、自我總結(jié)歸納提升的能力。

第5篇：數(shù)學(xué)教師自我總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；有效教學(xué)；策略

教學(xué)過程實(shí)際上是一個具有計(jì)劃性、目的性、組織性，由師生共同參與的活動過程. 教師要勇于接受新理念，探究更有效的教學(xué)方法，從而提高課堂教學(xué)效果.

一、注重新舊知識之間聯(lián)系

數(shù)學(xué)知識與其他學(xué)科知識有所不同，它具有較強(qiáng)的連貫性，知識之間是環(huán)環(huán)相扣的，大多數(shù)新知識都是建立在舊知識基礎(chǔ)之上，并隨之延伸與發(fā)展的. 因此，數(shù)學(xué)教師要善于找到新知識的生長點(diǎn)，緊緊抓住新舊知識之間的聯(lián)系，選準(zhǔn)學(xué)習(xí)知識的切入點(diǎn)，提出具有啟發(fā)性、引導(dǎo)性的問題，促使學(xué)生積極思考. 例如，在教學(xué)“乘法”時，教師可以利用板書出示這樣的問題：2 + 2 + 2 + 2 = ？3 + 3 + 3 + 3 + 3 = ？4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 = ？讓學(xué)生運(yùn)用之前所學(xué)的加法對其進(jìn)行計(jì)算，學(xué)生們都能準(zhǔn)確得出問題的答案. 但是這并不是最終的教學(xué)目的，教師要進(jìn)一步引導(dǎo)：“請大家看一下這幾個問題，其中是否有相同之處呢？”經(jīng)過短暫的思考，學(xué)生看出了每道題中的加數(shù)都是一樣的. 教師繼續(xù)追問：“那么我們能否根據(jù)問題的這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)更為簡單的計(jì)算方法呢？”以此類推，最終引導(dǎo)學(xué)生得出“幾個相同加數(shù)和的簡便運(yùn)算，叫作乘法”的概念. 由此可見，通過設(shè)計(jì)鋪墊性問題，啟發(fā)學(xué)生找到知識的規(guī)律，讓學(xué)生在舊中求新，提高學(xué)生由此及彼、舉一反三的能力.

二、與生活實(shí)踐相結(jié)合教學(xué)

數(shù)學(xué)知識來源于生活，教師應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生把書本知識與生活實(shí)踐相結(jié)合，以此來培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力，感受數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)踐性. 要積極為學(xué)生創(chuàng)造條件，營造生活化場景，引導(dǎo)學(xué)生利用課上學(xué)到的知識與方法探究、解決一些現(xiàn)實(shí)問題，這樣既能幫助學(xué)生深化理解所學(xué)知識，感受它們的價值，還能有效提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用的信心. 如學(xué)了人民幣的知識后，在課堂上組織一次模擬購物活動，讓學(xué)生拿著人民幣現(xiàn)場購買物品，計(jì)算付款和找零，這非常有利于學(xué)生對人民幣知識的掌握；學(xué)了統(tǒng)計(jì)知識后，提問學(xué)生計(jì)劃對什么進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，這個環(huán)節(jié)可以使學(xué)生把已具備的生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)數(shù)學(xué)知識在生活中加以運(yùn)用，解決現(xiàn)實(shí)問題，這個實(shí)踐過程能夠使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)就在身邊，生活中的每個方面都要用到數(shù)學(xué)知識. 數(shù)學(xué)新課標(biāo)提出：學(xué)生能感受到現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)，并且在現(xiàn)實(shí)世界中加以應(yīng)用，才能真正感受到數(shù)學(xué)的價值所在. 學(xué)數(shù)學(xué)是為了把它應(yīng)用到生活中，為生活服務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用. 所以，每學(xué)完一個新知識后，教師應(yīng)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，為學(xué)生列出一些緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的問題，培養(yǎng)他們的知識實(shí)際應(yīng)用和問題解決能力. 生活化的數(shù)學(xué)問題有很強(qiáng)的啟發(fā)性特點(diǎn)，能夠激活學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力，堅(jiān)定學(xué)習(xí)信心，能夠引導(dǎo)學(xué)生入情入境，發(fā)展個性化思維.

三、教會學(xué)生課堂反思方法

反思是學(xué)生自我監(jiān)控和反省的重要內(nèi)容，能夠全面地反映學(xué)生對知識的掌握程度. 為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的反思能力，教師一定要在數(shù)學(xué)課堂中教會學(xué)生反思的方法. 主要的方法有自我提問和自我總結(jié). 自我提問是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常用到的，是能夠培養(yǎng)學(xué)生自我反思能力的有效方法，它貫穿在整個學(xué)習(xí)過程之中. 例如，學(xué)生可以提問自己：“我的方法哪里錯了？”“哪種方法是最簡單的？”“這個題目考的是什么內(nèi)容？”等，如此可以促使學(xué)生的學(xué)習(xí)更深入發(fā)展. 學(xué)生一旦形成了自我提問的方式，就能有效提高他們思維的發(fā)散能力，也能相應(yīng)地增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力與鑒別能力. 在完成某一特定問題的解答后，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考是從什么角度解決的這個問題，尋找問題解決點(diǎn)時使用了什么樣的方法，運(yùn)用了哪些解題思路與思維規(guī)律. 例如學(xué)完計(jì)算梯形面積的知識后，教師可專門抽出時間來領(lǐng)著學(xué)生復(fù)結(jié)如何推導(dǎo)計(jì)算梯形面積的方法，學(xué)生會總結(jié)出是運(yùn)用了隔離法這一結(jié)論. 自我總結(jié)能夠幫助學(xué)生更完整、全面地掌握課堂所學(xué)知識，還能使他們把這一方法靈活運(yùn)用到學(xué)習(xí)其他圖形的過程中，對思維的發(fā)散能力能夠起到很好的鍛煉作用.

四、科學(xué)利用學(xué)習(xí)錯誤資源

第6篇：數(shù)學(xué)教師自我總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 對話教學(xué) 問題 策略

如何提高學(xué)生的主動性和積極性，活躍課堂氣氛，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師面臨的一個重要問題，以互動交往、溝通協(xié)作、平等和諧的原則推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革與進(jìn)步，是當(dāng)前教育工作者不斷探索與實(shí)踐的最終目標(biāo)。對話教學(xué)模式不僅可以提高學(xué)生主動性和積極性，活躍課堂氣氛，并最大程度保證教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，同時在有效的對話教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生綜合能力與實(shí)踐能力的提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)實(shí)踐中的問題透視

1.在對話生成上――拘泥預(yù)設(shè)，錯失生成。在傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)是預(yù)設(shè)的，新課改下的課堂既關(guān)注預(yù)設(shè)性目標(biāo)也關(guān)注生成性目標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)則把生成性目標(biāo)作為課堂設(shè)計(jì)的重要價值取向。它注重在完成基本預(yù)設(shè)目標(biāo)基礎(chǔ)之上，追求動態(tài)的生成性目標(biāo)。但在實(shí)踐中，面對學(xué)生出乎意料的富有個性的理解和表達(dá)，教師往往拘泥于預(yù)設(shè)，缺失捕捉生成資源的敏銳性，未能及時根據(jù)學(xué)情調(diào)整自己的教學(xué)預(yù)案來隨機(jī)生成，錯失深度對話的精彩演繹。

2.在對話方法上――刻意自主，丟棄講授。師生之間、生生之間的多邊互動與交流是小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)的一個重要屬性和特點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)和實(shí)施對話也是新課改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)的一個現(xiàn)實(shí)追求。但教學(xué)實(shí)踐中。一些教師刻意追求自主。而把講授法片面理解成“灌輸式”，與“對話式”對立起來，因此否定和丟棄教師必要的講授。教學(xué)時也不敢使用講授法，對學(xué)生的質(zhì)疑缺乏及時的講解，致使學(xué)生在某些問題上產(chǎn)生疑惑，影響學(xué)習(xí)效果。導(dǎo)致了“對話”教學(xué)的極端化，使對話流于膚淺，缺少深刻。

3.在對話語言上――呆板生硬，缺少藝術(shù)。語言是教學(xué)思想的直接體現(xiàn)，是教師使用最廣泛、最基本的信息載體。教師高度的語言修養(yǎng)，在很大的程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。然而，教學(xué)中有些數(shù)學(xué)教師的教學(xué)語言指向不明、缺乏深度，單調(diào)乏味。形成只有對話形式，卻無對話實(shí)質(zhì)的假對話，它本身不具激勵性或啟智性，只有氣氛的活躍而無思維的交鋒，致使對話效率低下。

二、實(shí)施對話教學(xué)的策略

1.創(chuàng)造多元、開放的對話平臺。如《用字母表示數(shù)》這一教學(xué)內(nèi)容，教師在介紹有關(guān)字母的乘法式子的簡寫之前，先讓學(xué)生參閱教材，思考該如何正確寫有字母的乘法式子，讓學(xué)生在自行討論之后得出結(jié)論。對話式的教學(xué)方式，教師可以利用思考題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主與文本進(jìn)行交流，理解和感悟文本的內(nèi)容。接著，教師創(chuàng)設(shè)開放的對話空間，組織學(xué)生有效地交流和討論，教師可以質(zhì)疑、點(diǎn)撥和引導(dǎo)學(xué)生，交流師生之間的情感、體驗(yàn)和觀念。

2.激勵學(xué)生自我對話。學(xué)起于思，思源于疑。“自我對話”就是學(xué)生內(nèi)心的自我審視和感悟過程，在自我對話的過程中，學(xué)生自己思考，提出疑惑，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思教訓(xùn)，獲得大量感性經(jīng)驗(yàn)，從而避免重復(fù)錯誤，提高思考能力。自我對話的一種形式是自我提問，問自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在哪些疑慮;另一種是自我總結(jié)，反思成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)。筆者提倡學(xué)生進(jìn)行錯題集的整理，將自己做錯的典型習(xí)題和解題思路列出來，由此及彼，觸類旁通。學(xué)生將自己的思維過程呈現(xiàn)出來后，印象會更加深刻，事半功倍，時時受用。

3.關(guān)注情感對話。教學(xué)中師生對話的內(nèi)容、語氣等往往會表露出對學(xué)生的情感和態(tài)度，這直接影響著學(xué)生的情感體驗(yàn)。因此要關(guān)注情感上的對話，從情感上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自我愿望。

（1）教師要對學(xué)生進(jìn)行即興評定，表示尊重、信任和關(guān)愛。有的教師在教學(xué)的時候會出現(xiàn)一些語言冷暴力，如“這題我都講了多少遍了，你還是不會，真是夠笨的了?！边@對學(xué)生的心理會造成非常不好的影響。如果教學(xué)中能多一些鼓勵的話和贊賞的話，勢必會讓學(xué)生心理得到滿足，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)中。

（2）兼顧每個層次的學(xué)生，給予學(xué)生對話的機(jī)會。教學(xué)中教師要全面地考慮各個層次的學(xué)生，不可把對話僅限于能力較強(qiáng)的學(xué)生，還要兼顧其他層次的學(xué)生，讓每個學(xué)生都能參與到對話中，這樣不僅能使每個學(xué)生都得到公平對待，更體現(xiàn)了教學(xué)道德性的最高層次。

（3）認(rèn)真傾聽學(xué)生的需要。教學(xué)中如果能走近學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個體表達(dá)需要，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的需求，給予他們對話的機(jī)會，鼓勵他們積極提出問題，讓學(xué)生獲得表達(dá)的機(jī)會，這樣的對話不僅能滿足學(xué)生的需求，更是學(xué)習(xí)的推動力。

總之，在繪聲繪色的數(shù)學(xué)對話教學(xué)情境中，去實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革的目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)師與生、生與生的豐富活潑知性的數(shù)學(xué)對話交流，使小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)的效益得到提升。讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對話教學(xué)展現(xiàn)勃勃的生命力。

參考文獻(xiàn)

[1]張薇薇 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施對話教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2009，（8）。

第7篇：數(shù)學(xué)教師自我總結(jié)范文

其實(shí)，從教材內(nèi)容、教學(xué)方式、思維層次、學(xué)習(xí)方法上看，初中數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)相比發(fā)生了比較大的變化，如何銜接初高中數(shù)學(xué)教學(xué)，是解決學(xué)生“數(shù)學(xué)難學(xué)”，教師“數(shù)學(xué)難教”的有效途徑。下面就初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問題來談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、關(guān)于初高中數(shù)學(xué)成績分化的原因分析

1.環(huán)境和心理的變化

對高一新生來講，環(huán)境可以說是全新的，新教材、新同學(xué)、新老師、新集體……學(xué)生有一個由陌生到熟悉的適應(yīng)過程。另外，經(jīng)過緊張的中考復(fù)習(xí)，考取了自己理想的高中，有些學(xué)生就會產(chǎn)生“松口氣”的想法，入學(xué)后無緊迫感。而有些學(xué)生有畏懼心理，他們在入學(xué)前就耳聞高中數(shù)學(xué)很難學(xué)，高中數(shù)學(xué)課一開始也確是些難理解的抽象概念，如集合等，使他們從開始就處于怵頭無趣的被動局面。以上這些因素都嚴(yán)重影響高一新生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.初高中教材梯度過大

首先，初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容通俗具體，多為常量，題型少而簡單；而高中數(shù)學(xué)內(nèi)容抽象，多研究變量、字母，不僅注重計(jì)算，還注重理論分析，這與初中相比增加了難度。此外，內(nèi)容也多，每節(jié)課容量大于初中數(shù)學(xué)。這些都是高一數(shù)學(xué)成績大面積下降的客觀原因。

其次，由于近幾年教材內(nèi)容的調(diào)整，雖然初高中教材都降低了難度，但相比之下，初中降低的幅度大，而高中由于受高考的限制，教師都不敢降低難度，造成了高中數(shù)學(xué)實(shí)際難度沒有降低。因此，從一定意義上講，調(diào)整后的教材不僅沒有縮小初高中教材內(nèi)容的難度差距，反而加大了。

3.課時的變化

在初中，由于內(nèi)容少，題型簡單，課時較充足。因此，課容量小，進(jìn)度慢，對重難點(diǎn)內(nèi)容均有充足時間反復(fù)強(qiáng)調(diào)，對各類習(xí)題的解法，教師有時間進(jìn)行舉例示范，學(xué)生也有足夠時間進(jìn)行鞏固。而到高中，由于知識點(diǎn)增多，靈活性加大和新工時制實(shí)行，使課時減少，課容量增大，進(jìn)度加快，對重難點(diǎn)內(nèi)容沒有更多的時間強(qiáng)調(diào)，對各類型題也不可能講全講細(xì)和鞏固強(qiáng)化。這也使高一新生開始不適應(yīng)高中學(xué)習(xí)而影響成績的提高。

4.高一新生普遍不適應(yīng)高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法

筆者曾在高一召開過學(xué)生座談會，同學(xué)們普遍反映數(shù)學(xué)課能聽懂但作業(yè)不會做。不少學(xué)生說，平時自認(rèn)為學(xué)得不錯，考試成績就是上不去。帶著問題筆者多次聽到了初高中數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)初中教師重視直觀形象教學(xué)，老師每講完一道例題后都要布置相應(yīng)的練習(xí)，學(xué)生到黑板表演的機(jī)會相當(dāng)多。為了提高合格率，不少初中教師把題型分類，讓學(xué)生死記解題方法和步驟。在初三，重點(diǎn)題目反復(fù)做過多次。而高中教師在授課時強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思想和方法，注重舉一反三，在嚴(yán)格的論證的推理上下功夫。又由于高中搞小循環(huán)，接高一課程的教師剛帶完高三，他們往往用高三復(fù)習(xí)時應(yīng)達(dá)到的難度來對待高一教學(xué)，因此造成初高中教師教學(xué)方法上的巨大差距，中間又缺乏過渡過程，致使高中新生普遍適應(yīng)不了高中教師的教學(xué)方法。

5.高一學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

高一學(xué)生在初中三年已形成了固定的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們上課注意聽講，盡力完成老師布置的作業(yè)。但課堂上滿足于聽，沒有做筆記的習(xí)慣，缺乏積極思維；遇到難題不是動腦子思考，而是希望老師講解整個解題過程；不會科學(xué)地安排時間，缺乏自學(xué)、看書的能力。還有些學(xué)生考上了高中后，認(rèn)為可以松口氣了，對自己放松了要求，上述的學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)高中階段的正常學(xué)習(xí)。

二、搞好初高中銜接所采取的主要措施

針對上述問題，筆者認(rèn)為要想大面積提高高一數(shù)學(xué)成績，應(yīng)采取如下措施：

1.做好準(zhǔn)備工作，為搞好銜接打好基礎(chǔ)

第一，搞好入學(xué)教育，這是搞好銜接的基礎(chǔ)工作，也是首要工作。通過入學(xué)教育提高學(xué)生對初高中銜接重要性的認(rèn)識，增強(qiáng)緊迫感，消除松懈情緒，初步了解高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，為其他措施的落實(shí)奠定基礎(chǔ)。這里主要做好四項(xiàng)工作：一是給學(xué)生講清高一數(shù)學(xué)在整個中學(xué)所占的位置和作用；二是結(jié)合實(shí)例，采取與初中對比的方法，給學(xué)生講清高中數(shù)學(xué)內(nèi)容體系特點(diǎn)和課堂教學(xué)特點(diǎn)；三是結(jié)合實(shí)例給學(xué)生講明初高中數(shù)學(xué)在學(xué)法上存在的本質(zhì)區(qū)別，并向?qū)W生介紹一些優(yōu)秀學(xué)法，指出注意事項(xiàng)；四是請高年級學(xué)生談體會、講感受，引導(dǎo)學(xué)生少走彎路，盡快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)。

第二，摸清底數(shù)，規(guī)劃教學(xué)。為了搞好初高中銜接，教師首先要摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，然后以此來規(guī)劃自己的教學(xué)和落實(shí)教學(xué)要求，以提高教學(xué)針對性。在教學(xué)實(shí)際中，我們一方面通過進(jìn)行摸底測試和對入學(xué)成績的分析，了解學(xué)生的基礎(chǔ)；另一方面，認(rèn)真學(xué)習(xí)和比較初高中教學(xué)的大綱和教材，以全面了解初高中數(shù)學(xué)知識體系，找出初高中知識的銜接點(diǎn)、區(qū)別點(diǎn)和需要鋪路搭橋的知識點(diǎn)，以使備課和講課更符合學(xué)生實(shí)際，更具有針對性。

2.優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，搞好初高中教學(xué)銜接

第一，立足于大綱和教材，尊重學(xué)生實(shí)際，實(shí)行層次教學(xué)。高一數(shù)學(xué)中有許多難理解和掌握的知識點(diǎn)，如集合、映射等，對高一新生來講確實(shí)困難較大。因此，在教學(xué)中應(yīng)從高一學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采取低起點(diǎn)、小梯度、多訓(xùn)練、分層次的方法，將教學(xué)目標(biāo)分解成若干遞進(jìn)層次逐層落實(shí)。在速度上，放慢起始進(jìn)度，逐步加快教學(xué)節(jié)奏。在知識導(dǎo)入上，多由實(shí)例和已知引入。在知識落實(shí)上，先落實(shí)“死”課本，后變通、延伸、用活課本。在難點(diǎn)知識講解上，從學(xué)生理解和掌握的實(shí)際出發(fā)，對教材作必要層次處理和知識鋪墊，并對知識的理解要點(diǎn)和應(yīng)用注意點(diǎn)作必要總結(jié)及舉例說明。

第二，重視新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別，建立知識網(wǎng)絡(luò)。初高中數(shù)學(xué)有很多銜接知識點(diǎn)，如函數(shù)概念、平面幾何與立體幾何相關(guān)知識等，到高中，它們有的加深了，有的研究范圍擴(kuò)大了，有些在初中成立的結(jié)論到高中可能不成立。因此，在講授新知識時，我們有意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知識，復(fù)習(xí)和區(qū)別舊知識，特別注重對那些易錯易混的知識加以分析、比較、區(qū)別。這樣可達(dá)到溫故而知新、溫故而探新的效果。

第三，重視展示知識的形成過程和方法探索過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。高中數(shù)學(xué)較初中抽象性強(qiáng)，應(yīng)用靈活，這就要求學(xué)生對知識理解要透，應(yīng)用要活，不能只停留在對知識結(jié)論的死記硬套上，這就要求教師應(yīng)向?qū)W生展示新知識和新解法的產(chǎn)生背景、形成和探索過程。不僅使學(xué)生掌握知識和方法的本質(zhì)，提高應(yīng)用的靈活性，還使學(xué)生學(xué)會如何質(zhì)疑、解疑的思想方法，促進(jìn)創(chuàng)造性思維能力的提高。

第四，重視培養(yǎng)學(xué)生自我反思、自我總結(jié)的良好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)自覺性。高中數(shù)學(xué)概括性強(qiáng)，題目靈活多變，只靠課上聽懂是不夠的，需要課后進(jìn)行認(rèn)真消化，認(rèn)真總結(jié)歸納。這就要求學(xué)生應(yīng)具備善于自我反思和自我總結(jié)的能力。為此，我們在教學(xué)中應(yīng)抓住時機(jī)積極培養(yǎng)。在單元結(jié)束時，幫助學(xué)生進(jìn)行自我章節(jié)小結(jié)，在解題后積極引導(dǎo)學(xué)生反思：思解題思路和步驟，思一題多解和一題多變，思解題方法和解題規(guī)律的總結(jié)。由此培養(yǎng)學(xué)生善于進(jìn)行自我反思的習(xí)慣，擴(kuò)大知識和方法的應(yīng)用范圍，提高學(xué)習(xí)效率。

第五，重視專題教學(xué)。利用專題教學(xué)，集中精力攻克難點(diǎn)，強(qiáng)化重點(diǎn)和彌補(bǔ)弱點(diǎn)，系統(tǒng)歸納總結(jié)某一類問題的前后知識、應(yīng)用形式、解決方法和解題規(guī)律，并借此機(jī)會對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指點(diǎn)，有意滲透數(shù)學(xué)思想方法。

第8篇：數(shù)學(xué)教師自我總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高一數(shù)學(xué) 教學(xué) 學(xué)習(xí) 策略

很多在初中數(shù)學(xué)成績很不錯的學(xué)生，升入高一以后，成績開始下滑，教師也感到學(xué)生成績較差，甚至有的班級平均分不及格，教師們很困惑，無從下手。針對這一現(xiàn)狀，本文作者根據(jù)自己幾十年來的高中教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析了成績較差的原因，并提出了解決的辦法和策略。

一、高一學(xué)生數(shù)學(xué)成績低下的原因分析

高一學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)還偏向于直觀印象，但高中數(shù)學(xué)一開始就是集合等比較抽象的知識，而且高一學(xué)生接受的知識容量也顯著增加，知識的難度和廣度都大為增加，特別是二次函數(shù)的最值問題、函數(shù)域的求法，高一學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難。高一學(xué)生普遍反映能聽懂?dāng)?shù)學(xué)課，但是一做題就不行了，初中教師針對每一個題型都要讓學(xué)生做大量的練習(xí)，對于每個類型題的解題步驟及解題思路都要求學(xué)生記住、記死，而高一教師大部分剛教完高三畢業(yè)班，重視學(xué)生的思維和推理的訓(xùn)練，初中和高中之間存在巨大差異，導(dǎo)致高一學(xué)生不適應(yīng)數(shù)學(xué)教學(xué)方法。而且，剛進(jìn)入高一，數(shù)學(xué)難度就很大，難免有學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有興趣。另外，學(xué)生從初中進(jìn)入高中，生活、學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了改變，人際關(guān)系隨之變化，很多學(xué)生一時適應(yīng)不了新的環(huán)境，產(chǎn)生了焦慮感，這也是數(shù)學(xué)成績普遍低下的原因之一。

二、教師要做好初、高中之間的銜接工作

在高一開學(xué)時，班主任及數(shù)學(xué)教師要通過診斷性測驗(yàn)，摸清高一學(xué)生的數(shù)學(xué)知識掌握程度，了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣?？紤]到當(dāng)前的高一學(xué)生生源素質(zhì)較差，幾乎70%的初中畢業(yè)生要進(jìn)入高一學(xué)習(xí)，普遍數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，高一數(shù)學(xué)教師一開始要降低授課難度，教學(xué)進(jìn)度也要慢下來，實(shí)行低重心教學(xué)，開始慢動，循序漸進(jìn)，不激進(jìn)，不著急，高一上學(xué)期安排考試難度不要太大，保證及格率在70%以上，優(yōu)秀率在40%以上。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該改革數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法，把學(xué)生放在課堂主人的位置上，注意觀察學(xué)生的反饋活動，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，要及時給予鞏固、強(qiáng)化，指導(dǎo)學(xué)生把本節(jié)課的知識能力吸收、鞏固，做到當(dāng)堂懂。教師還要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從課前預(yù)習(xí)到認(rèn)真聽課，從及時鞏固到完成作業(yè)，使學(xué)生逐漸適應(yīng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心和興趣。

三、幫助學(xué)生找出最合適的學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)有法，學(xué)無定法，貴在得法。高中數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力、邏輯抽象思維能力、空間想象能力及所學(xué)知識的運(yùn)用能力。高中數(shù)學(xué)對學(xué)生的能力要求較高，具有抽象性、綜合性，既要多看書，又要多做題，還要多總結(jié)，沒有教師對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是不行的。首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有計(jì)劃，課前要預(yù)習(xí)，上課時能夠跟著教師的思路聽課，既要領(lǐng)會吃透教師的講課內(nèi)容，又能將講課的重點(diǎn)、難點(diǎn)弄懂弄透，學(xué)會做筆記，課下能夠及時鞏固所學(xué)內(nèi)容，理清知識之間的關(guān)系。教師應(yīng)組織專題講座，介紹高中數(shù)學(xué)的基本特點(diǎn)，讓學(xué)生對高中數(shù)學(xué)有個宏觀上的認(rèn)識，針對班里數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績不同的學(xué)生，分層次給學(xué)生輔導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，特別是對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生，既要給信心、給希望，更要給方法，如果高一都跟不上了，學(xué)生就會產(chǎn)生厭學(xué)情緒，造成輟學(xué)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)際水平讓學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，把教材的基礎(chǔ)知識和基本技能掌握好，同時給學(xué)生推薦數(shù)學(xué)課外書籍，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)，夯實(shí)知識點(diǎn)，練成知識線，編成知識網(wǎng)。

四、重在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聽課

第9篇：數(shù)學(xué)教師自我總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 教學(xué)效率 提高效益的方法

效率，是人們實(shí)踐探究活動的“總追求”、“落腳點(diǎn)”。課堂教學(xué)效率，隨著時代的進(jìn)步、社會的發(fā)展及課改的實(shí)施，其效率所隱含的內(nèi)在特性和衡量標(biāo)尺發(fā)生了豐富的變革和深刻的變化。教育實(shí)踐學(xué)認(rèn)為，學(xué)科目標(biāo)要求通常由知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等構(gòu)成。初中生作為其重要參與對象，衡量評判有效“參考”。新課程明確指出：“學(xué)生是整個教學(xué)實(shí)踐活動的‘中心’，學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是其教學(xué)活動的‘重心’。”因此，筆者認(rèn)為，教學(xué)效率的提高應(yīng)圍繞學(xué)生主體做文章，讓數(shù)學(xué)課堂師生充分互動起來，主體技能得到充分鍛煉。鑒于上述感知，筆者現(xiàn)對提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的方法進(jìn)行論述。

一、實(shí)施互動協(xié)作教學(xué)活動，讓初中生主體充分參與課堂教學(xué)。

實(shí)踐證明，課堂教學(xué)活動效能由主體參與教學(xué)程度決定，課堂進(jìn)程需要主體深度參加和積極互助。課堂是教師與學(xué)生之間交流互動的廣闊“舞臺”，課堂教學(xué)活動具有鮮明的雙邊性和互動性，課堂教學(xué)要取得好的“效果”，就要讓學(xué)生主體得到充分的展示。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)將初中生引入和納入整個教學(xué)活動中，采用師生對話、討論、交流、探析等雙向互動模式，組織初中生參與到教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)進(jìn)程中，教師與學(xué)生之間遙相呼應(yīng)，同頻共振，互動協(xié)作，主體特性得到充分體現(xiàn)。如“矩形的性質(zhì)”一節(jié)課“矩形的性質(zhì)”知識點(diǎn)教學(xué)活動中，教者采用實(shí)驗(yàn)操作法教學(xué)手段，運(yùn)用“師引生探”的形式，與初中生一起用三角板、量角器等學(xué)習(xí)工具動手測量矩形圖形及折疊矩形圖紙等，逐步引導(dǎo)初中生將測量和折疊的圖形數(shù)據(jù)進(jìn)行觀察和分析，要求初中生通過同桌討論活動，總結(jié)概括出矩形圖形所具備的特性為“矩形對邊平行且相等；（同平行四邊形）；（2）矩形的四個角都是直角；（3）矩形的對角線互相平分且相等；（4）矩形既是軸對稱圖形又是中心對稱圖形”，初中生對矩形性質(zhì)從“感性”認(rèn)識上升到“理性”認(rèn)知。師生互動、共同探知矩形性質(zhì)的教學(xué)活動，將學(xué)生作為課堂重要“生力軍”，其學(xué)習(xí)主體特性得到有效凸顯，提高了初中生的數(shù)學(xué)認(rèn)知程度。

二、實(shí)施探究解析教學(xué)活動，讓初中生數(shù)學(xué)能力得到充實(shí)錘煉。

讓學(xué)生充分“動起來”，讓學(xué)生有效“升起來”，是初中數(shù)學(xué)的最根本、最現(xiàn)實(shí)的要義。教育實(shí)踐學(xué)指出，課堂是學(xué)生錘煉、提升的“平臺”，課堂教學(xué)進(jìn)程就是學(xué)生錘煉技能的實(shí)踐進(jìn)程。當(dāng)前課改背景下，課堂教學(xué)的重要考評標(biāo)準(zhǔn)之一，就是學(xué)習(xí)對象的學(xué)習(xí)能力是否得到有效鍛煉和提高。這就要求初中數(shù)學(xué)教師在課堂預(yù)設(shè)和生成進(jìn)程中，要始終樹立“學(xué)生核心，能力第一”教學(xué)理念，將數(shù)學(xué)技能培養(yǎng)滲透于整個課堂教學(xué)中，引導(dǎo)主體深入思維實(shí)踐，組織主體深刻思考研析，指導(dǎo)主體深切概括判斷，在充足實(shí)踐和有效指導(dǎo)下，切實(shí)錘煉和培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

問題：如圖所示，D，E分別是三角形ABC邊BC，AC的中點(diǎn)，AB=2AF，試判斷四邊形ADEF的形狀，并加以證明。

學(xué)生解析：該案例要證明ADEF的形狀，應(yīng)該借助于平行四邊形的判定和性質(zhì)內(nèi)容，構(gòu)建等量關(guān)系以此證明。

教師指點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)指出：該問題證明時，要運(yùn)用平行四邊形的判定及三角形的中位線定理。

學(xué)生完善，推導(dǎo)解題思路：根據(jù)三角形的中位線性質(zhì)可以得DE與BF平行，DE與AB的關(guān)系為1∶2.然后根據(jù)平行四邊形的判定內(nèi)容，從而判定出該四邊形為平行四邊形。

學(xué)生書寫解題過程活動，過程略。

教師組織同桌之間批改解題過程并深入交流。

教師與學(xué)生結(jié)合探析案例進(jìn)程，共同歸納解題方法：正確運(yùn)用平行四邊形的判定及三角形中位線的性質(zhì)，是該問題解答的關(guān)鍵。

上述案例教學(xué)活動，初中生成為案例解答的“主要實(shí)施者”，并在教師科學(xué)有序的指點(diǎn)和引導(dǎo)下，完成了問題條件內(nèi)容的探知、解題思路的確定，以及解題過程的探析和解答方法的概括等探究實(shí)踐“任務(wù)”，初中生主體得到了有效鍛煉，很好地落實(shí)了新課改核心精髓。

三、實(shí)施反思評析教學(xué)活動，讓初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)精益求精。

學(xué)習(xí)實(shí)踐活動需要學(xué)習(xí)主體進(jìn)行深刻的自我總結(jié)、自我反思、自我整改，以期達(dá)到學(xué)習(xí)方法、解析素養(yǎng)、學(xué)習(xí)效果精益求精。初中生在課堂學(xué)習(xí)探究中，需要對自身學(xué)習(xí)活動進(jìn)程表現(xiàn)及效能進(jìn)行全面的認(rèn)知和深入的“總結(jié)”及深刻的“反思”。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指引者，承擔(dān)著指導(dǎo)評判學(xué)生學(xué)習(xí)活動表現(xiàn)及效果的“職責(zé)”。這就要求教師一方面要做好初中生學(xué)習(xí)實(shí)踐的評判工作，運(yùn)用教學(xué)評價，對初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動、解析思路、解答過程及學(xué)習(xí)效能等方面進(jìn)行客觀的評判，多給予肯定評價，保護(hù)初中生學(xué)習(xí)積極性，教會他們學(xué)習(xí)的方法，提高他們的學(xué)習(xí)技能。另一方面要創(chuàng)新教學(xué)評價，組織初中生進(jìn)行小組合作評價，讓初中生成為學(xué)習(xí)活動“評委”，對他人學(xué)習(xí)活動進(jìn)程進(jìn)行評判，并深入交流評判觀點(diǎn)，相互借鑒，形成科學(xué)評判結(jié)論，使初中生在他評和自評活動中，學(xué)習(xí)缺陷有效改正，學(xué)習(xí)效能有效提升。

值得注意的是，初中數(shù)學(xué)教師在有效課堂教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)程中，在做好以上所述內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還要創(chuàng)新教學(xué)方法舉措，合理設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，科學(xué)預(yù)設(shè)教學(xué)預(yù)案，助推課堂教與學(xué)和諧發(fā)展，共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜惠蓉.新課程條件下有效教學(xué)的策略探討[J].達(dá)縣師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2004（06）.